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4.capitulo IV
4.capitulo IV
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CAPITULO IV
DESCRIPCION DE LA METODOLOGIA Y DEL INSTRUMENTO
METODOLOGICO
INDICE
4.1.
EL
CUESTIONARIO.
EXPLICACION
DEL
INSTRUMENTO
INVESTIGACION.
4.1.1. PLANIFICACIN DEL CUESTIONARIO.
A.
B.
C.
RECURSOS DISPONIBLES.
B.
FORMULACIN DE PREGUNTAS.
C.
ESTRUCTURA.
B.
PRESENTACIN.
C.
SEGUIMIENTO DE LA APLICACIN.
193
DE
4.1.
Contrastar hiptesis
variables.
240
Delio Del Rincn [et al.]. Tcnicas de investigacin en Ciencias Sociales. Madrid:
Ediciones Dykinson, 1995.
241
Rodolphe Ghiglione; Benjamin Matalon. Las encuestas sociolgicas: teoras y prctica.
Mxico: Ediciones Trillas, 1989.
194
El tiempo.
242
Controlar las variables que, por accin directa sobre las caractersticas observables o
por accin del investigador, puedan confundir el valor de dicha caracterstica.
Por lo tanto, las tcnicas traducen la realidad catica a datos reproducibles y objetivos,
datos que son observados a partir de concepciones terica y unos instrumentos de
recogida de informacin. La tcnica se convierte entonces en una eficiente va para la
creacin de conocimientos.
La eleccin del cuestionario normalmente se hace en vez de las entrevistas, an cuando
en el ltimo tiempo los planteamientos metodolgicos sugieren la utilizacin de ambos
tipos de instrumento en una misma investigacin245. Su finalidad es cotejar ideas y
triangular los resultados. Tuckman246, ya en 1972, proporcionaba un interesante cuadro
de comparacin entre las posibilidades de la entrevista y los cuestionarios; condiciones
generales que todos los tesistas deben tener en cuenta al momento de decidir
definitivamente cul es el instrumento que mejor se adapta a los objetivos generales y
especficos de la investigacin realizada (ver cuadro 1).
CUADRO 1: Caractersticas y posibilidades de la entrevista y el cuestionario
ENTREVISTA
CUESTIONARIO
Personal necesario
Gastos principales
Entrevistadores
Pago de los entrevistadores
Oportunidad de
personalizacin
Nmero de encuestados
Proporcin de respuestas
Fuente de error
Amplia
Personal de oficina
Imprenta, correo,
encuestadores
Limitada
Fiabilidad
Necesidad de poseer
habilidad en la redaccin
Limitado
Buena
Entrevistador, instrumento,
codificacin, muestra
Bastante limitada
Limitada
245
Amplia
Pobre
Instrumento, muestra
Bastante alta
Amplia
En el siguiente cuadro es posible observar las distintas etapas y pasos del proceso de
planificacin, aplicacin y codificacin de los datos de un cuestionario tipo, segn las
sugerencias dadas por Davidson en 1970247.
DEFINIR
OBJETIVOS
DECIDIR LA
INFORMACIN PRECISADA
Revisin de informacin
sobre el tema
Decidir datos a
recoger, anlisis, muestra
Eleccin de
la muestra
Estructura y escritura
de las preguntas
Evaluar recursos
personales, tiempo....
Aplicacin
piloto
Rectificar cuestionario
y muestra
Instrucciones
encuestadores
APLICACIN
Editar y codificar
datos
Carta de presentacin
del cuestionario
Enviar
Recordatorio
Tabular y
analizar
Escribir el
informe
247
James Davidson. Outdoor recreation surveys: The design and use of questionnaries for site
197
Con todo, debe admitirse que como instrumento de recogida de informacin, los
cuestionarios presentan ventajas y limitaciones. Diversos autores ya se han referido
sobre ello. Las ventajas ms significativas son:
199
248
A.
201
Para materializar cada uno de esos pasos, Delio del Rincn sugiere que el investigador
debe basar sus ideas y planificacin del cuestionario en fuentes relevantes de
informacin, tales como entrevistas, cuestionarios previos, individuales y abiertos,
reuniones de grupos, reflexiones y observaciones de expertos, documentos y estudios
oficiales, legislacin y una variada gama de materiales que permitan redactar y acotar
mejor las preguntas.
Al mismo tiempo, se recomienda la utilizacin de diagramas de flujos en previos
cuestionarios parciales y pilotos, con el objetivo de ir delimitando las relaciones entre
variables seleccionadas y los tipos de posibilidades de una misma respuesta. Tales
diagramas deben ser aplicados a un nmero pequeo de individuos del universo que se
quiere analizar e intentar agotar al mximo las dudas que surgen de la profundizacin en
el tema.
Nuestro trabajo consider seriamente este punto. Antes de elaborar el cuestionario
piloto y definitivo, se revis una gran variedad de materiales y escritos. Las lecturas
fueron de tres tipos: unas hicieron referencia a temas disciplinarios histricos, sobre
todo a aspectos conceptuales; otras, estuvieron abocadas a la conceptualizacin de
temas pedaggicos y didcticos; y no pocas se relacionaron a debates y planteamientos
estrictamente metodolgicos, es decir, cules eran las metodologas e instrumentos ms
adecuados con este tipo de investigacin social y educacional, las ventajas y dificultades
de cada uno de los instrumentos de recoleccin de informacin social y cmo construir
y elaborar cuestionarios. Asimismo, se analiz ejemplos de cuestionarios aplicados en
otras investigaciones, tipos de preguntas y posibilidades de respuestas y alternativas. En
fin, un sin nmero de recomendaciones para seguir un camino relativamente seguro
dentro de lo que es posible de prever en investigaciones educacionales.
La revisin de los currculos universitarios de profesor de Historia, Geografa y
Ciencias Sociales de cinco universidades chilenas fue importante para conocer los
nombres de las asignaturas, las reas de conocimiento, las estructuras de las mallas
curriculares, los prerrequisitos y la flexibilidad de la promocin acadmica. Adems,
permiti uniformar conceptos y nombres.
202
La conversacin con expertos fue otra fuente de ideas y una posibilidad para
intercambiar experiencias escolares. Se habl desde asuntos formales a aspectos de
fondo del cuestionario. Entre los profesionales consultados estuvieron: profesores de
secundaria de historia, geografa y ciencias sociales; sostenedores y dueos de
establecimientos escolares; orientadores y jefes de estudio de liceos y colegios; personal
del Ministerio de Educacin chileno, responsables del Departamento de Currculo y del
Sector de Aprendizaje: Historia y Ciencias Sociales; acadmicos universitarios que
colaboraron en la redaccin de los documentos oficiales del Estado (Programas de
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos de Historia y Ciencias Sociales);
historiadores y gegrafos de varias universidades chilenas; especialistas en currculo del
sistema universitario y estudiosos en metodologa de la investigacin social.
Es importante advertir en esta parte de la tesis doctoral que desde los primeros
borradores de cuestionario al instrumento definitivo hubo una gran distancia y calidad.
Las sugerencias de los profesores del sistema educativo y las opiniones de los expertos
sirvieron en todo momento para focalizar lo que se intentaba consultar.
La definicin de los conceptos y vocablos era un aspecto no menor de considerar en la
construccin del cuestionario definitivo. Los profesores que estn en el sistema
educacional responden a distintas realidades educacionales y a diferentes generaciones.
La forma de expresarse en temas profesionales es desigual; ellos pertenecen a culturales
profesionales de distinta poca y formacin. Al parecer, este aspecto se ha intensificado
en los ltimos aos con los procesos de reformas escolares, debido a que las
transformaciones curriculares han incorporado nuevas denominaciones tcnicas para
referirse al trabajo profesional de los docentes. Por lo tanto, el cuestionario definitivo
deba dar cuenta de estas diferencias culturales y profesionales.
Adems, todos los profesores consultados deban comprender lo mismo cuando se
estaba interrogando en una determinada pregunta. Este aspecto se resolvi
principalmente consultando a ms de treinta profesores de establecimientos
educacionales de distintas realidades socio-econmicas y generaciones y que
representaran, al mismo tiempo, las seis provincias que conforman la V Regin en
203
204
205
Posibilit una mejor redaccin de las preguntas. No hay duda que esta fue una
contribucin esencial. Cuando se preguntaba por conceptos y precisiones
historiogrficas era necesario tener un mnimo de claridad en lo preguntado, porque
todos los profesores deban comprender qu se estaba consultando, para poder
determinar, despus una valoracin cualitativa, la idea o concepto detrs de la
afirmacin. Un ejemplo caracterstico en este punto fue la pregunta N 23, en la que
se solicitaba un pronunciamiento valorativo de un total de 8 afirmaciones que
contenan ideas y concepciones muy diferentes de lo qu es la Historia, segn lneas
historiogrficas. Significativo fue ese aporte en aquellas preguntas que exigan del
profesor una respuesta personal y comprometida.
Para cualquier profesional, ms an en los tiempos de inseguridad laboral en que
vive el profesorado chileno con la implantacin de un sistema neoliberal y de gran
flexibilidad del mercado de contrataciones, emitir juicios sobre los empleadores, el
Estado, el Ministerio de Educacin y sus orgenes socio-econmicos-culturales, no
es fcil. Por lo tanto, adems de asegurar la confidencialidad, haba que redactar
preguntas claras y directas y que no violentaran a los profesores.
206
B.
207
Asimismo, esta regin tiene una variedad de realidades educacionales. Junto con reunir
un nmero significativo de ciudades, an mantiene una poblacin rural que en las
ltimas tres dcadas se ha ido incorporando rpidamente a las transformaciones
tecnolgicas agrarias del mundo globalizado. Esto nos permiti estudiar a distintos tipos
de profesores, con formacin inicial en varias universidades y en realidades laborales
muy desiguales. As, se pudo observar el impacto de los procesos de reforma en
contextos socio- econmicos diferentes.
En la Regin de Valparaso existen 265 establecimientos escolares: 56 municipalizados,
146 particulares subvencionados, 62 particulares y 1 bajo la tuicin de una corporacin
privada. El nmero de profesores de historia, geografa y ciencias sociales es de 482
profesionales, 215 mujeres y 267 varones. La distribucin de ese profesorado de la
Regin puede apreciarse en el siguiente cuadro:
Cuadro 2: Cantidad de profesores de historia de la 5 Regin, segn provincias
PROVINCIAS
VALPRAISO
156
24
83
49
132
161
293
SAN ANTONIO
25
19
20
17
37
LOS ANDES
12
19
26
PETORCA
10
10
16
26
QUILLOTA
40
11
24
32
39
71
SAN FELIPE
22
10
14
15
29
TOTALES
265
56
146
62
215
267
482
A cada uno de esos profesores se le envo por correo postal un sobre con el cuestionario
definitivo, una vez experimentado en un grupo piloto249.
La mayor parte de los profesores que conformaban el universo encuestado, en algn
minuto de los ltimos diez aos, han estado en contacto con dicha Universidad y su
Instituto de Historia que tiene a la fecha 51 aos de funcionamiento contnuo: un
porcentaje significativo de profesores de la regin son ex alumnos. Estos docentes han
estado en seminarios, jornadas de reflexin, congresos y simposium de historia y
didctica de la historia organizados por la Universidad. Ellos han participado en los
cursos de actualizacin y perfeccionamiento fijados por el Estado y dictados por su
Instituto de Historia. Es decir, son profesionales que tienen vnculos profesionales y
contactos frecuentes, lo que permiti un acercamiento ms fcil y directo, sin tanto
temor profesional sobre el uso posterior de la informacin.
En la deteccin de los profesores de la regin, se utiliz la inicial base de datos que
dispona el Instituto de Historia de la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso, la
gua telefnica y el catlogo de establecimientos educacionales del Ministerio de
Educacin y, por medio de llamadas telefnicas, se confeccion un completo y
actualizado listado de los profesores de historia.
Dicho listado estaba compuesto de los siguientes datos: Nombre del colegio; director;
tipo de colegio (particular, particular subvencionado, municipalizado); niveles de
enseanza (parvulario, primaria, secundaria); nmero de alumnos; nmero de
profesores; direccin postal del establecimiento; telfono, fax y direccin electrnica de
la escuela o liceo; y nmina de los profesores y profesoras de historia, geografa y
ciencias sociales en secundaria (ver cuadro 3).
249
Habra que informar en este apartado de la tesis, que el lugar de trabajo del doctorando, la
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso, cuenta con un gran prestigio a nivel nacional y
regional.
209
Particular
NIVELES DE ESCOLARIDAD
Subvencionado
Parvulario
N DE ALUMNOS
DIRECCION POSTAL
TELEFONO
DIRECCIN ELECTRNICA
210
Municipal
Corporacin
Primaria
Secundaria
C.
RECURSOS DISPONIBLES
Pago de una secretaria para que llamara por telfono a los colegios de la regin.
De todos los tems, sin duda, el ms oneroso fue el correo postal. Para que tuviera un
carcter institucional, los sobres y cartas iban con membrete universitario, que tiene un
precio ms alto que las materiales corrientes. Los sellos de envo tuvieron que ser
cancelados en su totalidad. En cambio, el costo de la remisin fue menor porque en el
correo se abri una cuenta de franqueo convenido a destino. Esto permiti cancelar slo
los sobres efectivamente devueltos por los profesores.
211
212
213
214
B.
FORMULACIN DE PREGUNTAS
Como hemos enfatizado al iniciar el punto 2.2, la redaccin y seleccin de las preguntas
del cuestionario es un aspecto muy importante. Los autores sobre esta materia se han
pronunciado con insistencia y han establecido en trminos generales que las preguntas
pueden clasificarse en dos modalidades: segn modo de respuesta y segn la funcin de
la pregunta. El citado Tuckman250 confeccion una interesante cuadro del tipo pregunta
en funcin del modo de respuesta (ver cuadro 4).
Cuadro 4: Tipos de preguntas en funcin del modo de respuesta
MODO DE
TIPOS DE
PRINCIPALES
PRINCIPALES
PREGUNTA
DATOS
VENTAJAS
INCONVENIENTES
Abierta
Nominal
Ms difcil de puntuar o
codificar
Qu opinin
tiene sobre la
integracin?
Escalar
Intervalo
Menor
acotamiento
previo y
flexibilidad de
respuesta
Puntuacin fcil
Tiempo empleado y
puede ser sesgada
Clasificacin
Ordinal
Puntuacin fcil y
muy
discriminativas
Difciles de contestar
Califique de 1
a 10 el
conocimiento
que tenga
sobre
redaccin de
cuestionarios
Cmo
evaluara la
aplicabilidad
de esta unidad
(alta, media,
baja)
Seale los
deportes que
practica:
Ftbol
Natacin
Esqu
Tenis
Categorizada o
lista de
corroboraciones
250
Proporcionan menos
datos y menos opciones
EJEMPLOS
Por su parte Cabrera y Espn251 distinguen varios tipos segn la funcin de la pregunta:
PREGUNTAS FILTRO: Son aquellas preguntas que anteceden a otra pregunta con
la finalidad de seleccionar a los sujetos que deben contestarla. En nuestro
cuestionario existen varias preguntas de esta modalidad. Como ejemplo podemos
indicar las preguntas nmeros 13, 14 y 15. La nmero13 preguntaba siendo alumno
de pedagoga en historia y geografa en alguna ocasin usted fue ayudante de ctedra
o de investigacin? Las posibilidades eran dos: SI o NO. Las preguntas 14 y 15 se
podan contestar slo si el entrevistado marcaba la posibilidad SI.
251
dos
217
C.
Una vez terminada la redaccin del cuestionario siempre se sugiere una revisin de su
formulacin general y de las preguntas en particular. Existen numerosas guas, una de
las ms antiguas es la formulada por Kornhauser y Sheatsley. En nuestro caso,
utilizamos la que recomienda Delio del Rincn, que consiste en los siguientes puntos:
a) Sobre el contenido:
Es el momento de plantearla?
b) Sobre la redaccin:
c) Sobre la respuesta:
Puede contestarse mejor con un nmero, con una o varias palabras o con una
respuesta abierta?
Si se utiliza una lista de control se cubren todas las posibilidades sin solapamientos
y con un orden lgico? tiene una longitud razonable? los tems son imparciales y
equilibrados? tiene sentido utilizar este procedimiento en funcin del propsito del
cuestionario?
218
d) Sobre la ubicacin:
Una revisin global y amplia de un cuestionario tambin puede hacerse de acuerdo con
lo sealado por Delio del Rincn, a partir de las sugerencias de dos autores anglosajones
Whippel y Whitney:
Todos los autores, unos ms otros menos, sealan que la confeccin y la redaccin del
cuestionario debe hacerla el autor de la investigacin, en este caso el doctorando. Al
mismo tiempo, stos recomiendan como una obligacin bsica someter dicho
instrumento de recopilacin de informacin al juicio de uno o varios expertos. Las
variaciones que puedan hacerse al texto del cuestionario muchas veces cambian
sustancialmente los juicios de los encuestados y por consiguiente los resultados de la
investigacin. Existen ejemplos sobrados en que una misma pregunta, con posibilidades
de respuestas diferentes, una abierta y otra cerrada a cuatro o cinco posibilidades, en
universos similares, arrojan resultados completamente diferentes. Por lo tanto, la forma
como se formulan las preguntas de un cuestionario no es un tema menor y debe por
tanto ser una preocupacin y ocupacin constante del o los investigadores. El juicio de
219
los expertos puede terminar siendo un aspecto significativo para evitar errores,
confusiones y sobre todo prdida de recursos econmicos y tiempo.
En nuestro caso, como hemos afirmado anteriormente, el instrumento piloto y definitivo
fue sometido a 30 profesores del sistema educativo y al juicio de cinco profesores
universitarios, expertos en evaluacin e investigacin educativa. La ficha de anlisis fue
del siguiente tenor:
Cuadro 5: Ficha de anlisis y revisin de las preguntas del cuestionario
PREGUNTAS
Es necesaria?
Es el momento?
Son necesarias varias preguntas
sobre la cuestin?
Es necesario concretarla ms?
Orienta a una direccin?
Hay preguntas compensatorias?
Podra ser ms clara?
Es comprensible?
Tiene varias interpretaciones?
Tiene una carga emocional que
orienta la respuesta?
Es mejor plantear el tema de
manera directa?
Puede contestarse mejor con un
nmero?
Tiene una longitud razonable?
Los tems son equilibrados?
Tiene
sentido
este
procedimiento en funcin de los
propsitos del cuestionario?
El contenido de la pregunta
anterior influye en la respuesta
siguiente?
Est en el lugar adecuado?
Puede influir la fatiga en la
respuesta?
220
10
ESTRUCTURA
El diseo debe ser claro y simple. Una respuesta enmarcada en un recuadro siempre es
ms fcil de responder, aligera la accin que debe realizar el encuestado. Es una
reaccin ms natural.
Siempre es conveniente introducir preguntas que despierten el inters de los
encuestados, fciles de contestar, an cuando no tengan mucha importancia para la
finalidad del cuestionario. Esta modalidad de preguntas mantiene la expectativa de la
persona que responde, en especial cuando los cuestionarios son extensos, se refieren a
materias complejas y demandan la opinin comprometida de los encuestados. Opinar
sobre otros siempre es ms fcil, pero cuando se le pregunta sobre temas personales de
tipo profesional, siempre est en juego la dignidad y la imagen que uno quisiera tener.
En nuestro caso, como era un instrumento extenso, las preguntas se dividieron en el
mbitos de investigacin: Formacin de los profesores de historia; perfeccionamiento
permanente de los profesores de historia; utilidad de la formacin inicial en el ejercicio
profesional; percepcin de los desafos de la reforma educacional chilena en el Sector
Curricular: Historia y Ciencias Sociales; informacin personal e informacin laboraleducacional. Esto permiti que los profesores tuvieran la sensacin de ir quemando
etapas a medida que avanzaban en el cuestionario y evitaba al mismo tiempo repetir
encabezados innecesarios en las preguntas.
221
B.
PRESENTACIN
222
223
C.
SEGUIMIENTO DE LA APLICACIN
224
deban
realizar
prcticas
sucesivas
en
los
establecimientos
225
226
contestaron. De San Antonio arribaron 14 encuestas, con un 7,5%; Los Andes 9, con un
4,8%; Petorca 8, con un 4,3%; Quillota 25, con un 13,4%; y San Felipe 11, con un 5,9%
(ver cuadro 5).
Si comparamos estos porcentajes de cuestionarios contestados con la distribucin
porcentual de los profesores en la regin, se concluye que la totalidad de los profesores
que dieron respuesta a lo solicitado guarda relacin con el universo de la regin; hecho
que permite, por tanto, validar una vez ms los resultados y las posibles tendencias que
puedan fijarse. A su vez, salvo ligeras diferencias, esos porcentajes tambin tuvieron
relacin con el nmero de profesores y profesoras que dieron respuesta. Eso quiere
decir, que tanto los varones como las damas quedaron bien representados y sus
comentarios estn adecuadamente recogidos en la investigacin.
Cuadro 5: Distribucin de los profesores encuestados segn sexo y provincias
PROVINCIAS
VALPARASO
132
161
293
60,7
51
68
119
63,9
SAN ANTONIO
20
17
37
7,6
14
7,5
LOS ANDES
19
26
5,3
4,8
PETORCA
10
16
26
5,3
4,3
QUILLOTA
32
39
71
14,7
10
15
25
13,4
SAN FELIPE
14
15
29
6,0
11
5,9
TOTALES
215
267
482
99,6
80
106
186
99,8
1. Nmero de profesoras.
2. Nmero de profesores.
3. Total de profesores de la 5 Regin.
4. Porcentaje del total de profesores.
5. Nmero de profesoras que contestaron el cuestionario.
6. Nmero de profesores que contestaron el cuestionario.
7. Total de profesores que contestaron el cuestionario.
8. Porcentaje del total de profesores de contestaron el cuestionario.
227
228
bajo un rgimen poltico autoritario, donde los grados de participacin y de respeto a los
derechos laborales se han limitado por la represin poltica o la necesidad de la
sobrevivencia econmica. Por lo tanto, se fijaron 7 variables de anlisis:
229
230
Esto explica que durante dcadas las carreras de profesor de historia y geografa se
nutrieran con estudiantes que originalmente deseaban estudiar derecho y que por
resultados acadmicos estaban obligados a matricularse en historia; rea
disciplinaria percibida en Chile como una formacin afn a las ciencia jurdicas. Por
lo tanto, normalmente esos puntajes eran mucho ms altos que en el resto de las
pedagogas y los alumnos tenan capacidades intelectuales y acadmicas por sobre la
media general de los estudiantes de magisterio y profesorado de secundaria. Esto
explica que se haya preguntado por ejemplo: Estudiar pedagoga en Historia,
Geografa y Ciencias Sociales fue su primera opcin universitaria? Si no hubiera
estudiado pedagoga qu otra carrera universitaria le habra gustado estudiar? Este
escenario acadmico ha cambiado radicalmente en las dos ltimas dcadas.
El nacimiento de las universidades privadas, que no exigen una prueba de seleccin
previa, y la masificacin del sistema de educacin superior, ha terminado con tales
contextos. En estos momentos, los estudiantes de pedagoga que ingresan a la
universidad tienen como primera opcin la formacin de Profesor en Historia,
Geografa y Ciencias Sociales, porque si desean estudiar derecho, el sistema
universitario privado ofrece hasta la saciedad las formaciones jurdicas y otras
profesiones de ejercicio tambin liberal.
231
232
233
metodologa de la investigacin
Para esta investigacin es de gran importancia conocer que tipo de formacin continua
han realizado los profesores de historia, geografa y ciencias sociales chilenos. Los
niveles de participacin en los cursos que ellos han elegido y los tiempos personales
dedicados a esa formacin. Si ese perfeccionamiento es de calidad, sistemtico y
reconocido por el Estado. Si ha tenido un efecto positivo en el ejercicio profesional al
interior de las aulas o simplemente es una actualizacin que queda reducida al acervo
cultural del maestro. Al mismo tiempo, haba que detectar reas de formacin y futuras
necesidades de actualizacin.
Estamos concientes que investigar en perfeccionamiento docente no es fcil, porque los
profesores pueden perfectamente exagerar las crticas o las virtudes de los cursos y
actualizaciones. De todas formas, su importancia radica no solo en los aspectos ya
sealados, sino que indirectamente, por evidencia negativa, podemos detectar las
expectativas profesionales ante los cambios de los sistemas educativos. En los tiempos
que vivimos, un profesorado que no se perfecciona quiere decir que no entiende con
profundidad el mundo en que est ejerciendo su profesin, o est afectado
negativamente por las polticas que rigen los sistemas educacionales. Por esa razn
nuestras variables de anlisis fueron 7:
234
235
pedaggica y otras con las especialidades disciplinarias. Era necesario, por tanto,
corroborar si tales ideas se ajustaban a la realidad.
236
237
C.
No cabe duda, que esta investigacin doctoral estaba obligada a revisar si la formacin
inicial recibida por los profesores de historia, geografa y ciencias sociales chilenos
haba sido de utilidad a la hora del desempeo profesional en los establecimientos
educacionales. En ningn momento, podamos dejar de considerar si esa formacin
universitaria era percibida por el profesorado como un real aporte a su ejercicio laboral.
Es ms, desde un comienzo se tuvo como idea detectar aquellas reas de conocimiento
vistas por los profesores como mbitos de buena formacin. Al mismo tiempo, se
deseaba descubrir aquellos campos disciplinarios ms dbiles.
Las reas de conocimiento curriculares en que se forma un profesor de historia son
variadas y suelen tener relacin con los desarrollos disciplinarios y las pertenencias
culturales de los estados y naciones. En Chile, existe una larga y vieja tradicin de
estudios histricos universitarios con nfasis en temas europeos, llamados comnmente
como historias universales, que no son otra cosa que historias europeas desde el mundo
clsico en adelante. La importancia, profundidad y calidad de la formacin en Historia
de Amrica y de Chile depende mucho de las instituciones de educacin superior. Hay
universidades que, histricamente, han desarrollado una investigacin seria en historia
nacional. En cambio, hay otras en que la docencia universitaria se reduce al relato de
manuales y bibliografa general, porque sus docentes no han cultivado lneas de
investigacin, ni cuentan con una slida formacin en post grados a nivel de doctorados.
Por lo tanto, esta investigacin deseaba observar si esas aparentes diferencias de calidad
en la formacin inicial tenan cierta correlacin a la hora de valorar la formacin
universitaria y de desarrollar un ejercicio de la profesional, que fuera tambin de
calidad.
Asimismo, por la naturaleza de los temas estudiados, esta investigacin doctoral deba
conocer lo sucedido con la formacin pedaggica y si sta era percibida como de
calidad y con utilidad en el ejercicio profesional. En Chile, existe un prejuicio, casi
histrico: la formacin disciplinaria de los profesores en historia y geografa es de nivel
238
239
240
En la deteccin de esas reas fueron muy importante las reuniones de trabajo previas
con los profesores del sistema, los cuestionarios pilotos y la revisin de los antiguos
currculos universitarios de formacin pedaggica que haban tenido las dos
universidades de la regin ms antiguas: Pontificia Universidad Catlica de
Valparaso y Universidad de Playa Ancha. Adicionalmente, se consult por el
modelo terico que predomin en la formacin pedaggica y si ese modelo era
coherente con las formaciones entregadas en las diferentes asignaturas del plan de
estudio curricular.
Finalmente, en una pregunta abierta se le consulta a los profesores por todos
aquellos aprendizajes que no estuvieron presentes en su formacin universitaria y
que hicieron falta en el ejercicio profesional.
D.
241
docentes. Dejar de lado una Reforma de esta envergadura no slo era una miopa de la
investigacin; estbamos seguros que no podramos realizar una lectura atinada y
juiciosa de los resultados sin ese contexto. En nuestro caso, investigar sobre la calidad
de las formaciones profesionales exiga conocer los grados de satisfaccin del
profesorado de secundaria en relacin con las nuevas estructuras curriculares, los
recursos humanos y acadmicos, la materialidad del sistema y la viabilidad de las
polticas pblicas de la Reforma. Por esa razn, el cuestionario y la investigacin fijaron
5 variables de anlisis:
Conocimiento del cambio curricular en los planes y programas del sector Historia
y Ciencias Sociales: Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos. El
Ministerio de Educacin chileno ha validado su poltica educacional en secundaria y
con las universidades a partir de una consulta general a los profesores de Enseanza
Bsica y Media, por los cambios tecnolgicos que est viviendo la sociedad
contempornea y la necesidad de adaptar las enseanzas a competencias
relacionadas con el actual modelo neoliberal. No hay duda que las dos ltimas
explicaciones han servido ms para justificar ideolgicamente el nivel de
profundidad de los cambios y la oportunidad de las medidas. En cambio, la primera
razn est dirigida a evitar las reacciones contrarias de los gremios y sindicatos de
profesores, que constantemente estn argumentando que las autoridades toman
decisiones erradas y sin consulta a los que realmente deben concretar las dichas
transformaciones pedaggicas. Una consulta, as, ha terminado legitimando el estado
actual del currculo escolar y dando la seal que los profesores fueron consultados
por el nuevo curriculum y que tal programa de estudio es fruto de los intereses y
deseos de la mayora de los profesores.
243
244
D.
INFORMACIN PERSONAL
Este apartado del cuestionario se incorpor al final para evitar suspicacias de los
profesores. Necesitbamos detectar del profesor: identidad, edad, sexo, estado civil,
domicilio particular, telfono, correo electrnico y estudios de los padres.
De todas esas consideraciones personales, sin duda, lo ms complejo de preguntar era lo
referido al nivel educacional de los padres. De alguna forma, era imprescindible saber el
contexto social y econmico en que fue educado el profesor. Las ms recientes
investigacin educativas arrojan como resultado que el contexto familiar es decisivo en
materias de formacin profesional. En el seno de la familia se decide la carrera
profesional y las expectativas culturales. Por lo tanto, ms importante era conocer ese
nivel
cultural,
que
los
mismos
parmetros
socio-econmicos.
En
pases
subdesarrollados como Chile, con una clase media, con voluntad y participacin
poltica, surgida al alero de la administracin pblica y la educacin laica estatal, mucho
ms importante y decisivo para comprender los conceptos de calidad profesional es el
nivel cultural que los ingresos econmicos. Al menos era el predicamento de las pasadas
generaciones, porque la educacin era la principal herencia y patrimonio que se poda
245
dejar a los hijos. Por esa razn, se pregunt sobre los estudios que haban realizado el
padre y la madre. Recordemos, por ejemplo, que las mujeres se incorporaron ms
tardamente que los hombres a la formacin secundaria y universitaria en Chile y el
mundo. Adems, en sociedades agrarias, como la nuestra, esta tendencia fue ms
marcada y prolongada en el tiempo.
E.
INFORMACIN LABORAL-EDUCACIONAL
246
Por lo tanto, en atencin a todas estas consideraciones se consult a los profesores los
siguientes aspectos: nombre del establecimiento en que trabaja, ttulo profesional,
institucin de educacin superior donde se form, ao de ingreso a la universidad, ao
de egreso de la universidad, aos de servicio como profesor, otras titulaciones y nmero
de horas de trabajo frente a los estudiantes.
247
FIABILIDAD
248
S i2
k
=
1
k 1
S t2
Los factores que toma en cuenta la frmula son: el nmero de tems de la prueba, la
sumatoria de la varianza de cada uno de los tems de la prueba y la varianza de las
puntuaciones de cada sujeto en el total de la prueba. El programa SPSS ofrece la
posibilidad de calcular automticamente dicha fiabilidad de acuerdo con el Alfa de
Cronbach. Para ello, en primer lugar, se confeccion un plantilla con todos las preguntas
e tems cerrados del cuestionario (178 tems) y la totalidad del nmero de casos, 186
encuestados (el alfa de Cronbach considera una libertad de menos dos, es decir, en el
clculo se contabiliz 184 encuestados). Adems, se calcul la sumatoria de varianza de
todos los tems y se someti toda esa informacin al programa estadstico
computacional. El resultado que arroj fue de un valor de: 0,7236 de fiabilidad.
Tambin, existen diversas modalidades para interpretar un clculo de fiabilidad.
Normalmente estn en relacin con el tipo de instrumento y la informacin reunida.
Vianna252, en 1983, recoge una serie de sugerencias que han dado los autores de cmo
interpretar estos clculos de fiabilidad y establece que una fiabilidad mnima de 0,70
debe considerarse aceptable para fines de decisin. En este caso, como los datos y el
instrumento tenan la finalidad de marcar tendencias generales de las opiniones de un
colectivo amplio y heterogneo como es el gremio de los profesores y no para tomar
decisiones con la informacin recibida, el ndice de fiabilidad que entrega el programa
SPSS est por sobre lo esperado y permite concluir que como instrumento este
cuestionario puede ser catalogado como fiable, considerando adems que la extensin
algo exagerada de 90 preguntas y muchos tems corra en contra de un ndice ms alto.
252
Heraldo Vianna. Tcnicas de investigacin social. Pamplona: Eunsa, 1983; Heraldo Vianna.
Los Tests en educacin. Pamplona: Ediciones Universidad de Navarra, 1983.
249
8
7
= 1
16.57
= 0.89
75.91
254
250
que: x A > xB . Las hiptesis estadsticas implicadas en esta prueba de diferencias entre
medias son:
H 0 = A B
H1 = A > B
t=
x A xB
1
1
+
n
A nB
Pregunta 23
1
t
12.8
4.8
2.8
2.0
8.5
4.6
1.0
3.6
49.9
3.5
1.7
1.8
7.4
4.1
1.8
2.4
15.1
4.3
2.0
2.4
16.4
4.3
1.0
3.3
28.8
4.7
1.7
3.1
32.3
251
B.
VALIDEZ
Delio Del Rincn [et al.]. Tcnicas de investigacin en Ciencias Sociales. Madrid:
Ediciones Dykinson, 1995. Pp. 74.
252
te = r
N 2
2
1 (r )
Promedio
D.estndar
Pearson
te
3.89
1.34
0.64
2.06
4.05
1.33
0.54
1.55
2.69
1.65
0.93
6.31
2.39
1.44
0.54
1.59
3.09
1.34
0.73
2.60
3.1
1.24
0.85
3.95
2.39
1.51
0.87
4.24
3.25
1.61
0.92
5.67
253
254