PEDAGOGA DE LA DIVERSIDAD

Iborra

Rosala del Ro

TEMA 2. IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS

PRIMERA PARTE
BASES TERICAS PARA EL CONCEPTO DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
-Intervencionismo estatal de Rawls
1. Igualdad y justicia
-Liberalismo exacerbado de Nozick
2. Igualdad de oportunidades: eleccin/resultados
3. Igualdad de acceso
4. Igualdad de resultados

-Igualdad formal de oportunidades

-Igualdad actual
-Liberalismo
-Utilitarismo
-Igualitarismo

-Formal
-Compensatoria
-Participativa

BASES TERICAS PARA EL CONCEPTO DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

1. Igualdad y justicia
Las posiciones de Rawls (intervencionismo estatal) y de Nozick (liberalismo
exacerbado) representan dos posturas tericas contrapuestas referidas a la justa
distribucin de los bienes en la sociedad, dos polos contrapuestos en el tratamiento
social de la desigualdad.
RAWLS

NOZICK

Parte de lo que es justo o injusto en

la distribucin social de los bienes.

Sostiene que la mayora de las desigualdades no son

fruto de la actuacin de la autoridad, sino de las
diferencias innatas o adquiridas de los individuos.

La justicia no dimana ni de la igualdad ni de la

La nica desigualdad justificada es la
desigualdad, sino del derecho de cada persona a lo
que beneficia a los menos
que ha adquirido justamente por su propio
aventajados, o a los socialmente ms
esfuerzo, y que no tiene que transferir sino de
dbiles
forma voluntaria.
La autoridad tiene el derecho a
Imponer la igualdad en la distribucin constituye
distribuir los frutos del trabajo del
una prdida de derechos para quien los produce.
conjunto de la sociedad considerando
Cada individuo slo tiene derecho a disfrutar de los
la igualdad como consecuencia de
frutos de su propio trabajo y a disponer de ellos.
una distribucin justa.
La igualdad de oportunidades educativas
supone borrar todas las diferencias
derivadas del nacimiento, que
proporcionan ms posibilidades a unas
personas que otras con relacin a la
educacin. La educacin de los nios
debe depender del Estado.

Reducira la educacin a mbitos privados y no se

podra planificar un sistema educativo comn para
todos ya que la educacin debe ser sostenida por los
individuos segn sus posibilidades. Cada familia debe
hacer frente al coste de la educacin de sus hijos segn
sus recursos y sus preferencias.

El individuo pierde libertad y camina

hacia una autoridad central que
impone igualdad.

Hace avanzar al individuo hacia la libertad

individual mientras pierde en igualdad y ve
incrementar las diferencias de nacimiento.

La existencia y vigencia actual de la familia invalida la propuesta de Rawls y la

de la escuela pblica va en contra de los planteamientos de Nozick.
Las dos posturas se resumen en:
Reforzar la libertad de la familia, sin plantear la igualdad de oportunidades para el
individuo; pues todo deriva de las posibilidades de la familia.

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Plantear la igualdad de oportunidades desde una distribucin por parte del

Estado, de los recursos de y para todos.
2. Igualdad de oportunidades: eleccin / resultados
La igualdad de oportunidades se puede interpretar de dos formas:
- Cuando la persona elige de manera autnoma su vida y actividades, el
resultado ser el producto de tales elecciones y la igualdad de oportunidades se
planteara como la igualdad de posibilidades de elegir.
- O cuando la persona no elige autnomamente, sino que es producto del
entorno en que vive, en cuyo caso se debe buscar la igualdad de resultados y tratar
de compensar las diferencias.
Estas dos interpretaciones se traducen, una en el control pblico, el
determinismo e igualdad de resultados, y la otra en las caractersticas privadas, la
libertad de eleccin y la igualdad de oportunidades desde el principio.
Si se identifica el principio de la igualdad de oportunidades educativas con la
libertad de eleccin, es preciso eliminar los impedimentos que coarten esa libertad de
eleccin. Para que las elecciones sean vlidas, el sujeto debe tener: informacin sobre
las posibilidades de realizar lo elegido y capacidad de determinar que resultados
persigue.
3. Igualdad de acceso: igualdad formal e igualdad actual
Existen dos interpretaciones de igualdad de acceso:
Igualdad formal de oportunidades: Responde a mnimos, que se reduce a quitar las
barreras que pueden existir para la igualdad de acceso: calidad del centro, medidas
adecuadas, facilidades fsicas... Se identifica con el lema Todos pueden entrar.
Igualdad actual: Va ms all y requiere de intervencin para reducir desventajas: la
igualdad de oportunidades educativas existir si los resultados son iguales. Necesita
de un seguimiento de las diferencias y responde ms a lo que una educacin real
demanda. Se identifica con el lema A todos se le debe facilitar la participacin
4. Igualdad de resultados
Existen tres enfoques de la justicia distributiva democrtica:

1. LIBERALISMO: Para Nozick, los resultados desiguales entre los sujetos no

justifican tomar recursos de unos individuos para promover en bien de otros.
No es la autoridad quien distribuye los bienes, el valor predominante es la
libertad individual. La funcin de la igualdad de oportunidades no es igualar
resultados sino asegurar la libertad a todos para elegir la forma de educacin.
El reparto natural, desafortunado para algunos, no es injusto. La distribucin
justa de bienes es producto del libre intercambio entre adultos que as lo
quieren, aunque algunos ya parten con ventajas. Los resultados son fruto de
las elecciones, justas siempre que se realicen sin coercin.

2. UTILITARISMO: La poltica educativa se evala a travs de sus efectos en el

producto econmico. Se disean y distribuyen los recursos para desarrollar
destrezas que tengan valor para el mercado econmico. El objetivo es
conseguir el mximo en la productividad de los sujetos. Este enfoque justifica

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a los estados que distribuyen recursos para alcanzar los resultados deseados,
aunque cuando se trata de maximizarlos econmicamente, la igualdad de
oportunidades educativas puede pasar a segundo plano, ya que el objetivo de
maximizar la productividad, entra en conflicto con la propia igualdad de
oportunidades. Por ejemplo, puede ser ms provechoso dedicar fondos para
que un grupo de alumnos aprendan informtica, en detrimento de alumnos
que necesitan desarrollo en aprendizajes bsicos, para quienes, inicialmente,
se disearon los programas de igualdad de oportunidades.

3. IGUALITARISMO: Una sociedad justa ser aquella que intente nivelar los
resultados desiguales de los que no son responsables los individuos. Rawls,
con el principio de diferencia, piensa en una distribucin que mejore la
situacin de los sujetos que pertenecen a grupos en desventaja. Se trata de
una igualdad asociada con conocimientos y destrezas para crear ciudadanos
efectivos y democrticos. Parte de que los individuos son diferentes. El
igualitarismo se asocia a una visin compensatoria.
En el igualitarismo se dan tres interpretaciones:
Formal: Identifica la igualdad de oportunidades con la estructura formal de
las instituciones educativas. Slo requiere de la ausencia de barreras
formales que dificulten la participacin de diferentes grupos (raciales,
recursos, barreras para nios discapacitados...).
Compensatoria: Busca igualar resultados compensando las desventajas
de diferentes grupos. El objetivo general es proporcionar al nio
oportunidades educativas que le permitan recorrer el trayecto educativo.
Ejemplos: educacin bilinge, educacin especial
Participativa: Incluir necesidades, intereses, propuestas de todos los
grupos a la hora de determinar las oportunidades educativas. La
participacin no slo debe darse en la distribucin de recursos sino
tambin en los procesos de toma de decisiones y negociaciones sobre lo
que tiene valor para la propia igualdad de oportunidades educativas. No se
trata de que un estrato social imponga el recorrido a seguir, sino que el
propio recorrido educativo resulte de la interaccin de los diferentes
grupos sobre los que se aplica.

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