ELABORACIN DE UNIDADES Y SESIONES

DE CLASES CON LAS RUTAS

DE APRENDIZAJE

Publicado por Luis Francisco Melndez Ruiz

31 de Agosto de 2013
I. PRESENTACIN
Elabore su programacin anual, unidades de aprendizaje y sesiones de clase
de acuerdo a las Rutas de Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de Progreso.
A travs de este artculo usted podr realizar su tarea de planificacin de
acuerdo a las nuevas demandas establecidas en el nuevo Sistema Nacional de
Desarrollo Curricular.
Para realizar esta labor debe tener ya una idea mucho ms clara de la
definicin, planteamientos y funciones de cada uno de estos tres elementos
(Rutas de Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de Progreso), los cuales se
deben tener en cuenta en forma integrada. Si aun no la tiene, le recomiendo
leer antes mi artculo previo llamado Rutas de Aprendizaje, Marco Curricular y
Mapas de Progreso: En que consisten y como estn organizados,
para ello acceda aqu:
http://lmelendezr.wordpress.com/2013/05/25/rutas-de-aprendizaje-marcocurricular-y-mapas-de-progreso-en-que-consisten-y-como-estan-organizados/
Muy importante: Con el propsito de mejorar el artculo con nueva informacin
oficial que vaya apareciendo y con la importante contribucin de sus lectores,
este estar sujeto a cambios en su contenido incluyendo los documentos
anexos que lo sustentan. De este modo una de sus caractersticas ser el
interaprendizaje. Por ello recomiendo visitarlo peridicamente a fin de estar al
da con sus actualizaciones.
II. INTRODUCCIN:

La planificacin de la labor pedaggica del maestro est teniendo cambios

radicales con la aparicin del nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular
que comprende las Rutas de Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de
Progreso.
Hay en estos das una gran incertidumbre acerca de como se debe elaborar la
programacin anual, las unidades de aprendizaje y sesiones de clase de
acuerdo a los nuevos planteamientos metodolgicos establecidos. A esta
confusin tambin contribuye el hecho de que el nuevo Sistema Nacional de
Desarrollo Curricular aun no est acabado y por ahora solo se presentan
avances parciales en tres reas que son Matemticas, Comunicacin y
Ciudadana . Del mismo modo los Aprendizajes Fundamentales aun estn en
etapa de debate y tampoco se culmina con la elaboracin de indicadores de
evaluacin ni con los mapas de progreso para todos los dominios
(organizadores) de las 3 reas mencionadas.
Sin embargo muchos maestros afirman que estn obligados a trabajar ya de
acuerdo a los nuevos planteamientos y se genera una gran preocupacin por
cumplir con las formas a travs de los documentos de planificacin.
A travs de este artculo busco aportar a la tarea de planificacin de la
programacin anual, unidades de aprendizaje y sesiones de clase de acuerdo a
los nuevos planteamientos establecidos por el Sistema Nacional de Desarrollo
Curricular. Mi contribucin se sustenta en los fascculos publicados por el
Ministerio de Educacin sobre las Rutas de Aprendizaje.
A lo largo de esta publicacin encontrar diversos links que lo conducirn a
documentos que he elaborado basado en la informacin oficial proporcionada
para ilustrar todo el proceso de planificacin. Encontrar los insumos
necesarios y los respectivos modelos de programacin anual, unidades y
sesiones de clase con los cuales podr elaborar los suyos propios.
III. LOS INSUMOS:
Debe tener a la mano los siguientes insumos, algunos de ellos de acuerdo al
rea que ensea. Haga click en los enlaces para que pueda leer cada uno de
los documentos mencionados:
1. DCN: Contina vigente el DCN de Diciembre de 2008, el cual aun se sigue
utilizando para realizar la planificacin, sobre todo en las reas que aun no
cuentan con modelos de Rutas de Aprendizaje ni estndares fijados en los
Mapas de Progreso. A partir del 2014 se generalizar el uso del nuevo Sistema
Nacional de Desarrollo Curricular. Puede acceder al DCN a travs del siguiente
enlace:
dcn_2009
2. Aprendizajes fundamentales (Marco Curricular):

El Diseo Curricular Nacional (DCN) se presenta denso, sobrecargado y no se

establecen claramente las competencias y capacidades a lograr debido a que
estas en muchos casos son las mismas, pero con diferentes tenores, lo cual
genera redundancia y ambigedad. Agregado a esto est la falta de
gradualidad y pertinencia que incrementan la complejidad del proceso de
diversificacin.
Ante esta situacin y buscando una dosificacin y ordenamiento, dentro del
Marco Curricular se proponen 8 aprendizajes fundamentales que todos los
estudiantes deben lograr al culminar la Educacin Bsica, junto con estos van
las competencias y capacidades. Mientras no se culmine de elaborar el Marco
Curricular las competencias y capacidades irn incluidas dentro de la Rutas de
Aprendizaje en forma temporal.
Los Aprendizajes Fundamentales se convierten en el eje vertebrador de todo el
Sistema Curricular Nacional, orientan el proceso de aprendizaje y alinean los
estndares establecidos en los Mapas de Progreso. Todas las acciones que se
den para implementar el proceso pedaggico tendrn como norte los
Aprendizajes Fundamentales, los cuales son siempre los mismos para todos
los estudiantes en lo que dure toda la Educacin Bsica. Para lograrlos se
desarrollarn las competencias y capacidades de acuerdo a los requerimientos
de cada rea. Lograr los Aprendizajes fundamentales ser una labor que
abarcar toda la educacin bsica. Los maestros estn emplazados a que
todos los estudiantes los adquieran. Estos Aprendizajes Fundamentales se
convierten en una necesidad y sobre todo en un derecho para ellos.
Para ver los Aprendizajes Fundamentales haga click en el siguiente enlace:
Aprendizajes Fundamentales pdf
3. Fascculos de Rutas de Aprendizaje:
Las Rutas de Aprendizaje son herramientas pedaggicas o guas
metodolgicas que establecen como se lleva a cabo el proceso pedaggico a
fin de lograr las competencias y capacidades que conduzcan al logro de los
Aprendizajes Fundamentales. Tienen como punto de partida los estndares
correspondientes a los Mapas de Progreso, los cuales deben lograr los
estudiantes al trmino de cada ciclo y los cuales a su vez los conducirn al
logro de los Aprendizajes Fundamentales al culminar la Educacin Bsica.
El Ministerio de Educacin ha publicado y distribuido las Rutas de Aprendizaje.
Esta entrega consta de 16 fascculos para la Educacin Bsica Regular (inicial,
primaria y secundaria a razn de 4 para cada nivel) y 5 fascculos para
Educacin Intercultural, Bilinge y rural. Acceda a estos fascculos a travs del
siguiente enlace:
http://www.cambiemoslaeducacion.pe/noticias-detalle/0-211-237/rutas-delaprendizaje-herramientas-pedagogicas-para-docentes

4. Mapas de Progreso: Los Mapas de Progreso son estndares que reflejan

las expectativas comunes nacionales de aprendizajes que todo estudiante debe
lograr en forma progresiva durante su recorrido por la Educacin Bsica en su
camino al logro de los Aprendizjes Fundamentales. Por ahora estos abarcan
solamente desde el tercero hasta el stimo ciclo.
Los Mapas de Progreso comprenden 7 niveles de aprendizaje siendo el nivel 1
el de menor aprendizaje y el 7 el de mayor aprendizaje. Cada uno de estos
niveles describe las capacidades que cada estudiante debe haber alcanzado
como mnimo de acuerdo al ciclo en que se encuentre. La Educacin Bsica
est distribuida en 7 ciclos. Al abarcar por ahora los Mapas de Progreso del
tercero al stimo nivel est cubriendo solamente 5 ciclos de la Educacin
Bsica Regular. Los otros dos niveles restantes se distribuyen uno antes del
primer nivel y otro despus del stimo nivel. Indican que el estudiante se
encuentra en un nivel inferior al correspondiente al tercer ciclo en el primer
caso y en un nivel superior al correspondiente al stimo ciclo en el segundo
caso. Por ejemplo, en el Mapa de Progreso de Comprensin de Lectura, un
estudiante que est en primer grado de primaria y con dificultades para
comprender los textos que se le presentan podra tener un nivel de aprendizaje
correspondiente al primer nivel, por lo tanto el maestro tiene que acercarlo al
segundo nivel que es donde debera estar. Por otro lado y de manera distinta
un estudiante de quinto de secundaria podra ser muy destacado y su nivel de
comprensin de lectura ir ms alla de lo que le corresponde, que es el sexto
nivel y se ubica en el stimo nivel superando las expectativas fijadas. En
conclusin se establece un antes (primer nivel) y un despus (stimo nivel) en
cada Mapa de Progreso.
Hasta la fecha de publicacin de este artculo el MInedu e Ipeba han publicado
solamente 3 mapas de progreso correspondientes a 3 distintas reas, los
cuales son los siguientes:
-Mapa de Progreso para el rea de Comunicacin. En Comunicacin los
dominios (organizadores) son 4: Comprensin Oral, Comprensin Escrita,
Produccin Oral y Produccin Escrita. Hasta la fecha solo se ha publicado el
mapa de progreso correspondiente a Comprensin Escrita (Comprensin de
Lectura), faltando los otros 3 restantes. Acceda a travs del siguiente enlace:
COMUNICACIN MAPA DE PROGRESO PARA COMPRENSIN DE
LECTURA PDF
-Mapa de Progreso para el rea de Matemtica correspondiente al dominio
(organizador) de Nmeros y Operaciones. Aun no se publican los respectivos
mapas de progreso para los 3 dominios restantes que son: Cambio y
Relaciones, Geometra y Estadstica y Probabilidad. Vea el Mapa de Progreso
a travs de este enlace:
Matemtica Mapa de Progreso para Nmeros y Operaciones pdf
-Mapa de Progreso para el rea de Ciudadana correspondiente al dominio
(organizador) de Convivencia Democrtica e Intercutural. Aun no se publican

los respectivos mapas de progreso para los dominios de Deliberacin

Democrtica y Participacin Democrtica. Haga click en el enlace para ver el
mapa de progreso:
Ciudadana mapa de progreso de Convivencia Democrtica pdf
5. Matriz de competencias y capacidades
Las matrices correspondientes a cada rea determinan las competencias y
capacidades que los estudiantes debern desarrollar a lo largo de toda su
escolaridad en la educacin bsica y que los conducirn al logro de los
aprendizajes fundamentales. Por ahora solo se han elaborado matrices para
las reas de Comunicacin, Matemticas y Ciudadana. Para realizar su
programacin usted deber tener en cuenta que las competencias y
capacidades son las mismas durante todo el transcurso de la educacin bsica
y lo que va a variar es el nivel de exigencia expresado en los indicadores de
acuerdo al ciclo y grado que ensee, adems los mapas de progreso sern una
referencia de hasta que nivel deben haber llegado sus estudiantes en la
adquisicin de una determinada competencia, tambin de acuerdo al ciclo y
grado. Acceda a las matrices haciendo click en los enlaces correspondientes.
Matriz de competencias y capacidades comunicativas pdf
Matriz de competencias y capacidades matemticas pdf
Matriz de competencias y capacidades ciudadana pdf
6. Los Indicadores
Estos ya vienen listos y son coherentes con los mapas de progreso y las
competencias y capacidades establecidas. Los indicadores dan muestras o
evidencias del que el aprendizaje se est produciendo. Para su planificacin
deber seleccionar los indicadores correspondientes al ciclo y grado que
ensea y el dominio correspondiente para cada rea. Dentro de cada rea
cada dominio tiene sus respectivos indicadores. En los prximos das incluir
en este arculo los indicadores correspondientes.
7. PCI
La diversificacin con el nuevo sistema nacional de desarrollo curricular se
convierte en una tarea mucho ms sencilla ahora, puesto que las capacidades
ya vienen dosificadas y definidas, lo cual se puede ver en las respectivas
matrices, del mismo modo los indicadores ya vienen listos y no sern ya una
labor del maestro, lo cual era una tarea compleja. La diversificacin con el PCI
implicar hacer los ajustes necesarios para que se incida en el desarrollo de las
capacidades propuestas por el nuevo sistema en base a los contenidos
relevantes y pertinentes a su localidad. Lo que debe tener en cuenta es que el
norte a seguir a nivel nacional son los aprendizajes fundamentales que son los
mismos para todos y los niveles de aprendizaje establecidos en los mapas de
progreso. Como llegar a estos es el trabajo que se hace con las rutas de

aprendizaje y esto s vara de acuerdo al contexto local y est orientado en

cada I.E. por la propuesta pedaggica planteada a travs del PCI.
8. Temas Transversales
Del mismo modo como se haca antes los temas transversales se pueden
incluir dentro de las unidades de aprendizaje siendo principalmente una labor
de contenido.
9. Programacin Anual
La Programacin Anual, entre otros, deber incluir los Aprendizajes
Fundamentales, matriz de competencias y capacidades de su rea,
indicadores de acuerdo al ciclo y grado que ensea, Mapas de Progreso
respectivos para cada uno de los dominios de su rea y resaltando el nivel
correspondiente de acuerdo al ciclo y grado que ensea. En los prximos das
incluir un modelo de Programacin Anual.
10. Cartel de Capacidades:
El cartel de capacidades es una herramientas opcional que nos ayuda a tener
en forma ordenada (secuencial y graduada) las capacidades a utilizar durante
los diferentes ciclos y grados de la Educacin Bsica. Son solo para las reas
que aun no cuentan con matriz de competencias y capacidades de acuerdo al
nuevo Sistema Nacional de Desarollo Curricular.
11. Cartel de Conocimientos
Del mismo modo el cartel de conocimientos es otra herramienta de
planificacin que presenta en forma secuencial y graduada los conocimientos a
trabajar durante cada ciclo y grado de la educacin bsica. Es muy til para no
redundar en los mismos conocimientos ao tras ao.
IV. ESQUEMA PARA LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Los modelos de unidades de aprendizaje estn elaborados de acuerdo al
esquema proporcionado por el Ministerio de Educacin en los fsculos que se
han publicado. Este se puede ver en la pgina 25 del fascculo de matemticas
correspondiente a secundaria stimo ciclo. Este esquema es el mismo para
todos los niveles teniendo en cuenta que las competencias y capacidades
dentro de cada rea tambin son las mismas para toda la educacin bsica.
Haga click en cada uno de los siguientes enlaces:
Modelo de Unidad de aprendizaje matemticas pdf
Modelo de Unidad de aprendizaje Comunicacin pdf
Modelo de Unidad de aprendizaje Ciudadana

V: ESQUEMA PARA LA SESIN DE CLASES:

Del mismo modo, los modelos de sesiones de clase estn elaborados de
acuerdo al esquema proporcionado en los fascculos publicados por el
Ministerio de Educacin. Contienen las capacidades e indicadores respectivos
adems de las pautas para que usted desarrolle sus situciones de aprendizaje
de acuerdo a su propio contexto y realidad. La centralidad de los indicadores
en el esquema oficial nos muestra la importancia y nfasis que se le da a la
evaluacin. El cuidado es constante para velar que los estudiantes aprendan y
se ubiquen en sus respectivos niveles de los mapas de progreso. Las
situaciones de aprendizaje que se desarrollan a travs de distintas actividades
incluyen los conocimientos o contenidos a desarrollar. Como se puede ver el
nfasis est en el desarrollo de las capacidades descritas a travs de los
indicadores. El modelo de esquema oficial presentado aqu se puede hallar en
la pgina 26 del fascculo de matemtica de secundaria correspondiente al
stimo ciclo. Es el mismo modelo para todos los niveles de la educacin bsica
teniendo en cuenta que las competencias y capacidades dentro de cada rea
tambin son las mismas a lo largo de toda la escolaridad.
Los indicadores se seleccionan de acuerdo a las capacidades que se van a
trabajar en el da y que estn ubicadas en la columna anterior del esquema de
sesin de clases.
Sesin de clase de matemticas
Sesin de clase de Comunicacin-pdf
Sesin de clase de Ciudadana pdf
A tener en cuenta:
1. Los Aprendizajes Fundamentales se desagregan en competencias, las
cuales a su vez se desagregan en capacidades.
2. El DCN ser remplazado en su totalidad por el nuevo Sistema Nacional de
Desarrollo Curricular.
3. Para la planificacin primero se comienza con los mapas de progreso
identificando el nivel de aprendizaje que deben tener los estudiantes de
acuerdo al ciclo y grado, luego y en base al nivel de aprendizaje
correspondiente y las competencias y capacidades a desarrollar deber
selecionar los indicadores respectivos. Finalmente disear su escenario y
actividades de aprendizaje de acuerdo a su contexto y realidad considerando el
tiempo disponible. Recuerde que siempre debe tener como norte los
Aprendizajes Fundamentales.
4. Los indicadores ya vienen elaborados y especificados para cada ciclo y
grado de la educacin bsica. Usted solo deber seleccionar los
correspondientes.

5. En el esquema de sesin de clase si bien es cierto hay una columna donde

siempre se incluyen todas las capacidades eso no significa que se deban
trabajar todas por igual en una sola clase. Sern los indicadores los que
sealarn en cual de todas ellas est el nfasis de acuerdo a las necesidades
de los alumnos, es decir el maestro disea la actividad de aprendizaje de tal
modo que a travs de los indicadores seleccionados apuntar a enfatizar una
de las capacidades. Sin embargo ser inevitable que el estudiante al construir
su aprendizaje desarrolle ms de una o todas las capacidades ya que estan no
se excluyen entre si. Lo importante es la direccionalidad que el maestro le da al
diseo de la clase a travs de los indicadores con respecto a la o las
capacidades a enfatizar.
6. Con el nuevo sistema nacional de desarrollo curricular las capacidades no se
diversifican, tampoco los indicadores. Lo que se puede hacer es precisar los
indicadores cuando sea necesario.