Estrategias de Lectura

TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA
COMPRENSIN LECTORA
1. Una estrategia general
Actividades previas a la lectura
Actividades durante la lectura
Actividades posteriores a la lectura
2. Estrategias especficas
Comprensin de vocabulario
Encontrar la idea principal
Recordar los detalles de un texto
Resumen de textos
Realizacin de inferencias
Captar relaciones de causa-efecto
Reconocer secuencias temporales
Esquematizar un texto
Entre las causas que dificultan una buena enseanza de la

comprensin lectora en el contexto usual de nuestras clases,
podemos sealar las siguientes:
- La comprensin lectora no es algo estable y constante, sino que
vara enormemente con el tipo de texto (narrativo, potico,
expositivo...), con la familiaridad del tema, con el conocimiento del
vocabulario que aparece... incluso con la situacin o contexto en
que se produce la lectura (lectura individual o colectiva, acadmica
o funcional, etc.).
- Cada alumno tiene un estilo personal de procesar la informacin
que se le ofrece; por ejemplo, ciertos lectores obtienen una mejor
comprensin cuando reciben informacin previa sobre el contenido
o tema de lectura; otros, mejoran cuando la lectura es funcional,
esto es, cuando leen con una finalidad prctica (como montar un
meccano, instalar un juego de ordenador, etc.), y as
sucesivamente. En consecuencia, los diferentes estilos de
enseanza influyen de manera diferente en cada uno de nuestros

alumnos.
- Una buena comprensin exige tambin una enseanza y un
aprendizaje sistemticos, de modo que un tratamiento no constante
y regular, o no planificado, suele dar pobres resultados.
Aunque la lista de posibles causas podra prolongarse
enormemente, no es nuestra intencin seguir incidiendo en ello,
pues lo que realmente debe interesarnos son las posibles pautas de
intervencin destinadas a erradicar o, al menos, minimizar los
efectos de estas causas, un mbito en el que a lo largo de las dos
ltimas dcadas se ha producido un fuerte desarrollo que ha dado
lugar a la aparicin de numerosos programas de intervencin
educativa con un fuerte soporte terico-prctico.
Estos programas suelen responder a planteamientos diferentes
tanto en lo que se refiere a la seleccin de los contenidos, como en
lo tocante al enfoque metodolgico adoptado. Unos, se basan en la
identificacin y uso de la estructura retrica del texto, se proponen
ensear a los lectores menos hbiles a identificar este elemento
para usarlo como un molde en el cual depositar la informacin
leda. Otros, por el contrario, tratan de mejorar la comprensin
lectora a travs del entrenamiento en una o ms de las estrategias
que permiten acceder a los aspectos bsicos del significado de un
texto (seleccin o borrado, generalizacin, construccin).
En cualquier caso, puesto que tales programas se encuentran en el
mercado y son de fcil acceso, en lugar de dedicarnos a describirlos
en estas pginas hemos optado por ofrecer una estrategia didctica
general, que trabaja globalmente el conjunto de los procesos y
operaciones que permiten dar sentido a la lectura y que puede
usarse sobre cualquier texto habitual del aula y, a continuacin,
ofrecer otras ms especficas, orientadas a la mejora de habilidades
y procesos ms concretos.
1. UNA ESTRATEGIA DIDCTICA GENERAL

La idea bsica en esta estrategia (puede consultarse ms
detalladamente en la obra Estrategias de lectura, de I. Sol,
comentada al final) es que el profesor puede y debe mediar la
interaccin del nio con el texto mediante una serie de sencillas
actividades que se deben llevar a cabo, ante, durante y despus de

la lectura del mismo:
1. Actividades previas a la lectura:
1.1. Actividades encaminadas a activar el conocimiento previo de
lectura.
1.2. Realizacin de predicciones sobre el contenido del texto.
1.3. Establecimientos de objetivos para la lectura.
1.4. Formulacin de preguntas que guen la lectura del texto.
2. Actividades de lectura dirigida del texto:
2.1. Resmenes orales parciales durante la lectura.
2.2. Evaluacin de las predicciones iniciales y nueva realizacin de
predicciones.
2.3. Relacionar la informacin que surge con el conocimiento previo
del tema.
2.4. Nueva formulacin de preguntas.
3. Actividades posteriores a la lectura:
3.1. Resumen general del texto.
3.2. Evaluacin de las predicciones realizadas.
3.3. Formulacin de nuevas preguntas sobre el texto.
3.4. Realizacin de esquemas del texto.
1.1. Cmo abordar las actividades previas.

Para el desarrollo de estas actividades, podemos comenzar
incidiendo sobre el conocimiento previo del tema: en caso de
tratarse de un contenido ya conocido por los alumnos, se trata de
dirigir una conversacin en la que el profesor acta por medio de
preguntas dirigidas a explicitar esos conocimientos, encargndose
tambin de resumir la informacin; en caso de tratarse de un
contenido poco familiar o desconocido, deberamos facilitar la
informacin pertinente a los alumnos y ayudarles a elaborarla, ya
que de otro modo su comprensin ser deficiente.
A continuacin, pedimos a los nios que observen con atencin el
texto que habrn de leer, identificando los
(a)Ttulos.
(b)Subttulos.
(c) Diagramas.
(d)Dibujos.
(e)Otras informaciones contextuales.
con la finalidad de realizar una primera aproximacin ordenada al
contenido del texto.
Seguidamente, los alumnos escriben en su cuaderno el
encabezamiento de dos columnas: LO QUE S y MIS
PREDICCIONES, bajo las cuales ordenarn la informacin
resultante de las actividades previas, a partir de lo cual podrn
formular una serie de preguntas (que tambin anotarn en el
cuaderno) acerca del contenido del texto. Estas preguntas actuarn
como guas de la lectura, en el sentido de que se realizar la lectura
con el fin de darles respuesta.
1.2. Actividades de lectura dirigida.

Inmediatamente despus de la actividad anterior, pasamos a la
lectura dirigida del texto con los alumnos. Comenzamos pidiendo
que lean el primer prrafo, que hemos seleccionado de modo que
constituya una unidad o fragmento con sentido dentro del texto total,
indicndoles que deben leer procurando encontrar las respuestas a
las preguntas que antes formularon y tratando de comprobar si se
cumplen o no en el texto las predicciones que antes hicieron
basadas en los ttulos, dibujos, etc.
Al finalizar el prrafo, lo primero que abordamos es el resumen oral
del mismo, pidiendo a los alumnos que expresen con sus propias
palabras lo ledo, tras lo cual les pedimos que intenten decir lo
mismo con un par de frases. Comprobamos que todos estamos de
acuerdo con el resumen de la informacin propuesto, y pasamos a
evaluar las predicciones previas (que estarn anotadas en la
pizarra): se han cumplido estas predicciones? en qu grado o
medida? qu diferencias hay entre lo previsto al principio y lo que
realmente dice el texto?, etc. Durante esta comprobacin, el
profesor va realizando algunas preguntas y afirmaciones que
relacionan el contenido del texto con el conocimiento previo del
tema.
El trabajo sobre este primer prrafo finaliza con la realizacin de
nuevas predicciones y preguntas basadas en lo que sabemos hasta

el momento. Se lee el siguiente prrafo y al finalizar se procede
como antes.
1.3. Actividades posteriores a la lectura.

Una vez que hemos terminado de trabajar el ltimo prrafo del texto,
dedicamos unos minutos finales a trabajar el texto completo, como
una totalidad:
(a) Releemos los resmenes parciales que hemos escrito durante la
lectura dirigida en la pizarra, intentando reformularlos de una
manera ms breve y con una redaccin homognea (esto
oralmente). Una vez que hemos acabado el resumen general,
tratamos de ver si hay alguna diferencia entre considerar el texto
parte a parte y considerarlo en su conjunto. Esto es interesante de
hacer particularmente con ciertos textos expositivos de Ciencias
Sociales y Naturales, que por su estructura interna se prestan a
errores de comprensin para los alumnos.
(b) Evaluamos el grado de acierto que han tenido nuestras diversas
predicciones, considerando cmo hemos tenido que cambiar
algunas de ellas al ir disponiendo de ms informacin. Explicitamos
tambin las respuestas a las preguntas que nos fuimos formulando
desde el principio.
(c) A continuacin, les pedimos a los alumnos que inventen nuevas
preguntas sobre el texto, las cuales servirn, una vez comentadas
en grupo y redefinidas, para que el profesor las pueda plantear a
otros nios como cuestionarios de comprensin lectora, e incluso
para aquellos alumnos que precisen un trabajo ms fuerte de
refuerzo y/o recuperacin.
(d) Conviene finalizar la unidad de trabajo sobre el texto con una
actividad de esquematizacin, que tiene como finalidad asentar la
informacin, organizarla para hacerla significativa de cara al
aprendizaje de los alumnos y facilitar su recuerdo, lo que resulta
especialmente necesario cuando el texto abordado pertenece a
las reas de conocimiento cientfico. Para los textos narrativos y
expositivos, creemos especialmente adecuada la tcnica de
esquematizacin de los mapas conceptuales.
2. ESTRATEGIAS ESPECFICAS DE COMPRENSIN.

Si hasta ahora hemos visto una estrategia de carcter general para
el desarrollo de la comprensin lectora de nuestros alumnos, vamos
ahora a describir algunas estrategias especficas, que denominamos
as por estar dirigidas al desarrollo de habilidades lectoras puntuales
importantes para la comprensin, aunque cada una de ellas tiene
objetivos especficos propios, se relacionan activamente entre s, de
modo que algunas incluyen a otras como partes o como pasos
previos (es el caso de la relacin entre la habilidad para encontrar
la idea principal de un texto y la habilidad para resumirlo: la segunda
es imposible sin la primera).
En las pginas siguientes se exponen las estrategias didcticas
para el desarrollo de las siguientes habilidades especficas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Comprensin del vocabulario.

Hallar la idea principal de un texto.
Recordar los detalles de un texto.
Resumen de textos.
Realizar inferencias.
Captar las relaciones de causa-efecto.
Establecer el orden temporal en un relato.
Esquematizar el contenido de un texto.
Todas y cada una de estas habilidades constituyen un punto de

partida indispensable para una verdadera comprensin lectora, y
aunque se exponen por separado para facilitar recuperaciones y
desarrollos precisos con aquellos alumnos que lo necesitan, pueden
fcilmente articularse en el contexto de una leccin normal centrada
en la comprensin de textos.
2.1. Comprensin del vocabulario del texto.

El objetivo de la estrategia aqu indicada es lograr del nio la
comprensin de aquellas palabras que aparecen en el texto, cuyo
desconocimiento dificultara la comprensin global de ste.
La estrategia sugerida se desarrolla en varias fases: (1)
comprensin por el contexto de la palabra. (2) observacin de la
estructura de la palabra. (3) bsqueda en el diccionario.
Estos tres modos de acceder al significado de la palabra no
comprendida han de ser activamente enseados a los alumnos, que

debern recurrir especialmente en su prctica al primero de ellos,
por lo que el uso del contexto para establecer significados ha de
recibir un tratamiento intenso y frecuente.
La observacin de la estructura de las palabras (ver su raz, prefijos
y sufijos, posibles composiciones, etc.) se enlazar en la enseanza
con los momentos en que as lo indican los programas de cada nivel.
Finalmente, el uso del diccionario es una tcnica que ha de ser
enseada activamente: un chico con dificultades en la comprensin
lectora no puede sacar por s solo mucho partido del diccionario,
con sus frmulas hechas (dcese de, accin y efecto de...), sus
abreviaturas y su lenguaje econmico.
Las actividades que se proponen a continuacin tienen como
finalidad entrenar al alumno en la estrategia especfica de hallar el
significado de las palabras nuevas y desconocidas en el contexto de
la lectura.
En consecuencia, la enseanza debe iniciarse con la utilizacin de
textos breves por el profesor, quien favorecer la comprensin del
objetivo perseguido por parte de los alumnos:
(a)Habituarnos a encontrar el significado de las palabras nuevas.
(b)Recurriendo a la informacin que el texto nos proporciona.
Es fundamental que en la primera fase del trabajo se propongan
actividades colectivas, favoreciendo la discusin de los alumnos
acerca de las estrategias que emplea cada uno para encontrar el
significado de las palabras nuevas.
Algunas de las actividades a desarrollar son las siguientes:
- Utilizar el contexto de la frase: Leemos la frase en que se
encuentra la palabra problemtica, la comentamos, tratamos de
sustituirla por otra frase con otras palabras que signifiquen lo
mismo, intentamos una definicin aproximativa de la palabra
desconocida. Finalmente, comprobamos en el diccionario.
- Utilizar el contexto del prrafo: Se propone a los alumnos la
lectura de un prrafo no muy largo, a lo largo de la cual deben
subrayar las palabras que no entienden. A continuacin, les
pedimos que discutan en grupo qu palabras del prrafo creen que

pueden servir para reconocer el significado de cada una de las
desconocidas, en funcin del tema general que se aborda en dicho
prrafo. Finalmente, intentamos definiciones aproximativas de las
palabras en cuestin y comprobamos con el diccionario.
- Completar textos: Para entrenar a los alumnos en el uso del
contexto, les proponemos textos en los que faltan palabras (al
menos una por cada frase), pidindoles que traten de reconstruir el
significado del texto. A continuacin, los alumnos contrastan sus
distintas versiones del texto mutilado y discuten las diferencias,
tratando de llegar a un acuerdo acerca del significado real.
Finalmente, el profesor les entrega o lee el texto original para la
rectificacin, en su caso, de los errores y para comentar por qu
stos han podido producirse.
- Creacin de textos incompletos: Una vez que los alumnos estn
familiarizados con la actividad de completar textos, se les propone
componer ellos mismos textos en donde dejarn sin escribir una
palabra en cada frase. A continuacin intercambian los textos con
sus compaeros ms prximos, tratando cada cual de completar el
texto del otro. Por ltimo, comentan el acierto o desacierto de sus
reconstrucciones.
- Diferentes textos/mismas palabras: Las palabras que los
alumnos han trabajado en los textos propuestos por el profesor
debern aparecer en otros textos de lectura sobre los que se estn
haciendo actividades diferentes, con el fin de reforzar su recuerdo y
comprobar el grado de aprendizaje de vocabulario de lectura que
adquieren los alumnos.
(Ejemplos de actividades en lpiz y papel. 3 Ciclo)
2.2. Encontrar la idea principal.

La mayor parte de los alumnos con dificultades de comprensin en
la lectura carecen del concepto de idea principal y, en todo caso,
ignoran cmo distinguirla del resto de la informacin que viene en el
texto.
La estrategia de enseanza requiere comenzar trabajando sobre
ejemplos concretos, al principio en una actividad de escucha, es
decir, leyendo el profesor el texto en voz alta.
El profesor lee un texto breve a los alumnos un par de veces, luego,

les indica cul es la idea principal, y expresa en voz alta los
elementos que ha tenido en cuenta para hallar esta idea principal.
Como es evidente, esta actividad debe desarrollarse un cierto
nmero de veces antes de pasar a la siguiente.
Los alumnos leen textos breves, estando subrayada la idea
principal. Tras la lectura, se hace una puesta en comn: Estamos
todos de acuerdo en que esa es la ida principal? Cmo podramos
darnos cuenta si no hubiese estado subrayada?, etc.
Cuando mediante las actividades anteriores los alumnos hayan
captado la nocin de idea principal y hayan mejorado algo en su
capacidad para percibirla en un texto, pasamos a las siguientes:
- Se leen en silencio textos diversos, progresivamente ms
complejos, procediendo despus de la lectura- a discutir en grupo
cul es la idea principal: cada alumno expone su opinin y las
razones que le hacen sostenerla, se contrastan estas opiniones. El
profesor acta mediante preguntas que se dirigen a clarificar cul es
la idea principal poniendo de relieve la informacin realmente
importante.
- Se trabajan textos mediante actividades escritas: escribir la idea
principal de un texto ledo; elegir la correcta entre varias opciones
propuestas como idea principal; comparar textos diferentes que
expresan la misma idea central; etc.
- Partiendo de una idea propia, cada alumno compondr un texto
de 8 a 10 lneas. Se intercambiarn los textos por parejas, de modo
que cada alumno leer la redaccin de su compaero y deber
encontrar la idea principal. A continuacin, ambos discuten si han
acertado o no, y cules eran las ideas originales.
En caso de alumnos de tercer ciclo con dificultades muy acusadas,
conviene comenzar enseando a buscar la continuidad temtica del
prrafo y a identificar el tema del mismo, antes de proceder a
trabajar sobre ideas principales en sentido estricto.
(Ejemplos de actividades en lpiz y papel)
2.3. Recordar detalles de un texto.
La finalidad de la estrategia aqu indicada para el recuerdo es

ayudar a los alumnos a organizar su informacin (as la memoria
rinde ms) para emplear los detalles en la realizacin de
predicciones, la identificacin de las ideas principales, etc. En
resumen, se trata de recordar para, y no de recordar porque s.
En consecuencia, esta es una habilidad que deber ensearse en
relacin con otras, y no en s misma. As las actividades a
desarrollar sern:
- Leer para escribir: Los alumnos leen un texto en silencio tras haber
sido advertidos de que al terminar la lectura realizarn la descripcin
de algn personaje o lugar del texto trabajado. Luego, escriben su
descripcin provisional del personaje o lugar asignado, varios
alumnos comparten el mismo personaje o lugar. Posteriormente,
releern el texto inicial para poder corregir su descripcin y elaborar
la versin definitiva de la misma. Por ltimo, se realiza grupalmente
una discusin entre los alumnos que han descrito el mismo
personaje o lugar. Tambin se contrastan los trabajos con el resto
de la clase. Esta actividad puede sustituirse por la autocorreccin
individual mediante una ficha de evaluacin preparada por el
profesor.
- Clasificar detalles de un texto: Esta actividad consiste en una
categorizacin de las informaciones del texto ledo atendiendo a, en
una primera fase, atributos propuestos por el profesor (listar todos
los objetos mgicos aparecidos en el relato, todos los personajes
rubios,etc.). En una segunda fase, sern los propios alumnos los
que decidan agrupar los diferentes detalles que se dan en el texto
ledo en determinadas categoras, sin que el profesor las proponga.
Estas actividades requieren siempre una correccin final, bien por
medio de fichas de autoevaluacin provistas por el profesor, bien
mediante discusiones grupales.
- Inventar adivinanzas a partir de un cuento: Los alumnos leen un
texto tras haber advertido el profesor que estn muy atentos a los
detalles, porque debern crear adivinanzas sobre los distintos
personajes, objetos, situaciones, etc. A continuacin, se leen las
adivinanzas a la clase, que las evaluar segn su aproximacin al
original y creatividad.
2.4. Resumen de textos.

El resumen de textos requiere por parte del lector tres procesos
interrelacionados: (1) captar la informacin leda. (2) seleccionar sus
elementos ms relevantes. (3) expresarlos de modo sucinto con una
expresin propia.
La estrategia de trabajo para desarrollar estas habilidades en el
alumno se asienta sobre una estrategia previa, la de hallar la idea
principal, mediante cuyo entrenamiento hemos adiestrado al alumno
en la distincin de datos relevantes e irrelevantes, as como en la
expresin de una sola idea. Es, por tanto, fundamental no abordar el
resumen hasta no haberse asegurado de que los alumnos son
capaces de distinguir en un texto la idea principal.
El entrenamiento en el resumen se realizar preferentemente
mediante el uso de textos narrativos, desarrollando la siguiente
secuencia de instruccin:
(a) Dividir el relato en sus partes esenciales, siguiendo el esquema
Inicio-Desarrollo-Desenlace (Al principio...En medio...Al final...).
(b) Hallar la idea principal en cada una de las partes que hemos
considerado de modo separado, siguiendo las ideas ya expresadas
con anterioridad.
(c) Expresar en una sola frase cada una de las ideas principales
halladas en el paso anterior.
(d) Componer el resumen total uniendo las frases anteriores de
modo que tenga sentido el prrafo resultante.
Es de gran importancia que a lo largo de todo este proceso los
alumnos tomen conciencia de que el resumen les proporciona un
medio de destacar en todo texto las nociones ms relevantes,
facilitando tanto la comprensin como el recuerdo de la informacin.
Las actividades de perfeccionamiento de la habilidad de resumir
textos se realizarn siguiendo este esquema de actividades
individuales en el aula:
(a) El alumno lee un texto y elige despus la mejor de varias
opciones que se le presentan como posibles resmenes del mismo,
justificando el porqu de su elecin.

(b) El alumno lee un texto y escribe su resumen a partir de varios
resmenes parciales (de las distintas partes del relato) que le facilita
el profesor.
(c) El alumno lee textos en donde aparecen subrayadas
determinadas palabras y/o frases, que le sirven de gua en su
actividad.
(d) El alumno lee un texto y realiza el resumen del mismo sin
contar con ningn tipo de apoyo, pero al finalizar lo comprueba
mediante una ficha de autoevaluacin que le facilita el profesor.
Como actividades de refuerzo y fijacin en el desarrollo de esta
habilidad, pueden realizarse algunas del siguiente estilo:
(a) Leer y analizar los resmenes de obras que suelen
encontrarse en la contraportada de los libros. Imitando este estilo,
escribir sus propias contraportadas para libros de la biblioteca
escolar que sean de lectura en el nivel.
(b) Cuando hayan ledo un libro de la biblioteca escolar, crear
una ficha o gua de lectura del mismo para otros compaeros, en
donde aparezca un resumen de la obra.
(c) Comentar en clase algunos sucesos ocurridos en el centro o
localidad, pidiendo tras el dilogo a los alumnos que escriban la
noticia resumidamente, como una informacin de prensa.
(d) Realizar composiciones escritas que tengan como motivo
acontecimientos de la propia vida del autor, que se leern ms tarde
a la clase. Tras las lecturas, comentar cmo se han elegido
determinados aspectos y obviado otros, lo que constituye un
resumen.
2.5. Realizacin de inferencias.

Continuamente sealamos que la diferencia esencial entre un libro y
la TV radica en que el primero exige la actividad del lector, su
participacin: la realizacin de inferencias, es decir, aportar a la
lectura informaciones que no se encuentran explcitas en el texto
utilizando determinadas pistas o indicios del mismo, es una de las
habilidades necesarias para esa diferencia, y una de las bases de la

lectura activa, por tanto.
Para realizar dichas inferencias, el lector debe emplear al mismo
tiempo la informacin que aporta el texto y sus propios
conocimientos previos. En este apartado sealamos algunas ideas
de trabajo en lectura destinadas a desarrollar y afianzar esta
habilidad lectora.
La estrategia general en la enseanza de la realizacin de
inferencias implica dos pasos esenciales:
- Discutir con los alumnos cmo realizamos habitualmente
inferencias en la lectura (por ejemplo, si el texto nos habla de
rboles sin hojas cubiertos de nieve, inferimos que la accin
transcurre en invierno) y cmo unas inferencias son ms adecuadas
que otras, por respetar o no las pistas del texto. Esta actividad es
oral y parte de la lectura colectiva de textos en donde las inferencias
son evidentes.
- Entrenar a los alumnos en la realizacin de inferencias por s
mismos mediante actividades centradas en poner de relieve esa
informacin no explcita en el texto. Se trata de actividades a
realizar de modo individual en el aula.
El primero de ambos pasos, el de las actividades orales en grupo,
requiere que el profesor emplee un estilo interactivo, y no un estilo
vertical: se trata de que los alumnos reflexionen sobre un proceso
que emplean sin darse cuenta, para tomar conciencia de ello y del
modo en que lo realizan. As podrn mejorarlo.
El segundo de ellos implica la utilizacin de fichas autocorrectivas
que el alumno aplica tras su trabajo individual. Cabe en esta fase la
posibilidad de que varios alumnos estn trabajando sobre el mismo
texto y puedan discutir de sus resultados antes de pasar a la
autocorreccin, que se hara conjuntamente.
Puesto que la mayor dificultad radica en el paso inicial, indicamos a
continuacin los pasos a seguir en el trabajo en grupo, sobre textos
que, segn dijimos, implican claramente la necesidad de inferencias:
(a) Informar a los alumnos de la necesidad de realizar inferencias
durante la lectura, a partir de ejemplos concretos (textos breves),
sealando que el objetivo de esta sesin de trabajo es aprender a

llenar las lagunas de informacin que tiene todo texto (al aprender
a resumir ya vieron cmo al contar algo siempre dejamos cosas
fueras).
(b) Realizacin de la lectura en voz alta, a cargo del profesor o de
un alumno. Dicha lectura se realiza por partes, de modo que la
informacin no sea excesiva y los alumnos puedan prestarle la
necesaria atencin.
(c) Tras la lectura de cada parte, el profesor lanza alguna pregunta a
los alumnos, preguntas que lleven la atencin sobre la informacin
implcita que queremos inferir. Del tipo:
-
Dnde transcurre la accin?

En qu poca histrica o del ao ocurre?
Se produce algn cambio de escenario durante la narracin?
Etc...
(d) Las respuestas de los alumnos a estas preguntas son discutidas

en grupo, tratando de basar cada una de ellas en aquellas
informaciones del texto que las apoyan, o contrastarlas con las que
las contradicen.
(e) Al finalizar la lectura total del texto, trataremos de resumir el
conjunto de informaciones que hemos inferido ya que no estaban
explicitadas en l, anotndolas en la pizarra.
2.6. Captar las relaciones de causa-efecto.

Un buen nmero de alumnos encuentra dificultades para darse
cuenta dentro de un texto de qu elementos mantienen entre s
relaciones de causa y efecto de esa causa, y ello, por dos razones
principales: los chicos con cierto dficit en su experiencia sociocultural tienden a observar los fenmenos del mundo como
entidades aisladas, en un fenmeno conocido como percepcin
episdica de la realidad, por lo que las relaciones entre ellos
tienden a pasar desapercibidas; al mismo tiempo, en el lenguaje
escrito las relaciones de causalidad se expresan mediante
estructuras oracionales no simples (subordinadas causales,
consecutivas...) que suponen el uso de conjunciones (ya que, de
modo que, porque, ...), las cuales constituyen justamente los
elementos ms difciles de comprender cabalmente por los nios.
Un tercer factor que podramos sealar entre las causas de

dificultad en esta habilidad, especialmente relacionado con los
textos de las reas acadmicas (sociales, naturales...), es la
estructura interna del propio texto de lectura: con demasiada
frecuencia los textos se estructuran de modo que las causas y sus
efectos quedan excesivamente alejados en la redaccin, dificultando
el establecimiento de la relacin al lector; o bien el texto adopta una
estructura general poco adecuada al modo en que el nio procesa la
informacin (por ejemplo, se explaya exponiendo casos particulares
de una idea que slo aparece al final y ocupando un espacio breve,
cuando es la nocin central de esa informacin, el marco en el que
se explican las informaciones previas).
Teniendo en cuenta estos presupuestos, al ensear a buscar las
relaciones causa-efecto la actividad inicial consiste en informar a los
alumnos del objetivo de estas sesiones de trabajo, y del concepto
de relacin causal. A continuacin, y antes de pasar a trabajar el
texto elegido, se comenta con los alumnos cules son las relaciones
de causa y efecto que contiene, esquematizndolas en la pizarra
con el fin de que su lectura sea una bsqueda de relaciones
causales que ya conoce previamente.
Paralelamente a estas actividades con textos, se procede a las
siguientes:
(a) Lectura de una frase o prrafo breve en donde se exprese un
acontecimiento cuyas consecuencias sean previsibles con facilidad
y sin lugar a dudas: se le pide a los alumnos que predigan qu
ocurrir ms adelante (lo que constituye una inferencia).
(b) Lectura del texto completo para identificar las consecuencias
que habamos previsto en la fase anterior. Tras la discusin para
identificar estas relaciones, resumimos el texto en la pizarra
mediante dos frases con los epgrafes CAUSA y EFECTO.
(c) Leer un texto incompleto en donde se exponen determinados
hechos o acontecimientos que son la consecuencia de otros que
deben ser inferidos por los alumnos.
(d) Lectura del texto completo para identificar las causas reales,
contrastando con las inferidas en la discusin previa. Anotacin en
la pizarra del resumen CAUSAS y EFECTOS.
El refuerzo de esta habilidad se realiza mediante actividades

individuales de los alumnos sobre textos en los que les pedimos que
observen este tipo de relaciones, procurando que dichos textos
estn secuenciados de menor a mayor dificultad en cuanto al
nmero de relaciones causales contenidas y a la complejidad de la
exposicin. Como de costumbre, el alumno finaliza su actividad
mediante una autocorreccin siguiendo las pautas marcadas en una
ficha al efecto facilitada por el profesor.
2.7. Reconocer secuencias temporales.

Al comentar la estrategia didctica para el desarrollo de la habilidad
de captacin de relaciones causa-efecto, indicamos la percepcin
episdica de la realidad como una causa fundamental de dificultad.
Resulta evidente que an lo es mas cuando se trata de reconocer
las secuencias de orden temporal entre diferentes acontecimientos.
En consecuencia, la recuperacin de este aspecto particular dentro
de la lectura tendr como finalidad ayudar al alumno a superar esa
visin fragmentada de las cosas, organizndolas en secuencias con
sentido.
La estrategia general para la enseanza de esta habilidad implica
comenzar con una lectura oral a cargo del profesor, de modo que el
alumno se centre slo en la significacin del texto, sin tener que
dedicar parte de su atencin a las cuestiones de mecnica lectora,
en el caso de dificultades en este aspecto.
En las primeras fases del trabajo, se proceder a la lectura por
partes del texto, tomando como unidades los prrafos que
contengan una parte del texto con entidad propia. Tras la lectura del
fragmento, se realiza una discusin en la que se trata de resumir los
aspectos esenciales del mismo, que se anotan en la pizarra.
Cuando se ha finalizado el texto completo, se comenta el conjunto
de su informacin siguiendo el esquema:
-
Qu ocurri al comienzo de la historia?

Qu ocurri al final?
Y en medio, entre el principio y el fin?
Cuando la secuencia temporal ha quedado clara, tratamos de

afianzar la comprensin de las relaciones entre unas partes y otras
de la historia:
- Qu habra pasado si al principio en vez de...hubiera ocurrido...?
- Qu habra ocurrido si el principio hubiese sido igual, pero en
medio hubiese...en vez de...?
- Etc...
Finalmente, se refuerza lo aprendido en estas sesiones mediante
trabajos individuales de los alumnos, con textos progresivamente
ms complejos en los que el chico realiza el mismo tipo de
actividad, pero por escrito, empleando fichas de autoevaluacin
facilitadas por el profesor, como de costumbre.
2.8. Esquematizar un texto.

Esquematizar un texto no es slo una tcnica bsica del estudio. Es,
ante todo, un recurso fundamental para la comprensin lectora, ya
que slo si somos capaces de ordenar las ideas que ste contiene
podemos hablar de comprensin plenamente.
En este documento hemos optado por elegir las tcnicas de los
mapas conceptuales para desarrollar la esquematizacin, ya que
resulta al mismo tiempo sencilla (lo que permite su uso desde el
Primer Ciclo) y eficaz para resaltar las relaciones significativas entre
conceptos.
Sucintamente, definimos el mapa conceptual como una tcnica de
organizacin de los conceptos en forma de proposiciones (ejemplo:
los alimentos son necesarios para la vida) que forman parte de una
estructura jerarquizada.
Para elaborar un mapa conceptual, el lector debe realizar tres
operaciones sucesivas:
(a)Identificar los conceptos que se contienen en el texto.
(b)Relacionar estos conceptos entre s mediante proposiciones.
(c) Organizar lo anterior en una estructura jerrquica, en donde los
conceptos ms generales se encuentran en la parte superior y los
ms especficos en escalones inferiores.
La estrategia de enseanza que se expone a continuacin se basa
en el entrenamiento progresivo de los alumnos en cada una de
estas operaciones. Como podr observarse ms adelante, primero,
se entrenar la identificacin de conceptos de modo aislado;

seguidamente, el establecimiento de relaciones entre conceptos
mediante proposiciones, habilidades stas que se han enseado
indirectamente al desarrollar las ideas principales, el establecimiento
de causa-efecto, etc. Finalmente, se entrenar a los alumnos en los
mapas conceptuales propiamente dichos.
PASO 1. Identificar los conceptos.
Comenzaremos llevando a los alumnos a la nocin de concepto
desde el lenguaje: se les pedir que lean varias palabras de un
texto, todas ellas sustantivos, y que traten de imaginar esa palabra
con los ojos cerrados. Despus haremos lo mismo con verbos.
Al comentar con los alumnos lo que han visto en su cabeza iremos
apuntando la nocin de concepto como la imagen mental que
tenemos de las cosas y de los acontecimientos. Les hablaremos
tambin de que hay otras palabras que expresan cualidades
(adjetivos).
Finalmente, les pediremos que busquen en el texto anterior otras
palabras que no sean conceptos ni cualidades, y entre las que
aparezcan llevaremos su atencin sobre artculos, conjunciones y
dems palabras de enlace, subrayando su importancia para poder
hablar, aun cuando no representen ningn conepto, cualidad o
situacin.
El refuerzo de esta habilidad inicial se realiza pidiendo a los
alumnos que nos digan palabras que expresen conceptos, las
cuales se anotan en la pizarra para pedir despus que las
relacionen entre s (por ejemplo: bolgrafo y escritura se
relacionaran diciendo el bolgrafo sirve para escribir).
PASO 2. Establecer proposiciones.
Realmente las primeras proposiciones se han establecido en el
ltimo momento del paso anterior. Se trata ahora de reforzar este
aprendizaje, para lo cual se les pide a los alumnos que identifiquen
los conceptos que aparecen en un texto dado. Despus
comentamos en grupo las relaciones entre esos conceptos y las
expresamos por escrito mediante una frase en cada caso.
Se complementa la actividad anterior proponiendo a los alumnos
una serie de frases escritas en una ficha o en la pizarra sobre las

cuales se trata de: (1) Identificar los conceptos de cada frase. (2)
Identificar las relaciones entre esos conceptos.
PASO 3. Realizar mapas conceptuales.
Para iniciar a los alumnos en la realizacin de mapas conceptuales,
comenzamos anotando en la pizarra un conjunto de palabras que
expresan conceptos relacionados entre s de manera inclusiva, de
ms generales a ms especficos. A continuacin, los organizamos
en la pizarra en forma de un mapa conceptual.
Analizamos el mapa con los alumnos, viendo las relaciones entre
conceptos y el tipo de jerarqua establecida, tras lo cual, los
alumnos copian el mapa en sus cuadernos. Se realizan nuevos
mapas, pero ahora, una vez escritos los conceptos en la pizarra, el
mapa se construye entre todos mediante un dilogo sobre los
conceptos anotados y sus relaciones.
Cuando observamos que los alumnos han comprendido lo que es
un mapa conceptual y han logrado cierto dominio en la tcnica de su
elaboracin mediante las actividades anteriores, pasamos a
esquematizar textos segn ella. En los primeros casos, tras hacer
cada nio su propio mapa del texto, se corrigen en comn. Ms
adelante los corregirn empleando fichas individuales correctivas.
Una estrategia complementaria de sta y de la de elaboracin de
resmenes es la de ensear al alumno a identificar las estructuras
textuales sobre las que se organizan las ideas de los textos.
ENTENDER LAS PALABRAS DESCONOCIDAS
Para entender lo que leemos tenemos que conocer las palabras, pero hay
tantas en nuestro idioma que es imposible conocerlas todas: qu podemos
hacer, entonces? cmo podemos entender un texto en donde hay palabras
que no sabemos lo que significan?
LEE, COMPLETA Y REFLEXIONA
Al confeccionar este libro hemos tenido algunos problemas de impresin; ciertas
palabras no han aparecido y en su lugar observars espacios en blanco. Aydanos a
resolverlos adivinando las palabras que faltan.
El carpintero utiliza principalmente la ________ como material para realizar

todo tipo de muebles.
Todas las maanas me _______ muy temprano para llegar puntual al colegio.
Si dejas un helado fuera del congelador se _______ rpidamente.
El hermano de mi padre es _______ to.
El Jefe de Estudios de nuestro centro amonest, el curso pasado, a mi hermano
en reiteradas ocasiones por llegar _______.
Un joven de 24 aos de _______ ha sido detenido por la polica tras herir a su
compaera sentimental.
Los jvenes en los autobuses deberan _______ sus asientos a las personas
mayores.
Si no quieres perder tu tren debes llegar a la estacin _______.
Los alumnos que no hayan aprobado no podrn _______ de viaje.
Comprueba las palabras con tu grupo y escribe en este recuadro cmo ha averiguado
cada uno las palabras que faltaban.
Ahora que ya conoces una manera para averiguar el significado de las

palabras desconocidas, aplica lo que has aprendido.
LEE, ELIGE Y COMPRUEBA CON TU GRUPO
1. Elige la opcin que mejor describa el significado de la palabra subrayada.
Conducir embriagado puede ser muy peligroso, pues el exceso de alcohol afecta
notablemente a los reflejos de los conductores.
a. cansado.
b. medio dormido.
c. borracho.
La mayora de los inmigrantes que llegan a las costas gaditanas en pateras, para
establecerse en nuestro pas, proceden de pases del frica Negra.
a. personas que viajan por un pas distribuyendo productos.
b. personas que llegan a un pas para establecerse en l.
c. personas que visitan un pas extranjero para conocerlo.
La Seat invirti el pasado ao ms de 45.000 millones de pesetas en actividades de

investigacin y desarrollo para el perfeccionamiento de sus modelos.
a. movi de un lugar hacia otro.
b. emple dinero para mejorar la productividad.
c. gast dinero.
Puede ser muy peligroso quedarse encerrado en un ascensor que cierre sus puertas
hermticamente, pues en breve tiempo puede faltar el aire.
a. que permite pasar el aire, pero no las materias gaseosas.
b. que permite pasar el aire y las materias gaseosas.
c. que no deja pasar el aire ni otra materia gaseosa.
El ganado, cuando tiene sed, debe ser conducido a un abrevadero.

a. lugar donde se sacrifica al ganado.
b. lugar donde se lleva a pastar al ganado.
c. lugar donde se da de beber al ganado.
Comprueba tus respuestas: ________________________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2. Lee ahora los tres textos que vienen en los recuadros y completa escribiendo las
palabras que faltan en cada uno. Al terminar, comprueba las palabras y corrige los
errores.
La Comisin Disciplinaria de la __________ italiana de Ftbol ha
__________ hoy con cuatro meses de suspensin y 50.000 euros al
centrocampista _________ del Brescia Pep Guardiola, por su positivo en un
control __________, lo que permitira al __________ disputar el prximo
Mundial de Japn y Corea del Sur, segn confirm el representante del
__________, Jos Mara Orobitg, a Europa Press. __________ anunci que
los abogados de Guardiola presentarn un recurso ante el Comit de
Apelacin en Roma y que en dos o tres semanas se conocer la
__________ en firme. En caso de ratificarse la sancin, Guardiola se
incorporar a los entrenamientos del __________ en marzo. (Diario de
Cdiz, 23-I-2002).
Ahora que ya sabes averiguar el significado de una palabra fijndote en la

frase en la que va, te lo vamos a poner un poco ms difcil.
INVENTA FRASES CON ESTAS PALABRAS

Abrevadero: ___________________________________________________________
___________________________________________________________
Hermticamente: ________________________________________________________
___________________________________________________________
Inmigrantes: ___________________________________________________________
___________________________________________________________
Invirti:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Embriagado: ___________________________________________________________
___________________________________________________________
Abrevadero: ___________________________________________________________
___________________________________________________________
Hermticamente: ________________________________________________________
___________________________________________________________
Inmigrantes: ___________________________________________________________
___________________________________________________________
Invirti:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Embriagado: ___________________________________________________________
___________________________________________________________
Invirti:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Embriagado: ___________________________________________________________
___________________________________________________________
Comprueba con la clase las frases que has escrito y corrige, si hace falta, aqullas en las
que el significado de la palabra no sea el correcto.
Le has cogido ya el truco? Seguro? Vamos a hacer algunos ejercicios ms
para asegurarnos de que sea as.

LEE Y PON CADA PALABRA EN SU SITIO
Ya conoces los problemas de impresin que hemos tenido con este libro. Ahora resulta
que algunas palabras se han salido de sus frases y se han agrupado en el recuadro que
tienes a continuacin: puedes poner cada una en su sitio?
alimentados, tremenda, primeros, insistentemente, lavandera,
viento, entrega, llegar, comercial, entre
z
z
z
z
z
z
z
z
z
z
Cuando no puedes lavar la ropa sucia en casa la llevas a una ____________

Sopl un fuerte ____________ de poniente que lleg a los dieciocho nudos de
intensidad.
Tras la conclusin de todos los partidos se lleg a la ____________ de trofeos, en la
que estuvieron presentes todas las autoridades.
A finales de ao ____________ al mercado espaol el Alfa 147, modelo de coche
que sustituir a los actuales 145 y 146.
Los coches ____________ con gasolina son algo ms baratos, poco ruidosos y
ofrecen mejores prestaciones que los alimentados con gasleo.
Tener hijos es una responsabilidad ____________ que necesita una dedicacin
exhaustiva.
El accidente del submarinista, segn los ____________ indicios, pudo deberse a un
mareo o un ataque al corazn una vez sumergido.
Vecinos de los alrededores de la zona de la movida reclaman ____________ su
derecho al descanso.
La duracin de los cursos estar ____________ 120 y 240 horas.
La intencin de esa firma ____________ es abrir un nuevo establecimiento en la
zona.
Comprueba tus respuestas con tu grupo y anota aqu cules han sido las frases que te
han resultado ms difciles y por qu:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
El ejercicio que debes hacer ahora es diferente a los anteriores, pero para
resolverlo tienes que hacer lo mismo que antes: fijarte bien en la frase para
averiguar lo que significan las palabras.

LEE LA FRASE Y DEFINE LA PALABRA
Lee con atencin cada frase y define luego la palabra sombreada.
z
Se han comprado materiales para rehacer la vivienda, que fue destruida por una
explosin de gas.
Rehacer:_______________________________________________________________
______________________________________________________________________
z
El aviso de bomba en el estadio de ftbol oblig a la polica a evacuar a todos los

aficionados.
Evacuar:_______________________________________________________________
______________________________________________________________________
z
Al ver cmo se le vena encima, tuvo tiempo suficiente para eludir el coche y salir
sin dao alguno.
Eludir:________________________________________________________________
______________________________________________________________________
z
Tuvimos que volver a sembrar rboles en aquella ladera. Es la tercera vez que
repoblamos esa misma zona por culpa de los incendios.
Repoblar:______________________________________________________________
______________________________________________________________________
z
Los que piden limosnas o mendigan a menudo pordiosean situados junto a las
entradas de las iglesias.
Pordiosear:_____________________________________________________________
______________________________________________________________________
El dibujo que calcaste sobre la ventana no ha salido muy claro; lo tendrs que
repasar con un rotulador oscuro.
Repasar:_______________________________________________________________
______________________________________________________________________
Busca ahora con tu grupo cinco palabras desconocidas en el diccionario, leed lo que
significan y elaborad con ellas una hoja de ejercicios como sta, para que la haga el
resto de la clase.
Sabes que algunas palabras diferentes tienen un significado parecido; se
llaman sinnimos. Pero los sinnimos no significan exactamente lo mismo, as

que segn lo que queramos decir una palabra puede ser ms correcta que
otra con un significado parecido, pero no idntico.
SUBRAYA LA PALABRA MS ADECUADA
z
Mi madre compr un (poquito-manojo) de perejil y lo at con una cuerda.
El camarero le (sirvi-ech) un poco ms de sopa.
Mi hermano en la obra de teatro (hace-representa) el papel de protagonista.
Las encinas son rboles que (dan-hacen) buena sombra.
Mi abuelo (lleva-soporta) bien las dolencias de su enfermedad.
Los turistan se (quedan-alojan) en hoteles cuando visitan ciudades desconocidas.
La otra noche en mi casa cenamos (peces-pescado) y una ensalada de lechuga.
Los agricultores (cogen-recogen) la cosecha de uva en septiembre.
La mesa es tan grande que (ocupa-coge) toda la habitacin.
Los arquelogos (inventaron-descubrieron) un yacimiento con restos de animales

prehistricos.
Las plantas del jardn no (nacern-brotarn) hasta la primavera.
Los empleados de la limpieza (desalojaron-vaciaron) la habitacin del vecino que

desapareci.
Los das de mucho fro, me pongo un abrigo, una bufanda, guantes y un (gorrosombrero) de lana.
Me gustan mucho los platos de (vegetales-verdura) que cocina mi padre.
El delantero centro de mi equipo (hizo-meti) un gol al equipo visitante.
Los (peces-pescados) son uno de los grupos de animales vertebrados.
Comprueba las respuestas que has dado y busca en el diccionario los dos sinnimos de
cada frase en la que te hayas equivocado. Comenta sus significados con la clase.
Para terminar esta primera parte del programa, te proponemos un ejercicio

que es especialmente difcil, ya que tienes que ponerte en el papel del

profesor e inventar t los ejercicios. Como es ms difcil que los anteriores,
no debes trabajar individualmente, sino en un pequeo grupo que te indicar
tu profe.
INVENTA UNAS FRASES
A continuacin tienes varias palabras con sus definiciones. Lelas con atencin y,
luego, inventa una frase con cada una de ellas. Ten en cuenta que las frases que hagas
deben servir para que cualquier compaera o compaero que las lea pueda adivinar el
significado de las palabras sin ninguna otra ayuda.
Bilinge: Persona que habla dos lenguas.

Viruta: Hoja delgada que se saca al cepillar con una cuchilla la madera
Afligir: Causar molestia o sufrimiento fsico o moral.
Fugazmente: De corta duracin, a gran velocidad.
Burladero: Pequea valla que se pone delante de las barreras de las plazas de
toros para que pueda protegerse el torero.
Bilinge:_______________________________________________________________
______________________________________________________________________
Viruta:_________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Afligir:________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Fugazmente:____________________________________________________________
______________________________________________________________________
Burladero:______________________________________________________________
______________________________________________________________________
Intercambia las frases que habis elaborado con otro grupo, sin que se sepa para qu
palabra es cada frase. Luego, tratad de averiguar las palabras y comentad en gran grupo
los resultados. Corrige las frases que sea necesario.

Con los ejercicios anteriores has aprendido a averiguar el significado de las
palabras desconocidas fijndote bien en la frase en que aparecen y
pensando un poco, pero sta no es la nica manera de hacerlo. Existen otras,
y vas a aprender una de ellas con las siguientes actividades.
AVERIGUA LO QUE SIGNIFICAN
Analiza la siguiente palabra con tu grupo e intentad averiguar juntos lo que significa.
Desempleador:__________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cmo habis averiguado el significado de esta palabra?
Probad ahora con esta otra palabra:
Antiincendiario_________________________________________________________
______________________________________________________________________
Cmo habis averiguado el significado de esta palabra?
En efecto, a veces podemos averiguar lo que significa una palabra que no

conocemos viendo cules son las partes que la forman y lo que significa cada
una de ellas:podras averiguar con tu clase y con la ayuda de tu profe lo que
significan las palabras desenterrador, simpln, presuponer, anticancergeno,
descuidar, atornillador, desternillante y semiindustrializado?

Para usar este nuevo mtodo lo mejor posible, cuando tengas dudas debes
tratar de pensar en una palabra parecida a la que no conoces. Por ejemplo, si
no sabes lo que significa desempedrador, puedes pensar en lo que significa
desenterrador y lo tendrs ms fcil.
OBSERVA LAS PARTES Y AVERIGUA EL SIGNIFICADO
Trabajando en pequeo grupo o individualmente, elige la opcin que mejor describa el
significado de la palabra sombreada.
z
Las ruedas de recambio de un automvil deben estar en tan buen estado como las
que se estn utilizando.
r rueda destinada a sustituir a otras.
r rueda fuerte, robusta, vigorosa.
r rueda almacenada.
Los coches que son poco utilizados deben recargar su batera frecuentemente.
r volver a utilizar.
r volver a cargar.
r volver a comprar.
Es difcil desabrochar los abrigos que tienen muchos botones con ojales pequeos.
r soltar los botones.
r descoser.
r quitar los botones.
La utilizacin de drogas en el deporte para mejorar el rendimiento ha desacreditado

a muchos atletas.
r ha permitido obtener marcas excesivas.
r ha impedido obtener un crdito bancario.
r ha disminuido el crdito o reputacin.
Los mdicos forenses deben reexaminar los cadveres que previamente han sido
examinados por la polica.
r investigar
r volver a examinar.
r reformar.
Comprueba con tu clase que tus respuestas son correctas antes de pasar al siguiente
ejercicio.
10

Tras haber averiguado lo que significan las palabras anteriores, podras decir lo que
significan estos dos prefijos?
Re : ___________________________________________________________________
Des :__________________________________________________________________
MS PALABRAS CON PREFIJOS
En nuestro idioma son muchas las palabras que comienzan por un prefijo, como son los
dos anteriores: sabras definir lo que significan las siguientes, que llevan los prefijos
RE- o DES-? Forma luego una frase con cada palabra.
Restablecido:
Despegar:
Requemado:
Destapar:
Repaso:
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
Restablecer:____________________________________________________________
______________________________________________________________________
Despegar: ______________________________________________________________
______________________________________________________________________
Requemar: _____________________________________________________________
______________________________________________________________________
Destapar: ______________________________________________________________
______________________________________________________________________
Repasar: _______________________________________________________________
______________________________________________________________________
Escribe ahora varias palabras que lleven uno de esos prefijos y las que signifiquen lo
contrario:
________ contrario de ___________
________ contrario de ___________
________ contrario de ___________
________ contrario de ___________
________ contrario de ___________
________ contrario de ___________
________ contrario de ___________
________ contrario de ___________
___________ contrario de _____________

___________ contrario de _____________
___________ contrario de _____________
___________ contrario de _____________
___________ contrario de _____________
___________ contrario de _____________
___________ contrario de _____________
___________ contrario de _____________
11

MS PREFIJOS Y SU SIGNIFICADO
Conoces ms prefijos de la lengua espaola? Averigua con tu clase el significado de
los que hay en la columna de la izquierda y escribe algunos ms en la columna de la
derecha.
ANTI-:__________________________
PRE: __________________________
EX:
__________________________
SUB: __________________________
SUPER: _________________________
IN:
__________________________
______: ____________________________
______: ____________________________
______: ____________________________
______: ____________________________
______: ____________________________
______: ____________________________
Escribe palabras que lleven esos prefijos. Luego intercambia tu cuaderno con el de otro
compaero o compaera y escribe junto a cada palabra lo que significa:
_______________: ______________________________________________________
_______________: ______________________________________________________
_______________: ______________________________________________________
_______________: ______________________________________________________
_______________: ______________________________________________________
_______________: ______________________________________________________
_______________: ______________________________________________________
_______________: ______________________________________________________
_______________: ______________________________________________________
_______________: ______________________________________________________
FIJNDONOS EN LAS TERMINACIONES
La parte final de las palabras tambin nos sirve a veces para averiguar lo que significan.
Observa los siguientes grupos de palabras y di qu tienen en comn en su significado:
Palizn, casern, maletn: ____________________________________________

Casilla, bolsillo, cerilla: ____________________________________________
Pileta, caseta, careta:
____________________________________________
Cantante, amante, regante: ___________________________________________
Cantaba, amaba, helaba: ____________________________________________
Perdedor, ganador, asador:____________________________________________
Festivo, lesivo, activo:
____________________________________________
Solamente, buenamente: ____________________________________________
Veris, tendris, oleris: ____________________________________________
Sala, coma, amaneca: ____________________________________________
Soledad, caridad, maldad: ____________________________________________
Osito, solito, pajarito:
____________________________________________
12

En las actividades anteriores has visto que, si te fijas con atencin en las
diferentes partes de una palabra, puedes averiguar aproximadamente lo que
significa, aunque no la conozcas. Ahora, se trata de practicar un poco esa
habilidad.
BUSCA UN SINNIMO Y OTRA QUE SEA LO CONTRARIO
Para empezar, estudia bien cada una de las siguientes palabras y escribe luego a su lado
un sinnimo (recuerda, una palabra que signifique ms o menos lo mismo). Escribe
tambin a continuacin otra palabra que signifique lo contrario (como recordars, estas
palabras se llaman antnimos).
PALABRA
Intilmente
Ilgico
Renacimiento
Grandulln
Despistado
Perdera
Maloliente
Desalojado
Imprevisto
Prejubilacin
SINNIMO
ANTNIMO
PALABRA
Aprovisionar
Despertador
Improductivo
Descuidado
Casualmente
Alejado
Compartiendo
Anticipado
Ennortado
Semihecho
SINNIMO
ANTNIMO
Ahora, trabajando con un grupo, lee con atencin las siguientes palabras inventadas y
escribe al lado lo que podran significar:
Desatornillante:
Recambiadura:
Exdesenladrilladora:
Reduplicadamente:
Postotoal:
Precientficamente:
Lluviosidad:
Semiatormentador:
Ensombreradamente:
Iglesiero:
Envideotizado:
Prepagante:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Comentad con la clase las respuestas que habis dado a estos dos ltimos ejercicios y
corrige lo que haga falta. Luego, buscad palabras de este tipo en los libros de Sociales y
de Naturales y discutidlas en grupo para ver qu significan.
13

En algunos casos te puedes encontrar palabras que se han formado a partir
de otra, como todas las anteriores, pero no usando prefijos y terminaciones,
sino juntando dos palabras (por ejemplo, la palabra altavoz est formada
por el adjetivo alta y el sustantivo voz). Para entender esas palabras
compuestas tienes que pensar en el significado de las palabras con las que
se han formado.
PALABRAS COMPUESTAS
Escribe el significado de las siguientes palabras compuestas a partir de lo que sabes que
significa cada una de las que la forman por separado.
Pasatiempos:
Abrelatas:
Sordomudo:
Contrasentido:
Guardabosques:
Espantapjaros:
Salvavidas:
Correpasillos:
Guardabarros:
Correveidile:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Comprueba tus respuestas con la clase y escribe luego otras diez palabras de este
mismo tipo, palabras compuestas. Cuando las hayas escrito, intercambia tu cuaderno
con una compaera o un compaero y escribe lo que significan esas palabras.
_______________:
_______________:
_______________:
_______________:
_______________:
_______________:
_______________:
_______________:
_______________:
_______________:
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
No te olvides de comprobar el ejercicio con la clase. Cuando lo hayas hecho, busca en

tus libros de las diferentes asignaturas palabras compuestas que no conozcas, antalas
en una hoja y trata de averiguar lo que significan haciendo lo mismo que en los
ejercicios anteriores.
14

Los trucos que has aprendido hasta ahora te sern muy tiles cuando ests
leyendo y te aparezca una palabra desconocida, pero tienen un
inconveniente: no puedes tener una total seguridad sobre si has acertado o
no con el significado de la palabra. Para tener esa seguridad, tienes que
aprender a consultar un diccionario.
LAS EXPRESIONES DEL DICCIONARIO
Los diccionarios suelen usar ciertas expresiones que tienes que acostumbrarte a
entender. Fjate, por ejemplo, en las que aparecen en estas definiciones:
Dedicacin: Accin y efecto de dedicar.

Calentamiento: Accin y efecto de calentar.
Acompaador: Que acompaa.
Molar: Perteneciente o relativo a la muela.
Craneal: Perteneciente o relativo al crneo.
Trabajando en pequeo grupo, podras escribir en las lneas las palabras a las que se
refieren las siguientes definiciones?
que acarrea
.........................
perteneciente o relativo a la primavera
.........................
que aconseja
.........................
accin y efecto de alzar
.........................
perteneciente o relativo a la presidencia
.........................
accin y efecto de polarizar
.........................
perteneciente o relativo al polo
...........................
accin y efecto de moralizar
...........................
perteneciente o relativo al ministerio
...........................
que marca
...........................
perteneciente o relativo al magisterio
..........................
perteneciente o relativo a la justicia
.........................
15
accin y efecto de acompaar

..........................
accin y efecto de alumbrar
..........................
perteneciente o relativo al otoo
.........................
que prepara
..........................
que puebla
..........................
perteneciente o relativo a la polica
...........................
que restaura
............................
que modera
...........................
accin y efecto de modificar
...........................
accin y efecto de manifestar
............................
que magnifica
............................
accin y efecto de invalidar
..........................

Las que has visto en el ejercicio anterior no son las nicas expresiones que
suelen usar los diccionarios, pero la mejor manera de comprobarlo es que
trabajes con uno.
MS EXPRESIONES DEL DICCIONARIO
Busca en el diccionario las definiciones de diferentes tipos de palabras (verbos,
adjetivos, sustantivos, adverbios...) y escribe en las dos columnas siguientes las
expresiones y abreviaturas que no entiendas o que te parezcan un poco raras.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Analiza con tu clase las expresiones que acabas de recoger y anota lo que significan:
EXPRESIN
QUIERE DECIR QUE...
16

BUSCA DEFINICIONES EN EL DICCIONARIO
Busca las definiciones de los siguientes vocablos y escribe lo que significan con tus
propias palabras. Trabaja en grupo la primera serie de palabras e individualmente la
segunda.
z
z
z
z
z
z
z
z
z
z
z
z
z
z
z
z
z
z
z
z
z
z
z
z
z
z
z
z
z
z
z
z
z
z
z
z
Agasajar:____________________________________________________________
Patbulo:____________________________________________________________
Ingenioso:___________________________________________________________
Hospitalario:_________________________________________________________
Grandiosamente:______________________________________________________
Infringir:____________________________________________________________
Balad: _____________________________________________________________
Restaar:____________________________________________________________
Exiguo: _____________________________________________________________
Traumtico: _________________________________________________________
Letal: ______________________________________________________________
Acritud: ____________________________________________________________
Proceloso: __________________________________________________________
Enajenar:____________________________________________________________
Ambiguo: ___________________________________________________________
Hostelera: __________________________________________________________
Ostentosamente:______________________________________________________
Licuacin: __________________________________________________________
Jaura: _____________________________________________________________
Lacerante:___________________________________________________________
Ardid: ______________________________________________________________
Glaucoma: __________________________________________________________
Grandilocuente: ______________________________________________________
Fletado: ____________________________________________________________
Caoln: _____________________________________________________________
Polglota: ___________________________________________________________
Peliagudo:___________________________________________________________
Lamas: _____________________________________________________________
Portentoso: _________________________________________________________
Prejuicio: ___________________________________________________________
Macerar:____________________________________________________________
Prolijo: _____________________________________________________________
Sahumerio: __________________________________________________________
Ahnco: ____________________________________________________________
Felona: ____________________________________________________________
Vituperar: __________________________________________________________
Recuerda que en el diccionario las palabras vienen por orden alfabtico. Si

no recuerdas bien de memoria el alfabeto, prctica un poco y cuando lo
consultes te costar menos.
17
TCNICAS DE ESTUDIO (3)

BUSCAR LAS IDEAS PRINCIPALES
En la unidad anterior hemos utilizado el concepto de
idea principal, refirindonos a aquella idea comn y fundamental que resume el significado importante de un prrafo.
A veces, tambin se llama idea principal a la que resume lo ms importante de un apartado entero, e incluso de
un texto completo (en este caso, sera mejor usar la palabra
argumento o la palabra tesis).
En cualquier caso, lo cierto es
que al leer debemos ir encontrando las ideas principales
que el autor ha querido desarrollar; especialmente si estamos leyendo para estudiar, ya
que son esas ideas bsicas e
importantes las que deberan
centrar nuestra atencin.
A lo largo de esta nueva unidad de trabajo aprenderemos
diversas estrategias precisamente para eso, para hallar
en los textos de estudio esas
ideas, que debers repasar y
recordar despus.
NIMO Y ADELANTE !
70
71
APRENDE A BUSCAR
LAS IDEAS PRINCIPALES
Como ya sabes, cuando has identificado la estructura global de un texto el siguiente paso es el de
analizar con detalle lo que dice prrafo a prrafo. Y sabes tambin que cada prrafo es una serie de
frases que se refieren a una solaidea principal, pero... cmo encontrar esa idea principal?
En esta sesin y en las siguientes vas a aprender algunas estrategias que te sern tiles
para descubrir cul es la idea principal de un prrafo.
Para empezar, lee con atencin el siguiente texto. Consta de 6 prrafos, pero nosotros lo hemos
escrito todo seguido, indicando dnde termina el primer prrafo con dos barritas verticales.
Busca los prrafos que forman el texto y separa cada uno del siguiente con
una barrita. Trabaja en pareja o en pequeo grupo y, cuando termines,
discute la solucin con tu clase.
Sdeanlcar
de Barrameda est situada al Noroeste
la provincia, en la orilla izquierda de la desembocadura del ro Guadalquivir. A lo largo de su
trmino se extiende una campia de frutales y
viedos de gran calidad, determinada tanto por las
tierras de albarizas como por las bondades de su
clima.// Emplazada en un entorno privilegiado, frente al Parque Nacional de Doana, la reserva natural ms importante de Europa, catalogada por la
UNESCO como reserva de la Biosfera, Sanlcar
posee espacios naturales de gran inters, que presentan adems un excelente estado de conservacin. Entre estos espacios destacan el Pinar de la
Algaida y las Marismas de Bonanza que con una
superficie de 3.391 Ha., forman parte del Parque
Natural del Entorno de Doana. De hecho, su
gran valor ecolgico est muy unido a los
ecosistemas de Doana ya que poseen una dinmica natural idntica. En el Pinar de la Algaida la
especie predominante es el pino pionero (Pinus
pinea), producto de repoblaciones de principios

del XIX, contando tambin con acebuches (Olea
europaea) y lamos (Populus alba), adems de
un matorral de lentiscos (Pistacia lentiscus), jaras
(Cistus populifolius) y brezos (Erica spp.). En
esta zona nidifican especies como el milano negro
(Milvus migrans), ratonero (Buteo buteo), guila calzada (Hieraetus pennatus), urraca (Picapica), rabilargo (Cyanopica cyanus), alcaudn real (Lanius
excubitor) y abubilla (Upupa epops).Las marismas,
que rodean el pinar, son la prolongacin natural de la
margen derecha del Guadalquivir. En ellas predomina
el almajo salado (Arthrocnemum macrostachyum) y la
Sarcocorniaperennis entre otras. Es de sealar su
importante avifauna de patos colorados (Netta rufina),
fochas (Fulica atra), flamencos (Phoenicopterus rubor), avocetas (Recurvirostra avosetta), garcillas
bueyeras (Bubulcus ibis), zampullines chicos
(Tachibaptus ruficollis) y buitrones (Cisticola
juncidis). Al poniente del Pinar de la Algaida se hallan
las salinas de Sanlcar (1.800 Ha), de especial importancia por su condicin de lugar de descanso de gran
variedad de aves migratorias: milanos, espurgabueyes,
avocetas, cigeuelas, garcetas, fochas, polluelas y gran
nmero de limcolas.
(Suplementos de El Pas Semanal)
72
Las ideas principales deben haber recogido:

El prrafo
Termina en...
1
El tema del que habla es...
- Donde est Sanlucar de Barrameda.
2
3
4
5
6
En qu os habis basado para decidir dnde termina un prrafo y

dnde empieza el siguiente?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Cules son las ideas principales

de cada uno de los prrafos?
Escribe tres caractersticas, al

menos, de los prrafos
2
3
4
5
6
73
SEGUIMOS CON LAS

IDEAS PRINCIPALES
A continuacin te presentamos un nuevo texto, compuesto por 9 prrafos.
El primero se indica, como antes, con dos barritas verticales.Tu tarea, por
supuesto, consiste en identificar los dems prrafos agrupando las
frases que hablan del mismo tema.
Para que tengas alguna pista, te diremos que el primero es un resumen de todo el texto, que el 2 y
el 3 exponen aspectos generales y que el resto de los prrafos explican cada uno el tipo de ropa
y equipo que debemos ponernos segn la clase de deporte que practiquemos.
ROPA YEQUIPODEPORTIVOADECUADO
Una forma fcil de evitar lesiones durante la prctica del deporte es llevar adecuada y
utilizar el equipo reglamentario.// Desde el primer momento en que se inicia tus
actividades deportivas, tu indumentaria posee una importancia exterma. La ropa debe
ser cmoda, adecuada a tu talla y una verdadera proteccin contra la intemperie. Por
ejemplo si utilizas ropa interior demasiado ajustada puedes sufrir rozaduras o
perjudicar tu circulacin; unos calcetines demasiado grandes o gruesos provocan que
tus zapatos te aprieten, hecho que te producir ampollas en los pies. El equipo protege
cualquier parte del cuerpo de un posible accidente de colisiones con tus compaeros o
contrincantes, o de las cadas. Las mujeres deberan comprarse sujetadores especiales
para practicar deporte y tal vez los hombres calzoncillos asimismo especiales. No
obstante, para informarte mejor sobre cul es la vestimenta adecuada, consulta con
algn experto. Cuando haga frio ponte varias capas de ropa fina, te proporcionar
mayor proteccin que una sola de material grueso. Ponte un gorro en la cabeza para
evitar la prdida de calor corporal. Despus del ejercicio, evita coger fro o congelarte;
qutate la ropa que se haya podido mojar con la transpiracin y el sudor. Si hace calor
es preferible utilizar ropa de algodn en lugar de fibra sinttica, ya que aquella facilita
la absorcin y evaporacin del sudor. Ponte prendas de vestir de color claro que reflejen
mejor los rayos solares y utiliza un sombrero para no sufrir insolacin. Si sales a correr
o vas en bicicleta cuando haya oscurecido, ponte ropa de color blanco o color muy claro
con cintas fluorescentes para que los automovilistas puedan ver te con facilidad. Todas
las actividades acuticas implican un riesgo potencial. Un golpe en la cabeza podra ser
la causa de un accidente y te puede exponer al riesgo de ahogo. Por lo tanto, incluso los
buenos nadadores deben llevar el chaleco salvavidas cuando practiquen deporte como
el equ acutico, la vela o el remo. Los nios siempre, y en cualquier deporte acutico,
deben ponerse un chaleco salvavidas. La proteccin bucal est recomendada en todos
los deportes de contacto, con objetivo de proteger los dientes, los labios y la
lengua. Asimismo, este protector reduce el riesgo de sufrir una
lesin o rotura maxilar. Pide a tu dentista que te fabrique uno
a tu medida. Un buen par de gafas, fabricadas a base de
material plstico, son indispensables para practicar deportes tales como el squash o el balonmano, con objeto de
evitar accidentes en los ojos. Las gafas para nadadores
evitan las irritaciones oculares.
74
Has leido el texto con atencin ? Seguro ? Bien !

Contesta ahora a las siguientes cuestiones.
Cuntos prrafos hay?
De qu trata el primer prrafo?
De qu tratan el 2 y 3?
Y los dems prrafos?
Analiza ahora ms despacio los tres primeros prrafos. Busca y subraya en

ellos la frase que mejor resuma su contenido y escribe esa idea con tus propias
palabras.
Prrafo
Frase que lo resume
Idea principal
3
75
Analiza ahora el resto del texto. Subraya la frase que te ha indicado

dnde comenzaba cada prrafo, antala en el recuadro y escribe
luego con tus propias palabras la idea principal.
Prrafo
Frases que lo resumen
Idea principal
4
5
6
7
8
9
Comenta con la clase el resultado del ejercicio y evala cmo lo has hecho:
en qu has acertado? en qu has fallado? por qu?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
AAAA Recuerda
Cuando quieras encontrar la idea principal de un prrafo...
BUSCA LA FRASE QUE LO INTRODUCE O QUE LO RESUME
76
MS SOBRE IDEAS PRINCIPALES:

LA IMPORTANCIA DE LAS PALABRAS
En las sesion es anteriores has aprendido que para buscar la idea principal de un prrafo puedes usar,
al menos, dos estrategias: buscar al principio la oracin que lo introduce o, si sta no existe, buscar
la oracin que mejor resume a todas las dems.
Sin embargo, algunas veces la idea principal de un prrafo no est escrita literalmente, sino que el
lector debe formularla con sus propias palabras. Para ello, una vez que ha localizado la frase
importante, tiene que fijarse en cules son sus palabras clave.
En esta sesin vas a aprender a identificar la palabra o palabras ms importantes de
una frase y escribir la idea principal a partir de ellas.
Lee este texto con atencin y realiza los ejercicios de la pgina siguiente.
LA ARQUITECTURA Y EL URBANISMO MODERNOS

En el urbanismo se han producido tam-
arquitectura se renueva bajo el impulso y
bin modificaciones; actualmente, ha

superado muchos planteamientos tericos. Hay una gran tendencia a recuperar
las ciudades como centro de vida colectiva, siguiendo el ejemplo de las viejas
civilizaciones mediterrneas. Ms que
planes urbansticos globales, uniformes y
demasiado tericos, propios de las
dictaduras de mediados de siglo, se
buscan hoy actuaciones muy concretas:
recuperacin de los centros histricos, en
los que respetando la arquitectura tradicional se mejore la habitabilidad y se les
dote de funciones nuevas; multiplicacin
de centros colectivos, plazas, auditorios,
espacios verdes, etc. Finalmente, se
tiende a reducir la circulacin de automviles que contaminan el ambiente y expulsa al peatn de sus espacios naturales.
las necesidades de la Revolucin Industrial. Surgen nuevos edificios (fbricas,

estaciones, muelles) y aparecen nuevos
materiales (hormign armado, acero)
que permiten soluciones arquitectnicas
antes imposibles. El smbolo de esta
renovacin ser en principio la arquitectura en hierro. Sus creaciones son esencialmente utilitarias: puentes colgantes,
mercados, naves industriales, etc. La
baratura y la rapidez de construccin de
esta arquitectura se granje la admiracin de los contemporneos aunque a
veces recibieran crticas desde el punto
de vista esttico. El monumento ms
famoso es la Torre Eiffel de Pars construida para la Exposicin Universal de
1889. Paradjicamente, dicha torre no
tena una finalidad utilitaria, sino conmemorativa de la Exposicin.
Hormign armado: Hormign que

recubre una armadura de barras de
hierro o acero.
77
(C. Sociales 8 EGB, Ed. Anaya)
En la segunda mitad del siglo XIX, la
En los siguientes cuadros, cada lnea corresponde a lo dicho entre un punto

y el siguiente. Debes escribir las palabras clave correspondientes y, con ellas,
formar una frase que exprese su idea principal
Prrafo 1: Arquitectura metlica
Palabras clave
Idea principal
1
2
3
4
5
6
7
Prrafo 2: Urbanismo moderno

Palabras clave
Idea principal
1
2
3
4
78
Escribe aqu en qu te has basado para elegir cules eran las ideas
principales. Compara tus respuestas y razones con las de tus compaeros.
Lee detenidamente estas ideas y clasifcalas en principales (ms importante

y generales) y secundarias (que dependen de las principales o las matizan).
La arquitectura metlica es producto de la R.I., siendo el hierro su principal smbolo.
Hormign armado y acero, fabricas, estaciones, muelles.
Finalidad no utilitaria sino conmemorativa.
Surgen nuevos edificios y materiales.
Las creaciones utilitarias y baratura y rapidez en su construccin.
El monumento ms famoso es la Torre Eiffel.
Principales
Secundarias
Haz lo mismo con estas otras, escribindolas en el cuadro de la pgina

siguiente..
El ubanismo actual tiende a convertir a las ciudades en centros de vida colectivo.
Mejorando su habitabilidad y dotndolos funciones nuevas.
Se inicia la recuperacin de los cascos antiguos de las ciudades.
Plazas, auditorios, espacios verdes ...
Multiplicacin de los centros colectivos.
Reducir la circulacin.
Bajar el nivel de contaminacin y fomentar la permanencia de los ciudadanos en los
espacios verdes de las ciudades.

79
Principales
Secundarias
Compara ahora tus respuestas con las del resto de la clase y anota aqu cules
han sido tus aciertos, cules tus fallos y a qu se han debido unos y otros.
80
HAZTE PREGUNTAS PARA HALLAR
LA IDEA PRINCIPAL
En esta sesin vas a aprender una nueva estrategia para identificar la idea principal
de un prrafo: Buscar las preguntas a las que cada prrafo da contestacin.
Cmo hacerlo?
1
Como siempre, comienza con una lectura global e identifica de qu trata el texto
y cul es su estructura general.
Al leer un prrafo, piensa en cul es la pregunta a la que responde su contenido.
Si te resulta difcil encontrar lapregunta, trata de imaginar qu pregunta te podran hacer sobre ese
prrafo, ya sea en clase o en un examen. Ve anotando esas preguntas en los margenes del texto, ya
que luego te ser ms fcil localizar la informacin importante cuando estudies el tema.
Lee el texto que hay a la izquierda, piensa en las preguntas a las que responde
y anota la pregunta que t creas la adecuada en el margen derecho.
INTERNET
Preguntas a realizar
Internet es como la gran biblioteca universal en la

que millones de personas depositan e intercambian
sus trabajos.
Las estanteras rebosan de informacin de todo
tipo: oficial, personal, comercial, empresarial, financiera, de ocio y turismo acadmica y hasta de
las actividades ms absurdas, marginales o peregrinas que podemos imaginar.
QuesInternet?
(fjatequetodoserefiereacosas
quesepuedehacerconInternet)
Puede escribir cartas a tus amigos desde su ordenador para envio por Internet. No se necesitan
sobres, sellos, ni estafeta de correos. En pocos
minutos, su carta pasar de un lugar a otro del
mundo.
Internet es ya el mayor centro comercial del planeta. Cada da es ms fcil hacer sus compras por
medio de la Red.
Sigue en la prxima pgina
81
Puede leer prendas y revistas de todo el mundo,

incluso antes de que lleguen al Kiosco de prensa.
La inmensa mayora de fabricantes de productos
informticas ofrecen informacin tcnicas y archivos o programas desde internet.
Hasta hace poco conseguir informacin de fuentes
oficiales era una cuestin tediosa y, en ocasiones,
frustrante. En la actualidad estos tramites pueden
reducirse a localizar las seas en internet del organismo oficial en cuestin.
Ya es posible hablar por telfono con personas de
todo el planeta que tambin se encuentren conectadas a Internet. El precio de la llamada es el
mismo para una llamada local.
Enterarse de los pormenores cotidianos y de los
eventos socioculturales que coinciden con nuestra
visita a tierras lejanas. Es muy fcil con internet.
Si dispone de tarjeta de sonido en su ordenador,
puede conectarse a una de las muchas emisoras
normales de radio que se reciben por Internet.
Tambin puede or lo ltimo en msica, directo
desde las casas discogrficas.
(El Mundo; No hay problema, n 1)
Escribe en orden, a continuacin, las respuestas a las preguntas que has

formulado en los mrgenes del texto.
1.
2
3.
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
82
Repite de nuevo el ejercicio anterior, pero con este nuevo texto.
POBRE NATURALEZA
Ms de veinte mil patos mueren cada ao en
el Delta del Ebro por comer perdigones confundidos con semillas en las lagunas.
Es as segn los datos que desprende el estudio
elaborado por la Facultad Veterinaria de la Universidad Autnoma de Barcelona y, como resultado,
se han llegado a contabilizar a lo largo de todo un
ao ms de 20.000 piezas de aves acuticas que
sufren el paso por el mundo del ser humano. As, si
el pato no muere como fruto de la puntera del
cazador, s lo hace como resultado de la mala
puntera del deportista.
Segn el estudio, los patos mueren por intoxicacin algunos das despus de comer los perdigones que encuentran y que tambin cofunden con las
piedras que ingieren para facilitar la digestin,
explic el director del estudio, Raimn Guitart.
Los perdigones son disueltos por los cidos del
aparato digestivo y una parte del plomo es absorbido por la sangre, provocando diarreas y atrofia
muscular, por lo que el animal acaba muriendo
entre dos das hasta varias semanas despus.
En algunas especies de patos, como el nade
rabudo, llega a afectar al 60 por ciento de la poblacin, pero la enfermedad tambin afecta a otras
aves del grupo de limcolas, e incluso a los flamencos.
Del mismo modo, provoca tambin la muerte de
las rapaces que se comen accidentalmente los
perdigones de las aves heridas que han conseguido escapar.
En 1989 el laboratorio de toxicologa de la F.V. de
la U.A.B. descubri por primera vez esta enfermedad conocida como plumbismo, que es, tras la
caza, la segunda causa de mortalidad en las aves
acuticas del Delta del Ebro, dijo Rafa Mateo, otro
miembro de este grupo de investigacin que desde 1991 estudia el problema.
83
Preguntas a realizar
El plumbismo afecta de igual manera a otras zonas

hmedas de Espaa, como la Albufera, el coto
Doana, o el Fondo de Alicante, donde cada ao
mueren por esta causa ms de un centenar de
flamencos, segn los estudios realizados por este
mismo equipo y subvencionados por Icona.
Los perdigones, que tardan unos 150 aos en
desintegrarse dentro del agua, se han ido acumulando en estas zonas a lo largo de dcadas de
prctica de caza. En algunas zonas de la Isla de
Buda, en pleno parque natural del Delta del Ebro,
se han calculado cerca de 2 millones de perdigones por hectrea y en determinados parajes de la
Albufera valenciana hasta 3 millones.
En busca de soluciones
La solucin pasa por cambiar los perdigones de
plomo por otros de acero y otras aleaciones, como
ya se ha hecho en otros pases como Estados
Unidos, Mxico, Canad, Holanda o Noruega; sealo Rafa Mateo.
A continuacin, se arrojara una capa de grava en
las zonas ms afectadas para enterrar los perdigones que siguen causando la muerte invisible -como
la llaman en Estados Unidos- a miles de aves,
incluso en aquellos lugares donde la caza hace
aos que est prohibida.
Aunque las distintas Administraciones reconocen
la magnitud del problema todava no se han decidido a tomar ninguna medida a la espera de que la
Unin Europea apruebe la nueva normativa sobre
el tema. Pero corremos el riesgo de que esta
espera -apunta Mateo- slo servir para agravar
aun ms el problema, se prolongue todava siete u
ocho aos ms.
(El Pas, 26 enero 1997)
Cul es la idea principal que contesta a la pregunta del prrafo n 1 ?
84
Completa ahora el siguiente cuadro con las preguntas y respuestas correspondientes al resto de los prrafos.
Prrafo
Pregunta
Idea principal que la ocntesta
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Para terminar, escribe el resumen del texto a partir de las ideas principales
de los prrafos.
85

Estrategias de Lectura

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TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA

Entre las causas que dificultan una buena enseanza de la

enseanza influyen de manera diferente en cada uno de nuestros

1. UNA ESTRATEGIA DIDCTICA GENERAL

actividades que se deben llevar a cabo, ante, durante y despus de

1.1. Cmo abordar las actividades previas.

1.2. Actividades de lectura dirigida.

nuevas predicciones y preguntas basadas en lo que sabemos hasta

1.3. Actividades posteriores a la lectura.

2. ESTRATEGIAS ESPECFICAS DE COMPRENSIN.

Comprensin del vocabulario.

Todas y cada una de estas habilidades constituyen un punto de

2.1. Comprensin del vocabulario del texto.

comprendida han de ser activamente enseados a los alumnos, que

pedimos que discutan en grupo qu palabras del prrafo creen que

2.2. Encontrar la idea principal.

El profesor lee un texto breve a los alumnos un par de veces, luego,

2.3. Recordar detalles de un texto.

La finalidad de la estrategia aqu indicada para el recuerdo es

2.4. Resumen de textos.

justificando el porqu de su elecin.

2.5. Realizacin de inferencias.

habilidades necesarias para esa diferencia, y una de las bases de la

sealando que el objetivo de esta sesin de trabajo es aprender a

Dnde transcurre la accin?

(d) Las respuestas de los alumnos a estas preguntas son discutidas

2.6. Captar las relaciones de causa-efecto.

Un tercer factor que podramos sealar entre las causas de

El refuerzo de esta habilidad se realiza mediante actividades

2.7. Reconocer secuencias temporales.

Qu ocurri al comienzo de la historia?

Cuando la secuencia temporal ha quedado clara, tratamos de

2.8. Esquematizar un texto.

se entrenar la identificacin de conceptos de modo aislado;

una serie de frases escritas en una ficha o en la pizarra sobre las

ENTENDER LAS PALABRAS DESCONOCIDAS

El carpintero utiliza principalmente la ________ como material para realizar

ENTENDER LAS PALABRAS DESCONOCIDAS

Ahora que ya conoces una manera para averiguar el significado de las

La Seat invirti el pasado ao ms de 45.000 millones de pesetas en actividades de

El ganado, cuando tiene sed, debe ser conducido a un abrevadero.

Comprueba tus respuestas: ________________________________________________

ENTENDER LAS PALABRAS DESCONOCIDAS

Ahora que ya sabes averiguar el significado de una palabra fijndote en la

ENTENDER LAS PALABRAS DESCONOCIDAS

INVENTA FRASES CON ESTAS PALABRAS

ENTENDER LAS PALABRAS DESCONOCIDAS

Cuando no puedes lavar la ropa sucia en casa la llevas a una ____________

ENTENDER LAS PALABRAS DESCONOCIDAS

El aviso de bomba en el estadio de ftbol oblig a la polica a evacuar a todos los

ENTENDER LAS PALABRAS DESCONOCIDAS

Mi madre compr un (poquito-manojo) de perejil y lo at con una cuerda.

El camarero le (sirvi-ech) un poco ms de sopa.

Mi hermano en la obra de teatro (hace-representa) el papel de protagonista.

Las encinas son rboles que (dan-hacen) buena sombra.

Mi abuelo (lleva-soporta) bien las dolencias de su enfermedad.

Los turistan se (quedan-alojan) en hoteles cuando visitan ciudades desconocidas.

La otra noche en mi casa cenamos (peces-pescado) y una ensalada de lechuga.

Los agricultores (cogen-recogen) la cosecha de uva en septiembre.

La mesa es tan grande que (ocupa-coge) toda la habitacin.

Los arquelogos (inventaron-descubrieron) un yacimiento con restos de animales

Las plantas del jardn no (nacern-brotarn) hasta la primavera.

Los empleados de la limpieza (desalojaron-vaciaron) la habitacin del vecino que

Me gustan mucho los platos de (vegetales-verdura) que cocina mi padre.

_ contrario de ___