Estrategias Psicolgicas que

Favorecen la Actividad Docente

Dr. Jos Miguel Simn Consuegra
Ponencia presentada en el Primer Encuentro Nacional de Educacin y
Pensamiento
9 al 11 de julio de 1998
Santo Domingo, Repblica Dominicana

En los albores del siglo XXI, la educacin necesita cada vez con ms apremio del
concurso de diferentes disciplinas que contribuyan a dar el salto cualitativo
necesario para abrirnos al progreso cientfico y cultural que caracteriza a los pases
ms desarrollados del mundo.
Cada maestro y maestra debe tener la disposicin de elevar el nivel pedaggico de
sus clases y trazar las estrategias psicolgicas que favorezcan las actividades
docentes. Examinemos a continuacin algunas de estas estrategias encaminadas al
desarrollo intelectual de los estudiantes.
ATENCIN
La atencin se define como la actitud consciente dirigida a la percepcin selectiva
de estmulos permanentes (1).
En trminos neurofisiolgicos, compartimos el criterio del Dr. Ral Hernndez
Pen: "la atencin se refiere a un estado de expectacin en el que la informacin
sensorial o mnstica es percibida de forma selectiva. Esta selectividad est siempre
inevitablemente asociada con la falta de conciencia de una gran cantidad de
estmulos y memorias irrelevantes" (2).
El modelo de Broadbent (3) destaca la naturaleza selectiva de la atencin, en la
que el organismo es forzado a elegir entre variedad de estmulos sensoriales
competidores que alcanzan los receptores. La naturaleza selectiva de la atencin
necesita la postulacin de alguna forma de mecanismo de filtraje que permita al
organismo realizar esta operacin selectiva sobre las frecuencias. Cherry y Speith
(4, 5) han demostrado que la probabilidad de que un estmulo sea seleccionado
para pasar a travs del filtro, depende de ciertos atributos fsicos del mismo y
tambin del estado del organismo. La informacin que ha pasado a travs del filtro
es transmitida a una parte del sistema que permita la acumulacin en la memoria
reciente. El trabajo experimental de Broadbent y Heron (6, 7) ha aclarado que la
limitacin de esta parte del canal de comunicacin humano es de tipo informativo,
en la que el nmero de estmulos a que podemos responder en cualquier momento,
est determinado por la cantidad de informacin que estos estmulos contienen. En

el caso que nos ocupa, el alumno necesita dirigir voluntariamente su percepcin

visual y auditiva a captar las explicaciones del maestro o la maestra, con el nimo
de aprender. Los factores que favorecen o dificultan la atencin a las clases pueden
ser de dos tipos:
1. Dependientes del maestro o la maestra
2. Dependientes del estudiante

FACTORES DEPENDIENTES DEL MAESTRO QUE

INFLUYEN EN LA ATENCIN DEL ALUMNO
La motivacin del maestro
Cuando un maestro prepara su clase debe reflexionar sobre la tcnica que utilizar
para presentar el tema en forma atractiva a sus alumnos.
Investigaciones neuropsicolgicas iniciadas por Lurin (8) y ms recientemente por
Knipst (6), demuestran que la atencin puede ser enfocada sobre estmulos
importantes, sean stos fsicos o psquicos, y, por consiguiente, la atencin est
asociada en forma ntima con la motivacin y el aprendizaje.
La motivacin no debe limitarse a los primeros minutos de una clase, sino que
conviene que abarque el tiempo completo de la actividad docente; y tendr como
objetivo que los alumnos encuentren una utilidad en los conocimientos que les
ensean.
El aburrimiento de los alumnos aumenta
cuando disminuye la motivacin del
profesor
De la voz del maestro
La voz del maestro debe ser escuchada por todos sus alumnos en forma clara y con
adecuada pronunciacin, sin omitir ni cambiar el sonido de ningn vocablo.
Hay profesores que imparten las clases en un tono de voz tan alto que resulta
molesto al auditorio. Sus estudiantes no se duermen en el aula, pero su conducta
es intranquila o se dedican a pensar en algo diferente a lo que se les ensea, como
un mecanismo de defensa para evadir los gritos de su profesor.
Otros hablan tan bajo que solamente son escuchados por los que se sientan cerca;
los que estn en el fondo del aula ni siquiera perciben lo que se les dice y los que
escuchan, dormitan arrullados por la clida, suave y montona voz de su profesor.
La atencin de los estudiantes no se
consigue gritndoles ni susurrndoles
Del lenguaje corporal del maestro
Las clases hay que impartirlas no slo utilizando el lenguaje hablado o escrito sino,
adems, haciendo uso del lenguaje corporal.
Los movimientos de las manos, los brazos, la cara y el resto del cuerpo sirven para
dar nfasis a nuestras explicaciones, para transmitir vida a la clase que se imparte.
Conviene que exista armona entre el gesto y la palabra, sin exagerar la
gesticulacin porque motivara a risa de los estudiantes.
Cuando el maestro camina moderadamente por el aula, haciendo pausas, favorece
la concentracin de la atencin de los estudiantes. No conviene caminar
constantemente porque puede llegar a producir cansancio en los muchachos, ms
an si stos deben girar la cabeza para observar a su profesor.

Algunos docentes se mantienen todo el tiempo sentados o parados en un mismo

sitio sin gesticular apenas; esto no favorece la atencin de sus estudiantes todo lo
contrario, se cansan pronto y el sueo se apodera de ellos.
Los alumnos atendern las clases del
maestro que sepa ensear con todo el
cuerpo
De la relacin afectiva entre el maestro y el alumno
La condicin ms importante para despertar en los estudiantes el deseo de atender
una clase, es crear un clima emocional favorable entre el maestro y los alumnos.
As como hay alumnos que rechazan a su profesor, existen profesores que se
sienten predispuestos hacia un alumno apenas conocido, dando lugar a que
produzca el denominado: "Efecto de Rosenthal o efecto de Pigmalin", el cual fue
formulado por Rosenthal, segn el cual "las expectativas sobre una personan
condicionan tendencialmente sus realizaciones correspondientes. Llevado al caso
que nos ocupa, un estudiante considerado por el maestro como inteligente, arrojar
buenos rendimientos escolares, y un alumno considerado como deficiente, unos
rendimientos malos" (10).
Es hora de superar el comportamiento prehistrico del profesor que atemoriza a sus
estudiantes para que logren alcanzar xitos docentes.
Se atiende ms a un maestro que se tiene como
amigo que a uno que slo inspira temor a sus
alumnos
De la calidad y el uso de los medios de enseanza
La atencin est estrechamente relacionada con la percepcin, por tanto, si el
maestro necesita escribir algo en la pizarra, debe tomar en consideracin que el
tamao y claridad de la letra permita una lectura fcil y rpida. Lo mismo ocurre
con las lminas que se presenten, debern tener un tamao apropiado y, si
representan figuras, es preferible que tengan colores atractivos.
Las grabaciones u otros materiales auditivos deben tener la intensidad de sonido
para que se le pueda escuchar fcilmente pero evitando caer en el extremo
opuesto; es decir, que el volumen sea demasiado alto y resulte desagradable
escucharlo.
El uso adecuado de los medios de enseanza incluye saber utilizarlos en el
momento preciso. Conviene que mientras se est mostrando una diapositiva, por
ejemplo, no se escriba en la pizarra ya que la atencin del estudiante puede
concentrarse en el estmulo que le resulte ms atractivo y no precisamente en el
que se necesita en ese momento.
Lo que fcilmente se percibe,
sin dificultad se atiende

FACTORES DEPENDIENTES DEL ALUMNO

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La motivacin
Para que un alumno atienda a las clases necesita estar motivado hacia las mismas.
No son pocos los estudiantes que dan muestras de alegra al conocer que
determinada maestra ser quien le imparta las clases durante el curso escolar que
se inicia, otros sienten jbilo con los nuevos libros y libretas. Todo este entusiasmo
constituye una motivacin inicial que, si se mantiene, puede influir favorablemente
en la atencin a las clases.
Asistir a la escuela no significa estar motivado hacia la misma; no basta con estar
fsicamente en el aula y psicolgicamente ausente de la misma, pensando en otras
cosas totalmente ajenas a la asignatura que el profesor explica, recrendose en
recordar otros hechos ajenos a la actividad docente.
A qu puede deberse esta falta de motivacin? Una de las principales causas es el
criterio que tiene la familia sobre lo que es la escuela. Hay padres que no le
preguntan a sus hijos cmo salieron en los exmenes, ni nada relacionado con su
superacin docente; para ellos la escuela representa nicamente el lugar donde sus
hijos deben permanecer para que no molesten en la casa.
Por esta razn el muchacho siente que la escuela es una especie de prisin a la cual
sus padres le envan. Es lgico pues, que la rechace y permanezca sentado en el
aula mientras su mente escapa de la misma.
Para que el alumno atienda es necesario que se "enamore de las clases". Algunos
rechazan la Matemtica al inicio del curso y luego se sienten motivados hacia dicha
asignatura. Pero, este cambio no ocurre espontneamente; es necesario que su
maestro/a elabore una estrategia psicopedaggica para ayudarle.
Si no hay motivacin por la escuela,
no puede haber atencin a la clase
Del lugar que ocupa en el aula
Se observa una tendencia en los estudiantes ms aplicados a sentarse cerca del
profesor, en cambio, los que tienen ms dificultades prefieren ocupar los ltimos
asientos.
Carece de importancia que un estudiante que suele atender a las clases se siente
en el fondo del aula; pero no conviene que lo haga un muchacho que tiende a
distraerse. Las razones son elementales:
a. Cuando una persona se sienta al final de un local, su campo visual es
ms amplio y aumenta la cantidad de objetos y de personas que
percibe. Esto puede dar lugar a la distraccin.
b. Algunos estudiantes que se sientan al final del aula acostumbran a
hablar porque se sienten menos observados por el maestro/a. Esta
conducta distrae a los que se encuentran a su alrededor.
Es conveniente que los alumnos distrados
se sienten cerca de su maestro

De la autoestima
El criterio que un estudiante tiene de s mismo influye poderosamente en la
atencin que le presta a las clases. Si un alumno est convencido de que es una
persona inteligente y capaz, su atencin a las clases ser buena. Pero si se valora a
s mismo como torpe e incapaz de alcanzar xitos docentes, poco ser lo que
atienda a las explicaciones de su maestro/a.
La formacin de la autoestima es clave para que los
estudiantes se sientan capaces de atender y
comprender las clases
Del clima emocional que exista en el aula
Cuando un estudiante se siente bien al relacionarse con su grupo escolar y con su
maestro/a, se crea un clima psicolgico que favorece el aprendizaje y repercute
positivamente en la atencin a las clases. Pero si se siente a disgusto entre sus
condiscpulos o rechaza a su maestro, la atencin a la clase disminuir.
Un buen maestro debe priorizar las relaciones interpersonales con sus alumnos y la
de stos entre s.
Los psiclogos que trabajan en los colegios y escuelas deben trabajar tambin en el
mejoramiento de las relaciones humanas de los alumnos. No obstante, en
ocasiones el trabajo de stos se limita a la exploracin de la esfera cognoscitiva y,
en cambio, el anlisis de la afectividad y la vida de relacin de los estudiantes,
ocupa un lugar muy secundario. Esto constituye un criterio un tanto simplista de la
psicologa de los estudiantes. Es cierto que la atencin forma parte de la esfera
cognoscitiva, pero la afectividad influye poderosamente en la cognicin, y tambin
la cognacin.
Es imprescindible tener una comprensin integral del ser humano.
Cuando los alumnos/as se sienten a gusto
en el aula, la atencin a las clases es mejor
De la estabilidad familiar
La familia ejerce una extraordinaria importancia psicolgica y social en el ser
humano, sobre todo durante la infancia y la adolescencia. Por tal motivo, los
problemas familiares repercuten desfavorablemente en la psicologa infantil hasta el
punto de afectar el aprendizaje.
No atiende lo mismo una nia proveniente de un hogar emocionalmente
equilibrado, que otra cuyos padres tienen frecuentes conflictos entre s. La primera
podr concentrarse en las clases sin dificultad. A la segunda, en cambio, no le
resultar fcil porque su mente estar ocupada con el recuerdo de las dificultades y
sufrimientos cotidianos de su familia (11).
No suele atender a clases el alumno
con conflictos familiares

MEMORIA
La memoria es la capacidad que nos permite evocar recuerdos del pasado reciente
o remoto (12). Se ha postulado que operan en la memoria reciente dos
mecanismos, un sistema p que slo puede pasar informacin en forma sucesiva, y

un sistema s, que puede contener el exceso de informacin cuando el sistema p

est ocupado por completo (13).
El recuerdo permite al ser humano reproducir lo que con anterioridad ha aprendido;
por tal motivo, afirmar que los mtodos actuales de enseanza no tienen entre sus
objetivos el entrenamiento de la memoria del alumno, es absurdo. No obstante, el
peso que con anterioridad se le daba a la evaluacin de lo aprendido mediante la
repeticin textual de conceptos, clasificaciones y otros materiales, hoy no es
considerado en forma similar por las ciencias pedaggicas.
Son requisitos esenciales para que los estudiantes logren memorizar los contenidos
de las clases, la motivacin que tengan por la enseanza que se les imparte. Los
estudiantes se esfuerzan por archivar en su memoria aquello que consideren til, lo
dems es desechado y, por tanto, se olvida. Cuando un profesor se queja de que un
alumno/a no memoriza, la causa suele ser la falta de motivacin hacia lo que se le
ensea, lo cual puede deberse a un manejo pedaggico inadecuado.
La motivacin es una condicin previa de la
atencin y ambas son requisitos para la
memorizacin

PENSAMIENTO
"Es la elaboracin interpretativa y ordenadora de informaciones. Designa el ejercicio
de funciones intelectuales o de conducta cognitiva, como la formacin de conceptos
y diversas operaciones con estos o con otros esquemas de diferente grado de

abstraccin. Designa tambin las operaciones tendentes a la solucin de

problemas"(14). El pensamiento se caracteriza por una serie de operaciones que
analizaremos a continuacin:
a.

Cognicin: implica el reconocimiento y la identificacin de los elementos

que son objeto de aprendizaje. Para lograr el desarrollo de la cognicin, el
maestro debe ejercitar en los estudiantes el proceso de comparacin entre los
elementos conocidos y aquellos que se le van a ensear.

b.

Ejercicio de la memoria: sobre este aspecto ya se ha hablado con

anterioridad.

c.

Produccin convergente: implica la obtencin de una conclusin

lgicamente necesaria

d.

Produccin divergente: obtencin de diversas conclusiones lgicas

posibles. Para lograr resultados ptimos en las producciones convergente y
divergente del pensamiento, el profesor tratar de elaborar estrategias
psicopedaggicas encaminadas a desarrollar el proceso analtico-sinttico,
generalizacin, reversibilidad lgica del pensamiento, concrecin y abstraccin.
Cuando la enseanza se basa en suministrarle toda la informacin al estudiante
y convertirlo en un ente pasivo del aprendizaje, los resultados nunca podrn
ser tan satisfactorios como cuando se emplea un enfoque constructivista en el
cual el alumno/a pasa a ser un sujeto activo y participativo en la clase.

e.

Valoracin o evaluacin: permite la verificacin del orden conocido o

creado en el pensamiento, es decir, de una hiptesis, en lo que Guilford
considera que es su trnsito de la situacin de hecho a la situacin de derecho
(15).
Ensear a elaborar hiptesis para comprobar su
utilidad y aceptarlas o reprobarlas, debe priorizarse
como estrategia pedaggica

Para que podamos impartir una docencia cualitativamente superior, acorde con las
exigencias cientficas de nuestros das, es necesario que cada maestro incluya,
dentro de los objetivos pedaggicos de su asignatura, el desarrollo de las siguientes
caractersticas del pensamiento:
Profundidad: la definiremos como la hondura o penetracin y viveza de la
reflexin y de las ideas. Para que el pensamiento logre alcanzar el nivel mximo de
profundidad, es imprescindible que se introduzcan elementos investigativos en el
desarrollo de las asignaturas. Y se elaborarn preguntas de razonamiento para
ejercitar la reflexin de los estudiantes.
Hay profesores que cuando un alumno se aparta una tilde de la definicin que se ha
dado en clase, devalan su respuesta. De esta manera no se logra desarrollar la
profundidad del pensamiento, ni tampoco la caracterstica que explicaremos a
continuacin.
Independencia: para que los estudiantes sean capaces de pensar libremente y de
sustentar sus criterios, es preciso ensearles a cuestionarse los criterios propios y
ajenos, sin imponer dogmticamente la enseanza. Para lograr este objetivo se

debe estimular a los estudiantes a elaborar ejemplos y explicaciones que sean

diferentes a las que el maestro expuso.
Flexibilidad: es la cualidad de ceder en las opiniones que se han tenido como
ciertas, cuando alguien demuestra soluciones superiores. La rigidez y la
inflexibilidad limitan la inteligencia y son contrarias al espritu cientfico.

10

CONCLUSIONES
1. Conviene que el maestro elabore estrategias psicolgicas para que los
estudiantes desarrollen al mximo sus capacidades intelectuales.
2. La motivacin de las clases es un factor decisivo para que los alumnos
atiendan, memoricen y reflexionen con entusiasmo sobre lo que les ensea.
3. Desarrollar la profundidad, la independencia y la flexibilidad del pensamiento de
los estudiantes, debe ser un objetivo priorizado por la escuela.
4. Contribuir a la formacin de hombres y mujeres capaces de pensar por s
mismos, es una de las tareas ms hermosas y de mayor responsabilidad social
de las que puede realizar un verdadero maestro.

11

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