Orientaciones Pedagógicas LIE++

Curso lectivo 2022

Contenido
Introducción .................................................................................................................................... 3
Etapa 1 – LIE++: Diagnóstico – priorización – nivelación .................................................... 4
Diagnóstico.................................................................................................................................. 4
Priorización de conceptos: ..................................................................................................... 5
Actividades nivelatorias: .......................................................................................................... 5
Indicaciones pedagógicas según agrupación etapa 1 de LIE++ .............................. 6
Materno, transición y primer año ...................................................................................... 6
Segundo y tercer año........................................................................................................... 7
Cuarto y quinto año.............................................................................................................. 7
Sexto año ................................................................................................................................. 8
Sétimo, octavo y noveno año ........................................................................................... 9
Etapa 2 – LIE++ por niveles: ....................................................................................................... 12
Resultados de aprendizaje por nivel .................................................................................. 13
Resultado de Aprendizaje Nivel 1 ................................................................................... 13
Resultado de Aprendizaje Nivel 2 ................................................................................... 13
Resultado de Aprendizaje Nivel 3 ................................................................................... 13
Resultado de Aprendizaje Nivel 4: .................................................................................. 14
Enfoque de aprendizaje basado en problemas ........................................................ 14
Énfasis por niveles................................................................................................................. 15
Plantilla de planeamiento ......................................................................................................... 16
GECO .............................................................................................................................................. 16
GECO en la etapa 1 de LIE++ .............................................................................................. 17
GECO en la etapa 2 de LIE++ .............................................................................................. 17
Progresión de la etapa 1 a la etapa 2 ........................................................................... 17
Sitio Web Oferta LIE ............................................................................................................ 18

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Introducción
A raíz de los acontecimientos sucedidos en los últimos cuatro años y ante el regreso
presencial de los estudiantes a los centros educativos, el PRONIE MEP-FOD define
las siguientes orientaciones pedagógicas con el objetivo de guiar a las personas
docentes de Informática educativa, en la atención de estudiantes durante las
lecciones de informática educativa del PRONIE MEP – FOD, para el curso lectivo
2022.

A partir de este curso lectivo, se define una implementación de la propuesta

educativa de LIE++ por niveles, ya no por años escolares, aprovechando la
oportunidad que brinda el modelo por competencias del cual se han basado los
diseños didácticos del PRONIE MEP –FOD, lo que también favorece el seguimiento
y la gestión docente, pues ya no se tendrá un solo año para implementar una
propuesta didáctica, ahora se tendrán dos o tres años para hacerlo, con el
propósito de desarrollar competencias en los estudiantes, lo cual no vincula un
contenido específico por año escolar, sin que esto quiera decir que no se deben
abordar contenidos, solo que estos se desarrollan desde una visión de progresión
de su comprensión, que permiten a medida que se avanza y profundiza en ellos ir
desarrollando las habilidades propuestas en informática educativa.

Pero, para llegar a desarrollar LIE++ en los niveles propuestos, debemos primero
atender la situación actual del rezago educativo, por lo que esta implementación
se divide en dos etapas:

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Etapa 1 – LIE++: Diagnóstico – priorización – nivelación
La etapa 1 de implementación de LIE++, es considerada como una etapa
transitoria, pues tiene como objetivo llevar a los estudiantes a un punto común de
conocimiento, a partir del año escolar al que ingresan en este curso lectivo 2022.

Cada año escolar se ha agrupado para implementar la propuesta educativa LIE++,

permitiendo asegurar que los estudiantes desarrollen los conocimientos previos
requeridos para iniciar con uno de los niveles de LIE++. Por lo tanto, esta agrupación
considera factores como la edad, años de exposición a informática educativa y
nivel de lectoescritura.

Por lo que para esta primera etapa de LIE++, el agrupamiento es el siguiente:

• Materno, transición, primer año

• Segundo y tercer año
• Cuarto y quinto año
• Sexto año
• Sétimo, octavo y noveno año

Bajo este agrupamiento se ha definido una estrategia de nivelación la cual debe

desarrollarse a través de tres momentos:

• Diagnóstico
• Priorización de conceptos
• Actividades nivelatorias

A continuación, explicaremos cada uno de ellos:

Diagnóstico
Para llevar a la práctica esta primera etapa, es necesario partir de un diagnóstico
que permita al docente de Informática Educativa, tener conocimiento de la
comprensión y profundización que tienen los estudiantes de cada uno de los
conceptos que se requiere dominen previo al inicio de los niveles de LIE++.

Por lo tanto, para asegurarnos lo anterior desde el PRONIE MEP FOD hemos
preparado un listado de los conceptos requeridos para cada una de las
agrupaciones de esta primera etapa, la cual permite enfocar el diagnóstico en
estos aprendizajes requeridos.

En la plantilla de planeamiento de LIE++, cada uno de estos conceptos está

asociado a un indicador de desempeño y estos a su vez a criterios de logro que le
permitirán al docente tener una idea del nivel de domino que deben demostrar los
estudiantes ante cada uno de esos conceptos.

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Priorización de conceptos:
Con los resultados obtenidos del diagnóstico, el docente tendrá los insumos
necesarios que le permita priorizar aquellos conceptos en los que se demuestre un
menor dominio por parte del estudiantado.

En la plantilla de planeamiento de LIE++, se le brinda un espacio para que enliste

esta priorización de conceptos.

Actividades nivelatorias:
Con esta priorización de conceptos, el docente podrá planificar las actividades a
ejecutar como parte de esta estrategia de nivelación.

Para la planificación de las actividades en la etapa 1 (nivelación) las mismas deben

planificarse considerando los criterios de logro de cada indicador, determinando si
realizan actividades más de conocimiento y/o repaso de concepto o bien de
práctica, esto dependerá de lo que encuentren como parte del diagnóstico.

Es importante tomar en cuenta, que para esta primera etapa se ha definido como
criterio de logro esperado, el criterio intermedio. Por lo cual, una vez los estudiantes
alcancen en esta primera etapa ese criterio de logro, se podrá considerar como
un concepto superado, una vez el estudiante alcance en todos los conceptos
priorizados el criterio de logro intermedio, estará listo para iniciar con la
implementación de la etapa 2 de LIE++.

En la plantilla de planeamiento de LIE++, para cada indicador de desempeño

asociado a cada concepto, podrá seleccionar el criterio de logro para planificar
la o las actividades nivelatorias, con las cuales, según el resultado del diagnóstico,
podrá abordar el concepto desde el criterio de logro inicial, ya que a partir del
diagnóstico usted ha identificado que los estudiantes demuestran no comprender
el concepto o, podrá abordarlo desde el nivel intermedio, ya que a través del
diagnóstico usted ha identificado que lo que les hace falta es practicar más el
concepto.

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Estas actividades deben ser evaluadas por parte del docente, para tener certeza
del momento en que los estudiantes logran el criterio de logro intermedio de todos
estos conceptos priorizados.

Indicaciones pedagógicas según agrupación etapa 1 de LIE++

Conscientes del rezago que pueden demostrar los estudiantes ante las diversas
circunstancias vividas en estos últimos cuatro años, y la pluralidad de contextos que
esto genera, vemos la importancia en que sea el docente de informática
educativa, quien a través de un proceso diagnóstico delimitado por las
condiciones antes indicadas logre promover una nivelación en la mayoría de sus
estudiantes, asegurándose apoyos mucho más puntuales para aquellos que
demuestren un menor avance que el resto de sus compañeros, permitiendo de esta
manera un verdadero proceso centrado en el estudiante. Por lo anterior es
importante que como profesional en docencia realice los ajustes necesarios a partir
de su contexto real, para lograr el objetivo final de esta estrategia.

A continuación, se detalla para cada agrupación, las indicaciones pedagógicas

para la implementación de la primera etapa de LIE++.

Materno, transición y primer año

Con las poblaciones de materno, transición y primer año se sugiere realizar
actividades previas para identificar el conocimiento que los estudiantes poseen de
los dispositivos digitales ya sea los que tienen en sus casas y los presentes en el
laboratorio.

Una vez realizadas estas actividades, se sugiere que inicie el aprendizaje de y con
la programación ejecutando la Propuesta Didáctica LIE++ Nivel 1 la cual se
desarrolla utilizando los lenguajes iconográficos Scratch Junior y TITIBOTS, pertinente
para poblaciones que aún no completaron el proceso de lectoescritura.

Este nivel, consta de dos módulos para aprender a programar desde cero.
Dependiendo de los recursos con que cuenta su centro educativo usted puede
seleccionar el módulo que mejor se ajuste al desarrollo integral de sus alumnos más
pequeños.

Además, se ofrecen itinerarios de aprendizaje para que usted tenga un ejemplo de

posible ruta a seguir para proponer a sus estudiantes diferentes puntos de entrada
al aprendizaje de la programación.

Recuerde que los estudiantes que cursan estos años requieren el uso de material
concreto y actividades desconectadas (unplugged) para fortalecer el aprendizaje
de los conceptos de programación, al tiempo que ejecutan prácticas y desarrollan
actitudes del pensador computacional.

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Segundo y tercer año
Considerando el grado de madurez de estas poblaciones, aunque no hayan
completado el proceso de lectoescritura, se considera poseen algunas habilidades
y destrezas que les permitirían abordar o retomar el aprendizaje de la
programación no necesariamente desde cero.

Por tanto, se sugiere antes de iniciar con el nivel 1 realizar un diagnóstico que valore
las habilidades de:

• ubicación espacial (adelante, atrás, arriba, abajo)

• lateralidad (derecha, izquierda),
• ordenar secuencias de actividades cotidianas,
• reconocimiento de patrones.

A partir de los resultados del diagnóstico, la persona docente tomará la decisión

de iniciar o retomar el proceso de aprendizaje de la programación desde cero o
bien desde algún punto de entrada de los itinerarios de aprendizaje de los módulos
de la Propuesta Didáctica LIE++ Nivel 1.

Dependiendo del nivel de avance de sus estudiantes, probablemente usted pueda

iniciar a desarrollar el módulo de la Propuesta Didáctica LIE++ Nivel 2.

Es probable que estos estudiantes también requieran del uso de material concreto
y actividades desconectadas (unplugged) para fortalecer el aprendizaje de los
conceptos de programación, al tiempo que ejecutan prácticas y desarrollan
actitudes del pensador computacional.

Cuarto y quinto año

Para los años escolares de cuarto y quinto año, se considera que los estudiantes
pueden tener distintos niveles de experiencia y exposición a los conceptos de
programación por tanto se sugiere realizar un diagnóstico que valore el
conocimiento que tienen los estudiantes sobre los siguientes conceptos:

• Secuencia
• Evento
• Estado
• Dato
• Ciclo

En la plantilla de planeamiento seleccione para el nivel la opción “EN_4_y_5” para

obtener los indicadores de desempeño asociados a estos conceptos, esto le
permitirá tener una idea general de lo que deben demostrar los estudiantes, luego
seleccione de cada uno de esos indicadores sus criterios de logro, esto le permitirá
comprender el dominio y profundidad que deben demostrar ante cada concepto
los estudiantes de cuarto y quinto año.

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Una vez realizado este análisis planifique las preguntas o ejercicios que le permitan
a manera de diagnóstico poder obtener el nivel de dominio por parte de sus
estudiantes.

A partir de los resultados del diagnóstico, la persona docente priorizará los

conceptos a estudiar y planificará las actividades que permitan a todos los
estudiantes de cuarto y quinto año, alcanzar el criterio de logro intermedio de los
conceptos abordados en la Propuesta Educativa LIE++ desde preescolar hasta
segundo año.

Para desarrollar la estrategia de nivelación usted puede utilizar algunos de los

siguientes programas: Scratch 2.0 o Scratch 3.0.

Siempre se recomienda el uso de actividades desconectadas (unplugged), para

abordar conceptos de programación y estimular las prácticas y actitudes del
pensador computacional.

Una vez que los estudiantes de cuarto y quinto año, alcancen respectivamente el
criterio de logro intermedio de los indicadores asociados a los conceptos
priorizados como parte de la estrategia de nivelación, el docente podrá iniciar con
la implementación de la propuesta Didáctica LIE++ Nivel 2.

Sexto año
Es probable que los estudiantes que atiendan en sexto año, hayan conocido los
lenguajes de programación Scratch 2.0 o Scratch 3.0, dependiendo del tiempo de
exposición a clases de informática educativa que tuvieran los años anteriores.

Para este año escolar se sugiere realizar un diagnóstico que valore el conocimiento
que tienen los estudiantes sobre los conceptos:

• Secuencia
• Algoritmo
• Evento
• Estado
• Dato
• Ciclo
• Variable
• Condicionales simples y dobles
• Procedimiento
• Listas
• Operadores relacionales y matemáticos

En la plantilla de planeamiento seleccione para el nivel la opción “EN_6” para

obtener los indicadores de desempeño asociados a estos conceptos, esto le
permitirá tener una idea general de lo que deben demostrar los estudiantes, luego

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seleccione de cada uno de esos indicadores sus criterios de logro, esto le permitirá
comprender el dominio y profundidad que deben demostrar ante cada concepto
los estudiantes de sexto año.

Una vez realizado este análisis planifique las preguntas o ejercicios que le permitan
a manera de diagnóstico poder obtener el nivel de dominio por parte de sus
estudiantes.

A partir de los resultados del diagnóstico, la persona docente priorizará los

conceptos a estudiar y planificará las actividades que permitan a todos los
estudiantes de sexto año alcanzar el criterio de logro intermedio de los conceptos
abordados en la Propuesta Educativa LIE++ desde preescolar hasta cuarto año.

Para desarrollar la estrategia de nivelación usted puede utilizar alguno de los

siguientes programas: Scratch 2.0, Scratch 3.0 o MakeCode.

Siempre se recomienda el uso de actividades desconectadas (unplugged), para

abordar conceptos de programación y estimular las prácticas y actitudes del
pensador computacional.

Una vez que los estudiantes de sexto año, alcancen el criterio de logro intermedio
de los indicadores asociados a los conceptos priorizados como parte de la
estrategia de nivelación, el docente podrá iniciar con la implementación de la
propuesta didáctica LIE++ nivel 3 diseñada para esta población.

Sétimo, octavo y noveno año

Considerando que los estudiantes que este año asistan a sétimo, octavo y noveno
año, pueden haber conocido los lenguajes de programación Scratch 2.0, Scratch
3.0 y/o Alice 3.0, dependiendo del tiempo de exposición a clases de informática
educativa, para esta estrategia de nivelación se sugiere realizar un diagnóstico que
valore el conocimiento que tienen los estudiantes sobre los conceptos:

• Secuencia
• Algoritmo
• Evento
• Estado
• Dato
• Ciclo
• Variable
• Condicionales simples, dobles, y anidadas
• Procedimiento y/o función
• Listas
• Operadores relacionales, matemáticos y lógicos

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En la plantilla de planeamiento seleccione para el nivel la opción “EN_III_C” para
obtener los indicadores de desempeño asociados a estos conceptos, esto le
permitirá tener una idea general de lo que deben demostrar los estudiantes, luego
seleccione de cada uno de esos indicadores sus criterios de logro, esto le permitirá
comprender el dominio y profundidad que deben demostrar ante cada concepto
los estudiantes de sétimo, octavo y noveno año.

Una vez realizado este análisis planifique las preguntas o ejercicios que le permitan
a manera de diagnóstico poder obtener el nivel de dominio por parte de sus
estudiantes.

A partir de los resultados del diagnóstico, la persona docente priorizará los

conceptos a estudiar y planificará las actividades que permitan a todos los
estudiantes de sétimo, octavo y noveno, alcanzar el criterio de logro intermedio de
los conceptos abordados en la Propuesta Educativa LIE++ desde preescolar hasta
sexto año.

Para desarrollar la estrategia de nivelación usted puede utilizar algunos de los

siguientes programas: Scratch 2.0, Scratch 3.0 o Alice 3.0.

Siempre se recomienda el uso de actividades desconectadas (unplugged), para

abordar conceptos de programación y estimular las prácticas y actitudes del
pensador computacional.

Una vez que los estudiantes de sétimo, octavo y noveno año, alcancen
respectivamente el criterio de logro intermedio de los indicadores asociados a los
conceptos priorizados como parte de la estrategia de nivelación, el docente podrá
iniciar a implementar la propuesta didáctica LIE++ nivel 4 diseñada para estas
poblaciones.

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La duración de estas estrategias de nivelación, dependerá en todos los casos del
avance demostrados por los estudiantes para cada uno de los conceptos.

En la siguiente tabla se muestra en resumen el trabajo por desarrollar con cada

agrupación en la primera etapa de implementación de LIE++.

Primaria Secundaria

Materno, 2 y 3 año 4 y 5 año 6 año 7, 8 y 9 año

transición y 1 año

Ejecuta la Inicia con un Inicia con un Inicia con un Inicia con un

Propuesta diagnóstico de diagnóstico de los diagnóstico de los diagnóstico de los
Didáctica LIE++ habilidades y conceptos de nivel conceptos de nivel conceptos de nivel
Nivel 1. destrezas. 1. 2. 3.

Determina en qué Planifica y ejecuta Planifica y ejecuta Planifica y ejecuta

módulo y en qué actividades de actividades de actividades de
punto del itinerario nivelación a partir nivelación a partir nivelación a partir
de aprendizaje del del diagnóstico del diagnóstico con del diagnóstico con
nivel 1 inicia el con Scratch 2.0 o Scratch 2.0, Scratch 2.0,
proceso de Scratch 3.0. Scratch 3.0 o Scratch 3.0 o
aprendizaje de la MakeCode. Alice 3.0
programación.

Finalizada la Finalizada la Finalizada la

estrategia de estrategia de estrategia de
nivelación inicia la nivelación inicia la nivelación inicia la
ejecución de la ejecución de la ejecución de la
Propuesta Propuesta Propuesta Didáctica
Didáctica LIE++ Didáctica LIE++ LIE++ Nivel 4.
Nivel 2. Nivel 3.

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Etapa 2 – LIE++ por niveles:
Una vez los estudiantes realicen y superen las actividades nivelatorias, es momento
de iniciar con la segunda etapa, la cual se espera inicie este mismo año, esto va a
depender del avance que presenten los estudiantes en relación con la estrategia
de nivelación.

Esta segunda etapa de LIE++, es una etapa pensada en generar una progresión
conceptual de los conceptos seleccionados para LIE++, la cual responde al
agrupamiento por niveles de los años escolares propuesto desde el 2018, pero que
por la razones del rezago educativo de estos últimos cuatro años no se ha podido
implementar y de ahí que se hizo necesario un reagrupamiento de estos años en la
etapa 1, con el fin de asegurar los conocimientos previos para poder desarrollar los
niveles de LIE++. Es recomendable que este mismo año se inicie con todos los años
esta segunda etapa, por lo tanto, es importante indicar que dependiendo del
momento del año en que se finalice con la etapa 1 y se dé inicio a esta segunda
etapa, probablemente no se logre concluir con el nivel de LIE++ propuesto en su
totalidad, por lo que el docente podrá concluir el año entrante previo al inicio de
un nuevo módulo o bien de un nuevo nivel.

A continuación, se ilustran la conformación de los niveles de la segunda etapa de

LIE++.

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Esta segunda etapa se basa en la agrupación propuesta desde el 2018, pero ahora
como indicamos anteriormente, bajo la línea de un abordaje por niveles y no por
años escolares, donde se han definido para cada nivel uno o más módulos que les
permita a los estudiantes alcanzar un resultado de aprendizaje esperado en cada
Nivel.

Resultados de aprendizaje por nivel

A continuación, se presentan los resultados esperados por alcanzar en cada uno
de los niveles:

Resultado de Aprendizaje Nivel 1: Desarrollar habilidades cognitivas y sociales

de orden superior como el razonamiento lógico-matemático, la creatividad, la
resolución de problemas, la colaboración y la comunicación a través del
aprendizaje de y con la programación de objetos físicos (RobIE++) o digitales
(objetos del programa). De acuerdo con las características cognitivas,
socioafectivas y psicomotrices de los estudiantes, la complejidad de los problemas
para el nivel 1 se resuelven aplicando las prácticas y actitudes del pensador
computacional, así como las ideas poderosas las cuales se abordan de manera
integrada a través de:
• La programación por bloques utilizando los conceptos de secuencia,
evento, estado, dato y ciclo.
• La programación de objetos físicos utilizando los conceptos de secuencia,
dato, evento y estado.

Resultado de Aprendizaje Nivel 2: Desarrollar habilidades cognitivas y sociales

de orden superior como el razonamiento lógico-matemático, la creatividad, la
resolución de problemas, la colaboración y la comunicación a través del
aprendizaje de y con la programación. De acuerdo con las características
cognitivas, socioafectivas y psicomotrices de los estudiantes, la complejidad de los
problemas para el nivel 2 se resuelven aplicando las prácticas y actitudes del
pensador computacional, así como las ideas poderosas las cuales se abordan de
manera integrada a través de:
• La programación por bloques utilizando los conceptos de secuencia,
algoritmo, evento, estado, dato, variable, estructura de control condicional,
lista, ciclo y procedimiento.

Resultado de Aprendizaje Nivel 3: Desarrollar habilidades cognitivas y sociales

de orden superior como el razonamiento lógico-matemático, la creatividad, la
resolución de problemas, la colaboración y la comunicación a través del
aprendizaje de y con la programación y/o construcción de artefactos físicos. De
acuerdo con las características cognitivas, socioafectivas y psicomotrices de los
estudiantes, la complejidad de los problemas para el nivel 3 se resuelven aplicando
las prácticas y actitudes del pensador computacional, así como las ideas
poderosas las cuales se abordan de manera integrada a través de:

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 • La programación de la tarjeta microcontroladora utilizando los conceptos
de algoritmo, evento, estado, dato, estructura de control condicional, ciclo,
lista, procedimiento y función.
• La construcción de artefactos físicos que se controlan mediante una tarjeta
microcontroladora utilizando los conceptos de sensor, actuador, tierra,
voltaje y pines de entrada/salida.

Resultado de Aprendizaje Nivel 4: Desarrollar habilidades cognitivas y sociales

de orden superior como el razonamiento lógico-matemático, la creatividad, la
resolución de problemas, la colaboración y la comunicación a través del
aprendizaje de y con la programación y/o construcción de mecanismos robóticos.
De acuerdo con las características cognitivas, socioafectivas y psicomotrices de los
estudiantes, la complejidad de los problemas para el nivel 4 se resuelven aplicando
las prácticas y actitudes del pensador computacional, así como las ideas
poderosas las cuales se abordan de manera integrada a través de:
• La programación textual de aplicaciones utilizando los conceptos de
algoritmo, evento, estado, dato, objeto, clase, atributo, método, estructura
de control condicional, ciclo, lista, comunicación entre procesos y modelo
cliente/servidor.
• La construcción de mecanismos robóticos que se controlan mediante una
tarjeta microcontroladora utilizando los conceptos de sensor, actuador,
tierra, voltaje, corriente, pines de entrada/salida y circuito. (a partir del 2023)
• La programación de la tarjeta microcontroladora utilizando los conceptos
de algoritmo, estado, dato, estructura de control condicional, ciclo,
procedimiento, función y comunicación entre procesos. (a partir del 2023)

Enfoque de aprendizaje basado en problemas

Para alcanzar estos resultados de aprendizaje en cada nivel, se propone
implementar el enfoque de aprendizaje basado en problemas, el cual permite a
partir de una situación problema ir proponiendo en los estudiantes actividades de
aprendizaje en las que se repasan o introducen nuevos conceptos, promoviendo
de esta manera la progresión de las ideas poderosas, así como el desarrollo de
habilidades a través de la implementación de las prácticas y actitudes del
pensador computacional.

Los problemas propuestos por las personas docentes de IE a partir de los

indicadores de desempeño que componen cada resultado de aprendizaje deben
poder irse resolviendo a través de actividades didácticas las cuales deben estar
alineadas a los criterios de logro asociados a cada indicador de desempeño. Para
esto el PRONIE MEP – FOD ha parametrizado la plantilla de planeamiento de LIE++
para que de manera automatizada esta selección de información sea más
efectiva, facilitando su gestión docente.

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Énfasis por niveles
Esta agrupación por niveles también favorece la implementación de diversos
entornos de programación, los cuales dependiendo de las características y
necesidades de la población atendida van desde íconos, hasta texto, pasando
por bloques. Lo cual permite en todos los niveles abordar los conceptos de
programación, programando, sin que esto quiera decir que no puede realizar
actividades desconectadas (unplugged) para introducir nuevos conceptos o bien
repasarlos.

En el nivel 1 se dará énfasis a la programación iconográfica mediante herramientas

de programación como Scratch Jr y se introduce a los estudiantes en la
programación de robots utilizando el programa TITIBOT y TITIBOT Colab.

Para el nivel 2 se continúa con la programación de bloques, pero utilizando Scratch

3.0, lo cual permite introducir algunos conceptos de computación física como
sensor y actuador.

En el tercer nivel se estará dando mayor énfasis a la programación por bloque para
el abordaje de la computación física mediante el uso de IDEs como Make Code y
de manera opcional el uso de Scratch 3.0 para los centros educativos que tengan
acceso a internet, para programar e interconectar el mundo físico con el digital a
través de la tarjeta micro:bit y una extensión de sus componentes utilizando la
moto:bit

Finalmente, el cuarto nivel tendrá varios énfasis los cuales se irán habilitando en el
transcurso de estos tres años, iniciando en el 2022 con la programación textual
mediante el uso de Python, lenguaje que será la base para posteriormente habilitar
los contenidos de robótica, internet de las cosas e inteligencia artificial.

En la siguiente imagen se ilustra un resumen de los énfasis de cada nivel.

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Plantilla de planeamiento
Tanto para la etapa 1 como para la etapa 2, el PRONIE MEP FOD ofrece una única
plantilla de planeamiento que se encuentra parametrizada para que según las
selecciones que el docente realice se configure automáticamente la información
asociada, permitiendo enfocarse así en la planificación de las actividades, sean
estas para la etapa de nivelación o bien para la implementación de los niveles de
LIE++.

GECO
Como parte de su gestión docente, se solicita que cada uno de los planeamientos
que diseñe indistintamente de la etapa que se encuentre implementando, los
compartan mediante la plataforma GECO, en el espacio de planeamiento según
se muestra en la siguiente imagen.

Esta acción debe ser realizada una vez al final de cada trimestre. Con el objetivo
de poder compartir información del avance de sus estudiantes y monitorear así la
progresión en cada etapa.

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GECO en la etapa 1 de LIE++
Para la primera etapa, o sea la estrategia de nivelación los docentes de IE deben
publicar junto con el planeamiento, evidencias de los programas que han
desarrollado los estudiantes como parte de las actividades planificadas según los
conceptos abordados durante el trimestre.

GECO en la etapa 2 de LIE++

Una vez que se inicie con la implementación de la segunda etapa, la persona
docente publica el planeamiento y los estudiantes a partir de 3° deberán publicar
avances de las soluciones a los problemas que se encuentran desarrollando en el
nivel según la plantilla correspondiente.

Progresión de la etapa 1 a la etapa 2

A partir de la implementación de la etapa 1 de LIE++ se espera que los
estudiantes avancen hacia la segunda etapa al nivel correspondiente de
LIE++, esta transición se irá presentando conforme los estudiantes alcancen
el criterio de logro intermedio de los conceptos priorizados producto del
diagnóstico, etapa que se espera este iniciando este mismo año.
A continuación, se presenta una proyección de la evolución de cada uno
de estos años escolares a los niveles de LIE++ para el periodo 2022 – 2025

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Sitio Web Oferta LIE
Ante la flexibilización de la propuesta educativa por niveles de LIE++, el PRONIE
MEP-FOD, actualiza su sitio web LIE en Casa, presentando ahora un sitio mucho más
informativo, cercano a la necesidad docente ofreciendo recursos y contenidos
que le permitan poder llevar a la práctica ambas etapas de LIE++ por niveles.

A través del enlace https://ofertalie.fod.ac.cr podrá ingresar al nuevo sitio web, el

cual ha sido diseñado desde la estrategia de micro sitios, que como su nombre lo
indica son mini webs que ofrecen información concreta de forma usable, limpia
clara y al alcance del usuario, con el objetivo de generar una comunicación
mucho más directa y a la que se accede fácilmente. Este diseño también favorece
el micro aprendizaje, ya que las diferentes secciones del mismo ofrecen
información relevante en diversos formatos, según la sección consultada.

Desde el sitio orfertalie.fod.ac.cr, usted podrá saber sobre:

• ¿Cómo desarrollar proyectos colaborativos, utilizando nuestra plataforma

GECO?
• Comprender qué es el aprendizaje basado en problemas
• ¿Qué es el pensamiento computacional para el PRONIE MEP FOD?
• ¿Cuáles son los niveles de LIE++ y sus énfasis por nivel?
• Consultar la oferta de DPD del año, con acceso directo al servicio de
inscripción

Así como a una selección de sitios web de socios estratégicos con los que se han
definido convenios de colaboración para que podamos utilizar los recursos que
ofrecen, que promueven la programación y el pensamiento computacional,

Además de una sección de documentos oficiales en la que encontrará

información, lineamientos, comunicados, circulares del MEP o del PRONIE MEP-FOD.

También se ofrece un acceso directo al centro de atención ConsulPRONIE, por

medio del WhatsApp Web o bien a través del envío de una consulta desde el
formulario que ofrece el sitio.

Desde el PRONIE MEP – FOD estamos seguros que juntas y juntos podremos salir
adelante con este reto de atender este rezago educativo, desde esta hermosa
labor que es el ser docente y por eso nuestro compromiso con los estudiantes de
ofrecer un proceso de aprendizaje que atienda sus necesidades, así como con
ustedes para apoyarles en su desarrollo profesional pero también desde lo técnico,
administrativo y pedagógico.

¡Juntos hacia un mejor futuro para nuestros estudiantes!

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