AULA DE ESTIMULACIN

MULTISENSORIAL
El objetivo fundamental de la
estimulacin sensorial en el
nio deficiente es abrir sus
canales sensoriales para que
su cerebro sea capaz de
elaborar respuestas
adecuadas y promover as su
desarrollo en todos los
aspectos bsicos:
Integracin sensorial.
Movimiento.
Comunicacin.
Conducta.
Atencin.
Afectividad.
Interaccin con el entorno

Normas de organizacin del aula de

estimulacin sensorial:
Cada tutora acudir al aula de estimulacin con los

apoyos de personal previamente determinados: tutor, A.L,

fisioterapeuta, especialista de educacin fsica, de
msica, A.T.E

La atencin de los nios ser lo ms individualizada

posible (1 adulto-1 nio o como mximo 1 adulto 2
nios).
Los nios pasarn al aula sin zapatos y con ropa cmoda .
La temperatura del aula debe ser adecuada para llevar
poca ropa.

 Se debe limpiar

el aula adecuadamente y
mantenerla higinica ya que la utilizan muchos
nios.

Cada actividad tendr un ritual de inicio y otro de

finalizacin.
Cuando se termine la sesin los aparatos quedarn
apagados.
No se debe usar para otros fines ms que la
estimulacin sensorial de forma estructurada y con
objetivos previamente determinados para cada nio.

 SUGERENCIA:
Para tener una atencin ms individualizada ( 1-1) se puede
buscar una actividad alternativa para los nios que tienen que
esperar para entrar en el aula de estimulacin como puede ser
la biblioteca ( contar un cuento a los nios relacionado con los
sentidos y las emociones) o una sala de juegos prxima donde
se puede ir quitando la ropa al nio y prepararlo para entrar en
el aula de estimulacin ( anticipacin).
El aula de psicomotricidad y de estimulacin vestibular puede
ser un complemento ideal para el aula de estimulacin
sensorial de tal forma que se puede decidir qu nios de la
clase entran a la sala de psicomotricidad y con qu objetivos y
cules se quedan en el aula de estimulacin e ir
alternndolos ; esto requiere una coordinacin constante entre
los profesionales que llevan a cabo estas actividades
educativas.

Sugerencias de uso del equipamiento

del aula de estimulacin
Se usar uno o dos aparatos

como mximo con cada nio en

una sesin.
Es recomendable repetir la
misma estimulacin varios das
sucesivos para poder valorar
los resultados antes de pasar a
probar otro aparato salvo
cuando se observe que el nio
no tolera ese tipo de
estimulacin, en cuyo caso ser
el profesional que estimule al
nio el que decida cambiar de
aparato con otros objetivos o
con el mismo
( estimulacin
tctil en el panel y otro da en
la piscina de bolas).

Sugerencias de uso de cada aparato

COLCHN DE AGUA
Muy bueno para alumnos
con graves deficiencias.
El nio entrar descalzo y
con poca ropa.
Se puede usar slo o
combinado con :

Columna de burbujas.
Foco y bola de espejos.
Proyector de aceites.
Msica

Formas de usar el colchn de

agua:
Para estimulacin tctil: el nio toca el colchn y aprende a tener
la mano abierta; adems podemos aprovechar el colchn para
que el nio explore diferentes objetos o reconozca su cuerpo con
las manos.
Para estimulacin vibratoria: el nio percibe la vibracin profunda
de nuestra voz o de la msica a travs del agua. Provoca
relajacin en nios hipercinticos, con T.G.D, con parlisis
cerebral espstica y atetsica y se observan tambin buenos
resultados disminuyendo las estereotipias.
Para estimulacin propioceptiva: reconocimiento de las partes del
cuerpo y facilitacin del movimiento en todas las posturas segn
el nivel de desarrollo motor del alumno ( control ceflico
aprovechando la columna de burbujas como motivacin, volteos,
control de la sedestacin, cuadrupedia, bipedestacin).

Para estimulacin vestibular:

permite trabajar los cambios
de postura y el equilibrio en
sedestacin y bipedestacin
debido a que el agua hace
que la superficie del colchn
sea inestable y obliga al nio
a realizar los ajustes
posturales.

Evitar posturas anormales

como la sedestacin en W.

No dejaremos dar saltos

sobre el colchn a nios con
gran peso corporal.

Sugerencias de uso de cada

aparato
COLCHONETA VIBRATORIA
Es recomendable en nios con
deficiencia motrica ( en caso
de espasticidad hay posibilidad
de que el tono muscular suba),
en nios con autismo y
trastorno general del desarrollo.
Usar entre 10-15 minutos
alternando momentos de calma
(contraste) donde se
observarn las posibles
respuestas del nio.
Combina bien con la msica
rtmica y la estimulacin visual
a travs del foco, la bola de
espejos y el proyector.

Al final de la sesin de
estimulacin vibratoria
dejaremos al nio en reposo
para observar sus
repuestas. vocalizaciones,
relajacin, movimientos
corporales debido a la
estimulacin

Evitar saltar encima, entrar

con zapatos, no derramar
lquidos y no dejar el mando
de la colchoneta al nio.

 Para estimulacin vibratoria y propioceptiva:

Permite trabajar el reconocimiento de las distintas
partes del cuerpo a travs de la vibracin de la piel
(manos, pies, piernas, cara). Podemos nombrar
cada parte del cuerpo a la vez que vibra y aprovechar
la visin para mejorar el esquema corporal. Debemos
ajustar con el mando la vibracin de la colchoneta
en la parte del cuerpo que nos interese pues si vibran
todas al mismo tiempo, se dificultar la formacin del
esquema corporal. Puede ajustarse la intensidad de
la vibracin en baja, media y alta en cualquiera de las
cinco frecuencias.

 Para estimulacin vestibular: se puede trabajar el

equilibrio en sedestacin y en bipedestacin haciendo
vibrar las zonas de apoyo ( planta de los pies y
nalgas) de donde parten sensaciones propioceptivas
necesarias para elaborar los ajustes posturales.
Para producir relajacin con intensidades bajas en
nios hipercinticos, con gran cantidad de
estereotipias
Para estimulacin tctil: el nio toca con sus manos la
colchoneta y siente las vibraciones ( apoyos). Se
puede usar para desensibilizar la palma de la mano y
mantenerla abierta gracias a loa apoyos anteriores
laterales o posteriores en sedestacin

Sugerencias de uso de cada

aparato
COLUMNA DE BURBUJAS

Se trabajar sola o
como complemento
del colchn de agua
pero nunca con otro
elemento visual
porque servira de
distraccin y
sobreestimulacin.

Forma de uso de la columna de

burbujas
Para estimulacin visual: el nio se sentar en forma de indio
alrededor de la columna, de pie, sentado a horcajadas sobre un
rulo.. De tal forma que pueda realizar la siguiente progresin :
- fijacin visual: medir el tiempo que el nio mira la columna; si
el nio deja de mirarla cambiaremos el color de la misma para
volver a captar su atencin. Podemos tambin apagarla y
encenderla para determinar si el nio aprecia la diferencia.
- seguimiento visual: el nio ser capaz de seguir el curso
ascendente de las burbujas ( cuidado con el empuje extensor).
- actividades ms complejas: percepcin del cambio del color,
provocacin del cambio por el propio nio, aprendizaje de los
colores, verbalizacin de los mismos.

Forma de uso de la columna de

burbujas
Para estimulacin tctil y vibratoria: el
nio abre las manos y las coloca sobre la
columna que a su vez vibra. Podr tocar la
columna, acercar su cara y abrazarse a
ella. Podemos pedirle que suba las manos
por la columna persiguiendo las burbujas.

Sugerencias de uso de cada

aparato
PANEL TCTIL
Conviene comenzar con la
desensibilizacin de la mano
antes de comenzar la
experiencia tctil.
Las texturas que vamos a
ofrecer a los nios irn en
progresin
( primero las
ms fciles de asimilar despus
las ms estimulantes).
Si el nio precisa ayuda
podemos facilitar la elevacin
del brazo desde el hombro y la
apertura de la mano( gua
fsica)

Cambiaremos las texturas

para provocar contrate y
siempre que percibamos que
el nio est perdiendo la
atencin en la experiencia
tctil.

El panel permite trabajar

adems la sujecin, la
apertura de la mano y otras
funciones manuales ms
complejas disociacin de
dedos, pinza

La estimulacin tctil en el panel siempre ser

simtrica
( con cada mano y con las dos al
mismo tiempo para trabajar la coordinacin bimanual
y la oculo- manual), sobre todo con nios asimtricos
como los que padecen hemipleja espstica.
Si el nio trabaja el tacto de pie frente al panel, esto
me permite trabajar a su vez las reacciones de
equilibrio en bipedestacin, transferencias de peso
colocando sus texturas favoritas lejos de su centro de
gravedad.
En las primeras sesiones podemos notar rechazo al
contacto con las texturas del panel, en cuyo caso
deberemos hacer las ofertas tctiles ms sutilmente y
esperar la progresin a lo largo de bastantes
sesiones.

Sugerencias de uso de cada

aparato
PISCINA DE BOLAS
Pueden participar uno o dos
nios junto al adulto lo que
fomenta la interaccin y la
comunicacin.
Se puede utilizar acompaada
de msica rtmica.
Sin zapatos y con la menor
cantidad de ropa posible.
Se podr hacer una puesta en
contacto con las bolitas desde
fuera de la piscina o sentar al
nio en el borde de la misma
como ritual de inicio.

Forma de uso de la piscina de

bolas
Para la estimulacin tctil: el nio toca las bolas, las sujeta, las
tira a su compaero, busca un objeto escondido entre las
bolitaspuede necesitar gua fsica.
Para la estimulacin propioceptiva: podemos trabajar el esquema
corporal a travs de la estimulacin de cada parte del cuerpo con
nuestras manos, las suyas, o con las bolitas de la piscina.
Podemos facilitar el movimiento segn los jalones del desarrollo
motor y de forma significativa el movimiento de su cuerpo
provoca el movimiento de las bolas de colores a su alrededor
( cubrir al nio con las bolitas y que intente salir).
Para estimulacin visual: el nio fija la mirada en una bolita, la
sigue con los ojos cuando la movemos, es capaz de percibir el
cambio de color de la bola, conoce los colores, los nombra.
( progresin)

Para estimulacin vestibular: podemos trabajar los cambios de

posicin dentro de la piscina ( supino, prono, volteos, sedestacin,
bipedestacin) al ser una superficie inestable permite trabajar
las reacciones de equilibrio en sedestacin (tanto dentro de la
piscina como sentado en su borde), y en bipedestacin ( coge una
bolita y nos la lanza estando de pie sobre las bolas), podemos
hacer un tobogn con nuestras piernas y hacer que el nio se
deslice por l.
Para estimulacin acstica: cuando el nio tira una bola sobre las
otras o las choca con sus manos suenan ( relacin causa-efecto).
Si el nio decide salirse de la piscina o no entrar ,no lo forzamos
( buscar el acercamiento a lo largo de las sesiones) puede
ocurrir en nios con autismo o con trastorno general del
desarrollo.

SUGERENCIAS DE USO DE CADA

APARATO
PANEL DE LUZ Y SONIDO

Se utiliza para realizar

estimulacin visual y
auditiva y fomentar la
comunicacin.
La postura del nio ser
la ms adecuada para
fomentar su atencin en
la actividad y por tanto
su aprendizaje.

En nios muy afectados los cambios de luz se

realizarn a travs de ruidos que hacen los nios
con nuestra gua
( tambor) o con la msica.
Se trabajar fundamentalmente la atencin visual
y si es posible, la significacin
( relacin causa- efecto)y la comunicacin.
Los nios con una deficiencia ms leve sern
capaces de provocar los cambios de luz del panel
emitiendo sonidos articulados o no articulados de
forma activa.
Por tanto se estimular adems de la percepcin
visual, la capacidad de relacionar sus
vocalizaciones con los cambios de luz permitiendo
dar significado a dichas emisiones y aumentando
su motivacin hacia la comunicacin.

HAZ DE FIBRAS
LUMINOSAS
Se utiliza sin otro
elemento de luz pero s
se puede combinar con el
colchn de agua o con la
cama vibratoria.
Se puede jugar con una
fibra, con algunas o con
todas a la vez.
Se puede manipular sin
peligro puesto que no tiene
corriente elctrica.

FORMAS DE TRABAJO
Para estimulacin tctil: el
nio toca la fibra, la dobla,
la sujeta mientras nosotros
intentamos quitrsela, la
pasamos entre sus dedos
Tocamos la luz!!!!!!
Para estimulacin
propioceptiva: pasamos las
fibras por su cuerpo
mientras nombramos cada
parte del mismo en
direccin cfalo caudal.
Mejor si es l mismo el que
realiza esta actividad.

 Para estimulacin visual: permite acercar la luz muy

cerca de la cara del nio lo que facilita la fijacin y el
seguimiento visual, la capacidad de diferenciar los
cambios de luz e incluso de aprender los colores.
Para estimulacin de la regin peribucal con el contacto
de la fibra ptica
Se puede utilizar como medio para motivar el
movimiento (estimulacin vestibular) en el nio: el
control ceflico en prono a travs de la motivacin de la
luz de la fibra, que el nio levante los brazos para
alcanzar las fibras en posicin de sentado o
bipedestacin ( trabajo de las reacciones de equilibrio)

FOCO Y DISCO DE COLORES

No se usarn con otro elemento visual.
Para estimulacin visual: permite trabajar la
atencin y el seguimiento visual de los crculos
de colores que se mueven por todo el aula.
Se puede trabajar la percepcin del cambio de
color y aprender los colores e incluso nombrarlos.

El cambio de color de los crculos se puede

aprovechar para observar cambios en la
conducta de los nios
( rojo y naranja aumentan la actividad y el
azul y el verde son ms relajantes)

Para estimulacin vestibular: el nio

encuentra motivante desplazarse en
bipedestacin para pisar los crculos de
color del suelo ( integracin visual y
vestibular).
El movimiento de los crculos se imprime a
travs de la bola de espejos.
Se puede utilizar como medio de
relajacin en nios hipercinticos
combinado con msica relajante.

PROYECTOR DE ACEITES

No se usar con otro

elemento visual para
evitar que el nio pierda
la atencin en la
actividad.
Se emplear para
estimulacin visual
( atencin,
seguimiento, capacidad
de diferenciacin y
aprendizaje del color)

Es uno de los
componentes ms
relajantes del aula con
buenos resultados en
nios hipercinticos,
con trastorno general
del desarrollo, con
muchas
estereotipias.se puede
combinar con msica
relajante y el empleo
del colchn de agua.

MSICA
.-El cassete del aula se puede utilizar para realizar estimulacin acstica :
Emitir sonidos rtmicos ( semejantes a los latidos del corazn)
que el nio percibe a travs del agua en el colchn ( relajacin
en nios muy deficientes o en hipercinticos).
Emitir sonidos o voces ( objetos, animales, personas cercanas)
que el nio pueda diferenciar y reconocer ( dar un significado
que permita convertir los sonidos en percepciones). Se podrn
mejorar la experiencia sensorial a travs del reconocimiento de
los objetos por la vista, el olfato, el movimiento ( caballomovimiento del paso).
Adems se podr mejorar la prctica vestibular y propioceptiva
en el colchn de agua o en la piscina de bolas asocindola a la
msica.

Evocador de aromas
Permite anticipar a los nios que se ha entrado en el aula de
estimulacin ofreciendo un determinado olor que siempre se
repite; esto puede servir como ritual de inicio.
Estimulacin de olores variados con el esenciero o con los
objetos que los desprenden ( fruta, agua de colonia)
Asociacin de la experiencia sensorial olfativa con el color,
el gusto, la vista, el tacto, o el movimiento fomentando el
aprendizaje de conceptos y si fuera posible la verbalizacin.
Ejemplo: trabajar en el aula con el olor a naranja, el color
naranja del foco, el tacto de una naranja y el sabor de su
zumo.y si es posible aprender a decir Naranja.

Sugerencias de aprendizaje sensorial

Para nios con deficiencia motrica (asociada o no a retraso
mental):
Es muy importante que la posicin del nio durante la
estimulacin sea adecuada, evitando aquellas posturas que
favorecen las deformidades msculoesquelticas ( sedestacin
en w, hiperextensin del cuello, flexin de rodillas, pies en
equino).
Se har hincapi en la estimulacin del movimiento
( estimulacin propioceptiva , tctil y vestibular ) aunque sin
olvidar el resto de las sensaciones.
Se debe educar el movimiento segn los jalones naturales del
desarrollo motor, con el fin de modificar sus patrones anormales
de movimiento (volteos sin disociar las cinturas, sedestacin en
actitud ciftica, marcha con compensaciones) y sustituirlos
por patrones de movimiento ms adecuados para lo cual,
pediremos asesoramiento al fisioterapeuta.

 Los nios con deficiencia motrica necesitarn

gua fsica para la estimulacin del tacto, del
movimiento, de la prctica oral esta ayuda se
ir retirando progresivamente conforme el nio
adquiera mayor independencia ( encadenamiento
hacia atrs).
Debemos estar atentos y registrar las respuestas
de estos nios a la recepcin de sensaciones ya
que en su gran mayora sern pequeos cambios
de expresin del rostro, emisin de sonidos,
cambios en las pupilas, en su ritmo cardiaco
puesto que la comunicacin verbal no existe o es
muy precaria.

Sugerencias de aprendizaje
sensorial
Para nios con trastorno general de desarrollo y autismo:

Es muy importante que la prctica sensorial est previamente

estructurada y comunicar al nio ( con agendas visuales,
lenguaje) las sensaciones que va a experimentar, el espacio
donde se va a realizar la prctica sensorial( aula de estimulacin,
piscina, hipoterapia) con el fin de que el alumno sea capaz de
anticipar y afrontar los cambios sin vivirlos como algo terrorfico y
desconcertante. Toma mucha importancia la realizacin de
los rituales de inicio y finalizacin de la prctica sensorial.

Se puede dar la opcin al nio de que elija la actividad que quiere

realizar ( pictogramas con la columna de burbujas, el cochn de
agua) como forma de aumentar su motivacin y conocer sus
preferencias.

Es muy importante convertir la experiencia sensorial en una

experiencia ldica y positiva , estableciendo con el alumno una
relacin serena de satisfaccin mutua que favorezca la atencin y el
aprendizaje.

Favorecer la relacin interpersonal ( compaeros, tutores,

terapeutas) ensendoles explcitamente sistemas con los que
regular la interaccin con esas personas. En el aula de estimulacin
se puede favorecer a travs de la prctica sensorial compartida en la
piscina de bolas, el colchn de agua

La prctica sensorial en el aula de estimulacin ser individualizada

y dirigida y con objetivos explcitos y previamente marcados. Por
tanto ser muy importante que se estimule al nio con un nico
elemento del aula
( columna de burbujas, colchn.) durante un tiempo corto e ir
aumentndolo segn el nio admite la estimulacin.

El uso indiscriminado de todos o muchos elementos del aula de

estimulacin al mismo tiempo provocan ambigedad, impiden el
aprendizaje y pueden provocar conductas inapropiadas.

Es conveniente establecer un aprendizaje sensorial sin errores

y no por el ensayo error lo que puede aumentar el desconcierto
del nio y provocar la alteracin de su conducta. Para ello
adaptaremos los objetivos de la prctica sensorial al nivel
evolutivo del nio presentando los estmulos de forma clara, sin
ambigedades ni distracciones y no atenderemos a los errores.

Es posible que el alumno necesite tambin otros mtodos de

ayuda para el aprendizaje de las sensaciones tctiles,
vestibulares, propioceptivascomo el encadenamiento hacia
atrs, descomponiendo la actividad sensorial en pequeos
objetivos y proporcionar ayuda en un principio para realizar la
actividad completa ( gua fsica para explorar su cuerpo) para
despus retirarla progresivamente desde el final hacia delante
y tambin el refuerzo positivo.

- Buscar siempre que la prctica sensorial tenga sentido para el

nio de tal forma que consiga resultados tangibles e inmediatos
( movimiento del agua del cochn o de las bolitas de la piscina
con su propio movimiento, descubrimiento de sabores, de
olores, cambios de color del panel de luz)

 Fomentaremos la comunicacin a travs de los sistemas

aumentativos o alternativos que el alumno requiera segn su
nivel evolutivo. El panel de luz y sonido puede ser una
herramienta de trabajo muy importante para hacer significativa
y motivante la comunicacin.
Es posible que el nio rechace en un principio la estimulacin
sensorial y esto haga necesario plantear objetivos muy pequeos
( pasar al aula de estimulacin y encender el foco o tocar las
bolitas de la piscina desde fuera) para despus ir poco a poco
amplindolos. Nunca forzaremos al nio a recibir los estmulos.

El nio autista o con trastorno general del desarrollo se

beneficia sobre todo de la estimulacin de las sensaciones
somticas( tacto, propiocepcin, vibracin+++) aunque tambin
de la estimulacin vestibular, visual, olfativa , auditiva y oral.

Sugerencias de aprendizaje
sensorial
Alumnos con retraso mental leve-moderado

Para fomentar el aprendizaje sensorial de estos alumnos se

emplearn mtodos de trabajo basados en:
La enseanza incidental, buscando realizar aquellas
actividades sensoriales que les despierten ms la atencin y el
inters de entre todas las que le ofrecemos.
El modelado, con el que a travs de la imitacin podemos
conseguir que el nio aprenda a explorar el entorno, moverse.
Moldeamiento que permite dividir una actividad compleja en
pasos sencillos que se van consiguiendo poco a poco a travs de l
refuerzo positivo.
Encadenamiento hacia atrs dando ayuda durante todo el
proceso de estimulacin en principio para ir retirndolas despus
desde el final hacia atrs.
Adems fomentaremos la interaccin social compartiendo
las actividades sensoriales con sus compaeros , con
nosotros o con otros profesionales.