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Proyecto Final Técnicas Cuantitativas y Cualitativas en Criminología

Proyecto Final Técnicas Cuantitativas y Cualitativas en Criminología

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PROYECTO FINAL

CRIMINOLOGÍA

TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS

ESTUDIO DEL USO Y ABUSO DE SUSTANCIAS PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO
JORDI DELGADO AVILÉS

EN EL AMBITO UNIVERSITARIO.

CRIMINOLOGÍA

TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS

ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. OBJETIVOS 3. METODOLOGÍA 4. RECURSOS APLICADOS 5. CRONOGRAMA 6. BIBLIOGRAFIA 7. ANEXO I (Guión de la entrevista) 8. ANEXO II (Guión del cuestionario)

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CUALITATIVAS

1. INTRODUCCIÓN

Medicamentos para el rendimiento intelectual
Desde la medicina se está demandando cada vez más, una regulación sobre el uso de medicamentos y fármacos entre personas sanas que buscan aumentar su nivel académico o su rendimiento intelectual. Entre los medicamentos que se utilizan para potenciar el rendimiento académico hemos apreciado los siguientes pues su uso se ha revelado como más frecuente entre los consumidores y además son los que se señalan también como más comunes por los investigadores: 1.- Metilfenidato1, comercializado en España con el nombre de Rubifén. Este medicamento se ha utilizado tradicionalmente para tratar a niños y adolescentes con trastorno de hiperacticividad (TDAH). El hecho de que se utilice por personas sanas para potenciar su rendimiento intelectual está siendo objeto de preocupación entre la comunidad científica. La preocupación aumenta si se tiene en cuenta que muchas personas adquieren dichos medicamentos por Internet sin pasar por el médico y sin obtener la preceptiva receta médica; y sobre todo, sin conocer los efectos adversos que el uso de medicamentos puede producir, máxime, si no son controlados por un médico y los mezclan con alcohol u otros fármacos.

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2.- Modafinilo1, comercializado en España como Modiodal. Tradicionalmente se ha venido a utilizar para tratar la narcolepsia pero personas sanas acuden a él para tratar el jet lag o simplemente para rendir más.

3.- Otros: como por ejemplo, atomoxetina2 (para tratar TDAH); que es utilizado también como potenciador del rendimiento académico o por personas que necesitan rendir más en su trabajo o que simplemente están sometidos a altos niveles de estrés; la pemolina3, (para tratar TDAH, narcolepsia, hipersomnia primaria y como y como agente anti asténico).

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¿Es bueno potenciar el cerebro con fármacos?

Según Bárbara Sahakian y Sharon Morein-Zamir1, del Departamento de Psiquiatría del

MRC/Welcome Trust Behavioural and Clinical Neuroscience Institute, Universidad de Cambridge (Reino Unido), en personas con problemas de memoria y de concentración mental los beneficios superan a los riesgos por lo que resulta beneficioso para ellos y en estos casos recomiendan su suministro pero, ¿es bueno que personas sanas los ingieran? Para ellas la cuestión es controvertida y dependerá de la dosis suministrada, el propósito con el que se suministre y los beneficios a corto y a largo plazo. Observan también el creciente número de personas, no sólo estudiantes sino también profesionales, entre los que se incluye profesional médico, que acude cada vez más frecuentemente al empleo de estos fármacos. Estas investigadoras creen que se debe prestar atención al balance entre los daños y los beneficios para suministrarlos o no.

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Por otra parte, según el profesor de Bioética, John Harris, de la Universidad de Manchester (U.K.)1 considera aceptable el uso de estos fármacos, como el Ritalín y el metildifenato, entre adultos argumentando que si es bueno para niños también puede serlo para adultos y que no todos los medicamentos son 100% seguros sino que siempre se suele hablar de una “suficiente seguridad”; es decir, que ingiriendo medicamentos nunca estamos al 100% seguros de que no nos van mal y si hasta ahora se han recetado a niños con problemas, ¿ por qué no se van a suministrar a adultos?. Una posición encontrada la posiciona el profesor Anjan Chatterjee, (Departamento de Neurología y del Centro de Neurociencias cognitivas de la Universidad de Pensilvania, EEUU) 2, quien no acepta su uso entre personas sanas en atención a los altos riesgos que presentan dichos fármacos y recuerda que el Ritalín se ha incluido en los Estados Unidos dentro de la categoría de “black box” en atención al riesgo de dependencia, muerte súbita y efectos adversos sobre el corazón.

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Como se ve, la polémica está sobre la mesa y en atención a la misma se ha considerado como objeto de estudio dicha materia. El ritmo de vida acelerado a que estamos sometidos unido a la exigencia tan alta que se nos demanda en nuestros puestos de trabajo hace que sintamos que no contamos con el número de horas de sueño y de descanso que merecemos y que empecemos el día cada vez más cansados y sin fuerzas. Al llegar a casa no sólo no descansamos sino que en ese momento comienzan otras actividades a las que tenemos que hacer frente, como los hijos, nuestros hobbies, tareas pendientes en la casa…etc.

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El hecho de contar con fármacos que ayuden a sentirnos más ágiles, menos cansados y que nos ofrezcan resultados en corto espacio de tiempo hace que muchas personas se decidan a tomarlos, algo que puede llegar a ser adictivo, nos haga dependiente de los mismos y nos introduzca en un ciclo de poli consumo para ir compensando los efectos de un medicamento con otro y así sucesivamente.

En relación a la población sobre la que se ha querido reflejar la investigación se ha escogido a los alumnos de las Universidades Públicas de la Comunidad de Madrid, en atención a la alta población que representan si se les compara con las Universidades Privadas. También los elegimos al proceden de todas las esferas sociales mientras que los alumnos de Universidades Privadas suelen proceder de esferas sociales mediasaltas y queríamos que nuestro estudio abarcara el nivel más amplio de población posible. Por otra parte, observamos mayor predisposición a la colaboración entre los alumnos de las Universidades Públicas y mayor acceso a las instalaciones en contraposición con las Universidades Privadas.

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1. OBJETIVOS Para la formulación del problema de investigación debemos tener en cuenta los componentes esenciales de un proyecto de investigación: ¿Qué queremos o pretendemos conocer? con el presente estudio. 2.1 Objetivo principal:

El objetivo principal del presente estudio versa sobre la constatación de una realidad social no contrastada anteriormente. Explorar la extensión del consumo de neurofármacos (legales y/o ilegales) capaces de mejorar el rendimiento intelectual, la atención y concentración en el entorno público académico. Tratando mediante las acciones posteriores de control en las entrevistas realizadas esbozar el perfil del consumidor de estas sustancias entre los jóvenes universitarios de 18 a 25 años en los 5 campus de las universidades públicas de la comunidad autónoma de Madrid, CAM; Universidad Complutense, UCM; Universidad Autónoma, UAM, Universidad Carlos tercero, UC3M; Universidad de Alcalá de Henares, UAH Universidad Rey Juan Carlos URJC. Y la formulación de la hipótesis de verificación de sus efectos secundarios en las actitudes y conductas asociadas al grado de insatisfacción y/o fracaso académico producidas por la dependencia que generan estas sustancias.

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2.2

Objetivos secundarios:

La respuesta a esta cuestión principal nos plantea la consideración de muchos factores que son adyacentes al objetivo principal. Se pretende además establecer patrones de consumo. El nivel de adicción, puntual y/o esporádico exclusivo y restringido orientado a la mejora del rendimiento o por el contrario el asociado al poli consumo de otras sustancias. Conocer de las formas de distribución y suministro de las citadas sustancias a través de canales de forma legal y/o ilegal dentro del campus universitario. Sería deseable concluir la investigación con un bagaje positivo encaminado a la sensibilización del colectivo de la situación real de dependencia en la que se encuentra.

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2.3.

Destinatarios

Se ha elegido un espectro de al menos 500 individuos en todos los cursos académicos de los dos turnos de cada facultad de derecho de cada universidad pública para poder contar así con un volumen de muestra lo suficientemente amplio y representativo en torno a los 2500 individuos. En relación a la población sobre la que se ha querido reflejar la investigación se ha escogido a los alumnos de las Universidades Públicas de la Comunidad de Madrid, en atención a la alta población que representan si se les compara con las Universidades Privadas. También los elegimos al proceden de todas las esferas sociales mientras que los alumnos de Universidades Privadas suelen proceder de esferas sociales mediasaltas y queríamos que nuestro estudio abarcara el nivel más amplio de población posible. Por otra parte, observamos mayor predisposición a la colaboración entre los alumnos de las Universidades Públicas y mayor acceso a las instalaciones en contraposición con las Universidades Privadas. Así mismo el aspecto geográfico es especialmente relevante ya que la ubicación de las universidades públicas elegidas recogen todo el abanico de distribución de la geografía madrileña: (Universidad Complutense, UCM) en el centro; (Universidad Autónoma, UAM y Universidad de Alcalá de Henares, UAH) en el norte; (Universidad Carlos tercero, UC3M y Universidad Rey Juan Carlos, URJC); en el sur, mientras que las privadas suelen estar ubicadas exclusivamente en la zona noroeste de la comunidad. Debido al amplio espectro de población académica con la que nos vamos a encontrar y puesto que los potenciadores cognitivos a los que hacemos referencia no parecen estar indicados para la realización de tareas complejas sino orientadas para mejorar la capacidad y rendimiento académico. El departamento encargado de realizar el presente trabajo; la unidad multidisciplinar del departamento de criminología de la facultad de estudios jurídicos de la universidad privada Camilo José Cela. Opta por realizar el presente estudio en los dos turnos académicos de las facultades de Derecho de las citadas universidades públicas, ya que se presenta como modelo que encaja perfectamente en el perfil académico a estudiar.

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Conveniencia: ¿para qué sirve? El estudio tiene un carácter fundamentalmente informativo, se intenta constatar una realidad social relevante ya que estamos asistiendo a un cambio en la percepción de estas drogas como algo inocuo. Este fenómeno no es nuevo entre la población universitaria. El debate lleva años cociéndose en EE.UU y otros países pero no en España. Se está produciendo la constatación de una diversificación tanto en los hábitos de consumo como en las actitudes de tolerancia social de estas nuevas sustancias. Se pretende por tanto desmitificar la inocuidad (ya que no se conocen sus efectos secundarios a largo plazo) contrastando la información recogida con la percepción del éxito o fracaso. Ya que están siendo percibidos como un fin socialmente aceptable de consecución del éxito para una nueva generación.

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Relevancia social: ¿Qué alcance social tiene? Es importante conocer lo que ocurre en el contexto universitario ya que representa un baremo social fiable como factor generacional. En España, no se ha contemplado con el rigor específico sino englobando la situación dentro del poli consumo de otras drogas, datos que no prevén la detección de determinados cambios producidos en las formas y niveles de uso de las distintas sustancias actualmente. El presente estudio debería concienciar a las distintas administraciones responsables del Plan Nacional sobre Drogas y los correspondientes Planes Autonómicos. De la constatación de una modificación de estos cambios en los patrones de consumo y adicción de estas sustancias.

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Implicaciones prácticas: ¿Ayudará a resolver algún problema real? Como punto de partida para constituir un primer paso para que en el futuro se puedan ajustar mejor los programas de prevención y/o intervención dada la extensión del consumo de sustancias en la población general. Por la relevancia en el aumento del uso entre personas sanas -estudiantes, científicos, empresarios- de este tipo de fármacos, ya que este fenómeno crecerá aún más.

Valor teórico: ¿se podrán generalizar los resultados a principios más amplios? Si, ampliar el horizonte del estudio epidemiológico con un nuevo enfoque: Inspirar nuevas líneas y áreas de investigación encaminadas a la sensibilización del colectivo insertando patrones de concienciación / prevención dentro de los grupos de discusión.

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Utilidad Metodológica: ¿La investigación puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos? ¿Pueden lograrse mejoras en la forma de experimentar? No presenta ninguna variación con la recogida o análisis de datos de otros estudios epidemiológicos ya realizados con anterioridad.

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2.4 Conclusiones Está claro que los estimulantes mentales pueden ayudarnos enormemente en nuestra vida diaria. Pero su utilización indiscriminada está creando una gran polémica médica, ética y hasta filosófica. Como criminólogos estamos obligados a proporcionar una visión real y objetiva de los problemas que afectan a la sociedad y este tipo de conductas presentan una disonancia ética acuciante por diversos motivos que ha de ser plasmada en el presente estudio de la conducta derivada del consumo de los potenciadotes cognitivos.

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Existe por tanto una disonancia ética ¿Es mayor la necesidad imperiosa de triunfar que el peligro que representa? ¿Se los daría a sus hijos adolescentes que compiten por una plaza en la universidad, si supiera que otros chicos los toman? La respuesta esta en el proceso de socialización un factor determinante en el S.XXI, enmascarado por una competitividad reinante en la sociedad, no solo presente en el entorno académico y laboral sino desde el propio seno familiar que puede desencadenar este tipo de conductas adictivas.

En primer lugar por su dudosa seguridad. Aún no conocemos los efectos a largo plazo a los que nos enfrentamos con un abuso en el consumo masivo de estas sustancias que apenas llevan como es el caso del modiodol con solo 10 años en el mercado.

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Otro problema importante es la limitación de la libertad. Ya que su poder adictivo lastra el libre albedrío para tomar decisiones debido a la dependencia que generan. Otro problema grave es que los estimulantes de la mente pueden poner en peligro la justicia del sistema. El hecho de que algunos alumnos tomen estimulantes cognitivos y otros no lo hagan hace pensar si el examen en sí mismo es justo. Es como si en un examen en la universidad se permitiera a algunos alumnos tener una calculadora y a otros no. De hecho, es muy parecido al caso de dopaje en los atletas, que sí es ilegal. Por otro lado, si los estimulantes cognitivos son caros, sólo los alumnos ricos podrán comprarlos, aumentando aún más las ventajas que tienen con respecto al resto. Por esas razones estamos en contra de su uso generalizado basándonos en un perfil de seguridad que justifiquen su dispensación en las mismas condiciones que un analgésico doméstico, el té o el café. Empezando por una regulación de normas más estrictas de los canales de acceso y venta para que un pequeño porcentaje llegue a adquirir una dependencia y que algunas vean disminuida su capacidad mental.

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2.

METODOLOGÍA

LA ENTREVISTA Diseño de entrevista. La entrevista que se propone en la presente investigación está dirigida a profesionales. Objetivo: Se pretende conocer la epidemiología del consumo de sustancias con la finalidad de ayuda a los estudios que son adquiridas en farmacias, así como recabar la opinión de los profesionales al respecto. Muestra: Colegio Oficial de Farmacéuticos e Instituto Nacional de Toxicología, como principales entidades de referencia en el estudio de medicamentos o sustancias tóxicas que puedan distribuirse en España. Su avalada experiencia nos será de ayuda para conocer y profundizar sobre el tema de análisis. Estructura: La entrevista será mantenida en las sedes de Madrid. Se optará por una metodología semiestructurada, para poder recoger tanto información concreta como comentarios subjetivos.

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Somos un grupo de investigación social ajeno a la universidad, por lo que vuestras respuestas serán ANÓNIMAS Y CONFIDENCIALES Si te interesa, acércate al Salón de Grados de la UAM el próximo viernes 30 de octubre a las 12:00. ¡Te esperamos! (+) Info: 625 24 70 86 (Nereida)
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LA ENCUESTA Cuestionario alumnos. Metodología de trabajo: Para llevar a cabo la encuesta, se ha hablado con las universidades que participan en el estudio, a fin de contar con su beneplácito y ayuda, se les ofrece a cambio una sesión de concienciación y prevención en el consumo de fármacos y sustancias que se tiene planeado realizar con los participantes después de la encuesta. Para contar con una muestra elevada, entre los alumnos universitarios ya que como premio a la participación en la encuesta se va a regalar UNA ENTRADA DOBLE PARA LA FILMOTECA. (Cumpliendo así una característica de la encuesta, la conveniencia para el encuestado). Además, se procede a anunciar la encuesta un mes antes de su realización mediante tres vías: 1. Cartelería: con un diseño llamativo, colgado en corchos y paredes de las universidades de estudio, bibliotecas, paradas de autobús, copisterías y cafeterías próximas. Así se logra acceder a un público general. 2. Anuncios horario lectivo: previo permiso de las universidades, se visitan las clases en curso y durante 10 minutos de explica la convocatoria para la encuesta, animando a la participación. El anuncio personal incrementa las posibilidades de lograr muestra, dado que aumenta la credibilidad en el proyecto. 3. Alumnos de psicología y sociología: están mucho más acostumbrados a rellenar tests y cuestionarios, por lo que su colaboración suele estar garantizada, así como la rapidez y fiabilidad en sus respuestas. Se captará a un porcentaje tal que no sesgue la muestra.

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Objetivo: Se pretende conocer el volumen de consumo de fármacos y sustancias activas con la finalidad de ayuda al estudio; sus efectos en el rendimiento académico y la posible dependencia que generan. Asimismo, se quiere explorar la actitud de los jóvenes ante el consumo, su conocimiento sobre reacciones adversas y su opinión acerca del tema. Muestra: Volumen de alumnos captados a partir de las campañas de promoción de la encuesta (cartelería, anuncios en horario lectivo y alumnos voluntarios de Psicología y Sociología). Se contará con un total aproximado de 500 estudiantes de cada facultad de derecho de los campus universitarios públicos madrileños, a saber: Universidad Complutense, UCM; Universidad Autónoma, UAM, Universidad Carlos tercero, UC3M; Universidad de Alcalá de Henares, UAH y Universidad Rey Juan Carlos URJC. Se ajustará la representatividad en cuanto a la variable independiente “sexo”. Estructura: El cuestionario será mantenido en persona el día anunciado, para poder controlar el surgimiento de dudas y que responde la misma persona que lo lee. Durará 15 minutos (se cumple así otra característica, el tiempo de obtener la información).

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Contendrá preguntas abiertas y cerradas de varios tipos: -Preguntas identificación. -Preguntas sustantivas. -Preguntas muelle + pregunta filtro. -Pregunta control. -Preguntas de consistencia. -Preguntas rompehielos. -Preguntas batería. -Preguntas directas. -Preguntas indirectas. Tipo de respuestas. -Respuesta dicotómica. -Respuesta cerrada múltiple. -Respuesta abierta.

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Características del cuestionario. Se trata de un cuestionario de 40 preguntas. Son pocas y esto ayuda a agilizar el proceso de encuesta y a aumentar la motivación del individuo, que conoce de antemano que se trata de una tarea sencilla y rápida. Las respuestas están acotadas y no dan lugar a equívocos. Las dicotómicas tiene señalizada la respuesta, las cerradas, dispuestas en sentido vertical, también, y las abiertas disponen de un lugar amplio y cómodo para la escritura libre. Por su parte, las preguntas contienen un vocabulario sencillo y no demasiado formal. Así el estudiante se siente cómodo al responder porque entiende lo que se le pregunta. Además, para eliminar prejuicios y posibles connotaciones negativas, se sustituyen las palabras “neurofármaco” por “productos” y “drogas” por “sustancias activas”. El estudiante percibe que no se le juzga y no se emplean palabras tabúes de la sociedad, facilitando así su respuesta. Se han establecido preguntas excluyentes para focalizar la respuesta. Por ejemplo, se pregunta “¿seguirías tomándolas?”, que contiene una respuesta dicotómica fácil de asimilar, en vez de preguntar: “¿dejarías de tomarlas o seguirías consumiendo?”, donde la respuesta dicotómica no se sabe a qué contestación se estaría refiriendo.

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Se han tenido cuenta respuestas exhaustivas para no dejar ninguna posibilidad fuera del alcance del sujeto. Por ejemplo: “¿Cómo empezaste a tomar esas sustancias?” Respuestas: Farmacia, Anuncio TV/Radio, Amigo, Otro: ______. En cuanto al tono de las preguntas, es personal y directo, de tal forma que el encuestado siente que se dirigen a él para pedirle su opinión, a la manera de un diálogo. Un ejemplo es la segunda persona del singular, como se aprecia en “¿Cómo empezaste a tomar esas sustancias?”. Asimismo, las preguntas se realizan con carácter neutro, sin utilizar negativas que enrevesan la respuesta ni afirmativas que la predisponen. De esta forma se consigue además que las respuestas sean claras, dado que no se pregunta con palabras baúl ni abstractas. En lo que respecta a las preguntas de filtro, aparece debidamente indicado el itinerario a seguir para responder a la siguiente pregunta. Un ejemplo es el ítem: “En cuanto a ti, ¿has tomado alguna vez alguna sustancia para estudiar mejor? (Si tu respuesta es negativa, pasa a la pregunta número 7).” En la presentación, se ha cuidado que ninguna pregunta quede partida entre hojas para evitar confusiones y facilitar de este modo la lectura del cuestionario. Por último, el cuestionario termina con un breve agradecimiento por la colaboración prestada, reforzando la voluntariedad del sujeto.

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2.

RECURSOS APLICADOS

Se dispondrá de los recursos disponibles y de las personas adecuadas tanto en número como en formación necesarias para la buena ejecución del trabajo. • Recursos disponibles y humanos): Recursos necesarios (económicos, materiales,

o Humanos: Se propone a la Dirección el siguiente equipo de trabajo para la realización del estudio.

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2.

CRONOGRAMA Planificación del tiempo de realización (Timming): • 2 meses para preparación del proyecto • 2 meses en ejecución (en función del tamaño de la muestra). • 2 meses análisis e informes. Diagrama de GANTT con el planning del proyecto.

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2.

BIBLIOGRAFIA

DELGADO, J.M.; GUTIERREZ, J. (1994): Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales. Madrid, Síntesis. o Capítulo 2. Las perspectivas metodológicas cualitativa y cuantitativa en las ciencias sociales: debate teórico e implicaciones praxeológicas. (págs. 6983). o Capítulo 8. Sujeto y discurso: el lugar de la entrevista abierta en las prácticas de la sociología cualitativa. (págs. 225-240).

IBÁÑEZ, J. (1979): Más allá de la sociología. El grupo de discusión: técnica y crítica. Madrid. Siglo XXI. o Proceso de investigación (págs. 259-317).

GARCÍA FERRANDO, M.; IBAÑEZ, J.; ALVIRA, F. (comp.)(2005): El análisis de la realidad social. Métodos y técnicas de investigación. Madrid. Alianza o La encuesta. Manuel García Ferrando (págs. 123-152)

Se han realizado entrevistas varias con expertos en la materia: • • Profesor D. Mateo Leyva García (Profesor Univ. Autónoma de Barcelona) Profesora D. Emilia Santacruz Veira (Profesora Universidad Autónoma de Madrid)

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2.

ANEXO I

Guión de entrevista COLEGIO OFICIAL DE FARMACÉUTICOS / INSTITUTO NACIONAL DE TOXICOLOGÍA: I. Datos identificativos. -Nombre completo, nº colegiado, años de ejercicio. II. Fármacos disponibles. -Nombre de fármacos empleados para el estudio, sustancias activas. -Estación, época o meses de mayor venta. -Precios, cantidad, necesidad de receta o de libre adquisición. -Dosis recomendada, posibilidad de dependencia. III. Características clientela. -Público estudiantil entre 18 y 25 años que adquiere fármacos de ayuda al estudio. -Nivel de estudios conocido, carreras que estudian (si se sabe). -Preguntas sobre salud que realizan antes de adquirir el fármaco. IV. Efectividad fármacos. -Estudios que demuestren efectividad de fármacos, métodos complementarios compatibles. -Reportes de clientela tras su tratamiento periódico (si hubiera). -Tiempo de mantenimiento de consumo del fármaco (si se sabe). Opinión y recomendaciones. V. -Posibles reacciones adversas de los fármacos. -Consejos y precauciones en su toma. -Recomendaciones no farmacéuticas para la ayuda al estudio. -Sugerencias de prevención de consumo.

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“¿CÓMO ESTUDIAS?” A continuación se te van a presentar 32 preguntas tipo test sobre tus hábitos de estudio. Te rogaríamos que contestaras con total sinceridad, ya que tus respuestas son de carácter CONFIDENCIAL. Somos un grupo ajeno a la universidad y nuestro objetivo es realizar una estadística, por lo que nada de lo que contestes podrá influir en tu desarrollo académico o personal. Nos gustaría que contestaras sin pensar demasiado las preguntas: no existen respuestas buenas o malas. Cada persona es distinta y por tanto puede tener distintas respuestas a las de los demás. No hay preguntas trampa ni preguntas enrevesadas, aunque si hubiese algún enunciado que no comprendieses, estaremos encantados de resolver tus dudas. Solo levanta tu mano y un entrevistador se acercará para ayudarte. El cuestionario se completa en 15 minutos. Asegúrate de no dejar ninguna pregunta sin responder. Recuerda que se trata de un cuestionario ANÓNIMO. Para señalar la respuesta que más represente lo que piensas, rodea con un círculo la opción. Ejemplo: Pregunta: ¿Sueles salir los fines de semana?
• • Mujer Hombre 1 2

LA ENCUESTA:

Antes de empezar, te agradecemos tu colaboración. Puedes pasar la página y empezar el cuestionario.

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