Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
211 497 1 PB
211 497 1 PB
RESUMEN
El presente estudio tiene como propsito establecer un marco conceptual de la comprensin
lectora en el nivel crtico, de los procesos y mecanismos de aprehensin textual, vlidos para
reflexionar el acto de la lectura como mecanismo no slo expresados en acciones cognitivas,
sino de compromiso social y tico.
PALABRAS CLAVE: comprensin, acto de lectura, nivel crtico, relevancia textual
ABSTRACT
The present study aims to establish a framework of reading comprehension in the critical level,
the processes and mechanisms of textual warrant, valid to reflect the act of reading as a means
not only expressed in cognitive actions, but of social commitment and ethical
KEY WORDS: reading, the act of reading, critical level, relevant textual
Que otros se jacten de las pginas que han escrito; a m me
enorgullecen las que he ledo.
Jorge Luis Borges
1. PRE-TEXTO
Leamos el siguiente texto:
EL DINOSAURIO
(Augusto Monterroso)
Leamos el texto:
El cuerpo tiene su propia mente
En relacin con el texto y de acuerdo a este nivel, las preguntas planteadas seran:
Qu importancia tiene la medicina mente-cuerpo en el hombre?, creen que existe alguna
contradiccin entre la ciencia mdica y la teora medicina mente-cuerpo?, se podra
incorporar la medicina folklrica en la medicina mente-cuerpo?, en los pueblos, la
curacin con animales o hierbas -realizada por chamanes o curanderos- en cul de las
mencionadas medicinas se inscribira? Tambin se podra plantear otras preguntas: Qu
informacin que no sabas te aporta el texto?, cmo ayudaras a personas con cncer,
segn determinado tipo de medicina?, crees que es mejor la medicina tradicional o la
medicina mente-cuerpo?
3. CONCLUSIN
La comprensin crtica constituye un nivel importante porque el lector realiza actos de
anlisis, interpretacin y evaluacin, que - en el marco de los procesos mentales- actualiza
lo aprendido en su memoria a corto plazo, a largo plazo y asociativa, representando lo ledo
a travs una comprensin (prejuicios) hasta alcanzar una acto de lectura relevante, en donde
lo cognitivo se une a lo esttico, y de lo tico a lo cultural; hecho que posibilita desde
cualquier punto de vista- la emancipacin del acto de la lectura.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ALLENDE, Felipe y Mabel CONDEMARN. (1997). De la asignatura de castellano al rea del
lenguaje. Santiago de Chile, Dolmen estudio.
BARRET. (1965). Comprensin lectora: Taxonoma. s. l. i., s. e.
DAZ BARRIGA, Frida y otros. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Mxico D. F., McGraw-Hill.
DUBOIS, M. Eugenia. (1991). El proceso de la lectura: de la teora a la prctica. Buenos
Aires, Aique
MINEDU. (2006). Gua estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensin lectora.
Lima.
PAJARES, Ramn y otros (2004). Aproximacin a un modelo de evaluacin: el proyecto
PISA 2000. Madrid, INECSE-Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.
PREZ, Jess. Evaluacin de la comprensin lectora: Dificultades y limitaciones. En: Revista
de Educacin. Lima, nmero extraordinario, julio, 121-138, 2005.
PINZAS, Juana. (2001). Se aprende a leer, leyendo. Lima, Tarea.
SNCHEZ LIHN, Danilo (1988). La aventura de leer. Lima, Serie Per libros.
SOL, Isabel (1992). Estrategias de lectura. Barcelona, GRAO.