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Centro Educativo Salesianos Alameda Departamento de “Los jóvenes, centro de la formación salesiana” Lenguaje 2012 PREPARACIÓNinteracción entre el lector y el texto, mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían a su lectura. ¿Qué es la comprensión lectora? Es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto. (Anderson y Pearson, 1984). La calidad e la interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso el lector relaciona la información que le proporciona el autor con aquella que tiene almacenada en su mente. " id="pdf-obj-0-2" src="pdf-obj-0-2.jpg">

Centro Educativo Salesianos Alameda

Departamento

de

“Los jóvenes, centro de la formación salesiana”

Lenguaje 2012

PREPARACIÓN PRUEBA SIMCE SEGUNDOS MEDIOS AÑO 2012

GUÍA NÚMERO UNO PARTE INTRODUCTORIA

Estimados alumnos, lo que el Departamento de Lenguaje y Comunicación, SALESIANOS ALAMEDA, desea entregarles a través de estas guías de materias y ejercicios, son las herramientas básicas para

rendir una satisfactoria prueba SIMCE, esperamos que lo aprovechen en toda su dimensión. ACUÉRDATE, de ti depende. No esperes de los demás, lo que no puedas hacer por ti mismo. OBJETIVOS/APRENDIZAJES ESPERADOS :

1) Leer comprensivamente textos de carácter analítico. 2) interpretar sentidos global de un texto desde la unidad semántica: El Párrafo. 3) Aprender a inferir palabras de vocabulario, a través del contexto en que se aplica.

INSTRUCCIONES GENERALES: Los invito, a continuar profundizando en esta modalidad

de trabajo, pues te permitirá seguir adquiriendo las herramientas necesarias que

te lleven a analizar correctamente esta parte de la prueba SIMCE.

la página WWW. Puntajenacional.cl

Además puedes ensayar gratuitamente en

Conocimientos y habilidades que evaluarán las pruebas SIMCE 2º Medio

Las pruebas SIMCE 2º Medio 2012 evaluarán los conocimientos y habilidades de Lengua Castellana y Comunicación, señalados en los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) del Marco Curricular. Todas las pruebas incluyen preguntas de distinto nivel de dificultad, de modo de recoger información acerca de estudiantes con distinto nivel de dominio de los conocimientos y habilidades evaluados.

A continuación, se detallan los conocimientos y habilidades que se evaluarán en las pruebas SIMCE 2º Medio

2012.

Lengua Castellana y Comunicación El subsector de Lengua Castellana y Comunicación se evaluará el año 2012 a través de una prueba de comprensión de lectura. En esta prueba, los estudiantes deberán leer diferentes tipos de textos, tales como textos literarios narrativos, expositivos y provenientes de los medios de comunicación. Entre estos últimos se cuentan textos publicitarios y textos en que se expresan opiniones o puntos de vista.

A partir de la lectura de estos textos, se evaluará la capacidad de los estudiantes de comprender tanto su contenido como su forma. Eventualmente, para responder las preguntas será necesario aplicar algunos contenidos curriculares propios del nivel, aunque es importante señalar que su evaluación no incluye el manejo de definiciones conceptuales, sino su utilización al servicio de la comprensión de lectura.

Asimismo, se resguardará que las preguntas de comprensión de lectura evalúen tanto la comprensión global de los textos, como la comprensión local. De este modo, algunas preguntas requerirán comprender la información global, trabajando con párrafos o con el texto completo, y otras implicarán trabajar con oraciones o palabras.

Algunas de las tareas de lectura que los estudiantes deberán realizar son identificar información explícita, reconocer una síntesis de la información leída, relacionar distintas partes de los textos, e interpretar sentidos y significados a partir de su lectura, entre otras.

En cuanto a la aplicación de contenidos curriculares necesaria para la evaluación de la comprensión lectora, se solicitará a los alumnos identificar aspectos de los géneros literarios (por ejemplo, narrador o tipo de mundo), reconocer y analizar algunos componentes de la situación comunicativa (como emisor o receptor) y aplicar algunos contenidos referidos al discurso (por ejemplo, formas discursivas y elementos que contribuyen a la eficacia comunicativa).

DEFINICIONES

¿Qué es leer?

Lectura es la capacidad de entender un texto escrito. Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían a su lectura.

¿Qué es la comprensión lectora?

Es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto. (Anderson y Pearson, 1984).

La calidad e la interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso el lector relaciona la información que le proporciona el autor con aquella que tiene almacenada en su mente.

EL MÉTODO DE ESTUDIO

El método de estudio que utilicemos a la hora de trabajar la comprensión de lectura, tiene una importancia decisiva, ya que los contenidos o materias que vayamos a desarrollar por sí solos no provocan un estudio eficaz, a no ser que busquemos un buen método que nos facilite su comprensión.

Recomendaciones para diseñar un buen método de estudio.

1.

Organización del material de trabajo. “Cada cosa en su sitio y un sitio para cada cosa”

2.

Distribuir el tiempo de forma flexible, adaptada a cambios y a circunstancias.

3.

Tener en cuenta las dificultades concretas de cada materia.

4.

Averiguar el ritmo personal de trabajo

5.

Ser realista y valorar la capacidad de comprensión, memorización

6.

Comenzar por los trabajos más difíciles y dejar los más fáciles para el final.

7.

Memorizar datos, entenderlos y fijarlos.

El método que se propone consta de siete fases:

1.

Prelectura

2.

Notas al margen

3.

Lectura comprensiva

4.

Subrayado

5.

Esquema

6.

Resumen

7.

Memorización

Prelectura:

La prelectura es ese primer vistazo que se le da a un tema para saber de qué va a tratar y sacar así una idea general del mismo. Idea que frecuentemente viene expresada en el título.

Conviene hacerla el día anterior a la explicación del profesor pues así nos servirá para comprenderlo mejor y aumentará nuestra atención e interés en clase.

Lectura comprensiva:

Consiste en leer detenidamente el tema entero. Las palabras o conceptos que se desconozcan se buscarán en el diccionario o en la enciclopedia.

Las notas al margen:

Son las palabras que escribimos al lado izquierdo del texto y que expresan las ideas principales del mismo. A veces vienen explícitas otras tendremos que inventarlas.

El subrayado:

Consiste en poner una raya debajo de las palabras que consideramos más importantes de un tema.

El esquema:

Trata de expresar gráficamente y debidamente jerarquizadas las diferentes ideas de un tema. Es la estructura del mismo. Existen diferentes tipos de esquemas.

¿Qué es un Esquema?

Es la expresión gráfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideas principales, las ideas secundarias y los detalles del texto.

¿Por qué es importante realizar un esquema?

Porque permite que de un solo vistazo obtengamos una clara idea general del tema, seleccionemos y profundicemos en los contenidos básicos y analicemos para fijarlos mejor en nuestra mente.

¿Cómo realizamos un esquema?

· Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado para jerarquizado bien los conceptos( Idea Principal, secundaria…)

· Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningún tipo de detalles y de forma breve.

· Usa tu propio lenguaje expresiones, repasando los epígrafes, títulos y subtítulos del texto.

· Atendiendo a que el encabezamiento del esquema exprese de forma clara la idea principal y que te permita ir descendiendo a detalles que enriquezca esa idea.

Resumen:

Es extraer de un texto todo aquello que nos interesa saber y queremos aprender. Se escribe lo subrayado añadiendo las palabras que falten para que el texto escrito tenga sentido.

Para hacer un buen resumen has de tener presente los siguientes puntos:

* Debes ser objetivo. * Tener muy claro cual es la idea general del texto, las ideas principales y las ideas secundarias. * Has de tener siempre a la vista el esquema. * Es necesario encontrar el hilo conductor que une perfectamente las frases esenciales. * Enriquece, amplía y complétalo con anotaciones de clase, comentarios del profesor, lecturas relacionadas con el tema de que se trate y, sobre todo, con tus propias palabras. * Cuando resumas no has de seguir necesariamente el orden de exposición que aparece en el texto. Puedes adoptar otros criterios, como por ejemplo, pasar de lo particular a lo general o viceversa. * Debe ser breve y presentar un estilo narrativo.

Memorizar:

Es grabar en la memoria los conocimientos que queremos poseer para después poder recordarlos.

A continuación te invitamos a ejercitar algunos aspectos técnicos de la comprensión de lectura, considerando los párrafos como unidades “independientes”, las cuales se pueden analizar en forma detallada, pues, a través del análisis segmental del texto, alcanzaremos una mejor comprensión de éste. Por ello, sugerimos que desarrolles todos los ejercicios propuestos, teniendo en cuenta, además, las siguientes recomendaciones:

  • a) Efectúa, párrafo por párrafo, una lectura global, rápida; sin detenciones ni

regresiones, lo más concentradamente que pueda.

  • b) Después de cada párrafo, reflexiona acerca de lo leído; determine su tema (a qué se refiere el

fragmento) y su idea principal (qué afirma sobre ese tema). Intenta sintetizarlo en brevísimas palabras; si es necesario, subraye sólo las palabras claves (nunca oraciones completas, sólo lo fundamental).

  • c) Responde paso a paso los ejercicios propuestos, apoyándote exclusivamente en el texto.

  • d) Antes de responder, reflexiona acerca de los enunciados y asegúrate de

haberlos entendido a cabalidad.

  • e) Analice cada una de las alternativas planteadas, comprenda su sentido y

verifíquelas con los datos del texto que está trabajando.

Componentes de la Lectura

El proceso de leer tiene algunos componentes que son:

El acceso al léxico: Es el proceso de reconocer las palabras, comienza con la percepción visual y luego la debida clasificación.

La comprensión : Este elemento es fundamental, ya que a través de este aspecto se llega a las proposiciones que son las unidades de significado.

Condicionantes para la comprensión: El tipo de texto, el tipo de lenguaje, las actitudes, La intención de la lectura que determinará la forma en que el lector abordará el escrito.

Diferentes formas de abordar un texto: lectura silenciosa integral, lectura selectiva, lectura exploratoria, lectura lenta, lectura informativa.

Niveles de comprensión lectora:

Nivel Literal

Leer literalmente es hacerlo conforme al texto. Solicita respuestas simples, que están explícitas (escritos en el texto pero requiere que conozcas las palabras).Podríamos dividir este nivel en dos:

Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)

Se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocación de hechos. El reconocimiento puede ser:

De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas principales: la idea más importante de un párrafo o del relato; de secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones.

Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo situamos en determinada época, lugar, identificamos (en el caso de un cuento o una novela) personajes principales y secundarios; nos detenemos en el vocabulario, las expresiones metafóricas. Muchos de los fracasos en los estudiantes responden al desconocimiento del léxico específico de cada disciplina (por ejemplo el lenguaje matemático) o a la interpretación de ciertos vocablos dentro de determinado contexto.

El alumno tiene que adiestrarse en el significado de los vocablos y cuál es la acepción correcta de las que figuran en el diccionario de acuerdo al significado total de la frase en el cual se halla inserta.

Lectura literal en profundidad (nivel 2)

Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis. La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para textos literarios.

Nivel Inferencial

Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial será la elaboración de conclusiones.

Este nivel de comprensión requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo.

Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido

en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente; inferir ideas principales, no incluidas explícitamente;

inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera

terminado de otras manera; inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o

caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones; predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no;

interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.

Nivel crítico

Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.

Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser:

de realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con

los relatos o lecturas; de adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información;

de apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para asimilarlo;

de rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector.

La formación de seres críticos es hoy una necesidad vital para la vida escolar y solo puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresión, en el cual los alumnos puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares.

Nivel apreciativo

Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:

respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizarla en términos de interés,

excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio; identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpatía y

empatía; reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.

símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir.

Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos también a los valores estéticos, el estilo, los recursos de expresión, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores más avezados.

Nivel creador

Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto:

transformar un texto dramático en humorístico reír, agregar un párrafo descriptivo, autobiografía o diario íntimo de un personaje, cambiar el final al texto, reproducir el diálogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos hablar con otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos conocidos, imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir con él, cambiar el título del cuento de acuerdo a las múltiples significaciones que un texto tiene, introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia, realizar un dibujo, buscar temas musicales que se relacionen con el relato, transformar el texto en una historieta, etc.

Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen emocionalmente con el texto y originen otra propuesta. De esta manera ellos lograrán una mejor comprensión a sus lecturas.

La enseñanza de la Lectura.-

La enseñanza tradicional ha considerado a la lectura como un acto mecánico, de traducción de códigos. En cambio, desde el punto de las innovaciones debemos ver a la lectura como un acto inteligente en el que intervienen diversas informaciones con el objeto de obtener significados.

El propósito de la lectura desde este punto de vista, es la reconstrucción de significados y para lograrlo se debe hacer sobre la base de comprensión de textos, pues es solo a partir de esa comprensión como la lectura puede llegar a alcanzar, para los alumnos, su carácter funcional y significativo.

El nivel de comprensión lectora será mayor en la medida de que se le exija a los alumnos que lean para comunicar, en otras palabras , leer no solo debe ser un proceso de comprensión de textos, sino que además de interpretación de aquello que se ha leído.

Cuando un alumno enfrenta un texto de lectura, no solo necesita conocimiento de las formas gráficas, sino que también pone en práctica una serie de informaciones que el texto no provee, pero que él las va adquiriendo, ya sea en el mismo momento que lee o son parte de su experiencia, las que va relacionado con las exigencias del medio especialmente cuando es motivado a la comunicación.

Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para entender el texto:

Habilidades de vocabulario: Los alumnos deben adquirir aquellas habilidades que les permitan determinar por cuenta propia, con mayor independencia, el significado de las palabras.

Claves contextuales: el lector recurre a las palabras que conoce para determinar el significado de alguna palabra desconocida.

Análisis estructural: el lector recurre a los prefijos, sufijos, las terminaciones, las palabras base, las raíces verbales, las palabras compuestas y las contracciones para determinar el significado de las

palabras.

Habilidades en el uso del Diccionario

Identificación de la información relevante en el texto

Identificación de los detalles narrativos

Identificación de la relación entre los hechos, para comprender globalmente la historia.

Identificación de la idea central y los detalles que la sustentan

Identificación de las relaciones entre las diferentes ideas contenidas en el material del lector.

Habilidades para relacionar el texto con las experiencias previas:

Inferencias: se enseña al lector a utilizar la información que ofrece al autor para determinar

aquello que no se explicita en el texto. Lectura crítica: se enseña al lector a evaluar los contenidos y a emitir juicios.

Regulación: se enseña a los alumnos ciertos procesos para que determinen a través de la lectura, si lo que leen tiene sentido.

CÓMO ENFRENTAR LA COMPRENSIÓN DE LECTURA

La lectura es el elemento evaluativo más interesante y complejo que tiene que afrontar un postulante en su camino hacia la consecución del objetivo principal:

Cabe manifestar que el hábito de lectura que tenga un alumno será determinante para la ejecución y solución de interrogantes que se planteen sobre un texto determinado. No cabe duda que quién más habituado esté a la lectura estará, por consiguiente, en mejores condiciones de desarrollar más rápida y eficazmente una lectura

propuesta, por otro lado, quien no posea este hábito de leer se verá

con mayores trabas, ya

sea por

la duda o conflictos internos, para

desarrollar cualquier tipo de texto, de manera

tal que

la

primera y

más importante recomendación que debemos hacer radica justamente en habituarnos a leer, hábito que, como todo hábito, se logra a través del tiempo y con la ayuda de la constancia y persistencia en el uso y manejo de todo tipo de textos.

Velocidad de Lectura:

Está comprobado que la lectura veloz incrementa la mejor comprensión de un texto.

La velocidad de lectura se verá incrementada en la medida que el ejecutante se habitúe a trabajar con textos y a proponerse aumentar dicha velocidad. A esto cabe acotar que existen técnicas o métodos – como el de Richaudeau, que consiste en ampliar el campo visual en base a un ejercicio constante en el que sólo debe haber un contacto entre vista y cerebro- que nos permitirán cimentar las bases de una buena lectura comprensiva.

Defectos de Lectura:

Las deficiencias más notorias de que es víctima un sector consisten en las regresiones, la subvocalización y los movimientos corporales exagerados.

  • A. Las Regresiones. Es uno de los mayores perjuicios para la

lectura eficaz. Muchas veces el lector común tiende a volver atrás, es decir, a volver a las líneas ya leídas para “cerciorarse” de que lo que está leyendo es correcto. Generalmente se cae en este defecto por la inseguridad de que es presa el lector no habituado. Es decir, este lector tiene mucha dificultad para captar la idea o intención de la lectura. Ello se debe a la falta de atención que, normalmente, es producto de la ausencia de regularidad en el manejo de material escrito. Asimismo debemos decir que no todas las regresiones son improductivas o perjudiciales, pues algunas de ellas obedecen a un afán consciente de ubicar con mayor propiedad los ejes del texto leído. Sin embargo la mayoría de estos defectos obedecen a

errores del lector por falta de –reiteramos una vez más- habituación a la lectura.

  • B. La Subvocalización. Este es un defecto casi común a la mayoría de

lectores. Consiste en acompañar a la lectura visual con pronunciaciones de las palabras que estamos leyendo. Esto, obviamente, hace más lenta la lectura del texto y por consiguiente más lenta la comprensión del

mismo. En otros casos,. Aunque no se percibe la pronunciación de lo leído, la lectura es acompañada con pronunciaciones mentales de la palabra, lo cual hace más lenta la ejecución.

  • C. Movimientos Corporales. Saber leer un texto de competencia

implica varios aspectos –psicológicos y físicos-. Hacer movimientos corporales de manera exagerada durante la ejecución de la lectura es uno de los defectos más comunes entre los malos lectores. Este tipo de movimientos no permiten una concentración adecuada al lector. Realizar estos movimientos; se debe a la evidente falta de costumbre de leer, como también al nerviosismo por el momento que se está experimentando al rendir una prueba o al leer un texto que luego será calificado. Debemos evitar los movimientos corporales innecesarios, salvo aquellos que sirvan para reacomodarnos y dar mayor libertad a una buena ejecución de lectura.

EL PÁRRAFO.

Se llama párrafo al conjunto de oraciones separadas por el punto y aparte. Un párrafo está constituido por oraciones que tratan de un mismo asunto. Un texto de examen de admisión puede estar constituido por uno o más párrafos aunque comúnmente suelen ser textos de dos o tres párrafos. Dentro del párrafo se encuentra la idea principal.

TEMA: Es el asunto que aborda el texto. Es el elemento que ha ser descrito evaluado, criticado, comentado. En un texto siempre debemos hallar el tema principal ya que en base a él girarán los demás temas, en este caso los temas secundarios, los cuales están subyugados al tema principal.

Tema

Central: El tema central es el aspecto del cual trata en

esencia la lectura. Este tema central es lo primero que el lector debe

ubicar ya que en base ello es que giraran los temas secundarios y, de haber más de una verdad en las alternativas de alguna pregunta. La respuesta se determinará por su mejor relación con el tema central. El tema central tiene relación directa con el nombre del texto, es decir, con el título.

Título: Es el nombre que se le da a un texto y que tiene íntima relación con el tema central ya que se desprende de él.

El título y el tema central están contenidos dentro del eje de la lectura o sea la idea principal.

Idea Principal: Cada párrafo expresa una idea básica a partir de la cual girarán todas las frases e ideas auxiliares. La idea principal es una especie de resumen en donde se concentra todo lo expuesto en el párrafo; es la oración más importante, la cual es analizada, comentada o sustentada. Ubicar la idea principal es lo más importante de un texto por contener ella el tema principal y el título.

Ubicación de la Idea Principal: La idea principal del párrafo puede ubicarse dentro del mismo:

A.

Al

Inicio.

La

Idea principal ubicada

al

inicio

se puede

reconocer porque presenta claramente aquello de lo que va a tratar el texto. Se caracteriza porque las demás oraciones son el sustento o argumento de lo que se ha dicho en primer término, es decir, las oraciones que le siguen se apoyan en ella.

Ejemplo:

“A

fines del siglo

XVIII, América se

vio

influida por

ideales de libertad de la Europa de ese entonces (revolución

francesa). Estallan los movimientos independentistas en nuestro continente. El Perú no es ajeno a esta inquietud. Recordemos, por ejemplo, el levantamiento de José Gabriel Condorcanqui, “Túpac Amaru II”, ocurrido en 1780. Los movimientos sociales de rebeldía y liberación fueron estimulados por la expresión de intelectuales de la época como José Baquíjano y Carrillo, Juan Pablo Vizcardo y Guzmán, José Faustino Sánchez Carrión e Hipólito Unanue. Por otro lado, las ideas liberales difundidas a través del Mercurio Peruano acrecentaron el sentimiento emancipador”.

En el párrafo anterior la idea principal se encuentra en la frase con la que se inicia el texto: “A fines del siglo XVIII, América se vio influida por ideales de libertad de la Europa de ese entonces (revolución francesa)”. Luego observamos que el resto de la lectura trata de vestir, mediante argumentos, ejemplo, explicaciones, esta afirmación general.

1. El tema central del texto anterior es:

  • a) La influencia de Europa en los ideales de la libertad peruana.

  • b) La revolución francesa y la libertad americana.

  • c) La influencia de América en los ideales de libertad americana.

  • d) El siglo XVIII y los ideales de libertad.

  • e) La influencia de Europa en los ideales de libertad americana.

Respuesta: e)

  • B. Al Centro. Cuando la idea principal se encuentra al centro del texto

se puede notar que se empieza con una explicación, una secuencia de detalles que posteriormente nos remitirán a la idea principal, luego de la cual se presentará lo que se continúa diciendo en torno a esa idea básica; es decir, luego de mencionada la idea principal se continua el texto con aclaraciones, ejemplos; etc.

Ejemplo: “Fue iniciada por los soviéticos en 1962–63 y hasta el presente ninguna de las sondas Mars, Mariner, Viking, Probos o Mars- Observer detectó en él la menor traza de una forma de vida y menos aún de los famosos hombrecitos verdes o presuntos canales que se había creído discernir en el pasado. La exploración del planeta Marte estuvo marcada en los últimos 34 años por diecinueve misiones de exploración sigue siendo el objetivo de varias otras. La última misión tuvo lugar en 1992. la llamada Mars-Osbserver, lanzada el 25 de setiembre de 1992, fue el mayor fracaso del Jet Propulsión Laboratory (J.P.L) de la NASA ya que éste perdió todo contacto con su sonda tres días antes de llegar a la órbita marciana.

1. El tema central del texto es:

  • a) Los últimos 34 años explorando Marte.

  • b) Los fracasos en la exploración de Marte.

  • c) EL interés del hombre por la exploración de Marte.

  • d) Marte, un planeta sin vida.

  • e) Las misiones de exploración.

Respuesta: c)

  • C. Al Final. La idea principal ubicada al final puede ser reconocida por

el lector porque es una especie de afirmación o conclusión general de todo el párrafo, algo así como un resumen general; es decir que la última oración precisa todo lo indicado previamente.

Ejemplo: “La conclusión es, cuando menor, prematura y probablemente equivocada y no se debería anunciar públicamente a menos que se tenga la seguridad de que es ciento por ciento segura.

Opinan algunos hombres de ciencia. Sin embargo el descubrimiento es muy evocador y muy fascinante, pero la existencia de los químicos orgánicos de los que se habla no representa evidencia de vida. Aunque todos reconocen que no se ha hecho más que empezar, por primera vez los científicos está convencidos de que la vida ha podido existir más allá de este pequeño planeta que gira alrededor del sol y en opinión de la NASA; los descubrimientos conseguidos a partir del exhaustivo análisis del meteorito Allan Hills 84001 llevan a sus expertos a creer que, efectivamente hubo vida en Marte”.

  • 1. El tema central del texto es:

    • a) Indicios de la antigua civilización en Marte.

    • b) Signos de vida en Marte.

    • c) Posibilidad de vida en Marte.

    • d) Indicios de una antigua vida marciana.

    • e) Descubrimiento del meteorito Allan Hills 84001

Respuesta: d)

CLASES DE PREGUNTAS

Las clases de preguntas usuales en una comprensión de lectura pueden,

básicamente, resumirse en dos bloques:

I. De Comprensión: Son las que miden nuestra capacidad de entendimiento y están referidas directamente a la idea principal expresada en el texto y los asuntos que de ella se desprenden o mencionan. Sus composición más comunes son:

A. ¿El título del texto sería?

Ejemplo: “En primer instante de la muerte, el momento de la separación física es una buena experiencia. Como liberándose de una prisión. Pero el problema es lo que sucede en el siguiente momento. Lo que los cristianos llamamos infierno, cielo o infierno, la diferencia entre la gente buena y mala, gente que ha llevado vida iluminada y aquellos que no, llegan después, después de la separación. Lo que los cristianos llaman “infierno” no es como ellos lo describen

  • 1. Señale el título adecuado:

    • a) El momento de la separación.

    • b) La muerte es un instante.

    • c) La buena experiencia de la muerte.

    • d) Cielo e infierno.

    • e) El instante de la muerte.

Respuesta: e)

B. El tema principal del texto leído es:

Ejemplo: “¿Persiste la vida después de la muerte? y ¿A dónde va el alma cuando el cuerpo vuelve a la parte orgánica de la materia física? Resumiendo, creo que estos problemas pueden ser resueltos en términos de eternidad más no en términos de tiempo –espacio”.

  • 1. Señale el tema principal del texto leído:

    • a) Los términos de la eternidad.

    • b) El alma y el cuerpo.

    • c) El alma: materia inorgánica.

    • d) Vida más allá de la muerte.

    • e) La muerte en el más allá.

Respuesta: d)

  • C. La idea principal de la lectura es:

Ejemplo: “La historia del Perú y del mundo es una ciencia social, cultural, que estudia, investiga e interpreta los acontecimientos más importantes ocurridos desde la aparición del hombre hasta nuestros días. Esta actividad humana, tan importante para el injuiciamiento de muchas acciones contemporáneas, es cada vez más necesaria puesto que en base a ella se puede proyectar el futuro en relación al pasado”.

  • 1. La idea principal del texto es:

    • a) La historia: una actividad necesaria.

    • b) La función de la historia.

    • c) Las relaciones del pasado y presente en función de la ciencia social.

    • d) El futuro y la historia.

    • e) La ciencia social como actividad humana.

Respuesta: b)

  • D. Del texto podemos deducir:

Ejemplo: “Lincoln reprendió cierta vez a un joven porque se había dejado llevar a una violenta controversia con un compañero. Y Lincoln dijo así: “No debe perder tiempo en discusiones personales el hombre que está resuelto a ser lo más que pueda. Y menos todavía debe exponerse a las consecuencias, incluso la ruina de su carácter y la pérdida de su serenidad. Ceded en las cosas grandes sobre las cuales no podeis exhibir más que derechos iguales; y ceded en las más pequeñas aunque os sean claramente propias. Mejor es dar paso a un perro, que ser mordido por él al disputarse ese derecho. Ni aun matando al perro se curaría la mordedura”.

  • 1. Del texto podemos deducir que:

    • a) Las mordeduras de perro son incurables.

    • b) El hombre es un ser racional y el perro un ser irracional.

    • c) La racionalidad debe primar sobre la violencia.

    • d) La violencia animal no nos permite disputar nuestros derechos.

    • e) EL hombre que quiere ser grande no debe perder el tiempo en

discusiones personales . Respuesta: d)

  • E. Señale lo compatible con el texto leído:

Ejemplo: “Cuando tratamos con la gente debemos recordar que no tratamos con criaturas lógicas. Tratamos con criaturas emotivas, criaturas erizadas de prejuicios e impulsadas con el orgullo y la vanidad. Y la crítica es una chispa peligrosa, una chispa que puede causar una explosión en la santabárbara del orgullo, y esta explosión apresura a veces la muerte. por ejemplo, el general Leonard Wood fue criticado y no se le permitió ir con el ejército norteamericano a Francia. Este golpe que le fue asestado a su orgullo abrevió probablemente su vida”:

  • 1. Señale el título adecuado:

    • a) Por naturaleza la gente es más emotiva que lógica.

    • b) La gente es naturalmente ilógica y vanidosa.

    • c) Los críticos al general Wood aceleraron su muerte.

    • d) La muerte es apresurada por la crítica.

    • e) E orgullo y la vanidad impulsan a la gente emotiva.

Respuesta: a)

  • F. Señale lo incompatible con el texto leído.

Ejemplo: “La materia de la lingüística está constituida en primer lugar

por todas las manifestaciones del lenguaje humano, ya se trate de pueblos salvajes o de naciones civilizadas, de épocas arcaicas, clásicas o en decadencia, teniendo en cuenta para cada periodo no sólo el lenguaje correcto y el “bien hablar”, sino todas las formas de expresión. Y eso no es todo: dado que el lenguaje escapa lo más a menudo a la observación, el lingüista deberá tener en cuenta los textos escritos puesto que son los únicos que nos permiten conocer a los idiomas pasados o distantes”.

1. Es incompatible con el texto:

a)

La lingüística está constituida sólo por manifestaciones del lenguaje

humano.

b)

La lingüística estudia el lenguaje a través del tiempo.

c)

La tarea principal del lingüista es describir las formas de expresión

incorrectas.

d)

EL lenguaje humano es la materia de la lingüística.

e)

La lingüística trabaja con el lenguaje en función del pasado y del

presente.

Respuesta: d)

II. De Transcripción: Son aquellas preguntas en las que sólo hay que comprobar o verificar la alternativa elegida con el texto ya que ésta debe hallarse textualmente escrita en el fragmento de manera tal que no ofrecerá duda alguna. Son las más sencillas de responder.

Ejemplo: “Ziegfeld, el más espectacular de los empresarios teatrales que ha habido jamás en Broadway, conquistó su reputación gracias a su útil habitualidad para “glorificar a la joven norteamericana”. Una vez tras otra elegía a alguna joven en quien nadie se fijaba y la transformaba en el escenario en una resplandeciente visión de misterio y seducción. Como conocía el valor del apreció y la confianza, hacia que las mujeres se sintieran bellas por el solo poder de su galantería y su consideración. Era, además, un hombre práctico: aumentó el sueldo de las coristas desde treinta dólares por semana hasta una cifra que a veces llegaba a ciento setenta y cinco. Y también era caballeresco; en las noches de estreno en el Follies enviaba telegramas a las estrellas de reparto y hermosas rosas a todas las chicas del coro.”

1. Ziegfeld aumentó el sueldo de las coristas porque:

a)

Era hábil para glorificar a la mujer norteamericana.

b)

Apreciaba la belleza de las mujeres.

c)

Era un hombre muy caballeresco.

d)

Merecían ganar más de lo que percibían.

e)

Era un caballero muy práctico.

Respuesta: e)

MÉTODOS DE SOLUCIÓN

Existen varios métodos para enfrentar en mejores condiciones una lectura determinada. por ejemplo, la eliminación de la tensión del lector mediante el conocimiento previo de las interrogantes, es una ayuda de gran valía puesto que el lector, desde un principio, será consciente de lo que está buscando el texto. De este modo hay otros métodos o técnicas que se complementan entre sí. Sin embargo, será el hábito de lectura el factor más importante en el desarrollo de un texto y el que, sin duda, marcará la diferencia entre un lector acostumbrado a trabajar, a encarar, a solucionar y –porqué no- a jugar con lecturas, y otro ejecutante que se ha hecho lector por la necesidad (de un examen de admisión) tal vez en un lapso muy corto y aprendiendo mecánicamente algunas técnicas, métodos o artificios.

Veamos a continuación algunos requisitos importantes que forman parte de algunas técnicas conocidas. En todos los casos Ud. se dará cuenta que estos requisitos son desarrollados, cultivados y mejorados por el hábito de la lectura, característica que toda persona dispuesta y deseosa de ser parte del mundo intelectual debe tener.

  • - Capacidad de Retención: Este requisito, obviamente, no debe ser un

acto en el cual el lector trata afanosamente de memorizar, sino que es

una condición que va mejorando con el tiempo y con la práctica asidua de la lectura. Todo buen lector por naturaleza posee una buena retención de datos.

  • - Resúmenes al borde del texto. Resumir significa sinterizar,

condensar el texto en sus ideas básicas de manera tal que podamos captar con mayor claridad las ideas que se dan a conocer. Sin embargo, para realizar un resumen parcial de un texto –lo cual demanda mucho tiempo durante la plena ejecución de un examen de admisión- el lector debe tener una base o costumbre al ejecutar el desarrollo de una

lectura, es decir, debe, una vez más, tener ese hábito de leer, es más, si el lector ejecutante es un lector habitual no tendrá la imperiosa necesidad de escribir resúmenes al borde del texto; sus resúmenes los hará mentalmente y como algo natural.

  • - Uso del subrayado. Es una pequeña ayuda visual que puede utilizar

el lector ejecutante para hacer notar las ideas que le parecen más

importantes: ejemplos utilizados por el autor, comentarios, ideas secundarias o porciones de lectura citados en alguna pregunta etc. Este uso del subrayado permitirá ubicar lugares físicos del texto y puede aligerar el trabajo del lector pero no incrementará su mejor comprensión

puesto que ésta, repetimos se logrará sólo en base al hábito de leer.

  • - Como ya hemos dicho antes, la lectura es un conjunto de oraciones

formadas por palabras que no están aisladas de una totalidad y como tal debemos tener un manejo aceptable de la palabra., sus funciones y su relación con las oraciones que forman, las cuales nos remitirán a una idea principal que es, como sabemos, el eje de la totalidad que es el texto.

PROCEDIMIENTO

  • - Lectura Inicial. Se recomienda al postulante hacer una primera

lectura panorámica, veloz y sin retrocesos. Esto nos permitirá darnos

una imagen global del contenido del texto.

  • - Lectura de las Preguntas: El segundo paso consiste en leer las preguntas tratando de retenerlas el mayor tiempo posible. Esto nos

permitirá disminuir la tensión existente y al mismo tiempo nos

serviremos de ello para ubicar en el texto todo lo referido a dichas interrogantes.

  • - Segunda Lectura: Esta lectura, que es básicamente de comprensión,

debe estar destinada a comprobar lo que la lectura inicial nos había

sugerido. En esta lectura tomaremos cuenta, de manera precisa, de la idea principal y las ideas secundarias y, al mismo tiempo nos ayudaremos con la retención anterior de las interrogantes.

Veamos a continuación algunos requisitos importantes que forman parte de algunas técnicas conocidas. En todos los

EJERCICIO DE VOCABULARIO CONTEXTUAL:

Según el DEMRE, “las preguntas de vocabulario interrogan sobre la habilidad de identificar e interpretar información interrelacionada al interior de un texto, en tanto la determinación de su significado no sólo descansa en el conocimiento del léxico, sino, fundamentalmente, en la capacidad de elaborar tal significado en concordancia con el contenido general del texto, así como de la relación del término elegido con los que lo anteceden y suceden”

Tal vez el ítem más difícil sea el de léxico contextual, pues nos exige el manejo de un corpus lingüístico que no se adquiere de un día para otro y, además, la pobreza léxica interfiere con la comprensión lectora. Se recomiendo trabajar con listados de palabras, pero no sólo para buscar significados, sinónimos y antónimos. Una vez que se ha hecho este trabajo, una posibilidad es escribir textos de cualquier naturaleza, en los cuales se apliquen las palabras y sus definiciones o sinónimos; así también la lectura de textos de interés personal puede realizarse de manera activa, es decir, subrayando las palabras desconocidas, buscándolas en el diccionario y anotando su sentido en el mismo libro, revista, diario u otro soporte. Insisto, en todo caso: la adquisición de léxico es un proceso sujeto a muchas variables, que van desde el entorno cultural hasta la propia motivación personal.

Metodología de resolución del vocabulario contextual.

Para contestar con acierto deben seguirse los siguientes pasos:

a)

Leer por completo el texto (o párrafo) en cuestión asegurándose de entender su

sentido.

b)

Releer la oración en donde aparece la palabra estudiada, determinando su

sentido con respecto al contexto oracional.

c)

Enfrentar el ejercicio:

Determinar las acepciones de la palabra guía (determinar los significados posibles) Contrastar las acepciones con el sentido de la palabra en el texto (determinar el sentido real) Contrastar el sentido de la palabra en el texto con el significado de las cinco opciones del ejercicio. Como primera medida reemplace cada opción por la palabra guía en el texto para ver si guardan el mismo sentido. Haga también un análisis de las palabras del ejercicio entre sí (descubra sinonimia, antonimia, derivación, inclusión, etc.).

d)

Decidir.

EJERCICIOS

TEXTO 1 “Todos los que vivieron aquel momento, coinciden en que eran alrededor de las ocho de la noche cuando apareció Férula, sin que nadie presagiara su llegada. Todos pudieron verla con su blusa almidonada, su manojo de llaves en la cintura y su moño de solterona, tal como la habían visto siempre en la casa. Entró por la puerta del comedor en el momento en que Esteban comenzaba a trinchar el asado y la reconocieron inmediatamente, a pesar de que hacía seis años que no la veían y estaba muy pálida y mucho más anciana”. Isabel Allende, La casa de los espíritus (fragmento).

 

COINCIDEN

A)

concuerdan

B)

confluyen

C)

acuerdan

D)

aseguran

E)

sostienen

Ejercicios de aprestamiento

Este apartado pretende ejercitar algunos aspectos técnicos de la comprensión de lectura, considerando los párrafos como unidades “independientes”, las cuales se

pueden analizar en forma detallada, pues, a través del análisis segmental del texto, alcanzaremos una mejor comprensión de éste. Por ello, sugerimos que desarrolles todos los ejercicios propuestos, teniendo en cuenta, además, las siguientes recomendaciones:

  • a) Lea el texto lo más concentradamente que pueda sin detenciones ni

regresiones.

  • b) Después de cada párrafo, reflexionen acerca de lo leído; determinen su tema (a

qué se refiere el fragmento) y su idea principal (qué afirma sobre ese tema). Intenten sintetizarlo en pocas palabras; si es necesario, subraye sólo las palabras clave.

  • c) Respondan paso a paso los ejercicios propuestos, apoyándose exclusivamente en

el texto.

  • d) Antes de responder, reflexiona acerca de los enunciados y asegúrate de haberlos

entendido a cabalidad.

  • e) Analicen cada una de las alternativas planteadas, comprendan su sentido y

verifiquen con los datos del texto que estás trabajando.

INSTRUCCIONES:

A continuación transcribimos dos textos con el fin de realizar un ejercicio de aprestamiento del léxico contextual. Desarrollen cada sección de la ejercitación remitiéndose siempre al texto, pero no olviden identificar, párrafo a párrafo, tanto el tema como la idea principal.

TEXTO 1

  • 1. «Para muchas personas, la imaginación y la investigación son incompatibles. La

imaginación les parece la antítesis del trabajo científico porque la consideran incontrolable, inaprehensible e incierta. Pero si se examina con más detalle el proceso del descubrimiento científico, se verá que el salto de lo conocido a lo

desconocido, de lo verificable a lo supuesto, no se efectúa mediante un cálculo sino gracias a las facultades de intuición y de imaginación.

  • 1. IMAGINACIÓN

  • A) fantasmagoría

  • B) fantasía

2.

INVESTIGACIÓN

  • A) indagatoria

  • B) deliberación

3.

INCOMPATIBLES

  • A) inconcebibles

  • B) inconciliables

4.

ANTÍTESIS

  • A) contradicción

  • B) dialéctica

5.

INAPREHENSIBLE

  • A) inasible

  • B) inasequible

6.

INCIERTA

  • A) variable

  • B) desconocida

  • 7. El tema al cual se refiere el párrafo anterior es

    • A) el descubrimiento científico.

    • B) la incompatibilidad entre la imaginación y la investigación.

    • C) la imaginación.

      • 8. La idea principal del fragmento leído sostiene que la imaginación

        • A) es contraria a la investigación.

        • B) no influye en el trabajo científico.

        • C) es fundamental para el trabajo científico.

Texto nº2. Esto se desprende claramente de las ideas de muchos grandes inventores. Por supuesto, el camino que siguen es el de la razón pura, que les lleva hasta el borde de lo ‘nuevo’ y lo ‘diferente’, pero a partir de allí la imaginación debe conducirles a otra región, a una nueva pista.

9. RAZÓN

A)

conciencia

B)

lógica

10.

BORDE

A)

límite

B)

línea

11.

CONDUCIRLES

A)

enviarlos

B)

guiarlos

  • 12. La expresión ”Esto se desprende claramente de las ideas de muchos grandes

inventores“ se refiere a

  • A) la participación de la imaginación en el descubrimiento científico.

  • B) la resistencia a considerar la imaginación como una herramienta científica.

  • C) los avances realizados a partir de la imaginación y de la intuición.

    • 13. La idea principal del párrafo anterior es

  • A) la razón no es útil en el trabajo científico.

  • B) la imaginación permite superar los límites de la razón.

  • C) la imaginación es más importante que la razón en el trabajo científico.

Texto Nº3. En la exploración del futuro, la imaginación desempeña un papel especial. Es la única fuerza capaz de deshacer bruscamente los lazos de esta ‘sujeción temporal’ que a todos nos encadena. Porque todos estamos (sin exceptuar a los genios de la clase de un Einstein) mucho más marcados de lo que solemos admitir por el espíritu y el estilo de nuestra época, y esa influencia determina nuestra concepción de la evolución futura.

14.

FUTURO

  • A) destino

  • B) porvenir

15.

TEMPORAL

  • A) histórica

  • B) transitoria

16.

ÉPOCA

  • A) apogeo

  • B) tiempo

17.

CONCEPCIÓN

  • A) noción

  • B) generación

  • 18. El tema desarrollado en el párrafo anterior es

  • A) el rol de la imaginación en la exploración del futuro.

  • B) el papel de la imaginación en la evolución del futuro.

  • C) la trascendencia de la imaginación en nuestra época.

    • 19. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son) VERDADERA(S)?

I. Nuestra época determina nuestras concepciones del futuro.

II. Nadie elude los lazos de la ‘sujeción temporal’. III. Sólo genios como Einstein pueden escapar al determinismo de su época.

  • A) Sólo I

  • B) Sólo II

  • C) Sólo I y II

  • D) Sólo I y III

  • E) I, II y III

  • A) la imposibilidad de trascender nuestras limitaciones históricas.

  • B) la imaginación es fundamental en la exploración del futuro.

  • C) nuestro concepto del futuro está determinado por nuestra imaginación.

TextoNº4. El futurólogo norteamericano de origen suizo Max lklé ha ilustrado muy bien con un ejemplo esta dependencia de la previsión respecto del marco temporal en el que se establece’. Max lklé se preguntaba cómo podía un hombre de la Edad Media representarse el futuro. Sin duda alguna, el futuro era para él una época en que las iglesias, los claustros y el clero desempeñarían un papel importante, es decir, una especie de Edad Media de tamaño mayor.

21.

FUTURÓLOGO

  • A) vidente

  • B) pronosticador

22.

DEPENDENCIA

  • A) supeditación

  • B) sumisión

23.

PREVISIÓN

  • A) cautela

  • B) predicción

24.

MARCO

  • A) cuadro

  • B) contexto

25.

DESEMPEÑARÍAN

  • A) ejercerían

  • B) redimirían

26.

PAPEL

  • A) rol

  • B) documento

  • 27. El párrafo anterior presenta fundamentalmente

    • A) un ejemplo de lo sostenido en el tercer párrafo.

    • B) nuevas perspectivas sobre la previsión del futuro.

    • C) la descripción del trabajo de Max Iklé.

Texto Nº5. Hoy sabemos que una previsión semejante sobre ‘los tiempos modernos’ hubiera sido no sólo muy incompleta, sino en parte errónea. Pero quizás nosotros nos equivocamos también cuando, según suele ocurrir, imaginamos el siglo XXI como un período de exploración todavía más profunda del mundo y de la naturaleza, un período de técnica aún más poderosa y exacta.

28.

MODERNOS

  • A) nuevos

  • B) civilizados

29.

INCOMPLETA

  • A) errónea

  • B) parcial

30.

IMAGINAMOS

  • A) creamos

  • B) concebimos

31.

EXPLORACIÓN

  • A) excursión

  • B) observación

32.

EXACTA

  • A) cabal

  • B) literal

  • 33. El párrafo anterior desarrolla y reitera la idea de

    • A) la dependencia de nuestra previsión respecto del marco temporal.

    • B) las ideas y postulados de Max Iklé.

    • C) los errores cometidos al proyectar el siglo XXI.

Texto Nº6. Esto quiere decir que, si la futurología está dispuesta a considerar como una lección los errores cometidos por los antiguos profetas, no podrá limitarse a prolongar las actuales líneas del desarrollo. Tendrá también que admitir en sus consideraciones lo inaudito, lo nunca visto, el elemento que no es, o que casi no es, concebible. Sin embargo, al obrar así, la futurología tropieza con una paradoja. En efecto, si supiéramos lo que todavía no podemos saber, ello formaría ya parte de nuestros conocimientos, dejaría pues de ser ‘lo que está por venir’, en el sentido más limitado de la expresión.

34.

LECCIÓN

  • A) enseñanza

  • B) asignatura

35.

CONSIDERACIONES

  • A) respetos

  • B) reflexiones

36.

INAUDITO

  • A) inusitado

  • B) intolerable

37.

CONCEBIBLE

  • A) imaginable

  • B) legítimo

38.

PARADOJA

  • A) extravagancia

  • B) contradicción

39.

LIMITADO

  • A) acotado

  • B) disminuido

40.

El párrafo anterior se refiere a la

  • A) imaginación

  • B) investigación

  • C) futurología

  • 41. La afirmación principal del párrafo anterior sostiene que la futurología

    • A) debe enfrentar la paradoja de incorporar a sus reflexiones lo inimaginable.

    • B) está destinada al fracaso en su intento por anticipar el futuro.

    • C) supera los pronósticos de los antiguos profetas porque considera lo inaudito.

Texto Nº7. Pero existe ante todo un vasto sector del futuro en el que lo que no fue ‘hoy’, ni es todavía ‘mañana’, puede figurar como hipótesis, suposición, reflexión o conjetura. Sólo unas cuantas de las muchas ideas que surgen en esa zona intermedia se convierten más tarde en realidad. La mayor parte son efímeras, otras surgen prematuramente y han de esperar su momento, otras revisten todavía al principio una forma intelectual, enteramente diferente de lo que será su aplicación ulterior.

42.

VASTO

  • A) ilimitado

  • B) amplio

43.

EFÍMERAS

  • A) veloces

  • B) fugaces

44.

PREMATURAMENTE

  • A) precozmente

  • B) precariamente

45.

APLICACIÓN

  • A) comprensión

  • B) utilización

46.

ULTERIOR

  • A) posterior

  • B) postrera

  • 47. El párrafo anterior se refiere a la(s)

    • A) ambigüedad del futuro.

    • B) nuevas ideas sobre el futuro.

    • C) falta de ideas viables.

      • 48. La idea principal del párrafo sostiene que

        • A) es importante dar cabida a todas las ideas.

        • B) pocas ideas sobre el futuro se concretan.

        • C) el futuro es intelectualmente predecible.

Texto Nº8. Es a esta zona del porvenir a la que la futurología ha de consagrar particular atención. Por consiguiente, no debe limitarse a una actitud de observación, sino también incitar y estimular.

49.

CONSAGRAR

  • A) venerar

  • B) dedicar

50.

LIMITARSE

  • A) restringirse

  • B) controlarse

51.

OBSERVACIÓN

  • A) contemplación

  • B) percepción

  • 52. El fragmento anterior se refiere a

    • A) la denominada ”zona intermedia“.

    • B) lo denominado como ”porvenir“.

    • C) la futurología.

      • 53. La idea principal del fragmento es la

        • A) consagración de la futurología a la observación de las nuevas ideas.

        • B) importancia del espacio en que nacen las ideas para la futurología.

        • C) importancia de transformar la observación en estímulos para las nuevas ideas.

Texto Nº9. ¿De qué manera puede hacerlo? Ante todo en una forma que posee una tradición milenaria: la utopía. La utopía trazaba la imagen de lo ‘deseable’ (es decir, lo que no podía lograrse en el mundo donde ella se situaba), proyectando ‘estados ideales’. Evidentemente, no podía tratarse más que de un juego intelectual y filosófico, ya que nunca se ha previsto la realización de esos estados que no pertenecen a ‘ningún lugar’».

54.

UTOPÍA

  • A) quimera

  • B) cosmología

55.

PROYECTANDO

  • A) dibujando

  • B) ideando

56.

PREVISTO

  • A) dispuesto

  • B) anticipado

57.

REALIZACIÓN

  • A) concreción

  • B) transformación

  • 58. La pregunta inicial del párrafo alude a

  • A) la manera de trazar utopías realizables.

  • B) la imposibilidad intelectual de concretar estados ideales.

  • C) la forma de estimular las nuevas ideas sobre el futuro.

    • 59. La idea fundamental del párrafo es

      • A) aporte de la utopía como acicate para las nuevas ideas sobre el futuro.

      • B) necesidad de generar nuevas utopías para crear estados ideales.

      • C) inutilidad de la utopía para la generación de nuevas ideas sobre el futuro.

Texto Nº10. ”Las mesetas que bordean por ambas riberas el valle del Nilo han sido siempre desérticas, y sus características esenciales se han conservado idénticas desde tiempos remotos hasta la actualidad. Los frecuentes descubrimientos de objetos paleolíticos en esas tierras, y luego las huellas de poblaciones neolíticas, demuestran que el hombre ha habitado la región desde una época muy lejana“.

60.

RIBERAS

  • A) orillas

  • B) extremos

61.

ESENCIALES

  • A) fundamentales

  • B) axiomáticas

62.

IDÉNTICAS

  • A) análogas

  • B) iguales

63.

REMOTOS

  • A) recónditos

  • B) lejanos

  • 64. El párrafo se refiere, fundamentalmente a

    • A) los descubrimientos paleolíticos

    • B) las mesetas del valle del Nilo.

    • C) los habitantes neolíticos del valle del Nilo.

      • 65. La idea principal del párrafo sostiene que

        • A) las mesetas han permanecido idénticas.

        • B) esa zona ha sido habitada desde tiempos primitivos.

        • C) sólo se han descubierto rastros paleolíticos.

Texto Nº11. De esos habitantes primitivos sabemos muy poco más que de sus predecesores paleolíticos, hasta el momento en que aprendieron a hacer otros objetos duraderos además de los de piedra. Mientras vivieron en simples chozas de barro o caña, como los fellahs o nubios actuales, y usaron vasijas de cuero o de calabaza, no podían dejar vestigios que nos permitan conocer su modo de vivir, pero con el arte de la alfarería, Egipto, como muchos otros países, dio el primer paso decisivo hacia la civilización y la historia.

66.

PREDECESORES

  • A) antepasados

  • B) descendientes

67.

VESTIGIOS

  • A) documentos

  • B) huellas

68.

ALFARERÍA

  • A) cerámica

  • B) cacharrería

69.

CIVILIZACIÓN

  • A) desarrollo

  • B) prudencia

  • 70. El párrafo anterior se refiere a

    • A) los habitantes primitivos de Egipto.

    • B) las formas de vida de los habitantes primitivos.

    • C) los aportes de los habitantes primitivos a la alfarería.

  • 71. La idea principal del párrafo es la

    • A) importancia de la alfarería para el conocimiento del pasado.

    • B) importancia de los vestigios para el conocimiento de la artesanía egipcia.

    • C) ignorancia absoluta sobre los primitivos habitantes de Egipto.

Texto Nº 12. Usar como proyectil una piedra, como punzón una astilla de hueso, y como vasija una calabaza seca, no requiere sino un pequeño esfuerzo intelectual: es utilizar y no inventar. Cuando se golpea una piedra para arrancarle astillas y darle un filo, o se ahonda otra para convertirla en tazón, o cuando al desollar un cabrito se conserva la piel sin cortar para que sirva de odre o botella, se está adaptando un objeto tomado de la naturaleza para hacerlo más utilizable: aún no existe el arte creador.

72.

REQUIERE

  • A) demanda

  • B) incita

73.

CONSERVA

  • A) guarda

  • B) permanece

74.

TOMADO

  • A) sujetado

  • B) extraído

75.

UTILIZABLE

  • A) aprovechable

  • B) necesario

  • 76. En lo fundamental, el párrafo se refiere a la(s)

    • A) multiplicidad de creaciones de los hombres primitivos.

    • B) adaptación de elementos de la naturaleza para darles utilidad.

    • C) primeras formas del arte creativo.

Texto Nº 13. Pero cuando se toma arcilla blanda, que no tiene forma ni utilización natural, y con las manos guiadas por la imaginación se crea una forma nueva, parecida a la de la calabaza, a la del recipiente de cuero o a la de un cuenco de piedra, pero que ya no es ni calabaza, ni cuero, ni piedra, entonces ha empezado la invención y ha nacido un arte que exige, cada vez que se le ejerce, un nuevo esfuerzo de imaginación para idear una cosa realmente nueva, y un esfuerzo intelectual para ejecutarla.

77.

ARCILLA

  • A) arena

  • B) greda

78.

IMAGINACIÓN

  • A) ingenio

  • B) quimera

79.

INTELECTUAL

  • A) erudito

  • B) mental

  • 80. El párrafo anterior se refiere a

    • A) los trabajos con arcilla.

    • B) la invención.

    • C) la imaginación.

      • 81. La idea principal del párrafo es

        • A) el acto de inventar exige creatividad e inteligencia.

        • B) la imaginación exige esfuerzo intelectual.

        • C) el arte consiste en la utilización de los elementos naturales.

Texto Nº 14. Es un feliz accidente el que ese material, endurecido al fuego, sea tan quebradizo que tenga pocas expectativas de duración y, en consecuencia, sea

constante la necesidad de reemplazarlo. Ello obliga a una actividad creadora continua. El único grupo de industrias comparable con la alfarería por su importancia intelectual, es el de la fabricación de objetos tejidos: cestería y telas. Pero, mientras que los productos de cestería, esteras y telas son muy perecederos y enteramente destruibles por el fuego, la cacharrería rota es casi indestructible, precisamente porque, una vez rota, es absolutamente inútil. Por lo tanto, una prueba tan permanente, tan abundante y tan testimonial de los cambios de ánimo del artista como son los restos de alfarería que se encuentran en un sitio antiguo, es uno de los vestigios más valiosos de que se pueda disponer para rastrear el alba de la cultura.

82.

QUEBRADIZO

  • A) leve

  • B) delicado

83.

EXPECTATIVAS

  • A) esperanzas

  • B) deseos

84.

CONTINUA

  • A) ulterior

  • B) reiterada

85.

RASTREAR

  • A) perseguir

  • B) investigar

86.

ALBA

  • A) claridad

  • B) aurora

  • 87. El tema tratado en el párrafo anterior es la

    • A) industria humana

    • B) alfarería

    • C) cestería

      • 88. La idea principal del párrafo consiste en que la alfarería

        • A) posee importancia intelectual y arqueológica.

        • B) es una forma artesanal indestructible.

        • C) demanda mayor esfuerzo intelectual que la cestería.

Texto Nº15. Por otra parte, en un país tan despoblado de árboles como Egipto, se fabricaron de greda muchos objetos comunes que nosotros haríamos de madera; y así hallamos aquí medios de información más abundantes acerca de la vida y recursos familiares de los que podríamos encontrar en un país más arbolado.

89.

DESPOBLADO

  • A) desolado

  • B) desierto

90.

COMUNES

  • A) corrientes

  • B) compartidos

91.

MEDIOS

  • A) modos

  • B) recursos

  • 92. ¿Cuál es la idea principal del párrafo?

    • A) Las condiciones desérticas favorecieron la creación de objetos comunes.

    • B) La falta de madera contribuyó en la abundancia de medios de información.

  • C) En zonas desérticas se generan más actividades creativas que en otras.

Texto Nº16. No se sabe de quién aprendieron los primitivos egipcios el arte de la alfarería. Sólo se puede decir que, en una región bien definida del Alto Egipto apareció este nuevo arte, al parecer súbitamente, con un alto nivel de habilidad técnica y con indicios de contar ya con una amplia experiencia. Los mismos procedimientos de modelado, aunque no las mismas formas de las vasijas, se han encontrado también en Siria, Chipre y otros lugares del Cercano Oriente, pero hasta ahora no existen medios para determinar qué regiones aprendieron de otras este arte”.

  • A) PREPARACIÓN SIMCE

93.

SÚBITAMENTE

repentinamente

  • B) rápidamente

94.

HABILIDAD

  • A) destreza

  • B) sabiduría

95.

INDICIOS

instrumentos

  • B) señales

2012

  • A) SEGUNDOS MEDIOS

LENGUAJE

  • 96. ¿Cuál de los siguientes enunciados resume de mejor forma el párrafo anterior?

    • A) la alfarería nace súbitamente.

    • B) se desconoce el origen de la alfarería egipcia.

Y

  • C) el origen de la alfarería se encuentra en el Cercano Oriente.

COMUNICACIÓN

C) En zonas desérticas se generan más actividades creativas que en otras. Texto Nº16. No se
C) En zonas desérticas se generan más actividades creativas que en otras. Texto Nº16. No se

JUNIO– 2012 SEGUNDOS TP – HC

CENTRO EDUCATIVO SALESIANOS ALAMEDA