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Lev Vygotsky

Este escrito comienza con un argumento producido por Vygotsky al considerar el problema de Piaget sobre la relacin entre el desarrollo y el aprendizaje, el cual nos dice que el aprendizaje slo puede ser entendido como la resultado de procesos de desarrollo internos que son capaces de operar slo cuando el nio est interactuando con personas de su entorno y en cooperacin con sus compaeros. En este mismo punto se plantea la idea de la zona de desarrollo prximo, que nos permite ver cmo trabajar con un potencial del alumno, aqu mismo se toca el punto de La zona de desarrollo proximal que define las funciones que an no han madurado pero estn en el proceso de maduracin; estas funciones podran ser denominados los " brotes " o " flores " del desarrollo en lugar de los "frutos" del desarrollo. Otro punto que mencionan es la relacin entre el aprendizaje y el desarrollo, los cuales, esencialmente en los nios se puede reducir a tres grandes tericos posiciones como son la posicin 1 del l desarrollo infantil y el aprendizaje que son independientes el uno del otro La primera se centra en el supuesto de que los procesos de desarrollo de los nios son independientes de aprendizaje. El aprendizaje se considera un proceso puramente externo que no es activa involucrados en el desarrollo. Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un impulso para modificar su curso. As mismo los diferentes tipos de aprendizaje slo son posibles una vez al alumno alcanza un determinado etapa de desarrollo, es decir, el desarrollo o maduracin se ve como una condicin previa para aprendizaje, pero nunca el resultado de la misma. Posicin 2: Aprender es lo mismo que el desarrollo del nio, esto quiere decir, que el aprendizaje es el desarrollo. Esta posicin incluye un grupo de teoras que son muy diversas en su origen. Una de estas teoras se basa en el concepto de reflejo, el desarrollo es visto como el proceso de aprendizaje es completamente e inseparablemente mezclado con el proceso de desarrollo. La Posicin 3: Una combinacin de las posiciones 1 y 2 donde los dos procesos que conforman el desarrollo son mutuamente dependientes e interactivos; es la ampliacin papel que atribuye al aprendizaje en el desarrollo del nio, donde nos explica que cualquier aprendizaje de un nio se encuentra en escuela siempre

tiene una historia previa donde difiere notablemente de aprendizaje en la escuela, que se ocupa de la asimilacin de los fundamentos del conocimiento cientfico. Tambien existe coincidencia de aprendizaje con el nivel de desarrollo del nio, donde se determinan al menos dos niveles de desarrollo. Dentro de uno de estos dos niveles esta l nivel de desarrollo actual, que se refiere a el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un nio que se ha establecido como resultado de ciertos ciclos de desarrollo terminados donde slo las cosas que los nios puedan hacer por s mismos son indicativos de la capacidad mental. Nosotros dar a los nios una serie de pruebas o una variedad de tareas de distintos grados de dificultad y juzgamos el grado de su desarrollo mental en la base de cmo resolverlos y en qu nivel de dificultad. Por otra parte la solucin no se considera como indicativo de su estructura mental que la capacidad de los nios con niveles iguales de desarrollo mental para aprender bajo la gua de un maestro ya que puede variar para la interaccin entre el aprendizaje y el desarrollo, este ltimo, en los nios puede determinarse mediante la aclaracin de sus niveles de desarrollo real y la zona de desarrollo prximo, donde una comprensin completa de estos conceptos da lugar a una nueva evaluacin del papel de la imitacin en el aprendizaje, donde se nos explica que slo la independencia de la actividad de los nios y no su actividad imitativa indica su nivel de desarrollo mental y que la imitacin y el aprendizaje son considerados como procesos puramente mecnicos. Sin embargo, recientemente los psiclogos han demostrado que una persona slo puede imitarlo que est dentro de su nivel de desarrollo. Tambin se nos habla de las pruebas de diagnstico, las cuales estn diseadas para determinar lo mental y el nivel de desarrollo con los que la educacin debe contar y cuyos lmites no debe exceder. Lo malo de este procedimiento de aprendizaje es que acostumbra a los nios exclusivamente al pensamiento concreto. Por lo tanto, la nocin de zona de desarrollo prximo nos permite proponer una nueva frmula a saber, que el nico " buen aprendizaje " es la que es en avance del desarrollo. Por ultimo nos dice que el aprendizaje retoma una gran importancia debido a que el idioma surge inicialmente como un medio de comunicacin entre los nios y las personas de su entorno y posteriormente se convierte en una funcin mental interna cuya caracterstica distintiva es que el nio empieza a percibir y comprobar la base de sus pensamientos; adems la comunicacin produce la necesidad de verificacin y confirmacin de pensamientos.