Escuelas Peru

Rasgos y resultados que las definen y procesos requeridos para alcanzarlos
MODELO ESCUELAS MARCA PER
INTRODUCCIN
Este documento ha sido producto del trabajo de una comisin especial
encargada expresamente de disear el modelo de las escuelas Marca Per
que sirva de referente base a los Proyectos de Inversin Pblica y a los
Programas Presupuestales por Resultados. Estamos hablando del diseo de
las instituciones que nos proponemos transformar para que expresen los
resultados que a mediano y largo plazo buscamos observar en los
aprendizajes de 6 millones de escolares, y en las caractersticas bsicas de las
68 mil instituciones de educacin bsica pblica en las cuales estudian, as
como de los caminos que nos conducen a ellos.
No hemos buscado reflejar exactamente a las 790 instituciones de educacin
bsica alternativa ni a las 728 instituciones de educacin tcnico productiva,
pues constituyen casos distintos. Tampoco reflejan de modo literal la
modalidad no escolarizada ni a las instituciones de educacin superior. No
obstante, pese a que ha buscado expresar sobre todo a la inmensa mayora
de establecimientos y estudiantes del sistema escolar peruano, su enfoque y
diversos planteamientos aqu contenidos no le son ajenos y pueden inspirar
modelos de procesos y resultados ms especficos en otras modalidades,
como ya ha venido ocurriendo con la Educacin Bsica Alternativa.
El documento se ha basado escrupulosamente en los consensos y acuerdos
adoptados por representantes de todas las oficinas del Viceministerio de
Gestin Pedaggica y Gestin Institucional en las jornadas de planificacin
interna de noviembre de 2011. La comisin, sin embargo, ha buscado aportar
precisiones de significado y un mayor desarrollo a algunas nociones apenas
esbozadas en aquellas jornadas, escalonando resultados y explicitando
definiciones indispensables de mbitos y conceptos.
En general, los temas de infraestructura no estn presentes, pero

representan siempre un trasfondo importante e ineludible en un pas que
arrastra dficits histricos en este mbito, y que el Estado tiene la obligacin
de atender en cualquier escenario de poltica educativa por razones de
equidad y derecho. Todas las escuelas del Per, independientemente de los
resultados que pudieran perseguirse en ellas, deben ser escuelas seguras,
limpias y dotadas de servicios elementales porque lo contrario atenta contra
la dignidad de los estudiantes y los derechos que les garantiza la ley.
Las sucesivas versiones de este documento, nueve en total, han sido objeto
de diversas revisiones y discusiones por especialistas de distintas oficinas, ha
sido contrastado con las evidencias aportadas por experiencias de impacto
demostrado en escuelas situadas en diversas zonas rurales del pas y con los
estndares de gestin escolar formulados por IPEBA; ha sido discutido
tambin en Alta Direccin y ha sido puesto a consideracin de los lderes de
los cuatro procesos clave definidos en noviembre.
Si bien es cierto, este documento debe ser el referente principal para los
procesos de diseo y planificacin, necesita dibujar con mayor claridad las
articulaciones entre los procesos y sus diversos componentes, as como entre
todos ellos y cada resultado buscado. En muchos casos, ese eslabonamiento
es todava un implcito que necesita hacerse visible y coherente. Estos
pendientes tendrn que ser abordados en la Comisin de Planificacin 20132016. Naturalmente, tambin deber dar lugar a indicadores y ser traducido
al lenguaje y los formatos de planificacin.
Vencido el plazo acordado, este documento, en su dcima versin, se pone en
manos de la Alta Direccin para los fines consiguientes.
Lima, 20 de enero de 2012
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
LGO/Comisin Escuelas Marca Per/ Documento de trabajo-Versin completa/ 20/01/2012
Resultados finales en los estudiantes y en las escuelas

Los resultados finales que presentamos no buscan ser una lista exhaustiva de todo lo deseable en el mbito de los aprendizajes y las instituciones escolares. Son los nfasis de esta gestin,
definidos para el discurso del Premier ante el Congreso en agosto 2011. En el mbito de los aprendizajes, estamos priorizando por ahora cuatro y se les va a construir estndares y mapas de
progreso, iniciando su evaluacin peridica a nivel nacional. El debate pblico sobre Marco Curricular Nacional agregar sin duda alguna prioridades adicionales, pero ser ms adelante, de
manera progresiva, que sern traducidas en estndares y empezar a evaluarse regularmente. En el mbito de las Instituciones Educativas estamos priorizando un conjunto de cambios
estructurales sin los cuales no seran posibles los aprendizajes propuestos. Estos cambios tampoco buscan constituir una lista exhaustiva de medidas necesarias para la mejora de todos los
aspectos del servicio educativo, apuntan ms bien a superar los anacronismos ms graves que son barreras al logro de los aprendizajes que estamos proponiendo.
mbito
Definiciones
El problema
Resultados esperados
Indicadores
Aprendizajes que esperamos lograr

Aprendizaje
Un proceso de cambio
relativamente permanente en el
comportamiento de una persona
generado por la experiencia, a
partir de su interaccin consciente
con determinados estmulos,
personas, circunstancias y
condiciones del ambiente, en la
que median sus propios lmites y
posibilidades, tanto como la
influencia de su medio, su historia
y su cultura. Este proceso discurre
a lo largo de toda la vida, pues
constituye una caracterstica
innata de todo ser vivo, y permite
la emergencia y desarrollo
progresivo de las diversas
potencialidades humanas. Es
papel de la educacin contribuir a
que el desarrollo de estas
potencialidades sirva tanto a la
realizacin personal como al
bienestar de la comunidad y el
entorno, en su dimensin
presente y futura.
Los estudiantes han venido

demostrando a travs de
sucesivas pruebas nacionales e
internacionales muy bajos niveles
de rendimiento en comprensin
lectora, matemtica y ciencias,
habiendo estado ausente de las
evaluaciones, pese a su
importancia crtica, las
capacidades ciudadanas. Las
pruebas han revelado como una
barrera relevante las dificultades
de razonamiento, anlisis y
sntesis de informacin y de
aplicacin del conocimiento a
contextos diversos. Estas
deficiencias son graves dado el
nivel de demanda que la
educacin escolar recibe
actualmente de la sociedad
contempornea y de los retos que
el pas se ha propuesto para
integrarse, convivir en democracia
en una sociedad multicultural, salir
de la pobreza, superar las
desigualdades y lograr un
desarrollo con equidad.
Lectores competentes y
habituales
Los estudiantes leen de manera

comprensiva en su lengua materna y en
una segunda lengua, en el nivel
esperado para su edad, e incorporan
con placer la lectura de toda clase de
textos como un hbito
Productores creativos de
textos
Los estudiantes producen textos

propios para comunicar eficazmente
experiencias, ideas y emociones a
pblicos diversos
Razonan de manera
crtica y sistemtica
Los estudiantes pueden contrastar y

discernir hechos, datos e ideas con
sentido crtico y coherencia lgica, en
los cdigos de su propia cultura
Valoran y dominan el
saber de su cultura
Los estudiantes conocen y valoran los

diversos tipos de conocimientos
propios de su cultura y se identifican
con ellos, pudiendo intercambiar con
los saberes de otras culturas
Emplean el saber
cientfico y matemtico
Los estudiantes saben producir

conocimientos haciendo uso de los
procedimientos matemticos y de las
ciencias, empleando sus saberes, tanto
como los de su propia cultura, para formular
y resolver problemas en contextos reales
Demuestran
emprendimiento y
creatividad elaborando
productos pertinentes a
necesidades reales
Los estudiantes actan de manera

emprendedora y creativa en respuesta
a necesidades reales, construyendo
productos, medios o procesos que las
atiendan de manera satisfactoria
Ejercen su ciudadana
Los estudiantes son conscientes de sus

derechos individuales tanto como de
sus derechos colectivos como
miembros de un pueblo, los defienden y
los ejercen dentro y fuera de la escuela,
respetando y protegiendo a la vez el
derecho de los dems, y asumiendo
responsabilidades a favor del bien comn.
Demuestran identidad y
actan de manera
inclusiva y respetuosa en
una sociedad
multicultural
Los estudiantes demuestran identidad

personal y socio cultural, no discriminan
a nadie por sus diferencias, valoran y
respetan la diversidad existente en sus
contextos y en el pas.
Hay liderazgo pedaggico

de la gestin
La gestin de la escuela se
responsabiliza por los aprendizajes y la
calidad de los procesos pedaggicos,
por lo que crea las condiciones
necesarias en el personal, la institucin
y el aula para que estos aprendizajes
sean logrados por todos los estudiantes
Existe un consejo escolar

u otras formas de
representacin y
participacin en la vida
escolar, que funcionan
democrticamente y
estn centrados en los
aprendizajes
El consejo escolar o instancia equivalente

est integrado por delegados libremente
elegidos por sus pares o en base a criterios
y procedimientos que respetan las formas
de organizacin de la comunidad, que
participan democrticamente para hacer
que la gestin se responsabilice por la
calidad de los procesos pedaggicos y por
los aprendizajes de todos
Rasgos caractersticos de la escuela que esperamos lograr

1. En el mbito
de la gestin
mbito en el que se conduce el

conjunto de procesos dirigidos a
asegurar la calidad de la
enseanza y los resultados que se
esperan en las aulas, as como el
tipo de convivencia y de relacin
con el entorno que stos
requieran, administrando el
conjunto de reglas, presupuestos,
personal, procedimientos,
canales, servicios y dems
condiciones que permitan lograr
stos resultados allanando las
dificultades que se presenten.
La gestin de las escuelas se

asume convencionalmente como
una funcin bsicamente
administrativa, desligada de los
aprendizajes, centrada en la
formalidad de las normas y las
rutinas de enseanza, invariables
en cada contexto; basada adems
en una estructura cerrada,
compartimentada y piramidal,
donde las decisiones y la
informacin se concentran en la
cpula, manteniendo a docentes,
padres de familia y estudiantes en
un rol subordinado, y el control
del orden a travs de un sistema
2. En el mbito
de los procesos
pedaggicos
mbitos donde se generan

procesos sistemticos de
desarrollo de actividades
intencionalmente dirigidas a
producir aprendizajes en un grupo
de personas y donde la
combinacin de un conjunto de
elementos, como las
interacciones, la organizacin del
espacio, la asignacin de roles, la
administracin del tiempo, el
manejo del orden, as como el
empleo de diversos recursos y
procedimientos didcticos, se
elige y conjuga de una
determinada manera para obtener
un determino resultado.
esencialmente punitivo. Este

enfoque de la gestin escolar
parte de la certeza de que la
misin de la escuela es formar
individuos que acepten y
reproduzcan la cultura
hegemnica, sus creencias,
costumbres, modos de actuar y de
pensar.
Existe una organizacin

estudiantil activa y
autnoma
Los estudiantes estn organizados a

travs de distintas formas, de manera
autnoma, en base a criterios y
procedimientos propios, donde ejercen
liderazgo democrticos e
interculturales, participando con
libertad de la vida escolar
Una organizacin escolar

abierta, democrtica,
pertinente a las
necesidades, que se
autoevala y aprende de
su experiencia
La escuela redefine su organizacin

para hacerla ms abierta, comunicada y
democrtica, adecundose a las
necesidades de sus estudiantes y el
contexto, autoevalundose
continuamente de manera colectiva para
extraer lecciones de su propia experiencia
En los espacios de enseanza y

aprendizaje de nuestras
instituciones educativas, urbanas
o rurales, bien equipadas o
deficitarias, predomina la
reproduccin acrtica del
conocimiento pues se sigue
enseando a copiar y repetir de
manera dogmtica un conjunto
amplio de informacin, se
desconoce la heterogeneidad de
los estudiantes y su capacidad de
pensar con autonoma, en un
contexto donde ni docentes ni
autoridades se hacen cargo de los
resultados de aprendizaje.
Se aprende a travs de la
indagacin
Los docentes propician que los

estudiantes aprendan todo lo que les
demanda el currculo de manera
reflexiva, crtica y creativa, haciendo
uso continuo de diversas fuentes de
informacin y estrategias de indagacin
Se aprende de manera
colaborativa
permanentemente
Los docentes propician que los

estudiantes trabajen en equipo de
manera permanente, aprendiendo
entre ellos, intercambiando saberes y
cooperando cada uno desde sus
capacidades para que todos logren los
aprendizajes esperados
Se atiende con
pertinencia la diversidad
existente en el aula
Los docentes atienden

pedaggicamente de manera
pertinente las distintas necesidades de
sus estudiantes, considerando sus
diferencias individuales, sociales,
lingsticas y culturales
Hasta ahora las polticas

educativas han colocado las
nuevas expectativas y demandas
de aprendizaje sobre las viejas
3. En el mbito
de la
Convivencia
4. En el mbito
de la EscuelaComunidad
estructuras y tradiciones
pedaggicas pre modernas de la
escuela convencional,
producindose sincretismos y
resistencias que han impedido el
giro de la educacin escolar hacia
el desarrollo de capacidades.
Se desarrollan y evalan
competencias
Los docentes desarrollan capacidades

creativas y resolutivas en sus
estudiantes de alto nivel de demanda
cognitiva, social y afectiva en todas las
reas del currculo, las evalan de
manera adecuada y emplean los
resultados para informar a sus
estudiantes de sus aciertos y errores,
corregir y mejorar la enseanza.
mbito en el que se desarrollan,

en el marco de regulaciones
explcitas e implcitas, las
relaciones entre estudiantes de un
mismo grado o de diferentes
grados y niveles, entre stos, sus
maestros y la autoridad, as como
entre maestros y con su director o
entre todos ellos con el personal
de apoyo; y cuyo modelo cumple
una funcin en el desarrollo y la
intencionalidad del tipo de
procesos pedaggicos que se
promueven en la institucin.
El clima institucional de las

escuelas suele ser excluyente,
impersonal, autoritario, basado en
la desconfianza, donde la
desesperanza se aprende y se
restringen las posibilidades de
desarrollo personal por las bajas
expectativas hacia el estudiante.
Este clima protege las rutinas
institucionales y no propicia el
aprendizaje de una convivencia
sana, donde se pueda vivir con
otros en el respeto y la
colaboracin. Pese a que su
influencia en el rendimiento est
probada, la convivencia no ha sido
objeto de polticas educativas.
La convivencia en la
escuela es inclusiva,
acogedora y colaborativa
Las relaciones humanas en el aula y en

todos los espacios de la escuela se
basan en la aceptacin mutua, la
hospitalidad y la cooperacin, as como
en el respeto incondicional a la
identidad cultural y al derecho de todos,
sobre todo al inters superior de los
nios, nias y adolescentes
Todos demuestran altas

expectativas en los
estudiantes
Directivos, docentes y padres de familia

demuestran todo el tiempo, en el aula y
fuera de ella, las ms altas expectativas
en las posibilidades de aprender de
todos sus estudiantes, por encima de
cualquier adversidad, y los alientan a
seguir desarrollndose en distintos
campos del saber
mbito en el que se desarrollan

las relaciones entre la escuela y el
entorno local, donde el tipo de
vnculo que se establece con las
familias, las autoridades locales,
las entidades existentes, as como
con los lugares, las actividades y la
cultura de la comunidad, se define
y organiza en funcin de la misin
que asume como mandato, del
tipo de aprendizajes que se
plantea, y del rol que asigna a las
Las relaciones de la escuela con la

comunidad no suele ser una
relacin de pares, tiende a basarse
en el prejuicio o la subestimacin
cultural y busca subordinar las
familias a las necesidades
materiales de la institucin,
evitando su involucramiento con
los procesos de aprendizaje en las
aulas. Experiencias promovidas
desde fuera del Estado han
logrado redefinir las relaciones
Hay un nuevo pacto

Escuela-Comunidad
centrado en los
aprendizajes y en los
procesos pedaggicos
Hay nuevos acuerdos entre la escuela y

la comunidad que reenfocan los
antiguos roles de cada uno hacia la
garanta de calidad de los procesos
pedaggicos y sus resultados,
enfatizando la complementariedad de
roles en la formacin de los estudiantes
La comunidad es asumida
como lugar y fuente de
aprendizajes
Se hace una gestin continua, desde la

escuela y el aula, de los saberes
existentes en la comunidad local a favor
de los aprendizajes que los estudiantes
necesitan lograr
familias y la comunidad para

contribuir con ella.
entre escuela y comunidad a favor

de la centralidad de los
aprendizajes, pero no han tenido
mayor influencia en las polticas
educativas.
ESCUELAS MARCA PER: RESULTADOS
Las escuelas Marca Per pueden ser

distinguidas tanto por ocho tipos de
competencias que all se aprenden con prioridad
y efectividad, como por catorce caractersticas
institucionales que las distinguen, en el mbito
de la enseanza y el aprendizaje, la gestin, la
convivencia y las relaciones con la comunidad
Hay consensos sociales

bsicos sobre qu
aprender y cmo
Las familias conocen, comprenden y

respaldan el tipo de aprendizajes que
deben promover hoy las escuelas, as
como la forma apropiada de lograrlos
En las Escuelas Marca Per

la gestin se hace cargo de
la calidad de los procesos
pedaggicos y de sus
resultados, asumindolos
como su responsabilidad
principal; y trabaja para
que tanto la convivencia
como el vnculo con la
comunidad se redefinan
para poder enfocarse a lo
mismo y ser coherentes
con lo que se busca. Es por
eso que la articulacin
estructural entre la
gestin, los procesos
pedaggicos y los
aprendizajes es la columna
vertebral
de estas
LGO/Comisin Escuelas Marca Per/ Documento de trabajo-Versin
completa/
20/01/2012
8
escuelas.
LOS CUATRO CAMINOS
1. Reformar las escuelas

OBJETIVO: Introducir cambios sistmicos en las instituciones educativas que vayan desplazando progresivamente su eje de organizacin, gestin y funcionamiento rutinario de la enseanza al
aprendizaje, de la homogenizacin a la atencin a la diversidad, del individualismo a la cooperacin, del dogmatismo al pensamiento autnomo y crtico, de la repeticin a la creatividad, a fin de
que posibilite a los estudiantes de manera genuina el logro de competencias en el nivel de demanda que la sociedad y el currculo le requieren.
ESTRATEGIA: Generar un conjunto de productos y procesos en el mbito de la gestin escolar, la convivencia, los procesos pedaggicos y las relaciones de la institucin educativa con la
comunidad, dirigidos a renovar y reenfocar las prcticas de los actores involucrados, a desarrollar capacidades necesarias, a aportar protocolos e instrumentos para el desarrollo de acciones y
rutinas innovadoras, a establecer mecanismos de soporte, monitoreo y evaluacin de procesos clave, a difundir informacin rel evante sobre los sentidos de las nuevas prcticas y resultados
que se esperan y a construir consensos bsicos con las familias sobre la nueva misin de la institucin escolar y las caractersticas de la enseanza que se requiere para el logro de aprendizajes
ms relevantes.
mbito
La gestin
Las instituciones
educativas asumen la
responsabilidad de
gestionar el cambio de los
procesos pedaggicos,
centrando a toda la
organizacin en los
aprendizajes
Resultados intermedios
Directores pasan por
procesos de seleccin,
formacin y organizacin
Redes escolares
territoriales disponen de
apoyos e instrumentos para
funcionar de manera
colaborativa y centrarse en
los aprendizajes
Directores son elegidos mediante procesos

tcnicos de seleccin, formados como lderes
pedaggicos de sus instituciones en base a
criterios de buen desempeo profesional en la
gestin escolar, e integrados a una red organizada
de pares orientada al desarrollo profesional
Las instituciones educativas de un mismo mbito

territorial reciben asistencia tcnica para
conformar redes de intercambio de experiencias
profesionales, que colaboren entre s para la
mejora de los procesos pedaggicos y los
aprendizajes en cada una de ellas
Indicadores
Productos y acciones
1.
Marco de Buen Desempeo del director,

mecanismos de seleccin y evaluacin basados en
l, y un nuevo estatuto legal
2.
Programa de formacin de directores en

liderazgo pedaggico, incluyendo
acompaamiento en gestin al director y al
consejo escolar
3.
Propuesta de organizacin de directores para su

desarrollo profesional
4.
Acciones formacin de directores a nivel nacional

y en escuelas focalizadas
1.
Estrategia de conformacin de redes escolares

territoriales basada en un diagnstico de su
situacin en el pas
2.
Diseo de modelos de gestin de redes

pertinentes a diferentes contextos
3.
Marco normativo adecuado a la estrategia y los

modelos de gestin de redes
4.
Desarrollo de un plan de conformacin de redes,

con reconocimiento, difusin y estmulo a
aquellas que funcionan bien
10
Los procesos
pedaggicos
Las aulas transitan de
estar centradas en la
enseanza, la
homogenizacin y la
repeticin, a enfocarse en
los aprendizajes, en la
diversidad y en la
creatividad
Las escuelas disponen de

apoyos e incentivos para
institucionalizar la auto
evaluacin y la mejora
continua
Las instituciones educativas reciben apoyo tcnico

continuo para instalar el hbito de la
autoevaluacin y la elaboracin de planes de
mejora continua, con la participacin plena de todo
el personal y enfocados fundamentalmente en los
procesos pedaggicos y los aprendizajes
1.
Estrategia concertada con IPEBA para la de

acreditacin de II.EE. y el uso de los estndares de
gestin escolar
2.
Diagnstico de modelos de gestin escolar en

referencia a los Estndares IPEBA
3.
Programa de asistencia tcnica a las II.EE. para la

auto evaluacin y el diseo de planes de mejora, que
incluya un fondo concursable para apoyar sus
planes de mejora

instrumentos y apoyos para
promover la organizacin
estudiantil autnoma
Las instituciones educativas disponen de apoyos,

estrategias y recursos diversos para promover que
los estudiantes se organicen, acten y se expresen
con independencia de criterio a favor de una
convivencia acogedora, inclusiva y respetuosa, con
pertinencia a cada contexto
1.
Gua de promocin de la participacin estudiantil

y propuesta de formacin de formadores,
acompaantes y tutores
2.
Estrategia de fortalecimiento de municipios

escolares y otras formas de organizacin
estudiantil autnoma
3.
Acciones de promocin de elecciones libres y

encuentros tanto regionales como nacionales de
alcaldes escolares
Se pone a disposicin de los

docentes nuevos mtodos e
instrumentos para
desarrollar y evaluar
competencias
Los maestros disponen de asistencia y recursos

para desarrollar y evaluar competencias en todas
las reas del currculo, con referencia a mapas de
progreso y apoyados en criterios, estrategias e
instrumentos ms pertinentes para promover y
evaluar este tipo de aprendizajes
1.
Propuesta pedaggica para evaluar competencias

en el aula, apoyada en un nuevo marco normativo
y una propuesta de formacin de formadores y
acompaantes
2.
Se promueve y apoya el
aprendizaje colaborativo y
por indagacin en las aulas
de manera efectiva y
constante
Los maestros disponen de asistencia y recursos

para posibilitar que sus alumnos aprendan
creativamente en todas las reas del currculo
trabajando en grupos autnomos y colaborativos,
y empleando diversas estrategias de indagacin
Propuesta pedaggica sobre aprendizaje por

indagacin y sobre aprendizaje colaborativo,
incluyendo una estrategia promocional nacional y
una propuesta integral de formacin de
formadores y acompaantes.
3.
Acciones de formacin de equipos tcnicos

regionales y de acompaantes pedaggicos en las
propuestas tanto de evaluacin de competencias
como de aprendizaje colaborativo y por
indagacin
Personal especializado
acompaa eficazmente a
los docentes en su esfuerzo
por seguir la nueva ruta
pedaggica
Los docentes reciben acompaamiento y apoyo

tcnico especializado sobre la manera de poner en
prctica la propuesta pedaggica sobre
aprendizaje por investigacin y trabajo
colaborativo
11
La convivencia
Las instituciones
educativas exhiben un
clima de convivencia
respetuoso e inclusivo que
acoge a todos los
estudiantes y los motiva
permanentemente a
aprender
La relacin con la
comunidad
Las instituciones
educativas abren sus
puertas a la comunidad y
establecen alianzas con las
familias y dems actores
locales a favor del cambio
de los procesos
pedaggicos.
1.
Programa multidisciplinario de promocin de la

convivencia, que incluya un repertorio de
estrategias, instrumentos y recursos para el
docente y tutor
2.
Propuesta de acompaamiento pedaggico en el

desarrollo de competencias para la convivencia,
que incluya propuesta formativa para equipos
tcnicos regionales y acompaantes
3.
Estrategia de prevencin y contencin de la

violencia en las escuelas, que incluya un programa
de prevencin y atencin de problemas de acoso
en las IIEE y campaas nacionales de informacin
y sensibilizacin
Las escuelas adoptan medidas para combatir la

subestimacin y el prejuicio hacia los estudiantes,
as como para promover de manera continua la
identificacin y promocin del talento en cada uno
de ellos, en distintos mbitos del saber y el
comportamiento
4.
Estrategia de identificacin y estimulacin del

talento en todos los estudiantes, que incluya
propuesta pedaggica, promocional y formativa
5.

regionales, de acompaantes pedaggicos y
tutores en las propuestas elaboradas
Se promueve la gestin del

saber local a favor de los
aprendizajes, desde el aula
y la escuela
Las escuelas reciben apoyo tcnico y recursos para

identificar y aprovechar el conjunto de saberes
existentes en la comunidad local, para fortalecer la
identidad de los estudiantes y generar aprendizajes
enlazados a su experiencia sociocultural
1.
Propuesta pedaggica para hacer gestin del

saber local desde el aula y la escuela a favor de los
aprendizajes
2.
Se informa eficazmente a
las familias sobre qu se
debe aprender y cmo en
las instituciones educativas
Las familias acceden a informacin legible desde su

propio cdigo cultural sobre qu tipo de
aprendizajes deben garantizarles las escuelas a sus
hijos y cul es el modo de aprender que debe
predominar en las aulas; incorporndolos en sus
expectativas y demandas a las instituciones
educativas
Catlogo de saberes y recursos disponibles en la

comunidad y que representan oportunidades de
aprendizaje para los estudiantes
3.
Estrategia de difusin de criterios de calidad de la

enseanza y del aprendizaje a travs de la radio,
as como de la ruta pedaggica para lograr los
aprendizajes priorizados a travs de campaas
comunicacionales
4.
Debates pblicos sobre la reforma de escuela, su

necesidad y significado a travs de eventos
internacionales
Las escuelas reciben

asistencia y adoptan
estrategias para crear
climas institucionales que
favorezcan una convivencia
ms acogedora e inclusiva
Las escuelas reciben pautas y retroalimentacin

continua de personal especializado sobre clima
institucional y adoptan medidas concretas de
manera constante a favor de una convivencia
acogedora e inclusiva, que previene y combate
toda forma de discriminacin
Las escuelas reciben

asistencia y adoptan
estrategias para prevenir y
contener la violencia a su
interior
Las escuelas reciben pautas y retroalimentacin

continua de personal especializado sobre
estrategias para contener la violencia producto del
acoso, el maltrato o el abuso y proteger a las
vctimas de manera efectiva

estrategias para promover
la identificacin del talento
en todos los estudiantes y
estimular su afn de logro
Se promueve un nuevo
pacto entre escuelas y
familias en base al respeto
por el rol paterno, la
valoracin del saber
comunal y la centralidad de
los procesos pedaggicos
Las escuelas reciben apoyo tcnico y recursos para

establecer acuerdos y mecanismos de colaboracin
mutua con las familias en base a un proyecto
comn, acuerdos en cuyo centro estn los
estudiantes y su formacin integral, que destaque
el aporte de los padres desde su propio saber
cultural, y la necesidad de procesos pedaggicos
basados en criterios exigibles de calidad
12
2. Gestionar el currculo
OBJETIVO: Facilitar a los docentes de educacin bsica la comprensin cabal y la enseanza efectiva de las principales demandas de aprendizaje contenidas en el currculo, en el nivel de
exigencia cognitiva, social y afectiva que les plantea para cada nivel y modalidad educativa, en los distintos escenarios sociales y culturales existentes en el pas y en las dispares condiciones
institucionales en que debe efectuar su labor pedaggica.
ESTRATEGIA: Establecer un Marco Curricular Nacional que defina de manera clara y con pertinencia cultural las principales expectativas de aprendizaje del pas, proponiendo los enfoques,
estrategias, metodologa y recursos para lograrlos a lo largo de toda la escolaridad bsica, y propiciando el desarrollo de currculos regionales interculturales pertinentes a los desafos de cada
realidad. Establecer, a la vez, un Sistema Curricular Nacional capaz de articular de manera coherente los procesos de diseo, implementacin, monitoreo y evaluacin del Marco Curricular
Nacional y los Currculos Regionales, en todo el territorio nacional.
mbito/Objetivo
Poltica curricular
Marco Curricular Nacional
y currculos regionales
implementados, que
definen de manera clara,
concisa, articulada y
pertinente los
aprendizajes que
demanda la sociedad
actual; y que orientan de
manera consistente y
coherente la prctica
docente al desarrollo de
competencias
Marco Curricular,
estndares y mapas de
progreso se proponen
como nuevos referentes
para la enseanza y la
evaluacin en las escuelas
El Marco Curricular Nacional (MCN), as como los

estndares y mapas de progreso elaborados para
las competencias nacionales establecidas en l, son
instrumentos validados y entregados a los
docentes para orientar la enseanza y basar su
evaluacin de progreso en los aprendizajes
Indicadores
1.
Anlisis crtico del DCN y evaluacin participativa

de su uso en las aulas
2.
Marco Curricular Nacional consensuado en base a

un dilogo nacional con diversos actores
3.
Estndares de aprendizaje en los cuatro mbitos

priorizados, con sus respectivos mapas de
progreso
4.
Campaas pblicas de difusin del Marco

Curricular Nacional
Docentes reciben
orientacin, instrumentos y
apoyo tcnico continuo
para poder reenfocar su
enseanza hacia las
prioridades del MCN
Los docentes de los tres niveles educativos son

apoyados continuamente con asistencia tcnica
directa y planteamientos pedaggicos claros para
hacer uso efectivo de los nuevos instrumentos
curriculares y orientar su enseanza hacia las
prioridades establecidas en el MCN
1.
Propuesta de acompaamiento pedaggico en el

uso de estndares y mapas de progreso, que
incluya propuesta formativa para equipos
2.

regionales y de acompaantes pedaggicos en la
propuesta elaborada
Regiones reciben apoyo

especializado para la
elaboracin de sus Diseos
Curriculares Regionales
Las regiones cuentan con asistencia tcnica

especializada para la elaboracin de sus currculos
regionales y para orientarlos, en coherencia con el
MCN, al desarrollo de capacidades en los
estudiantes
1.
Programa de asistencia tcnica para el diseo de

currculos regionales
2.
Acciones de apoyo tcnico a las regiones en la

elaboracin de sus DCR
13
Ruta pedaggica
Propuesta de enfoques,
estrategias,
metodologas, medios y
materiales que requiere el
docente para lograr las
competencias priorizadas
en poblaciones diversas y
en escenarios diversos;
formulada, implementada
y evaluada; con enfoque
EIB y de inclusin
Monitoreo y
evaluacin
Sistema de monitoreo y
evaluacin de
aprendizajes y del uso de
currculo que aporte a una
gestin eficiente de la
implementacin del
currculo en las IIEE y al
soporte tcnico continuo
a los docentes
Centros de recursos
para el aprendizaje
multinivel
Red de Centros de Recursos
para el aprendizaje
equipados para atender
todos los niveles y
Las escuelas acceden a

planteamientos e
instrumentos pedaggicos
claros para que sus
estudiantes desarrollen las
competencias priorizadas
Los docentes reciben planteamientos, recursos

didcticos e instrumentos pedaggicos validados,
diversos y amigables para promover capacidades
en los cuatro mbitos priorizados: comunicacin,
matemtica, ciudadana y ciencia
1.
Repertorio pedaggico de enfoques, estrategias y

metodologas para el aprendizaje de los mbitos
priorizados, en base a estudios previos sobre
rutas pedaggicas validadas
2.
Diseo y validacin de los materiales educativos

requeridos para cada mbito priorizado
los docentes en su esfuerzo
por seguir las nuevas rutas
pedaggicas hacia los
aprendizajes priorizados
Los docentes reciben acompaamiento y apoyo

tcnico especializado sobre la manera de poner en
prctica las distintas rutas pedaggicas propuestas
para desarrollar capacidades en los estudiantes en
los cuatro mbitos priorizados
1.
Propuesta de acompaamiento pedaggico, que

2.

propuesta elaborada
Hay evaluaciones
nacionales peridicas de los
aprendizajes priorizados en
el MCN
El Ministerio de Educacin realiza evaluaciones

externas peridicas sobre los aprendizajes
incluidos en el MCN, avanzando progresivamente
en la cobertura de todos ellos
1.
Programa de evaluacin censal y muestral de los

aprendizajes indicados en el MCN
2.
Acciones de evaluacin nacional de los

aprendizajes priorizados segn lo programado
Hay evaluaciones
nacionales continuas del
uso del currculo en las
aulas
El Ministerio de Educacin pone en marcha un

sistema de monitoreo y evaluacin continua de la
puesta en prctica del currculo que retroalimenta
de informacin a la poltica curricular, a la gestin y
al docente
1.
Sistema de monitoreo y evaluacin continua de la

implementacin del currculo, diseado, validado
e instalado en convenio con los GR
2.
Acciones de monitoreo y evaluacin del uso del

currculo en las aulas con informes peridicos,
segn lo programado
los docentes en el uso
pedaggico de las
evaluaciones
Los docentes reciben apoyo tcnico especializado

sobre diversas estrategias de aprovechamiento de
los resultados de las evaluaciones de los
aprendizajes y de la implementacin del currculo
para mejorar la enseanza
1.
Propuesta de acompaamiento pedaggico, que

2.

propuesta elaborada
Centros de recursos para el

aprendizaje disponibles
para las escuelas de una red
territorial y funcionando
bajo estndares de calidad
Una red de Centros de recursos equipados para

atender con calidad y pertinencia las necesidades
de la prctica pedaggica de los docentes de los
diversos niveles y modalidades educativas, estn
disponibles para atender a las escuelas en red
1.
Propuesta de Centros de Recursos para el

aprendizaje en todo el pas y estrategia de
organizacin, en convenio con GR
2.
Estrategia de servicio del centro de recursos para

los distintos niveles y modalidades educativos
3.
Acciones de implementacin de Centros de

Recursos, en base a un plan de trabajo acordado
con las regiones
14
modalidades educativas
Materiales educativos
Sistema eficiente,
descentralizado de
produccin o adquisicin y
distribucin de materiales
educativos de calidad y
culturalmente pertinentes
Personal especializado del

Centro de Recursos apoya
eficazmente a los docentes
de una red en el uso de
materiales y recursos
Los docentes de distintos niveles y modalidades

educativas son apoyados de manera progresiva
por los servicios del Centro de Recursos asignado a
su red territorial y a cargo de personal
especializado, en cmo aprovechar el amplio
repertorio de materiales y recursos disponibles
1.
Propuesta formativa para los responsables de los

centros de recursos para el aprendizaje
2.
Estrategia de formacin de formadores para la

seleccin y especializacin del personal a cargo de
los Centros de Recursos
3.

regionales y del personal de los centros de
recursos en la propuesta elaborada
Los docentes reciben

materiales educativos
pertinentes y de calidad de
manera oportuna
Los docentes reciben a tiempo materiales

educativos culturalmente pertinentes y de ptima
calidad para facilitar aprendizajes en los cuatro
mbitos priorizados
1.
Sistema optimizado de produccin y/o

adquisicin y distribucin de materiales bajo
nuevas reglas de juego en el marco de la
descentralizacin
Los docentes reciben apoyo

tcnico efectivo para el uso
adecuado de los materiales
educativos entregados
Los docentes reciben apoyo tcnico oportuno y

efectivo para el uso adecuado del material
educativo entregado, en los mbitos priorizados
por el MCN
2.
Sistema de monitoreo y evaluacin del uso de los

materiales educativos en las aulas
3.
Acciones de monitoreo y evaluacin del uso de

materiales, con reportes peridicos, segn lo
programado
15
3. Desarrollar profesionalmente la docencia

OBJETIVO: Elevar cualitativamente el nivel de desempeo profesional docente para hacer posible una educacin escolar orientada al desarrollo de competencias y plenamente responsabilizada
por los aprendizajes, en el contexto de los retos que le plantea la diversidad del pas y del aula.
ESTRATEGIA: Replantear la oferta de formacin docente en servicio en base a una estrategia de acompaamiento pedaggico con enfoque territorial, que fomente la creacin en las escuelas
de comunidades de aprendizaje docente, as como a un marco del buen desempeo profesional, que sirva de nexo con una oferta reestructurada de formacin inicial. Complementariamente,
establecer un sistema de evaluacin del desempeo orientado al desarrollo profesional y articulado al sistema de formacin, as como a incentivos al buen desempeo, desarrollando a la vez
una poltica de bienestar docente que les asegure las condiciones y compensaciones necesarias para ejercer su rol en condiciones difciles.
Asistencia tcnica directa
Estrategias
complement
arias
Sistema descentralizado de formacin en servicio basado en un Marco

de Buen Desempeo y orientado a la mejora de los aprendizajes., cuyo
eje es el acompaamiento pedaggico al docente en su propio lugar de
trabajo y a partir de su propia experiencia
Acompaamiento pedaggico
mbito
Docentes acompaados
para la mejora continua de
sus prcticas pedaggicas
Los docentes reciben pautas y retroalimentacin

continua de personal especializado sobre sus
avances y dificultades en mbitos definidos de su
prctica pedaggica
Directores acompaados
para la mejora continua de
sus prcticas de gestin
Los directores reciben pautas y retroalimentacin

continua de personal especializado sobre sus
avances y dificultades en mbitos definidos sus
prcticas de gestin
Tutores y docentes
acompaados para
construir una convivencia
escolar positiva
Los tutores y docentes reciben pautas y

retroalimentacin continua de personal
especializado sobre sus avances y dificultades en el
mbito de la construccin de la convivencia escolar
Docentes y directores
acompaados en el uso de
resultados de las
evaluaciones
Los docentes y directores reciben pautas y

especializado sobre sus avances y dificultades en el
uso de los resultados de las evaluaciones
Docentes acceden a Talleres

de calidad para fortalecer
sus prcticas
Los docentes de una misma red territorial tienen la

oportunidad de desarrollar capacidades a travs de
talleres diseados a partir de sus necesidades y
pertinentes a las prioridades
Indicadores
1.
Criterios y mecanismos de seleccin de

acompaantes y de equipos tcnicos regionales que
cumplen un rol formador
2.
Sistema de formacin de formadores y acreditacin

de equipos tcnicos regionales formadores de
acompaantes
3.
Cambios normativos que hagan posible la

continuidad del personal capacitado en la funcin
para la que se le prepar
4.
Programas especficos de formacin a equipos

tcnicos regionales en pedagoga, gestin,
convivencia, gestin del saber local y evaluacin de
aprendizajes
5.
Programas especficos de formacin y acreditacin

a responsables regionales de centros de recursos
1.
Propuesta pedaggica de talleres, pasantas,

crculos docentes y cursos protocolizada en su
diseo metodolgico, sus componentes e insumos
bsicos
16
Otras estrategias de
formacin en servicio
Formacin inicial
docente
Centros de formacin
inicial docente renovados
tienen una oferta de
calidad basa en un Marco
de Buen Desempeo
profesional
Docentes acceden a
Pasantas peridicas donde
aprenden de experiencias
pedaggicas destacadas
Los docentes de una misma red territorial

desarrollan capacidades a travs de pasantas a
instituciones educativas con prcticas destacadas
en pedagoga, gestin o convivencia
Docentes acceden a Crculos

de interaprendizaje ente
pares para aprender
colaborativamente de su
propia experiencia

crculos de interaprendizaje, cuyos miembros
intercambian experiencias y practican la
autoevaluacin continua
Docentes acceden a Cursos

especializados para
desarrollar capacidades en
los mbitos identificados
de mayor necesidad

cursos diseados a partir de la identificacin previa
de sus necesidades y pertinentes a las prioridades
Docentes acceden a una

oferta de calidad de cursos
de actualizacin
pedaggica
El magisterio nacional tiene la oportunidad de

actualizarse en los mbitos de su especialidad a
travs de una oferta de cursos abierta, variada y de
calidad, complementaria a las prioridades
Docentes acceden a una

oferta de calidad de cursos
de especializacin
El magisterio nacional tiene la oportunidad de

especializarse en el mbito de su eleccin a travs
de una oferta de posgrados abierta, variada y de
calidad, complementaria a las prioridades
Institutos Superiores
Pedaggicos ingresan a un
procesos de reforma
pedaggica e institucional
Los institutos pedaggicos son objeto de una

reforma de sus programas y estrategias de
formacin docente, as como de su modelos
organizacin y su sistema de gestin
ISP y facultades de la
educacin en proceso de
acreditacin con criterios
unificados
Los centros de formacin docente ingresan a un

proceso de acreditacin congruente con el proceso
de reforma pedaggica e institucional de la
formacin inicial y el Marco de Buen Desempeo
Docente
2.
Programacin de talleres, pasantas, crculos

docentes y cursos costeada y financiada
3.
Acciones de implementacin de las estrategias

complementarias de formacin, segn lo
programado en cada regin
1.
Oferta nacional de cursos de actualizacin

pedaggica diseada y organizada
2.
Oferta nacional de cursos de especializacin

diseada y organizada
3.
Acciones de formacin a docentes en servicio

desarrolladas, monitoreadas y evaluadas
1.
Marco de Buen Desempeo docente consensuado e

instrumentado
2.
Propuesta de rediseo de la formacin inicial

docente
3.
Propuesta de un sistema de
tutora/acompaamiento a los egresados de
formacin inicial docente, que se integran a la
formacin en servicio
4.
Propuesta de prueba de competencias docentes a

ser aplicada a los estudiantes que egresan de la
carrera docente.
17
Evaluacin del
desempeo docente
Sistema de evaluacin del
desempeo docente
implementado y
consensuado en la
comunidad docente
Bienestar docente
Polticas orientadas al
desarrollo de la carrera
docente, que mejoran las
condiciones de bienestar
integral de los docentes
Carrera Pblica
Carrera pblica
magisterial activa y
posicionada entre los
docentes como una
posibilidad de desarrollo
Docentes evaluados
regularmente en su
desempeo profesional en
el aula
Los docentes son evaluados sin consecuencias en

su desempeo, fuera del marco de la carrera
pblica, con fines de desarrollo profesional
1.
Marco de Buen Desempeo docente consensuado e

instrumentalizado
2.
Sistema de Evaluacin del desempeo docente

tcnicamente confiable y orientado al desarrollo
profesional
Resultados de la evaluacin
retroalimentan al sistema
de formacin docente en
servicio
El sistema de formacin en servicio disea y

redisea sus planes y estrategias formativas
considerando los resultados de las evaluaciones del
desempeo docente
1.
Protocolo y marco normativo para asegurar el

diseo de los planes formativos en base a los
resultados de las evaluaciones
Docentes practican la
autoevaluacin de su
desempeo y formulan
planes de mejora
Los docentes aplican instrumentos de evaluacin

del desempeo a su propia prctica profesional,
identifican necesidades, formulan y gestionan
planes de mejora personal
1.

regionales y de acompaantes pedaggicos en
estrategias de autoevaluacin del desempeo
docente
Docentes de zona rural

acceden a una vivienda
digna en su lugar de trabajo
Los docentes que trabajan en zona rural disponen

de viviendas aledaas a su escuela, con servicios y
condiciones bsicas necesarias
1.
Plan de infraestructura para la edificacin de

viviendas para docentes de escuela rural
2.
Docentes acceden a
bonificaciones justas por
trabajar en zonas y
condiciones difciles
Los docentes que trabajan en zona rural se ajustan

a un perfil de desempeo y reciben bonificaciones
justas en compensacin por las condiciones de
trabajo
Implementacin progresiva del plan de

infraestructura, segn lo programado y en las zonas
focalizadas
3.
Propuesta de un nuevo sistema de bonificaciones

docentes por tipo de funcin y zona de trabajo
Docentes de zona rural

acceden a sistemas
especiales que facilitan sus
gestiones administrativas
Los docentes que trabajan en zona rural disponen

de un conjunto de facilidades especiales para los
trmites administrativos personales que requieren
regularmente realizar
1.
Propuesta de facilidades administrativa para

trmites frecuentes de maestros que trabajan en
zona rural
2.
Docentes acceden a un
sistema de incentivos al
buen desempeo
profesional
Los docentes que trabajan en zona rural gozan de

un sistema de incentivos al buen desempeo, en
base a criterios y mecanismos previamente
establecidos por la autoridad
Propuesta de incentivos al buen desempeo

profesional del docente
3.
Implementacin de las propuesta diseadas
Un sistema de carrera
pblica mejorado y
confiable la hace ms
atractiva para el magisterio
y posibilita un ingreso ms
significativo de docentes
Hay una CPM mejorada en sus beneficios, sus

procedimientos y su implementacin, y que enfoca
el mrito fundamentalmente en el desempeo
profesional del maestro, que despierta mayor
inters e inspira mayor confianza en el magisterio
1.
Revisin crtica de la Carrera Pblica Magisterial en

su contenido e implementacin
2.
Modificacin de la Carrera Pblica Magisterial,

incorporando aspectos clave de la Ley del
Profesorado, e incluyendo al funcionario de
educacin y al acompaante pedaggico al sistema
de carrera
18
profesional
El sentido meritocrtico de
la CP, su enfoque en el
desempeo profesional y la
equidad de sus mecanismos
tienen una difusin amplia
y efectiva en el magisterio
Una mayora de maestros accede a informacin

amplia y clara respecto a la necesidad de nuevas
reglas de juego laboral que hagan justicia al mrito
profesional y lo refieran a la calidad del
desempeo, con compensaciones justas y a travs
de mecanismos transparentes y equitativos
1.
Estrategia de posicionamiento de la Ley de Carrera

Pblica Magisterial entre los docentes, como una
va de desarrollo profesional
19
4. Gestionar la educacin descentralizadamente y por resultados

OBJETIVO: Contar con un sistema de gestin descentralizada que garantice los cambios y resultados esperado en los aprendizajes de los estudiantes, en el nivel de desempeo docente y en el
carcter de las instituciones y redes educativas, respondiendo de manera efectiva y oportuna a los desafos presupuestales, administrativos, tcnicos, normativos y polticos asociados a estos
propsitos en los diversos contextos geogrficos y socioculturales del pas; y creando las condiciones objetivas y subjetivas necesarias en cada escenario y circunstancia.
ESTRATEGIA: Mejorar de manera sustantiva los canales y procedimiento de coordinacin entre las distintas instancias de gestin educativa, sectores y niveles de gobierno en funcin a los
resultados que se requieren, flexibilizando y diversificando los sistemas de gestin, replanteando sus enfoques y procedimientos en una perspectiva de procesos y resultados y en el marco de la
descentralizacin, generando sistemas articulados de informacin, monitoreo y evaluacin que les sirvan de soporte, desarrollando las capacidades necesarias en los actores, moralizando y
democratizando a la vez estas instancias en una accin conjunta con los Gobiernos Regionales.
mbito/Objetivos
Coordinacin inter
gubernamental
Las decisiones de poltica
educativa se toman en
espacios representativos
con los niveles de
gobierno y otros sectores
Desarrollo
organizacional y
mejora continua
Procesos pedaggicos y
procedimientos
administrativos de un
MED reestructurado, y de
la gestin descentralizada
han sido rediseados en
base a un modelo de
gestin que atiende a las
IIEE y su diversidad
Indicadores
Resultados inmediatos
Instancias de gestin
coordinadas y roles
definidos entre niveles de
Gobierno
Hay procedimientos fluidos, continuos y eficaces

de coordinacin entre las distintas instancias de
gestin del sector educacin en los diferentes
niveles de gobierno
1.
Definicin de roles intergubernamentales y

competencias en procesos de gestin educativa
2.
Espacios de coordinacin intergubernamental e

intersectorial en educacin constituidos y
funcionando eficazmente
Instituciones educativas
disponen de modelos
flexibles de gestin escolar
pertinentes a distintos
contextos
Las IIEE de educacin bsica en sus distintas

modalidades y niveles, disponen de distintos
modelos de gestin en funcin de su particularidad
y de la diversidad de contextos geogrficos y
socioculturales donde funcionan
1.
Modelos flexibles y pertinentes de gestin escolar

diseados y consensuados
educativa reestructuradas y
con procedimientos de
mejora continua
Ministerio de Educacin y oficinas descentralizadas

de educacin se reestructuran bajo una lgica de
procesos e instalan procedimientos de
autoevaluacin y mejora continua
1.
Rediseo organizacional preliminar del MED en base

a procesos claves
2.
Lnea de base del mapa normativo y reajuste de

dispositivos legales asociados a procesos claves
3.
Estrategia de asistencia tcnica en reestructuracin

y/o rediseo organizacional en regiones
1.
Soporte informtico y sistemas para mejorar

procesos y procedimientos desde el MED validados
Procesos de planeamiento,
desarrollo curricular y
formacin docente en
servicio rediseados y
mejorados
Las polticas de planificacin, currculo y formacin

docente del Ministerio de Educacin son
redefinidas y reestructuradas desde una lgica de
procesos
20
Sistemas de gestin
educativa
Sistemas de planeamiento,
presupuesto, de
informacin integrada, y
de monitoreo y evaluacin
diseados orientados a
resultados en aprendizajes,
en uso e implementacin
descentralizada
Fortalecimiento de
capacidades
Autoridades, equipos
tcnicos y funcionarios
fortalecen sus
capacidades y son
acompaados por el MED
para el buen gobierno y la
gestin pedaggica por
resultados
Moralizacin
Se reduce el nivel de
corrupcin en el sector y
se fortalece la
transparencia y la
participacin de la
comunidad en las
decisiones de poltica
1.
Diseo y validacin de sistemas Planeacin,

presupuesto, monitoreo y evaluacin orientados a
resultados
Los funcionarios de las instancias locales y

regionales de gestin educativa reciben pautas y
especializado sobre sus avances y dificultades en
mbitos definidos de sus prcticas de gestin
1.
Plan de Fortalecimiento de capacidades para la

gestin educativa formulado
2.
Programa de formacin de formadores y

acompaamiento a la gestin en procesos claves,
diseado
Funcionarios del sector

acceden a una oferta
formativa de calidad en
gestin educativa pblica
Los funcionarios del sector tienen oportunidades

continuas para acreditarse en distintos mbitos del
diseo, gestin y evaluacin de polticas pblicas
en educacin
1.
Escuela de Buen Gobierno en educacin diseada y

consensuada
Gestin tica y eficaz de los

conflictos durante el
proceso de diseo y gestin
de las polticas
Los gestores conocen y ponen en prctica un

repertorio de procedimientos ticos, equitativos y
eficientes para el manejo de las diferencias y los
conflictos durante los procesos de diseo, gestin y
evaluacin de las polticas educativas en los distintos
niveles de gobierno
moralizadas, participativas
y transparentes
Los distintos procesos de gestin a cargo de las

instancias locales y regionales de gestin educativa
se manejan de manera eficiente y transparente,
con mecanismos efectivos de control pblico y
rendicin de cuentas
1.
Lineamientos relativos a la tica y a la prevencin

de la corrupcin, construidos en dilogo con
actores y regiones.
2.
Fortalecimiento de los sistemas administrativos y

operativos de la entidad.
Una administracin
participativa en el control
institucional.
La administracin de la entidad asume el control

interno de la gestin de sus recursos, bienes y
operaciones
3.
Fortalecimiento de los rganos encargados de la

sancin administrativa.
4.
Asesoramiento tcnico y acompaamiento a GR en

estrategias contra la corrupcin.
Comisiones de procesos
disciplinarios eficientes.
Las Comisiones de procesos disciplinarios ponen en

prctica procedimientos eficientes para lograr
sanciones administrativas proporcionales y oportunas
Sistema de planeamiento y
presupuesto por resultados
(en 3 regiones)
Por lo menos tres regiones cuentan con sistemas

renovados y validados de planeamiento y
formulacin presupuestal orientados a resultados
Sistema de informacin
integrado en el MED
El Ministerio de Educacin cuenta con un sistema

integrado de informacin
Sistema de monitoreo y
evaluacin
El Ministerio de Educacin cuenta con un sistema

de monitoreo y evaluacin de las polticas
educativas
Funcionarios locales y
regionales de educacin
acompaados para la
mejora continua de sus
prcticas de gestin
21

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Rasgos y resultados que las definen y procesos requeridos para alcanzarlos

MODELO ESCUELAS MARCA PER

En general, los temas de infraestructura no estn presentes, pero

LA ESCUELA QUE QUEREMOS

LGO/Comisin Escuelas Marca Per/ Documento de trabajo-Versin completa/ 20/01/2012

Resultados finales en los estudiantes y en las escuelas

Aprendizajes que esperamos lograr

Los estudiantes han venido

Los estudiantes leen de manera

Los estudiantes producen textos

Los estudiantes pueden contrastar y

Los estudiantes conocen y valoran los

Los estudiantes saben producir

LGO/Comisin Escuelas Marca Per/ Documento de trabajo-Versin completa/ 20/01/2012

Los estudiantes actan de manera

Los estudiantes son conscientes de sus

Los estudiantes demuestran identidad

Hay liderazgo pedaggico

Existe un consejo escolar

El consejo escolar o instancia equivalente

Rasgos caractersticos de la escuela que esperamos lograr

mbito en el que se conduce el

La gestin de las escuelas se

LGO/Comisin Escuelas Marca Per/ Documento de trabajo-Versin completa/ 20/01/2012

mbitos donde se generan

esencialmente punitivo. Este

Existe una organizacin

Los estudiantes estn organizados a

Una organizacin escolar

La escuela redefine su organizacin

En los espacios de enseanza y

Los docentes propician que los

Los docentes propician que los

Los docentes atienden

Hasta ahora las polticas

LGO/Comisin Escuelas Marca Per/ Documento de trabajo-Versin completa/ 20/01/2012

Los docentes desarrollan capacidades

mbito en el que se desarrollan,

El clima institucional de las

Las relaciones humanas en el aula y en

Todos demuestran altas

Directivos, docentes y padres de familia

mbito en el que se desarrollan

Las relaciones de la escuela con la

Hay un nuevo pacto

Hay nuevos acuerdos entre la escuela y

Se hace una gestin continua, desde la

LGO/Comisin Escuelas Marca Per/ Documento de trabajo-Versin completa/ 20/01/2012

familias y la comunidad para

entre escuela y comunidad a favor

ESCUELAS MARCA PER: RESULTADOS

Las escuelas Marca Per pueden ser

Hay consensos sociales

Las familias conocen, comprenden y

En las Escuelas Marca Per

LOS CUATRO CAMINOS

LGO/Comisin Escuelas Marca Per/ Documento de trabajo-Versin completa/ 20/01/2012

1. Reformar las escuelas

Directores son elegidos mediante procesos

Las instituciones educativas de un mismo mbito

Marco de Buen Desempeo del director,

Programa de formacin de directores en

Propuesta de organizacin de directores para su

Acciones formacin de directores a nivel nacional