UNIVERSIDAD NACIONAL DE CRDOBA

Facultad de Filosofa y Humanidades

Secretara de Posgrado
Doctorado en Ciencias de la Educacin

Curso de Posgrado
EPISTEMOLOGA Y PRCTICAS DEL CONOCIMIENTO

Prof. Responsable: Violeta Guyot

Universidad Nacional de San Luis.

El mundo de fines del siglo XX y comienzos del XXI nos confronta con una
profunda crisis que afecta todos los niveles de la realidad. La conciencia de este hecho
instala nuevamente la problemtica del conocimiento y la educacin para pensar desde
nuevas perspectivas las posibilidades de superacin de los problemas actuales.
Epistemologa y educacin constituye una relacin compleja cuyo abordaje posibilitara
una experiencia de conocimiento a partir de las prcticas educativas, de su relacin con
el saber, la verdad, el poder y los procesos de subjetivacin en dispositivos histricos
contingentes. En ese sentido proponemos opciones epistemolgicas y conocimientos
especficos de ese campo para pensar estrategias de pensamiento y accin frente a los
desafos educativos que plantea un mundo en constante y acelerada transformacin.
Planteamos la Epistemologa como una reflexin filosfica en torno al
conocimiento cientfico y como una "caja de herramientas" para analizar teoras y
prcticas en campos disciplinares especficos.
Se propone un modelo de anlisis de las prcticas del conocimiento
cientfico/disciplinares, que permite abordarlas en su complejidad a partir de opciones
epistemolgicas desde una perspectiva crtica. Esta propuesta epistemolgica, de corte
instrumental, posibilitara una reformulacin creadora de las prcticas del conocimiento
ante los desafos de nuestra actualidad, as como la reinvencin de los sujetos
comprometidos en estas prcticas.
Para tal fin, se delimita el territorio epistemolgico contemporneo, las diversas
posturas acerca del conocimiento cientfico y los paradigmas vigentes.

PRIMERA PARTE
El debate actual de la Epistemologa: entre la ortodoxia y las alternativas
CONTENIDOS
1-Delimitacin del territorio epistemolgico Opciones epistemolgicas y prcticas
del conocimiento: investigativas, docentes y profesionales- Epistemologa, historia de la
ciencia y conocimiento cientfico.
2- Tradiciones y puntos de rupturas. Las Epistemologas y el conocimiento cientfico.
El debate actual de la epistemologa: entre la ortodoxia y las alternativas. Bachelard,
Kuhn y Feyerabend. El inters por el sujeto, los procesos de produccin y cambio del
conocimiento cientfico. La valoracin epistemolgica de la historia de la ciencia..
3--Nuevos paradigmas epistemolgicos: El pensamiento complejo. El paradigma de la
complejidad en las ciencias naturales. Crticas al modelo determinista. Un nuevo desafo
a la racionalidad cientfica: azar, caos y desorden. El redescubrimiento del tiempo. La
incertidumbre del saber. La alianza de los saberes: Ilya Prigogine.
4-Epistemologa y Subjetividad. El pensamiento complejo. Redescubrimiento de las
identidades del sujeto. La reforma del pensamiento y la reorganizacin epistemolgica
de las ciencias sociales. El conocimiento del conocimiento: Edgar Morin e Immanuel
Wallerstein. La produccin de subjetividad y los dispositivos de poder-saber: Michel
Foucault. Impacto de los paradigmas de la complejidad en los diversos campos del
conocimiento.

SEGUNDA PARTE
EPISTEMOLOGA Y EDUCACIN
Fundamentos epistemolgicos de la educacin
CONTENIDOS
1-Las Epistemologas, el conocimiento cientfico y la educacin. Las dos culturas:
ciencia y humanidades, su impacto en el campo de la educacin.
2- El abordaje epistemolgico de la problemtica educativa. Las opciones
epistemolgicas y su relacin con las prcticas del conocimiento: investigativas,
docentes y profesionales. Epistemologa, historia de la ciencia y pedagoga.
3-La constitucin terica de los objetos de conocimiento y su relacin con la enseanza.
Obstculos epistemolgicos y obstculos pedaggicos. Epistemologa y pedagoga de la
ciencia: Bachelard, Kunh y Feyerabend
4-Nuevos paradigmas epistemolgicos y educacin: la educacin como sistema
complejo. El modelo complejo de las prcticas educativas. La analtica de la prctica
docente.. Los ejes de anlisis de la prctica docente: la situacionalidad histrica, la vida
cotidiana, el eje de la teora-prctica, la relacin poder-saber.

5- Reforma educativa, epistemologa y complejidad. El estatuto del saber: el

conocimiento cientfico y el conocimiento enseado. El conocimiento del conocimiento.
La cabeza bien puesta Los saberes necesarios para la educacin del futuro.
Transformacin subjetiva y cambio educativo.

BIBLIOGRAFA
- Puchmuller, Erica, Ilya prigogine a travs del periodismo. Editorial de la UNSL, San
Luis, 1998
- Recopilacin de artculos periodsticos acerca del debate actual de la epistemologa
- Chalmers, Qu es esa cosa llamada ciencia?
- Ayer, El positivismo lgico, Fondo de Cultura Econmica, Buenos Aires, l972
- Klimovsky, Gregorio, Las desventuras del conocimiento cientfico, Edit A/Z, Buenos
Aires, 1996
- Prigogine , Ilya, La Nueva Alianza, Alianza , Madrid, 1986
Tan slo una ilusin, Tusquet, Barcelona, 1988
El nacimiento del tiempo. Tusquet, Barcelona,
El fin de las certidumbres, Andrs BelloSantiago de Chile, 1996
De los relojes a las nubes y El fin de la ciencia?, en: Schnitman, D.,
Nuevos Paradigmas, Cultura y Subjetividad, Paids, Buenos Aires,
1994
- Morin, E., El mtodo Tomo III, Ctedra, Barcelona, 1988
Tierra Patria, Kairs, Barcelona, 1993|
La nocin de sujeto, en Schnitman, D. Nuevos Paradigmas, Cultura y
Subjetividad, Paids, Buenos Aires, 1994
La tete bien faite, ditions du Seuil, Pars, 1999
Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro, Nueva Visin,
Buenos Aires, 2001-09-09
-Kunh, Thomas, La estructura de las revoluciones cientficas, FCE, Mxico, 1985
-Bachelard, Gastn, La formacin del espritu cientfico, Siglo XXI, Mxico, 1973
-Guyot Violeta, La enseanza de las ciencias, en Alternativas No. 17, LAE. UNSL,
Diciembre de 2000
-Giordano, Cometa, Guyot, Cerizola, Bentolila, Ensear y Aprender Ciencias naturales,
Ed. Troquel, Buenos Aires, 1991
-Guyot, Marincevic, Luppi, Poder saber la educacin, Lugar Editorial, Buenos Aires,
1992
-Guyot, Violeta. Universidad e investigacin en Argentina. Acerca de lo que nos
revel la crtica al cientificismo, en Alternativas: La Universidad Hoy , No. 10, LAE,
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-Guyot, Violeta, Poltica, Investigacin y Universidad , Alternativas Educacin
Estado y Sociedad, No.18, LAE, UNSL, San Luis, Febrero de 2000
-Larrosa, Jorge, Escuela, poder y subjetividad, Ed. La Piqueta, Madrid, 1995
-Foucault, Tecnologas del Yo, Paids, Barcelona, 1991
-Foucault, Hermenutica del sujeto, La piqueta, Barcelona,
-VVAA, Foucault Filsofo, Gedisa, Barcelona, 1990

-Tellez Magaldy, Repensando la escuela en nuestros tiempos. Otras miradas, otras

voces, Novedades educativas, Buenos Aires, 2000
- Chevallard, Ives. La transposicin didctica, Aiqu, Buenos Aires, 1997
Forma de evaluacin:
-Se realizar la evaluacin en forma individual y travs del trabajo en pequeos grupos
a partir de la lectura de material bibliogrfico, discusin de las problemticas propuestas
y la produccin escrita de textos vinculados a las mismas.
-La aprobacin del curso implicar la presentacin y defensa de algunos temas del
programa y la realizacin de un trabajo final, individual o en grupos de no ms de tres
personas, sobre problemticas previamente acordadas.
Clases terico-prcticas
Crdito horario: 50 hs en dos encuentros de 25 hs. cada uno
Fechas: Primer encuentro: 9 al 11 de septiembre de 9 a 13 hs y de 15:30 a 20 hs.
Segundo encuentro: 4 al 6 de Noviembre de 9 a 13 hs y de 15:30 a 20 hs.
Nota: de los libros de lectura obligatoria se seleccionarn textos que estarn a
disposicin de los alumnos para su lectura, comentario y discusin. El material debe ser
ledo y analizado previamente para garantizar la participacin en las clases que tendrn
un carcter terico-prctico.
Cronograma:
Clases presenciales: 9 al 11 de Septiembre de 2009 y 4 al 6 de Noviembre, en los
horarios de 9 a 13 y de 15:30 a 20hs.
Lugar: Sala B del Pabelln Residencial. Ciudad Universitaria.
Crdito horario: 25 hs. (cada encuentro).