EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS PSICOLGICOS SUPERIORES

Vygotskii, L.
Cp.6 Interaccin entre aprendizaje y desarrollo.
El problema del anlisis psicolgico no puede resolverse sin la relacin entre aprendizaje y desarrollo en
nios de edad escolar.
Concepciones entre desarrollo y aprendizaje en nios:
1. procesos del desarrollo del nio son independientes del aprendizaje (proceso puramente externo),
utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo.
se parte de la suposicin de que procesos (deduccin, comprensin, interpretacin de causalidad fsica
y dominio de formas lgicas de pensamiento y lgica abstracta) se producen por s solo, sin influencia
del aprendizaje escolar. Piaget. El desarrollo sera una condicin previa de aprendizaje, pero nunca
como resultado del mismo. Por lo tanto: el aprendizaje constituye una superestructura por encima del
desarrollo, dejando a este ltimo esencialmente inalterado.
2. Se reduce el proceso de aprendizaje a la formulacin de hbitos, identificndolo con el desarrollo. La
teora de los reflejos tiene en comn con la de Piaget: conciben el desarrollo como la elaboracin y
sustitucin de las respuestas innatas.
Las diferencias son en la relacin temporal entre los procesos evolutivos y de aprendizaje. los primeros: los
ciclos evolutivos preceden a los ciclos de aprendizaje. Los del segundo grupo dicen que ambos se dan
simultneamente, el aprendizaje y desarrollo coinciden en todos los puntos.
3. Por un lado esta la maduracin, que depende del desarrollo del sistema nervioso; por otro el
aprendizaje, que es un proceso evolutivo. el proceso de maduracin prepara y posibilita un proceso
especfico de aprendizaje. El proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar al proceso de maduracin.

Zona de desarrollo prximo: una nueva aproximacin.

Dos niveles evolutivos.
Nivel evolutivo real: el desarrollo de las funciones mentales de un nio como resultado de ciclos
evolutivos. El nivel real de desarrollo va a definir funciones que el nio ya ha madurado, los productos
finales del desarrollo. Si un nio es capaz de realizar esto o aquello de modo independiente, significa que
las funciones para tales cosas han madurado en l.
Nivel de desarrollo potencial: Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero
ms capaz.
Zona de desarrollo prximo. Define funciones que todava no han madurado, pero que se hallan en vas
de maduracin. El nivel de desarrollo real caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente, mientras
que la zona de desarrollo prximo caracteriza el desarrollo mental prospectivamente.
Los dos nios del ejemplo ostentaban la misma edad mental desde los ciclos evolutivos, pero en lo que se
refiere la dinmica evolutiva, ambos eran distintos. El estado del desarrollo mental de un nio puede
determinarse del nivel real de desarrollo y de la zona de desarrollo prximo.
La zona de desarrollo prximo aumenta la efectividad y utilidad de la aplicacin de diagnsticos de
desarrollo mental en los problemas educacionales.
Para la psicologa clsica, la actividad independiente de los nios, no su actividad imitativa, indica su nivel
de desarrollo mental, esto se manifiesta en los tests actuales. La imitacin y el aprendizaje se consideran
procesos mecnicos, no obstante, los psiclogos ms recientes han demostrado que una persona puede
imitar solamente aquello que est presente en el interior de su nivel evolutivo.

El aprendizaje humano presupone una naturaleza social especfica y un proceso, mediante el cual
los nios acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean. Los nios pueden imitar una serie de
acciones que superan el lmite de sus propias capacidades, con la imitacin son capaces de hacer tareas
en colectividad o bajo la gua de los adultos.
La adquisicin del lenguaje proporciona un paradigma para la relacin entre aprendizaje y desarrollo. Surge
como el medio de comunicacin entre el nio y las personas de su entorno y ayuda a organizar el
pensamiento del nio y se convierte en una funcin mental interna.
La hiptesis establece la unidad, no la identidad de los procesos de aprendizaje y procesos de desarrollo
interno. Presupone que los unos se convierten en los otros, por este motivo, el mostrar cmo se
internalizan el conocimiento externo y las aptitudes de los nios se convierte en un punto primordial de la
investigacin psicolgica.
Otro rasgo esencial de la hiptesis es que, aunque el aprendizaje est directamente relacionado con el
curso del desarrollo infantil, ninguno de los dos se realiza en igual medida o paralelamente. En los nios, el
desarrollo no sigue nunca al aprendizaje escolar.