Como Prevenir La Violencia de Genero en La Educacion

CMO PREVENIR LA
VIOLENCIA DE
GNERO EN LA
EDUCACIN
JOS MARA LUZN ENCABO

MARA ESTHER RAMOS MATOS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA
CMO PREVENIR LA VIOLENCIA DE GNERO EN LA EDUCACIN.
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Universidad Nacional de Educacin a Distancia

Madrid 2012
www.uned.es/publicaciones
Jos Mara Luzn Encabo

Mara Esther Ramos Matos
Todas nuestras publicaciones han sido evaluadas por expertos ajenos a nuestra universidad.
ISBN Electrnico: 978-84-362-5821-9
Edicin digital: septiembre de 2012
ndice general
_______________________________________________________
ndice general
Pg.
Tema 1. Estereotipos, sexismo y medicin..............................................................................1

1. Introduccin y objetivos .........................................................................................3
2. Los estereotipos como estructuras de conocimiento social de referencia ......4
La tendencia a diferenciar socialmente (Para saber ms n 1) .........................5
La aparicin de los estereotipos (Para saber ms n 2) ....................................6
La influencia de los estereotipos (Para saber ms n 3) ....................................6
3. Las creencias sexistas. Un tipo particular de estereotipo de gnero................7
3.1. Los estereotipos de gnero.................................................................................8
Los conceptos de masculinidad y feminidad (Para saber ms n 4) .................9
3.2. La identidad de gnero .....................................................................................10
El componente afectivo del estereotipo de gnero (Para saber ms n 5).......11
El Bem Sex Role Inventory (Para saber ms n 6) ...........................................12
3.3. La ideologa de gnero (el sexismo ambivalente) ............................................12
El conflicto cognitivo de la ambivalencia (Para saber ms n 7).......................15
4. Una realidad, una metodologa de medida .........................................................15
El Inventario de Sexismo Ambivalente (Para saber ms n 8) .........................16
La cognicin social implcita. El IAT (Para saber ms n 9)..............................17
Tema 2. Violencia de gnero ....................................................................................................37

1. Introduccin y objetivos .......................................................................................39
2. La violencia por razn de gnero o violencia contra las mujeres....................40
2.1. Concepto ...........................................................................................................40
Cuestiones terminolgicas (Para saber ms n 1 ) ..........................................41
I
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin

_______________________________________________________
2.2. Factores que originan y explican la Violencia de Gnero ................................ 43
Factores diferenciales y otras violencias (Para saber ms n 2)...................... 46
Escala: Tipologa de Hombres Maltratadores (Para saber ms n 3) .............. 48
3. Formas de abuso y evolucin de las relaciones ............................................... 48
3.1. Las diferentes formas de abuso o estrategias de coaccin ............................. 49
EDAM (Para saber ms n 4) .......................................................................... 52
3.2. Evolucin de las relaciones de maltrato........................................................... 52
Modelo cclico de Walker (Para saber ms n 5).............................................. 53
4. Mitos y falacias acerca de la Violencia de Gnero ............................................ 54
4.1. Mitos que minimizan la envergadura del problema.......................................... 54
4.2. Mitos o falacias que justifican la conducta del maltratador .............................. 56
4.3. Mitos o falacias que niegan el problema.......................................................... 57
4.4. Falacias que provocan una errnea atribucin causal..................................... 58
La figura del maltratador (Para saber ms n 6) .............................................. 59
Tema 3. El proyecto de investigacin Detecta. Antecedentes y desarrollo....................... 79

1. Introduccin .......................................................................................................... 81
2. El Proyecto Detecta .............................................................................................. 84
3. Objetivos del trabajo de investigacin ............................................................... 87
4. Variables consideradas en el estudio................................................................. 87
4.1. Cmo se ve el mundo? .................................................................................... 87
4.2. Cmo se valora y cmo se responde?........................................................... 89
5. Un instrumento para la recogida de informacin. El cuestionario.................. 90
6. Cronologa del Proyecto ................................................................................... 100
6.1. Impresin del cuestionario, reclutamiento y formacin de
instructoras/es de aula, y seleccin de municipios e institutos ..................... 100
6.2. Recogida de datos. Muestra y aplicacin del cuestionario ............................ 102
7. Resultados sociodemogrficos y culturales de los participantes ............... 104
Tema 4. Prevencin de la Violencia de Gnero................................................................... 115

1. Introduccin y objetivos .................................................................................... 117
2. Prevencin .......................................................................................................... 118
2.1. Concepto de Prevencin ................................................................................ 118
2.2. Factores de riesgo y de proteccin ................................................................ 119
2.3. Prevencin de la Violencia de Genero ........................................................... 121
2.4. Cmo contempla la prevencin la Ley Integral .............................................. 125
2.5. Factores de riesgo y de proteccin en la violencia de gnero ....................... 131
2.5.1. Factores de riesgo individuales......................................................... 135
2.5.2. Relacionados con la normalizacin del sexismo............................... 137
2.5.3. Relacionados con el fomento de una baja autoestima ..................... 137
II
ndice general
_______________________________________________________
3. Cmo crear una actuacin preventiva ..............................................................138

3.1. Aspectos importantes que deben tenerse en cuenta .....................................138
3.2. Actitud desde la que se ha de abordar la prevencin.....................................141
Tema 5. Interiorizacin sexista de roles, rasgos y expectativas .......................................143

1. Introduccin y objetivos .....................................................................................145
2. Roles .....................................................................................................................146
2.1. Introduccin.....................................................................................................146
2.2. Datos derivados de la investigacin ...............................................................147
2.3. Conclusiones y recomendaciones ..................................................................152
3. Rasgos ..................................................................................................................154
3.1. Introduccin.....................................................................................................154
4. Expectativas.........................................................................................................160
4.1. Introduccin.....................................................................................................160
Tema 6. Capacidad para identificar indicadores de abuso en el noviazgo.......................175

2. Indicadores de abuso..........................................................................................178
2.1. Introduccin.....................................................................................................178
2.2. Indicadores......................................................................................................179
2.3. Relaciones saludables ....................................................................................187
3. Datos derivados de la investigacin .................................................................188
4. Conclusiones y recomendaciones ....................................................................191
Tema 7. Creencias y actitudes que legitiman el dominio del varn ..................................195

2. Datos derivados de la investigacin ................................................................198
2.1. Introduccin.....................................................................................................198
2.2. Resultados ......................................................................................................200
3. Conclusiones y recomendaciones ....................................................................208
Tema 8. Informacin y conceptualizacin del problema de la Violencia de Gnero .......211

III

_______________________________________________________
2. Datos derivados de la investigacin ................................................................ 214

2.1. Introduccin .................................................................................................... 214
2.2. Resultados de la investigacin....................................................................... 217
3. Conclusiones y recomendaciones.................................................................... 223
Referencias bibliogrficas..................................................................................................... 227
IV
Estereotipos sexismo y medicin

_______________________________________________________
Estereotipos, sexismo y
medicin.
1
TEMA
Relacin de contenidos
Pg.
1. Introduccin y objetivos .........................................................................................3

2. Los estereotipos como estructuras de conocimiento social de referencia ......4
La tendencia a diferenciar socialmente (Para saber ms n 1) .........................5
La aparicin de los estereotipos (Para saber ms n 2) ....................................6
La influencia de los estereotipos (Para saber ms n 3) ....................................6
3. Las creencias sexistas. Un tipo particular de estereotipo de gnero................7
3.1. Los estereotipos de gnero...............................................................................8
Los conceptos de masculinidad y feminidad (Para saber ms n 4) .................9
3.2. La identidad de gnero ...................................................................................10
El componente afectivo del estereotipo de gnero (Para saber ms n 5).......11
El Bem Sex Role Inventory (Para saber ms n 6) ...........................................12
3.3. La ideologa de gnero (el sexismo ambivalente) ..........................................12
El conflicto cognitivo de la ambivalencia (Para saber ms n 7).......................15
4. Una realidad, una metodologa de medida .........................................................15
El Inventario de Sexismo Ambivalente (Para saber ms n 8) .........................16
La cognicin social implcita. El IAT (Para saber ms n 9)..............................17
Tema 1

_______________________________________________________
Tema 1

_______________________________________________________
medicin.
1
TEMA
1.
Introduccin y objetivos
Tres son las cuestiones fundamentales que se tratarn en el presente tema. La

primera es introductoria y se centra en el concepto de estereotipo, ya que, como se
ver ms adelante, en l tienen origen las estructuras de conocimiento organizado que
dan lugar a la aparicin de creencias y a sus correspondientes actitudes,
predisposiciones y juicios de valor derivados. En segundo lugar, se analizar el
sexismo, respecto a cmo lo definen y clasifican los expertos; y por ltimo, se
examinar una metodologa de anlisis y medicin del sexismo acorde con las
ideas que defiende la Teora del Sexismo Ambivalente. Sin embargo, y como la duda
es una buena herramienta al servicio de la razn, se presenta como informacin
complementaria o de ampliacin informacin sobre otra metodologa de anlisis y
medicin con un claro matiz de encubrimiento. Ambas metodologas y herramientas
especficas, actuales sin discusin, disfrutan de un amplio respaldo por parte de la
comunidad cientfica, si bien, como igualmente podr comprobarse, se diferencian
profundamente en las consideraciones tericas sobre las que se sostienen.
En definitiva, la lectura comprensiva de estos contenidos y la realizacin de las
actividades de aprendizaje propuestas, llevar a que se reflexione detenidamente
sobre la existencia de estas estructuras de conocimientos y sus efectos en el
pensamiento (Luzn y Garca-Madruga, 2003) y la vida de las personas (y de la
sociedad), al tiempo que se conocern tambin algunas formas de estudio y deteccin
del sexismo. Todo esto, estar regulado por los diferentes niveles de anlisis incluidos
en los contenidos al hilo de las distintas propuestas de ampliacin que se ofrecen.
Tema 1

_______________________________________________________
2.
Los estereotipos como estructuras de conocimiento social de referencia
Los estereotipos pueden ser definidos de varias maneras. Para Deaux y Lewis (1984),
un estereotipo es una representacin cognitiva de ideas, hechos e imgenes
asociadas a un grupo social concreto. Puede decirse que las personas poseen en su
interior estructuras de conocimientos estereotipados que responden a aspectos
relacionados con la etnia de los individuos, la religin, la poltica, el color de la piel, el
sexo (gnero), la nacionalidad, el lugar de residencia, el nivel econmico, la edad, el
mbito laboral, etc. (Lenton, Blair y Hastie, 2000).
Pero, cmo se producen y desarrollan estas estructuras de conocimiento previo de
carcter social? Aunque los autores no se ponen de acuerdo en los procesos
implicados en su formacin y mantenimiento, coinciden en afirmar que un componente
esencial en su gnesis, aunque no el nico, son los aprendizajes que tienen lugar en
los distintos mbitos con los que interacciona cada persona a lo largo de su vida,
teniendo unos ms peso que otros y dependiendo tambin su poder de influencia del
momento evolutivo personal. Entre otros, la familia, la escuela (a travs de
compaeros y profesores), los amigos, el entorno laboral, etc. A los cuales, hay que
aadir todava los de carcter colectivo como la televisin, la radio, el cine, la prensa,
etc. donde se vierten opiniones (p.e. debates y entrevistas), simulan contextos (p.e.
series televisivas o radiofnicas y pelculas) y se ejemplifican estilos de vida (p.e.
publicidad) (Hamilton y Sherman, 1994).
Las personas, tras percibir determinadas conductas o caractersticas, las atribuimos
estereotipos slo a aquellos individuos que de manera inequvoca pertenecen a
grupos sociales determinados y bien identificados. Si tales observaciones proceden de
personas grupalmente no definidas, el producto de las observaciones no contribuir a
la formacin de estereotipos. Los estereotipos se fundan en las diferencias entre
grupos y, a su vez sirven para ampliarlas y autoperpetuarlas.
Sin embargo, no todos los hallazgos de diferencias conducen a la creacin de
estereotipos, por ejemplo las diferencias en el color de los ojos no llevarn
probablemente a nada, ya que stas han de poder asociarse con aspectos
socialmente clave que delimiten y definan, an ms, la diferenciacin social o
categorizacin. Es decir, las diferencias encontradas deben hacer posible el desarrollo
de sistemas de creencias referenciales en los que queden organizados las
caractersticas y rasgos identificadores de cada grupo social. Este proceso
4
Tema 1

_______________________________________________________
diferenciador en funcin de distintas categoras sociales (p.e. etnia, nacionalidad,

sexo, clase social) est guiado no tanto por diferencias mensurables u objetivables,
como por un sistema previo de significados que, de forma activa aunque inconsciente,
dirige la atencin a ciertas diferencias al tiempo que obvia otras.
En definitiva, se trata de conjuntos de conocimiento referencial que simplifican
errneamente la realidad y que son compartidos socialmente. Estos conocimientos
intervienen en la vida de las personas, por ejemplo en las expectativas que se crean
sobre los dems, y en ocasiones son una fuerte razn para justificar conductas de
opresin por parte de los grupos ms poderosos y tambin de sumisin por parte,
incluso, de los oprimidos. Adems, los estereotipos, conforme a procesos como los
ya sealados o de otros como por ejemplo la homogeneidad del grupo ajeno, se hallan
en la base de los prejuicios sociales, esto es, aseveraciones y afirmaciones
valorativas sin fundamento objetivo hacia individuos y grupos sociales no propios que
predisponen a la accin e introducen componentes de carcter afectivo, lo que da
lugar a la formacin de actitudes negativas anticipadas que, finalmente, pueden llevar
a la aparicin de conductas socialmente inadecuadas, es decir, discriminacin.
Quieres saber ms sobre la tendencia a diferenciar socialmente? (1)
Los factores del entorno que pueden activar los estereotipos son muy variados y los
especialistas han puesto de manifiesto muchos de ellos. Por ejemplo, la existencia de
conflictos entre grupos es un poderoso factor desencadenante (Robinson, Keltner,
Ward y Ross, 1995), como tambin lo son el hecho de tener que asignar funciones
sociales (Eagly, 1995), la necesidad vital de identificacin o afirmacin personal (Jost y
Banaji, 1994) e, incluso, las cuestiones relacionadas con el poder (Fiske, 1993).
En cuanto a las causas que explican la formacin y permanencia de estas estructuras
de conocimiento, la investigacin ha cambiado con el tiempo su punto de inters,
pasando del estudio exclusivo del efecto y resultados, al estudio tambin de las
condiciones ambientales y psicolgicas que las hacen posibles. Un trabajo centrado en
el efecto y que lleg a hacerse clebre fue el realizado por Rosenthal y Jacobson en
1968, estudio que puso nombre al efecto y que hoy se conoce, precisamente, como
Efecto Rosenthal. Estos investigadores consiguieron artificialmente, ya que nada de
ello responda a la realidad, que determinados profesores tuvieran en muy alta
consideracin a ciertos grupos de alumnos, lo que provoc que no slo esperasen un
alto rendimiento acadmico (profecas autocumplidas) por parte de los citados
alumnos, sino que realmente, en opinin de ellos, lo obtuvieron sin la menor sospecha.
Tema 1

_______________________________________________________
Quieres saber ms sobre la aparicin de los estereotipos? (2)

Desde un punto de vista ms cognitivo que social, cabe decir que la existencia de
estructuras de conocimiento estereotipadas puede llegar a guiar el procesamiento de
determinada informacin, bien haciendo que se perpete en una determinada
direccin, o bien haciendo que se debilite y desaparezca. De hecho, la activacin de
los estereotipos puede afectar a los procesos atencionales, a la interpretacin de
hechos o a la cantidad y calidad del recuerdo. De la misma manera, los estereotipos
pueden influir en la informacin que se percibe y en la conducta que muestran los
individuos, llegando a producir hiptesis autocumplidas.
Quieres saber ms sobre la influencia de los estereotipos? (3)
En cuanto a cmo est organizado el conocimiento estereotipado, cabe decir que los
expertos sostienen varias alternativas, si bien, al considerar que es el aprendizaje el
que interviene tanto en la formacin como en el mantenimiento y modificacin de los
sistemas de creencias (Wyer y Carlston, 1994), cobran fuerza las tesis que defienden
la existencia de estructuras de conocimiento en forma de redes asociativas o de
esquemas. De esa manera, es en estas estructuras donde se almacena la informacin
con diferente grado de abstraccin, sea sobre rasgos, atributos o ejemplares tipo, y
relativa a determinados grupos sociales, as como a sus miembros (Fiske y Taylor,
1991), tratndose de conjuntos de conocimientos organizados y dispuestos para ser
utilizados cuando la situacin, ms que el propio individuo, lo demande.
Para terminar esta breve introduccin acerca de los estereotipos sociales como
estructuras de conocimiento referenciales, bien pueden ofrecerse, a modo de
resumen, las principales caractersticas que parecen presentar estos conocimientos
estereotipados que se encuentran en la base de las diferentes creencias que, en este
caso, sobre el mundo social tienen la mayora de las personas. Creencias
estereotipadas a travs de las cuales las personas, en diferente grado, ven la realidad
y a las que recurren para responder a ella, formaciones acaso adaptativas que podran
defenderse desde las posiciones de la psicologa evolucionista, y sobre las que, entre
otras cosas, puede sealarse lo siguiente:
x
Su relacin con el aprendizaje, lo que hace que, al menos a priori, estas

estructuras sean modificables, tanto en orientacin como en complejidad.
Tema 1

_______________________________________________________
La comodidad o economa cognitiva que proporcionan al reducir la

informacin que debe procesarse.
Su carcter automtico y no consciente en lo que respecta a su activacin,

as como a su posible influencia.
La aparente naturaleza de irracionalidad al basar la interaccin en

informacin precaria y parcial de la realidad.
La naturaleza heurstica y dependiente del azar, tanto en el acierto como en

el fracaso (von Hippel, Jonides, Milton y Narayan, 1993; Swim, 1994).
Y, finalmente, su dependencia del contexto, muy por encima incluso de la

decisin del individuo.
Propuesta prctica 1: Descubrir nuestras razones

3.
Las creencias sexistas. Un tipo particular de estereotipo de gnero
Desde el punto de vista de la percepcin social, el gnero es una de las caractersticas

categricas ms salientes y responsables, con seguridad, de numerosos procesos
atributivos en prcticamente todas las culturas estudiadas por los especialistas.
Aunque gnero y sexo pueden a veces intercambiarse, son trminos que representan
dos realidades conceptuales muy diferentes. El trmino sexo guarda una estrecha
relacin con las caractersticas eminentemente biolgicas de las personas y se fija en
las diferencias fsicas o anatmicas de los individuos. Sin embargo, el trmino gnero
tiene un fuerte componente sociolgico y con l se llama la atencin, sobre todo,
respecto a la organizacin social de los individuos. De esta manera cuando alguien
considera que una caracterstica de hombre o mujer tiene un origen social, estara
haciendo mencin al gnero, mientras que cuando entiende que la base de una
caracterstica es biolgica, entonces se estara refiriendo al sexo (Moya, 1985). As, la
afirmacin de que los hombres poseen, como norma general, una mayor masa
muscular que las mujeres, est claramente relacionada con el sexo como variable
biolgica. Pero cuando se afirma que las mujeres, como regla general, estn ms
preparadas que los hombres para ocuparse de la casa, entonces se est dirigiendo al
gnero como variable social.
Pero la investigacin psicolgica y psicosocial no siempre ha tenido la misma
orientacin respecto al estudio de las diferencias entre hombres y mujeres. En este
sentido, Deaux (1999) expresa muy bien y sintetiza en una sencilla pregunta el punto
de inters de los primeros estudios, aproximadamente hasta mediados de los aos 70:
son diferentes los hombres y las mujeres? Esta visin, ya superada, se centr
Tema 1

_______________________________________________________
primordialmente en la bsqueda de diferencias atribuibles al sexo, pasando por alto las

semejanzas y, lo que es quiz ms importante, lo relativo a las interacciones sociales.
Y del mismo modo, tambin con una segunda pregunta sumamente ilustrativa, esta
autora fija de nuevo el foco de estudio que viene siguindose hasta nuestros das:
piensan las personas que los hombres y las mujeres son diferentes? Este
nuevo enfoque, muy atento ahora a las influencias sociales, considera que las
creencias y las expectativas que construyen las personas, as como las caractersticas
especficas presentes en el entorno, son producto del medio social en el que todas
tienen lugar y superan a los propios individuos y a su psicologa (Moya , 2003).
En los ltimos aos, la Psicologa Social ha dirigido su inters, en lo que al gnero se
refiere, a tres tipos de creencias: los estereotipos de gnero como conjunto
estructurado de creencias culturalmente compartidas sobre un sinfn de aspectos
sobre cmo son y cmo se comportan hombres y mujeres; la identidad de gnero,
entendido fundamentalmente como identidad sobrevenida de la pertenencia a un
grupo, como autopercepcin en trminos masculinos y femeninos y, tambin, como
esquema del Yo (Moya, Pez, Glick, Fernndez y Poeschl, 2002); y, el tercer tipo, la
ideologa de gnero referida esencialmente a las actitudes sobre las funciones (roles)
y responsabilidades consideradas apropiadas para hombres y mujeres segn sus
rasgos y caractersticas psicolgicas, tambin denominadas actitudes de gnero,
actitudes de rol sexual, sexismo, etc.
3.1.
Los estereotipos de gnero
En los estereotipos de gnero es posible identificar distintos tipos de contenido,

distintos tipos de conocimiento estereotipado (Moya y de Lemus, 2004), tales como
rasgos (inteligente, extrovertido/a, dulce, agresivo/a, carioso/a, etc.), caractersticas
fsicas (fuerza muscular, tamao de los ojos, forma de las manos, etc.), ocupaciones
laborales (fontanero/a, cartero/a, abogado/a, etc.), tareas (atender la casa, dirigir el
negocio, cuidar a los hijos, etc.) e, incluso, orientacin sexual, aunque de todo el
conjunto, quiz sea el primero, el referido a los rasgos, el que con ms frecuencia
suele considerarse. Conjunto al que, todava, pueden aadirse otros ms especficos
en forma de actitudes, creencias, conductas e, incluso, gustos y preferencias (Eckes,
1994).
Los especialistas creen que los estereotipos etiquetan a las personas conforme a dos
dimensiones independientes: La competencia, esto es, la capacidad para alcanzar una
meta socialmente prestigiosa; y la sociabilidad, en forma de simpata interpersonal
8
Tema 1

_______________________________________________________
(Glick y Fiske, 1999). La competencia que se percibe de un grupo o de un individuo

asociado a l depende, por encima de otros factores, de su grado de poder social o
status. De esta manera, cuanto mayor sea la sensacin de poder (status) percibida en
un grupo, mayor ser la competencia que se le atribuya. Por su parte, la sociabilidad
variar en funcin del nivel de competicin o cooperacin intergrupales existentes. As,
cuanto ms competitiva sea la relacin intergrupal, ms fuerte ser la adscripcin de
rasgos negativos y hostiles hacia el grupo. Y viceversa, cuanto ms cooperativa sea,
ms estereotipos con caractersticas interpersonales positivas se desarrollarn con
respecto al grupo y sus miembros. Estas dimensiones sociales trasladadas al mbito
del gnero, pueden reconocerse fcilmente en los rasgos y conductas asignados a los
diferentes miembros. En este sentido, Parson y Bales (1955) ya asociaron la
masculinidad, propia de los hombres, con formas de ser y comportamientos activos,
mientras que la feminidad, propia de las mujeres, lo estaba con conductas pasivas, de
relacin y de dependencia.
Quieres saber ms sobre los conceptos de masculinidad y feminidad? (4)
Los estereotipos, pues, informan de los atributos que caracterizan a una persona como
miembro de un grupo concreto, es decir, informan sobre cmo es, le describen. As, el
estereotipo tradicional de mujer incluira atributos como persona emotiva, dbil, poco
competitiva, dependiente, etc. Pero tambin proporcionan informacin acerca de cmo
deben ser las personas, es decir, la prescriben. Lo que en el caso anterior, se
traducira en que la mujer debera disponer de habilidades interpersonales, mostrarse
dcil y cooperadora con los dems, etc. Algunos autores sostienen que de estos dos
componentes presentes en todos los estereotipos, es el de carcter prescriptivo el que
se encuentra ms desarrollado en los estereotipos de gnero (Fiske y Stevens, 1993),
proponiendo, en su opinin, varias explicaciones:
x
Los hombres y las mujeres son dos grupos muy prximos con un elevado
nivel de contacto. La cercana y el contacto con otro grupo favorece el
conocimiento respecto a cmo son y se comportan las personas de ese
grupo y tambin sobre cmo deberan ser y deberan comportarse.
Los estereotipos de gnero se adquieren muy pronto y, sobre todo, su

componente prescriptivo. Los nios y las nias en sus primeros aos de vida
aprenden rpidamente con sus juegos y juguetes a distinguir entre hombres y
mujeres, tanto respecto a sus rasgos y caractersticas como a las funciones,
comportamientos y cualidades que se supone que deben poseer.
Tema 1

_______________________________________________________
Se ha observado que, en ocasiones quiz extremas, es ms fcil de percibir

una trasgresin del estereotipo de gnero que una de otro tipo, por ejemplo
racial. Muestra de la singularidad y fortaleza de estas estructuras normativas.
Glick y Fiske (1999), todava aducen una razn ms, en este sentido, al esgrimir la
defensa de los intereses individuales o grupales. Segn estos autores, el componente
prescriptivo de los estereotipos de gnero puede ser fomentado por el hecho de que
los miembros del grupo con mayor status (los hombres) dependan de los miembros del
grupo con menor poder para la satisfaccin de determinadas necesidades, lo que
conduce a que se aumente la estereotipia de gnero en la dimensin social e
interpersonal de las mujeres: las mujeres deben ser amables y preocuparse por los
dems -de los hombres-, incluso postergando sus propios intereses o necesidades.
3.2.
La identidad de gnero
El concepto de identidad de gnero tiene que ver con la identidad social proveniente
de la pertenencia a un grupo, as como con la autopercepcin en trminos de
masculinidad y feminidad. No cabe duda de que las personas pueden ser clasificadas
conforme a muchos criterios y el sexo es, con seguridad, uno de ellos. Desde edades
muy tempranas, el sexo, el sexo biolgico, es una de las caractersticas que con
mayor facilidad se reconoce en los individuos, sirviendo para relacionar la psicologa
del individuo con las categoras de gnero que una determinada sociedad y cultura les
atribuye. Segn los investigadores Tajfel y Turner (1986), las personas somos influidas
por los grupos o categoras sociales a las que pertenecemos porque los dems nos
tratan en virtud de tales pertenencias.
Ahora bien, la pertenencia a un grupo se produce desde dos consideraciones: una es
externa y se refiere a las fuerzas de fuera del individuo que empujan a su inclusin en
un grupo social concreto; y otra es interna, tiene su origen en el propio individuo, y se
autojustifica en la valoracin de las caractersticas del grupo al que pertenece. Esto
quiere decir, por ejemplo para el caso de los hombres y las mujeres, que la
consideracin externa estar muy presente en todos ellos y ellas, mientras que lo
correspondiente al factor interno lo estar en muy diferente medida y matices, dado
que no todos los hombres y mujeres se identifican con la misma intensidad y
frecuencia con su respectivo grupo de gnero. Este sentimiento de pertenencia o
identificacin con el grupo social estereotpico, tanto de gnero como tambin de otros
aspectos, tiene normalmente dos consecuencias importantes que afectan a los planos
cognitivo y afectivo de la persona. La consecuencia cognitiva se refiere a si los
10
Tema 1

_______________________________________________________
hombres y las mujeres incorporan como parte de su identidad las caractersticas

estereotpicamente asociadas a su categora de gnero. Los autores, respecto a este
asunto, han mostrado ms discrepancia entre ellos que acuerdo, sosteniendo que la
pertenencia a un determinado grupo de gnero no conduce a que sus miembros
asuman, sin ms, las caractersticas asociadas al mismo. En este sentido, Deaux
(1992, 1993) ha sealado que se hace necesario observar por separado las dos
diferentes identidades segn la Teora de la identidad social (Tajfel y Turner, 1986), la
social y la personal, ya que, aunque ambas se hallan estrechamente relacionadas, son
independientes. En opinin de Deaux (1992), posiblemente la identidad social s
conlleve por parte de los miembros a una identificacin casi automtica con los rasgos
y caractersticas del grupo de referencia. Sin embargo, la identidad personal,
entendida como el conjunto de rasgos y conductas que la persona encuentra
adecuados para describirse, puede conectarse con ms de una identidad social, con lo
que su identificacin con las caractersticas de un nico grupo estereotpico se vuelve
menos probable.
Quieres saber ms sobre el componente afectivo del estereotipo de gnero? (5)
Es debido a esta suma de influencias entre lo social (pertenencia a un grupo e
identificacin de sus caractersticas) y lo personal (conjunto de rasgos adecuados para
describirse), as como entre lo cognitivo (pertenencia a un grupo y atribucin
automtica de sus caractersticas) y lo afectivo (nivel de autoestima en funcin del
propio grupo -endogrupo- o del externo -exogrupo-), como cobran importancia los
conceptos denominados masculinidad y feminidad como definitorios de la identidad de
gnero. Respecto a ellos, cabe decir que en un principio los especialistas los
consideraron como los polos extremos de una nica dimensin, lo que permita
clasificar a las personas situndolas en un punto de ese continuo, pero nunca en dos
puntos al mismo tiempo. Esta consideracin inicial se explicaba en que el gnero
estaba ntimamente ligado al sexo biolgico de los individuos, lo que haca que la
percepcin masculina o femenina de una persona dependiera exclusivamente del
hecho de que fuera hombre o mujer. Esta visin funcionalista y determinista ha hecho
que se considerase adecuado que hombres y mujeres desarrollasen caractersticas
apropiadas para unos y otras. Recurdese el paralelismo argumentado por Parson y
Bales (1955) entre masculinidad y rasgos y comportamientos activos y resolutivos y
entre feminidad y formas de ser dependientes y orientadas al logro del bienestar de los
dems. Adems, la masculinidad tambin ha conllevado un mayor inters por uno
mismo como individuo frente al grupo de pertenencia, ms autoafirmacin y
autoproteccin. A diferencia de la feminidad, que se ha asociado con funciones de
Tema 1
11

_______________________________________________________
inters comunitario manifestadas fundamentalmente en la abnegacin de la mujer

respecto a los dems (Bakan, 1966).
Sin embargo, esta visin unitaria por unidimensional comenz a ser cuestionada a
principios de los aos 70, surgiendo una nueva concepcin en la que la masculinidad y
la feminidad eran consideradas como dos dimensiones independientes, pudiendo una
persona obtener una puntuacin distinta en cada una de ellas. Producto directo de
esta nueva forma de ver la masculinidad y feminidad, fue el concepto de androginia
con el que se design a las personas que presentaban en igual medida rasgos
masculinos y femeninos. As pues, la masculinidad y la feminidad son en realidad
conjuntos diferentes de habilidades comportamentales y de competencia interpersonal
que las personas, independientemente del sexo al que pertenecen, emplean para
relacionarse con los dems. Muchos fueron los investigadores que se sumaron a las
nuevas tesis, aunque posiblemente fuera en la persona de Sandra L. Bem (1974,
1983) en la que se personalizara en mayor medida el nuevo enfoque, autora que
desarroll tambin el Inventario del Rol Sexual (Bem Sex Rol Inventory), el BSRI, que
de manera tan decisiva ha orientado una porcin importante de la investigacin
especializada llevada a cabo desde la Psicologa Social.
Quieres conocer el BSRI (Bem, 1974)? (6)
Propuesta prctica 2: Aplicacin del BSRI
3.3.
La ideologa de gnero
Con esta denominacin se hace referencia al conjunto de actitudes respecto a las

funciones y responsabilidades apropiadas para hombres y mujeres, as como a las
creencias sobre las relaciones que los miembros de ambas categoras sociales,
hombres y mujeres, deben sostener entre s. Como puede suponerse, este concepto
puede variar mucho de un pas a otro o de una cultura a otra. Para ser ms precisos,
al menos en los pases occidentales cabe hablar de dos tipos diferentes de ideologa
de gnero o sexismo: el clsico y el ambivalente.
El sexismo clsico (tradicional, viejo, hostil) se entiende como una actitud de
prejuicio o conducta discriminatoria basada en la supuesta inferioridad o diferencia de
las mujeres como grupo (Cameron, 1977). Estas creencias sexistas dejan sentir sus
efectos en muchas de las acciones que realizan las personas, incluyendo tambin sus
12
Tema 1

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juicios y valoraciones, dando lugar a situaciones reales de discriminacin 1. Tres son

los componentes que segn Glick y Fiske (1996) dan forma al sexismo tradicional:
x
El paternalismo dominador, justificado en la creencia de que las mujeres

son ms dbiles que los hombres en todos los sentidos.
La diferenciacin de gnero competitiva, debido a la creencia de que las

mujeres son diferentes a los hombres y sus caractersticas no les permiten
responsabilizarse de asuntos econmicos y sociales importantes, siendo su
entorno natural la casa y la familia.
La hostilidad heterosexual, fundamentada en la creencia de que las

mujeres, debido a su poder sexual, son peligrosas y manipulan a los
hombres.
Sin embargo, al menos en la mayor parte de lo que se conoce como pases

desarrollados, este tipo de sexismo rudo parece haber perdido intensidad, aunque no
desaparecido, al combinarse con otro nuevo menos maligno, pero slo en apariencia:
el sexismo benvolo 2.
El sexismo ambivalente. La investigacin ms actual se inclina, pues, por la
existencia de una nueva forma de sexismo (entendemos que circunscrito slo a
determinadas sociedades y, desde luego, a la cultura occidental) caracterizada por su
ambivalencia. Segn las tesis defendidas por sus autores (Glick y Fiske, 1996, 2001),
el nuevo sexismo debe entenderse como un constructo formado a partir de dos
componentes diferentes, aunque ntimamente interrelacionados: uno hostil (sexismo
hostil) y otro benvolo (sexismo benvolo). Ambos tipos de sexismo se fundamentan
en las condiciones biolgicas y sociales que rodean a los distintos grupos humanos en
los que el hombre (el varn), como miembro del grupo dominante, tiene el poder de las
instituciones (econmicas, polticas, empresariales) que controlan y dirigen la
sociedad comn, mientras que la mujer ostenta el control tanto de la reproduccin
Como muestra y sin salir de nuestras fronteras, recurdese que hasta principios de la dcada
de los 70 una mujer no poda abrir una cuenta corriente en un banco sin la autorizacin
expresa de su marido o de su padre o, tambin, el artculo del Cdigo Civil espaol en el que
se institucionalizaba la sumisin de la mujer respecto al hombre legislando sobre la
obediencia que la mujer deba a su marido, texto oficial que estuvo vigente hasta el 2 de
mayo de 1975.
El sexismo benvolo es, en combinacin con el clsico sexismo hostil, el ncleo de la teora
ambivalente enunciada por los investigadores Glick y Fiske (1996) como enseguida se ver.
Tema 1
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como de la satisfaccin sexual del primero (poder didico). Este poder didico de la
mujer se observa en la mayor parte de las sociedades en las que estn presentes
actitudes de proteccin hacia las mujeres debidas a su papel como esposas y madres.
La situacin dominante de los hombres favorece el sexismo hostil al potenciar el
desarrollo de estereotipos que justifiquen su superioridad, mientras que la
dependencia de los hombres respecto a la mujer, lleva a promover el sexismo
benvolo, pues son consideradas como un recurso valioso que hay que proteger y
cuidar para que satisfagan sus necesidades. Los componentes que configuran el
sexismo benvolo son (Glick y Fiske, 1996):
x
El paternalismo protector, producto de la creencia de que el hombre debe

cuidar y proteger a la mujer al igual que el padre debe cuidar y proteger a sus
hijos.
La diferenciacin de gnero complementaria, debida a la creencia de que

las mujeres poseen muchas caractersticas positivas que complementan a las
que tienen los hombres.
La intimidad heterosexual, fruto de la creencia de que un hombre est

incompleto sin una mujer.
El componente hostil del sexismo es una proyeccin del sexismo ms retrgrado y

tradicional (sexismo antiguo), mientras que el segundo, el benvolo, tambin llamado
sutil o encubierto, puede entenderse como un conjunto de actitudes interrelacionadas
hacia las mujeres que son sexistas, por cuanto las considera de forma estereotipada y
limitadas a ciertos roles, pero que, en cambio, son presentadas con afectividad y
reconocimiento hacia la persona objeto de discriminacin. Este sexismo benvolo,
ms dulcificado y menos estridente, es, sin ninguna duda, sexismo, ya que se basa en
la dominacin de un grupo sobre otro que es estimado inferior. Pero, incluso, el
sexismo benvolo puede ser ms perjudicial que el hostil en ocasiones por articularse
conforme a un sistema de refuerzos y castigos destinado a que el grupo subordinado
sepa comportarse como tal. Por el contrario, una actitud hostil permanente por parte
del hombre sobre la mujer creara en ella un resentimiento permanente que conducira
a la larga a su rebelin. El sexismo benvolo, sexismo disfrazado, debilita
precisamente la resistencia de las mujeres ante el patriarcado dominador al ofrecerles
afecto, reconocimiento y proteccin a quienes decidan aceptar el desempeo de sus
roles tradicionales, entre ellos el de satisfacer las necesidades de los hombres.
No conviene olvidar que una ideologa sexista lo es hacia la mujer y, del mismo modo,
lo es tambin hacia el hombre, si bien, sus consecuencias no son intercambiables. El
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Tema 1

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sexismo para el hombre supone un aumento de poder social e independencia

personal, mientras que para la mujer, por el contrario, implica minusvaloracin en
general, sometimiento y sufrimiento.
Quieres saber ms sobre el conflicto cognitivo de la ambivalencia? (7)
4.
Una realidad, una metodologa de medida
Tradicionalmente, una parte importante de la investigacin llevada a cabo en

Psicologa Social en general se ha basado en la observacin, la entrevista y la
recogida directa de informacin sobre aspectos concretos de los participantes
experimentales mediante instrumentos de lpiz y papel. Los estudios relacionados con
el gnero no han sido una excepcin en este sentido, dado que han sido diseados
para este fin numerosos instrumentos, tanto en formato de cuestionario como de
inventario. Sirvan como simple muestra los siguientes: Bem Sex Role Inventory (Bem,
1974), Personal Attributes Questionnaire (Spence, Helmreich y Stapp, 1974), Attitudes
Toward Feminism Scale (Smith, Ferree y Miller, 1975), Attitudes Toward Women Scale
(Spence y Helmreich, 1978), Sex-Role Egalitarianism Scale (Beere, King y Beere,
1984), Hostility Toward Women Scale (Check, 1988), Ambivalent Sexism Inventory
(Glick y Fiske, 1996), Sexual Self-Esteem Inventory for Women (Zeanah y Schwartz,
1996), etc.
Cada una de estas herramientas de medida responde a la consideracin terica que lo
respalda, as, por ejemplo el Bem Sex Role Inventory y el Personal Attributes
Questionnaire, ambos de la primera mitad de la dcada de los 70, comparten su
inters por los rasgos y caractersticas de personalidad de hombres y mujeres, por lo
que ambas pruebas son fundamentalmente clasificadoras. Una consecuencia
importante de este enfoque es que su objeto de estudio -basado en los estereotipos de
gnero, esto es, en los conocimientos estereotipados de los individuos que los hacen
sentir diferentes- se dirige a la identidad de gnero.
Como se seal anteriormente, la investigacin actual parece estar ms interesada
por las actitudes, y la teora del sexismo ambivalente es un buen ejemplo de ello. Sus
autores (Glick y Fiske, 1996) han desarrollado un instrumento de corte clsico en la
forma, pero de acuerdo con las ideas que defienden en su propuesta terica, el ASI.
Este instrumento no se dirige tanto a la informacin depositada en los estereotipos de
gnero existentes como a sus efectos en la forma de pensar y de relacionarse las
Tema 1
15
Con formato: Ingls (Estados Unidos)

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personas entre s. Se interesa, en definitiva, por la ideologa de gnero como

elemento normativo y responsable de excepcin del carcter prescriptivo del sexismo.
As pues, dentro de la categora de pruebas de lpiz y papel, los autores de la Teora
de Sexismo Ambivalente han desarrollado un instrumento especfico para determinar
el grado en que ambos componentes, el sexismo hostil y el sexismo benvolo hacia la
mujer, estn presentes en los sistemas de creencias de las personas, el Ambivalent
Sexism Inventory (ASI) (Glick y Fiske, 1996). Se trata de un inventario sencillo que ha
sido analizado psicomtricamente y comparado con otros instrumentos demostrando
tanto su fiabilidad de medida como su validez de constructo. El inventario original ha
sido
traducido
adaptado
la
poblacin
espaola,
cumpliendo
tambin
satisfactoriamente los requisitos psicomtricos de la nueva versin: El Inventario de

Sexismo Ambivalente (Expsito, Moya y Glick, 1998).
Quieres conocer la versin espaola del ASI? (8)
Una cuestin de gran relevancia en pruebas de esta naturaleza, tiene que ver con el
grado de sinceridad con el que contestan los participantes, sobre todo, cuando deben
hacerlo en pruebas que versan sobre asuntos sociales candentes y en las que se les
solicitan opiniones pertenecientes a la esfera ntima y personal, como es el caso. Por
ejemplo: cree usted que un hombre debe dirigir con cario, pero con firmeza a su
mujer? o cree usted que las mujeres utilizan sus encantos sexuales para manipular y
controlar a los hombres? Cabe decir que ante tales cuestiones, los participantes
pueden responder en funcin de la deseabilidad social, esto es, pueden dejarse llevar
por consideraciones sociales y personales y contestar en funcin de lo que les parece
socialmente correcto (e incluso, tambin ticamente correcto), aunque ello no coincida
con lo que realmente piensan. Para controlar este efecto, los autores del citado
inventario se ayudaron del Balanced Inventory of Desirable Responding (Paulhus,
1988), mientras que para la versin adaptada a la poblacin espaola se utiliz la
Escala de deseabilidad social de Marlowe-Crowne (Crowne y Marlowe, 1966), no
encontrando entre las versiones puestas a prueba y sus correspondientes
instrumentos testigo ninguna conexin digna de mencin, por lo que ambos
instrumentos, el original y el adaptado, parecen, en opinin de sus autores, no estar
afectados por esta cuestin.
Sin embargo, otro mbito de investigacin metodolgica centra su estudio en las
razones preconscientes o asociaciones implcitas de las personas que explican
muchas de sus acciones y opiniones en las que los asuntos ligados al gnero resultan
16
Tema 1

_______________________________________________________
especialmente adecuados. Se trata de una metodologa de medida indirecta dirigida a

la cognicin implcita que cuenta con un instrumento muy bien aceptado por la
comunidad investigadora: La Prueba de Asociacin Implcita (Implicit Association
Test). Metodologa e instrumento que han proporcionado nuevos espacios de estudio
objetivo y que han hecho posible la aparicin de nuevas pruebas, quiz ms simples,
basadas en sus postulados (Luzn, Carriedo, Garca-Madruga y Vila, 2005; Luzn,
Garca-Madruga y Carriedo, 2005).
Quieres saber ms sobre la cognicin social implcita? (9)
Tema 1
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_______________________________________________________
Para saber ms sobre la tendencia a diferenciar socialmente (1)

Ahora bien, por qu centrarse en la diferenciacin? Por qu categorizar la
informacin social? Qu ventajas aporta para los individuos? Respecto a la tendencia
diferenciadora cabe decir que desde las perspectivas cognitivas actuales (posteriores
a la dcada de los aos 70), se pone nfasis en la existencia de procesos perceptivocognitivos normales y universales especializados en la categorizacin social en lnea
con las tesis defendidas mucho tiempo antes por pensadores como Walter Lippmann
(1922). Este simple hecho, la existencia de tales procesos especializados, sera razn
suficiente para que las personas presten ms atencin a las diferencias intergrupales
que a sus semejanzas. Y en cuanto al inters clasificador, es posible plantear dos
ideas. Por un lado, se asume que, aunque el sistema cognitivo de los seres humanos
es de carcter limitado, en ocasiones, sin embargo, debe enfrentarse a complejas
situaciones sociales que necesita comprender con presteza para interaccionar
adecuadamente. La categorizacin es, pues, un mecanismo que reduce la carga
cognitiva y facilita la consecucin de conclusiones a costa de reducir la riqueza de la
informacin original (Bodenhausen, Kramer y Ssser, 1994). Una segunda razn es de
ndole social y se basa en la tendencia de las personas a autoevaluarse
satisfactoriamente, lo que conduce a la creacin de grupos sociales y a considerar el
propio, no slo diferente, sino mejor que los dems. No obstante, a veces, el proceso
de categorizacin conduce tambin a un aumento de informacin al recuperar
conocimientos y creencias personales producto de experiencias pasadas y
aprendizajes sociales anteriores. Esta nueva informacin puede ser entonces aplicada
a nuevas situaciones y procesos inferenciales sociales, lo que desde un punto de vista
cognitivo permite que algunos investigadores afirmen que en dicho proceso de
categorizacin, al tiempo que hay una prdida de informacin, se d tambin un
aumento de la misma (Swann, 1984). En cierta medida, podran encontrarse puntos de
coincidencia con procesos de tipo heurstico en los que el xito depende del acierto
con que se elija o active el estereotipo. En los casos en los que la eleccin sea
adecuada y el entorno introduzca dificultades relacionadas con la informacin (tanto
por exceso como por defecto), el conocimiento estereotipado activado ser sin duda
de gran ayuda. Por consiguiente, lo que justifica la formacin y mantenimiento de los
estereotipos parece encontrarse en la doble rentabilidad, cognitiva y social, que se
alcanza cada vez que se emplean dichos atajos.
Volver (1)
18
Tema 1

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Para saber ms sobre la aparicin de los estereotipos (2)

Como se ha dicho, la investigacin actual se dirige tambin hacia las circunstancias
contextuales y psicolgicas que parecen explicar la aparicin de los estereotipos
(Trouilloud, Sarrazin y Martinek, 2002). Dos ilustrativas investigaciones que ponen su
foco de atencin en los procesos de deteccin y generalizacin de caractersticas y
atributos de un individuo a un grupo, as como en su naturaleza no consciente, son las
que esquemticamente se presentan a continuacin.
La primera de ellas es un trabajo realizado por Hill, Lewicki, Czyzewska y Schuller
(1990) en el que se subraya el carcter descontrolado del proceso de formacin de
estereotipos. En esta investigacin, los autores presentaron a los sujetos
experimentales distintas caras de personas que haban manipulado interesadamente
con el propsito de hacer correlacionar la amabilidad que stas parecan transmitir con
la altura a la que se encontraban sus orificios nasales. Pasado un tiempo, volvieron a
presentar nuevas caras a los mismos participantes (ahora sin tal manipulacin) y
comprobaron que la regla que haban inferido de manera no consciente no slo se
haba conservado, sino que sus efectos se mostraban fortalecidos en la nueva prueba
(autoperpetuacin). De las diferentes conclusiones que pudieron obtenerse, quiz,
convenga extraer tres realmente importantes: una, la fortaleza de los efectos debidos
al aprendizaje no intencional producido durante el primer experimento; dos, la
tendencia a generalizar la regla deducida anteriormente; y tres, la aplicacin
automtica y sin reflexin a la hora de volver a aplicar la regla, lo que lleva a
cuestionar su racionalidad.
La segunda investigacin es un interesante estudio llevado a cabo por Hamilton y
Gifford (2000) en el que se centraron en los aspectos relacionados con la identificacin
y generalizacin de caractersticas desde un punto de vista eminentemente social y
para poner de manifiesto la ausencia de objetividad del proceso citado. As, la
investigacin se plante sobre el efecto que se conoce como correlacin ilusoria o
errnea, que no es otra cosa que ver conexiones donde no las hay. Estos autores
comprobaron que los sujetos experimentales evaluaban de diferente manera a dos
grupos hipotticos formados por un desigual nmero de personas, un grupo grande y
un grupo pequeo, en funcin de las conductas que mostraban algunos de sus
miembros. Sin embargo, el hecho diferencial se reduca a que la aparicin de una
conducta socialmente inadaptada en un individuo del grupo pequeo serva para
evaluar negativamente a todo su grupo, el grupo pequeo, mientras que cuando esta
Tema 1
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_______________________________________________________
conducta era producida por un individuo del grupo grande, no llevaba aparejada, con
la misma frecuencia, su minusvaloracin (la del grupo grande). Curiosamente, los
investigadores tambin encontraron que este efecto de emparejamiento (grupo
pequeo-conducta) no tena lugar con conductas socialmente adaptadas, sino slo
cuando las conductas mostradas eran socialmente reprobables. Estos resultados
llevaron a pensar que, tal vez, el efecto podra deberse al heurstico de disponibilidad
enunciado por Tversky y Kahneman (1973), mayor, desde luego, en un grupo con
pocos individuos y, adems, ampliada por tratarse de una conducta no social,
claramente ms llamativa, y, en general, menos frecuente. Aunque tambin pueden
proponerse razones relacionadas con otros sesgos de procesamiento implicados de
igual modo en la percepcin diferencial.
Como conclusin, es posible plantear algunas cuestiones importantes: una de ellas, la
primera, vuelve a referirse a la falta de anlisis y reflexin mostrada por los
participantes; otra, insiste en el componente no consciente del propio proceso, hecho
que lo sita fuera del control de la persona; una tercera, se fija en el contexto (Hilton y
von Hippel, 1996), y concretamente en cmo el diferente tamao de los grupos parece
tener consecuencias notables en las respuestas de los intervinientes; una cuarta, en la
presencia de una eficaz observacin diferencial; una quinta, referida a los procesos de
aprendizaje que sostienen y mantienen los descubrimientos; y una sexta,
posiblemente fundamental, tiene que ver con la fuerza del efecto, con su poderosa
influencia sobre el comportamiento del individuo, sobre su pensamiento.
Volver (2)
20
Tema 1

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Para saber ms sobre la influencia de los estereotipos (3)
Relacionado con los procesos de codificacin y recuperacin, procesos claramente

cognitivos, Biernat, Manis y Nelson (1991) comprobaron que las personas empleaban
diferentes criterios cuando deban enjuiciar la conducta de personas pertenecientes a
distintos grupos sociales. En concreto, observaron que una conducta asertiva era
percibida en mayor grado en una mujer que en un hombre, hecho que justificaron en
que la comparacin se iniciaba en sus respectivos grupos sociales de referencia y no
en los individuos aislados como hubiera sido deseable. Vinculado con el
procesamiento selectivo y con el recuerdo, dos funciones tambin claramente
cognitivas, Taylor y Crocker (1981) estudiaron la capacidad de los estereotipos para
filtrar o rechazar la informacin que resultaba inconsistente con ellos. Sus resultados
confirmaron que la informacin acorde con los conocimientos estereotipados
interiorizados era objeto de una mayor atencin, lo que a la larga mejoraba su
recuerdo y serva para autoalimentar (perpetuar) el propio estereotipo.
Volver (3)
Tema 1
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Para saber ms sobre los conceptos de masculinidad y feminidad (4)
Las asociaciones o agrupaciones de rasgos y comportamientos propios de lo

masculino y de lo femenino, parecen encajar con la denominacin de instrumentalidad
y expresividad, trminos ms cercanos al concepto de estereotipo de gnero y
justificados en el papel social de los individuos (Spence y Helmreich, 1978).
As, como se ha dicho, la instrumentalidad parece distinguirse por su tendencia a la
accin, ms resolutiva y directa, centrada en la eficacia y la autonoma (por ejemplo 3:
amante del peligro, acta como un lder, atltico, independiente, agresivo). Por el
contrario, la otra agrupacin presenta una mayor proximidad con la emotividad,
pertenece en mayor medida al mbito de los sentimientos y de las relaciones
personales (por ejemplo1: afectuosa, sensible a los otros, compasiva, comprensiva),
por lo que el trmino expresividad determina muy adecuadamente este segundo
conjunto. Hecha la aclaracin de los trminos, hay que subrayar que los resultados de
la investigacin parecen sugerir con insistencia que son los varones, los miembros del
grupo percibido con mayor status, los que en mayor medida tambin son percibidos
como poseedores de caractersticas de alta instrumentalidad y escasa expresividad. Al
tiempo que las mujeres, percibidas como miembros del grupo con menor status, son
vistas con rasgos y caractersticas propias de una elevada expresividad y baja
instrumentalidad (Glick y Fiske, 1999).
Volver (4)
Informacin tomada de Lpez Sez, M. y Morales, J.F. (1995).
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Tema 1

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Para saber ms sobre el componente afectivo del estereotipo de gnero (5)
En lo que al componente afectivo (y emocional) se refiere, un conjunto de estudios se

han centrado en el anlisis de la autoestima global de los individuos, hombres y
mujeres, en funcin del grupo estereotpico al que cada uno socialmente pertenece.
En esta lnea pueden ofrecerse varias propuestas tericas sosteniendo la existencia
de una menor autoestima de las mujeres respecto a los hombres 4. Cooley (1956)
defiende la Teora del interaccionismo simblico, mediante la que afirma que el
autoconcepto se desarrolla a travs de la interaccin repetida con los dems, siendo
ste un reflejo directo de cmo los otros nos ven. Si las interacciones son ms
reducidas y limitadas, tanto en el nmero como en la calidad social, cabe pensar que
el autoconcepto que conformen se ver afectado en consecuencia.
Por su parte, Gecas y Schwalbe (1983) propusieron la Teora de la autoestima basada
en la eficacia, segn la cual el hecho de que un individuo observe que con sus actos
puede controlar y manipular el entorno que le rodea hace que desarrolle una imagen
positiva de s mismo en la que se reflejan sentimientos de competencia, habilidad y
capacidad, en tanto en cuanto los individuos pertenecientes a grupos dominados
desarrollarn, por el mismo motivo, imgenes negativas de ellos mismos debido a las
escasas oportunidades que tienen de interaccionar con xito con el entorno social
propio. Tambin, autores como Major, Barr, Zubek y Babey (1999) sostienen que las
mujeres como grupo estereotpico poseen una autoestima inferior a la de los hombres
debido a la mayor preferencia y valoracin de los atributos masculinos, extrema en
muchos pases, en comparacin con los femeninos: carencia de poder, negatividad,
limitacin de aspiraciones, etc.
Como un ltimo apunte de esta tesis minusvalorativa respecto al sentimiento de
autoestima de la mujer, puede sealarse la visin denominada profeca autocumplida.
Este original, pero razonable punto de vista, se basa en que las personas con
frecuencia se comportan de acuerdo con los estereotipos que poseen, confirmando y
modificando su autoconcepto en funcin de tales estereotipos. Tal es el caso, por
4
Pueden encontrarse justificaciones incluso de corte psicoanaltico en escritos del propio

Sigmund Freud (1933): en el inconsciente de las nias puede aparecer un sentimiento de
minusvala general por el reconocimiento de la falta, o envidia del pene frente al hermano y/o
amiguito que s lo posee.
Tema 1
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ejemplo, de la mujer que, aun disponiendo de capacidad de liderazgo, deja pasar un

ascenso en su empresa por considerar que ella, en consonancia con su estereotipo de
mujer, no posee cualidades para un puesto de direccin, confirmando con su renuncia,
tanto a ella como a los dems, que para lo que realmente tiene cualidades y est
verdaderamente preparada es para realizar tareas de nivel inferior. Ejemplo claro de
cmo un pensamiento proftico se cumple y adems sale fortalecido para su posible
aplicacin en futuras ocasiones.
Crocker y Major (1989), dos autores con opiniones ms igualitarias, es decir,
alineados claramente en la idea de que las mujeres no tienen una autoestima menor
que la de los hombres, basan su argumentacin en la existencia de varios
mecanismos, a modo de estrategias, a los que recurren los miembros pertenecientes a
grupos poco favorecidos socialmente o estigmatizados para defender su autoestima.
Entre estos mecanismos estn: la tendencia a establecer comparaciones con
miembros del mismo grupo (endogrupo) en lugar de hacerlo con miembros exitosos
del exogrupo; iniciar procesos atributivos para explicar la aparicin de resultados
negativos que haga responsables a los prejuicios, as como a las situaciones de
discriminacin que deben vivir; rechazar de manera selectiva las caractersticas o
dimensiones en las que el propio grupo (endogrupo) sale perjudicado y atender a
aquellas otras en las que s aparece beneficiado.
Major, Barr, Zubek y Babey (1999) llevaron a cabo un estudio muy ambicioso en el que
participaron cerca de 82.000 personas de edades variadas y en el que encontraron
una ligersima tendencia en los hombres a poseer una mayor autoestima que las
mujeres. Sin embargo, teniendo en cuenta las caractersticas del estudio, quiz, lo
ms relevante se halle en algunas relaciones entre gnero y autoestima en las que el
componente social es manifiesto. Por ejemplo, en relacin con la edad, estos autores
observaron que entre chicos y chicas las diferencias en autoestima favorables a los
chicos aparecan a partir de los 13 aos, no antes. Tambin apreciaron que el grupo
racial al que pertenecan los participantes era importante, comprobando que la
autoestima de los hombres era mayor que la de las mujeres, pero slo en los
participantes de raza blanca. Y respecto a la clase social, observaron que las
diferencias en autoestima entre hombres y mujeres se acentuaban cuando los sujetos
pertenecan a clases medias o bajas.
Como puede apreciarse, los especialistas no tienen una opinin comn en cuanto a la
forma en que se distribuye la autoestima entre hombres y mujeres, dado que la
investigacin no parece aportar datos concluyentes en uno u otro sentido. Por un lado
24
Tema 1

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los que defienden que la mujer, por pertenecer a un grupo social menos relevante,
posee menos autoestima, sostienen la existencia de varios mecanismos tendentes a
explicar su punto de vista. Por su parte, los que rechazan la existencia de diferencias
sociales en la autoestima entre hombres y mujeres, propugnan tambin varias
estrategias compensatorias respecto a la mujer. Quiz, lo que se deba poner
claramente de relieve, sea la conexin entre la autoestima de los hombres y mujeres
como subgrupos de gnero con otras variables de carcter social con las que s
parece interaccionar de manera selectiva.
Volver (5)
Tema 1
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Para saber ms sobre el Bem Sex Rol Inventory (6)

Te invitamos a que consultes el artculo de Sandra Bem (1974) que referenciamos a
continuacin por ser en el que esta autora presenta su modelo bidimensional de
masculinidad-feminidad, as como el inventario original (Bem Sex Rol Inventory) que
tanta aceptacin ha tenido durante aos en la comunidad cientfica especializada:
BEM, S.L. (1974). The measurement of psychological androgyny. Journal of Consulting
and Clinical Psychology, 42, 155-162.
Volver (6)
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Tema 1

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Saber ms sobre el conflicto cognitivo de la ambivalencia (7)
Sin embargo, la ambivalencia puede dar lugar a la aparicin de cierta disonancia

cognitiva en el sujeto sexista al experimentar sentimientos encontrados referidos al
mismo objeto psicolgico. Como se mencionaba anteriormente, una posible solucin
apuntada por varios autores consiste en la creacin subjetiva de subtipos en el grupo
subordinado, las mujeres, como mecanismo para evitar el choque de sentimientos o el
conflicto psicolgico que produce precisamente la ambivalencia (Glick, Diebold, BaileyWerner y Zhu, 1997). Esta creacin subjetiva de subtipos, uno bueno y otro malo,
permite que los sentimientos de ayuda, amor y cuidado englobados en el componente
benvolo del sexismo puedan canalizarse al subtipo representado por amas de casa,
madres y mujeres sexys, al tiempo que las actitudes de rechazo, desdn y antipata se
reserven para el subtipo de mujeres independientes, activas, socialmente competentes
y feministas. Pero debido a que la ambivalencia, y con ello el conflicto, no slo parece
producirse respecto a un grupo subtpico, sino tambin ante miembros individuales del
grupo subordinado, los especialistas no creen que esta divisin polarizada ad hoc
explique por s misma el complejo fenmeno del sexismo (Glick y Fiske, 2001). As, es
posible que una parte de las impresiones ambivalentes sean resueltas mediante la
orientacin especfica de emociones y actitudes positivas y negativas a diferentes
subtipos de mujeres, pero tambin es posible que no, que incluso en los juicios y
valoraciones de hombres sexistas respecto a subtipos muy destacados, prominentes y
concretos de mujeres, se hallen presentes ambos componentes ambivalentes. Puede
que una mujer no tradicional y poderosa socialmente, a pesar de ser negativamente
valorada por las personas sexistas, sea framente respetada por su competencia. Y de
la misma forma, una mujer tradicional y sumisa, a pesar de ser tratada con afecto y
cario, puede al mismo tiempo ser vista como incompetente, pasiva y poco
interesante. En el primer caso, la falta de afecto podra incrementarse an con la
aparicin de sentimientos de envidia o temor hacia su eficiencia como mujer con xito,
mientras que el cario y afecto mostrados en el segundo caso podran aumentar
todava por los sentimientos paternalistas y de superioridad que despierta.
Ambos procesos, la creacin de subtipos a partir de un grupo y la convivencia de
sentimientos ambivalentes ante un nico subtipo, pueden ser las estrategias
adecuadas para soportar la ambivalencia. Una lo consigue dividiendo el objeto
actitudinal (las mujeres) y, la otra, distinguiendo diferencialmente las dimensiones de
evaluacin presentes en un nico subtipo. Por otro lado, hay que poner de relieve que
Tema 1
27

_______________________________________________________
el conflicto ambivalente no se produce al considerar y evaluar los estereotipos, sino al

hacerlo respecto a individuos concretos, al personalizarlos en miembros individuales
(una mujer concreta) y encontrar caractersticas combinadas pertenecientes a
diferentes categoras frente a las que el hombre sexista frecuentemente experimenta
sentimientos contradictorios (ambivalencia), especialmente, quiz, hacia las mujeres
con las que su relacin haya alcanzado un mayor grado de intimidad (Glick y Fiske,
2001).
Volver (7)
28
Tema 1

_______________________________________________________
Para saber ms sobre Inventario de Sexismo ambivalente (8)
La versin espaola, al igual que la original en lengua inglesa, consta de 22

enunciados agrupados en torno a los dos componentes del sexismo. Once de ellos se
relacionan con el sexismo hostil hacia la mujer, con lo que dan lugar a la escala de
sexismo hostil, y los once restantes corresponden al componente benvolo. Fruto del
estudio factorial realizado, tanto en la versin original como en la adaptada en lengua
espaola, los once enunciados pertenecientes a la escala de sexismo benvolo
pueden disgregarse en tres subcomponentes. De esta manera, cuatro responden al
paternalismo protector, otros tres a la diferenciacin de gnero complementaria y los
cuatro restantes a la intimidad heterosexual. El inventario, proporciona una puntuacin
para cada uno de estos componentes de sexismo, segn la escala de valoracin de
seis puntos que se incluye a continuacin. Para acceder al Inventario de Sexismo
Ambivalente, as como al estudio psicomtrico que llevaron a cabo los investigadores
en su afn por adaptar la herramienta original, es necesario consultar el siguiente
artculo:
EXPSITO, F., MOYA, M. Y GLICK, P. (1998). Sexismo ambivalente: medicin y

correlatos. Revista de Psicologa Social, 13, 159-169.
Volver (8)
Tema 1
29

_______________________________________________________
Para saber ms sobre la cognicin social implcita (9)

Un aspecto clave del concepto denominado cognicin implcita es que las experiencias
que vive una persona, por pequeas que sean, siempre dejan restos o huellas de
informacin en la memoria, a pesar de lo tempranas que puedan haber sido y de lo
difcil que resulte su recuperacin intencional, dado que no es posible acceder a ellas
ni mediante autoinforme ni por introspeccin (Schacter, 1987; Greenwald, 1990).
Un ejemplo ilustrativo de cognicin implcita son los resultados obtenidos en la tarea
de reconstruccin de palabras incompletas. En esta tarea, los participantes responden
mejor cuando las palabras incompletas proceden de una lista a la que previamente
fueron expuestos que de una a la que no lo estuvieron, a pesar de que la exposicin
fuera muy anterior y nada hiciera pensar que estuviera relacionada con la prueba. El
efecto es fruto de la existencia de una informacin residual en la memoria de los
participantes (Richardson-Klavehn y Bjors, 1988).
Una definicin prototpica y esquemtica sobre este concepto podra ser la siguiente:
Una cognicin implcita C es un rastro no identificado introspectivamente de una
experiencia pasada que conduce a R. En esta definicin esquemtica, C es la etiqueta
de un constructo (por ejemplo, una actitud) y R el nombre de una (su) categora de
respuesta (por ejemplo, un objeto evaluado) sobre la que se asume la influencia del
constructo (Greenwald y Banaji, 1995).
As, las actitudes y los estereotipos son, segn los expertos, estructuras cognitivas de
conocimiento implcito. Numerosos trabajos parecen indicar que las actitudes son
activadas mediante complejos procesos de atencin consciente de tan rpida
ejecucin que en realidad escapan a la conciencia del individuo. Estos procesos estn
generalmente originados por estmulos concretos cuya presencia en el ambiente
difcilmente puede ser advertida de manera consciente (Barg, Chaiken, Govender y
Pratto, 1992).
Por su parte, sobre los estereotipos, la investigacin sostiene que el funcionamiento u
operacin que tiene lugar a partir de estas estructuras es de carcter automtico y no
consciente (Banaji y Greenwald, 1995). En este sentido, estudios clebres como el
realizado por Goldberg en 1968 sobre la evaluacin de artculos periodsticos escritos
por hombres o mujeres ponen de manifiesto la naturaleza preconsciente e implcita de
30
Tema 1

_______________________________________________________
estos conocimientos, as como lo adecuado que resulta el empleo de la metodologa

indirecta de la que la Implicit Association Test (IAT) es un buen exponente.
El fundamento de esta metodologa de medida indirecta se encuentra en dos
condiciones: la primera que debe darse es que los participantes experimentales han
de desconocer el objetivo de la prueba, es decir, en ningn momento deben conocer lo
que realmente pretende la prueba, lo que reducir su reactividad y al mismo tiempo
evitar la aparicin representaciones sesgadas y de autoevaluacin; y la segunda,
tiene que ver con la variable registrada, dado que entre sta y la objetivo del estudio
deber establecerse una relacin proporcional de carcter inferencial.
La IAT y otras pruebas ms sencillas diseadas conforme a esta metodologa utilizan
el tiempo de reaccin registrado en las respuestas de los participantes para estimar la
fuerza de asociacin existente entre diversos conceptos. Relaciones que tienen lugar
de manera automtica y sin control consciente, pero que se hallan en la base de
muchas de las conductas y valoraciones de los seres humanos.
Supngase que a una persona se le presentan una serie tarjetas con caras humanas,
una cara en cada tarjeta y repartidas a partes iguales entre varones y mujeres. Y, a
continuacin, se le pide que cuando la cara de la tarjeta sea de un varn diga lo ms
rpidamente posible la palabra amarillo y cuando sea de una mujer la palabra azul. Lo
cierto es que practicado con los primeros casos, la regla es fcil de interiorizar, lo que
conducir a que el sujeto experimental lleve a cabo la tarea con gran rapidez y sin
errores. Imagnese ahora que se dispone de una nueva serie de tarjetas, en esta
ocasin, con nombres de varones y de mujeres, y se le pide que aplique la misma
regla, nombre de varn deber decir amarillo y nombre de mujer deber decir azul.
Posiblemente, esta tarea tambin ser sencilla y podr realizarse con rapidez y
seguridad.
La tercera tarea que se puede proponer puede consistir en mezclar todas las tarjetas y
pedirle a este participante que cuando la tarjeta que se le entregue contenga una cara
de varn o un nombre de varn diga amarillo y, por el contrario, cuando contenga una
cara de mujer o un nombre cara de mujer, diga azul. Seguramente esta tercera tarea,
resultar igualmente sencilla.
Pero considrese una pequea variacin, cambiar la segunda tarea, la primera
permanece igual, y se pide al participante que cuando la cara sea de varn diga azul y
cuando sea de mujer diga amarillo. El grado de dificultad no aumentar pasados los
Tema 1
31

_______________________________________________________
primeros casos de prctica. Sin embargo, el cambio recin realizado en la segunda

tarea, har que la dificultad de la tercera aumente considerablemente, dado que si
aparece una cara de varn o un nombre de mujer deber decir amarillo, mientras que
si es una cara de mujer o un nombre de varn deber decir azul.
El incremento de dificultad se debe a que existe una fuerte asociacin interna entre las
caras de varones y los nombres de varones, lo que hace que la dificultad de la tercera
tarea sea muy baja en el primer caso, pero no en el segundo. Tras el cambio
realizado, la asociacin existente no slo no ayuda a resolver la prueba, sino que
incluso lo entorpece, por lo que si el participante desea no cometer errores, deber ir
con cuidado y dedicar mucho ms tiempo que antes.
En realidad, la diferente ejecucin del participante (diferencias en los tiempos de
reaccin) en estas dos tareas combinadas es considerada como una medida de la
fuerza de asociacin entre los conceptos a prueba y, en este caso, justificada en el
gnero. Esta sencilla idea es la que se encuentra en la base metodolgica de la
Prueba de Asociacin Implcita 5 (Implicit Association Test), siendo muy bien aceptada
por la comunidad cientfica internacional y muy utilizada en los estudios sobre
estructuras de conocimiento asociativas con inters social.
Tabla 1-1. Presentacin esquemtica de la estructura de la Prueba de Asociacin
Implcita
Secuencias
1
Descripcin
de cada
secuencia
Discriminacin
conceptual
inicial
Discriminacin
atributiva
directa
Combinacin
inicial
Discriminacin
atributiva
inversa
Combinacin
inversa
Instrucciones
z Poderoso
No poderoso z
z Competencia
Sociabilidad z
z Poderoso
z Competencia
No poderoso z
Sociabilidad z
Competencia z
z Sociabilidad
z Poderoso
Competencia z
No poderoso z
z Sociabilidad
z Rey
z Juez
Esclavo z
Sbdito z
z Simptico
z Emprendedor
Generoso z
Delicado z
z Inteligente
z Rector
Criado z
Comprensivo z
Culto z
z Carioso
Seguro z
z Sensible
Racional z
z Solidario
Vasallo z
z Emperador
Etc.
Etc.
Etc.
Etc.
Etc.
Estmulos
(seleccin)
Hay que hacer notar que la prueba se ejecuta sobre ordenador, presentando la informacin
correspondiente a los diferentes estmulos de manera aleatoria y registrando el tiempo que
los participantes experimentales necesitan para clasificar dichos estmulos segn los campos
conceptuales que se propongan en cada caso.
32
Tema 1

_______________________________________________________
La estructura definitiva de la Prueba de Asociacin Implcita est compuesta de cinco

secuencias, de las cuales, la 3 y la 5 son las fundamentales (vase la tabla 1-1 en la
que se representan esquemticamente sus elementos y secuencias, incluyendo como
contenido de los mismos, parte de los conceptos y atributos empleados por Puertas,
Rodrguez-Bailn y Moya (2002) en una investigacin relacionada con el concepto de
poder y las dimensiones atributivas de competencia y sociabilidad).
Como puede apreciarse en la tabla 1-1, en la primera secuencia de la IAT 6,
Discriminacin conceptual inicial, se clasifican los estmulos (rey, juez, esclavo,
sbdito, etc.) segn su relacin con el concepto Poderoso (o con su ausencia No
poderoso), sealando para cada uno de ellos su ubicacin (vase la figura 1-1).
Figura 1-1. Ejemplo de la presentacin del estmulo Rey dentro de la secuencia primera.
En la segunda secuencia, Discriminacin atributiva directa, se realiza la misma

tarea de clasificacin de estmulos (simptico, emprendedor, generoso, delicado, etc.),
pero en esta ocasin respecto a las dimensiones Competencia y Sociabilidad.
Sin embargo, en la secuencia tercera, Combinacin inicial, tiene lugar una doble
clasificacin de estmulos, ya sea relacionados con el concepto Poderoso (o con su
La clasificacin que se pide es sumamente sencilla, slo debe indicarse derecha e izquierda
segn el lugar en el que se encuentre visible el concepto o dimensin atributiva de este
ejemplo con el que se relaciona. En la tabla 1-1, esta informacin se representa mediante la
colocacin (derecha e izquierda) de los puntos negros. As, por ejemplo, en el momento en el
que durante la secuencia primera apareciese el estmulo Rey, dado que est relacionado con
el concepto Poderoso y que ste ltimo est en la parte izquierda de la pantalla (vase
tambin la figura 1-1), el sujeto experimental debera pulsar lo ms rpidamente posible la
tecla correspondiente a dicho lugar izquierdo.
Tema 1
33

_______________________________________________________
ausencia, No poderoso), ya sea con las dimensiones atributivas de Competencia o

Sociabilidad. De esta forma, el efecto debido a la cognicin implcita (diferente fuerza
de asociacin) se pone de manifiesto al comparar las medidas obtenidas en las
secuencias 3 y 5. Si la relacin entre la dimensin atributiva de Competencia y el
concepto Poderoso es ms intensa, es decir, estn asociados con mayor fuerza, el
tiempo medio obtenido en la secuencia 3 ser inferior al obtenido en la secuencia 5. Y
del mismo modo, si la relacin entre la dimensin de Sociabilidad y la ausencia de
poder (No poderoso) es elevada, el tiempo medio obtenido en la secuencia 3 ser
igualmente menor al de la secuencia 5.
Sin embargo, al amparo de esta metodologa y conforme a las posibilidades del
instrumento original, los especialistas han desarrollado otras herramientas ad hoc
menos ambiciosas para emplear en sus investigaciones cuando sus objetivos y
caractersticas lo permiten.
En este sentido, pueden ofrecerse varios casos bien justificados en los que el uso de
esta metodologa indirecta, aunque simplificada, est muy presente. Tal es el caso, por
ejemplo, de la investigacin sobre supresin de pensamientos estereotpicos
relacionados con creencias racistas realizada por Rodrguez-Torres y Rodrguez-Prez
(2000) en la que estimaron las creencias de naturaleza racista de los participantes
mediante una sencilla prueba de tiempos de reaccin (vase la figura 1-2).
Estos autores, presentaron a sus participantes una larga serie de adjetivos (educado,
atltico, sucio, ignorante, aseado, etc.) siempre precedidos por los trminos blanco o
negro con los que se pretenda activar las estructuras de creencia para las citadas
razas humanas. Cada adjetivo apareca aleatoriamente en dos ocasiones, una vez
inmediatamente a continuacin de blanco y otra de negro.
Dado que la pregunta que se les haca era acerca de si el adjetivo presentado poda
servir para calificar a una persona y los trminos activaban el estereotipo social de
raza correspondiente, estos autores consideraron que la diferencia encontrada en los
tiempos de reaccin obtenidos para un nico adjetivo, segn el trmino (blanco o
negro) que le precediera, era un indicador proporcional de la existencia de estructuras
de conocimiento estereotipado respecto a la raza o el color de la piel de las personas.
34
Tema 1

_______________________________________________________
Nota
La pregunta que debe ser contestada, S o No, en cada pantalla es: sirve este adjetivo para calificar a una persona?
Las letras i y j con las que se marca el orden de presentacin, obedecen a una secuencia aleatoria.
Figura 1-2. Ejemplo de secuencia de presentacin de un mismo adjetivo tras los dos
trminos activadores.
Como puede apreciarse, se trata de una metodologa muy atractiva, capaz de esquivar
los efectos debidos a los intereses sociales de los participantes y muy apropiada para
estudiar con rigor determinados hechos de la realidad psicolgica de las personas que
parecen estar fuera de su esfera consciente.
Volver (9)
Tema 1
35

_______________________________________________________
36
Tema 1
Violencia de gnero
__________________________________________________________
Violencia de Gnero
2
TEMA
Pg.
1. Introduccin y objetivos......................................................................... 39
2. La violencia por razn de gnero o violencia contra las mujeres ....... 40
2.1. Concepto........................................................................................... 40
Cuestiones terminolgicas (Para saber ms n 1 ) ............................. 41
2.2. Factores que originan y explican la Violencia de Gnero .................. 43
Factores diferenciales y otras violencias (Para saber ms n 2) .......... 46
Escala: Tipologa de Hombres Maltratadores (Para saber ms n 3)... 48
3. Formas de abuso y evolucin de las relaciones .................................. 48
3.1. Las diferentes formas de abuso o estrategias de coaccin ............... 49
EDAM (Para saber ms n 4) ............................................................. 52
3.2. Evolucin de las relaciones de maltrato ............................................ 52
Modelo cclico de Walker (Para saber ms n 5) ................................. 53
4. Mitos y falacias acerca de la Violencia de Gnero ............................... 54
4.1. Mitos que minimizan la envergadura del problema............................ 54
4.2. Mitos o falacias que justifican la conducta del maltratador ................ 56
4.3. Mitos o falacias que niegan el problema............................................ 57
4.4. Falacias que provocan una errnea atribucin causal ....................... 58
La figura del maltratador (Para saber ms n 6) .................................. 59
Tema 2
37

_________________________________________________________
Violencia de Gnero
2
TEMA
1.
El segundo tema sigue presentando los conceptos bsicos necesarios como bagaje
terico previo para entender el problema que queremos prevenir: la violencia por
razn de gnero; es ste el concepto central del tema.
En primer lugar se define violencia de gnero diferencindolo de las relaciones de

conflicto; a continuacin se plantean los factores que la originan, siendo sta una
cuestin importante de cara a crear actuaciones preventivas, pues cualquier programa
que se ponga en marcha, para ser eficaz, ha de seleccionar de manera certera los
factores que se encuentran en su gnesis. Los dos ltimos epgrafes del tema se
abordan:
x
Las diferentes estrategias de coaccin que se emplean para poner en marcha

relaciones de abuso y de maltrato; y los diferentes modelos de evolucin
contrastados en la intervencin clnica.
Frecuentes mitos, falacias y creencias errneas relacionadas con el fenmeno.
Una vez ms hay que anunciar que la mayora de los epgrafes ofrecen informacin
complementaria y de ampliacin para quienes deseen profundizar ms.
38
Tema 2
Violencia de gnero
__________________________________________________________
El objetivo es, en definitiva, proporcionar un bagaje terico que aclare los conceptos
relacionados con el fenmeno que queremos prevenir.
2.
La violencia por razn de gnero o violencia contra las mujeres
Cualquier ser humano, tanto hombre como mujer, tiene a priori la capacidad de
cometer abuso contra un semejante. Cuando estas conductas abusivas se instauran
en una relacin con carcter unidireccional, hablamos de relacin de abuso. En las
relaciones de pareja, este fenmeno se produce con preocupante frecuencia.
El abuso puede ser cometido del hombre a la mujer o de la mujer hacia el hombre por
razones de tipo personal o factores individuales, aunque existe una variable
sociocultural, el factor gnero, que aumenta la probabilidad de que el abuso, el
maltrato o la violencia en la relacin de pareja sean ejercidos por el hombre y
padecidos por la mujer.
2.1.
Concepto
Violencia de Gnero es la que ejercen varones sexistas en un acto de poder con el

objetivo de someter a la mujer. Cuando la violencia se explica desde el sexismo, es el
varn quien la procura y la mujer quien la padece.
La violencia, en general, constituye un eficaz instrumento para ejercer poder. La

Violencia de Gnero es de igual manera instrumental: busca lograr la subordinacin de
las mujeres.
Dicho de otro modo, todo el abuso, maltrato y violencia derivado de ideas

sexistas de legitimidad de autoridad del varn, es lo que se denomina Violencia
de Gnero, tambin llamada violencia contra las mujeres o, tal y como aparece
ltimamente en los medios de comunicacin, violencia machista o violencia sexista.
No existe una denominacin aceptada de forma universal, ni es un asunto de mero

formalismo, pues los distintos trminos con que se denomina el fenmeno influyen en
Tema 2
39

_________________________________________________________
aspectos de gran relevancia tales como la categorizacin estadstica o los modelos de

intervencin.
Quieres saber ms sobre cuestiones terminolgicas? (1)
En las siguientes definiciones o simples formas de denominar pueden apreciarse las

diferencias y los aspectos a los que conceden ms importancia:
Violencia de Gnero en el contexto de pareja (Ramos, 2005). Es todo acto de
abuso contra las mujeres cometido por varones sexistas cuyo sistema de creencias
les legitima a ejercer el dominio, la autoridad, el control o la posesin sobre sus
parejas y consideran que, para lograrlo, est justificado ejercer violencia fsica,
aislamiento, desvalorizacin, chantaje, intimidacin, abusos y agresiones sexuales o
cualquier otra estrategia de coaccin eficaz para lograr el ejercicio del poder.
Sndrome de Agresin a la Mujer (Lorente, 1998). "Agresiones sufridas por la mujer
como consecuencia de los condicionantes socioculturales que actan sobre el gnero
masculino y femenino, situndola en una posicin de subordinacin al hombre, y
manifestadas en los tres mbitos bsicos de relacin de la persona: maltrato en el
seno de las relaciones de pareja, agresin sexual en la vida en sociedad y acoso en el
medio laboral."
Violencia de Gnero (lvarez, 2005). Conjunto de coerciones en el mbito de lo

publico, lo privado y lo intimo dirigidas a garantizar que se pueda condicionar,
determinar y definir identidades, expectativas, roles y espacios para controlar a las
mujeres.
Declaracin de las Naciones Unidas sobre la Eliminacin de la Violencia contra

la Mujer. (sic) ...todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo femenino
que tenga o pueda tener como resultado un dao o sufrimiento fsico, sexual o
psicolgico para la mujer, as como las amenazas de tales actos, la coaccin o la
privacin arbitraria de la libertad, tanto si se producen en la vida pblica como en la
vida privada.
40
Tema 2
Violencia de gnero
__________________________________________________________
Esta ltima es una definicin, hoy ampliamente aceptada, de este tipo de violencia. En
la ltima parte de la misma especifica los contextos en los que la violencia contra las
mujeres puede producirse, en la vida pblica o en la privada.
En efecto, aunque nos vamos a centrar en el maltrato que se produce en el seno de
las relaciones de pareja, por ser la conducta violenta ms extendida y estar en la base
del resto de las manifestaciones de gnero, no podemos olvidar que estas creencias
sexistas estn a menudo en el origen del acoso laboral, los delitos contra la libertad
sexual que se dan fuera del contexto de pareja (abusos y agresiones sexuales) o
fenmenos tales como el de la prostitucin.
Con el fin de seguir aclarando el concepto, conviene establecer la diferenciacin entre
una relacin de abuso o maltrato y una relacin de conflicto.
Una relacin de relacin de conflicto es aquella en la que ambas partes se agreden y
atacan (violencia cruzada), bien porque ambos carecen de habilidades correctas
para resolver desacuerdos y conflictos o bien por partir de posiciones
irreconciliables.
Sin embargo, en una relacin de malos tratos y abusos, la violencia es
unidireccional, siempre hay una vctima y un ejecutor, hay sometimiento, esclavitud y
con frecuencia miedo.
No obstante, es necesario puntualizar que tambin existen agresiones reactivas que
es preciso no confundir con la violencia cruzada ya que en ocasiones las vctimas,
en lugar de adoptar una respuesta adaptativa de sumisin y pasividad frente al abuso,
pueden reaccionar con actitudes activas y de rebelda, para enfrentarse al
maltratador. En este caso, seguira tratndose de una relacin de abuso y no de
conflicto.
Saber distinguirlo es importante, mxime cuando el maltratador, utiliza con frecuencia
argumentos para eludir su responsabilidad (fundamentar, minimizar, racionalizar,
proyectar) pretendiendo culpar y responsabilizar a la vctima.
En la tabla que aparece a continuacin se presentan de manera esquematizada las
diferencias entre relacin de conflicto y relacin de violencia.
Tema 2
41

_________________________________________________________
Relacin de Conflicto
Relacin de Violencia
Agresividad entre
Violencia hacia
Circularidad
Unidireccionalidad
No hay sometimiento
Hay sometimiento
Roles intercambiables
Roles fijos
Simetra
Asimetra
Horizontalidad
Verticalidad
Ataque y defensa
Indefensin aprendida
Personas enojadas
Vctimas atemorizadas
Flexibilidad
Rigidez
Dilogos-Discusiones
Monlogos-Imposiciones
Intercambio
Sometimiento
Libertad
Esclavitud
Sentimientos de enojo
Sentimientos de miedo
2.2. Factores que originan y explican la violencia de genero
Tal como se desprende de las definiciones, el origen es de carcter cultural. La

violencia de gnero nace ntimamente relacionada con el sistema de creencias, se
trata de una violencia ideolgica y es por ello que las actuaciones preventivas han de
contemplar necesariamente creencias y valores interiorizados culturalmente.
Como ya hemos dicho, la violencia, si es de gnero, es la consecuencia

comportamental que acarrea la interiorizacin de planteamientos sexistas.
El grupo de trabajo en Violencia del Hombre contra la Mujer de la American

Psychological Association (1999) plantea que se trata de una conducta aprendida
cuyo origen se encuentra en las normas socioculturales y las expectativas de rol
que apoyan la subordinacin femenina y perpetan la violencia masculina.
Lorente explica, refirindose a los factores que originan esta violencia, que la agresin
a la mujer se ha convertido en una violencia estructural, a diferencia de los otros tipos
42
Tema 2
Violencia de gnero
__________________________________________________________
de violencia interpersonal, que son considerados como parte de la violencia externa.

La violencia estructural se caracteriza porque tiene su origen y se fundamenta en las
normas y valores socio-culturales que determinan el orden social establecido.
Lorente (2001)
Tal y como podemos observar en los enunciados anteriormente ofrecidos, se hace

referencia a normas y valores socioculturales y expectativas de rol como mbitos
respecto a los cuales se interiorizan planteamientos sexistas. De hecho el sexismo
aprendido puede estar referido a varios aspectos que podramos clasificar del
siguiente modo:
x
Caractersticas estereotipadas. Es el conjunto de rasgos o atributos que una

sociedad asigna, y sus individuos interiorizan como propios de varones y mujeres,
en funcin del sexo al que pertenece el individuo. Veamos algunos ejemplos de las
caractersticas que nuestra sociedad ha asignado de manera diferenciada a
hombres y mujeres.
Caractersticas estereotipadas asignadas tradicionalmente a lo masculino: Auto
confiado, defensor de las propias creencias, independiente, asertivo, de fuerte
personalidad, vigoroso, analtico, con madera de lder, con predisposicin a
arriesgar, con capacidad para tomar decisiones fcilmente, autosuficiente,
competitivo, ambicioso, capacitado para lo pblico, con capacidad para ejercer
autoridad, agresivo, dominante, tenaz...
Caractersticas
estereotipadas
asignadas
tradicionalmente
Complaciente,
alegre,
afectuosa,
leal,
sensible
tmida,
simptica,
lo
femenino:
a
las
necesidades de los dems, comprensiva, compasiva, motivada a consolar,

entusiasta de los nios, dependiente, pasiva, tierna, intuitiva, obediente, sumisa,
voluble, manipuladora, tolerante, abnegada
Observemos como, las caractersticas asignadas o lo masculino, son aquellas

relacionadas con poder, autoridad y liderazgo.
x
Roles estereotipados: Se refiere al conjunto de tareas, funciones, actividades,

responsabilidades y pautas de comportamiento asignadas o consideradas propias
Tema 2
43

_________________________________________________________
de varones o mujeres por el mero hecho de pertenecer a uno u otro sexo. Al

hombre se le han asignado tradicionalmente actividades y responsabilidades
relacionadas con el mbito pblico. El hombre haba de ser el encargado de
obtener mediante el trabajo fuera del hogar, los recursos necesarios para la
familia. Los puestos polticos y de poder haban de ser asumidos por varones, etc.
A la mujer se le ha asignado todo lo relacionado con lo domstico y la crianza de

los hijos, si bien es cierto que en diversas sociedades tales como las occidentales,
la mujer se est incorporando al mercado laboral y cada vez son ms aquellas con
capacidad para generar recursos, aunque no es menos cierto que an existen
cotas de injusticia, como el hecho de que, debido a la reticencia de muchos
varones a asumir responsabilidades domsticas y de crianza de la prole, se
producen sobrecargas para las mujeres que trabajan dentro y fuera del hogar, con
las consiguientes dificultades para conciliar la vida familiar, laboral y personal. As
mismo, en los puestos de poder econmico, poltico y de toma de decisiones, la
mujer sigue estando infrarepresentada. El desempleo femenino contina siendo
superior al masculino y an persisten diferencias salariales por el mismo trabajo.
x
Expectativas estereotipadas: Hace referencia a las preconcepciones desde las

cuales un individuo anticipa proyectos de vida (en lo profesional, sentimental,
econmico, etc.) diferenciados en funcin del sexo al que pertenece.
Tradicionalmente, los planes de futuro de la mujer haban de centrarse en casarse

y tener hijos. Dado que iba a depender econmicamente del marido, deba adems
seleccionar el mejor partido al que pudiese aspirar. A lo femenino expectativas de
dependencia. Al varn le corresponda labrarse el mejor futuro profesional posible
que le garantizase capacidad para proveer de recursos. En nuestro entorno social
estas expectativas han evolucionado, conviviendo las expectativas tradicionales
con preconcepciones de futuro ms similares entre ambos sexos.
Existe adems otro mbito respecto del cual se puede interiorizar sexismo, que est
ntimamente relacionado con el ejercicio de la violencia: la adjudicacin y
legitimacin de la autoridad al varn, por el mero hecho de serlo y de manera
especial en el entorno de pareja. Este aspecto tiene una especial relacin con el
ejercicio de la violencia por razn de gnero, por ser ste el objetivo principal de los
44
Tema 2
Violencia de gnero
__________________________________________________________
varones que la ejercen: el dominio, el control y la consideracin de la mujer como algo

de su propiedad.
Lgicamente, tanto en el mbito domstico o intrafamiliar como en el extradomstico

(laboral, acadmico, etc.) pueden darse otros tipos de violencias interpersonales
explicadas por un amplio abanico de factores. En ese caso, si no subyace un sistema
de creencias sexista, no podramos considerarlo como violencia de gnero.
Quieres saber ms sobre los factores diferenciales de la violencia contra las

mujeres frente a los de otras violencias interpersonales? (2)
Sin embargo, la interiorizacin de este tipo de creencias puede darse en individuos de

muy distintos caractersticas personales, perfiles, historias de vida, etc. y es desde
este punto de vista, donde los factores de tipo individual cobran peso a la hora de
explicar el modo, las formas y el grado en que se ejercer el abuso.
Las estrategias de coaccin que se pondrn en marcha para dominar sern distintas
en funcin de estos factores individuales, pudiendo variar por ejemplo desde las ms
agresivas, directas o patentes, a las ms encubiertas, sutiles o de guante blanco.
Son estos factores los que pueden tambin definir el riesgo de cometer o no
agresiones de mayor envergadura. A modo de ejemplo, un rasgo personal del
individuo, como puede ser la importancia que ste da a la imagen pblica que
proyecta ante los dems, puede llevar a que un varn sexista produzca agresiones de
mayor violencia o gravedad, sin importarle si trascienden o no al mbito pblico. De
los individuos que se ajustan al segundo perfil se dice que presentan caracterstica de
doble fachada
La combinacin de los factores culturales relativos al sexismo con el perfil de

personalidad y caractersticas propias del individuo, su particular experiencia e historia
de vida y la propia interaccin producen distintos tipos de relaciones de dispoder,
abuso, dominio o malos tratos.
Riggs, Caulfield y Street (2000) han revisado la literatura especializada en busca de

factores de peso en la violencia domstica. A pesar de que parte de su interesante
trabajo utiliza el trmino violencia domstica, que como ya hemos dicho incluye todas
Tema 2
45

_________________________________________________________
las violencias que se producen en el mbito de la casa, en realidad se centran en la

violencia ejercida por varones contra las mujeres con la intencin de determinar los
indicadores que pudieran alertar del riesgo de perpetrar o padecer violencia. Revisaron
la posible asociacin con caractersticas psicolgicas,
psicopatologas, variables
sociodemogrficas, abuso de alcohol o drogas, etc.
Sin embargo, a pesar de la extensa revisin llevada a cabo, los autores no pudieron
ofrecer resultados concluyentes. O mejor dicho, su conclusin fue que no es posible
determinar un indicador o conjunto de indicadores comunes y fiables que identifiquen a
los individuos capaces de ejercer violencia. Una de las causas posibles, puede que se
encuentre en que el sistema de creencias implicado establece combinaciones con los
ms
variados
perfiles
de
personalidad,
caractersticas
sociodemogrficas,
psicopatolgicas, etc. No obstante, (sic)todava se sigue pensando que el maltrato

es algo propio de hombres violentos, marginales y con problemas de diferente tipo, por
ejemplo con el consumo de estupefacientes o con situaciones laborales estresante
(desempleo, contratos basura, exceso de trabajo,...). (Lorente, 2001).
No obstante, la combinacin de estas creencias sexistas con dichas variables o

factores individuales produce diferentes patrones comportamentales que podran
clasificarse en perfiles. En esta lnea, algunos autores han establecido diversas
tipologas. As, Vicente Garrido (2001) habla del maltratador dependiente y del
maltratador psicpata, describiendo al primero como inseguro, obsesivo y egosta;
paradjicamente dependiente de la mujer a quien maltrata con el fin de sentirse
alguien. Respecto al patrn comportamental ms caracterstico presenta al inicio de la
relacin unos sentimientos exagerados, una actitud obsesiva y excesivamente
condescendiente que posteriormente cambia hasta mostrarse posesivo, controlador,
celoso y dominante, y si la vctima intenta resistirse o poner fin a la relacin, comienza
a mostrarse vigilante y amenazante con ella, hasta perseguirla, acosarla e intimidarla.
A este perfil se ajustaran los individuos sexistas que tras asesinar a la vctima, se
suicidan o entregan a la polica.
Por su parte, el maltratador psicpata es descrito como una persona cruel,

calculadora, con elevada autoestima, manipulador, controlado y fro emocionalmente.
46
Tema 2
Violencia de gnero
__________________________________________________________
A partir de la clasificacin propuesta por Dutton Y Golant (1999), se ha elaborado una

escala denominada Tipologa de hombres maltratadores en la que establece, en
funcin del ajuste a una serie de tem, los perfiles del maltratador bsico, del
maltratador psicoptico y del maltratador hipercontrolador.
Ms all de todas la posibles clasificaciones y definiciones de perfiles, debe quedar

claro que no existe un perfil nico, ni varios que describan a los maltratadores. Los
varones que ejercen violencia de gnero,
independientemente del perfil a que
pertenezcan, tienen como factor comn el objetivo del poder y la necesidad de la

subordinacin de la mujer. Estudios como los llevados a cabo por Dutton y Golant
(1999), Jacobson y Goltman (2001) o Ramrez (2000), avalan este planteamiento.
Quieres saber ms sobre la escala: Tipologa de Hombres Maltratadores? (3)
No olvidemos por tanto que estos perfiles anteriormente descritos no incluyen a la

totalidad de los individuos que pueden llegar a establecer relaciones de dominio,
posesin o control, siendo el sexismo la nica caracterstica (o variable) comn
encontrada a todos ellos.
3.
Formas de abuso y evolucin de las relaciones
Ya hemos visto cmo una relacin de abuso y malos tratos es en definitiva una
relacin de poder cuyo objetivo es dominar, doblegar, controlar y poseer a la persona
de la que se intenta abusar. Obviamente, para obtener el objetivo de la sumisin es
necesario poner en marcha determinadas estrategias de coaccin.
Suele ser un error comn el creer que la nica, o al menos la principal estrategia de
coaccin que el maltratador emplea para ejercer abuso en la relacin de pareja es la
violencia fsica. Es ms, hay quin cree que si no hay golpes y agresiones, no hay
maltrato.
A veces incluso las propias vctimas tienen dificultades para identificar el maltrato que
no conlleva violencia fsica evidente. En consulta clnica, tras la narracin por parte de
las vctimas de terribles historias de abuso, al ser stas preguntadas a rengln seguido
Tema 2
47

_________________________________________________________
si se consideran maltratadas, con cierta frecuencia encontramos por respuesta frases

como: bueno, pegarme, no me pega.
3.1. Las diferentes formas de abuso o estrategias de coaccin
La realidad nos dice que son mltiples las estrategias de coaccin y diversas las
formas en que puede manifestarse el abuso, y la violencia fsica no es,
necesariamente, ni la peor ni la ms destructiva de ellas. Vanse las diversas formas
con las que puede cursar el abuso y algunos indicadores expresados por mujeres
vctimas.
Aislar. Si lo que se desea es dominar, una persona aislada, sin apoyo de familiares ni
amigos, es mucho ms vulnerable. Ejercer aislamiento consiste en romper el apoyo
social de la mujer, lo que suele ser una de las primeras formas en que se manifiesta el
abuso. Para lograrlo se puede hacer uso de: tcticas directas, prohibiendo las
relaciones sociales, controlando los movimientos de la vctima, etc.; y tcticas
indirectas como modos sutiles de aislamiento y control. El objetivo inmediato es aislar,
crear dependencia y ejercer el control con mayor eficacia con el fin de evitar que la
vctima cuente lo que sucede y pueda buscar y lograr ayuda y apoyo.
Desvalorizar. Desvalorizar significa quitar valor, es decir, destruir la percepcin de
vala de la persona. Una persona sin autoestima ni seguridad en si misma, es ms
vulnerable a ser sometida. Esta es otra de las formas de abuso que aparecen en las
primeras fases de la relacin y se instaura a lo largo de ella. Al igual que en el
aislamiento, para llevarlo a cabo se pueden utilizar tcticas directas o indirectas, si
bien en los primeras momentos o fases de la relacin adopta las maneras ms sutiles.
As, aplica tcticas directas como el insulto, la humillacin y la crtica sistemtica; e
indirectas como la anulacin de refuerzo y reconocimiento, la generacin de confusin
o el acto de ignorar. El objetivo inmediato es destruir la autoestima, crear inseguridad
en la vctima e, incluso, confusin y duda respecto a sus propias percepciones.
Amenazar e intimidar. Chantajear, amenazar e infundir temor son formas de abuso
que suelen aparecer una vez finalizada la fase de conquista o cortejo, pasando a
emplearse como dinmica de control a lo largo de la historia de la relacin. Con todo
ello se pretende impedir que la vctima cuente o denuncie lo que pasa; impedir
tambin que abandone la relacin (de hecho, las agresiones con resultado de muerte
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Tema 2
Violencia de gnero
__________________________________________________________
frecuentemente se producen cuando la mujer inicia el proceso de separacin); e

incluso transmitir el mensaje de que es ella, la propia vctima, quien hacindole perder
el control provoca su comportamiento de maltratador. Los sentimientos que produce
en la vctima son numerosos y dramticos: sentimientos de miedo, temor y terror,
paralizacin o bloqueo mental de la vctima en cuanto a tomar iniciativas eficaces de
escape que pongan fin a su situacin de maltrato, sufrimiento emocional,
desesperacin, etc.
Conductas de control y dominio. Son conductas que coinciden con el fin ltimo del
maltrato: obtener y ejercer sin discusin y en exclusiva el poder en la relacin.
Perseguir, vigilar, no respetar la intimidad, exigir, impedir, someter o imponer son
ejemplos cotidianos de conductas de dominio y control. Las consecuencias para la
vctima son la prdida de libertad, la aparicin de un sentimiento de indefensin para
tomar decisiones por s misma y el temor (pnico) a las consecuencias que puede
acarrear el no actuar (obedecer) conforme a las imposiciones (rdenes) del
maltratador.
Abuso econmico. El acceso y control de los bienes y recursos constituye una
manera eficaz y soslayada de dominio, control y poder en la relacin. Asimismo, llevar
a la familia a situaciones de penuria y carencia de recursos disminuye las capacidades
de la mujer para poner en marcha acciones eficaces que pongan fin al abuso.
Abuso Ambiental. Incluye conductas de provocacin, hostilidad y prepotencia tales
como destruir o daar aquellos objetos que tiene valor afectivo para la mujer (la
vctima), as como alterar los ritmos de sueo y descanso e impedirlos. Estas acciones
provocan en la vctima vulnerabilidad emocional, miedo y sufrimiento.
Violencia Sexual. Los abusos sexuales estn tipificados en nuestros cdigos como
atentados a la libertad sexual e incluyen: Agresin sexual, relacin de carcter sexual
no consentida que se consigue por medio de violencia e intimidacin; y Abuso sexual,
relacin de carcter sexual que tiene lugar sin que exista consentimiento expreso de la
vctima, y que se consigue por medios de coaccin distintos a la violencia.
Con frecuencia, la violencia sexual que procede de la pareja, no es conceptualizada

como tal, debido a la falsa creencia de que existe un dbito conyugal; y tambin a
Tema 2
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_________________________________________________________
que se consigue con coacciones sin forzamiento fsico. Por ejemplo cuando se accede
para evitar conflictos u hostilidad. Las consecuencias negativas (secuelas) que
producen estos abusos en la(s) vctima(s) son humillacin, vergenza, sentimientos de
indefensin, disfunciones sexuales, etc.
Violencia fsica. Incluye conductas tales como empujar, zarandear, perseguir,

golpear, abofetear, dar patadas, sujetar por la fuerza, intentar estrangulamientos,
producir quemaduras, agredir con objetos, azotar con cinturones, producir lesiones
internas, provocar abortos o, por ltimo, el homicidio. Una vez ms el objetivo es
doblegar, obtener sumisin, dominar, controlar, y las consecuencias que genera en la
vctima son miedo, pnico, terror, ansiedad (puede llegar a ser extrema debido a que
la violencia puede producirse de manera impredecible y mezclada con periodos de
arrepentimiento), humillacin, vergenza, sentimientos de indefensin, desesperanza,
apata, etc.
Chantaje emocional. Esta forma de maltrato consiste en mostrar sumisin,
dependencia y auto degradacin por parte de quien ejerce el abuso y maltrato, con el
fin de provocar lstima y pena en la vctima. Quien padece este tipo de manipulacin
puede acabar por asumir la responsabilidad del bienestar emocional de la pareja,
imponindose la necesidad de protegerle y sintindose culpable por obrar
egostamente de acuerdo a sus propios criterios si estos contradicen los de la otra
parte, debido al sentimiento de culpa paralizante que le genera. Se trata en definitiva
de manipular y torcer la voluntad de otro, de la vctima, y controlar por cualquier medio
sus actos; si bien, este mtodo no incluye violencia fsica, insultos o amenazas, pero si
acciones
coercitivas
manipuladoras
como
loros,
ruegos,
expresiones
de
dependencia, muestras de indefensin o desamparo, signos de desvalido, etc.

Resulta aparentemente paradjico que los hombres sexistas y maltratadores empleen
la tctica de la sumisin ms que las mujeres cuando el estereotipo social considera
que el sexo sumiso es el femenino. Pero an resulta ms paradjico observar lo
emplea el varn sexista que acta desde la prepotencia que le confiere la idea de
posesin y dominio; sin embargo se ha observado que estos individuos tienden a
emplear este tipo de coaccin de manera puntual en las fases de arrepentimiento
dentro del ciclo de la violencia (que se ver ms adelante). En estos casos, cuando
el maltratador, tras la fase de explosin, percibe que la mujer se plantea abandonar la
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Tema 2
Violencia de gnero
__________________________________________________________
relacin o denunciar el abuso, puede, dentro de la fase de arrepentimiento, adoptar

una posicin temporal de pesadumbre, arrepentimiento, abatimiento y sumisin con el
objetivo de disuadirla.
Es en estos momentos cuando estos varones maltratadores juran que no pueden vivir
sin ella, que si les dejan se suicidar, etc. Afirmaciones completamente huecas y
carentes de credibilidad, con las que en innumerables ocasiones consiguen engaar (y
retener) una vez ms a la vctima e, incluso a veces, tambin a familiares y
profesionales poco avezados.
Quieres saber ms sobre los indicadores de deteccin de abuso y malos
tratos? (4)
3.2.
Evolucin de la relaciones de maltrato
Estas estrategias de coaccin abuso, maltrato y violencia se suelen instaurar de

manera paulatina en la relacin. La mayora de las vctimas suelen reconocer aos
despus que, ya en la fase noviazgo se dieron hechos que en su momento ellas no
supieron identificar a tiempo y que hoy, sin duda, calificaran como claros indicadores
de abuso y maltrato, principalmente consistan en conductas posesivas y
controladoras por parte de sus entonces parejas, conductas indirectas y sutiles
destinadas a conseguir aislar a las vctimas, o de control camuflado con muestras de
inters afectivo. Pero no todas las historias recorren los mismos pasos, pues la
experiencia nos ensea que siguen procesos y evoluciones distintas que bien podran
clasificarse en dos grupos:
x
Por un lado, aqullas en las que el abuso, principalmente de carcter psicolgico,

no pasa de lo cotidiano y normalizado, sin que se produzcan episodios peridicos
de agresiones violentas agudas. Son situaciones de maltrato y abuso sostenidas
que cursan sobre todo con aislamiento indirecto, desvalorizacin, control
econmico o abandono afectivo, pero sin agresiones fsicas. Estas relaciones son
las peor identificadas por las vctimas como relaciones de maltrato. Tambin los
profesionales poco curtidos y no debidamente capacitados tienen dificultades para
detectarlas. En estos casos, las mujeres suelen acudir a los profesionales
sanitarios demandando principalmente ayuda por las repercusiones psicolgicas
Tema 2
51

_________________________________________________________
que les acarrea la situacin que vienen viviendo (depresin, insomnio, ansiedad,
psicosomatizaciones,
etc.),
obteniendo
asistencia
diagnsticos
clnicos
equivocados por atribuir estos sntomas y padecimientos a causas diversas y no al

maltrato, dado lo dificultoso que es identificar este tipo de abuso.
x
Sin embargo, en otras historias de maltrato en la relacin de pareja, lo que en su

da apareci en la fase de noviazgo y fue un claro indicador de abuso, va cobrando
cada vez una mayor presencia hasta que se desencadena el primer episodio
violento de cierta entidad, para una vez llegado a este punto, volver,
probablemente a repetirse el ciclo hasta que la vctima ponga fin a la relacin.
En estos casos, las vctimas s suelen identificarse como tales, pero a menudo
resultan paralizas por el miedo y las consecuencias y secuelas destructivas que
conlleva una situacin de maltrato. En ocasiones logran pedir ayuda tras una fase
de explosin en la que el maltratador se comporta como si estuviera fuera de
control y produce en la vctima lesiones y daos mayores que, a veces, pueden
llegar producir la muerte de la vctima (asesinato).
Walker (1984) es autora de una teora, ampliamente aceptada y divulgada, con la que
pretende describir el carcter cclico de este segundo tipo de evolucin propuesto
anteriormente (teora del ciclo de la violencia). Tomando como base la teora de la
indefensin aprendida y la hiptesis de la tensin reduccin, el maltrato se
desarrollara segn tres fases:
x
Fase de tensin creciente o acumulacin de tensin.
Fase de agresin aguda o de descarga de la tensin
Fase de calma, amabilidad y afecto o de luna de miel
Deseas saber ms sobre el modelo de Walker (1984) (Para saber ms n 5)
Ambas formas de evolucin pueden presentarse por separado o combinadas, lo que

lleva a que se entremezclen formas de abuso en lo cotidiano con otras
manifestaciones ms agresivas que tienden a seguir procesos de naturaleza cclica.
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Tema 2
Violencia de gnero
__________________________________________________________
4.
Mitos y falacias acerca de la violencia de Gnero y las figuras de la vctima y

el victimario
Existen en la opinin pblica una serie de concepciones errneas asociadas al

fenmeno de la Violencia de Gnero que provocan un efecto negativo en su
catalogacin e interfieren gravemente en la solucin del problema. Tales errores o
conceptualizaciones absurdas y equivocadas responden a diversas causas y
aspectos. Un buen nmero de concepciones equivocadas tiene que ver con la
tendencia a minimizar la envergadura o gravedad del problema de maltrato
considerado, llevando a que, a veces, se estime exagerada su catalogacin de
problema social; en otras ocasiones, es la tendencia a justificar en cierto grado la
conducta del maltratador al atribuir parte de la responsabilidad del problema a la
conducta de la vctima o, incluso, a algunos sectores de la sociedad (organizaciones
de mujeres, etc.); tambin se producen negaciones ms o menos implcitas o veladas
sobre la existencia del mismo, motivadas, quiz, en su mayor parte por el
desconocimiento de las causas que verdaderamente impiden a las vctimas poner fin
inmediato a la relacin de maltrato. Por ltimo, la falta de informacin puede llevar a
una atribucin causal errnea del fenmeno, como puede ser el consumo excesivo
de alcohol, una situacin de marginalidad o estar bajo los efectos de las drogas.
4.1.
Mitos que minimizan la envergadura del problema.
x El problema del maltrato a las mujeres no es tan grave como parece, se trata de
casos excepcionales y aislados, tambin ellas maltratan.
Tal y como hemos visto, nadie niega que cualquier ser humano, tanto hombre como
mujer, pueda abusar y maltratar a un semejante, sin embargo, el maltrato que sobre la
mujer ejerce el varn sexista, por conceptualizacin, dimensin y gravedad, lleva a
que deba ser considerada la distincin de gnero, lo que finalmente lo convierte en un
problema social por tratarse de una de las formas ms frecuentes, silenciosas y graves
de violacin de derechos humanos.
Segn el Informe sobre Poblacin Mundial 2000 elaborado por la Organizacin de
Naciones Unidas, una de cada tres mujeres en al mundo ha padecido malos tratos o
abusos.
Tema 2
53

_________________________________________________________
En nuestro pas, el Instituto de la Mujer ha llevado a cabo tres macroencuestas en los

aos 1999, 2002 y 2007 con el objetivo de conocer la magnitud del problema. Segn
los datos arrojados por la primera encuesta (1999), un 14,2% de las mujeres
encuestadas mayores de 18 aos declara padecer o haber padecido en el pasado
algn tipo de abuso o maltrato. En el 2002 el dato es algo ms bajo, son un 11,1% de
las mujeres consultadas. Y en el estudio de 2007, el porcentaje de mujeres
consideradas tcnicamente maltratadas es de un 9,6%.
En cuanto al nmero de mujeres asesinadas en Espaa a manos de sus parejas y
exparejas hay que decir que la cifra es sobrecogedora. Segn la Asociacin de
Mujeres Separadas y Divorciadas, en 2006 fueron matadas 92 mujeres; en 2007 84
mujeres y 5 hijos menores; y hasta principios de mayo de 2008 van 30 mujeres
muertas y 4 menores (anunciamos que estas cifras pueden ofrecer alguna
discrepancia con las que facilitan organismos e instituciones oficiales, dado que los
criterios que llevan a determinar si un femenicidio es o no producido por violencia de
gnero no son del todo coincidentes).
x Suele tratarse de rias domsticas e incidentes derivados de una prdida de
control pasajera.
Esta falsa creencia se produce, posiblemente, por el hecho de que las vctimas tras
una fase de explosin en la que se producen las agresiones de mayor calado y
gravedad, suelen acudir a denunciar a sus maltratadores y a las urgencias
hospitalarias para tratar sus lesiones, lo que explica que en la inmensa mayora de
casos de maltrato, sean slo estos episodios los que dan la cara y resultan conocidos
por la sociedad. Adems, por tratarse de instantes concretos o de crisis, es
comprensible que determinadas personas, acaso poco reflexivas, deduzcan
errneamente el carcter pasajero de estos incidentes privados, domsticos y
conyugales.
Sin embargo, tales prdidas de control pasajeras en la figura del maltratador no son
ms que la cima del iceberg de una relacin de abuso, control y dominacin
cronificada y sostenida en el tiempo, en la que de forma privada se dan otras muchas
conductas de abuso normalizadas e instituidas en lo cotidiano, tales como el
aislamiento, la desvalorizacin, el control o el abuso econmico.
54
Tema 2
Violencia de gnero
__________________________________________________________
x Los hombres emplean la violencia fsica y las mujeres el maltrato psicolgico.

La mayor parte de casos de violencia contra las mujeres, los maltratadores no utilizan
las agresiones fsicas para establecer y mantener su dominacin ni lograr la sumisin
a la vctima, la mujer. El aislamiento, la desvalorizacin, las amenazas, la intimidacin
o impedir el acceso a los recursos comunes de la pareja pueden resultar estrategias
de coaccin suficientes para hacerse con el poder en la relacin.
x El problema del maltrato es un asunto privado donde, en muchas ocasiones, es
mejor no entrometerse.
El fenmeno de la violencia hacia las mujeres, lejos de poder ser considerado un asunto
privado, tiene un origen sociocultural de gran arraigo, lo que le convierte en un problema
social destacado; y adems de por este motivo, el nmero de mujeres que son vctimas
de la violencia machista en Espaa, muchas con resultado de muerte, hace que deba
intervenirse inmediatamente como una responsabilidad ms de las instituciones pblicas
obligadas a velar por la seguridad y libertad y salud de sus, en este caso ms que nunca,
ciudadanas.
4.2.
Mitos y Falacias que justifican la conducta del maltratador
Existen una serie de creencias que tienden a justificar en alguna medida la conducta
del
maltratador,
atribuyendo
parte
de
la
responsabilidad
del
problema
al
comportamiento de la vctima o a las polticas puestas en marcha para afrontarlo.

x En ocasiones el hombre pega a su mujer porque esta le provoca
El abuso y la violencia siempre son responsabilidad exclusiva de quin la ejerce. La
agresin es, desde cualquier punto de vista, siempre injustificable. Nadie tiene derecho
a maltratar a otra persona. Nada justifica la violencia, sta es un delito.
x Las polticas puestas en marcha contra la violencia de gnero estn provocando
que aumente el nmero de vctimas
Tema 2
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_________________________________________________________
Cuando una mujer toma la decisin de poner fin a la relacin de abuso, con frecuencia
se inicia una situacin de especial riesgo, el maltratador puede negarse a perder el
control de la situacin y poner en marcha conductas de acoso, persecucin,
intimidacin, y en algunas ocasiones, amenazas de muerte.
La sensibilizacin social que se ha producido en Espaa ante el problema del maltrato
a la mujer ha provocado que muchas vctimas se decidieran a denunciar y a poner fin
a su relacin con el maltratador. El hecho de que cada vez sean ms las mujeres que
dan el paso, hace que aumente el nmero de mujeres en riesgo evidente de agresin.
Se estima que cuando una mujer decide terminar con la citada relacin, su riesgo de
agresin grave puede incrementarse hasta un 75%; de ah que muchas de las noticias
que recogen los peridicos sobre de mujeres asesinadas a manos de sus parejas o
exparejas sean mujeres que haban comenzado los trmites de separacin.
En la prctica clnica es muy frecuente escuchar narraciones de las vctimas sobre las
amenazas lanzadas por sus maltratadores cuando ellos descubren que stas intentan
separarse y poner fin a la relacin de pareja con ellos. Con frecuencia se trata de
amenazas de muerte o, cuando menos, de incremento de la violencia.
4.3. Mitos o falacias que niegan de manera ms o menos implcita el problema

con enunciados tales como:
x Si la mujer no aguantara realmente la situacin de maltrato, se ira de casa, la mujer
que aguanta malos tratos es porque quiere.
Mucha gente ignora las graves secuelas que se derivan de una situacin de maltrato
prolongada y que tienen que ver con la incapacidad de la vctima para tomar
decisiones de ruptura con la situacin. La creencia, falsa, de que la mujer que
aguanta abusos y maltrato por parte de su pareja es, en parte, porque quiere, se
entiende por la falta de informacin sobre lo malvolo del maltratato (aparicin y
consolidacin progresiva, paralizacin de la vctima, etc ) y sus consecuencias
psicolgicas en la vctima; factores que, en definitiva, llevan a que la vctima, por ella
misma, se sea incapaz de pedir ayuda y salir de su sufrimiento.
56
Tema 2
Violencia de gnero
__________________________________________________________
Para comprender el porqu una mujer soporte durante aos malos tratos sin poner fin
inmediato a la situacin, pueden ofrecerse varios grupos de factores presentes en la
mujer maltratada (Ramos, 2007):
a) errores de identificacin, conceptualizacin y atribucin causal del maltrato

padecido;
b) creencias o valores de tipo cultural, religioso o familiar;
c) secuelas psicolgicas provocadas por la situacin de maltrato;
d) circunstancias de tipo laboral, econmico o de carencia de recursos.
Conjunto de cuestiones que producen parlisis y bloqueo (indefensin aprendida) y

ms pnico tras las amenazas vertidas por su maltratador (ms violencia, dolor y
muerte) en caso de pensar, siquiera, en marcharse.
4.4. Falacias que provocan una errnea atribucin causal
x
El maltrato a mujeres es un fenmeno circunscrito a clases sociales bajas, ocurre

principalmente en familias de bajos ingresos o pertenecientes a determinadas
tnias.
La violencia familiar es transversal al afectar a personas de cualquier etnia, clase

social y nivel cultural. Los servicios sociales dan cuenta de un nmero
proporcionalmente mayor de mujeres de bajos ingresos, porque las mujeres con
mayores medios acuden a los servicios privados. Lo que vara son las formas y las
tcnicas utilizadas.
x
Los
maltratadores, con frecuencia son individuos de carcter violento y
pendenciero dentro y fuera del mbito familiar. Se trata de hombres violentos por
naturaleza.
Un hombre que utiliza agresiones y mtodos violentos dentro del hogar, puede ser un
individuo correcto e integrado en entornos y contextos ajenos al mbito domstico. La
mayora de los agresores no se encuentran envueltos o relacionados con hechos
criminales o disturbios pblicos. En realidad, los maltratadores por razn de gnero se
muestran violentos exclusivamente en aquellos contextos en los que consideran que el
Tema 2
57

_________________________________________________________
hecho de ser varn les legitima a ejercer el control, la autoridad, la posesin y el dominio
sobre la mujer, su mujer, y a poner en marcha estrategias de coaccin y abuso para
lograrlo.
x
El maltratador generalmente encaja como sujeto alcohlico crnico o tiene

problemas de adiccin.
El excesivo consumo de alcohol por parte del agresor no explica el problema de la

violencia contra las mujeres, tan slo lo agrava en algunos casos en los que concurre. En
un estudio llevado a cabo por Themis 1 en la Comunidad de Castilla-La Mancha se seala
que el alcoholismo junto con la drogadiccin suman un 20% de las circunstancias que
concurren en la agresin.
x Los maltratadores suelen ser individuos con antecedentes psicopticos (tratados o
sin tratamiento), para actuar de este modo, ha de tratarse de enfermos mentales.
En su mayora, los agresores no padecen enfermedades mentales ni trastornos de la

personalidad en proporcin distinta a la que pueda encontrase en la poblacin general.
Segn Lorente (1998) las enfermedades mentales que llevan asociadas como sntoma la
violencia tienen unas caractersticas muy definidas que no tienen nada que ver con la
agresin a la mujer; el porcentaje de enfermos mentales que agreden a la mujer es
insignificante.
Quieres saber ms sobre la figura del maltratador? (6)
Themis: Asociacin de Mujeres Juristas, sin nimo de lucro y de mbito estatal, que tiene
entre sus fines el de promover la plena efectividad de la igualdad jurdica de las mujeres y la
erradicacin de su discriminacin.
58
Tema 2
Violencia de gnero
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Quieres saber ms sobre cuestiones terminolgicas? (1)
En ocasiones se utilizan trminos que pueden inducir a error u ocultar los aspectos
que definen este tipo de violencia. Por ejemplo, el trmino violencia domstica se
utiliza con frecuencia para nombrar la violencia de origen sexista padecida por las
mujeres, cuando en realidad slo informa del lugar, el mbito domstico, en el cual se
pueden dar otras violencias tales como el abuso de menores o el maltrato a ancianos,
pudiendo ser stas cometidas por cualquiera de los que habitan en el mismo domicilio.
Con esta terminologa se olvida, adems, el hecho de que la violencia de gnero
puede llevarse a cabo en entornos distintos al domstico, por ejemplo, si nos
circunscribimos al mbito de pareja, cuando es ejercido, en fase de noviazgo, sin que
se haya iniciado la convivencia o el maltrato llevado a cabo por la ex pareja, cuando ya
no se convive en el mismo domicilio.
Del mismo modo, el trmino violencia familiar informa sobre la existencia de una
relacin de parentesco entre vctima y agresor, razn por la cual, el trmino incluira
muchas otras violencias pudiendo ser los autores y los receptores cualquier miembro
del grupo familiar.
En cualquier caso estas denominaciones parecen ignorar la caracterstica ms

genuina de la violencia de gnero: las creencias relacionadas con la subordinacin de
la mujer, incluyendo las violencias ejercidas por motivos distintos y en muchos casos
especficos.
En los pases iberoamericanos, la mayora de las leyes y polticas emplean el trmino

violencia intrafamiliar cuando se refieren principalmente a la violencia contra la mujer
perpetrada por su pareja. El termino violencia intrafamiliar, al igual que el de violencia
familiar, hace referencia tanto a la violencia por motivo de gnero como por
generacin, lo que implica trabajar con categoras y etiologas diferentes.
Hay que decir que la Organizacin Panamericana de la Salud utiliz inicialmente el

trmino violencia intrafamiliar en los primeros das de su labor en este rea, si bien
posteriormente lo sustituy por el de violencia basada en el gnero o violencia
contra las mujeres para referirse a todo el repertorio de actos de opresin que
comnmente sufren las mujeres y las nias, cometidos tanto por sus parejas como por
Tema 2
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_________________________________________________________
otros miembros de la familia e individuos ajenos a ella. Esta definicin sita la

violencia contra las mujeres en el contexto de la desigualdad relacionada con el
gnero como actos que las mujeres sufren a causa de su posicin social subordinada
con respecto a los hombres.
En el caso espaol, el concepto "violencia de gnero" ha quedado expresamente

reconocido en el texto de la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de
Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero despus del sabroso debate que se
suscit y en el que se vertieron opiniones para todos los gustos, incluido un
pronunciamiento contrario por parte de la Real Academia Espaola (RAE), lo que fue
duramente
criticado
desde
mbitos
profesionales
acadmicos
comprometidos con polticas de Igualdad e investigacin psicosocial.
60
Tema 2
seriamente
Violencia de gnero
__________________________________________________________
Quieres saber ms sobre los factores diferenciales de la violencia contra las

mujeres frente a los de otras violencias interpersonales? (2)
Texto extrado de la Ponencia: Masculinidad y violencia: caractersticas diferenciales

de la agresin del hombre a la mujer. Lorente Acosta, M. (2001), Ponencia disponible
en: http://www.hombresigualdad.com/mlorente.htm
Masculinidad y violencia. La violencia es un elemento fundamental para entender la
distribucin desigual de la sociedad y su perpetuacin histrica, para comprender por
qu ha echado races en nuestra cultura y cmo ha conseguido ser ocultada sin dejar
de actuar como efectivo mecanismo de control y sometimiento de las mujeres.
La agresin a la mujer: caractersticas diferenciales. Para conocer cules son las
causas reales de la agresin a la mujer y diferenciarla de otro tipo de violencia
interpersonal, tenemos que irnos a los cimientos de la conducta humana, a su origen y
nacimiento. Toda conducta, no slo la violenta, tiene dos componentes fundamentales,
el instrumental y el emocional. El primero de ellos incluye a los objetivos y
motivaciones del acto que se realiza, es decir, el porqu y el para qu de dicha
conducta, o sea, qu se pretende conseguir con ella y qu es lo que mueve a
realizarla. Por su parte, el componente emocional se refiere a la carga afectiva,
positiva o negativa, que conlleva una conducta (rabia, odio, alegra...).
Al analizar la agresin a la mujer y considerar dichos elementos, vemos que se trata
de una conducta totalmente distinta al resto de las agresiones interpersonales. Y
como tal deber ser considerada y tratada.
Las causas, en la gran mayora de las ocasiones, son totalmente injustificadas; las
razones que dan los agresores se mueven entre no tener preparada la comida,
haberle llevado la contraria, no haber estado en casa cuando lleg o llam por
telfono, haberle quitado autoridad delante de los hijos u otras personas... cualquiera
de ellas es suficiente para que el hombre (sexista) se crea con el derecho de corregir a
su mujer por medio de la violencia. El objetivo que pretende conseguir con esa
agresin no es ocasionar unas determinadas lesiones, producir un hematoma, unos
araazos a varias heridas, sino que lo que realmente busca es aleccionar a (su) la
mujer para poner claramente de manifiesto quin mantiene la autoridad en la relacin
Tema 2
61

_________________________________________________________
y cul debe ser el papel que en ella debe jugar cada uno, quedando claro que el de la
mujer es estar sometida a los criterios, voluntad y deseos del hombre y el estar
controlada por l, pues en cualquier momento puede pedirle cuentas de sus
actividades. Por eso el hombre cuando agrede no finaliza la discusin o el conflicto
con un golpe, sino que el agresor, desde una posicin de superioridad, lleva a cabo
una agresin caracterizada por mltiples y violentos golpes de todo tipo (puetazos,
patadas, bocados...), recurre en ocasiones al uso de instrumentos u objetos lesivos
(jarrones, bastones, objetos de la casa...), a veces tambin a armas blancas e, incluso,
a armas de fuego.
El objeto de esta conducta es buscar el aleccionamiento e introducir el miedo y el

terror, para que recuerde qu puede ocurrirle ante una hipottica negativa u oposicin
a seguir sus mandatos, y hacer, de este modo, ms efectivas las amenazas que
lanzar ante la ms mnima contrariedad. Bajo este mismo argumento debe
entenderse la frecuencia relativa del uso del fuego como elemento lesivo directo, en
comparacin con otros casos y circunstancias en los que se utiliza para tal fin. La
inmensa mayora de agresiones en que se prende fuego a la vctima, normalmente
habindola impregnado previamente de un lquido combustible, est implicado el
marido o compaero de la mujer, y generalmente en un momento cercano a la
separacin, buscando con ello su muerte o la produccin de heridas que dejen
importantes cicatrices para ocasionarle un mayor sufrimiento fsico, psquico y social, y
para que recuerde cada vez que se mire en un espejo los hechos por los que se
produjeron. Y si todo eso no fuera suficiente para conseguir sus objetivos, tambin se
ejerce una violencia extendida, es decir, no limitada a la mujer propia, sino tambin
dirigida a cualquier persona de su entorno prximo que, segn la percepcin del
agresor, preste ayuda o apoyo a la vctima de sus agresiones.
Bajo estos argumentos se producen frecuentes agresiones a familiares de la mujer y,

sobre todo, a las personas con las que intentan iniciar una nueva relacin. Pero donde
debemos prestar especial atencin es a las agresiones que se llevan a cabo sobre los
hijos, los cuales sufren habitualmente agresiones psicolgicas, por ser testigos de la
violencia, y fsicas al utilizarlos como forma de agredir a la madre. Pero tambin se
llega al homicidio de los hijos de la mujer (en algunos casos eran fruto de una relacin
previa) al considerar que le van a ser arrebatados o para demostrar que es capaz de
cumplir las amenazas vertidas. Desde 1997, treinta y tres los nios han sido
62
Tema 2
Violencia de gnero
__________________________________________________________
asesinados por sus respectivos padres (varones) o compaeros de las madres, datos
que nos deberan hacer ser especialmente cautos a la hora de valorar las amenazas
que lanzan estos agresores.
Vemos, pues, cmo se trata de un tipo de violencia que se aparta por completo del
resto de las agresiones interpersonales. La agresin a la mujer es inmotivada,
desproporcionada, excesiva, extendida y con intencin de aleccionar, no tanto de
lesionar. Por eso el agresor es consciente de lo que hace y porqu lo hace, y por dicha
razn nos encontramos con otra caracterstica diferencial. A pesar de ese intento de
relegar la agresin al mbito privado del hogar y de mantenerla ocultada, resulta que
al hombre sexista no le importan los gritos ni las voces ni los ruidos que traspasan
paredes y ventanas, ni tampoco realizar sus agresiones, especialmente las ms
graves, en lugares pblicos, como vemos con frecuencia en los medios de
comunicacin: mujeres asesinadas en la calle al salir del trabajo, en una estacin de
autobuses, en un parque mientras su hijo jugaba, al volver de la compra.
El agresor no busca la nocturnidad ni parajes solitarios, no huye despus, sino que

comete la agresin y se entrega a la Polica o a la Guardia Civil porque tiene que
quedar bien claro que l ha sido el autor de la agresin. De este modo se demuestra a
s mismo y demuestra a los dems que no iba en broma, que su autoridad est por
encima de muchas cosas y que, como dice Marcelo Abenga, el personaje de Muoz
Molina en Carlota Fainberg, ...un hombre, por muy buena voluntad que tenga, es
difcil, si es hombre, que pueda controlarse siempre. Evidentemente el descontrol es
siempre contra la mujer.
Violencia estructural: La agresin a la mujer se ha convertido en una violencia
estructural, a diferencia de los otros tipos de violencia interpersonal, que son
considerados como parte de la violencia externa. La violencia estructural se
caracteriza por originarse y justificarse en las normas y valores socioculturales que
determinan el orden social establecido. Surge, por tanto, desde dentro y acta como
elemento estabilizador de la convivencia bajo el patrn diseado, puesto que
contribuye a mantener la escala de valores, a reducir los puntos de friccin que
puedan presentarse en las relaciones de pareja entre hombres y mujeres, y desde ah
a las relaciones entres hombres y mujeres en la sociedad en general, por medio de la
sumisin y el control de la mujer; as, lleva a recluir y confinar este tipo de conductas al
Tema 2
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_________________________________________________________
mbito de lo privado, ocultndolo y dejando entrever una cierta normalidad y

aceptacin si por alguna causa los hechos lograran traspasar la barrera levantada
entre lo pblico y lo privado. De esta manera se aleja de esa vida pblica que contina
inalterada e inclume, consiguiendo la ausencia de crtica: no se puede criticar lo que
no existe o lo que no se ve; y favoreciendo la perpetuacin del orden por medio de la
reproduccin de conductas y la transmisin de valores.
Por el contrario, los otros tipos de agresiones, aquellas que forman
la violencia
externa, se apartan de las normas y valores sociales, tienen su origen en factores que
estn al margen de lo aceptado por la sociedad (drogas, robo, delincuencia en
general,
racismo, grupos ultras...)
por
lo que acta como una elemento
desestabilizador de la situacin y ataca directamente a la convivencia y al orden

establecido. El hecho de que la primera haya sido privatizada y limitada al hogar o a la
relacin, y que la segunda aparezca en el seno de la vida pblica, tambin contribuye
a que la percepcin y valoracin de la sociedad sea distinta, ya que la violencia
externa crea una mayor sensacin de riesgo al poder afectar a cualquier persona en
determinadas circunstancias.
En ocasiones resulta difcil aceptar esta divisin y las consecuencias derivadas de

considerar una violencia estructural. Generalmente ocurre porque cuando se plantea,
siempre se piensa en los casos conocidos, aquellos que trascienden y que
generalmente lo hacen a travs de los medios de comunicacin, ms por las
consecuencias especialmente graves que hayan podido tener, que por un inters
sobre ellos. Pero pocas veces se presta atencin a los casos que no llegan a ser
pblicos, es ms, en alguna ocasin los vecinos o familiares saben o sospechan que
estn ocurriendo, pero prefieren ignorarlos. Todos ellos, ms del 90% de los que
ocurren, pasan inadvertidos, pero ms por ser negados que por no haberse enfrentado
a ellos. Son muchos los que llegan a los juzgados, los que acuden a un servicio de
urgencias, los que se presentan en una consulta de un centro de salud o los que son
simulados como accidentes, eso s, domsticos,... pero no se ven. Por ello nunca se
pueden contraponer a los graves, a los pblicos, y por dicha razn se cree que se est
actuando correctamente frente a este tipo de violencia.
Un ejemplo que puede ser clarificador lo encontramos en alguna forma delictiva que se
produce a diario en nuestra sociedad. Quiz el ms significativo lo encontremos en el
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Tema 2
Violencia de gnero
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trfico y venta de drogas. Hace unos aos exista una gran persecucin y una
vigilancia mucho ms estrecha de los puntos de venta y de las personas que
comerciaban con las diferentes sustancias txicas ilegales, lo conocidos como
camellos. Se actuaba de forma ms contundente frente a las demandas de los vecinos
de los barrios donde esto ocurra, y siempre predominaba la percepcin de que las
drogas podan afectar la convivencia pacfica y suponan un riesgo para el resto de los
ciudadanos, especialmente para los ms jvenes...
Tema 2
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Quieres saber ms sobre la escala: Tipologa de Hombres Maltratadores? (3)
El perfil del maltratador psicoptico es definido de manera muy parecida a como

Garrido (2001) define a su maltratador psicpata, caracterizndolo como calculador,
autocontrolado, fro afectivamente y sin sentimientos de culpa.
El perfil hipercontrolador se define en base a la rigidez con que asume los
planteamientos sexistas, teniendo como objetivo principal la obtencin de sumisin y
obediencia desde el profundo convencimiento de su legitimidad por ser varn.
Por ltimo el perfil de maltratador bsico incluira, a modo de cajn de sastre, las
innumerables combinaciones posibles de individuos sexistas conforme al resto de
factores (individuales, sociodemogrficos, etc.). Presentamos a continuacin la escala
elaborada a partir de la clasificacin previamente propuesta por Dutton (1997).
Escala para determinacin de tipologa hombres maltratadores
Hombres que ejercen violencia en el contexto domstico
1. Los episodios de violencia son espordicos
2. Presenta la caracterstica de doble fachada (una imagen en pblico y otra en privado)
3. La conducta violenta se produce exclusivamente en el contexto ntimo
4. Tiende a minimizar su conducta violenta (quitarle importancia)
5. Utiliza justificaciones para su conducta violenta
6. Recurre a la teora de la provocacin externa (la culpa la tiene la otra persona)
7. Siente remordimientos despus de cada episodio de violencia
8. Tiene dificultad para identificar y describir sus sentimientos
9. Presenta conductas celotpicas (se muestra celoso y controlador)
10. Tiene un humor cambiante (puede variar de un momento a otro)
11. Puede graduar su conducta violenta de modo que no deje huellas
12. Tiene antecedentes delictivos, penales o de conductas antisociales
13. No experimenta culpa despus de los episodios violentos
14. No es capaz de comprender el sufrimiento de la otra persona
15. Tiene proyectos poco realistas para el futuro
16. Se resiste a analizar o discutir los problemas del pasado
17. Tambin ejerce violencia con otras personas o en otros contextos
18. Calcula framente la utilizacin de su conducta para dominar
19. Su objetivo principal es obtener sumisin y obediencia
20. Es minucioso, perfeccionista y dominante
21. Acumula tensiones sin reaccionar, hasta que explota
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Tema 2
No
Violencia de gnero
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22. Frente a los conflictos, toma distancia o se cierra

23. Utiliza largos monlogos y tcnicas de lavado de cerebro con la mujer
24. La critica, la humilla, pone los hijos en su contra
25. Tiene ideas rgidas acerca de la divisin de roles, educacin de los hijos, etc.
26. Espera que la mujer se ajuste a las normas que l considera las correctas
27. Utiliza ataques verbales y/o supresin de apoyo emocional (indiferencia)
28. Se muestra colaborativo en la entrevista con un/a profesional
Escala de correccin (nmero de respuestas afirmativas -s-)

x
1 10: Perfil Tipo A - Maltratador Bsico
11 18: Perfil Tipo B - Maltratador Psicoptico
19 28: Perfil Tipo C - Maltratador Hipercontrolador
Aclaraciones
x
No se trata de un cuestionario de autoaplicacin (las respuestas de los

hombres a estos tem no reflejaran la descripcin real de sus conductas).
Puede ser cumplimentado a partir de una evaluacin especializada y/o con

la colaboracin de la mujer.
Los 10 primeros tem suelen ser comunes a los distintos tipos. Cuando no
aparecen combinados con caractersticas de los otros tipos, constituyen el
denominado Perfil bsico del hombre que ejerce violencia en el contesto
domstico.
Para clasificar a un hombre dentro de los tipo B C, es necesario que,

adems de los rasgos pertenecientes al perfil bsico, presente como
mnimo un 50% de tem positivos del tipo correspondiente.
Tema 2
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Quieres saber ms sobre los indicadores de deteccin de abuso y malos

tratos? (4)
En la Escala de Deteccin y evaluacin de Abuso y Malos tratos (EDAM) (Ramos,

2000) aparece una amplia relacin de indicadores derivados tanto de testimonios
directos de vctimas como de revisiones bibliogrficas.
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Tema 2
Violencia de gnero
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Deseas saber ms sobre el modelo de Walker (1984) (Para saber ms n 5)
El modelo cclico de Walter (1984) tiene tres fases o momentos que son los siguientes:
Fase de tensin creciente. En este estadio la vctima percibe que su pareja comienza
a estar irritable y alterada, a la vez que muestra gestos de provocacin que denotan
cierto inters por el conflicto. Esta fase genera en la vctima ansiedad, pues prev que
en cualquier momento la situacin puede desembocar en un incidente explosivo de
consecuencias imprevisibles. Por esta razn, la vctima, la mujer, suele intentar
apaciguar la tensin mostrndose sumisa e incluso disculpando el comportamiento
agresivo del varn.
Sin embargo, paradjicamente, lo que la mujer consigue con este comportamiento

apaciguador es reforzar la actitud dominante del maltratador, pues este constata (y
aprende) que su comportamiento es una frmula eficaz para ejercer el dominio y el
control. No debe olvidarse que se precisamente el objetivo final que pretenden
alcanzar los varones sexistas que ejercen violencia por razn de gnero. Por ltimo,
un vez reforzada la conducta abusiva del maltratador, la tensin ira de nuevo en
aumento hasta que se produzca la fase de explosin o agresin aguda a la vctima.
Fase de agresin aguda. El maltratador, fuera de control, ejerce en este momento
las agresiones ms graves, descargando toda la tensin que ha ido acumulando en la
fase anterior. Es ahora cuando suelen producirse las palizas, las violaciones o las
situaciones ms amenazantes e intimidatorias de mayor gravedad. Las secuelas que
producen tales agresiones aumentan la probabilidad de que la mujer acuda a los
servicios mdicos de urgencia. Asimismo, el reconocimiento por parte de la vctima de
que la situacin de maltrato es insostenible, aumenta la posibilidad de que lo denuncie.
Sin embargo el miedo y el terror en ocasiones, puede paralizarla. De hecho muchas
vctimas siguen callando y ocultando la situacin durante aos.
Fase de calma, amabilidad y afecto. Una vez descargada la tensin, el maltratador
se tranquiliza y entra en un periodo de calma. Si percibe que tras la agresin corre el
riesgo de que la mujer lo denuncie o lo abandone, suele exponer conductas y actitudes
de arrepentimiento, sumisin y chantaje emocional como estrategia de retencin.
Tambin puede suceder que la gravedad de las lesiones y de los daos morales
Tema 2
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ocasionados a la vctima sean tales, que generen en l sentimientos de culpa aunque,

eso s, de forma transitoria. No obstante, estas manifestaciones carecen de
credibilidad y slo son parte del ciclo del maltrato que el varn sexista retomar en el
momento en que considere que el riesgo de prdida o denuncia ha cesado, o en el
que decida echar poner de nuevo en marcha conductas violentas como medio
instrumental que le permita imponer sus deseos de dominacin.
Para que pueda hablarse de Sndrome de mujer maltratada, debe haberse producido
al menos dos veces el ciclo descrito.
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Tema 2
Violencia de gnero
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Quieres saber ms sobre la figura del maltratador? (6)
Lorente (2001): La agresin a la mujer, como se ha dicho, no es obra de enfermos ni

de varones con trastornos de personalidad, ni de individuos que llevan a cabo sus
agresiones bajo los efectos del alcohol o de otras sustancias alucingenas. Debe
insistirse en que se trata de personas normales que deciden recurrir a la agresin para
conseguir el objetivo pretendido (controlar y someter a la mujer), hacindolo cuando
perciben que dicha conducta no les va a suponer ningn perjuicio (inician y aumentan
de intensidad la agresin cuando la relacin se refuerza, de modo que la dependencia
afectiva de la mujer es mayor), y mostrando un elevado control durante la agresin, lo
cual les permite dirigir los golpes hacia determinadas zonas donde las lesiones no van
a ser visibles cuando la mujer salga a la calle, controlando la intensidad y utilizando
toda una argumentacin verbal paralela que responsabiliza a la propia vctima de la
agresin y justifica sus conductas violentas.
El varn agresor no muestra arrepentimiento en la mayora de las ocasiones, pues no

se siente responsable; l no quiere agredir a la mujer, pero ella le obliga a hacerlo o
lo hace por su propio bien. Y no debe andar muy descaminado en sus argumentos
cuando, lamentablemente, el 461% de los europeos piensa que la mujer provoca al
agresor.
En la prctica nos encontramos con tres grupos de razones que llevan a que se
defiendan programas de tratamiento del agresor. El primero arranca de la propia
mujer; el segundo se centra en el agresor; y el tercero presta atencin a determinados
planteamientos polticos.
1. Sus principales argumentos para defender su existencia tienen que ver con la
mujer, con la vctima. As, se toma la actitud de la vctima como justificacin para
subrayar la conveniencia del tratamiento rehabilitador del agresor, ya que en un
porcentaje elevado de los casos, a pesar de denunciar a su pareja, la mujer
manifiesta sentimientos de amor hacia l, indicando que no le busca ningn mal y
que no quiere que vaya a la crcel, simplemente que deje de pegarle; de hecho en
no pocas ocasiones
retira la denuncia o no acude al juicio para evitar las
consecuencias jurdicas de la denuncia.
Tema 2
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_________________________________________________________
La lectura superficial de esta situacin es clara, si el hombre va a la crcel estamos

actuando en contra de la pareja porque estaremos agravando la crisis, y en lugar de
resolver un problema lo vamos a acrecentar. Puestos a defender este argumento se
justifica diciendo que, adems, si el marido ingresa en prisin la situacin econmica
de la familia se va a ver afectada y los hijos van a sufrir tambin las consecuencias del
encarcelamiento del padre, teniendo en cuenta, por otra parte, que este se debe a una
denuncia de la propia madre.
La mujer vctima de agresiones repetidas y sometida a una situacin de violencia

continua va sufriendo una serie de lesiones psicolgicas que van disminuyendo su
aptitud para interpretar lo que le est ocurriendo y su capacidad de respuesta. Todo
ello la llevan a reinterpretar la realidad que esta viviendo bajo el patrn que establece
el agresor, llegando a producirse una disociacin de esa realidad en la que la agresin
se ve como normal y la culpa recae sobre ella misma. En estas circunstancias la mujer
cree que sus sentimientos hacia el agresor son de amor, cuando en realidad
predomina el temor y la culpabilidad, ya que ni ella misma lo considera del todo
responsable, porque de algn modo lo es ella.
Si en estas condiciones la mujer es preguntada sobre sus sentimientos hacia el

agresor ella reflejar la misma situacin que percibe en su interior, una situacin
deformada que ocultar su verdad interna y la realidad de lo que est viviendo. Antes
de preguntarle sobre cualquiera de estos elementos la mujer debe ser tratada
correctamente para recuperarla de las lesiones psicolgicas derivadas del maltrato.
Cuando se haya producido y la mujer se recupere podr preguntrsele sobre las
cuestiones antes planteadas y veremos como las respuestas sern muy distintas.
Hacerlo antes, dejando incluso la posibilidad de que sea ella quien elija si el marido va
a la crcel o a la terapia, es victimizar an ms a la mujer, que se ver abrumada y
superada por la situacin y las presiones externas, y se sentir an ms culpable por
las consecuencias de su denuncia debido a los efectos inmediatos que produce y a las
recriminaciones que recibir de familiares, personas cercanas y de la sociedad en
general. Paradjicamente al final tendremos un agresor que percibe que su conducta
no es tan grave, pues slo es merecedora de una terapia, y a una mujer ms hundida
que sigue en la relacin de la que algn modo ha intentado salir, pero en la que ahora
el hombre est ms confiado y ella mas predispuesta a la victimizacin.
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Tema 2
Violencia de gnero
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2. El segundo grupo de razones se centran en el agresor. El razonamiento tambin

es sencillo: si hay una persona que agrede y otra que es vctima, y si sabemos que
esta situacin se repite, habr que evitar que el agresor lleve a cabo su conducta
corrigiendo ese comportamiento por medio de una actuacin dirigida al autor del
mismo.
Este planteamiento es aparentemente correcto, y se dice aparentemente porque va

destinado a la apariencia de la agresin a la mujer, no a su esencia. El fundamento del
mismo es considerar que el agresor no sabe lo que est haciendo o que es incapaz de
controlarse, en definitiva lo de siempre, o est enfermo o ha actuado alguna causa
externa (alcohol o pasin) que le ha nublado el conocimiento o la capacidad de elegir
entre la conducta violenta u otra alternativa.
La realidad es bien distinta, y tanto el anlisis de las agresiones puntuales como del
comportamiento que mantiene en la relacin, as como los estudios llevados a cabo
sobre grupos amplios de poblacin, revelan que tras la conducta agresiva y violenta de
los agresores se esconde una actitud concienzuda elaborada alrededor de los dos
elementos del componente instrumental de la conducta humana: los objetivos y las
motivaciones. El agresor pretende el control y la sumisin de la mujer
responsabilizndola a ella misma de la agresin que sufre. Por eso sabe muy bien
cmo, dnde, y cundo llevar a cabo las agresiones para que estas no se vuelvan
contra l.
Y si la situacin es as, qu es lo que vamos a tratar, y cmo vamos a hacerlo?. Es

cierto que cuando se estudian a los agresores que han sido denunciados y que han
llegado al juzgado, su perfil psicolgico muestra una serie de caractersticas que en
principio podran hacer pensar que seran susceptibles de tratar. Pero ocurre como
ocurri con el perfil de las mujeres maltratadas durante muchos aos, que hubo
numerosos investigadores y trabajos que partiendo del estudio de la vctima de
maltrato obtuvieron un perfil caracterstico y concluyeron que ese perfil poda hacer
que esas mujeres fueran susceptibles de sufrir las agresiones. El error fue maysculo,
pues dichas alteraciones eran consecuencia del maltrato, no causa del mismo.
Ahora esta ocurriendo algo parecido cuando al estudiar a los maltratadores

denunciados se encuentran ciertos rasgos y caractersticas psicolgicas que pueden
Tema 2
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_________________________________________________________
hacer pensar que son las que los llevan a este tipo de conductas. Muchos de ellos
estn sometidos a circunstancias sociales estresantes y tienen una imagen de s
mismos como personas normales y respetables (la magistrada Manuela Carmena
relata una ancdota en la que uno de estos agresores que haba matado a su mujer
manifestaba en prisin yo he matado a mi mujer, pero no soy ningn delincuente). En
estas circunstancias cuando son denunciados y se ven en un juzgado como
consecuencia de unos hechos que consideran totalmente deformados, pero siendo
conscientes de la repercusin social del hecho de haber sido denunciados, pueden
aparecer algunas alteraciones psicolgicas que, por tanto, son producto de la situacin
de denuncia y de la percepcin e interpretacin que hacen del hecho de que sus
mujeres los hayan denunciado y de verse sometidos al procedimiento judicial.
Es cierto que a pesar de ello algunas de estos rasgos pueden afectar a la resolucin
de conflictos interpersonales o a la forma de canalizar y vehiculizar su frustracin, pero
dicha alteraciones tambin las tienen otras muchas personas que no actan
agrediendo a otras personas, y en ningn caso justifican el hecho de que slo
canalicen la agresin hacia la mujer.
El agresor, por tanto, sabe que lo que est haciendo est mal y es ilegal, que est
penalizado y sancionado por las leyes, pero l establece los mecanismos psicolgicos
y conductuales para que esto permanezca oculto y ocultado. Desde el punto de vista
psicolgico se encarga de justificar su conducta y de incluir en la responsabilidad a la
mujer, y conductualmente intenta que la agresin se quede en el mbito privado de la
relacin que mantiene con la vctima.
El tratamiento puede actuar sobre todos estos elementos superficiales que presenta el
agresor, pero no puede actuar sobre el agresor, porque el problema reside en la propia
estructura de su personalidad, en toda la serie de valores y creencias que ha
incorporado a su personalidad, por eso las modificaciones de su conducta dependen
ms de su voluntad que de cualquier otro factor.
3. El tercer argumento que proclama la necesidad de tratar al agresor es puramente

poltico. Los razonamientos son los mismos que hemos expuesto con anterioridad,
pero desde los rganos de decisin se ven de otra forma. El argumento bsico y
general sera el siguiente: en una sociedad patriarcal como la nuestra no se puede
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Tema 2
Violencia de gnero
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plantear toda una serie de medidas para recuperar a la vctima y socializarla por
medio del trabajo, sin hacer nada sobre el hombre agresor, ya que podra ser
considerado como discriminatorio. Esto no hace nada ms que reflejar el carcter
androcntrico que nos rodea, pues no se plantea como una forma de evitar un
conflicto con el amplio sector que tiene esos valores patriarcales, sino como una
forma de entender el problema.
En el anlisis que se hace desde los organismos polticos sobre los programas a
desarrollar se ven dos partes. En una de ellas est la mujer con todas las medidas
dirigidas a su situacin, y en otra est el agresor, el cual tambin debe ser susceptible
de ser tratado para ser rehabilitado y resocializado. El planteamiento es correcto en
teora, pero equivocado e ineficaz en la prctica.
El elemento fundamental para que el agresor contine con su conducta de violencia

sistemtica sobre la mujer es la percepcin que tiene de que se trata de un asunto
privado de pareja y que no tiene porqu pasar nada fuera de ese contexto, y que si
trasciende y llega a ser conocido, las consecuencias son mnimas, en el sentido de
que la sancin jurdica y la condena social son ridculas.
Si adems de esto aadimos que como pena en lugar de esa condena va a tener la
posibilidad de recibir un tratamiento, el agresor se ver reforzado en su posicin de
que se trata de una conducta que en el fondo no parte de su voluntad, sino del
conflicto con la pareja y que el hecho no es tan grave, pues en lugar de ir a prisin,
como va el que agrede al vecino, lo que hace es ir a una terapia por las tardes durante
una temporada.
La realidad tambin avala estos argumentos. En programas llevados a cabo sobre

maltratadores en pases con amplia experiencia en este tipo de terapias, el porcentaje
de xitos fue inferior al 3%. A la hora de valorar la recuperacin del agresor hay que
considerar dos factores fundamentales: el tiempo de seguimiento tras la finalizacin
del tratamiento, y la situacin de la pareja y cmo se comporta el agresor tras el
tratamiento. No debemos olvidar que el agresor sale de una sociedad androcntrica
que minimiza y justifica la agresin y vuelve a ella tras la terapia. Esto quiere decir que
la mujer sigue sintiendo cierta culpabilidad y el hombre cierto derecho a ejercer su
autoridad natural de algn modo, aunque no sea por medio de la violencia fsica. Es
Tema 2
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como someter a un toxicmano a una cura de desintoxicacin y despus devolverlo al

barrio donde la droga circula libremente y donde los conflictos sociales facilitan el
recurso al consumo de sustancias txicas. Por eso se ha observado como muchos de
los maltratadores abandonan, al menos temporalmente, la violencia fsica para ejercer
la violencia psicolgica, recurriendo incluso al chantaje de haber sido denunciado y
haber tenido que someterse a una tratamiento como si estuviera loco. El agresor
pretende el control y la sumisin de la mujer, y para ello no es necesario recurrir a la
violencia fsica, existen otras formas igual de efectivas, especialmente cuando ya se
ha ganado en experiencia.
El tratamiento del agresor se podr plantear de forma individualizada tras analizar las
circunstancias especficas de cada caso y las particulares de cada agresor, y siempre
como medida complementaria a la pena, durante el internamiento en prisin, si este
procede, o tras el mismo. Si el tratamiento es tan efectivo como para modificar los
patrones masculinos del hombre, tambin debe de serlo para hacerle ver al agresor
que la conducta violenta ejercida sobre la mujer es merecedora de la pena impuesta y
que la mujer no es responsable de ello, sino l por la agresin cometida.
Planteado como una medida general y sustitutoria a la pena de crcel es insistir en la

poca gravedad de estos hechos. Y utilizar los argumentos de la repercusin sobre la
familia y su economa es volver a justificar lo injustificable. Nadie se cuestiona las
repercusiones econmicas sobre la familia cuando el padre tiene que ingresar en
prisin por otro motivo, ni nadie plantea terapias especficas para recuperar a otros
delincuentes, slo se recurre al objeto de las penas segn nuestra Constitucin
cuando la vctima es la mujer y el agresor el hombre.
Cualquier medida que contribuya a solucionar el problema social de la agresin a la

mujer es bien recibida y necesaria, pero no por ello cualquier programa vale. Las
soluciones deben basarse en el conocimiento de la realidad que pretenden solucionar,
y no en las apariencias en busca de oportunismos siempre rentables, sobre todo si los
programas vienen a apuntalar la estructura androcntrica que acoge estas conductas.
Hasta ahora, todava para muchos, la mujer ha sido considerada como un objeto.
Ahora corremos el riesgo de que se convierta en un instrumento por el cual obtener
beneficios y rentabilidad de muy diversas formas. De no ser adecuadamente valorada,
76
Tema 2
Violencia de gnero
__________________________________________________________
se puede pasar a considerarla como un medio para buscar intereses particulares, lo

cual puede ser tan peligroso como la situacin que vivamos en el presente del ayer.
Tema 2
77
El Proyecto de investigacin Detecta. Antecedentes y desarrollo.

___________________________________________________________
El proyecto de
investigacin Detecta.
Antecedentes y desarrollo.
3
TEMA
Pg.
1. Introduccin ............................................................................................ 81
2. El Proyecto Detecta ................................................................................ 84
3. Objetivos del trabajo de investigacin .................................................. 87
4. Variables consideradas en el estudio ................................................... 87
4.1. Cmo se ve el mundo? .................................................................. 87
4.2. Cmo se valora y cmo se responde? ........................................... 89
5. Un instrumento para la recogida de informacin. El cuestionario...... 90
6. Cronologa del Proyecto ...................................................................... 100
6.1. Impresin del cuestionario, reclutamiento y formacin de
instructoras/es de aula, y seleccin de municipios e institutos ....... 100
6.2. Recogida de datos. Muestra y aplicacin del cuestionario.............. 102
7. Resultados sociodemogrficos y culturales de los participantes ... 104
Tema 3
79

___________________________________________________________
80
Tema 3

___________________________________________________________
El proyecto de
investigacin Detecta1.
Antecedentes y desarrollo.
1.
3
TEMA
Introduccin
El Proyecto Detecta nace de la necesidad de crear programas de prevencin eficaces

contra el problema de la violencia de gnero, razn por la que se engloba
decididamente en el mbito educativo en el que pretende ser, por encima de todo,
inequvocamente preventivo. Entendemos por prevencin el conjunto de estrategias y
actuaciones encaminadas a disminuir, e incluso hacer desaparecer, las mltiples
manifestaciones de violencia de gnero a travs de la reduccin y, acaso, eliminacin
de los factores de riesgo, a la vez que a fomentar la presencia de los factores de
proteccin.
Resulta clave, a la hora de disear un programa preventivo, seleccionar con precisin
y acierto los factores de riesgo y de proteccin sobre los que se prev intervenir, pues,
de no ser as, podran desarrollarse acciones preventivas equivocas que, an logrando
los cambios propuestos, no tuviesen una incidencia directa sobre las causas del
problema que se pretende prevenir.
1
Nota importante: Los contenidos de este Tema 3 estn dedicados por completo al Proyecto
Detecta que en su da idearon y desarrollaron conjuntamente especialistas de Fundacin
Mujeres y varios profesores de la Facultad de Psicologa de la UNED. Dado el carcter
exploratorio del proyecto y sus propsitos divulgativos, el formato de presentacin de sus
contenidos, aunque con ligeros cambios y retoques destinados a ampliar y precisar
determinados apartados, se ha ajustado fielmente a las formas y maneras que tuvo el informe
original, por lo que su estilo, redaccin y elementos, as como diversos detalles de naturaleza
formal muestran, quiz, cierta distancia con lo que cabra esperar en textos de corte
marcadamente acadmico.
Tema 3
81

___________________________________________________________
En el caso de la violencia de gnero, parece que los factores clave de riesgo son los
factores de naturaleza sociocultural los cuales se concretan en aprendizajes
deterministas en forma de modelos de masculinidad y feminidad estereotipados y
sexistas. As las cosas, parece sensato pensar que las actuaciones preventivas deban
centrarse en los citados sistemas de creencias presentes en nios/as, adolescentes y
jvenes, con la intencin de neutralizar los posibles sesgos de corte sexista que con el
paso del tiempo puedan haber sido interiorizados por stos, es decir, reeducar.
Tampoco cabe duda de la notable influencia de otros factores de tipo individual y de
historia de vida (experiencia personal) que, aunque ciertamente no constituyen el
origen de este tipo de violencia, cuando se combinan con los factores anteriormente
mencionados, se convierten en protagonistas del mismo, incidiendo muy directamente
en la forma y severidad en que sta violencia se manifiesta.
El problema de la violencia se hace patente cuando las personas especialistas se
preguntan por los sistemas de creencias que han interiorizado y continan
interiorizando nuestros jvenes en la sociedad actual. De este modo cabe plantear
varias preguntas: se estn aplicando en el mbito educativo modelos de enseanza
que desmonten la injusta superioridad de un sexo (masculino) sobre otro (femenino)?,
se ofrecen en el contexto escolar y educativo modelos de convivencia igualitarios?,
es realmente necesario disear acciones formativas de naturaleza eminentemente
preventiva? y si realmente lo es, en qu aspectos concretos es necesario centrar
tales intervenciones? En definitiva, cmo piensan y qu aprenden los jvenes de
nuestro pas respecto a este asunto en sus diferentes estados evolutivos (niez,
adolescencia, juventud)?
Ante este escenario, las especialistas interesadas en desarrollar actuaciones
preventivas serias se encuentran en numerosas ocasiones con escasa informacin y
conocimientos que guen adecuadamente su actividad profesional en esta rea, lo que
les obliga a que determinados programas de intervencin se planteen sobre
informaciones parciales e incompletas e, incluso a veces, sobre datos procedentes de
observaciones directas asistemticas y personales.
Esta situacin de precariedad y provisionalidad documental fue la que impuls al rea
de Prevencin de la Violencia de Gnero de Fundacin Mujeres en el ao 2000 a
iniciar una serie de trabajos exploratorios encaminados a conocer, de manera fiable,
82
Tema 3

___________________________________________________________
esta crtica realidad social y as poder llevar a cabo una planificacin rigurosa y
objetiva de acciones de intervencin de corte preventivo a corto y medio plazo.
Con este propsito Fundacin Mujeres hizo llegar su propuesta al Decano de la
Facultad de Psicologa de la UNED, quien a la vista del inters profesional de la
propuesta, as como de la trascendencia social acuciante, decide colaborar en esta
iniciativa a travs de la participacin directa de profesores y profesoras de la Facultad
pertenecientes a distintos Departamentos: Psicologa Evolutiva y de la Educacin;
Psicologa Social, Personalidad, Evaluacin y Tratamientos Psicolgicos; Metodologa
de las Ciencias del Comportamiento. Fruto de los anteriores estudios realizados por
Fundacin Mujeres y de la citada colaboracin con la Facultad de Psicologa de la
UNED a travs de su Decano anterior y retomado con ms inters, si cabe, por la
posterior Decana, naci el Proyecto Detecta que en este tema y en el siguiente
presentamos.
En este mismo orden de cosas, cabe decir que el Proyecto Detecta tampoco hubiera
sido posible sin la presencia y apoyo econmico ofrecido por las numerosas
administraciones autonmicas y corporaciones locales (ayuntamientos) que a travs
de sus diferentes rganos y responsables polticos y sociales (Consejeras y
Concejalas de Asuntos Sociales, de Educacin, reas de la mujer, reas de cultura,
etc.) mostraron su inters. En concreto, su colaboracin se llev a cabo facilitando el
acceso a los centros educativos de su localidad, as como contribuyendo
econmicamente en los gastos del estudio, segn siempre las posibilidades de cada
administracin, rgano o ayuntamiento. La relacin de ayuntamientos que han
colaborado y formado parte del estudio se encuentra en la Tabla 3-1.
Tabla 3-1. Localidades participantes en el proyecto
Provincia
Localidad
Albacete
Albacete
La Roda
Villarrobledo
Asturias
Avils
Tema 3
83

___________________________________________________________
2.
Badajoz
Almendralejo
Badajoz
Don Benito
Mrida
Montijo
Talavera la real
Ciudad Real
Ciudad Real
Malagn
Valdepeas
Cuenca
Cuenca
Horcajo de Santiago
Tarancn
Guadalajara
Azuqueca de Henares
Guadalajara
Marchamalo
Toledo
Illescas
Talavera de la Reina
Toledo
Madrid
Alcal de Henares
Algete
Arganda del Rey
Coslada
Fuenlabrada
Humanes de Madrid
Mejorada del Campo
Parla
Pinto
Rivas Vaciamadrid
San Sebastin de los Reyes
Torrejn de Ardoz
Velilla del Campo
Murcia
Lorca
El Proyecto Detecta
El Proyecto Detecta es un estudio de investigacin sobre el sexismo interiorizado

presente en el sistema de creencias de los jvenes adolescentes de ambos
sexos y su implicacin en la prevencin de la violencia de gnero en el contexto
de pareja. No obstante, aunque el sexismo se promueve en ambos gneros, est
claro que no tiene ni la misma trascendencia ni las mismas consecuencias para
ambos, por lo que este trabajo de investigacin se centra especficamente en las
manifestaciones sexistas que tienen lugar contra la mujer (Luzn, Ramos, Reales,
Del Barrio y Lpez, 2004).
84
Tema 3

___________________________________________________________
Dada la continua aparicin de estos hechos contra

las mujeres, este tipo de violencia, la violencia contra
las mujeres -y as debe denominarse-, constituye un
innegable problema con magnitudes de alcance
Proyecto
social. Se trata de un fenmeno social que, sin duda alguna, debe ser erradicado por
completo de nuestro entorno. Slo en lo que se refiere a episodios de violencia de
gnero con resultado de muerte en Espaa durante el primer trimestre de 2008 2,
cabe citar el asesinato de 20 mujeres a manos de sus parejas o exparejas, los datos
correspondientes a aos anteriores se muestran en la Grfico 3-1.
Grfico 3-1. Casos de violencia de gnero con resultado de muerte
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1999 2000
2001 2003 2004
2005 2006 2007 2008*
*Casos registrados hasta ab ril de 2008
Y como se desprende de los datos que se ofrecen en la Tabla 3-2, la realidad en los
pases europeos 4 (en este caso referidos slo al ao 2000) no parece ser,
lamentablemente, muy diferente.
Instituto de la Mujer -Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales- (1999-2005); Delegacin

Especial del Gobierno contra la Violencia sobre la Mujer -Ministerio del Interior- (2006-2008)
Conviene hacer constar que las cifras que se ofrecen en el Grfico 3-1, as como tambin las
de la Tabla 3-2 que se encuentra ms adelante, tienen su origen en los procesos de
seguimiento y vigilancia que realizan distintos organismos e instituciones oficiales una vez
aplicados los criterios de clasificacin vigentes; cifras que en ocasiones son criticadas por
diversas organizaciones no oficiales y asociaciones de ciudadanos por considerar que
numerosos casos de violencia de gnero con resultado de muerte estn siendo excluidos de
los informes oficiales y de las estadsticas por emplear criterios de atribucin excesivamente
restringidos, lo que reduce falsamente el nmero de casos verdaderamente existentes y
traslada a la sociedad una imagen absurdamente suavizada de la realidad (para un mayor
detalle consltense las pginas electrnicas en Internet de Fundacin Mujeres y Red Estatal
de Organizaciones Feministas contra la Violencia de Gnero).
Tema 3
85

___________________________________________________________
Tabla 3-2. Casos de violencia de gnero con resultado de muerte en diversos pases
5
europeos
Pas
Mujeres asesinadas a manos de su pareja o expareja*
Alemania
Austria
Blgica
Bulgaria
Dinamarca
Estonia
Finlandia
Holanda
Irlanda
Islandia
Italia
Luxemburgo
Noruega
Polonia
Portugal
Reino Unido
Rumana
Suecia
Suiza
128
12
19
12
3
0
1
12
30
107
119
17
-
*El guin que acompaa a algunos pases no indica necesariamente la ausencia de casos de
violencia de gnero con resultado de muerte, sino que representa el desconocimiento de este
dato por falta de seguimiento y registro estadstico oficial.
As pues, en este estudio, se entiende el sexismo como una discriminacin que

atenta contra la integridad de la persona en sus planos psicolgico, fsico y
sexual por la nica razn de pertenecer a uno u otro sexo biolgico. Desde un
punto de vista social, la discriminacin se produce simplemente por ser mujer,
pudiendo, en su mxima expresin (y de hecho puede fcilmente comprobarse a
Sanmartn, J., Molina, A. y Garca, Y. (Eds.) (2003). Informe Internacional 2003. Violencia
contra la mujer en las relaciones de pareja. Valencia: Centro Reina Sofa para el Estudio de
la Violencia.
En este punto se hace necesario poner de relieve el diferente grado inters y sensibilidad que
los gobiernos, instituciones y sociedades en general de los distintos pases del mbito
europeo demuestran respecto a este problema social, lo que se traduce en seguimientos muy
heterogneos que proporcionan datos (y cifras), acaso, slo levemente aproximativos de sus
particulares realidades, y que difcilmente soportan las ms modestas comparaciones. As
mismo, debe tambin prestarse atencin al desigual nmero de habitantes de cada pas, lo
que en ocasiones puede explicar las diferencias absolutas en el nmero de casos
contabilizados.
86
Tema 3

___________________________________________________________
travs de la informacin que ofrecen los distintos medios de comunicacin), causar

lesiones irreversibles en cualquiera de los planos sealados e, incluso, la muerte.
3.
Objetivos del trabajo de investigacin
Sin nimo de ser exhaustivos, se pretende dar a conocer y definir los factores de
riesgo y de proteccin fundamentales sobre los que han de basarse e incidir futuros
programas y actuaciones preventivas tendentes, a modificar en unos casos y a
desarrollar adecuadamente en otros, los sistemas de creencias personales implicados.
Desde un punto de vista social se espera, as mismo, contribuir al desarrollo y
mantenimiento de una sociedad ms justa, libre e igualitaria y en la que no se
discrimine ni fsica ni psicolgicamente a sus integrantes por razones de sexo.
4.
Variables consideradas en el estudio
Como ha quedado claro, una de las variables fundamentales en este estudio ha sido el
sistema de creencias por tratarse de un elemento vertebrador de la estructura social
interiorizada de la persona. Sin embargo, con el propsito de hacer posible un
acercamiento objetivo a una estructura de tanta complejidad, se ha operativizado el
hipottico componente sexista del sistema de creencias en un conjunto de aspectos
configuradores que hacen referencia a los modelos de masculinidad y feminidad que el
sujeto puede haber aprendido. En funcin de la presencia e intensidad de cada uno de
estos aspectos, ser posible estimar el grado de sexismo interiorizado por el individuo,
lo que a su vez permitir proponer inferencias acerca de su sistema de creencias y
actitudes. stas son, pues, variables inherentes al sistema de creencias de la
persona.
4.1.
Cmo se ve el mundo?
Este primer conjunto de variables tiene que ver con la informacin que, en forma de
conocimientos previos, las personas utilizan para hacer la realidad ms comprensible y
manejable. Se trata, as, de informacin de carcter organizativo mediante la que se
crean marcos de referencia familiares a travs de los cuales pueda verse el mundo
con ms comodidad.
Tema 3
87

___________________________________________________________
Cualidades o caractersticas que el individuo considera que son propias de

mujeres o de varones por el mero hecho de pertenecer a sexos diferentes. Se
refiere a la atribucin de cualidades (ternura, inteligencia, tolerancia) a una
persona por el simple hecho de ser un hombre o una mujer. Son, pues,
atribuciones sexistas por fundamentarse en tal cuestin.
Roles o funciones que el individuo considera que corresponden a mujeres o

varones tanto en el contexto de lo pblico (fuera del entorno familiar y de pareja)
como de lo privado. Desde un planteamiento sexista, la distribucin de dichas
funciones sera estereotipada y considerara que tal diferenciacin se produce, no
slo por una mera distribucin social de las mismas, sino por considerar ms
apto/a y capacitado/a a los hombres y a las mujeres para la ejecucin diferenciada
de dichas funciones. Es una asignacin de funciones con fundamentos meramente
sexistas.
Las variables mencionadas anteriormente, cualidades y roles, se midieron teniendo
en cuenta el concepto de sexismo ambivalente, segn el cual las actitudes sexistas
cuentan con dos formas bsicas de manifestacin que pueden darse de forma
combinada. Recurdese que el Sexismo Hostil se articula en torno a las siguientes
ideas: Paternalismo dominador, Diferenciacin de gnero competitiva y Hostilidad.
Mientras que el Sexismo Benvolo se caracteriza por ser una forma de sexismo
soterrado en el que se establecen igualmente diferencias entre hombres y mujeres
por el mero hecho de pertenecer a sexos diferentes, pero su tono afectivo es
distinto al hostil. Es un sexismo mas difcil de detectar a primera vista y,
contrariamente a lo que piensa el que lo ejecuta, no es un sentimiento positivo y ni
tampoco una experiencia necesariamente benvola para la mujer receptora. Este
sexismo se constituye en torno a las siguientes ideas: Paternalismo protector,
Diferenciacin de gnero complementaria e Intimidad heterosexual.
Expectativas de futuro/proyecto de vida. Se pretende conocer las lneas

maestras sobre las que se soportar el proyecto ideal de vida de cada uno de los
sujetos del estudio. Se sabe que cuando el individuo posee patrones de
masculinidad y feminidad estereotipados y sexistas, sus expectativas y proyectos
de vida relacionados con los mbitos familiar y profesional reflejan esta
circunstancia y se ven influidos en una determinada direccin.
88
Tema 3

___________________________________________________________
4.2.
Cmo se valora y cmo se responde?
Un segundo grupo de variables se orienta hacia la manera en que las personas

interaccionan con la realidad que les rodea. En particular, con relacin al asunto de
estudio de este trabajo, se pretende a travs de ellas conocer cmo los sujetos que
han participado en el mismo valoran y responden ante diversas situaciones crticas.
Conceptualizacin del fenmeno de la violencia contra la mujer. La forma en

que el individuo valora este grave problema social es un aspecto bsico a la hora
de medir el riesgo de reproducirlo. Parece lgico pensar que una conceptualizacin
que conlleve cierto grado de justificacin, minimizacin o negacin del problema,
es un buen indicador del grado de tolerancia o permisividad hacia situaciones y
aptitudes que promuevan la violencia o supongan una nula prevencin ante la
violencia.
Comportamiento ante el maltrato a la mujer. Hace referencia a la manera en

que una persona respondera ante un caso hipottico de maltrato manifiesto sobre
una mujer y producido por un varn de su entorno social (familiar, amigo,
compaero, etc.). Se da la paradoja de que los individuos que conceptualizan el
maltrato de un modo adecuado (no aprobndolo), pueden sin embargo encubrirlo,
justificarlo o actuar de una manera escasamente consecuente con sus ideas
cuando el agente maltratador es alguien cercano a su esfera social. Se trata, pues,
de estimar la relacin existente entre la conceptualizacin del hecho y la actuacin
llevada a cabo en una situacin concreta, aunque hipottica, en la que el hecho
tiene lugar.
Percepcin de abuso. Con esta variable se pretende recoger informacin relativa

a la capacidad de la persona en cuanto a identificar y detectar de manera precoz
situaciones de riesgo. Este es un factor clave a la hora de considerar el riesgo de
ejercer o padecer acciones de abuso o maltrato. Se parte de la idea de que la
capacidad de la persona para identificar signos o indicios de abuso en los primeros
momentos de una relacin afectiva aminora el riesgo de ejercerlo o padecerlo en
un futuro. Esta capacidad para detectar tales comportamientos de abuso en la fase
de noviazgo constituye un valioso factor de proteccin.
Homofobia. Diversos estudios han puesto de manifiesto la relacin que existe

entre actitudes homfobas y sexismo. As, uno de los factores que provoca un
Tema 3
89

___________________________________________________________
mayor rechazo hacia la homosexualidad es la consideracin de que, desde estas

tendencias, se violan, se transgreden y se amenazan las identidades y roles
naturales (entindase tradicionales) de masculinidad y feminidad. Desde tal
perspectiva, los varones y mujeres homosexuales suponen un desafo hacia los
valores tradicionales en los que se sustenta la estructura patriarcal de
determinadas personas (divisin estereotipada de funciones segn el sexo/gnero
de los individuos). Este estudio de corte emprico asume que aquellos sujetos
inseguros respecto a su construccin sexo/gnero, entendida sta desde los
patrones tradicionales y sexistas, se muestran ms reacios a la aceptacin de las
personas homosexuales por considerar (creencia) que dicha aprobacin pudiera
poner en duda su propia identidad. Estimar esta variable puede permitir el
establecimiento de interesantes relaciones con otras variables de este estudio que
tengan que ver tanto con actitudes homfobas como con sexistas.
5.
Un instrumento para la recogida de informacin. El cuestionario

Debido a que no existe en la literatura especializada una herramienta que
responda adecuadamente a la totalidad de las exigencias de este Proyecto, el
Equipo investigador decidi llevar a cabo en primer lugar la construccin de un
Cuestionario con una doble intencin: por un lado que sirviera como instrumento
adecuado para la recogida de informacin en este trabajo; y por otro, que se
validase como instrumento especializado en el mbito en que ha sido desarrollado,
si es el caso. Las escalas con que se ha dotado este nuevo instrumento son las
siguientes:
Informacin sociodemogrfica y familiar (Escala n 1). En ella se recogen

diversos datos referidos a factores sociodemogrficos del individuo relacionados
con su ambiente familiar, edad, sexo, localidad de residencia, hermanos, estudios
de los progenitores, situacin laboral, profesin, etc. (se muestra a continuacin).
90
Tema 3

___________________________________________________________
1. Por favor, rellena los siguientes datos y contesta a las preguntas que te
proponemos a continuacin.
Centro educativo
Sexo
Edad
Municipio de
residencia
Provincia
Municipio
Centro
Curso
Aula
Mujer
2 ESO
Hombre
3 ESO
4 ESO
1 Bach.
3
4
2 Bach.
COU
Gar.Soc.
A
8
ACE
Otros
0 1 2 3 4 5 6 7 8 Ms
x Cuntas personas conviven en total en tu casa, incluida/o t?.......................
0 1 2 3 4 5 6 7 8 Ms
x Cuntas hermanas tienes?.......................................................................
x Cuntos hermanos varones tienes?..........................................................
0 1 2 3 4 5 6 7 8 Ms
x Qu lugar ocupas entre todos tus hermanas y hermanos?............................
1 2 3 4 5 6 7 8 Ms
x En tu casa vives con tu Padre.........................................................

Madre..........................................................
Hermanos y hermanas...............................
Abuelo paterno...........................................
Abuela paterna...........................................
Abuelo materno..........................................
Abuela materna..........................................
Otros familiares (tos, primos...).................
Ninguno. Vivo en una institucin................
Casados
x Tus padres estn actualmente.
Pareja de hecho Separados

(viven juntos) Divorciados
Viudo/a
Otros
x Qu nivel de estudios tienen tus padres (padre y madre)?

Padre Madre
0
Sin estudios (NO sabe leer/escribir).....................................................................
1
Sin estudios (pero S sabe leer/escribir)...............................................................2
Graduado escolar (E.G.B., enseanza primaria, enseanza elemental)...............
Formacin Profesional, Bachillerato, COU ............................................................
Estudios universitarios..........................................................................................
x Qu situacin laboral tienen actualmente tus padres (padre y madre)?
Padre Madre
0
Trabajador/a autnomo/a, con negocio propio (por cuenta propia)...........
Trabajador/a asalariado/a, empleado/a (por cuenta ajena).......................
Parado/Parada (Sin trabajo actualmente).................................................
Jubilado/Jubilada........................................................................................4
Amo/Ama de casa......................................................................................5
Tema 3
91

___________________________________________________________
x Cul es la profesin de tus padres (padre y madre)?
Padre Madre
0
Directivo/a, propietario/a de grandes empresas.............................................................
1
Profesionales superiores (abogado/a, psiclogo/a, mdico/a, juez/a, coronel...)...............
Directivo/a, y propietario/a de pequeas y medianas empresas.....................................
Profesionales medios (enfermero/a, maestro/a, delineante...).........................................
Personal administrativo (oficinista, cajero/a, secretario/a...)...........................................
Personal de ventas (vendedor/a, dependiente, comercial...)
Trabajadores cualificados (conductor/a, taxista, mecnico/a, albail/a, carpintero/a)...

Personal de seguridad (polica, guardia, vigilante jurado, etc.)........................................
7
8
7
8
Trabajadores no cualificados (peones, limpieza, repartidor/a, etc.)................................

Ninguna...........................................................................................................................
x Conoces a alguna mujer de tu entorno que sea o haya sido
S
vctima de malos tratos por parte de su pareja)?..................................................
x En caso afirmativo, cuntas?..........................................
No
0
1 2 3 4 5
x Qu relacin tienes con ella/ellas?

Familiar cercano (madre, hermana, abuela)...................................
1
Familiar lejano (ta, prima..)............................................................

2
Amiga, compaera de clase.........................................................
Vecina.............................................................................................
4
Compaeras de casa de acogida....................................................
5
Otras................................................................................................
Sexismo interiorizado (Escala n 2). Consta de 57 tem y en ellos se pide al

sujeto que manifieste el grado de acuerdo o desacuerdo con una serie de
afirmaciones que hacen referencia a creencias referidas a cualidades, roles y
conceptualizacin del problema de la violencia contra las mujeres. Se plantea
sobre una escala bipolar de seis puntos (tres grados de acuerdo y tres de
92
Las mujeres son, por naturaleza, ms pacientes y tolerantes que los hombres..........
Un hombre debe proteger a su mujer............................................................................
El lugar ms adecuado para la mujer es su casa con su familia...................................
Un hombre debe estar dispuesto a sacrificarse para que su mujer pueda trabajar
fuera de casa.................................................................................................................
Tema 3
Bastante en desacuerdo
Algo de acuerdo
Algo en desacuerdo
Bastante de acuerdo
Totalmente de acuerdo
2. Marca en la escala tu grado de Acuerdo o Desacuerdo con cada una de las

siguientes frases.
Totalmente en desacuerdo
desacuerdo).
El marido es el cabeza de familia y la mujer debe respetar su autoridad.....................
Las victimas de malos tratos son mayoritariamente hombres......................................
Actualmente no son necesarias medidas para acabar con la discriminacin

femenina, pues chicos y chicas ya son educados en igualdad.....................................
Las mujeres son ms dbiles que los hombres en todos los aspectos.........................
Una mujer debe saber ceder ante las necesidades familiares......................................
Una medida positiva para acabar con el paro sera que las mujeres se quedaran en
casa...............................................................................................................................
Para sentirse realizado, un hombre necesita el amor de una mujer.............................
Las mujeres estn mejor dotadas que los hombres para complacer a los dems,
para estar ms atentas a lo que quieren y necesitan, etc.....................................
El problema del maltratado a la mujer no es tan grave como parece...........................
Una buena esposa hace que su marido tenga ms oportunidades de triunfar.............
La mujer debe ser la principal fuente de ingresos de la familia.....................................
Es ms natural que sean las hijas y no los hijos las que se hagan cargo de los
padres ancianos............................................................................................................
En ocasiones el hombre pega a su mujer porque sta le provoca................................
Por su mayor sensibilidad, las mujeres son ms compasivas que los hombres hacia
su pareja........................................................................................................................
Es normal que un hombre tenga a veces sus aventurillas............................................
Atender bien la casa es obligacin de la mujer.............................................................
Muchas mujeres provocan a su pareja y hacen que pierda el control..........................
Hay que poner a las mujeres en su lugar para que no dominen al hombre..................
Nadie como las mujeres sabe criar a sus hijos. ...........................................................
El problema del maltrato es un asunto privado donde es mejor no entrometerse. ......
La mujer debe estar pendiente de las necesidades de su marido y de sus hijos.........
Las victimas de malos tratos son mayoritariamente mujeres........................................
Las mujeres son insustituibles en el hogar....................................................................
La agresin del marido a la mujer, siempre es un delito. .............................................
Las mujeres de ahora deben ser ms comprensivas y soportar los defectos de su

pareja........................................................................................................................
Algunas tareas domsticas pueden compartirse, pero las mujeres estn ms

dotadas para realizarlas. ..............................................................................................
Tema 3
Algo de acuerdo
Algo en desacuerdo
Bastante de acuerdo

___________________________________________________________
93
Si la mujer no aguantara realmente la situacin de maltrato, se ira de casa...............
La mujer que trabaja fuera de casa tiene desatendida a su familia.............................
Es normal que a las mujeres les gusten ms los nios que a los hombres..................
Para sentirse realizada una mujer necesita el amor de un hombre..............................
Los hombres estn mejor dotados que las mujeres para complacer a los dems,
para estar ms atentos a lo que quieren y necesitan, etc ........................................
El hombre debe ser la principal fuente de ingresos de la familia.................................
Para un hombre, una mujer frgil tiene un encanto especial........................................
El afecto y el cario son ms importantes para las mujeres que para los hombres......
Las mujeres poseen por naturaleza una sensibilidad superior a la de los hombres.....
No es propio de hombres encargarse de las tareas del hogar......................................
Las mujeres razonan peor que los hombres.................................................................
La mujer que aguanta malos tratos es porque quiere...................................................
Las mujeres son en general ms cambiantes que los hombres....................................
Los hombres estn ms capacitados que las mujeres para lo pblico (ej. la poltica,
los negocios, etc.)..........................................................................................................
Las mujeres son manipuladoras por naturaleza............................................................
Las mujeres tienen mayor capacidad para perdonar los defectos de su pareja que
los hombres ..................................................................................................................
Hay tantas mujeres maltratadas como hombres maltratados.......................................
Por naturaleza, los hombres estn mejor dotados que las mujeres para soportar el
sufrimiento.....................................................................................................................
Los hombres deben tomar las decisiones ms importantes en la vida de la pareja.....
Un hombre debe saber ceder ante las necesidades familiares...................................
Si un hombre encuentra a su mujer con otro, debera castigarla.................................
El marido que trabaja fuera de casa tiene desatendida a su familia.............................
Por naturaleza, las mujeres estn mejor dotadas que los hombres para soportar el
sufrimiento.....................................................................................................................
Una mujer debe estar dispuesta a sacrificarse por el xito profesional de su marido..
Con frecuencia, las violaciones son fruto de la provocacin de la mujer......................
Un hombre debe dirigir con cario, pero con firmeza a su mujer................................
Crees que actualmente las chicas y los chicos sois ya educados en igualdad?................
94
Tema 3
Algo en desacuerdo
Bastante de acuerdo
Algo de acuerdo

___________________________________________________________
No
0

___________________________________________________________
Expectativas de vida y Proyecto de futuro (Escala n 3). Proporciona

informacin relativa a posibles expectativas de vida y proyectos de futuro del
sujeto tanto en el mbito de pareja como en el profesional. Est formada por 14
cuestiones y se plantea sobre una escala creciente de seis puntos (Nada Totalmente).
Totalmente
Bastante
Mucho
Un poco
Muy poco
Nada
3. Marca en la escala en qu medida (NadaTotalmente) esperas que tu futura pareja...
x Te mantenga econmicamente......................................................................
x Te defienda ante los dems en lugar de defenderte t.........................................................
x Tome las decisiones comunes importantes..........................................................
x Se sacrifique por ti incluso aplazando sus propios intereses......................
x Te proporcione proteccin por tener a tu pareja a tu lado........................................
x Te obedezca................................................................................................
x Te sea fiel por encima de todo....................................................................
x Renuncie a las relaciones personales ajenas a la pareja...........................
x Muestre entrega y disposicin total.............................................................
x Se encargue de las tareas domsticas.......................................................
S
x Me gustara que mi relacin de pareja fuera en un futuro como la de mis padres?.......................
No
0
Distribuye 100 puntos entre los siguientes aspectos segn la importancia que t piensas
darles en el futuro.
Nota importante. Reparte los puntos y anota las cifras en los recuadros de la izquierda. Asegrate de
que suman 100 y rectifcalos si te equivocas. Cuando hayas terminado pasa tus anotaciones a la escala
de la derecha.
Trabajo..................
x Trabajo......
Familia..................
x Familia.......
Ocio.......................
x Ocio..........
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
100
Percepcin de abuso o maltrato (Escala n 4). Consta de 38 tem y explora la

capacidad de los sujetos para identificar y detectar diversos indicadores de abuso
Tema 3
95

___________________________________________________________
y/o maltrato en las relaciones de pareja, as como el grado de gravedad que

conceden a dichas conductas. Se plantea sobre una escala creciente de 11 puntos
(Nada Totalmente).
4. Marca en la escala en qu medida (NadaTotalmente) te parece que un chico que llevase a

cabo los siguientes comportamientos en su relacin de pareja est ejerciendo abuso o
maltrato o pudiera llegar a ejercerlo en un futuro.
x Le dice que se preocupa tanto por ella que necesita saber dnde va, con
quin y qu hace en todo momento................................................................
Nada
Totalmente
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x Le provoca sentimientos de lstima hacia l.....................................................
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x Le gusta salir de excursin al campo ............................................................
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x Critica con frecuencia a sus amigos o amigas, familiares o compaeros........
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x Le dice que la quiere tanto que no podra a soportar que le dejara................
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x Nunca expresa reconocimiento sobre la vala ni las cualidades de ella..............
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x Se burla o habla en trminos agraviantes sobre las mujeres en general.............
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x Si no quiere mantener relaciones sexuales con l, la tacha de estrecha........
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x Alguna vez durante el noviazgo le da una bofetada o comete algn tipo de

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
agresin contra ella...............................................................................................
x Opina que sabe mejor que la chica lo que es bueno para ella.............................
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x Manifiesta amenazas de suicidio si ella le plantea dejarle...................................
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x Tiene gustos diferentes a los suyos....................................................................
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x Intenta que se una a l para enfrentarse a los dems.......................................
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x Le pone a trampas para comprobar lo que ella hace...........................................
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x La compara con otras hacindola sentir incmoda y humillada...........................
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x Piensa que las mujeres son inferiores y deben obedecer a los hombres............. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x Si no desea mantener relaciones sexuales pone en duda su amor por l...........
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x Crtica en otras chicas lo que quiere criticarle a ella............................................
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x La trata como alguien a quien hay que proteger y defender, dicindole que
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
quiere lo mejor para ella.......................................................................................
x Le monta numeritos en pblico o en privado por lo que hace o dice.................
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x Le gusta leer.........................................................................................................
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x Desconfa con frecuencia de sus amigos o amigas, familiares o compaeros.....
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x Crea situaciones tensas cuando estn con otras personas que a l no le

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
gustan....................................................................................................................
x Le dice que no podra soportar que otro la tocase................................................ 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
96
Tema 3

___________________________________________________________
Nada
x Critica o encuentra defectos en casi todo lo que ella hace, dice o piensa..........
Totalmente
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x La amenaza con buscarse a otras si no accede a mantener relaciones

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
sexuales con l.....................................................................................................
x Trata con respeto a sus compaeros....................................................................
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x Le pide que cambie su manera de vestir, de maquillarse, de hablar, sus

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
opiniones o sus gustos.........................................................................................
x No suele expresar lo que siente, piensa o desea y sin embargo pretende
que ella s lo haga............................ .......................... ........................................
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x Destaca en los deportes. .......................... .......................... ................................
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x No quiere que salga con otra gente. .......................... .......................... .............
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x Le dice que sus celos son una demostracin de lo mucho que la quiere.............
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x La ha obligado a mantener relaciones sexuales con l en alguna ocasin..........
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x Golpea o arroja objetos cuando discute con ella.......................... ......................
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x Insiste en que le obedezca.......................... .......................... ..........................
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x En ocasiones le grita y le da rdenes..................................................................
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x Le gusta navegar por Internet...............................................................................
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x A veces la acusa sin justificacin alguna de coquetear con otros chicos.............
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Riesgo de ejercer
abuso o maltrato
Atencin. Slo para los CHICOS

x
En qu medida te percibes a ti mismo en riesgo de ejercer abuso o maltrato

en un futuro en tu relacin de pareja?.............................................................
Riesgo de ejercer
abuso o maltrato
Atencin. Slo para las CHICAS
En qu medida te percibes a ti misma en riesgo de padecer abuso o

maltrato en un futuro en tu relacin de pareja?................................................
Nada
Totalmente
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nada
Totalmente
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Historia de vida (Escala n 5). Est compuesta de 27 tem que indagan acerca de
la historia de vida de los sujetos en cuanto a las circunstancias que han vivido o
presenciado con relacin al objeto de estudio de esta investigacin. El ltimo tem
pretende conocer el grado de percepcin subjetiva respecto al riesgo de ejercer
(varones) o padecer (mujeres) maltrato en un futuro en su relacin de pareja.
Rplica estudio de David Buss (Escala A-1). Compuesta por 16 tem, trata de
replicar un estudio de David Buss y se refiere a las caractersticas o cualidades
Tema 3
97

___________________________________________________________
que los sujetos consideran ideales en la futura pareja. Mezcla, por tanto la
medicin de la variable cualidades con la de la variable expectativas de pareja.
Complementos a la escala A-1 (Escalas A-2 y A-3). En ellas se pide a los

sujetos que ordenen por orden de mayor a menor deseabilidad aquellas cualidades
que consideraron indispensables o importantes en la escala A-1.
Edad de la pareja (Escala A-4). Indaga acerca de la diferencia de edad que los
varones y mujeres consideran ideal en una pareja, haciendo referencia a la
cualidad n 17 contemplada en la rplica al estudio de David Buss.
Canalizacin de la ira (Escala B). El instrumento utilizado para medir esta

variable es una escala denominada ESTAXI-N. Se trata de una escala ya
validada y de uso frecuente para medir este tipo de variable. Es la nica escala de
la batera que no ha sido creada por el equipo investigador y se compone de 32
tem.
Control de impulsos (Escala C-1). Consta de 9 tem y su intencin es obtener

una estimacin del grado de control de impulsos.
Homofobia (Escala C-2). Est compuesta por 12 tem y recoge informacin sobre
el grado de aceptacin y de rechazo respecto a la homosexualidad tanto masculina
como femenina. Se plantea sobre una escala bipolar de seis puntos (tres grados
de acuerdo y tres de desacuerdo).
C-2. Por favor, contesta a las siguientes preguntas.

Nota importante: Cuando nos referimos a homosexualidad incluimos tanto la homosexualidad
masculina como la homosexualidad femenina.
x
S
Has tenido o tienes algn amigo o amiga, compaero o compaera homosexual?..........
En caso afirmativo, cuntos y cuntas?

Amigos, compaeros ............................................................
No
0
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Amigas, compaeras ............................................................
La homosexualidad es una orientacin sexual ms que debe ser respetada.........
La homosexualidad es algo malo (falto de moral y de tica).........................................
Yo no tengo prejuicios hacia la homosexualidad......................................................
Tema 3
Algo en desacuerdo
Algo de acuerdo
98
Bastante de acuerdo
Marca en la escala tu grado de Acuerdo o Desacuerdo respecto a las siguientes frases.
La homosexualidad es un delito que debera ser castigado ...................................
Las personas homosexuales deben ser apoyadas en la reivindicacin de sus

derechos..................................................................................................................
La homosexualidad es una enfermedad.................................................................
Me molestara mucho que alguien pensara que yo soy homosexual. ....................
Me da igual que mis amigos y amigas sean homosexuales o heterosexuales..........
Las personas homosexuales deberan ser compadecidas......................................
Me molestara tener un amigo o amiga homosexual...............................................
Algo en desacuerdo
Algo de acuerdo
Bastante de acuerdo

___________________________________________________________
Feminidad-Masculinidad (Escala C-3). Se pide al sujeto que, considerando

globalmente sus caractersticas, marque entre las diversas categoras que se le
ofrecen la que le parece ms adecuada para describirse a l/ella mismo/a.
Comportamiento ante el maltrato (Escalas C-4-1 y C-4-2). Ambas escalas

miden el comportamiento de un individuo ante un hipottico caso de maltrato
producido en su entorno cercano y conocido. Como ya se explic al describir esta
variable, se trata de indagar acerca de la posible discrepancia entre la
conceptualizacin del problema y el modo de actuar ante casos concretos.
C-4-1. Lee la situacin que te proponemos y todas las opciones antes de
responder, luego pinsalo un poco y marca la opcin u opciones que describan
cmo te comportaras en tal situacin. Recuerda que puedes marcar tantas
opciones como desees.
Situacin: Imagnate que en tu pandilla hay un chico amigo tuyo que abusa y/o
maltrata a la chica con la que est saliendo, qu haras t si te enterases?
x No hara nada...
Porque podra buscarme problemas................................
Porque se trata de un asunto privado..............................
Porque seguro que luego se arreglan.............................
Porque l es mi amigo...................................................
Ninguna de las anteriores...............................................
C-4-2. Y ahora lee las nuevas opciones (todas) que te proponemos para esa misma
situacin, pinsalo tambin un poco y marca la opcin u opciones que describan
cmo te comportaras en tal situacin. Recuerda que puedes marcar tantas
opciones como desees.
Situacin: Imagnate que en tu pandilla hay un chico amigo tuyo que abusa y/o
maltrata a la chica con la que est saliendo, qu haras t si te enterases?
x
S intentara hacer algo...

Si observo insultos, burlas, menosprecio..........................
Si viera empujones, golpes...............................................
Si supiera que hay abusos sexuales................................
Porque es un delito.........................................................
Ninguna de las anteriores..................................................
Tema 3
99

___________________________________________________________
Las escalas 1 a 5 constituyen la parte fundamental del Cuestionario, por lo que se han
aplicado a todos los sujetos que componen la muestra del estudio, en total a 6.824
jvenes adolescentes de ambos sexos.
El resto de escalas se agruparon en tres bloques con el propsito de aplicar cada uno
a un tercio de los participantes. As, las escalas A-1 a A-4 formaron el primer bloque
que se aplic a una tercera parte de los sujetos que formaron la muestra de estudio; la
escala B se aplic al segundo de los tercios restantes; mientras que la agrupacin de
las escalas C-1, C-2, C-3 y C-4-1 y C-4-2 se aplic al tercer y ltimo tercio de
participantes. El procedimiento que se sigui a la hora de distribuir en las aulas estas
escalas fue muy simple, pues consista en repartir a partes iguales cada una de ellas
entre los sujetos de todos y cada uno de los grupos del estudio. De esta manera se
garantizaba una recogida de datos homognea respecto a cada grupo, a cada banda
de edad, a cada centro educativo y, consecuentemente, tambin en la totalidad de la
muestra de sujetos.
Con el fin de facilitar y agilizar la trascripcin de los datos a los sistemas informticos y
de gestin necesarios para la realizacin de los correspondientes anlisis, el
Cuestionario fue impreso en hojas especiales de lectura ptica. As, las escalas
comunes se editaron en un nico cuadernillo de 4 pginas, mientras que las restantes
lo hicieron en pginas (3) sueltas para hacer posible una fcil distribucin individual.
6.
Cronologa del proyecto
El Proyecto se inici oficialmente a finales del primer semestre de 2001 con dos
objetivos fundamentales: uno, enmarcar terica y metodolgicamente el trabajo; y dos,
elaborar un instrumento fiable para la recogida de informacin ajustado a las
necesidades. Esta fase termin a principios del primer trimestre de 2002.
6.1.
Impresin del cuestionario, reclutamiento y formacin de instructoras/es

de aula y seleccin de municipios e institutos
Se dispuso de un ejemplar original del cuestionario elaborado con el fin de que una
empresa especializada editase los ejemplares en hojas de lectura ptica, ya que el
Equipo investigador consider que, dadas las proporciones del estudio y en vista de
100
Tema 3

___________________________________________________________
las pruebas de campo previas realizadas en varios institutos de Enseanza

Secundaria de los alrededores de Madrid, no resultaba posible acometerlo con medios
manuales.
Simultneamente al trabajo anterior, se iniciaron las tareas tendentes a lograr un grupo
de instructoras/es de aula que se encargasen de ir a los centros en las fechas y horas
fijadas. A la vista del nmero de centros que participaban y de la distancia a la que se
encontraban, se decidi constituir un grupo de entre 20 y 35 instructoras/es de aula
voluntarias/os. Para ello se llev a cabo una campaa informativa a travs de los
Centros Asociados de la UNED dirigida a estudiantes de 4 y 5 Cursos de Psicologa
por estimar que reunan los requisitos mnimos profesionales. As, ms tarde se
convoc a una reunin en la Sede Central de la UNED a todas las personas que
manifestaron
inters
por
participar
con
el
propsito
de
informarles
pormenorizadamente del Proyecto y de las condiciones de su participacin en el

mismo.
Finalizada la primera parte de la reunin, la referente a las cuestiones informativas, se
celebr una segunda sesin de formacin de 4 horas de duracin en la que se trataron
tanto los aspectos organizativos, como los asuntos relacionados con la aplicacin
directa de los cuestionarios (organizacin de la sala, reparto, instrucciones, resolucin
de dudas, manejo de imprevistos, etc.). Cabe decir que todas las/os instructoras/es de
aula contaron con su correspondiente credencial personal, se les sufragaron los
desplazamientos (billetes o kilometraje) que realizaron, recibieron una ayuda en
concepto de dieta de manutencin y se les certific separadamente, por un lado la
formacin recibida, y por otro, su participacin prctica en este Proyecto de
investigacin. Y por supuesto, se les hizo llegar el agradecimiento que todo el Equipo
de investigacin senta hacia ellas/os.
La tercera de las grandes tareas de esta fase tuvo que ver con la organizacin
administrativa de los centros. Para ello, Fundacin Mujeres contact con los
ayuntamientos y solicit los permisos para realizar el estudio en determinados IES
(recurdese que los municipios y los IES fueron elegidos al azar) con la intencin de
que la Direccin de cada centro seleccionado supiera qu se estaba haciendo y
cundo se presentara en el mismo el Equipo encuestador del Proyecto. Tngase
Tema 3
101

___________________________________________________________
tambin en cuenta que en algunos centros fueron ocho aulas las que participaron en el
estudio, lo que poda producir un verdadero desajuste en la actividad habitual de los
centros si no se planificaba cuidadosamente y con la debida antelacin.
Estas tres grandes tareas quedaron terminadas al final del primer trimestre de 2002.
6.2.
La recogida de datos. Muestra y aplicacin del cuestionario
Por motivos diversos, tanto de orden organizativo como de inclusin al Proyecto

Detecta, la aplicacin de los cuestionarios en los centros docentes se llev a cabo en
tres momentos:
La primera aplicacin del cuestionario tuvo lugar durante el segundo trimestre

de 2002. El nmero de sujetos que participaron en esta ocasin fue de 3.286.
La segunda aplicacin se realiz a finales de 2002, alcanzando una

participacin de 1.879 sujetos.
La tercera aplicacin se llev a cabo en el segundo semestre del 2003; en esta

participaron un total de 1.659 jvenes.
La muestra de este estudio no pretendi ser representativa de los jvenes

espaolas/es (o de otras nacionalidades pero residentes en Espaa) de edades
comprendidas entre 14 y 18 aos, pero s ilustrativa y determinante acerca del grado y
caractersticas del sexismo existente en el sistema de creencias de miles de jvenes
espaoles de ambos sexos.
Los jvenes que participaron en el estudio lo hicieron desde sus respectivos Institutos
de Enseanza Secundaria, perteneciendo entonces a los cursos de 3 y 4 de la ESO
y 1 y 2 de Bachillerato. Aunque la edad objetivo qued fijada entre los 14 y 18 aos,
debido al retraso escolar encontrado en numerosos alumnas/os, la horquilla real de
edad se ampli finalmente en el estudio hasta los 21 aos.
El estudio recab datos de jvenes residentes en municipios de varias Comunidades
Autnomas espaolas, en concreto de las Comunidades de Castilla-La Mancha,
Madrid (sobre todo de municipios de las zonas metropolitanas del Este y del Sur),
Regin de Murcia (slo de la pedana de Lorca), Extremadura (circunscrito a la
provincia de Badajoz), y del Principado de Asturias (slo del municipio de Avils).
102
Tema 3

___________________________________________________________
Del nmero total de sujetos que participaron en el estudio, resultaron definitivamente

vlidos a efectos estadsticos 6.497 sujetos. En la Tabla 3-3 se ofrece la distribucin
de participantes por Comunidad Autnoma.
Tabla 3-3: Nmero de jvenes participantes por Comunidad Autnoma
Comunidad de Madrid
2.860
Comunidad del Principado de Asturias
152
Comunidad de la Regin de Murcia
197
Comunidad de Castilla-La Mancha
1.638
Comunidad de Extremadura (Badajoz)
1.605
N Total de participantes
6.824
N Total de participantes VLIDOS
6.497
La participacin de los sujetos en el estudio estuvo condicionado por la seleccin

previa de localidades y centros educativos que deban formar parte del mismo. Esta
seleccin fue realizada conforme a los siguientes criterios objetivos:
1. En las municipios de Madrid elegidos, en las correspondientes capitales de
provincia de la Comunidad de CastillaLa Mancha y en la pedana de Lorca
(Murcia) participaran en el estudio dos IES por cada una de estas ciudades.
En el caso de Avils solamente participara un IES. La eleccin de estos
centros fue llevada a cabo de manera aleatoria entre todos los existentes.
2. En cada una de las provincias que componen de CastillaLa Mancha, aparte
de los dos IES elegidos de la capital, participaran los IES de dos municipios
elegidos al azar (uno por municipio). En caso de disponer de ms de uno, su
eleccin volvera a realizarse al azar.
3. En la provincia de Badajoz, dada su extensin geogrfica y caractersticas, se
eligieron, adems de la capital de provincia, cinco municipios al azar de entre
los de mayor poblacin. Posteriormente, se seleccionaron al azar dos IES de la
capital y uno por cada uno de estos cinco municipios.
Tema 3
103

___________________________________________________________
7.
Resultados sociodemogrficos y culturales de los participantes
Como puede observarse en el Grfico 3-2, el nmero total de participantes vlidos en

el estudio alcanz la cifra de 6.497 jvenes, de los cuales 2.934 fueron varones y
3.530 mujeres; 33 participantes dejaron en blanco esta casilla.
Grfico 3-2. Nmero de participantes
7500
6000
6497
4500
3000
3530
2934
1500
33
0
Todos
Varones
Mujeres
NS/NC
En la Grfico 3-3 se ofrece la misma informacin, pero ahora en forma de porcentaje.

As, la muestra vlida est compuesta por un 45,2% de varones y un 54,3% de
mujeres (0,5% No saben/ No contestan).
Grfico 3-3. Distribucin de participantes (porcentajes)
60
50
40
54,3
45,2
30
20
0,5
10
0
Varones
Mujeres
NS/NC
Un comentario que cabe ofrecer sobre la distribucin por sexo de los participantes
guarda relacin con la mayora de mujeres que se observa en los datos del estudio
(casi un 10% ms), a pesar de que la distribucin poblacional de personas de entre 15
104
Tema 3

___________________________________________________________
y 19 aos es, segn los datos del Instituto Nacional de Estadstica 6, favorable a los
varones.
Las explicaciones respecto a esta mayor presencia de mujeres como receptores

educativos, y que se da cada vez con mayor insistencia tambin en la educacin
universitaria, pueden ser variadas, si bien una de las posibles se encuentra en el
mayor abandono de los estudios en el que incurren los varones (adolescentes) por
razones que van desde el fracaso escolar hasta la incorporacin prematura al entorno
laboral (otras preguntas pueden dirigirse a las causas que pueden explicar estos
extremos de forma diferencial entre chicos y chicas).
En la Grfico 3-4 se presenta la distribucin por edad de las y los participantes y,
como puede observarse, el rango de valores sobrepasa los lmites superior e inferior
prefijados en el estudio (recurdese que se trataba de participantes entre 14 a 18
aos), lo que se explica por el retraso educativo que acumulan algunos estudiantes.
Grfico 3-4. Distribucin de los participantes por edades (porcentajes)
30
25
20
15
10
5
0
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Edades
Si ahora nos fijamos en la distribucin de participantes por curso acadmico (Grfico

3-5), vemos cmo el nmero de estudiantes por curso va disminuyendo segn
aumente el nivel educativo (3 y 4 de ESO y 1 y 2 de Bachillerato). En un principio,
el nivel de 2 de ESO no estaba previsto que formase parte del estudio, si bien incluy
en un nico IES al no poder contar en dicho instituto con los grupos de Bachillerato (no
Segn el Instituto Nacional de Estadstica, el nmero de personas pertenecientes al grupo de

edad 15 a 19 aos ascenda el 1 de enero de 2003 a 2.413.313, de las cuales 1.237.576 eran
varones y 1.175.737 mujeres.
Tema 3
105

___________________________________________________________
obstante, a la vista de los porcentajes obtenidos por los dems niveles educativos, l
valor estadstico de esta excepcin es claramente testimonial).
Grfico 3-5. Distribucin de participantes por curso acadmico (porcentajes)
35
30
25
20
15
10
5
0
1 ESO
2 ESO
3 ESO
1 Bachill.
2 Bachill.
Por lo que se refiere a las caractersticas de las familias de procedencia, como puede
verse en la Grfico 3-6, la mayora de ncleos familiares en nuestro estudio estn
formados por 4 5 miembros en total.
Grfico 3-6. Distribucin por nmero de personas que conviven en la unidad familiar
(porcentaje)
50
40
30
20
10
0
1
Nmero de personas
El nmero de hermanas y hermanos, incluida la persona encuestada, se representa en

la Grfico 3-7. El valor ms frecuentes es de dos hermanas/os y seguido por el de tres,
lo que est en consonancia con los datos ofrecidos en el Grfico 3-6 Distribucin por
nmero de personas que conviven en la unidad familiar.
106
Tema 3

___________________________________________________________
Grfico 3-7. Distribucin por nmero de hermanos/as (incluido l/ella) (porcentajes)
50
40
30
20
10
0
1
10 y
ms
Nmero de hermanos/as (incluido l/ella)
El estado civil de los padres se presenta en la Grfico 3-9. Como puede verse, la
opcin ms sealada es la correspondiente a la categora casados (88,9%), mientras
que los porcentajes de padres separados/divorciados es de un 7%.
Grfico 3-9. Estado civil de los padres y madres de los participantes (porcentajes)
Otros
Viudo/a
Separado/a - Divorcido/a
Pareja de hecho
Casados
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
La informacin relativa a la clasificacin profesional de los padres (padre y madre) se

ofrece en la Grfico 3-10. En el caso particular de la figura paterna, la profesin ms
sealada, con un porcentaje del 35,7% es la de trabajador cualificado (conductor,
mecnico, albail, carpintero, etc.); mientras que en el grupo de madres las dos
categoras ms sealadas coinciden con las menos presentes en los padres, siendo
adems las dos categoras profesionales con menos cualificacin (si exceptuamos a
los profesionales de seguridad).
Tema 3
107

___________________________________________________________
Grfico 3-10. Clasificacin profesional de los padres y madres de los participantes
0,3
4,6
6,7
18,6
Padres
9,9
10,1
4,6
0,3
3,8
6,3
6,5
8,9
9,5
7,8
6,2
2,6
12,7
35,7
42,9
(porcentajes)
Madres
Direc./Prop. gran empresa

Direc./Prop. med./peq. empresa
Personal de oficina/administracin
Trabajador/a cualificado/a
Trabajador/a no cualificado/a
Profesional superior
Profesional medio
Personal de ventas/comercio
Personal de seguridad
Ninguna
Tales categoras son, en concreto:

Padres
Madres
Trabajadoras/es no cualificados
6,3%
18,6%
Ninguna (atencin del hogar en exclusiva?
3,8%
42,9%
Suma de ambas categoras
10,1%
61,5%
A partir de los datos que se vienen ofreciendo y comentando, bien puede afirmarse
que las profesiones de los padres y madres de las personas consultadas presentan,
por razones de gnero, grandes diferencias no slo de corte cuantitativo, sino tambin
cualitativo. En este sentido, se hace necesario subrayar de nuevo el hecho de que un
42,9% de las madres, casi la mitad de ellas, carecen de profesin definida, lo que en
el caso de los padres de los sujetos consultados alcanza un reducido 3,8%.
As mismo, cabe interesarse por las tareas que realmente desempean estas
personas (3,8% de varones y 42,9% de mujeres) en su mbito familiar, pues en
nuestra sociedad es habitual que estas mujeres se dediquen, a atender casa, hijos y
marido; pero suceder lo mismo con este 3,8% de varones cuyos hijos e hijas los
declaran en esta situacin profesional?, se dedicarn a los cuidados del hogar en la
108
Tema 3

___________________________________________________________
misma proporcin que las mujeres del 42,9%? Y si no, a qu otras actividades
pueden dedicarse estos varones?
Por ltimo, si reunimos ambos porcentajes observamos que seis de cada diez mujeres
se encuentran entre estas dos categoras profesionales carentes de cualificacin y de
escasa consideracin social. O dicho de otro modo, ms de un 83% de los varones
(padres) son declarados en profesiones con calificacin, mientras que apenas un 38%
de las mujeres (madres) disfrutan de tales profesiones. Dos caras contrapuestas de
una realidad comn
Dicho todo lo anterior, es oportuno hacer una pausa y preguntar por los modelos
sociofamiliares que los jvenes (chicos y chicas) estn observando y aprendiendo
(interiorizando), y que en situaciones futuras servirn como referencias para el
establecimiento de sus futuras relaciones de pareja, sin olvidar procesos de
generacin de expectativas personales tanto en el mbito profesional como familiar.
En la Grfico 3-11, se presenta la Situacin laboral de cada uno de los progenitores
de los sujetos consultados.
Padres
0,5
3,5
8,9
0,1
3,3
2,4
25,3
36,8
50,3
68,9
Grfico 3-11. Situacin laboral de los padres y madres de los participantes (porcentajes)
Madres
Trabajador/a por cuenta propia
Trabajador/a por cuenta ajena
Parado/a
Jubilado/a
Amo/a de casa
Tema 3
109

___________________________________________________________
En esta variable se repite la misma tendencia contrapuesta que en la anterior: la

categora menos sealada para el grupo de los padres es la que obtiene un mayor
porcentaje en el grupo de las madres:
Atencin del hogar (Amo/a de casa)
Padres
Madres
0,1%
50,3%
Ello implica que la economa familiar depende exclusivamente del(los) padre(s)

mientras la(s) madre(s) es la que se ocupa de la casa y de los hijos. Esto sucede en la
mitad de los casos del estudio.
Llamativamente y en contraste con esta panormica, se halla tambin un porcentaje

mayor para los padres de los sujetos encuestados en la categora de Jubilado (3,3%)
frente un 0,5% obtenido por las madres, lo que lleva a plantearse algunas preguntas
acerca del porqu de semejante diferencia. As, se debe a que las madres de los
sujetos participantes son ms jvenes que los padres y por tanto an no han
alcanzado la edad de jubilacin?, o se debe quiz a que se dedican al cuidado de la
casa, del marido y de los hijos en cuya profesin no se prev la situacin de jubilacin
laboral?
En funcin de esta escenario tan singular, tambin es posible cuestionarse por los
efectos o relaciones, de existir, entre la profesin de los progenitores y en cmo stos
organizan su vida laboral y familiar, es decir, la formacin, los intereses, las
preferencias, las oportunidades de la persona juegan algn papel en la situacin
laboral en la que finalmente se ubica? El sentido comn parece decir que s, que
efectivamente estos factores desempean una funcin notable en la vida laboral de las
personas.
Y tambin los datos del estudio parecen estar de acuerdo con la influencia de estos
factores sobre lo que las personas hacen o a qu se dedican. Si se atiende a los datos
de la Tabla 3-4, se observar que en las 2.539 madres de los sujetos consultados que
han declarado no poseer Profesin alguna (Ninguna), se encuentran 2.462 de ellas,
el 96,97%, clasificadas en la categora de Ama de casa como Situacin laboral, lo
que viene a corroborar la fuerte conexin existente (determinismo?) entre la carencia
de profesin por los motivos que fueren y el hecho de centrar las expectativas
110
Tema 3

___________________________________________________________
personales de vida en el mbito exclusivamente familiar y domstico. Efecto que, sin

embargo, no se da en los 232 padres de los encuestados que se encuentran en la
categora profesional Ninguna, ya que de todos ellos slo 5 son clasificado como Amo
de casa o responsable de las tareas domsticas de su hogar. Esta nueva diferencia
vuelve a crear curiosidad, esto es, de existir tal determinismo, ste slo se manifiesta
en la mujer?
Tabla 3-4: Relacin entre Profesin Ninguna y Situacin laboral Amo/a de
casa
Profesin
Ninguna
Situacin laboral
Amo/a de casa
Porcentaje
Madres
2.539
2.462
96,97
Padres
232
2,15
En la Grfico 3-12, se presentan los datos relativos al Nivel de estudios de los padres
(padre y madre).
0,4
11,9
21
0,6
12,9
15,3
12,5
25,4
46,5
53,6
Grfico 3-12. Nivel de estudios de los padres y madres de los participantes
Padres
Madres
Sin estudios (ni lee ni escribe)
Sin estudios (lee y escribe)
Graduado Escolar (o equivalente)
F.P. / Bachiller / COU
Estudios universitarios
En los valores obtenidos por este elemento consultivo, puede observarse de nuevo
cmo las madres cuentan con una formacin acadmica-profesional inferior a la de los
padres en los niveles formativos de Formacin Profesional, Bachillerato y Estudios
Universitarios, lo que hace que se desplacen hacia las categoras formativas restantes.
Tema 3
111

___________________________________________________________
Cabe concluir acerca de los datos presentados, que, adems de contar con diferente
grado de formacin, las madres de los sujetos encuestados no logran alcanzar una
situacin laboral acorde con su nivel de estudios y semejante a la lograda por los
varones. Este hecho podra deberse a factores ms profundos relacionados con la
formacin de expectativas personales, familiares y profesionales a lo largo de la
infancia, adolescencia y juventud de las personas y que, a la postre, acaba por
emerger aos ms tarde al establecer una relacin de pareja. Parece como si en la
edad adulta se activasen en la mujer las obligaciones y roles tradicionales en una
especie de proceso recesivo que la llevan a relegar el proyecto profesional frente al
familiar. Habr oportunidad ms adelante de analizar detenidamente esta hiptesis.
Otra informacin de carcter general que ha sido recogida tiene que ver directamente
con el abuso o maltrato hacia la mujer. En este sentido se ha indagado sobre el
contexto sociodemogrfico de la muestra con la intencin de conocer la realidad que
rodea a los jvenes (chicas y chicos) del estudio respecto a este asunto. Tres son las
cuestiones que se les plantearon:
x
Conoces a alguna mujer de tu entorno que sea o haya sido vctima de abuso o
maltrato por parte de su pareja?
En caso afirmativo, a cuntas?
Y tambin en caso de respuesta afirmativa, qu relacin o grado de cercana

tienes con ella o con ellas (familiar cercano, lejana, amiga, vecina, etc.)?
Los datos obtenidos a partir de estas tres cuestiones se ofrecen en el Grfico 3-13 y
Tabla 3-5 respectivamente.
Grfico 3-13. Nivel de estudios de los padres y madres de los participantes
70
Conocen vctimas?
60
50
No
78%
(porcentajes)
40
S
22%
30
20
10
0
1
N de vctim as conocidas
112
Tema 3
5 y ms

___________________________________________________________
Una primera informacin que puede destacarse de los datos de el Grfico 3-13 es el
elevado porcentaje (22%) de jvenes (chicos y chicas) participantes en el estudio que
han declarado conocer vctimas de abuso o maltrato pertenecientes a su propio
entorno en cuanto a vecinas, amigas, familiares, etc., datos que obligan a reflexionar,
sin duda, sobre las verdaderas dimensiones del problema. En la Tabla 3-5 se
proporciona una distribucin conforme a la relacin con la vctima o vctimas.
Tabla 3-5: Relacin de los participantes con vctimas de maltrato
Participantes
Relacin con las vctimas
Familiar cercano (madre, hermana, abuela)
Familiar lejano (ta, prima..)
Amiga, compaera de clase
Vecina
Compaeras de casa de acogida
Otras
Totales
188
306
283
431
18
484
1.710
11,0
17,9
16,5
25,2
1,1
28,3
100
Si se analizan las respuestas anteriores en funcin del sexo de los jvenes

consultados, se observa la presencia sistemtica de un modelo de distribucin
fundamentado en el hecho de que el porcentaje de chicas que dicen conocer
alguna/s vctima/s de maltrato a manos de su pareja es siempre superior al
porcentaje de chicos, hecho que igualmente se halla insistentemente en cada uno de
los municipios que han participado en la investigacin. Las diferencias entre estos
porcentajes son manifiestas, ya que el de mujeres prcticamente duplica al de varones
(vase el Grfico 3-14).
Grfico 3-14. Participantes que conocen vctimas (porcentajes)
30
25
27,8
20
15
10
15,3
5
0
Varones
Mujeres
Tema 3
113

___________________________________________________________
Dado que las personas participantes proceden de un mismo entorno y observan las
mismas realidades (recordemos que fueron elegidos al azar), esta diferencia ha de
ser necesariamente atribuida a formas distintas de percibir y conceptualizar una
misma realidad. Es decir, ante una misma situacin, el nmero de chicas que percibe
abuso o maltrato es mayor que el de chicos.
114
Tema 3
Prevencin de la Violencia de Gnero
Prevencin de la
Violencia de Gnero
4
TEMA
Pg.
1. Introduccin y objetivos....................................................................... 117
2. Prevencin ........................................................................................... 118
2.1. Concepto de Prevencin ................................................................. 118
2.2. Factores de riesgo y de proteccin.................................................. 119
2.3. Prevencin de la Violencia de Genero............................................. 121
2.4. Cmo contempla la prevencin la Ley Integral ................................ 125
2.5. Factores de riesgo y de proteccin en la violencia de gnero.......... 131
2.5.1. Factores de riesgo individuales........................................... 135
2.5.2. Relacionados con la normalizacin del sexismo ................. 137
2.5.3. Relacionados con el fomento de una baja autoestima ........ 137
3. Cmo crear una actuacin preventiva ................................................ 138
3.1. Aspectos importantes que deben tenerse en cuenta ...................... 138
3.2. Actitud desde la que se ha de abordar la prevencin ..................... 141
Tema 4
115
Como prevenir la violencia de gnero en la educacin
116
Tema 4
Prevencin de la
Violencia de Gnero
4
TEMA
1.
En el tema que iniciamos se presentan, en primer lugar, el concepto de Prevencin en

sus diferentes niveles, primaria, secundaria y terciaria, as como los conceptos de
Factor de riesgo y Factor de proteccin desde una perspectiva terica e incidiendo en
la gran importancia de la seleccin certera de dichos factores para que la accin
preventiva resulte verdaderamente eficaz.
A continuacin, y en este mismo tema, se llevan estos conceptos al mbito de la

prevencin de la violencia de gnero y se establece el papel especifico y trascendente
que desempean la Escuela y las instituciones educativas en general en la prevencin
primaria del problema.
El parte ms avanzadas, se aborda el modo en que la Ley Orgnica de medidas de

proteccin integral contra la violencia de gnero, ms conocida como Ley Integral
contra la VG, ampara, articula y fomenta la prevencin. Tambin se delimitan los
factores de riesgo y de proteccin, tanto de naturaleza sociocultural como individual,
que tienen incidencia directa en la problemtica del maltrato y la violencia sexista.
Por ultimo, alcanzando una perspectiva ms prctica, se orienta acerca de cmo

iniciar y a poner en marcha de una accin preventiva en el mbito educativo mediante
Tema 4
117
la propuesta de pautas sobre la actitud desde la que el personal docente ha de

abordar la prevencin.
2.
Prevencin
2.1. Concepto de prevencin
Segn el diccionario enciclopdico Larousse (1950, pg. 755) el trmino prevencin

se define como Disposicin que se toma para evitar algn peligro. Preparar con
anticipacin una cosa. Se refiere, por tanto, a las acciones o actuaciones de carcter
anticipatorio cuyo objetivo es evitar fenmenos, problemas, eventos o situaciones
indeseables.
Tambin se puede definir como aquellas estrategias o conjuntos de actuaciones que

buscan disminuir la incidencia de un determinado problema, a travs de la reduccin
de los factores de riesgo o el aumento de los factores de proteccin.
De hecho, el concepto de prevencin ha sido tradicionalmente usado en las ciencias

de la salud e incorporado posteriormente por las ciencias sociales.
Existen diversas clasificaciones que establecen diferentes niveles de prevencin. El
ms difundido en este contexto, quiz, sea el de Gerald Caplan (1985). Este autor
entiende la prevencin como una accin integral con tres niveles: primario, secundario
y terciario; niveles que deberan funcionar de manera integrada y simultnea. Aunque
Caplan los plante para el abordaje de las enfermedades mentales, la aplicacin en el
contexto que nos ocupa es clsico. Veamos cada uno de ellos:
x
Prevencin primaria: es la prevencin en sentido estricto, incluye todas aquellas

actuaciones dirigidas a reducir la probabilidad de aparicin del problema, antes
de que ste llegue a manifestarse.
Prevencin secundaria: hace referencia a aquellas actuaciones encaminadas a

asegurar la deteccin del problema en sus fases iniciales y la respuesta con
acciones rpidas y eficaces que impidan la cronificacin. Se basa en el
diagnostico precoz y el tratamiento temprano y efectivo. Tiene como objetivo evitar
118
Tema 4
la cronicidad y la aparicin de secuelas. Su fin es reducir la tasa de prevalencia, es

decir, el nmero de casos afectados por el problema.
x
Prevencin terciaria (o intervencin): incluye todas aquellas actuaciones

orientadas a restablecer la salud fsica y psquica de vctimas ya afectadas por el
problema. Incluye la proteccin, el tratamiento de las secuelas, aspectos
educacionales y de reinsercin, y todas aquellas
medidas que impidan la
recada. Es lo que tradicionalmente se entiende por intervencin, de hecho,

algunos autores como Guiofantes (1996) plantea que, en la medida que el
problema ya ha ocurrido, toda intervencin destinada a remediar el dao o
deterioro ocasionado no se puede denominar prevencin, sino que debe ser
conceptualizada como tratamiento.
Pero prevenir, no es slo la puesta en marcha de acciones anticipadas, implica un

cambio ms profundo en el planteamiento de cmo afrontar un problema, es decir, se
trata de un modo distinto de abordarlo que incluye cambios en los individuos y en la
mentalidad de la sociedad en general.
Desde la Psicologa Comunitara se han diseado diversos modelos de prevencin.

Cabe destacar el Modelo de Competencia (Costa y Lpez, 1986) que entiende que un
problema se produce por un lado cuando el individuo carece de habilidades o
capacidades y por otro cuando la sociedad en que se desenvuelve no cuenta con
recursos y apoyo adecuados.
Por ello, este autor plantea que las acciones preventivas han de centrarse en objetivos
relacionados tanto con el desarrollo de habilidades y capacidades individuales como
con la creacin, mejora y optimizacin de las redes de apoyo social de los recursos,
de las instituciones y de los profesionales implicados.
Pero una vez definido el qu, es necesario centrarse en el como, es decir, una vez
que hemos definido el concepto de prevencin, es preciso marcar las lneas maestras
de cmo se ha de llevar a cabo sta para resultar eficaz.
2.2.
Factores de riesgo y de proteccin

Tema 4
119
Retomando la definicin de prevencin a la que aludamos anteriormente segn la cual

determinbamos prevencin como las estrategias o conjuntos de acciones orientadas
a disminuir la incidencia del problema, y planteaba, como medios para lograrlo la
reduccin de los factores de riesgo y/o el aumento de los factores de proteccin,
proponemos centrarnos en la segunda parte de la misma, es decir, la que alude a los
conceptos de factor de riesgo y de proteccin.
Podemos definir stos como aquellos aspectos, tanto de corte individual como de
ndole sociocultural, que hacen ms o menos probable que las personas puedan
experimentar un problema particular. Los factores asociados a una mayor probabilidad
de que aparezca el problema se denominan de riesgo, mientras que los asociados a
una reduccin en la probabilidad de aparicin se llaman de proteccin.
Identificar las causas o factores que originan un problema o crean un terreno abonado
para la aparicin del mismo, es el primer paso para poner en marcha una actuacin
preventiva acertada. Estos factores no siempre son fciles de identificar, y la
investigacin es, en ocasiones, el recurso ms vlido para lograrlo (el proyecto
Detecta se pone en marcha precisamente con este objetivo). La revisin de la
literatura existente acerca del problema o la comparacin con otros contextos
socioculturales u otras comunidades donde el problema no se manifiesta o lo hace con
otra intensidad, son tambin mtodos de indagacin adecuados. Estas actividades de
investigacin no son prevencin en si misma sino requisitos previos necesarios para
ponerla en marcha.
En la mayora de las ocasiones las causas que originan un problema son

multifactoriales, es decir, son varios los factores que se combinan para provocar el
fenmeno, as mismo el peso o impacto de cada factor puede ser distinto. A veces un
mismo factor est en la base de varios problemas diferentes. Y tambin su naturaleza
puede ser variopinta, de forma que pueden darse combinaciones de factores
psicolgicos, comportamentales, sociales, familiares, etc.
Resulta clave, a la hora de disear un programa preventivo, seleccionar con precisin

y acierto los factores de riesgo y de proteccin sobre los que se desea intervenir, pues,
de no ser as, podran desarrollarse acciones preventivas equivocadas que, an
120
Tema 4
logrando los cambios propuestos, no tuviesen una incidencia real sobre las causas del
problema que se pretende prevenir.
Pensemos a modo de ejemplo que, en un momento dado, se quiere poner en marcha

una actuacin preventiva encaminada a reducir la incidencia del problema de la caries
infantil en una determinada comunidad; e imaginemos que una inadecuada indagacin
de las causas o factores que provocan el problema lleva a que se seleccione como
factor implicado el nmero de horas de deporte que los nios y nias de esa
comunidad realizan, proponiendo como objetivo de la accin, el incremento de dicha
actividad deportiva en la poblacin infantil.
Imaginemos tambin que la metodologa y puesta en marcha estn tan correctamente

diseadas que logran el objetivo de incrementar exitosamente la prctica de
actividades fsicas. Aparentemente la accin habr sido un xito, sin embargo no
habr logrado el fin de disminuir la tasa de incidencia de la caries, porque el error se
cometi en el paso nmero uno, decisivo e importante: la seleccin de un factor que
verdaderamente estuviera vinculado a la gnesis del problema.
La acertada seleccin de los factores de riesgo es doblemente importante pues en

muchas ocasiones slo es posible medir los efectos de este tipo de actuaciones
preventivas y sus resultados a medio/largo plazo; y esto dificulta el control de la
calidad y la medicin a corto plazo de los resultados obtenidos por la accin
preventiva. Apliquemos a continuacin los conceptos abordados anteriormente,
prevencin y factores de riesgo y proteccin, al problema que nos ocupa.
2.3.
Prevencin de la violencia de gnero
En el caso de la Violencia de Gnero, la sensibilizacin social que se produjo en

nuestro pas a partir del ao 1997, gracias fundamentalmente al esfuerzo de las
organizaciones de mujeres y al eco que se hicieron del l los medios de comunicacin,
se tradujo en la puesta en marcha de acciones prioritariamente dirigidas a la
intervencin y atencin a las vctimas. Haba que atajar lo urgente, pero el tiempo
demostr que no era suficiente, pues se trataba de un problema social que, de no
abordarse desde la prevencin, no dejara de producir vctimas ya que la atencin a
las mismas, por adecuada que sta fuera, era claramente insuficiente como medida
Tema 4
121
para hacer frente al problema. Por esta causa comienza a pensarse en la necesidad
de poner en marcha medidas preventivas ms centradas en la prevencin primaria y
secundaria.
En el mbito de la prevencin primaria obviamente estas medidas han de ir dirigidas

al sector de poblacin an no afectado por el problema, es decir, infancia,
adolescencia
primera
juventud.
Cabe
no
obstante
puntualizar
que,
desgraciadamente a esa edad, ya puede haberse dado el presenciar, y en ese sentido

el padecer, este tipo de violencia en la familia de origen, con la vulnerabilidad que ello
conlleva. Esos sectores concretos de poblacin infantil o adolescente que ya han
presenciado violencia se consideran por tanto de especial riesgo. Por otro lado,
algunas parejas jvenes pueden estar tambin vindose afectadas por el problema.
Asimismo las medidas de prevencin primaria han de centrarse en la educacin,

procurando el diseo de modelos educativos no sexistas que permitan eliminar los
estereotipos culturales relativos al gnero, dado que, como mencionbamos en temas
y apartados anteriores, el origen principal de esta realidad problemtica es el sexismo.
Los agentes implicados en la educacin y en los procesos de socializacin son sin

duda diversos: familia, escuela y comunidad fundamentalmente. Sin embargo, de
ellos, la escuela, an sin ser el nico mbito de socializacin, posee un peso y
proyeccin ms que destacado. El mbito educativo no ha de ser slo un lugar donde
se aprenden contenidos, sino que ha de servir para adquirir aprendizajes relacionados
con valores y actitudes. Dado que el objetivo de la educacin es el desarrollo integral
de la persona, se ha de prestar atencin a todo aquello que indique que dicho
desarrollo no se est produciendo correctamente. Educar implica prevenir pues, en la
medida en que la escuela funciona adecuadamente como una institucin educativa, ya
est actuando preventivamente. Cuando desde la escuela o los contextos educativos
se trabajan los aspectos mencionados, se est llevando a cabo prevencin primaria.
Tal y como plantean Cols y Jimnez (2006) la educacin constituye uno de los pilares
bsicos en la transmisin de patrones culturales de gnero. Los centros escolares son
espacios sociales y educativos clave para en ellos poder operar transformaciones
educativas y sociales deseables. Para esto es importante lograr la conciencia y
122
Tema 4
formacin del profesorado en gnero y equidad. Es decir, en la medida en que el

mbito acadmico hoy en da siga siendo un contexto donde se transmite sexismo,
puede a su vez, tras las acciones pertinente, convertirse en transmisor de modelos
culturales libres de estereotipos sexistas.
Para llevar a cabo esta labor resulta imprescindible la capacitacin del personal
docente. Cols y Jimnez (2006) consideran que dicha capacitacin, o lo que es lo
mismo, la renovacin de la prctica docente en cuestiones de gnero, exige de tres
fases consecutivas:
1) sensibilizacin y visualizacin de las prcticas pedaggicas transmisoras de los

estereotipos de gnero en las instituciones escolares por parte del profesorado;
2) formacin del profesorado para la renovacin de prcticas sexistas;
3) expansin y diseminacin de buenas prcticas educativas sobre la diversidad y
equidad de gnero.
El desarrollo de una pedagoga de gnero implica, segn estas mismas autoras, una
transformacin profunda de los modelos y patrones culturales patriarcales en las
instituciones educativas. El xito de los cambios curriculares en los centros estriba en
el grado de implicacin y compromiso que tengan en ellos los agentes educativos y/o
las comunidades educativas. De ah que el profesorado se revele como uno de los
factores clave en la transformacin de las prcticas escolares.
x
Teniendo en cuenta que la prevencin secundaria es aquella que acta cuando

el problema ya existe, con el fin de evitar que se cronifique y aparezcan las
secuelas derivadas de dicha cronificacin. Se podran incluir como actuaciones
propias de este mbito la capacitacin de todos aquellos profesionales que, en el
ejercicio de su profesin, pueden identificar casos de manera precoz,
ensendoles a que detecten y acten evitando respuestas de victimizacin, y
formndoles sobre cmo coordinarse eficazmente y trasladar a otros especialistas
y servicios los caso que lo requieran. Esta capacitacin lograra la puesta en
marcha de intervenciones tempranas, lo que implica tambin adecuar los recursos
profesionales para que esta atencin sea posible.
Tema 4
123
En este sentido el personal sanitario tiene un peso decisivo en la deteccin de casos y

constituye una pieza clave para que las mujeres afectadas por este problema tomen
conciencia de su situacin y conozcan los recursos necesarios para poner fin a su
sufrimiento. Por los servicios sanitarios pasa la totalidad de la poblacin en general y,
por tanto, la prctica totalidad de la poblacin femenina. Si este sector profesional
posee formacin acerca de los indicadores de deteccin de violencia de gnero e
informacin sobre el modo de coordinarse y derivar, muchos casos de violencia de
gnero se identificarn de manera temprana y se resolvern sin las graves secuelas
que aparecen con el tiempo.
El porcentaje de vctimas que pide ayuda por iniciativa propia es muy pequeo
comparado con el nmero real de vctimas debido al miedo a represalias, a la
indefensin, al bloqueo psicolgico, a la vergenza, a la falta de apoyo del entorno, e
incluso, a la incapacidad de la propia vctima para comprender lo que le est pasado,
es decir, no es capaz de conceptualizar el maltrato al que est siendo sometida.
Segn los datos aportados por diversos estudios sobre incidencia y prevalencia de la
violencia domstica consultados por Consuelo Barea y M Jos Varela (2000), se
estima que el 28% de las mujeres atendidas en clnicas ambulatorias han sido
maltratadas alguna vez en su vida; que un 20-25 por ciento de mujeres embarazadas
que solicitan atencin prenatal estn sufriendo una relacin violenta; que cerca del
50% de las madres de nios maltratados, son tambin maltratadas ellas; que el 25%
de las mujeres que han hecho intentado suicidarse al menos una vez y el 25% de las
mujeres que acudieron a un servicio de psiquiatra de urgencias, han sido o son en la
actualidad maltratadas. Y tambin hay estudios que llaman la atencin sobre el hecho
de que de estos casos no son en muchos casos detectados.
Otros profesionales como la polica, los jueces y fiscales, el personal docente y las
respectivas instituciones en las que desempean su labor profesional, estn incluidas
como mbitos desde los cuales se pueden poner en marcha iniciativas circunscritas a
la prevencin secundaria.
Por lo que se refiere a la prevencin terciaria o intervencin, cabe decir que en esta
categora estn incluidas todas aquellas medidas cuyo objetivo es la recuperacin y
reinsercin de las vctimas, es decir, todos aquellos recursos asistenciales creados
para dar una adecuada respuesta legal, social, psicolgica y mdica a las vctimas. Se
124
Tema 4
pueden considerar acciones enmarcadas en este nivel la puesta en marcha de

medidas de proteccin, la creacin de recursos de acogimiento, la promulgacin de
legislacin especfica, la aplicacin de programas de reinsercin social y laboral, etc.
2.4.
Cmo se contempla en nuestro ordenamiento jurdico. Ley Orgnica de
medidas de proteccin integral contra la violencia de gnero
El Pleno del Congreso de los Diputados, en su sesin del da 22 de diciembre de 2004

y de conformidad con lo establecido en los artculos 81 y 90 de la Constitucin, aprob
el texto definitivo del Proyecto de Ley Orgnica de medidas de proteccin integral
contra la violencia de gnero. Proyecto que fue sancionado por el Jefe del Estado
como LEY ORGNICA 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin
Integral contra la Violencia de Gnero y disponiendo su entrada en vigor a los
treinta das de su publicacin en el Boletn Oficial del Estado, salvo lo dispuesto en
los ttulos IV y V, que lo hara a los seis meses. Se public en el BOE nm. 313 del
mircoles 29 de diciembre de 2004.
Se trata de un hecho decisivo en la lucha de la sociedad por erradicar esta violencia

selectiva con consecuencias tan terribles para muchas mujeres, suponiendo tambin
un reconocimiento de la gravedad y complejidad del problema. En el Artculo 1 de su
Ttulo Preliminar se ofrece con toda nitidez su intencin (Objeto de la Ley), y que se
reproduce fielmente a continuacin:
Artculo 1. Objeto de la Ley.
1. La presente Ley tiene por objeto actuar contra la violencia que, como manifestacin
de la discriminacin, la situacin de desigualdad y las relaciones de poder de los
hombres sobre las mujeres, se ejerce sobre stas por parte de quienes sean o hayan
sido sus cnyuges o de quienes estn o hayan estado ligados a ellas por relaciones
similares de afectividad, aun sin convivencia.
2. Por esta Ley se establecen medidas de proteccin integral cuya finalidad es prevenir,
sancionar y erradicar esta violencia y prestar asistencia a sus vctimas.
3. La violencia de gnero a que se refiere la presente Ley comprende todo acto de
violencia fsica y psicolgica, incluida las agresiones a la libertad sexual, las amenazas,
las coacciones o la privacin arbitraria de libertad.
As mismo, este acuerdo supone tambin un compromiso de toda la sociedad a travs

de sus representantes democrticos por la prevencin y erradicacin de este problema
social como en el Prembulo de la propia Ley bien se manifiesta:
Tema 4
125
Los poderes pblicos no pueden ser ajenos a la violencia de gnero, que constituye
uno de los ataques ms flagrantes a derechos fundamentales como la libertad, la
igualdad, la vida, la seguridad y la no discriminacin proclamados en nuestra
Constitucin. Esos mismos poderes pblicos tienen, conforme a lo dispuesto en el
artculo 9.2 de la Constitucin, la obligacin de adoptar medidas de accin positiva para
hacer reales y efectivos dichos derechos, removiendo los obstculos que impiden o
dificultan su plenitud.
Respecto al sentido y significado de esta de Ley Orgnica, es posible destacar de su

Prembulo algunos fragmentos que resultan ser especialmente ilustrativos:
La violencia de gnero no es un problema que afecte al mbito privado. Al contrario, se
manifiesta como el smbolo ms brutal de la desigualdad existente en nuestra
sociedad. Se trata de una violencia que se dirige sobre las mujeres por el hecho mismo
de serlo, por ser consideradas, por sus agresores, carentes de los derechos mnimos
de libertad, respeto y capacidad de decisin.
Nuestra Constitucin incorpora en su artculo 15 el derecho de todos a la vida y a la
integridad fsica y moral, sin que en ningn caso puedan ser sometidos a torturas ni a
penas o tratos inhumanos o degradantes. Adems, contina nuestra Carta Magna,
estos derechos vinculan a todos los poderes pblicos y slo por ley puede regularse su
ejercicio.
La Organizacin de Naciones Unidas en la IV Conferencia Mundial de 1995 reconoci
ya que la violencia contra las mujeres es un obstculo para lograr los objetivos de
igualdad, desarrollo y paz y viola y menoscaba el disfrute de los derechos humanos y
las libertades fundamentales. Adems la define ampliamente como una manifestacin
de las relaciones de poder histricamente desiguales entre mujeres y hombres. Existe
ya incluso una definicin tcnica del sndrome de la mujer maltratada que consiste en
las agresiones sufridas por la mujer como consecuencia de los condicionantes
socioculturales que actan sobre el gnero masculino y femenino, situndola en una
posicin de subordinacin al hombre y manifestadas en los tres mbitos bsicos de
relacin de la persona: maltrato en el seno de las relaciones de pareja, agresin sexual
en la vida social y acoso en el medio laboral.
En la realidad espaola, las agresiones sobre las mujeres tienen una especial
incidencia, existiendo hoy una mayor conciencia que en pocas anteriores sobre sta,
gracias en buena medida, al esfuerzo realizado por las organizaciones de mujeres en
su lucha contra todas las formas de violencia de gnero. Ya no es un delito invisible,
sino que produce un rechazo colectivo y una evidente alarma social.
La Ley se organiza en torno a un Ttulo Preliminar, cinco Ttulos, veinte Disposiciones

Adicionales, dos Disposiciones Transitorias, una Disposicin Derogatoria y siete
Disposiciones Finales.
El Ttulo Preliminar est dedicado a las Disposiciones Generales de la Ley en las que
se refieren su Objeto y Principios Rectores. En su Ttulo I (Artculo 3) se determinan
las medidas de sensibilizacin, prevencin y deteccin:
126
Tema 4
Artculo 3. Planes de sensibilizacin.

1. Desde la responsabilidad del Gobierno del Estado y de manera inmediata a la
entrada en vigor de esta Ley, con la consiguiente dotacin presupuestaria, se pondr
en marcha un Plan Nacional de Sensibilizacin y Prevencin de la Violencia de Gnero
que como mnimo recoja los siguientes elementos:
Que introduzca en el escenario social las nuevas escalas de valores basadas en el
respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad entre hombres y
mujeres, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios
democrticos de convivencia, todo ello desde la perspectiva de las relaciones de
gnero.
Dirigido tanto a hombres como a mujeres, desde un trabajo comunitario e intercultural.
Que contemple un amplio programa de formacin complementaria y de reciclaje de los
profesionales que intervienen en estas situaciones.
Controlado por una Comisin de amplia participacin, que se crear en un plazo
mximo de un mes, en la que se ha de asegurar la presencia de los afectados, las
instituciones, los profesionales y de personas de reconocido prestigio social
relacionado con el tratamiento de estos temas.
2. Los poderes pblicos, en el marco de sus competencias, impulsarn adems
campaas de informacin y sensibilizacin especficas con el fin de prevenir la
violencia de gnero.
3. Las campaas de informacin y sensibilizacin contra esta forma de violencia se
realizarn de manera que se garantice el acceso a las mismas de las persona con
discapacidad.
Dentro de este Ttulo I, se incluyen tres grandes Captulos dedicados a tres mbitos de
especial proyeccin social: la educacin, la publicidad y los medios de
comunicacin, y la sanidad.
As, en su Captulo I relativo al mbito educativo, se especifican las obligaciones

del sistema para la transmisin de valores de respeto a la dignidad de las
mujeres y a la igualdad entre hombres y mujeres. El objetivo fundamental de la
educacin es el de proporcionar una formacin integral que les permita
conformar su propia identidad, as como construir una concepcin de la realidad
que integre a la vez el conocimiento y valoracin tica de la misma. En la
Educacin Secundaria, se incorpora la educacin sobre la igualdad entre
hombres y mujeres y contra la violencia de gnero como contenido curricular,
incorporando en todos los Consejos Escolares un nuevo miembro que impulse
medidas educativas a favor de la igualdad y contra la violencia sobre la mujer.
En concreto dispone:
Tema 4
127
Artculo 4. Principios y valores del sistema educativo.

1. El sistema educativo espaol incluir entre sus fines la formacin en el respeto de
los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad entre hombres y mujeres, as
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios
democrticos de convivencia. Igualmente, el sistema educativo espaol incluir, dentro
de sus principios de calidad, la eliminacin de los obstculos que dificultan la plena
igualdad entre hombres y mujeres y la formacin para la prevencin de conflictos y
para la resolucin pacfica de los mismos.
2. La Educacin Infantil contribuir a desarrollar en la infancia el aprendizaje en la
resolucin pacfica de conflictos.
3. La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en el alumnado su capacidad para
adquirir habilidades en la resolucin pacfica de conflictos y para comprender y respetar
la igualdad entre sexos.
4. La Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en el alumnado la
capacidad para relacionarse con los dems de forma pacfica y para conocer, valorar y
respetar la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres.
5. El Bachillerato y la Formacin Profesional contribuirn a desarrollar en el alumnado
la capacidad para consolidar su madurez personal, social y moral, que les permita
actuar de forma responsable y autnoma y para analizar y valorar crticamente las
desigualdades de sexo y fomentar la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
6. La Enseanza para las personas adultas incluir entre sus objetivos desarrollar
actividades en la resolucin pacfica de conflictos y fomentar el respeto a la dignidad de
las personas y a la igualdad entre hombres y mujeres.
7. Las Universidades incluirn y fomentarn en todos los mbitos acadmicos la
formacin, docencia e investigacin en igualdad de gnero y no discriminacin de
forma transversal.
Artculo 5. Escolarizacin inmediata en caso de violencia de gnero.
Las Administraciones competentes debern prever la escolarizacin inmediata de los
hijos que se vean afectados por un cambio de residencia derivada de actos de violencia
de gnero.
Artculo 6. Fomento de la igualdad.
Con el fin de garantizar la efectiva igualdad entre hombres y mujeres, las
Administraciones educativas velarn para que en todos los materiales educativos se
eliminen los estereotipos sexistas o discriminatorios y para que fomenten el igual valor
de hombres y mujeres.
Artculo 7. Formacin inicial y permanente del profesorado.
Las Administraciones educativas adoptarn las medidas necesarias para que en los
planes de formacin inicial y permanente del profesorado se incluya una formacin
especfica en materia de igualdad, con el fin de asegurar que adquieren los
conocimientos y las tcnicas necesarias que les habiliten para:
a) La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de
la igualdad entre hombres y mujeres y en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad dentro de los principios democrticos de convivencia.
128
Tema 4
b) La educacin en la prevencin de conflictos y en la resolucin pacfica de los

mismos, en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social.
c) La deteccin precoz de la violencia en el mbito familiar, especialmente
sobre la mujer y los hijos e hijas.
d) El fomento de actitudes encaminadas al ejercicio de iguales derechos y
obligaciones por parte de mujeres y hombres, tanto en el mbito pblico como
privado, y la corresponsabilidad entre los mismos en el mbito domstico.
Artculo 8. Participacin en los Consejos Escolares.
Se adoptarn las medidas precisas para asegurar que los Consejos Escolares
impulsen la adopcin de medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva
entre hombres y mujeres. Con el mismo fin, en el Consejo Escolar del Estado se
asegurar la representacin del Instituto de la Mujer y de las organizaciones que
defiendan los intereses de las mujeres, con implantacin en todo el territorio nacional.
Artculo 9. Actuacin de la inspeccin educativa.
Los servicios de inspeccin educativa velarn por el cumplimiento y aplicacin de los
principios y valores recogidos en este captulo en el sistema educativo destinados a
fomentar la igualdad real entre mujeres y hombres.
Su Captulo II est dirigido al mbito de la publicidad y de los medios de comunicacin,

y entre otras cosas, estipula que sta habr de respetar la dignidad de las mujeres y
su derecho a una imagen no estereotipada, ni discriminatoria, tanto si se exhibe en los
medios de comunicacin pblicos como en los privados.
Y el Captulo III de este Ttulo I est dedicado al mbito sanitario, y tambin entre otros
asuntos, se contemplan actuaciones de deteccin precoz y apoyo asistencial a las
vctimas, as como la aplicacin de protocolos sanitarios ante las agresiones derivadas
de la violencia objeto de esta Ley, que se remitirn a los Tribunales correspondientes
con objeto de agilizar el procedimiento judicial.
El Ttulo II est dedicado a los derechos de las mujeres vctimas de violencia. As

garantiza el derecho de acceso a la informacin y a la asistencia social integrada, a
travs de servicios de atencin permanente, urgente y con especializacin de
prestaciones y multidisciplinariedad profesional. Tambin se reconoce el derecho a la
asistencia jurdica gratuita, con el fin de garantizar a aquellas vctimas con recursos
insuficientes para litigar, una asistencia letrada en todos los procesos y
procedimientos, relacionados con la violencia de gnero. Del mismo modo, se
establecen medidas de proteccin en el mbito social, se prevn medidas de apoyo a
Tema 4
129
las funcionarias pblicas que sufran formas de violencia de las que combate esta Ley.
Se regulan, igualmente, medidas de apoyo econmico, para que las vctimas de la
violencia de gnero tengan derecho a la situacin legal de desempleo cuando
resuelvan o suspendan voluntariamente su contrato de trabajo y ayudas a las vctimas
cuando carezcan de recursos econmicos ajustados a la edad, la falta de preparacin
general especializada y las circunstancias sociales.
En el Ttulo III, concierne a la Tutela Institucional y se refiere a la creacin de dos

rganos administrativos fundamentales dependientes ambos del Ministerio de Trabajo
y Asuntos Sociales: la Delegacin Especial del Gobierno contra la Violencia sobre la
Mujer al que corresponder, entre otras funciones, proponer la poltica del Gobierno en
relacin con la violencia sobre la mujer y coordinar e impulsar todas las actuaciones
que se realicen en dicha materia, que necesariamente habrn de comprender todas
aquellas actuaciones que hagan efectiva la garanta de los derechos de las mujeres; y
el Observatorio Estatal de Violencia sobre la Mujer y que tendr como principales
funciones servir como centro de anlisis de la situacin y evolucin de la violencia
sobre la mujer, as como asesorar y colaborar con el Delegado en la elaboracin de
propuestas y medidas para erradicar este tipo de violencia.
En su Ttulo IV la Ley introduce normas de naturaleza penal, mediante las que se

pretende incluir, dentro de los tipos agravados de lesiones, uno especfico que
incremente la sancin penal cuando la lesin se produzca contra quien sea o haya
sido la esposa del autor, o mujer que est o haya estado ligada a l por una anloga
relacin de afectividad, an sin convivencia. Tambin se castigarn como delito las
coacciones leves y las amenazas leves de cualquier clase cometidas contra las
mujeres mencionadas con anterioridad. Para la ciudadana, para los colectivos de
mujeres y especficamente para aqullas que sufren este tipo de agresiones, la Ley
quiere dar una respuesta firme y contundente y mostrar firmeza plasmndolas en tipos
penales especficos.
En el Ttulo V se establece la llamada Tutela Judicial para garantizar un tratamiento

adecuado y eficaz de la situacin jurdica, familiar y social de las vctimas de violencia
de gnero en las relaciones intrafamiliares.
130
Tema 4
En sus Disposiciones Adicionales, la Ley lleva a cabo una profunda reforma del
ordenamiento jurdico, para adaptar las normas vigentes al marco introducido por el
presente texto.
En materia de rgimen transitorio, Disposiciones Transitorias, se extiende la aplicacin

de la presente Ley a los procedimientos en tramitacin en el momento de su entrada
en vigor, aunque respetando la competencia judicial de los rganos respectivos.
Y por ltimo, incluye en sus Disposiciones Finales las habilitaciones necesarias para el
desarrollo normativo de sus preceptos.
2.5. Factores de riesgo y de proteccin en violencia de gnero
Ya se expuso la enorme importancia que tiene la certera seleccin de los factores de

riesgo cuando se pretende poner en marcha un programa de prevencin, pues de l
depender en buena medida el xito de la actuacin.
La cuestin ahora es determinar cules son los factores que originan la violencia de
gnero. Tambin se ha explicado anteriormente que la violencia, si es de gnero, es
de carcter sociocultural y est relacionada bsicamente con la interiorizacin del
sexismo. Por tanto esto nos da la pista de que los factores de riesgo o proteccin que
hemos de seleccionar han de estar relacionados con la interiorizacin de creencias,
normas y valores de naturaleza sexista. Con el propsito de simplificar en cierto grado
una estructura de tanta complejidad, podemos segmentar el componente sexista del
sistema de creencias en varios elementos definitorios ya conocidos. As, podemos
hablar de:
x
Caractersticas, rasgos o atributos.
Roles, tareas, funciones, actividades, responsabilidades y pautas de

comportamiento.
Expectativas o preconcepciones desde las cuales los individuos anticipan

proyectos de vida en lo profesional, personal, econmico, etc.
De igual modo, se mencionaba un aspecto de especial peso en la violencia sexista: la

adjudicacin y legitimacin de la autoridad al varn especialmente en el entorno
Tema 4
131
de pareja. La especial relacin con este tipo de violencia radica en que, precisamente
ste parece ser el objetivo principal de los varones que la ejercen: el dominio: el
control y la consideracin de la mujer como algo de su propiedad.
Por consiguiente los cuatro factores de riesgo y proteccin relacionados con aspectos
de orden sociocultural que parecen ser fundamentales son los siguientes:
x
La interiorizacin sexista de roles, rasgos y expectativas como factor de

riesgo. La interiorizacin de estos planteamientos sexistas referidos a roles, rasgos
y expectativas implica que, quien los tiene incorporados, posee "guiones" no
conscientes de vida que ejercern una importante influencia en el futuro,
estableciendo diferencias en los proyectos de vida referidos a aspectos laborales,
profesionales o sentimentales. Las consecuencias de estas diferencias acaban por
generar a la mujer situaciones de debilidad y dependencia, creando un terreno
abonado para la discriminacin, el abuso y
la violencia hacia la mujer en el
contexto de pareja, entre otras secuelas.

x
La necesidad de desarrollar la capacidad para identificar indicadores de abuso

en el noviazgo y las habilidades para desarrollar relaciones saludables como factor
de proteccin. Dado que la mayora de las relaciones de abuso y violencia se
gestan desde el comienzo de las mismas, el desarrollo de la capacidad de chicos y
chicas para percibir e identificar a tiempo situaciones de abuso o maltrato o los
indicadores de que ste se producir posiblemente en un futuro, as como el
fomento de las habilidades necesarias para establecer relaciones saludables,
constituyen un factor de proteccin fundamental.
El sexismo referido al conjunto de creencias y actitudes que legitiman las

relaciones de dominio/sumisin entre hombre y mujer como factor de riesgo.
Recordemos que el fin de una relacin de abuso y violencia por razn de gnero
es precisamente el de la dominacin, el control y la posesin del hombre sobre la
mujer. Por esta razn es importante incluir como factor de riesgo a trabajar este
aspecto, abordando cuestiones tales como, en qu medida y forma siguen siendo
interiorizados en la actualidad por la poblacin adolescente estos modelos de
Dominio/sumisin y el modo de corregir e intervenir sobre ellos.
132
Tema 4
La adecuada informacin y la conceptualizacin de la Violencia de Gnero

como factor de proteccin. En trminos generales se sabe que la informacin
ejerce proteccin ante problemas sociales. No slo en el caso de la violencia de
gnero se ha contrastado la eficacia de la adecuada informacin como medida de
proteccin; ante otros problemas tales como las drogas o el alcohol es
sobradamente conocida la pertinencia de estar bien informados. De hecho, en el
caso de la violencia de gnero, la falta de informacin o la informacin errnea
acerca del origen y las causas del problema, el grado de riesgo de ejercerlo o
padecerlo, las diversas formas en que se puede ejercer, las secuelas que produce,
etc., se concretan en mitos culturales que niegan, minimizan o justifican el empleo
de este tipo de violencia, aumentando el riesgo de padecerla.
Quiere esto decir que los factores individuales o de historia de vida no han de
abordarse cuando se trabaja la violencia de gnero? La respuesta es claramente
negativa. Ya mencionamos la importancia de los factores de tipo individual a la hora
de explicar el modo, las formas y el grado en que se ejercer el abuso como resultado
de la combinacin de los planteamientos sexistas con las diversas caractersticas
personales, con determinados procesos cognitivos de conceptualizacin del maltrato
y/o con el aprendizaje de modelos inadecuados de resolucin de conflictos
intrafamiliares. Son por tanto estos factores individales los que acaban por conformar
las caractersticas concretas de cada sujeto maltratador y de cada relacin de
maltrato..
Este tipo de factores tienen una gran influencia en la determinacin de las estrategias
de coaccin que se pondrn en marcha para ejercer el dominio.
En definitiva, la combinacin de los factores culturales relativos al sexismo con el perfil

de personalidad y caractersticas propias del individuo, su particular experiencia e
historia de vida y la propia interaccin producen las distintas formas de relaciones de
dispoder, abuso, dominio o malos tratos.
Sin embargo, a la hora de decidir qu factores trabajar en un proyecto preventivo de

violencia de gnero, cabe decir que los de tipo individual pueden combinarse o
Tema 4
133
complementarse con otros, pero nunca debera centrarse en ellos la actividad

preventiva ni trabajarse con exclusividad.
Tal forma de proceder, llevara a cometer el tpico error en el primero de los pasos, es
decir, errar en la seleccin certera del factor de riesgo, recordemos el ejemplo ofrecido
y las consecuencias mencionadas. Hay que decir, sin embargo, que es un error que
se observa con cierta frecuencia. Por ejemplo cuando se planifican actuaciones
preventivas en las que su objetivo es implementar, en un determinado grupo, estilos
no violentos de resolucin de conflictos, entendiendo as que se previenen casos de
violencia de gnero. Craso error.
La seleccin de este factor de riesgo trabajado de manera exclusiva y prioritaria es

totalmente equivocado por varias razones: en primer lugar olvida que el factor comn
a los varones que ejercen este tipo de abuso y violencia es el sexismo, pudiendo
poseer stos, capacidades de resolucin de conflictos totalmente adecuadas, como es
el caso del maltratador que presenta caracterstica de doble fachada, una imagen
correcta en pblico donde nunca exhibe modelos violentos ante los conflictos, y otra
dominante en el mbito de pareja. En este caso, estos individuos no carecen de
habilidades adecuadas de resolucin de conflictos, lo que ocurre es que las utilizan
selectivamente en funcin del contexto en que se encuentran.
No sera incorrecto, sin embargo, trabajar este aspecto si se hiciese complementado

previamente con un factor relacionado con el sexismo y se trabajase la aplicacin de
modelos de resolucin de conflictos especficos del mbito de pareja junto con
modelos familiares igualitarios y democrticos.
Otro error frecuente de seleccin del factor, en este caso de proteccin, es cuando se
trabaja con chicas de manera exclusiva el desarrollo de la autoestima; factor que
podemos considerar individual por responder ste a una caracterstica propia de la
personalidad del individuo y aunque no sea un rasgo comn en las mujeres que
padecen violencia de gnero, de hecho no existe ningn perfil de personalidad que las
defina, no es menos cierto que, de darse esta caracterstica, se puede predecir mayor
vulnerabilidad. No es por tanto inadecuado trabajarlo, pero siempre unido a factores
relacionados con interiorizacin de sexismo, o desde el punto de vista de la
autoestima de grupo como modelo de empoderamiento.
134
Tema 4
Y por ltimo, dejado ya claro cmo y cuando se han de seleccionar y trabajar

los factores de tipo individual o de historia de vida, enumeramos a
continuacin aqullos que tienen relevancia y que, sin constituir el origen del
problema, acaban incidiendo o definiendo el grado y la forma en que el
sexismo y el maltrato se produce.
2.5.1. Factores de riesgo individuales
x
Familiares
Son aquellos aspectos referidos a las experiencias que ha vivido la persona en el

contexto familiar. El contexto familiar aporta aprendizajes que acaban por traducirse en
determinadas formas de pensar, actuar y valorar.
Entre estos aspectos se encuentran los modelos de resolucin de conflictos
presenciados en el seno familiar de origen y que se aprenden y reproducen.
Cabe decir que cuando se trata de modelos inadecuados y/o violentos, los varones
sexistas ejercern el abuso con las formas ms violentas; mientras que en el caso de
las mujeres se producir un efecto de normalizacin que impedir la identificacin
correcta de lo que sucede y dilatar el tiempo que tardan en poner en marcha medidas
eficaces para poner fin a su situacin en caso de ser vctimas de maltrato en un futuro.
Otro de los factores familiares tiene que ver con la existencia de una estructura
autoritaria donde el poder est distribuido de manera desigual y, por regla general, a
favor del varn, dando una divisin de funciones, tareas y roles rgida y estereotipada
que produce un efecto de normalizacin en el individuo que obstaculiza la
identificacin de sexismo en los modelos aprendidos.
x
Personales del victimario
Partiendo del hecho de que la nica variable discriminante y comn a estos individuos
es la interiorizacin de un sistema de creencias sexista, pueden sin embargo
responder a nivel individual a perfiles y rasgos de personalidad muy distintos.
Recordemos que Donald y Dutton definan alguno de ellos (Bsico, Psicoptico e
Hipercontrolador) o los que Propona Vicente Garrido (Dependiente o Psicpata), Por
tal razn, los factores individuales a considerar desde el mbito preventivo estarn en
Tema 4
135
funcin de los rasgos que definen al individuo o grupo de individuos sobre los que se
pretende programar la accin preventiva.
Frecuentemente se presta atencin, sobre todo en programas de tratamiento a

maltratadores, a rasgos relacionados con la capacidad para controlar impulsos.
Esta parece ser una caracterstica comn entre los individuos que ejercen maltrato en
sus formas ms violentas y que predice la peligrosidad; pero sin que ello lleve a excluir
otros casos en que la conducta violenta es premeditada, calculada y planificada con
resultados igualmente dramticos
Otro posible factor individual relacionado con el victimario es la carencia de

habilidades para afrontar emociones de enfado, ira o clera. Entre estas
habilidades ausentes o escasamente desarrolladas se encuentran las de resolucin de
conflictos, habilidades sociales, habilidades de comunicacin, asertividad, etc. Al igual
que en el caso de la capacidad de control de impulsos, los maltratadores no tienen
modelos unificados de canalizacin de la ira, pero en caso de existir variables de tipo
social, si determina, las formas en que se expresan o ejercen sus violencias.
x
Personales de la vctima
Partiendo del hecho de que no existe un perfil que defina a las vctimas de este tipo de
violencia, se dan sin embargo una serie de circunstancias o factores que inciden en la
capacidad necesaria para identificarlo y poder poner as en marcha acciones eficaces
para resolverlo. En ese sentido, cabe sealar que algunos de los factores que predicen
la vulnerabilidad en las vctimas pueden agruparse en varios tipos o categoras:
x
Carecer de capacidades necesarias para identificar abuso (tambin el hecho de

haber desarrollado tolerancia al mismo).
Presenciar maltrato hacia la madre, sobre todo cuando sta no pone fin a la
relacin.
Sufrir maltrato, abuso emocional o abusos sexuales en la infancia. Este hecho

produce a la larga indefensin aprendida, es decir, la certeza en la vctima de que
nada de lo que haga o intente puede poner fin a su sufrimiento (aprendizaje del
desamparo).
136
Tema 4
Desarrollar hbitos inadecuados de proteccin ante la violencia recibida, tales

como inhibirse, callarse, intentar pasar inadvertida, etc. como consecuencia,
normalmente del miedo.
2.5.2. Relacionados con la normalizacin del sexismo
En ocasiones, las conductas de personas cercanas y de referencia llevan a que la

existencia del sexismo y sus consecuencias resulten consuetudinarias y, por tanto,
aceptadas (normales). Entre otras:
x
Observar los privilegios de que disfrutan hermanos varones por el simple hecho
de ser varones: mayor libertad, estmulo para trabajar o estudiar, quedar
eximidos de tareas y responsabilidades domsticas, etc.
Asumir de manera temprana responsabilidades familiares importantes y no

adecuadas a la edad: cuidado de hermanos, tareas domsticas (limpiar,
cocinar, comprar, etc.)
Desarrollar hbitos de dependencia, autosacrificio, autopostergacin u otros

muchos pertenecientes a los modelos sexistas tradicionales.
2.5.3.
Relacionados con el fomento de una baja autoestima
Los individuos con baja autoestima tienden a identificar con dificultad la vulneracin de
sus derechos, al tiempo que subestiman su capacidad para defenderlos. Cuando una
mujer con esta caracterstica inicia una relacin con un varn dominante, suele
permanecer periodos de tiempo ms largos en ella (a veces toda la vida) llegando
incluso a sentirse merecedora en alguna medida del maltrato que padece debido a la
creencia de que no merece ser respetada, valorada y menos an amada
Entre las circunstancias que fomentan la baja autoestima se encuentran las siguientes:
x
Ser obligada a obedecer sin escuchar sus opiniones, ni permitirle tomar

decisiones por si misma.
Sufrir carencias afectivas en general, no sentirse querida.Vivir situaciones de

rechazo cuando busca afecto o intenta expresarlo.
Tema 4
137
No recibir refuerzos ni valoraciones de sus logros o mritos, encontrando

siempre referencias a sus defectos y carencias.
Recibir una educacin que fomenta los sentimientos de culpa, los castigos y la
autocrtica permanente.
3.
Cmo iniciar la puesta en marcha de una accin preventiva
El paso nmero uno es, como ya se ha dicho, delimitar el factor o los factores de
riesgo que se desea trabajar, recordando que han de ser de origen sociocultural, por
ser estos los relacionados con la gnesis del problema y, si las circunstancias lo
permiten y requieren, combinarlos con aquellos otros de tipo personal que de algn
modo puedan influir. Pero adems, la seleccin del factor o grupo de factores a
trabajar debe considerar las siguientes aspectos:
3.1. Aspectos a tener en cuenta
El colectivo al que se va a dirigir la accin preventiva: No es lo mismo planificar
una accin dirigida a una poblacin infantil, adolescente o joven en general, como
pueda ser el alumnado de una institucin educativa, que a un grupo especifico, como,
por ejemplo, el grupo de nios, nias y/o adolescentes de una casa de acogida, grupo
consideraramos en este caso como poblacin de especial riesgo.
Cuando se trata de poblacin general, tiene menos sentido combinar factores
socioculturales con factores personales o experienciales (historia de vida), pues la
diversidad de un colectivo as, dificulta establecer caractersticas de esta naturaleza
comunes al grupo. Sin embargo, si la accin la planificamos para un grupo de especial
riesgo, como por ejemplo un grupo de jvenes adolescentes de ambos sexos
residentes, junto con sus madres, en una casa de acogida, s resultara procedente
combinar cualquiera de los factores socioculturales con otros relacionados con la
experiencia de vida (por ejemplo, normalizacin de mtodos violentos para resolver
conflictos) por la alta probabilidad de que hayan estado expuestos a estos segundos.
Ello no excluye que tambin en poblacin general se trabaje por ejemplo la educacin
para lo no violencia, como alternativa a la cultura de la violencia que opera en muchos
entornos, O se planifiquen acciones encaminadas a fomentar la autonoma y la
independencia en la poblacin femenina.
138
Tema 4
La edad media del grupo objetivo: Aunque hay factores que pueden ser trabajados
con grupos de cualquier edad, lo cierto es que siempre es recomendable que sean
oportunamente adaptados. Sin embargo, en otras ocasiones, determinados factores
deben ser especialmente considerados lo ms tempranamente posible, siendo
aconsejado trabajarlos en la infancia especficamente. Por ejemplo, el sexismo referido
a rasgos, atributos, roles, funciones o tareas conviene trabajarlo lo ms
tempranamente posible, pues la identificacin con modelos estereotipados sexistas de
masculinidad y feminidad comienza muy temprano, mucho antes, incluso, de que el
problema de la violencia de gnero en la pareja se manifieste; razn por lo que
conviene abordarlo desde la coeducacin en las fases ms tempranas. No obstante,
esta recomendacin no exime de que pueda (y deba) trabajarse con otros grupos de
mayor edad y nivel educativo, pues como se hace claramente visible en los resultados
del Proyecto Detecta, el sexismo interiorizado sigue estando presente tambin en
personas de otros rangos de edad.
Sin embargo si seleccionamos como factor de riesgo el sexismo referido a la

interiorizacin de creencias relacionadas con la legitimidad del varn para ejercer el
dominio, el control y la posesin de su pareja, el sector de edad ms adecuado ser
aqul en el que en mayor proporcin comienzan a establecerse las primeras
relaciones, por lo que no parece sensato trabajarlo intensamente durante la infancia,
edad en la cual, las relaciones de pareja, aun no se han comenzado a crear.
El factor de proteccin relacionado con la deteccin temprana de indicadores de abuso

o maltrato en las primeras fases de la relacin, es un factor susceptible de ser
trabajado en diferentes rangos de edad siempre que se hagan los ajustes pertinentes.
En la infancia se puede abordar tomando como referente el concepto de abuso en las
relaciones humanas aunque sin centrarse especficamente en el de gnero. As,
puede practicarse la identificacin anticipada de aquellos comportamientos en el seno
de la relacin afectiva mediante los cuales una de las partes intenta imponer sus
criterios o coaccionar la voluntad de la otra, sea de forma evidente y directa, sea de
manera sutil o encubierta.
A partir de los 14-15 aos de edad debe tratarse con claridad el concepto de abuso
por razones de gnero, pues a esta edad comienzan a establecerse las primeras
relaciones afectivas de pareja y encontramos chicos que han incorporado ya en su
Tema 4
139
sistema de creencias la idea de poder del hombre sobre la mujer, y chicas que
presentan graves dificultades para identificar tal idea en su pareja por haberlo
interiorizado tambin en su personal conjunto de conocimientos (sistema de creencias
sexista) del que no es nada fcil escaparse. Asimismo las habilidades para establecer
relaciones sanas, en las relaciones interpersonales en general, se puede trabajar a
cualquier edad. La habilidades referidas a las relaciones de pareja, en particular, se
deben trabajar una vez iniciada la adolescencia.
El contexto y el tamao del grupo: Las singularidades de los contextos y grupos han
de ser tenidas en cuenta a la hora del diseo de la accin preventiva. La metodologa,
las dinmicas y las actividades que se programen pueden resultar afectadas si no se
analizan y consideran estos aspectos.
Ejemplos de contextos y grupos son el alumnado de un aula, los/as adolescentes de

un recurso de acogimiento, un grupo de nios y nias de un campamento de verano,
etc.
Supongamos que queremos disear una actividad preventiva dirigida a la totalidad del
alumnado de un instituto de secundaria. Se trata de un grupo amplio y heterogneo
cuyo contexto o entorno es el propio edificio institucional. En este caso se ha de tener
en cuenta que la accin preventiva ha de adecuarse al alumnado de los distintos
cursos y de los diferentes espacios que componen este contexto. Por ejemplo, la
elaboracin de un cartel, implicando en ella a todos/as y su exposicin y difusin por
los pasillos puede ser una actividad adecuada.
El nmero de sesiones y el tiempo disponible: Esta variable permitir ser ms o
menos ambiciosos a la hora de incluir uno o varios factores y trabajarlos con mayor o
menor profundidad. Cuando el tiempo es reducido, deberan seleccionarse aquellos
factores que producen efectos ms impactantes de cara a la toma de conciencia del
problema, de la envergadura de mismo y del grado de riesgo en caso de resultar
afectados. O lo que es lo mismo, la accin preventiva debera centrarse ms en la
sensibilizacin y concienciacin del problema con el propsito de animar a saber ms
y despertar el inters por el asunto presentado. Sin embargo, en los casos en que se
disponga de tiempo suficiente, es oportuno entonces ir ms all del mero intento de
concienciacin del problema y trabajar capacidades y habilidades especficas para
140
Tema 4
afrontarlo, ya que la mera toma de conciencia normalmente lleva nicamente a la

reflexin.
3.2. Actitud desde la que se ha de abordar la prevencin
Es importante tener en cuenta una serie de factores que deben subyacer a la puesta
en marcha de cualquier iniciativa preventiva. Ya hemos visto que equivocarnos a la
hora de seleccionar los factores de riesgo o proteccin podra llevarnos a resultados
ineficaces, pues bien, no tener en cuenta algunos principios pueden llegar a producir
cambios en sentido no deseado:
x
Crear conciencia de que es un problema de todos/as, implicando tambin a

los varones. Las acciones preventivas han de buscar que tanto los chicos como
las chicas se impliquen en el tema desde argumentos basados en la explicacin de
cmo el problema de la violencia es un fenmeno que perjudica a todos/as as
como su erradicacin se traduce en un beneficio para la relacin, y por tanto para
ambos miembros de la pareja. Tal y como manifiestan Gonzlez y Santana (2001)
se ha de evitar en todo momento convertirlo en un asunto de mujeres contra
hombres o viceversa. Esto podra llevar a crear un clima de tensin entre gneros
que produjese efectos perniciosos contrarios a los que perseguimos. ..si los
jvenes sienten que los mensajes amenazan a los hombres en conjunto, y no ha
determinados individuos violentos, es muy probable que su identidad masculina se
vea activada y su receptividad ante los mensajes se reduzca. (Gonzales, R.,
Santana, J.D., 2001). Diversos estudios, citados por estas autoras, avalan, por un
lado la dificultad de cambiar, en general, actitudes asentadas (Chaiken, Wood y
Eagly, 1996), y por otro el riesgo de que actuaciones preventivas equivocadas
aumenten el conservadurismo en algunos varones ( Jaffe, Suderman, Reitzel y
Killip, 1992).
Evitar crear predisposicin negativa ante las relaciones. Hemos de centrarnos

en los beneficios de las relaciones sanas ms que en los peligros que las acechan.
No se trata de crear una mentalidad de alarma, sino, a partir del conocimiento
objetivo del riesgo, potenciar el desarrollo de relaciones igualitarias.
Tema 4
141
Implicar al alumnado en el desarrollo de las actuaciones preventivas con el fin

de conseguir que hagan suyos los objetivos. El papel del docente ha de ceirse, en
la medida de lo posible, al de impulsor y supervisor, fomentando la mxima
participacin del alumnado. Esto produce adems un beneficio aadido, en la
medida en que el grupo se implique, los individuos violentos dejaran de percibir
aceptacin de su conducta entre los iguales. Se trata de romper la imagen de
falso consenso, que se ve alimentada por el silencio y las bromas de los
compaeros (Gonzales y Santana, 2001).
142
Tema 4
Interiorizacin sexista de roles, rasgos y expectativas
Interiorizacin sexista
de roles, rasgos y expectativas
5
TEMA
Pg.
2. Roles...................................................................................................... 146
2.1. Introduccin..................................................................................... 146
2.2. Datos derivados de la investigacin ................................................ 147
2.3. Conclusiones y recomendaciones ................................................... 152
3. Rasgos................................................................................................... 154
3.1. Introduccin..................................................................................... 154
4. Expectativas.......................................................................................... 160
4.1. Introduccin..................................................................................... 160
Tema 5
143
144
Tema 5
Interiorizacin sexista
de roles, rasgos y expectativas
5
TEMA
1.
El tema que iniciamos pretende trabajar el diseo de acciones preventivas

seleccionando como factor de riesgo aspectos relacionados con el aprendizaje de
roles, rasgos y expectativas de gnero estereotipadas y sexistas. Se trata de tres
conceptos ntimamente relacionados que se han operativizado artificialmente con la
finalidad de facilitar principalmente su comprensin e intervencin.
Puesto que la transmisin y aprendizaje de estos estereotipos se inicia a muy

temprana edad, la prevencin se puede y debe iniciar, asimismo, en momentos
tempranos. En el mbito educativo se pueden poner en marcha actuaciones
preventivas incluso en niveles de preescolar.
Recordando lo mencionado en apartados y temas anteriores, un estereotipo es una

representacin cognitiva de ideas, hechos e imgenes asociadas a un grupo social
concreto (Deaux y Lewis, 1984), es decir, con ellos se internaliza todo un universo
simblico implcito que hace que parezca natural lo que no es ms que un constructo
social. De ah la dificultad de removerlos cuando, desde actuaciones preventivas, se
intenta cambiarlos. Y de ah tambin, la conveniencia de llevarlo a cabo lo ms
tempranamente posible.
Tema 5
145
La interiorizacin de estos planteamientos sexistas referidos a los aspectos analizados

(roles, rasgos y expectativas) implica que, quien los tiene incorporados, posee
"guiones" no conscientes de vida que ejercen una enorme fuerza, estructuran y
marcan en un futuro roles sociales diferenciados tanto en lo laboral como en lo
profesional o lo sentimental. Roles polarizados en torno a dicotomas estereotipadas
como fuerte-dbil, activo-pasivo, dependiente-independiente, etc. Y que se encuentran
en el origen y son caldo de cultivo de muchos problemas relacionados con la variable
gnero, entre ellos el de la violencia hacia la mujer en el contexto de pareja.
La familia de origen suele ser la primera institucin transmisora de estereotipos, pues

en ella se transmite lo que el discurso social adscribe como propio de lo femenino y de
lo masculino. Se trata de un aprendizaje difcilmente perceptible por estar normalizado
en los actos cotidianos, por ser transmitido en un entorno afectivo y ser reforzados los
comportamientos que indican que su interiorizacin se est llevando a cabo as como
sancionados los que indican su trasgresin.
Posteriormente otros agentes, tales como la escuela, los medios de comunicacin o

los propios iguales cobran peso en la transmisin de patrones culturales de gnero. El
mbito educativo, en este sentido tiene una importancia fundamental tanto en sentido
negativo cuando transmite estos patrones, como en sentido positivo debido a su
potencial para convertirse en espacios donde operar los cambios deseables.
El objetivo de este tema es capacitar al personal docente en el diseo de acciones o

programas preventivos que acten sobre los estereotipos de gnero referidos a los
roles, rasgos y expectativas cuando justifican atribuciones tradicionalmente sexistas,
tanto para lo femenino como para lo masculino, dada la estrecha relacin que existe
entre estos aspectos y la violencia de gnero.
2.
Roles
2.1. Introduccin
El concepto de rol en este contexto hace referencia a todos aquellas funciones,

tareas,
146
responsabilidades,
actividades
Tema 5
pautas
comportamentales
atribuidas
tradicionalmente a lo femenino y a lo masculino, como si tales cuestiones estuvieran

previamente determinadas por la naturaleza.
As, a lo masculino se le ha venido asignando tradicionalmente lo relacionado con el

mbito pblico, lo laboral, la autoridad y el poder; mientras que a lo femenino se le
sita en el espacio domstico, el cuidado de los otros, lo afectivo y lo emocional. Esta
distribucin no es desde luego neutra, pues ha posicionado a la mujer en situacin de
dependencia e inferioridad.
El objetivo del estereotipo de gnero es, segn Murillo (2000), que resulte obvio y
natural que hombres y mujeres estn hechos (dotados) para desempear funciones
diferentes, tanto dentro como fuera del hogar.
La incorporacin de la mujer al mercado laboral no ha supuesto la solucin pues, ms

all del reparto de tareas, a lo femenino se le sigue asignando tareas tradicionalmente
femeninas, tal es el cuidado de los otros desde la autopostergacin, produciendo as
situaciones de sobrecarga por lo que supone de doble jornada para aquellas que
trabajan dentro y fuera del hogar Por otro lado, las diferencias salariales y la escasa
presencia de mujeres,
injustificada en muchas ocasiones,
en puestos de
responsabilidad ejecutiva, puestos de poder, siguen siendo, asimismo, cuestiones

pendientes de resolucin.
2.2. Datos derivados de la investigacin
Se presentan en este apartado los principales resultados obtenidos en la investigacin

Detecta y concernientes a la atribucin sexista de roles. Se trataba de averiguar en
que medida la poblacin adolescente en la actualidad ha interiorizado estas
dicotomas sexistas en cuanto a roles femeninos y masculinos, hasta que punto
guardaban o no similitud con los patrones tradicionales de gnero o de que modo
diferan en grado o forma. Esta informacin resulta enormemente valiosa para guiar la
creacin de programas preventivos a medida y adaptados a la nueva realidad de la
forma de pensar de la poblacin adolescente actual.
Las variables roles, se ha medido teniendo en cuenta el concepto de sexismo
ambivalente sealado anteriormente (recurdese el concepto de Sexismo Hostil
Tema 5
147
articulado sobre el Paternalismo dominador, la Diferenciacin de gnero

competitiva, y la Hostilidad hacia las mujeres. As como el de Sexismo Benvolo
que se establece mediante el Paternalismo protector, la Diferenciacin de gnero
complementaria, y la Intimidad heterosexual.) De manera que se crearon una serie
de enunciados redactados en tono hostil y otros en tono benvolo, a fin de captar los
diferentes matices afectivos que pudieran presentar las creencias de los sujetos
estudiados. Por ejemplo, algunos de los enunciado presentados en tono hostil decan:
El lugar ms adecuado para la mujer es su casa con su familia.
Atender bien la casa es obligacin de la mujer.
No es propio de hombres encargarse de las tareas del hogar
Algunos de los redactados en tono benvolo fueron:

x
Nadie como las mujeres sabe criar a sus hijos.
Las mujeres son insustituibles en el hogar
Tal y como puede observarse, tanto los hostiles como los benvolos asignan lo
domstico y la crianza de la prole a lo femenino, pero el planteamiento benevolente lo
recubre de un tono de ensalzamiento del papel de la mujer.
Grfico 5-1: Roles (%)
100
92,3
66,4
80
60
40
20
33,6
7,7
0
Varones
Mujeres
De acuerdo
148
Varones
Mujeres
En desacuerdo
Tema 5
En el Grfico 5-1 se ofrecen los porcentajes de varones y mujeres segn el grado de

acuerdo-desacuerdo con la totalidad de enunciados que pertenecen a esta
dimensin denominada Roles.
Segn puede observarse, el porcentaje de chicas que se muestran en desacuerdo
con la divisin sexista de los roles es abrumador, un 92,3% mientras que un 7,7%
mostr algn grado de acuerdo. Sin embargo, en el caso de los varones los
resultados son bien distintos. El 66,4% se mostraba en desacuerdo, mientras que el
33,6% (un tercio) se mostraba de acuerdo en alguna medida.
Es decir, en torno a un tercio de los chicos y cerca del 8% de las chicas siguen
mostrando algn grado de acuerdo con estos planteamientos. Estos resultados, sobre
todo en el caso de los varones, lejos de ser tranquilizadores, muestran que existe una
minora preocupante de adolescentes que mantienen planteamientos sexistas
referidos a los roles y responsabilidades atribuidas tradicionalmente a hombres y
mujeres.
As mismo, a partir de la comparacin entre chicos y chicas se observa una marcada

diferencia, el porcentaje de chicas que muestra desacuerdo es abrumador (92,3%)
frente al ms moderado de los varones (66,4%), lo que indica que las realidades que
comparten son diferentemente entendidas en lo que a este asunto respecta, es decir,
que los varones y las mujeres esperan cosas distintas y en muchas ocasiones
contrapuestas, con lo que ello implica.
El componente hostil del sexismo se organiz a partir de los siguientes elementos
enunciados de manera directa e hiriente hacia la mujer:
x
El lugar ms adecuado para la mujer es su casa con su familia.
Una medida positiva para acabar con el paro sera que las mujeres se
quedaran en casa.
Es ms natural que sean las hijas y no los hijos las que se hagan cargo de
los padres ancianos.
Atender bien la casa es obligacin de la mujer.
El componente benvolo del sexismo se construy con los elementos siguientes:

Tema 5
149
Nadie como las mujeres sabe criar a sus hijos.
Las mujeres son insustituibles en el hogar.
A fin de profundizar ms en los resultados, se desglosaron los tem hostiles por un

lado y los benvolos por otro, observemos las respuestas en el Grfico 5-2:
Grfico 5-2: Roles (%) (segn su redaccin Benvola u Hostil)
Varones
Mujeres
96,8
100
80,8
80
60
52,4
47,6
45,1
54,9
40
19,2
20
3,2
0
Benvola
Hostil
De acuerdo
Benvola
Hostil
En desacuerdo
Los elementos enunciados en tono hostil suscitan un abrumador rechazo entre las
chicas (ver Grfico 5-2), ya que un 96,8% de ellas manifiesta algn grado de
desacuerdo con tales planteamientos. Sin embargo, entre los chicos del estudio,
aunque el desacuerdo es mayoritario (80,8%), hay un 19,2% de ellos que muestran
algn grado de acuerdo con enunciados tan sexistamente agresivos como El lugar
ms adecuado para la mujer es su casa con su familia y Atender bien la casa es
obligacin de la mujer, lo que no deja de ser profundamente preocupante en nuestra
opinin.
Sin embargo, ante afirmaciones igualmente sexistas, pero enunciadas en tono

benvolo y conciliador del tipo Las mujeres son insustituibles en el hogar, se
obtienen mayores grados de acuerdo tanto en chicas como chicos.
150
Tema 5
As, cuando se enuncian de este modo, ms de la mitad de los chicos se muestra de

acuerdo con los planteamientos sexistas, un 52,4%. Y en el caso de las chicas, este
porcentaje asciende al 45,1%. Es decir, que en torno a la mitad de ellos y de ellas
se muestran de acuerdo con afirmaciones sexistas cuando se presentan
suavizadas (es decir, disfrazadas) con palabras huecas de reconocimiento.
Este resultado pone de relieve el peligro que encierra el sexismo benvolo como
sistema de justificacin de actitudes sexistas, que bajo un tono afectivo positivo puede
encubrir el sexismo ms hostil. De hecho, sigue considerando a la mujer de forma
estereotipada y limitada a ciertos roles, con el peligro aadido de que dificulta su
identificacin.
Para finalizar se llev a cabo un ltimo anlisis de los datos tomando como referencia
dos de los tems, La mujer que trabaja fuera de casa tiene desatendida a su
familia y Las mujeres son insustituibles en el hogar . el propsito era analizar
hasta que punto se acepta o se rechaza la incorporacin de la mujer a la actividad
laboral fuera del hogar y hasta que punto se acepta o se rechaza que siga asumiendo
el peso principal de lo domstico.
Los resultados obtenidos apuntan a que la incorporacin de la mujer al mbito publico

es algo mayoritariamente aceptado tanto por chicas como por chicos, sin embargo, el
que deje de asumir lo domstico como algo propio de su rol es no despierta la misma
aceptacin de los varones principalmente.
Estos resultados apuntan a que los planteamientos sexistas referidos a roles pueden
considerarse bastante superados por lo que a las chicas se refiere, sin embargo, los
varones estn ms dispuestos a aceptar que la mujer se incorpore a lo pblico pero, a
ser posible sin que deje de asumir la responsabilidad de lo domstico.
Posiblemente estos datos estn reflejando la realidad social. En nuestra sociedad, la

incorporacin de la mujer al mbito laboral es ya un hecho desde hace algunas
dcadas. Estas generaciones jvenes han nacido en un entorno que lo entiende como
normalizado. Sin embargo, sigue siendo tambin un hecho, que el varn no se ha
incorporado en igual medida a compartir lo domstico, la crianzas de los hijos o el
cuidado de la familia. De ello dan fe las numerosas iniciativas y polticas de
Tema 5
151
conciliacin de la vida familiar, laboral y personal que se estn poniendo en marcha en

los ltimos aos, a fin de paliar los efectos de la doble jornada a la que muchas
mujeres se ven sometidas.
2.3. Conclusiones y recomendaciones
El sexismo referido a roles es un aspecto que, a tenor de los resultados, sigue siendo
necesario abordar desde la prevencin.
Aunque se ha de seguir tratando en alguna medida las formas ms tradicionales de
divisin de roles, dado que casi un tercio de varones muestra algn grado de acuerdo
con ellas, sin embargo, con la mayora se han de abordar estas nuevas formas de
sexismo que han surgido, con un nuevo tono afectivo ms polticamente correcto
haciendo hincapi en la naturaleza sexista del sexismo benvolo: una potente forma
de legitimar, incluso por las propias mujeres, creencias sexistas.
No parece tan necesario trabajar la legitimacin del rol de la mujer en el mbito
pblico, como la incorporacin y colaboracin del varn a lo domstico. Dado que,
segn parece, los varones se muestran menos reacios al cambio de roles que implica
la incorporacin de la mujer al trabajo pero ms reticentes a que abandone lo
domstico y a compartirlo, se hace necesario concienciarles de que no pueden
confundir con igualdad el solo hecho de que la mujer se incorpore al mercado laboral,
aspecto que ha de ser tratado de manera especial con los chicos.
Por otro lado las chicas de esta edad se muestran muy seguras al anticipar, en
trminos
de
futuro,
que
no
aceptarn
bajo
ningn
concepto
situaciones
discriminatorias en esta rea. Esta seguridad no siempre es positiva, ya que puede

inhibir y desactivar la motivacin a desarrollar recursos preventivos ante el problema,
pues es un hecho que, aunque a nivel de creencias, las chicas muestren grados de
desacuerdo mayoritarios con los roles tradicionales de gnero, aos ms tarde,
cuando aparece la maternidad, mayoritariamente son ellas las que supeditan el
cuidado familiar y lo domstico al proyecto profesional.
Por ltimo otra consideracin a tener en cuenta cuando se aborda el sexismo referido
a roles y tambin al resto de los aspectos, desde el mbito educativo. Para desmontar
152
Tema 5
el sexismo y, de alguna manera, reorganizar el orden de lo establecido, el alumnado

va a notar la presin social que se activa cuando se intenta debilitar los estereotipos.
Tal y como manifiesta Soledad Murillo, cuando los roles de gnero se quiebran, el
discurso social prepara una batera de sanciones encaminadas a inyectar fuertes
dudas en la propia decisin (Murillo, 2000). Segn esta autora, la contradiccin entre
el discurso y el comportamiento en las chicas como resultado de dos fuerzas
contrapuestas: los valores personales y la presin social para adaptarse al rol de
gnero. De este modo, cuando en la adolescencia se manifiestan posiciones
individuales aparentemente en desacuerdo con los estereotipos clsicos de gnero,
podemos encontrar que no coincide el discurso personal con los comportamientos, ya
que ambos han de conciliarse con el criterio propio de deseabilidad social. Esta
circunstancia no es difcil de observar en el aula de secundaria cuando chicos y chicas
dicen estar convencidos de que todo debe cuestionarse, cambiarse, as como a evitar
someterse en absoluto, mientras que sus comportamientos habituales y espontneos
se pliegan a la tirana de lo sexistamente estereotipado.
Esta aparente contradiccin se explica una vez ms en la existencia de una fuerte

presin social reaccionaria procedente de diversos contextos (familia, iguales, medios
de comunicacin, escuela, etc.) interesada en mantener los modelos estereotipados,
aunque su discurso parezca no adaptarse ya a estos planteamientos. Estamos pues
ante dos fuerzas contrapuestas y en conflicto, por un lado, la resistencia a asumir y
responder conforme a las tesis sexistas; y por otro, la presin social para no
abandonar los mrgenes sexistas diferenciados que siguen estableciendo el orden y la
relacin social para hombres y mujeres.
Parece que en el enfrentamiento entre la capacidad individual y las restricciones

sociales, son estas segundas las que salen ganando, sobre todo porque como seala
Murillo (2000) tal vez no se ha construido un sujeto autnomo que vaya ms all de lo
que est bien visto y considerado socialmente, ms all de lo bien visto socialmente.
Esta circunstancia ofrece un claro ejemplo de cmo combinar un factor de riesgo de

tipo sociocultural con el desarrollo de una capacidad individual, y es la mejor de las
opciones posibles. As pues, si nos planteamos disear una accin preventiva para
trabajar estos aspectos, conviene combinarla con la puesta en marcha de alguna
Tema 5
153
iniciativa relacionada con la autoestima y el fortalecimiento de la autonoma y de los

propios criterios frente a las presiones del entorno, pues de nada servira producir
cambios en el sistema de creencias si, finalmente, stos no se van a traducir en
cambios comportamentales por influencia de la presin social.
3.
Rasgos
3.1. Introduccin
Bajo la etiqueta de rasgo se hace referencia a aquellas caractersticas o atributos que,

de manera sexista, se han considerado propias de lo masculino y lo femenino.
Desde la perspectiva de los modelos sexistas (modelos tradicionales), la construccin

social del gnero basada en la existencia de caractersticas ideales para lo femenino
(modelo tradicional femenino) y para lo masculino (modelo tradicional masculino) se
justifica en su ordenamiento social ms ntimo y profundo, por lo que ellos y ellas son
culturizados (socializados) mediante un complejo proceso de identificacin y
adscripcin a dichos modelos y en los que son generosamente reforzados en los
momentos en que ambos responden a tales pautas diferenciales.
Tradicionalmente se han considerado propios del varn atributos tales como el riesgo,
la accin, la competitividad, el liderazgo, la fortaleza o la dominancia. Y propio de la
mujer, entre otras muchas cosas, la sensibilidad, la fragilidad, lo afectivo, lo emocional,
la dependencia, la capacidad de sacrificio, y la autopostergacin en aras de un mejor
cuidado de los dems etc.
Este aspecto tambin fue contemplado en el proyecto de investigacin Detecta. En la

escala de sexismo interiorizado se incluyeron, entre otros, un numeroso grupo de
cuestiones con el propsito de obtener informacin fiable sobre este asunto. Los tems
que evaluaban este aspecto se centraron en averiguar el grado de acuerdo o
desacuerdo con enunciados que consideraban de manera sexista que la mujer posea
los siguientes rasgos, biolgicamente definidos por naturaleza:
154
Tema 5
Paciencia y tolerancia hacia los dems
Capacidad para perdonar los defectos de la pareja
Capacidad de sacrificio (abnegacin)
Capacidad para soportar el sufrimiento
Autopostergacin y entrega
Capacidad para complacer a los dems
Capacidad de compasin (ayuda)
Comprensin
Capacidad para cuidar a los dems (nios y ancianos)
Fragilidad
Desarrollo de lo afectivo
Sensibilidad.
Volubilidad e inconstancia
Manipulacin
Capacidad para razonar (menos la mujer que el varn)

Grfico 5-3: Rasgos (%)
70
69,2
60
50
40
50,5
49,5
30
30,8
20
10
0
Varones
Mujeres
Varones
De acuerdo
Mujeres
En desacuerdo
El Grfico 5-3 muestra el porcentaje de varones (50,5%) y el de mujeres (69,2%) que

se mostraron en desacuerdo con esta atribucin arbitraria (sexista) de rasgos o
caractersticas. Por el contrario, la mitad de los chicos (49,5%) y casi un 31% de las
chicas se muestran de acuerdo con ella. Resultados que parecen indicar que en el
rea especfica de rasgos, el grado de sexismo aumenta enormemente, en ambos
sexos con respecto al de roles.
Tema 5
155
Al igual que se hizo con los enunciados referidos a roles, se plante la asignacin
sexista de rasgos conforme a los estilos benvolo y hostil. Al analizar por separado los
enunciados expresados en tono encubierto o benvolo encontramos lo siguiente (ver
Grfico 5-4):
Grfico 5-4: Rasgos (%) (Componente benvolo)
80
70
60
73,4
66,5
50
33,5
40
26,6
30
20
10
0
Varones
Mujeres
Varones
De acuerdo
Mujeres
En desacuerdo
A la izquierda se encuentra el porcentaje de varones (66,5%) que se muestra de

acuerdo con los enunciados sexistas expresados en tono benvolo. En el caso de las
mujeres el porcentaje que muestra acuerdo con estos planteamientos sexistas es
sorprendentemente mayor an, y asciende a un 73,4%.
Ello quiere decir que los planteamientos sexistas referidos a los rasgos, atributos o
caractersticas alcanzan mayoritarios grados de acuerdo cuando se plantean en tono
benvolo, sexismo que es an mayor en las chicas que los chicos.
Por sorprendente que esto pueda parecer, viene sin embargo a confirmar lo que
frecuentemente se percibe en la intervencin directa en aula. En este contexto las
chicas con frecuencia expresan ideas tales como nosotras somos ms sensibles, ms
responsables, etc. Estas manifestaciones son fruto de la influencia y las diferencias
que los estereotipos ya han marcado, proceso que se inicia a edad tan temprana que
impide que se reconozca e identifique su origen cultural, provocando la errnea
percepcin de que se trata de diferencias definidas por naturaleza.
En efecto a estas edades el estereotipo ya ha provocado diferencias claras en algunos

aspectos; por ejemplo, a nivel emocional, las chicas, desde nias no han sufrido la
156
Tema 5
inhibicin de emociones negativas tales como el miedo o la tristeza, incluso ha sido

reforzada la expresin de las mismas, hablar sobre el mundo de lo emocional,
compartirlo con iguales, etc.
En el caso de los varones, a muchos de ello se les ha transmitido desde nios la idea
de que no es propio de hombres llorar o sentir miedo, Frases tales como los nios no
lloran, llorica como una nia o t valiente, como tu padre, son frases que an se
escuchan frecuentemente en contextos cotidianos como el parque. Se inhibe en ellos
no slo la expresin de parte de lo emocional, sino que adems se les induce con
estos planteamientos a que en un futuro, el mero sentimiento de estas emociones se
viva con vergenza o extraeza, forzando un proceso de endurecimiento. Es por ello
que a esta edad los y las adolescentes se perciben diferentes en mbitos tales como
lo emocional, Cuando ests diferencias adems se expresan en tono benvolo,
aparentemente ensalzando lo femenino, es normal que se obtengan grandes grados
de acuerdo, especialmente en las chicas.
En definitiva, a estas alturas las diferencias ya son un hecho. Este aspecto ha de ser
tenido en cuenta a la hora de trabajar prevencin a partir de la adolescencia, pues el
alumnado suele mostrar reticencias a aceptar que en aspectos tales como el
emocional hombres y mujeres no somos diferentes. Se ha de explicar que, por la
influencia temprana de los estereotipos, algunas diferencias si son ya reales.
A modo de ejemplo observemos los resultado obtenidos en cuatro de estos items

enunciados en tono benvolo. Los datos que se representan en el Grfico 5-6. En
concreto, son:
x
Las mujeres estn mejor dotadas que los hombres para complacer a los
dems, para estar ms atentas a lo que quieren y necesitan, etc.
Por naturaleza, las mujeres son ms tolerantes y comprensivas que los

hombres hacia su pareja.
El afecto y el cario son ms importantes para las mujeres que para los
hombres.
Las mujeres poseen, por naturaleza, una sensibilidad superior a la de los

hombres.
Tema 5
157
En el Grfico 5-5 aparece el grado de acuerdo con estos enunciados, en una escala
de 1 a 6 y desglosado por sexos. En este caso no estamos valorando porcentajes,
sino la puntuacin media tanto de la totalidad de las chicas como de los chicos. Segn
la escala utilizada, el valor 1 significa el mayor grado de desacuerdo que se puede
mostrar; mientras que el 6 es el mayor grado de acuerdo.
Grfico 5-5: Rasgos sexismo benvolo (sobre una escala de 6 puntos)
4,17
3,86
4
3
3,61
4,27
3,75
4,03
3,88
3,53
2
1
0
Complacencia
Tolerancia
Varones
Afectividad
Sensibilidad
Mujeres
Ambos grupos de sujetos muestran en general elevados grados de acuerdo con los
enunciados, si bien, las chicas muestran de nuevo un mayor grado de acuerdo con
dichos planteamientos sexistas. Obsrvese adems que las cualidades consideradas
como propias de lo femenino y aceptadas (deseadas?) parecen ser la sensibilidad y
la tolerancia.
En base a los resultados obtenidos, parece acertado concluir que son ms los y las
adolescentes que muestran actitudes sexistas referidas a rasgos o caractersticas a
tribuidas de manera sexista y diferencial a lo femenino y lo masculino, que en lo
referido a roles, responsabilidades o pautas comportamentales. Esto ha de ser tenido
en cuenta a la hora de trabajarlo desde el mbito preventivo.
De nuevo hay que advertir sobre los peligros del sexismo benvolo, los chicos y ms
an las chicas, creen que lo adecuado para sustituir los viejos modelos sexistas, es
crear otros donde, igualmente siguen establecindose diferencias arbitrarias entre lo
158
Tema 5
femenino y lo masculino, pero en este caso las diferencias aparentemente favorecen o

ensalzan a la mujer.
Las y los adolescentes deben saber que, aunque el tono del sexismo sea benvolo,
no por ello deja de ser sexismo. Han de abandonar, como un estereotipo ms, todos
aquellos que, por estar enunciados en tono encubierto, parece que ensalzan lo
femenino. A tenor de los resultados, este aspecto ha de trabajarse aun ms si cabe
con las chicas.
Conviene hacer visible a los varones las desventajas que tambin para ellos implican
los modelos sexistas tradicionales, la inhibicin de emociones como el miedo y la
tristeza, ya comentados, constituyen ejemplos de ello.
El mbito acadmico o educativo constituye a veces en agente de transmisin de

estos rasgos. Con frecuencia se atribuyen a las chicas rasgos de personalidad tales
como: ser ms intuitivas y ms sumisas que los varones; ser poco activas y
emprendedoras en general; resultar ms dependientes y susceptibles al desaliento y al
fracaso que los chicos; ser ms extrovertidas, limpias y ordenadas que los varones,
as como ms orientadas a las personas que a los objetos. Por su parte, a los varones
se les atribuye una menor emotividad que a la mujeres; tambin una mayor bsqueda
de la objetividad y un mayor inters por la abstraccin; se les atribuye igualmente una
mayor resistencia a ser controlado, estando en general ms inclinados a los objetos
que a las personas.
Como ya se ha dicho, parece claro que estas diferencias son el resultado de muchos
aprendizajes a lo largo de la vida, inicindose en las primeras relaciones de los hijos
con sus progenitores. Obsrvese que este conjunto de diferencias sexistas,
psicolgicas y tambin de capacidades, no es el mismo para todas las culturas. La
familia educa conforme a lo que espera la sociedad, es decir, que los nios sean
activos e independientes y las nias pasivas y dciles. Y a continuacin, la escuela, al
menos la escuela tradicional, se ocupa de reforzar tales diferencias incluso sin saberlo.
Finalmente, con el tiempo, las personas acabamos por responder del modo con el que
nos han educado.
Tema 5
159
4.
Expectativas
4.1. Introduccin
Por lo que se refiere a expectativas, con esta denominacin se hace alusin a los
proyectos de futuro relacionados con lo familiar, lo profesional, lo sentimental y el
mbito de la pareja. Respecto al tndem familia-proyecto profesional se han podido
establecer claras diferencias entre las consideradas ajustadas al varn y las adscritas
a la mujer. Tradicionalmente para las chicas, las aspiraciones deban centrarse en
casarse, la maternidad y el cuidado familiar (casa, marido e hijos); mientras que en el
caso de los varones se deba de combinar lo familiar con el proyecto profesional.
En sociedades como la nuestra, en la que la mujer se ha incorporado al mbito laboral,

ciertas cosas han cambiado, pero siguen existiendo numerosas diferencias por razn
de gnero. Algunos estudios indican que los chicos centran su inters en mayor
medida en conseguir un sitio en la sociedad, es decir, en "llegar alto en lo profesional".
Tambin sealan que ambos sexos, chicos y chicas, conceden importancia a lo de
dentro y a lo de fuera de casa, pero lo hacen con muy diferente medida. Las chicas
centran ms sus expectativas en el logro de ambos aspectos, amor-familia y profesin,
aunque en muchas ocasiones dejan ver la supeditacin del segundo al primero. Por
otro lado, parece que las chicas conceden una mayor importancia al mundo de la
afectividad y los sentimientos (amor) (Murillo, 2000).
Estas diferentes expectativas entre chicos y chicas en la adolescencia acarrean

consecuencias en su futuro como adultos. Que la mujer siga supeditando lo
profesional y lo laboral, a la familia y lo domstico la situar en una posicin de
desventaja social ante el varn, creando de nuevo un contexto apropiado para
reproducirse los esquemas de dominio-sumisin tpicos de las situaciones de violencia
de gnero.
Otro mbito relacionado con las expectativas estereotipadas es el referido a lo
sentimental y al mbito de pareja. Nos referimos con ello a los guiones que desde
la infancia se interiorizan acerca de cmo debe ser el amor y las relaciones ideales en
la pareja.
160
Tema 5
Pues bien, estas expectativas o preconcepciones de amor ideal estn plagadas de

verdades universales o mitos acerca de lo que debe ser el amor (exceso de
romanticismo). El mito se define como un concepto errneo de uso comn y reforzado
por la sociedad y la cultura (para ser ms precisos, una parte de la sociedad y una
porcin determinada de la cultura, aunque muy extendida). As, tal cultura fomenta la
interiorizacin de estilos claramente perniciosos para la relacin de pareja, muchos de
los cuales toman forma, se refuerzan y se transmiten a travs de los medios de
comunicacin, obras literarias, etc. y que, en ocasiones, pueden servir para justificar, o
al menos entender, determinados comportamientos de abuso y maltrato del hombre
hacia la mujer.
Nuestra forma de entender las relaciones amorosas va a desempear un papel

importante en el desarrollo de las mismas. Una visin excesivamente romntica del
amor puede contribuir tambin a que los jvenes construyan una relacin asfixiante.
En este sentido, cabe decir que el sentimiento amoroso suele ser utilizado como
justificacin del control que se desea ejercer sobre la pareja, (Gonzlez y Santana,
2001).
Teniendo en cuenta que en el currculum acadmico no existe una la educacin

sentimental, lo que se aprende en este asunto es lo que aprendemos por nosotros/as
mismos/as a partir, principalmente, de lo que observamos en nuestra familia,
amistades y medios de comunicacin (pelculas, series, programas de televisin, radio,
etc.) que, comnmente vienen a reforzar los aprendizajes.
Si observamos y analizamos cmo muestran la relacin amorosa las pelculas

infantiles, las series de televisin o las revistas juveniles, estas ltimas especialmente
dirigidas a las adolescentes, veremos que estn plagadas de referentes femeninos
cuyo objetivo principal es conseguir al ser amado. Si bien es cierto que los modelos de
comportamiento femenino de antao caracterizados por la pasividad han sido en parte
abandonados (un buen ejercicio consistira en comparar los comportamientos de La
bella durmiente de Walt Disney con el personaje de Fiona de la saga de pelculas
Srek), las expectativas en su conjunto siguen siendo las mismas. Vanse a
continuacin algunos de estos mitos populares o verdades universales que en forma
de creencias irracionales se asientan frecuentemente en las mentes de las personas
jvenes, y no tan jvenes:
Tema 5
161
Falacia del cambio por amor. Creer que las personas cambian por amor a partir
de la premisa errnea de que el amor lo puede todo. Lleva tambin a aceptar y
tolerar comportamientos de la pareja claramente ofensivos desde la creencia de
que los cambiar o dejar de ejercerlos contra nosotros porque esa persona nos
ama. Algunos estudios consideran no recomendable los intentos para cambiar al
otro porque no suelen dar resultado (Gottman y Silver, 1999). La juventud ha de
aprender que el modo correcto de actuar en estas situaciones es valorar la
envergadura del hecho considerado negativo, hiriente u ofensivo, y decidir si se
acepta o se pone fin a la relacin.
Razonamiento
emocional.
Es
decir,
creer
que
cuando
se
siente
el
enamoramiento hacia alguien es porque la qumica especial que produce tal

enamoramiento ha sido activada por y hacia una persona concreta, lo que lleva a
considerar que esa persona es nuestro alma gemela. Los jvenes deben saber
que la atraccin y el enamoramiento no es en absoluto garanta de compatibilidad
en la relacin de pareja.
x
Considerar los conflictos en la relacin como simples incidentes de

adaptacin. Es decir, todo lo que suceda en la relacin, y tenga la envergadura
que tenga, es propio del proceso de adaptacin y forma parte del rodaje normal de
la relacin. Si bien es cierto que el proceso de adaptacin puede pasar por
momentos de desacuerdo y de necesidad de negociacin, hay determinadas
conductas y comportamientos absolutamente inaceptables que siempre deben
llevar al fin de la relacin (se ver con ms detenimiento en prximos apartados
relacionados con los indicadores de abuso y malos tratos).
Entender los celos, la posesin y el control como demostraciones de amor

verdadero. En este caso un sentimiento amoroso excesivamente romntico puede
ser utilizado para justificar el los intentos de dominio, posesin y control sobre la
pareja. Frases tan perversamente diablicas como es tan celoso porque me ama
de verdad, o tambin te quiero tanto que en todo momento necesito saber de ti,
representan a la perfeccin este tipo de falacia.
162
Tema 5
Creer que no hay amor verdadero sin sufrimiento. Es decir, considerara que
amar es compatible con daar o agredir, en base a creencias tales como que el
cario y el afecto son fuerzas que en ocasiones se descontrolan temporalmente.
Este tipo de creencias conducen a justificar el maltrato. Frases como me ama con
locura, pero como tiene mucho carcter a veces pierde los nervios, o incluso
refranes como Quien bien te quiere te har sufrir (frase, esta ltima, empleada
por cierto tambin por algn poltico), ilustran adecuadamente esta absurda falacia.
Pensar que el amor verdadero lo perdona todo. Esto es, creer que el amor
verdadero conlleva la entrega total y sin lmites. Este argumento es utilizado como
chantaje para viciar la voluntad del otro imponindole sin consideracin los criterios
propios: si no me perdonas, es que no me amas de verdad, si me amaras de
verdad, lo haras, son algunos de los peligrosos argumentos basados en esta
creencia falsa.
Creer que cuando se ama de verdad el otro debe ser lo fundamental de la

existencia. Si se ama de verdad el otro ha de ser el centro y la referencia de la
existencia, relegando todo lo dems en la vida, incluso las relaciones con otras
personas, a un nivel secundario. Frases como si sales con tus amigas, es que yo
no soy lo ms importante para ti o por favor, si me quieres de verdad deja de
acudir a tal actividad o renuncia a tal proyecto, llevan implcito el germen de esta
falacia.
Considerar que slo hay un amor verdadero en la vida. Es decir, creer que
slo se quiere una vez y si lo dejamos pasar nunca ms volveremos a
encontrarlo, produce como consecuencia que es imprescindible aguantar,
sacrificarse y sufrir lo que sea necesario con tal de no perderlo. A veces, esta
creencia irracional se complementa con la afirmacin de que el amor verdadero es
tan slo el primero, como, por cierto, reza en el texto de alguna cancin popular.
Expectativas de pareja. Cuando una persona posee patrones de masculinidad y

feminidad estereotipados y sexistas, sus expectativas y proyectos de vida relacionados
con los mbitos familiar y profesional se ven influidos en una determinada direccin.
Tema 5
163
Partimos de la base de que, desde los modelos tradicionales de masculinidad y

feminidad, a las mujeres, por el mero hecho de nacer mujeres, se les inculca y gua
hacia proyectos de futuro ms centrados en lo familiar y lo domstico que en lo
profesional, en contraste con lo que sucede con los varones, a los se favorece el
desarrollo de proyectos profesionales capaces de generar recursos para ellos y sus
familias.
Un proyecto de futuro centrado en lo familiar puede impedir que la persona emplee

eficazmente sus recursos hacia el desarrollo de la actividad profesional. Las
expectativas profesionales estn relacionadas (o al menos lo parecen) con las
expectativas de pareja. Prueba de ello son los resultados encontrados y presentados
en temas anteriores en los que se observa la fuerte y estrecha relacin existente entre
Carecer de profesin y tener como Situacin laboral Ama de casa.
Presentamos en el Grfico 5-6 las puntuaciones medias obtenidas por los chicos y
chicas de la muestra respecto a los enunciados referidos a sus Expectativas de vida
en pareja, es decir, qu esperan de su vida en pareja o qu les gustara encontrar en
su futura pareja? Los enunciados son los siguientes y se ofrecen en orden
descendente segn el grado de expectativa manifestado, en este caso, por las chicas:
7. Te sea fiel por encima de todo.
9. Muestre entrega y disposicin total.
10. Se encargue de las tareas domsticas.
5. Te proporcione proteccin por tener a tu pareja a tu lado.
4. Se sacrifique por ti incluso aplazando sus propios intereses.
6. Te obedezca.
8. Renuncie a las relaciones personales ajenas a la pareja.
2. Te defienda ante los dems en lugar de defenderte t.
1. Te mantenga econmicamente.
3. Tome las decisiones comunes importantes.
Como puede verse en el Grfico 5-6, ambos grupos, declaran esperar las mismas
cosas respecto a su futura pareja. As, lo que en mayor medida les gustara encontrar
a ambos es que su pareja les fuera fiel, les demuestre entrega y disposicin total
164
Tema 5
hacia ellos/ellas, se ocupe de las tareas domsticas y les procure proteccin y

seguridad por estar a su lado.
Grfico 5-6: Expectativas de vida en pareja (puntuaciones medias)
Varones
Mujeres
2,71
1,81
2,29
1,93
1,88
2,26
2,58
2,45
2,81
2,94
2,69
3,2
2,95
3,66
3,88
3,15
3,82
4,57
5,41
5,75
1
0
10
La situacin de partida para cada uno de los grupos es diferente: los chicos parten de
una posicin de dominio que intentan mantener (buscan cualidades tradicionalmente
atribuidas a la mujer que sea fiel, que muestre entrega y disposicin, que se
encargue de las tareas domsticas, etc.). Las chicas, por el contrario, buscan en sus
parejas las mismas cualidades que se les han atribuido a ellas, pero adems buscan
compartir el mbito de lo domstico.
El conflicto parece estar servido, pues, cmo conciliar lo que quieren los chicos
(mantener la posicin de superioridad que tienen) con lo que quieren las chicas
(romper esa situacin de superioridad)?
Si reunimos los enunciados ofrecidos a los participantes conforme tales modelos

tradicionales, obtenemos los datos que se ofrecen en el Grfico 5-7, grfico en el que
se representan los porcentajes de acuerdo manifestados por los participantes y
clasificados por sexo y modelo de referencia.
Una cuestin importante es, como se viene sealando, el posicionamiento comn de

los chicos y chicas del estudio. Si anteriormente esta coincidencia ya se observ,
Tema 5
165
ahora se hace visible con ms claridad. As, respecto al Modelo tradicional masculino
encontramos que hay un 33% de varones que declaran tener expectativas de pareja
en consonancia con dicho modelo y casi un 50% de mujeres que tambin lo estn,
porcentaje mayor incluso que el de varones. Y en lo que al Modelo tradicional
femenino se refiere, encontramos que son unos porcentajes mnimos de chicos y
chicas los que afirman estar de acuerdo con las expectativas de dicho modelo.
Grfico 5-7: Expectativas de vida (%) (Modelos tradicionales)
Varones
Mujeres
50
49,8
40
30
33
20
10
5,7
0
Mod. Trad. Masculino
6,3
Mod. Trad. Femenino
Las conclusiones y preguntas que podemos plantear a la vista de estos resultados son
numerosas. Por ejemplo, a qu se debe que el porcentaje de mujeres que
manifiestan tener expectativas de pareja ajustadas al Modelo tradicional masculino sea
superior al porcentaje de hombres? Puede ser que los varones estn cambiando en
este sentido? Puede deberse a que la mujer ha modificado drsticamente sus
planteamientos de vida en pareja y se encuentre incluso bajo las influencias
multiplicadoras de un efecto rebote?
Proyecto de vida. En lo que al Proyecto de vida tiene que ver, a los participantes se
les ofrecieron 100 puntos con el propsito de que los repartiesen como mejor les
pareciera en funcin de sus deseos y proyectos futuros. Es decir, se les pidi que los
distribuyeran conforme a cmo les gustara que se organizase su vida adulta respecto
a tres ejes o actividades fundamentales:
x
166
Su trabajo
Tema 5
Su familia
Su ocio y entretenimiento personal.
En los grficos 5-8. 5-9 y 5-10 se representan los datos obtenidos para cada uno de
estos ejes o actividades fundamentales y separados segn el sexo de los
participantes:
Grfico 5-8: Proyecto de vida adulta respecto a TRABAJO (%)
Varones
Mujeres
50
40
30
20
10
0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
En el Grfico 5-8 en el que se presentan los datos relativos a Trabajo, puede

observarse que su punto central se encuentra en el valor 30, esto es, que a la mayor
parte de los chicos y chicas de nuestro estudio les gustara dedicar un 30% de su
tiempo, esfuerzo, recursos, etc. a su actividad laboral futura. No obstante, y aunque los
porcentajes son muy parecidos, es posible observar una ligera tendencia, segn la
cual los chicos parecen inclinarse algo ms hacia porcentajes de dedicacin al trabajo
ms altos en comparacin con las chicas. De hecho, en los valores de 30 y 20 puntos
las mujeres se hallan en mayor proporcin, mientras que los varones lo estn en las
puntuaciones de 40, 50 y 60.
El segundo de los ejes fundamentales resultaba ser la familia, es decir, todas aquellas
cuestiones que tienen que ver con la casa, la pareja y los hijos, tanto en su vertiente
de disfrute como de deberes hacia ellos. Los datos se presentan en el Grfico 5-9
que, como puede observarse tiene dos valores principales, uno para ellas situado en el
punto 50, lo que quiere decir que a ms del 40% de las chicas del estudio les gustara
Tema 5
167
que lo relacionado con su familia les ocupara un 50% de su tiempo, recursos, y otros
dos valores para ellos (40 y 50), lo que significa que a los chicos del estudio les
gustara dedicar entre un 40 y un 50% de su tiempo, esfuerzo a su familia.
Grfico 5-9: Proyecto de vida adulta respecto a FAMILIA (%)
Varones
Mujeres
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
En este sentido cabe llamar la atencin, pues es algo que ya se detecta en los valores
centrales, sobre el hecho de que por debajo del punto central de la distribucin son los
chicos los que se encuentran en mayor medida, mientras que en los puntos ms altos
de la misma son principalmente las chicas quienes se posicionan en ellos. De nuevo
vuelve a detectarse una ligera tendencia, tenue pero definida a nuestro juicio, en la
que las mujeres declaran en mayor medida que los varones de su grupo un proyecto
de vida con un componente familiar ms desarrollado.
El tercer y ltimo eje o actividad fundamental en la que debieron definirse fue el ocio,
el tiempo, esfuerzo y dedicacin que les gustara dirigir hacia su descanso y
entretenimiento.
En el Grfico 5-10 se ofrecen los datos obtenidos en los que de nuevo hay un punto
destacado que, en este caso, corresponde al 20%. De nuevo, son las chicas del
estudio las que copan tanto este valor como los valores inferiores, en tanto que los
chicos se encuentran mayoritariamente distribuidos en los valores superiores de
dedicacin al ocio y el entretenimiento personal.
168
Tema 5
Como comentario final a propsito de los resultados presentados en estos tres ltimos
grficos, podra concluirse que en general hay una tendencia de las chicas del estudio
a dedicar una mayor cantidad de su tiempo, esfuerzo, recursos al componente
familiar de su proyecto de futuro deseado, lo que a su vez conlleva, ya que los
recursos disponibles siempre son limitados (100 puntos), a una menor dedicacin
tanto a la actividad profesional futura (trabajo) como al ocio y al entretenimiento. Sin
embargo, en el caso de los chicos del estudio, su prioridad se halla en el mbito del
trabajo, lo que de igual manera conlleva una menor dedicacin a la familia y al ocio.
Grfico 5-10: Proyecto de vida adulta respecto a OCIO (%)
Varones
Mujeres
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
En lo relacionado con la influencia negativa de los mitos de amor romntico en estos

sectores de edad, se recomienda incorporar, en la medida de lo posible, la educacin
sentimental al mbito acadmico, poniendo especial nfasis en aquellas acciones que
desarrollen la capacidad de los/as nios/as y adolescentes para identificar y valorar
crticamente los mitos y falacias del amor romntico, sobre todo los tan
frecuentemente e irresponsablemente transmitidos por los medios de comunicacin
escritos (libros, revistas, etc.) y hablados (radio, televisin, cine, etc.).
Por lo que a las expectativas de pareja se refiere los resultados de la investigacin

ponen de manifiesto, al menos a esta edad, que ya no existe un modelo
diferenciado entre chicos y chicas. Los y las adolescentes parece que, esperan
Tema 5
169
cosas similares de la relacin de pareja que establecern en un futuro. Podramos

decir que ha aparecido un modelo nico que se asemeja al modelo tradicional
masculino. Pero igualdad no significa que las chicas abandonen los modelos
tradicionalmente atribuidos al propio sexo para incorporar los del sexo contrario.
Parece sin embargo, a tenor de las opiniones expresadas a veces por el personal
docente y la observacin directa en aula, que hay un sector de chicas que actan con
modelos masculinizados como muestra de modelos de igualdad. Esta es una forma
errnea de entender la cuestin. Igualdad significa que cualquier persona, sea hombre
o mujer, pueda establecer preconcepciones acerca de su proyectos de futuro libres de
la influencia de los estereotipos de gnero, al igual que tenga la oportunidad de
manifestarse en base a rasgos propios de su personalidad o circunstancias, ajenas a
cualquier presin sexista, o responder a pautas comportamentales propias sin la
cortapisa de si son mujeres o varones. Al trabajar prevencin este aspecto ha de ser
tenido en cuenta.
En cuanto a la eleccin de proyectos profesionales, el mbito acadmico o educativo

tiene una clara influencia en el desarrollo de expectativas relacionadas con este
aspecto.
Segn diversos estudios sobre la eleccin de disciplinas acadmicas (cientficas,

humanidades), la proporcin de chicos y chicas en los diferentes niveles educativos
es similar en la enseanza obligatoria; sin embargo, la diferencia aumenta cuando
deben optar por la especializacin en funcin de las expectativas propias relativas a
los estudios superiores y proyecto profesional. De hecho, el porcentaje de varones que
se inclinan por carreras tcnicas, y que adems terminan ejercindolas, es mucho
mayor que el de mujeres.
Ahora bien, conviene puntualizar que las razones que llevan a realizar las elecciones
sealadas por chicos y chicas empiezan a fraguarse y a manifestar mucho antes de tal
momento. En la enseanza preescolar los nios juegan con mayor frecuencia con
juguetes de tipo mecnico, de construccin en los que la experimentacin o el
mtodo de ensayo y error parece estar ms presente; las nias, sin embargo, se
entretienen en mayor medida con juguetes estticos con los que resulta ms difcil
establecer seudoprocesos de experimentacin o de prueba, si bien, como
170
Tema 5
contrapartida, facilitan la elaboracin de historias, cuentos y conjuntos de situaciones

narrativas con distinto grado de realismo o imaginacin. Pero estas diferencias en la
forma de jugar no parecen explicarse en la existencia natural de diferencias en las
caractersticas psicolgicas o capacidades generales por cuestiones de sexo.
Tambin la familia de los jvenes tiene influencias tcitas en la formacin de las

expectativas profesionales de sus hijos e hijas. La simple manifestacin de las
aspiraciones que los padres y las madres tienen para sus o para sus hijas condiciona
profundamente sus comportamientos. Por ejemplo, un entorno familiar de corte
tradicional puede mostrar una mayor tolerancia, e incluso aceptacin, hacia
rendimientos acadmicos escasos en reas tcnicas y cientficas en hijas que en hijos
por asumir que en el futuro ese tipo de conocimientos les sern ms tiles a los hijos
varones.
Este planteamiento es tambin asumido con frecuencia por los docentes, e incluso
inconscientemente. As, en varios estudios se ha observado cmo el/la profesor/a
interacciona verbalmente ms con chicos que con las chicas en asignaturas
relacionadas con la fsica o las ciencias de la naturaleza; y en general con las
disciplinas de ndole cientfica. Del mismo modo parece que en contextos de
laboratorio los chicos adquieren un papel protagonista que es reforzado por el
profesorado, atribuyendo esta diferencia en concreto a que los chicos ellos son ms
osados.
Estos hechos pueden llevar al desarrollo de lo que los psiclogos denominan

incapacidad aprendida, que sostiene que la creencia sobre la incapacidad de realizar
una tarea provoca un deterioro en el rendimiento en la misma. Dweck (Dweck en
Altable 1991) comprob que algunos nios pueden convertirse en incapaces como
consecuencia de un fracaso. As, observ que la interpretacin que hace el nio de su
fracaso, lo que l piensa que lo provoc, junto a si estima o no que puede superarlo,
predice su respuesta. Si el nio atribuye el fracaso a factores externos (esfuerzo
insuficiente, por ejemplo) y no a una incapacidad innata, un fracaso no es visto como
algo negativo e invariable.
Este autor tambin indag sobre el modo con el que el profesorado explica y comenta
los errores cometidos por los/as alumnos/as en las disciplinas cientficas,
Tema 5
171
comprobando que las atribuciones de tales errores recibidas por los alumnos varones
se referan ms a la conducta que a la capacidad intelectual; mientras que en el caso
de las alumnas, las atribuciones recibidas de los errores se referan a aspectos
intelectuales sin mencin alguna a la manifestaciones conductuales. Esta realidad
sexistamente diferencial era rpidamente asimilada por los/as alumnos/as induciendo
la creacin de un modelo mental sexista de ellos mismos en la lnea de Varn-ErrorPoco esfuerzo y Mujer-Error-Poca capacidad.
Fennema (1998), por su parte, confirm a partir de una serie de investigaciones que el
sistema de atribucin de xitos y fracasos acadmicos en el rea de las matemticas
variaba en funcin del sexo de los individuos. As, los chicos tendan a atribuir sus
xitos a causas estables como la capacidad y sus fracasos a causas coyunturales
como la falta de esfuerzo; mientras que las chicas atribuan sus xitos a causas
inestables como el esfuerzo y sus fracasos a motivos consolidados como la falta de
capacidad. Hay que tener en cuenta que estas actitudes y creencias son
generosamente reforzadas socialmente al atribuir como propio de lo masculino, y no
de lo femenino, entender el mundo de la tecnologa y de lo cientfico.
Por ltimo, cabe aadir que, segn el Informe de Poltica Cientfica de la Comisin
Europea (Grupo ETAN, 2001), es posible relacionar la escasa presencia de mujeres
en el mundo cientfico con su alto y prematuro grado de abandono de la carrera
acadmica; al tiempo que pone de manifiesto la acusada disminucin de mujeres en
estudios posdoctorales, en Comits cientficos importantes y, en general, en rganos
calve para la toma de decisiones polticas.
En cuanto otras disciplinas, debe indicarse que tambin es escasa la presencia de

mujeres en las disciplinas que tienen que ver con la qumica, la fsica o las ingenieras;
mientras que su representacin es notable, e incluso mayoritaria, en las de tipo social
o biolgico. En general, podra decirse que cuanto ms prestigio y valor social tiene
una disciplina, menor es la presencia de las mujeres en ella.
Por lo que se refiere a la transmisin y difusin de estereotipos en el mbito educativo,

es preciso sealar que es necesario replantear la actitud de neutralidad y de
normalizacin de las diferencias, ya que no se debe tratar con igualdad lo que procede
de una situacin de desigualdad. El profesorado no puede conformarse con decir yo
172
Tema 5
trato a todos por igual, hay que considerar la desigualdad con que los alumnos llegan
a las aulas e intervenir consecuentemente para no reforzarla ms y eliminarla
definitivamente.
Tema 5
173
174
Tema 5
Capacidad para identificar indicadores de abuso en el noviazgo

___________________________________________________________________
Capacidad para identificar

indicadores de abuso en el
noviazgo
6
TEMA
Pg.

2. Indicadores de abuso ........................................................................... 178
2.1. Introduccin..................................................................................... 178
2.2. Indicadores...................................................................................... 179
2.3. Relaciones saludables..................................................................... 187
3. Datos derivados de la investigacin ................................................... 188
4. Conclusiones y recomendaciones ...................................................... 191
Tema 6
175

___________________________________________________________________
176
Tema 6

___________________________________________________________________
Capacidad para identificar

indicadores de abuso en el
noviazgo
6
TEMA
1.
La capacidad para identificar indicadores de abuso y/o maltrato por razn de gnero
en las fases iniciales de las relaciones de pareja constituye, sin lugar a duda, uno de
los ms importantes factores de proteccin ante la violencia de gnero en este
contexto (pareja). Las relaciones violentas se gestan desde los comienzos de la
relacin.
Por este motivo, y de acuerdo con una perspectiva preventiva, conseguir desarrollar la
capacidad de la poblacin adolescente, chicos y chicas, para percibir e identificar a
tiempo situaciones de abuso o maltrato o las seales, signos o indicadores de que
ste se producir posiblemente en un futuro, constituye un factor de proteccin
fundamental.
Pero, tal y como anticipbamos en temas anteriores, no se trata de crear una actitud
alarmista entre la juventud ni de crear una predisposicin negativa o recelosa ante las
relaciones entre chicos y chicas. Se trata, ms bien, de fomentar o potenciar las
habilidades necesarias para el establecimiento de relaciones saludables a partir de un
conocimiento lo ms objetivo posible de los potenciales riesgos y, si es el caso, de
cmo actuar eficazmente frente a ellos.
As, este tema se marca alcanzar un doble objetivo: por un lado, fomentar la capacidad
de deteccin de los indicadores precoces de abuso y violencia en las relaciones; y por
Tema 6
177

___________________________________________________________________
otro, procurar en la poblacin adolescente de ambos sexos el desarrollo de actitudes

acordes con el establecimiento de relaciones sanas.
2.
Indicadores de abuso
2.1. Introduccin
Las relaciones de abuso y malos tratos comienzan a manifestarse en fases muy

tempranas de la relacin. Los testimonios que las vctimas narran en situacin clnica
avalan frecuentemente esta circunstancia. La mayora cuenta cmo, ya en la etapa de
noviazgo, se produjeron hechos (seales, avisos) que entonces:
x
no supieron identificar a tiempo;
incluso percibindolos, no les dieron la importancia que realmente tenan;
simplemente interpretaron de manera incorrecta;
Y ello a pesar de tener la sensacin o la intuicin de que tales comportamientos por

parte de sus entonces parejas no eran del todo normales. Varios de los mitos
mencionados en el tema anterior, tienen una enorme influencia en estos errores de
interpretacin, como por ejemplo la falacia de cambio o confundir desacuerdos
normales de toda relacin con los indicadores de abuso o malos tratos.
Frases como en todas la parejas se discute o incluso dichos populares como parejas
reidas, parejas queridas, que pueden ser ciertas cuando se contextualizan en
parejas cuyas relaciones estn basadas en el respeto y la igualdad, pueden llevar, sin
embargo, a crear confusin y a considerar que es normal lo inaceptable. Y es que, en
efecto, darse cuenta a tiempo no es una tarea fcil si no se dispone de la informacin
necesaria. La implantacin paulatina que recorre un proceso de abuso, as como la
sutileza de los indicadores de control y dominio que aparecen en esta fase, dificultan
profundamente la identificacin.
Segn Gonzlez y Santana (2001), la violencia comienza con una tmida aparicin
primero y, posteriormente se aduea de algunas relaciones durante aos. Quienes
aceptan las primeras agresiones suelen entrar en una espiral que les lleva
progresivamente hacia mayores niveles de violencia y les hace perder la perspectiva
178
Tema 6

___________________________________________________________________
sobre la situacin que viven; es como si la instauracin paulatina del abuso

distorsionase los umbrales de percepcin de la persona.
Se sabe que en la fase de noviazgo las seales de abuso que aparecen con mayor
frecuencia son de carcter sutil, indirecto, encubierto y disfrazado o mezclado con
muestras de afecto y sentimientos amorosos. Estos primeros comportamientos,
normalmente relacionados con comportamientos posesivos y de control, van cobrando
fuerza con el tiempo. Por esta razn, la nica solucin eficaz en estos casos es dar por
terminada la relacin lo antes posible. Las relaciones que muestran signos de violencia
ya desde sus principios parecen tener muy mal pronstico (Barnett, Miller- Perrin y
Perrin, 1997).
Pero si en lugar de cortar a tiempo la relacin, sta se mantiene sobre argumentos o
creencias (errores) tales como las cosas terminarn por cambiar con el tiempo, slo
son prdidas de control pasajeras, pero no problemas relacionales de verdad; o lo
que es peor an, si la vctima comienza a justificar la conducta de abuso o de violencia
contra ella llegando en ocasiones a sentirse responsable o culpable en algn grado de
provocarla, si la vctima concede credibilidad a las promesas de cambio y
arrepentimiento del maltratador, su conducta, la del abusador/maltratador, se ver
reforzada y, por consiguiente, aumentar en frecuencia e intensidad (Flynn, 1990).
Y todava ha de aadirse el hecho de que en esta fase temprana de la relacin el
vinculo del enamoramiento ejerce una enorme fuerza de cohesin, lo que llega incluso
a perturbar el entendimiento y la razn de la vctima incapacitndola para valorar la
realidad con la imprescindible y necesaria objetividad. Segn Helen Fisher (2004), si
se les insiste lo suficiente, casi todos los amantes pueden enumerar las cosas que les
desagradan en su relacin amorosa al tiempo que muestran la falta de importancia
que conceden a estos aspectos, as como su convencimiento de que son defectos
nicos.
Por todo ello, la edad en torno a la cual se inician las primeras relaciones de pareja, es
una fase crucial para trabajar la prevencin.
2.2. Indicadores
Hablamos de indicadores al referirnos a las seales que sirven para poner de

manifiesto un fenmeno. Son los avisos o signos de advertencia temprana que
Tema 6
179

___________________________________________________________________
permiten a la persona o al entorno alertarse y actuar ante un problema. En el caso de

la violencia de gnero en parejas jvenes, estos indicadores guardan una estrecha
relacin con las diferentes estrategias de coaccin que los abusadores o maltratadores
ponen en marcha para lograr sus fines, entre otros ya vistos: aislamiento,
desvalorizacin, amenazas, intimidacin, agresiones fsicas, chantaje emocional, etc.
En anteriores temas se expuso que una relacin de abuso y malos tratos es, en
definitiva, una relacin de poder cuyo objetivo es dominar, doblegar, controlar y poseer
a la persona de la que se intenta abusar. Las estrategias de coaccin que se utilizan
en la fase de noviazgo son, bsicamente, las mismas que se acaban de sealar, pero
con formas y maneras ms sutiles, disfrazadas y entremezcladas en mayor medida
con falsos sentimientos amorosos. Se ofrecen a continuacin algunos ejemplos de
conductas indicadoras de abuso (seales), si bien es preciso matizar que muchos de
ellos no son exclusivos del abuso o violencia por razones de gnero, sino frecuentes
tambin en los comportamientos controladores por razones de personalidad y que por
tanto pueden observarse en los repertorios conductuales de chicos y chicas.
x
Aislar. Suele ser el primer tipo de coaccin que se pone en marcha. Distanciar a
la persona del resto de relaciones sociales permite de manera ms fcil el control
y la posesin. Sin embargo, es inusual que al inicio de una relacin se prohba de
manera directa y explcita el contacto con otras personas, ms bien se hace de
manera encubierta y camuflada por el inters y deseo de estar con la persona.
Algunos ejemplos de indicadores son:
No le gusta que vaya a ninguna parte sin l y lo justifica diciendo que no

puede estar sin ella.Le caen mal sistemticamente todos sus amigos/as,
su gente.Cada vez que est con amigos/as se pone borde o monta
numeritos.
Le pone pegas para salir sin l.
Le hace sentir que relacionarse con los dems es abandonarle a l.
Le hace sentir que no le quiere tanto como l a ella si no renuncia a salir

con sus amigos/as.
Acaba por relacionarse con los dems a escondidas o procurando que l

no se entere para evitar conflictos.
180
Tema 6

___________________________________________________________________
Como se puede apreciar, casi todas estas conductas (indicadores) estn

relacionadas con el aislamiento de los iguales. Ms tarde es muy probable que
aparezca el intento de aislamiento del entorno familiar; sin embargo, en la fase de
cortejo, esto no suele suceder por considerar que ser aceptado por el entorno
familiar puede favorecer la conquista. Es ms, hay estudios que avalan el hecho de
que mostrarse excesivamente condescendiente con la familia de origen al inicio,
puede constituir un signo de advertencia temprano (Short y cols. 2000).
Conductas de control. Adems del control de la relaciones sociales que se

persigue a travs del aislamiento, tambin aparecen otras formas de control ms
ntimo y personal en fases tempranas de la relacin disfrazadas, de igual modo,
de inters y cario. Entre otras:
Exige saber cosas que pertenecen a su intimidad, por ejemplo quin le

llama al mvil o quin le enva mensajes, el contenido de los mismos,
etc.Controla lo que hace y exige explicaciones por todo, utilizando con
frecuencia el argumento de que no quiere que tenga secretos con
l.Vigila y controla cuando no est con l, dnde ha estado, con quin ha
estado, qu ha hecho, etc.
Verifica y contrasta lo que se le dice para asegurarse de no ser

engaado.
Se muestra celoso y genera conflicto si se relaciona amistosamente con

otros chicos.
Como se ofreci en anteriores apartados, vuelven a surgir las falacias o verdades

universales sobre el amor romntico basadas en maneras equivocadas e irracionales
de entender las relaciones como el creer que los celos, la posesin y el control son
simples demostraciones de amor verdadero, creencias y autoengaos que son
utilizadas (por la vctima) para justificar los actos de control que su pareja ejerce sobre
ella. De hecho, en la prctica clnica, las jvenes que han sido vctimas de malos tratos
suelen declarar que estos argumentos las convencan e incluso las hacan desarrollar
sentimientos de culpa al pensar que su amor, el de ellas, ni era tan incondicional ni
generoso y fuerte como el de l.
Tema 6
181

___________________________________________________________________
Desvalorizar. La desvalorizacin y la destruccin de la autoestima no suelen

ponerse en marcha al inicio de la relacin, pues la fase de cortejo y conquista
requiere de muestras contrarias a lo que estos indicadores representan, por lo
tanto suelen aparecer ms adelante. Es ms, hay determinados perfiles que en
la fase de cortejo, muestran una actitud de condescendencia obsesiva y
llamativamente exagerada (Garrido, 2001).
Sin embargo, una vez efectuada la conquista, el abusador comienza a mostrarse

dominante; ahora la desvalorizacin se convierte en una excelente herramienta
para conseguir sus fines, pues contribuye a crear en la vctima una idea de falta
de vala que ayuda a justificar su actitud dominante, razn por la que cuando
aparece, lo hace en general con formas veladas y sutiles, y no con los modos
ms descarados, agresivos e impositivos que vendrn despus. Veamos algunos
de los indicadores comenzando por los ms sutiles:
Nunca reconoce ni valora sus cualidades o aciertos.
Nunca agradece la ayuda que le presta ni valora los detalles que tiene
con l.
Cuando le cuenta sus cosas, muestra poco inters y parece no

interesarle.
Nunca pide disculpas ni acepta errores, siempre ha de tener razn.
La trata como si fuera menos competente que l, con argumentos tales

como que ella es ingenua, que es demasiado buena y l ha de protegerla
o abrirle los ojos.
Llega a convencerla de que sin l no saldr adelante, que no es capaz de

valerse por si misma.
Critica o quita valor sistemticamente a sus opiniones o a su forma de

pensar.
La compara con otras chicas o personas hacindole sentir inferior y

humillndola.
Se refiere a ella con adjetivos o trminos que degradan, humillan o

ridiculizan.
182
Le culpa y responsabiliza de los problemas de pareja.
Tema 6

___________________________________________________________________
Comportamiento dominante. Poco a poco se va instaurando una actitud

dominante. Al inicio desde el paternalismo protector, pretendiendo que lo hace
por que es bueno para ella. Si la vctima no acepta o no se somete, aparecern
imposiciones ms directas y explcitas. Exponemos algunos indicadores que van
de las actitudes ms paternalistas a las ms directamente dominantes:
Intenta orientar sus actividades, costumbres, estudios o amistades

aconsejndole o comentando que l sabe lo que es mejor para ella.
Se muestra protector y paternal con comentarios como: yo s lo que es

bueno para ti, hago lo mejor para ti, yo s lo que te conviene.
Presiona para que cambie su manera de vestir, de maquillarse, as como

sus gustos, preferencias, etc.
Presiona para que cambie su manera de pensar, de hablar o

comportarse, tambin sus opiniones e ideologa.
Dice lo que est bien o mal en la relacin.
Impone las reglas de la relacin, esto es, sus horarios, las actividades, los
lugares de dnde y con quin salir, etc.
Siempre quiere tener la ltima palabra en las discusiones, sin considerar

nunca sus opiniones.
o Siempre quiere mandar y tomar l las decisiones importantes.

x
Amenazar e intimidar. La amenaza o la intimidacin suelen aparecer como

modo de asegurarse la obediencia una vez que se ha iniciado la conducta
dominante. La principal consecuencia que esta forma de coaccin produce en la
vctima es el miedo, siendo ste a su vez una de las nuevas herramientas
paralizantes que mayor fuerza tiene a la hora de impedir a la vctima poner fin a
la relacin. Por tanto, cuando esta forma de abuso se instaura y comienza a
producir sus perniciosos efectos (que pueden llegar al terror en la vctima), las
posibilidades de que la vctima sea capaz de poner fin a la relacin disminuyen
drsticamente, lo que lleva a que se refuerce la coaccin y, por tanto, se
consolide. Veamos algunos indicadores:
A veces grita con gestos o expresiones que asustan o intimidan.
Ella no se atreve a decirle lo que siente o piensa.
Tema 6
183

___________________________________________________________________
Cuando est enfadado se acerca y la observa (mira) de manera

intimidante.
Alguna vez le ha dicho que si le dejara no sabra que hacer, aunque s

sera capaz de cualquier cosa.
Alguna vez se pone tan nervioso que se descontrola y le hace sentir

miedo.
Le advierte con que lo va a pagar, o amenaza con hacerle dao si le lleva

la contraria o simplemente no hace lo que l dice.
o
x
Golpea, rompe o daa objetos que tienen valor afectivo para ella.
Abusos sexuales. No es probable que en esta fase inicial aparezcan agresiones

sexuales, aunque si pueden darse en algunos casos. De hecho, este tipo de
abuso es frecuente en los casos de violencia de gnero. Recurdese que el
cdigo penal tipifica la agresin sexual como aquella relacin de carcter sexual
no consentida por la vctima que se consigue por medio de violencia e
intimidacin, mientras que el abuso sexual se tipifica como aquella relacin de
carcter sexual que tiene lugar sin que exista el consentimiento expreso de la
vctima que se consigue por medios de coaccin distintos a la violencia. De esta
forma, utilizando argumentos y actitudes como los que se ofrecen a continuacin,
el abusador o maltratador con frecuencia logra mantener relaciones de carcter
sexual con coacciones y presiones que no incluyen forzamiento ni violencia
fsica:
Manifiesta poner en duda los sentimientos de ella hacia l si ella no

accede mantener relaciones de tipo sexual.
Se muestra enfadado, contrariado, distante con ella y dispuesto a generar

un conflicto cuando no obtiene lo que quiere.
La tilda y acusa de anticuada, estrecha, rara, etc.
Profiere amenazas referidas a buscarse otras mujeres que le den aquello

que ella le niega (relaciones sexuales).
El hecho de que se lleve a cabo con coacciones que no implican forzamiento fsico, as
como que provengan de la propia pareja, dificulta enormemente su conceptualizacin,
circunstancia que beneficia al agresor y agrava la situacin de la vctima.
184
Tema 6

___________________________________________________________________
Violencia fsica. Las agresiones fsicas no aparecen en todas las relaciones de

abuso. A veces porque no es necesario recurrir a ellas para lograr la sumisin;
en otras ocasiones, porque no se han presenciado en la propia familia de origen;
y en algunas, sencillamente porque no se conceptan como correctas. Sin
embargo, un error conceptual que se comete frecuentemente es el considerar
que sin agresiones fsicas no puede hablarse de malos tratos. Incluso las propias
vctimas en muchas ocasiones se resisten a identificar y reconocer sus maltratos
y abusos cuando stos no se cursan con golpes y agresiones fsicas directas y
visibles.
Las primeras agresiones no suelen ser las de mayor envergadura, normalmente

se trata de empujones, bofetadas o zarandeos. Muy pocas persona admitiran
mantener una relacin con alguien que les da una paliza en la primera cita, pero
pueden creer que un empujn no tiene importancia. (Gonzlez y Santana, 2001),
sin embargo la probabilidad de que adquieran mayor envergadura es muy alta.
Se suele denominar maltrato psicolgico a aquel que no cursa con violencia

fsica, siendo suficiente ste (el psicolgico) para ocasionar graves secuelas. Le
maltrato psicolgico incluye todas las estrategias de coaccin que estamos
viendo excepto las agresiones fsicas.
x
Chantaje emocional. El chantaje emocional y el victimismo juegan un papel

absolutamente instrumental para lograr disuadir y retener a la mujer cuando sta
cuestiona la viabilidad de la relacin o intenta terminarla. Se trata, por tanto, de
una poderosa herramienta o argucia para erosionar los impulsos de huida de la
vctima y de retenerla. Algunos de los argumentos y actitudes ms frecuentes
usados por el maltratador son:
Le dice que la quiere tanto que no podra soportar que le dejara.
Amenaza con suicidarse si se planteas dejarle.
Se autolesiona.
Expresa dependencia.
Se muestra desvalido.
Le induce sentimientos de pena hacia l, insistiendo en argumentos tales

como sus dolencias, su infancia desdichada, etc.
Tema 6
185

___________________________________________________________________
Adopta actitudes de victimismo injustificado.
Finalmente, una vez que el maltratador considere que el riesgo de ser abandonado
por su vctima ha pasado, pondr en marcha de nuevo sus formas de dominio y
control.
x
Creencias sexistas. Por ltimo existe un indicador relacionado con la expresin

propia de un sistema de creencias sexista desde el cual el varn manifiesta
acuerdo con planteamientos no igualitarios entre hombres y mujeres, con la
legitimidad del varn para ejercer el dominio y la posesin en la pareja, o con la
justificacin del uso de la violencia en sus relaciones de pareja. Se trata de un
sistema de creencias que divide y especializa a la sociedad en funcin del sexo
de sus individuos, con la particularidad de que para el varn tal especializacin
significa autonoma, poder y libertad; mientras que para la mujer conlleva
sumisin, dependencia y sufrimiento. Estas creencias sexistas se manifiestan en
infinidad de comportamientos y actitudes, algunos de ellos son los que se
ofrecen a continuacin:
Burlarse o hablar en trminos despectivos y agraviantes sobre las

mujeres en general.
Pensar que las mujeres son inferiores y deben obedecer a los hombres.
o Considerar que en la pareja, la mujer debe estar dispuesta a seguir al

marido y a apoyar su proyecto profesional, incluso renunciando al suyo
propio.
o
Creer que las tareas de la casa son cosa de mujeres.
Estar convencido de que con las mujeres hay que tener una actitud de
control para evitar ser dominados por ellas.
o Minimizar, negar o ignorar los datos sobre mujeres asesinadas o

maltratadas que ofrecen los medios de comunicacin, dando razones y
argumentos que defiendan que en parte algunas es lo que merecen o lo
que se buscan.
Una pregunta frecuente e interesante entre los jvenes, chicos y chicas, sobre estos
indicadores de abuso, violencia y maltrato se refiere a si la existencia de uno solo de
ellos es suficiente para considerar que hay maltrato, o, en caso de que uno no sea
186
Tema 6

___________________________________________________________________
suficiente, cuntos deben concurrir necesariamente para hablar de una relacin de

abuso. El anlisis que ha de hacerse de stos es ms cualitativo que cuantitativo, pues
algunos de los indicadores tienen ms peso que otros. As, en algunas situaciones la
presencia de un nico indicador no supone que nos encontremos ante una relacin de
maltrato, pero si ante un signo que nos haga estar alerta. Quiz, como norma general,
la respuesta mejor y ms segura sea la de ser siempre precavidos, poniendo fin a
cualquier relacin de pareja que ofrezca sntomas poco saludables ya en sus
principios y que, de ninguna manera, deben justificarse en creencias populares
absurdas y trasnochadas acordes con poticos amores verdaderos, prncipes azules y
bellas durmientes.
2.3. Relaciones saludables
El conocimiento de las claves y el desarrollo de habilidades para establecer relaciones

de pareja saludables es un asunto que se ha ordenar implicando tanto a chicos como
a chicas en ello. El respeto mutuo, la libertad, la confianza, la intimidad y el acuerdo
son algunas de las claves de una buena relacin de pareja.
Una relacin sana es aqulla en la que no se reproduce el estereotipo tpico sexista de

varn-autoridad y mujer-apoyo emocional y afectivo, sino aqulla que se
fundamenta en el apoyo y proteccin mutuas, as como en esquemas de poder y
decisin igualitarios en los cuales son respetadas y tenidas en cuenta las opiniones,
ideas, gustos y relaciones sociales de ambos miembros. En una relacin de pareja
sana, sus intervinientes se desenvuelven en un entorno de confianza y libertad de
accin (sin ningn tipo de temor o miedo, por supuesto), y afrontan y resuelven sus
diferencias de opinin mediante el dialogo, la negociacin y la cesin mutua, sin
considerar siquiera la posibilidad de poner en marcha conductas de evitacin para
evitar represalias, crticas o castigos por parte del otro por no tener sentido.
Gottan y Silver (1999) establecen siete principios bsicos para mantener una relacin
de pareja saludable: (1) reforzar el conocimiento mutuo, (2) incentivar el cario y la
admiracin, (3) mantener el contacto y la comunicacin en lo cotidiano, no slo en las
ocasiones especiales, (4) tener en cuenta al otro/a, (5) resolver los conflictos que
tienen solucin, (6) aprender a convivir con los conflictos irresolubles y (7) buscar un
significado compartido para la vida.
Tema 6
187

___________________________________________________________________
En esta misma lnea, Helen Fisher (2004), resume las recomendaciones de diversos
terapeutas de pareja expertos que aconsejan seguir ciertas pautas: comprometerse;
escuchar activamente a nuestra pareja; valorar; permanecer atractivo/a; contar con el
otro/a; respetar su intimidad; ser sincero y digno de confianza; expresar nuestras
necesidades; aceptar sus defectos; cuidar el trato; practicar el sentido del humor;
respetar; llegar a acuerdos; discutir constructivamente; no amenazar con el abandono;
vivir cada da no dando por hecho que la relacin durar para siempre, la cuidemos o
no; establecer intereses comunes; proponerse hacer cosas nuevas y emocionantes
juntos. Pautas que, a modo de claves para una relacin sana y satisfactoria, pueden
contextualizarse en los siguientes enunciados:
o
Tus opiniones son tan importantes como las de l, aunque sean

diferentes.
Organizas con l las cosas y os diverts juntos.
Es tan importante el tiempo que pasas con l como el que pasas con tus
amigos y amigas.
Tienes confianza con l para hablar de cualquier tema.
Hablas con l de los conflictos sin temor ni sensacin de imposicin.
Compartes los problemas con l y respetis las soluciones que cada uno
encuentra.
l se comporta contigo igual en pblico que en privado.
Te sientes libre para decir y hacer lo que quieras (No entras en la

evitacin).
Compartes cosas con los dems y no slo con l (l no es el nico).
No hacis siempre lo que l quiere, sino que tambin cosas que a ti te

gustan y t propones.
3.
En realidad, cada uno, t y l, hacis siempre lo que deseis hacer.
Datos derivados de la investigacin
En el marco de la investigacin Detecta, la capacidad de los jvenes de ambos sexos

para identificar y percibir abuso o violencia por razones de gnero en las relaciones de
188
Tema 6

___________________________________________________________________
pareja se observ mediante una escala de 38 tem que deban ser valorados de 0 a 10
puntos en funcin de la gravedad atribuida la conducta o hecho descrito en cada uno
de ellos.
En este punto, es necesario llamar la atencin sobre la importancia extrema de la

citada capacidad de deteccin de situaciones de abuso o maltrato, pues su carencia
impide que las personas, y no slo los jvenes, se den cuenta de lo que realmente les
sucede o puede llegar a sucederles si no ven indicios o seales que, a modo de
indicadores de violencia y maltrato, les pongan alerta para, si es el caso, responder
adecuadamente. As, en la escala sealada del estudio Detecta se incluy una amplia
gama de elementos destinados a recoger informacin fiable, elementos que pueden
agruparse en distintas categoras segn el tipo o la modalidad de abuso al que hacen
referencia y que, por tanto, como indicador pueden predecir. stas son:
x
Aislamiento social
Desvalorizacin
Control
Posesin
Dominancia
Intimidacin
Chantaje emocional
Abuso sexual
Agresin fsica
A esta relacin, hay que aadir lo concerniente a la existencia de la categora de

creencias sexistas, como un indicador ms relacionado con el sexismo interiorizado y
de carcter individual, as como una serie de item de verificacin del grado de
sinceridad de las respuestas englobados con la etiqueta de neutros.
En el Grfico 6-1 se presentan los resultados de dicha escala y separados en funcin

del sexo de los participantes. Recurdese que se trata de una escala de 11 puntos en
la que el valor 0 indica un grado nulo de percepcin de abuso y el valor 10 un grado
mximo en la deteccin de la percepcin de abuso. Como puede observase, a pesar
de que todos los modos de abuso o posible abuso planteados son percibidos como
tales, esto es, como indicadores, la mayora de ellos se mueve en valores medios y
Tema 6
189

___________________________________________________________________
medios altos, lo que significa que los chicos y las chicas del estudio tienen, como
grupo, graves dificultades para detectar la importancia de hechos y situaciones en las
que realmente hay indicios de abuso.
Grfico 6-1: Percepcin de abuso (puntuaciones medias sobre una escala de 10 puntos)
Varones
1,53
Neutros
Mujeres
2,52
Aislamiento social
4,8
Chantaje emocional
5,7
5,9
4,92
Control
6,37
5,19
Posesin
5,59
Creencias sexistas
6,43
6,87
5,7
Desvalorizacin
7,13
5,79
Dominancia
7,15
5,9
Abuso sexual
7,53
6,1
Agresin fsica
8,02
6,5
Intimidacin
8,42
6,85
0
10
Otro dato relevante que puede destacarse de los resultados del grfico 6-1 tiene que
ver con la crudeza o brusquedad del abuso; as son los modos ms violentos y de
ndole fsica como la intimidacin, la agresin fsica, el abuso sexual los que ms
fcilmente son calificados como maltrato o abuso, mientras que los ms sutiles,
encubiertos y disfrazados, aunque horriblemente perversos, como la bsqueda del
aislamiento de la vctima o el empleo del chantaje emocional son detectados en
menor medida (con mayor dificultad), siendo precisamente estos ltimos los que
mayor probabilidad de aparicin tienen en la fase de noviazgo.
Por ltimo, es necesario subrayar la notable diferencia que de manera constante se

observa entre las respuestas que dan varones y mujeres. Los mismos modos, una y
otra vez, son sistemticamente menos valorados por los varones, lo que vuelve a
incidir en el diferente umbral de deteccin que unos y otras tienen hacia hechos y
situaciones de la vida que ambos comparten.
Quiz, cabra preguntarse por lo que ocurrira si los indicadores ofrecidos se

contextualizaran en una situacin de maltrato a menores en lugar de hacia la mujer,
190
Tema 6

___________________________________________________________________
habra en tal caso estas diferencias entre sexos? Y tambin, tenderan los varones
a sentirse indebidamente aludidos (acusados?) cuando se habla de violencia de
gnero, por el mero hecho de ser varones?
4.
Conclusiones y recomendaciones
Aunque en algn momento pueda parecer que los indicadores de abuso o maltrato son
un factor de proteccin que deba trabajarse a partir de la edad en que se inician las
primeras relaciones de pareja (entre los 14 y 15 aos), se deben asimismo ajustar
para su aprendizaje en edades inferiores (infancia) en las que resulta muy conveniente
descubrir con prudencia el concepto de abuso en las relaciones humanas en general y
ensear cmo y de qu manera algunas personas intentan imponer a otras sus ideas,
gustos y criterios (relaciones de poder). Es muy frecuente en estas edades tan
tempranas reconocer intentos de imposicin entre compaeros en los que a veces,
incluso, se detectan estrategias ligadas con el chantaje. De este modo, resulta
beneficioso aprender a diferenciar relaciones de autoridad legtimas (como puedan ser
las que se establecen entre hijos/as y padres/madres o alumnos/as y profesores/as)
de las que en realidad no lo son, y cmo la autoridad per se no implica abuso.
Asimismo han de conocer tempranamente las diferentes estrategias de coaccin,

enfatizando especialmente en las ms encubiertas o sutiles, tales como el chantaje
emocional o las falsas actitudes de proteccin que buscan crear relaciones de
dependencia y poder, al tiempo que sentimientos de culpabilidad y tristeza en la
vctima.
Centrndonos en las relaciones de pareja que se inician desde la adolescencia,

conviene trabajar el abuso que se ejerce tanto por razn de gnero (ejercido por
varones y padecido por mujeres), como el que se lleva a cabo por otros factores de
tipo individual (en cuyo caso tanto varones como mujeres pueden ejercerlo). Es
importante abordar ambos, aunque se expliquen las especificidades del que se ejerce
desde el sexismo, pues esto diluye las reticencias, sobre todo de los varones, y evita
que entiendan el problema como un asunto de hombres contra mujeres, as como el
rechazo que suscita el hecho de que no se reconozcan aquellos casos cuyas vctimas
son varones. Recordemos lo mencionado en temas y apartados anteriores en cuanto a
evitar la crispacin entre gneros y neutralizar la activacin de identidad masculina
Tema 6
191

___________________________________________________________________
grupal responsable de la innecesaria aparicin de extremismos. Por el contrario, se ha

de procurar la implicacin activa de todos y todas, pues el desarrollo de las
capacidades para crear relaciones saludables es un asunto que, sin lugar a duda,
incumbe y beneficia a todos/as. La sociedad, nuestra sociedad, no progresar en la
solucin del problema si no hay una implicacin conjunta de hombres y mujeres.
Por ltimo, es muy recomendable combinar el aprendizaje de este factor de proteccin

con el desarrollo de habilidades de comunicacin referidas tanto a la resolucin de
conflictos, como al diseo e implantacin de programas que fomenten en los jvenes,
chicos y chicas, actitudes de autonoma e independencia que, a modo de vacunas, les
impulsen a no tolerar vivencias y relaciones de imposicin y poder. De igual manera,
se ha de desmontar muy especialmente en las chicas la idea falsa de que la depender
de su pareja conlleva para ella seguridad, ofreciendo en su lugar ejemplos que
fomenten su autonoma, su autoestima y su percepcin de vala como mujer, as se
facilitar la decisin de terminar con una relacin de pareja no conveniente.
Prestemos atencin ahora en uno de los factores de proteccin investigados, en

concreto en la formacin e informacin de la poblacin, adolescente y joven
acerca de los indicadores de deteccin precoz de abuso o maltrato en la fase de
noviazgo.
Para crear actuaciones preventivas certeras y eficaces respecto a este factor, se hace
necesario conocer previamente la capacidad de nuestras / os adolescentes para
identificar y detectar de manera precoz situaciones de riesgo. Este es un factor clave a
la hora de considerar el riesgo de ejercer o padecer acciones de abuso o maltrato. Se
parte de la idea de que la capacidad de la persona para identificar signos o indicios de
abuso en los primeros momentos de una relacin afectiva aminora el riesgo de
ejercerlo
padecerlo
en
un
futuro.
Esta
capacidad
para
detectar
tales
comportamientos de abuso en la fase de noviazgo constituye por tanto un valioso

factor de proteccin.
La totalidad de la muestra del estudio respondi a una escala con un amplio nmero
de elementos destinados a recoger informacin fiable sobre este asunto que se
agrupaban en funcin de las distintas formas de abuso que predecan: aislamiento
social,
192
desvalorizacin,
control,
posesin,
Tema 6
dominancia,
intimidacin,
chantaje

___________________________________________________________________
emocional, abuso sexual, agresin fsica. Las respuestas arrojaron los siguientes
resultados:
x
Todos los enunciados que incluan alguna de las formas de abuso fueron
percibidos como indicadores, si bien a la mayora de ellos no se les adjudica
una puntuacin acorde con la gravedad del abuso que representa. Lo que lleva a
pensar que los/as jvenes del estudio como grupo tienen dificultades para
detectar hechos y situaciones en las que realmente hay indicios de abuso.
Las formas de abuso ms reconocidas han sido: en primer lugar la intimidacin,

en segundo la agresin fsica y, por ltimo, el abuso sexual.
Las formas ms sutiles y encubiertas de abuso o maltrato como romper el

apoyo social de la pareja aislndola de sus amistades y la familia, o erosionar su
voluntad mediante el empleo del chantaje emocional, son detectados con mayor
dificultad por los participantes del estudio. Aqu conviene insistir en la necesidad
imperiosa de trabajar con los y las adolescentes la conceptualizacin del
abuso, as como las diversas formas en que puede ejercerse el dominio y el
control sobre la vctima, dando prioridad a aqullas que se manifiestan en las
formas y modos ms envenenados y sutiles.
La gravedad que se ha atribuido a las distintas formas de abuso sigue la

misma jerarqua tanto en el caso de los chicos como de las chicas; sin
embargo, en todas y en cada una de sus categoras, las chicas les atribuyen un
siempre un mayor grado de gravedad, es decir, una de las diferencias que se
observa de manera constante entre varones y mujeres, es que, los mismos modos
de abuso son siempre menos puntuados (detectados) por los varones, lo que
evidencia una discrepancia en los umbrales de deteccin de unos y otras respecto
a hechos y situaciones de la vida que ambos presencian por igual. Es posible que
los chicos tiendan a sentirse aludidos (y ofendidos) cuando se habla de violencia
de gnero por el mero hecho de ser varones, circunstancia (actitud defensiva de
los varones) que debe ser tenida en cuenta en el diseo y desarrollo de
actuaciones preventivas. Para trabajar de forma eficaz en el aula esta situacin
diferencial debemos tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
Tema 6
193

___________________________________________________________________
Definir y dar a conocer los conceptos de abuso, relacin de maltrato

y violencia de gnero.
Informar acerca de las diferentes formas que puede adoptar el abuso

(aislamiento, desvalorizacin, agresin fsica, chantaje emocional.),
presentando y trabajando ejemplos cotidianos y cercanos para ellos, as
como con los tonos afectivos con los que se pueden manifestar dichas
formas de abuso (tono hostil o tono encubierto).
Aclarar que todo ser humano, ya sea hombre o mujer, puede,

potencialmente ejercer conductas de abuso.
Informar del origen sociocultural de la violencia de gnero, aclarando

que, aunque esta forma de maltrato es ejercida habitualmente por
varones y padecido, por consiguiente, por mujeres, no implica que el
simple hecho de ser varn determine su ejercicio.
Una de las cuestiones que, tanto los chicos como las chicas plantean
con frecuencia e inters cuando se habla de este asunto en el aula, es
el referido a aquellos casos en los que en el contexto de pareja el
abuso es ejercido por la mujer y padecido por el hombre. En este
sentido, cabe explicar que, efectivamente, una mujer puede infligir
abuso o maltrato a su pareja masculina, si bien este abuso est fuera
de la consideracin de gnero. Sin embargo, si se evita la explicacin
puede producirse una reaccin defensiva en los adolescentes al percibir
que el docente que les informa no slo es parcial, sino que adems les
oculta informacin importante; As pues, es imprescindible hablar con
claridad del origen y causas que explican el comportamiento abusivo de
algunas mujeres en sus relaciones de pareja, explicar por qu en este
caso no se trata de violencia de gnero y dar datos sobre el diferente
origen, envergadura, trascendencia y diferencias entre uno y otro
problema.
194
Tema 6
Creencias y actitudes que legitiman el dominio del varn
Creencias y actitudes que

legitiman el dominio del varn
7
TEMA
Pg.

2. Datos derivados de la investigacin .................................................. 198
2.1. Introduccin..................................................................................... 198
2.2. Resultados ...................................................................................... 200
Tema 7
195
196
Tema 7
Creencias y actitudes que

legitiman el dominio del varn
7
TEMA
1.
Tal y como veamos en el tema 5, asumir creencias sexistas referidas a roles, rasgos y
expectativas, interiorizadas tanto por hombres como por mujeres, forjaba las bases de
relaciones de dispoder debido a la fuerte interaccin que existe entre el hecho de
interiorizar estas creencias y establecer en un futuro relaciones de dependencia y
desequilibrio de poder de las mujeres frente a los hombres. El desequilibrio de poder
es la condicin previa para que se produzca la conducta violenta o de abuso, por ser,
dicha conducta, el instrumento para ejercer el dominio. (Recio, Cuadrado y Ramos,
2007).
Pues bien, en este tema abordaremos las creencias sexistas referidas a un aspecto
ntimamente relacionado con el ejercicio de la violencia, la adjudicacin y legitimacin
de la autoridad del varn sobre la mujer, y sobre su pareja de manera especfica. Este
aspecto tiene una especial relacin con el ejercicio de la violencia por razn de
gnero, ya que es el objetivo principal de los varones que la ejercen: dominar,
controlar y considerar a la mujer como algo de su propiedad.
Una vez ms, se presentarn los resultados de la investigacin referidos al citado

mbito, as como las conclusiones y recomendaciones que cabe concluir respecto a
Tema 7
197
dichos resultados. A continuacin, ofrecida ya la informacin terica, se presentaran y

analizarn ejemplos de actuaciones y dinmicas prcticas para trabajar la prevencin
del factor que nos ocupa.
As pues, el objetivo del tema es, por tanto, informar de nuevo, as como capacitar
para la elaboracin y puesta en marcha de actuaciones preventivas referidas a este
aspecto.
2.
2.1. Introduccin
El Proyecto Detecta contempl la indagacin de la autoridad y el dominio como un rol

atribuido de manera sexista a los varones, investigando en qu medida la poblacin
adolescente actual segua aprendiendo e interiorizando este tipo de planteamientos.
Una vez ms, el propsito fue averiguar el grado de acuerdo o desacuerdo con estas
creencias en funcin del tono hostil o benvolo con el que stas fueran planteadas. Se
trataba, pues, de conocer tambin, partiendo del modelo de sexismo de Glick y Fiske
(1996, 2001), en qu medida y de qu modo variaban las respuestas de los/as
participantes cuando los enunciados se plantaban en clave patente y hostil o en tono
afectivo y benevolente.
Cuando estas ideas de dominio se articulan en torno al sexismo hostil, se parte del
planteamiento de debilidad e inferioridad de la mujer para legitimar el dominio,
considerando que, por esta razn, el hombre debe ejercer la autoridad desde un
paternalismo dominador que entiende a las mujeres como dbiles e inferiores y
legitima a la figura dominante masculina.
Desde estos planteamientos, se establece que es al varn a quien le corresponde la

toma de las decisiones importantes en el contexto familiar y de pareja. Estos
planteamientos pueden observarse junto a actitudes de hostilidad hacia el otro sexo,
por considerar a las mujeres como personas manipuladoras y con actitudes
amenazantes para el mantenimiento de dicha autoridad.
198
Tema 7
Para tratar de medir hasta qu punto los y las adolescentes en la actualidad crean en
este tipo de planteamientos se crearon tres enunciados que reflejaban los aspectos
mencionados.
El enunciado nmero 1 deca: El marido es el cabeza de familia y la mujer debe

respetar su autoridad. En l que se buscaba reflejar, por tanto, la legitimidad de la
autoridad del varn sobre la mujer. Procede ahora recordar que, en nuestro pas, y
hasta el periodo democrtico, la consideracin del varn como cabeza de familia no
era solamente una cuestin de creencias, sino que se hallaba reflejado en lo formal y
en lo normativo.
El enunciado nmero 2 se refera a la adjudicacin al varn del rol responsable de la

toma de las decisiones importantes como consecuencia directa del ejercicio de la
autoridad; y lo haca con la siguiente redaccin: Los hombres deben tomar las
decisiones ms importantes en la vida de la pareja.
Por ltimo, el enunciado nmero 3 se detena en la hipottica hostilidad intersexos en

los siguientes trminos: Hay que poner a las mujeres en su lugar para que no
dominen al hombre; llamando la atencin sobre el riesgo de que sean las mujeres
quienes asuman el control de la relacin en el caso de que varn haga dejacin de su
natural rol dominante.
Las creencias que se articulan en torno al sexismo benvolo parten igualmente de la
idea de inferioridad y debilidad de la mujer para legitimar el dominio, pero en este caso
se plantean desde la visin del paternalismo protector que considera que el hombre
debe cuidar y proteger a la mujer.
El sexismo benevolente expresa un deseo genrico por parte de los hombres

consistente en cuidar de las mujeres, protegerlas, adorarlas hasta situarlas en un
pedestal. Es un tipo de prejuicio hacia las mujeres basado en una visin
estereotipada y limitada de la mujer, pero manifestada y sentida con un tono afectivo
positivo y vinculado con conductas de apoyo y de reconocimiento. Estas
caractersticas del sexismo benvolo hacen que aumente la dificultad para detectarlo
y, en consecuencia, para poder intervenir eficazmente sobre l. (Recio, Cuadrado y
Ramos, 2007).
Tema 7
199
Se hace necesario puntualizar que la proteccin entendida en sentido bidireccional y

mutuo no ha de ser considerada como sexista, sino muy al contrario, pues se trata de
un elemento deseable para la vida de pareja sana. Es nicamente desde
planteamientos sexistas desde donde se entiende (y justifica) el carcter unidireccional
de la proteccin del hombre a la mujer.
Uno de los enunciados elaborados reflejaba ambas ideas, la del dominio y la del tono
afectivo de proteccin del varn a la mujer. Se redact de la siguiente manera: Un
hombre debe dirigir con cario, pero con firmeza a su mujer.
Por ultimo se elabor un tem que deca: Un hombre debe proteger a su mujer, en
clara referencia al rol paternalista protector de los hombres sobre sus mujeres. Los
resultados obtenidos se muestran y comentan a continuacin, comenzado por los
datos del conjunto conforme al carcter hostil o benvolo de su expresin, y seguidos
de los individuales de cada enunciado.
2.2. Resultados
Como se ha dicho, en la escala de sexismo interiorizado se encontraban una serie

de elementos destinados a recoger informacin sobre las creencias implicadas en el
modo de entender las relaciones de pareja respecto a los modelos simtrico o
asimtrico (sexista) de gestin de los conceptos de autoridad y poder.
Es necesario subrayar la trascendencia de estos conceptos, as como la forma en que

se distribuyen entre los miembros de la pareja, ya que se encuentran muy ligados con
el fenmeno de la violencia de gnero. En este sentido, parece que las situaciones de
abuso y maltrato hacia la mujer se dan cuando las relaciones de pareja responden
mayoritariamente a modelos asimtricos de reparto de estos conceptos en los que el
varn cree estar legitimado para ejercer la autoridad y as controlar y poseer a su
pareja (la mujer), por lo que en caso de darse este modelo en la realidad, su deteccin
proporciona una informacin de gran valor anticipatorio. Forman parte de este grupo
los elementos siguientes:
200
Tema 7
El marido es el cabeza de familia y la mujer debe respetar su autoridad.
Hay que poner a las mujeres en su lugar para que no dominen al hombre.
Un hombre debe proteger a su mujer.
El hombre debe tomar las decisiones ms importantes en la vida de la

pareja.
Un hombre debe dirigir con cario pero con firmeza a su mujer

Grfico 7-1: Autoridad y poder en la relacin de pareja (%)
100
80
60,6
92
60
40
20
39,4
0
Varones
Mujeres
Varones
De acuerdo
Mujeres
En desacuerdo
En el Grfico 7-1 pueden observarse los porcentajes de chicos y chicas del estudio
segn el grado de acuerdo o desacuerdo mostrado en relacin con este conjunto de
enunciados. A primera vista destacan tres resultados:
1. El elevado porcentaje de mujeres que declaran desacuerdo en algn grado con

los enunciados ofrecidos.
2. La abultada diferencia en los porcentajes entre chicos y chicas que dicen no
estar de acuerdo con ellos, diferencia, sin ninguna duda a favor de las mujeres.
3. Como consecuencia directa de lo anterior, el elevado porcentaje de varones del
estudio (39,4%) que manifiestan algn grado de acuerdo con semejantes
afirmaciones. Resultado desde luego muy preocupante, ubicado de nuevo en el
sector de los varones, y que viene a corroborar ms an las profundas
diferencias existentes entre los varones y las
mujeres. Por supuesto, sin
olvidar el 8% de mujeres que tambin muestran algn grado de acuerdo con

estos enunciados asimtricamente sexistas.
Tema 7
201
Una vez ms el tipo de formulacin con el que fueron redactados dichos elementos
fue, en unos casos de naturaleza patente u hostil:
x
El marido es el cabeza de familia y la mujer debe respetar su autoridad.
Hay que poner a las mujeres en su lugar para que no dominen al hombre.
El hombre debe tomar las decisiones ms importantes en la vida de la

pareja.
y en otros de ndole benvola o encubierta:

x
Un hombre debe proteger a su mujer.
Un hombre debe dirigir con cario pero con firmeza a su mujer
Grfico 7-2: Roles (%) (componentes con redacciones Benvola y Hostil)

Varones
Mujeres
97,7
100
79,8
80
65,6
62,5
60
37,5
40
34,6
20,2
20
2,3
0
Benvola
Hostil
Benvola
De acuerdo
Hostil
En desacuerdo
En el Grfico 7-2 se presentan los porcentajes de sujetos segn su sexo que dicen
estar de acuerdo o en desacuerdo en algn grado con los enunciados que venimos
analizando, si bien ahora han sido organizados conforme al tipo de formulacin con
que fueron redactados y ofrecidos a los sujetos.
De nuevo el grado de acuerdo con los enunciados formulados con una redaccin
encubierta es mayor, tanto en chicos como en chicas. Como ya ha ocurrido con otros
enunciados del estudio, las mujeres cambian radicalmente su forma de pensar ante
202
Tema 7
formulaciones sexistas sutiles (del 2,3% al 37,5%). En concreto, en esta ocasin,

puede decirse que ambos grupos de sujetos parecen estar ciegos ante las
manifestaciones sexistas encubiertas; circunstancia que hace que este tipo de
sexismo, al contrario de lo que a primera vista pueda parecer, deba ser considerado
de alto riesgo por su capacidad para pasar inadvertido. Pero veamos a continuacin
los resultados de cada enunciado.
Enunciado 1: El marido es el cabeza de familia y la mujer debe respetar su
autoridad. Recurdese en primer lugar que los sujetos disponan de 6 tipos de
respuesta segn el grado de acuerdo o desacuerdo con cada enunciado:
(1) Totalmente de acuerdo

(2) Bastante de acuerdo
(3) Algo de acuerdo
(4) Algo en desacuerdo

(5) Bastante en desacuerdo
(6) Totalmente en desacuerdo
Los resultados de respuesta correspondoentes a este primer enunciado se

representan en el Grfico 7-3.
Grfico 7-3: El marido es el cabeza de familia y la mujer debe respetar su autoridad (%)
Varones
Mujeres
80
75,2
70
60
50
36,7
40
30
20
10
17,9
13,1
9,5
1,6
5,9
1,1
16,9
12,1
6,6
3,4
0
Total
Acuerdo
Bastante
Acuerdo
Algo
Acuerdo
Algo
Bastante
Total
Desacuerdo Desacuerdo Desacuerdo
Como puede observarse en el grfico, un porcentaje muy mayoritario de chicas, el

75,2%, se definen en radical desacuerdo con lo expresado en este enunciado en tono
Tema 7
203
hostil que adjudica al hombre la categoria de cabeza de familia y por tanto le atribuye
la autoridad en la pareja. Sin embargo, en el caso de los varones, slo el 36,7% de
ellos manifiesta este desacuerdo en terminos tan radicales.
Si agrupamos los porcentajes de chicas que muestran algun grado de desacuerdo

(algo, bastante o totalmente) con este enuniado, comprobamos que el procentaje
asciende al 93,9%. Sin embargo, de nuevo en los varones el porcentaje global slo
llega al 71,5%.
Hay, por consiguiente, un preocupante porcentaje de chicos (28,5%) y chicas (6,1%)

que declaran estar en algn grado de acuerdo con el significado del enunciado, debido
probablemente a la relacin existente entre las creencias sexistas y el establecimiento
de relaciones de dispoder y abuso en el contexto de pareja.
Aqu, es preciso llamar la atencin sobre estos porcentajes de acuerdo , pues la

existencia de un 28,5% de varones (y 6,1% de mujeres) convencidos en mayor o
menor medida de la legitimidad del poder de los hombres sobres sus mujeres es ms
que suficiente para seguir originar y mantener el carcter social del problema de la
vilencia de gnero.
Cabe tambin llamar la atencin sobre el hecho de que mostrarse Algo en

desacuerdo, con una afirmacin de imposicin tan patente y hostil, no deja de
entraar cierta tolerancia en las respuestas de los sujetos que asi se manifestaron, un
6,6% de chicas y un 17,9%.
Enunciado 2: Los hombres deben tomar las decisiones ms importante en la vida de
la pareja.
Si observamos el Grfico 7-4, veremos que presenta el mismo esquema de respuesta

que el enunciado anterior, aunque suscita un rechazo ms atenuado, tanto en
hombres como en mujeres, quiz debido a que se refiere en exclusiva al aspecto
relacionado con la toma de decisiones importantes; Y lo que vuelve a ser preocupante
es el porcentaje de chicos (28,8%) y de chicas (5,7%) que declara algn grado de
acuerdo con esta cuestin.
204
Tema 7
Grfico 7-4: Los hombres deben tomar las decisiones ms importante en la vida de la pareja
(%)
Varones
Mujeres
80
71,8
70
60
50
40
16,4
20
10
29,3
24,2
30
5,6
6,8
17,7 15
1,3
1,4
Total
Acuerdo
Bastante
Acuerdo
Algo
Acuerdo
7,6
0
Algo
Bastante
Total
Enunciado 3: Hay que poner a las mujeres en su lugar para que no dominen al
hombre.
De nuevo se repite bsicamente el mismo esquema de respuesta que en los dos

enunciados anteriores, aunque despertando en este caso un mayor rechazo por llevar
quiz aadido el componente de hostilidad entre sexos al considerar a las mujeres
peligrosas cuando stas mantengan un cierto grado de poder que rivalice con el que
debe ostentar el varn y que de ninguna manera es admitido por los planteamientos
sexistas tradicionales.
Grfico 7-5: Hay que poner a las mujeres en su lugar para que no dominen al hombre (%)
Varones
Mujeres
78,3
80
70
60
50
39,5
40
30
18,8
12,8
20
10
5,3 1,3
5,1
18,5
10,9
1,1
Bastante
Acuerdo
Algo
Acuerdo
5,3
0
Total
Acuerdo
Algo
Bastante
Total
Tema 7
205
Enunciado 4: Un hombre debe dirigir con cario, pero con firmeza a su mujer
Para evaluar la dimensin benvola del sexismo se crearon los dos enunciados que se
analizan a continuacin. El primero de ellos, Un hombre debe dirigir con cario, pero
con firmeza a su mujer, introduce el componente protector emotivo y muy llamativo
mediante el trmino cario. Con ello, se pretenda poner de relieve que la direccin
ejecutiva de la relacin, como promulgan las tesis sexistas, es indiscutiblemente
potestad del varn, si bien sta ha de ejercerse con formas educadas y llenas de
afecto (sexismo benevolente).
Grfico 7-6: Un hombre debe dirigir con cario, pero con firmeza a su mujer (%)
Varones
Mujeres
40
36,8
35
30
23,4
25
18,5
16,1
20
15
10
14,2
12,6
7,3
12,8
21
15,3
16
6,1
5
0
Total
Acuerdo
Bastante
Acuerdo
Algo
Acuerdo
Algo
Bastante
Total
Como podemos observar en el Grfico 7-6, la distribucin de las respuestas ha

cambiado respecto a la de los enunciados anteriores. Por lo que se refiere a las
respuestas de los chicos, stas muestran un notable grado de homogeneidad en todas
sus categoras. Posiblemente podra apuntarse que la introduccin del elemento
protector les confundi, o dicho de otro modo, los varones no tienen claro cmo
responder, no hay una tendencia de respuesta a la hora de definirse respecto a la
legitimidad del paternalismo protector. Sin embargo, un anlisis ms individual de las
respuestas de los varones lleva a valorar que ms del 50% de ellos muestra sntomas
de acuerdo con la expresin, dato desde luego preocupante; y respecto a las
respuestas dadas en las categoras con desacuerdo, no resulta fcil aclararse, pues el
desacuerdo puede provenir de la forma con la que se administre la autoridad y no con
el hecho de ejercerla el varn.
206
Tema 7
En el caso de las chicas, lo que en los tres enunciados anteriores pareca una clara y
radical oposicin al ejercicio de la autoridad del varn en la relacin de pareja
(recordemos los porcentajes de respuesta superiores al 70% en la categora
Totalmente en desacuerdo), parecen transformarse en un simple rechazo a la forma
dominante de administracin de la autoridad por parte del varn, pues si sta es
ejercida por el varn de manera respetuosa, delicada y con muestras de cario, hace
que un 35%-40% de la mujeres consultadas suavicen su rechazo e, incluso, casi un
26,2% de ellas manifiesten algn tipo de acuerdo con la concesin sexista del ejercicio
de la autoridad de la pareja por parte del varn.
Enunciado 5: Un hombre debe proteger a su mujer
Por ultimo, se elabor un enunciado que presentaba de manera explcita y clara el

deber de proteccin del hombre a la mujer desde la supuesta superioridad de l.
Grfico 7-7: Un hombre debe proteger a su mujer (%)
Varones
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Mujeres
48,6
32,2
21,8
18,2
22,1
16,2
10,4
6,4
Total
Acuerdo
Bastante
Acuerdo
Algo
Acuerdo
9,3
7,8
3
3,9
Algo
Bastante
Total
Como puede apreciarse en el Grfico 7-7, la distribucin de respuestas ofrece una

formato inverso a los observados anteriormente y caracterizado por encontrarse los
porcentajes mayoritarios de chicos y chicas en las categoras de respuestas con total,
bastante y algn grado de acuerdo. En primer lugar hay que hacer notar que la
proteccin mutua y bidireccional entre los miembros de la pareja no slo no es sexista,
sino que debe estar presente en una relacin igualitaria. Se observar que un 32,2% de
los chicos y un 48,6% de las chicas encuestadas muestran un total grado de acuerdo
con la afirmacin de que el varn proteja su pareja. Adems, si sumamos los tres
Tema 7
207
porcentajes de acuerdo, el valor total se eleva al 72,5% de chicos y al 86,6% de

chicas. Lo que este enunciado no nos permite saber es qu porcentajes de chicos y
chicas estn de acuerdo con la proteccin que la mujer debe y puede proporcionar al
varn en un contexto de pareja, es decir, no sabemos si estos porcentajes estn
defendiendo la proteccin sexista del varn respecto a la mujer o son, nicamente,
una parte de la ecuacin.
Sin embargo, lo que si sabemos a la vista de estos resultados es que hay ms chicas
que esperan ser protegidas por el varn que chicos dispuestos a seguir
desempeando el papel protector. Un resultado, acaso, paradjico e interesante para
futuras investigaciones.
3.
En consonancia con los resultados ofrecidos, cabra concluir, de manera global, que
las chicas (ya) no parecen aceptar los planteamientos que conceden la autoridad al
varn cuando tal atribucin sexista de presenta en tono hostil; sin embargo, casi la
mitad de la chicas que tan tajantemente rechazaban semejante atribucin sexista a
favor el varn y en detrimento suyo, s legitiman la atribucin sexista del dominio del
varn sobre la mujer cuando se enmascara con afecto y falsos reconocimientos (tono
benvolo).
Por un lado, estos datos podran llevar a pensar que un porcentaje importante de
mujeres (chicas) no rechazan la prepotencia del varn sobre la mujer, sino slo
cuando sta tiene lugar sin cario y buenas maneras. As, este resultado, acaso
preocupante, revela que a pesar de que las mujeres adolescentes que han participado
en nuestro estudio parecen rechazar ms que los hombres el sexismo hostil que el
sexismo benvolo, s parecen asumir y comprender las creencias sexistas de
naturaleza benvola.
Este resultado pone de relieve el peligro que encierra el sexismo benvolo como
sistema de justificacin de actitudes sexistas, que bajo un tono de falso afecto puede
encubrir el sexismo ms hostil. De hecho, sigue considerando a la mujer de forma
estereotipada y limitada a ciertas funciones. Por tanto, las intervenciones dirigidas a
este colectivo deberan hacer hincapi en la naturaleza sexista y diablica del sexismo
208
Tema 7
benvolo, pues muestra ser un excelente modo para legitimar las creencias sexistas,
incluso por la propias mujeres que sufren sus efectos.
Las creencias de las mujeres ajustadas a planteamientos benevolentes llevan a la

desactivacin de la resistencia a actos sexistas, especialmente cuando las acciones
discriminatorias estn justificadas en motivos aparentemente benvolos (p.e., Esto es
para tu propia proteccin) o suceden en el marco de las relaciones ntimas (Recio,
Cuadrado y Ramos, 2007). Cabe adems concluir que, en alguna medida, hay chicas
que siguen incorporando en sus expectativas de relacin de pareja la bsqueda de
proteccin y el establecimiento de relaciones de dependencia respecto al varn, por lo
que conviene, a la par que se trabaja el aspecto ideolgico referido a creencias y
valores, complementarlo con acciones encaminadas a fomentar la autonoma y la
independencia de las mujeres (circunstancia que brinda un buen ejemplo de cmo
combinar un factor de riesgo de tipo sociocultural con el desarrollo de una capacidad
individual).
Por lo que a los chicos se refiere, hay que decir que en torno a un 25% siguen
considerando que el mero hecho de ser varn legitima al ejercicio de la autoridad en la
relacin de pareja, es decir, a tomar las decisiones importantes, a dirigir a la mujer y,
por supuesto, a tomar las medidas necesarias que eviten cualquier prdida de poder
por parte del varn
La violencia de gnero en este entorno nace precisamente del intento de imponer esa
asimetra de poder, lo que predice un grave riesgo para las generaciones venideras si
no se trabaja este aspecto a tiempo desde medidas preventivas. As mismo parece
imprescindible que los chicos aprendan que las actitudes de proteccin planteadas
desde posiciones de superioridad slo mantienen y fomentan viejos modelos de
relacin basados en la desigualdad, por mucho que algunos los disfracen de afecto,
cario o reconocimiento.
Pero, aunque los datos presentados se refieren a las respuestas individuales de cada
uno de los sujetos participantes en el estudio, la realidad es que estas ideas sexistas
de legitimidad del dominio y la posesin del varn sobre la mujer, van ms all de las
creencias individuales hasta alcanzar una dimensin social que se autoalimenta en el
propio orden social establecido que las sustenta y defiende. Se trata en definitiva de
Tema 7
209
modelos
prototipos
de
masculinidad
avalados,
fomentados
sostenidos
culturalmente.
Tal y como argumenta Bonino (1997), este modelo de masculinidad (dominante)

brinda ventajas a los varones, algunas a corto plazo y otras a largo plazo, pero
tambin produce efectos dainos para las mujeres (somete), para las relaciones
familiares (empobrece) e, incluso, para los propios varones en tanto en cuanto quedan
atrapados en modos de relacin que convierten a la mujer en adversaria, impiden la
construccin del vnculo sano con una compaera, y arruinan el afecto y el cario;
pues el dominio y el control exitosos slo garantiza la obediencia y genera
resentimiento y desconfianza.
A su vez, desde un punto de vista social, los varones sexistas tambin son vctimas de
sus propias imposiciones, ya que deben ajustar sus actitudes y su comportamiento a lo
que socialmente se espera de ellos, esto es, el ejercicio del dominio y la autoridad en
su relacin de pareja; o el cuestionamiento de su masculinidad si no responden al
estereotipo marcado.
En definitiva, parece oportuno trabajar con los chicos nuevos modelos de masculinidad
que insistan en las ventajas de los mismos y en las desventajas que tambin para
ellos supone mantener los modelos sexistas tradicionales y obsoletos a la hora de
afrontar la rica realidad social de nuestros das.
210
Tema 7
Informacin y conceptualizacin del problema de la Violencia de Gnero
Informacin y
conceptualizacin del problema
de la Violencia de Gnero
8
TEMA
Pg.
2. Datos derivados de la investigacin .................................................. 214
2.1. Introduccin..................................................................................... 214
2.2. Resultados de la investigacin ........................................................ 217
Tema 8
211
212
Tema 8
Informacin y
conceptualizacin del problema
de la Violencia de Gnero
8
TEMA
1.
En trminos generales, el hecho de poseer informacin correcta y precisa acerca de

un problema, se he mostrado como una herramienta eficaz para su prevencin, tal es
el caso de problemas relacionados con drogadiccin, enfermedades de transmisin
sexual, etc. En el caso de la violencia de gnero sucede lo mismo. El hecho de que la
poblacin adolescente y joven posea informacin acertada y correcta sobre el
problema, las causas que lo originan, el grado de riesgo de ejercerlo o padecerlo, las
secuelas que provoca o las dificultades de las vctimas para poner fin al mismo, posee
una importante fuerza preventiva y constituye en ese sentido un factor de proteccin.
La prctica totalidad de los chicos y chicas poseen en la actualidad alguna

informacin y datos, ms o menos precisos, sobre el problema de la violencia de
gnero; del mismo modo, cuentan con alguna opinin formada o conceptualizacin
sobre las causas que lo provocan, la gravedad del mismo, y el riesgo de verse
afectado, etc. Estos dos aspectos, informacin y conceptualizacin del problema,
tienen un peso decisivo en el riesgo de ejercer o padecer la violencia.
Con frecuencia esta informacin y conceptualizacin que poseen este sector de edad
acerca del origen y las causas del problema, o sobre el grado de riesgo de ejercerlo o
Tema 8
213
padecerlo, tambin respecto a las diversas formas en que se puede ejercer, o en

cuanto a las secuelas que produce, es de escasa precisin, y presenta infundados
mitos y falacias de naturaleza cultural que invitan a negar y empequeecer (minimizar)
los incidentes de violencia de gnero e, incluso, a justificar el empleo de este tipo de
violencia.
Por esta razn, el ltimo factor de proteccin que vamos a considerar es el referido a
la informacin y la conceptualizacin de la Violencia de Gnero.
Se presentan inicialmente los aspectos que explican la relacin entre este factor y el
problema del maltrato por razones de gnero. A continuacin se presentan los datos
derivados de la investigacin referidos al grado de informacin y al modo en que la
poblacin adolescente conceptualiza el problema, procurando trazar las conclusiones
y recomendaciones pertinentes a partir del anlisis de los datos disponibles.
Por ltimo, a travs del foro, se ofrecern y analizar ejemplos de actuaciones

dinmicas prcticas de carcter preventivo ajustadas a diferentes niveles educativos
que capaciten para la elaboracin de acciones referidas a este aspecto.
2.
2.1. Introduccin
El trmino conceptualizacin hace referencia al modo en que el problema del

maltrato contra la mujer en sus diferentes manifestaciones (sea psicolgico, sexual o
fsico) se entiende, se delimita y se valora. La forma en que se interpreta o
conceptualiza el problema constituye un aspecto bsico a la hora de medir el riesgo de
reproducirlo. Parece oportuno pensar que una conceptualizacin que se soporte sobre
la justificacin, la minimizacin o la negacin es un buen indicador del grado de
tolerancia o permisividad ante situaciones y actitudes que promuevan la violencia y
supongan una nula prevencin ante la misma.
Segn Gondolf (1993), una caracterstica comn a todos los agresores es la

proyeccin o traslado de la responsabilidad de las agresiones propias a la victima, es
decir, un razonamiento que permite justificar el ejercicio de la violencia mediante
argumentos tales como la provocacin de la mujer. Y como tambin sealan otros
214
Tema 8
autores (Betancourt y Blair, 1992), la atribucin de responsabilidad tiende a asociarse

con distintas manifestaciones agresivas, lo que lleva a que stas sean ms probables,
conforme ms responsable se hace de ellas a la persona que las sufre.
En definitiva, puede afirmarse que existen en la opinin pblica una serie de errores de
conceptualizacin asociados al fenmeno de la violencia de gnero que se materializan
en irracionales creencias y falacias socioculturales que, a veces, sirven para minimizar
la importancia y gravedad del problema por considerar exagerado su carcter social; en
otras ocasiones ayudan a justificar en alguna medida la censurable conducta del
maltratador al atribuir toda o parte de la responsabilidad del problema al
comportamiento de la vctima; o tambin se emplean para negar de manera ms o
menos velada la veracidad de muchos casos de maltrato, considerando que, de ser
estos ciertos, la mujer pondra fin a la relacin, lo que implica el desconocimiento de las
variables paralizantes que impiden a las vctimas salir de este tipo de situaciones.
La interiorizacin de estos mitos y creencias por parte de la poblacin de adolescentes,
les coloca en un lugar con especial riesgo de padecer o ejercer la violencia de gnero, y
lo hace por varias razones:
x
Cuando minimizan el problema de la violencia de gnero por considerar que

no es tan grave como se dice, o mediante argumentos tales como que las
mujeres tambin maltratan, demuestran desconocer el verdadero origen de
este tipo de violencia, esto es, el sexismo, y por tanto, infravaloran la simple
posibilidad de verse ellos/as afectados en cualquier momento. Yanes y
Gonzlez, (2000b) han observado la existencia de un sexismo sutil en los
varones consistente en desarrollar una visin victimista de las situaciones que
ellos mismos, como varones, viven. Como hemos venido exponiendo, el
sexismo hostil y tradicional ya no es fcilmente aceptado por la mayora de la
poblacin juvenil, por ello, aquellos jvenes con actitudes mas tradicionales
tienden a minimizar el problema, enfatizando un sentimiento de discriminacin
de las mujeres, en base a quejas como, que son perseguidos por las
feministas, o de que las mujeres slo hablan de igualdad cuando les beneficia,
pero no cuando les supone asumir cargas.
Cuando justifican en alguna medida la conducta del maltratador, llegando

incluso a implicar a la vctima en la causa del comportamiento agresivo, los
Tema 8
215
varones no conceden la gravedad debida a estos comportamientos y las chicas

pueden llegar a disculparlos.
x
Cuando niegan la gravedad de los sucesos, por considerar que de ser as las
vctimas pondran fin a la relacin, desconocen las secuelas paralizantes de
este tipo de maltrato, lo que en el caso de las chicas afectadas les impide
estar en guardia y tolerar abuso y violencia, pensando que podrn poner fin a
dicha violencia cuando lo deseen. En todos los casos conducir a una opinin
de incredulidad de la gravedad del problema y de sus posibles consecuencias
incapacitantes.
Existe adems un grupo de poblacin de especial riesgo, el de los nios, nias,

adolescentes y jvenes que han presenciado violencia machista en su familia de
origen; y para el que la acertada o errnea interpretacin y conceptualizacin de lo
vivido adquiere una especial y trascendente importancia en cuanto a que lo
reproduzca o no.
Barnett y Cols, (1997) plantean que, vivir la violencia dentro del contexto familiar hace
ms probable la aparicin de violencia en relaciones posteriores de adulto,
considerndolo como uno de los principales factores de riesgo (junto con las actitudes
sexistas respecto a los roles de gnero, la visin sesgada del amor debido al
romanticismo exagerado o las expectativas y deseo de control de la relacin). Sin
embargo, no existe un determinismo absoluto, de modo que no todo los maltratadores
ni las vctimas proceden de familias con antecedentes de abuso y maltrato, ni todos los
individuos que lo presencian lo reproducen (Straus, Gelles y Steinmetz, 1980).
Son varios los factores que parecen influir en que se repita o no. Entre todos ellos, uno
quiz con gran relevancia es el modo en que los individuos conceptualizan lo que
viven. Segn Gonzlez y Santana (2001), los hijos no se limitan a copiar las conductas
que observan, sino que su comportamiento futuro va a depender en gran medida de
cmo interpreten los conflictos de sus progenitores.
Aunque an es necesario investigar con mayor profundidad los factores implicados en

el hecho de que la violencia presenciada o vivida se reproduzca o no en la edad
adulta, sabemos que en el mbito del maltrato infantil, la interpretacin o
216
Tema 8
conceptualizacin de la experiencia vivida tiene un peso decisivo. As, cuando se

reflexiona adecuadamente sobre el pasado, se produce un cambio de actitud que lleva
a considerar modelos diferentes de los vividos (Villavicencio, 1993) (Egeland, 1993).
Por todas estas razones, lo relativo a la informacin y la conceptualizacin, tanto en la

poblacin infantil y adolescente, como en adultos en general y ms en individuos con
especial riesgo, es un aspecto de mxima importancia en los programas preventivos.
2.2. Resultados de la investigacin
Una vez ms, el Proyecto Detecta se interes tambin por esta cuestin y pretendi
conocer o estimar en qu medida la poblacin adolescente actual tiene interiorizados
ciertos errores de conceptualizacin que lleven o puedan, acaso, favorecer la
justificacin, minimizacin y negacin del maltrato y de la violencia por razones de
gnero.
Para estudiar el modo en que los sujetos participantes en el estudio entendan el

problema de la violencia de gnero se incluyeron en la escala de Sexismo
interiorizado un conjunto de enunciados especficos. De esta forma, se solicit a los
sujetos que expresasen el grado de acuerdo o desacuerdo respecto a determinadas
afirmaciones en las que de una u otra manera se presentaba un aspecto de dicha
conceptualizacin. En concreto fueron cinco los aspectos sobre los que se recogi
informacin, y son los siguientes:
x
Minimizar la envergadura del asunto (problema) con enunciados como:
El problema del maltrato a la mujer no es tan grave como parece
Hay tantas mujeres maltratadas como hombres maltratados
En el Grfico 8-1 se presentan los porcentajes segn su grado de acuerdo y

desacuerdo y sexo al que pertenecen. Puede observarse cmo la mayora dice estar
en desacuerdo, mientras que un preocupante 11,6% de varones y 3,4% de mujeres
manifiestan algn grado de acuerdo con la informacin ofrecida.
Tema 8
217
Grfico 8-1. Minimizan la envergadura (gravedad) del problema (%)

100
80
88,4
96,6
60
40
11,6
20
0
Varn
Mujer
Varn
Desacuerdo
3,4
Mujer
Acuerdo
Justificar en alguna medida la conducta del maltratador atribuyendo parte de

la responsabilidad del problema a la conducta de la vctima con enunciados
como:
En ocasiones el hombre pega a su mujer porque esta le provoca
Muchas mujeres provocan a su pareja y hacen que pierda el control
Con frecuencia, las violaciones son fruto de la provocacin de la mujer
Grfico 8-2. Justifican la conducta del maltratador (%)

100
80
60
97,9
79,4
40
20,6
20
0
2,1
Varn
Mujer
Varn
Desacuerdo
Mujer
Acuerdo
En esta ocasin puede observarse en el Grfico 8-2 cmo ambos grupos estn en
algn grado en desacuerdo con los enunciados, si bien un llamativo 20,6% de varones
encuentran motivos para manifestar su acuerdo con los enunciados que justifican la
conducta del maltratador.
218
Tema 8
Negar de manera implcita y directa el problema con enunciados como:
Si la mujer no aguantara realmente la situacin de maltrato, se ira de

casa.
La mujer que aguanta malos tratos es porque quiere.
Grfico 8-3. Niegan el problema de la violencia (%)

80
60
79,4
40
48,5
51,5
20,6
Mujer
Varn
20
0
Varn
Desacuerdo
Mujer
Acuerdo
En el Grfico 8-3 se presentan los porcentajes de acuerdo/desacuerdo respecto a los

enunciados en los que de alguna manera se niega la existencia del problema.
Posiblemente, los porcentajes obtenidos lleven a interpretaciones poco fiables ya que,
en el caso de las mujeres al menos, sus manifestaciones de acuerdo hacia el
contenido de estos enunciados se basan en su convencimiento de que toda mujer
vctima de abuso o maltrato debera abandonar inmediatamente a su maltratador,
hecho de enorme complejidad y de difcil ejecucin por parte de las vctimas, como
sabemos, lo que lleva a las adolescentes a aceptar el hecho de que si una mujer
aguanta malos tratos es en parte porque quiere.
x
No es un problema social, sino un asunto domstico (rias domsticas), a

partir de enunciados como:
El problema del maltrato es un asunto privado donde es mejor no

entrometerse.
El carcter social del maltrato se ofreca en uno de los enunciados tal y como queda
recogido en el Grfico 8-4. De nuevo vuelve a observarse cmo mayoritariamente
Tema 8
219
chicos y chicas se sitan en la zona de desacuerdo, mientras que un 19,6% de chicos

y un 11,8% de chicas declaran estar en algn grado de acuerdo con el hecho de que
el maltrato sea, por encima de otras consideraciones, un asunto particular, privado y
domstico en el que es mejor no entrometerse.
Grfico 8-4. No es un problema social, sino domstico (%)

100
80
60
80,4
88,2
40
19,6
11,8
20
0
Varn
Mujer
Varn
Desacuerdo
Mujer
Acuerdo
O, por el contrario entendan que el problema de la violencia de gnero es un

delito dirigido contra las mujeres en enunciados como:
Las vctimas de malos tratos son mayoritariamente mujeres.
La agresin del marido a la mujer, siempre es un delito.
Grfico 8-5. La violencia contra la mujer es un delito (%)

100
80
87,3
85,1
60
40
20
0
14,9
12,7
Varn
Mujer
Varn
Desacuerdo
Mujer
Acuerdo
En el Grfico 8-5 observamos cmo mayoritariamente, chicos y chicas, se declaran de

acuerdo en algn grado con la afirmacin de que la violencia contra la mujer es un
220
Tema 8
delito, mientras que un 14,9 de ellos y un 12,7 de ellas dicen estar en desacuerdo en
alguna media con tales enunciados.
Pero en el Proyecto Detecta tambin se recogi informacin sobre qu porcentaje de

sujetos conocan alguna mujer vctima de malos tratos o violencia 1 con el sencillo fin
de dibujar con la mayor fidelidad posible la realidad que rodea a nuestros adolescentes
de ambos sexos. Sin embargo, adems del valor descriptivo de los resultados, dejan
entrever ciertos brillos que parecen apuntar precisamente a la forma con la que las
personas, varones y mujeres jvenes de nuestro estudio, interpretan, valoran y
entienden el problema del maltrato y de la violencia contra las mujeres. En concreto,
tres son las cuestiones que se les plantearon:
Conoces a alguna mujer de tu entorno que sea o haya sido vctima de

abuso o maltrato por parte de su pareja?
En caso afirmativo, a cuntas?
Y tambin en caso de respuesta afirmativa, qu relacin o grado de

cercana tienes con ella o con ellas (familiar cercana, lejana, amiga,
vecina, etc.)?
Los datos obtenidos a partir de estas tres cuestiones se ofrecen en el Grfico 8-6 y en
la Tabla 8-1 respectivamente.
Grfico 8-6: Conoces alguna vctima? S? Cuntas? (%)
69,8
Conocen alguna vctima?
Cuntas?
No
S
78%
22%
19,1
6,7
1,7
2,7
N de vctimas
Como se recordar, estos resultados ya se presentaron en el Tema 3; sin embargo, vuelven a

traerse en esta ocasin por la relacin que guardan con el factor de informacin y
conceptualizacin de la violencia de gnero como enseguida se pondra de manifiesto.
221
Tema 8
En primer lugar, es oportuno sealar el 22% de jvenes de ambos sexos que dicen
conocer a alguna persona (mujer) de su entorno que ha padecido o padece una
situacin de maltrato y violencia (Grfico 8-6).
Y tambin llama la atencin el hecho de que ms del 30% de estos chicos y chicas
digan conocer a ms de una mujer de su entorno, algunos y algunas an a 3, 4 y 5
vctimas.
Si a la vista de estos datos (Grfico 8-6), nos fijamos en los porcentajes de chicos y
chicas que dicen conocer al menos una vctima de maltrato en su entorno cercano (ver
grfico 8-7) y corregimos el efecto2 debido a la diferente distribucin de sexos de los
participantes en el estudio, deduciremos que casi un 4% ms de chicas que de chicos
declaran conocer alguna vctima, es decir, detectan en mayor medida situaciones de
maltrato que para los varones parecen pasar inadvertidas.
Grfico 8-7: Chicos y chicas que dicen conocer alguna vctima de maltrato (%)
40
27,8
20
15,3
0
Varn
Mujer
As, dado que las personas participantes proceden de un mismo contexto y observan
las mismas realidades (recordemos que fueron elegidos al azar), esta diferencia a
favor de la chicas ha de ser necesariamente atribuida a formas distintas de
percibir y conceptualizar una misma realidad. Cuestin que debe ser tenida muy en
cuenta en cualquier accin preventiva que pueda establecerse.
Ntese que la diferencia entre el 15,3% de chicos que dice conocer alguna mujer de su
entorno vctima de maltrato por razones de gnero y el 27,8% de chicas es de un 12,5% a
favor de las chicas del estudio; mientras que la correspondiente a la distribucin general del
estudio es de un 9,1% por ser varones un 45,2% de los participantes y mujeres un 54,3%.
222
Tema 8
3.
En primer lugar absolutamente recomendable que a partir de Secundaria el alumnado

disponga
de
informacin
fehaciente,
convenientemente
adaptada
las
caractersticas evolutivas y educativas del grupo de edad, respecto a los siguientes

aspectos relacionados con la violencia de gnero:
El concepto
Las causas que lo provocan
La dimensin (verdadera) del problema
Datos acerca de las figuras de victima y victimario.
La evolucin que siguen las relaciones de maltrato
Las diferentes formas de abuso
El riesgo de padecerlo o ejercerlo
Remitimos a los contenidos del Tema 2 de este programa, en el que se abordan todos
estos aspectos (concepto, causas, envergadura, evolucin, etc.). La informacin que
all se presenta puede servir de base para elaborar contenidos, adaptndolos a las
caractersticas de cada grupo de edad.
De igual forma, se aconseja trabajar la conceptualizacin a partir de los posibles
mitos y creencias errneas (e irracionales) interiorizadas, que tengan que ver
relacionados con la minimizacin, justificacin, negacin, as como con la errnea
atribucin causal del fenmeno. Tambin en el Tema 2 se ofreci amplia informacin
sobre este aspecto.
Los resultados obtenidos en la investigacin del Proyecto Detecta nos marcan la lnea
a seguir de cara a aquellos en los que hay que incidir en mayor o menor medida y los
que se han de trabajar de manera especial con chicos o chicas. En este sentido
tendremos en cuenta lo siguiente:
x
Mitos que minimizan la envergadura del problema. Se evalu con los

enunciados El problema del maltrato a la mujer no es tan grave como parece
y Hay tantas mujeres maltratadas como hombres maltratados. El 11,6%
chicos y el 3,4% chicas mostraron algn grado de acuerdo con los mismos.
Tema 8
223
Aunque se trata de porcentajes minoritarios, deben ser tenidos en cuenta, de

manera ms especial en el caso de los varones.
Estas opiniones llevan implcitas la idea de que el problema se est

exagerando y de que los hombres lo padecen en igual medida; argumento,
este ltimo, que refleja una carencia de informacin acerca de las causas y
naturaleza del mismo, as como de su envergadura social. Recordemos cmo
Yanes y Gonzlez, (2000b) observaron la existencia de un tipo de sexismo
muy peculiar en los varones consistente en un sentimiento victimista de la
situacin vivida que conduce a que aquellos jvenes con actitudes ms
tradicionales tiendan a minimizar el problema y a desarrollar un sentimiento
de discriminacin por parte de las mujeres (sobre todo respecto a aquellas
prximas a posicionamientos feministas o reivindicativos) hacia los hombres.
x
Mitos que justifican en alguna medida la conducta del maltratador

atribuyendo parte de la responsabilidad del problema a la conducta de la
vctima. Lo que se estudi mediante enunciados como En ocasiones el
hombre pega a su mujer porque esta le provoca, Muchas mujeres provocan
a su pareja y hacen que pierda el control y Con frecuencia, las violaciones
son fruto de la provocacin de la mujer. Un preocupante y grave 20,6%
chicos y el 2,1% chicas mostraron algn grado de acuerdo con ellos.
Aunque minoritarios sin duda, porcentajes superiores al 20% como sucede

con los varones, fuerzan a abordar este asunto sin rodeos de modo que
entiendan que la violencia en ningn caso puede estar justificada. Como
sealan algunos autores (Gonzlez y Santana, 2001), en conveniente
explorar los diversos significados que para los jvenes tiene la agresin, pues
en ocasiones, es interpretada de forma favorable. Tambin el entorno social
puede estar potenciando y justificando el uso de la violencia como formula
vlida y ventajosa para la resolucin de conflictos, y no slo en el entorno de
pareja y por razones de gnero, sino en multitud de situaciones y relaciones
interpersonales en general.
x
Mitos que niegan de manera implcita y directa el problema. Se avaluaron

con enunciados como Si la mujer no aguantara realmente la situacin de
224
Tema 8
maltrato, se ira de casa y La mujer que aguanta malos tratos es porque

quiere. El 20,6% chicos y el 48,5% chicas mostraron acuerdo en alguna
medida.
Este fue el factor, donde, sin lugar a duda, se detectaron los porcentajes ms
altos de error, siendo las chicas las que en mayor medida mostraban acuerdo
con falacias que niegan la gravedad del maltrato. Es necesario informar a los
chicos y chicas del modo en que se instaura el abuso en una relacin, en la
mayora de las ocasiones de manera paulatina y casi imperceptible al
disfrazarse, acaso, de afecto, lo que dificulta su identificacin a tiempo y
produce incapacidad de respuesta en la vctima. Deben saber cmo la
dependencia, el aprendizaje de indefensin, el miedo, o los sentimientos de
culpa son variables que generan un efecto paralizante sobre quien los
padece, la vctima.
As pues, se ha de cuidar mucho este aspecto con aquellos/as adolescentes

en los que se detecte la existencia de errores conceptuales de este tipo,
teniendo siempre muy presente que el mensaje ha de ir preferentemente
dirigido a las chicas, por formar stas el grupo de personas donde se ubica un
mayor porcentaje de acuerdos con estos planteamientos y porque este tipo de
creencias equivocadas genera en ellas una escasa percepcin de riesgo. No
olvidemos que en caso de resultar afectadas por este asunto las agresiones
pueden aparecer muy tempranamente, con lo que su identificacin debe ser
rpida y sencilla con el propsito de que se ponga fin a tal relacin sin demora
y sin riesgos.
x
Mitos relacionados con la naturaleza del problema, considerndolo un

asunto domestico o privado. Se abord en el enunciado El problema del
maltrato es un asunto privado donde es mejor no entrometerse. El 19,6%
chicos y el 11,8% chicas manifestaban acuerdo. Y tambin mediante otros en
los que se planteaba de manera acertada que el problema de la violencia de
gnero era un delito dirigido contra las mujeres (Las vctimas de malos
tratos son mayoritariamente mujeres y La agresin del marido a la mujer,
siempre es un delito). En los que un 85,1% tanto de chicos y un 87,3% de
chicas mostraban distintos grados de acuerdo. Sin embargo, de nuevo
Tema 8
225
mediciones.
1
CAPTULO
aparecen porcentajes minoritarios de desacuerdo que han de ser tenidos en

cuenta y que implican desconocimiento de la naturaleza del problema.
En trminos generales, este es un factor susceptible de ser trabajado con

grupos concretos, as como a travs de acciones como la puesta en marcha
de campaas de informacin y sensibilizacin dirigidas en general al
alumnado de un centro educativo o a colectivos de otros centros ms
especficos.
Por otro lado hemos de tener en cuenta a los colectivos con especial riesgo
que viven o han vivido situaciones de violencia de gnero en sus familias de
origen. Es cierto que presenciarla no lleva a un determinismo extremo, pues
precisamente el modo en que se conceptualiza lo que se presencia es una de
las piezas angulares que en el futuro har que se reproduzca o no un
comportamiento. Por esta razn, es especialmente importante trabajar este
aspecto en la poblacin de riesgo con la intencin de que se sustituya la
posible normalizacin de lo vivido por actitudes de rechazo. Afortunadamente,
la plasticidad y la voluntad del ser humano impiden que su conducta est
sometida a un simple recuento de factores desfavorables (Gonzlez y
Santana, 2001).
226
Tema 8
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Como Prevenir La Violencia de Genero en La Educacion

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CMO PREVENIR LA

JOS MARA LUZN ENCABO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA

CMO PREVENIR LA VIOLENCIA DE GNERO EN LA EDUCACIN.

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la

Universidad Nacional de Educacin a Distancia

Jos Mara Luzn Encabo

ISBN Electrnico: 978-84-362-5821-9

Edicin digital: septiembre de 2012

Tema 1. Estereotipos, sexismo y medicin..............................................................................1

Tema 2. Violencia de gnero ....................................................................................................37

Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin

Tema 3. El proyecto de investigacin Detecta. Antecedentes y desarrollo....................... 79

Tema 4. Prevencin de la Violencia de Gnero................................................................... 115

3. Cmo crear una actuacin preventiva ..............................................................138

Tema 5. Interiorizacin sexista de roles, rasgos y expectativas .......................................143

Tema 6. Capacidad para identificar indicadores de abuso en el noviazgo.......................175

Tema 7. Creencias y actitudes que legitiman el dominio del varn ..................................195

Tema 8. Informacin y conceptualizacin del problema de la Violencia de Gnero .......211

Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin

2. Datos derivados de la investigacin ................................................................ 214

Referencias bibliogrficas..................................................................................................... 227

Estereotipos sexismo y medicin

1. Introduccin y objetivos .........................................................................................3

Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin

Estereotipos sexismo y medicin

Tres son las cuestiones fundamentales que se tratarn en el presente tema. La

Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin

Los estereotipos como estructuras de conocimiento social de referencia

Estereotipos sexismo y medicin

diferenciador en funcin de distintas categoras sociales (p.e. etnia, nacionalidad,

Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin

Quieres saber ms sobre la aparicin de los estereotipos? (2)

Su relacin con el aprendizaje, lo que hace que, al menos a priori, estas

Estereotipos sexismo y medicin

La comodidad o economa cognitiva que proporcionan al reducir la

Su carcter automtico y no consciente en lo que respecta a su activacin,

La aparente naturaleza de irracionalidad al basar la interaccin en

La naturaleza heurstica y dependiente del azar, tanto en el acierto como en

Y, finalmente, su dependencia del contexto, muy por encima incluso de la

Propuesta prctica 1: Descubrir nuestras razones

Las creencias sexistas. Un tipo particular de estereotipo de gnero

Desde el punto de vista de la percepcin social, el gnero es una de las caractersticas

Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin

primordialmente en la bsqueda de diferencias atribuibles al sexo, pasando por alto las

Los estereotipos de gnero

En los estereotipos de gnero es posible identificar distintos tipos de contenido,

Estereotipos sexismo y medicin

(Glick y Fiske, 1999). La competencia que se percibe de un grupo o de un individuo

Los estereotipos de gnero se adquieren muy pronto y, sobre todo, su

Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin

Se ha observado que, en ocasiones quiz extremas, es ms fcil de percibir

Estereotipos sexismo y medicin

hombres y las mujeres incorporan como parte de su identidad las caractersticas

Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin

inters comunitario manifestadas fundamentalmente en la abnegacin de la mujer

Con esta denominacin se hace referencia al conjunto de actitudes respecto a las

Estereotipos sexismo y medicin

juicios y valoraciones, dando lugar a situaciones reales de discriminacin 1. Tres son

El paternalismo dominador, justificado en la creencia de que las mujeres

La diferenciacin de gnero competitiva, debido a la creencia de que las

La hostilidad heterosexual, fundamentada en la creencia de que las

Sin embargo, al menos en la mayor parte de lo que se conoce como pases

Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin