TEACCH

Agendas Personales
 Proceso para desarrollar una agenda
efectiva:

1. Conducir la valoración
2. Crear una agenda personal
3. Enseñar a usar la agenda
4. Recolectar información para valorar la independencia.
5. Reestructurar y ayudar a desarrollar independencia.
 1. Conducir la valoración

1.1 Reunir información

Recopilar información.
Valoración cognitiva y niveles de desarrollo a través de leer reportes formales
como el Perfil Psicoeducativo o el Perfil de Valoración TEACHH. Entre más
reciente más relevante.

Hacer una valoración informal.

Nivel de entendimiento
Orden y concepto de tiempo
Habilidades de organización
Intereses.
 1. Conducir la valoración
1.2 Valorar el nivel de entendimiento
 
Evaluar el nivel de entendimiento de palabras, imágenes y objetos.
Habilidad para leer con comprensión
¿Descifra palabras?
¿Conoce el significado de las palabras?
¿Entiende que la palabra escrita puede ser una indicación?

Habilidad para pensar simbólicamente

Palabras o imágenes pueden representar una actividad.
Emparejar imágenes: * Idénticos
* Mismo concepto pero diferente formato (dibujo y foto)

Habilidad para emparejar o identificar (imágenes u objetos)

Emparejar dos objetos idénticos
Emparejar objetos correspondientes
 1. Conducir la valoración

1.3 Valorar el orden y concepto de tiempo

 
Evaluar formal e informalmente la habilidad para seguir pasos, para entender
secuencias y tiempo.
Entender la secuencia primero – después
Cuando ellos quieren algo, por ejemplo comida.

Anticipar eventos por venir

Pueden entender pero no inmediatamente
Puede haber dificultad esperando pero tienen sentido de entender que es lo que
tiene que ocurrir primero.

Concepto de tiempo
Pueden decir el tiempo
Tener algún sentido del paso del tiempo
Entender que algunas actividades ocurren antes del lunch y otras después.
 1. Conducir la valoración

1.4 Valorar las habilidades de organización

 
Observar al estudiante durante un examen formal, así como
durante actividades estructuradas y no estructuradas. Evaluar:

Habilidad para organizar materiales en el ambiente

Nivel de distracción e impulsividad
Organización y atención cuando se cambia de lugar
1. Conducir la valoración
 1. Conducir la valoración

1.5 Valorar intereses

 
Conocer los intereses del alumno ayuda a crear una agenda
que atraiga su atención y lo enganche. Por ejemplo:
personaje favorito o tema favorito, o cosas que lo mantienen
entretenido, o la manera en que le gusta organizar las cosas.
 2.  Crear  una  agenda  personal

Existen  5  componentes  a  considerar  para  crear  una  agenda:

2.1  Forma  y  Diseño  Visual

2.2  Señal  para  iniciar  el  uso
2.3  Portabilidad  y  ubicación  
2.4  Duración
2.5  Método  de  manejo
 2. Crear una agenda personal

2.1 Forma y Diseño Visual

El diseño visual es usado para clarificarle al estudiante las actividades que

ocurrirán y en qué orden. El nivel de entendimiento del estudiante dicta la
forma.
Palabras escritas
Imágenes
Objetos
Mixto

Debe ser al nivel apropiado de entendimiento

No debe estar diseñado para enseñar una nueva habilidad

 2. Crear una agenda personal

2.1 Forma y Diseño Visual

2.1.1 Palabras escritas

Está estructurada de arriba hacia abajo. Cada palabra o frase
indica la actividad o el lugar donde la actividad ocurrirá.
 2. Crear una agenda personal

2.1 Forma y Diseño Visual

2.1.2 Imágenes – palabras

Para un estudiante que tiene el mismo nivel de
entendimiento que el de las palabras escritas. La imagen da
soporte al entendimiento de las palabras escritas.
 2. Crear una agenda personal

2.1 Forma y Diseño Visual

2.1.3 Imágenes
Usado con estudiantes para los que las palabras escritas no
tienen significado. Cada imagen usada debe tener sentido para el
estudiante. Puede ser una combinación de fotografías y
pictogramas.

Una fotografía es más concreta que el pictograma. Algunos

estudiantes necesitan los detalles y la fotografía específica para
entender el significado.
 2.  Crear  una  agenda  personal

2.1  Forma  y  Diseño  Visual

2.1.4  Objetos  de  transición

Para  un  estudiante  en  el  nivel  de  pensamiento  concreto,  el  objeto  a  
uIlizar  da  al  estudiante  mayor  significado  mientras  cambia  de  salón  o  
escuela.  El  estudiante  no  Iene  que  interpretar  el  significado  de  la  
palabra  o  la  imagen,  el  solo  necesita  entender  la  conexión  entre  el  
objeto  Msico  y  el  área  en  la  cual  este  es  usado.
 2.  Crear  una  agenda  personal

2.1  Forma  y  Diseño  Visual

2.1.5  Objeto  representaIvo

No  es  el  objeto  que  el  estudiante  usara  pero  Iene  una  conexión  
con  la  acIvidad.  El  estudiante  trae  con  él  el  objeto  hacia  la  
acIvidad  o  área  correspondiente  y  lo  empareja  con  el  objeto  
idénIco
 2.  Crear  una  agenda  personal

2.1  Forma  y  Diseño  Visual

2.1.6  Objeto  funcional

Es  un  objeto  que  el  estudiante  usa  en  la  acIvidad  
correspondiente.  Tiene  una  conexión  directa  con  la  acIvidad  o  
área  y  este  da  significado  a  la  transición.  
 2.  Crear  una  agenda  personal

2.2  Señal  para  iniciar  el  uso

Esto  se  refiere  a  como  el  estudiante  conoce  cuando  es  momento  
de  checar  su  agenda.  Esta  ruIna  ayudara  al  estudiante  a  
desengancharse  de  lo  que  está  haciendo  y  revisar  su  agenda.
Verbal  /  Audio  señal
Señal  visual
Información  de  la  agenda  traída  al  estudiante
 2.  Crear  una  agenda  personal

2.2  Señal  para  iniciar  el  uso

A.1  Señal  verbal

Emparejar  lenguaje  al  nivel  de  desarrollo  del  estudiante

Dirigir  la  atención  del  estudiante  a  la  agenda
Desengancharlo  de  la  acIvidad  para  cambiar  la  agenda.
 2.  Crear  una  agenda  personal

2.2  Señal  para  iniciar  el  uso

A.2  Señal  verbal:  Indicación  de  dos  pasos

Algunos  estudiantes  pueden  necesitar  indicaciones  de  dos  pasos:

Señal  para  finalizar  la  acIvidad  actual
Señal  para  revisar  agenda.
 2.  Crear  una  agenda  personal
2.2  Señal  para  iniciar  el  uso

B.  Señales  visuales

Dar  al  alumno  una  tarjeta  y  además  da  una  señal  verbal  corta.  La  ventaja  es  
que  la  tarjeta  está  presente  hasta  el  final  de  la  transición,  mientras  que  la  
señal  verbal  solo  existe  momentáneamente.
El  estudiante  trae  consigo  la  tarjeta  a  la  agenda,  coloca  la  tarjeta  en  el  sobre  
con  la  imagen  a  emparejar  en  la  agenda  correcta.  Esto  provee  una  
indicación  permanente.
La  señal  visual  en  la  tarjeta  de  transición  debe  ser  atracIva  y  significaIva.  
Para  algunos  estudiantes  puede  ser  más  significaIva  que  un  nombre  o  una  
imagen.
 2.  Crear  una  agenda  personal

2.2  Señal  para  iniciar  el  uso

C.  Información  de  la  agenda  traída  al  estudiante.

Para  un  estudiante  con  nivel  de  pensamiento  concreto  es  más  
significaIvo.
Traer  al  estudiante  el  objeto  de  transición  y  decir:  “se  acabó”  y  darle  
el  objeto.  El  estudiante  trae  consigo  el  objeto  al  área  de  trabajo  y  
lo  usa  en  la  acIvidad.
 2.  Crear  una  agenda  personal

2.3  Portabilidad  y  ubicación  

Agenda  portable
El  alumno  trae  consigo  la  agenda  por  todas  las  áreas.
Agenda  fija
Usado  para  estudiantes  con  problemas  de  organización  significaIvos.
Se  manIene  en  el  área  de  transición.
Maestra  trae  la  información  de  la  agenda  al  alumno
Usada  para  alumnos  con  aprendizaje  concreto.

Ejemplos:  
Electrónica
Libreta
Portapapeles
Área  grupal  de  transición  
 2.  Crear  una  agenda  personal
2.4  Duración
Número  de  acIvidades  presentadas  a  la  vez.  Basado  en  la  habilidad  de  secuencia  y  
serie  de  eventos  del  alumno.  *Independencia*

Día  completo
SignificaIvo  para  alumnos  que  Ienen  suficiente  habilidad  de  planificación  y  
comprensión  para  entender  la  información  y  su  orden.
B.                Parte  del  día
Para  alumnos  que  no  Ienen  suficientes  habilidades  de  orden  y  comprensión,  puede  
ser  necesario  disminuir  el  número  de  acIvidades  mostradas  a  la  vez.
Por  ejemplo:  dividirla  en  mañana  y  tarde,  dividirla  en  tres  acIvidades.
C.                Primero  –  después
Para  estudiantes  que  empiezan.    Refuerza  el  concepto  de  causa  y  efecto.
Sigue  la  agenda  del  día  normal  pero  solo  es  presentada  en  una  secuencia  de        primero  
–  después.  
D.                  Una  acIvidad
La  duración  de  agenda  más  significaIva  para  alumnos  principiantes  con  pensamiento  
concreto.
El  alumno  no  Iene  que  seguir  un  orden  y  no  hay  una  distracción  adicional  con  señales  
de  la  agenda.
 2.  Crear  una  agenda  personal

2.5  Método  de  manejo

Como  el  estudiante  interactúa  con  la  agenda  para  indicar  que  un  evento  
ha  sido  completado  y  debe  cambiar  a  la  siguiente  acIvidad.
Para  agendas  escritas  o  impresas                      Tachar
Para  tarjetas  escritas  o  imágenes                      Voltear
            Poner  en  lugar  de               terminado  
Para  estudiantes  que  se  distraen  demasiado                      traer  consigo  la  tarjeta  
u  objeto  al  área    correspondiente  o  acIvidad  y  ponerla  en  un  lugar  
específico.
Para  alumnos  de  pensamiento  concreto                      traer  consigo  la  seña  visual  o  
el  objeto  al  área  y  usarla  en  la  acIvidad  siguiente.
 2.  Crear  una  agenda  personal

2.5  Método  de  manejo

Tachar
Poner  una  X  o  una  línea  sobre  la  palabra.
Imagen  o  sIcker  (cuando  no  hay  buena  motricidad  fina  o  por  alto  interés)
Cuando  tachar
Tachar  después  que  se  terminó  la  acIvidad
Tachar  tan  pronto  como  se  leyó  o  vio  la  siguiente  acIvidad  (esto  lo  prepara  para  la  transición  y  estar  
organizado)
Área  de  terminado
Poner  la  tarjeta  en  un  área  desInada  a  terminado
Mover  la  tarjeta  de  la  columna  “por  hacer”  a  la  columna  “terminado”.  Ayuda  al  estudiante  a  ver  el  
progreso  y  obtener  senIdo  de  terminado.
Emparejar  y  traer  consigo
Para  estudiantes  que  son  impulsivos  y  se  distraen  fácilmente.
Traer  consigo  la  señal  de  agenda  al  área  correspondiente  da  un  recordatorio  visual  permanente  de  hacia  
dónde  va  el  alumno.
Emparejar  la  señal  de  agenda  con  un  sobre  o  contendedor  que  la  correspondiente  señal  puesta,  aclara  
que  se  ha  llegado  a  la  ubicación  correcta.
Traer  consigo  y  usar  en  la  ac8vidad
Alumnos  con  pensamiento  concreto  pueden  entender  la  conexión  entre  el  objeto  que  es  la  señal  de  
transición  y  la  acIvidad  correspondiente  si  el  de  hecho  usa  el  material  para  la  acIvidad
 2.  Crear  una  agenda  personal

TIP:  Hacer  la  agenda  inclusiva

 Incluir  todas  las  acIvidades  de  salón  y  las  acIvidades  exteriores.

Áreas  curriculares,  trabajo  independiente
Lunch
Recreo
Especiales  (arte,  música,  gimnasio,  baile)
Terapias  (lenguaje,  ocupacional,  vocacional)

Incorporar  Iempos  libres,  calmados  y  acIvidades  de  relajación  

puede  minimizar  o  reducir  los  niveles  de  ansiedad  y  estrés.
 3.ENSEÑAR  A  USAR  LA  AGENDA  

Una  vez  que  la  agenda  personal  se  ha  creado  para  el  estudiante,  el  
necesita  que  se  le  enseña  cómo  seguir  la  agenda  de  manera  
independiente  y  usarlo  en  todo  su  entorno.
Las  estrategias  para  enseñar  al  alumno  como  seguir  una  agenda  deben  ser  
similares  a  los  esIlos  de  aprendizaje  del  alumno.

La  meta  es  el  manejo  independiente  y  seguimiento  de  las  instrucciones  de  
la  agenda.
La  meta  es  dirigir  la  atención  a  la  agenda  (no  al  maestro).  Colócate  detrás  
o  a  lado  del  alumno.
GesIcular  hacia  o  dar  la  información  de  la  agenda  al  alumno.
Usar  lenguaje  que  ayude  al  estudiante  a  seguir  instrucciones.  Las  órdenes  
verbales  y  gestos  son  usados  para  aclarar  el  significado  de  las  señales  
visuales  así  como  enganchar  al  alumno  en  la  ruIna  de  usar  la  agenda.

Nunca  decir  NO:  corregir  al  alumno  diciendo  ¿Qué  sigue?

4.Recolectar  información  para  valorar  la  independencia.  
Es  usado  para  registrar  las  conductas  del  estudiante  al  usar  su  agenda.  Definir  y  
recolectar  información  puede  ser  usado  para  determinar  que  modificaciones  deben  
hacerse  y  asegurarse  de  que  la  agenda  personal  Iene  senIdo  para  el  alumno  y  que  
está  aprendiendo  como  usarla  independientemente.

Para  evaluar  la  habilidad  de  entender  el  uso  de  la  agenda  del  alumno,  es  necesario    
recolectar  información  y  observar  las  cinco  habilidades  que  son  requeridas  para  el  uso  
efecIvo  y  significaIvo:
Seguir  las  señales  para  iniciar  el  uso  de  la  agenda.
Cambiar  e  idenIficar  su  propia  agenda.
Seguir  la  secuencia  de  su  agenda.
Manejar  la  agenda.
Cambiar  a  la  siguiente  acIvidad.

Estas  son  habilidades  generales  pero  algunos  alumnos  será  necesario  dividirlas  en  sub-­‐
habilidades  y  mantener  la  recolección  de  datos  de  cada  una  de  ellas.
4.Recolectar información para valorar la independencia.
4.Recolectar información para valorar la independencia.

Indicadores para la puntuación:

No tiene ningún nivel de entendimiento del significado de la estructura visual
o se resiste a seguir la agenda, incluso cuando hay ayuda física, verbal o
gestos.
Requiere ayuda física. Tomar la mano del alumno y ayudarle a quitar la tarjeta.
Requiere ayuda o señales verbales y/o gestos para darle estructura visual al
contenido. Por ejemplo: señalar la imagen y decir “Trabajar”.
Requiere ayuda o señales para seguir la rutina. Por ejemplo: señalar el sobre
donde el estudiante debe colocar su tarjeta.
Sigue la agenda independientemente

Incluir observaciones y comentarios.