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Van Dijk Teun A Estructuras y Funciones Del Discurso
Van Dijk Teun A Estructuras y Funciones Del Discurso
y funciones
del
discurso
te na.
van dijk
traduccin de
MYRA GANN
ESTRUCWRAS y FUNCIONES
DEL DISCURSO
una introduccin interdisciplinaria
a la lingstica del texto
y a los estudios del discurso
por
toExIco
ESPAA
ARGENTINA
COlOMBIA
NDICE
PREFACIO
Conferencia l.
DESARROLLO Y PROBLEMTICA DE LA
Conferencia 2.
MACROESTRUCTURAS SEMNTICAS
Conferencia 3.
58
1. El uso del discurso: actos de habla, 58; 2. Secuencias de oraciones y secuencias de actos de habla,
63; 3. Macroactos de habla, 72
Conferencia 4.
77
Conferencia 5.
ESTRUCTURAS
FUNCIONES
DEL
DIS-
115
CURSO LITERARIO
[5]
fNDICE
14~
NOTAS
147
BIBLIOGRAFfA
154
PREFACIO
PREFACIO
de discurso: las conferencias son de naturaleza terica, y se espera que el lector aplique los principios
discutidos a discursos concretos.
Finalmente, deseo agradecer a las personas de la
Universidad de Puerto Rico que me invitaron a dar
las conferencias: primero, al profesor Eladio Rivera
Quiones, decano de la Facultad de Humanidades,
y tambin a los profesores Humberto Lpez Morales y Eduardo Forastieri. Asmismo, agradezco a todos los que asistieron a las conferencias, cuyos comentarios crticos ayudaron a que stas tomaran su
forma definitiva. Adems de ser colegas y estudiantes, han llegado a ser mis amigos, y su amistad demuestra caractersticas nicamente posibles en una
cultura latinoamericana como la de Puerto Rico.
Universidad de Amsterdam, junio de 1978.
CONFERENCIA
DESARROLLO Y PROBLEMTICA
DE LA GRAMTICA DEL TEXTO
l.
ANTECEDENTES HISTRICOS
10
PROBLEMTiCA
ANTECEDENTES
HISTRICOS
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12
PROBLEMTICA
ANTECEDENTES
HISTRICOS
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14
PROBLEMTICA
combinacin de este enfoque pragmtico con un anlisis ms formal (como el de Montague) se encuentra
en el trabajo de Thomas Ballmer. Ballmer demostr
bastante temprano la importancia de la nocin de
"mundo posible", tomada de la semntica formal,
para la explicacin de la coherencia semntica en el
discurso (Ballmer, 1972). Despus de su tesis doctoral bastante formal (Ballmer, 1975), combin ideas
nuevas de la gramtica formal para hacer un anlisis sistemtico de textos y contextos en su monu
mental Habilitationsschrift (Ballmer, 1977).
Mientras tanto, Siegfried Schmidt (1973) haba
escrito una introduccin a la "teora del discurso"
en la que daba cuenta de la lingstica del texto, as
como de otras aproximaciones a la estructura del
discurso. PetOfi sigui trabajando en su sistema te
rico para la descripcin del discurso que, despus
de incorporar un componente ms o menos lgico
para las relaciones de coherencia, agreg un componente de mundo posible al incluir un formato lxico, una teora de marcos (tal como se desarroll
en la Inteligencia Artificial) y la teora de la pragmtica. Como Schmidt, haba asistido a la nueva
universidad de Bielefeld donde estaban Weinrich,
Glich, Raible, Kallmeyer, Wirrer, Kummer y, ms
tarde, Rieser. A pesar de las diferencias tericas importantes entre estos investigadores, Bielefeld pudo
convertirse en la Meca de la lingstica del texto
alemana.
Segua la produccin de introducciones, panoramas generales y antologas en el campo: Kallmeyer
et al., Glich y Raible (1972, 1977) Y la serie sobre
lingstica del texto de Buske Verlag (Hamburgo),
seguida ms tarde (1977) por la de De Gruyter en
Berln. Una bibliografa sobre la lingstica del texto, preparada por el lingista austriaco Wolfgang
Dressler en colaboracin con Schmidt, ya destacaba
cientos de ttulos en el terreno de los estudios del
ANTECEDENTES
HISTRICOS
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16
PROBLEMTiCA
MOTIVACIONES
1'7
2.
18
PROBLEMTICA
ESTUDIOS
DEL
DISCURSO
19
Claro est que estos argumentos no son independientes. Abajo intentaremos demostrar cmo pueden ser
sostenidos.
3.
20
PROBLEMTICA
ESTRUCTURAS DE
SUPERFICIE
21
4.
22
Aqu un contraste
tre los predicados,
tes de las acciones
manera en que se
ESTRUCTURAS DE
SUPERFICIE
23
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PROBLEMTICA
SEMNTICA TEXTUAL
25
para aquellas estructuras sintcticas que exhiben diferencias subyacentes de distribucin de informacin
en la secuencia y la pertinencia de los temas (que
explicaremos en trminos de maeroestructuras en la
siguiente conferencia):
(9) Pero entonces Juan tumb a Pedro.
(10) Pero entonces PedTO fue tumbado por Juan.
5.
26
P~OBLEMTICA
SEMNTICA TEXTUAL
27
28
PROBLEMTICA
que expresa una proposicin puede denotar (referirse a) un hecho. En trminos ms o menos intuitivos
podemos decir tambin que una proposicin es la
"idea de un hecho" o de un "hecho posible": representa lo que pudiera ser el caso. Cuando es expresada por una oracin particular, es decir, usada en
un contexto particular, est claro que la proposicin puede representar un hecho particular Un conjunto de hechos particulares es un mundo posible;
es decir, un mundo posible es todo lo que es el caso.
As, el mundo en que vivimos es un tal mundo. Pero,
por supuesto, podemos imaginar otros mundos posibles en los que otros hechos existen, o aun mundos (algo remotos del nuestro) en donde otros tipos
de hechos existen (por ejemplo, caballos voladores,
animales parlantes, ete.). Por lo general, si decimos
de una oracin que es verdadera, con esto queremos
decir que denota un hecho en nuestro propio mundo posible. Algunas oraciones tambin pueden ser
verdaderas con respecto a otros mundos posibles, por
ejemplo, los de nuestros sueos o de un cuento. Asimismo, es posible especificar en qu punto o intervalo del tiempo una oracin es verdadera, haciendo as referencia a Un hecho que existe en un mundo
en un momento particular; tal fragmento del mundotiempo se llama frecuentemente una situacin.
Con estas cuantas nociones bsicas de la semntica nos es posible profundizar un poco sobre la coherencia de textos. Como dijimos antes, esta coherencia es a la vez intensional y extensional: hay relaciones entre los significados de oraciones, asi como
entre los referentes.
Primero, habr que identificar qu tipos de relaciones existen entre oraciones, o, ms bien, entre proposiciones como un todo. Despus, ser necesario
analizar cmo esas proposiciones se vinculan a travs de las relaciones entre sus partes constituyentes,
respectivas. El criterio bsico de la coherencia pro-
SEr.fANTlCA TEXTUAL
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30
SEMNTICA TEXTUAL
31
Pero, intuitivamente sabemos que los textos son coherentes y que los hechos denotados estn relacionados. En la primera secuencia podemos suponer que
las circunstancias de las acciones respectivas son idnticas. En otras palabras, en una situacin especifica
(por ejemplo, este da caluroso) dos grupos de personas realizan acciones diferentes. Sin embargo, estas
acciones tambin estn relacionadas: en los dos casos son acciones de "salir", de "divertirse", etc. Los
32
En los ltimos ejemplos hemos notado que las relaciones entre hechos denotados son condicionales,
referenciales y pertinentes a hechos completos. Adems, tales relaciones dependen de las relaciones en
tre los participantes de estos hechos y el tipo de propiedad o de relacin que se les atribuye. Entonces,
"ir a la playa" e "ir al zoolgico" son conceptos in
tensionalmente similares, lo cual hace que los dos
hechos sean comparables. Adems, si en el discurso
se ha visto que los participantes de los eventos o ac
ciones estn relacionados, las acciones subsiguientes
de los participantes pueden estar conectadas, aunque
condicionalmente independientes, bajo las condiciones que estipulan que las acciones sean parecjdas y
que ocurran con respecto a la misma situacin.
Aunque seguramente no hemos captado todava
todas las posibles relaciones entre proposiciones como
entidades completas, tal como son determinadas por
las relaciones entre los hechos que denotan, ahora
examinaremos ms de cerca los constituyentes intra
SEMNTICA TEXTUAL
33
31
SEMNTICA TEXTUAL
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36
la obra.
SEMNTICA TEXTUAL
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l, en la segunda oracin de (27), expresa la funcin tema, mientras "no le gust la obra" desempea
la funcin tema en la segunda oracin de (28). As
es que en el primer caso la nueva informacin se
presenta mediante un vnculo entre participantes
("Juan"), y en el segundo caso se hace mediante el
predicado, de manera que la participacin de Juan
se convierte en el foco. Esta clase de distribucin de
informacin semntica sigue siendo un problema terico algo oscuro: todava no existe un procedimiento garantizado para establecer las funciones tema y
rema. A veces parece que estamos ante oraciones sin
tema (por ejemplo, las primeras oraciones de algunos textos y prrafos: Un hombre caminaba por la
playa), y a veces tenemos o varios temas o un tema
combinado (l quera casarse con ella, donde "l" y
"ella", o ["l", "ella"] pueden desempear la fun~in tema y nicamente a la relacin entre ellos se
le asigna la funcin de rema). Dejaremos de lado
otros problemas por el estilo. El enfoque general,
sin embargo, es el de determinar la funcin tema con
respecto a informacin de oraciones previas en un
discurso o en una conversacin. Adems de los aspectos de la distribucin de informacin pragmtica y semntica (informacin "vieja" y "nueva" para
el lector/oyente), la distincin tema/rema tambin
tiene sus aspectos cognoscitivos. Los aspectos cognoscitivos incluyen qu conocimiento est disponible en
cada momento durante el proceso de la comprensin
del discurso y qu conocimiento est activamente en
el foco de nuestra atencin y disponible en cada
momento de la memoria semntica activa. Volveremos
a estos aspectos cognoscitivos del procesamiento del
discurso en la cuarta conferencia.
Ntese que la distribucin de infonnaci6n para
proposiciones enteras est ntimamente relacionada
con la distincin temarema: es posible utilizar pro-
38
PROBLEMTICA
SEMNTICA
COGNOSCITIVA
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40
na que expresarse para poder establecer la coherencia indirecta entre las proposiciones. Tal proposicin normalmente ocurrira en algn momento
anterior del discurso o de la conversacin.
Sin embargo, es posible proporcionar una explicacin ms general de este tipo de "enlaces proposicionales omitidos": un lector establece la coherencia no
slo a base de las proposiciones expresadas en el
discurso, sino tambin a base de las que estn almacenadas en su memoria, es decir, las proposiciones de su conocimiento. As que, si parece razonable
sacar una fotografa de un len, esto es slo porque
sabemos que puede haber leones en un zoolgico. Y,
en (27) y (28), las segundas oraciones pueden. incluso, introducir el concepto de "obra" sin un artculo definido despus de una oracin que apenas
mencion el teatro, porque el lector sabe que por
lo general se representan obras en los teatros. En otras
palabras: oraciones previas en un discurso (y, como
siempre, informacin contextual) pueden implicar
conjuntos de proposiciones a base de nuestro conocimiento del mundo. Estas proposiciones no tienen
que estar expresadas para que se usen proposiciones
que las presuponen, porque hay un principio general en la pragmtica segn el cual no es necesario
dedr lo que suponemos que el lector ya sabe. As,
pues, nuestro conocimiento, activado por oraciones
previas, proporcionar, si es necesario, la informacin faltante para relacionar coherentemente las proposiciones de un discurso. Tomemos ahora un ejemplo como el siguiente:
(31) Ayer Juan tom su examen de lingistica. El profesor lo trat bien, y las preguntas no fueron demasiado dificiles. Recibi una buena nota, as que
podr terminar sus estudios muy pronto.
SEMNTICA
COGNOSCITIVA
41
Vemos que en las primeras tres oraciones, tenemos un marco en nuestro conocimiento que nos dice
que tanto el hecho de la pTimera clusula como el de
"querer una cerveza" pueden co-ocurrir normalmen-
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CONFERENCIA
MACROESTRUCTURAS SEMNTICAS
1.
44
MACROESlllUcrUIlAS SEMNTICAI
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recoge los temas principales del texto en un resumen. Ms tarde trataremos estos aspectos psicolgicos de la comprensin global de discursos. Aqu slo
queremos especificar las relaciones que existen entre
las estructuras semnticas de las oraciones de un discurso y la estructura semntica que hemos llamado
"tema" o "asunto". Como hemos introducido el trmino tcnico "macroestructura" para poder dar cuenta de este tipo de contenido global de un discurso.
tambin emplearemos el de microestructura para denotar la estructura local de un discurso, es decir, la
estructura de las oraciones y las relaciones de conexin y de coherencia entre ellas.
En la conferencia anterior explicamos esto ltimo, es decir, la supuesta coherencia semntica lineal
de un discurso. Ahora diremos que un discurso es
coherente slo si es tambin coherente en un nivel
ms global, y que esta coherencia global se da en
cuanto se pueda asignarle un tema o asunto al
discurso. En otras palabras, slo si nos es posible
construir una macroestructura para un discurso, puede decirse que ese discurso es coherente globalmente.
Puesto que estamos todava analizando el nivel del significado (y de la referencia). y por lo tanto utilizamos nociones semnticas, tenemos que respetar el
principio semntico bsico segn el cual el significado del "todo" debe especificarse en trminos de los
significados de las "partes". As, si queremos especificar el sentido global de un discurso, tal sentido
debe derivarse de los sentidos de las oraciones del
discurso, esto es, de la secuencia proposicional que
subyace en el discurso. En los ejemplos de arriba,
vimos que los temas o los asuntos no son slo predicados o participantes (por ejemplo, "tirar una pelota" o "Mara"), sino proposiciones completas: "Ma
ra rompi la ventana con su pelota", etc. Entonces,
tambin hay que definir el tema de un discurso en
trminos de proposiciones. Para que quede claro que
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MACROJ':STRUCTURAS
SEMNTICAS
MACRORREGLAS
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2.
MACRORREGLAS
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MACROESTRUCTURAS SEMNTICAS
MACRORREGLAS
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MACROESTRUCTURAS SEMNTICAs
MACRORREGLAS
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MACROESTRUCTURAS SEMNTICAS
3.
MACROESTRUCTURAS y
SUPERESTRUCTURAS
MACROESTRUCTURAS
SUPERESTRUCTURAS
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54
MAGROESTRUCfURAS SEMNTICAS
MACROESTRUcrURAS y
SUPERESTRUcrURAS
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resumirse como "Mara estaba jugando con su pelota", pueden funcionar como la introduccin, mientras que la tercera oracin, resumida como "Mara
rompi la ventana con su pelota", constituira la
complicacin. Es interesante que en ese caso, debido
a la naturaleza convencional de los esquemas narrativos, el lector esperar ms informacin: querr saber cmo prosigue el cuento, qu har Mara, cmo
va a reaccionar la madre, etc. De manera que mientras la macroestructura organiza nicamente el contenido global del discurso, una superestructura esquemtica ordenar las macroproposiciones y determinar si el discurso es o no es completo, as como
qu inform,!-cin es necesaria para llenar las respectivas categoras. Esto quiere decir que la estructura
esquemtica controla la formacin de las macroproposiciones. Veremos que en el modelo cognoscitivo
del procesamiento del discurso las superestructuras
esquemticas desempean una funcin importante
tanto en la produccin y la comprensin del discurso como en su almacenamiento y su reproduccin.
Un esquema organizar, de una manera convencionalmente conocida, la secuencia (todava apenas estructurada) de macroproposiciones. Puesto que algunas categoras estn en un nivel ms alto que otras
(por ejemplo, la introduccin de un cuento puede ser
vigente durante todo el relato, que incluye la complicacin y la resolucin), el esquema puede tener una
estructura jerdrquica segn la cual se ordenan las macroproposiciones que forman el contenido del esquema.
Lo que se dijo arriba respecto al cuento es vlido
tambin para otros tipos de discurso. As, muchas
declaraciones, conferencias, etc., tendrn la estructura esquemtica de una "argumentacin", para la cual
categoras tales como "premisas", "apoyo", "explicacin", y "conclusin" pueden ser pertinentes. En
tal caso puede que las categoras esquemticas d~-
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MAGROESTRUGTURAS SEMNTICAS
4.
COMENTARIO FINAL
COMENTARIO FINAL
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60
nes bajo las cuales cada accin ser considerada satisfactoria o no. La condicin general de la satisfaccin es que una persona haga algo y que el resultado y I o las consecuencias de ese resultado sean idnticas a las que el agente quera causar con su hacer'
(doing). Decimos que un hacer (observable) de un
agente es interpretado como una accin particular
si podemos asignar una intencin particular a ese
agente con respecto a su hacer. Si vemos que alguien
levanta la mano, es posible interpretar ese hacer como
la accin de saludar, bajo la condicin de que pensamos que el agente quiso que el movimiento de su
brazo contara como un saludo. Puede que el agente
haya tenido como propsito funcional o interaccional el que yo tomara su gesto como saludo, y que
le encontrara, por tanto, corts o amable; stas seran Jas consecuencias de la accin. Entonces, si el
resultado y las consecuencias concuerdan con la intencin y el propsito del agente, decimos que la
accin es satisfactoria. Lo mismo es cierto para los
actos de habla: si el hablante produce una emisin
y al hacerlo lleva a cabo su intencin de advertirme,
y si de hecho comprendo su emisin como una advertencia, entonces el acto de habla es satisfactorio.
y si, adems, su propsito -que yo haga o no haga
algo- se cumple tambin, entonces decimos que su
acto de habla es sumamente satisfactorio: el hablanteagente ha logrado su fin. La adecuacin, sin embargo,
slo es pertinente para el primer (dbil) tipo de
satisfactoriedad: un acto verbal es adecuado si puede legtimamente contar como tal para un oyente,
es decir, si el oyente interpreta la emisin correctamente como un acto de habla particular e intencional.
Hemos dicho que un acto de habla debe evaluarse
con respecto a un contexto (pragmtico), especificando las condiciones que hay que satisfacer para
que cuente como acto verbal adecuado. En el ejem-
uso
DEL
DISCURSO:
ACTOS
DE
HABLA
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der entre el oyente y yo. En otros casos las condiciones sociales son, incluso, institucionales: slo los
jueces pueden llevar a cabo los actos de habla de perdonar y condenar, y slo los policas pueden arrestar a la gente.
El inters que tiene la lingstica y la gramtica
en el estudio de los actos de habla no est nicamente en especificar las condiciones contextuales para
tales actos, sino tambin en relacionar los actos de
habla con las estructuras de superficie y con estructuras semnticas que subyacen en la emisin utilizada para lograr un acto de habla. En otras palabras,
cules entonaciones tpicas, formas sintcticas, entra
das lxicas y contenido proposicional debera tener
una oracin o secuencia de oraciones para contarse
como una posible afirmacin, peticin, mandato, advertencia o acusacin. Sabemos, por ejemplo, que la
entonacin de una peticin y de un mandato son
bastante diferentes y que lo mismo es cierto de una
acusacin y un cumplido. Sabemos tambin que la
forma oracional tpica de las preguntas y las peticiones es la del orden interrogativo (predicado-sujeto),
y que los mandatos pueden tomar la forma oracional
del imperativo, en la que no es necesario expresar
la frase nominal de la segunda persona. Semnticamente, es de esperarse que haya referencias a las
condiciones contextuales: a mis conocimientos, a mis
deseos, a mis evaluaciones, as como a los actos que
quiero que el oyente haga o deje de hacer, a los even
tos que estoy evaluando, etc. En otras palabras, la
emisin puede, en varios niveles y de muchas maneras, indicarle a un oyente cul acto de habla pudiera realizarse mediante la emisin 'de esta oracin.
Claramente, como veremos con ms detalle en la si
guiente conferencia, el oyente tambin debe saber
mucho respecto al contexto para poder interpretar la
emisin como un acto de habla especfico.
2.
SECUENCIAS DE ORACIONES Y
SECUENCIAS DE
63
ACTOS
DE HABLA
Puesto que el objeto de estas conferencias es el discurso y no la oracin, ahora deberamos proceder a
la cuestin de cmo los discursos se relacionan especficamente con los actos de habla. 3 Habamos supuesto que es el discurso lo que debe describirse como
la unidad lingstica interesante que se realiza mediante una emisin. Entonces, en cuanto hablamos del
uso de una lengua, o de que las emisiones se usan
como actos de habla, tiene sentido pasar a una consideracin de la funcin pragmtica del discurso, y
no de oraciones aisladas. Como las oraciones, los actos
de habla rara vez ocurren aisladamente: es ms frecuente que realicemos secuencias completas de actos
de habla. Las cuestiones principales de esta conferencia, entonces, sern: bajo qu condiciones son adecuadas las secuencias de actos de habla?, y cmo se
relacionan esas secuencias de actos de habla con
la secuencia (emitida) de oraciones del discurso?
Es obvio que ya no nos preocupa el discurso tal
como es enunciado por un solo hablante, sino la especificacin de las condiciones pragmticas de actos
de habla y de discursos en forma de conversacin.
Para entender las condiciones bajo las cuales las
secuencias de actos de habla se consideran adecuadas,
hay que tomar en cuenta que los actos de habla son
acciones (sociales), y que tanto en el monlogo como
en el dilogo los actos de habla forman parte de una
secuencia de interaccin comunicativa;. Hemos visto
que las acciones son satisfactorias slo si cierto nmero de condiciones se realiza: el agente debe tener
conocimiento de sus propios deseos, preferencias y
habilidades; del mundo, de la situacin actual, de
sus compaeros en la interaccin, etc.; adems, debera sentir ciertos deseos, necesidades o preferencias
que expliquen la motivacin de la accin; deb~ pre-
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El primer ejemplo exhibe tres preguntas consecutivas. Las primeras dos son preguntas sobre los deseos del oyente, la segunda siendo una especificacin
de la primera; la tercera pregunta tiene otra funcin:
es una pregunta "certificadora" que busca adquirir,
ex post facto? la informacin necesaria para un aeto
de habla. Es decir, un hablante puede, despus de
su acto de habla, dudar de repente que todas las
condiciones contextuales fueran satisfechas. En ese
caso o corregir su acto de habla o lo suspender momentneamente para establecer la informacin suficiente necesaria a la realizacin adecuada del acto
de habla. En nuestro ejemplo, entonces, tenemos una
situacin en la que se ha ofrecido vino, pero en la
que el hablante no est seguro si el oyente quiere
tomar una bebida alcohlica. Ya para la tercera pre
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68
Pero,
Pero,
Pero,
Pero,
Pero,
Pero,
Pero,
69
cias de oraciones: se usan los conectivos para expresar relaciones funcionales entre actos de habla.
Tambin, los actos de habla y las oraciones iniciales deben establecer o mantener las condiciones
de entrada necesarias para los actos de habla subsiguientes. Entonces, en (7), por ejemplo, la proposicin -de una oracin previa puede denotar una condicin necesaria para que se use la siguiente oracin
como cierto acto de habla. Claro, generalmente ste
es el caso de las aserciones y el procesamiento de informacin: una asercin tiene sentido slo si la informacin presupuesta es o sabida ya por el contexto o proporcionada por los actos de habla anteriores.
Sintcticamente, aqu estamos tratando el difcil
problema de las fronteras entre oracione's. Sera agradable y cmodo si cada acto de habla se vinculara
con una sola oracin. ste es frecuentemente el caso,
especialmente con oraciones sencillas. Sin embargo, con las oraciones compuestas hay problemas:
(18) Regresar a casa y terminar algo de trabajo.
(19) Necesitas el dinero, as que te lo prestar.
70
71
la secuencia o del "macroacto de habla" (ver el siguiente inciso). As que algunos de los actos de habla preparatorios en los ejemplos de arriba, por
ejemplo (5), (6) Y (8), pueden no ser adecuados
como aserciones independientes. Si las aserciones aparecieran solas en el mismo contexto, la condicin se
gn la cual el oyente tiene que estar en principio
interesado en recibir la informacin, no siempre se
cumple. As, a un desconocido slo vamos a afirmar
"Se me olvid el reloj" si esta asercin es preparacin para una peticin de informacin acerca de la
hora, o una explicacin de por qu tuvimos que hacer la pregunta. Hace falta ms investigacin emprica si queremos comprender esta clase de adecuacin relativa, as como los problemas mencionados
arriba en cuanto fronteras entre oraciones y entre actos de habla. Aqu no intentaremos resolver estos
problemas respecto a relaciones entre secuencias de
actos de habla y secuencias de oraciones, sino slo
indicar el tipo de temas que podra discutirse. Que
tales temas son gramaticalmente pertinentes es obvio:
si la suposicin de que las oraciones se relacionan uno
a uno con los actos de habla fuera a sostenerse, tendramos un Criterio muy necesario de demarcacin entre las oraciones, o ms bien, un motivo pragmtico
subyacente en la divisin de secuencias en oraciones
particulares.
Ntese finalmente que en este contexto tambin
se encuentran casos de secuencias de actos de habla
que deben ser expresadas por secuencias de oraciones,
y que no pueden ser expresadas por oraciones compuestas. Es casi imposible expresar correctamente la
mayora de los ejemplos de arriba (4)- (10) en una
sola oracin, especialmente los que implican un cambio de acto de habla. Esto significa que el argumento
tan comn en contra de la necesidad de las gramticas del texto -que es igualmente posible dar cuenta de todas las propiedades de las secuencias de ora-
72
3.
MACROACTOS DE HABLA
Al final de la ltima conferencia argUlamos que todas las clases de procesamiento de informacin
semntica compleja requieren del uso de macroestructuras. Esto es tambin cierto para acciones complejas, y, por tanto, para secuencias de actos de habla. As, de la misma manera en qu pareca ser
necesario asignar estructuras semnticas globales a
un texto, es necesario asignar estructuras de actos
globales a una secuencia de actos de habla. En este
caso hablaremos de macroestructuras pragmticas, y
las unidades en este nivel se llamarn macroactos de
habla. 6 Un macroacto de habla es un acto de habla
que resulta de la realizacin de una secuencia de
actos de habla linealmente conectados. Los actos
de habla se dicen linealmente conectados si i] el discurso que los realiza es linealmente coherente y ii]
satisfacen las condiciones para las secuencias, discutidas en el inciso anterior. Puesto of!ue un macroacta
de habla es tambin un acto de habla, debe respetar las condiciones normales de adecuacin. Hay mu-
MACROACTOS DE HABLA
73
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MACROACTOS DE HABLA
75
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LA
PRAGMTICA
DEL -DISCURSO
de habla global que decida realizar, independientemente de los detalles locales de la conversacin. Claro est que puede cambiar su plan si el oyente demuestra que las condiciones para la petici (global)
no se han satisfecho. Y tercero, el oyente comprende
pronto, a travs de las actitudes preparatorias del hablante, cul acto de habla global se est realizando; entonces, l puede, o ayudar al oyente por medio de la
anticipacin, o evitar una situacin penosa por medio
de impedir una peticin directa cuando sabe que no
puede o que no quiere cumplir con la peticin. En
otras palabras, adems de tener funciones pragmticas especficas en la organizacin de actos de habla y en la asignacin de funciones pragmticas globales a emisiones, los macroactos de habla tienen
varias importantes funciones cognoscitivas e interaccionales.
Esta conclusin es cierta tambin para las macroestructuras semnticas. El modelo para el anlisis
gramatical y pragmtico del discurso parece tener la
ventaja de no slo captar sistemticamente las respectivas propiedades de las estructuras y funciones
del discurso, sino tambin de proporcionar la base
de un modelo serio para el estudio del discurso en
la cognicin, en la comunicacin y en la interaccin
social.
CONFERENC{A
1.
En las conferencias anteriores se estudiaron las estructuras del discurso y las funciones pragmticas de
manera ms o menos abstracta. Es un hecho bien
conocido que una gramtica es slo una aproximacin terica a las estructuras reales de emisiones tal
como se usan en la interaccin comunicativa. Por lo
tanto, la semntica slo especifica las reglas abstractas
de la interpretacin de oraciones y textos, y no da cuenta de los procesos cognoscitivos utilizados en la produccin y la comprensin del discurso real. Sin embargo, una teora emprica de la lengua tambin necesita modelos que expliquen cmo se comprende
y cmo se usa el discurso en la comunicacin. En
esta conferencia trataremos brevemente algunos de
los problemas principales del estudio del discurso en
la cognicin y en la comunicacin. Puesto que los
posibles efectos y funciones sociales del discurso en
la comunicacin dependen de los distintos procesos
empleados en la comprensin del discurso, primero
daremos cuenta de la dimensin cognoscitiva del uso
del discurso.
Durante los ltimos aos, la psicologa cognoscitiva y el estudio de la inteligencia artificial han prestado atencin cada vez ms a los procesos involucrados en la produccin del discurso y particularmente
en la comprensin del discurso. l Esta atencin sigue
a los estudios anteriores del procesamiento de pala[77]
78
DISCURSO, COGNICIN
Y COMUNICACiN
79
80
81
oraciones se construye primero en la forma de proposiciones. Es decir, a cada oracin se le asigna una
secuencia de proposiciones bdsicas que proporcionan
la informacin ms elemental sobre "lo que es el
caso".
Durante la comprensin del discurso opera esen
cialmente el mismo proceso, pero como ya tenemos
que tratar secuencias de oraciones, las limitaciones
de la capacidad de MCP comienzan a desempear
un papel importante. Es simplemente imposible recordar una secuencia larga de oraciones, al menos no
verbatim. As que una de las primeras tareas de un
modelo de la comprensin del discurso es la de
organizar y reducir grandes cantidades de informacin muy compleja. Despus de la interpretacin de
frases, clusulas y oraciones, esta informacin es proposicional. As, la secuencia de proposiciones que se
ha asignado a secuencias de oraciones necesita ms
estructura. Aqu supondremos que el primer tipo de
estructura pertinente es la organizacin de proposiciones en HECHOS cognoscitivos. 4 Escribimos este
trmino con maysculas para poder distinguirlo del
uso cotidiano de la palabra "hecho", que denota algo
que acaece en el mundo (real). Un HECHO es una
representacin cognoscitiva de lo que interpretamos
como, en algn contexto, un hecho, por ejemplo, una
accin particular, un evento o un estado. As, "Pedro viaj a Nueva York" es un hecho que en un
nivel algo "distante" de interpretacin (de ver, de
pensar, etc.) podemos representar como un solo HECHO cognoscitivo. Lo mismo es cierto, sin embargo,
para el hecho de que "l entr en el avin" y "el
avin estaba lleno". As que, hablando en trminos
generales, podemos decir que si queremos describir
hechos, vamos a necesitar por lo menos una clusula. La definicin de un HECHO se da en trminos
de un esquema o una estructura de HECHOS especfica. Tal esquema incluye el predicado bsico, as
82
como los varios participantes en sus respectivos papeles (de agente, de agente pasivo, de objeto, de instrumento, de fuente, de meta, etc.), y la situacin (el
tiempo, el lugar, las circunstancias) en que ocurre o
se da el evento, la accin, o el estado. As, es de
esperarse que una oracin como la que sigue ser
representada por una coleccin de proposiciones (atmicas) organizadas en un esquema de HECHOS como
el (2):
(1) El muchacho besaba a la muchacha rubia en sus mejillas rosadas en el asiento posterior de su coche.
(~),
ACCIN:
beso
(Xl' X 2 )
LPARTICIPANTES
HECHO
SITUACiN
I Tiempo:
PASADO
Claro est que tal representacin es slo un modelo terico y hasta aproximativo de la verdadera representacin que tenemos de ese hecho en la memoria. La intuicin importante que sacamos de esto
es que la accin que se representa mediante una oracin como (1) parece, efectivamente, constituir un
solo hecho: lo "vemos" como un evento homogneo,
continuo y distinguible, mientras que subirse al coche y besar a una mujer seran por lo menos dos
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84
ciones U otros hechos que encontramos frecuentemente en la interaccin social, como tomar un avin,
comer en un restaurante, ir de compras, etc. Adems
de proporcionar los necesarios enlaces omitidos, tales
marcos tambin indicarn qu HECHOS deben agruparse juntos, proporcionando as la informacin necesaria para la asignacin de maCToestTllctllTas en la
comprensin del discurso. Ya hemos argido varias
veces que las macroestructuras juegan un papel importante en el procesamiento cognoscitivo. Y, ciertamente, si suponemos que durante el procesamiento
la informacin compleja debe ser organizada y reducida, entonces las macrorreglas y las macroestructuras sern muy tiles. Por lo tanto, en cuanto un i\!.terpretante haya construido uno o varios HECHOS en
su memoria semntica funcional (MCP), har una decisin hipottica sobre la macroproposicin o macroHECHO que m,s probablemente organice la secuen"
cia; por ejemplo, "un muchacho est besando a una
muchacha", para nuestro ejemplo (1). Entonces proposiciones y HECHOS subsiguientes del texto pueden
ser organizados segn el mismo macrOHECHO, o pueden corregir la hiptesis estratgica original.
Mientras tanto, la informacin producida durante
estos diversos procesos de comprensin respeta la
menCionada capacidad de la memoria a corto plazo.
En otras palabras, al avanzar a una tercera o cuarta
oracin, el lector/oyente tendr varias proposiciones /
HECHOS de las oraciones primera y segunda; habr
establecido relaciones de coherencia entre stos; habr actualizado proposiciones/HEcHOS de la memoria
(por ejemplo, de sus marcos de conocimientos); y habr construido una macroproposicin. Y como se cree
que la capacidad es ms o menos de siete trozos de
informacin semntica, el almacn temporal de la
memoria semntica a corto plazo tiene que vaCiarse
parcialmente antes de que se pueda almacenar y trabajar nueva informacin. El proceso es cclico: la
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DISCURSO, COGNICIN y
COMUNICACIN
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dades que estn relacionadas mediante muchos vinculas a otras unidades del texto a otras unidades en la
memoria sern las ms accesibles durante la bsqueda recuperativa. Hay por lo menos dos clases de
recuperaci6n que intervienen en el procesamiento
del discurso: la del recuerdo y la del reconocimiento.
Durante el recuerdo, la tarea del usuario de la lengua es la de recuperar informaci6n de MLP de una
manera "activa", por ejemplo, por medio de construir un camino a travs de los canales estructurales
sin tener mucha informaci6n "dada". Duran'te el reconocimiento, que es mucho ms fcil, la bsqueda
se facilita por las pistas semnticas, es decir, por una
representaci6n de la unidad que se quiere encontr,ar.
Puesto que toda la informacin estructural sobre la
unidad ya se tiene, es fcil seguir los respectivos caminos estructurales y encontrar el lugar donde est~
almacenada la unidad. Claro, aun aqu, la informacin en la memoria puede haber sido tan "borrada"
por otra informacin que el reconocimiento ya no
sea posible.
Los procesos de recuerdo, especialmente, no son
s610 reproductivos sino tambin constructivos: 8 un
usuario de una lengua no s610 "copiar" la informaci6n que se encuentra en la memoria (si ha sido
alterada o no por las transformaciones mencionadas
antes), sino tambin tratar de derivar informacin
de la informaci6n que realmente encuentra. As que
la macrorregla de la construccin permite que se recupere la informaci6n sobre detalles a travs de la
informaci6n de los marcos. Una vez que un tema de
discurso es recordado, el usuario de la lengua puede
aplicar las macrorreglas de manera inversa; puede
especificar, agregar o particularizar informacin y
cotejar sta (mediante el reconocimiento) con la in.
formacin en la memoria. Igualmente, el usuario de
la lengua aplicar otras transformaciones semnticas
90
DISCURSO, COGNICIN. y
90MUNlCACIN
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93
experimentos, por ejemplo, esta funcin es generalmente una tarea especfica, como la reproduccin de
informacin de otro discurso; pero no operan rc;tricciones tan rgidas cuando simplemente deseamos contarle a alguien el contenido elel peridico matutino.
Esto quiere decir que de entre los factores del aparato
cognoscitivo, el factor tareaobjetivo cobra mucha
importancia; por lo general, en los experimentos de
recuerdos cognoscitivos no se toman en cuenta los
intereses, las impresiones y las reacciones del sujeto
(se sera un experimento que le correspondera a
la psicologa social, la cual discutiremos ms abajo).
Despus viene el verdadero proceso de produccin.
Aunque sabemos mucho menos de la produccin de
lo que sabemos de la comprensin de oraciones y de
textos, mucho del proceso es el revs de lo que se
analiz arriba: las estructuras conceptuales se expresarn dndoles formas sintcticas (estilsticamentc
variantes) y expresiones morfofonolgicas, .mientras
que las funciones pragmticas, tales como tema y
rema, y las funciones semnticas, como las de agente
o de objeto, estn relacionadas con funciones sintcticas, como sujeto y objeto. 13 Tambin sern aplicables estrategias en las que estn usados esquemas
de oraciones ms o menos fijos para expresar la informacin semntica. 14 En el nivel semntico, el productor del discurso tiene que tratar de mantener coherente el discurso, de igual forma en que lo haca
el lector/oyente que intentaba comprenderlo, es decir, vinculando cclicamente las proposiciones y los
hechos en MCP. La diferencia bsica es que generalmente el productor tendr de antemano una representacin conceptual del asunto o tema principal (la
macroestructura), as como del tipo de discurso (superestructura esquemtica). Esta macroestructura
orientar la produccin real de oraciones en el sentido de que, cualesquiera detalles d el hablante, todava
tiene la gua del tema global. Todava no entende-
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DISCURSO, COGNICl6N y
COMUNICACl6N
2.
95
discurso mismo, sino tambin la situacin comunicativa total. Sin este anlisis de la situacin, el oyente
no puede construir el contexto necesario para decidir si las oraciones del discurso y el discurso como
un todo funcionan como actos de habla adecuados.
As que, a grandes rasgos, el oyente har dos anlisis simultneamente, que desde ese momento estarn permanentemente relacionados. En el discurso
buscar informacin pragmticamente pertinente, los
llamados indicadores del acto ilocutiva (acto de habla). Hemos visto que la manifestacin ms clara del
acto de habla aparece en el significado de las oraciones; a veces el acto de habla es expresado: te aconsejo que ... , te advierto que . .. , te prometo que .. .,
etc. El significado le proporcionar al oyente informacin acerca del tiempo, del lugar, de la identidad del hablante, de los conocimientos del hablante
(presuposiciones), de actos del hablante o del oyente, etc. Tambin, la sintaxis y la morfologa/fonologa indicarn qu actos de habla pueden estar operando; cierto acento o entonacin podra indicar
enojo cuando estamos amenazando. A veces hay partculas especficas (especialmente en holands, alemn, y griego) que indican el posible tipo de acto
de habla. 17
Otra informacin viene de la comunicacin paratextual: de los gestos, del contacto por medio de los
ojos, de las expresiones faciales, y de variaciones
fonticas de la voz (volumen, timbre, etc.). Claro,
stos son pertinentes principalmente en la comunica
cin oral: en la escritura necesitamos seales diferentes: negritas, variacin, subrayados, signos de
interrogacin y de exclamacin, etc.
J unto con la verdadera estructura del discurso, es
decisivo el anlisis de la situacin social. En los prximos incisos prestaremos atencin al contexto social, pero debe recordarse que un oyente debe tener
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3.
98
DISCURSO
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102
la que ya existe, especialmente la de ms "alto"orden (es decir, con proposiciones generales acerca del
mundo), puede ser rechazada o adaptada, y slo por
motivos muy importantes puede ser aadida o puesta en sustitucin de informacin ya existente en el
conocimiento. Lo que se ha resumido aqu en cuanto
formacin y cambio de conocimiento, es decir, en
cuanto aprendizaje, slo debe pensarse en trminos
de creencias cuando el "sistema de conocimientos"
personal de un individuo est involucrado. El conocimiento tiene una naturaleza general, convencional
y social; implica las creencias que se basan en o que
se aceptan generalmente dentro de una cierta cultura
en una poca dada, es decir, las creencias que tengan
una alta probabilidad de ser verooderas intersubjetivamente. 23
Ahora bien, las opiniones son aquellas creencias
que son formadas y transformadas bajo la influencia
interactiva de un sistema de evaluacin. 24 No consisten slo en proposiciones o HECHOS, sino en proposicioneS/HECHOS que van precedidos por un operador evaluativo que defina la relacin especfica entre el individuo y una proposicin/HEcHo a lo largo
de varias escalas y dimensiones (bueno / malo, hermoso /feo, etc.).
Las actitudes tienen una naturaleza ms general y
juegan un papel importante en la comprensin del
discurso, el almacenamiento de informacin y la
aceptacin de creencias. 25 Tienen una estructura de
marco algo esquemtico y consisten en conjuntos de
proposiciones generales que determinan la informacin en el conjunto de opiniones, el conjunto de
intereses y el conjunto de deseos/preferencias, conjuntos que unidos forman la base de decisiones,
intenciones y acciones venideras. Las actitudes, entonces, OTganizan las maneras en que comprtndemos,
interpretamos y aceptamos informacin, en que ponemos y cambiamos atencin o inters en algo, y
103
en que realizamos las diversas acciones que llevaremos a cabo en ciertos contextos sociales. As que
nuestro marco de actitudes respecto a "fumar" contiene opiniones en cuanto a los placeres y lo peligros
de fumar, nuestras opiniones sobre los fumadores,
nuestra reaccin a la accin de fumar, etc
Otro sistema bsico involucrado en las influencias
del discurso es el de los deseos, que a su vez est
formado y transformado por necesidades ms biolgicas, emotivas, etc. Este sistema consiste en HECHOS
que quisiramos que fueran el caso (aun si no son
posibles). De este conjunto seleccionamos un subconjunto de deseos y preferencias, es decir, deseos
en cuanto HECHOS que sabemos que pueden realizarse.
Las necesidades y los conocimientos de uno componen la informacin bsica de entrada para los
componentes activos de la accin individual. Puesto
que las necesidades pertenecen a hechos que deben
ser realizados, puede ser que el individuo trate de
ejecutarlos l mismo por medio de y I o como consecuencia de acciones. Ntese que estas necesidades
pueden o no ser idnticas a las necesidades (interpretadas) de otros individuos. Esto es evidente, por
ejemplo, en cuanto necesidades pragmticas de un
acto de habla tal como se expresan en un discurso.
Antes de que acte un individuo, lleva a cabo un
anlisis complejo de la situacin para determinar cules cambios son posibles y si hay decisiones dentro
de los lmites de su capacidad y habilidad que pudieran causar tales cambios. El remltado de este anlisis puede ser la decisin de hacer o no la accin, o
la seleccin de acciones preferidas, segn los probables efectos mximos de las diferentes opciones (basadas, a su vez, en creencias sobre los diversos factores y estrategias interaccion~t1es). Se dice que este
proceso est dirigido hacia una meta, en el sentido
de que el individuo construir una representacin
cognoscitiva del estado final consecuente, que debe
104
105
106
4.
Es obvio que una teora del discurso no sera completa sin una explicacin de las funciones sociales
del discurso en la comunicacin. En muchos sentidos
tal explicacin debe ser la base de una seria teora
del discurso, dada la afirmacin trivial de que la
lengua, el uso de la lengua y el discurso son fenmenos sociales. Sin embargo, fuera de algn trabajo
temprano sobre fonologa, sintaxis y lxico, poco se
sabe de las condiciones y funciones sociales de los
aspectos semnticos y pragmticos del uso de la lengua, tal como estn determinados por la estratificacin y la estructura sociales, por una parte, y los
principios de la microinteraccin social por otra.
En la ltima seccin de esta conferencia discutiremos brevemente el segundo problema: el papel del
discurso en la interaccin social en el micronivel, es
decir, en la comunicacin cara a cara. Por supuesto
que existen diferencias discursivas sociolectales, dialectales y estratificacionales, pero poco conocimiento
sistemtico de estas clases de variacin lingstica se
ha obtenido en la sociolinglstica, a pesar de que comienzan a trabajar en este campo tamb:n. 27
Sin duda, la principal aportacin al (}studio del
discurso en la interaccin social ha sido la de linguistas y socilogos que analizan la conversacin 28
(los llamados "etnometodlogos"). Hasta hace pocos
aos la conversacin, que es la forma "primaria" de
la interaccin verbal, y por lo tanto la base emprica del estudio de la lengua, haba recibido muy
poca atencin en la lingstica. Para nuestra reflexin: consideraremos que la conversacin es una forma especfica del discurso en la que varios hablantes
realizan actos de habla alternados. Aunque' la conversacin cotidiana, por carecer de un plan, puede
ser menos coherente en el macronivel que otros tipos
de discurso (el monolgico, el escrito, ete.), en prin-
107
lOS
DISCURSO, COGNICIN
Y COMUNlCiA.ClN
109
110
DISCURSO, COGNICIN
Y COMUNICACIN
ciones en el contexto social no son slo asignaciones de tipos de accin a actividades como "fumar",
"saludar", "conocer", "prometer", etc., sino tambin
asignaciones de varios tipos funcionales de evaluaciones de acciones o categoras de acciones. As, cada
una de estas acciones pueden tomarse como una
"ofensiva", una "defensa", un "ataque", una "evasin", una "aproximacin", un intento de "atraer la
atencin", etc. La misma categora de accin puede
tener, por supuesto, diferentes acciones al realizarse:
podemos ofender por fumar, tomar, hablar, amenazar, o simplemente por ver o aun por no hacer nada.
Las diversas estrategias tienen una funcin importante, especialmente en este nivel. Podemos realizar la
accin global de "ofender" al ejecutar una especfica
secuencia de acciones, cuyo orden especfico es seleccionado por el agente para obtener la mxima satisfaccin subjetiva en la interaccin. Las categoras
fundamentales de accin y sus estrategias, que pueden ser contextualmente variables, estn encalpinadas hacia las necesidades y las funciones bsicas
sociales de los participantes, tales como la autodefinidn, la proteccin, el amor, la identificacin de
otros, la adquisicin de esta tus o de respeto, etc.
Con este aparato terico mnimo a la mano, en
principio podemos volver al anlisis del discurso o
de la conversacin. Es decir, suponemos que la estructura del contexto social, descrita arriba, se ver en
la estructura del discurso y 'que, recprocamente, la
estructura del discurso se ver en el contexto social.
Esta su posicin se basa en el principio sencillo que
mencionamos antes: cada accin, y tambin cada acto
de habla, determina las acciones subsiguientes. As,
un hablante expresa significados adecuados e intenta realizar, mediante esta emisin, un acto de habla
que quiere que el oyente comprenda para que acte
de cierta manera (que cambie su conocimiento, que
haga o no haga algo), y escoge simultneamente es-
lB
tr<}tegias verbales que le permitan alcanzar estas metas comunicativas de manera ptima. Es decir, no
siempre usar l<ls mismas expresiones para eX:Te,ar
o realizar el mismo significado o acto de habla, sino
que puede escoger entre varias opciones, dependiendo del contexto especfico, del marco y del estado actual del marco. As, en un contexto formal, como
cuando uno est en presencia de desconocidos, el h~
blante usar un estilo "formal", es decir, un conjunto de rasgos especficos fonolgicos, lxicos, sintcticos, semnticos y pragmticos. La seleccin de posibles temas y de estilo por un mismo hablante cuando habla en un caf con un amigo ser completamente distinta porque las metas y el contexto subjetivos
son diferentes. Uno de los terrenos ms interesaQtes dentro del estudio social del discurso es el anlisis de estas variaciones contextualmente determinadas en la estructura del discurso (el estilo, las
operaciones retricas, los temas, etc.).32
Adems del anlisis de estrategias en el estudio
del contexto social del discurso, el contexto comunicativo de posibles tipos de discurso y actos de ha
bla tiene que analizarse. Como vimos, una sesin en
una corte nos permite usar actos de habla y tipos de
discurso diferentes de los del habla cotidiana o de
un intercambio de cartas. En un peridico se clan
discursos como noticias, comentarios, anuncios, reseas, etc. As que es necesario determinar el posible
alcance de los tipos de discurso para cada tipo de
contexto social y su marco, as como la estructura
esquemtica especial de una noticia en la televisin
o un chiste en la conversacin cotidiana. Entonces
ser posible estudiar cmo los tipos de discurso, dentro de un contexto o marco panicular, varan segn
las circunstancias particulares (por ejemplo, las metas
de los participantes), o de un contexto a otro, donde estas variaciones sern variaciones de elementos estratgicos (estilo, estructura retrica), temas, esquemas,
Il2
DISCURSO, COCJIIICIN
COMUNICACiN
COMENTARlOS FtNALES
113
5.
COMENTARIOS FINALES
Terminaremos nuestros anlisis de los diversos contextos del uso de la lengua y del discurso con estos
cuantos comentarios sobre el contexto "ms amplio",
es decir, el transcultural, de los estudios del discurso.
Esperamos haber probado que el discurso no puede y no debe estudiarse separadamente de sus varias
clases de contextos. Poco puede comprenderse de las
diferentes propiedades "internas" del discurso en los
niveles semntico, pragmtico y estratgico si ignoramos el papel de las condiciones, las funciones, los
efectos y las circunstancias de la produccin y de
la comprensin del discurso.
El anlisis de las relaciones entre texto y contexto apenas ha comenzado, y sera imposible, entonces,
que nuestro panorama fuera completo. Hemos dejado de lado las relaciones especficas entre discurso y
clase social, poder socioeconmico y problemas sociales de desigualdad, todos casos especiales de las
formas ms globales, interaccionales e institucionales,
de comunicacin: cmo hablarn ciertos grupos de
personas, cmo se les hablar, qu estigmas se les
impondrn, ete., en diferentes discursos?35 Cmo'
est organizada nuestra vida diaria (y tambin hasta
cierto punto controlada y reprimida) por toda clase
de discursos como los documentos, las tarjetas, las
leyes, las recetas mdicas, ete.? Tampoco hemos mencionado los problemas de la comunicacin de masas
y de los procesos sociopsicolgicos ele cambios de
opinin y actitudes, ni los diferentes tipos de manipulacin que se intentan en el discurso y la conversacin, a travs de, por ejemplo, los "medios masi-
114
vos" .36 Finalmente, hemos tenido que olvitlar el papel especfico de la historia en el discurso: los tipos
y las propiedades de los discursos se desarrollan histricamente; nuestro conocimiento y nuestra construccin de la historia est basada muchas veces en
la interpretacin de varios tipos de discurso, mientras que la historiografa misma es una clase de
"cuento" con sus propias reglas, trminos, categoras
y funciones. 37
Se sigue de sta y de las conferencias anteriores que
el estudio del discurso es necesariamente una empresa interdisciplinaria. Las gramticas del texto deben ser intet,'Tadas con otras teoras de estructuras
discursivas tales como las de la estilstica y la retrica, de los modelos cognoscitivos de la comprensin y la produccin del discurso, de la inteligencia
artificial sobre simulacin de cuentos y de mensajes
y sus condiciones y efectos en el contexto sociopsico.
lgico de influencias o de cambios de opinin o
actitudes. Por medio de estos anlisis "cognoscitivO'S"
debemos determinar cmo el texto y el acto de habla estn relacionados con los contextos sociales,
culturales e histricos. Hemos demostrado que hay
muchos temas muy interesantes que tratar, as como
problemas fundamentales y a veces altamente pero
tinentes en el nivel social, desde este enfoque inter.
disciplinario. Hemos intentado sealar algunos de los
vnculos y los hilos que unen a estos diversos terrenos y disciplinas: hemos utilizado mtodos parecidos para el anlisis de estructuras semnticas, pragmticas, cognoscitivas y sociales, y esperamos haber
demostrado cmo todos se implican entre s.
1.
TIPOs DE DISCURSO
En las conferencias anteriores hemos estudiado principalmente las propiedades generales del discurso. Slo
en ejemplos ocasionales mencionamos propiedades
ms especficas de un tipo particular de discurso. Hay
varias razones para comenzar con estas generalizaciones, principalmente porque para que un discurso sea discurso, antes que nada tiene que demostrar
estas propiedades generales. Dentro de las fronteras de la gramaticalidad y la adecuacin en varios
niveles de descripcin y comprensin, cada tipo de
discurso tiene sus propias caractersticas especficas.
Esto es cierto para conversaciones, entrevistas, artculos de peridico, anuncios, propaganda, libros de texto, cuentos, chistes y literatura.
En este momento no existe una tipologa del discurso 1 sistemtica y explcita. Tal tipologa tendr
que basarse, claro est, en una teora ms general del
discurso, una teora que -como hemos visto- est
todava siendo construida; sin embargo, podemos indicar cmo sera esta tipologa. De la organizacin
general de estas conferencias, puede haber sido evidente que una clasificacin seria de los tipos del discurso debe basarse en un conocimiento tanto de las
estructuras como de las funciones del mismo. Es decir, no sera satisfactorio clasificar un discurso particular segn criterios nicamente estructurales o funcionales.
[115]
116
EL DISCURSO LITERARIO
TERfA
DEL
DISCURSO
LITERARIO
117
2.
llS
EL DISCURSO LITERARIO
ESTRUQl:VRAS
n~
DISCURSOS LITERA,lUOS
119
120
EL DISCURSO LITERARIO
121
122
EL DISCURSO LITERARIO
se ltsignan al discurso. Necesitamos nuevas categoras, unidades y reglas para describir tales estructu
ras, que por definicin caen fuera del alcance de una
gramtica ms restringida, tal como se describi en
la primera conferencia. Algunas de estas operaciones
ocurren frecuentemente en otros tipos de comunica
cin. Aunque no "pertenecen a" la descripcin grao
matical en el sentido estrecho, estas estructuras -que
llamaremos retricas- restringen las estructuras gramaticales de los diferentes niveles. Puesto que las
estructuras "retricas" caractersticas de un discurso
pueden aparecer en cualquier nivel, no debemos hablar
de un nivel de descripcin, sino de una dimensin especfica de descripcin, que atraviesa todos los niveles
del discurso.
4.
Para "marcar" discursos literarios se toman estructuras que clsicamente se han llamado "retricas".4
La potica y la retrica coinciden en puntos esenciales, igual que hace dos mil aos, y una teora del
discurso literario debe ser formulada en los trminos
ms generales de una teora del discurso. Aunque
podemos considerar la disciplina actual de los "estudios del discurso" como una variante moderna de
la retrica, entenderemos la "retrica moderna" como
aquel subdominio del estudio del discurso que trata
especficamente las estrategias de persuasin. Si en
esta conferencia tratamos juntas las estructuras re
tricas y las literarias, esto no significa que las
primeras sean especificas de los discursos literarios.
Aunque algunas estructuras retricas en nuestra tradicin literaria aparecen principalmente en el discurso literario, la mayora son ms generales y funcionan
de manera muy variada -pragmtica, cognoscitiva,
social y estticamente- como estructuras "marcadas"
123
11. SUSTITUCIN
Ill. PERMUTACIN
IV. ADICIN
124
EL DISCURSO LITERARIO
poTICA, RETRICA y
ESTILsTICA
125
126
EL DISCURSO LITERARIO
poTIG,lo., RET6RICA
ESTILSTICA
127
128
EL DISCURSO LITERARIO
129
130
EL DISCURSO LITERARIO
con significados semejantes, estructuras sintcticas alternativas (clusulas u oraciones coordinadas, por
ejemplo, en vez de que sean incrustadas) y maneru
diferentes de escribir y hablar (pronunciar). Estas
variaciones gramaticales, que se reflejarn en un texto particular como el resultado de una serie de decisiones, pueden tener diferentes funciones conte:ctuales. Estas funciones pueden ser emotivas (para
expresar ira o agresin), cognoscitivas (para impresionar, atraer la atencin, aclarar, etc.) o sociales (para
ser corts, agresivo, formal, institucional, ritual, ete.).
Se puede dividir el estilo en dos clases diferentes:
el probabilstico y el estructural-funcional. El estilo
probabilstico no es intencional sino ms bien el
resultado de la distribucin de estructuras gramaticales: oraciones de tamaos especficos, preferencia
en la seleccin de ciertas palabras y frases,' preferencia en el uso de reglas y categoras gramaticales es
pecificas, etc. Tales rasgos estilsticos pueden ser
tpicos, sin embargo, de cada usuario de una lengua
y definir su individualidad en la comunicacin; estos rasgos pueden ser apreciados en trminos de me
didas estadsticas. 9 Ntese que esta clase de estilo
nd se limita a la oracin, sino que puede caracteri
zar variaciones en la estructura de las secuencias
(as como en el tamao y en la complejidad, en el
grado de claridad y acabado descriptivos, en la cohe
rencia lineal, ete.). El estilo estructural es el resultado
de las estructuras gramaticales que se escogen para
ser usadas tanto como expresin o indicacin de los
estados emotivos y cognoscitivos como una treta en
el proceso de la comunicacin para tal vez aumentar
el atractivo de. los efectos de la emisin deseados sobre el lector. Las relaciones entre la variacin estilstica y el estilo funcional han recibido poca atencin
sistemtica hasta ahora.
El estudio del estilo en el discurso literario es
esencialmente un caso especifico del estudio mM ge-
131
neral del estilo. Claro, podemos analizar los especIficos "perfiles estilisticos" de ciertos autores al evaluar la frecuencia y la distribucin del uso que
hacen de varios elementos gramaticales. Con una gramtica del texto explicita, tales anlisis pueden tener
una base cualitativa precisa: las descripciones tradicionales vagas, tales como estilo "conciso" o "prolfico", por ejemplo, deben hacerse explcitas en trminos de la semntica textual, como "nivel de
descripcin" o "acabado", como se discutieron en la
primera conferencia. El anlisis funcional del estilo
depender del tipo particular de discurso literario,
del discurso especfico y del contexto. La seleccin
de una serie particular de opciones estilisticas puede
por tanto funcionar para expresar estados emotivos o
cognoscitivos que se asocian con ciertos eventos o acciones, como la tensin en una representacin del
peligro. Claramente, tales indicaciones pueden ser
vagas, ambiguas, imperceptibles, y slo funcionarn
a base de una representacin semntica dada. La
misma estructura estilistica puede tener diferentes
funciones en diferentes contextos semnticos. Dadas
las especficas funciones socioculturales del discurso
literario, podemos esperar que ciertos rasgos estilsticos especficos, raros en otros tipos de discurso,
aparezcan en discursos literarios: es un hecho bien
conocido que ciertas palabras y estructuras sintcticas figuran slo en ciertas clases de literatura.
Finalmente, hay que concluir, de los pocos comentarios hechos arriba en cuanto al estilo, que el
anlisis estilstico no se limita a la estructura de
superficie. Tambin hay opciones funcionales en los
niveles semdntico y pragmdtico. Para distinguir el
estilo, no podemos hablar propiamente de una "ex
presin" diferente de un "mismo" significado, sino
de otras estructuras subyacentes semnticas o prag
mticas que pueden mantenerse constantes para qm
la variacin "estilstica" sea posible. As que se pue
132
EL DISCURSO LITERARIO
133
134
EL DISCURSO LITERARIO
primero una asercin global. Podra haber una diferencia con un cuento "real", no literario, en el que
las condiciones pragmticas bajo las cuales el hablante/autor quiere que el oyente/lector crea que lo que
se dice es cierto, pueden no ser satisfechas.
U n discurso literario, entonces, debe ser descrito
como una cuasiasercin. Sin embargo, esta propiedad tambin caracteriza toda clase de cuentos y chistes de la conversacin cotidiana. Entonces, pragmticamente, el discurso literario pertenece a una clase
de discursos que tienen en comn el rasgo de ser definidos frecuentemente en trminos de la evaluacin
de los lectores/oyentes: el hablante/autor quiere que
al oyente/lector le guste el discurso. A estos actos
de habla los vamos a llamar rituales. No hay ninguna intencin de cambiar el conocimiento, los intereses, las actitudes o los planes del lector ms all
dd contexto actual de la comunicacin ritual.
La consecuencia psicolgico-social de la naturale:;a
pragmtica de la literatura es que, efectivamente, los
lectores no leern un discurso literario con el obje,vo principal de obtener informacin especfica, de
aprender algo, o de ser persuadidos de actuar de cierta manera. El procesamiento del discurso literario "se
para", por decirlo as, despus de la comprensin y
la evaluacin. Esta clase de procesamiento "parcial"
en los contextos rituales es uno de los rasgos distintivos de lo que generalmente se llama la comunicacin esttica.
Sin embargo, la situacin es ms compleja. Aunque
en general, y hasta algo normativamente, podemos
decir que los tipos de discurso rituales no tienen
como intencin funciones prcticas como la de ampliar los conocimientos o provocar cambios de opinin, de necesidades y de objetivos, puede que el
discurso literario lleve a cabo tales resultados de manera lindirecta. Vimos en la tercera conferencia que
a menudo realizamos un acto de habla con el prop-
135
136
EL DISCURSO LITERARIO
prenden de manera idntica o muy parecida a aquella por la que comprendemos otros discursos. La
lectura de una novela, por ejemplo, requiere los mismos procesos descritos en la conferencia anterior: la
comprensin lineal de palabras, de frases y de oraciones; el establecimiento de una conexin, la construccin de la coherencia global, y la construccin
de esquemas convencionales retricos y superestructurales. Sin embargo, cuando leemos prosa o poesa
literarias, descubrimos que hay una diferencia importante. Dada la suposicin de que las funciones prag.
mticas y sociales de la literatura no son principalmente prcticas, al lector en un contexto ritual se
le permite, o incluso se le pide, que preste atencin
especfica a rasgos de superficie, estructurales y estilsticos, del discurso. Mientras que en la comunicacin "normal" el lector procesar informacin para
llegar al significado, a la referencia y a la funcin
pragmtica tan pronto como le sea posible, as prestando atencin slo a aquellas pistas de superficie
que puedan tener una funcin comunicativa especfica ms all de las que expresan significado, puede
ser que las operaciones especficas descritas en las
secciones anteriores requieran de un procesamiento
particular. Por lo tanto, adems de info.r:macin semntica, habr tambin informacin superficialestructural que se guarde en el almacn temporal de
la memoria a corto plazo
en la memoria a largo
plazo. Como la memoria de esta clase de informacin
estructural est limitada, la percepcin y la evalua
cin de cada operacin de superficie especfica (por
ejemplo, un paralelismo, una metfora, una oracin
semigramatical) ser principalmente local. Ningn
lector podr almacenar toda esta informacin en la
memoria de lo recuperable. Sin embargo, es posible
almacenar ms afirmaciones generalizadas sobre estructuras de superficie y estilo, como el tamao de
137
138
EL DISCURSO LITERARIO
Tal vez sea posible formar macroestructuras semnticas acabadas en el nivel global de la comunicacin literaria. Esto indica que no hay ningn tema
general, sino nica o principalmente coherencia lo:
cal. Esto no caUSa problema, porque el procesamiento del discurso literario, especficamente de ciertas
clases de poesa, es a menudo principalmente local.
En el nivel global, entonces, en vez de estructuras
proposicionales de HECHOS, podemos tener slo macroestructuras fragmentarias, por ejemplo, macroconceptos como "el amor", "la desesperacin", "la
luz", etc. Tradicionalmente, a stos se les ha llamado
los temas de un discurso literario. En la comprensin,
se infieren de las proposiciones y de sus conceptos
en el micronivel a base de rasgos o asociaciones semnticas comunes.
Arriba hemos insistido en que nuestro sistema de
procesamiento de informacin no permite el almacenamiento y, por consiguiente, memoria, de estructuras no generalizables de superficie y de estilo. As
que la comprensin "episdica" y la evaluacin del
discurso literario en el nivel local llegarn a la me
moria a largo plazo slo fragmentariamente, y sern
difciles de recuperar. Claro, de la misma manera en
que podemos almacenar detalles o eventos sobresalientes, podemos almacenar detalles sobresalientes de
discursos (por ejemplo, al aprenderlos de memoria).
pero slo en cantidades limitadas. Ser ms fcil almacenar y recuperar esa informacin si tenemos informacin extensiva en nuestro conjunto de conocimientos en cuanto a reglas. categoras y estructuras especficas de un escritor, perodo o sistema literario en
particular.
Despus de estos cuantos coment:uios especulativos sobre los aspectos cognoscitivos de la comunicacin literaria, terminaremos nuestra discusin del discurso literario con algunos comentarios sobre el contexto sociocultural. 12 Hemos dicho que el funciona-
139
140
EL DISCURSO LITERARIO
141
142
EL
DISC~RSO
LITERARIO
crticos) que caracterizan a nuestro sistema de' comunicacin literaria. Puede que slo tengan en comn
con nuestro sistema la funcin ritual de clases semejantes de discursos y que sus funciones rituales tengan aspectos ms "prcticos" (historiogrficos, "cien
tficos", ceremoniales, etc.) que nuestras funciones.
A menudo, el autor o el mediador (el que cuenta
o narra las historias) tiene un papel o funcin especfica en el contexto ritual. Esto significa que nues
tro sistema literario, y por consiguiente los tipos de
discurso literario, pueden ser slo marginalmente relacionados con los tipos de comunicacin ritual en
otras culturas. Sin embargo, ser necesario formular
los descubrimientos sobre las propiedades de la comunicacin literaria en nuestra cultura desde la perspectiva de este anlisis general y transcultural de interac
cin ritual y tipos de discurso. En este respecto, la
conclusin para el discurso literario es' de nuevo parecida a la que se propuso antes para el estudio del
discurso en general.
CONCLUSIN
144
CONCLUSIN
El anlisis ocurre en varios niveles mutuamente relacionados. Especialmente importante es el nivel semntico, es decir, el nivel del significado y de la
referencia. Se mostr que las secuencias proposicionales deben satisfacer condiciones de coherencia, tanto local como globalmente. Las estructuras globales
como los "temas" o "asuntos" pueden hacerse explcitas en trminos de macroestructuras. Estas se
obtienen por medio de macrorreglas que son, a su
vez, un caso particular de las operaciones cognoscitivas generales de la compleja organizacin y reduccin
de informacin.
Adems de estas estructuras (textual-)gramaticales,
hemos identificado superestructuras esquemti'cas,
como las de la narrativa, que estn relacionadas con
las macroestructuras semnticas, como la "forma" global del "contenido" global. Pueden ser indicaciones
importantes en los procesos cognoscitivos de produccin y comprensin. Tanto en el nivel local como en
el global hemos distinguido, finalmente, entre dos
dimensiones estructurales de la descripcin de textos:
la de las estructuras estilsticas y la de las retricas,
que representan, respectivamente, las estructuras contextualmente variables en cada nivel y las operaciones especficas que tienen una funcin particular en
el proceso de la persuasin.
Un discurso no slo tiene estructuras textuales,
sino tambin puede funcionar como un acto de habla
(global). Entonces, un anlisis pragmtico especificar
las condiciones bajo las cuales cada oracin de un
discurso puede ser emitida y usada adecuadamente
como un acto de habla particular. Las secuencias de
actos de habla respetan relaciones funcionales y serelacionan sistemticamente a las secuencias de ora-,
ciones de un texto. Es tambin necesario, en el nivel pragmtico, tener actos de habla globales, que
proporcionan la macrofuncin (acto de habla) del
discurso en el contexto pragmtico.
CONCLUSIN
L.()S USOS Y las funciones reales dl discurso dependen de los procesos cognoscitivos de comprensin,
de almacenamiento y de recuperacin. Se ha demostrado cmo un discurso se representa en la memoria despus de varios procesos, altamente complejos,
de anlisis cognoscitivo. Las diversas estructuras del
texto y del conocimiento general (as como de mar
cos) del usuario de la lengua, as como otros facto
res de su estado cognoscitivo -sus creencias, sus metas, sus intereses, sus opiniones, sus deseos, sus actitudes, sus valores y sus normas- desempean una
funcin en estos procesos. En el contexto psicolgico social de los efectos y las influencias del discurso,
este estado cognoscitivo juega un papel crucial en los
procesos de cambio. Las consecuencias interaccionales de la comunicacin discursiva se actualizan por
medio de este sistema cognoscitivo.
Finalmente, el contexto social de un discurso deierminar su papel. Tales contextos parecen tener
una estructura compleja de marcos, en los que los
participantes, "dentro de" sus distintas categoras (papeles, funciones, etc.) actan segn las convenciones
de cada contexto y marco. Esta estructura de marcos
determina la posible estructura y la funcin del acto
de habla y la interpretacin de cada discurso usado
en el marco, y es, en s, definida por los tipos de
discurso que estn usados en el marco. Aqu hemos
insistido en que los contextos sociales del discurso
varan culturalmente porque las categoras, las instituciones y las convenciones que determinan el tipo
del discurso y sus estructuras varan de cultura en
cultura.
El estudio del discurso en sus contextos cognoscitivo, social y cultural tiene aplicaciones importantes para varios terrenos y puede contribuir a la solucin de problemas sociales cruciales. Puede proporcionarnos ms entendimiento de los procesos de
aprendizaje y de la formacin de opinionei y de ma-
146
CONCLUSIN
NOT-AS
tica de 1 te"to
1 Para un panorama histrico de la lingistica del tex
to vase van Dijk (1972a) y Rieser (1977).
2 Para tr,abajos de los estructuralistas franceses sobre la
narrativa, vase Communications, 8 (1966), Y Bremond
(1973). Para una visin panormica del trabajo de esta
escuela y de toda la corriente de la linglstica estructural,
vase Cul1er (1975). Una introduccin buena y sistemtica en alemn es la de Glich y Raible (1977). Para
ms referencias, ~vase van Dijk (1972a).
3 La semitica, especialmente la de los estructuralistas
franceses, est presentada en Communications, 4 (1964). Eco
(1976) da una introduccin ms general a la semitica.
Para anlisis del cine, vase Metz (1968, 1972).
4 Para bibliografia sobre la relacin entre la gramtica
transformacional y la lingistica del texto, vase van
Dijk ,(1972a).
11 Para referencias a mi t.rabajo anterior sobre potica
lingistica, vase van Dijk (1972a). En van Dijk (1972b)
se encuentra una coleccin de trabajos de e.ste campo.
6 Mi trabajo sobre las relaciones entre la, lgica, la
semntica formal y la gramtica del texto est en van
Dijk (1973, 1977a).
7 Para mi trabajo sobre la pragmtica del discurso, va
[147]
148
NOTAS
14.9
NOTAS
CONFERENCIA
2. Macroestructuras semnticas
1 Para ms lecturas sobre macroestructuras semnticas y su papel en el discurso, vase van Dijk (1977a, b,
1978d Y 1980).
2 Se discuten las superestructuras textuales en van Dijk
(1978b).
8 Para un anlisis textual-gramatical de la narrativa,
vase van Dijk (1972a) y las notas; para la base de este
tratamiento, tomada de la teoria de la accin, vase van
Dijk (1976). Para relaciones entre esquemas narrativos y
macroestructuras, vase van Dijk (1975). Para una critica
de ste y de otros trabajos, vase Glich y Raible (1977).
Las categorias narrativas utilizadas aqui son de Labov y
Waletsky (1967).
CONFERENCIA
1 Para una introduccin a la teora de los actos de habla, vase primero el trabajo de Austin (1962) y Searle
(1969). Para relaciones enIre la teoria de los actos de habla y la gramtica, vase Cole y Morgan, eds. (1975), y
Katz (1977). Una introduccin alemana es la de Schlieben-Lange (1975). Para una coleccin de trabajos (en
alem), vase Wunderlich, Hrsg. (1972), Wunderlich
(1976); y en ingls, Schmidt, Hrsg. (1976).
.~ Van Dijk (1977a) da una introduccin a la teoria de
la accin. Alli tambin puede encontrarse bibliografia sobre el tema.
II El papel de la pragmtica en la lingstica del texto
ha sido discutido en van Dijk (1977a, 1978a). En van
Dijk, (1978c) se encuentra una introduccin desde un
punto de vista interdisciplinario.
f Para la nocin de pares de adyacencia, vase Sacks
(1972).
150
11 Para conectivos pragmticos, vase van Dijk (1977c,
1979):
6 Para la nocin de "macroacto de habla", vase van
Dijk (1977a, 1978a).
7 Los actos de habla indirectos han sido analizados por
Searle (1975) y Franck (1975).
CONFERENCIA
1 Para estudios generales sobre la psicologia del procesamiento del discurso, vase van Dijk y Kintsch (1977),
Meyer (1975), Kintsch (1974), y Carpenter y Just, eds.
(1977), y la revista Discourse jYrocesses editada por Roy
O. Freedle (Norwood, N. J.. Ablex).
2 Para los principios del procesamiento de informacin
cognoscitiva, vase Lindsay y Norman (1972).
3 Para una introduccin al estudio psicolingistico de
la comprensin de oraciones y del lenguaje en general,
vase la introduccin reciente de Clark y Clark (1977).
4 La nocin de un HECHO como una unidad cognoscitiva se estudia en van Dijk (1978e y 1980). Para la nocin
de un "hecho" como el referente de proposiciones, d.van Dijk (1977a).
11 El papel de los marcos de conocimiento en la como
prensin del discurso se estudia en Schank y Abe1son
(1977). y van Dijk (1977a, b).
6 La nocin de "estado cognoscitivo" se introduce en
van Dijk (1 978g).
7 La nocin de pertinencia en este sentido psicolgico
se discute en van Dijk (1 978f, 1980).
.
8 L.a naturaleza (re)constructiva del recuerdo en el procesamiento del discurso ya ha sido observada por BartJ.ett
(1932), quien realii el primer trabajo sobre la memoria
del discurso. Para un modelo reciente, vase Kintsch y
van Dijk (1978).
9 Para ms experimentos, vase van Dijk (1975), Kintsch
y van Dijk (1978), Y la bibliografia de esos articulos.
10 Bransford y Franks (1972) han demostrado que no
se reronoce la estructura de la oracin sino unidades se
mnticas subyacentes.
NOTAS
lS1
152
NOTAS
CONFERENCIA
rario
1 La tipologia de' discursos se ha estudiado' principalmente dentro de la teoria de los "gneros" de los estudios literarios. Vase Hempfner (1973). y. ms en general,
Glich y Raible. Hrsg. (1977).
2 Las concepciones de la teoria de la literatura presen
tadas aqui se basan en parte en la tradicin formalistaestructuralista, pero el nfasis en la comunicacin literaria y la funcin del contexto social es ms reciente.
NOTAS
153
(Vase Schmidt, 1978.) Para un panorama de la otra tradicin, vase Culler (1975).
3 La teoria de las estructuras del discurso literario se
ha estudiado en van Dijk (1972a. b). Para antologias y
panoramas alemanes, vase Ihwe (1972), Ihwe, Hrsg.
(1971-1972), y Plett (1975).
4 Un panorama til sobre la retrica (en alemn) es el
de Ueding (1976). Vase tambin Communications, 16
(1970). Para la funcin de la retrica en la comunicacin
persuasiva, vase Bettinghaus (1968).
5 Para un estudio de la coherencia en el discurso literario, vase mi trabajo anterior mencionado en (1972a, b),
y Gutwinski (1976).
6 La idea de una "ordenacin normal" en el discurso.
tanto en la descripcin de acciones/eventos como en la de
estados, se desarrolla en van Dijk (1977a).
7 La semntica de la literatura se discute en van Dijk
(l972a, b). Para diferentes aproximaciones a la metfora.
vase van Dijk y Petafi. eds. (1975), y Levin (1977).
8 Hay muchos libros escritos sobre el estilo, pero pocos
son satisfactorios. Una antologla interesante es la de
Sebeok, ed. (1960). El estilo literario es discutido por
varios autores en Chatman, ed. (1971). La estilistica lingl.stica se estudia en Enkvist (1973). El papel del estilo
en la persuasin se investiga en Sandell (1977).
9 La estadl.stica del estilo es tema de los trabajos editados por DoleZel y Bailey, eds. (1969).
10 La pragmtica de la literatura se discute en van Dijk.
1 ed. (1975). y en van Dijk (1978a). y Pratt (1977).
11 La psicologl.a de la literatura se estudia desde varios
puntos de vista. Van Dijk (1978h) aplica resultados de
investigacin sobre el procesamiento cognoscitivo del discurso. Un nmero especial de Poetics (9 [1-3]. 1980), est
dedicado a Story comprehension. Martindale. ed. (1978)
presenta un enfoque distinto a la psicologl.a de la lite...
ratura.
12 Para estudios sobre los contextos sociales de la literatura. vase Bums y Burns, eds. (1973).
13 La literatura en un contexto transcultural es tema
de algunos de los trabajos incluidos en las antologl.as mencionadas en la nota 34 de la conferencia anterior. Para
un estudio de otras clases de literatura, como la literatura
oral, vase Finnegan (1977).
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