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Guia Integracion alumnadoTEA GALLEGO2012-1 PDF
Guia Integracion alumnadoTEA GALLEGO2012-1 PDF
AUTORA.
M del Mar Gallego Matelln
ILUSTRACIONES.
Estela Quirs. Surma Visin
EDITA.
Instituto Universitario de Integracin en la Comunidad INICO
Salamanca 2012
INDICE
INTRODUCCIN .................................................................................... 5
CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO CON TEA EN EDUCACIN PRIMARIA ...... 7
Caractersticas de comunicacin ................................................................. 8
Estilos de aprendizaje/rasgos cognitivos ...................................................... 10
Efecto en las relaciones sociales ................................................................. 11
ESCOLARIZACIN DE ALUMNOS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA. 12
TRANSICIN DE EDUCACIN INFANTIL A PRIMARIA ................................. 16
RESPUESTA EDUCATIVA........................................................................ 19
Organizacin del entorno ........................................................................ 19
Soluciones dentro del aula ....................................................................... 21
Atencin al alumno................................................................................22
Las TIC en la intervencin educativa del alumnado con TEA ..........................25
ORIENTACIONES PARA EL EQUIPO DOCENTE ........................................... 27
INTERACCIN CON LOS COMPAEROS....................................................33
Crculo de Amigos .................................................................................35
Aprendizaje cooperativo ..........................................................................36
El juego .............................................................................................. 37
Modelo de grupos integrados. IPG (The Integrated Play Groups ) .................39
3
RECURSOS ........................................................................54
INTRODUCCIN
A lo largo del periodo de escolarizacin, adems del aprendizaje propio del
aula, los nios debern hacer frente a importantes cambios que afectarn a
sus relaciones sociales y
suponen un reto
a la formacin de amistades,
estos cambios
se espera el dominio
autonoma
dentro del aula. Sin duda, algunos de nuestros alumnos van a necesitar
apoyo frecuente para gestionar adecuadamente las situaciones con las que
se van a encontrar en su entorno escolar.
Atender con eficiencia a un alumnado heterogneo supone un importante
desafo para la comunidad educativa que requiere de
una dotacin de
recursos y estrategias adecuados con los que poder ofrecer una respuesta
pedaggica adaptada y al mismo tiempo un nivel optimo de intervencin.
Cada alumno tiene unas necesidades educativas individuales que requieren
ser atendidas para que pueda tener acceso a conocimientos, habilidades,
sociabilidad, autonoma, etc., propios del grupo social en el que
integrarse. En la categora de escolares con
ha de
necesidades educativas
en la
ambiente se organice
tenga la
no solo la adaptacin
del
aplicadas al entorno
educativo
no existen
tratamientos que
eliminen esta
condicin. La
fundamentales
Algunas
personas
con
TEA
no
tienen
contacto
visual
con
sus
Lenguaje expresivo
Uso
mensajes
ya
que
su
pensamiento
es
literal,
libre
de
interpretaciones.
-
enmascara la
dificultades cognitivas.
Contenido
-
sin
intencin explcita, pero que pueden ser mal interpretados por sus
compaeros.
-
Algunas personas con TEA tienden a hablar en un tono de voz muy alto
o de forma montona.
Comprensin
Falta de habilidad para reconocer los indicadores de comunicacin no
verbales.
Pueden interpretar literalmente lo que dicen los dems.
Diferenciar la
les lleva a no
Presentan
generalmente
unas
buenas
capacidades
en
las
reas
entre
el
alumno
con
TEA
una
sus
compaeros. La reducida habilidad para reconocer las sutilezas que rigen las
expresiones y gestos es un importante inconveniente para corresponder en la
interaccin social. Por otro lado,
Resumen
les
cuesta
identificar
la
11
y la integracin
proporcionando
Modalidades de escolarizacin
El
Sistema
Educativo
dispone
de
diferentes
modalidades
de
escolarizacin para dar respuesta al alumnado con TEA dependiendo del tipo
de atencin educativa que precise su nivel de afectacin. A continuacin se
mencionan las distintas clases de centros de atencin educativa en los que
pueden ser escolarizados los nios con TEA
ampliando
las posibilidades de
integracin,
compensacin,
calidad,
equidad
en
el
proceso
por
el
tutor,
con
el
asesoramiento
del
orientador
la
14
elaborar un
que
organizacin
intentemos
potenciar,
siendo
necesaria
una
apropiada
15
En el cambio
para
facilitar la transicin de los alumnos con TEA entre las etapas de Educacin
Infantil y Primaria.
favorecer la adaptacin de
el
baos, salida al patio, etc. Guiado por su actual profesor y por el que tendr
en el prximo curso la habituacin con el entorno ser ms fcil y optimizar
su adaptacin.
El nmero de libros para los cursos de Primaria puede resultar
abrumador para cualquier alumno, el aumento en el material escolar requiere
de una organizacin extraordinaria y con frecuencia los alumnos tienen una
circulacin constante de libros de casa a la escuela. El tutor tendr que
apoyar al alumno para organizar las tareas que ha de llevarse a casa,
regulando las ayudas de manera justa y adecuada para ir generando
progresivamente autonoma en el alumno.
La organizacin de la hora del recreo generalmente tambin se
desarrolla en un espacio diferente del rea de infantil y los patios de juego
suelen
ser
ms
grandes.
Adems,
los
alumnos
de
infantil
estn
El nio
con TEA
necesita saber qu hacer si trae comida de casa por lo que los tutores
debern estar pendientes. En Primaria las guardias de patio se llevan a cabo
por distintos profesores, el alumno debe saber que puede acudir a ellos si
necesita ayuda. Todos los profesores del centro debern ser informados sobre
las necesidades de estos escolares ya que ser el adulto de referencia cuando
su tutor no est. Es posible que el nio con TEA en una situacin de conflicto
ignore cmo pedir ayuda o cundo debe imponerse por lo que necesitar
17
momentos necesarios.
Los alumnos con TEA pueden tener dificultades para hacer amigos y
socializarse. Para
Resumen
18
RESPUESTA EDUCATIVA
actitud positiva.
Se buscar una estructuracin ambiental y temporal adecuada
para conseguir con ello
19
que minimizar la
la
organizacin visual
el desarrollo de
las
Proyecto de Estructuracin
programas
sealados
muestran
la
importancia
de
utilizar
todo
centro
escolar,
conviene
20
que
el
colegio
est
sealizado
como
ejemplo.
estudiantes con TEA, son tan importantes como el plan de aprendizaje. Hay
una correlacin directa entre desorganizacin en el aula y problemas de
comportamiento en los estudiantes. Para facilitar sus posibilidades de
anticipacin el ambiente debe tener una estructura predecible y fija,
evitando los contextos poco definidos y caticos. Un ambiente estructurado
es aqul donde el nio conoce las pautas bsicas de comportamiento y tiene
seguridad de lo que se espera de l. La jornada debe resultar predecible, para
ello el adulto debe dirigir y organizar las diferentes situaciones con rutinas.
Estructurar el entorno modificando los aspectos fsicos del aula y la ubicacin
21
alumnado.
Atencin al alumno
Para favorecer el mantenimiento de la atencin conviene ubicar a
los alumnos en el aula prximos a la pizarra y al profesor. Se evitar que en
el entorno haya distracciones potenciales (ruidos, luces parpadeantes, olores
fuertes). Cuando son motivos de distraccin, tambin resulta til filtrar los
22
lleve una
agenda diaria en la
que se especifique un horario para cada da, con los espacios a los que debe
acceder para cada asignatura y tambin con los utensilios
para cada una de las
materias
que necesitar
Resulta
apropiado
trabajar
con
el
alumno
para
mantenga
que
de manera ms
el
diferente que
En
la
medida
de
lo
posible
se
evitar
los
momentos
de
23
controlar ellos mismos el ambiente, en este caso el tutor deber guiar esta
organizacin. Potenciar el desarrollo de las habilidades del alumno
(capacidades visoespaciales,
CENTRO
AULA
ORGANIZACIN
APOYOS VISUALES
AGRUPAMIENTO FAVORECEDOR
MATERIALES MOTIVADORES
TABLN INFORMATIVO
HORARIOS VISIBLES
ESPACIO SIN DISTRACCIONES
ALUMNO
RESPUESTA EDUCATIVA
Resumen
UBICACIN
PREVISIN
AGENDA
ORDENAR MATERIAL
CDIGOS DE COLOR
POTENCIAR HABILIDADES
24
de
audiovisuales,
pizarra
digital,
ordenadores,
tablets,
etc.),
Es
motivador
reforzador.
Presenta
estmulos
preferentemente
25
FAVORECE
AUTONOMA
MULTISENSORIAL
REFORZADOR
RECURSO
EFICAZ
MOTIVADOR
VERSTIL
APRENDIZAJE
ACTIVO
26
Espectro
Autista
ya
que
manifestaciones inadecuadas
esto
le
ayudar
interpretar
algunas
27
provocarn que se comporte mal cuando est confundido o siente miedo por
algo. Las
conductas problemticas
su
refuerzo,
interviniendo
con
conductas
alternativas
y/o
de forma consistente
es
28
diversos
neutralizando
29
Estructurar
Es importante marcar con claridad la duracin de cada actividad, esto
ayudar al nio a predecir su rutina habitual.
Explicar las tareas en pequeas secciones manejables con un
comienzo y final claros harn los ejercicios ms operativos.
Proporcionar estructura en los tiempos no estructurados, por
ejemplo, juegos a la hora del almuerzo y el recreo.
confusiones.
Use un lenguaje claro, preciso y concreto. Para favorecer la
comunicacin, use el nombre del nio para obtener su atencin antes
30
como
31
Resumen
CONOCER AL ALUMNO
OBJETIVO
RESPUESTA EFICIENTE
POSITIVIZAR
EMPATIZAR
Tiempos
Tareas
Lenguaje
Expectativas realistas
Identificar fortalezas
Desarrollar autoestima
Vincular compaeros
Reglas sociales
Estilo comunicativo
32
En
Las
avancen en el
33
Se
de la misma edad.
CARACTERSTICAS DE INTERACCIN
con desarrollo tpico
NIOS
con TEA
34
Crculo de Amigos
El Crculo de Amigos consiste en una serie de estrategias para promover
la inclusin en la escuela ordinaria de alumnos con discapacidades y
dificultades (Whitaker, Barratt, Joyh, Potter, & Thomas, 1998). El nio que
presenta dificultades y conductas difciles es probable que sufra aislamiento
dentro su grupo de compaeros, este aislamiento o rechazo puede daar su
autoestima,
pueden fomentar el
se
para construir
Aprendizaje cooperativo
Otro interesante mtodo cuyo uso conviene generalizar ya que cuenta
con efectos positivos para los alumnos con TEA y el resto de compaeros es
el aprendizaje cooperativo. Este consiste en el empleo didctico de grupos
36
reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio
aprendizaje y el de los dems.
Est intervencin permite al docente alcanzar varias metas.
1. Elevar el rendimiento de todos sus alumnos.
2. Establecer relaciones positivas entre los alumnos.
3. Proporcionar a los alumnos las experiencias que necesitan para lograr
un saludable desarrollo social, psicolgico y cognitivo (Johnson,
Johnson, & Holubec, 1999).
Los mtodos cooperativos pueden emplearse prcticamente en todas las
asignaturas, obtenindose ventajas en conducta, interaccin y aprendizaje.
Un ejemplo de intervencin de aprendizaje cooperativo es el Programa
CA/AC (Cooperar para Aprender/Aprender a Cooperar) que forma parte del
Proyecto PAC. Programa Didctico inclusivo para atender en el aula alumnado
con necesidades educativas diversas (Anexo III). Su dinmica favorece el
aprendizaje de todos los alumnos, independientemente de sus caractersticas
personales y de sus necesidades educativas, y contribuye en ellos al
desarrollo de la capacidad de dilogo, de convivencia y de solidaridad (Lago,
Maset, & Llanos, 2011).
El juego
Debido a que el juego es, a todos los efectos, la principal actividad
social en la vida de los nios, es la esencia misma de su cultura de
grupo (Charman & Stone, 2006).
A travs del juego, los nios aprenden a practicar una amplia variedad
de nuevas capacidades en su entorno social. Desde la infancia, a travs del
juego social, los nios aprenden patrones bsicos de comportamiento y
relaciones, as como la prctica y el aumento del lenguaje, la comunicacin
37
38
de fomentar y reforzar
El
necesita conocer las reglas del juego paso a paso para poder interactuar con
sus compaeros, el profesor deber implicarse en las
explicaciones de la
su
perspectiva vygotskiana de
activa
en
la
actividad
cultural
igualmente
cuando
el
deseo
intrnseco
socializarse
formar
relaciones
40
y ampliar
Orientacin en el
juego
resultados
acumulados
sobre
la
aplicacin
del
sistema
IPG
generaron
espontneamente
complejas.
Especficamente,
formas
los
nios
de
juego
disminuyen
ms
el
diversas
aislamiento
y
y
el
juego
lenguaje. Por otra parte, los nios mantienen estas habilidades cuando
se
Resumen
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
CRCULO
DE
AMIGOS
MODELO DE
GRUPOS
INTEGRADOS
RESULTADOS DE LA INTERACCIN
TODOS GANAN
TODOS LOS ALUMNOS GANAN
43
el importante papel de
sobre sus
ayudarle a adquirir
nuevos comportamientos.
Es importante que el tutor mantenga una entrevista con los padres
del alumno antes de iniciarse el curso escolar que permita fijar desde el
principio un marco de trabajo en el que se prever una continuidad en las
reuniones con el propsito de realizar un seguimiento del alumno que
favorezcan la integracin y permita
intercambiar
informacin sobre su
puedan presentarse. De
este modo padres y profesores podrn tener una clara comprensin de las
posibles necesidades para ir
favorecer la
vea claramente la
estn trabajando en el aula, sobre todo al inicio de los mismos, para que
puedan realizar el seguimiento y apoyo necesario. Del mismo modo, conviene
que los padres estn informados de los juegos en los que participa su hijo
en el colegio para que puedan reforzar el aprendizaje de las reglas por parte
del nio, y as reducir las dificultades en la comprensin de las normas
implcitas de la interaccin y del juego social.
Es necesario que se apliquen los mismos estndares tanto en la
casa como en el colegio, facilitando as un nico programa educativo y
modos uniformes de actuacin basados en una misma orientacin educativa
(Torrens, 2002).
Colaborar con las familias implica su consideracin en la organizacin y
gestin de los centros a travs de los diferentes estamentos de participacin.
Dicha colaboracin permitir
Resumen
P
A
D
R
E
S
COOPERACION NECESARIA
Conocen sus peculiaridades
Comprenden sus necesidades
Continuidad del aprendizaje
Generar
T
U
T
O
R
APOYOS Y ESTRATEGIAS
47
Informacin
Horarios
Actividades
Agenda
Coordinar
CONCLUSIN
Aprender significa un cambio. Como adultos somos responsables de
mantener un equilibrio adecuado para cada nio (Ainscow ,1995)
Todos los nios necesitan orientacin y apoyo por parte de su contexto
familiar y escolar para desarrollarse adecuadamente en el entorno en el que
tendrn que manejarse a lo largo de sus vidas. Las singularidades de cada
escolar, determinadas por sus caractersticas personales y ambientales,
sealarn la medida y el grado en que
nias con Trastorno del Espectro Autista requieren que los adultos que
regulan su ambiente conozcan y lleven a cabo las respuestas adecuadas para
optimizar su evolucin.
48
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BIBLIOGRFICAS
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ritualistic behaviors into games to increase social play
interactions with siblings. Dissertation Abstracts International,
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based on play. Child Language Teaching and Therapy, 15, 1-5.
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language skills children with autism. Dissertation Abstracts
International, 61(12-A), 4730.
Carter, E. W., Cushing, L. S., & Kennedy, C. H. (2009). Peer support
strategies for improving all students social lives and learning.
Baltmore, MD: Paul H. Brookes.
Charman, T., & Stone, W. (2006). Social and Communication
Development in Autism Spectrum Disorders Early Identification,
Diagnosis, and Intervention.
De la Iglesia Gutirrez , M., & Olivar Parra , J. S. (2005).
Orientaciones para la intervencin psicopedaggica en nios
con Sndrome de Asperger y Autismo de alto nivel de
funcionamiento cognoscitivo. Puertas a la lectura, 18.
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Friends: Relationships as Educational Contexts . Se encuentra
en: http://ericeece.org/pubs/digests/1992/hartup92.html
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reinforcement on choice responding during play activities.
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Johnson, D., Johnson, J., & Holubec, E. (1999). El aprendizaje
cooperativo en el aula: Paids
Kamps, D., Royer, J., Dugan, E., Kravits, T., Gonzalez-Lopez, A.,
Garcia, J., Garrison Kane, L. (2002). Peer training to facilitate
social interaction for elementary students with autism and their
peers. Exceptional Children, 68, 173187.
49
50
51
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
*ORGANIZACIN VISUAL.
- Aclara las instrucciones.
- Implica distribucin y estabilidad.
- Facilita dividir en secciones ms
pequeas.
- Fomenta la independencia.
- Claridad visual (color, subrayado,
etiquetas).
- Instrucciones visuales (secuencia de la
tarea)
COMUNICACIN EXPRESIVA
1. Objetivo
independencia e iniciativa en la comunicacin
2. Dos formas eficaces de eliminar o disminuir comportamientos negativos
Estructura y entorno predecible
Un sistema de comunicacin expresiva
3. Los sistemas de comunicacin: * Individualizados *Con sentido *Flexibles *Accesibles
HABILIDADES DE OCIO
Y
DESARROLLO SOCIAL
1.
2.
*Tiempo
de grupo
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INTERVENCIN EDUCATIVA
http://espectroautista.info/publicaciones/educadores
Contiene guas de intervencin educativa de publicacin
nacional.
PLANETA VISUAL
http://www.catedu.es/planetaVisual/
Recurso de apoyo en la planificacin de la intervencin educativa
en autismo. Se basa en las dimensiones establecidas en el
Inventario del Espectro Autista (Rivire, 1997).
COMUNICACIN VISUAL
http://www.aumentativa.net/index.php?op2=que&idd=2
Permite copiar pictogramas y fotografas. De inters para para la
creacin de juegos adaptados, agendas escolares, rutinas,
sealizacin de espacio, panel de comunicacin...
ARASAAC
Portal Aragons de la
Comunicacin Aumentativa y
Alternativa
http://catedu.es/arasaac/herramientas.php
Ofrece pictogramas y la posibilidad de crear tableros de
comunicacin, horarios, calendarios, etc.
http://www.dotolearn.com/picturecards/printcards/index.htm
Una pgina que aporta imgenes para comunicacin.
http://www.leoloqueveo.org/eduinfantil.htm
AGENDA
http://autismodiario.org/2008/10/21/agendas-personalespara-ninos-con-autismo/
Orientaciones para confeccionar la agenda personal del
alumno con TEA.
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INTERACCIN COMPAEROS
http://www.wolfberg.com/Publications.html
Informacin sobre el programa de grupos integrados (IPG).
AC/CA
Aprendizaje
Cooperativoc
http://www.educacion.gob.es/dctm/ministerio/educacion/acti
vidad-internacional/cooperacion-educativa/2009-ponencia-20pere-pujolas.pdf?documentId=0901e72b8008ba70
Dinmica del aprendizaje cooperativo del proyecto PAC.
APLICACIONES INFORMTICAS
http://clic.xtec.cat/
eLIGE 2.0
http://edublog.murciaeduca.es/edublog/ticdiversidad/2012/0
4/05/elige-2-0-estructuracion-tea/
Aplicacin informtica de ayuda para la estructuracin
temporal de los alumnos con TEA.
http://www.proyectotico.es/wiki/index.php/AraWord
Aplicacin informtica para la comunicacin aumentativa y
alternativa. El procesador de textos permite la escritura
simultnea de texto y pictogramas.
http://pensandoenimaxes.blogspot.com.es/2009/01/elenlace-cuentos-con-pictogramas.html
CUENTOS
2 CUENTOS
Para instruir a los compaeros
del alumno sobre las
caractersticas del TEA.
http://es.scribd.com/doc/44318448/Mi-Amigo-Con-Autismo
Mi amigo especial con autismo
http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones/soydiferente-pero-igual.pdf
Soy diferente pero igual que tu
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