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Conceptual Es
Conceptual Es
1.
- Introduccin
dicha responsabilidad comienza a ser percibida como una necesidad, al mismo tiempo
que se constata cmo la educacin pasa a ser la primera prioridad entre las estrategias de
desarrollo de varios pases de la regin.
Por otra parte, tambin asistimos a
una explosin de la
planificacin y gestin en todo nivel. Esta nueva situacin
de crisis conceptual a
nivel
centraly de multiplicacin de las instancias con
responsabilidades de
ejecucin en todos los otros niveles, hace que la tarea de la gestin global resulte muy
compleja y casi inmanejable El tema de la gestin ha sido el tema central de las reformas
educativas de los aos 90. Dicha preocupacin emerge por la percepcin de la gran
dificultad de gestionar el conjunto del sistema, particularmente en procesos de
transformacin. De hecho, existen numerosas evidencias que nos conducen a
preguntarnos si an existe un sistema educativo propiamente tal.
Por cierto, esto ocurre dentro de un
contexto de polticas
educativas especficas. Sin embargo, tambin es posible ver en ellas procesos ms
profundos en las tendencias histricas de la sociedad, como tambin en los cambios de
los marcos conceptuales que llevan a la toma de decisiones en relacin con esas polticas.
Estos procesos ms profundos son los que denomino procesos de gestin" y
propongo analizar someramente los modelos conceptuales que los configuran. Antes de
ello, quizs convenga precisar lo que se entiende aqu por algunos conceptos.
Una primera precisin tiene que ver con la idea de la gestin. Hace 25 aos atrs no
se hablaba de gestin. Esta actividad estaba separada en dos actividades
conceptualmente distintas: la planificacin (o planeacin) y la administracin. De hecho,
hoy an hay escuelas distintas: unas que forman administradores y otras que forman
planificadores. La idea bsica detrs de esta distincin consiste en que, por una parte, los
planificadores son los que hacen los planes, los que piensan, fijan objetivos, determinan
las acciones que hay que seguir. Por otra, los administradores aparecen como aquellas
personas que son las encargadas de ejecutar las acciones predeterminadas El modelo as
definido, hace una separacin clara entre la accin de diseo y la accin de ejecucin,
4 las
superiores, tanto hacia el interior de la organizacin como hacia el entorno. En esta misma
lnea, Peter Senge, en la Quinta Disciplina, define el aprendizaje como el proceso de
expansin de las capacidades de lograr lo que deseamos lograr. El aprendizaje as visto
es, entonces, no slo una elaboracin personal, sino que se constituye y se verifica en la
accin.
Por lo tanto, la gestin de una organizacin se realiza como un proceso de
aprendizaje orientado a la supervivencia de una organizacin mediante una articulacin
constante con el entorno. En esta visin, la gestin aparece como un proceso de
aprendizaje continuo.
II.
La visin Normativa
En los aos 50 y~60 hasta inicios de los 70, la planificacin en la regin estuvo
dominada por la visin "normativa. Fue la poca en la cual se iniciaron los planes
nacionales de desarrollo y, en consecuencia, se disearon los planes nacionales de
desarrollo educativo. En esta visin de la planificacin, la OCDE y CEPAL, pero en
particular Jorge Ahumada en ILPES tuvieron una influencia preponderante, y de la cual
todos somos herederos.
La visin normativa se constituy como un esfuerzo mayor de introduccin de la
racionalidad en el ejercicio de gobierno en sus intentos de alcanzar el futuro desde las
acciones del presente. Ella se construye a partir de tcnicas de proyeccin de tendencias
a mediano plazo y su consecuente programacin.
En el mbito educativo, fue una planificacin orientada al crecimiento cuantitativo del
sistema. De hecho, las reformas educativas de este perodo se orientaron principalmente
hacia la expansin de la cobertura del sistema educativo.
La visin normativa expresa una visin lineal del futuro. En esta perspectiva el futuro
es nico y cierto. La planificacin entonces, consiste en la aplicacin de tcnicas de
proyeccin del presente hacia el futuro.
Es preciso notar que en este enfoque, la dinmica propia de la sociedad estaba
ausente. En este modelo, las personas y sus interacciones estn ausentes,
constituyndose, en consecuencia, un modelo de un alto nivel de generalizacin y
abstraccin.
Sin embargo, desde el punto de vista cultural, esta visin normativa se ensambla bien
con la cultura normativa y verticalista del sistema educativo tradicional. Pero desde el
punto de vista instrumental, poco tena que ver con la educacin, puesto que en la
prctica, bsicamente, se trataba de una forma de dilogo con el Ministerio de Hacienda
para la obtencin y asignacin de recursos financieros.
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La visin Prospectiva.
A inicios de los aos 60 se constat que el futuro realizado no coincida con el futuro
previsto en la dcada anterior. La crisis cristalizada por el aumento del precio del petrleo
en 1973 marc un quiebre en las tcnicas de la previsin clsica expresada en la visin
normativa. En la visin prospectiva, se establece que el futuro no se explica
necesariamente slo por el pasado. Tambin intervienen las imgenes del futuro que se
imprimen en el presente y que, en consecuencia, lo orientan. De esta manera, el futuro es
previsible a travs de la construccin de escenarios. Pero, al mismo tiempo que se
conciben mltiples escenarios del futuro, se est diciendo que el futuro es tambin
mdltiple, y por ende incierto. Observemos que se ha pasado de un futuro nico y cierto,
hacia un futuro mltiple e incierto.
La necesidad de considerar la idea de futuros alternativos en la
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La visin Estratgica
La visi\n Estratgico-situacional.
Con el inicio de los aos 90 aparece una situacin nueva con la preocupacin por la
calidad. Surge el tema de la calidad y la preocupacin por el resultado del proceso
educativo. Es decir, un proceso en el cual se reconoce el derecho de los -diversosusuarios del sistema educativo, a exigir un servicio de calidad de acuerdo a sus
necesidades. Como parte de los mecanismos de gestin aparece la necesidad de hacer
visible el resultado del proceso educativo para que los usuarios puedan ver y emitir juicios
acerca de la calidad. Por ello, se generaliza el desarrollo de sistemas de medicin y
evaluacin de la calidad de la educacin. Pero la preocupacin por los resultados y, en
general, por la percepcin de un bajo resultado, lleva a analizar y examinar los procesos y
los factores -y combinacin de factores- que en ellos intervienen para orientar las polticas
educativas en consecuencia.
La visin de la calidad total es a la vez una preocupacin por el resultado y por los
procesos. Sin embargo, aun cuando se valora ms que nunca el tema educativo, el
contenido o significado de calidad en educacin queda, en cierta manera, supuesto o
suspendido. La emergencia del juicio del usuario hacia el resultado, hace que la mirada se
vuelva rpidamente hacia los procesos que llevan al producto o servicio que se presta al
usuario.
En la prctica, la perspectiva de gestin de Calidad Total en los sistemas educativos
se orienta a mejorar los procesos mediante acciones tendientes, entre otras, a disminuir la
burocracia, disminuir costos, mayor flexibilidad administrativa y operacional, aprendizaje
continuo, aumento de productividad, creatividad en los procesos. Calidad total aparece
entonces como la accin de revisin sistemtica y continua de los procesos de trabajo,
para identificar y eliminar los desperdicios. Esto requiere de la participacin de los
trabajadores hacia el mejoramiento continuo de sus labores como prctica laboral, mejorar
la calidad de los procesos. Es la orientacin para que se genere cero defectos en el
proceso.
Los exponentes principales de esta visin son Joseph Juran,
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Edward Deming, Phillps Crosby y Peter Senge. Entre las prcticas de la gestin de los
sistemas educativos en la segunda mitad de los aos 90 prevalece principalmente la
perspectiva estratgica clsica combinada con la perspectiva de Calidad Total.
La visin de la Reingeniera
disminuir los desperdicios y mejorar los procesos existentes, en una visin de conjunto de
la organizacin. A diferencia de lo anterior la reingenera se define como una
reconceptualizacional fundacional y rediseo radical de los procesos, si es que se quiere
lograr mejoras dramtcas en desempeo. Sus principios bsicos estn elaborados por los
escritos de sus principales exponentes Hammer y Champy, durante la primera mitad de la
dcada de los noventa.
Desde la perspectiva de la reingeniera, la Calidad Total aparece como un proceso
evolutivo incremental, mientras que la reingeniera se percibe como un cambio radical. En
el centro de la Calidad Total est la resolucin de problemas, lo que es, en alguna medida,
similar al tema situacional. Sin embargo, en esta perspectiva se asume que el proceso es
correcto, pero que requiere de ajustes. Pero en el pensamiento de la reingeniera, debido
a los cambios en el contexto, no se trata de mejorar lo que existe, sino que se requiere
reconsiderar radicalmente cmo est concebido el proceso.
Es interesante destacar que reingeniera representa bsicamente una actitud mental
que cuestiona radical y constantemente los procesos. La accin humana es percibida
bsicamente como un proceso de cuestionamiento racional que conduce a la accin.
La visin comunicacional.
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sptimo modelo que prefigura su aplicacin para la segunda mitad de los aos noventa.
La preocupacin por los procesos en que nos encontramos, implica entender la operatoria
misma de stos. Para ello, es necesario comprender que distintas perspectivas dan
distintas visiones de las organizaciones. Por ejemplo, mirar las organizaciones desde la
estructura en una perspectiva normativa - abstracta- da una cierta visin estructural: el
organigrama de la organizacin. Si miramos la organizacin a partir de los procesos y
desde la perspectiva de la Calidad Total, vemos "eliminaci\n de los desperdicios con el fin
de producir economas, o mejora continua, lo que constituye tambin otra perspectiva. O
bien, considerar los procesos desde el punto de vista de la reingeniera presenta una
visin de cuestionamiento y de racionalizacin continua. Otra visn es mirar la
organizacin desde la perspectiva lingustica, lo que nos permite percibirlas como redes
comunicacionales que se encuentran orientadas por el manejo de los actos del habla.
En la perspectiva lingustica y el rediseo organizacional supone el manejo de
destrezas comunicacionales en el entendido que son procesos de comunicacin que
facilitan o impiden que ocurran las acciones deseadas. La gestin aparece como el
desarrollo de compromisos de accin obtenidos de conversaciones para la accin. El
lenguaje aparece como "la coordinacin de la coordinacin de acciones (H. Maturana).
Los pensadores que se encuentran en la base de esta perspectiva son los fil\sofos
lingustas como J. Austin y J. Searle; tambin estn presentes otros autores que sitan el
lenguaje en la dimensin del pensar, del poder poltico y social y de las emociones, tales
como Nietzsche, Heidegger y Foucault. En esta perspectiva, el gestor es considerado
como un coordinador de acciones que resultan de las conversaciones para la accin.
En esta perspectiva, la gestin es la capacidad de formular peticiones y obtener
promesas. Por ello, los instrumentos de la gestin comunicacional son el manejo de las
destrezas comuncacionales definidas en los actos del habla, es decir e! manejo de las
afirmaciones, las declaraciones, las peticiones, las ofertas y las promesas.
III.- A modo de conclusi\n o La emergencia del sujeto.
Es interesante notar que en un perodo de tres decenios la regin ha transitado
cronolgicamente por siete marcos conceptuales o modelos de gestin. Estos son el
normativo, prospectivo, estratgico, estratgico-situacional, calidad total, reingeniera y el
comunicacional. Si se hace abstraccin del anlisis realizado, se infieren las siguientes
conclusiones acerca del conjunto del perodo:
En primer lugar, se observa un proceso que transita de lo cuantitativo a lo cualitativo,
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las acompaan, tienden a superarse los unos a los otros. Sin embargo, esto no
quiere decir que se elimina el modelo y la prctica anterior. Los nuevos modelos en alguna
medida contienen a los anteriores. Por ejemplo, una planificacin de calidad basada en la
calidad total; para que ocurra, no se puede desestimar el tema de la viabilidad, los
consensos y los acuerdos, los que, a su vez, no pueden desconocer los criterios
estratgicos que los definen. El planificador pasa a ser de tcnico a un tcnico poltico,
capaz de elegir entre distintas opciones y, en consecuencia, constituirse en asesor de la
toma de decisiones. En tercer lugar, es preciso destacar que lo que ha ocurrido es un
proceso de concrecin. Desde una perspectiva sistmica abstracta orientada hacia una
ingeniera social, se ha pasado a reconocer la existencia de la sociedad, con sus actores
sociales en tensin; luego, la existencia de la organizacin; la importancia de los procesos,
para finalmente, reconocer la emergencia del sujeto humano como el elemento crucial que
hace posible el funcionamiento de las organizaciones. Por ltimo, es interesante sealar
que cada marco conceptual no solamente supone una cierta teora, acerca de cmo
funcionan los seres humanos dentro de las organizaciones, sino que la evolucin de los
modelos implica un cambio en la interpretacin de su accin. La evolucin tambin es
importante desde esta perspectiva en la cual se ha transitado, de una visin funcionalista
(abstracta) de la accin, propia de las corrientes de la ingeniera social, a una visin militar
estratgica y tctica, a una visn racionalista, para llegar finalmente a una visin holstica
de la accin humana, que conjuga emociones, pensamiento y lenguaje. Un enfoque que
acepta la indeterminacin y que no aspira a reducir la realidad a modelos.
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