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Lectocomprension y Tecnicas de Estudio - Lectura 1
Lectocomprension y Tecnicas de Estudio - Lectura 1
Leer y escribir en
la Universidad.
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A modo de
presentacin de la
asignatura.
Te encuentras en el Curso de Nivelacin, que da inicio a la vida
universitaria. Entre las materias que se te ofrece para cursar se encuentra
esta a la que denominamos Lectocomprensin y tcnicas de estudio.
Qu trabajaremos en esta asignatura? Qu nos proponemos que, como
estudiantes, aprendan tras cursarla?
Principalmente, el compartir esta materia te propone acercarte al mundo
de la lectura y escritura acadmica cientfica; pero: a qu se refiere esto?
Qu relacin tiene el escribir y leer con mi formacin profesional?
La lectura y la composicin textual son prcticas que realizamos todos los
das (dejamos notas sobre la mesa, escribimos en clase, hacemos la lista del
supermercado, etc.), sin embargo, si nos ponemos a pensar un poco ms
detenidamente sobre estas prcticas que tenemos tan interiorizadas,
vamos a advertir que -tanto la lectura como la escritura- dependiendo del
contexto en las cuales las llevemos a cabo, poseen caractersticas
diferentes: no es lo mismo dejar una nota a nuestra madre sobre la mesa,
que tener que realizar una nota para elevar al intendente, una carta para
nuestro novio/a o una monografa para entregar al docente.
Esto mismo sucede cuando ingresamos a la universidad; se trata de un
contexto particular. All, comenzamos a advertir que los textos que leemos
y los que debemos producir asumen caractersticas diferentes a aquellas
que estbamos acostumbrados en niveles educativos previos: las
estructuras textuales son distintas, parece haber normas de escritura que
rigen esta actividad y que no conocemos tanto, comienzan a solicitarnos
que nos acerquemos a los textos con propsitos especficos, hay palabras y
modos de redaccin que dificultan la comprensin a la hora de leer,
tenemos que preparar un examen de opcin mltiple, debemos trabajar
desde entornos virtuales o producir textos que nunca hemos producido
hasta el momento.
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Unidad 1- Leer y
escribir en la
Universidad
La escritura y el habla pueden ser utilizadas por los alumnos para construir
mejores comprensiones () porque los estudiantes recuerdan mejor lo que
ellos han dicho (en tanto es su propio conocimiento) que lo que los docentes
les han contado (Gottschalk y Hjortshoj, 2004, pgs.20-21).
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Actividad A
A.1. Imagina que tuvieras que elaborar una definicin para un diccionario
acerca de estos dos conceptos: Lectura y Escritura. Cmo los definiras?
Lectura:
Escritura:.
A.2. Consideras que estos dos conceptos tienen relacin con aprender? Si tu
respuesta es afirmativa, explica cul es esa relacin. Si tu respuesta es
negativa, explica por qu crees que es as.
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Ellos lo hacen en la enseanza de nivel medio pero tambin creemos extrapolable a la Educacin
Superior.
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Actividad B
B.1. Todos sabemos leer y escribir al ingresar a la universidad, pero: por
qu como estudiante deberas desarrollar, en tu paso por la universidad
especficamente, las competencias de lectura y escritura?
...
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1.3. Aprendemos
leyendo y escribiendo
En el apartado anterior reflexionamos sobre las particularidades que
asume el leer y escribir en el mbito universitario, advirtiendo que no se
lee y escribe de igual manera en los diferentes mbitos disciplinares, sino
que los modos de leer y escribir responden a ciertos objetivos propios de
cada comunidad disciplinar, al uso que se haga del lenguaje y de sus
prcticas discursivas y de pensamiento.
De este modo, atendiendo a esta lnea de reflexin, comienza a valorarse
epistmicamente esta actividad cognitiva (Olson & Torrance, 1995)
reconociendo este ida y vuelta entre escritura y pensamiento que se
genera al escribir. Se advierte el valor que adquiere para la construccin de
conocimientos esta distancia reflexiva que nos permite establecer el
materializar en un escrito nuestras ideas, la vinculacin de nuestros
conocimientos y, al mismo tiempo, la posibilidad que nos permite dicha
materializacin en el papel de volver a retomarlas, pensarlas y repensarlas
sobre lo ya compuesto discursivamente (Sol & otros 2005; Vzquez &
Rosales, 2009).
Esta perspectiva que reconoce el aspecto recursivo que posee el escribir,
comenz a hacer evidente el hecho de reconocer la escritura como
herramienta comunicativa esencial para la construccin de conocimientos.
En la universidad, gracias a la escritura accedemos al conocimiento,
podemos producirlo y tambin comunicarnos con otros miembros de la
comunidad profesional de la que participamos. En este sentido, Elvira
Arnoux (2006) reconoce una doble dimensin de la escritura que atiende
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por un lado a su aspecto comunicativo, mientras que por otro, advierte una
mirada ms general, valorndola como herramienta semitica privilegiada
para las operaciones intelectuales.
Podramos decir, entonces, que estar alfabetizado en relacin a las
prcticas discursivas se convierte en una condicin necesaria para
participar de una comunidad disciplinar, acadmica y de pensamiento
determinada y, al mismo tiempo, la universidad se convierte en el contexto
privilegiado para adquirir estas prcticas.
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Los autores definen espacio-problema como una entidad abstracta formada por un nmero de
estados de conocimiento y de operaciones, siendo el efecto de las operaciones el del producir
movimiento a travs de este espacio, desde un estado de conocimiento hacia otro. Estos dos
espacios son el de contenido y el retrico.
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Actividad C
C.1 Qu diferencia hay entre el modelo denominado decir el conocimiento
y transformar el conocimiento?
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De este modo, podemos pensar que los gneros discursivos pueden ser
tantos como esferas de la vida reconozcamos y juntos a ella van
transformndose en el tiempo.
Segn Nogueira & Robbio (2010):
entender un texto como discurso implica entender que sus caractersticas
estn regidas por las normas de un mbito de la actividad humana que se
organiza con reglas discursivas (ms o menos explcitas), que establecen
quin puede decir qu, a quin, cundo, para qu, por qu. Estas normas
no conforman el contexto que acompaa el texto como una
circunstancia exterior a l ni podran ser ignoradas cuando alguien se
propone comprender o producir un mensaje: las normas discursivas
constituyen el discurso, le otorgan identidad, se ligan indisolublemente a
la manera que configuran aquello a lo que refiere (p.16).
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Actividad D
D.1. Cmo relacionaras los modelos decir el conocimiento y transformar
el conocimiento (trabajados anteriormente en el punto 1.3.1) con la
temtica de los gneros discursivos y acadmicos? Fundamenta tu respuesta.
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Bibliografa Lectura 1
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