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Transversalidad SMC Baja
Transversalidad SMC Baja
favor de verificar que todos los elementos estn en la posicin correcta, ya que se ajust
el forro con la cantidad de pliegos finales. El trazo en el ploter indica la medida del lomo, primera y cuarta de forros.
LA TRANSVERSALIDAD
DE LA
PROPORCIONALIDAD
ISBN: 978-607-9362-01-0
362010
LA TRANSVERSALIDAD DE LA PROPORCIONALIDAD
9 786079
DANIELA REYES-GASPERINI
FORROS
MATE 4PANTONES.indd 4
FORRO 2.indd
PANTONE : 021
NEGRO
8/12/13
8/10/13 12:05
2:24 PM
LA TRANSVERSALIDAD DE LA
PROPORCIONALIDAD
Daniela Reyes-Gasperini
Investigador a de
DME-Cinvestav
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CONTENIDO
Prlogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . 5
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .11
1. El caso de la proporcionalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .17
2. Sobre el aprendizaje de la proporcionalidad . . . . . . . . . . . . 21
3. Actividades para discutir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
4. Algunas sugerencias usted qu hara? . . . . . . . . . . . . . . . 59
Semblanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65
Referencias bibliogrficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . ... . . 69
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PRLOGO
Estimada profesora, estimado profesor:
Como parte de una estrategia de largo plazo para la profesionalizacin
docente en el campo de las matemticas, el Departamento de
Matemtica Educativa del Centro de Investigacin y de Estudios
Avanzados (Cinvestav del IPN) y la Subsecretara de Educacin
Media Superior de la SEP, disearon un plan para elaborar estos
materiales dirigidos a las y los profesores de Matemticas del pas.
En un segundo momento, con la colaboracin de la red de egresados
de Matemtica Educativa y el apoyo de la Sociedad Matemtica
Mexicana, llevaremos a cabo mesas, foros, seminarios, cursos y
diplomados mediante un Plan Nacional para la Profesionalizacin
Docente en las Matemticas Escolares.
Quienes estamos interesados en el aprendizaje de las matemticas
no podemos reducir los conceptos a sus definiciones, ni limitar las
experiencias didcticas a la repeticin memorstica de algoritmos
y resultados. Aprender matemticas no puede limitarse a la mera
copia del exterior a travs de resultados previamente elaborados,
o digamos que, a su duplicado; sino ms bien, es el resultado de
construcciones sucesivas cuyo objetivo es garantizar el xito ante
una cierta situacin de aprendizaje.
Una consecuencia educativa de este principio consiste en reconocer
que tenemos todava mucho que aprender al analizar los propios
procesos de aprendizaje de nuestros alumnos; nos debe importar,
por ejemplo, saber cmo los jvenes del bachillerato operan con
los nmeros, cmo entienden la pendiente de una recta, cmo
construyen y comparten significados relativos a la nocin de funcin
o proporcionalidad, o cmo se explican a s mismos nociones de
azar. Esta visin rompe con el esquema clsico de enseanza segn
el cual, el maestro ensea y el alumno aprende. Estos textos se
disearon para ayudar al docente a explorar y usarlos para una
enseanza renovada aprovechando las formas naturales en que los
estudiantes razonan sobre matemticas y sobre lo que aporta a
este respecto la investigacin en matemtica educativa.
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LA TRANSVERSALIDAD
DE LA PROPORCIONALIDAD
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INTRODUCCIN
La funcin docente, en un sentido general, suele ser cuestionada
por distintos sectores de la sociedad contempornea. Es usual, por
ejemplo, que se ponga en duda el desempeo de los docentes desde
mbitos sociales diversos: la familia, la prensa y otros espacios
profesionales. Nosotros, quienes nos ocupamos de la investigacin
educativa en el campo de las Matemticas sostenemos, en cambio,
una postura distinta: partimos del reconocimiento de la figura
docente como intelectual profesional que se ocupa seriamente de
la formacin acadmica, tica y ciudadana de la juventud.
El profesional de la docencia al nivel del bachillerato se ocupa de
mejorar sistemticamente los procesos educativos que le competen.
Muy en particular, analiza literatura relevante, participa en eventos
acadmicos, escucha la voz de sus alumnos y colegas, y estudia
sistemticamente las formas de mejorar su prctica. Digamos que
se empodera en el sentido de tomar bajo su control los procesos
educativos a su alcance y as transformar su realidad.
El creciente inters por la profesionalizacin docente en el campo
de las Matemticas y las ciencias y su repercusin en distintos
regiones del orbe puede ser constatado por la gran diversidad de
publicaciones, artculos, libros y reportes. Algunos de los ms
conocidos en nuestro campo son los siguientes: Ball, Thames y
Phelps, 2008; Cantoral y Reyes- Gasperini, 2012; Contreras, Carrillo,
Zakaryan, MuozCataln y Climent, 2012; Da Ponte, Quaresma y
Branco, 2012; Gellert, Becerra y Chapman, 2013; Llinares, Valls y
Roig, 2008; Reyes-Gasperini, 2011; Rivas, Godino y Castro, 2012.
Las investigaciones en dicha temtica se sustentan, normalmente,
en reflexiones que bien podramos denominar clsicas de la
ltima dcada, veamos una lista de los enfoques principales, unos
prescriptivos, otros normativos y unos ms descriptivos:
estudios sobre concepciones, creencias de los docentes,
estudios relativos a la formacin continua o a la profesionalizacin
docente,
sobre el contenido pedaggico del conocimiento,
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1. EL CASO DE
LA PROPORCIONALIDAD
Entremos de lleno en una temtica escolar de mayor importancia
para la vida cotidiana de todo ciudadano: la proporcionalidad. Es
un tema que recorre desde la educacin bsica y llega hasta la
educacin superior bajo modalidades interesantes en las ciencias
y las tcnicas. Los lectores coincidirn con la frase la regla de
tres simple sirve para encontrar el cuarto faltante, pero tambin
acordarn con nosotros que esta frase reduce y simplifica la profunda
idea de la proporcionalidad, puesto que el pensamiento proporcional
excede a la simple utilizacin del algoritmo descrito. En los prrafos
que a continuacin siguen se reflexionar ampliamente sobre los
fundamentos de la proporcionalidad y sobre todo, sobre sus usos.
Asumimos que esta labor es fundamental para la profesionalizacin
docente y permitir encarar de mejor manera los retos educativos
contemporneos del bachillerato mexicano.
La proporcionalidad, en tanto conocimiento matemtico escolar,
ha sido tema de estudio para la investigacin cientfica de corte
educativa por ms de cuatro dcadas. Las primeras investigaciones
versaron sobre el examen de las dificultades que exhiben los
estudiantes al resolver enunciados o problemas que involucren al
razonamiento proporcional, muchos de estos estudios utilizaron
fundamentos o aspectos cognitivos. Posteriormente, la investigacin
se orient hacia los estudios de tipificacin de estrategias ante
dichas tareas: se clasificaban las posibles respuestas, las dificultades
o errores mostrados por los estudiantes ante ciertas tareas o justo
al momento de intentar resolver o trabajar una situacin problema.
Actualmente, gracias a esas investigaciones fundacionales, se est
orientando la bsqueda hacia cmo estos resultados pueden ayudar
en el proceso de profesionalizacin docente y en la elaboracin de
nuevas orientaciones curriculares. Los programas formativos de
la actualidad han dado un papel central a la proporcionalidad, la
consideran un hilo conductor para algunos cursos de Matemticas
y Ciencias, ya que este concepto se aborda desde la vida cotidiana y
se prolonga hacia la Aritmtica, el lgebra, la Geometra y la
Probabilidad y el Anlisis Matemtico. Argumentan, por tanto, que
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2. SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA
PROPORCIONALIDAD
La proporcionalidad juega un rol formativo y transversal en la
construccin del pensamiento matemtico de los estudiantes y de
los ciudadanos en un sentido amplio. Este hecho amerita comenzar
con una clara diferenciacin entre nociones:
fraccin, razn, proporcin y proporcionalidad,
pues si bien son todas ellas afines, su significacin y esencia tiene
diferencias significativas entre s, y su distincin permitir "un
acercamiento" los usos y la razn de ser de la proporcionalidad.
Desde su desarrollo matemtico ms temprano, los estudiantes
trabajan con fracciones para expresar una cantidad (numerador)
dividida entre otra cantidad (denominador). Ambos, numerador
y denominador, deben ser inevitablemente nmeros enteros y el
denominador nunca habr de ser cero, esto es formalmente escrito
como sigue:
!
; !, ! !; ! 0.
!
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22
!"
!"
!"
!"
!"!"!" 1
Ejemplo
!"
!"
!"!"
Dos magnitudes lineales, !"
y !" son conmensurables si existe
una magnitud, !" , que les !,
sirve
! de unidad a ambas, es decir
!, !
!"
existen nmeros naturales!"
tales
que:
!"
!,!"
! = ! x !" y !" = ! x !". !"
!" = ! x !"
!"
!"y !,
! ! x !".
!!,=
!"
!" = ! x !" y!"
!" = !!":
x !".
!:la
! otra. Por tanto, se puede
Se dice que una es tantas !"
veces
!":
!"
y !:
x!!"
y !!"
x !".
!"!"
==
!
x!!,
!"
!"
==
! x! !".
establecer una proporcin
!"
!": !"!"
!: !
!"#!,
y!"#!,
!" = ! x !"!":
!"
=
! x!:
!":
!
!"!"
!:
! !".
!, !
!"
!"#!,
!".
Veamos esto al nivel de!":
un!"
teorema:
!".
!:!"#!,
!"#!,
!
!, !
!" = ! x !" y !" = ! x !".
!".
Teorema 1
!"#!,
!".!".
!" = ! x !"
y !"
= ! de
x !".
La diagonal
y el
lado
un cuadrado
son
!": !"
!:magnitudes
!
inconmensurables.
!".
!"#!,
!": !" !: !
Demostracin.
Sea el cuadrado !"#!, con lado !" y diagonal !". Para probar que
diagonal y lado no tienen una unidad de medida comn, se har la
!"
!".
demostracin por contradiccin.
!"
!, !
!",
D
!"
!" y !",!"
!"#!,
!".
!",
!",
!",
!y!
!" y !",
!y!
LA TRANSVERSALIDAD
!!:
!"
!: !
DE
LAPROPORCIONALIDAD
!! ! = 2 !! !
!" y !",
!" = ! !" y !" = ! !".
!y!
!!: !" !: !
23
!!: !" !: !
= 2,
!"
!! ! = 2 !! !
!"
!!: !" !: !
!
= 2,
= 2,
!
!"
!"
Por el teorema de Pitgoras !! ! = 2 !! !, por tanto !" = 2, es
!",
!
= 2, lo que es una contradiccin con la irracionalidad de! 2..
!
!"
= 2,
= 2,
! pueden
!"
!" y !",
Ahora bien, si no existe una medida
comn, cmo
se
2. estas magnitudes? El problema
medir
de medir, fue sustituido
!
= 2,
2.
y !comparar.
en la teora geomtrica euclidiana
! por el problema !de
Este es el posicionamiento fundamental que dio origen a la teora
! !"
y !" = 1991;
! !".
2. !" =
de las proporciones entre magnitudes.
(Ver
Euclides,
Guacaneme, 2012)
!!: !" !: !
Este hecho provoc una necesidad, la de introducir la nocin de razn,
!
pues esta es la relacin entre dos magnitudes: su
= 2 !! ! De
!!comparacin.
esta manera podemos afirmar que la razn entre la longitud del
!"
!"
= 2, pues no
lado de un cuadrado y la longitud de su diagonal!"es
hablamos de una divisin como en el caso de las fracciones1, sino
!
de una relacin entre las magnitudes implicadas. Lo
mismo
=
2, ocurre
!
en el caso de la relacin entre la longitud de la circunferencia y su
dimetro, siendo esta relacin la constante conocida como
2. .
_______________________
1
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a+b
Figura 2. Representacin de segmentos de recta para construir la razn urea.
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25
Si a los dos miembros de una ecuacin se les suma o resta un mismo nmero o
una misma expresin algebraica, la ecuacin que resulta es euivalente a la dada. Si
se multiplican o dividen los dos miembros de una ecuacin por un mismo numero,
distinto de cero, la ecuacin resultante es equivalente a la dada.
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Kilos de tortilla
+?
Precio
14
1.5
21
28
42
+14
+14
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o bien
M2
+
M1
+
M1
Estructura 2
( operador escalar)
( operador funcin)
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28
x2
x2
x2
x2
1
1
1.5
1.5
2
2
3
3
14
14
21
21
28
28
42
42
Precio
Precio
x2
x2
x1.5
x1.5
x2
x2
Kilo de tortillas
Kilo de tortillas
Precio
Precio
14
14
1
1
14
14
14
14
1.5
1.5
21
21
14
14
2
2
28
28
14
14
3
3
42
42
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Modelo cualitativo
a ms-ms... a menos-menos
cuanto mayor es la distancia, menor debe ser
el peso (Inhelder & Piaget, 1972, p.152)
x1
+1
x1+1
x1+2
...
y
y1
+k
y2+k
+k
y 1+k+k
+
=
x
x1
y1
x2
y2
x1+ x2
y1+ y2
...
...
...
Modelo Intra
x
y
k
x1
...
x1
x2
y1
y2
x3
x2
y2
...
...
y
kx1
kx2
kx3
...
x
x1
x2
x3
Modelo Inter
Modelo Multiplicativo
y1
y3
...
...
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3. ACTIVIDADES
PARA DISCUTIR
Actividad: Proporcionalidad directa o inversa?
Comenzaremos con un ejemplo puramente matemtico, pero con
una intencionalidad didctica
f (x)
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+! !! !! !"
x1
+1
x1+1
x1+2
...
y
y1
+k
y2+k
+k
y 1+k+k
f (x1+1) = y1+k
k
k
y1
...
1
x1
y1
x1+1
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35
!! !! !!
! !
Modelo Multiplicativo! !
x
x1
x2
x3
...
y !"
!
kx1
kx2
kx3
...
!"!
!!
f (x1) = k x1
!"! !"!
!
x1. k
x1
!! !
y1
y2
x3
y3
...
...
!!
3!!
3!!
x2. k
!!x!2
1
7 !!
2
f (x1) = y1
x2
x1
1
7 !!
2
!! !
!! !
!(!! ) = !"!
!(!! ) = !"!
Modelo Inter
!"! !"!
7 1/2 y2
7 /2 x2
1
x1
x2
y1
f (3x1) !
= 3f (x1) = 3y1
!
f (cx) = cf (x)
3!!
3!!
3x1
3y1
!(!! ) = !!
!! !!
!! !!
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Modelo Intra
x
+! !! !! !"
!y!
x1
y1
!!
!! !!
x2
+! !! !! !"
!!
x1
x2
y1
x2
x1
y2
...
y2
y1
!! !!
y2! !!
!
...
!!
!! !!
!
!
! = !" + !
Es por esto que en las funciones
lineales, funciones cuya expresin
!
algebraica
tiene el tipo = !" + !, el invariante o constante (su
! !!
!
!
pendiente) es ! = ! !! que es tambin llamada razn de cambio. La
!
! !!
pendiente, como nocin geomtrica,
! = ! ! hace referencia a una medida
!! !!!
de la inclinacin de la recta, mientras que la razn de cambio hace
referencia a la variacin de una variable respecto de otra entre dos
puntos particulares. Esta sutileza, que slo la problematizacin del
saber hace emerger, puede ser la base de un rediseo del discurso
escolar.
Dada la grfica y los datos correspondientes, resultar sencillo
30
5
20
3.5
10
10
17.5
10
5
0
-6
-4
-2
-1
-20
15
-5
-7.5
-10
-1.5
-4
-20
-30
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37
0 0 (3)
7.5
5 50vale
3.5 La0 razn
1.5
(3)
1.5
1
5(15)
4 todos
117.5
3.5
0 17.5
1.5
1.5
4 25
5=
=
=
=
=
=
5 =1.5 1
=0
=1 =
=
=
3.5Sila
0 recta
1.5
(3)
5
4
3.5
0
1.5
(3)
1.5
1
0
54
1
representara el desplazamiento
lineal de un mvil, como
!
,
una funcin del tiempo, digamos
la de un vehculo, podramos
!
!
!
, se mueve con velocidad
,
asegurar que ste
constante, pues se
!!
!
! cociente !, entre el incremento
, relacin del
mantiene invariante
la
!
!
! en x. Lo cual significa
en y y el incremento
que el desplazamiento
!
!
(representado por ! ) es directamente
proporcional
al intervalo de
!
tiempo o periodo !
(representado !
por !
).
Por
este
motivo,
su razn
! !!
! =la razn
= !! de
. cambio
!constante:
mantendr un valor
es
constante
y
!
!!! !!
!
!
!!
! 5 !
!! 25 20
!!(15)
!!0
17.5!
=
0 ! 7.5
7.5
5
se calcula as:
=
.
=
.
5=
=
=! = =
=
!! !!!
!!!!
!=
!
! !!!!
3.5 !
0 = 1.5
0 ! = !5!!!!4.
1
= !!(3)
. ! 1.5 1
!
=
de la secundaria,
!! !!
En el programa del !
ciclo !escolar
se
!!!
!! presenta lo
!
!
!
!
siguiente:
!
!!
!
!
Razonamiento proporcional
,
!
!
!
El razonamiento proporcional en las matemticas
!
La nocin de razn surge al comparar
dos nmeros o magnitudes
4
2
4
Al respecto nosotros
nos preguntamos,
cun sencillas
sern para el
= 2
2la siguiente tabla
estudiante estas frmulas? Pues, demos el ejemplo de
2
de valores, con1
valores sencillos, y apliquemos
la frmula
2
= 2planteada:
1
0
0
0
= ?
0
2
6
12
= 2
6
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38
!
!
= ! donde ! es la constante.
2
0
6
4
0
12
!=
!
!
4
= 2
2
2
= 2
1
0
= ?
0
2
= 2
6
!!
!(0)
lim
!(0) = lim
!(0) = lim
!!
!!
!!
!(0 + ) + !(0)
!( ) + 0
!(0 + ) +!(
!(0)
) + 0
!(0) = lim
= lim
!(!(0)
) + 0
!(0)
lim !(
!! =!(0)
+0
=)lim
!( ) + 0
!!
!!
=lim
!(0) = lim !! !(0)
!(0) = lim
!!
!!
!!
!( ) + 0
!( ) + 0
!(0) = lim
!(0)
!! = lim
2 + 0
+0
!!
2 2
!(0)
+
0 = lim
!(0)
2 =
+ lim
0
2 + 0
!!
!!
!(0)
= lim
!(0) = lim
!(0) = lim
!!
!!
!!
2 + 0
!(0) = lim (2)
+ (2)
0
= lim
!(0) = lim !(0)2
!!
!!
!(0)
= lim
!!
= lim (2)
!(0)
!(0)
= lim
(2)
!(0) = lim (2)
!!
!!!!
!!
!(0) = lim
!(0 + ) +
!(0)
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!!
=!
! ! = !" + !
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40
!
!
!(!! + !! )
!(!! + !! )
!(!! + !! )
!
!( !! )
!( !! )
!( !! )
!( !! )
!( !! )
!( !! )
!! + !!
+ ! )
!!(!
!! + !!
! +! !! !
!( ! !! )!
!( !! )
!!
!!
!
!! + !!!!!!
!!
!( !! ) !( !! )
!!
!!
!(!! + !! )
!
!(!! + !! )
!(!! +!(!
!! )+ ! ) !(!! + !! )
!
!
!
!( !! )
!( !! )!( ! )
!( !! ) !(!! + !! )
!
!( !
)
!
Representacin grfica.
Figura 10. Modelo aditivo compuesto.
!( !! )!( ! )
!( !
)
!
!( !! )
!
Sin embargo,!(!
si la+recta
pasara
por el origen, no se cumple la propiedad
!) =no
!(!)
+ !(!)
queda
!(! + !) = !(!)
+!(!
!) =tanto
!(!) +
!(!)! )descartada la posibilidad de
!( !
!! +
!(!)
!! + por
que la funcin ! = !" + !, ! 0 fuera una funcin de proporcionalidad
directa.
Veamos
analtica
! = !"
+ !, ! !los
0 !argumentos
= !" + !, !
!!0+ !! y grficamente.
!
Analticamente tenemos que:
Analticamente tenemos
que: !tenemos
Analticamente
que:
!!
! = !" + !, entonces:
Si !(!) = !" + ! y !(!)
Si !(!) = !" + ! ySi!(!)
!(!)==!"
!"++!,
! entonces:
y !(!) = !" + !, entonces:
!( ! + !) = !" + ! + !" + ! !
!
!( ! + !) = !"!(!
+ !! +
! !" + ! + !" + !
+
!)
!"
!!!(!
)+ =
!( ! +!( !
!)+=
+ !) + ! + !
!( ! + !) = !(!
+!( !
!)!)
++=
!!)
+
! !(!
=
!)
!+!
!( !
+
!(!
+ !)++!(!
! ++
!! )
!( !
!
!)
!( ! + !) = !(! + !( !
!) ++! !) = !(! + !) + !
!( !! )
!( !! )
!" + !,
0, !(! +la
!)
!(!) + !(!)
Por! =
tanto,
no! cumple
propiedad
para ser una funcin de
directa.
! = !" +proporcionalidad
!, ! !(!
0,!!(!
+=!)
!(!)
!"
+!(!)
!, !(!)
!+
!(!)
0,+!(!
+ !) !( !
!(!)
+ !(!)
)
+=!)
!
Ahora bien, grficamente podemos observar que para una funcin
del tipo ! = !" + !, ! 0, !(! + !) = !(!) + !(!), pues a simple vista
es evidente que la suma de las imgenes no es igual a la imagen de
! = !" + !, ! 0
la suma.
Analticamente
tenemos que:
Si !(!) = !" + ! y !(!) = !" + !, entonces:
Analticamente tenemos que:
!( ! + !) = !" + ! + !" + !
Si !(!) = !" + ! y !(!) = !" + !, entonces:
!( ! + !) = !(! + !) + ! + !
!( ! + !) = !" + ! + !" + !
!( ! + !) = !(! + !) + !
!( ! + !) = !(! + !) + ! + !
!( ! + !) = !(! + !) + !
! = !" + !, ! 0, !(! + !) !(!) + !(!)
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LA TRANSVERSALIDAD
DE LA PROPORCIONALIDAD
41
!(! + !)
!( !) !(!)
!
Figura 11. Argumentacin grfica:
para una funcion del tipo ! = !"
! !+!
!(!)
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42
LA TRANSVERSALIDAD
DE LA PROPORCIONALIDAD
Figura 12. Mr. Short and Mr. Tall (Khoury, 2002, citado en Rivas et al. 2012).
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LA TRANSVERSALIDAD
DE LA PROPORCIONALIDAD
43
6 clips_____4 botones
+2
+2
x clips_____6 botones
_______________________
3
Una posible respuesta sera la siguiente: pues antes se haba dicho que la relacin
era por cada dos botones haba tres clips.
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44
LA TRANSVERSALIDAD
DE LA PROPORCIONALIDAD
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LA TRANSVERSALIDAD
DE LA PROPORCIONALIDAD
45
Actividad:
El rompecabezas
Actividad El rompecabezas
B
A
C
5
D
3
3
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LA TRANSVERSALIDAD
DE LA PROPORCIONALIDAD
46
1.5
3
240
5
720
Completar la tabla
Tiempo (h)
Distancia (km)
1.5
2
150
600
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LA TRANSVERSALIDAD
DE LA PROPORCIONALIDAD
47
e) Cada una de las tablas siguientes tienen dos columnas, la promera, la de la izquierda,
la llamamos x y la segunda es el resultado de ciertas operaciones aplicadas a los
valores que le corresponden a x y que debes descubrir.
x
-2
-1.5
1.2
3
7
5.25
-4.2
-10.3
x
-3.5
-2
0.5
4
-2.5
-1
1.5
5
x
-2.5
-0.5
2
3.5
x
-6.5
-1.3
5.2
9.1
-4
-2.6
1.2
6.4
-2
-1.3
0.6
3.2
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LA TRANSVERSALIDAD
DE LA PROPORCIONALIDAD
48
! = 3.5!
Relacin de
proporcionalidad
1.5
3
7 2 = 3.5
+! !! !! !"
Relacin de
! =5.25
3.5!
5.25 1.5 = 3.5
proporcionalidad
!! !!
7
4.2
5.25
10.5
7
2
4.2
1.2==3.5
3.5
!
!5.25
!! 1.5
!10.5
3.5
3 ==3.5
!! !!
1.2
4.2
4.2 1.2
3.5 entre
En Tabla
el siguiente
caso
se
observa
que
si
buscamos
la =
razn
2. Resolucin tabla numrica.
los pares de magnitudes, sta no es constante,
! por lo tanto, debe
encontrarse otro3tipo de relacin
entre
las
magnitudes,
de3.5
donde se
10.5
10.5
de
3=
Relacin
obtiene que es una
relacin lineal
= !" + !.
! !
! = del
! + tipo
1
proporcionalidad
! =1
!+1
2
4
1
5
3.5
0.5
0.5
4
2.5
1.5
1.5
5
2.5!
!!3.5 = 0.715
!= ! !
!! !!!
Relacin de
1 2 = 0.5
proporcionalidad
2.5
3.5
1.5
0.5==0.715
3
15 2
0.5
4 ==1.25
1.5 0.5 = 3
5 4 = 1.25
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LA TRANSVERSALIDAD
DE LA PROPORCIONALIDAD
49
2 meses__________16 toneladas
12 meses__________ x = 12 meses x 16 toneladas = 96 toneladas
2 meses
En una empresa trabajan con 15 mquinas, las cuales en 4 das realizan una produccin de 1500
chalecos. Si mandamos a reparar 5 mquinas, cuntos das terdarn en realizar la misma
produccin?
15 mquinas__________4 das
10 mquinas__________x=
4 das x 15 mquinas
10 mquinas
=6 Das
Figura 18.
2.5
3
270
4.25
337.5
360
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LA TRANSVERSALIDAD
DE LA PROPORCIONALIDAD
50
Cantidad de precio
por pasajero
$400.00
12
16
$250.00
$200.00
28
30
$142.85
$133.33
Relacin
Tiempo (min)
Long. de la vela
(cm)
24
10
15
22
45
21
19
60
13
75
90
120
5
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LA TRANSVERSALIDAD
DE LA PROPORCIONALIDAD
51
c.precio
Una
de lavela
renta dese consume a medida que transcurre el tiempo.
autobs
i. Completa
la tabla
e indica si este
suceso
representa 28una relacin
Cantidad de
8
12
16
30
pasajeros
de proporcionalidad.
Si tu respuesta es s, es una relacin de
Cantidad de precio
$400.00
$200.00
$142.85
$133.33
proporcionalidad
directa o inversa?$250.00
En grupo
justifiquen
sus
por pasajero
respuestas.
Relacin
Tiempo (min)
Long. de la vela
(cm)
24
10
15
22
45
21
19
60
13
75
90
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5
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LA TRANSVERSALIDAD
DE LA PROPORCIONALIDAD
52
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LA TRANSVERSALIDAD
DE LA PROPORCIONALIDAD
53
!=
Figura 19.
!=
1
!
!=
1
!
!=
1
!
!>0
1
!
!<0
!>0
En este caso, aunque sea una relacin de proporcionalidad
inversa,
!
! = aumenta y.
en el caso de ! < 0 , a medida que aumenta x tambin
!
!=
1
!
!=
1
!
!>0
!<0
Figura 20.
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! = !!
54
!=
1
!
!=
1
!
LA TRANSVERSALIDAD
DE LA PROPORCIONALIDAD
!>0
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4. ALGUNAS SUGERENCIAS...
USTED QU HARA?
Como dijimos al comienzo de este libro, la mirada de la
Socioepistemologa pretende cuestionar al propio saber matemtico
para que, desde all, los docentes puedan transformar su realidad
ulica.
Como se podr observar, el foco de discusin estuvo en el propio saber
matemtico. De all, la hiptesis de partida seala que para lograr
una profunda mejora en la prctica docente derivada de programas
institucionales de formacin no basta con propiciar reflexiones al
nivel didctico-pedaggico, sino que debe incorporarse de manera
germinal, profunda, una problematizacin del saber matemtico
escolar. Esto ser realmente posible al incorporar en dichos programas
a los docentes en un proceso que pone en discusin la naturaleza
del saber matemtico con el cual trabajan a diario. Que cuestionen
y analicen los fundamentos y procesos matemticos de donde
se derivan los algoritmos, reconozcan los diversos desarrollos
del pensamiento que subyacen a su construccin, es decir, las
distintas formas de argumentacin, y privilegien la vida misma del
que aprende favoreciendo la aparicin de diversas racionalidades
contextualizadas y, as, el saber adquiera un estatus funcional.
Es por esto que para dar cierre a este texto, presentamos un
cuadro en donde se observan las caractersticas identificadas en la
investigacin respecto al discurso Matemtico Escolar actual; los
principios de la Socioepistemologa y la propuesta para un nuevo
discurso Matemtico Escolar que se sustente en los principios de la
Socioepistemologa.
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LA TRANSVERSALIDAD
DE LA PROPORCIONALIDAD
60
Discurso Matemtico
Escolar actual (Soto, 2010)
CARCTER UTILITARIO
Principios de la
Socioepistemologa
(Cantoral, 2011,2013)
NORMATIVA DE LA
PRCTICA SOCIAL
CARCTER FUNCIONAL
La matemtica escolar se
organiza con base en el
saber y el funcionamiento
cognitivo, didctico, epistemolgico y social en la vida
de los seres humanos, reconocimiento a las prcticas
sociales en la base, de la
creacin del conocimiento.
ATOMIZACIN EN LOS
CONCEPTOS
RACIONALIDAD
CONTEXTUALIZADA
RACIONALIDADES
CONCEPTUALES
DIVERSAS
Se reconocen, privilegian y
potencian diversos tipos de
racionalidad relativos a la
realidad en la que el individuo se encuentre en un
momento y lugar; desde el
cual se construir conocimiento.
CARCTER HEGEMNICO
RELATIVISMO
EPISTEMOLGICO
VALIDACIN DE SABERES
(CONOCIMIENTOS
CONSTRUIDOS)
RESIGNIFICACIN
PROGRESIVA
PLURALIDAD DE
PRCTICAS DE
REFERENCIA PARA LA
RESIGNIFICACIN
La pluralidad de prcticas de
referencia, su interaccin
con diversos contextos y la
propia evolucin de la vida
del individuo o grupo resignificarn los saberes hasta el
momento construidos, enriqueciendolos de nuevos significados.
acabado
Se ha soslayado el hecho de
que la matemtica responde
a otras prcticas de referencia y por tanto es ah donde
encuentra una base de significados naturales.
Propuesta de discurso
Matemtico Escolar
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Semblanza
Profa. Daniela Reyes-Gasperini,
Candidata a doctora
La maestra Daniela Reyes-Gasperini naci en la ciudad de Buenos
Aires, Repblica Argentina. Actualmente desarrolla sus estudios
doctorales en el Departamento de Matemtica Educativa del
CinvestavIPN, donde adems concluy la maestra en Ciencias con
la especialidad en Matemtica Educativa. Realiz sus estudios de
profesora de Matemtica en el Instituto Superior del Profesorado
Dr. Joaqun V. Gonzlez de Buenos Aires, Argentina.
Entre sus experiencias profesionales y acadmicas se cuenta el haber
sido profesora de la maestra en la Enseanza de las Matemticas
en la Educacin Secundaria del IEEPO, durante el ao 2012. Este
posgrado depende de la Coordinacin General de Educacin Bsica
y Normal del Departamento de Formacin y Actualizacin de
Docentes Escuela Normal Superior Federal de Oaxaca en convenio
con el Cinvestav, profesora titular del Seminario Matemticas,
formacin docente y transversalidad: el caso de la proporcionalidad,
Oaxaca, Mxico. Durante los aos 2008-2009 fue docente suplente
de matemtica en Buenos Aires, Argentina.
A la par de sus estudios de posgrado, tuvo la responsabilidad, en el
ao 2013, de ser tutora del Diplomado Desarrollo de Estrategias de
Aprendizaje para las Matemticas del Bachillerato: La transversalidad
Curricular de las Matemticas. Entre los aos 2010 a 2012 fungi como
representante del equipo coordinador de la Especializacin de Alto
Nivel para la Profesionalizacin Docente en las Matemticas de
Secundaria. Estudio de reproducibilidad de situaciones didcticas.
Ambos proyectos del Cinvestav en convenio con la SEP Mxico.
Entre sus publicaciones ms representativas en revistas indizadas
se encuentran los siguientes ttulos: (2013) Socioepistemologa y
empoderamiento docente: la profesionalizacin docente desde la
problematizacin del saber matemtico; (2012) 0.167 Editorial de
Relime; (2012) Matemticas y prctica social: Construccin social
del conocimiento matemtico y en (2010) Reflexiones acerca del
aula actual como desafo para el profesor de matemtica.
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Referencias bibliogrficas
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Teaching: What Makes it Special? Journal of Teacher Education 59
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BenChaim, D.; Ilany, B. S.; Keret, Y. (2008). Atividades Investigativas
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Cabaas, G., Cantoral, R., Farfn, R., Ferrari, M. (2013). Matemticas
2. Serie para la educacin secundaria: Desarrollo del Pensamiento
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Cantoral, R. (2011). Fundamentos y mtodos de la
Socioepistemologa. Simposio en Matemtica Educativa, 2226
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Cantoral, R. (2013, en prensa). Teora Socioepistemolgica de
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Cantoral, R., Reyes-Gasperini, D. (2012). Matemticas y prctica
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Cataln, M.C.;
Contreras, L.; Carrillo, J.; Zakaryan, D.; Muoz
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12/5/13 3:45 PM
IMPORTANTE: Antes de firmar de Vo. Bo. favor de verificar que todos los elementos estn en la posicin correcta, ya que se ajust
el forro con la cantidad de pliegos finales. El trazo en el ploter indica la medida del lomo, primera y cuarta de forros.
LA TRANSVERSALIDAD
DE LA
PROPORCIONALIDAD
ISBN: 978-607-9362-01-0
362010
LA TRANSVERSALIDAD DE LA PROPORCIONALIDAD
9 786079
DANIELA REYES-GASPERINI
FORROS
MATE 4PANTONES.indd 4
FORRO 2.indd
PANTONE : 021
NEGRO
8/12/13
8/10/13 12:05
2:24 PM