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Soy Especial
Soy Especial
SOY ESPECIAL
INFORMANDO A LOS NIOS Y JVENES
SOBRE SU TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
INDICE
INTRODUCCIN
Orgenes y antecedentes
Desarrollo adicional de la carpeta de trabajo Soy especial
Comentarios importantes
Educacin y entrenamiento
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Mi cuerpo
Objetivos de estas sesiones
Procedimientos y puntos de inters
Mi cuerpo: El exterior
Mi cuerpo: El interior
Funciones de las diferentes partes del cuerpo
Mi cerebro
Clases de inteligencia
Mi inteligencia
Necesitamos nuestros cuerpos
Materiales
Variantes y sugerencias para actividades adicionales
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Ser diferente
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tambin
pueden
ser
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Las personas con discapacidad son diferentes
Materiales
Variantes y sugerencias para actividades adicionales
Autismo: una discapacidad especial
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Objetivos de esta sesin
Procedimientos y puntos de inters
Autismo (pgina-sumario)
Preguntas ms frecuentes sobre autismo
El autismo es el resultado de un trastorno del cerebro
La causa del autismo
El autismo es una discapacidad
Qu cosas son ms difciles a causa del autismo?
Las personas con autismo son diferentes: el espectro autista
Sndrome de Asperger
El autismo es invisible...
...pero no completamente invisible
El autismo no puede curarse...
An as, se puede hacer algo con respecto al autismo
Las personas con autismo tambin tienen talentos!
Soy especial y nico
Verdadero o falso?
Variantes y sugerencias para actividades adicionales
INTRODUCCIN
Orgenes y antecedentes
Durante aos, hemos explicado el fenmeno del autismo a padres y
profesionales en los distintos servicios sociales, de salud y educativos.
Especialmente en los ltimos aos, ha habido un considerable progreso en
el diagnstico de los trastornos del espectro autista en personas de
inteligencia promedio. Estas personas con autismo han comenzado por s
mismas a preguntar de modo directo o indirecto acerca del fenmeno. Esta
reciente evolucin ha creado un nuevo desafo para los padres y los
profesionales: Cmo explicarles a ellos el autismo?
En 1997, cuando estaba escribiendo Het Geslosten Boek. Over
Autisme en Emoties (El libro cerrado. Sobre autismo y emociones), decid
tomar este desafo. Dediqu un captulo entero al tema. El tratamiento que
le di fue de gran inters. Tanto padres como profesionales se acercaron con
cantidad de preguntas, y consultaban especialmente sobre materiales
concretos o manuales. Haba descripto los contornos generales y tratado los
principales puntos de inters, pero an era necesario trabajarlos en detalle
y darles una forma prctica.
Pero no fueron slo padres y profesionales los que se acercaron a m
con preguntas. Durante nuestros cursos de habilidades sociales para
adolescentes con autismo, los mismos participantes comenzaron a
preguntar acerca de su discapacidad y sus problemas. Un nmero de
sesiones sobre intimidacin y crtica, y especialmente las sesiones sobre
cmo relacionarse, los llevaron a aproximarse al tema del autismo.
En junio de 1998 se me encarg una misin muy concreta. Un
instituto especializado en jvenes con trastornos del espectro autista e
inteligencia de normal a baja, pidi al Vlaamse Dienst Autisme (VDA,
Servicio Flamenco de Autismo - el Centro en el cual trabajo como profesor y
consultor sobre autismo) asesoramiento y ayuda para un nuevo proyecto
dirigido a informar a estos jvenes sobre su trastorno. Fue entonces cuando
desarroll las primeras sesiones y hojas de ejercicios.
No haba modelos que pudiera usar como ejemplo, as que deb
empezar de cero. En esta etapa inicial, sin embargo, tom ideas del trabajo
de Carol Gray. Ella haba desarrollado algo bastante parecido a lo que yo
tena en mente, aunque su mtodo estaba dirigido a nios menores y
consista principalmente en permitirles hacer dibujos Aunque era bastante
inspirador, encontr que el mtodo y los contenidos no se adaptaban del
todo bien a las necesidades y requerimientos que encontraba en los jvenes
y padres con quienes yo estaba en contacto.
Pero hay otro sentido en el que Soy especial tampoco est terminado
todava. El libro que est ahora frente a Ud. es el resultado de dos aos de
trabajo. Los testeos han probado que es til usarlo tanto individual como
grupalmente. Sin embargo, slo ha habido un nmero limitado de pruebas.
Fue un trabajo pionero. Aunque ya hemos incorporado muchas de las
sugerencias de los lectores y usuarios para mejorarlo, todava pueden
hacerse muchas otras sugerencias (ej., guas que adapten los ejercicios
para nios de menor edad de desarrollo).
Hasta ahora no ha habido un estudio sistemtico de los efectos del
libro. Soy especial ya se ha usado con nios y adolescentes de Flandes. Las
experiencias fueron positivas, pero no tuvimos mucho ms que un feedback
anecdtico. Sin duda son necesarias ciertas adaptaciones para algunos
nios y jvenes.
Es por eso que nos gustara continuar desarrollando y refinando Soy
especial con la ayuda de las sugerencias que nos hagan quienes usen este
libro, ya sean profesionales de la salud o de la educacin, personas con
autismo o padres. Para este propsito, incluimos una pgina para que
puedan anotar cualquier sugerencia o experiencia. Queremos recoger todas
esas sugerencias y usarlas como base para adaptar el libro, y lograr que
puedan usarlo el mayor nmero posible de personas. De este modo, Soy
especial se transformar ciertamente en una de trabajo por y para la
prctica.
Comentarios importantes
Soy especial no es ni un tratamiento ni un mtodo teraputico para
personas con autismo. La carpeta de ejercicios es mucho mejor usado como
parte de un plan ms general de apoyo. Es una herramienta que slo puede
usarse dentro de un campo mucho ms amplio de gua y asistencia.
El objetivo de este libro es limitado. Soy especial est pensado slo
como una herramienta para dar informacin sobre autismo y por lo tanto es
slo el comienzo de un proceso ms extenso de gua psicolgica o
psicoteraputica. Ante de comenzar con el libro es necesario proveer un
seguimiento. Con Soy especial le estamos dando informacin a la persona
con un trastorno del espectro autista. Esto no carece de consecuencias: la
persona con autismo deber procesar esta informacin, tanto emocional
como cognitivamente. Esto puede ser muy difcil. Antes de ofrecer el libro,
es mejor disear un plan para dar un apoyo ms profundo a la persona con
autismo despus de las sesiones, para ayudarle a sobrellevar la nueva
informacin. Soy especial abre una puerta que ya no podr volver a
cerrarse.
Es mejor no comenzar a trabajar con Soy especial sin una merecida
consideracin y planificacin. Debe satisfacerse un cierto nmero de
requerimientos antes de empezar; los describimos en las guas.
Aconsejamos vivamente leer cuidadosamente esas guas antes de empezar
con las hojas de ejercicios. Tambin recomendamos reunirse primero con
todas las personas que rodean a la persona con autismo, para tratar las
indicaciones y contraindicaciones. Junto con los padres y las dems
personas involucradas, deberan considerarse los siguientes puntos:
Educacin y entrenamiento
Una carpeta de trabajo es a veces una gran ayuda para quien lo usa.
Sin embargo, hay siempre un mundo de diferencia entre las palabras en el
papel y la vida real. Cualquiera que empiece a trabajar con Soy especial
est destinado a encontrarse con problemas o situaciones que quedan fuera
de los alcances del libro. Ningn paisaje se ve nunca como el mapa que lo
representa...
Por esa razn el Centrum voor Concrete Communicatie (Centro para
la Comunicacin Concreta) realiza talleres con Soy especial. En estos
talleres la carpeta de trabajo es explicada de un modo muy concreto. Las
demostraciones prcticas, experiencias dirigidas y ejercicios presentan a los
participantes los mtodos que se encuentran en las bases del libro.
Las organizaciones y profesionales de la salud, educadores y servicios
sociales que deseen incluir Soy especial en su rea de servicios, o que
deseen empezar un proyecto para dar gua psicolgica o psicoteraputica a
personas con autismo pueden dirigirse para solicitar gua y asesoramiento al
Centrum voor Concrete Communicatie (Groot Begijnhof 14, B-9040 Gent,
Belgium email: ccc@autisme-vl.be ). Expertos entrenados en la prctica
los ayudarn a establecer la forma y los contenidos del proyecto que
requiera quien lo solicite.
INFORMANDO
SOBRE SU DISCAPACIDAD
A LAS PERSONAS CON AUTISMO
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Cundo?
Hay varias razones para iniciar el proceso de comunicar a una
persona con autismo qu significa tener autismo.
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A qu edad?
No hay una edad establecida para iniciar el proceso. Depende mucho
de la inteligencia individual, las experiencias pasadas, y la manera en que el
medio reacciona frente a la persona con autismo. Despus de todo, es
mejor dejar dormir a los perros. Mejor no dar a la persona con autismo ms
informacin de la que puedan manejar. Tanto empezar demasiado
temprano como demasiado tarde puede causar problemas. Intentar
decrselos muy temprano puede confundirlos innecesariamente. Si se les
habla demasiado tarde, su ignorancia acerca de su discapacidad puede
provocarles frustracin.
En nios con una inteligencia promedio, o cercana a ella, ya pueden
darse unos primeros pasos preventivos cuando comienzan la escuela
primaria, hablndoles sobre el exterior y el interior y sobre el ser
diferente. De cualquier modo, esto requiere un mnimo desarrollo mental de
cuatro aos. Entender que uno es diferente de otros nio requiere ciertas
habilidades y una capacidad de comprensin que nios con un desarrollo
inferior no poseen, tales como manejar palabras abstractas, la capacidad de
recordar hechos o propias conductas pasadas, capacidad de reflexionar
sobre s mismo, comprensin de relacin causa-efecto y, especialmente, la
capacidad de verse a s mismo desde otra perspectiva. Para conocerse
mejor a uno mismo, uno debe ser capaz de verse a travs de los ojos de los
dems
Quin?
No puede explicarse el autismo a una persona con autismo en una
simple conversacin. Es un proceso de largo plazo, un proceso de
orientacin. La persona que comienza tal proceso debe ser capaz de
garantizar suficiente continuidad. Ms que nada, esta persona deber estar
disponible para responder las muchas y a menudo urgentes preguntas de la
persona con autismo.
Los padres pueden ofrecer tanto garanta de continuidad como de
disponibilidad. Sin embargo, no es recomendable que ellos asuman la
responsabilidad de iniciar el proceso. Los padres son, en primer trmino,
padres, y no terapeutas. Si los padres toman tambin la tarea de informarle
a sus hijos sobre su diagnostico, existe el peligro de que se confundan los
roles. Los hijos deben poder siempre acudir a sus padres en busca de apoyo
y ayuda para enfrentarse con las malas noticias. A nadie le gusta confiar en
la persona equivocada y no es fcil ir a pedir consuelo a aquel que nos da la
noticia desagradable. No es impensable que la persona con autismo
empiece a eludir a sus padres una vez que ellos intentaron convencerlo de
su discapacidad. Adems de la confusin de roles, tambin est el peligro
de que pierda la confianza en sus padres. Aunque los padres se sientan
capacitados para asumir ese doble rol, la persona con autismo lo encontrar
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T eres bueno para ciertas cosas y no tan bueno para otras. Las
cosas que te resultan difciles tienen un nombre: autismo. El autismo es una
discapacidad, no una enfermedad. Es el resultado de un trastorno del
cerebro. El cerebro de las personas con autismo trabaja de diferente forma
que el de las personas sin autismo. Y como tiene que ver con el cerebro, es
un problema de tu interior. Entonces, no puede verse desde el exterior.
Pero el autismo no es completamente invisible. Las personas con autismo
actan y reaccionan diferentes. Todas las personas con autismo son
diferentes. Por lo tanto, tu tambin eres diferente de las otras personas con
autismo. Pero tambin tienes algunas cosas en comn con las dems
personas con autismo.
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que sus pares empiezan a hacer cosas que ellos no pueden o no les son
permitidas hacer, tales como manejar un automvil, tener novia, vivir solos,
etc. La imagen de s mismo se basa en comparaciones de hechos muy
concretos. Es entonces importante hacerles confeccionar una lista de las
cosas que ellos s pueden hacer, y no hablar solamente de sus limitaciones
y defectos. A veces es una buena idea obligarlos a escribir solamente acerca
de sus caractersticas positivas, y no hablar de sus problemas durante un
tiempo. Por supuesto, si la depresin es prolongada (> de 3 meses) y seria,
necesitarn ayuda especializada (psicoterapia y posiblemente medicacin).
Finalmente, tenga en mente que el autismo hace casi imposible para
las personas con autismo pensar de otra forma que en trminos absolutos,
simples, en blanco-y-negro. Es raro que una persona con autismo desarrolle
una imagen realista de s mismo. Y, otra vez, esto es raro en cualquier
persona. No abrigamos todos algunas ilusiones sobre nosotros mismos?
Sin embargo, ellos son menos capaces de ver las cosas desde una
perspectiva ms amplia. Sera poco realista de nuestra parte esperar que
tengan la misma idea sobre s mismos que nosotros. Ni siquiera la carpeta
de trabajo Soy especial puede cambiar eso. Advertimos a todos que no
sobreestimen los efectos de esta carpeta.
Soy especial slo es el primer paso de una larga serie, que integra el
proceso de ayudar a las personas con autismo a dar a su trastorno un lugar
en sus vidas.
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Condiciones e indicaciones
- Indicacin general
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- Condiciones generales
El nio ya debe tener las siguientes habilidades y capacidades:
Capacidad de mantener cierto grado de atencin en la tarea
Habilidades adecuadas de lectura y escritura (si la escritura es
difcil, el orientador puede ayudar o puede escribir por el nio)
Habilidad para pensar y hablar sobre su propio cuerpo y de
reflexionar sobre s mismo.
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Para dar una buena idea de los efectos a largo plazo, el coordinador
puede acordar una entrevista de evaluacin con los padres un par de
semanas o de meses despus de las sesiones.
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El coordinador u orientador
La mejor manera de trabajar con Soy especial es con una persona
con amplia experiencia en el campo del autismo. Es preferible que esta
persona sea un extrao para el participante, por ejemplo alguien que no
pertenezca a su mundo cotidiano o a su entorno. Esto tiene las siguientes
ventajas:
Un extrao suele tener ms autoridad que una persona del
entorno cotidiano
El participante no estar preocupado por alguna experiencia previa
(negativa) con el coordinador. l tendr el beneficio del papel en
blanco. Lo mismo es vlido tambin en el sentido contrario: el
orientador encontrar ms fcil tomar una actitud neutral y
positiva hacia el participante.
Una vez que el coordinador y los participantes hayan ganado
mutua confianza, ser ms fcil para los participantes mostrar sus
sentimientos, porque no tendrn miedo de ser sancionados ms
adelante por algo que hayan dicho en el curso de alguna sesin.
Encontrar a esta persona, sin embargo, requerir una atencin extra
a la transferencia y la colaboracin estrecha con el entorno educativo del
participante (padres, educadores)
Para los nios o jvenes residentes en una institucin especial, el
orientador puede ser:
El psiclogo, psicoterapeuta o el terapeuta educacional de la
misma institucin o de otra
Un mentor, terapeuta, maestro o educador que no pertenezca al
equipo permanente del participante (ej., una maestra de otro
grupo)
El orientador debe tener una actitud positiva hacia las personas con
autismo. Debe tener un estilo tolerante, directivo y estimulante. Es una
ventaja extra que tenga un buen sentido de perspectiva para contemplar los
resultados de las sesiones y los efectos de sus acciones, para que sus
expectativas no sean demasiado altas. Un uso razonable del humor puede
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ser una gran ayuda para los participantes para atravesar los momentos ms
conflictivos.
Espacio y materiales
Las sesiones deberan llevarse a cabo en una habitacin donde el
coordinador y los participantes no sean molestados. Es mejor usar una
habitacin que no tenga otras funciones, para que el participante no vaya a
hacer asociaciones inapropiadas o lea significados no buscados. Es mejor
que todas las sesiones se desarrollen en el mismo lugar.
Una pizarra y papeles extra son tiles para visualizar.
Si el recreo se desarrolla en la misma habitacin (con un refrigerio,
un juego, etc.), entonces conviene clarificar visualmente cundo y dnde los
participantes pueden tomarse ese recreo.
Si se requieren materiales especficos para alguna sesin, estos estn
listados en las secciones correspondientes de esta gua.
Sesiones grupales
Soy especial puede usarse individualmente o en grupos. En algunos
casos, pude ser de mucha ayuda reunir un grupo de personas con autismo
para hablar sobre autismo. Esto ofrece las siguientes ventajas y
oportunidades:
Ellos ven que no estn solos y que otros tambin tienen
problemas. Esto pude ayudarlos mucho, especialmente a los nios
que van a una escuela regular y por lo tanto se sienten
constantemente excluidos. A menudo es un alivio para ellos saber
que no son los nicos que tienen que enfrentar esas dificultades.
Aprenden que el autismo puede tomar diferentes formas an
cuando siga siendo el mismo trastorno. Todos tienen dificultades
en relacionarse con otras personas, pero todos tienen su modo
especfico de enfrentarse con esas dificultades. En un grupo, es
menos trabajoso para su imaginacin captar el concepto de
espectro autista: est presente en forma visual y concreta.
Muchas personas con autismo se comparan frecuentemente con
otros. En un grupo, les damos la oportunidad de hacerlo, de un
modo ms o menos controlado. En efecto, estamos haciendo uso
de algo que ellos harn de todas formas: compararse con los
otros.
La experiencia ha mostrado que las personas con autismo estn
muy preocupadas acerca de sus compaeros, y que son capaces
muchas veces de darles buenos consejos sobre la pases de sus
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Por otro lado, las sesiones en grupo tienen tambin sus limitaciones y
desventajas:
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Si el grupo est compuesto por personas del mismo ambiente (ej., una
escuela, comunidad, institucin), es recomendable que haya dos personas a
cargo de las sesiones. Una es el verdadero coordinador, quien dirige todo el
proceso. De preferencia, que sea alguien de afuera, una persona que no
pertenezca al grupo de profesionales que trabajan con los nios o jvenes
todos los das. Esto ayudar a los participantes a ver las conexiones entre
todos los profesionales que tuvieron charlas de orientacin con ellos. Esto
dar tambin a las sesiones un espacio claro y definido en sus vidas. Como
dijimos antes, las personas con autismo suelen tener en gran estima a un
extrao y lo acreditan con una mayor autoridad que a alguno de sus
cuidadores diarios (o padres). La segunda persona actuar como supervisor
del grupo. Podra ser un profesional que los participantes ya conozcan y que
pueda ayudarlos a clarificar cosas.
An cuando el grupo est compuesto por nios que no se conocen
entre s, sigue siendo una buena idea que haya dos personas a cargo. Esto
ofrece ms oportunidades para individualizar o para dar un respaldo extra,
o ayudar en ciertas tareas.
La diferencia entre los roles de estas dos personas debera ser muy
clara. Recomendamos que no cambien sus puestos en forma constante e
imprevisible (ej, el coordinador no acta como supervisor, ni el supervisor
se hace cargo del grupo). Esto podra ser muy confuso para los
participantes, por ejemplo, no sabrn a quin dirigirse si quieren decir o
preguntar algo. Por lo tanto, los dos papeles deben estar estrictamente
definidos. Para continuar con nuestro ejemplo, cuando un participante se
aproxima al supervisor con algo que necesita comunicar al grupo, el
supervisor debera decirle a este participante que hable con el coordinador.
A fin de evitar el fenmeno de disociacin, en el que se atribuyen a una
persona todas las buenas caractersticas y a otra todas las malas, es un
deber la buena comunicacin entre el coordinador y el supervisor.
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Para evitar que las sesiones terminen en un caos porque hay seis
participantes con Dficit de Atencin e Hiperactividad, es importante
recabar de antemano informacin sobre cualquier trastorno o sndrome
extra. Otra cosa a evitar es un grupo en el cual todos los participantes
tengan muy baja autoestima o una actitud particularmente negativa hacia el
autismo.
Despus, est la pregunta sobre si los participantes deberan o no
conocerse previamente entre ellos. Ambas opciones tienen sus ventajas y
desventajas. Cuando no se conocen, el coordinador tendr que dedicar
algn tiempo y atencin, al comienzo, a la construccin del grupo. La
estructura de Soy especial tiene previsto esto. Los ejercicios de las fichas
mi exterior y mi interior son una excelente introduccin. Para los
participantes que no se conozcan de antes, esta manera de ofrecer claridad
y previsibilidad los ayudar a sentirse ms seguros.
Cuando haya un conocimiento previo entre los participantes, las
relaciones existentes y sus asociaciones debern ser tomadas en cuenta al
conformar el grupo. Por ejemplo, las sesiones sobre mi lado dbil podran
no funcionar para un participante porque se lo ha puesto en el grupo con
una persona que se burla de l. Debe haber preponderancia de relaciones
positivas en el grupo.
La ubicacin concreta de los participantes es tambin muy
importante. Es mejor que aquellos que sean propensos a distraerse no se
sienten frente a una ventana. A menudo es necesario hacer que los
participantes cambien sus puestos despus de la primera o segunda sesin.
Si dos participantes tienden a estar siempre juntos, es mejor separarlos.
Los individuos que generalmente necesitan atencin especial pueden
sentarse cerca del coordinador.
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explicar que las sesiones sobre el cuerpo, exterior e interior, son bases
necesarias sobre las cuales construir el conocimiento sobre el autismo.
AUTISMO
DISCAPACIDAD
CEREBRO
MI INTERIOR
MI EXTERIOR
LAS PERSONAS
SON DIFERENTES
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participantes
usaban
comnmente
palabras
como
carcter,
personalidad, mi yo interior, etc. Antes del curso, pensamos que los
participantes hallaran las fichas sobre el exterior y el interior algo
simplistas, pero no equivocamos. Lo que pareci evidente para nosotros,
fue una revelacin para ellos...
Para algunas partes que parezcan difciles, el orientador puede
agregar unas pocas fichas sencillas y entretenidas como forma de relajarse.
Por ejemplo, puede hacer que los participantes hagan un collage con los
signos del zodaco en la seccin sobre personalidad, o hacer que coloreen la
imagen de una silla de ruedas en la seccin sobre discapacidades.
Si alguna ficha de trabajo es cambiada, omitida o agregada, se
deber ajustar tambin la pgina de contenidos de cada seccin.
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Evaluacin
Para pulir los mtodos y contenidos de Soy especial, nos gustara que
los participantes evaluaran las sesiones y tambin la carpeta de trabajo. Un
ejemplo se presenta en la carpeta: el formulario de evaluacin que se utiliz
en las reuniones grupales de prueba.
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Posibles efectos
La principal aspiracin de Soy especial es presentar el autismo a
nios, jvenes o adultos, e informarlos acerca de la discapacidad llamada
autismo.
La carpeta de trabajo solamente es una ayuda para hacer esto. Ser
necesario sumar otros recursos. En primer lugar, conversaciones regulares
con la persona con autismo. Adems, el espritu del libro es mucho ms
informativo que teraputico.
No deben esperarse milagros de Soy especial. La carpeta no
garantiza que el participante entienda completamente el trastorno. Ni se
debe esperar que un joven con autismo termine las sesiones teniendo un
concepto realista de s mismo, ni con respuestas a todas sus preguntas, ni
que las sesiones hayan acabado con todas sus dudas y reservas. La carpeta
de trabajo es apenas un paso en un proceso que lleva toda la vida, para
aprender y conocerse a s mismo, y especialmente, aprender a convivir con
uno mismo como persona con autismo.
Pero an con estas reservas, La carpeta tiene su valor. Aprendimos
de la experiencia que puede tener los siguientes efectos:
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Primera pgina
Algunos nios no querrn pegar su fotografa en la primera pgina. El
coordinador puede sugerirle entonces que pongan un dibujo de su
persona. Otra posibilidad es que escriban una descripcin de s
mismos. El recuadro de abajo es para que el participante escriba su
nombre.
Mi exterior
Nuevamente, la carpeta de trabajo empieza con informacin
concreta, objetiva y mensurable. Algunas personas con autismo
tienen dificultades con su esquema corporal. Si algn participante se
encuentra con estos problemas, el coordinador podra prestar
atencin especial al tema en estas sesiones, por ejemplo, pidiendo
que nombren o sealen primero las diferentes partes del cuerpo.
Tambin puede ayudar el dibujo del cuerpo humano.
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Mi exterior es nico!
Hay dos posibilidades para usar esta ficha con texto y explicaciones:
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- Materiales
Fotografas
Goma de pegar
Lapicera
Reglas
Cinta mtrica
Un espejo
Pintura y una esponja o una almohadilla de tinta
Una carpeta de anillos
Esta parte de la carpeta de trabajo sirve muy bien para distintos juegos en
grupo que resultan divertidos. Algunas sugerencias:
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Mi interior
La informacin de esta ficha puede presentarse, otra vez, tanto de
manera deductiva como inductiva. Deductiva: el coordinador nombra
los diferentes aspectos y los explica. Inductiva: el coordinador pide a
la persona con autismo que nombre todas sus caractersticas
personales o las de otras personas, y las agrupa en un papel o en la
pizarra. Despus, deben nombrar los grupos. Si esto se hace difcil,
puede nombrarlos el coordinador.
Si usted est tratando con personas con autismo inteligentes, quienes
a menudo saben muchas definiciones tericas y sinnimos, es mejor
evitar discusiones interminables acerca de trminos y definiciones.
Algunos pueden dar largas peroratas sobre las nociones de
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Mi carcter
Los participantes pegarn (o escribirn) los tipos de carcter que son
aplicables a s mismos en los recuadros de esta ficha. Si es necesario,
se pueden agregar ms casilleros.
Dado que para las personas con autismo es bastante difcil nombrar
estilos de carcter, hay dos listas para que puedan elegir. Les resulta
ms fcil si pueden seleccionar una opcin.
La primera lista consiste en opuestos, como abierto en contra de
cerrado. La segunda lista no tiene sus opuestos (los opuestos de
esta lista suelen ser negativos, como deshonesto, antisociable).
La experiencia ha mostrado que para las personas con autismo es
ms difcil elegir de la segunda lista que optar entre dos opuestos. Si
alguien tiene dificultades para nombrar sus caractersticas de
personalidad, se le puede hacer optar entre dos opuestos. Por
ejemplo, Te consideras ms divertido que serio?. En grupos, esta
sesin puede incluir una variante del juego Gatos al rincn, en el
que el coordinador dice dos caractersticas opuestas y los
participantes deben decidir a cul rincn pertenecen.
Ntese que, aunque elegir entre opuestos es ms fcil para ellos que
nombrar caractersticas repentinamente, para las personas con
autismo contina siendo bastante difcil tener que elegir. Algunos
tendern a evitar esta dificultad dando respuestas ambiguas: Soy
bastante abierto, pero a veces tambin me cierro, Soy un poco de
cada cosa. Puede ser de ayuda agregar una palabra o frase, como
ms que nada soy.... , soy ms.... que...., o hacer preguntas
dirigidas como Cul de estas se aplica ms a ti?
Las personas con baja autoestima o con una actitud defensiva,
tendern a elegir slo cualidades positivas. Aqu hay algunas
sugerencias para tratar con esto. Explicar que todas las personas
tienen tanto caractersticas positivas como negativas. Decirles que
eso no es un problema, ya que nadie es perfecto. En efecto, tanto las
caractersticas positivas como las negativas tienen sus ventajas y
desventajas. D ejemplos, como que una persona temerosa es menos
probable que tenga un accidente por precipitada, aunque, por otro
lado, tal persona nunca sentir el placer de hacer cosas excitantes;
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Mis talentos
Esta es una ficha ms fcil y menos conflictiva que la que trata del
carcter. Aqu, el coordinador puede invitar a los participantes a
hablar sobre sus puntos fuertes, lo que puede incluir sus habilidades
especiales. En la sesin previa se les puede pedir que preparen una
demostracin de sus habilidades o que traigan algo que las ilustre,
como un dibujo, un libro sobre su tema favorito, o un instrumento
musical.
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Soy nico
Una persona con autismo puede tomar esta declaracin muy
literalmente, por ejemplo, dndole un significado de que solamente
ella es nica. Entonces, es mejor explicar que cada uno es nico.
- Materiales
Tijeras
Goma de pegar
Lapicera
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Mi cuerpo
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que las personas con autismo a veces tienen dificultades con esto y
que son propensos a dejar que su imaginacin fluya libremente. En
particular, las ilustraciones de los rganos pueden evocar
asociaciones con cosas sucias o inspirar temor.
Incluimos slo un nmero limitado de fichas para esta sesin. Hay
una gran riqueza de material interesante y valioso sobre el cuerpo
humano que puede usarse, como enciclopedias, libros para nios, y
hasta muy atractivos CD-ROMs que llevan al usuario a un viaje virtual
a travs del cuerpo. Adems, todos los nios habrn aprendido sobre
el cuerpo en la escuela. Las fichas estn pensadas como una forma
de verificar la preparacin sobre el tema y la precisin de los
conocimientos.
Mi cuerpo: El exterior
Se pide al participante que ponga el nombre de las diferentes partes
del cuerpo en el lugar correspondiente de la ilustracin. Hay una
versin femenina y otra masculina.
Mi cuerpo: El interior
Se le pide al participante que trace lneas desde las partes del cuerpo
hasta su lugar correcto en el cuerpo. Una enciclopedia mdica puede
ayudarlos a encontrar las cosas si no reconocen un rgano u otra
parte del cuerpo. El dibujo del odo, el corazn, son especialmente
difciles de reconocer. Es por eso que las proporciones no son
correctas. Es mejor aclarar esto a las personas con autismo (si ellos
no se dieron cuenta por s solos).
Mi cerebro
Las investigaciones cientficas han mostrado que las personas con
autismo tienden a estar familiarizadas con las funciones de entrada
y salida del cerebro, pero no tanto con la funcin de procesamiento
de informacin. El proceso de recibir, asimilar y enviar informacin
est mejor ilustrada con un nmero de ejemplos concretos.
En vista del hecho de que el autismo es un trastorno del cerebro y
que los cerebros de las personas con autismo asimilan la informacin
de diferente forma que las otras personas, este es un captulo clave
de la carpeta de trabajo. Es muy importante verificar las partes que
fueron comprendidas apropiadamente. Si no, habr que repetirlas
luego.
Estas son las respuestas correctas a las declaraciones sobre el
cerebro:
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1=V
2=F
3=V
4=F
5=V
Clases de inteligencia
Esta ficha no est pensada para abordar ya el tema de las
consecuencias del autismo (ej., los efectos del autismo en la
inteligencia social). Sin embargo, es importante dar suficientes
ejemplos de las diferentes clases de inteligencia. Trate de evitar que
los participantes consideren estos ejemplos como tems en los que
deben sacar una puntuacin. Algunos nios tienen la tendencia de
comparar su desempeo con ciertas tareas que se dan de ejemplo.
A los participantes de inteligencia normal o alta, se les puede pedir
primero que identifiquen diferentes tipo de inteligencia y que den
ejemplos de ellas.
Mi inteligencia
La lista de clases de inteligencia con las que deben identificarse los
participantes tambin puede ser escrita por otra persona.
Nuevamente, esto puede ser una forma de que el coordinador
verifique cmo se ve a s misma la persona con autismo y cun
realista es ese concepto de s mismo.
El comentario final debera ser hecho con la debida atencin. Las
personas inteligentes con autismo a veces sobreestiman el impacto y
la importancia de ciertas clases de inteligencia. El concepto de
sentido comn requiere una explicacin adicional, y esto
ciertamente es necesario para verificar cun suficientemente lo
entendieron los participantes. Es recomendable explicar tambin que
el sentido comn no se puede medir.
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la
seccin
sobre
- Materiales
Tijeras
Goma de pegar
Lapicera
Una enciclopedia mdica (o enciclopedia infantil)
Ser diferente
- Objetivos de esta seccin
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Enfermedad
La diferencia entre enfermedades curables e incurables a veces
necesita alguna explicacin adicional, especialmente en vistas de la
siguiente ficha sobre las diferencia entre discapacidad y enfermedad.
Trastorno
Es esta una parte difcil que, de ser necesario, puede suprimirse (ver
arriba).
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Tipos de discapacidad
Tal vez deba completar usted en su mayora la columna de la
izquierda sobre
los diferentes tipos de discapacidad. Pero,
generalmente, un nmero de preguntas Socrticas sern suficientes
para hacer que los participantes las nombren: discapacidad motriz,
discapacidad visual, discapacidad auditiva, discapacidad cognitiva. Si
el participante ya sabe sobre su autismo, entonces se puede escribir
en el quinto casillero de la lista.
Las respuestas que den los participantes en las columnas de la
derecha (identificar la correspondiente parte del cuerpo que funciona
mal o que no funciona; anotar las restricciones correspondientes; dar
ejemplos de personas) son una buena indicacin de lo que ellos ya
saben sobre el autismo.
Soluciones y ayudas
La mayora de los nios y los ms jvenes necesitarn ayuda con la
tabla sobre apoyos y ayudas. El coordinador puede mostrarles
fotografas y dibujos.
Algunos ejemplos.
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Cuadro I -
Discapacidad
Discapacidad fsica
Discapacidad visual
Discapacidad auditiva
Discapacidad intelectual
Asistencias y ayudas
Silla de ruedas
Autos adaptados
Mecanismos especiales en el bao o
en la cama
Braille
Perro gua o bastn
Computadora
con
aumento
Aceras especiales
monitor
de
Leguaje de signos
Subtitulados en la televisin
Audfonos
Reloj despertador con vibracin
Luces para la campanilla de la puerta
Dibujos y agenda de dibujos
Asistencia en el autovalimiento
Lugar de trabajo adaptado.
Un entorno adaptado
Tambin aqu el coordinador puede dar una aproximacin deductiva o
inductiva. El mtodo deductivo es para que el coordinador mencione
los tres aspectos de ayuda y apoyo, despus de lo cual los
participantes dan ejemplos y los escriben. Con el mtodo inductivo, el
coordinador hace preguntas abiertas, por ejemplo, Qu clase de
cosas existen para ayudar a las personas con discapacidad?. El
coordinador escribe lo que dicen los participantes, y divide las
respuestas en tres grupos. Luego, el coordinador nombra las tres
categoras y los participantes copian los ejemplos en sus fichas.
Comentario adicional
Una discapacidad puede ser definida como un impedimento
permanente. Sin embargo, para algunos participantes, el coordinador
tendr que calificar esto aadiendo hasta tanto la ciencia no
encuentre una solucin para el trastorno. Unos cuantos individuos
con autismo tienen gran inters en la ciencia y leen toda clase de
revistas cientfica, las cuales suelen tener artculos sobre ciruga de
alta tecnologa, como los implantes que se realizan para que las
personas con impedimentos auditivos puedan or normalmente.
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- Materiales
Lapicera
Si se dispone, como forma de ilustracin, distintas clases de
ayudas (ej., un texto en Braille).
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Sobre el autismo en m.
Autismo (pgina-sumario)
Dependiendo de las necesidades de los participantes, sus
conocimientos y asociaciones relacionadas con el autismo, esta
pgina puede ser ofrecida tanto al inicio de las sesiones, o al final,
como un sumario.
Si el coordinador elige entregarla al final, la pgina siguiente, con las
preguntas ms frecuentes sobre autismo, es una buena perspectiva
general.
Si es necesario, se podra dar una explicacin extra sobre el uso de la
palabra autismo. En esta pgina y la siguiente, se usa como
trmino general para espectro autista (ver ms arriba comentario
sobre trminos de diagnstico)
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Dificultades en...
Autismo
No autismo
Comunicacin
Flexibilidad
Sndrome de Asperger
Est pgina est pensada para los participantes con este diagnstico.
Para aquellos que no tengan Sndrome de Asperger, se puede omitir.
El autismo es invisible...
...pero no completamente invisible
El coordinador puede pedir a los participantes que den ejemplos de
situaciones en las que otras personas hayan mostrado falta de
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comprensin o en las que haya sido una ventaja para ellos que el
autismo no pudiera ser visto.
Generalmente se necesita alguna ayuda del coordinador para
completar la grilla. Se puede consultar a otras personas para que den
ejemplos. La lista de afirmaciones incorrectas referentes a la
persona (loca, tonta) puede ampliarse con: Qu otras afirmaciones
incorrectas has odo que la gente hace sobre ti?, ej., Dicen que soy
testarudo.
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Verdadero o falso?
Este cuestionario permite al coordinador verificar si la informacin fue
bien comprendida.