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Carlos Prez Agust

Lectura y Escritura Acadmica II Dr. Carlos Prez Agust - Profesor de la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin. cperez@uazuay.edu.ec Diseo y diagramacin: Mariela Barzallo Len Econ. Carlos Cordero Daz Rector de la Universidad del Azuay Ing. Miriam Briones Garca Vicerrectora de la Universidad del Azuay Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso previo de la Universidad del Azuay

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Smbolos usados en el libro

Lectura

Ejercicio

Memoria de Aprendizajes

Introduccin
Saber la lengua y usar la lengua
El trmino competencia, en general, se reere a todas aquellas capacidades individuales que son condicin para el desarrollo personal y social en las distintas reas del saber. Es decir, el vocablo competencia se reere a un saber y su uso. La competencia lingstica constituye los saberes del cdigo de la lengua que permiten producir y comprender los distintos mensajes en el proceso de la comunicacin humana. En el caso del lenguaje verbal, la competencia lingstica implica saber escuchar, hablar, leer y escribir en una lengua. Esto, a su vez, exige el conocimiento del cdigo gramatical.

Lengua y lenguaje
El lenguaje es la funcin o capacidad humana para adquirir, desarrollar y usar sistemas de signos en la comunicacin. Hay lenguajes verbales, constituidos por las lenguas, y lenguajes no verbales, que comprenden los dems sistemas de signos. Entendemos por lengua comn o estndar el sistema de reglas que los hablantes usan. El estudio de estas reglas le corresponde a la Gramtica. El saber la lengua es un conocimiento prctico y no necesariamente terico. No obstante, los conocimientos tericos pueden perfeccionar la prctica. Por nuestra parte dejamos claramente establecido que la explicacin terica no ensea por s sola a hablar y a escribir.

Discurso, texto y prrafo


Hasta hace poco la oracin era considerada como la mnima unidad del habla con sentido completo, aunque tambin es posible considerarla como un tipo de estructura gramatical y el trmino enunciado como la emisin concreta de una oracin. Lo importante es que actualmente, por los avances de la ciencia del lenguaje, en especial la pragmtica, sabemos que la unidad ms pequea de comunicacin no es la oracin sino un acto de habla. Por acto de habla debemos entender una accin o actividad de uso del lenguaje, es decir, mnima unidad de accin en que se pone en uso la lengua. Sin embargo, en la prctica tampoco nos comunicamos con un acto de habla, sino con secuencias de actos de habla, lo cual constituye el discurso, denido, entonces, como una cadena de actos de habla. El discurso expresa el pensamiento en contextos reales de la vida familiar, laboral y cientca. En este sentido, texto y discurso son conceptos muy similares. El texto es el mensaje que se construye con el discurso, la macroestructura que lo sustenta. Por lo tanto, el texto escrito se constituye en el producto fundamental del proceso de comunicacin y en el medio de contacto entre el escritor y el lector.

En cuanto a las unidades que lo integran, el texto puede entenderse como una secuencia signicativa conformada por palabras, oraciones y prrafos. Estos ltimos son unidades mayores de expresin del pensamiento, de ah su especial importancia.

La gramtica
Dijimos antes que el estudio del sistema de las reglas de la lengua le corresponde a la gramtica. Si el lenguaje es el pensamiento, conocer la estructura de nuestro lenguaje equivale a saber cmo se han estructurado nuestras razones. Sin embargo, el contenido gramatical de este texto de enseanza no est elaborado para memorizar la gramtica, sino para pensar en ella y con ella. La gramtica ensea a exponer las ideas, pero sobre todo ensea a generarlas. La gramtica nos ayuda a ordenar la realidad, el orden gramatical es el orden de nuestro pensamiento. lex Grijelmo lo dice de otra forma:

Ojal que el respeto a esa obra colectiva el idioma comn, patrimonio histrico y cultural de todos los hispanohablantesnos permita dejarla en herencia a las nuevas generaciones en toda su riqueza, como los rboles, como los montes, como las especies protegidas, a salvo de las depredaciones articiales de un progreso que a veces avanza hacia atrs.

Escritura acadmica
Todos los niveles de nuestra formacin se desarrollan en medio de textos: en la escuela, en el colegio, en la Universidad. Ejercicios, exmenes, ensayos, informes, tesis exigen trabajos de escritura. Por lo tanto, el conocimiento y la aplicacin de las posibilidades expresivas de nuestra lengua son indispensables para la formacin del futuro profesional universitario. No slo en el mbito de educacin: ciertamente, en cualquier sociedad moderna la escritura nos acompaa a lo largo de nuestras vidas. E incluso en el mundo laboral nunca nos alejamos totalmente de la escritura. Pero la realidad es que la mayora de los jvenes acceden a la Universidad sin una debida ejercitacin de su competencia lingstica. Ante esta situacin, nunca ms necesario que despertar desde el inicio la conciencia en los estudiantes de que el dominio de la escritura determina en buena medida el xito o fracaso acadmico. En consonancia con esta reexin, este texto pretende ser una gua para el aanzamiento de la escritura acadmica y est dirigido fundamentalmente a los estudiantes universitarios de los primeros ciclos de cada carrera. Su objetivo es promover el inters por mejorar la competencia comunicativa y acompaar al estudiante en la superacin de las dicultades idiomticas. No persigue la formacin de lingistas ni de escritores, aunque el proceso de aprendizaje tambin pudiera ser una ayuda en tales aspiraciones. Otra caracterstica comn a los dos niveles en que se estructura este trabajo: el texto persigue la enseanza de la lengua en situacin de comunicacin. Entendemos por situacin la toma de posicin comunicativa que adoptamos en

una circunstancia determinada, seamos emisores o receptores. La situacin la creamos al comunicarnos con los dems. Segn esto, hay que dotar al alumno universitario de unas competencias comunicativas que vayan ms all de la sintaxis de la oracin; es decir, acercarle a los valores pragmticos de la comunicacin. Finalmente, volvamos a lo que expresamos casi al inicio sobre el lenguaje y el pensamiento, para aplicarlo a nuestro texto: Escritura acadmica est concebido como un medio de captacin y construccin intelectual del mundo y, a la vez, un instrumento de comprensin global de la cultura, de la poca y de la realidad en que se encuentra involucrado el estudiante.

Diseo pedaggico y propuesta metodolgica


Ante todo, el texto ha sido elaborado para desarrollar el proceso de aprendizaje y est estrechamente relacionado con la evaluacin. Ahora bien, es indispensable, para lograr el xito en el manejo de las destrezas bsicas del lenguaje, el trabajo de tutoras individuales y grupales. Es importante tambin establecer que se incluyen trabajos de transferencia de integracin de la teora con la prctica, mediante proyectos como la Memoria de aprendizajes, que estn incluidos despus de cada Bloque temtico. De esta forma se impulsa el aprendizaje activo, para que el estudiante sea sujeto de sus construcciones cognitivas en relacin al lenguaje. El diseo metodolgico de esta obra constituye una propuesta abierta a mltiples posibilidades de creacin pedaggica que pueden facilitar, en el contexto de la correccin idiomtica, tanto el manejo de las herramientas y destrezas del lenguaje, como la interactividad educativa. Esta propuesta se sustenta en las siguientes concepciones didcticas y pedaggicas que presentamos a manera de sugerencias: Los procesos de lectura y escritura presiden la autntica intencin de los dos volmenes. Ambos procesos se enriquecen mutuamente: la lectura favorece la produccin de textos escritos. El desarrollo alucinante de la informtica en nuestra poca no afecta la importancia de estos planteamientos: leemos en la computadora, escribimos con el teclado, navegamos por los innumerables textos de Internet. Textos y ms textos, que es lo mismo que decir: lectura y ms lectura, escritura y ms escritura. En las dos partes de esta asignatura se privilegian los aspectos prcticos sobre los tericos, actividades prcticas que favorecen la ejercitacin de las cuestiones tericas brevemente desarrolladas. Creemos que son ejercicios asequibles para estudiantes no especializados en disciplinas relacionadas con las ciencias del lenguaje, pero absolutamente compatibles con las nuevas orientaciones en la enseanza del idioma. No es indispensable desarrollar todas las actividades y ejercicios propuestos ni en el orden en que aparecen. Queda a criterio del profesor decidir cules debern ser cumplidos o proponer otros diferentes.

Es importante destacar que esta obra, en su totalidad, puede manejarse perfectamente con una metodologa propia del taller: ejercicios preferentemente trabajados en clase y organizados grupalmente. As el aprendizaje del lenguaje tendr un valor aadido: el aspecto ldico de la enseanza

Evaluacin
Los ejercicios de evaluacin que constan en cada uno de los bloques temticos han sido diseados en funcin de los resultados de aprendizaje propuestos. Estos ejercicios permiten apreciar cuantitativamente las habilidades y destrezas de los estudiantes en el manejo de la lectura y la escritura. Bsicamente, distinguimos dos partes en la evaluacin aplicada al texto: una evaluacin de cada Unidad, a partir de ejercicios globales sobre los contenidos de cada unidad con el nombre de Trabajo prctico; y los criterios de evaluacin para las prcticas de escritura que conformarn la Memoria de aprendizajes

Estructura de la obra
Esta especie de manual consta de dos volmenes: Lectura y Escritura acadmica, primera parte y Lectura y Escritura acadmica, segunda parte. Cada volumen se estructura, a su vez, en cinco unidades que recorren los aspectos esenciales de la formacin idiomtica a la manera de tema nuclear: lectura, el proceso de escritura, los tipos de textos, las estructuras y elementos gramaticales bsicos, la argumentacin, etc. Cada unidad, por su parte, est integrada por una serie de aspectos del lenguaje que funcionan al modo de ejes transversales: estrategias de escritura, destrezas lxicas, prctica ortogrca, etc.

Memoria de aprendizajes
Es un conjunto de prcticas de escritura elaborado por los alumnos. Prcticas orientadas, fundamentalmente, al desarrollo del pensamiento y a la adquisicin del hbito de expresar las propias percepciones a travs de la lengua. En cada uno de los volmenes se indican expresamente las actividades que debern ser incorporadas a una especie de carpeta de trabajo que recibir el nombre de Memoria de aprendizajes. Este texto, elaborado a lo largo de todo el curso, ser objeto de un seguimiento permanente hasta el nal del semestre. Se pretende as crear la conciencia de que el texto escrito es un material siempre perfectible. Este conjunto de aproximadamente diez actividades supone, adems, instancias de interactividad entre el docente y el estudiante. Para su evaluacin, cada una de ellas debe estar atenta a los principales contenidos de la unidad correspondiente, por lo que de alguna forma se constituyen en uno de los ejes de aprendizaje de la propuesta metodolgica para la escritura acadmica.

DISEO CURRICULAR DEL TEXTO


Perl de entrada Bloques temticos Resultados de aprendizaje

Perl de entrada
Maneja estrategias esenciales de comprensin lectora Identica y construye estructuras bsicas de la lengua Reconoce los instrumentos gramaticales y sus relaciones con el proceso de escritura Conoce y aplica la normativa ortogrca Enriquece y ejercita un vocabulario superior

Bloques temticos y resultados de aprendizaje


UNIDAD 1
Bloque temtico: niveles y estrategias de lectura Resultados de aprendizaje: Aplicar y transferir esos niveles a la comprensin de escritos Valorar las interpretaciones (inferencias) en la comprensin de escritos Valorar la signicacin de la lectura crtica en la comprensin de escritos

UNIDAD 2
Bloque temtico: Textos expositivos y textos descriptivos Resultados de aprendizaje: Comprender y diferenciar textos expositivos Redactar textos y ensayos expositivos Comprender y diferenciar textos descriptivos Redactar textos descriptivos

UNIDAD 3
Bloque temtico: Textos cientcos Resultados de aprendizaje: Comprender y diferenciar textos cientcos Comprender y aplicar la estructura de un texto cientco Redactar textos y ensayos cientcos

UNIDAD 4
Bloque temtico: Textos argumentativos Resultados de aprendizaje Desarrollar la competencia argumentativa y su estructura Distinguir la tesis, argumentos y contraargumentos Redactar textos y ensayos argumentativos

UNIDAD 5
Bloque temtico: Expresin oral Resultados de aprendizaje: Desarrollar la competencia de la comunicacin oral: entonacin y lectura expresiva Diferenciar y aplicar los elementos de expresin corporal Construir un discurso oral

ndice

1 2 3 4 5 Anexos
La comprensin lectora El proceso de escritura Los instrumentos gramaticales Destrezas lxicas Prctica ortogrca La competencia textual El proceso de escritura Los instrumentos gramaticales Destrezas lxicas Prctica ortogrca Textos cientcos El proceso de escritura Los instrumentos gramaticales Destrezas lxicas Prctica ortogrca La argumentacin El proceso de escritura: La cohesin Los instrumentos gramaticales Destrezas lxicas Prctica ortogrca

NIVELES Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA

10 12 35 44 51 56

MODELOS TEXTUALES: TEXTOS EXPOSITIVOS Y TEXTOS DESCRIPTIVOS

64 66 84 93 101 105

MODELOS TEXTUALES: TEXTOS CIENTFICOS

112 114 128 161 165 169

MODELOS TEXTUALES: TEXTOS ARGUMENTATIVOS

176 178 192 205 213 218

EXPRESIN ORAL

224 226 244 252 260 263

Expresin oral El proceso de escritura: La revisin La oracin compuesta y el pensamiento articulado Destrezas lxicas Prctica ortogrca

270

Unidad 1
NIVELES Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA

Unidad 1

NIVELES Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA

1 2 3 4 5

LA COMPRENSIN LECTORA
12

La lectura, puerta de acceso a la cultura Niveles de comprensin lectora Estrategias de comprensin lectora

12 15 22

Nivel informativo Nivel inferencial Nivel crtico

15 16 16

Formas para relacionar ideas dentro del texto 29 La construccin de la oracin 35 El orden de los elementos 36 La longitud de la oracin 37 La ambigedad 35
38

EL PROCESO DE ESCRITURA

El sustantivo y el adjetivo: concordancia

44

Normas generales de concordancia Discordancias

44 45

LOS INSTRUMENTOS GRAMATICALES


44

El verbo y el sujeto

48

Normas generales de concordancia Discordancias

48 48

Propiedad

51 52

DESTREZAS LXICAS
51

Precisin Expresiones latinas usadas en espaol

55

PRCTICA ORTOGRFICA
56

Relaciones entre ortografa y 56 signicado: parnimos Expresiones en 57 varias palabras Aanzar el uso de los signos 58 de puntuacin

Lecturas

La aventura de leer La resistencia Ms y ms cosas, pero menos importantes La viuda errante

La naturaleza como modelo Entre el bien y el mal El sexismo en el lenguaje El valor de educar Aprender a vivir

NIVELES Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA


Vive la vida. Vvela en la calle. Y en el silencio de tu biblioteca. Vvela con los dems, que son las nicas pistas que tienes para conocerte.
Luis Alberto de Cuenca

La comprensin lectora
La lectura, puerta de acceso a la cultura

Introduccin

Leer viene del latn legere (coger, escoger), por lo que etimolgicamente tiene mltiples resonancias de recoger, espigar; es decir, la cosecha que permanece. En este caso, la cosecha no es otra que la de considerar la lectura como la puerta de acceso a la cultura escrita y a todo lo que sta comporta: autonoma, socializacin, conocimiento, informacin, etc. La lectura es igualmente un potente instrumento de aprendizaje: leyendo se aprende cualquiera de las disciplinas. Adems, se desarrollan capacidades cognitivas superiores: la reexin, la crtica, la conciencia de los procesos de pensamiento propios y ajenos. En suma, el xito acadmico o laboral se relaciona directamente con la competencia lectora. De lo expuesto se desprende que el acto de leer se vincula con muy diversas intenciones: como estudio, como entretenimiento o para obtener informacin. Leer, para qu?: por supuesto para todas esas nalidades. Sin

embargo, hay una respuesta mucho ms satisfactoria: leer para mejorarse en humanidad. Mario Vargas Llosa, en su conmovedor ensayo La literatura y la vida, asegura que una humanidad sin lecturas, no contaminada de literatura, se parecera mucho a una comunidad de tartamudos y de afsicos, aquejada de tremendos problemas de comunicacin debido a lo vasto y rudimentario de su lenguaje. Pero una de las frases ms hermosas acerca de la importancia del libro la ha escrito el argentino Jorge Luis Borges, cuando lleg a decir que, si algunos no podran imaginar un mundo sin rboles y otros un mundo sin agua, l, por su parte, no poda imaginar un mundo sin libros, sin la lectura. En sntesis, se trata de valorar la lectura como enriquecimiento del ser humano, concebirla como un medio de comunicacin humana y entenderla como un proceso comprensivo.

14 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

1
Texto 1
La lectura es herramienta para el conocimiento del mundo, pero tambin para el conocimiento de s mismo. Abre la posibilidad de pensar una existencia diferente, permite a los adolescentes la construccin de una identidad que no quede sujeta a las barreras de los condicionamientos sociales. La lectura permite soar e imaginar mundos en donde las valas personales sean reconocidas, el acceso a otros mundos posibles. El libro ha sido el autntico depositario de la imaginacin del ser humano.
Liliana Arroyo, El hbito lector

Lectura

Texto 2
La lectura implica la posibilidad de escoger entre el silencio y la voz, la memoria y el olvido, el movimiento y la inmovilidad, la vida y la muerte. El puente entre dos opuestos es la palabra. El espectador que mira meramente pasivo la televisin queda como adormilado, violado casi por la sucesin de imgenes, sin respuesta crtica o creativa. Todo lo contrario de lo que nos exige un buen libro, una buena lectura. Hoy ms que nunca, un escritor, un libro y una biblioteca nombran al mundo y le dan voz al ser humano. Hoy ms que nunca, un escritor, un libro y una biblioteca nos dicen: si nosotros no nombramos, nadie nos dar un nombre. Si nosotros no hablamos, el silencio impondr su oscura soberana.
Carlos Fuentes, En esto creo

Texto 3
Antes de iniciar la travesa de la lectura hay un contacto sensitivo con el libro: su textura, el atractivo de la portada, incluso el olor del papel. Los libros nos ofrecen esa mltiple incitacin a sumergirnos en su contenido. El verdadero lector es amante de los libros. Cuando uno observa la abrumadora cantidad de libros almacenados en las amplias y extensas bibliotecas, y preocupados por la falta alarmante de lectura en nuestro tiempo, es posible escuchar una voz suplicante: Por favor, lame! Pese a la enorme cantidad de volmenes, el lector percibir nicamente el que est utilizando. Los dems los ignorar del mismo modo que el joven que se dirige a una cita ignora a toda la gente con la que se cruza en el camino. La comparacin nos sirve para decir imaginativamente que en una biblioteca hay que actuar como hace el amante: para l, existe solamente un libro, el que est leyendo en ese momento. El verdadero lector es mongamo, aunque su pareja no sea siempre la misma. Efectivamente, cada libro es un compaero de lectura en un momento determinado de su vida.
Leonardo Romero Tobar, La aventura de leer
LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 15

1
Texto 4
En muchas instituciones educativas se ha concebido al lector como un operador o descodicador de signos; quiz esto explique entre otras razones, el desinters de un nmero considerable de estudiantes hacia la literatura, ya que a los jvenes no se les induce o incita a amar los libros, sino a detestarlos. Una buena manera de leer, hoy en da, sera tratar un libro de la misma manera que se escucha un disco, que se ve una pelcula, o un programa de televisin, de la misma manera que se acoge una cancin. Es decir, a travs de la sensibilidad. Los conceptos son exactamente como los sonidos, los colores o las imgenes. Ejercicio 1

Cristina Rivera Garza, En defensa de la lectura

Texto 1. Responder

Segn las ideas expuestas en el texto, en qu sentido la lectura favorece la construccin de nuestra Identidad?

Texto 2. Razonar

Qu diferencia establece el autor entre el espectador de televisin y el lector de libros?

Texto 3. Comparar

Tomando como referencia el primer prrafo del texto, establecer alguna diferencia importante entre la lectura de libros y el uso de Internet.

16 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

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Expresar un criterio personal: cmo debera transmitirse el gusto por la lectura? Qu opinamos sobre la sugerencia expuesta en el texto? Texto 4. Opinar

Niveles de comprensin lectora

La comprensin lectora se concibe como la habilidad del lector para extraer informacin a partir de un texto impreso. Lo que supone que, a lo largo del proceso de la lectura, es imprescindible captar el mensaje que encierra el texto. La lectura consiste en entender o interpretar un texto, en transformar las palabras y los signos de puntuacin en signicados. Es decir, leer equivale a comprender o descubrir en el texto lo que el autor quiere comunicar, basndose en los conocimientos previos que se poseen acerca del contenido del escrito. De esta forma, la lectura es una tarea compleja que exige emplear una serie de destrezas o habilidades. En este proceso hay que distinguir tres niveles de comprensin de un texto, que en conjunto favorecen el desarrollo del pensamiento:

Nivel informativo

Nivel inferencial

Nivel crtico

Nivel informativo
Tambin podemos entenderlo como comprensin literal. Es el grado elemental de la lectura: se pretende bsicamente una informacin sobre aspectos concretos y vericables. Es el primer nivel de lectura, y es suciente con el conocimiento de las palabras y lo que signican. Se consigue una interpretacin literal del texto cuando somos capaces de identicar lo que el autor maniesta de forma directa y explcita. A este tipo de lectura corresponden libros cientcos o de informacin general, tambin las noticias periodsticas, enciclopedias, etc. Hay textos que son bsicamente informativos:

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El correo electrnico
El correo electrnico, en ingls, e-mail, es un sistema que permite enviar mensajes de una computadora a otra con gran velocidad de transmisin. Con el nombre de correo electrnico se designan tambin los mensajes o e-mails que se envan y reciben a travs de este medio de comunicacin. Mediante el correo electrnico la comunicacin se establece de manera casi inmediata y de forma sencilla; para hacerlo, slo es necesario disponer del equipo informtico adecuado y de una conexin a Internet.
Enciclopedia

Nivel inferencial
La comprensin inferencial se caracteriza porque el lector va ms all del texto explcito, reconociendo los posibles sentidos implcitos. Se consigue una comprensin inferencial cuando se interpretan las intenciones, pensamientos y actitudes del autor. Podemos entonces hablar de comprensin inferencial o interpretativa. De otra forma: para llegar a este tipo de lectura hay que comprender primero lo que explcitamente dice el texto y despus destreza para inferir lo que implcitamente expresa. Esta modalidad de lectura es la que corresponde fundamentalmente a los textos que tratan sobre las ciencias humanas o, tambin, los que tienen una intencin esttica o artstica. Hay textos en los que sobresalen bsicamente las intenciones y los pensamientos del autor:

La solidaridad
Antes que una prctica o una actividad de ayuda, la solidaridad es un sentimiento que determina y orienta el modo de ver y acercarse a la realidad humana y social; condiciona su perspectiva y horizonte. Supone ver las cosas y a los otros con los ojos del corazn, mirar de otra manera. En el interior de la accin solidaria existe un sentimiento fundamental de fraternidad, de sentirse afectado en la propia carne por los sufrimientos de los otros que son tambin propios.
Pedro Ortega Ruiz, Educacin en valores

Nivel crtico
Todo texto es portador de una informacin, pero tambin de juicios de opinin. A su vez, los lectores tienen conocimientos previos e ideas personales sobre los temas que abordan los textos. Si estos dos factores entran en juego, a lo largo del proceso de lectura, entonces puede hablarse de
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comprensin crtica. Confrontar las sugerencias y armaciones del autor con la propia experiencia requiere de un pensamiento crtico. Este tipo de discurso se desarrolla necesariamente a partir de una lectura que podemos caracterizar como acti-

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va, reexiva y analtica; una actitud que exige juzgar y relacionar los contenidos del texto con el criterio personal y las vivencias del lector. Este nivel supone distinguir entre hechos y opiniones, elaborar juicios crticos sobre el autor y su escrito. Hay textos que estn escritos a base, especialmente, de las opiniones de sus autores sobre los temas desarrollados, buscando claramente involucrar al lector:

Ms riqueza y mayor desigualdad


El mundo sigue su curso inexorable hacia una escandalosa separacin entre ricos y pobres de todas sus estructuras sociales, sean pases en el mundo, regiones en el pas, o grupos humanos en la regin. Es una brecha que se ensancha, a medida que crece la economa y las riquezas aumentan. Informa el Banco Mundial que 2.800 millones de personas (el 46% de la poblacin mundial) viven con menos de dos dlares diarios. La evolucin de la desigualdad es quiz el rasgo ms dramtico de nuestro tiempo. Es que la desigualdad se alimenta de la riqueza. Cuanto ms riqueza se crea, ms grande es la desigualdad.
Ramn Mnguez, Educar en valores

Establecer las diferencias entre los textos anteriores: El correo electrnico, La solidaridad, Ms riqueza y mayor desigualdad.

Ejercicio 2

Aplicar al siguiente texto los distintos niveles de comprensin lectora.

Ejercicio 3

Ms y ms cosas, pero menos importantes


En los ltimos meses han cado en mis manos textos con enfoques diversos sobre una materia comn: educacin, instruccin, lectura y enseanza de Humanidades en el alma mater. El tema es candente, dada la actual y vertiginosa revolucin tecnolgica que compite victoriosamente con el libro con el que hemos convivido desde la infancia. Antes de abordar una modesta reexin en el asunto quiero dejar bien clara mi situacin personal ante l. La de un pattico o socarrn
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Neandertal que no perdi el tren en marcha en el siglo XX sino en el XIX. La de alguien que escribe a mano y no ha tecleado nunca una Olivetti ni una Remington. Que tacha, reescribe y tacha de nuevo con un vulgar bolgrafo. Que no tiene la menor idea de lo que es iPad, Wii, Xbox o Mac Book Avi. De un ochentn al que sus ahijados poco dados a la lectura, pero al tanto de los ltimos artilugios de la tecnologa, contemplan con cariosa conmiseracin. Es el dilema que se plantean quienes sostienen posiciones tildadas de anticuadas, como la defensa del libro en papel, la lectura como elemento esencial en la formacin del espritu humano o la preservacin en cada uno de nosotros del acervo cultural de un pasado lo ms amplio y diverso posible frente al conocimiento instantneo y efmero que nos brinda la continua innovacin tecnolgica. La conclusin de Ananda K. Coomoraswany al respecto es inquietante: sabemos hoy ms y ms cosas, pero cada vez menos importantes. La rauda sucesin de porttiles y tabletas cada vez ms ligeros, que ponen la totalidad del saber al alcance de la mano -lo mismo en la de un culto que en la de un ignaro: basta con saber manejar la ltima y ms astuta innovacin-, van a arrinconar el libro y la prensa en papel, las bibliotecas y libreras, como predican tanto los optimistas ingenuos del progreso continuo como muchos pesimistas marginados por l? El hecho incontestable de que el amor a la lectura ha bajado entre los jvenes, que el nivel del estudiantado decae paulatinamente en los ltimos 20 aos, que numerosas libreras cierran y, mientras en la planta de cualquier FNAC donde se expone la innita gama de ordenadores, artefactos de comunicacin virtual y video-juegos rebosa de un pblico curioso y vido, la de los libros en papel atrae tan solo a un puado de personas interesadas en su mayor parte por el ltimo superventas
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de tema policiaco-esotrico o por los libros de cocina, como comprob en Barcelona, Madrid y Casablanca, enciende una lucecita roja y debe hacemos reexionar. Si la ciencia y el progreso industrial de Occidente avasallaron en los pasados siglos las culturas atrasadas del llamado despectivamente Tercer Mundo, imponiendo en sus lites un lenguaje de comunicacin rpido que empobrece el saber de los iletrados y lo reemplaza por una jerga comn a las personas de una misma profesin al servicio de sus intereses comerciales y estratgicos, hoy el cambio afecta -salvando las distancias existentes entre un caso y otro- a la juventud conectada de todo el planeta, a la que el saber no rentable, excepto para una minora, ha dejado de interesar. Para qu partirse la cabeza leyendo a Joyce o Kafka, si Google te procura en un instante el catlogo de todas las obras y autores habidos y por haber? Repasar las pginas de En el jardn de los senderos que se bifurcan (sospecho que la especie humana -la nica- est por extinguirse y que la Biblioteca perdurar) deja en el lector de Borges un sabor agridulce. Nadie podr pasear por ese hermoso jardn que es un armario lleno de libros (Sahrazad dixit), husmear sus estanteras, escoger un ejemplar y hojearlo en el Kindle. Las bibliotecas no interesan sino a una tenaz cofrada de doctos y estudiosos. Para quienes conectan con el mundo virtual, la conciencia de tener el saber condensado a su alcance les dispensa de perder el tiempo en la lectura. El resultado de ello, lo resume Rodrigo Fresn: La prdida de la capacidad de concentracin que procura la lectura larga y tendida (ha sido) suplantada por la voraz disposicin para consumir telegrca y espasmdicamente frases de 140 caracteres y por la cada vez menor capacidad de hacer memoria, porque disponemos de un cerebro exterior y eciente, llamado Google.

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S, sabemos hoy ms y ms cosas, y cada vez menos importantes. El dios Mercado se arroga el papel de principal educador: ha sustituido al profesorado en su tarea gracias a una publicidad omnmoda que subyuga a nios, adolescentes y jvenes superconectados con la Red y ha reducido su vocabulario a una serie de sintagmas abreviados como los del GMS, en el idioma estndar con el que se comunican millones de usuarios de los renovados prodigios de la alta tecnologa. Ciertamente, las Humanidades y el estudio de las lenguas clsicas son poco rentables en un mundo en crisis, pero no creo con todo en las predicciones sombras sobre el n del libro y la prensa en papel. Son millones las personas que no se resignan a perder la memoria activa de lo creado en el presente y los pasados siglos. Ochentones como yo, pero tambin gente de todas las edades, como aquella hermosa joven que lea, subrayaba y anotaba a mi lado, en la sala de espera de un aeropuerto, las pginas de la biografa de Sor Juana Ins de la Cruz, de Octavio Paz. Su inters apasionado por el libro me emocion, y pens que mientras existieran personas como ella, la Biblioteca borgiana no desaparecera.
Juan Goytisolo, Tribuna, El Pas.

Comprensin lectora: nivel informativo

Comprensin lectora: nivel inferencial

Comprensin lectora: nivel crtico

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SUGERENCIA METODOLGICA
Sugerimos la posibilidad de que los docentes incluyan, ocasionalmente, algunos textos relacionados con las distintas carreras acadmicas y que proyecten, adems, una cierta dimensin de cultura general. Con este criterio, seleccionamos este fragmento propio del rea de diseo, pero susceptible de ser aplicado en cualquier carrera.

La Naturaleza como modelo


Cuando el hombre comenz a construir sus propios objetos, se j en cmo lo haca la propia Naturaleza para despus imitarla. El medio natural fue para l, y sigue sindolo para los pueblos indgenas que todava no conocen la tecnologa mecanicista, el nico punto de referencia y comprobacin de los procedimientos utilizados en la elaboracin de enseres, que al mismo tiempo, guardaban relacin estrecha y armnica con el medio ambiental en que viva. Conoci perfectamente el lenguaje de cada material, sacando de ellos sus propias herramientas: supo cmo trabajar la madera basndose en las leyes del crecimiento de los rboles con el objeto de aprovechar los elementos de mayor resistencia; conoci las bras vegetales y las teji, y aplic las propiedades del barro y el fuego a la creacin de vasijas y terracotas. Tambin el hombre de hoy sigue aplicando al diseo de objetos funcionales, con mayores conocimientos y ventajas, las propiedades y las leyes que observa en la Naturaleza. En los seres de la Naturaleza, las formas responden siempre a una funcin. La intencin de los siguientes ejemplos no es analizar en profundidad las analogas formales entre seres naturales y objetos de fabricacin humana, sino resaltar el principio de acomodacin de la forma a su funcin tal como se da en la Naturaleza.
22 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

La conformacin estructural de las aves es la ms apta para el vuelo y el planeo. Segn familias o especies, existen variantes morfolgicas adaptadas al medio de vida y a las actividades que desarrollan. Las que buscan su alimento en zonas pantanosas suelen tener las patas y el pico largos; las rapaces ostentan un pico apto para rasgar y potentes uas para agarrar sus presas; y otras, que se han acomodado al medio acutico, como las palmpedas, poseen dedos palmeados aptos para la natacin y el remo. Los peces poseen la forma ms adecuada para su desplazamiento en el medio en el que se desenvuelven. Su forma vence la resistencia que el agua les ofrece, y cuanto ms rpido es el desplazamiento, segn especies, tanto mejor se adaptan las formas para una menor resistencia. Los peces que ms se aproximan a la forma hidrodinmica ideal llegan a alcanzar desplazamientos de hasta cien kilmetros por hora. Esa coherencia es el resultado de que todo est de tal manera que nada falta ni nada sobra; y, a su vez, cada rgano o elemento est en relacin congurada con la forma total: No conviene al caballo orejas de hombre, ni manos en lugar de cascos, suele decirse como demostrativo de la lgica que informa a los seres naturales.

1
Y esa coherencia es la que los diseadores aplican a los objetos que crean para la obtencin de resultados agradables y armnicos, basndose en la adecuada relacin entre partes, supercies o colores, de manera que nada rompa la lgica formal y las reglas de la armona de las que la Naturaleza es tambin modelo.
Jess Solanas, Diseo, arte y funcin

Redactar un escrito de una pgina a base de las percepciones personales sobre el siguiente texto, incorporando los tres niveles de lectura:

Memoria de Aprendizajes Ejercicio 4

La viuda errante
Las gentes que maltratan a los ancianos, que abusan de su situacin de dependencia, de unos ojos que no ven o una cabeza oja, creern quiz que ellos sern eternos? No les asusta torturar a unos seres que son el espejo de su propio destino? Cuando se aprovechan de la senilidad, o de la simple debilidad que la edad comporta, no piensan ni por un instante en que probablemente ellos tambin lleguen a ese punto de indefensin y de miseria. Es que acaso estn sentando las bases de su propia desgracia? Pero no, probablemente no pensarn en nada, porque hay canallas especialmente estpidos. Esto es, todos los malvados tienen algo de necios, porque la autntica inteligencia, me parece, siempre implica cierto grado de bondad: la capacidad para ponerte en el lugar del otro o para comprender sus razones y sentimientos. Mientras que el malvado, en n, carece de la imaginacin necesaria para salir de s mismo y del encierro de sus ambiciones. Son torpes, los canallas, y aquellos que se dedican a explotar ancianos son probablemente de los ms mostrencos. Por no pensar, por no imaginar, ni siquiera se dan cuentan de que dentro de nada, en un abrir y cerrar de ojos, se van a transmutar en sus propias vctimas. Y no crean que estoy hablando de unos malvados extraordinarios, de esos criminales que de cuando en cuando aparecen en las pginas de los peridicos acusados de degollar ancianas o de regir residencias geritricas que son, en realidad, espeluznantes mataderos. Nada de eso, estoy hablando del vecino del quinto, aquel que abandon a su suegra en La Paz cuando se march de vacaciones en agosto pasado; o de la panadera, que mantiene a su madre sola y encerrada en un cuartucho todo el da porque tiene demencia senil y es un engorro. Vecinos estupendos, ciudadanos honrados. No contravienen la ley: tan solo son feroces. Me contaron hace unos cuantos das una historia real, un ejemplo perfecto de esa maldad avarienta y estpida. Es el caso de una mujer mayor, madre de dos hijos ya casados. El marido era electricista, y se jubil. Ella, como atenda el hogar, sigui trabajando de la misma manera, porque las amas de casa, sobre todo si no son ricas, no llegan jams a jubilarse. Pasaron algunos aos y el marido muri. No s bien cmo logr hacerlo jurdicamente, pero dej todo lo que tena para los hijos: a la mujer slo le qued una pensin de sesenta mil pesetas. Posiblemente el marido pensara que la mujer no poda gobernar ni su vida ni su dinero por s sola: esto, la anulacin y la sobreproteccin de la esposa, es algo comn en parejas mayores nacidas en una tradicin machista. De modo que el marido quiz pensara que la mujer debera pasar del control conyugal al control tambin viril de los dos hijos. Y, desde luego, as sucedi. La mujer viva en piso propio, en la casa que haba comprado su marido, en donde ella haba fregado, cocinado, lavado y remendado duranLECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 23

Lectura

1
te aos, un trabajo sin duda equivalente al del electricista y por el que cuando menos se debera haber ganado media casa. Pero el piso tambin haba pasado a los hijos. Y era dos. As que lo vendieron para poder repartirse el dinero, y la mujer se tuvo que marchar de su propio hogar. Desde entonces vive quince das al mes con cada uno de los hijos. Ninguno de los dos tiene una habitacin sobrante, de modo que la viuda ha de dormir en el sof. Y siempre estn deseando que se vaya. En cuanto llega el da decimoquinto ya les estn brillando los ojitos. La ponen en la puerta en cuanto da la hora. La mujer anda desesperada con esta vida nmada, con las malas caras y la sensacin de estar siempre de sobra. Preferira con mucho irse a una residencia: se la podra pagar con su propia pensin. Pensin que, por cierto, ella entrega ntegra a sus hijos, treinta mil pesetas en la casa de uno y treinta mil en la del otro. Ella se queda sin nada. Con sentimientos de mendiga. Y eso que los chicos marchan bien: tienen los pisos en propiedad, microondas y friegaplatos, coches buenos. Adems del dinero de la herencia. Ya he dicho que a la mujer le gustara marcharse, pero cada vez que menciona lo de la residencia los hijos le ponen el grito en el cielo. Ni hablar!, dijo el ltimo da uno de ellos. Qu pensaran los vecinos si hiciramos eso!. Porque viven en un barrio popular, en un medio social en el que todava est mal visto abandonar a los propios padres. Atormentarlos y humillarlos es siempre ms discreto. Y a lo mejor, quin sabe?, hasta les duele perder esas cochinas treinta mil pesetas mensuales que no necesitan: la avaricia de los necios carece de lmites. De modo que ah sigue esa pobre mujer, la viuda errante, aguantando la indignidad y el desamor. Yo slo espero que los hijos de esos hijos, los retoos de esos torpes desalmados, les traten a su vez, cuando llegue el momento, con la misma crueldad que han contemplado.
Rosa Montero, La vida desnuda

Estrategias de comprensin lectora

Aprender sin pensar es una prdida de trabajo.


Confucio

Hablamos de estrategias para referirnos a secuencias integradas de procedimientos que se adoptan con un determinado propsito. Es decir, las estrategias suponen que el estudiante sigue un plan de accin para resolver un determinado trabajo. Una lectura comprensiva hecha sobre un texto, en el que previamente se ha efectuado una lectura exploratoria, es mucho ms ecaz que si se ha hecho directamente. Lo que interesa es que el lector se implique en un proceso activo de control de la comprensin.
24 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

1
Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias responsables de la comprensin durante la lectura pueden ser, entre otras, las siguientes: Plantearse preguntas sobre lo que se ha ledo. Seguir la estructura organizativa de las ideas. Resumir las ideas del texto.

Preguntas sobre el texto


Se utiliza una secuencia de preguntas para dialogar con el texto escrito.

Dialogar con el siguiente texto de Ernesto Sbato mediante las preguntas formuladas a continuacin.

Ejercicio 5

Entre el bien y el mal


En la desesperacin de ver el mundo he querido detener el tiempo de la niez. S, al verlos amontonados en alguna esquina, en esas conversaciones hermticas que para los grandes no tienen ninguna importancia, he sentido la necesidad de paralizar el curso del tiempo. Dejar a esos nios para siempre ah, en esa vereda, en ese universo hechizado. No permitir que las suciedades del mundo adulto los lastimen, los quiebren. La idea es terrible, sera como matar la vida, pero muchas veces me he preguntado en cunto contribuye la educacin a adulterar el alma de los nios. Hay que advertirles a los chicos del peligro planetario de las atrocidades que las guerras han provocado en los pueblos. Es importante que se sientan parte de una historia a travs de la cual los seres humanos han hecho grandes esfuerzos y tambin han cometido grandes errores. La bsqueda de una vida ms humana debe comenzar por la educacin. Por eso es grave que los nios pasen horas atontados delante de la televisin, asimilando todo tipo de violencias; o dedicados a esos juegos que premian la destruccin. El nio puede aprender a valorar lo que es bueno y no caer en lo que es inducido por el ambiente y los medios de comunicacin. No podemos seguir leyndoles a los nios cuentos de gallinas y pollitos cuando tenemos a esas aves sometidas al peor suplicio. No podemos engaarlos en lo que se reere a la irracionalidad del consumo, a la injusticia social, a la miseria evitable, y a la violencia que existe en las ciudades y entre las culturas. Con poco que se les explique, los nios comprendern que se vive un grave pecado de despilfarro en el mundo. Gandhi llama a la formacin espiritual, la educacin del corazn, el despertar del alma, y es crucial que comprendamos que la primera huella que la escuela y la televisin imprimen en el alma del chico es la competencia, la victoria sobre sus compaeros, y el ms enftico individualismo, ser el primero, el ganador. Creo que la educacin que damos a los hijos procrea el mal porque lo ensea como bien: la piedra angular de nuestra educacin se asienta sobre
LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 25

Lectura

1
el individualismo y la competencia. Genera una gran confusin ensearles cristianismo y competencia, individualismo y bien comn, y darles largas peroratas sobre la solidaridad que se contradicen con la desenfrenada bsqueda del xito individual para la cual se los prepara. Necesitamos escuelas que favorezcan el equilibrio entre la iniciativa individual y el trabajo en equipo, que condenen el feroz individualismo que parece ser la preparacin para el sombro Levitn de Hobbes cuando dice que el hombre es el lobo del hombre.
Ernesto Sbato, La resistencia

Cul es el tema central que expresa el texto y el problema que plantea Ernesto Sbato?

A qu conclusin llega el autor sobre el problema?

Cules son las razones para que el escritor piense as?

Us el autor hechos u opiniones?

(Tener presente que los hechos pueden ser probados y las opiniones no, aunque stas deben estar basadas en argumentos).

26 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

1
Us el escritor palabras neutras o emocionales? Anotarlas.

La estructura organizativa de las ideas. Empleo de diagramas y ordenadores grcos.


Para establecer la estructura organizativa de las ideas se puede recurrir al uso de diagramas y ordenadores grcos. En Lectura y Escritura acadmica 1 se desarroll una metodologa para organizar las ideas. Ahora proponemos jar la estructura de un escrito mediante un esquema grco.

Concepto

Concepto

conexin

Concepto

conexin

conexin

Concepto

Concepto

Concepto

Como ejemplo, el siguiente diagrama sobre la cohesin textual (tema que ser desarrollado en la Unidad 4).

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 27

1
La cohesin textual
Las conexiones entre las unidades morfosintcticas que lo componen dotndole de una estructura organizada
Se maniesta en

Palabras
Es decir

Frases Prrafos, etc


Se consigue mediante

Sustituciones gramticales y lxicas:


(por nombres, adverbios, sinnimos, perfrasis)

Campos nocionales:
El vocabulario del tema

Los conectores:
temporales o lgicos: (conjunciones coordinantes y subordinantes, adverbios, etc) (sucesin cronolgica de los hechos)

Los tiempos verbales:

Ejercicio 6

Seleccionar un texto de alguna de las materias de la carrera y elaborar el esquema grco (cualquiera de las variantes y clases de mapas conceptuales).

Resumir las ideas de un texto


En Lectura y Escritura acadmica 1 se estudi la metodologa para elaborar resmenes. Reproducimos el esquema de dicha metodologa:

28 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

1
Texto
1 Prrafo Idea bsica Idea central Qu dice? 2 Prrafo Idea bsica Resumen

3 Prrafo Idea bsica

Resumir el siguiente texto.

Ejercicio 7

El sexismo en el lenguaje
Para nadie es un secreto que las mujeres hemos recorrido un tortuoso camino para poder sentarnos de t a t con los hombres en el palco de la vida. Obstculos ha habido con una abundancia extraordinaria. Nadie ha tenido tantos impedimentos en su desarrollo como nosotras. Han sido nuestro talento y sensibilidad los que han facilitado arribar a la meta soada: igualdad. Aunque nos negaron el acceso a la universidad, eso no impidi que desde la antigedad muchas mujeres se destacaran por su inteligencia, como Hipatia, nacida cerca del ao 370 despus de Cristo y que fue la primera mujer matemtica, o Ada Augusta Lovelace (1815), hija del poeta ingls lord Byron, que desarroll instrucciones para una versin temprana de la computadora. Sin embargo, no podamos estudiar en las universidades. Nuestros abuelos decan: Mujer que sabe latn, ni tiene marido ni tiene buen n. Y amparados en este refrn nos cerraban las puertas al conocimiento. Sin ir muy lejos, en Mxico, la Facultad de Medicina, cuyo origen es de 1578, durante ms de 250 aos no tuvo ninguna mujer inscrita como alumna. No fue hasta la segunda mitad del siglo XIX que la Escuela de Medicina cobija a las pocas mujeres que incursionan en las reas de la salud. La lucha por el derecho al voto se inicia desde 1700 con la inglesa Mary Wollstonecraft, y ms tarde en Francia, en 1789, Olympe de Gouges exigi la eliminacin de esta forma de discriminacin. La respuesta fue que las mujeres deban honrar a su naturaleza: la maternidad, pues no tenan ni lgica ni fuerza para elegir. En nuestros das la incorporacin de la mujer a todas las esferas de la vida ha generado nuevas batallas para enmendar la invisibilidad a la que hemos estado sometidas durante aos. De ah que surgieran ciertos inventos
LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 29

1
en el plano del lenguaje escrito para crear formas inclusivas, donde se transparentaran tanto los hombres como las mujeres. En ese contexto aparece como la estrella del momento el smbolo arroba [@]. No podemos negar que la arroba se puso de moda. La arrobamana irrumpi desde la Internet. Nunca antes nos haba preocupado tanto que este smbolo matemtico no apareciera en los teclados, entonces se convirti en una intrusa, porque para tranquilidad de conciencia de quienes luchan por los derechos de la mujer comenzar a escribir profesor@ s, se convirti en una pequea batalla ganada al enemigo hombre, pues ya no se cobijaban bajo el manto machista de profesores para incluir tanto a los hombres como a las mujeres. Entonces el grito se escuch en el cielo y ms all. Y estoy convencida que no fue por razones sexistas o sociales sino por la lgica cientca del estudio de la lengua. Para entender la arrobamana debemos viajar hacia el ao 1991, cuando Ray Tomlinson, creador del sistema de correo electrnico, lo us como una frmula para separar el identicativo de usuario con el del servidor y lo puso en su primera direccin porque el signo estaba casi inutilizado ya que desde el siglo XX su uso decay y tal vez no fue suprimido porque era difcil escribir algo parecido con otra tecla o combinacin de caracteres. As permaneci en las mquinas de escribir, como una rareza tradicional y lleg a los teclados de las computadoras. Aunque la arroba como tal aparece en 1884, en la 12. edicin del Diccionario de la lengua castellana, de la Real Academia Espaola, irrumpi desde antes, en el Diccionario de Autoridades de 1726, donde dice que proviene del rabe rebea, una medida de peso que signica la cuarta parte de un quintal, veinticinco libras. Como el clamor contra la pobre @ en su la30 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

bor de reivindicacin social de las mujeres fue tan criticado, al nal la Internet gan la batalla y se apropi de ella. Entonces aparecieron otras soluciones, esta vez maridadas con las repeticiones innecesarias. Comenz la letana de nios y nias, trabajadores y trabajadoras. Cada vez los textos se hicieron ms largos y repetitivos y claro est, ms aburridos. Es que luce tan mal esa reiteracin, que segn maniestan los que la emplean, es para rescatar la presencia de las mujeres en el idioma. Sin embargo hay instituciones que recomiendan, en vez de esa reiteracin simplista, usar formas ms englobadoras que incluyan tanto a los hombres como a las mujeres. En vez de decir los hombres y mujeres del mundo digamos el gnero humano o la humanidad, en vez de nios y nias digamos la niez. Creo que es ms elegante y cumple el objetivo de no exaltar la gura masculina e invisibilizar a la femenina. No hay necesidad de inventar disparates idiomticos, conozco algunos machistas que se pasan la vida usando la arroba. Al nal de cuentas hemos aprendido latn, logrado buenos maridos y un buen n, a pesar de la inocente arroba. Cuando pienso en nuestra lengua materna me la represento como una augusta dama que amea an con dignidad su estandarte, pese a los destrozos que tenga. Esta representacin tiene que ver con el deterioro que a diario se comete con el idioma espaol en mltiples mbitos que abarcan no solo la cotidianidad en el hogar, la parada de buses o el mercado sino las aulas de clases, las instituciones del Estado y los medios de comunicacin. Especialmente los medios de comunicacin deben tener mucho cuidado a la hora de utilizar los trminos que se ponen de moda. La

1
arroba, por ejemplo, se ha convertido en una suerte de transexual, un comodn que quieren imponer algunos. Es como los salones de belleza unisex, con la vital diferencia que al nal no sabemos si nos cort el cabello un cuarto de hombre o 25 libras de mujer. Siempre he pensado que as como los rboles para verse hermosos necesitan una buena poda, abono y control de plagas, de ese mismo modo nuestro idioma necesita buenos jardineros que sepan dnde y cmo podar, cmo injertar y sobre todo destruir las plagas. Solo de esa manera podremos seguir disfrutando de ese hermoso tronco donde nos cobijamos todos los hispanos: la lengua espaola.
Ins Izquierdo Miller Asesora lingstica del diario La Prensa (Nicaragua)

Formas para relacionar ideas dentro del texto

Cuando leemos cualquier escrito (un informe, un ensayo, un artculo) debemos tener presentes las formas en que pueden estar relacionadas las ideas.

La analoga
Reconoceremos palabras de distinto signicado, pero que tienen alguna relacin entre s. Por ejemplo, si leemos la palabra mar, inmediatamente la asociamos con sustantivos como agua, peces, barcos. Si se trata de la palabra msica, la asociamos con conceptos como concierto, piano, violn, teatro, espectadores. Las palabras, si bien son diferentes entre s en cuanto a su signicado o a su aspecto morfolgico, tienen sus conexiones signicativas dentro de ciertos contextos. Este fenmeno de relacin es de suma importancia para adquirir habilidades en el manejo del vocabulario y en la adquisicin de una riqueza lxica, lo cual repercutir favorablemente en el aumento de nuestra capacidad de interpretacin. Mediante la analoga, podemos detectar nexos signicativos entre las palabras a travs de la lgica con que pueden interconectarse. Observar la variable con que se interrelacionan los siguientes casos:

Carro es a garaje, lo que avin es a hangar y barco es a muelle

lugar de resguardo.

Hombre es a casa, lo que pjaro es a nido y oso es a madriguera

vivienda.

Casa es a puerta y ventana; carro es a portezuela y a ventanilla

entrada, abertura.
LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 31

1
La comparacin
Nuestra lectura puede guiarse cotejando caractersticas, cualidades, valores de las personas, lugares o cosas. Por ejemplo, puede haber una diferente identidad entre un hecho real y un hecho imaginario. La comparacin nos advertir que todo hecho imaginario parte de una experiencia real, y que, por lo tanto, hay una similitud entre ambos fenmenos. Podemos comparar la importancia de una persona con un fenmeno de la naturaleza: eres para m como la luz del amanecer, despus de una larga noche. Podemos comparar la oscuridad con el fondo del abismo, partiendo de que en ambos fenmenos son comunes la sensacin de vaco, o lo desconocido.

El contraste
Es otra forma de identicar relaciones entre ideas, estableciendo oposiciones o diferencias muy marcadas. En cuanto a la descripcin de lugares, podemos establecer contrastes entre la selva amaznica y algn lugar desrtico del pas. Debido al contraste entre la vegetacin y sus recursos hdricos, la ora y fauna son muy diferentes y las formas de vida de las comunidades humanas tambin. Podemos establecer contrastes en los valores signicativos de las palabras empleando vocablos antnimos. De la misma forma, contrastar las caractersticas psicolgicas de las personas.

La denicin

Consiste en jar con exactitud y claridad el signicado de una palabra o la naturaleza de una cosa. Establece los lmites denotativos dentro de los cuales pueden emplearse las palabras. La denicin es una fuente de conocimientos que enriquece nuestra informacin y por lo tanto nuestra cultura. Ejemplo: Angustia: temor opresivo, sin causa precisa; se distingue de la ansiedad por su mayor intensidad.

Los detalles y particulares


Nuestra lectura puede detectar una enumeracin de hechos, caractersticas, situaciones y aspectos especcos. Ejemplo: Aquel extrao personaje usaba pantaln, chaqueta y sombrero negros. No mostraba la cara: el sombrero le cubra hasta la altura de los labios. Usaba barbas y bigotes? No lo sabamos, porque se ocultaba en la densidad de las sombras. Los transentes preferan caminar lo ms alejado posible de l; todos trataban de no perderlo de vista, pero lo disimulaban muy bien.
32 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

1
La clasicacin
Los prrafos pueden estar organizados de modo que los objetos, las personas, las caractersticas tengan un orden alrededor de una idea central, a partir de la cual se deriva la variable, o posibles variables, de la clasicacin presentada. Ejemplos: En el saln de clase, slo haba seis alumnos: cuatro hombres y dos mujeres

variables de clasicacin: gnero y nmero.

Las costumbres de aquellos nativos eran muy particulares: Vivan en plataformas instaladas entre las copas de los rboles; no usaban vestimenta alguna ni calzados; se alimentaban de frutas, races y hojas de las plantas tropicales del lugar; la mujer era el centro de la organizacin social

variables de clasicacin: vivienda, vestido y calzado, alimentacin, esquema social; constituyen la principal mencionada: costumbres.

La exposicin del conferencista fue muy ordenada: Primero, hizo una introduccin a su tema; a continuacin, expuso su informacin haciendo uso de lminas y videos; despus, plante las conclusiones; y nalmente, dio un espacio para que el auditorio hiciera preguntas sobre lo tratado

variable de clasicacin: estructuracin de la conferencia.

El anlisis
El desarrollo de nuestra lectura muchas veces requiere de este recurso para poder hacer ecaz y eciente nuestra interpretacin. Analizar signica separar las partes de un todo para estudiarlas en forma separada. Ejemplo:
LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 33

1
La ortografa, de acuerdo con los enfoques actuales, norma el uso de los signos grcos en la escritura. Para su aplicacin, debemos estudiarla en sus cuatro aspectos: la acentuacin, el uso de las letras, el corte de palabra y la puntuacin.

a b c d

La acentuacin consiste en usar correctamente las tildes en determinadas palabras. El uso de las letras consiste en emplear correctamente las diversas letras. El corte de palabra al nal de rengln consiste en hacer la divisin en dos cuando no hay espacio suciente al margen para escribir la palabra completa. La puntuacin consiste en emplear correctamente los signos de puntuacin y los signos auxiliares.

La causa-efecto
Consiste en el enlace lgico de un antecedente y su respectiva consecuencia, para determinado fenmeno; el mismo enlace podra presentarse a la inversa (primero el efecto y luego la causa), en funcin del estilo del autor y de la intencionalidad comunicativa implicada. Ejemplos: Su presencia imprevista caus pnico. Aquel da comieron tanto que se indigestaron. Luego de una discusin, Alberto subi furioso a su automvil y se puso a manejar desaforadamente: no recorri ni cuatro cuadras, cuando por el exceso de velocidad se pas la seal de alto. La polica de trnsito le suspendi la licencia para manejar y le impuso una fuerte multa.

Formas combinadas
Las formas para relacionar ideas dentro del texto no siempre se presentan en forma exclusiva, sino combinadas dentro de una misma oracin o de un prrafo completo. Por ejemplo, una oracin ms o menos extensa puede contener, en una parte, detalles y particulares y en la otra, una analoga. Por ello, es importante lograr reconocerlas con ecacia conforme se lleva a cabo la lectura, para analizarlas por separado de acuerdo con sus caractersticas particulares y extraer la informacin relevante que presentan. Posteriormente se reunir y sintetizar con ayuda del apoyo grco (organizador); con lo que la comprensin lectora del texto se habr enriquecido.

34 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

1
Las analogas constituyen una de las estrategias ms aconsejables para el desarrollo del pensamiento y para la comprensin lectora. As como el escritor trabaja con las palabras, el pintor lo hace con los colores: escritor: palabras pintor: colores Ejercicio 8 El ejercicio consiste en resolver las siguientes analogas, seleccionando la correcta entre cuatro opciones (para ampliar el ejercicio, consultar Desarrollo del pensamiento de Alfredo Snchez Amestoy): 1 PRESIDENTE : nacin gobernador : CENTAVO : dlar ao:

alcalde estado ciudad gente 2 SANGRE: arteria agua:

da siglo salario edad

MARTE:

planeta

sol:

vena ocano tubo calor 3 TRES: cuatro cuadriltero :

luz luna tierra estrella

CORCHO:

botella

puerta:

polgono issceles gramo lados

tapa ventana habitacin llave


LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 35

1
4 PJARO: avin pez: PALABRA: diccionario mapa: submarino ballena agua volar carta atlas geografa ndice

Ejercicio 9

Construir ejemplos para cada una de estas formas de relacionar ideas. La comparacin

El contraste

La denicin

Los detalles y particulares

La clasicacin

36 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

1
El anlisis La causa-efecto

El proceso de la escritura
Construccin de oraciones
Partimos de conocimientos impartidos en el anterior nivel de lenguaje. Consideramos la oracin como una unidad bsica del texto, y, en consecuencia, una de las tareas fundamentales en el proceso de escritura es la construccin adecuada de frases y oraciones. Cuando esto se logra, algunos hablan de claridad en la expresin escrita. Nosotros creemos que el trmino claridad no es sucientemente exacto. Sin embargo, puede entenderse de esta forma: cuando las palabras y las ideas son precisas y ordenadas, evitando la oscuridad, la imprecisin y la ambigedad. Segn esto, un texto es claro si las ideas son claras. Nadie puede pretender escribir bien y ser entendido si no domina el tema sobre el que desea escribir. La confusin de ideas se maniesta, necesariamente, en la redaccin. Entonces, claridad en las ideas supone: Concepcin unitaria del tema. Despus, distinguir las ideas importantes. Finalmente, ordenarlas con exactitud. As pues, para construir oraciones y frases con correccin, ecacia y expresividad son de suma importancia los siguientes aspectos: El orden de los elementos La longitud de la oracin La ambigedad La redundancia Resumimos brevemente los dos primeros aspectos, ya expuestos en Lectura y Escritura acadmica 1. A continuacin desarrollaremos ms extensamente la ambigedad y la redundancia.
LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 37

1
El orden de los elementos
Se reconocen dos modalidades en lo referente al orden en que deben ser colocados los distintos componentes de la oracin: Orden sintctico Orden expresivo El espaol no es una lengua de posicin ja, aunque hay un orden preferente llamado orden sintctico (algunos autores preeren denominarlo como orden lgico), en el que los elementos estn ordenados jerrquicamente de esta forma: Sujeto Verbo Complementos

Ejemplo:
Sujeto Algunos autores Verbo culpan a lo audiovisual Complementos de la deciencia de comprensin lectora.

Frente a este ordenamiento, es muy frecuente el desplazamiento de los elementos de la oracin. Generalmente ocupa el primer lugar aquel al que se quiere dar relieve signicativo: en este caso se trata de un orden expresivo.
Complemento Complemento

Sujeto

Verbo

En los ltimos cursos

los docentes

explicarn

otros contenidos

Ejercicio 10

En las siguientes oraciones, indicar si el orden predominante de sus elementos es sintctico o expresivo. Despus corregir la frase en el orden inverso.

1. La televisin transmiti programas educativos a los nios. Invertir el orden

Sintctico Expresivo

38 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

1
2. Intilmente intent convencerle. Invertir el orden Sintctico Expresivo 3. En los ltimos cursos deben explicarse otros contenidos. Invertir el orden Sintctico Expresivo

4. Para no alarmarle, le cont primero la llegada de mi to. Invertir el orden

Sintctico Expresivo

Longitud de la oracin
En general, y sin entrar en preferencias de estilo de cada escritor, conviene alternar las oraciones simples y breves con oraciones largas y complejas (son las que incluyen en su interior otras estructuras formadas por sujeto y verbo), para que el escrito se desarrolle con uidez. No hay normas jas, pero se considera frase corta la que oscila entre diez y quince palabras. Son estructuras complejas las que se basan en continuas frases subordinadas, en frases demasiado largas con abundancia de que y quien. Ejemplo:

El general, que todo lo haba discutido con sus lugartenientes y que contaba con 300 hombres leales y el apoyo del pueblo, al presentarse la terrible disyuntiva no vacil en dar la orden: quemar la ciudad. El anterior ejemplo exigira menos esfuerzo de comprensin si se hubiese redactado as: El general lo haba discutido todo con sus lugartenientes. Contaba con 300 hombres leales y el apoyo del pueblo. Al presentarse la terrible disyuntiva, no vacil en dar la orden: quemar la ciudad. Modicar la siguiente oracin (es una construccin compleja), buscando una mayor simplicidad en la expresin: Ejercicio 11

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 39

1
Construcin compleja
Las tribus emprenden una serie de luchas cuyo resultado es la formacin de grandes confederaciones que nalmente se enfrentan para lograr la hegemona poltica, que a n de cuentas haba sido la aspiracin ms autntica.

Modicacin

La ambigedad
En la construccin correcta y ecaz de un escrito, debe dedicarse especial atencin a las interpretaciones errneas, las que provocan diversas interpretaciones. stas son construcciones ambiguas. La ambigedad es el principal obstculo contra la claridad del estilo. La ambigedad o anbologa es una deciencia de expresin que consiste en construcciones con dos o ms sentidos, ms all de la intencin del autor, y que se consideran incorrectas porque atentan contra la claridad del mensaje. Hay que ser extremadamente cuidadoso en evitar las frases ambiguas, porque en ellas puede incurrirse inadvertidamente. Ejemplo:

Quienes aspiraban a gobernar el pas slo deseaban su bienestar. Esta frase aparentemente bien construida es, sin embargo, ambigua, porque no se sabe si se trata del bienestar del pas o de los aspirantes a gobernar. De varias formas podra evitarse la anbologa: Quienes aspiraban a gobernar slo deseaban el bienestar del pas. Slo deseaban su bienestar quienes aspiraban a gobernar el pas.

La colocacin del adjetivo


Una de las principales causas de la ambigedad en la redaccin, y a la vez procedimiento para superarla, es la colocacin del adjetivo. Leamos con atencin esta oracin:
40 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

1
Esta chica paseaba por la ciudad aburrida. La aburrida puede ser la ciudad o la chica. Para evitar esta ambigedad, el adjetivo o modicativo (puede ser una palabra o una frase completa) debe colocarse lo ms cerca posible de la parte modicada: Esta chica aburrida paseaba por la ciudad. Corregir las expresiones ambiguas: Ambigedad 1. La ministra de la Salud se pronunci contra el uso del tabaco en el Congreso de Diputados. Ejercicio 12

Explicacin de la ambigedad

Correccin

Ambigedad 2. Ayud a la persona accidentada bondadosamente.

Explicacin de la ambigedad

Correccin

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 41

1
Ambigedad 3. Pueden solicitar matrcula gratuita los alumnos cuyos padres carezcan de recursos y posean buenas condiciones para el estudio. Explicacin de la ambigedad

Correccin

Ambigedad 4. Campaa femenina de moralidad.

Explicacin de la ambigedad

Correccin

Ambigedad

5. Mi padre me ense su coleccin de sellos a los siete aos.

Explicacin de la ambigedad

42 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

1
Correccin Ambigedad 6. Solo tienen dinero para salir los sbados.

Explicacin de la ambigedad

Correccin

La redundancia
Consiste en emplear vocablos innecesarios que no contribuyen a dar ms claridad a nuestra expresin, ni comunicarle energa o belleza; solamente repiten la idea de lo ya dicho. Es una especie de pleonasmo. Pleonasmo, a su vez, es el uso de palabras distintas pero con el mismo signicado o parecido. Es un uso vicioso pero tambin sirve para intensicar el signicado. Se presenta en el lenguaje comn: subir arriba, salir afuera, entrar adentro, bajar abajo, verla con mis propios ojos. Por lo tanto, redundancia y pleonasmo son conceptos muy prximos, aunque pueden distinguirse matices. Afectan a palabras, frases o escritos.

Ejemplos de redundancia En ese abismo sin fondo, cayeron los dos. El abajo suscrito se rearma otra vez en su declaracin. Ejemplos de pleonasmo Miel de abeja Me parece a m que (en lugar de) (en lugar de) Miel Me parece que
LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 43

1
Al margen de estos matices, nos referiremos en general a la redundancia como factor de la comunicacin que consiste en intensicar y repetir la informacin contenida en el mensaje. Unas veces suele ser un defecto evidente en el manejo del lenguaje y otras se convierte en recurso con nalidades expresivas. En este caso, lex Grijelmo recurre a la redundancia con evidentes intenciones expresivas: Verbum signicaba en latn palabra. Los verbos son palabras, desde luego; pero podemos considerarlos la palabra. La palabra por antonomasia, la palabra principal.

La redundancia afecta no slo a expresiones aisladas, sino tambin a la composicin del escrito: Cuando alguien toca la puerta siempre golpea varias veces, aunque un solo golpe podra ser escuchado. Los golpes de ms son redundantes. Ejercicio 13 En los siguientes textos, corregir los casos de redundancia:

1 Suele tener a menudo mal humor.

2 Nos persigui una jaura de perros.

3 Pudo, pero sin embargo, no lo hizo.

4 Le vino una terrible hemorragia de sangre.

5 Sali de dentro de la casa

Comparar estas dos construcciones y sealar la ms expresiva:

El cielo est azul aqu (cinco palabras) Aqu, donde yo me encuentro, el color del cielo es azul (once palabras)

44 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

1
El mismo contenido est expresado de dos formas distintas. Indicar y razonar la diferencia. De lo contrario, se perderan evidentemente la energa y el tiempo de todos cuantos participan en la cadena informativa que, partiendo del locutor, llega hasta el lector: pronunciando el primero palabras intiles, trazando luego el escritor signos sin signicacin, componiendo el tipgrafo galeradas de plomo para nada y, nalmente, descifrando el lector esas mismas palabras carentes de la menor riqueza informativa. Todo esto supondra un tiempo perdido para el locutor, escritor, tipgrafo y lector, que manejaran unos signos intiles.

En este fragmento, se justica la redundancia? Razonar la respuesta. Cuando alguien toca la puerta siempre golpea varias veces, aunque un solo golpe podra ser escuchado. Los golpes de ms son redundantes.

Leer atentamente este texto, indicando los casos de redundancia y si se justican o no: Ejercicio 14

El valor de educar
Uno de los ingredientes ms perversos de la miseria es la ignorancia. Donde hay ignorancia, es decir donde se desconocen los principios bsicos de las ciencias, donde las personas crecen sin la capacidad de escribir o leer, donde carecen de vocabulario para expresar sus anhelos y su disconformidad, donde se ven privados de la capacidad de aprender por s mismos lo que les ayudara a resolver sus problemas, vindose en manos de brujos o adivinos que no comparten las fuentes del conocimiento ah reina la miseria y no hay libertad. La enseanza no puede ser un bien ms de los que se ofrecen en el mercado. Si as fuera, los pudientes contaran con buenas escuelas bien remuneradas, con los mejores profesores y medios, con establecimientos excelentes en los barrios residenciales prximos a los hogares que habitan sus hijos. Los pobres, en cambio, no tendran derecho ms que a escuelas tan pobres como ellos mismos, las nicas que aceptaran a instalarse en los barrios econmicamente menos prometedores, gestionadas por santos de la resignacin social o de la frustracin profesional.
Fernando Savater, El valor de educar
LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 45

Lectura

1
Redundancias, comentario

Los instrumentos gramaticales


El sustantivo y el adjetivo: concordancia
Recordemos estos conceptos, contemplados anteriormente en Lectura y Escritura acadmica 1:

El sustantivo es gramaticalmente la palabra que designa un objeto, una persona o una idea: libro, docente, enseanza. El adjetivo es la parte de la oracin que se aade para sealar algn aspecto que complementa el sustantivo: libro interesante, docente esforzado, enseanza actualizada. La concordancia nominal es la igualdad o conformidad de gnero y nmero que debe haber entre el sustantivo y el adjetivo: nuevas estrategias. La concordancia verbal es la igualdad de nmero y persona entre el verbo y su sujeto: estas pelculas ganaron importantes premios.

Normas generales de concordancia entre sustantivo y adjetivo


Cuando el adjetivo se reere a un solo sustantivo, concierta con l en nmero y gnero. Ese viejo amigo me reconoci. Esos viejos amigos me reconocieron. Cuando el adjetivo se reere a varios sustantivos, va en plural: El sof, el butacn y el colchn recientemente comprados. Si los sustantivos son de distinto gnero, predomina el masculino: En el saln, haba nias y nios ansiosos.
46 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

1
Discordancias
Se consideran como discordancias todos los casos que no siguen las reglas generales de concordancia, pero algunas son aceptadas como usos correctos. Su Majestad es muy atento (o atenta). Su Santidad estaba recuperado de su enfermedad. Dos o ms sustantivos pueden considerarse como una unidad y concertar en singular: La entrada y salida de aviones fue suspendida. Pero si independizamos los sustantivos anteponindoles el artculo, se impone la forma plural: La entrada y la salida de aviones fueron suspendidas. Si un adjetivo va detrs de dos o ms sustantivos, concierta con ellos en plural. Padre e hijo cariosos. Pero si el adjetivo precede a dos o ms sustantivos, puede concordar con el ms prximo: Cariosas hijas e hijos.

La siguiente actividad puede ayudar a resolver en forma prctica una serie de dicultades de concordancia entre el sustantivo y el gnero. En el espacio en blanco escribir la forma correcta:

Ejercicio 15

1. Las corbatas y los sombreros eran hermos s. 2. Se da por supuest la capacidad de trabajo del personal. 3. Es una cuestin de tipo losc 4. Su Santidad (el Papa) se encuentra muy enferm 5. El saln y la cocina limpi s.

6. El gorrin y el guila deben ser protegid s. 7. La redaccin y la correccin necesari s 8. La compra y venta, proces del comercio exterior. 9. Sartn y taza limpi s.

10. Qued justicad la inasistencia del profesor.

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 47

1
Ejercicio 16 Construir una frase con cada una de las palabras para observar sus diferencias de signicado, segn sea masculino o femenino. 1 el polica - la polica

2 el guardia - la guardia

3 el corte - la corte

4 el frente - la frente

5 el pez

- la pez

48 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

1
6 el cura - la cura 7 el gua - la gua

8 el viga - la viga

9 el vista - la vista

A los siguientes vocablos, segn la denicin indicada, les corresponde el gnero masculino. Sealar su signicado en el caso de considerarlos como femeninos (el capital / la capital).

Ejercicio 17

1 Capital: 2 Clera: 2 Coma:

hacienda, caudal, bienes, dinero enfermedad infecciosa y epidmica sopor profundo, vecino de la muerte
LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 49

1
4 Delta 5 Doblez: 6 Editorial: 7 Corte: 8 Frente: isla triangular en la desembocadura de un ro cada una de las partes en que se pliega una cosa y seal que queda en ella una vez doblada artculo de fondo de un peridico accin y efecto de cortar vanguardia, lnea de fuego

El verbo y el sujeto: concordancia Normas generales de concordancia


Cuando el verbo se reere a un solo sujeto, concuerda con l en nmero y persona. El automvil iba a gran velocidad. Los automviles iban a gran velocidad. Cuando el verbo se reere a varios sujetos, debe ir en plural; si concurren personas verbales diferentes, la 2a. es preferible a la 3a. y la 1a., a todas. El presidente del curso, ella y yo viajaremos juntos. El gerente y t viajaris juntas (o viajarn juntas, segn el uso lingstico).

Discordancias
Las siguientes son aceptadas:

Cuando el sustantivo es colectivo y est en singular, el verbo debe ir en ese nmero, aunque tambin se admite el plural: Toda la tripulacin trataba de alcanzar la costa nadando. Toda la tripulacin trataban de alcanzar la costa nadando.
50 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

1
Las palabras parte, mitad, tercio, resto y los sustantivos semejantes aceptan el verbo y el adjetivo en plural: De las 20 personas inscritas, ingresaron la mitad; el resto, decepcionados, se retiraron a sus casas. El verbo ser, cuando es copulativo, concierta a veces con el predicado y no con el sujeto, especialmente en la lengua coloquial: Mi sueldo es ochocientos dlares por mes. Mi sueldo son ochocientos dlares por mes. Existe el llamado plural de modestia, cuando el autor de una obra u orador habla en primera persona del plural: Creemos (o pensamos u opinamos) que eso es injusto. Si el sujeto est formado por varios sustantivos en singular unidos por o, el verbo puede ir en singular o en plural: Le gustaba la leche o el caf. Le gustaban la leche o el caf.

La siguiente actividad puede ayudar a resolver en forma prctica una serie de dicultades de concordancia entre el verbo y el sujeto. Indicar la forma correcta.

Ejercicio 18

destac destacaron 1 El conjunto de artistas en el estreno.

iremos iris 2 T, l y yo a la librera.

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 51

1
resalt resaltaron 3 Un grupo de estudiantes en los exmenes. es son 4 Mi ganancia diez mil dlares.

triunf triunfaron 5 La mitad de los deportistas en el concurso.

alegra alegran 6 La frescura y el color de las ores el ambiente.

es son 7 El futuro de la patria los jvenes.

cogi cogieron 8 Cada uno sus maletas.

piensa piensan 9 Mucha gente de esta forma.

estudian estudiamos 10 Somos de los que con responsabilidad.

52 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

1
Destrezas Lxicas
Propiedad
La propiedad y precisin lxica se cumple cuando los vocablos utilizados se ajustan exactamente a lo que se pretende expresar. El principal obstculo para lograr un estilo caracterizado por la propiedad es la vaguedad e imprecisin. Es fcil incurrir en vaguedad cuando se utilizan adjetivos como extraordinario, fabuloso, magnco, sensacional. etc. Estos adjetivos nunca precisan el elogio que desea hacerse, no caracterizan absolutamente nada. Ejemplos Se trata de un paisaje marino extraordinario. Se publica esta novela magnca. Un estupendo ensayo sobre el campesino.

Es evidente que en todos esos casos se est dando un juicio de valor, pero tan vago que no precisa nada. Otros adjetivos hubiesen sealado con ms exactitud los valores: Se trata de un paisaje marino solitario y primitivo. Se publica esta novela construida dramticamente. Un ensayo de clara denuncia sobre el campesino.

Sustituir los adjetivos en negrita por otros ms precisos:

Ejercicio 19

1. En el festival se proyect una pelcula asombrosa.

2. Las obras presentadas al concurso de pintura fueron de calidad extraordinaria.

3. Es estupendo el esfuerzo que realizan algunas personas por ayudar a los dems.

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 53

1
4. La obra literaria de Mario Vargas Llosa tiene un valor increble. 5. Visitar esos lugares es algo verdaderamente fabuloso.

Precisin
Es importante la habilidad en el manejo de sinnimos, como uno de los recursos de enriquecimiento del vocabulario. Pero la cuestin de la precisin lxica tambin afecta al empleo de la sinonimia. Efectivamente, en lo referente a la propiedad de los vocablos no es aconsejable dejarse llevar por la facilidad de los sinnimos. Veamos un ejemplo. Como sinnimos podran considerarse estos trminos: reglas condiciones razones normas

Pero en determinadas frases como sta slo una se ajusta con exactitud y precisin: El pacto se rmo bajo unas ventajosas.

A poco que reexionemos, ser condiciones la palabra seleccionada. Aunque los sinnimos expresan conceptos semejantes, muchas veces hay algn matiz que permite diferenciar uno de otro y que no los hace intercambiables. Ejemplo Quebrantar es sinnimo de romper Pero decimos: El nio rompi los juguetes. Tiene la salud muy quebrantada.
54 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

1
No obstante, conviene sealar que a veces es imposible evitar el uso repetido de algn vocablo. Por ejemplo, en un texto sobre la caa de azcar, es preferible e inevitable el uso repetido de la palabra caa en lugar de sustituciones como la dulce gramnea. Los verbos siguientes signican aproximadamente registrar. Elegir el ms adecuado a estas frases. Ejercicio 20 1 Le los bolsillos en busca de alguna prueba, aunque fuera insignicante. 2 Por ms que 3 En la Aduana en el cajn, no pudo hallar la carta. en el interior del equipaje. el camino. rebusca explorar rastrear hurgar cachear

4 Delante del batalln, van algunos soldados para 5 Varios campesinos han sus huellas.

el bosque para encontrar

Los verbos siguientes expresan distintas formas de causar temor. Utilizar en estas frases el que se considere ms apropiado. horrorizar horripilar acobardar atemorizar sobresaltar arredrar 5 La poblacin estaba las mujeres por la noche. por el asesino que descuartizaba a intimidar al pblico con sus pistolas. amilanar aterrorizar

1 Fui al cine ayer y la pelcula me puso los pelos de punta, era capaz de . 2 Recib un telegrama urgente de mi madre; por fortuna no era importante, pero me muchsimo. 3 A pesar del fuerte ataque del enemigo, los soldados no se y siguieron defendindose.

4 Un hombre de verdad no se deja Sigue adelante hasta triunfar.

por un pequeo tropiezo.

6 Durante el atraco, los ladrones 7 Me tiburn.

pensar que pueda ser atacado por un

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 55

1
Los siguientes verbos signican aproximadamente caer. Elegir el ms apropiado para las frases que se indican a continuacin. 1 El bastidor de la cama, por el peso excesivo, se ha . Precipitarse incidir declinarse rodar 4 Parece como si sobre ustedes se hubiesen las desgracias. 5 La tarde ya ; pronto anochecer. todas descender abatirse desplomarse . venirse a tierra 2 El piloto logr que el avin 3 La pared, a causa de las lluvias, se suavemente. con gran ruido.

6 La torre de la iglesia, con el peso de los aos, se ha

Corregir las imprecisiones, impropiedades o redundancias de los siguientes enunciados:

1 El encuentro culmin con los toques de silbato reglamentarios.

2 Los ministros de asuntos exteriores mantuvieron una reunin que se desarroll en un clmax de absoluta cordialidad.

3 Los alumnos comenzaron el examen. stos no terminaron hasta pasada hora y media. Entonces, dichos alumnos tuvieron media hora de descanso.

4 Las economas de los pases de la Unin Europea son interdependientes entre s.

56 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

1
5 Le ordenaron escribir un escrito sobre la incidencia de la huelga en su empresa. 6 Cuando consiguieron que el agua aorara hacia afuera, llevaban gastados ms de 12.000 dlares.

Enriquecer el vocabulario
Construir una frase con cada una de las siguientes expresiones latinas empleadas en la actualidad en espaol: Ejercicio 21

EXPRESIN LATINA

SIGNIFICADO

ad hoc alter ego a posteriori a priori carpe diem curriculum vitae de iure habeas corpus In fraganti

para un n determinado otro yo con posterioridad, para despus con anterioridad, previamente aprovecha el da presente hoja de vida, relacin de mritos de derecho, segn la ley derecho del detenido en el momento de cometer el delito en memoria, en recuerdo

in memoriam

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 57

1
Prctica ortogrca
Relaciones entre la ortografa y el signicado
Adems de las reglas, hay otras actividades apropiadas para aanzar la competencia ortogrca. Entre ellas, establecer vnculos entre la ortografa y el signicado de los vocablos, como es el caso de los parnimos. Los parnimos son palabras cercanas desde el punto de vista fnico, pero diferentes en su signicado.

Ejercicio 22

Rellenar los espacios en blanco con uno de los dos parnimos que se proponen:

abertura apertura 1 Los ladrones practicaron una en la pared del banco.

infectar infestar

2 La selva amaznica est

de insectos.

inigir infringir

3 El equipo local

una abultada derrota a su contrincante.

asptico escptico

4 No quiso votar porque se haba convertido en un democrtico.

del sistema

endmico epidmico

5 Desde siempre, el paludismo ha sido una enfermedad zona tropical.

de la

exhaustivo exhausto

6 Despus de una investigacin minuciosa, el juez instructor present un informe sobre el caso.

58 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

1
condenar condonar 7 Una de las pretensiones del presidente era que se le a su pas la deuda externa acumulada durante tantos aos. prever proveer 8 Despus de la rma del tratado bilateral, se puede ricin a medio plazo de las armas nucleares. la desapa-

esttico exttico

9 La ruinas arqueolgicas provocaban las miradas

de los turistas.

Expresiones en varias palabras


Construir una frase con cada una de las siguientes expresiones: Ejercicio 23

EXPRESIN

FRASE

o sea por tanto sin embargo en cambio a veces a menudo en medio de a travs de a pesar de
LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 59

1
Aanzar el uso de los signos de puntuacin: uso de la coma.
Las reglas y normativa para el uso de la coma han sido ya consideradas en el primer nivel de la asignatura. Se trata ahora de reforzarlas mediante la prctica. Ejercicio 24 Colocar la coma en el lugar adecuado en las siguientes oraciones. Si se considera necesario, utilizar adems otros signos de puntuacin. 1. Los incidentes callejeros sin embargo no tardaron en producirse desde el primer momento. 2. Es decir lo importante es manejar adecuadamente los recursos del idioma. 3. Eso no puede desconocerse por lo tanto es preciso tomar rpidamente las medidas necesarias. 4. Las elecciones comenzarn dentro de dos meses esto es cuando se haya concluido el censo total de la poblacin. 5. Los profesores de primaria iniciaron un paro de actividades los de secundaria no. 6. En aquel lugar de la provincia ocurrieron los hechos que la prensa registr hace das. 7. A medida que avanzaba el da los campesinos se retiraban lentamente de la casa parroquial. 8. Los libros apropiados para consultas de temas acadmicos generales son las enciclopedias y los diccionarios. 9. Me parece dijo Mateo que las cosas no son as. 10. Ella que preri quedarse en la casa se lamentaba ahora. 11. Nunca queda con nosotros adems no contesta las llamadas. 12. A propsito de tu mensualidad he de decirte que ha quedado anulada. 13. Sali hace tres das y hasta ahora no hemos tenido noticias suyas. 14. Todos aquellos alumnos que han quedado exentos de hacer el examen por sus condiciones especiales debern hacerlo saber a sus tutores. 15. En aquella poca ya casi no la recordamos todo era distinto. 16. Me pareci a primera vista que haba salido. 17. El transporte le llevar hasta el puerto all podr descansar y almorzar.
60 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

1
18. Andrs siguiendo la costumbre sali de vacaciones inmediatamente sin embargo no lleg a tiempo para la cacera. 19. Para ellos la cultura es un artculo tan suntuario como un yate un caballo de carreras o cualquier tecnologa del momento. 20. Cada pueblo debe buscar hallar y aprovechar la oportunidad de su propia cultura. En el siguiente texto, colocar los signos de puntuacin correspondientes.

Texto
Para empezar te dir que no creo que eso del cambio de siglo o de milenio deba preocuparnos Ni los siglos ni los milenios constituyen una medida adecuada para la vida real de la gente corriente como t o como yo que difcilmente llegaremos a durar cien aos y desde luego en ningn caso sobreviviremos mil Las cosas que ms cuentan para nosotros con sus placeres y dolores suelen ocupar unos cuantos das horas a veces pocos minutos el tiempo fugaz de la carcajada o el suspiro Adems qu importan los nmeros que aparecen en el calendario ni el que sean nueves, ceros o unos? La fecha no inuye para nada en lo que ocurre al contrario es lo que ocurre lo que hace destacarse la fecha que empleamos para situar histricamente el suceso extraordinario.

Fernando Savater, tica para Amador

Redactar un escrito de una pgina a base de sus percepciones personales sobre el siguiente texto.

Memoria de Aprendizajes Ejercicio 25

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 61

1
Lectura

Aprender a vivir
En estricto sentido no hace falta aprender a vivir. Vivir es una funcin espontnea. Un vulo fecundado inicia un dinamismo biolgico que no parar hasta la muerte. Ocurre, sin embargo, que el ser humano es un organismo inteligente, que puede elegir distintos modos de vida. Anticipa sucesos, hace planes, toma decisiones, es autor de su propia biografa. En su caso aprender a vivir signica aprender a vivir bien, lo que implica, evidentemente, que tambin se puede vivir mal. Hay vidas logradas y vidas fracasadas y sera muy til que pudiramos conocer los ntimos mecanismos que nos llevaron a unas y a otras. Nietzsche resumi estas preguntas en una breve fbula: Por qu tan duro? dijo en otro tiempo el carbn de cocina al diamante- No somos parientes cercanos? Por qu somos a la vez tan diferentes y tan iguales? Cuando reexionamos todos nos sentimos instalados en un estado de nimo, felices o desdichados, dueos de la situacin o abrumados por ella, satisfechos o arrepentidos. Sentimos muchas cosas que no nos gustara sentir y desearamos cambiar, somos centro de un nmero colosal de relaciones, esperanzas, presiones y compromisos. Por qu siento esto?, decimos muchas veces. Por qu no puedo querer a X que me gustara querer? Quin soy yo realmente? Cmo he llegado a ser como soy? No nos entendemos del todo. Cmo me gustara que fuese ese beb que acaba de nacer? Va a vivir en un mundo que no puedo predecir, y que slo hasta cierto punto puedo preparar. Los padres ahorran porque quieren que sus hijos vivan en un mundo feliz confortable, seguro, sano-, les dan una instruccin profesional que, tericamente, les va a facilitar la vida, pero saben que en el fondo, nada de eso es suciente. Si son responsables, viven con el alma en vilo. Quieren que sean unas personas maravillosas, felices y buenas. Pero, cmo conseguirlo? La palabra bien nos introduce en el mundo de los valores. Una buena vida consiste en la consecucin de tres grandes metas, en la conquista de tres grandes bienes: la salud la felicidad la dignidad

Estos tres objetivos parecen muy distintos. Uno es biolgico, otro psicolgico y el tercero tico. Pero estn estrechamente relacionados. Cuando pensamos en el futuro de un nio le deseamos una buena salud, una vida feliz, y que se comporte con dignidad en un mundo que colabore a su felicidad. Se puede ensear a vivir? Los padres solos no pueden educar, ni tampoco la escuela. Nunca lo han hecho. Siempre ha sido la sociedad la que ha educado a travs de ellos. Lo ms sabio que se ha dicho en pedagoga es el proverbio de una tribu africana: Para educar a un nio hace falta la tribu entera.
Jos Antonio Marina, Aprender a vivir

62 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

EVALUACIN
DE LA UNIDAD 1
Trabajo prctico
Seleccionar un texto de 2 o 3 pginas relacionadas con los contenidos de su carrera y realizar las siguientes actividades: 1. Elaborar el esquema de contenido. Revisar el texto Lectura y Escritura Acadmica 1. A

2. Distinguir en el texto seleccionado los tres niveles de comprensin lectora: Informativo

EVALUACIN
DE LA UNIDAD 1
Inferencial

Crtico

3. Elaborar el resumen correspondiente en un mximo de 10 lneas. (Revisar el texto Lectura y Escritura Acadmica 1)

EVALUACIN
DE LA UNIDAD 1
Evaluacin de las prcticas de escritura
Las distintas prcticas de escritura de la Unidad 1 para la Memoria de Aprendizajes sern evaluadas segn estos criterios: Memoria de Aprendizajes La visin unitaria del tema y la organizacin de las ideas Especial atencin al nivel crtico e inferencial La construccin de oraciones: evitar redundancias y ambigedades El manejo correcto de la concordancia Uso correcto de la ortografa y los signos de puntuacin Propiedad y precisin en el uso del vocabulario B

Unidad 2
MODELOS TEXTUALES: TEXTOS EXPOSITIVOS Y TEXTOS DESCRIPTIVOS

Unidad 2

MODELOS TEXTUALES: TEXTOS EXPOSITIVOS Y TEXTOS DESCRIPTIVOS

1 2 3 4 5

LA COMPETENCIA TEXTUAL
66

Textos explicativos o expositivos Textos descriptivos

Estructura
67

71 73 78

Tcnicas explicativas
76

Concepto y clases

Descripciones acadmicas y 78 descripciones literarias Estructura de los textos descriptivos


79 81

EL PROCESO DE ESCRITURA
84

Errores de redaccin en el medio ecuatoriano

Tcnicas descriptivas
84

El verbo: usos lingsticos y problemas de escritura

95 96 99

LOS INSTRUMENTOS GRAMATICALES


93

El reloj verbal Las formas verbales Casos de concordancia verbal: el condicional

100

Enriquecer el vocabulario

101 102

DESTREZAS LXICAS
101

Ejercicio de sustitucin

PRCTICA ORTOGRFICA
105

Relacin entre ortografa y signicado

105

Aanzar el uso de los signos 106 de puntuacin

Lecturas

La tolerancia Los prejuicios sociales Consumimos presente Los medios de informacin La anorexia nerviosa

La gramtica descomplicada: el verbo Mujer y consumo: los medios de comunicacin Ayer Las condiciones de la felicidad

2
Introduccin

MODELOS TEXTUALES: TEXTOS EXPOSITIVOS Y TEXTOS DESCRIPTIVOS


La competencia textual
Cada escrito, adems de unos componentes gramaticales, tiene una serie de elementos peculiares que indican de qu tipo de texto se trata. Hay varios modelos textuales: descripcin, narracin, explicacin, conversacin, argumentacin. Estos modelos, y sus respectivas estructuras, se encuentran no slo en las obras literarias sino tambin en los textos cotidianos. En realidad dependen de las intenciones del emisor del mensaje: informar, explicar, convencer, contar, etc. Es necesario sealar, igualmente, que los tipos textuales se expresan a menudo con mezcla de diversas modalidades. Por ejemplo, en la narracin encontramos tambin descripcin y dilogo. La competencia comunicativa de un hablante reside, en ltimo trmino, en su competencia para crear textos adecuados a las distintas habilidades sociales en las que participa. Por ello, el conocimiento y la prctica de los diversos modelos textuales son tiles a toda persona que trabaje con el lenguaje, desde un periodista hasta un profesor, desde un poltico hasta un publicista. En suma, nos referimos a la competencia textual, cuyas marcas son fcilmente identicables: reconocemos que estamos delante de un texto narrativo por la abundancia de verbos en pasado; de uno descriptivo, por la cantidad de adjetivos que incluye; de uno argumentativo o explicativo, por los conectores que los caracterizan (porque, pues, por lo tanto, en consecuencia); y de un texto instructivo, por la abundancia de imperativos que lo acompaan.

Ejercicio 1

Indicar y razonar cul es la nalidad bsica del siguiente fragmento, segn la intencin del autor: informar, explicar, describir, convencer, contar.

La tolerancia
Lectura Ser tolerante no signica slo respetar las ideas, creencias o prcticas del otro. No es permitir que otros se expresen de modo distinto segn su ideologa, cultura o concepcin de la vida. Signica respetar y defender el derecho a la libre expresin de las opiniones y modos de vida, respetuosos de los valores humanos de todos, aunque no sean compartidos por nosotros. Ms an, implica la aceptacin y acogida del otro diferente, con sus creencias, cultura o prcticas. No es, por tanto, ser indiferente a las ideas o modos de vida de otros. Tolerar es una accin que primariamente est dirigida a la persona. Y slo en segundo lugar, a las ideas, creencias y modos de vida. Tolerar no es hacer a alguien una concesin gratuita. Por el contrario, cuando toleramos no hacemos ms que manifestar nuestro reconocimiento de la dignidad del otro, de su radical alteridad y diversidad, que le viene dada no por concesin nuestra, sino por su condicin de persona. E implica reconocer que cada hombre es en s mismo diverso en la forma propia de realizar una existencia humana concreta en una cultura tambin concreta.
Ramn Mnguez, Los valores en la educacin

68 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

2
Comentario

Textos explicativos o expositivos

Para un gran nmero de trabajos e investigaciones en el mbito universitario, ser necesario acudir a la elaboracin de textos explicativos o expositivos. La exposicin es un tipo de texto cuyo objetivo es presentar y desarrollar un tema de forma clara, ordenada y concisa. As lo observamos en el siguiente fragmento sobre los prejuicios sociales:

Los prejuicios sociales


Las relaciones intergrupales conictivas o competitivas suelen ir acompaadas de prejuicios sociales. Dejando de lado la utilizacin del trmino prejuicio para denominar a las actitudes personales hacia ciertos objetos, ideas o personas no demasiado fundamentadas en datos reales (prejuicio hacia la carne de cerdo, hacia la msica clsica, etc.), en Psicologa Social se estudian los prejuicios sociales, entendidos como actitudes negativas de los miembros de un grupo habitualmente mayoritario hacia los de otro u otros de carcter minoritario. El anlisis de los prejuicios es un tema clsico de la Psicologa Social norteamericana, dado los evidentes conictos intergrupales (negros, inmigrantes, etc.) que all se dan. No obstante, y si bien los prejuicios antinegros, antisemitas, etc., han sido los ms investigados, conviene sealar que el prejuicio no es en absoluto exclusivamente racial: afecta a las relaciones entre todo tipo de grupos, ya sean de carcter poltico, religioso, profesional, ideolgico, deportivo, etc. Por lo general suelen distinguirse tres componentes estrechamente interconectados en el estudio de los prejuicios: Un componente cognitivo, compuesto por un conjunto de creencias sobre los rasgos de los miembros de un grupo: es el estereotipo de dicho grupo (por ejemplo, los judos son ambiciosos, tacaos). Un componente evaluativo o afectivo, consistente en una evaluacin negativa de un grupo junto con sentimientos de cierta hostilidad hacia sus miembros, lo que vendra a ser propiamente el prejuicio (por ejemplo, me caen mal los judos). Un componente comportamental, constituido por una tendencia a conductas hostiles y de marginacin hacia los miembros del grupo, lo que suele denominarse discriminacin. Entendido el prejuicio como un conjunto de estereotipos negativos, evaluaciones negati-

Lectura

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 69

2
vas y tendencias discriminatorias, la pregunta que surge al punto es la de sus determinantes: a qu se debe la existencia y el mantenimiento de los prejuicios sociales? Hay quienes sostienen que ciertos prejuicios son el resultado de la agresividad generada por diversas frustraciones y que se descarga en minoras indefensas. Es la teora del chivo expiatorio (o cabeza de turco), aplicable, por ejemplo, al antisemitismo (prejuicio antijudo) en la Alemania nazi o al prejuicio antinegro en EE.UU. Naturalmente estos prejuicios se justican y racionalizan culpando a tales minoras de los males y frustraciones del grupo dominante. En otro orden de cosas, se ha armado tambin que un cierto tipo de personalidad pudiera ser responsable del sostenimiento de los prejuicios: la personalidad autoritaria, caracterizada por un conjunto de rasgos, y entre ellos, por fuertes prejuicios hacia las minoras y los disidentes. Asimismo, se ha sealado que los individuos con necesidad de status y poder (por ocupar posiciones inferiores en la jerarqua) podran necesitar despreciar a alguien para sentirse superiores. De hecho parece haber cierta evidencia de que las personas con niveles bajos de status tienden a sostener ms prejuicios. Sin embargo, y pese a estas explicaciones, el prejuicio no deja de ser un problema intergrupal, lo que nos permite armar que probablemente la causa ms genrica de su existencia radica en los conictos intergrupales (derivados de la competencia por metas socioeconmicas o polticas) o en las situaciones de exEjercicio 2 plotacin de una minora por la mayora; esto es, en las relaciones intergrupales negativas, tal y como ya se ha comentado. En estas situaciones, los prejuicios tendran la posible misin de sustentar y justicar el conicto o la explotacin. As, ciertos prejuicios proporcionan ventajas econmicas al grupo dominante, negando derechos a las minoras (negros, las mujeres en ciertos pases) y justicando el colonialismo, la explotacin de los pueblos considerados salvajes o atrasados, etc. Finalmente, conviene sealar el importante papel en la gnesis de un prejuicio de las experiencias negativas con miembros del grupo en cuestin. Los nios blancos, por ejemplo, aprenden actitudes negativas hacia los negros aun antes de tener contactos con ellos; y tales contactos sern claramente afectados despus por el prejuicio, el cual no depende necesariamente de experiencias tempranas desagradables con los negros. En consecuencia, se puede concluir que los prejuicios son un producto social que adquieren y comparten los miembros de un grupo al tiempo que van interiorizando valores, normas, actitudes La familia, los amigos, la escuela, los medios de comunicacin social, etc., transmiten sin cesar esos prejuicios, que vamos incorporando de modo casi involuntario. Y las presiones hacia la conformidad hacen el resto, sancionando y rechazando a quienes no comparten los prejuicios dominantes.
Jos Luis Sangrador, Interaccin humana y conducta social

Sobre el texto anterior, responder las siguientes preguntas: 1 Cmo explica el autor la formacin de los prejuicios sociales?

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2 Exponer brevemente los distintos componentes de un prejuicio social. 3 Identicar algunos prejuicios propios del medio.

4 Proponer algunas soluciones para superar los prejuicios.

Redactar un escrito de una pgina a base de las percepciones personales sobre el siguiente texto:

Consumimos presente
El consumo es una celebracin del presente. Como las velas de la tarta de cumpleaos, que hay que soplarlas rpido antes de que la cera gotee, todo lo que consumimos est diseado para ser disfrutado ahora. Ya. Aqu. Envases de apertura fcil, productos modulares preparados para ser ensamblados. Polvos instantneos. No tenemos tiempo que perder, no tenemos paciencia que educar. Coches que arrancan siempre a la primera. Televisores que en segundos parpadean con tu programa favorito. Mviles que aprovechan el tiempo que el usuario invierte en escribir el PIN para arrancar. De hecho, esa es una de las diferencias fundamentales entre lo articial y lo que no lo es tanto. Slo la naturaleza se empea en seguir produciendo envoltorios imposibles, desde las castaas a las ostras. Y slo la naturaleza se obstina en hacernos usar algn tipo de utensilio, cuchillos, tenazas y navajas, para acceder al objeto de deseo. Diseado por un ser humano para un ser humano, todo es inmediato. Pero no slo lo queremos todo y lo queremos ahora, como deca Jim Morrison. Tambin queremos que el ahora dure para siempre. Lea el otro da que lo que invertimos todos los aos para el cuidado del exterior de la cabeza, lociones, champs, perfumes, triplica lo que gastamos para el cuidado del interior. Queremos que el tiempo no pase. Que se mantenga esttico. Exttico. Queremos que cada experiencia no se sume, una detrs de otra, en esa cadena que llamamos vida. Queremos ser un cadver joven y guapo. Protsico. La decadencia es de pobres. O de ancianos. (La vejez es otro tipo de pobreza hoy).

Memoria de Aprendizajes Ejercicio 3

Lectura

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Y, como muestra, bien valen dos ejemplos de narrativas. En 1901 Thomas Mann public Buddenbrooks, su primera novela. La historia de la decadencia de una familia que avanza, generacin tras generacin, hasta la ruina absoluta despus de perseguir, durante aos, el fantasma del xito nanciero: la familia desaparece cuando el ltimo miembro muere aquejado de consumption que es como los angloparlantes llaman ahora al consumo, pero que era como llamaban entonces a la tuberculosis. En 1989 Matt Groening present Los Simpsons. La historia atemporal de una familia que ni avanza ni progresa ni falta que le hace. Bart va al mismo curso desde que empez la serie. Lisa an le pega al saxo. Maggie nunca romper a andar. El cardado de Marge sigue igual de erguido que el primer da. Y la lata de cerveza de Homer parece no tener n. En la serie, el tiempo no es que no transcurra, es que no existe. De hecho, la nica huella del paso del tiempo es la evolucin de la tcnica de animacin: los primeros episodios hoy nos parecen de trazo grueso, bastos. Los Simpsons viven en un eterno presente. Por eso son los autnticos hroes modernos. El consumo es una celebracin del presente Slo hay un problema, los excluidos, los que no consumen, viven fuera del tiempo, no tienen presente. El consumo ha producido un cambio fundamental en nuestra manera de vivir el tiempo. El tiempo ya no es cosa de cada uno, sino que se ha convertido en algo administrado por factores externos. Ya no nos despertamos al amanecer sino que nos levantamos a las rdenes de un despertador. Ya no trabajamos en funcin de nuestras fuerzas o nuestras necesidades sino segn el ritmo que marca la cha. Vivimos en un mundo en el que la pro72 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

gramacin de la televisin marca la hora de irse a dormir. El presente, y la cantidad de presente que se consume, se ha convertido en el primer factor de integracin social. Y de exclusin, por ende. En un extremo se encontraran aquellos cuyo nivel de vida (esto es, de ingresos) les permite acceder a cualquier presente posible y, en el otro extremo, aquellos cuyos sueldos, si es que perciben alguno, estn excluidos de cualquier consumo temporal: una dicotoma entre la nueva riqueza y la nueva miseria. En un lado estara, por ejemplo, ese arquetipo de ejecutivo, cuyos presentes transcurren entre Consejos de Administracin y asesores personales, jets privados y parasos, fsicos y scales, entre casinos y la zona VIP de cualquier circuito de Frmula 1; en el otro estara el desheredado cuyo presente, nico, se limita a rebuscar comida por las noches en los contenedores de basura, aquellos que no pueden permitirse consumir nada. Ni siquiera presente. El consumo es una celebracin del presente. S. El consumo empieza y acaba en el ahora. En el supermercado todo es inmediato. Por eso consumimos, adems, en Centros Comerciales, abiertos y cerrados, espacios en los que el tiempo ha sido desterrado y el presente es continuo. En los que el principal objeto de consumo es el propio cuerpo: cientos de lineales repletos, saturados con miles de productos diseados para mantenernos ms sanos, ms tersos, ms jvenes. Ms hoy. El presente se ha adueado del mercado. Y el mercado se ha adueado del presente. El presente se ha constituido en mercanca y est a la venta. S, porque al consumir, compramos presente. Vivimos una temporalidad enajenada, que nos separa de nuestra propia historia personal y rellenamos esa ausencia mediante la adquisicin constante de mltiples identidades. Hoy uno puede consumir ser tantas cosas como subjetividades puede consumir.

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El presente es, en denitiva, la promesa sobre la que se construye y que expresa la ideologa que hoy rige el mundo y su economa. Luis Montero, El Pas

Estructura de los textos expositivos


Los textos explicativos suelen iniciarse con un marco o presentacin del tema que ser objeto de la explicacin. Una vez presentado y formulado el problema en cuestin, ofrecen una explicacin. Finalmente, en muchos escritos de este tipo se procede a evaluar la explicacin propuesta. As, la estructura clsica de un texto expositivo es la siguiente:

1 2 3 4

Presentacin o planteamiento Desarrollo y problemtica del tema Respuestas a la cuestin planteada Conclusin

En la lectura:

La parte inicial presenta el tema de los prejuicios: las relaciones intergrupales conictivas o competitivas suelen ir acompaadas de prejuicios sociales. Despus se plantea la cuestin bsica del tema: entendido el prejuicio como un conjunto de estereotipos negativos, evaluaciones negativas y tendencias discriminatorias, la pregunta que surge al punto es la de sus determinantes: a qu se debe la existencia y el mantenimiento de los prejuicios sociales? Sealar las causas de la existencia de prejuicios y el breve recorrido que se hace de algunos de ellos, contribuye a encontrar una respuesta a la problemtica expuesta a lo largo del escrito. La parte nal funciona perfectamente a manera de conclusin: la familia, los amigos, la escuela, los medios de comunicacin social, etc., transmiten sin cesar esos prejuicios, que vamos incorporando de modo casi involuntario.

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Ejercicio 4 De forma similar, explicar la estructura del siguiente texto:

Los medios de informacin


Lectura Cuando hablamos de medios de informacin o de comunicacin, muchas veces nos referimos solo a la prensa y los sistemas informativos de radio y televisin. Pero en la actualidad, el trmino medios de comunicacin abarca una gran cantidad de elementos y sistemas de uso habitual entre nosotros. Ningn terico moderno pone en duda la importancia de los medios en la constitucin social y poltica del mundo de nuestra poca. Concretamente la informacin, en todos sus aspectos, es una forma de poder y hay quien supone que es, en el fondo, el poder mismo, pues el conocimiento es el nico medio reservado a los humanos frente a la fuerza o la superioridad fsica- para hacer prevalecer sus posiciones sobre las de otros individuos o grupos. Lo que caracteriza a los medios de informacin es la capacidad impresionante que poseen para transmitir unvocamente el mismo mensaje a millones de personas. Esto es lo que les hace apetecibles a los ojos del poder y lo que les conere a ellos mismos un tipo de poder autnomo de orientacin social o de propaganda, segn los casos. Hay un hecho crucial de nuestro tiempo: la gran cantidad de informacin que el hombre de hoy recibe a travs de los medios de comunicacin de masas le est sometiendo a una especie de bao o ducha permanente de noticias que en ninguna otra poca ha experimentado la Humanidad. Por ello, es el control del mensaje, ms que el de la tcnica empleada o el de los efectos sociales de su empleo, lo que interesa a los dirigentes de los pueblos.
Jos Luis Cebrin, Qu pasa en el mundo?

Presentacin o planteamiento

Desarrollo y problemtica del tema

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Respuesta a la cuestin planteada Conclusin

Tcnicas explicativas
En el texto explicativo se utilizan una serie de estrategias y operaciones discursivas que facilitan la interpretacin del escrito. Adems, conocer estas estrategias es muy importante para construir adecuadamente textos expositivos.

La reformulacin (especie de parfrasis).

Para aclarar una informacin que consideramos compleja. En estos casos resulta til repetir dicha informacin, pero con otras palabras y presentndolas de nuevo desde otro punto de vista para ayudar al lector. La reformulacin, entonces, repite un contenido para claricar conceptos.

Para realizar reformulaciones son tiles los marcadores siguientes: es decir, esto es, a saber, dicho en otras palabras, en otros trminos, etc. Ejemplo:

El anlisis perceptivo no es, en rigor, una categora del pensamiento, es decir, no es atribuible al funcionamiento del sistema central.

La denicin
Para delimitar el problema sobre la base del conocimiento existente, caracterizando el tema con la especicacin de rasgos caractersticos. Las expresiones verbales ms usadas son del tipo: se llama, se reere a, se dene como, est constituido por, contiene, comprende.
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Ejemplo: La inacin se dene como un proceso de elevacin continuada de los precios, o lo que es lo mismo, un descenso continuado del valor del dinero. (En este caso tambin se ha empleado la tcnica de la reformulacin: o lo que es lo mismo)

La ejemplicacin

Para hacerlo inteligible al lector, se produce un desplazamiento de lo general a lo concreto: es decir, se sale de la idea hacia los datos particulares de la experiencia.

Ejemplo: Se alcanza un nivel ciertamente muy elevado de cultura cuando el hombre se libera de la ideas y temores supersticiosos, y, por ejemplo, no cree ya en las propiedades de brebajes mgicos o amuletos infantiles.

Las citas de autoridad


El autor demuestra que su exposicin es vlida porque coincide con la explicacin de reconocidos expertos en el tema.

Ejemplo: Como ha notado el historiador de la cultura, el italiano Leonardo Olschki, Coln fue meticuloso y exhaustivo facilitando referencias sobre el aspecto de los indgenas, sus costumbres y sus peculiaridades, pintando, incluso, su vida y sus hbitos con un realismo perspicaz y expresivo.

La analoga
Se pone en relacin un concepto con otros de distinto campo. Se maniesta lingsticamente a travs de comparaciones y de metforas. Se trata de que comprendamos conceptos difciles de entender (por ejemplo, un concepto de la fsica: agujero negro).

Ejemplo:

Usted no tomara una cucharada de arsnico cada da. No comprendo por qu sigue fumando. Ambas cosas pueden matarlo.

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Aplicar las tcnicas explicativas en la elaboracin de breves textos de dos o tres lneas, a la manera de ejemplos. Ejercicio 5 La reformulacin (Utilizar marcadores: es decir, esto es, a saber, dicho en otras palabras, en otros trminos).

La ejemplicacin

(Es posible utilizar la expresin por ejemplo).

La analoga

(Utilizar comparaciones, preferentemente).

La denicin

(Recurrir a deniciones de nuestra carrera universitaria. Usar estas expresiones: se llama, se reere a, se dene como, est constituido por, contiene, comprende).

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Las citas de autoridad (Utilizar los materiales bibliogrcos de alguna de las asignaturas de la carrera). Ejercicio 6 Elaborar un texto expositivo respetando la estructura anteriormente indicada y empleando alguna de las tcnicas explicativas analizadas. El tema puede ser un aspecto de la cultura contempornea o un asunto relacionado con los contenidos de la carrera elegida. Recordamos la estructura:

Presentacin del tema

Desarrollo y problemtica del tema

Respuestas a la cuestin planteada

Conclusin

Textos descriptivos
Partimos de la lectura de un texto descriptivo y su posterior comentario.

Lectura

La anorexia nerviosa
Un trastorno generalmente observado en chicas adolescentes aunque no de forma exclusiva-, que se caracteriza por el persistente rechazo a ingerir alimentos, es el denominado anorexia nerviosa. En ella son tpicos unos hbitos alimentarios inusitados y unas actitudes anormales hacia los alimentos, alternndose unas pocas en las que el paciente no se alimenta con otras dominadas por la sobrealimentacin. Junto a esto aparecen alteraciones psquicas, entre las que destacan la alteracin perceptiva de su imagen corporal, un intenso miedo a engordar y un nivel de actividad caractersticamente alto en relacin con el grado de desnutricin presente. La forma de manifestacin de la enfermedad cambia en funcin del sexo, la edad y los modos de reaccin psquica peculiares de cada personalidad. Aunque puede aparecer en

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cualquier edad, lo ms habitual es que comience en la adolescencia y especialmente en las mujeres, el noventa por ciento de los casos. En cuanto a la raza, se da un predominio casi exclusivo en la blanca. Desencadena factores relacionados con tensiones y conictos psquicos tpicos de la pubertad y la adolescencia, tales como los que derivan de las relaciones intrafamiliares, de los cambios corporales o de las incertidumbres que se originan en la bsqueda de identidad personal en la adolescencia. La anorexia nerviosa puede ser considerada como la ltima fase de un continuo cambiante que discurre desde un adelgazamiento consciente por razones estticas, pasando por una etapa de obsesin neurtica hacia el peso y la toma de alimentos. A veces el trastorno se presenta de forma ligera, en relacin con la crisis de la adolescencia, y es superado con xito al cabo de unos cuantos meses, con la ayuda de un acertado cambio de ambiente y de las indicaciones teraputicas adecuadas. El mejor pronstico para su curacin se asocia con los siguientes factores: una mayor madurez psicolgica, la presencia de factores precipitantes de la enfermedad, una buena adaptacin educativa y ocupacional, una temperatura corporal baja y un tratamiento precoz.
Salvador Cervera, Psiquiatra hoy

El autor describe el proceso de una enfermedad tan extendida en nuestra poca como la anorexia, sus caractersticas y las fases por las que atraviesa. Para ello utiliza bsicamente sustantivos y adjetivos:

anorexia nerviosa hbitos alimentarios inusitados

Tambin es notorio el uso de la enumeracin:

el trastorno se caracteriza por actitudes anormales alteraciones psquicas imagen corporal factores tales como razones estticas alteraciones entre las que destacan

Finalmente, vemos adems una buena organizacin de los distintos aspectos que se describen, hay una adecuada estructura (caractersticas de la anorexia, sus manifestaciones, fases de la enfermedad y su pronstico). El texto as concebido adquiere la modalidad de descripcin, fundamental en el discurso acadmico y en el artstico.

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 79

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Concepto y clases
Sobre la base del anlisis anteriormente realizado, intentaremos establecer el concepto de texto descriptivo. Considerada como una de las modalidades textuales, la descripcin es un modo de organizar el discurso para representar la realidad por medio del lenguaje. A travs de la escritura se pueden representar personas, animales y objetos, lugares y paisajes, pocas y sentimientos. La descripcin ha sido orientada, en lo que a la enseanza del idioma se reere, en forma predominante, al mbito de la literatura. Pero, realmente, la descripcin no es patrimonio exclusivo de la literatura; como comprobamos en el fragmento de la lectura, tambin es la dominante en otras clases de texto, como en informes cientcos o tcnicos. Hablamos entonces de descripciones acadmicas o cientcas (predominio de la objetividad) y descripciones literarias o artsticas (predominio de la subjetividad).

Descripcin acadmica y descripcin literaria


La descripcin acadmica tiene una funcin relevante en el mbito de las disciplinas cientcas. Por eso encontramos descripciones en la astronoma, la fsica, la geologa, la qumica, la botnica, la geografa, la historia, la economa o la antropologa. En una descripcin objetiva el autor adopta una actitud imparcial frente al objeto descrito, y se limita a describir, con la mayor objetividad y precisin posibles, las caractersticas que mejor lo denen (no trata de suscitar ninguna emocin esttica en el lector). Lo comprobamos en este fragmento:

El Big Bang
Segn la teora del Big Bang o Gran Explosin, al principio toda la materia y toda la energa estaban concentradas en un punto. La materia estaba formada por partculas elementales (protones, electrones) con gran cantidad de energa. Tras la Gran Explosin, las partculas se unieron para formar tomos. As, el Universo comenz a hacerse cada vez ms grande. Poco a poco se fue produciendo el enfriamiento del Universo, que al principio estaba a una gran temperatura. Se piensa que este proceso de enfriamiento contina an en la actualidad.
Enciclopedia del estudiante

En una descripcin subjetiva el autor reeja lo que le sugiere personalmente el objeto que describe, y en muchos casos los datos aparecen de manera desordenada. Contiene una gran carga subjetiva y su nalidad suele ser esttica. Por ejemplo, en este fragmento literario donde se describe el denso ambiente de la sala de un tribunal:

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2
El murmullo de sus voces y de sus movimientos se diriga hacia la escalera gracias a la corriente creada por la puerta abierta. El aire entraba por las ventanas y pasaba sobre las cabezas hasta llegarle a Horacio, delante de la puerta, cargado con olor a tabaco, a sudor y a tierra; y con el inconfundible aroma de las salas de tribunales; ese olor enrarecido a lujurias exhaustas, a avaricias y altercados y a amarguras, y tambin, a falta de algo mejor, a cierta desmaada estabilidad.
William Faulkner, Santuario

La opcin por un tono ms subjetivo o ms objetivo, as como el grado de importancia que se otorgue a ordenar la informacin, dependen siempre de la situacin de comunicacin y del propsito del texto. La intencin del texto sobre El Big Bang es esencialmente informativa y explicativa, mientras que en el fragmento de Santuario es claramente artstica o literaria.

En el fragmento de Santuario, sealar algunas descripciones subjetivas, contraponindolas a las objetivas del texto sobre El Big Bang.

Ejercicio 7

Descripciones objetivas en el texto sobre El Big Bang

Descripciones subjetivas en el texto de Santuario:

Estructura de los textos descriptivos acadmicos


Podemos considerar bsicamente tres procedimientos ordenados en secuencia:

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1 2 3
Establecimiento del tema: es la presentacin del objeto como un todo, desde el inicio o bien despus de enumerar caractersticas. Caracterizacin: se distinguen las cualidades, las propiedades y las partes del objeto de la descripcin. Relacin con el mundo exterior: : se establece una relacin con otras realidades y otros objetos anlogos.

Modelo: La estructura de las molculas La estructura de las molculas


Establecimiento del tema [...] En los organismos vivientes modernos existen otras grandes molculas que son altamente complejas, y su complejidad se evidencia en varios niveles. La hemoglobina de nuestra sangre es una tpica molcula de protena. Est formada por cadenas de molculas ms pequeas, aminocidos, y cada una de ellas contiene unas cuantas docenas de tomos dispuestos de acuerdo con un modelo preciso. En la molcula de hemoglobina hay molculas de aminocidos. stas estn dispuestas en cuatro cadenas, que se acoplan unas con otras para formar una estructura globular tridimensional de sorprendente complejidad.

Caracterizacin

Relacin del tema con el mundo exterior

Un modelo de una molcula de hemoglobina se parece ms bien a un denso arbusto espinoso. Pero, a diferencia del arbusto espinoso real, no es un patrn aproximado y sujeto al azar sino una estructura denitiva e invariable. La forma precisa de un arbusto espinoso que toma una molcula de protena, tal como la hemoglobina, es estable en el sentido de que dos cadenas consistentes en la misma secuencia de aminocidos tendern a permanecer en reposo exactamente en el mismo formato enrollado y tridimensional.

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2
En alguna de las asignaturas de la carrera universitaria que curse el estudiante, seleccionar un texto, transcribirlo y establecer su estructura segn el esquema sealado: Establecimiento del tema Caracterizacin Relacin del tema con el mundo exterior Ejercicio 8

Tcnicas descriptivas
Emplear sustantivos ampliamente adjetivados. De la seleccin de las palabras adecuadas depende el xito del texto descriptivo: nombres y adjetivos valorativos, precisos y sugerentes para representar algn aspecto de la realidad. Ejemplos: El viento sur, caliente y perezoso. El rumor estridente de los remolinos de polvo.

Usar palabras que describen impresiones sensoriales. Ejemplo:

En las calles no haba ms ruido que el rumor estridente de los remolinos de polvo... (auditivo) Las nubes que se rasgaban al correr hacia el norte (visual)

Introducir enumeraciones de los distintos componentes del objeto descrito. Ejemplo:

Las clulas se organizan en tejidos, rganos, aparatos y sistemas para realizar sus funciones.

Realizar deniciones. Esta tcnica es una operacin bsica en la descripcin acadmica: consiste en sealar determinadas caractersticas de un objeto o tema descrito. Ejemplo:

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 83

2
Las estrellas son cuerpos celestes de grandes dimensiones en cuyo interior se producen reacciones nucleares que provocan la emisin de una gran cantidad de energa al espacio exterior. Introducir analogas. Esta estrategia se basa en comparar lo que se intenta describir con otro objeto o concepto ms sencillo, ms conocido por el lector. La analoga puede ser una estrategia muy til para trasmitir conceptos, razn por la cual es muy frecuente en textos acadmicos. Ejemplo: Un modelo de una molcula de hemoglobina se parece ms bien a un denso arbusto espinoso.

Ejercicio 9

Analizar los dos siguientes textos descriptivos de lugares tursticos, aplicando el mtodo del anterior ejercicio.

Galpagos Descripcin general y ubicacin


Las Islas Galpagos estn ubicadas en el Ocano Pacco, frente a las costas del Ecuador continental. En 1959, el gobierno ecuatoriano las declar como el Primer Parque Nacional del pas y las coloc bajo especiales regulaciones para la preservacin de sus ecosistemas nicos en el mundo. Fueron declaradas por la UNESCO en 1979 como el primer Patrimonio Natural del Planeta, Santuario de Ballenas y una de las siete maravillas submarinas del mundo. El archipilago se encuentra en una doble encrucijada natural: es el punto de convergencia de tres corrientes marinas: una fra que viene del sur, conocida como Corriente de Humboldt; otra ms clida, que viene estacionalmente del norte, conocida como Corriente de Panam; y una tercera que viene del oeste del Pacco y trae tambin aguas fras, conocida como Corriente submarina de Cromwell. Las islas son de origen volcnico submarino, se les atribuye una edad geolgica de unos cinco millones de aos en sus partes ms antiguas y constituyen las cumbres de enormes volcanes submarinos que se elevan por sobre la supercie del mar. Varios de ellos, especialmente en las islas del oeste, son volcanes activos y con alguna frecuencia permiten observar el espectculo excepcional de sus erupciones, que sin embargo no revisten riesgos para los visitantes de los centros poblados. Las caractersticas naturales y el aislamiento ocenico de las islas, a mil kilmetros de las supercies terrestres ms cercanas, han dado como resultado que, tras un largo proceso evolutivo, se encuentren en las islas especies animales y vegetales nicas en el mundo, llamadas cientcamente endmicas y que no existen en ningn otro lugar del planeta, perfectamente adaptadas a las singulares caractersticas del archipilago.

84 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

2
Las islas son tambin uno de los mayores centros de inters para cientcos, naturistas y estudiosos que encuentran aqu campo frtil para sus actividades de investigacin. La visita del clebre naturalista ingls Charles Darwin a las islas en 1895 y la posterior publicacin de su obra El origen de las especies, convirtieron a las Galpagos en uno de los mayores centros de investigacin del mundo cientco.

Parque Nacional de Big Bend


El oeste de Texas divide la frontera entre Mxico y Nuevo Mxico. Es muy bella pero spera, llena de cactus; en esta regin se encuentran las Davis Mountains. Todo el terreno est lleno de piedra caliza, torcidos rboles de espinosos nopales. Para admirar la verdadera belleza desrtica, visite el Parque Nacional de Big Bend, cerca de Brownsville. Es el lugar favorito para los excursionistas, acampadores y entusiastas de las rocas. Pequeos pueblos y ranchos se encuentran a lo largo de las planicies y caones de esta regin. El rea solo tiene dos estaciones, tibia y realmente caliente. La mejor poca para visitarla es de diciembre a marzo cuando los das son tibios, las noches son frescas y orecen las plantas del desierto con la humedad en el aire.

1 Sustantivos con adjetivos valorativos

2 Impresiones sensoriales

3 Enumeraciones

4 Deniciones

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2
El proceso de escritura
Errores de redaccin en el medio ecuatoriano
Hay una serie de fenmenos del espaol, bsicamente relacionados con el proceso de escritura, que presentan dicultades de aprendizaje en el medio ecuatoriano. Estas dicultades tienen que ver con las realidades lingsticas, asumiendo que para escribir correcta y aceptablemente no siempre se pueden aplicar de forma mecnica las pautas regulares del idioma. En esta lnea, Cecilia Ansaldo Briones, escritora y profesional de la enseanza, ha recopilado con acierto una serie de peculiaridades que identica como errores generalizados en nuestro medio. Se detectan no slo en los distintos niveles de la educacin formal, sino tambin en medios de comunicacin e, incluso, en el uso del idioma por parte de personas que consideramos cultas, como la misma escritora reconoce.

El verbo haber, problemas de concordancia.


El verbo haber, usado como impersonal, slo tiene una persona, la tercera, y no tiene sujeto. Por lo tanto, en forma impersonal va siempre en singular y no exige concordancia de nmero:

Haba pocas personas en el concierto. Hubo accidentes durante el largo feriado.

Pero estas frases:

Habemos empleados que nos esforzamos todos los das. Hubieron muchos espectadores en el campo de ftbol.

Son incorrectas y deben escribirse as: Hay empleados que nos esforzamos todos los das. Hubo muchos espectadores en el campo de ftbol.

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2
Uso innecesario de mismo.
Hay que insistir en su uso correcto como adjetivo (como tal exige gnero y nmero), junto al sustantivo: Escuchan la misma msica y llevan camisas del mismo color. Aspiran al mismo puesto de trabajo.

Pero otras expresiones que lo utilizan como pronombre no son aconsejables:

Firmaron el convenio, el mismo que involucraba a muchas instituciones. Mejor: rmaron el convenio que involucraba a muchas instituciones.

En esta oracin comprobamos al mismo tiempo el uso correcto (mismo libro) e incorrecto (el mismo no era) del vocablo mismo:

Le el mismo libro varias veces, pese a que el mismo no era de mi campo profesional. Mejor: le el mismo libro varias veces, pese a que no era de mi campo profesional.

Dequesmo, quesmo
En ocasiones se usa de incorrectamente y otras veces se suprime errneamente. El dequesmo justamente consiste en el uso innecesario del trmino de antes de que, cuando no lo exige ni el verbo ni el sustantivo:

Dijo claramente de que no es as. Mejor: Dijo claramente que no es as. Opino de que, debe decirse opino que.

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 87

2
En otras ocasiones es todo lo contario: la frase exige de, y si se suprime entonces hablamos de quesmo: No hay qu hablar, ningn tema interes al auditorio. Mejor: No hay de qu hablar, ningn tema interes al auditorio. Le inform que vendra. Mejor: Le inform de que vendra. Un recurso didctico que puede ayudar a resolver estas dudas es preguntar al verbo y observar la naturalidad de la pregunta:

Comunico de que no regresar. La pregunta comunico de qu? resulta forzada. Lo natural es qu comunico? Por lo tanto, lo correcto es: comunico que no regresar. Pero en esta oracin: Estamos seguros que llegarn a tiempo.

La pregunta debe ser estamos seguros de qu? As pues, lo correcto es: estamos seguros de que llegarn a tiempo.

Otras expresiones con de: Deber, deber de. Advertir que, advertir de que.

Otras expresiones que resultan dudosas es deber de seguido de innitivo, y deber con innitivo.

Deber seguido de un innitivo indica obligacin:

Debemos superar nuestro rendimiento. Debes estudiar.

88 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

2
Deber de con innitivo expresa duda: Debe de ser muy tarde. Tal vez debas de trabajar. Advertir que o advertir de que. Si el verbo advertir se usa en el sentido de avisar, exige de:

El vigilante nos advirti de que era un lugar muy peligroso.

Si se emplea en el sentido de observar, no debe llevar de:

Todos advirtieron que el avin tena problemas.

Expresiones con gerundio


Expresiones con gerundio son muy generalizas en el medio ecuatoriano. Gramaticalmente el gerundio es una forma no personal del verbo: ganando, corriendo, viniendo. Hay una variedad de normas para su uso adecuado. Lo bsico es recordar lo siguiente:

Se usa incorrectamente el gerundio cuando indica posterioridad:

El cohete fue lanzado, entrando en la rbita precisa. Entr en coma durante la noche, muriendo al da siguiente.

Adems de incorrectas esas expresiones son ilgicas, pues el cohete no puede entrar en rbita al mismo tiempo de su lanzamiento, ni una persona puede morirse a la vez que entra en coma. Es preferible as: El cohete fue disparado y entr en la rbita precisa. Entr en coma durante la noche y muri al da siguiente.

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 89

2
El gerundio se usa correctamente cuando expresa simultaneidad: El pintor trabajaba cantando. Corra por la calle pidiendo auxilio. Las dos acciones de pintar y cantar son simultneas; tambin correr y pedir auxilio.

Ortografa: ha, a; uso de maysculas.


Ha es una forma del verbo haber, se utiliza para formar los tiempos compuestos. Ha llegado con toda la familia. Afortunadamente ha conseguido trabajo. A es una preposicin:

Es imprescindible ir a la reunin programada. El gerente de la empresa despidi a seis trabajadores. Un recurso didctico es recordar que se utiliza con las terminaciones ado, -ido (ha estudiado, ha venido); tambin to, -cho (est visto, lo he dicho). Por lo tanto, estas expresiones son correctas: Ha corrido toda la maana. Voy a correr desde las primeras horas de la maana.

A base de, de acuerdo con.


A base de signica tomando como base o fundamento y no debe emplearse con otro signicado.

Logr convencer a base de argumentos. Pero esta frase es incorrecta:

Una ensalada a base de lechuga y tomate. Correccin: una ensalada con lechuga y tomate.
90 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

2
Esta locucin debe evitarse: en base a En base a lo sucedido modic su conducta Mejor: basado en lo sucedido modic su conducta. Debe evitarse esta expresin: de acuerdo a. En su lugar debe decirse: de acuerdo con. Incorrecto: estoy de acuerdo a tu criterio. Correcto: estoy de acuerdo con tu criterio.

Por lo tanto, es incorrecto: De acuerdo a lo que dice, no viajaremos.

Otras expresiones dudosas.


A nivel de

La expresin a nivel de se utiliza para expresar la altura con respecto a la horizontalidad: Estamos a nivel del mar. El agua no ha llegado al nivel de otras veces.

No debe emplearse como equivalente de punto de vista: A nivel de actuacin, la obra representada en el teatro universitario fue del agrado del pblico. Delante, dentro, detrs Estas expresiones no admiten ir seguidas de posesivos: Delante nuestro. Mejor: delante de nosotros.

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 91

2
Pero, sin embargo. Todos quisieron asistir al concierto, pero sin embargo la lluvia lo impidi. Sin embargo y pero son conjunciones adversativas. Por lo tanto, una de ellas es suciente. Ejercicio 10 Corregir los errores de las siguientes oraciones, e indicar a cul de los casos anteriormente mencionados corresponde.

1 Han habido estudiantes que lograron graduarse con xito. CORRECCIN

2 Hubieron muchos deportistas en la carrera del sbado. CORRECCIN

3 Redact varias veces el mismo certicado de salud, el mismo que fue aceptado.

CORRECCIN

4 Se cree de que el presidente no viajar esta tarde.

CORRECCIN

92 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

2
5 Debemos de ir cuanto antes. CORRECCIN 6 Estoy convencido que triunfar.

CORRECCIN

7 Muri plcidamente en el hospital, siendo enterrado en su ciudad natal.

CORRECCIN

8 Los huelguistas abandonaron el lugar consiguiendo atencin a sus demandas. CORRECCIN

9 Mi hermano a tenido serios problemas en el trabajo.

CORRECCIN

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 93

2
10 El triunfo conseguido recientemente a estimulado el deporte. CORRECCIN 11 La explicacin fue convincente, siempre en base a la teora establecida.

CORRECCIN

12 Lo digo claramente: no estoy de acuerdo a tu opinin.

CORRECCIN

13 A nivel de educacin superior es ms complejo. CORRECCIN

14 Debemos de superar nuestro rendimiento.

CORRECCIN

94 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

2
15 Debe ser muy tarde. CORRECCIN 16 Iba detrs mo.

CORRECCIN

Los instrumentos gramaticales: el verbo


Se denomina verbo a la palabra que indica la existencia, el estado o la accin de los seres (hay grandes poblaciones sin agua suciente, la situacin poltica se est complicando en el pas, los estudiantes realizaron un recorrido turstico de gran importancia). Tambin sabemos que el verbo es el ncleo del predicado. Pero para comprender la importancia que juega en el sistema de la lengua, nada mejor que estas palabras de lex Grijelmo: Verbum signicaba en latn palabra. Los verbos son palabras, desde luego; pero podemos considerarlos la palabra. La palabra por antonomasia, la palabra principal. El verbo es el motor de la lengua. El verbo representa la fuerza del idioma, una potencia que l traslada al resto de las palabras. Los verbos constituyen los pilares del idioma, en ellos se sujeta todo. Nos dan idea de la accin, de las nociones en desarrollo, de las transformaciones, del ser y el estar de las cosas, los animales y las personas. Su presencia abundante da ritmo a las novelas y coherencia a las crnicas del peridico. Los verbos, ms que contar cuanto sucede, lo muestran. Ponga muchos verbos en su vida. Ser seal de que vive mucho. El verbo es capaz de constituir una oracin por s solo, porque no necesita ni siquiera un sustantivo o un sujeto (que puede quedar implcito): Mira. Es cierto que otras palabras pueden usarse aisladas Cuidado!- pero o bien se ayudan de un verbo oculto (Ten cuidado!) o slo son una interjeccin sin alma gramatical y sin expresin articulada del pensamiento. Los verbos lo ms maravilloso del sistema lingstico- saben contarnos en qu momento ocurren las cosas: en el pasado, el presente o el futuro.

lex Grijelmo, Gramtica descomplicada


LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 95

2
Ejercicio 11 En el siguiente texto, tratar de identicar algunas formas verbales antes de proceder al desarrollo de este tema. Luego, debatir en torno a la problemtica que plantea la escritora.

Mujer de consumo: los medios de comunicacin


Lectura En las modernas sociedades superdesarrolladas, los seres humanos son incitados constantemente a que consuman productos que pueden no necesitar -aunque en algunas de ellas falten todava servicios bsicos bien organizados, como la escuela, y la sanidad-. En estas sociedades el consumismo, es decir, el consumo por el consumo, aliena al comprador de tal modo que ste cree errneamente que puede satisfacer su ilimitada capacidad de deseo. Una vez que las primeras necesidades estn cubiertas, se inventan otras para que los consumidores crean que podrn alcanzar la felicidad, la belleza, la libertad, etc. Las empresas productoras o comercializadoras utilizan la moderna psicologa para estudiar las insatisfacciones de los seres humanos, cada vez ms escindidos en la vida traumtica de las grandes ciudades y acorralados en su aislamiento. Y se les hace creer con ello que puede ser real uno de los sueos del hombre moderno: la libertad de eleccin. De este modo, se ha originado un sistema de dominacin ms sutil y mucho ms difcil de combatir, pues la esclavitud que la nueva sociedad consumista conlleva se oculta bajo el ntimo disfraz de que todo el mundo podr alcanzar lo inalcanzable. Los ms profundos deseos y los sentimientos ms hermosos se transforman en objetos vendibles a travs de los medios de comunicacin, los cuales llegan a casi todos los hogares del llamado mundo civilizado. Pero para que se mantenga econmicamente la moderna sociedad de consumo es imprescindible que permanezca sin cambios el papel tradicional de la mujer. Ella se convierte, a la vez, en objeto y en protagonista. Se la aliena todava ms en su papel de hembra que tiene que atraer al macho esttica y belleza- y en
96 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

el de esposa y madre productos de limpieza del hogar y electrodomsticos. As, gracias a la apariencia creada por la publicidad, todas las mujeres pueden y deben ser bellas, al mismo tiempo que perfectas como amas de casa. En realidad, ambos papeles estn destinados al hombre y ella no hace ms que asumirlos para convertir en reales los deseos masculinos de potencia, de convertirse en amo de todas las cosas, incluido el cuerpo de la mujer. La publicidad, adems, crea en las mujeres un cierto sentimiento de libertad al permitirles elegir entre miles de productos distintos. No es casualidad que el setenta y cinco por ciento de los bienes de consumo sean adquiridos por las amas de casa. As, la industria inventa sin parar nuevos productos, que mercantiliza bajo el seuelo de que constituyen el perfeccionamiento de la vida hogarea. Al mismo tiempo, se alienan las ansias de liberacin de la mujer moderna, hacindola creer que es una mujer liberada gracias a las mquinas. La modernizacin domstica de la tecnologa, por otra parte incide tambin en el afn de prestigio social de las familias, las cuales compiten continuamente entre ellas con el n de ascender en la escala social. El fetichismo del objeto de consumo se transforma en una religin que acorta el ciclo de circulacin de una mercanca. As, las lavadoras envejecen rpidamente y las grandes marcas industriales anuncian nuevos aparatos cuya compra har creer a cualquiera que es ms rica que su vecina. Tratadas como objeto que satisface las apetencias sexuales masculinas, las mujeres pueden ser igual que la ms bella actriz si se lo proponen. Desde nias se las introduce en

2
una competencia ertica para que se adapten pronto a su funcin de objeto sexual. Basta que se amolden a los rgidos cnones de la moda occidental, los cuales, en apariencia, igualan a todas las mujeres, sea cual sea su clase social. Ha surgido, pues, la mujer ideal, que no es ms que un arquetipo femenino creado por las multinacionales de los productos de belleza. Los que dictan las modas del vestir, los que inventan nuevos cosmticos y perfumes, etc., potencian este arquetipo con el n de que todas las mujeres crean que solo alcanzarn las ms altas cotas de belleza si compran estos productos y se adaptan a la moda. Las que no cumplen estos cnones se sienten desvalorizadas y creen que su diferencia es la causa de su infelicidad. De este modo, sentimientos autnticos como el miedo a envejecer, a la soledad, a no ser sucientemente amada, etc., son manipulados por los mercaderes, los cuales aumentan la tragedia personal humana al ahondar el abismo entre el deseo y la realidad. Sea feliz siendo bella, dicen los anuncios publicitarios y se equiparan de este modo nociones tan abstractas y al mismo tiempo universales, como son la belleza y la felicidad.
Monserrat Roig, Mujeres en busca de un nuevo humanismo

Verbos

El verbo: usos lingsticos y problemas de escritura

Como sealamos antes, se denomina verbo a la palabra que indica la existencia, el estado o la accin de los seres. Desde el punto de vista gramatical, el verbo es el ncleo del predicado. En el verbo hay que distinguir: modo, tiempo, aspecto, nmero y persona.

El modo verbal expresa el punto de vista del hablante con respecto a la accin del verbo: modo indicativo (la accin real: caminaba por el bosque), subjuntivo (la accin como posible, deseada por el hablante: ojal caminara por un bosque apacible), imperativo (ruego, mandato, orden: caminad rpido). Aspecto verbal: accin en desarrollo, no terminada (aspecto imperfecto: llegaba a la Universidad); accin ya terminada (aspecto perfecto: fuimos al teatro).

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 97

2
El tiempo verbal: el hablante puede situar la accin en tres momentos del tiempo: presente (escribimos la tesis de graduacin), pasado (escribieron la tesis de graduacin), futuro (escribirn la tesis de graduacin).

El reloj verbal
Desde las percepciones tan vivenciales de lex Grijelmo, los tiempos verbales son el reloj del idioma, la lengua los utiliza como referencias temporales: Los verbos se adaptan as al pensamiento humano, que puede concebir un tiempo pasado, uno presente y otro futuro, pero el idioma va ms all porque y esto es una cualidad del espaol que no todos los idiomas poseen- tiene la capacidad de acudir a tiempos intermedios entre esos grandes pilares y colocar las acciones en relacin con otros verbos (es decir, con otros tiempos). Efectivamente el idioma espaol dispone de muchas posibilidades verbales para referir el pasado, y de muchas menos para el presente o el futuro. Por ejemplo, hay notable diferencia entre el negocio ha prosperado mucho y el negocio prosper mucho. En el primer caso sentimos como presente las consecuencias de dicha prosperidad, y en el segundo como acabadas.

Ejercicio 12

Este fragmento escrito por Rosa Montero es una apasionada y nostlgica reexin sobre la temporalidad del ser humano, entrelazando constantemente el pasado y el presente. Sealar algunas formas verbales utilizadas por la escritora para expresar el tema indicado.

Ayer
Lectura Tienen las Navidades una inquietante capacidad rememorativa; son como un pozo de recuerdos en el que te desplomas y que te hace descender, aun sin desearlo, a otras Navidades, a un tiempo remoto, el ayer lejano de la infancia. Pero uno de los muchos trucos que la vida te gasta consiste en romper la lnea que te une a tu pasado. A medida que vas envejeciendo, tu ayer se va haciendo ms remoto, ms ajeno a lo que en el presente eres, y terminas por recordarte con tanta extraeza como si los sucesos que recoge tu memoria no los hubieras vivido t, sino otra persona.
98 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

Vuelves los ojos de la mente hacia atrs y contemplas esa sustancia gris que es tu pasado, y si le adjudico un color gris no es aludiendo a su mucha o poca intensidad, sino porque las sombras del tiempo se van adhiriendo a tus recuerdos. Pero por en medio de ese mar de penumbras otan unas ideas de luz, unos instantes del ayer que an se mantienen encendidos en tu memoria, quin sabe por qu caprichosa o enigmtica razn. Momentos vivsimos que eres capaz de volver a recrear an hoy; muchos aos despus, sintindolos como propios. Y lo ms curioso es que estas islas de luz no suelen recoger las peripecias que t juz-

2
gas ms importantes en su vida, sino escenas menudas y aparentemente secundarias. Nunca el tiempo fue tan quieto, ni el sol tan dorado, ni la realidad tan clara y tan precisa, como en esos recuerdos del principio, cuando el mundo se abra bajo tus ojos como un gran regalo envuelto en celofn y seda.

formas verbales del pasado

formas verbales del presente

La conjugacin verbal
Conjugar el verbo que gura entre parntesis en el tiempo que corresponda: Ejercicio 13

1. En cuanto (amanecer) nos iremos a pescar. 2. Fue al tropezar cuando Antonio (caer) por las escaleras. 3. Por favor, (traer) usted un caf con leche. 4. La pelcula estuvo en pantalla durante varias semanas, y cuando mi amiga y yo (querer) a verla, ya la haban quitado. 5. Para evitar tanto trco, es mejor que se (desviar) por otra calle. 6. Si yo (querer), lo tendra rendido a mis pies. 7. Si la llaman a usted desde un carro, no haga caso y (huir) inmediatamente. 8. Para que (valer) sus acreditaciones, es preciso que las rme el presidente de la institucin. 9. Una vez han sido (devolver) los formularios, ya no es posible hacer reclamaciones. 10 No (apretar) demasiado, que puedes daar la mercadera.
LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 99

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11. Me haban aconsejado que (seguir) la carrera de Derecho. 12. (Saber) usted que mis antepasados respetaban las tradiciones. Conjugar los verbos que aparecen en las frases siguientes entre parntesis en el tiempo indicado a continuacin: Pretrito perfecto simple (Pretrito indenido) 1 l (andar) todo el da de compras. Pretrito perfecto simple 2 La gente (leer) esas noticias con absoluta indiferencia. Pretrito perfecto simple 3 La civilizacin rabe (inuir) en la arquitectura espaola. Imperativo 4 Amigos, (seguir) los caminos correctos y conseguiremos todo. Condicional 5 Cuando me preguntaron por la hora de mi partida, yo les respond que (salir) a eso de las seis. Pretrito perfecto simple 6 (Dormir) bien?, me preguntaba atentamente el recepcionista del hotel todos los das. Pretrito perfecto simple 7 Al presenciar mi cada, los nios que jugaban en la calle se (rer) a carcajadas. Pretrito imperfecto de subjuntivo 8 Si me (traducir) este artculo, me haras un gran favor. Presente de indicativo 9. Antes de planchar, yo siempre (humedecer) la ropa. Pretrito imperfecto de subjuntivo 10 Los que (ensangrentar) nuestra patria sern repudiados por las generaciones futuras. Pretrito imperfecto de subjuntivo 11 No es que el ejercicio (ser) difcil, el problema es que apenas estudi. Pretrito imperfecto de subjuntivo 12 Querido amigo, ojal (poder) venir a visitarnos.
100 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

2
Las formas verbales irregulares
La raz de las formas verbales no siempre se mantiene invariable en los diferentes tiempos. A veces se presentan irregularidades tanto en las vocales como en las consonantes: duermo y dormir; me place y me plazca. Son los llamados verbos irregulares, cuyo aprendizaje consideramos ms conveniente a partir de ejercicios. Determinar si las formas verbales empleadas en las siguientes oraciones son correctas y, en caso de que contengan algn error, corregirlo. Ejercicio 14

1 Todos los das, al vestirme, me apreto la correa. 2 En un instante en que los policas se distrayeron, los presos aprovecharon para fugarse. 3 Con la promulgacin de esta ley, se prohibi a los conductores de camiones que conducieran ms de cuatro horas seguidas. 4 Los cuatro turistas perdidos andaron ms de treinta kilmetros antes de ser encontrados. 5 Como las papeletas para la votacin no cabieron en la urna, el presidente acept que se votase a mano alzada. 6 Despus de tantos aos viviendo aqu, no concibira trasladarme a otro pas. 7 Le pidi encarecidamente que no contradiciera nada de lo acordado durante la sesin anterior. 8 Le encargaron que traduciese aquel manual de Derechos Humanos. 9 El acuerdo rmado no satisfajo a las partes en conicto. 10 Si el beb llora en la cuna, no lo mezca con demasiada fuerza; puede golpearse. 11 No cuezca las verduras en recipientes que contengan demasiada agua. 12. El Papa bendir a los eles que le esperan desde las primeras horas de la maana.
LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 101

2
Casos de concordancia verbal: condicional
El condicional es un tiempo verbal que expresa una accin futura considerada desde el pasado, y que se utiliza para expresar matices de probabilidad o posibilidad: dijo que vendra tendra por aquel entonces diez aos

Puede ser simple (podra decirme qu hora es?) o compuesto (no s si habra jugado en aquel momento).

Usos incorrectos:
Las oraciones condicionales tienen dos partes: la condicin y la consecuencia: si tuviera recursos viajara.

El condicional se emplea slo en la consecuencia, usarlo en las dos partes es incorrecto:

si tendra recursos viajara. Como se usa correctamente con el subjuntivo, es incorrecto utilizarlo con el indicativo:

Incorrecto: si vienes, yo ira tambin. Correcto: si vienes, yo ir tambin. En oraciones condicionales irreales es incorrecto usar el condicional en lugar del pretrito imperfecto de subjuntivo:

Incorrecto: si sabra, lo dira. Correcto:si supiera, lo dira.

102 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

2
Ejercicio 15 Corregir las construcciones incorrectas: 1 Si hara buen tiempo saldramos a pasear. 2 Si comeras menos no engordaras tanto. 3 Si tendra ilusiones lo intentara.

4 Si llegas yo lo hara tambin.

Destrezas lxicas
Enriquecer el vocabulario
Las siguientes palabras pertenecen a textos acadmicos. Su comprensin es un ndice de vocabulario universitario. Determinar la respuesta ms acertada: 1 ABSTRAER distraerse por algo que se mueve fantasear separar cualidades de un objeto 3 ATAVISMO atado con fuerza tendencia a volver al tipo originario sentido mstico de la Sagrada Escritura 2 ACROMTICO sin sonido aromtico sin color visible 4 BUROCRACIA importancia excesiva del empleado pblico clase noble gobierno de los plebeyos Ejercicio 16

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 103

2
5 CALIBRAR pesar medir calcular casual 7 CENESTESIA conjunto de sensaciones siolgicas anestesia conjunto de sentimientos 9 COGNICIN conocimiento aberracin problema importante 11 DISCREPANTE que desdice una cosa de otra que es discreto que cree en el pantesmo 8 CINTICA teora del movimiento teora de la cinematografa que no tiene tica 10 DISCONTINUO interrumpido ininterrumpido continuamente 12 EMPRICO necesario para el estado relacionado con el imperio fundado en la experiencia 6 CASUSTICA parte de la teologa parte de la fsica que estudia las causas de los fenmenos

Precisin
Ejercicio 17 Sustituir el verbo dar por uno de los que se ofrecen en el ejercicio:

1 Esta noche daremos un mensaje por la radio. 2 Pido a usted se digne darme una fecha para el examen. 3 De pronto, sinti que el agua le daba a la cintura. 4 El pobre hombre se ha dado de lleno a la bebida.
104 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

2
5 El atleta estaba tan cansado que ya no daba ms. 6 Los puestos han sido dados por orden alfabtico. 7 Mirar desde el avin me da vrtigo. 8 Los jueces le habran dado libertad por buena conducta. 9 Los gendarmes le han dado una buena paliza. 10 Maana se dar el resultado ocial de las elecciones. 11 Deberas acercarte y darle disculpas al maestro. 12 En otro tiempo, un caballero daba el puesto a las damas. 13 Ya le dieron el certicado de pase de ao? 14 El escritor le ha dado uno de sus libros a mi abuelo. 15 El director no ha dado bien los papeles a los actores. 16 Podra usted darme la nueva direccin de su casa? 17 El viejo estaba tan ebrio que no daba con la salida. 18 Aceptar el cambio si me dan una categora superior. 19 Pidamos al Sr. Alcalde que nos d una entrevista. 20 Ella le dio la mano con visible muestra de satisfaccin. 21 No todos los profesores nos dan la bibliografa necesaria. 22 Daban las doce de la noche cuando entraste. 23 Acudimos donde la gitana para que nos diera la suerte. 24 Esta semana darn los nombramientos a las autoridades. 25 Es tan estrecha la ocina que no dan dos escritorios. 26 Parece que este tratamiento no dar ningn efecto. 27 Los moradores han dado el terreno para la casa comunal. 28 Exgeles que te den la atencin que te mereces. 29 La nieta le dio una or en su cumpleaos. 30 Estaba tan furiosa la suegra, que daba miedo.
LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 105

adivinar dedicar extender prestar regalar atinar difundir facilitar proclamar rendir caber distribuir infundir producir repartir ceder llegar donar propinar sealar conceder entregar ofrecer proporcionar sonar conferir estrechar otorgar reconocer surtir

2
Relaciones entre ortografa y vocabulario
Ejercicio 18 Formar frases con los siguientes vocablos, de manera que se distinga la diferencia de signicado: prescribir proscribir

auspicio hospicio

aludir eludir

compresin comprensin

piara tiara

apacible impasible

relevar revelar

faccin fraccin

106 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

2
Prctica ortogrca
Relaciones entre la ortografa y el signicado.
Adems de las reglas, hay otras actividades apropiadas para aanzar la competencia ortogrca. Entre ellas, establecer vnculos entre la ortografa y el signicado de los vocablos, como es el caso de los parnimos. Los parnimos son palabras cercanas desde el punto de vista fnico, pero diferentes en su signicado.

Seleccionar el vocablo ms adecuado:

Ejercicio 19

calidad / cualidad 1 Por sus las provincias. diplomticas fue enviado en de jefe de misin a

alternancia / alternativa 2 Habr durante el n de semana un tiempo algo inestable, con claros en horas de la tarde. oblicuo / ubicuo 3 No soy No puedo visitar a los clientes e ir a recoger los pedidos al mismo tiempo. de nubes y

prolco / prolijo 4 Mi compaero de estudios es bastante urbanidad / urbanizacin 5 Debido a mi sentido de responsabilidad, en el colegio siempre tuve buenas calicaciones en y cuidadoso en sus trabajos.

espiar / expiar 6 Es costumbre que los miembros de las cofradas aprovechen la Semana Santa para sus pecados.

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 107

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apcrifo / hipcrita 7 Despus de dos siglos descubrieron que sus obras ms importantes eran a todo no decay su fama. evocar / invocar 8 Cada vez que las cosas le iban mal, la vecina supercial / superuo 9 En pocas palabras, el consumismo consiste en adquirir bienes misticacin / miticacin 10 La presencia de turistas en nuestra tierra ha supuesto la costumbres tradicionales. Antes, en efecto, todo era ms autntico. de muchas a la Virgen de Guadalupe. Pese

Los signos de puntuacin


Aanzar el uso de los signos de puntuacin debe ser uno de los objetivos bsicos en la enseanza de los procedimientos de escritura. Las reglas y normativa para el uso del punto y coma, y los dos puntos, han sido ya consideradas en el primer nivel de la asignatura. Se trata ahora de reforzarlas mediante la prctica.

Colocar el punto y coma en el lugar adecuado en las siguientes oraciones. Si se considera necesario, utilizar adems otros signos de puntuacin. Ejercicio 20 1 Est muy preocupado su enfermedad es incurable. 2 Se enter de todo prepar la venganza con mucho cuidado. 3 Las hojas eran grandes la ores mayores los rboles se elevaban a las alturas y Fernanda no cesaba de contemplarlos admirada de tanta belleza Julin los observaba con curiosidad. 4 Recibimos los siguientes productos televisores equipos de sonido licuadoras entre todos pagaron una parte del pedido. 5 El da est tranquilo aunque algunos informes meteorolgicos anunciaban tormenta desde las primeras horas.
108 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

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Colocar los dos puntos en el lugar adecuado en las siguientes oraciones. Si se considera necesario, utilizar adems otros signos de puntuacin. 1 T se acenta cuando es sustantivo bebo t por las maanas. 2 Ya lo dijo el poeta nuestras vidas son los ros que van a dar a la mar. 3 Nada hay ms deprimente que la embriaguez degrada al hombre. 4 Paz trabajo y amor esa es la verdadera felicidad. 5 Varias son las actividades preparatorias en la lmacin de una pelcula escribir el guin determinar las locaciones ensayar con los actores preparar un plan de rodaje.

Redactar un escrito de una pgina a base de percepciones personales sobre el siguiente texto.

Memoria de Aprendizajes Ejercicio 21

La felicidad Las condiciones de la felicidad


Para aumentar la probabilidad de ser feliz, el ser humano debe ser capaz de realizar una serie de actividades. Las seis decisivas son: 1. Elegir las metas adecuadas. 2. Resolver problemas. 3. Soportar el esfuerzo y recuperarse de los fracasos. 4. Valorar las cosas adecuadamente y disfrutar con las buenas. 5. Tender lazos afectivos cordiales con los dems. 6. Mantener la autonoma correcta respecto de la situacin. Lectura

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 109

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Elegir las metas adecuadas
La felicidad ese imprescindible proyecto- no se puede buscar directamente. Acompaa a la realizacin de otros proyectos que tenemos que elegir y articular: profesionales, afectivos, polticos, ldicos, econmicos, lo que sea. No podemos vivir sin proyectos. Gracias a ellos dirigimos nuestra accin y damos signicado a nuestras experiencias. Si mi proyecto es pintar, la realidad comienza a enviarme mensajes sugerentes. Veo cuadros, lneas, colores. Hay proyectos creadores, y otros contradictorios o destructivos. Crear es hacer que algo valioso que no exista exista. Un proyecto creador provoca un eufrico sentimiento de orgullo y plenitud, al saberse origen de algo bueno, hermoso e interesante. Los proyectos contradictorios, en cambio, nos condenan a una perpetua angustia, porque no vamos a conseguir realizarlos. Por ejemplo, en este momento resulta muchas veces contradictorio pretender hacer compatible el triunfo laboral con una vida familiar satisfactoria. El xito es demasiado exigente y absorbe todo el tiempo y la energa. No se puede hacer compatible la ternura y la prisa, porque la ternura implica poner el tiempo a disposicin de otra persona. Muchas mujeres saben por experiencia hasta qu punto es difcil coordinar la maternidad con el trabajo. Hay tambin proyectos destructivos: la venganza, por ejemplo, que hace vivir reactivamente, enajenado por otro. O la bsqueda obsesiva del poder o del dinero, que acaba empobreciendo dramticamente el mundo.

Valorar adecuadamente las cosas


Con demasiada frecuencia damos una tremenda importancia a asuntos que no la tienen, con lo que desequilibramos toda nuestra vida. Saber distinguir lo importante de lo trivial, lo esencial de lo accesorio, lo efmero de lo permanente, es una gran sabidura. Forma parte de la profunda educacin sentimental, que responde adecuadamente a la ndole de la situacin. Ni teme lo inofensivo, ni desprecia el verdadero peligro. La enseanza de todos los maestros de la Humanidad ha pretendido inculcar esta agudeza en la mirada. Adems, hay que aprender a disfrutar. Parece que es un consejo innecesario, pero no es as. Muchas personas poseen el desdichado arte de amargarse la vida. Nada les interesa, nada les alegra, nada les satisface. Viven ansiosas, inquietas, insensibles o insatisfechas. Las modalidades de esta afectividad exange o esquinada son muchas y de distinta gravedad. Hay seres desengaados, suspicaces, depresivos, llenos de miedos, envidiosos, descontentos perpetuos, otros se sienten permanentemente ofendidos o despreciados, y en casos ms patolgicos padecen una amnesia afectiva o una depresin profunda.

Jos Antonio Marina, Aprender a vivir

110 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

EVALUACIN
DE LA UNIDAD 2
Trabajo prctico
Identicar los siguientes tipos de textos expositivos y descriptivos y razonar la respuesta: A La pesca en el Ecuador ha logrado cifras altas, que han mejorado el volumen de exportacin, que representa actualmente el 80% del volumen capturado, lo que signica el 14% de las exportaciones ecuatorianas. Los recursos de diferente ndole provenientes del mar son una de las respuestas a las necesidades del pueblo y el desarrollo del pas. La explotacin de estos recursos puede proporcionar fuentes de trabajo y ser una solucin al problema nutricional.

Se ha comprobado que, en los ltimos cien aos, la temperatura media del planeta ha aumentado. Este hecho se denomina calentamiento global, que puede deberse a un incremento del efecto invernadero de la atmsfera. Determinantes gases contaminantes hace que ese efecto sea mayor de lo normal y las temperaturas suban demasiado. El principal efecto del calentamiento global son las sequas prolongadas. Estas sequas pueden alterar profundamente el clima de una regin y originar procesos de desertizacin.

Las clulas estn vivas y llevan a cabo las tres funciones vitales: nutricin, relacin y reproduccin. En un ser vivo unicelular, la nica clula que lo forma realiza las tres funciones de forma independiente. En cambio, en un ser vivo pluricelular, las clulas se reparten el trabajo para que el ser vivo en conjunto realice las tres funciones vitales. Se dice entonces que sus clulas estn especializadas.

EVALUACIN
DE LA UNIDAD 2
Los virus son seres muy sencillos, tanto que los cientcos no estn seguros siquiera de si merecen el ttulo de seres vivos. Adems, son tan pequeos que slo se pueden ver con ayuda de un microscopio electrnico. Todos los virus son parsitos. Se introducen en clulas, en cuyo interior se reproducen. Cuando estn fuera de las clulas son inertes y no muestran ninguna actividad. Algunos virus estn rodeados por una membrana como la de las clulas. La consiguen cuando salen de las clulas a las que han infectado.

En el siguiente texto expositivo reconocer las partes constitutivas de su estructura:

Los estereotipos afectan claramente a las relaciones entre los grupos humanos. Cuando en el seno de un grupo (o en la sociedad en general) existe cierto acuerdo sobre los rasgos tpicos de una categora de personas o de los miembros de otro grupo, decimos que hay un estereotipo de tales individuos. Existen estereotipos tnicos (los negros son sucios y perezosos), nacionales o regionales (los gallegos son sentimentales y supersticiosos, los ingleses son orgullosos y racistas), sexuales (las mujeres estn ms dotadas para las tareas de hogar), profesionales (los mdicos son muy peseteros), etc. Una de las funciones de los estereotipos, en clara relacin con la temtica del conicto intergrupal, es la de justicar actitudes y conductas hacia el grupo estereotipado. Los estereotipos actuaran justicando y dando una justicacin lgica a los prejuicios, conductas discriminatorias e incluso agresivas hacia los miembros del grupo estereotipado. Los principales conictos blicos, polticos, etc., entre distintos pases suelen, de hecho, ir acompaados de imgenes negativas. Y lo

curioso es comprobar cmo al modicar la relacin entre dos pueblos cambian los estereotipos. En distintos estudios se ha podido constatar cmo, por ejemplo, la buena imagen que los americanos tenan de los japoneses antes de la guerra empeor radicalmente despus: la agresin atmica americana deba ser justicada, y qu mejor justicacin que atribuir a los japoneses tales rasgos de crueldad que los hicieran merecedores del holocausto nuclear? Habra, pues, una primaca de hostilidad, que para justicarse generara en su propia dinmica imgenes estereotipadas coherentes con la actitud hostil (nos caen mal los gitanos, por qu?, porque son sucios, perezosos). De este modo, en situaciones de explotacin o de conicto intergrupal, los estereotipos surgen inevitablemente. Y al justicar la conducta discriminatoria hacia el grupo estereotipado ayudan a mantener el statu quo y la estructura social existente, haciendo perdurar la discriminacin socioeconmica que los grupos dominantes mantienen respecto a los minoritarios.

EVALUACIN
DE LA UNIDAD 2
Presentacin o planteamiento Problemtica del tema

Respuestas a la cuestin planteada

Conclusin

Redactar un texto descriptivo de mximo 15 lneas. Consultar la informacin terica de la Unidad 2 de este texto.

Evaluacin de las prcticas de escritura


Las distintas prcticas de escritura de la Unidad 2 para la Memoria de Aprendizajes sern evaluadas segn estos criterios:

Estructuracin y escritura adecuada de textos expositivos y descriptivos Evitar errores de redaccin propios del medio ecuatoriano Uso adecuado de las formas verbales

La ortografa y la aplicacin correcta de los signos de puntuacin Presencia de un vocabulario avanzado o especializado Manejo del recurso de la sustitucin para enriquecer el vocabulario

Memoria de Aprendizajes

Unidad 3
MODELOS TEXTUALES: TEXTOS CIENTFICOS

Unidad 3

MODELOS TEXTUALES: TEXTOS CIENTFICOS

1 2 3 4 5

TEXTOS CIENTFICOS
114

Textos cientcos y textos acadmicos

114

Textos cientcos: caracters114 ticas y componentes Textos acadmicos: caracte114 rsticas y componentes

Comprensin lectora de los textos cientcos

116

Propuesta para la lectura de 116 textos cientcos Desarrollo de algunas activi117 dades de la propuesta

Redaccin de textos cientcos126 El prrafo como unidad de pensamiento Qu es un prrafo? Caractersticas del prrafo La estructura Tipologa del prrafo

EL PROCESO DE ESCRITURA
EL PRRAFO: CARACTERSTICAS, ESTRUCTURA, TIPOLOGA

128 130 130 131 134

Prrafos segn el proceso 135 del pensamiento Prrafos segn la funcin de 137 la informacin La cohesin
149

128

La cohesin y los conectores 149 Los adverbios


161

Conectores y marcadores 151 de frase Los conectores lgicos Otras clasicaciones de conectores
152 154

LOS INSTRUMENTOS GRAMATICALES


DIFICULTADES DE ESCRITURA EN EL USO DE ADVERBIOS

Errores de uso ms frecuentes 161 Locuciones adverbiales


161

161

Enriquecer el vocabulario

165 166

DESTREZAS LXICAS
165

Ejercicio de sustitucin Vocabulario y diferencias de signicado

168

PRCTICA ORTOGRFICA
169

Expresiones en una o varias palabras Relaciones entre ortografa y signicado

169

171

Lecturas

La ingeniera gentica Cambio climtico y energa El agua tambin es inversin? Los eclipses Darse la buena vida

Amistad La familia La imagen de la mujer en los medios de comunicacin: el modelo corporal Descendiendo a la realidad concreta: el sexo.

MODELOS TEXTUALES: TEXTOS CIENTFICOS


Textos cientcos y textos acadmicos
Dentro de los textos explicativos o expositivos hay que distinguir dos grandes grupos: textos cientcos y textos acadmicos.

Textos cientcos
Los textos tcnicos y cientcos transmiten conocimientos objetivos sobre la realidad fsica, tanto del entorno como del ser humano. Por lo tanto, los textos cientcos son aquellos que pertenecen a las ciencias experimentales puras y los que se reeren a las ciencias aplicadas en sus vertientes tecnolgicas e industrial.

Caractersticas
Los contenidos cientcos se caracterizan por tres rasgos fundamentales: validez universal, objetividad en las explicaciones de un fenmeno determinado, y, nalmente, rigor y claridad en la exposicin.

Componentes
Las partes que componen un texto cientco son: ttulo, introduccin, material y mtodos, resultados, conclusiones y referencias bibliogrcas.

Textos acadmicos Caractersticas


El texto acadmico es una composicin escrita que desarrolla un tema bajo los conocimientos de una disciplina acadmica: ensayos, monografas, informes, investigaciones, textos humansticos, etc. La mayor parte de las lecturas de estudiantes universitarios son textos acadmicos: materiales de ctedra, manuales, libros y captulos de libros.

Componentes
El contenido de un texto acadmico debe organizarse en tres partes principales: introduccin, desarrollo y conclusin.

116 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

3
A base de las caractersticas sealadas, en los siguientes fragmentos precisar el tipo de texto (cientco o acadmico): Ejercicio 1

Texto 1
La gura del mago Merln, entre profeta fabuloso y hechicero diablico, surge de antiguas leyendas galesas y toma forma en la tradicin literaria del ciclo artrico: aparece como el consejero y protector del mtico rey Arturo. Con su magia, Merln particip en el nacimiento del monarca britano y fue l quien lo educ y le aconsej instituir la clebre Tabla Redonda. Luego se retir a un bosque y desapareci misteriosamente algo antes de que Arturo se topara con su enigmtico nal. Segn cuenta Geoffrey de Monmouthen, Merln naci de una doncella preada por un diablo y siendo an un nio fue llevado ante el rey britnico Vortigern para ser sacricado, pero se salv gracias a sus profecas. Ms tarde, convertido en consejero del rey Uther Pendragon, disfraz a ste con la gura del duque de Cornualles, y as Uther penetr en su fortaleza y se acost con su esposa Igerna, encuentro del que naci el rey Arturo. Merln se retir a una existencia solitaria en medio de oscuros bosques, desde donde predijo los nefastos destinos de Britania, amenazada por invasores sajones.

Texto 2
Durante aos, los cientcos han sabido que los pigmentos no son el nico medio por el cual las mariposas adquieren sus colores brillantes. La luz tambin puede rebotar en las estructuras y reejar tonalidades mediante dispersin o interferencia, como sucede con el azul del cielo o la iridiscencia de una pompa de jabn. Ahora un grupo de la Universidad de Yale identic una de esas estructuras en cinco especies de mariposas como giroide, forma compleja tridimensional y una manera eciente de la naturaleza para plegar el espacio. En las mariposas estudiadas, los giroides microscpicos estn hechos de quitina -el mismo material hallado en exoesqueletos de insectosy bolsas de aire entretejidas en un patrn repetitivo que semeja una red de bumeranes de tres aspas. El color verde que resulta de la interaccin de luz dispersada sirve como advertencia para los depredadores, dice el cientco en jefe Richard Prum. Aunque la mayora de colores de las mariposas son pigmentados -creados cuando las molculas absorben y reenvan luz de ciertas longitudes de onda-, existe variedad de colores estructurales.

Texto 1

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 117

3
Texto 2

Comprensin lectora de textos cientcos


La capacidad de leer comprensivamente textos cientcos permite acceder a un nivel de pensamiento riguroso y cientco. Especialmente en las Ciencias Exactas, con predominio de actividades de aprendizaje experimentales, se hace imprescindible la lectura comprensiva de problemas, artculos con desarrollos tericos, informes, etc. Comprender lo que se lee, implica:

a b

extraer ideas del texto, ordenndolas y encontrando las distintas estructuras de relaciones (orden y jerarqua); integrar esa informacin a la representacin del mundo, lo que incluye la estructura de conocimientos previos.

Propuesta para la lectura de textos cientcos


Entre otras posibilidades, ofrecemos la siguiente propuesta pedaggica para la comprensin de textos cientcos. Se comienza por trabajar textos de divulgacin y se incluyen paulatinamente textos netamente cientcos, como por ejemplo informes de investigaciones.

1 2 3 4 5 6 7 8
118 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

Denicin de vocabulario desconocido. Identicacin del tema. Denicin de conceptos importantes. Elaboracin de resmenes. Elaboracin de comentarios Elaboracin de preguntas al texto. Estructura del texto y justicacin Precisin y vericabilidad

3
Desarrollo de algunas actividades de la propuesta Texto: la ingeniera gentica La ingeniera gentica
Lectura La molcula de ADN, que contiene el sistema de memoria de la clula, no se lee de un tirn de un extremo a otro. Al igual que un libro consta de captulos distintos, la informacin hereditaria consta de segmentos diferenciados, cada uno encargado de controlar la sntesis de una protena distinta. Esos segmentos reciben el nombre de genes; un gen es, pues, el trozo de ADN que lleva la informacin para cierta protena. Cada organismo sintetiza protenas caractersticas y necesita, en consecuencia, disponer de una coleccin de genes peculiar. Algunas protenas tienen un gran inters para el hombre; la insulina, por ejemplo, es necesaria para el tratamiento de la diabetes. Como la insulina no es producida por ningn microorganismo, resulta imposible obtenerla a escala industrial, salvo si se sacrican millares de vacas, obteniendo as una pequea cantidad de protena. El problema es an ms grave con otras protenas que slo son producidas por nuestro organismo. Para solucionar este tipo de problemas, los cientcos se han preguntado desde hace mucho tiempo si sera posible sacar genes de organismos superiores y colocarlos en el interior de microorganismos, de modo que, con la nueva informacin recibida, stos pudieran sintetizar protenas de cerdo, de vaca, humanas, etc. Recientemente, este sueo se ha convertido en realidad. Hoy es posible sacar el ADN de una clula humana, cortarlo con unas tijeras qumicas de naturaleza proteica, pegar los trozos a segmentos de ADN de cierta bacteria y, el sistema de memoria hombre-bacteria as logrado, introducirlo en el interior de la bacteria, donde funcionar normalmente. De hecho ya se dispone de bacterias productoras de insulina y otras protenas tpicas de organismos superiores. Las posibilidades de esta ingeniera gentica son inmensas. A corto plazo existirn bancos de genes en el interior de estirpes de bacterias, cada una de ellas fabricando las protenas que se deseen; a medio plazo cabe pensar que tambin se lograr hacer funcionar genes de unos organismos superiores en otros. Cmo se comportarn genes de perro en el cuerpo de un gato? El panorama que entrevemos es fascinante y, en parte, aterrador. Estar en nuestra mano el crear nuevas especies de animales y plantas no existentes en la Naturaleza.
J.R. Medina, Biologa hoy

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 119

3
1. TEMA Indicar el tema del texto en pocas lneas. El texto cientco propuesto trata sobre los progresos y el futuro, a veces incierto, de la ingeniera gentica. Por su contenido pertenece, por tanto, a la disciplina cientca de la Biologa. 2. ESTRUCTURA DEL TEXTO Y JUSTIFICACIN

Especicar la estructura del texto en funcin de la organizacin de las ideas principales y secundarias y de las relaciones que se establezcan entre ellas. El texto est dividido en dos prrafos. En el primero se nos presentan, muy elementalmente, las caractersticas de la molcula de ADN y la funcin de los genes. En el segundo prrafo aparece, en primer lugar, el problema que plantea sintetizar articialmente protenas. A continuacin, se describe el experimento realizado por los genetistas para solucionar este problema. Este ejemplo de avance en los experimentos genticos le sirve al autor para plantear su tesis: las posibilidades para el desarrollo de la humanidad son muchas, pero tambin las incgnitas y temores.

Esta estructura presenta el siguiente esquema:

1 2

(Prrafo 1) La molcula de ADN est formada por genes, segmentos que controlan la sntesis de distintas protenas y contienen la informacin gentica. (Prrafos 2, 3, 4) Cada organismo sintetiza protenas caractersticas por medio de diferentes genes. Problemas para obtener protenas importantes en cantidades signicativas, por ejemplo, la insulina. Solucin (lo que era una hiptesis de trabajo, hoy se ha convertido en realidad): implantar genes de organismos superiores en microorganismos.

(Prrafo 5) Conclusin (tesis): los avances de la ingeniera gentica abren grandes posibilidades de progreso humano, pero tambin suscitan temores.

120 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

3
3. PRECISIN Y VERIFICABILIDAD La vericabilidad se asienta en experiencias ya realizadas y en sus resultados. Sobre todo entre entre los prrafos 3 y 4 se describe supercialmente el proceso. Al nal, sin embargo, s hay una hiptesis no vericada. Se observa a lo largo de todo el texto un afn de precisin en la exposicin. Esta precisin se consigue, entre otros recursos, mediante el uso frecuente de sustantivos (molcula, gen, protena). Tambin observamos uno de los rasgos ms caractersticos de los textos cientcos: la abundante presencia de tecnicismos: molcula, clula, segmentos, sntesis, gen, diabetes, protena, insulina, ADN, microorganismo /organismos superiores, bacteria. Aplicar estas actividades al siguiente texto. Ejercicio 2

Cambio Climtico Y Energa


El clima es el resultado de un sistema circulatorio a escala planetaria, el movimiento de la masa de aire que rodea el globo bajo la inuencia de la radiacin solar y el constante intercambio con ocano y suelo en un equilibrio dinmico muy complejo, regulado por una serie de factores cuya inuencia apenas empezamos a comprender, y que sin embargo, tenemos la certeza de que estamos alterndolos de forma irreversible. El carcter unitario y global del clima fue percibido ya a principios del siglo pasado. Se intua que atmsfera y ocano tenan un papel muy importante en la temperatura media del planeta y que parte de la energa que llegaba del Sol era, de alguna forma, retenida por la atmsfera. No mucho mas tarde (1861) se atribuy al vapor de agua y al dixido de carbono (CO2) esta absorcin parcial, e incluso algunos cientcos llegaron a aventurar que pequeos cambios en la proporcin de estos gases podan tener efectos climticos considerables. Este es un fenmeno que en los ltimos aos ocupa la atencin mundial, y se denomina comnmente efecto invernadero. La analoga se debe a que agua y dixido de carbono actan como el vidrio en un invernadero: la radiacin solar atraviesa la atmsfera y llega hasta la supercie donde se transforma en calor, que es remitido nuevamente a travs de ella como radiacin infrarroja; una parte de esta radiacin es absorbida por los gases de efecto invernadero. La energa retenida hace que la temperatura media de la supercie del globo sea de unos 15C en lugar de los -18C que corresponden a la radiacin que sale del planeta. Ciertamente el clima evoluciona, la cuestin es con qu rapidez y con qu margen de adaptacin para los seres vivos. Por lo tanto, cabe preguntarse qu transformaciones del clima pueden esperarse en adelante. En un mundo que no se d por enterado, es decir si todo sigue como hasta ahora, se prev que las
LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 121

Lectura

3
emisiones de CO2 continen creciendo un 1% anual hasta el ao 2050. La mitad aproximadamente de este dixido de carbono se transere al ocano, al suelo y a la vegetacin donde queda almacenado, pero esta proporcin puede ser alterada en ambos sentidos: la estimulacin del crecimiento de las plantas retirara ms CO2, pero el aumento de temperatura podra acelerar la descomposicin de los desechos biolgicos liberando carbono en suelos secos y metano en arrozales y zonas pantanosas. Sobre el proceso de acumulacin en los ocanos las incertidumbres son todava mayores. El nico modo que tienen los cientcos del clima de hacerse una idea de las consecuencias es elaborar modelos matemticos en ordenador. Pero la precisin con que puede preverse el comportamiento climtico no es alta, pues la capacidad de clculo de los ordenadores limita el rea mnima en que puede calcularse la evolucin del clima. Un investigador estima en 10 o 15 aos de trabajo el tiempo necesario para representar adecuadamente en los programas estos fenmenos, y otro tanto para resolver los problemas que se presenten. Las consecuencias no sern uniformes geogrcamente; de nuevo van a pagar justos por pecadores. El ciclo hidrolgico se ver alterado por la mayor evaporacin del agua (que a su vez refuerza el calentamiento), se prev un aumento de las lluvias en las latitudes altas durante el invierno, e intensicacin de las sequas del 5% de frecuencia actual a un 50% para el 2050. Las zonas con mayor riesgo son el interior de los continentes y precisamente las que ms la sufren hoy da: Norte de frica, Sudeste de Asia, India, Centroamrica y Mediterrneo. Con gran probabilidad, el nivel del mar se elevar debido a la expansin trmica del agua y la fusin de los glaciares de montaa. Se calcula un incremento de 10 a 30 cm para el 2030 y hasta 1 metro para el 2050. Una
122 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

subida semejante signicara la contaminacin de acuferos, la recesin de costas y tierras hmedas. As, hasta el 15% de la tierra frtil de Egipto seran inundadas con la subida mxima prevista. Tambin se teme un retroceso de los bosques en el interior de los continentes, sustituidos por ecosistemas ms degenerados. El calentamiento esperado excede con mucho la capacidad de migracin de comunidades naturales, resultando una destruccin sin reemplazo y un empobrecimiento de los ecosistemas, prdida de especies y en denitiva perdida de la capacidad de la Tierra para soportar vida. Quiz la agricultura industrializada pueda responder a la nueva situacin con suciente rapidez (aunque en EE.UU. la ola de calor del ao 1988 signic un descenso del 30% en la cosecha de grano), pero la agricultura de los pases en desarrollo no tiene medios para una adaptacin semejante. Hay muchos fenmenos de gran alcance cuya evolucin frente al cambio climtico es incierta, por ejemplo, las consecuencias de un Ocano rtico sin hielo sobre las corrientes marinas y su inuencia en la pesquera, o el probable desplazamiento de enfermedades tropicales hacia otras zonas de la Tierra. Por qu se ha llegado a esta situacin y en un tiempo tan breve? El modelo econmico y productivo dominante identica bienestar con expansin y sta con consumo de energa creciente (desde principios de siglo se ha multiplicado por 30). Sin haberlo planeado nos hemos topado con los lmites del sistema econmico actual, bastante antes del anunciado agotamiento de los recursos. La nica defensa razonable ante el cambio climtico es la reduccin drstica de emisiones de dixido de carbono cambiando el sistema energtico y por tanto el econmico, renunciando a la devoradora losofa de desarrollo sin lmites. Sin embargo, no es menos

3
cierto que la satisfaccin de las necesidades bsicas del Tercer Mundo, formado por el 80% de la humanidad y donde tiene lugar el 90% del aumento de poblacin, conlleva un crecimiento de la demanda energtica que podra alcanzar un 4 o 5% anual en las actuales condiciones. Para dar salida a ambas prioridades hay que aplicar simultneamente dos estrategias: el ahorro de energa mediante la racionalizacin del uso y el empleo de tecnologas ecientes, y obtencin de la energa imprescindible por mtodos renovables de bajo impacto ambiental. Todo ello dentro de un necesario cambio de modos de vida, reduciendo el consumo en el Norte para que el Sur tenga margen para aumentar el suyo hasta niveles dignos. Las crisis del petrleo de los aos 1973 y 1979 demostraron que el ahorro puede considerarse en s mismo una fuente de energa. El informe de la Comisin Mundial para el Desarrollo y Medioambiente seala que es posible reducir a la mitad el consumo de energa de los pases ricos y crecer simultneamente un 3% anual. Para enfrentar el cambio climtico, la produccin de energa elctrica por mtodos sin combustin basados en recursos renovables tiene ventajas abrumadoras. Las medidas aplicables para disminuir el impacto del transporte son, esencialmente, maximizar la eciencia de los vehculos mediante normas de obligado cumplimiento para fabricante y usuarios (lmites de velocidad) y reducir su utilizacin fomentando una amplia red de transporte pblico con incentivos para el tren, y una poltica urbanstica que favorezca el uso de la bicicleta y cierre el paso del coche al centro de la ciudad (todo lo contrario a la construccin de aparcamientos subterrneos). Tambin planicacin del territorio para disminuir las necesidades del transporte y la dependencia del coche privado en el urbanismo disperso. No hay mucho tiempo para la duda, el panorama con que se presenta el nuevo siglo es muy sombro y nuestra capacidad para modicarlo disminuye con la acumulacin de CO2. Cuanto ms se retrase la adopcin de nuevas tecnologas energticas ecientes y blandas ms difciles sern las medidas a tomar.
Documentos

El tema

Estructura y justicacin

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 123

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Precisin y vericabilidad 4. ELABORACIN DE PREGUNTAS AL TEXTO Trabajemos para esta actividad con otro texto cientco

Texto
Hace unos 10.000 aos la Humanidad dio un paso muy importante en su avance cultural. Fueron tantos los cambios que se produjeron, que se puede hablar de la revolucin neoltica. En el Neoltico se producen dos hallazgos fundamentales que dan lugar a una modicacin importante de los hbitos que tena en hombre del periodo Paleoltico: la agricultura y la ganadera.

La introduccin de la agricultura y la ganadera hace que el hombre pase de ser depredador a ser productor. La consecuencia principal de este cambio es que el hombre del Neoltico no tendr que ir de un lugar a otro en busca de alimento; el alimento lo tendr donde lo cultive, y, por lo tanto se volver sedentario.

Como consecuencia de esta vida sedentaria construye viviendas cada vez ms slidas, con armazones de palos, muros de adobe y cubiertas de ramas y aparecen las primeras aldeas que se sitan en lo alto de las colinas y se rodean con un muro para aumentar su podero defensivo.

Otra consecuencia de este tipo de vida es la necesidad de una forma de organizacin en la que todos trabajan pero hacen actividades distintas; unos recogen productos del campo, otros se dedican a la roturacin de las tierras, otros a la ganadera, etc. Las nuevas actividades desarrolladas por el hombre dan lugar a la aparicin de nuevos tiles apropiados para practicadas; surge en este periodo el arado, el molino, la rueda, las primeras piezas de cermica donde guardar los alimentos, etc.

Ejercicio 3

Responder las siguientes interrogantes.

A. De qu trata el texto? Escribir lo ms importante sin volver a leer el texto.

124 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

3
B. Escribir las ideas ms importantes del primer prrafo, y luego la idea global del prrafo ledo. Hacer lo mismo con los otros prrafos. C. De acuerdo con el texto ledo, cmo fue la vida del hombre antes de descubrir la ganadera y la agricultura?

D. Por qu el hombre preri cambiar su estilo de vida?

E. En el caso de haber vivido en el cambio de esa poca de la historia, qu labor habra que realizar y por qu?, hubiera sido preferible seguir con el mismo estilo de vida o adaptarse al cambio?

F. Qu sucedi al formarse las primeras poblaciones?

G. Qu ttulo le conviene al texto ledo?, por qu?

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 125

3
5. RESUMEN Y COMENTARIO DE UN TEXTO CIENTFICO Lectura

Texto El agua tambin es inversin?


Cul ser la siguiente materia prima que entrar en la espiral alcista caracterizada por el sentimiento de escasez? Sin negar que existen argumentos ms que slidos para defender la continuidad de la fuerte tendencia experimentada por el crudo y el oro, debemos aceptar el reto de buscar nuevas alternativas para comenzar a diversicar. La comunidad inversora est de acuerdo en estimar un fuerte crecimiento de la poblacin mundial (ocho billones para el 2025) y que las economas emergentes, especialmente China, estn viviendo un proceso de urbanizacin. Por dnde empezaran si tuvieran que urbanizar y garantizar la calidad de vida de una poblacin creciente? Cul es la materia imprescindible para cualquier urbe, que hoy slo el 10 % de la poblacin recibe de forma automtica y que es tremendamente voltil en cantidad y calidad? El agua. Se pierde entre un 20% y un 40% del agua en su transporte segn se trate de una economa desarrollada o en vas de ello y esto se agrava por el hecho de ser necesarios, por ejemplo, 1000 litros de agua para lograr un kilogramo de pan. La antigedad de las infraestructuras ronda los 100 aos y la tasa de revisin, es mnima. Adems, las catstrofes naturales, cuyos costes no son cubiertos por los seguros y cada vez ms frecuentes por el mayor grado de concentracin de la poblacin, nos han enseado que el control del nivel del agua, los sistemas descentralizados de potabilizacin y la tecnologa para evitar las terribles epidemias generadas hacen de los fondos de inversin de agua una de las alternativas de inversin ms prometedoras.
Juan Ramn Caridad, El Mundo

Resumen del texto


El resumen del texto debe ser el al texto original, sin repetir secuencias ni enunciados completos del original; no debe incluir valoraciones ni juicios personales, y no debe sobrepasar el tercio del texto propuesto. La humanidad necesita inmensas cantidades de agua para subsistir. Si tenemos en cuenta la cantidad de agua que se pierde en el transporte por la antigedad de las infraestructuras y las necesidades cada vez mayores de pases en desarrollo, invertir en agua se presenta como uno de los negocios ms productivos en un futuro muy prximo.

126 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

3
Comentario del texto
En este fragmento el autor presenta unos hechos: el agua es un bien necesario y escaso, cada vez lo ser ms y por eso invertir en agua es un valor seguro. La escasez de agua potable es angustiosa para millones de personas en el mundo, la crisis del agua, como la del hambre, son crisis silenciosas porque son constantes y no atraen la atencin concreta de los medios de comunicacin; aunque la adecuada gestin del agua, ser en el futuro una de las grandes tareas de la humanidad ante el avance del cambio climtico y el aumento de la presin sobre los recursos del agua en el planeta. Es necesario reconocer que el agua es un derecho humano indispensable para todos los habitantes del planeta, que se debe tender a una distribucin ms justa de este recurso. Hay que procurar agua a toda la poblacin y no dejarlo en manos de los mercados mundiales, susceptibles de ser manejados por grandes empresas, que buscan, casi exclusivamente, grandes benecios a sus inversiones. Resumir y comentar este texto: Ejercicio 4

Los Eclipses
Un eclipse es el oscurecimiento de un cuerpo celeste producido por otro cuerpo celeste. Hay dos clases de eclipses que implican a la Tierra: los de Luna, o eclipses lunares, y los de Sol, o eclipses solares. Un eclipse lunar tiene lugar cuando la Tierra se encuentra entre el Sol y la Luna y su sombra oscurece la Luna. El eclipse solar se produce cuando la Luna se encuentra entre el Sol y la Tierra y su sombra se proyecta sobre la supercie terrestre. En el eclipse lunar, Iluminada por el Sol, la Tierra proyecta una sombra alargada en forma de cono en el espacio. En cualquier punto de este cono la luz del Sol est completamente oscurecida. Rodeando este cono de sombra, llamado umbra, se encuentra un rea de sombra parcial, llamada penumbra. Un eclipse total de Luna tiene lugar cuando la Luna penetra por completo en el cono de sombra. Si penetra directamente en el centro, se oscurecer alrededor de 2 horas; si no penetra en el centro, el periodo de fase total es menor, y si la Luna se mueve solamente por el lmite del cono de sombra su oscuridad puede durar slo un instante. El eclipse parcial de Luna tiene lugar cuando solamente una parte de la Luna penetra en el cono de sombra y se oscurece. La extensin del eclipse parcial puede uctuar desde una fase casi total, cuando la mayor parte de la Luna se oscurece, a un eclipse menor cuando slo se ve una pequea zona de sombra de la Tierra al pasar la Luna. Histricamente, el primer indicio que se tuvo del perl de la Tierra fue al ver su sombra circular pasando a travs de la cara de la Luna. Si se produce un eclipse lunar cuando la Tierra est cubierta con una densa capa de nubes, stas impiden la refraccin de la luz; en esa situacin la suLECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 127

Lectura

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percie de la Luna se hace invisible durante la fase total. Los eclipses totales de Sol tienen lugar cuando la sombra de la Luna alcanza la Tierra. En algn momento, cuando la Luna pasa entre la Tierra y el Sol, su sombra no alcanza la Tierra. En esos momentos tiene lugar un eclipse anular durante el que aparece un anillo brillante del disco solar alrededor del disco negro de la Luna. La duracin mxima de un eclipse total de Sol es de unos 7,5 minutos, pero estos eclipses son raros y slo tienen lugar una vez cada varios miles de aos. Un eclipse total, normalmente, se puede ver durante unos tres minutos desde un punto en el centro del recorrido de su fase total. Antes y despus de la fase total, un observador situado en una colina o en una aeronave puede ver la sombra de la Luna movindose en direccin Este a travs de la supercie de la Tierra como la sombra de una nube pasando rpidamente. Es importante considerar que slo durante un eclipse total de Sol se pueden analizar muchos problemas astronmicos. Entre ellos se encuentran el tamao y la composicin de la corona solar y la refraccin de los rayos de luz al pasar cerca del Sol debido a su campo gravitatorio. El gran brillo del disco solar y la iluminacin producida por el Sol de la atmsfera de la Tierra hacen imposible las observaciones de la corona solar excepto durante un eclipse solar. Una red compleja de observatorios especiales puede proporcionar a los cientcos datos que aumenten la informacin sobre cmo afectan a la atmsfera de la Tierra las pequeas variaciones del Sol y mejorar as las predicciones de las erupciones solares.
Documentos

Resumen

Comentario

Redaccin de textos cientcos

Los textos cientcos en realidad son el paradigma de los textos explicativos o expositivos, considerados en la anterior Unidad. En consecuencia, para efectos de su elaboracin o redaccin, nos remitimos a las sugerencias metodolgicas expuestas anteriormente.
128 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

3
Recordamos su estructura:
Presentacin del tema Desarrollo y problemtica del tema Respuestas a la cuestin planteada Conclusin

De igual forma, stas son las tcnicas explicativas que pueden utilizarse, desarrolladas y ejemplicadas en la Unidad 2

la reformulacin la denicin la ejemplicacin las citas de autoridad la analoga

Es absolutamente necesario insistir en que la escritura de textos cientcos no es un asunto puramente formal sino, bsicamente, de contenido, por el esfuerzo que debe cumplirse al pretender sintetizar una gran cantidad de informacin recopilada a travs de la investigacin. Estas tareas, desarrolladas en profundidad, pertenecen con ms propiedad a la Metodologa de la Investigacin. Finalmente, para ampliar los aspectos relacionados con la escritura de textos cientcos, en el Anexo 4 incluimos recomendaciones tiles para la redaccin de un artculo cientco.

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 129

3
El Proceso De Escritura
EL PRRAFO: CARACTERSTICAS, ESTRUCTURA, TIPOLOGA

El prrafo como unidad de pensamiento


Al desarrollar un tema el escritor necesita apoyarse en unidades lingsticas, es decir, para presentar la informacin debe hacerlo en secuencias articuladas. Y entre una de esas unidades lingsticas tenemos el prrafo. Aqu transcribimos un texto compuesto por cinco prrafos, cada uno separado por un punto y aparte.

Lectura

Darse la buena vida


El problema de la tica no est en hacer lo que otros te dicen. El problema de la tica radica en ti mismo, en el fuero interno de tu voluntad. No le preguntes a nadie qu es lo que debes hacer con tu vida: pregntatelo a ti mismo. Por la libertad que posees, de tu vida puedes hacer lo que quieras; pero esta frase no es ms que una forma de decirte que te tomes en serio el problema de tu libertad, puesto que nadie puede dispensarte de la responsabilidad creadora de escoger tu camino. Pero no confundamos este haz lo que quieras con los caprichos y antojos que puedas tener. Una cosa es que hagas lo que quieras y otra bien distinta que hagas lo primero que te venga en gana. Sin duda te apetecen muchas cosas, a menudo contradictorias, como le pasa a todo el mundo: deseas tener una moto pero no quieres trabajar para conseguir el dinero con qu comprarla; quieres tener dinero pero no quieres hacer ningn sacricio para conseguirlo; quieres saber cosas y por ello comprendes que hay que estudiar pero tambin quieres divertirte; quieres que tus padres no te fastidien y te dejen vivir a tu gusto, pero tambin que estn a tu lado para ayudarte cuando lo necesites, etc. Recuerda que cuando te digo haz lo que quieras lo que en el fondo pretendo recomendarte es que te atrevieras a darte la buena vida. Y no hagas caso ni a los tristes ni a los beatos, peor a los mojigatos e hipcritas. No debes olvidar que la tica es el intento racional de averiguar cmo vivir mejor. Si merece la pena interesarse por la tica es porque nos gusta la buena vida. Slo quien ha nacido para esclavo o tiene mucho miedo a la muerte cree que todo es igual y se dedica a vivir de cualquier manera. Quieres darte la buena vida: estupendo. Pero tambin quieres que esa buena vida no sea la buena vida de una colior o de un escarabajo, con todo el respeto para ambas especies, sino una buena vida humana. Es lo que te corresponde, creo yo. Y estoy seguro de que a ello no renunciaras por nada del mundo. Ser humano reside principalmente en tener relaciones con los otros seres humanos. Por eso, darse la buena vida no puede ser algo muy distinto, a n de cuentas, de dar la buena vida. Darse la buena vida es vivir con y por los dems, pensar en los dems; actuar en benecio de los dems. Pinsalo un poco, por favor.

Fernando Savater, tica para Amador

130 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

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En este texto sugerente de Fernando Savater hay una idea claramente expuesta en el primer prrafo: nadie puede dispensarnos de la responsabilidad de escoger nuestro propio camino. Esta idea est desarrollada en un fragmento constituido por cuatro oraciones (separadas por un punto y seguido) relacionadas con el mismo tema. Esta unidad temtica o de pensamiento es la base de la unidad lingstica que conocemos con el nombre de prrafo. Sintetizar la unidad temtica de cada prrafo del texto anterior, de manera similar a como iniciamos el ejercicio: Ejercicio 5

Primer prrafo:
Nadie puede dispensarnos de la responsabilidad de escoger nuestro propio camino.

Segundo prrafo

Tercer prrafo

Cuarto prrafo

Quinto prrafo

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 131

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Qu es un prrafo?
Un texto se constituye a base de varios fragmentos, lo que implica que en el desarrollo del discurso escrito es necesario distinguir una unidad inmediatamente superior a la oracin: el prrafo. El Diccionario de la Real Academia lo dene de esta manera: Cada una de las divisiones de un escrito sealadas por letra mayscula al principio del rengln y punto y aparte al nal del trozo de escritura. Esta denicin nos puede ayudar a precisar las caractersticas formales del prrafo. Pero nosotros preferimos, adems, orientar el concepto hacia aspectos relacionados con el sentido: un prrafo debe contener una sola idea temtica (sustentada por varias ideas de apoyo). Es decir, el prrafo como una unidad de pensamiento. Desde esta perspectiva puede denirse as: Un prrafo es la secuencia organizada de oraciones, debidamente conectadas para la expresin de una idea o pensamiento unitario.

Caractersticas del prrafo

En la escritura los prrafos se limitan por un punto y aparte, lo que permite visualizarlos e identicarlos fcilmente. No tiene extensin ja: puede estar constituido por una sola oracin o por varias, incluso de una extensin considerable. Algunos hablan de unas 150 palabras de promedio. Su idea central tampoco tiene una ubicacin determinada: puede ir al principio, en el medio o al nal, depende de la voluntad discursiva del autor.

De acuerdo con el concepto y las caractersticas del prrafo anteriormente anotadas, el siguiente fragmento es un prrafo que representa perfectamente dichos aspectos:

Amrica Latina
Amrica Latina ofrece un panorama estimulante o desolador. Desde el punto de vista poltico, no hay duda que ste es el mejor momento de toda su historia republicana, con la desaparicin una tras otra de las dictaduras militares y su reemplazo por regmenes civiles. Con algunas excepciones, puede decirse que el continente ha optado resueltamente por el sistema democrtico. Las pseudodemocracias manipuladas de antao, como la de Mxico, se van perfeccionando y admitiendo el pluralismo y la crtica.
Mario Vargas Llosa, Diccionario del amante de Amrica Latina
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a) Indicar si se cumplen las condiciones bsicas del prrafo, respondiendo y razonando sobre las siguientes preguntas: Ejercicio 6 Se expresa una sola idea unitaria? Sealarla: Dnde est situada la idea central: inicio, medio, nal del prrafo?

Est sustentada por otros aspectos de pensamiento que vienen a reforzar la idea central? Transcribirlos:

Cmo estn conectadas unas oraciones con otras? (mediante partculas o expresiones, o simplemente una a continuacin de otra):

b) Escribir un prrafo breve, sobre un tema previamente seleccionado, desarrollando una idea unitaria.

La estructura

La escritura acadmica ha planteado la estructura del prrafo de la siguiente forma, siempre y cuando se trate de un prrafo de cierta extensin (la longitud del prrafo es totalmente variable, los hay muy breves):

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 133

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Una primera oracin que funciona a manera de introduccin. Una oracin directriz que recoge la idea central o unidad temtica. Una o dos ideas de apoyo que desarrollan la idea central. La oracin o parte nal que cierra el prrafo. En consecuencia, un prrafo queda as estructurado (admitiendo una diversidad de opciones): oracin introductoria oracin directriz oracin(es) de apoyo o desarrollo oracin de cierre

En el prrafo sobre Amrica Latina


Oracin de introduccin:

Amrica Latina ofrece un panorama estimulante o desolador. Oracin directriz:

Desde el punto de vista poltico, no hay duda que ste es el mejor momento de toda su historia republicana, con la desaparicin una tras otra de las dictaduras militares y su reemplazo por regmenes civiles. Oracin de desarrollo: Con algunas excepciones, puede decirse que el continente ha optado resueltamente por el sistema democrtico. Oracin de cierre: Las pseudodemocracias manipuladas de antao, como la de Mxico, se van perfeccionando y admitiendo el pluralismo y la crtica.

Ejercicio 7

Analizar la estructura del primer prrafo. Despus, escribir un breve comentario personal sobre el sentido de la amistad, tomando como base algunas ideas del texto de Carlos Fuentes, escritor mexicano.

Amistad
Lo que no tenemos lo encontramos en el amigo. Creo en este obsequio y lo cultivo desde la infancia. No soy en ello diferente de la mayor parte de los seres humanos. La amistad es la
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gran liga inicial entre el hogar y el mundo. El hogar, feliz o infeliz, es el aula de nuestra sabidura original pero la amistad es su prueba. Recibimos de la familia, conrmamos en la

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amistad. Las variaciones, discrepancias o similitudes entre la familia y los amigos determinan las rutas contradictorias de nuestras vidas. Aunque amemos nuestro hogar, todos pasamos por el momento inquieto o inestable del abandono (aunque lo amemos, aunque en l permanezcamos). El abandono del hogar slo tiene la recompensa de la amistad. La amistad no le disputa a la familia los inicios de la vida. Los conrma, los asegura, los prolonga. La amistad le abre el camino a los sentimientos que slo pueden crecer fuera del hogar. Encerrados en la casa familiar se secaran como plantas sin agua. Abiertas las puertas de la casa, descubrimos formas del amor que hermanan al hogar y al mundo. Estas formas se llaman amistades. Dos edades abren y cierran la experiencia de la amistad. Una es la edad juvenil, y mi disco duro recuerda nombres, rostros, palabras, actos de compaeros de escuela. Pero lo que recuerdo no rebasa todo lo que he olvidado. Cmo no celebrar que sesenta aos ms tarde, mantenga un vnculo con mis primeros amigos de la infancia una infancia errante, de familia diplomtica, una peregrinacin atentatoria contra la continuidad de los afectos? An me escribo con Hans Berliner, un nio judo alemn que lleg a mi escuela primaria en Washington huyendo del terror nazi y fue objeto de esa crueldad infantil ante lo diferente. As como recuerdo elmente a mis ms remotos amigos de la niez, otorgo una memoria constante a esos viejos amigos ya partidos que fueron, adems, mis maestros. Mi generacin recuerda a dos grandes maestros de nuestra juventud. El mexicano Alfonso Reyes y el espaol Manuel Pedroso. Dos sabios que adems eran amigos. Su enseanza intelectual era inseparable de su enseanza cordial. No esperaban, como los falsos maestros, idolatra sin contradiccin. Esperaban y solicitaban la reconquista de la propia juventud a cambio de nuestra propia conquista del saber y experiencia cordiales, de su vejez. Volvamos a descubrir con Reyes, pequeo y redondo, con Pedroso, alto y angular, que la amistad signica perdurar en la vejez o en el tiempo. Que siempre falta descubrir ms de lo que existe. Que la amistad se cosecha porque se cultiva. Que nadie hace amigos sin hacer enemigos, pero que ningn enemigo alcanzar jams la altura de un amigo. Que la amistad es una forma de la discrecin: no admite la maledicencia que maldice al que la dice, ni el chisme que todo lo convierte en basura. Amistad es conanza. (Es ms vergonzoso desconar de los amigos que engaarlos, escribi La Rochefoucauld). Que la amistad, para ser cercana, nos ensea el camino del respeto y de la distancia. Aunque la amistad autoriza a amar y detestar las mismas cosas. Las pocas de la vida se van midiendo por los grados de anidad ntima que mantenemos a lo largo de nuestras edades. Se olvidan amigos remotos en el tiempo. Se abandonan amigos de la juventud que no crecieron al mismo tiempo que nosotros. Se buscan amigos ms jvenes para adquirir el paso de una vitalidad que biolgicamente se aleja. Buscamos a amigos de toda la vida y ya no tenemos nada que decirnos. Vemos la decadencia de viejos y queridos amigos a los que ya no reconocemos o que ya no nos reconocen. Pero cuando la edad aleja es slo porque nos est esperando. Vuelven a brillar en el ocaso las luces de la primera juventud. En medio, quizs, de una bruma distante, recordamos las anidades, descubrimos juntos cuanto existe, reconquistamos la juventud, volvemos a ser banda, barra. Volvemos a cosechar las pasiones y a subyugar las rebeliones. Y miramos con nostalgia las antiguas horas de la amistad, como si nunca hubieran sido
Carlos Fuentes, En esto creo

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Oracin introductoria Oracin directriz

Oracin de desarrollo

Oracin de cierre

Comentario del texto

Tipologa del prrafo


Si el prrafo constituye la unidad bsica de la construccin de un escrito, interesa centrarse en la redaccin de las distintas clases de prrafos y en el estudio de las estrategias de escritura de cada uno de ellos. Estos son algunos de los tipos de prrafos, preferentemente desde el punto de vista de la escritura acadmica:

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Prrafos segn el proceso del pensamiento
Prrafo deductivo Prrafo inductivo

Prrafos segn la funcin de la informacin


Prrafo de introduccin Prrafo de enlace Prrafo de desarrollo Prrafo de conclusin

Prrafos segn el proceso del pensamiento


La primera tipologa del prrafo tiene que ver, necesariamente, con el proceso del pensamiento: prrafo deductivo y prrafo inductivo.

Prrafo deductivo
La idea central va al comienzo, como propuesta inicial y las ideas de desarrollo vienen despus. Por lo tanto, un prrafo deductivo se compone de dos partes:. la idea central el desarrollo de la idea

Ejemplo Exponer equivale a la presentacin de diversas facetas de un tema con el n de hacerlo conocer a los dems. La exposicin puede usar de la descripcin y de la narracin, pero, adems, maneja reexiones y toda clase de ideas, necesarias para la informacin que se quiere dar. El leguaje, en esta clase de escritos, es, como en la descripcin tcnica, objetivo, preciso y sin matices subjetivos, expresivos.

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 137

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La idea central es un concepto sobre la exposicin y est designada por la oracin del comienzo. Seguidamente se distinguen dos oraciones, las cuales expresan las ideas llamadas de desarrollo: en la exposicin se usa uso la descripcin y la narracin, el lenguaje de la exposicin es objetivo y preciso.

Prrafo inductivo
La estructura de este tipo de prrafo es inversa a la anterior: al inicio estn las ideas de desarrollo, y la idea central va al nal como una especie de conclusin.

Ejemplo Usted habr presenciado algunas de esas discusiones acaloradas en que despus de gastar mucho tiempo y esfuerzo, cada uno termina como haba empezado. Ninguno de los interlocutores se ha tomado la molestia de escuchar realmente al otro. Cada uno se ha limitado a exponer, repetir y reiterar su modo particular de ver el problema sin dedicarle la debida atencin a la opinin del contario. En vez de un dilogo o de una conversacin, puede decirse que no ha habido ms que dos monlogos alternantes.

Hay tres oraciones iniciales que expresan las ideas de desarrollo: discusiones acaloradas, nadie escucha al otro, cada uno repite su punto de vista. Al nal se encuentra la idea central: dilogos que a veces no son ms que monlogos. El prrafo inductivo es menos frecuente, ya que exige un mayor rigor en la estructura y en la secuencia lgica.

Ejercicio 8

Organizar un debate en clase sobre este tema: La libertad de expresin. Despus, redactar un prrafo deductivo y otro inductivo.

Prrafo deductivo

Prrafo inductivo

138 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

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Prrafos segn la funcin de la informacin Prrafo de introduccin
En el desarrollo de la redaccin de un escrito, la introduccin es un prrafo importante y difcil, por la natural inseguridad en el momento de iniciar un escrito. Se habla del temor a la pgina en blanco, lo que hace del prrafo introductorio uno de los que ms esfuerzo exige. Para su redaccin, el escritor dispone de algunas estrategias, orientadas bsicamente a que el texto, desde su inicio, sea ecaz y capaz de atraer la atencin del lector. Entre otras: Introduccin-sntesis Introduccin-interrogante Introduccin ancdota

Introduccin sntesis
Lo ms frecuente es realizar una especie de sntesis del tema, que posteriormente ser desarrollado. En forma resumida se presenta el tema y, a veces, los subtemas que se relacionan.

Ejemplo En este ensayo se pretende establecer una alternativa de anlisis que permita interpretar el fenmeno de la violencia colombiana mltiple y omnipresente. Con ello se busca una puerta de salida que no implique descomponer la realidad en pequeos compartimentos, y que, por el contrario, permita una aproximacin integral a las formas especcas de manifestacin de la violencia en el pas.

Introduccin-interrogante
Tambin puede introducirse el tema mediante interrogantes planteadas al lector y que posteriormente el texto responder. Qu se puede hacer para encauzar el inters por la ciencia y proporcionar al pblico la base cientca precisa a la hora de tomar decisiones sobre asuntos como la lluvia cida, el efecto invernadero, las armas nucleares o la ingeniera gentica? Est claro que la base radica en lo que se ensea en las escuelas, pero a menudo se presenta a la ciencia de un modo indigesto y carente de atractivo. Los nios aprenden de memoria una serie de conocimientos con el n de aprobar una serie de exmenes y no advierten su relevancia en el mundo que los rodea.
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Introduccin con ancdota
Incluye una ancdota, un hecho, una historia. Siempre interesan los hechos concretos y experiencias individuales. Cuando conversbamos animadamente en el restaurante, se nos acerc un muchachito de aspecto muy pobre que peda algo de comer; en ese instante uno de los meseros se acerc y trat de sacarlo a la fuerza del local. Luego el tema de conversacin gir en torno a la falta de leyes de proteccin al menor. Pensamos en que cada quien poda contribuir a ser parte de la solucin, pues como seres humanos no estbamos dispuestos a permitir nuestra autodestruccin. Ejercicio 9 1 Identicar el recurso utilizado en este prrafo de introduccin, y despus reexionar sobre su capacidad para atraer la atencin del lector. Cules son los problemas de nuestra educacin? Por qu los gobiernos designan cada ao menos recursos? Tienen nuestros nios algn futuro sin educacin? Las respuestas pueden ser variadas en este caso, pues depende de hacia quin vaya formulada la pregunta. El Gobierno parece estar decidido a emplear los fondos de la nacin en el pago de la deuda externa y en salvar bancos al borde de la quiebra. Parecera que el futuro del pas est en las prximas generaciones. Recurso utilizado

Reexin sobre su ecacia

2 Redactar prrafos de introduccin aplicando cada una de las estrategias sealadas (introduccin-sntesis, introduccin-interrogante, introduccin-ancdota). Tema libremente escogido. Introduccin-sntesis

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Introduccin-interrogante Introduccin-ancdota

3 Recopilar algunos prrafos de introduccin (en lecturas libremente seleccionadas por el estudiante) y comentarlos en clase.

Prrafo de enlace
Relaciona lo dicho en prrafos anteriores con lo que viene despus. Ejemplo Por todas estas razones, me parece estupendo que quieras darte una buena vida. Pero tambin quieres que esa buena vida no sea la de una colior o de un escarabajo, con todo el respeto para ambas especies, sino una buena vida humana. Ejercicio 10

Redactar un prrafo de enlace sobre un tema libremente seleccionado.

Prrafo de desarrollo
Prrafo de enumeracin Prrafo de comparacin / contraste Prrafo de desarrollo de un concepto Prrafo de enunciado / solucin de un problema
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1 Prrafo de enumeracin
Se trata de un procedimiento muy frecuente para desarrollar el tema de un escrito bsicamente expositivo. Est conformado por un conjunto de caractersticas que describen un objeto, hecho o idea, y una frase organizadora que ayuda a comprender la informacin. Ejemplo La etiqueta del agua Buenaire incluye los tres elementos utilizados en las campaas publicitarias: un sol que representa la vida, una hoja de rbol que simboliza la naturaleza, y un cuerpo femenino estilizado que recuerda la importancia y el placer de sentirse ligeros.

2 Prrafo de comparacin / contraste


Expone las semejanzas y diferencias entre dos o ms situaciones, personas, objetos o ideas, comparndolos o contrastndolos segn determinadas categoras. Este prrafo va introducido por una frase que presenta los distintos elementos.

Ejemplo Son hermosas tanto las tardes de verano como las de lluvia. Las primeras generan vitalidad, le dan color al bullicio de la ciudad y mucha gente sale a la calle con la intencin de disfrutar del da. En cambio las tardes de lluvia evocan en el caminante nostalgia y quietud, los bares y cafeteras se convierten en centros de tertulia o simplemente de gente que desea tomar un caf contemplando la cada de la tarde. En n, ninguna tarde deja de tener su encanto.

3 Prrafo de desarrollo de un concepto


Se expone una idea principal, que posteriormente se rearma por medio de argumentaciones. Esta idea principal puede estar al inicio o al nal del prrafo. El cerebro humano est compuesto de una forma muy compleja y a la vez prodigiosa. Posee una estructura tal que es posible albergar la informacin de enciclopedias, a la manera de una biblioteca, dejando estupefactos a los cientcos; por tanto, no es raro imaginar la vulnerabilidad del cerebro humano frente a golpes y contusiones que pueden afectar a esta mquina maravillosa e inimitable. Las madres, desde muy pequeos, habitan a sus hijos a tomar brebajes compuestos de frutas a n de estimular y fortalecer el correcto funcionamiento de los rganos vitales, especialmente del cerebro.

Ejemplo

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4 Prrafo de enunciado / solucin de problemas
El escrito plantea y posteriormente trata de resolver un problema en el desarrollo de un tema determinado. Este tipo de prrafo est constituido por dos partes bsicas: en la primera se expone un problema, en la segunda se propone alguna solucin. Ejemplo En las carreteras de Australia es muy comn encontrar los cadveres de animales, especialmente de koalas. La causa de este problema es por supuesto la actitud de conductores desaprensivos, quienes desarrollan grandes velocidades sin importarles el riesgo que corren no solo sus vidas sino tambin la de estos inocentes animales. Para evitar que se sigan suscitando ms muertes con el consiguiente peligro de extincin de estas especies, las autoridades han dispuesto pintar a los animales muertos de color rojo y dejarlos a un costado de las carreteras, de modo que los conductores tomen conciencia del problema que pueden evitar si adoptan los correctivos necesarios. Ejercicio 11 1 Identicar y explicar el tipo de prrafo de desarrollo en cada uno de los siguientes textos:

Los rasgos esenciales del Renacimiento en el arte y la arquitectura son la imitacin de las formas clsicas, originadas en Grecia y Roma; el sentido de simetra, proporcin y armona; y la preocupacin por la vida profana que se expresa en el inters por el humanismo y la armacin de los valores del individuo. Tipo de prrafo

Los socialistas y capitalistas poseen tesis totalmente distanciadas entre s; son corrientes opuestas ciertamente, pero cada una de ellas pregona el poder de obrar milagros especialmente en el campo econmico. Para el socialismo resulta conveniente la abolicin de la propiedad privada con el n de reducir la distancia entre ricos y pobres, mientras que resulta fundamental en el capitalismo. Por su parte, el capitalismo asegura enormes ventajas: en el aspecto econmico promete un libre mercado para la circulacin de los capitales, mientras que para el socialismo el Estado es el nico dueo de los medios de produccin. Tipo de prrafo

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 143

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La jirafa posee una anatoma extraordinaria. Tiene un cuello largusimo, y cada ejemplar posee un pelaje exclusivo, diferente de sus semejantes (las manchas de la piel son como nuestras huellas dactilares). Su desproporcionado cuello tiene, como el nuestro, tan slo siete vrtebras, pero muy alargadas. Finalmente, de la cabeza del macho sobresalen unos extraos cuernecillos con los que golpea a sus rivales en celo. Tipo de prrafo

La migracin de ecuatorianos hacia EE.UU. y Europa est dejando sin mano de obra en los campos. Esta situacin va en contra de la produccin agrcola y, como consecuencia de esta realidad, hay un alza en el costo de la canasta familiar. Como soluciones a este problema hay varias. Una de ellas es mejorar los ingresos y la calidad de vida de las familias campesinas. Para lograr esto, el gobierno ecuatoriano debera comenzar por pagar la deuda social, tan postergada en todos los gobiernos de la ltima etapa de la vida democrtica del pas. Tipo de prrafo

2 Redactar prrafos de desarrollo aplicando cada una de las estrategias sealadas (enumeracin, comparacin / contraste, desarrollo de un concepto, enunciado / solucin de un problema). Tema libremente escogido.

Prrafo de enumeracin

Comparacin / contraste

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Desarrollo de un concepto Enunciado / solucin de problema

3 Recopilar algunos prrafos de desarrollo (lecturas libremente seleccionadas por el estudiante) y comentarlos en clase.

Prrafo de conclusin
En el desarrollo de la redaccin de un escrito, las conclusiones son prrafos especialmente importantes. Se trata de resumir el sentido del escrito o la intencin del autor, adems de dar al texto la impresin de haber desarrollado el tema sucientemente. De manera similar a los prrafos de introduccin, son aplicables, entre otras, las mismas estrategias:

conclusin-sntesis conclusin-interrogante conclusin ancdota

Conclusin-sntesis
Al resumir en forma unitaria las ideas expuestas, una de las posibilidades es sintetizar las ideas expuestas a lo largo del escrito.

Ejemplo

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Lo que estamos armando en esta cumbre es en realidad un secreto a voces: el afn destructivo de las potencias mundiales que solo buscan consolidarse como fuerzas econmicas es preocupante. Prcticamente son quienes elaboran nuestra forma de vida, los productos que consumimos son los que ellos nos venden. El efecto globalizador ha convertido en monopolio a ciertas entidades comerciales

Conclusin-interrogante

Otra de las posibilidades es formular interrogantes sobre cuestiones no resueltas, planteando problemas abiertos a las hiptesis de futuro.

Ejemplo

La inauguracin de la carretera ha constituido un punto de enlace entre pueblos hermanos antes separados por la falta de vas de comunicacin. La obra lleg a feliz trmino gracias a que se consigui el presupuesto necesario. Tendr la carretera el mantenimiento necesario para preservarla en las actuales condiciones?

Conclusin ancdota
Recupera el sentido de todo el texto a travs de un hecho, una imagen, una ancdota. Con tal singular lucha se puso n a muchsimos aos de explotacin. En la mesa de negociaciones no cesaban de estrecharse la mano, era increble cuando antao eran acrrimos enemigos; un respiro de alivio se percibi entre los asistentes a la reunin, que se retiraron satisfechos luego del tratado. Ejercicio 12 1 Identicar y explicar el recurso utilizado en este prrafo de conclusin, y despus reexionar sobre su capacidad para atraer la atencin del lector. El da en que los hombres y mujeres dejen de ser seres mutilados, el da en que el sexo no condicione el desarrollo total de las personas, el da en que la dominacin y supremaca del varn pase a los anales de la Historia y deje de ser presente, el da en que la comunicacin entre los dos sexos nazca del respeto entre seres libres, aquel da el feminismo ya no tendr razn de ser. Recurso utilizado

146 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

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Reexin sobre su ecacia 2 Redactar prrafos de conclusin aplicando cada una de las estrategias sealadas (conclusin-sntesis, conclusin-interrogante, conclusin - ancdota). Tema libremente escogido. Conclusin-sntesis

Conclusin-interrogante

Conclusin - ancdota

3 Recopilar algunos prrafos de conclusin (en lecturas libremente seleccionadas por el estudiante) y comentarlos en clase. 4 Razonar: el siguiente fragmento es ms apropiado para un prrafo de introduccin o un prrafo de conclusin?: Gilles de Rais debe su gloria duradera a sus crmenes. Pero, fue realmente, cmo se dijo, el ms abyecto de los criminales de todos los tiempos? En principio, esa armacin aventurada es difcil de sostener. El crimen es algo propio de la especie humana; pero, sobre todo, es su aspecto secreto, su aspecto impenetrable y oscuro. El crimen se esconde, y lo que de l se escapa es lo ms horrible.
George Bataille, Ensayos
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RESPUESTA Memoria de Aprendizajes Ejercicio 13 Identicar algunos prrafos del siguiente texto desde los dos criterios analizados: en relacin al proceso del pensamiento (deductivo, inductivo) y segn la funcin de la informacin (introduccin, enlace, desarrollo, conclusin). Despus redactar un comentario personal sobre el tema del modelo corporal imperante en nuestra, tomando como referencia algunas ideas del texto. Estructurar el escrito con prrafos de introduccin, desarrollo y conclusin, adems del uso adecuado de conectores. Lectura

La imagen de la mujer en los medios de comunicacin: el modelo corporal


El conocimiento clnico sobre los trastornos de la conducta alimentaria en los ltimos aos ha llevado a un aluvin de publicaciones. Entre dichos trastornos, la anorexia es, tal vez, el ms popularizado. Nadie parece dudar a estas alturas de que la anorexia es un trastorno de etiologa multifactorial, es decir, que no obedece a una sola causa. El argumento principal de los pacientes con anorexia cuando deciden adelgazar es el malestar que produce la percepcin de la imagen y la evaluacin esttica subjetiva de la misma en sentido negativo. Es la insatisfaccin con la imagen, la estima negativa del propio cuerpo. Ahora bien, la sobrevaloracin de las dimensiones y la sobrevaloracin del peso afectan a la mayora de las mujeres, anorxicas o no. Entre todos los factores que determinan la insatisfaccin corporal, parece que la familia, los amigos y los medios de comunicacin seran los ms relevantes. La familia parece un elemento clave. Especialmente las madres pueden ofrecer un modelo de excesiva preocupacin esttica y de comportamientos de riesgo referidos al control de peso. Las burlas, bromas, comentarios, realizados sobre los hijos en relacin con la imagen y el peso son asimismo de esencial importancia. Entender cmo el estrs es elemento facilitador de la anorexia, exige indagar sobre el papel social de la mujer, incorporada al mundo acadmico, laboral, familiar y social en general de modo bien diferente a como se ubicaba hace, por ejemplo, 100 aos. Coincide esta llegada de la mujer con cambios en el modelo esttico corporal dominante, cada vez ms delgado. Las formas redondeadas son menos valoradas en sociedades avanzadas que en economas menos desarrolladas. Tenemos sobrados datos de cmo se transmite el modelo de mujer delgada en los medios, de qu forma se usa la imagen de la mujer en nuestra sociedad consumista. En las revistas femeninas se prioriza el cuerpo, el desnudo, en todo caso el cuerpo parcialmente vestido. Cuando aparecen fotografas de hombres predomina el rostro, en el caso de la mujer se destaca el cuerpo. Ms de dos tercios de chicas adolescentes y preadolescentes tienen en cuenta imge-

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nes de modelos a la hora de denir su concepcin del cuerpo femenino. Casi el 50% de ellas desea perder peso al ver esas imgenes. La visualizacin, en televisin, de cuerpos delgados parece incidir en la insatisfaccin corporal y en la autoestima y al ver, en dicho medio, actrices, el 81% de las chicas se jan especialmente en si estn gruesas o delgadas. Siguiendo con la televisin, es constatable que al menos el 60% de las mujeres que aparecen en programas habituales, son muy delgadas. Esto mismo slo ocurre en el 17% de los hombres. Resulta, adems, que casi el 60% de las chicas, de 9 y 10 aos, desean ser como las chicas que aparecen en la televisin. Algunos datos relacionados con la obesidad resultan muy sugerentes a la hora de valorar la estigmatizacin y rechazo actual del obeso. Un 82% de la poblacin est de acuerdo en que la mujer obesa est peor vista que el hombre obeso. La idea del xito social ligado a la delgadez tambin est claramente difundida entre la poblacin. As, el 65% estima que una persona delgada encuentra trabajo con ms facilidad y un 72% considera que el exceso de peso es un serio problema a la hora de encontrar pareja. Es muy importante la repercusin que la obesidad tiene sobre el desarrollo psicolgico y la adaptacin social del nio. En general, las personas afectadas de obesidad no estn bien consideradas en la sociedad. En los medios de comunicacin los nios y adultos obesos suelen desempear personajes cmicos, torpes y glotones. Las personas obesas tienen que enfrentarse a la discriminacin. Segn los estudios realizados en el Reino Unido y en Estados Unidos, las jvenes con exceso de peso ganan mucho menos que las mujeres sanas, sin sobrepeso o que otras mujeres con problemas crnicos de salud. El rechazo a la obesidad es un fenmeno palpable en nuestra cultura. En una recopilacin de adjetivos asociados a obesidad, vemos que los pacientes obesos son calicados como menos atractivos, carentes de autodisciplina, perezosos, impopulares, poco activos, poco inteligentes, no dispuestos a trabajar duro, con menos xito y malos deportistas. Si los pacientes son mujeres, el juicio es ms negativo. La publicidad parte de la consideracin del estado natural del cuerpo (celulitis, vello, asimetras, acn, arrugas) como defectuoso, imperfecto: tratamiento hidratante anti-imperfecciones. Los productos de belleza poseen la capacidad de dotar a la mujer de la perfeccin fsica y del bienestar emocional, ntimamente ligado a ella: contra la celulitis rebelde, contra las grasas acumuladas y contra el desnimo Actualmente, la preocupacin por la belleza resulta excesiva y agotadora. En consonancia con la era del consumismo en que nos encontramos, la publicidad invita a las mujeres a gastar constantemente su dinero en productos de belleza, cuantos ms mejor, una crema anti-edad, una crema hidratante, otra nutritiva, otra antiarrugas, o mejor una que contenga las tres a la vez, cosmtica para el rostro, para el cuerpo, para seducir Si las mujeres siguen todas y cada una de las pautas de la publicidad, las empresas tienen aseguradas cuantiosas ganancias, y ellas, una prdida segura, pues no podrn hacer ninguna otra cosa en sus vidas.

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La obesidad, estigmatizada y rechazada como si de un mal contagioso se tratara, se plantea no slo como un trastorno o enfermedad, ni siquiera como un mero problema esttico; el obeso es considerado como una persona carente de valores fundamentales, se le ridiculiza y se le culpabiliza. Su aspecto se presenta como horrible y es considerado como reejo de la carencia de ciertos valores. Por otro lado, sin perder peso no hay muchas posibilidades de accin: escribe una lista con todas las cosas que podrs hacer cuando ests delgada y te sientas ms ligera: comprarte la ropa que te gusta, ponerte bikini en verano, ensear el ombligo Parece que sin perder peso no es posible hacer grandes cosas, tales como ensear el ombligo. Pero tras el consumo de la dieta para perder peso, espera el consumo de la ropa que te gusta, el bikini y, tal vez, algn adorno para el ombligo que ya se puede ensear. Al obeso se le hace sentir avergonzado y no es inusual que en anuncios de productos para perder peso se lean titulares como este: he perdido 18 kilos en menos de 2 meses sin hacer dietas; hoy estoy orgullosa de mi gura y ya no tengo que avergonzarme cuando me pongo el baador. La vergenza se expresa otras veces de forma dramtica: es imposible que los kilos no te importen cuando todos te lo recuerdan. Lo nico que oa por la calle era qu gorda. Se ofrecen blusas largas para disimular el vientre, camisetas sueltas para esconder redondeces y el cinturn sin presionar, ayudar a alargar el talle. Cara pequea, dedos largos y delgados, ausencia de bultos, vientre disimulado, redondeces escondidas y ausencia de presiones parecen la solucin para las rellenitas. Vemos que dietas, gimnasios, trucos, todo vale para combatir la obesidad siempre planteada como enfermedad, pero utilizada para el consumo ms descarado. El sentimiento de culpa, la vergenza, la presin social, la seguridad de que no es posible la felicidad sin perder peso, llevan al consumo de cualquier producto. Y si se opta por no consumir, se nos promete la infelicidad y el abandono social. En conclusin, a travs de los diferentes medios, se transmite un modelo de mujer delgada por encima de cualquier otro atributo, lo cual puede provocar conductas de riesgo, la aparicin de los trastornos de la conducta alimentaria.
Mara Mrquez Guerrero, Ignacio Juregui Lobera

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La cohesin del prrafo: los conectores La cohesin
En el proceso de escritura de prrafos, hay que tener en cuenta la cohesin como uno de los recursos ms frecuentes para conectar los distintos elementos del mensaje. Por lo tanto, la cohesin puede ser considerada como la relacin de articulacin que debe existir entre las oraciones en el interior del prrafo y de los prrafos entre s dentro de la totalidad del texto. En la Unidad 4 la cohesin, una de las propiedades textuales junto a la adecuacin y la coherencia, ser desarrollada ampliamente para la elaboracin de escritos y ensayos. Interesa hora centrarse en la construccin de prrafos. Leamos este fragmento: Los familiares juegan un papel fundamental en la opcin de morir, especialmente cuando se trata de un enfermo mentalmente incapacitado, son los parientes quienes mejor conocen los valores y deseos del moribundo. El texto se reere a la eutanasia, expone dos ideas: la opcin de morir y la ayuda de los familiares. Pero la vinculacin entre las dos no est clara. Pero de esta forma:

Los familiares juegan un papel fundamental en la opcin de morir, especialmente cuando se trata de un enfermo mentalmente incapacitado, porque son los parientes quienes mejor conocen los valores y deseos del moribundo. Ahora no solamente quedan conectadas las dos ideas expresadas, sino que una queda como causa de la otra por medio de la partcula porque; se habla entonces de razones y motivos, y el sentido del texto se enriquece. Estos elementos que vinculan entre s las ideas de un escrito y de un prrafo se conocen con el nombre de conectores.

De la misma forma, las siguientes frases quedan de alguna manera conectadas tal como estn redactadas, pero ganaran en matices expresivos con los conectores adecuados. El ejercicio consiste en colocar en cada una de las oraciones los conectores adecuados (pueden consultarse las listas que se ofrecen en las pginas que siguen).

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 151

3
Ejercicio 14 1 Hoy, despus de varios das de aquella discusin con mi padre, sigo pensando que yo tuve la razn; para no herir su orgullo, prefer quedarme callado. 2 Tuvimos todo lo necesario para irnos de viaje; a ltima hora no pudimos hacerlo.

3 El arquero estaba bien colocado; la pelota dio un bote extrao y entr por el lado izquierdo.

4 El profesor explicaba el tema mirando a un lado; los alumnos no prestaban atencin.

5 El conserje, al limpiar la ocina, desorden todos los papeles; no pude encontrar la comunicacin del gerente.

6 No me gustan las escenas llenas de violencia; no ver la pelcula que anuncian hoy..

152 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

3
7 Era un hombre desordenado, impuntual; no le importaba lo que dijesen de l. 8 Toda la familia era acionada a la msica; su hijo Antonio result un hbil pianista.

9 Debes poner las cosas en orden; lo primero que tienes que hacer es arreglar tus libros.

10 Pasada la medianoche tuvimos un retraso de tres horas; cables viejos, basura y races secas se haban enredado en las hlices; la lancha encall en un manglar, muchos pasajeros tuvieron que empujarla desde la orilla con las cabuyas de las hamacas.

Conectores y marcadores de frase


Aunque el trmino ms integral y, al mismo tiempo, ms extendido, es el de conectores, otros autores distinguen entre los conectores y marcadores de frase. Los conectores corresponden a ciertos elementos gramaticales de conexin, es decir, expresiones cuya funcin es unir unidades textuales (oraciones, prrafos). Suelen coincidir con las tradicionalmente llamadas conjunciones (y, pero, aunque). Los marcadores de frase, adems, incluyen expresiones a base de preposiciones y adverbios (en seguida, es decir, contrario de, etc.).

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 153

3
Los conectores lgicos
Presentamos aqu, entre otras opciones, una clasicacin de conectores o marcadores orientados preferentemente a estructurar las ideas: Conectores de introduccin Conectores de preparacin Conectores de inclusin Conectores de conclusin (indican que algo forma parte de la misma idea): ms y adems

(sealan que se va a iniciar una idea): primero inicialmente en primer lugar originalmente en principio en primera instancia al inicio para comenzar

(anuncian que algo se va a explicar): en seguida antes de a continuacin lo siguiente abajo presentamos posteriormente

(va a concluir una idea o el texto): nalmente al nalizar para concluir resumiendo en sntesis por ltimo

Ejercicio 15

En el siguiente texto, anotar los conectores lgicos que se han utilizado. Despus comentar en qu forma favorecen la cohesin del prrafo.

La familia
Lectura Creo que vivimos un momento peculiar y trascendental. Aunque disponemos de muchos medios (tecnolgicos, nancieros y cientcos) para resolver algunos de los graves problemas que padece la humanidad en general y nuestra sociedad en particular, no s si vamos a tener la suciente inteligencia como para aprovecharlos o si, por el contrario, vamos a complicar la vida del hombre para unos cuantos decenios. Ante todo, la familia ha estado siempre en crisis. No estoy seguro de que las familias de nuestros padres fueran familias ideales.
154 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

De hecho, uno de los problemas que ha provocado el cambio en los esquemas familiares es que aqulla no era una estructura familiar que satisciera a todos, sino que albergaba en su seno muchos problemas callados. Por eso, una de las razones por las que nos parece que ha estallado la institucin familiar es que, simplemente, han aorado a la supercie problemas de siempre que, sin embargo, se sufran en silencio. De todos modos, aunque ahora tenemos una clarsima idea de cmo no debe ser la familia, carecemos de una idea igualmente clara de

3
cmo debe ser, y ello sucede porque nos faltan esquemas afectivos para construir un nuevo tipo de familia. Hay que tener en cuenta que la familia implica, por un lado, la relacin de pareja y, por el otro, la familia propiamente dicha. Lo que est fallando es el ncleo de la familia, esas relaciones de pareja, lo que constituye el problema ms grave y pantanoso que nos ha dejado el siglo XX en el mbito privado. En efecto, las parejas no se entienden, pero al mismo tiempo nunca se ha pedido ni se ha valorado tanto la relacin de pareja. Precisamente eso ha producido un efecto de rebote muy raro. Cuando nuestras abuelas se casaban, no esperaban ni un gramo de felicidad de la pareja, porque los contrayentes ni siquiera se conocan en profundidad. Lo que pedan era muy poco (una cierta estabilidad), por lo que tambin era ms difcil fracasar; actualmente, en cambio, pedimos mucho, de modo que las probabilidades de resultar decepcionados son ms grandes. La familia no es una escuela de martirio. A la familia se va porque produce o se espera que produzca unas grandes satisfacciones. Tampoco se va por una especie de determinismo biolgico, es decir, no sirve la idea de que el sexo es la trampa que pone la naturaleza para llegar a la familia. El asunto est en que ahora tenemos la posibilidad de fundar unas familias mucho ms pensadas, montadas sobre una estructura afectiva mucho ms profunda, duradera, rica y que, adems, est en reciprocidad. En efecto, el modelo anterior de pareja fracas porque se asentaba en una relacin asimtrica; por ello, en el momento en el que, con toda justicia, la mujer ha reclamado relaciones simtricas, nos hemos encontrado sin sentimientos adecuados para reorganizar la pareja. Ahora bien, no se arregla la familia con decir a los padres que se quieran mucho, que sean muy buenas personas. As es como no funcionan las cosas. Antes de reorganizar todas las relaciones, primero debemos educar para formas afectivas que en este momento no tenemos y que tienen que basarse en la igualdad y la simetra de roles dentro del mundo tanto de la pareja como de la familia. Una ltima consideracin: nosotros no vamos a hacer esta tarea, sino los nios que nosotros eduquemos. Por eso, la solucin para la familia es la que inventen los nios que nosotros eduquemos bien. De su sensibilidad, de su sentido tico, de su sentido de la convivencia y de su capacidad para resolver problemas van a emerger, sin duda alguna, formas de familia estupendas.

ABC. Cultural

Conectores

En qu forma favorecen la cohesin

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 155

3
Otras clasicaciones de conectores
consecuencia por lo tanto por consiguiente puesto que nalidad a n de que con el objetivo de a n de causa ya que porque pues por lo que

condicin con tal de que a condicin de que a no ser que a menos que

restriccin aunque no obstante a pesar de

oposicin, objecin por el contrario a la inversa sin embargo

Ejercicio 16

En los siguientes enunciados incluir un conector en el espacio en blanco. Para ello, entre las varias opciones que se presentan, seleccionar el ms adecuado.

no sea siempre aparente, el terror a la muerte es universal, constituye

la motivacin principal en la vida de la persona y nutre el instinto humano de conservacin. (adems / de ah / porque / aunque). 2 A menudo se dice que la pulmona es la amiga del hombre mayor afec-

ta con frecuencia a personas ancianas que sufren de apopleja o de otras enfermedades debilitantes e incurables, y si se deja sin tratamiento, permite que el doliente muera por lo general sin dolor y en pocos das. (a condicin de que / porque / pero / en lugar de). 3 Todava son muchos los que temen permitirle a un profesional dejar morir o quitarle la vida a otro ser humano / de ah que / aunque / por lo que). 4 La intensidad y la amargura del debate actual sobre el derecho a morir con dignidad disminuira considerablemente (porque / si / a causa de que / aunque).
156 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

haya pedido y est en su sano juicio. (debido a que

la sociedad, los mdicos y los polticos de

la sanidad prestaran mayor atencin a cmo mitigar el dolor y el sufrimiento del enfermo.

3
5 Es evidente, que los avances de la tecnologa y la ciencia moderna han contribuido a la victoria casi milagrosa de la supervivencia del hombre y la mujer de nuestros tiempos, simultneamente han deshumanizado implacablemente el proceso de la muerte. (en consecuencia / por tanto / en ese caso / sin embargo). 6 Los medios de comunicacin, ciertamente, nos ensean la realidad, hacen a su manera. (mientras que / de ah que / pero / a n de que). 7 Entre todos los medios de comunicacin, la televisin es, sin duda, el ms completo, consumado, penetrante, popular y, / a su vez / por tanto). 8 Estudios recientes demuestran que programas de televisin que contienen altos niveles de violencia pueden provocar agresividad a corto plazo en ciertos individuos impulsivos que ya estn predispuestos a reaccionar con hostilidad tambin hay estudios que sugieren que el observar imgenes cargadas de hostilidad y dureza tienen efectos de catarsis o de purga psicolgica contra la violencia reprimida. (en suma / sin embargo / por ese motivo / en ese caso). 9 La televisin, ms que ningn otro medio, tiende a crear y a perpetuar ciertos estereotipos del bueno y del malo, a simplicar situaciones y caracteres o a cubrir con una capa de azcar, de supercialidad, muchos temas conictivos y complejos, hacerlos ms comprensibles y atractivos para el pblico. (a condicin de / debido a / a pesar de / con el n de). 10 Como seal Erich Fromrn, hoy da la persecucin de la popularidad y la fama no es una vanidad profana y supercial ha adquirido una cualidad religiosa para muchos de los que ya no creen en la otra vida. (pero / con todo/ con tal de que / sino que). 11 Muchas de las imgenes violentas de la televisin son simuladas, pero, o sucientemente realistas como para sobrecoger a cualquiera. (por consiguiente / aun as / por esta razn / por una parte). el ms efectivo. (con todo / de todas formas lo

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 157

3
Otra clasicacion de conectores
Relacin Adicin Contraste Causa-efecto Conectores y, tambin, adems, ms, an, por otra parte, otro aspecto, por aadidura pero, sin embargo, por el contrario, no obstante, aunque, a pesar de, en cambio porque, por consiguiente, as pues, por tanto, por lo tanto, por esta razn, puesto que, ya que, en consecuencia, de ah que, por este motivo, pues, por eso, de modo que, segn. despus, luego, ms tarde, antes, seguidamente, a continuacin, entre tanto, posteriormente, ahora, enseguida, inmediatamente, nalmente as como, tal como, tanto como, del mismo modo, de la misma manera, asimismo, igualmente sobre todo, ciertamente, lo que es ms, lo que es peor, repetimos, en otras palabras, como si fuera poco, lo que es ms importante, especialmente por ejemplo, en otras palabras, es decir, tal como, como es el caso de, de esta manera primero, segundo, siguiente, luego, despus, a continuacin, nalmente, antes, desde entonces, en primer lugar, por ltimo, al nal, al principio, inicialmente por otra parte, de otra manera, en otro sentido, por el contrario, en contraste con si, con tal que, supongamos, puesto que, siempre que, ya que para terminar, resumiendo, por ltimo, nalmente, en conclusin, en suma, en sntesis, como conclusin, en resumen

Temporales Comparacin nfasis Ilustracin o ampliacin Orden Cambio de perspectiva Condicin Resumen o conclusin

Ejercicio 17

Encontrar para cada uno de los conectores que aparecen en cursiva en los siguientes enunciados otro conector de signicado similar. Consultar la anterior clasicacin de conectores.

1 Hemos creado la pgina web de la empresa en Internet y no est dando los resultados comerciales que esperbamos. No obstante, deberamos mantenerla como medida de prestigio y diferenciacin respecto de la competencia. Conector similar

158 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

3
2 La gerente ha incrementado los salarios, ya que, de no ser as, difcilmente creer el personal que la empresa est haciendo une esfuerzo por consolidar el personal. Conector similar 3 Las encuestas realizadas en nuestros hoteles sobre nuestros servicios alimentarios han dado unos resultados muy satisfactorios; as pues, este ao repetiremos el seminario de formacin del personal de cocina. Conector similar

4 El pozo sptico de este geritrico no ha dado problemas este verano; aun as, habra que vaciarla, ya que el ao pasado no se hizo.

Conector similar 5 Las acciones formativas de la empresa estn siendo muy positivas; de otro modo, no se entenderan los buenos resultados de las encuestas y la poca conictividad laboral que tenemos.

Conector similar

6 Parte de los objetivos marcados para este ejercicio se han cumplido satisfactoriamente. En consecuencia, hemos de pensar que hemos ajustado sucientemente los medios econmicos empleados para alcanzarlos. Conector similar 7 El programa de actividades deportivas ha tenido muy buena aceptacin por parte de los clientes de nuestros hoteles. De todos modos, habr que ampliarlo y variarlo para el prximo curso, si queremos mantener el nivel de ventas. Conector similar

8 Todas las casas de colonias para escolares tienen su propio catlogo en color que envan directamente a los colegios. Por consiguiente, a n de diferenciarnos de la competencia, hemos tenido que mejorar nuestra comercializacin incorporando gratuitamente al catlogo un vdeo de nuestros productos. Conector similar
LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 159

3
9 La composicin de los mens de los clientes de nuestra residencia no ha recibido apenas quejas este ao; ahora bien, habra que revisarlos, ya que los elaboramos hace dos temporadas. Conector similar 10 Es posible que las actividades infantiles que hemos programado en nuestros hoteles no obtengan el resultado que esperamos. En ese caso, habr que replantearlas y adaptarlas a la realidad y necesidades de los ms pequeos. Conector similar

Ejercicio 18 1 En el siguiente ejemplo, qu funcin cumple el conector marcado? El muchacho evocaba con tristeza la ausencia de su abuelo. Sin embargo, algo lo reconfortaba: el campo y sus rboles seguan all. Muestra suma de elementos. Presenta una objecin. Permite nalizar la informacin.

2 Cul de las siguientes oraciones debe utilizar con correccin el conector y?

El hijo de mis amigos coma rpidamente. El de mi hermana lo haca lentamente. La llegada de Juan fue inoportuna. Andrs se retir rpidamente. Fabiola corra por la colina. Su hermano la segua muy cerca.

160 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

3
3 Cules de las siguientes parejas de oraciones requiere el uso del nexo pues o uno equivalente, es decir, que indique contrariedad u oposicin en las ideas? No hay dulce. Comprar. Se lo dije. No me gusta mentir. Ir a comprar. Lavar el automvil. Se encontraba solo en el mundo. Amaba la vida. Gan el campeonato local. No clasic para las olimpadas. Este gobierno no ha tenido una administracin estable. Pas por varias etapas polticas.

4 Seleccionar el conector ms adecuado:

1 La vida de este escritor fue muy irregular, sus decisiones. ya que en cambio en efecto

fue un hombre honrado y justo en

sin embargo

tampoco

2 La clienta segua enojada,

la duea del local le pidi disculpas.

no obstante

salvo que

pero que

puesto que

3 El rbitro se enoj y trat de mantener el orden los menzaron a lanzar piedras, l determin el partido.

acionados

co-

y / por el contrario,

o / nalmente pues / por ltimo, sino / por ello

pero / por eso

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 161

3
4 un viaje imprevisto uno hace las maletas apresuradamente; nos olvidamos de poner las cosas ms importantes. por motivo de / ya que debido a / e incluso por causa de / por eso a causa de / y por causa de / segn lo cual 5 es verdad que la Unidad Educativa mide conocimientos, es cierto que evala habilidades. porque / tambin si bien / tampoco si / entonces ya que / por eso aunque / tambin

6 La internet ha demostrado ser una excelente herramienta educativa, hay que tratar de sacarle el mximo provecho. porque y es decir por eso pero

7 Dentro de los gneros periodsticos, el reportaje es el ms completo, une entrevista, crnica, noticia e investigacin. donde porque por lo tanto si es que pero no

me siento en casa cuando estoy a orillas del mar, la espuma de las olas.

puedo construirme una patria

slo / porque / con siempre / y / entre a veces / ms an / desde a menudo / pues / hasta slo / por eso / bajo

162 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

3
Los instrumentos gramaticales
DIFICULTADES DE ESCRITURA EN EL USO DE ADVERBIOS

Los adverbios

Los adverbios son palabras invariables que sirven fundamentalmente para acompaar a los verbos (a veces a un adjetivo y a otro adverbio) y modicarlos: llegamos pronto. comimos all. ella duerme demasiado.

Errores de uso ms frecuentes

En el caso de los adverbios los errores no son frecuentes ni tan importantes como pasa con las preposiciones. Muchos hablantes tratan de evitar el uso de algunos adverbios (como los de armacin) delante de la conjuncin que, cuando en realidad es totalmente correcto: s que lo vi todo No es correcto utilizar la forma media para sustituir al masculino (recordemos que el adverbio es parte invariable de la oracin): Incorrecto: encontramos a la chica media muerta. Correcto: encontramos a la chica medio muerta.

Locuciones adverbiales
Son expresiones formadas por varias palabras. a ciegas de repente por supuesto
LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 163

3
Algunas de estas expresiones admiten una doble escritura: una o varias palabras en seguida / enseguida de prisa / deprisa en frente / enfrente

DONDE
Puede ir precedido de la preposicin a: a donde Puede ir junto si tiene antecedente, es decir, si anteriormente se ha mencionado el lugar: Iremos al hotel adonde ellos fueron. Iremos a donde ellos nos han dicho.

ABAJO / A BAJO

No deben confundirse abajo (adverbio) con a bajo (preposicin con adjetivo): En el mercado de abajo hay limoneros La fruta se vende a bajo precio. ABAJO admite preposiciones, excepto a:

INCORRECTO: de arriba a abajo. CORRECTO: de arriba abajo.

Debajo
No admite ir seguido de un adjetivo posesivo:

INCORRECTO: debajo nuestro. CORRECTO: debajo de nosotros


164 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

3
Abajo / Debajo
Con verbos de movimiento se utiliza abajo. Con verbo de situacin, se utilizan abajo o debajo. voy abajo estoy abajo estoy debajo

ADELANTE, ADENTRO, ATRS


Estas formas slo deben utilizarse con verbos de movimiento: siempre caminaba hacia adelante. Con otros verbos se emplean: delante, dentro, detrs: sintate delante qudate dentro mira detrs

AFUERA, FUERA
Afuera se usa con verbos de movimiento o situacin: sal afuera. Fuera slo con verbos de situacin: estoy fuera.

APARTE, A PARTE
Aparte es adverbio: He colocado aparte otros libros. A parte es preposicin y sustantivo: Nos toca a parte y media.

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 165

3
APENAS, A PENAS
Apenas es conjuncin o adverbio: Apenas llega, ya quiere irse. Apenas come para mantenerse. A penas es preposicin ms sustantivo A penas del corazn hay que contraponer alegras del alma Ejercicio 19 Corregir los errores en estas expresiones:

1 Vimos a la profesora media desmayada. 2 Sintese adelante. 3 Qudate adentro. 4 Mire atrs. 5 Derepente se oscureci el da. 6 No debes escoger una carrera aciegas. 7 Viajaremos a lugares a donde nadie fue todava. 8 Viajaremos adonde nos indicaron los turistas. 9 Sal fuera inmediatamente. 10 He dejado a parte los libros que quera comprar. 11 A penas lee el peridico sale al trabajo.

166 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

3
Destrezas lxicas
Enriquecer el vocabulario
Las siguientes palabras pertenecen a textos acadmicos. Su comprensin es un ndice de vocabulario universitario. Ejercicio 20 1 ENDGENO que nace desde dentro que es ajeno a algo relativo a la mecnica 2 EPTOME parfrasis glosa resumen

3 FIDUCIARIO que depende del crdito y conanza que merezca que no acostumbra a ar que se viste con elegancia

4 FLAGRANTE en el acto de cometer una accin desarrollado por grados que tiene ama

5 GENTICA relativo al estudio relativo a los hijos relativo al origen

6 GRADACIN relativo al alcohol relativo al tiempo ordenacin gradual 8 HETEROGENEIDAD mezcla de partes diversas desproporcionado atareado

7 GRADIENTE un mineral un medicamento diferencia de presin baromtrica entre dos puntos

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 167

3
9 HEXMETRO para medir verso de seis pies de varios lados 10 HIERTICO helado sagrado documento 11 IMPLCITO sobreentendido, incluido agregado, acompaado impreso 12 INHIBIR abstenerse comprometerse proveer

13 JEROGLFICO narraciones inverosmiles escritura mediante guras signos hindes 15 LBIL

14 JURISPRUDENCIA contenido de atribuciones norma de juicio inoperancia de un juez

frgil, caduco laborioso vulnerable

Precisin lxica
Ejercicio 21 Sustituir el verbo hablar por uno de los que se proponen en el ejercicio:

168 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

3
1 No domino el ingls, pero lo hablo bastante bien. 2 Hablbamos distradamente, como para matar el tiempo. 3 Le encanta hablar, como si estuviera ante un gran pblico. 4 Aunque varios me han hablado, no aceptar la candidatura. 5 Promteme que en adelante slo hablars la verdad. 6 Si quieres que te oigan, hblales con todas tus fuerzas. 7 El historiador habla muy supercialmente sobre el tema. 8 Cesaron los fuegos: el gobierno y los rebeldes hablarn. 9 En vano habl a medio mundo para que me dieran la beca. 10 La crtica habla muy favorablemente acerca de tu obra. 11 Marido y mujer me hablaron para que les lleve las cuentas. 12 Jess fue un maestro porque siempre habl con el ejemplo. 13 El orador hablaba desde el balcn a la turba enardecida. 14 Algo le habl Isabel muy quedamente al odo. 15 Habla con tu mujer y procura llegar a un acuerdo. 16 El abuelo nos habla maravillas sobre su viaje a las islas. 17 Hablar algo el defensor ante pruebas tan contundentes? 18 l lo saba bien: si hablaba, sus camaradas lo fusilaran. 19 Muchos europeos hablan a la perfeccin varios idiomas. 20 Los ancianos hablan animadamente sobre algo importante. 21 Vela por ti mismo y no hables tanto de los otros. 22 Ellos viven muy alejados: slo se hablan por telfono. 23 Te agradecer si hablas por m ante los tribunales. 24 Las viejas pasan el da hablndose hasta exasperarse. 25 El acusado dice que lo torturaron para que hable. 26 Debemos hablarles a los jvenes contra ciertos vicios. 27 Ni un experto hubiera hablado tan bien sobre esta materia. 28 El profesor nos habl porque no hicimos el deber. 29 A continuacin hablar el representante del ministro. 30 Si persistiera el dolor, habla de inmediato con tu mdico. alegar consultar dialogar intervenir prevenir arengar contar disertar manejar proponer charlar contrastar dominar murmurar reconvenir comentar conversar ensear parlamentar rogar comunicar decir gritar perorar susurrar confesar delatar interceder picotear tratar

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 169

3
Signicado y ortografa
Ejercicio 22 Formar frases con los siguientes vocablos, de manera que se distinga la diferencia de signicado. premisa primicia

absceso acceso

intimar intimidar

interseccin intercepcin

lasitud laxitud

accesible asequible

accidente incidente

fundar fundir

170 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

3
Prctica Ortogrca
Expresiones en una o varias palabras Adnde / adonde / a donde
La Academia recomienda escribir adonde cuando el antecedente est expreso:

Aquella es la casa adonde vamos.

Se escribe a donde cuando carece de antecedente:

Venan a donde yo estaba.

Dnde, cuando es interrogativo, va siempre acentuado, con verbos de estado o movimiento:

Dnde estas?

Adnde, tambin interrogativo, pero slo con verbos de movimiento:

Adnde vamos?

Conque / Con Que / Con Qu


Conque es conjuncin:

No entiende nada, conque vuelve a estudiar.

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 171

3
Con que es preposicin y relativo: No tengo nada con que abrigarme. Con qu es preposicin e interrogativo: Con qu lo has hecho?

Porque / Por Que / Porqu / Por Qu


Porque es conjuncin causal:

Hablo porque tengo muchas cosas que decir. Por que es preposicin y relativo (se puede sustituir por el cual, la cual):

El asunto por que me intereso. Por qu es interrogativo:

Por qu no vienes a casa? Porqu es sustantivo, va con artculo:

Te dir el porqu de su conducta.

Ejercicio 23

Corregir los errores en estas expresiones: 1 Ese es el teatro a donde iremos maana. 2 No queremos ir adonde vayan ellos. 3 Donde vas a estudiar la carrera de arquitectura? 4 A dnde crees que van tantas personas?

172 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

3
5 No tengo hambre, con que no comer. 6 La cmara conque lmaste ya no sirve. 7 Dime conqu piensas pagar. 8 No estudia por que le duele la cabeza. 9 Porqu no haces bien las cosas? 10 No s el por qu de tu conducta. 11 Estas son las actividades porque me esfuerzo. 12 Explcame porqu no piensas viajar. 13 El tubo porque sale el agua es muy ancho. 14 No lo compro por que no gano lo suciente.

Relaciones entre la ortografa y el signicado.


Adems de las reglas, hay otras actividades apropiadas para aanzar la competencia ortogrca. Entre ellas, establecer vnculos entre la ortografa y el signicado de los vocablos, como es el caso de los parnimos. Los parnimos son palabras cercanas desde el punto de vista fnico, pero diferentes en su signicado. Ejercicio 24

Seleccionar la palabra ms adecuada: 1 Los libros que conguran la tra biblioteca proceden de la famoso naturalista local. de ciencias naturales de nuesde los fondos pertenecientes a un

cesin seccin sesin talud alud eminente

2 Los obreros construan un alto muro para contener los propios del invierno.

de nieve

3 Segn las ltimas noticias, la llegada de tan literaria parece

personalidad

inmanente inminente

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 173

3
4 En mi opinin, una de las claves del xito profesional reside en tener en el trabajo. 5 Despus de la oportuna del jurado procedieron a la de los candidatos, los miembros a mano alzada del presidente. continuacin continuidad eleccin seleccin expedir expender 7 No era mi nes a la prensa. provocar tal revuelo al hacer estas declaracioatencin intencin poltica abertura apertura obertura 6 En ese almacn tan amplio se objetos de regalo.

8 Las nuevas autoridades del pas abogan por una mayor y sobre todo econmica hacia el exterior.

Memoria de Aprendizajes Ejercicio 25

Redactar un escrito de una pgina a base de sus percepciones personales sobre dos textos de dos prestigiosos ensayistas actuales: el primero de Jos Antonio Marina y el segundo de Fernando Savater.

Descendiendo a la realidad concreta: el sexo


Un componente fundamental de la matriz de la personalidad es el sexo, es decir, la condicin de hembra o varn. Ser macho o hembra es un hecho biolgico. Ser hombre o mujer es un fenmeno troquelado culturalmente. Ni los hombres proceden de Marte ni las mujeres de Venus. Ambos vienen de frica. Sus cerebros son tan similares que el neuroanatomista necesita vista de lince para encontrar las pequeas diferencias que existen entre ellos. Sus niveles de inteligencia son los mismos, segn los mejores clculos psicomtricos, y emplean el lenguaje y piensan sobre el mundo fsico y vivo del mismo modo general. Tambin tienen los mismos sentimientos bsicos, y ambos gneros disfrutan del sexo, buscan unos compaeros inteligentes y ama174 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

Lectura

bles, tienen celos, se sacrican por los hijos, compiten por conseguir estatus y pareja y a veces cometen agresiones al buscar o favorecer sus intereses. Muchas de las diferencias psicolgicas entre los sexos son exactamente las que supondra un bilogo evolutivo que slo conociera las diferencias fsicas. La diferencia en corpulencia denota una historia de mayor competencia violenta por parte de los machos, entre otras cosas, por las oportunidades de apareamiento. Por otra parte, se han encontrado diferencias en el ritmo de adquisicin del lenguaje, en las capacidades verbales en su conjunto, en el razonamiento matemtico y en la realizacin de tareas espaciales. Los varones son ms

3
activos y muestran su predileccin por juegos de mayor violencia. Los bebs masculinos tienden a explorar por medio del tacto, los femeninos visualmente. Los varones muestran ms agresividad fsica, las chicas muestran ms agresividad social. Esta incidencia del sexo en la matriz personal plantea serios problemas educativos. Nios y nias tienen que congurar su identidad de gnero, es decir, adquirir a partir de ese temperamento hbitos afectivos, cognitivos y roles sociales. Despus de muchos siglos en los que era necesario mantener una lucha tenaz a favor de la igualdad de gnero, tal vez ahora tengamos que volver a educar las diferencias. Hombres y mujeres tenemos que ser iguales jurdica, social y ticamente, pero, debemos ser tambin iguales afectivamente? La homosexualidad contina siendo un enigma. La orientacin sexual no es una decisin que tomamos, sino, ms bien, algo que nos sucede. Sin embargo, puede darse alguna exibilidad. Segn Diana Baumrid, muchos individuos bisexuales pueden elegir de forma activa adoptar una identidad heterosexual, aun cuando han sido atrados sexualmente por miembros de ambos sexos. Del mismo modo, mujeres con ms de 10 aos de experiencia heterosexual, que siempre se vieron a s mismas como heterosexuales, comenzaron una transicin hacia el lesbianismo en la edad adulta. Pero, en general, podemos armar un componente gentico en la homosexualidad, aunque no se alcance un determinismo total.

Jos Antonio Marina, Aprender a vivir

La ms dulce y era de las vinculaciones humanas.


Hace unas dcadas an era posible discutir sobre cundo sera ms prudente iniciar la informacin acerca de temas sexuales y cmo resultara ms aconsejable graduar esta iniciacin delicada. Pero hoy el inujo subversivo de la televisin (as como tambin la mayor permisividad de las costumbres) ha transformado radicalmente el panorama. Desde luego, una buena instruccin en los aspectos biolgicos e higinicos es inexcusable. Informar con claridad y sentido comn no es una incitacin al libertinaje sino una ayuda para evitar que los gozos de la exuberante salud juvenil produzcan vctimas por mera ignorancia. Pero la mera informacin orgnica no puede dar cuenta de la mayor parte de la realidad ertica, pues poco dice del matrimonio, la prostitucin, la pornografa, la homosexualidad, la paternidad, la ternura sensual. Suponer que las noticias biolgicas educan sucientemente sobre el sexo es como creer que basta para entender la guerra conocer el mecanismo muscular puesto en juego al asestar un bayonetazo y la forma de atender luego al herido Viendo la televisin, los nios pueden llegar a suponer que las relaciones sexuales no son ms que una especie de maratn donde slo importa que cada cual obtenga lo suyo del modo ms copioso y fcil posible, sin miramientos ni responsabilidad hacia el otro; es importante tarea educativa explicar que el sexo nada tiene que ver con los records olmpicos, que es ms rico cuando involucra sentimientos y no slo sensaciones, que lo importante no es practicarlo cuanto antes y cuanto ms mejor, sino saber llegar a travs de l a la ms dulce y era de las vinculaciones humanas.
Fernando Savater, El valor de educar

Lectura

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 175

EVALUACIN
DE LA UNIDAD 3
A

Trabajo prctico
Leer el siguiente texto e identicar qu clase de texto es. Razonar la respuesta.

Si hay alguna ciencia biolgica que ha revolucionado el panorama cientco en los ltimos 25 aos, es la gentica. Los ltimos descubrimientos estn posibilitando aplicaciones hasta hace poco tiempo inimaginables. Las aplicaciones ms conocidas del desarrollo de la gentica son la biotecnologa y la ingeniera gentica, que utilizan los conocimientos genticos para desarrollar nuevas tcnicas y mejorar las antiguas en distintos campos (agricultura, ganadera, industria, medicina). En lo que respecta a la especie humana, la gentica ha proporcionado herramientas para conocer las enfermedades hereditarias y luchar contra ellas. El proyecto genoma humano ha descrito todo nuestro ADN y est sirviendo de base para el desarrollo de nuevas tcnicas aplicables a todos los seres vivos.

Aplicar las caractersticas de un texto cientco y redactar este tipo de texto en un escrito de 5 prrafos. Caractersticas

Los contenidos cientcos se caracterizan por tres rasgos fundamentales: validez universal objetividad en las explicaciones de un fenmeno determinado rigor y claridad en la exposicin Recomendaciones

Ttulo: debe quedar expresado en unas 15 palabras que describan el contenido del artculo en forma clara, exacta y concisa.

EVALUACIN
DE LA UNIDAD 3
Introduccin: debe explicar el problema general, los objetivos e hiptesis del estudio. Presentar el desarrollo del tema o problema planteado. Resultados del estudio mencionando los hallazgos relevantes . Establecer conclusiones inriendo o deduciendo una verdad, respondiendo a la pregunta de investigacin planteada en la introduccin. Enumerar las referencias bibliogrcas. Completar el siguiente texto, incorporando los conectores necesarios. La pasin amorosa es una relacin autntica entre dos personas, una convivencia construida con trabajoso esfuerzo da tras da y sin duda plagada de altibajos y de carencias, con momentos de desdn y aburrimiento, como siempre sucede en lo real. la pasin permanece enquistada en lo imaginario, es una fantasa, una alucinacin en la que la persona amada no es ms que una excusa que nos buscamos para alcanzar la emocin extrema del enamoramiento. En realidad importa muy poco a quin queremos; eso podemos volver a repetir una y otra vez el mismo paroxismo. dice san Agustn, lo que el enamorado ama es el amor. Una droga muy bella, desde luego; la vida autntica y menuda empieza justamente donde el cuento acaba. Ms all del colorn colorado y de las perdices.

Evaluacin de las prcticas de escritura


Las distintas prcticas de escritura de la Unidad 3 para la Memoria de Aprendizajes sern evaluadas segn estos criterios:

Redaccin adecuada de textos cientcos Mantener las cualidades del prrafo: unidad y claridad Prrafos bien cohesionados mediante los conectores

La normativa en la aplicacin de las expresiones adverbiales Cuidar el uso de las expresiones escritas en una o varias palabras Aplicacin correcta de los signos bsicos de puntuacin

Memoria de Aprendizajes

Unidad 4
MODELOS TEXTUALES: TEXTOS ARGUMENTATIVOS

Unidad 4
MODELOS TEXTUALES: TEXTOS ARGUMENTATIVOS

1 2 3 4 5

La argumentacin: introduccin

178 180 180 182 187

LA ARGUMENTACIN
178

Presentacin Exposicin de la tesis Los argumentos La conclusin

182 182 182 183

Qu es la argumentacin? Caractersticas de la argumentacin Estructura de los textos argumentativos Tipos de argumentos Las propiedades textuales

192 193

los elementos referenciales 195 la sustitucin la elipsis


197 199

EL PROCESO DE ESCRITURA: LA COHESIN

Importancia de la cohesin

Principales mecanismos de 194 cohesin Alteracin de la cohesin gramatical


202

192

la repeticin o recurrencia 199

Dicultades de escritura en el uso de las preposiciones 205

LOS INSTRUMENTOS GRAMATICALES


205

La norma culta y el empleo de las preposiciones Inuencia de otras lenguas

206 206

Errores ms frecuentes con las principales preposiciones 207 Vocabularios especializados: psicologa

213 215 216

DESTREZAS LXICAS
213

Ejercicio de sustitucin Enriquecer el vocabulario

PRCTICA ORTOGRFICA
218

Relacin entre la ortografa y el signicado Dicultades ortogrcas Prctica de los signos de puntuacin

218 219

220

Lecturas

Nosotras y ellos Discriminacin laboral La fotografa y la pintura Sobre el pudor

La polmica sobre los niveles de vida en la Revolucin Industrial El arte de la lectura en tiempo de crisis La vida en el mar La violencia entra en casa

4
Introduccin

MODELOS TEXTUALES: TEXTOS ARGUMENTATIVOS


La argumentacin
Leamos el siguiente artculo periodstico e intentemos responder, mediante un dilogo en clase, a una serie de preguntas, partiendo del hecho de que la autora escribe sobre un tema preciso: hombres y mujeres (explicitado en el mismo ttulo): Cul es el punto de vista de la escritora sobre el tema? Qu razones expone para mantener su posicin? A qu conclusin llega?

Memoria de Aprendizajes Ejercicio 1

Trabajo para la Memoria de aprendizajes: redactar un comentario personal sobre el tema desarrollado en el siguiente texto, incluyendo los aspectos anteriormente indicados.

Nosotras y ellos
He tardado muchos aos de mi vida en llegar a comprender que si me gustan los hombres es precisamente porque no les entiendo. Porque son unos marcianos para m, criaturas raras y como desconectadas por dentro, de manera que sus procesos mentales no tienen que ver con sus sentimientos; su lgica, con sus emociones; sus deseos, con su voluntad; sus palabras, con sus actos. Son un enigma, un pozo lleno de ecos. Se habrn dado cuenta de que esto mismo es lo que siempre han dicho los hombres de nosotras: que las mujeres somos seres extraos e imprevisibles. Denidas socialmente as durante siglos por la voz del varn, que era la nica voz pblica, las mujeres hemos acarreado el sambenito de ser incoherentes e incomprensibles, mientras que los hombres aparecan como el ms luminoso colmo de la claridad y la coherencia. Pues bien, de eso nada: ellos son desconcertantes, calamitosos y rarsimos. O al menos lo son para nosotras, del mismo modo que nosotras somos un misterio para ellos. Y es que poseemos, hombres
180 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

Lectura

y mujeres, lgicas distintas, concepciones del mundo diferentes, y somos, las unas para los otros, polos opuestos que al mismo tiempo se atraen y se repelen. No s bien qu es ser mujer, de la misma manera que no s qu es ser hombre. Sin duda, somos identidades en perpetua mutacin, complejas y cambiantes. Es obvio que gran parte de las llamadas caractersticas femeninas o masculinas son producto de una educacin determinada, es decir, de la tradicin, de la cultura. Pero es de suponer que la biologa tambin debe de inuir en nuestras diferencias. El problema radica en saber por dnde pasa la raya, la frontera; qu es lo aprendido y qu lo innato. Es la vieja y no resuelta discusin entre ambiente y herencia. Sea como fuere, lo cierto es que hoy parece existir una cierta mirada de mujer sobre el mundo, as como una cierta mirada de varn. Y as, miro a los hombres con mis ojos femeninos y me dejan pasmada. Me asombran, me divierten, en ocasiones me admiran, a menudo

4
me irritan y me desesperan, como irrita y desespera lo que parece absurdo. A ellos, lo s, les sucede lo mismo. Le en una ocasin un ingenioso artculo de Julian Barnes, uno de los jvenes (ya no tan jvenes) escritores britnicos en el que, tras hablar de lo raritas que somos las chicas, haca un declogo de misterios para l irresolubles en torno al alma femenina. He olvidado los dems, pero recuerdo uno de esos enigmas: por qu las mujeres al conducir, se preguntaba Barnes, mueven todo el cuerpo hacia un lado o hacia el otro cuando toman las curvas? Que es el mismo tipo de pregunta que la del entomlogo que se cuestiona: Por qu ese bonito escarabajo pelotero frota sus patitas de atrs por las maanas?. O sea, que as de remotos permanecemos los unos de las otras, como una ballena de un batracio, o como un escarabajo de un profesor de ciencias naturales. A veces se dira que no pertenecemos a la misma especie y que carecemos de un lenguaje comn. El lenguaje, sobre todo el lenguaje, he aqu el abismo fundamental que nos separa. Porque nosotras hablamos demasiado y ellos hablan muy poco. Porque ellos jams dicen lo que nosotras queremos or, y lo que nosotras decimos les abruma. Porque nosotras necesitamos poner en palabras nuestros sentimientos y ellos no saben nunca nombrar lo que sienten. Porque a ellos les aterra hablar de sus emociones, y a nosotras nos espanta no poder compartir nuestras emociones verbalmente. Porque lo que ellos dicen no es lo que nosotras escuchamos, y lo que ellos escuchan no es lo que nosotras hemos dicho. Por todos estos malentendidos y muchos otros, la comunicacin entre los sexos es un perpetuo desencuentro. Y de esa incomunicacin surge el deseo. Siempre cre que a lo que yo aspiraba era a la comunicacin perfecta con un hombre, o, mejor dicho, con el hombre, con ese prncipe azul de los sueos de infancia, un ser que sabra adivinarme hasta en los ms menudos pliegues interiores. Ahora he aprendido no slo que esa fusin es imposible, sino adems que es probablemente indeseable. Porque de la distancia y de la diferencia, del esfuerzo por saltar abismos y conquistar al otro o a la otra, del afn por comprenderle y descifrarle, nace la pasin. Qu es el amor, sino esa gustosa enajenacin; el salirte de ti para entrar en el otro o la otra, para navegar por una galaxia distante de la tuya? De manera que ahora, cada vez que un hombre me exaspera y me irrita, tiendo a pensar que esa criatura es un visitante de, pongamos, Jpiter, al que se debe tratar con paciencia cientca y curiosidad y atencin antropolgicas. Hombres, seres extraordinarios y disparatados, capaces de todo tipo de heroicidades y bajezas. Esos hombres speros y dulces, amantes y enemigos; espritus ajenos que, al ser lo otro, ponen las fronteras a nuestra identidad como mujeres y nos denen.
Rosa Montero, La vida desnuda

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 181

4
Qu es la argumentacin?
En el texto anterior se mantiene una posicin sobre el tema desarrollado (una mirada femenina sobre el mundo, una mirada masculina sobre la vida). La autora da una serie de argumentos para reforzar su posicin (entre ellos, la cuestin del lenguaje) y llega a una conclusin conciliadora. Pues bien, todo ese proceso recibe un nombre: argumentacin. Argumentar es una operacin discursiva orientada a inuir sobre un pblico determinado. En este sentido, los discursos publicitarios y polticos, por ejemplo, en su mayora son de naturaleza argumentativa. A menudo, argumentar es intentar mediante el discurso, que el receptor tenga una opinin o una conducta determinada: que vote por un candidato, que compre un producto. Ahora leamos otro texto: La tesis de que el hombre nace, vive y muere bajo la fuerza de un destino, feliz o desgraciado, no es tan afortunada como para aceptarla calladamente. La experiencia ha demostrado que las personas escogen su gnero de vida y de actuar de acuerdo con su carcter, su medio social y sus recursos. Desde luego, estos factores, internos y externos, podrn determinarlo en un momento dado, pero no es regla general, y an as siempre existir la potencialidad de sellar sus actos en forma original, responsable y creadora. Desde el comienzo, el autor plantea un punto de vista personal que defender a lo largo del escrito: el hombre no vive forzado por un destino. Esta posicin sobre un tema recibe el nombre de tesis.

Para ello, presenta dos razones:

1 2

la experiencia ha demostrado que las personas escogen. aunque hay factores que lo determinan, el hombre siempre es creativo, libre y responsable.

Estas razones que sustentan la tesis reciben el nombre de argumentos. Y esto es argumentar: defender con razones o argumentos una tesis.

Caractersticas de la argumentacin
La nalidad de toda argumentacin es tratar de convencer o persuadir. Si se realiza mediante la razn (argumentos, pruebas) se producir un convencimiento. Si se recurre a los sentimientos, entonces se va hacia la persuasin del destinatario. Toda argumentacin tiene un carcter dialgico: un dilogo con el pensamiento del otro para transformar su opinin.

182 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

4
La argumentacin, por importante que sea en un texto, suele combinarse con otras tcnicas, como la exposicin o la descripcin. De hecho, para argumentar hay que exponer. Pero mientras el texto expositivo tiene como nalidad esencial informar sobre algn aspecto del conocimiento o del saber, el texto argumentativo va ms all de la simple informacin o exposicin. Apoyndose en el concepto y en las caractersticas de la argumentacin, explicar si el siguiente fragmento es o no un texto argumentativo: Ejercicio 2

Discriminacin laboral
La discriminacin laboral que se inige a las mujeres espaolas se traduce an en una tasa de paro que es ms del doble de la correspondiente a los hombres, pero sta no es la nica desventaja que padecen, pues otros agravios, como el despido o la marginacin por embarazo, agravan la desigualdad efectiva entre ambos sexos en el mercado laboral. Esta situacin, sin embargo, ofrece algunos sntomas de mejora cuando se toma como modelo de referencia una ciudad moderna y desarrollada como Barcelona, donde un reciente informe del Ayuntamiento revela no slo una inexin ligada al cambio generacional, sino tambin un notable progreso de las mujeres, que prcticamente las iguala a los hombres, si bien este cambio est relacionado con el grado de formacin y tambin con la edad. Segn dicho informe, la tasa de actividad de las jvenes tituladas se equipara al de los hombres de su misma generacin. RESPUESTA En este marco, slo aparentemente contradictorio, y en puertas del da internacional de la Mujer Trabajadora, se pone de maniesto que la igualdad social de ambos sexos es tambin una realidad laboral cuando no se intereren ni los criterios derivados de un productivismo a ultranza (el temor a que una embarazada pueda causar baja) ni los tpicos y abusos derivados de una concepcin machista y discriminatoria de las relaciones laborales. Con demasiada frecuencia la mujer debe aceptar puestos de trabajo en condiciones desfavorables respecto a sus colegas masculinos y cuando llega la penalizacin del despido o la marginacin de poco le vale denunciar. Ellas padecen las consecuencias, pero mientras esto sucede, la sociedad est perdiendo su valiosa aportacin.
La Vanguardia

Lectura

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 183

4
Estructura de los textos argumentativos
Los textos argumentativos, como los expositivos, basan una parte importante de su efectividad en la buena organizacin de las ideas, con las que se pretende convencer o persuadir. Un texto argumentativo se articula en torno a cuatro partes fundamentales:

1 2 3 4

La presentacin o introduccin La exposicin de la tesis Los argumentos La conclusin

Algunos textos argumentativos incluyen tambin contraargumentos: exponen razones que contrarresten o invaliden los razonamientos ajenos; es decir, se anticipan a las posibles objeciones (pese a los que arman que).

Presentacin o introduccin
Tiene como nalidad presentar el tema sobre el que se argumenta. Esta parte en ocasiones se omite.

Exposicin de la tesis
Es la posicin o punto de vista personal que el emisor adopta ante el tema. La tesis central o los hechos que constituyen el tema de la argumentacin deben exponerse de modo claro y breve. La tesis, entendida como la idea fundamental en torno a la que se reexiona, puede aparecer al principio o al nal del texto. En este ltimo caso se omite la conclusin por innecesaria, pues de hecho la tesis ocupa su lugar.

Los argumentos
Una vez expuesta la tesis, empieza la argumentacin propiamente dicha. Se entiende por argumento el razonamiento mediante el cual se intenta probar o refutar una tesis, convenciendo a alguien de la verdad o falsedad de ella. Existen muchas clases de argumentos, los cuales se dirigen no solamente a la razn (la mente), sino tambin al corazn (la afectividad) y a la voluntad (la accin).

184 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

4
La conclusin
Es la parte del texto en que se recuerda y se rearma la tesis; casi siempre con alguna variante en relacin a la exposicin inicial. En los dos fragmentos que se indican a continuacin, distinguir la tesis y los argumentos que la sustentan. Ejercicio 3

Texto A
El suelo es uno de los recursos ms importantes de la Tierra. Sin l, las plantas no creceran; los animales que se alimentan de ellas no podran vivir, y los animales carnvoros moriran por falta de sustento. Tesis

Argumento 1

Argumento 2

Argumento 3

Texto B
Cuando un barco se aleja de la costa, a la vista de un observador desaparece primero el casco, y luego lo hacen sucesivamente las estructuras superiores: chimeneas, velas, mstiles. Lo ltimo en perderse en el horizonte es la parte ms elevada del navo. Todos estos efectos se deben a la redondez de la Tierra. Tesis

Argumento 1

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 185

4
Argumento 2 Argumento 3 Ejercicio 4 En este texto sealar la tesis y el contraargumento:

La fotografa y la pintura
Lectura Lo que se debate en esta relacin conictiva entre dos sistemas de imgenes (la pintura y la fotografa) procede de un equvoco terico. Esto es, que mientras el pintor construye, imagina y, en consecuencia, crea arte, el fotgrafo se limita a revelar, a reproducir una imagen real. En estas condiciones se sugiere que la fotografa es pura mecnica, fruto de una tcnica ms o menos habilidosa, pero que, frente a la pintura, no tiene legitimidad esttica. Buena parte de los debates han ido por ese camino. Tesis El poeta francs Baudelaire consideraba la fotografa como una especie de kitsch plstico indigno de ser comparado con la pintura. Por el contrario, Walter Benjamin reconoce en la fotografa el primer medio de reproduccin autnticamente revolucionario en la medida que emancipa la obra artstica de su existencia parasitaria y ritualista.

Domnec Font

Contraargumento

186 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

4
Estructura de un texto argumentativo Tesis: Argumento: Un conjunto de hechos, de los que cito algunos, prueba que la reduccin de la semana de trabajo no es suciente para asegurar la participacin social y el enriquecimiento de la personalidad de grandes grupos de poblacin durante el tiempo libre. La mayora de las veces, el tiempo liberado, en lugar de ser tiempo para satisfacer las necesidades no econmicas, se convierte en un tiempo lleno de servidumbres y obligaciones. El don del tiempo libre, rico en posibilidades, raramente llega a los hombres, dado que estn sometidos a presiones anrquicas del entorno, desprovistos de la educacin que les permitira beneciarse de los medios que tienen en sus manos. Se ha de decir claramente: el ocio, como lo presentan las realidades de las sociedades industriales en la ltima parte del siglo XX, es an un fracaso. Es evidente que la civilizacin tecnicada no puede ser caracterizada como una civilizacin de placer.

Argumento:

Argumento:

Conclusin:

Distinguir en el siguiente texto argumentativo los diferentes elementos de su estructura, anteriormente estudiados. Despus expresar una opinin personal sobre las ideas expuestas.

Memoria de Aprendizajes Ejercicio 5

Sobre el pudor
Si hiciramos la experiencia de reunir a cuatro mujeres desnudas en una habitacin una rabe, una china, una occidental y una yanomami- y dejramos entrar sorpresivamente a un hombre, la mujer rabe cubrira su rostro, la china acaso se tapara los pies, la occidental inclinara los brazos para cubrirse los senos y el pubis y la yanomami seguira haciendo sus cosas como si nada. El experimento no solo mostrara que el pudor no es un valor universal, sino que las comunidades que cultivan algn tipo de recato no siempre ocultan las mismas partes ante los ojos de la mayora de sus habitantes. La moda del topless y el nudismo en general, que se impone progresivamente en un nmero creciente de playas del mundo entero, lleva a formularse la pregunta: Qu es el pudor? Su existencia depende estrictamente de la invencin de los ornamentos y del vestido? Para el historiador de la moda Nicola Squicciarino, en Occidente el pudor aparece como el angustioso recuerdo de nuestra parte animal, instintiva y no racional. La concepcin cristiana del cuerpo como una crcel del alma es coronada en la armacin de Hegel de que el hombre que toma conciencia de su
LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 187

Lectura

4
destino superior, es decir, de su esencia espiritual, oculta las partes de su cuerpo que sirven solamente para desempear las funciones animales. Durkheim tambin dene al pudor como la lucha contra la animalidad. En diversas culturas incluida la occidentallos celos masculinos habran sido una de las razones poderosas para crear el vestido y, con l, el pudor, que se manifestara principalmente a travs de un abanico de tabes. Mientras en algunas de estas comunidades los hombres circulan desnudos y las mujeres tienden a cubrirse, en otras es frecuente que las mujeres casadas vayan vestidas, y que las dems, aunque adultas, no usen ropa. Como es de suponer, el desnudo no ejerce ninguna funcin ertica en los pueblos en los que no existe la vestimenta. La curiosidad, la fantasa y hasta la obsesin por el cuerpo desnudo fueron despertados justamente por el hbito de permanecer siempre vestidos y por el consiguiente impacto que se obtiene al desvestirse. Como una suerte de switch mediante el cual el inters sexual puede avivarse o aplacarse, el vestido aparece como un mecanismo regulador de las fronteras del erotismo y del pudor. La paradoja planteada en Occidente es que la propensin a cubrir el propio cuerpo no ha reducido el inters sexual sino que, por el contrario, lo ha renado y potenciado. Donde hay un tab hay un deseo, recordaba Freud al llamar la atencin sobre esta funcin ambivalente de las prendas de vestir. En las playas nudistas, al parecer, la atraccin sexual por los cuerpos completamente desnudos es considerablemente menor que en las playas en las que los baistas estn provistos de diminutos trajes de bao. La exposicin a la que aspiran gran cantidad de nudistas es afable y delicada: en la isla de San Martn, por ejemplo, los turistas circulan desnudos por las boutiques, por el supermercado y por el restaurant sin que en ningn grupo de muchachos asomen sus risitas para espiar a las chicas. Cmo es que la mujer parece ms pudorosa y al mismo tiempo ms exhibicionista que el hombre? Algunos psiclogos sostienen que la tendencia femenina a mostrar el cuerpo deriva de la siologa misma de la mujer, cuyas zonas ergenas estn ms extendidas por toda la supercie corporal que en el caso del hombre. Las ceremonias del pudor no reeren con exclusividad al cuerpo y son sumamente complejas en culturas en las que este valor reviste una importancia capital. En el Japn, uno de los juegos de seduccin de la geisha consiste en servir una simple taza de t hacindole creer al hombre que tiene delante que le permite ver una parte de su cuerpo a la que ningn otro tiene acceso. La geisha debe subirse la manga del kimono dando la impresin de que el gesto es inconsciente, de que est concentrada en el t. Occidente parece haber ignorado sutilezas semejantes, aunque no ha sido indiferente a este doble juego en el que mostrar y ocultar son las dos caras de Jano de una idntica dinmica del recato. La pregunta del milln sera: ahora que todo va camino a ser develado, ahora que las tangas y con ellas el pudor- han llegado a su mnima expresin, ahora que no queda casi nada por destapar, cules son los nuevos acicates del deseo que nos tiene reservados el siglo XXI?
Roxana Kreimer, Documentos

188 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

4
Tipos de argumentos Argumento de autoridad:
La argumentacin se apoya en testimonios y citas de expertos conocidos. Es decir, se citan fuentes con autoridad en la materia: En la era tecnolgica resulta prcticamente imposible hablar de imagen nica, cuando lo normal era que, en pocas histricas, la imagen quedara reducida a la reproduccin. El terico alemn Walter Benjamin conrma este proceso de la imagen sobre todo a partir de la invencin de la fotografa.

Argumento de observacin y experiencia:


Se basa en hechos, en pruebas observables:

Pese a los esfuerzos permanentes y los avances en los sistemas de control, cada vez aumentan las dicultades y los casos fatales en las carreteras: el ao pasado se produjeron dos mil accidentes de trco con vctimas.

Argumento racional:
Se basa en las ideas y verdades admitidas y aceptadas como valores permanentes:

Todos debemos apoyar con rmeza la posicin de que no hay que contaminar el mar. Porque todos sabemos que el mar es fuente de vida.

Argumento de la tradicin:
Lo antiguo, leyendas y tradiciones son valorados positivamente. Son argumentos que provienen del conocimiento colectivo y principios aceptados por la sociedad.

Para el mantenimiento de la estructura familiar, es fundamental el trabajo domstico de las mujeres y el cuidado de los hijos. As ha sido siempre en nuestro medio.

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 189

4
Argumento de la experiencia personal:
Se apoya en el hecho de que lo he visto o vivido. Es poco riguroso como argumento nico y puede ser refutado por su parcialidad. No es conveniente apoyar esta huelga. Pese a la justicia de los reclamos, siempre hay quienes se aprovechan para sus ambiciones polticas. He podido comprobarlo ayer mismo en las calles, conozco muchos casos.

Los argumentos y los valores


La aceptabilidad o inaceptabilidad de los argumentos depende del sistema de creencias, valores, gustos e intereses del receptor. Hay casos en los que surgen conictos de valores. Pero est generalmente aceptado que: Ejercicio 6 el argumento moral tiene ms peso que el de utilidad. el argumento de utilidad se preere al del placer. el de utilidad se acepta antes que el esttico. el argumento en torno al ser humano prevalece sobre el del mundo animal.

Identicar en el siguiente texto algunos tipos de argumentos y los valores que se manejan:

La polmica sobre los niveles de vida en la Revolucin Industrial


La Revolucin Industrial ha sido considerada el hecho ms importante en la historia de la humanidad desde el Neoltico. Consisti en una serie de cambios que afectaron no slo a la industria sino al conjunto de la actividad y la organizacin econmica y social. A partir de ella aument la produccin de todo tipo de bienes y cambi la forma de producirlos. La familia y el taller que eran antes las unidades bsicas de produccin de bienes, fueron sustituidos por la fbrica, caracterizada por la concentracin de obreros y el mayor volumen de produccin debido a la utilizacin de mquinas.
190 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

Los historiadores no se ponen de acuerdo en una cuestin que es objeto de polmica desde nales del siglo pasado: cmo inuy la Revolucin Industrial a corto plazo en los niveles de vida de la clase trabajadora. Hay una opinin pesimista, segn la cual la Revolucin Industrial fue una verdadera catstrofe social, que destruy formas de vida tradicionales e impuso a grandes masas de poblacin el traslado a las ciudades y unas condiciones de trabajo mucho peores que las que existan antes.

4
Los optimistas, por el contrario, opinan que la Revolucin Industrial fue beneciosa, no slo a largo plazo, sino tambin para las personas que protagonizaron sus inicios. Arman que no se deben idealizar las condiciones de vida en las comunidades rurales tradicionales y que, a pesar de la dureza de la sociedad industrial, sta brind trabajo y medios de promocin profesional a todo el mundo, de forma que aumentaron los salarios y los niveles de consumo de los trabajadores. Argumentos La polmica sigue hoy viva porque en ella se mezclan no slo datos cuantitativos sobre niveles de salarios y de consumo, sino tambin puntos de vista y valoraciones diferentes sobre la forma de vida y trabajo en la sociedad industrial y capitalista.
J. A. Garca de Cortzar

Valores

Recursos lingsticos de la argumentacin


Los textos argumentativos utilizan una serie de recursos lingsticos, entre ellos: Conectores o marcas de orden que introducen prrafos: ordinales: primero, segundo locuciones: en primer lugar, por un lado, nalmente La interrogacin retrica: para atraer el inters del receptor: puede armarse que hay un exceso de mdicos? Conectores que expresan causa o consecuencia: ya que, porque, pues, en consecuencia, puesto que

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 191

4
Uso de ejemplos: son muy ecaces para convencer o persuadir: La xenofobia desencadena siempre acciones violentas. Hace pocos das golpearon violentamente a un colombiano en plena avenida. Repeticiones signicativas: Todo menos permitir que los fenmenos migratorios sean aprovechados por ambiciosos, todo menos permitir que las leyes actuales favorezcan el trco de viajeros ilegales La anttesis: La sociedad de la informacin no se ha construido como una sociedad contra la destruccin. La comunicacin, de momento, no implica necesariamente dilogo, por lo tanto, no se opone a la intolerancia ni a la guerra. Refranes, mximas y proverbios: Ya se sabe: donde las dan, las toman.

Ejercicio 7

Ejemplicar, redactando unas breves frases de carcter argumentativo, cada uno de los recursos sealados: Conectores de orden

Conectores de causa o consecuencia

Interrogacin retrica

192 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

4
Uso de ejemplos Repeticiones signicativas

Anttesis

Empleo de refranes

El ensayo argumentativo
Se utilizan argumentaciones en variedad de textos escritos: entre ellos, ensayos cientcos, tcnicos y humansticos. El ensayo argumentativo es una modalidad textual en la que se exponen de manera ordenada y fundamentada una serie de puntos de vista personales sobre un tema determinado. En esta lnea, argumentar es aportar razones para defender una opinin.

Importancia acadmica del ensayo

Para la formacin acadmica es imprescindible realizar trabajos que supongan procesos de reexin y de investigacin, que se manejen informaciones y textos tericos de nivel universitario. La produccin de textos de esta naturaleza es uno de los mejores procedimientos para la formacin del estudiante. La escritura de ensayos argumentativos ayudar a comprender y sistematizar los contenidos de las asignaturas que se estudian a lo largo de una carrera universitaria.
LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 193

4
La propuesta de elaboracin de breves ensayos argumentativos incluye un conjunto de prrafos: uno para la presentacin del tema, otro para la formulacin de la tesis, dos o tres prrafos para los argumentos, y uno nal para la conclusin. Ejercicio 8 Seleccionar uno de estos temas para la elaboracin de un breve ensayo argumentativo: La migracin El racismo La xenofobia

El proceso de escritura: la cohesin


Las propiedades textuales

En el proceso de escritura de textos y prrafos, hay que tener en cuenta las propiedades textuales, imprescindibles tanto para la comprensin lectora como para la produccin de escritos: La adecuacin: condiciones de la situacin comunicativa. La coherencia: organizacin de la informacin. La cohesin: procedimientos para conectar los diferentes elementos del mensaje. Consideradas ya las dos primeras propiedades textuales en Lectura y Escritura Acadmica 1, interesa ahora centrarse en la cohesin, en los mecanismos ms frecuentes para conectar los distintos elementos del texto (aparte de los conectores, considerados anteriormente para la construccin del prrafo).

En relacin a la adecuacin, las condiciones de la situacin comunicativa se reeren a las modalidades de lengua (oral o escrita), las variedades lingsticas (diferencias dialectales) y la nalidad del discurso (formal, informal, cotidiano). La coherencia tiene que ver con la seleccin de la informacin y con la lgica en que se apoya la distribucin de dicha informacin, es decir, cmo estn estructuradas las ideas.

194 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

4
Importancia de la cohesin
Muchos lingistas ven la cohesin como un aspecto de la coherencia, porque su nalidad es asegurar una unidad de pensamiento: un texto escrito. Desde este punto de vista, la cohesin textual es, bsicamente, la propiedad que tiene un texto cuando su desarrollo no presenta repeticiones innecesarias y no resulta confuso para el receptor. La cohesin es un factor textual tan importante en la lectura como en la escritura. Se relaciona con la comprensin de lectura, con la capacidad de resumir textos y con la produccin textual. Un texto altamente cohesivo siempre ser ms comprensible que otro que no lo sea tanto. Veamos un ejemplo de texto con problemas de cohesin: Se ha comprobado, que algunas enfermedades de carcter nervioso como la esquizofrenia, es causada por alteraciones del organismo de carcter qumico, y ste slo puede ser curado con tratamientos de ciertos productos por medio de frmacos. Ahora observemos el mismo texto, pero con los recursos cohesivos adecuados: Se ha comprobado que algunas enfermedades de carcter nervioso, como la esquizofrenia, por ejemplo, son causadas por alteraciones qumicas del organismo. Por esta razn, dichas enfermedades slo pueden ser curadas mediante tratamientos con determinadas drogas.

Indicar y razonar las diferencias entre los dos textos anteriores.

Ejercicio 9

El siguiente texto presenta deciencias de cohesin: repeticiones innecesarias que no aportan nada al contenido y otras que no son sucientemente claras. Reelaborar el fragmento de manera que resulte ms comprensible: Los benecios de la siesta son de sobra conocidos, aunque parece que quedan algunas cosas por aclarar. Manfred Walzl, neurlogo austraco, pone en marcha un estudio; con un estudio l pretende demostrar que la siesta aumenta la productividad laboral. Muchos son los que practican la siesta. No slo ellos practican la siesta en nuestro pas, sino que ellos practican la siesta a nivel mundial. En el trabajo, algunas empresas permiten a los empleados de la empresa disfrutar de una hora de siesta tras la comida, aunque la mayor parte de las empresas son reacias a implantar la prctica de la siesta tras la comida.

Ejercicio 10

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 195

4
Modicacin

Las propiedades textuales


La lengua cuenta con numerosos mecanismos y recursos para proporcionar cohesin al discurso y, en consecuencia, contribuir as a su coherencia.

Algunos lingistas clasican los procedimientos de cohesin en dos grupos:

La cohesin lxica: entre ellos, el uso de la sinonimia. La cohesin gramatical: entre otros, la referencia y la sustitucin.

Nuestra propuesta de recursos de cohesin se basa en los de uso ms frecuente:

Los elementos referenciales La sustitucin Las expresiones elpticas La repeticin o recurrencia

Otros recursos de cohesin como los conectores y los signos de puntuacin han sido ya considerados.

196 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

4
Los elementos referenciales
Son expresiones que permiten al escritor hacer referencias. Este mecanismo de cohesin establece una relacin entre un elemento del texto y otro que est presente en el mismo texto o en el contexto situacional. La identicacin de los referentes es un aspecto muy importante en la comprensin de los textos. Leamos este texto:

La vida en el mar
Las aguas encierran una cantidad prodigiosa de organismos vivientes. stos suelen dividirse en tres grandes clases, conocidas con los nombres de plancton, necton y bentos. El plancton se compone de organismos que otan y son arrastrados por las corrientes del mar. El necton es el conjunto de seres marinos que se mueven independientemente de las aguas. Tales son, los peces. Y por ltimo, el bentos comprende los animales que viven adheridos al suelo marino. Los verdaderos monstruos del mar por sus enormes dimensiones son las ballenas y los cachalotes. Las primeras son totalmente inofensivas y se alimentan de animales pequeos que engullen a montones. Los cachalotes son feroces y agresivos. Unas y otros son objetos de una persecucin sistemtica que los ha obligado a refugiarse en mares glaciales. El hombre los busca para aprovechar su aceite, sus barbas y su esperma.

Entre los signos referenciales usados en este fragmento, tenemos: stos suelen dividirse: stos se reere a organismos vivientes. Tales son: tales se reere a los seres marinos que se mueven independiente mente del agua. Las primeras son totalmente inofensivas: las primeras se reere a las ballenas. Unas y otros son objeto de una persecucin sistemtica: unas se reere a las ballenas, y otros a los cachalotes

Clases de elementos referenciales


La referencia textual puede ser de dos clases: internas y externas (se utilizan bsicamente los pronombres personales, los posesivos y los demostrativos).

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 197

4
Referencia exofrica (situacional):
Se presenta cuando un elemento del texto alude a elementos de la realidad o a factores extralingsticos que no estn en el texto sino en el contexto situacional. Ejemplo: Nosotros somos parte esencial de la Universidad.

Nosotros establece una relacin con alguno de los estamentos que hace parte de la Universidad y que no est presente en el texto: estudiantes, profesores, empleados, trabajadores, etc.

Referencia endofrica (textual):


Se presenta cuando la relacin se establece con un referente que est presente en el mismo texto.

Ejemplo:

Nos hizo una oferta excelente. En ella, describe con precisin todas las ventajas de la alianza.

El pronombre personal ella hace referencia a un elemento que est presente en el mismo texto: una oferta excelente.

Las referencias endofricas pueden ser de dos tipos:

Anafrica (retrospectiva): cuando en el interior del texto se establece una referencia retrospectiva, es decir, cuando un trmino alude a otro ya mencionado con anterioridad (como sucede en el ejemplo anterior). Veamos otro ejemplo:
Entre los caracteres fsicos que contribuyen ms a hacer que una persona resulte atrayente (o repulsiva) hay algunos que son incontrolables a causa de su predeterminacin.

El trmino algunos establece una referencia anafrica con caracteres fsicos.

198 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

4
Catafricas (prospectiva): cuando en el interior de un texto se establece una referencia prospectiva, es decir, cuando el sentido de un trmino depende de otro que aparece posteriormente.
Como la referencia catafrica anuncia algo, con frecuencia aparece seguida de dos puntos (: ) y con expresiones como por ejemplo, tales como. Todos los empleados les solicitaron un aumento de salario; pero las directivas se opusieron rotundamente. Ejemplo:

Les establece una referencia catafrica con las directivas.

Aplicacin de los mecanismos de cohesin

Elaborar ejemplos de elementos referenciales de tal manera que permitan distinguir entre referencia situacional y referencia textual: referencia situacional

Ejercicio 11

referencia textual

La sustitucin
Consiste en la sustitucin de un elemento lxico por otro (o por una expresin). Es un mecanismo que nos indica que se ha establecido dentro del texto una relacin semntica entre el trmino sustituido y el sustituto. Se busca as evitar la repeticin de un mismo elemento. La sustitucin puede realizarse de dos maneras diferentes: sustitucin sinonmica o sustitucin por medio de proformas.

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 199

4
La sustitucin sinonmica consiste en el reemplazo de un elemento por un sinnimo.
Ejemplos: Las transformaciones del cuerpo son aloplsticas cuando se deben a objetos y materiales exteriores, como las mscaras, vestidos y adornos, o a articios poco duraderos como el maquillaje, el peinado y las pinturas aplicadas al cuerpo. Estas modicaciones son las ms frecuentes en nuestra cultura. Aquejado por una molesta tos, visit a un mdico amigo. Luego de examinarlo, el facultativo le recet un jarabe.

La sustitucin por medio de proformas es la que se lleva a cabo cuando una palabra o una oracin es reemplazada por un elemento lingstico cuya funcin es la de servir de sustituto a ese elemento lxico.
En espaol, existen proformas nominales, pronominales (todos los pronombres), adjetivales, adverbiales y verbales (el verbo hacer).

Ejemplos: Estuve en la reunin con el gerente de la compaa. En realidad, es un sujeto muy equilibrado. (proforma nominal) El gran jefe de Washington manda palabras, quiere comprar nuestra tierra. El gran jefe tambin manda palabras de amistad y bienaventuranza. Esto es amable de parte suya. (proforma pronominal) Sobre la mesa hay unas guayabas. Puedes traerme las maduras? (proforma adjetival) Toda la tarde estuvo en la terraza. Desde all, observ cmo los alcatraces (proforma adverbial) Regresa todos los aos a su pas; casi siempre lo hace en el mes de enero. (proforma verbal)

Ejercicio 12

En estas frases se utiliza la sustitucin como un recurso de cohesin. Identicarla y razonar si se trata de sustitucin sinonmica o por medio de proformas.

200 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

4
El movimiento es una cualidad muy notoria de los seres vivos, pero no todos tienen la capacidad de desplazarse o cambiar de lugar. Identicacin

Clase de sustitucin

La elipsis:
Consiste en suprimir la informacin que est sobreentendida, y que, por lo tanto, el lector puede inferir sin ningn inconveniente.

Ejemplos: En Guayaquil, ese da el cielo estaba despejado; en Quito, estaba oscuro, plomizo. Unos pensaban en las vacaciones; otros, en el curso de repaso.

La repeticin o recurrencia:
Los mecanismos de repeticin sirven de recordatorio de contenidos ya conocidos.

As pues, la repeticin es ms una necesidad textual que una cualidad. Pero un exceso de este recurso genera un desequilibrio en el texto, como podemos apreciarlo en el siguiente ejemplo: El coordinador ya haba previsto de antemano invitarnos al seminario. Es evidente que de antemano reduplica innecesariamente el signicado del verbo (haba previsto). Por lo tanto, no ampla ni refuerza la informacin, y se constituye en un caso tpico de pleonasmo (repeticin innecesaria de vocablos: lo vi con mis propios ojos).
LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 201

4
Existen dos grandes modelos de repeticin: repeticin designativa repeticin lxica. En la repeticin designativa, uno de los elementos es un dectico (trmino griego que signica sealar, indicar (este, ese, aquel, aqu, all, ah, etc.).

Ejemplos: Invit a tus hermanos y a tus primos, pero stos no aceptaron. Yo permanecer en esta ocina; en cambio, ustedes se ubicarn en aqulla. En la repeticin lxica, los dos elementos son lxicamente independientes: La Ilustracin fue un movimiento intelectual e ideolgico que se desarroll en el siglo XVIII. Este fenmeno cultural tuvo repercusiones polticas, sociales y econmicas. Ejercicio 12 Elaborar ejemplos de elipsis y repeticin como recurso de cohesin: elipsis

repeticin

Ejercicio 13

Aplicacin de los recursos de cohesin

Reconocer y explicar qu formas o herramientas se han tomado en cuenta para lograr la cohesin en los siguientes fragmentos:

202 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

4
Texto 1
Ninguno de mis hermanos deseaba subir los peldaos de aquella sucia escalera. Ellos teman encontrar, en la cspide de la torre, al extrao ser de sus pesadillas. Ese insecto, ese bicho que, desde nios, los atormentaba por las noches. Elementos de cohesin

Texto 2
Era un lugar donde siempre al llegar la noche se agolpan muchas, muchsimas personas. Era un bar donde sola aparecer Julia, mi triste y hermosa hermana mayor. Ella senta una ansiedad por visitar aquel lugar donde fue asesinada. Elementos de cohesin

Texto 3
El recio invierno haba tomado forma a los pies de la montaa. Los animales, los rboles, todos podan sentir el abrazo del fro, del fro del alba. Miqueas camina entre la maleza. Sus pocos vestidos dejan apreciar sus fuertes brazos y su duro pecho. l es el nico, en la montaa, que ha vencido al fro invernal en muchas centurias. Elementos de cohesin

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 203

4
Alteracin de la cohesin gramatical
Hemos considerado una serie de recursos de cohesin. Interesa ahora establecer los casos ms frecuentes de alteracin de la cohesin gramatical:

1 2

Cuando se producen cambios no convenientes en el sujeto. Cuando se producen cambios no convenientes en la persona, voz o tiempo del verbo.

Cambios en el sujeto:
En esta oracin: El carpintero examin la madera y, despus, el cepillado fue hecho con sumo cuidado.

Es una construccin que altera la cohesin porque se utilizan sujetos distintos: El carpintero examin la madera.

En esta frase el sujeto es el carpintero. El cepillado fue hecho con sumo cuidado.

En esta frase el sujeto es el cepillado.

Una construccin ms cohesionada es sta: El carpintero examin la madera y, despus, realiz el cepillado con sumo cuidado.

Cambios en la persona, voz o tiempo del verbo


En esta oracin: Cuando nos sacamos la lotera, se pone uno muy contento. Es una construccin que altera la cohesin porque se usan personas distintas:

204 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

4
Cuando nos sacamos la lotera. En esta frase se utiliza la primera persona del plural (nosotros). Se pone uno muy contento. En esta frase se utiliza la tercera persona del singular (l). Una construccin ms cohesionada es sta: cuando nos sacamos la lotera, nos ponemos muy contentos.

En estas oraciones hay construcciones incorrectas desde el punto de vista de la cohesin. Indicar en cada caso la construccin correcta.

Ejercicio 14

1. Si uno procura leer a los clsicos, conseguiremos un buen estilo literario.

2. La directiva del equipo local tropez con muchas dicultades para el chaje del nuevo jugador, y se estn haciendo gestiones en la Federacin Nacional para conseguir lo que nos proponemos.

3. El campen mundial de box golpe tres veces fuertemente la quijada de su adversario, que cae al suelo al tercer golpe.

4. El toro, enfurecido, embisti al caballo, que fue puesto patas arriba por la tremenda cornada.

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 205

4
5. Al atravesar la selva, llevbamos el fusil cargado, porque uno no sabe nunca lo que puede pasar en tales parajes inexplorados. 6. Natalia, luego de caminar unos 15 metros cuesta arriba, cay desmayada al suelo y la esperanza de salir con vida de aquel fatal accidente fue perdida.

7. Para capturar un tiburn blanco, el capitn pondr un trozo de atn de 25 kilos en cada uno de los enormes anzuelos y los arroja por un costado. Despus se amarr a un silln soldado en el piso y se prepara para la contienda.

8. No se preocupe, seora dijo-. El regreso no ser sin su hijo. Dicho esto, una media vuelta fue dada por Ricardo y se dirigi otra vez al fuego. Por n, Ricardo sali de entre las llamas y la cara estaba tiznada y la ropa humeante. El nio era trado en sus brazos.

9. Cuando el hombre va a hacer algo, lo hace porque lo preere, pero a veces, las circunstancias limitan nuestras decisiones.

206 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

4
10. En conclusin, los hombres, el ser humano, podemos inventar y elegir nuestro modo de vida; podemos, con la ayuda de la libertad, elegir entre lo que nos conviene o no, aunque se pueda equivocar. 11. Al terminar el colegio, la mayora de los jvenes no saben exactamente cul es nuestra vocacin.

12. Si usted est aprendiendo a pintar, es preciso que conozca previamente el dibujo y la perspectiva. No debemos lanzarnos sobre los colores sin haber antes estudiado los problemas de la composicin.

Los instrumentos gramaticales:


Dicultades de escritura en el uso de las preposiciones

La preposicin es el aceite que hace funcionar los engranajes del idioma. Sirve de engarce entre palabras, vara incluso el signicado de algn verbo La lengua espaola dispone de muchas marcas de aceite, y se puede resbalar con ellas. Porque cada tipo de aceite es el adecuado para unas funciones y no para otras. Los hablantes poco ledos confunden unas preposiciones con sus semejantes, sobre todo cuando stas acompaan a un verbo. As se puede or en los medios de comunicacin expresiones como medirse a en vez de medirse con (El Real Madrid se mide al Barcelona), o conuir a en vez de conuir con.

De esta manera se reere lex Grijelmo a las preposiciones en su Gramtica descomplicada, partes invariables de la oracin y que se utilizan para unir o enlazar elementos dentro de ella.

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 207

4
La norma culta y el empleo de las preposiciones
Las preposiciones son, con toda seguridad, una de las partes de la oracin que ms dudas plantean a los hablantes. Ya vimos en la Unidad 2 las dudas entre estoy de acuerdo a tu opinin o estoy de acuerdo con tu opinin, desde mi punto de vista o bajo mi punto de vista. De hecho, las preposiciones constituyen uno de los instrumentos gramaticales en los que se producen mayores divergencias entre la norma culta y el uso lingstico. A veces, el uso de las preposiciones puede modicar sustancialmente el sentido de las oraciones: El profesor dividi la clase. / El profesor dividi a la clase.

En el primer caso, se trata de una construccin que divide un aula en dos, por medio de una pared. En el segundo, est claro que el profesor dividi a los alumnos en dos grupos. Otro ejemplo: Dej al equipo en casa. / Dej el equipo en casa.

En el primer caso, puede referirse a un grupo de personas (el equipo de ftbol), pero en el segundo pensamos en algn aparato o instrumento.

Inuencia de otras lenguas

En el uso correcto de las preposiciones tiene un papel muy importante la inuencia de otras lenguas, especialmente del francs (galicismos) y del ingls (anglicismos). Por ejemplo, construcciones como puntos a discutir cuestin a resolver Ecuador, un pas a descubrir

Estas expresiones son producto de la inuencia del francs y conviene sustituirlas por otras ms propias de la lengua espaola:
208 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

puntos que discutir cuestin que resolver Ecuador, un pas por descubrir

4
Cosa similar sucede con la inuencia del ingls: En dos aos cobrar esa herencia. El ministro ha anunciado que en dos o tres meses comenzarn las obras Son ms apropiadas estas construcciones: Dentro de dos aos cobrar esa herencia. El ministro ha anunciado que dentro de dos o tres meses comenzarn las obras en todo el sector.

Errores ms frecuentes en el uso de las preposiciones A


Emplear la frmula a + innitivo es un galicismo y es preferible suprimirla: Adolfo es todo un ejemplo a seguir. Mejor: Adolfo es todo un ejemplo.

El uso de a delante de un sustantivo que complementa a otro es ajeno a la lengua espaola: Cocina a gas. Mejor: cocina de gas.

Tambin son un galicismo expresiones de este tipo: A cien kilmetros a la hora. Mejor: A cien kilmetros por hora.

CONTRA
Es un vulgarismo su uso en lugar de cuanto: Contra ms grites, menos te escuchar. Mejor: cuanto ms grites, menos te escuchar.

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 209

4
DE
La preposicin de no debe suprimirse en estos casos: En los nombres de las calles, avenidas y plazas: Calle Amrica. Mejor: Calle de Amrica.

Delante de la cifra con los aos de una persona: El ministro de Cultura, Alfredo Gmez, 42 aos, est iniciando sus gestiones. Mejor: El ministro de Cultura, Alfredo Gmez, de 42 aos, est iniciando sus gestiones.

DESDE

En el lenguaje de los polticos es frecuente escuchar o leer expresiones como: Lo hemos hecho desde la experiencia que tenemos. Esto se lo digo desde la honradez.

Estas oraciones dan a entender que los que as se expresan estn en la experiencia, en la honradez, y los dems no. Hay que evitar esas construcciones.

ENTRE
Esta preposicin suele preceder a dos sustantivos unidos por la conjuncin y. Estoy entre la espada y la pared.

Cuando el primero es un pronombre personal de primera o segunda persona, el pronombre ser m o ti si el segundo es un nombre. Por lo tanto, construcciones como sta son incorrectas: Entre t y tu padre. Correccin: Entre ti y tu padre.

210 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

4
HACIA
Se incurre en galicismo, al emplear esta proposicin en lugar de la expresin frente a. El Gobierno no tiene una actitud muy clara hacia este problema. Mejor: El Gobierno no tiene una actitud muy clara frente a este problema.

PARA
Esta preposicin se utiliza para sealar el destino o n de algo. Me voy para la frontera.

Por lo tanto, es incorrecto sustituirla por la expresin de cara a El Gobierno prepara sus proyectos de cara al nuevo ao.

Mejor: El Gobierno prepara sus proyectos para el nuevo ao.

PRO
Algunos gramticos la consideran ya como una nueva preposicin por su uso cada vez ms frecuente en los medios de comunicacin y en el mbito poltico: Asociacin pro derechos humanos. Movimiento pro legalizacin del aborto.

SIN
Esta preposicin expresa privacin: Una sala de cine sin espectadores.

Pero en los medios de comunicacin, por inuencia del ingls, se utiliza para denir conceptos mediante una negacin, mientras que la preferencia en el idioma espaol es describirlos con una armacin: Los sin techo, los sin casa. Mucho mejor: los indigentes, los mendigos, los desfavorecidos,
LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 211

4
SOBRE
Esta preposicin signica encima de o acerca de: Hay personas que saben mucho sobre antropologa. El periodismo deportivo la emplea incorrectamente en frases como: El jugador del Deportivo Quito hizo falta sobre el defensa del Barcelona. El delantero remat con fuerza sobre el arco contrario. Mejor: El jugador del Deportivo Quito hizo falta al defensa del Barcelona.

Ejercicio 15

En estas oraciones hay errores en el uso de las preposiciones. Corregirlos.

1 Luisa estudi los problemas a resolver. 2 Televisor a color. 3 Bajo mi punto de vista. 4 Contra ms protestes, peor te ir. 5 bamos a 50 kilmetros a la hora. 6 Mi abuela, 90 aos, se siente muy joven. 7 Le hablo desde la sinceridad. 8 Entre t y tus amigos no saldr nada bueno. 9 El ministro no ha demostrado sensibilidad hacia la cuestin de las importaciones. 10 De cara a las elecciones se est preparando todo un proceso informativo. 11 Es un artculo muy valiente sobre los sin techo. 12 El delantero remat con fuerza sobre el arco contrario.

212 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

4
Ejercicio 16 Seleccionar la opcin correcta: hacia 1 El carro gir y se dirigi la plaza. hasta para 2 He comprado este disco Manuel. por sobre 3 He dejado las llaves la mesa. entre durante 4 Estuve trabajando la medianoche. hasta en 5 Mi casa est la entrada del terminal. junto a con 6 La carne estaba tan dura que no se poda cortar ni el cuchillo. por

Seleccionar el uso preferente y despus construir una frase:

Ejercicio 16

1. Mquina de vapor 2. En relacin a 3. Mirarse al espejo 4. A cuenta de 5. En el instante de salir 6. Es distinto de esto 7. Escap al peligro 8. En honor al maestro 9. Con el pretexto de 10. Por lo que vemos

Mquina a vapor En relacin con Mirarse en el espejo Por cuenta de Al instante de salir Es distinto a esto Escap del peligro En honor del maestro A pretexto de A lo que vemos

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 213

4
11. Vino por casualidad 12. Qued de venir 13. Gusto de conocerlo 14. Protesta de todo 15. Lo dice de verdad 16. Est en venta Vino de casualidad Qued en venir Gusto en conocerlo Protesta contra todo Lo dice en verdad Est de venta

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

214 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

4
Destrezas lxicas
Vocabularios especializados: psicologa
Construir una oracin con cada un de los siguientes trminos como mecanismo para aanzar los signicados: Ejercicio 17 1 AMNESIA.- Prdida total o parcial de la memoria.

2 ANSIEDAD.- Estado afectivo caracterizado por un sentimiento irracional.

3 CLAUSTROFOBIA.- Miedo morboso a los espacios cerrados.

4 CLEPTOMANA.- Impulso obsesivo a robar.

5 COMPULSIN.- Tendencia a la repeticin obsesiva de ciertos actos.

6 DEPRESIN.- Estado morboso caracterizado por la disminucin del tono y la energa.

7 EGOCENTRISMO.- Disposicin de nimo de quien lo reere todo a s mismo.

8 ESQUIZOFRENIA.- Estado patolgico caracterizado por la falta de contacto con el medio ambiente.

9 HIPOCONDRA.- Preocupacin excesiva por la salud.

10 HISTERISMO.- Neurosis que se expresa fsicamente: convulsiones, parlisis, prdida de la visin o la palabra, etc.

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 215

4
11 INCONSCIENTE.- Conjunto de procesos que actan sobre la conducta, pero que escapan a la conciencia. 12 INHIBICIN.- Disminucin o cese de una funcin. 13 INTROSPECCIN.- Mtodo de observacin de los estados de conciencia de un sujeto por s mismo.

14 MEGALOMANA.- Sobrestimacin delirante de la propia capacidad.

15 MITOMANA.- Tendencia patolgica a mentir.

16 NARCISISMO.- Amor excesivo a uno mismo.

17 OBSESIN.- Preocupacin intelectual o afectiva que acosa a la conciencia.

18 PARANOIA.- Propensin a pensar de manera extraviada y a interpretar absurdamente una informacin correcta. Los paranoicos usualmente son egocntricos y megalmanos.

19 SUBCONSCIENTE.- Actividad mental de la que no se tiene conciencia clara.

20 SUBLIMACIN.- Desplazamiento de una energa hacia un objeto social elevado.

216 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

4
Precisin lxica
Ejercicio de sustitucin Sustituir el verbo poner por uno de los que se proponen: agregar 1 Si otra vez se te pone as el estmago, llama al mdico. 2 Cuando hables en pblico, nunca te pongas de espaldas. 3 Pon en esta columna el lugar de donde procede el husped. 4 Si construyes sin permiso, te pondrn una multa. 5 Pongo cien dlares a que maana gana Barcelona. 6 Ahora pongamos un prejo a cada una de estas palabras. 7 Hoy mismo te pongo la respuesta por correo. 8 Pngase que el hombre no haya tenido la culpa. 9 Por favor, no me pongan el examen para otro da. 10 La cortina est muy alta, pongmosle una franja. 11 Exigimos que pongan nuestro nombre en el padrn electoral. 12 Nunca pongamos el inters individual sobre el bien comn. 13 Pedimos a las autoridades ponerse en la primera la. 14 Esperamos que este ao pongan algo nuevo en el teatro. 15 Alguien puso sobre esta piedra un mensaje indescifrable. 16 Si continas as, te pondrn fuera de la cancha. 17 Ella puso suavemente la cabeza en la almohada. 18 Ya que me han puesto en este problema, aydenme. 19 Este ao pondremos nuevas estrofas al himno del colegio. 20 Me ayudars si pones tus buenos ocios ante el alcalde. 21 El director ordena que pongan un cartel en cada aula. 22 En este mes nos han puesto los haberes retenidos. 23 Era justo que el aborigen opusiera resistencia a la invasin. 24 Nunca vi que te pusieras tan visiblemente preocupado. 25 En el debate se ponen en pblico opiniones divergentes. 26 La tez se le ha puesto amarillenta por mucho fumar. 27 Podemos poner en el informe la solucin del conicto? 28 Pongamos ms funcionalmente las cosas en esta ocina. 29 Al pie del ejercicio pongan el nombre completo. 30 Por qu me has puesto de ese modo ante la autoridad?
LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 217

Ejercicio 18

descomponer imponer oponer representar anotar disponer indisponer posponer superponer anteponer echar inscribir proponer suponer aadir enviar interponer reclinar tomar apostar jar meter registrar ubicar contraponer grabar mostrar reponer volver

4
Enriquecer el vocabulario
Las siguientes palabras pertenecen a textos acadmicos. Su comprensin es un ndice de vocabulario universitario. Ejercicio 19 Determinar la respuesta ms acertada: 1 LACERAR 2 LADINO

arrojar cera herir desparramar cera

que posee lmpara maravillosa astuto, sagaz, taimado coleccin de mapas o lminas

3 MALEABLE que sirve para una cosa que puede quebrantarse que puede extenderse en lminas

4 MECENAS

especie de maizena protector de las artes de la isla de Meses

5 METAMORFOSIS transformacin experimentacin metempsicosis

6 NATIVO

originario de un pas o regin cautivo arbusto propio de Chile

7 NEOLOGISMO tejido celular anormal vocablo nuevo en un lenguaje persona con egosmo

8 OBLICUO

que est en todas partes desviado de la horizontal persona de la confederacin de Borromeo

218 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

4
9 PALIATIVO 10 PALPABLE que acompaa o asiste a otra persona que disminuye el dolor caa de trigo o cebada 11 PARADIGMA el que ha trabajado a lo largo de la colmena 12 RACIOCINIO patente, maniesto, evidente perteneciente a la isla de Palpa

teorema ejemplo muy digno

caballo nlands de raza facultad de usar la razn derivado del aceite de ricino

13 RADICAL

14 SNDROME

inalterable inaplacable fundamental

medida agraria conjunto de sntomas herramienta

15 TELRICO

relativo a la Tierra muy afectivo cambios meteorolgicos

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 219

4
Prctica ortogrca
Relaciones entre la ortografa y el signicado.
Ejercicio 20 Rellenar los espacios en blanco con la forma simple o compleja que corresponda. Despus, formar una frase con la otra palabra: acerca 1 Los gastos ascendieron dos millones de dlares. a cerca

sinfn 2 Cada ao un de visitantes pasa por el Museo de las Artesanas. sin n

por qu 3 La polica nunca sabr el del crimen. porqu

con que 4 Me conformo me den la mitad del dinero que me pertenece. conque

de ms 5 El entrenador fue categrico al decir que en el equipo no haba ningn jugador que estuviera dems

tan poco 6 Se ha cuidado pagando las consecuencias. el medio ambiente, que ahora estamos tampoco

a s mismo 7 Simn Bolvar proyect cruzar los Andes para sorprender al enemigo y lo hizo. as mismo asimismo

220 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

4
si no 8 Mi hijo mayor quiere estudiar Veterinaria y Medicina. sino a bajo 9 El director del circo logr comprar vestidos y accesorios precio. abajo quienquiera 10 la institucin. ir a la excursin tiene que contactar con el asistente social de quien quiera

Ortografa: letras de dudosa escritura


Tachar las letras que ortogrcamente no procedan: 1 La consumi(s/c)in en una discoteca suele ser mucho ms cara que en otro establecimiento. 2 Hay quien piensa que el se(s/x)to mandamiento es el ms difcil de cumplir. 3 Un (v/b)endaje no debe quedar nunca demasiado apretado. 4 Me he comprado un disfraz de escoc(s/z) para asistir al baile de carnaval. 5 La gente est cada vez menos dispuesta a (h/-)echar una mano a los dems. 6 El gato se pasa todo el da durmiendo en la cabe(c/z)era de la cama. 7 Mientras esperaba al paciente, el curandero preparaba un bre(v/b)aje con diversas hierbas. 8 Cada nacin es producto de la mezcla de pueblos que en otras pocas se consideraban mutuamente extran(g/j)eros. 9 Hoy se pronuncia el tribunal militar sobre el caso de un soldado raso acusado de e(s/x)trangular a un superior. 10 Tenemos en la ciudad un excelente cirujano que estudi ciru(j/g)a plstica en Estados Unidos. 11 Todas las guas tursticas de la regin recomiendan la visita a este pintore(z/s)co pueblo. 12 En tiempos prehistricos, el hombre tena que ser preca(v/b)ido para evitar que las eras lo atacaran. 13 Varios padres se quejan de los mtodos de enseanza poco (h/) ortodoxos del profesor de gimnasia. 14 Los mdicos aconsejan que no se abuse del tabaco y de las bebidas e(x/xc)itantes. 15 Cho(c/z)ita se utiliza tanto para designar una choza pequea como para nombrar de manera afectiva una choza normal.
LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 221

Ejercicio 21

4
Signos de puntuacin
Ejercicio 22 En el siguiente texto, colocar los signos de puntuacin correspondientes.

El arte de la lectura en tiempo de crisis


Lectura La idea de que la lectura puede ayudar al bienestar de la gente es muy antigua sin duda tanto como la creencia de que puede ser peligrosa o daina. Sus poderes reparadores en particular no han dejado de ser observados a lo largo de los siglos Para m el estudio ha sido el supremo remedio contra el hasto de la vida pues no ha habido pesar que una hora de lectura no me haya quitado, escribi Montesquieu. Los libros ledos ayudan a veces a soportar el dolor o el miedo a distancia a transformar las penas en ideas y a recuperar la alegra en estos contextos difciles he conocido a lectores felices Vivan en un marco que no predispona mucho a la felicidad Su mirada estaba a veces muy marchita Sin embargo haban podido asirse de textos o de fragmentos de textos o de imgenes a veces para modicar el curso de su vida y pensar su relacin con el mundo.
Michle Petit, La lectura en tiempo de crisis

Memoria de Aprendizajes Ejercicio 23

Elaborar un breve ensayo argumentativo sobre el tema de La violencia en la televisin. Como material de apoyo ofrecemos un texto de carcter argumentativo. Bsicamente el estudiante incorporar sus percepciones personales, pero la reexin sobre el texto de apoyo tambin deber estar registrada.

La violencia entra en casa


Lectura Nadie puede negar que la televisin actual es un vehculo para la entrada de la violencia, cticia o real, en el domicilio de cada espectador. Lo que est en discusin es la oportunidad o inoportunidad, conveniencia o peligro de tal espectculo. Existen opiniones para todos los gustos. Algunos socilogos opinan que el estado ideal del receptor es desconectado. Un muchacho americano de veinte aos dice- alcanza dicha edad despus de haber contemplado unas quince mil muertes violentas en la pequea pantalla, y lo grave del caso es que un porcentaje signicativo de estas muertes son reales (guerras, magnicidios, accidentes, incendios, etc.).
222 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

Para otros estudiosos, semejante violencia gratuita actuara a modo de catarsis liberadora, al igual que el espectador de encuentros deportivos descarga la adrenalina acumulada en una semana de tensin laboral vociferando contra los jugadores o contra el rbitro del encuentro. La contemplacin de asesinatos, ajustes de cuentas, masacres colectivas desde el cmodo refugio familiar servira para liberar al espectador de su espritu agresivo, y hacerle volcar sobre personajes de ccin la violencia acumulada. Por el contrario, otros expertos en el tema opinan que el mal ejemplo dado por la lucha de esta violencia gratuita empuja al nio, con

4
una psicologa an inmadura, a convertir en hroes a algunos de los personajes y a tratar de emularlos. Y no se reeren slo al caso de los nios de distintos pases que han sufrido graves accidentes al intentar, por ejemplo, volar como Superman o trepar por las paredes como Spiderman, el hombre araa, sino a una inuencia ms sutil: la naturalidad; porque ms peligrosa que la violencia en s, lo es la naturalidad con que la provocan muchos hroes televisivos. Los especialistas ms estrictos distinguen a la hora de expresar la inuencia de esta violencia entre las escenas fciles de imitar, que suelen ser las que se presentan en un contexto o entorno habitual o familiar al espectador, y las escenas lejanas a la realidad de cada da. Las primeras sern nocivas por su facilidad de repeticin y por la cotidianeidad con que pueden expresarse; las segundas no muestran una incidencia clara en el comportamiento potencial del espectador, porque se trata de una violencia ngida y el receptor conoce la clave de su absoluta falsedad. Los anlisis cuantitativos y cualitativos de los contenidos de los programas de todos los pases hacen evidente el protagonismo de las imgenes de violencia, pero no est en absoluto comprobado que por ello los telespectadores sean especialmente proclives a los comportamientos agresivos. No existe una relacin directa entre la asiduidad ante el televisor y la actitud criminal, a pesar de que el sistema de comunicaciones s determine en lo esencial los valores de una sociedad y que stos, a su vez, repercutan en las formas de comunicacin de los individuos. Porque lo cierto es que la violencia que aparece en televisin equivale al reejo de una sociedad realmente crispada y agresiva. El proceso de realimentacin, o feedback entre la realidad y su reejo es bien conocido por los socilogos. Algo parecido a lo que ocurre cuando un suicidio original o de un personaje famoso es difundido por los medios de comunicacin y rpidamente surgen decenas de imitadores. Con la televisin y la violencia sucede lo mismo: la violencia de la sociedad aparece reejada en la pequea pantalla y la contemplacin de esas imgenes despierta en algunos individuos nuevos reejos de violencia. Se produce as la realimentacin, una relacin de causa-efecto-causa en la que es imposible determinar la culpabilidad de uno de los sujetos. Ms all de los comportamientos individuales, el problema de la violencia cotidiana en los espacios televisivos planteara uno de mayor profundidad y trascendencia para la salud de los valores ticos de la sociedad: la indiferencia ante la agresin. Abrumados por la avalancha de crmenes, peleas, ataques personales y colectivos, bien podra llegar un momento en que el telespectador la sociedad, en suma- se volviera insensible ante el problema de la agresividad hasta que repercutiera directamente sobre l mismo.
Fernando y J. Ramn Pardo, Esto es televisin

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 223

EVALUACIN
DE LA UNIDAD 4
A

Trabajo prctico
Leer detenidamente el siguiente texto argumentativo e identicar los elementos constitutivos de su estructura:

Es apremiante reconocer los espacios de encuentro que nos quiten de ser una multitud masicada mirando aisladamente la televisin. Lo paradjico es que a travs de esa pantalla podemos estar conectados con el mundo entero, cuando en verdad nos arranca la posibilidad de poder convivir humanamente, y lo que es tan grave como esto, nos predispone a la abulia. Irnicamente he dicho en muchas entrevistas que la televisin es el opio del pueblo, modicando la famosa frase de Marx. Pero lo creo, uno va quedando aletargado delante de la pantalla, y aunque no encuentre nada de lo que busca lo mismo se queda ah, incapaz de levantarse y hacer algo bueno. Nos quita las ganas de trabajar en alguna artesana, leer un libro, arreglar algo de la casa mientras se escucha msica O ir al bar con algn amigo, o conversar con los suyos. Es un tedio, un aburrimiento al que nos acostumbramos como a falta de algo mejor. El estar montonamente sentado frente a la televisin anestesia la sensibilidad, hace lerda la mente, perjudica el alma.

Estructura Presentacin

Exposicin de la tesis

Argumentos

Conclusin

EVALUACIN
DE LA UNIDAD 4
Redactar un texto argumentativo y utilizar algunos de los tipos de argumentos y recursos lingsticos desarrollados en la presente unidad. Corregir los errores de coherencia. Los siguientes prrafos se encuentran en desorden. Ordenarlos de la manera ms coherente.

Prrafo A
Entrego mi tarjeta y el joven, despus de leerla, me hace pasar. Me introduce en un espacioso estudio, y desaparece enseguida para llevar mi tarjeta al autor de Prosas Profanas, cuya voz he odo, al atravesar el pasillo, resonando en una estancia interior.

Orden de los prrafos


1 2 3 4

Prrafo B
S, est en casa

Prrafo C
Llego por n al apartamento. Hago sonar el timbre. Un joven viene a abrir.

Prrafo D
El seor Daro?
Tomado de Crnicas de Arturo Ambrogi

Evaluacin de las prcticas de escritura


Las distintas prcticas de escritura de la Unidad 4 para la Memoria de Aprendizajes sern evaluadas segn estos criterios:

Memoria de Aprendizajes

Estructura y recursos argumentativos adecuados Especial atencin a la formulacin o identicacin de la tesis Uso adecuado de los mecanismos de cohesin

Evitar la alteracin de la cohesin gramatical Evitar errores en el uso de las preposiciones Correccin en la ortografa y los signos de puntuacin

Unidad 5
EXPRESIN ORAL

Unidad 5
EXPRESIN ORAL

1 2 3 4 5

EXPRESIN ORAL

Introduccin La comunicacin oral La lectura oral La entonacin Evaluacin de la lectura La comunicacin corporal Movimientos de las manos Clasicacin de movimientos corporales La exposicin oral El debate Etapas en la elaboracin de un escrito Importancia de la revisin Elementos de la revisin Revisin del contenido Revisin de la estructura textual Revisin del lenguaje El mtodo AARR

226 227 228 228 231 231 232 233 235 242 244 244 244 245 247 248 249

Preparacin del discurso de 235 exposicin Esquema del discurso


235

226

Funciones del moderador 242 Sugerencias para la participacin La refutacin


242 243

EL PROCESO DE ESCRITURA: LA REVISIN

244

LA ORACIN COMPUESTA Y EL PENSAMIENTO ARTICULADO


252

Oraciones simples, compues252 tas y complejas La oracin compuesta Oraciones complejas La oracin y sus implicaciones en la redaccin
253

Coordinacin y yuxtaposicin 255


256 258

Vocabularios especializados: 260 el lxico del turismo

DESTREZAS LXICAS
260

Ejercicio de sustitucin

262

Expresiones latinas utilizadas 263 en la actualidad

PRCTICA ORTOGRFICA
263

Relaciones entre la ortografa 263 y el signicado La diresis


265

Lecturas

El camino de las palabras profundas La carta del indio Seattle La postmodernidad

Nos comemos el mundo? El calentamiento global Besos. Qu hay detrs

5
Introduccin Lectura

EXPRESIN ORAL

Expresin oral
Leamos atentamente este expresivo fragmento sobre el poder y la seduccin de las palabras, pues ellas son las que forman nuestro pensamiento y dan sentido a nuestros sentimientos:

El camino de las palabras profundas


Nada podr medir el poder que oculta una palabra. Contaremos sus letras, el tamao que ocupa en un papel, los fonemas que articulamos con cada slaba, su ritmo, tal vez averigemos su edad; sin embargo, el espacio verdadero de las palabras, el que contiene su capacidad de seduccin, se desarrolla en los lugares ms espirituales, etreos y livianos del ser humano. Las palabras arraigan en la inteligencia y crecen con ella, pero traen antes la herencia de una semilla cultural que trasciende al individuo. Viven, pues, tambin en los sentimientos, forman parte del alma y duermen en la memoria. Y a veces despiertan, y se muestran entonces con ms vigor, porque surgen con la fuerza de los recuerdos descansados. Son las palabras los embriones de las ideas, el germen del pensamiento, la estructura de las razones, pero su contenido excede la denicin ocial y simple de los diccionarios. En ellos se nos presentan exactas, milimtricas, cientcas Y en esas relaciones fras y alfabticas no est el interior de cada palabra, sino solamente su prtico. Nada podr medir el espacio que ocupa una palabra en nuestra historia.
lex Grijelmo, La seduccin de las palabras

Ejercicio 1

Antes de continuar desarrollando el tema que nos ocupa en esta Unidad, expresemos nuestras propias reexiones sobre la importancia de las palabras, del lenguaje oral, tanto en el mbito acadmico y profesional como en la vida diaria. Redactar dos prrafos sobre el tema indicado. Esta prctica puede desarrollarse en forma de coloquio espontneo. En el dilogo deben incluirse igualmente las opiniones sobre el texto anteriormente ledo.

Importancia del lenguaje oral en la vida acadmica, profesional y cotidiana.

Prrafo 1

228 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

5
Prrafo 2 La comunicacin oral

La comunicacin actual concede una gran importancia a las distintas formas de la expresin oral: el dilogo, la exposicin, la mesa redonda, el debate. Lo esencial de la comunicacin oral es la sustentacin del pensamiento, con la nalidad de exteriorizar los intereses y sentimientos del hablante.

En el mbito acadmico resulta decisivo adquirir destrezas para la elaboracin del esquema de la exposicin oral. Y dentro de ella deben atenderse los factores lingsticos y paralingsticos: entonacin, pronunciacin, gestualidad, expresin corporal, considerados en las distintas situaciones de comunicacin.

Nuestros gestos enfatizan o refuerzan, a veces, lo que queremos decir con palabras. Dividir el Ejercicio 2 curso en pequeos grupos para dialogar sobre estos aspectos: qu nos parece ms expresivo, la palabra o el gesto?, dejar de gesticular puede tener algn signicado?, algunos gestos tienen relacin con prejuicios o estereotipos? Despus realizar la puesta en comn y sintetizar por escrito esta experiencia. Qu es ms expresivo, la palabra o el gesto?

Dejar de gesticular puede tener algn signicado?

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 229

5
Algunos gestos tienen relacin con prejuicios o estereotipos?

La lectura oral
Existe una relacin muy estrecha entre la manera de leer en voz alta y la comprensin del texto, de tal manera que puede armarse que si no se logra un buen dominio de la lectura oral, es muy probable que se produzcan serias dicultades para la comprensin de lo ledo. Adems, la lectura oral Exige una participacin activa del sujeto. Compromete en cierto modo distintos aspectos de la personalidad del ser humano: la afectividad, la inteligencia, aprender a escuchar. A partir de la prctica constante de la lectura oral, los alumnos aprehendern los textos como una totalidad, como un conjunto de relaciones orgnicas y armnicas.

La entonacin
En Lectura y escritura acadmica 1 se consideraron las distintas modalidades de entonacin en el idioma espaol: aseverativa, interrogativa, exclamativa. Ahora nos interesa recalcar que los textos transmiten signicados, sentimientos, emociones, estados de nimo, como alegra, pena, dolor, disgusto, asombro, irona, etc. Cuando leemos en voz alta reejamos estos distintos signicados modulando la voz, modicndola o varindola, dependiendo de lo que queremos expresar. Podemos destacar las palabras o frases ms importantes con la intensidad y el volumen con que pronunciamos determinadas slabas o frases. Una modulacin adecuada de la voz hace el texto mucho ms expresivo y atractivo al lector.

Ejercicio 3

Pronunciar estas frases enfatizando las palabras en negrita y advirtiendo, en cada caso, las variaciones de signicado:

230 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

5
Mi hermano le prest ese libro a tu primo (el mo, no otro). Mi hermano le prest ese libro a tu primo (no le regal). Mi hermano le prest ese libro a tu primo (no otro libro). Mi hermano le prest ese libro a tu primo (no a otro). Ella atraves nadando el ro Guayas. Ella atraves nadando el ro Guayas. Ella atraves nadando el ro Guayas. Nosotros tenamos seguro ese puesto. Nosotros tenamos seguro ese puesto. Nosotros tenamos seguro ese puesto. Te vimos anoche con ella en el cine. Te vimos anoche con ella en el cine. Te vimos anoche con ella en el cine. Te vimos anoche con ella en el cine. Rafael rm el compromiso en mi casa. Rafael rm el compromiso en mi casa. Rafael rm el compromiso en mi casa. Irs al cine con una chica as? Irs al cine con una chica as? Irs al cine con una chica as?

Ahora es el momento de leer en voz alta el texto que reproducimos a continuacin. Debemos tener presente que los textos transmiten signicados, sentimientos, emociones, estados de nimo. Precisamente, el que transcribimos resulta tan vehemente que est cerca de un autntico discurso elaborado por un experto orador, capaz de conmover profundamente al oyente. Despus de la lectura, se proceder a evaluarla mediante la gua que se ofrece. En el trabajo se incorporar esta evaluacin. Finalmente, el estudiante incorporar por escrito sus percepciones personales sobre el contenido de La Lectura.

Memoria de Aprendizajes Ejercicio 1

La carta del indio seattle


En 1885 el gobierno norteamericano propuso a la tribu Dwanwish, del estado de Wa-shington, la compra de sus tierras. El jefe indio Seattle dirigi entonces una carta al presidente Franklin Pierce. Aunque existan dudas sobre su autenticidad, la carta expresa la descomunal catstrofe que represent la conquista para los pueblos indios americanos, y la ruina de una concepcin del mundo y de la vida que haba organizado hasta entonces su existencia como pueblo. El gran jefe de Washington manda palabras: l desea comprar nuestra tierra. El gran jefe manda tambin palabras de amistad y de bienaventuranza. Esto es muy amable de su parte, ya que nosotros sabemos que l tiene muy poca necesidad de nuestra amistad. Pero nosotros tenemos en cuenta su oferta porque nosotros sabemos que si no lo hacemos as, el hombre blanco vendr con sus pistolas y tomar nuestra tierra. Lo que el jefe Seattle dice es que el gran jefe en Washington puede contar con las palabras de Seattle, como pueden nuestros hermanos blancos contar con el retorno de las estaciones. Mis palabras
LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 231

Lectura

5
son como las estrellas; ellas no se ocultan. Cmo se puede comprar el cielo, el calor de la tierra? Esta idea es extraa para nosotros. Hasta ahora nosotros no somos dueos de la frescura del aire ni del resplandor del agua. Cmo nos lo pueden ustedes comprar? Cada porcin de tierra es sagrada para mi gente. Cada espina de brillante pino, cada orilla arenosa, cada bruma en el oscuro bosque, cada claro y zumbador insecto es sagrado en la memoria y en la experiencia de mi gente. Nosotros sabemos que el hombre blanco no entiende nuestras costumbres. Para l, un pedazo de tierra es igual a otro, porque l es un extrao que viene en la noche y toma de la tierra lo que necesita. La tierra no es su hermana, sino su enemigo, y cuando la ha conquistado sigue adelante. Deja atrs las tumbas de sus padres, los derechos de nacimiento de sus hijos son olvidados. Su apetito devorar la tierra y slo dejar atrs un desierto. La vista de sus ciudades duele en la vista del hombre pielroja. Pero tal vez es porque el hombre pielroja es un salvaje y no entiende. No hay ningn lugar tranquilo en las ciudades de los hombres blancos. Ningn lugar para escuchar los brotes de la primavera o el susurro de las alas de los insectos. Pero tal vez es porque yo soy un salvaje y no entiendo. El ruido slo parece insultar los odos. Y qu queda de la vida si el hombre no puede escuchar el hermoso grito del pjaro nocturno o los argumentos de las ranas alrededor de un lago en medio de la noche? El indio preere el suave sonido del viento horadando la supercie de un lago, el olor del viento lavado por una lluvia del medioda, o la fragancia de los pinos. El aire es valioso para el hombre pielroja. Porque todas las cosas comparten la misma respiracin: las bestias, los rboles, el hombre. El hombre blanco parece que no notara el aire que respira. Como un hombre que ha muerto hace varios das, es indiferente ante la hediondez.
232 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

Si decido aceptar pondr una condicin. El hombre blanco deber tratar a las bestias de esta tierra como hermanos. Yo soy un salvaje y no entiendo otro camino. He visto miles de bfalos pudrindose en las praderas, abandonados por el hombre blanco que pasaba en tren y los mataba. Yo soy un salvaje y no entiendo cmo el caballo de hierro que fuma puede ser ms importante que los bfalos que nosotros matamos slo para sobrevivir. Qu es el hombre sin las bestias? Si todas las bestias desparecieran el hombre blanco morira de una gran soledad en el espritu, porque cualquier cosa que les pase a las bestias tambin le pasa al hombre. Todas las cosas estn relacionadas. Todo lo que hiere a la tierra herir tambin a los hijos de la tierra. Cuando los bfalos sean todos masacrados, los caballos salvajes todos amansados, y los secretos de los bosques inundados por el aroma de muchos hombres, y la vista de las montaas repletas de esposas habladoras, en dnde estar el matorral? Desaparecido. En dnde estar la poderosa guila? Desaparecida. Y qu es decir adis a los prados y a la caza? Nosotros tal vez entenderamos si supiramos qu es lo que el hombre blanco suea, qu esperanzas transmite a sus nios en las noches largas de invierno, qu visiones le queman la mente para esperar el maana. Pero nosotros somos salvajes. Los sueos de los hombres blancos estn ocultos para nosotros. Y porque tales sueos estn escondidos, nosotros iremos por nuestro propio camino. Si aceptamos, ser para asegurar la reservacin que se nos ha prometido. All tal vez podremos vivir como deseamos, los pocos das que nos quedan. Cuando el ltimo pielroja haya desaparecido de la tierra, y su memoria sea solamente la sombra de una nube cruzando la pradera, estas costas y estas tierras an albergarn el espritu de mi gente, porque ellos aman esta tierra como el recin nacido ama el latido del corazn de su madre.

5
Si nosotros les vendemos a ustedes nuestra tierra, menla como nosotros la hemos amado. Cudenla como nosotros la hemos cuidado. Retengan en sus mentes el recuerdo de la tierra tal como est cuando ustedes la tomen, y con todas sus fuerzas, con todo su podero, y con todo su corazn, consrvenla para sus hijos. Una cosa nosotros sabemos: nuestro Dios es el mismo Dios de ustedes; esta tierra es preciosa para l. Aun el hombre blanco no puede quedar excluido de un destino comn.

Evaluacin de la lectura
El ejercicio se completa con la evaluacin, para lo cual los estudiantes pueden aplicar la gua que presentamos. Una prctica ecaz de lectura expresiva debe evidenciar el manejo adecuado de los siguientes factores que apoyan, de manera signicativa, la comprensin del texto tanto para quien lee como para quien escucha: Una entonacin acorde con el tema. Las pausas de sentido y el nfasis en determinadas frases. Una diccin clara. Un volumen de voz proporcional al lugar en que se lee. Una respiracin natural. La uidez de la lectura.

La comunicacin corporal
La comunicacin oral se complementa con la expresin corporal (kinsica). Los gestos y movimientos del cuerpo (cabeza, hombros, brazos y manos), as como las expresiones faciales y la mirada poseen un gran poder comunicativo. El hablante que permanece inmvil, el rostro inexpresivo y la mirada ja, se distancia del pblico. Algunas recomendaciones: Mientras habla, el emisor habr de pasear la mirada por el auditorio como si se dirigiera personalmente a cada uno de los oyentes. Ha de mantenerse erguido, con los pies separados unos treinta centmetros, alternando el peso del cuerpo sobre uno y otro pie a n de poder avanzar y retroceder con soltura y elegancia. Si el hablante est sentado, ha de mantener derecho el busto, dejando un espacio prudencial entre el abdomen y la mesa, para holgura del cuerpo, sin distraer al auditorio con el movimiento de las piernas.
LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 233

5
No debemos hacer estas cosas cuando hablamos en pblico: Dar la impresin de que nos hemos refugiado tras la mesa. Alzarnos de puntillas. Frotarnos las manos. Jugar con las manos o los dedos. Llevar la mano, y peor las dos, a los bolsillos.

Movimientos de las manos


Los gestos deben desenvolverse con naturalidad si se quiere potenciar el curso de las ideas. Algunos movimientos de las manos han adquirido un signicado universal y pueden aprovecharse cuando se est frente al pblico. Apuntar con el ndice extendido (sealar objetos, ideas). Extender la mano con la palma hacia arriba (ofrecer, presentar una idea, recibir, solicitar ayuda). Oscilar la mano con la palma hacia el pblico (desaprobacin). Apretar los puos (ira, rmeza). Apoyar la mano sobre una espalda imaginaria (aplacar). Juntar y separar las palmas (separacin de hechos o ideas). Extender la mano paralela al suelo (baja estatura fsica o moral). Pasar rpidamente el brazo frente al auditorio (velocidad). Encogerse de hombros con la mano ligeramente tendida (salvar mi responsabilidad).

Ejercicio 5

Practicar brevemente los anteriores gestos mediante una corta intervencin improvisada para cada uno de ellos.

234 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

5
Los gestos son en ocasiones ms elocuentes que las palabras. Observar detenidamente una conversacin o dilogo de una secuencia de una pelcula con el sonido en nivel cero. Se trata de captar el contenido del dilogo utilizando nicamente referencias contextuales, situacionales y gestuales. Despus pasar nuevamente al texto visual con sonido para confrontar lo observado. La pregunta es: hasta qu punto es posible captar el signicado de un texto interactivo sin escuchar el audio? Ejercicio 6 Comentar la experiencia en un solo prrafo:

Clasicacin de movimientos corporales


Los movimientos corporales estudiados por la cintica pueden clasicarse de la siguiente forma:

Emblemas
Son sustitutos no verbales para las palabras o frases especcas. Por ejemplo: la seal de la victoria que se hace con dos dedos. Tambin, sealar al piloto con banderolas fosforescentes de un lado hacia otro en un portaviones para el descenso.

Ilustradores
Actos no verbales unidos directamente al habla y que sirven para simbolizar lo que se dice verbalmente. Acompaan, ilustran y refuerzan el mensaje verbal. Tal es el caso de movimientos que enfatizan una frase, sealan objetos presentes, describen una relacin espacial o el ritmo de un acontecimiento. Por ejemplo, los gestos para mostrar el tamao de un objeto: utilizar ambas manos para indicar que algo es muy grande.

Signos de afecto
Bsicamente: expresiones faciales que maniestan estados afectivos, signos que reejan el estado emocional de una persona. Pueden reforzar o contradecir el mensaje verbal. Por ejemplo: gestos del rostro.
LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 235

5
Reguladores
Movimientos corporales y gestos faciales que mantienen y controlan la comunicacin verbal de la otra persona. Indican al hablante que contine, repita, se apresure. Algunas conductas asociadas al saludo y la despedida pueden ser reguladores en la medida en que indican el inicio o el n de una comunicacin cara a cara. Por ejemplo, al mismo tiempo que dice no te escucho, llevarse una mano al odo.

Adaptadores
Movimiento corporal y gestos faciales sin intencin de comunicar. Se dividen en tres grupos:

Adaptadores del yo: se reeren a la manipulacin del propio cuerpo (rascarse la cabeza, meter las manos en los bolsillos, morderse los labios). Adaptadores interpersonales: son los que tratan de establecer una relacin interpersonal ms o menos imaginaria. Por ejemplo: arreglarse el pelo con las manos, otros signos de coqueteo. Adaptadores dirigidos a objetos: juguetear con unas llaves, fumar, etc.

Ejercicio 7

Anotar los gestos observados en una conversacin, segn la clasicacin anterior. La conversacin puede ser real o de una pelcula de ccin.

EMBLEMAS

ILUSTRADORES

AFECTIVIDAD

REGULADORES

ADAPTADORES

236 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

5
La exposicin oral
Es un medio de expresin que se caracteriza por la unilateralidad de la comunicacin, y cuyo propsito es aumentar los conocimientos hacia un rea determinada del saber. Interesa destacar que la exposicin oral es una de las actividades ms frecuentes en el aula por parte de los estudiantes, como cuando exponen sus trabajos ante el profesor y sus compaeros.

Preparacin del discurso de exposicin


Para preparar un discurso de exposicin se recomienda seguir estos pasos:

1 2 3
Sugerencias

Delimitar el tema. Recolectar la informacin. Elaborar y organizar el esquema del discurso.

Sobre el primer punto, son aconsejables temas propios sobre nuestra contemporaneidad y conectados con los intereses de los jvenes universitarios. Sobre el segundo punto, consultar diversas fuentes de informacin con la orientacin del profesor, despus proceder a seleccionar la informacin ms interesante y organizarla (presentacin del tema, desarrollarlo con argumentos y concluirlo). En lo que se reere al tercer punto, por su importancia, ofrecemos un tratamiento ms sostenido.

Esquema del discurso


Para elaborar el esquema hay que seguir estas fases:

1 2 3

El bosquejo de tpicos. El bosquejo mezclado. El bosquejo de oracin o frase completa.

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 237

5
EL BOSQUEJO DE TPICOS
Se seleccionan las ideas sobre un tema y se expresan en forma de enunciado a manera de una secuencia lgica. TEMA: el analfabetismo.

1 2 3

Importancia de la alfabetizacin. Causas del analfabetismo. Medios para luchar contra el analfabetismo.

EL BOSQUEJO MEZCLADO
Es una mezcla de frases completas y enunciados. Se expresan las ideas principales (los enunciados del bosquejo de tpicos) en oraciones o frases completas. Las ideas secundarias o subtemas, en forma fragmentada (enunciados).

1 2 3

Es importante que todos sepamos leer y escribir. Exigencias sociales. Superacin personal. Necesidades econmicas. El analfabetismo tiene su raz en la vida poltica, econmica y social del pas. Situacin legal. Medios de transporte. Escasez de maestros. Hay varias organizaciones que pueden ayudar para combatir el analfabetismo.

La UNESCO El Ministerio de Educacin. Los gobiernos seccionales.

238 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

5
BOSQUEJO DE ORACIN O FRASE COMPLETA
Tanto las ideas principales como las secundarias se expresan en oraciones o frases completas. En la exposicin oral solamente se desarrollarn estos aspectos seleccionados sobre el tema.

Es importante que todos sepamos leer y escribir La sociedad exige un mayor compromiso para que tomemos parte activa en su desarrollo. Todos sentimos la necesidad de reconocimiento y superacin. Necesitamos promover la alfabetizacin para un mejor desarrollo econmico nacional e hispanoamericano.

2 3

El analfabetismo tiene su raz en la vida poltica, econmica y social del pas. Una causa es la inobservancia de la ley que exige la obligatoriedad de la Educacin Bsica. Otra causa es la dicultad que tienen los nios del sector rural para asistir a las escuelas. Una tercera causa es la falta de maestros, sobre todo en el rea rural.

Hay varias organizaciones que pueden ayudar para combatir el analfabetismo. La UNESCO suministra fondos para una evaluacin peridica de los programas de alfabetizacin. El Ministerio de Educacin mantiene programas de alfabetizacin en todo el pas. Los Municipios y los Consejos Provinciales estn en capacidad de apoyar los proyectos de alfabetizacin.

De manera similar, elaborar el esquema de un discurso sobre el tema de la Postmodernidad, utilizando como apoyo el siguiente documento:

Ejercicio 8

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 239

5
La postmodernidad
Una de las caractersticas de nuestra sociedad es el cambio. Alguien ha armado que vivimos tan acelerados que cada dcada se inaugura un nuevo siglo. En estos ltimos aos se han producido ms avances e inventos que en todo el resto de la historia de la humanidad. Pensemos tan slo en dos ejemplos: Internet y la ingeniera gentica. Los expertos hablan de que nuestro mundo vive en lo que hoy se llama: la crisis de las crisis. Esta crisis est afectando, al menos en la sociedad occidental, a todos los mbitos de la vida: la familia, la escuela, la religin, la economa, la poltica, la cultura e incluso la ciencia. Esta crisis enfrenta a dos grandes corrientes: modernidad y postmodernidad. Estas cosmovisiones estn enfrentadas y en buena parte delimitadas por las diferentes generaciones: los adultos que representan la modernidad, los jvenes que representan la postmodernidad.

Cmo surge la postmodernidad


Surge como un resultado de un desencanto generacional. La modernidad fue el tiempo de las grandes utopas sociales. Un tiempo de creencias: en la libertad, la ciencia, el progreso, el ser humano. Se crea que la razn humana, la ciencia y el progreso iban a solucionar todos los problemas del ser humano. La postmodernidad surge as como resultado de la frustracin que produce el fracaso de los postulados de la modernidad.

Qu es la postmodernidad
Es una reaccin que se produce cuando la humanidad comienza a darse cuenta de que el proyecto moderno ya no era vlido, es decir, el desencanto. En conjunto, la postmodernidad es el agotamiento de la razn, la renuncia a los sistemas y las ideologas.

Los valores de la postmodernidad

Valores modernos
Fe Absoluto Objetividad Razn tica Culpabilidad Futuro Historia Unidad Colectivismo Inconformismo Idealismo Compromiso Conviccin Esfuerzo Prometeismo Seriedad Fundamental Intolerancia Necesario

Valores postmodernos
Agnosticismo Relativo Subjetividad Sentimiento Esttica Carencia de culpabilidad Presente Historias Diversidad Individualismo Conformismo Realismo Evasin Light Placer Narcisismo Humor Supercial Tolerancia Accesorio

240 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

5
Caractersticas de la postmodernidad
Hedonismo
El n supremo de la vida es conseguir el placer. O al menos evitar al mximo cualquier tipo de dolor, bien sea este fsico, psicolgico o moral. El hombre postmoderno est convencido de que no es posible cambiar o mejorar la sociedad. Por tanto, ha decidido disfrutar al menos del presente. Se vive en el momento presente. No se piensa ni en el pasado ni en el futuro. Se busca la libertad y la espontaneidad. Un cantante espaol, Joaqun Sabina es considerado como uno de los exponentes de la postmodernidad. En una de sus canciones arma: Apntate a cualquier clase de bombardeo, no tener otra fe que la piel, ni ms ley que el deseo. Vivimos en un autntico culto al cuerpo. En la cultura postmoderna el goce es el principio y el n. La postmodernidad grita: Muera la razn y viva el sentimiento. La expresin: Pienso, luego existo ha sido sustituida por: Siento, luego existo. El racionalismo aburre a la juventud. Una pintada en el metro de Madrid lea as: La sabidura me persigue, pero yo corro ms. El centro de la moral y la persona es el yo. Los sentimientos y los gustos individuales conguran a la persona, sus valores, principios y pautas de actuacin.

La crisis de las ideas y los ideales


Hay una avalancha de informacin, pero una orfandad de sabidura. Hay una cultura del cleanex en referencia a los pauelos de usar y tirar. Hay diversidad de ideas, valores, cosmovisiones y estilos de vida. Pero se carece de toda orientacin normativa por la carencia y la negacin de la posibilidad de todo tipo de absolutos. En la cultura de la postmodernidad uno cambia de opinin con ms frecuencia que de camisa. Adems uno puede sostener ideas contradictorias y eso no producirle la ms mnima tensin. El nico imperativo categrico es: Haz lo que quieras, vive feliz. Sabina: Cada noche un rollo nuevo. Ayer el yoga, el tarot, la meditacin. Hoy el alcohol y la droga. Maana el aerbic y la reencarnacin.

La muerte de la tica y la ausencia de reglas


En una sociedad postmoderna la esttica sustituye a la tica. La belleza sustituye a la moral. La postmodernidad nos ofrece el relativismo, la pluralidad y la total tolerancia. Joaqun Sabina: Al deseo los frenos le sientan fatal Qu voy a hacerle yo, si me gusta el gisqui sin soda, el sexo sin boda, las penas con pan? No a las normas, las reglas, cualquier forma de moralidad

La exaltacin del sentimiento


La modernidad lleg a hacer de la razn una diosa. De hecho, fue entronizada como tal durante los tiempos de la revolucin francesa.

Las creencias
La postmodernidad postula el nihilismo y el agnosticismo.
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El agnosticismo es la imposibilidad de saber si Dios existe o no, por tanto, es mejor hablar de otra cosa. El nihilismo es la negacin de cualquier creencia, sea esta poltica, religiosa o social. Esto no signica que la postmodernidad sea irreligiosa. Contrariamente ha dado lugar a un amplio abanico de creencias: la explosin del esoterismo, las creencias ocultas, la astrologa, la cartomancia, la quiromancia, la videncia, las cartas astrales, la cbala, la alquimia, y un largo etctera. Ejercicio 9 El escritor britnico Chesterton deca: Desde que los hombres han dejado de creer en Dios, no es que no crean en nada. Ahora creen en cualquier cosa.

Las nuevas religiones:


La msica El deporte El culto al cuerpo La ecologa El consumo

Preparar el esquema y realizar una breve exposicin oral de unos cinco minutos de duracin sobre un tema cultural libremente seleccionado: Las drogas El consumismo La globalizacin Los medios de comunicacin Los derechos humanos Segn el tema seleccionado, apoyarse en lecturas complementarias. As, el artculo Nos comemos el mundo? podra utilizarse para determinadas exposiciones (consumismo, globalizacin, la deuda externa). La msica El cine o la televisin La migracin La publicidad, etc.

Ejercicio 10 Lectura oral del siguiente texto, aplicando las indicaciones sugeridas en el anterior apartado sobre la comunicacin corporal.

Nos comemos el mundo?


Lectura Les escribo desde el mundo rico y consumidor, desde las tierras del despilfarro, desde los pases situados en el centro econmico mundial. Y lo hago despus de haberme comido, en la playa de la Malvarrosa, uno de los platos tpicos espaoles: la paella valenciana. Despus de felicitar al cocinero por su guiso le pregunt por los ingredientes: el arroz, ingrediente principal, proviene de Indonesia. Los camarones, de Ecuador y de India; los calamares, de Argentina; el pollo, de granjas que lo engordan con maz brasileo; el conejo, alimentado con soya boliviana; las verduras,

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de Marruecos, y todo eso con cario y a fuego lento con gas que nos llega desde Argelia. Para terminar, un caf ugands con azcar dominicano; y en el centro de la mesa, una ores colombianas. Nos estamos comiendo el mundo? Para abastecernos de esta larga lista de alimentos necesitamos de los monocultivos para agroexportacin: modelo agrcola selectivo. Seleccionan a quin los produce, cmo se producen, qu se produce y quin se queda con el benecio monetario. Los pequeos y medianos campesinos no pueden formar parte de este sistema: los nicos que pueden producir para exportacin en gran escala son las grandes exportaciones agrarias. Las pequeas y medianas empresas nacionales tienen enormes dicultades para exportar estos productos. Los nicos con capacidad para hacerlo a los niveles actuales son las grandes corporaciones agroalimentarias. Para exportar a este nivel no sirven los modelos de produccin agroecolgicos, diversos, campesinos y sustentables. Los monocultivos de exportacin obligan a pensar en el mercado del norte y producir aquello que necesita, en la cantidad que necesita y en la forma y sabor que necesita. En realidad, quien dicta el quin, el cmo y el qu del sector agrario de los pases del sur no son los ministerios de agricultura de cada uno de estos pases, y menos an sus familias campesinas. Lo dictamos nosotros, los europeos y espaoles, por ejemplo. Pueblos y naciones sin soberana alimentaria. Evidentemente, la administracin local tiene sus responsabilidades, pero desde la distancia de los pases enriquecidos la corresponsabilidad del norte en ello es clara. Nosotros somos los motores de importacin de esos productos (que, dicho sea de paso, buena parte de ellos se destina a una produccin agroganadera altamente contaminante). Son en muchas ocasiones nuestras empresas quienes producen, exportan y se quedan con el benecio monetario del modelo. Son nuestros gobiernos quienes rman acuerdos comerciales bilaterales y multilaterales que crean los moldes polticos y econmicos ideales para crear estos modelos y asegurar su supervivencia. Aparece entonces el concepto de deuda ecolgica asociada a la prdida de soberana alimentaria. La deuda ecolgica a consecuencia de la contaminacin de tierras y aguas por exceso de fertilizacin qumica y por la abusiva utilizacin de plaguicidas. La erosin del suelo agrcola por la adopcin de modelos no sustentables. La exportacin de recursos no renovables sin pagar nada por ellos. La deforestacin, la prdida de biodiversidad y ecosistemas son, entre otros muchos aspectos, parte de esa deuda. En denitiva, el uso que hacemos a miles de kilmetros- de los bienes ecolgicos de otros y de todos. Y si adems contabilizamos los agricultores desplazados de sus tierras, la prdida de granjas y explotaciones locales, la inseguridad alimentaria y pobreza que genera la sustitucin de una agricultura local, diversa, campesina y orientada a alimentar a la poblacin local por otra que piensa exclusivamente en la bolsa de Chicago, entonces la deuda aumenta: la deuda social. Quin debe a quin? Los pases del sur econmico al norte en concepto de deuda externa, o los del norte al sur en concepto de deuda ecolgica y social? Si sacamos cuentas, la respuesta es clara. Nosotros debemos.

Gustavo Duch Guillot

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 243

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El debate
Podemos denir el debate como una especie de discusin organizada alrededor de un tema de inters general. En un debate, cada interlocutor expone sus argumentos y si es posible refuta los del contrario, intentando de esta manera convencer al auditorio. As pues, es conveniente que el debate se organice en torno a posiciones contrapuestas.

Funciones del moderador


Todo debate necesita de un moderador, quien, adems de plantear al inicio el tema de discusin, debe estar atento a estos aspectos: Dar la oportunidad de intervenir al mayor nmero posible de estudiantes. Controlar el tiempo de intervencin. Organizar las lneas de discusin que vayan surgiendo. Cuidar el tono de la discusin. Tratar de llegar a la formulacin de conclusiones.

Sugerencias para la participacin

Quien participa en un debate busca defender su propia opinin, persuadir y convencer al pblico para que la acepte. Por eso debe tener en cuenta las siguientes reglas de participacin:

Presentar de forma clara la idea o la opinin que se quiere defender. Emplear para ello argumentos ecaces y convincentes. No rechazar previamente una idea contraria; de lo que se trata es encontrar razones para defender una posicin y en ningn caso atacar arbitrariamente a los otros participantes. Pero si no se est de acuerdo hay que refutarlo.

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La refutacin
Uno de los problemas detectados en actividades de expresin oral como el debate, es que no sabemos refutar, es decir no tenemos la habilidad de responder adecuada e inmediatamente en una situacin de discusin. Recordemos que refutar signica desaprobar una idea. Para ello es conveniente tomar notas de la intervencin. La hoja de papel puede dividirse en dos columnas: en una van los argumentos del opositor y en la otra las ideas defendidas. Por ejemplo, sobre el tema de la violencia.

refutacin
No, la violencia es inherente al ser humano

argumento del opositor


La sociedad y el entorno vuelven violentas a las personas

Ejercicio 11 Organizar un debate sobre el tema de la inuencia de la televisin en los jvenes. Contraponer argumentos a favor y en contra.

Interesa conocer las preferencias de los estudiantes en relacin a la oferta televisiva en cuanto a la programacin. Algunos puntos de apoyo para el debate: qu programas atraen y por qu cules son rechazados y por qu qu piensan sobre los personajes de algunos programas opiniones sobre la televisin nacional, etc. Grabar algn programa de la televisin (Los Simpsons, una sesin de talk show), proyectarlo para todo el curso y proceder a su anlisis, no descuidando las reexiones sobre los modelos sociales que reproduce. Puede consultarse algn material bibliogrco. Por ejemplo, Contra el abuso de la televisin de Kart Popper.

Ejercicio 12

Ejercicio 13

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El proceso de escritura: la revisin
Etapas en la elaboracin de un escrito
Resumimos brevemente la propuesta metodolgica para la elaboracin de un escrito desarrollada en el Nivel 1 de esta asignatura: La preescritura: planicacin. La escritura: redaccin. La postescritura: revisin.

La planicacin supone, a su vez, dos aspectos: Analizar el tema y buscar datos de apoyo. Disear un esquema para redactar en forma ordenada.

La escritura constituye el trabajo en s, es el desarrollo de las ideas y su codicacin en oraciones y prrafos. La revisin: cumplidas las dos fases anteriores, se dispone de una especie de borrador que habr que pulir y perfeccionar.

Importancia de la revisin
Digamos categricamente que est demostrado que la revisin resulta fundamental en el aprendizaje de la escritura. La revisin y correccin de los borradores es tan importante como la planicacin o la redaccin, porque a medida que se aprende a revisar, se aprende a redactar textos ms elaborados. Desde el punto de vista de la revisin, numerosos estudios constatan que la diferencia entre escritores expertos y escritores que se inician es que los primeros dedican mucho ms tiempo a revisar sus escritos.

Elementos de la revisin
La nalidad de la revisin es, por supuesto, lograr textos claros y comprensibles, pues de ello depende la ecacia del mensaje que se pretende transmitir. El proceso de revisin que lleve a buen trmino este objetivo implica operaciones retroactivas de lectura que van evaluando los resultados de la redaccin. La revisin y correccin de un escrito se aplica a los siguientes aspectos:
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a b c
El contenido La estructura El lenguaje

Revisin del contenido

El contenido est constituido por el mensaje en s, lo cual incluye ante todo las ideas que se transmiten. Revisar un texto no supone slo la correccin ortogrca y gramatical. Tambin es muy importante atender al contenido, comprobar que se ha transmitido lo que se quera comunicar. La nalidad de esta fase, por lo tanto, consiste en averiguar si el texto reeja con delidad el pensamiento e intencin del autor. En este sentido, puede considerarse la revisin del contenido como una especie de lectura crtica que permita apreciar si el desarrollo del tema es completo, claro y bien organizado. A manera de gua:

Analizar si las ideas estn sucientemente desarrolladas. Vericar si hay omisiones importantes. Revisar si algunos prrafos son dbiles o innecesarios. Comprobar si el ttulo o los subttulos son o no adecuados. Si la introduccin es demasiado extensa. Se concluye con fuerza? Los alumnos intercambiarn sus trabajos de escritura y analizarn el contenido a base de las orientaciones indicadas. Puede utilizarse algn escrito de la Memoria de Aprendizajes. Memoria de Aprendizajes Ejercicio 14

Revisin de la pertinencia informativa


Determinados manuales de escritura acadmica (entre ellos el de Estrella Monli) establecen estos elementos para la correccin del contenido de un escrito:
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La pertinencia informativa Las ambigedades La redundancia La adecuacin a la situacin comunicativa Los tres ltimos aspectos han sido ya considerados en otros lugares de este texto, por lo que nos referiremos nicamente al primero de ellos.

La pertinencia informativa: cuidar la relevancia de las ideas de un texto contribuye a que ste tenga un sentido unitario. Es decir, si en un texto se incluye informacin no pertinente en relacin con el tema tratado, se diculta la comprensin.
Observemos el ejemplo propuesto: Como alternativa a la Selectividad se han planteado soluciones que no han llegado a cuajar; todas ellas han sido desestimadas por el Gobierno. Como consecuencia de ello, sigue vigente un sistema de seleccin de alumnos que merma las posibilidades de stos para acceder a la carrera que desean cursar. El resultado es que slo las pelculas americanas les ofrecen alguna satisfaccin. Est claro que el texto comunica dos ideas: el asunto de la seleccin de estudiantes y la preferencia por las pelculas americanas. La segunda idea no es pertinente y sera preferible suprimirla. El problema de la pertinencia informativa alcanza igualmente otra dimensin: cuando el orden de las ideas no es el adecuado: La aparicin de Internet como un sistema de informacin mundial ha ocasionado la modicacin de los sistemas informticos de todo el mundo. O, por lo menos, los ha revolucionado. En este caso, todas las ideas son pertinentes. Pero no el orden. La idea de que Internet ha revolucionado los sistemas de informacin tiene mucha ms fuerza que la idea de realizar una modicacin. La revolucin supone un cambio mucho ms profundo que la modicacin. Incluso la expresin por lo menos (como mnimo), que incluye argumentos ms dbiles. En consecuencia, debi haberse alterado el orden de las ideas. Ejercicio 15 Revisar la pertinencia informativa en estos textos: 1 Los problemas de salud que provoca el tabaco no slo afectan a los fumadores, sino tambin a los no fumadores, que de forma involuntaria inhalan el humo de los cigarrillos. La bronquitis y el cncer, principalmente de garganta y de pulmn, son las enfermedades que ms a menudo se asocian al consumo del tabaco. Adems, el tabaco provoca malos olores en las casas y es muy caro.
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2 Un fenmeno corriente en los ltimos aos es el de obras literarias llevadas al cine por sus propios autores. stos, que casi siempre se quejan de que los guionistas alteran la obra, tambin se traicionan a s mismos, pues, con frecuencia, transforman radicalmente el argumento de su propio libro. Adems, en la actualidad las novelas rosa tienen gran xito.

3 El problema ms grave asociado al consumo del tabaco es el dao que provoca en la salud. Cada ao mueren miles de personas a causa de ste. Pero lo peor es que los fumadores a menudo te queman inadvertidamente la ropa.

Revisin de la estructura textual


La ideas expuestas en un escrito deben estructurase de manera coherente para facilitar su comprensin e incluso la interpretacin del mensaje. Es conveniente vericar que la distribucin de las ideas responde al objetivo planteado inicialmente. Pero no es suciente atender a la organizacin de los contenidos: hay que analizar si la extensin dedicada a desarrollar cada una de las ideas es la necesaria. Es decir, reconsiderar los prrafos (son los pilares sobre los cuales descansa la arquitectura del texto). Dentro de una cierta exibilidad, los prrafos no deben ser excesivamente cortos (de menos de cuatro lneas) ni muy largos (ms de media pgina puede resultar excesivo). Memoria de Aprendizajes Ejercicio 16

Los estudiantes intercambiarn sus trabajos de redaccin y procedern a la revisin de la estructura. Puede utilizarse algn escrito de la Memoria de Aprendizajes.

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La revisin del lenguaje
Tiene que ver con el uso del idioma y con el estilo personal de cada autor. Incluye, entre otros aspectos: La extensin y claridad La concordancia Otros aspectos gramaticales Vocabulario utilizado La ortografa y puntuacin Adems de los elementos anteriormente sealados, a la hora de la revisin de lo relacionado con el lenguaje pueden considerarse estas recomendaciones:

Identicar la utilizacin del punto y seguido. Si en dos o tres lneas seguidas no hay un punto, es ndice de que hay una oracin de ms de 20 palabras. Debe leerse atentamente esta oracin y considerar la posibilidad de dividirla en dos o eliminar algunas frases tal vez innecesarias. Recordamos el peligro de las oraciones extensas. Subrayar las palabras que se repiten y ver la posibilidad de sustituirlas por sinnimos. Tambin sobre la repeticin de palabras (un defecto de escritura muy frecuente), recomendamos prestar una especial atencin a algunos conectores: que, de, en,con. Una especial atencin a la reiteracin excesiva del conector que, como vemos en este ejemplo:

El diccionario del que te habl es el nico que est actualizado y es por eso que te recomiendo que lo compres, ya que las faltas de ortografa que hay en tus trabajos son la causa por lo que no obtienes buenas calicaciones. Mejor redactar de esta forma: El diccionario del cual te habl es el nico autorizado y por eso te recomiendo que lo compres, pues las faltas de ortografa de tus trabajos son la causa de las pobres calicaciones. Ejercicio 17 Las frases de los textos que se proponen a continuacin o bien son muy largas, o bien resultan excesivamente cortas, de estilo casi telegrco. El ejercicio consiste en reformularlas, realizando las modicaciones que se consideren necesarias para que no resulten ni muy breves ni demasiado extensas.

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1 Los traumas, por denicin, son rupturas. Rupturas en la personalidad y en la evolucin psicolgica de una persona. Nuestro psiquismo no es esttico. Es dinmico y acumulativo. Esto signica que los datos que llegan se conectan con los que haban llegado antes. Madurar implica pasar por distintas fases de desarrollo. Dichas fases conllevan el progresivo conocimiento del mundo y de nosotros mismos a travs de la experiencia. As que calicamos una situacin de traumtica cuando supone una ruptura en la evolucin sana.

2 En los hospitales existe una solucin de urgencia para proteger a los profesionales que trabajan como enfermeros de sida y que se han expuesto a un posible contagio del virus por haberse pinchado con una jeringuilla, en estos casos, y pese a que la medida es slo preventiva y sus resultados no estn evaluados sucientemente, dada la dicultad que esto plantea, se aplica el cctel con que se medica a los enfermos, lo que se intenta con estos medios es evitar la infeccin, siempre y cuando no hayan pasado cuatro horas desde la exposicin al virus, porque despus los medicamentos pierden mucho efecto.

El mtodo AARR
A gregar: Qu ms necesita saber el lector? A rreglar: La informacin est presentada en el orden ms lgico y efectivo? R emover: Tiene el texto detalles o segmentos de informacin innecesarios? R eemplazar: Qu palabras o detalles pueden reemplazarse por expresiones ms claras o ms fuertes?

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Sugerencias metodolgicas
Organizar grupos entre 3 y 5 estudiantes que tengan diferentes niveles de habilidad. Asegurarse de que no aparecen los nombres en los trabajos escritos. Los trabajos deben permanecer annimos. En cada grupo, cada uno de los miembros lee los trabajos una vez. No se escribe nada en los trabajos. Esta es una lectura inicial con la que se va a obtener una idea general sobre lo que se ha escrito. Durante la primera lectura y en un papel separado, cada integrante del grupo asigna en una escala de 1 a 5, una calicacin. (En la escala 5 es sobresaliente; 4 es muy bueno; 3 es bueno; 2 es aceptable y 1 es insuciente). Adems, los estudiantes escriben un pequeo comentario sobre cada trabajo para discutirlo posteriormente con todo el grupo. Los estudiantes explican por qu asignaron sus calicaciones. Sin cambiar de grupo, los estudiantes revisan los trabajos annimos durante una segunda lectura. En este punto los estudiantes hacen las sugerencias a cada trabajo como grupo.

Formular las siguientes preguntas:


El trabajo se puede leer en voz alta sin tropiezos? La secuencia es lgica? Las ideas estn relacionadas? El tema central se evidencia en todo el escrito? Es el escrito redundante? Se estn usando las mismas palabras y frases repetidamente? La introduccin despierta curiosidad o inters? La conclusin cierra adecuadamente el tema? Se usan las transiciones adecuadas durante todo el texto? El vocabulario es de nivel universitario?

Ejercicio 18

Tomando como base el siguiente texto, elaborar un escrito sobre el tema de la lectura. Despus organizar los grupos de trabajo y aplicar las indicaciones anteriormente sealadas para su revisin.

Lectura

Hace diez aos publiqu en El Pas Comunidad Valenciana el artculo que abajo reproduzco. Lo titul as: Si no lees te quedas tonto. Para razonar, me apoyaba en Eduardo Mendoza. Qu casualidad. Mi ltima lectura ha sido un libro de este escritor: El enredo de la bolsa o la vida. Pues eso. Llenen la bolsa de libros.

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Si no lees te quedas tonto
Recientemente, la prensa nos informaba de una charla impartida por Eduardo Mendoza en la Biblioteca Valenciana. Se trataba de una sesin de animacin a la lectura y estaba destinada a unos 500 alumnos de enseanzas medias, adolescentes con edades comprendidas entre los 14 y los 16 aos. Eduardo Mendoza hizo pblica una idea contundente. Se trata de una opinin tajante que expresa sin contemplaciones y de la mejor manera posible por qu hay que leer. Al estar dirigida a alumnos de instituto, Mendoza se vali de un lenguaje directo, convincente. Leer es como comer: si no comes te mueres; si no lees te quedas tonto. La lectura es un nutriente y un lenitivo, un frmaco y un sustento, algo que nos alimenta y de lo que acaba dependiendo el correcto y el normal desarrollo de un cuerpo que an no se basta, que nunca se basta. Igual que los alimentos nos suministran el aporte vitamnico que precisamos para la supervivencia; igual que el agua sacia nuestra sed e irriga nuestros miembros, humedeciendo los pliegues y junturas de nuestro organismo; igual que nos procuramos unas horas de sueo para darnos descanso, para apaciguar el espritu y para atemperar las urgencias fsicas que nos imponemos, tambin necesitamos leer. Son tantas las cosas que debemos aprender los humanos que, la verdad, sorprende cmo nuestra limitada capacidad resiste esa suma de enseanzas y ese ujo incesante de informacin. Tanto es as que muchos han hecho del caudal copioso de noticias y de datos su principal meta, creyendo que as estaran mejor dispuestos para enfrentar las incertidumbres de su propia vida, la idea que tienen de s mismos, la maduracin de sus personas y las decisiones que deban tomar. Los medios actuales y el vrtigo de su transmisin nos convencen de que informacin es saber y de que cuanto ms atesoremos mejor ser para nuestro rendimiento y para nuestro xito. Creo, por supuesto, que hay un error de perspectiva y de cantidad en esta valoracin inmoderada del dato, del detalle que se suma y que se acumula, porque esa voracidad genera patologas graves ya diagnosticadas, entre otras lo que los terapeutas llaman la information anxiety. De lo que de verdad se trata es de tener criterios rmes y exibles para discriminar los datos que precisamos, hacindonos una dieta informativa con algn peridico y algunos libros y operando con pocos datos en un escenario que nunca es olmpico. Pero, claro, para lograrlo, la lectura paciente y sosegada de esos libros y el ejercicio de un pensamiento lento y profundo son imprescindibles, porque de ellos nos vienen el contraste y el saber milenario, eso que otros ya adelantaron. Deca Andr Comte-Sponville que una idea nueva, verdaderamente nueva, que no haya sido pensada ni escrita jams, tiene muchas probabilidades de ser una estupidez. Hace ms de un siglo, un pensador muy pagado de s mismo, muy convencido de su vala y de la hondura de sus intuiciones, quiso elaborar una idea completamente nueva y para ello decidi prescindir de los libros despus de haber ledo unos cuantos. Como lo anticipaban, como lo desmentan, determin aislarse de ellos eliminando todo contacto. Pero cuando digo aislarse, digo aislarse completamente: se encerr con escasos recursos y opuso dique y contencin a lo que pudiera venirle de fuera creyendo que as evitaba la contaminacin de ese mundo vertiginoso y repleto de informacin que ya era el ochocientos. A ese Lectura

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aislamiento preventivo lo llam higiene intelectual y el pensador al que me reero es otro Comte, en este caso Auguste Comte. Fue un tipo interesante, autor de una concepcin controvertida y luego inuyente, pero a la postre menos original de lo que l pens, una concepcin que le ocasion graves trastornos psquicos. Fueron numerosas las razones que le llevaron al delirio, pero sin duda la decisiva, la fundamental, la que acab por sumirlo en la estupidez, fue esa higiene intelectual que se administr a s mismo. Estaba tan convencido de que podra sobrevivir bastndose con sus propios nutrientes, estaba tan seguro de que podra mantenerse y explorarse eliminando todas las obras, que acab su das como un petimetre, hundido en un mesianismo del que ya no se recuper, creyendo que l era su propio libro. Cuando vemos a tanta gente que cree tener ideas y que no lee, cuando vemos a tantos ricos y famosos que se vanaglorian con jactancia inculta de no precisar la lectura para sermonearnos sobre la vida, cuando vemos a tantos indigentes intelectuales que se exhiben en pantalla y que no parecen necesitar las ideaciones de los otros expresadas en los libros, uno puede llegar a pensar que tal vez Eduardo Mendoza tenga razn: que no hay que darle ms vueltas, chavales, que si uno no lee es difcil salir de la estupidez bobalicona, que si uno no se adentra en los libros puede morir en el delirio avenado de quien se crey soberano. Cudate, muchacho, porque si no lees libros es fcil que te quedes tonto.
Justo Serna, El Pas

La oracin compuesta: el pensamiento articulado


Oraciones simples, compuestas y complejas
En el Nivel 1 de esta asignatura recorrimos detenidamente el concepto de oracin y sus elementos (sujeto, verbo, complementos), pues consideramos como imprescindible, en el proceso de escritura, el conocimiento de las estructuras bsicas de la lengua. Entre las estructuras bsicas estn, precisamente, la oracin simple, la oracin compuesta y la oracin compleja.

La oracin
Recordemos el concepto de oracin: Viene del vocablo latino oratio, facultad de hablar. Es la expresin coherente de un pensamiento y se reconoce por el punto y seguido. Por ejemplo: La gramtica es el estudio sistemtico de las relaciones entre las slabas, las palabras y las oraciones.

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La oracin simple
La oracin simple consta de un solo verbo, y para ser principal el verbo debe estar conjugado (es decir, debe ser una forma personal). La idea anterior sobre la gramtica constituye una oracin simple (tiene un solo verbo, es). Ejemplos Los viejos amigos del colegio se renen todos los aos. Todos los das escucho sus intervenciones en el debate.

La oracin compuesta

La oracin compuesta tiene ms de un verbo en forma personal, es decir, conjugado. Si decimos: Los viejos amigos del colegio se renen todos los aos y algunos recuerdan antiguas experiencias. Todos los das escucho sus intervenciones en el debate y acabo interesado.

. En ambos casos tenemos ms de un verbo: renen y recuerdan en la primera oracin; escucho y acabo en la segunda. Son, por lo tanto, oraciones compuestas. En consecuencia, la oracin compuesta est formada por dos o ms verbos. Ahora observemos: las oraciones anteriores pueden estructurarse en dos partes unidas por un nexo (en estos casos, la conjuncin y): Los viejos amigos del colegio se renen todos los aos algunos recuerdan antiguas experiencias. Todos los das escucho sus intervenciones en el debate acabo interesado.

Cada una de estas partes recibe el nombre de proposicin. Entonces, la oracin compuesta incluye proposiciones; por el contrario, la oracin simple no incluye proposiciones. En cada proposicin debe distinguirse sujeto y modicadores, verbo y complementos:

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 255

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SUJETO Los viejos amigos del colegio m m N m PREDICADO se renen todos los aos c V c c SUJETO algunos N PREDICADO recuerdan antiguas experiencias. V complemento

Ejercicio 19

Analizar las siguientes oraciones, indicando si son simples o compuestas. En el caso de las oraciones compuestas, distinguir las proposiciones y sus respectivos elementos (sujeto y modicadores, verbo y complementos):

Ayer visit a mi familia de Guayaquil. Estoy muy contento con los resultados. He estado con tus amigos y me he divertido mucho. Vienes o te quedas en el parque? Me gusta comprar en ese almacn. Ha ganado mi equipo favorito. Samuel lleg el tercero a la meta. Fui a tu casa pero no estabas. El polica sac la libreta e impuso la multa. Jugamos un rato o tienes prisa? Viajamos durante la noche por lugares desrticos. Este transporte no funcionaba y aqul lleg con retraso. El sol ilumina la verde pradera con luz brillante. Un hombre menudo se pasea frente al teatro. Estas tcnicas hacen posible la investigacin.
256 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

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Coordinacin y yuxtaposicin
Las proposiciones de una oracin compuesta se unen siempre por medio de un nexo, y lo hacen bsicamente, de dos formas: Mediante conjunciones coordinadas y por medio de signos de puntuacin. En el primer caso hablamos de coordinacin, y en el segundo de yuxtaposicin. Ejemplos Los cazadores resolvieron la captura del ave y la persiguieron por todas partes. (coordinacin) Los colores de las palomas eran muy variados, volaban a cierta altura, buscaban rpidamente pequeos trozos de comida. (yuxtaposicin) A su vez, segn las conjunciones, la coordinacin puede ser de diversas clases:

Copulativas
(unidas por las conjunciones y / e). He ledo un cuento y al nio le ha encantado.

Disyuntivas
(conjunciones: o, u) Leers hoy el libro o vers esa pelcula?

Adversativas
(conjunciones: pero, mas, sin embargo, no obstante) Me gusta viajar pero no tengo tiempo. Ejercicio 20 Escribir tres oraciones con proposiciones coordinas y tres oraciones con proposiciones yuxtapuestas.

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coordinadas yuxtapuestas

Oraciones complejas
Quiero que me des tu opinin.

En esta oracin compuesta las dos proposiciones estn unidas por que (quiero me des tu opinin). La segunda no tiene signicado completo sin la primera, es decir, es dependiente, est subordinada. En este caso, cuando una depende de la otra, se llaman oraciones complejas. Ejemplos Los regalos que me has hecho son magncos. Habla con fuerza porque alguien hiri su orgullo.

Clasicacin de las conjunciones subordinadas


Causales Finales Consecutivas Condicionales Temporales De lugar Comparativas
258 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

Porque, dado que, puesto que, ya que Para que, a n de que, con objeto de que Luego que, con tal que, aunque, as que, de manera que, por consiguiente Si, siempre que, en caso de que, a no ser que Cuando, tan pronto como, luego que Donde, a donde Como, ms que, menos que, tanto como

5
Indicar si estas oraciones son compuestas o complejas, distinguiendo las proposiciones y sealando los elementos de cada una de ellas: 1. Temo que llueva esta tarde. 2. Visitaremos a tus familiares si nos dan permiso en el trabajo. 3. Entreg el dinero al cajero porque no estaba segura. 4. Alcanz gran velocidad y se sali de la carretera. 5. Antes de que llueva ir a casa. 6. Canta para que llueva. 7. Le expliqu el lugar donde estaba el tesoro. 8. Yo vivo donde estn talando los rboles. 9. Si llueve maana no habr partido de ftbol. 10. Hizo todo lo posible pero no lo consigui. 11. sta es la casa donde naci Mozart. 12. Maana iremos al especialista para que estudie tu caso. 13. Nos acompaar el prximo verano aunque no lo desea. 14. Le dimos la maleta que estaba en la puerta. 15. Que llueva mucho resulta benecioso. 16. Al tiempo que sacas brillo al suelo, voy a comprar detergente. 17. Estoy muy cansado de mi situacin y no quiero seguir as. 18. Sergio dijo que Javier no bajara al parque esta tarde. 19. Ganaremos el partido cuando el entrenador saque del campo al defensa central. 20. El ejercicio est bien aunque tiene dos faltas. 21. Vienes conmigo o te quedas aqu? 22. Mi abuelo era hipotenso, no se cuidaba. 23. No deseo ir a la esta porque estoy muy cansado. 24. Le ruego que responda a mi pregunta. 25. Se lo dijo para que supiera la verdad.
LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 259

Ejercicio 21

5
La oracin y sus implicaciones en la redaccin La oracin simple
Al ser la unidad bsica del texto, la oracin debe ser bien comprendida en todos sus aspectos. Este dominio nos permitir expresarnos con mayor uidez y expresividad. Normalmente, una oracin simple contiene una sola idea, consta de un sujeto y un predicado. El sujeto puede incluir varios nombres en serie, pero una oracin simple contiene un solo concepto: El director, los actores, el productor, el sonidista, el editor colaboran sin des- canso en la realizacin de la pelcula.

La oracin compleja
En cuanto a la oracin compleja (subordinacin) es indivisible, no se puede separar la proposicin con un punto, pues no tendra sentido. En ocasiones la subordinada se coloca antes de la oracin, y en este caso se la separa con una coma: Si es necesario, el vendedor le entregar un catlogo. En vista de los reclamos, el ingeniero revis el equipo.

Otras veces la subordinada va al nal, despus de la oracin principal, en cuyo caso no es imprescindible separarla con coma, aunque pueda ser conveniente hacerlo: Estudiaron francs, aunque no tenan mucho tiempo.

La subordinada puede estar en el centro de la oracin, interrumpiendo brevemente la idea, y en este caso va encerrada entre dos comas: La secretaria, que con preocupacin escuch unos pasos, guard su bolso.

La oracin compuesta
La coordinacin incluye dos o ms ideas cercanas, que guardan estrecha relacin. Est compuesta por dos oraciones que podran estar separadas por un punto (en este caso seran dos oraciones simples en lugar de una oracin compuesta): El ingeniero examin el equipo y lo puso en funcionamiento. El ingeniero examin el equipo. Lo puso en funcionamiento.

260 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

5
Es recomendable no escribir oraciones compuestas coordinadas formadas por tres o ms oraciones simples. La conjuncin y normalmente no requiere coma: El conductor lleg tarde y el cajero se sorprendi. Mediante las conjunciones pero, sin embargo, aunque van precedidas de una coma: El conductor lleg tarde, pero el cajero no se sorprendi.

Recomendaciones nales
El escritor debe controlar los elementos que introduce en la oracin; debe evitar las subordinadas demasiado extensas, de modo que la oracin principal destaque ntidamente. Se asegura que muchos lectores no captan con facilidad el mensaje de las oraciones de ms de 17 palabras. Tambin es frecuente el error de colocar coma antes del verbo: El Rector de la Universidad, impulsa la renovacin educativa.

Mejor: El Rector de la Universidad impulsa la renovacin educativa.

Construir oraciones con los siguientes criterios de redaccin: 1 Una oracin simple con un sujeto que incluya varios nombres en serie.

Ejercicio 22

2 Una subordinada antes de la oracin principal.

3 Una subordinada despus de la oracin principal.

4 Una subordinada en el centro de la oracin.

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 261

5
Ejercicio 23 En este fragmento, distinguir oraciones simples, compuestas y complejas.

El calentamiento global
Se ha comprobado que, en los ltimos cien aos, la temperatura media del planeta ha aumentado. Este hecho se denomina calentamiento global, que puede deberse a un incremento del efecto invernadero de la atmsfera. Determinantes gases contaminantes hacen que ese efecto sea mayor de lo normal y las temperaturas suban demasiado. El principal efecto del calentamiento global son las sequas prolongadas. Estas sequas pueden alterar profundamente el clima de una regin y originar procesos de desertizacin.

Oracin simple

Oracin compuesta

Oracin compleja

Destrezas lxicas:
Vocabularios especializados: el lxico del turismo
La notoria dimensin internacional del turismo repercute inevitablemente sobre el lxico que lo caracteriza, la mayora de origen anglosajn, con algunas excepciones: por ejemplo hotel, de origen francs. De todas formas, el papel principal recae en el ingls, pues incluso la misma palabra que dene el sector entero, es decir, turismo, procede del ingls. Sin embargo, la adopcin de palabras extranjeras no es el nico rasgo caracterstico del lxico turstico; as, junto a hotel aparece parador. De la misma forma, palabras arcaicas han sido recuperadas para ofrecer una alternativa a la adopcin de anglicismos, como en el ejemplo clsico de azafata. Por otra parte, el lxico turstico asimila una terminologa amplia procedente de diversos campos (geografa, economa, historia del arte, etc.). Es el caso de trminos de la economa como estacionalidad (es decir, actividad econmica limitada a determinada poca del ao).

Ejercicio 24

Construir una oracin o frase con cada uno de estas expresiones relacionadas con el mbito turstico:
262 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

5
1 chrter 2 paquete 3 ruta 4 ujo turstico 5 agroturismo 6 turismo rural 7 turismo cultural 8 turismo gastronmico 9 turismo ecolgico 10 camping 11 check-in 12 duty free 13 overbooking 14 snorkeling 15 albergue 16 posada 17 parador

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 263

5
Precisin lxica
Ejercicio 25 Sustituir el verbo tener por uno de los que se proponen en el ejercicio: alimentar 1 Nunca haba tenido un dolor tan intenso. 2 El enfermo tuvo anoche una ligera mejora. 3 En este momento, nadie sabe quin tiene el poder. 4 Tu solicitud no tiene los requisitos necesarios. 5. Pase lo que pase, tengamos viva la fe en la democracia. 6. El edicio del consulado tiene en la fachada un escudo. 7 Su afectada modestia tiene dudosos objetivos. 8 La imagen de la Virgen tena una hermosa corona de oro. 9 Los lectores todava le tienen una gran admiracin. 10. Algunos polticos tienen desmedidas ambiciones. 11 La una mano aprieta la cruz y la otra tiene la espada. 12 Esta seora tiene ms de doscientas libras. 13 Los jvenes no siempre tienen los pies sobre la tierra. 14 Slo con el esfuerzo podremos tener cuanto ambicionamos. 15 En un viaje de placer, Cleopatra tuvo un hijo de Csar. 16 Tenle al cliente en la sala mientras yo me preparo. 17 El lder tiene un papel muy importante en la comunidad. 18 Te lo permitir cuando tengas la edad que exige la ley. 19 La nueva carrera acadmica tiene un brillante porvenir. 20 La situacin econmica tiene un aspecto inquietante. 21 Ignoraba la emperatriz que tena en su casa al traidor. 22 Muchas empresas tienen mano de obra sumamente barata. 23 Ganars si tienes tu propio criterio ante el tribunal. 24 Siempre me fue fcil tener amistad con mis vecinos. 25 Por primera vez hemos tenido un triunfo halagador. 26 Cuando tengas toda tu documentacin, me la envas. 27 Algunas plantas tienen por la noche un aroma embriagador. 28 Este terreno tiene ms de ochocientos metros. 29 Todo cuanto tena el anciano era el poncho y la guitarra. 30 Dos muchachos le tenan fuertemente de los brazos. conquistar exhalar medir profesar ajustar desempear experimentar ostentar prometer asentar ejercer hospedar perseguir reunir asir emplear lograr pesar sentir completar empuar lucir poseer sustentar concebir entretener mantener presentar trabar

264 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

5
Enriquecer el vocabulario
Construir una frase con cada una de las siguientes expresiones latinas empleadas en la actualidad en espaol: Ejercicio 26 EXPRESIN LATINA in extremis ipso facto lapsus linguae modus vivendi sine qua non statu quo sui generis verbi gratia vox populi quorum SIGNIFICADO

en los ltimos momentos inmediatamente error al hablar modo de vivir sin lo cual, no estado actual de la cuestin de su especie por ejemplo la voz del pueblo nmero mnimo de miembros para tomar acuerdos

Prctica ortogrca
Relaciones entre la ortografa y el signicado
Ejercicio 27 Construir oraciones que permitan distinguir las diferencias de signicado existentes entre los miembros de los siguientes pares de palabras:

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 265

5
casar cazar poyo pollo rebozar rebosar

baca vaca cegar segar

cesin sesin rebelar(se) revelar

sabia savia sumo zumo

cima sima

266 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

5
Normativa
Colocar la diresis en las palabras que deben llevarla: Ejercicio 28 1. Deseara averiguar la antiguedad de este documento. 2. Su negocio sola dar pingues benecios, pero en los ltimos aos han menguado mucho las ventas. 3. Con su nariz aguilea pareca un pjaro de mal aguero. 4. Para no comprometer a nadie atestigu en el juicio de manera ambigua. 5. Despus de abonar las plantas, abstngase de tirar el resto de guano por el desague. 6. En la Guayana jams vers a un pinguino. 7. Acabo de adquirir un diccionario trilingue de trminos lingusticos. 8. Los historiadores espaoles suelen arguir que las guerras de la conquista en Amrica no fueron tan sangrientas como se piensa. 9 Qu hombre ms guapo! Lstima que sea un sirverguenza. 10. Aplicndole el unguento preparado por el boticario, le apacigu el dolor de espaldas que lo torturaba. 11. La exiguidad de la casa nos obligaba a guardar parte de los muebles del stano. 12. El matarife de nuestro pueblo tiene la costumbre de santiguarse antes de proceder al deguello de los animales. 13. Si la ciguea nos visita, arm la pareja, veremos el futuro de manera ms halaguea. 14. Despus de atravesarle la femoral, el toro arroj al suelo el cuerpo exangue del diestro. 15. La urbanizacin contigua a la ma se llama Los paraguitas. Redactar un escrito de una pgina a base de sus percepciones personales sobre el siguiente texto. Incorporar un borrador inicial del trabajo y la posterior revisin. Ejercicio 29

Besos. Qu hay detrs?


En unos sitios, la mejor expresin de amor, generosidad y libertad. En otros, prohibidos y castigados, incluso con latigazos. En realidad, un movimiento en el que participan 34 msculos de la cara, que nos relaja y hace soar y que aporta informacin para calibrar el xito de una relacin. Kiki Hanalia, una joven indonesia de 17 aos, y Anis Saputra, de 24, paseaban como una pareja de enamorados por una hermosa zona boscosa tropical en Lhoong, Indonesia, el 22 de octubre de 2010, cuando un pescador local que caminaba por all les vio besarse. El hombre corri para avisar a los residentes locales, quienes acudieron al lugar de los hechos y comprobaron que la pareja se coga de la mano y besaba. Kiki y Anis fueron llevados a juicio, acusados de violar la shara o ley musulmana por comportamiento indecente. La sentencia lleg el 9 de diciembre de ese ao y se cumpli un da despus: ambos fueron sometidos a ocho latigazos frente a cientos de testigos, junto a una mezquita. El scal general del tribunal que los juzg, indic el agravante de la pena: ambos estaban casados. El chico, Anis, Lectura

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 267

5
tena una esposa embarazada de siete meses; la mujer estaba casada, aunque su matrimonio haba entrado en vas de separacin. El beso en pblico est penado por la ley en Indonesia. Los extranjeros denunciados por besarse podran enfrentarse a cinco aos de crcel; los locales, hasta 10 aos, con multas de hasta 33.000 dlares. Y no es el nico pas. Charlotte Lewis, una britnica de 25 aos, fue sentenciada en 2010 a un mes de crcel en Dubai por besar a un ejecutivo en pblico en la mejilla -segn su abogado- y acariciarle la espalda. En la India, el beso en plena calle sigue siendo un tema tab, y resulta extremadamente raro observar a las parejas besndose a la vista de todos. La multa en Delhi es de unos 12 dlares. Siendo el beso una de las manifestaciones ms antiguas de la humanidad (las referencias escritas sobre los besos en la boca ya aparecen en los textos indios en snscrito hace ms de 2.000 aos), resulta paradjico comprobar que no es universalmente aceptado. En China, el peridico Daily advirti en 1990 a sus lectores que la costumbre de besar haba sido trada por los invasores europeos y la describa como una prctica vulgar rayana en el canibalismo. En Sudfrica va contra la ley que los menores de 16 aos hagan una manifestacin pblica de afecto. Los nepaleses no se besan. El beso a la vista de todos no est bien visto en Oriente Medio, aunque pases como Turqua o Lbano son ms tolerantes. En nuestra cultura occidental s es habitual; besamos a nuestros hijos o a las personas que amamos, besamos los cuerpos de los familiares difuntos antes de ser enterrados, besamos en la mejilla como una forma corts de saludo. Pero cuando se explora en profundidad, el beso humano y todo lo que le rodea se envuelve en un halo de misterio. No siempre ha sido as. De qu estamos hablando exactamente? Hagamos el retrato robot de un beso. Primer paso: giramos la cabeza. Dos terceras partes de las personas lo hacen hacia la derecha antes de besar a su compaero o compaera en la boca, de acuerdo con los estudios. Por qu? Segn el psiclogo alemn Onur Gunturkun, el 80% de las madres acunan a sus hijos contra su costado izquierdo, sean diestras o zurdas, por lo que los bebs tienen que girar su cabeza hacia la derecha para encontrar el alimento y el contacto maternal. Segundo paso: juntamos y presionamos nuestros labios con los de l o los de ella. Tercer paso: un buen beso requiere todos los msculos faciales, en total 34, adems de otros 134 msculos extra que conguran la postura en el resto del cuerpo. En los besos con lengua (el llamado beso francs) hay, adems, intercambio de saliva. Y en un solo mililitro de saliva anidan unos cien millones de bacterias, un intercambio superlativo de microbios (la saliva tiene tambin microbicidas que acaban con la mayor parte de estas bacterias ajenas). Este tipo de beso representa el erotismo que nos caracteriza, el juego para sublimar el mero acto sexual. Pero... somos los nicos en practicarlo? Cuando nos preguntamos por qu besamos de forma tan sexual no podemos armar que suceda lo mismo en el mundo animal. Citron describe el caso de los bonobos, el chimpanc ms cercano a nosotros en su comportamiento: ellos tambin saben lo que es besar usando la lengua como un instrumento de exploracin. Practican el beso francs (adems de muy variadas posturas sexuales, incluyendo la de cara a cara), y a veces sus intensos besos se prolongan doce minutos. Usan el beso como un elemento de excitacin sexual. Los otros chimpancs, en cambio, se besan casi de forma platnica e inocente despus de una trifulca. No sabemos si los primeros humanos se besaban ya hace un milln y medio de aos,

268 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

5
cuando surgieron los primeros Homo erectus en frica. No hay nada parecido al fsil de un beso. Y sin embargo, segn las encuestas, la gente recuerda el 90% de las cosas que ocurrieron con sus primeros besos con ms precisin incluso que sus primeros encuentros sexuales. Los besos dejan una huella vvida en la memoria. Se ha argumentado que surgieron como una consecuencia de la tcnica de alimentacin que muchas aves y mamferos tenan con su descendencia, despedazando el alimento entre sus picos o fauces para dejar los pedazos en la boca de sus cras. Pero el asunto evolutivo del beso es intrigante. Para el antroplogo Vaught Bryan, no es algo innato, sino aprendido. Si as fuera, todo el mundo lo hara. Y no es el caso. Algunos pueblos africanos nunca se besan en la boca porque consideran que es la puerta de acceso al alma, por lo que uno podra robar el aliento vital durante un beso. Y los indgenas de la isla de Mangaia, en el Pacco Sur, tenan fama de ser magncos amantes, pero desconocan completamente el beso hasta que llegaron los europeos en el siglo XVIII. En Europa se ha visto de muy distinta manera. Las prcticas del beso cambian con la poca, especialmente en Inglaterra. Cuando era una nia, el beso como saludo era algo desconocido. Y en Alemania, hace poco o el argumento de que los alemanes no usaban el beso como saludo, pues no era una costumbre alemana, y hablaban incluso de prohibirlo en las ocinas. Al bucear en la historia descubr que en Inglaterra el beso para saludar se daba directamente en los labios, explica Citron. Y aunque el Kamasutra oriental describe los tipos de besos ms erticos y hermosos, el beso sexual es relativamente ms moderno en Occidente. Antes, la mayora de las personas tenan muy poca higiene dental, por lo que se entiende que no resultara tan atractivo besar tal y como lo entendemos ahora, dice Citron. El beso en el catolicismo tiene una carga ritual y religiosa innegable: se besan los pies de Cristo y los de los antiguos papas, o su anillo, o los objetos sagrados; o el pontce besa la tierra del pas que visita... Su abanico de connotaciones abarca incluso la traicin -el beso de Judas en la mejilla de Cristo para identicarle ante los soldados- o la compasin. Pero, por qu besamos? El beso es adictivo. Como una droga. Nos gusta. Las pupilas se dilatan. El cerebro se ilumina. Segn la neurocientca Wendy Hill, los niveles de cortisol descienden. Se aleja el estrs. Pero, y si el primer beso no nos gusta? La relacin romntica cae hecha pedazos. Un estudio mostr que el 66% de las mujeres y el 59% de los hombres no empezaron una relacin romntica por el desencanto del primer beso. As que es posible que el beso sirva para obtener informacin mutua. El intercambio de saliva podra permitir que el hombre pasase cantidades de testosterona a la mujer para estimularla y hacerla ms receptiva al acto sexual. Los besos tambin podran ser una forma de seleccin femenina mediante el olfato (el beso esquimal no consiste, como se suele creer, en rozar las narices, sino en olfatear las mejillas). Lana Citron, que lleva un par de aos investigando todos los asuntos relacionados con el beso, no lo duda: Puedo decir de forma inmediata si un beso va a funcionar o no. Para m, la sexualidad es algo muy dependiente de a qu huele y a qu sabe la otra persona.

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 269

5
EL BESO EN EL CINE Y EN LA MSICA Encadenados Una sombra que viene, el demonio se acerca vestido de esmoquin; una botella de borgoa que cae, el peligro acecha; una respiracin entrecortada y un roce de cuerpos en la penumbra, un agente secreto, una mujer en el cruce de caminos que lleva a ninguna parte... Nos ha visto, nos ha visto... Y llega el beso. El beso. Subjetiva como un capricho, pero a la vez basada en la evidencia emprica de cada visionado, es la opinin de que el beso innito entre Ingrid Bergman y Cary Grant en la pelcula Encadenados, obra maestra de Alfred Hitchcock, es el mejor de la historia del cine. Se dira que estamos ante el arquetipo del beso perfecto (arquetipo, en la RAE: Modelo original y primario en un arte u otra cosa): rostros inclinados en leve pendiente en busca del acoplamiento perfecto. El viejo recurso cinematogrco del nos han visto, te voy a besar para que crean que somos una pareja atolondrada. Un beso de ngimiento y a la vez de conrmacin. El amor imposible deja de serlo, simplemente queda aplazado. La vida vuelve a donde deba. Por un beso perfecto. Como si fuera esta noche la ltima vez No se esfuercen en buscar inslitos besos musicales: ni en la zarzuela La leyenda del beso. Los besos ms sugerentes y universales proceden de Mxico. Exacto: Bsame mucho. Mexicana, pero universal: no hay otra cancin que haya sido interpretada por Sinatra, Nat King Cole, Elvis, los Beatles y Kylie Minogue! Puede que ellos no apreciaran todos los matices del tema, ms all de su sensualidad tropical. Ignoraban que el bolero funciona, ustedes lo saben, como el gran corruptor de mayores. El morbo de Bsame mucho aumentaba con el dato de que su autora era menor de edad cuando lo compuso en 1942. Fantasa total, por tanto. En su hogar catlico, Consuelito Velzquez escuchaba que besar era pecado. Inevitablemente, convirti el beso en objeto de su incipiente calentura. En la cancin popular, besar suele ser un eufemismo para la intimidad sexual completa. En el caso de la seorita Velzquez, jams abrazada amorosamente, los besos son exactamente eso, sculos. Al piano, inspirada por una partitura de Granados, Consuelo esculpi sus anhelos. Asuma la fragilidad de las relaciones -que tengo miedo a perderte / perderte despus- y aada un toque de cosmopolitismo, con la sugerencia de un viaje obligado: Piensa que tal vez maana / yo ya estar lejos / muy lejos de aqu. Tiene lgica que Bsame mucho haya llamado la atencin de tantos latin lovers, desde Lucho Gatica hasta Luis Miguel, pasando por Pedro Infante o Julio Iglesias. El bolero, despus de todo, es arma esencial de los seductores. Y sin embargo, un intrprete sensible puede apartar tantas capas de mentiras. Paladeen el Bsame mucho de Joo Gilberto o el de Carmen McRae. All redescubrimos el deseo, la urgencia, el ardor virginal de Consuelo Velzquez.
Luis Miguel Ariza, El Pas

270 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

EVALUACIN
DE LA UNIDAD 5
Trabajo prctico
Preparar una exposicin oral sobre un tema relacionado con la carrera. La metodologa est expuesta en esta Unidad. Preparar la realizacin de un debate. Seguir para el efecto la metodologa sugerida en esta Unidad. Formular un glosario de trminos relacionado con alguna de las materias profesionales de su carrera. A

Evaluacin de las prcticas de escritura


Las distintas prcticas de escritura de la Unidad 5 para la Memoria de Aprendizajes sern evaluadas segn estos criterios:

En el borrador inicial de un escrito, revisar: errores de redaccin: ortografa y signos de puntuacin la organizacin de las ideas

En el trabajo denitivo: la aplicacin apropiada del mtodo de revisin

Adecuada elaboracin gramatical de oraciones simples, compuestas y complejas Dominio de vocabularios especializados

Anexos

Anexos

1 2 3 4 5

El informe

272 272 274

EL INFORME

Clases de informe Desarrollo de la estructura

272

ELABORACIN DE TEXTOS DESCRIPTIVOS


277

Metodologa de elaboracin de textos descriptivos Tipos de descripcin

277 277

Acentuacin escrita de los tiempos verbales

280

DIFICULTADES DEL LENGUAJE: EL VERBO 280

Los verbos irregulares en sus tiempos simples 282

REDACCIN DE UN ARTCULO CIENTFICO


286

Preguntas claves a tener en cuenta antes de escribir un artculo cientco:

286

Cmo se organiza un artculo cientco? 286 Las secciones principales El lenguaje Recomendaciones para elaborar un artculo cientco
287 288

288

RBRICAS

290

ANEXO 1
El informe
El informe es un texto expositivo y argumentativo gracias al cual se transmite una informacin. Los informes ms comunes son los que describen actividades o resultados (el informe anual de gobierno, un recuento de daos por alguna catstrofe). Existen tambin los informes que describen una sola accin (actividades acadmicas, una monografa, una ponencia, un parte mdico, etc.).

Clases de informe
Hay diferentes tipos de informe: tcnicos, administrativos y acadmicos. El objetivo del informe tcnico es presentar de forma clara y detallada un trabajo cientco o tcnico de investigacin o desarrollo, o describir en qu estado o situacin se encuentran algo o alguien muy concreto (por ejemplo, un edicio que pueda caerse, un paciente que se halla hospitalizado, etc.). El informe administrativo tiene como destinataria a la Administracin, que es quien debe tomar una decisin respecto de la situacin que se describe detalladamente en el informe que elabora un tcnico. El informe acadmico es un texto que se elabora cuando naliza un proyecto de investigacin en el contexto universitario, aunque pueden existir otros tipos de informe en este contexto. Independientemente del tipo de informe de que se trate, la redaccin no puede ser ambigua ni confusa; un informe es un texto claro, preciso y exacto. El lector espera encontrar respuestas concisas a preguntas como stas: De qu trata el informe? Quin lo escribe? Cules son sus conclusiones o recomendaciones? Cul es su importancia? Qu implicaciones supone en un determinado contexto profesional o acadmico?

Cmo se hace?
1 Etapa preparatoria En esta etapa debemos plantearnos cul es la nalidad del informe, cul es el problema o tema que debemos tratar y quin es el destinatario. Es imprescindible tener en cuenta qu se pretende que sepa o haga el destinatario del informe tras haberlo ledo.

274 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

ANEXO 1
2 Etapa productora Conviene recordar las siguientes fases: bsqueda de la informacin necesaria, apuntes o notas, agrupacin de las notas segn la relacin entre los temas y seleccin de la informacin. 3 Etapa de redaccin En esta etapa deberemos prestar especial atencin a la estructura del texto, ya que de la lgica de esa estructura depender que las ideas se vayan ordenando textualmente de forma adecuada. En cuanto a las pautas generales para su redaccin, hay que sealar que suelen ser textos muy impersonales.

4 La estructura

La estructura habitual de todo informe es la siguiente:

a b c d e

Sumario Introduccin Cuerpo del informe Conclusiones Anexos y tablas Plan de accin Recomendaciones Propuestas Dentro de esta estructura general, lo especco de cada informe determinar igualmente una estructura especca.

Ejemplo 1 Recuento de daos de un incendio. 1 Exposicin de hechos. 2 Descripcin de los daos. 3 Enumeracin de los casos urgentes y propuestas de canalizacin o solucin. Una ponencia.

Ejemplo 2

1.- Discusin ms importante. 2.- Segunda discusin. 3.- Defensa argumentativa. 4.- Propuesta (s) viable (s).

Ejemplo 3 Reporte de un viaje de negocios. 1 Descripcin del viaje y cada recorrido o actividad. 2 Actividad ms importante. 3 Resultados de las gestiones. 4 Si es necesario reportar los gastos, stos iran en un apndice. Parte mdico.

Ejemplo 4

1 Antecedentes. 2 Sintomatologa. 3 Hiptesis. 4 Diagnstico. 5 Propuestas.


LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 275

ANEXO 1
Desarrollo de la estructura
Cmo se hace?
Es la parte ms importante y la que no podr faltar nunca. En ella se denen, analizan, interpretan, discuten, valoran y desarrollan los aspectos que ayudan a cumplir los propsitos o nalidades del informe. Dentro del cuerpo del informe puede ser necesario incluir diagramas o tablas que ilustren lo que queremos decir. En ese caso, no interrumpirn un prrafo y debern ser presentados antes de su aparicin en el documento. Su funcin debe ser la de apoyar lo que se apunta en el texto. En muchos casos, habr que valorar la conveniencia de que estas tablas y diagramas aparezcan dentro del cuerpo del informe, o bien en los anexos nales, con la referencia que permita localizarlos adecuadamente. Al nal del cuerpo del informe habr que redactar un cierre conveniente. Lo mejor es pensar en cules son las ideas fundamentales que deben quedar en la mente del lector al terminar la lectura.

La introduccin
Debe entenderse como una gua que facilite la lectura del informe. Sus nalidades son establecer un primer contacto con el contenido total del informe, y facilitar unas normas y orientaciones para que el lector pueda leer y valorar las pginas que siguen. En la introduccin suele haber una exposicin breve del tema central, el qu del informe, la explicacin de sus objetivos principales, la concrecin de los destinatarios, el anuncio de la organizacin o plan general, y una enumeracin de los criterios que se han utilizado para elaborar el anlisis. El texto de la introduccin debe ser muy conciso, pero al mismo tiempo debe resultar atrayente, para que el lector se sienta motivado en la lectura.

Los anexos
Recogen material pertinente para comprender el informe. Suponen un apoyo a la informacin que se ha aportado en el texto. Los materiales que se aporten deben presentarse de la forma ms fcil de comprender por parte del destinatario. En los anexos se incluyen tablas, grcos (de barras, circulares, de lneas, de reas) y pictogramas.

El sumario
Una vez terminada la elaboracin de los anexos, y como una de las ltimas etapas en la redaccin del informe, hay que redactar el sumario. El sumario es el resumen informativo donde se resean, condensados, los elementos esenciales del informe. El sumario sera como la miniatura del informe. Su funcin es mostrar al lector dnde se sitan, dentro del conjunto del informe, cada una de sus partes fundamentales. El sumario debe contener:

276 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

ANEXO 1
1 el ttulo del informe y su fecha 2 el tema 3 su nalidad 4 su mbito 5 los criterios empleados 6 los resultados y recomendaciones, ordenadas de mayor a menor prioridad (optativo) 7 su importancia 8 su carcter condencial o no 9 el cdigo o nmero de referencia para su identicacin

Aplicado a la carrera de Turismo, ofrecemos el siguiente informe:


SUMARIO

a b c d

Ttulo del Informe Introduccin Cuerpo del informe Conclusiones

Informe de actividades realizadas en el parque nacional Yasun


INTRODUCCIN De conformidad con lo estipulado en la malla curricular de la Escuela de Turismo de la Universidad del Azuay, se procedi a realizar la visita de observacin tcnica en el Parque Nacional Yasun; dicho viaje tuvo una duracin de 5 das, en los cuales se realizaron actividades asociadas al turismo natural y cultural, de manera vivencial. Entre los objetivos planteados para realizar esta visita, se encuentran los siguientes: conoCONTENIDO En la actualidad la importancia de dicho parque nacional ha sido difundida, no solamente en el mbito nacional; su preservacin tambin se ha expandido a medios internacionales, debido a la derivacin de un programa de conservacin preventiva que busca evitar la explotacin petrolera en el lugar. Este programa pretende conseguir recursos econmicos que equiparen a los ingresos que se podran obtener s se llegase a ejecutar dicha activiLECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 277

cer el entorno con una aproximacin turstica; reconocer los recursos tursticos que posee el Parque Nacional Yasun; identicar los paisajes que expresan la diversidad cultural ecuatoriana; evaluar los servicios tursticos de alimentacin, hospedaje, guas de turismo y transporte; conocer el manejo de turismo por parte de las comunidades; evaluar la sostenibilidad de los sitios visitados; y trabajar en equipo, respetando los principios ticos de su profesin.

ANEXO 1
dad extractiva; adicionalmente se vera retribuido con los ingresos aadidos, generados por el desarrollo de la actividad turstica y el gran atractivo que representa. Como generalidades de valor que se encuentran en el parque, se puede determinar su alto nivel de biodiversidad por metro cuadrado, lo cual le ha permitido obtener la denominacin, por parte de la UNESCO en 1989, de Reserva Mundial de Bisfera; adems se debe determinar la incidencia de las comunidades indgenas que viven y se desarrollan dentro del territorio geogrco del parque, entre ellos estn los Huaoranis, cuya cultura ancestral permite que se mantengan intactos ciertos remanentes, que se conjugan en ritos y tradiciones, atractivos para los visitantes, forneos y locales. Tendientes al manejo especco y consensual del parque nacional, en el mbito turstico, se ha visto una mejora considerable, ya que se han elaborado estudios de capacidad de carga y zonicacin, que permiten disminuir los impactos ambientales, sociales y de degradacin que afecten considerablemente al medio; los ujos tursticos que conforman la demanda mayoritaria del lugar se encuentran integrados principalmente por el mercado europeo y norteamericano, interesados en la riqueza natural, cultural y paisajstica. La operatividad turstica en la zona de referencia muestra una diversicacin acorde con las motivaciones de viaje actuales que requieren los ujos tursticos actuales, propendiendo cada vez a la mejora continua en su calidad, gestin ambiental y productos/servicios ofertados. Entre las actividades realizadas en el parque nacional se encuentran las siguientes: Viaje en canoa por el ro Napo, Visita, recorrido e interpretacin en el sendero Swamps, Avistamiento de Caimanes, Visita, recorrido e interpretacin en el sendero de los Loros, Visita, recorrido e interpretacin en el sendero Chorongo, Visita, recorrido, interpretacin y participacin con la comunidad huaorani, Caminatas Nocturnas.

CONTENIDO Al nalizar la visita de observacin tcnica al Parque Nacional Yasun, se puede validar el cumplimiento satisfactorio de los objetivos planteados, integrando el conocimiento receptado en las aulas de clase por los estudiantes, con la visualizacin y convivencia dentro del rea de inuencia turstica de dicho recurso. La concientizacin brindada con dicha actividad a los futuros profesionales en el mbito del turismo es la clave del xito, para que el desarrollo sostenible y sustentable del recurso pueda ser exhaustivo, consensuado e incluyente. La concientizacin en el manejo del turismo, como una actividad multidisciplinaria, es el eje fundamental para el desarrollo positivo y progresivo de cualquier destino, recurso o producto, integrando adems criterios de mejoramiento de la localidad en aspectos como: nivel de vida, economa del lugar, sostenibilidad y sustentabilidad de los planes o proyectos tursticos y fomento de la cultura local.
Autor: Lic. Sebastin Calle Fecha: Julio del 2012
278 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

ANEXO 2
ELABORACIN DE TEXTOS DESCRIPTIVOS Metodologa de elaboracin de textos descriptivos
Las fases de todo proceso descriptivo son las siguientes: Observacin: lo primero es captar la mayor parte de los rasgos, aunque algunos den la sensacin de no ser signicativos. Seleccin: necesariamente hay que elegir ciertos aspectos del objeto que pretendemos describir. Debe quedar claro que describir no es hacer un inventario de elementos o cualidades, no se trata de acumular detalles o cualidades. La seleccin es el criterio adecuado, resaltar lo que segn la intencin del autor se considere lo fundamental o lo ms singular. Ordenamiento: tan importante como la seleccin de los rasgos es el orden, la forma de distribuir los aspectos o elementos. Hay una gran libertad para decidir el orden, pero lo ms frecuente es de lo general a lo particular; de planos generales o conjuntos a planos detalle o insertos, como en el lenguaje cinematogrco.

Tipos de descripcin
Topografa: descripcin de un lugar, de un paisaje. Prosopografa: rasgos fsicos de una persona. Etopeya: cualidades internas de una persona. Retrato: combina los dos aspectos anteriores. Caricatura: se exageran irnicamente algunos rasgos.

Ejercicios
Practicar las tcnicas descriptivas en breves fragmentos con objetos o aspectos libremente seleccionados. Sustantivos con adjetivos valorativos Ejercicio 1

Impresiones sensoriales

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 279

ANEXO 2
Enumeraciones Deniciones

Analogas

Analizar el siguiente texto descriptivo (lugares tursticos) aplicando el mtodo del anterior ejercicio.

Importancia del parque nacional Yasun


Un equipo de cientcos de Ecuador y los Estados Unidos ha documentado que el Parque Nacional Yasun es el rea con mayor biodiversidad en Amrica del Sur. Varios son los proyectos de desarrollo cientco que se ejecutan en dicha rea protegida. Uno de estos estudios detalla cmo el Yasun rompe los rcords mundiales para una amplia gama de grupos de plantas y animales, desde los insectos y anbios hasta los rboles; sin embargo, los autores advierten que determinados proyectos petroleros representan la amenaza ms grande para Yasun y su biodiversidad. Dentro del levantamiento de informacin realizado en el lugar se evidenci la presencia de 150 especies de anbios documentados hasta la fecha. Es un rcord mundial para un rea de este tamao, dijo Diego F. Cisneros-Heredia de la Universidad San Francisco de Quito. Hay ms especies de ranas y sapos nativos dentro de Yasun, que en Estados Unidos y Canad juntos. Los cientcos tambin conr280 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

maron que el parque contiene ms especies de rboles por hectrea, que en todo el territorio norteamericano. En apenas una hectrea del Yasun, hay ms especies de rboles, arbustos, y lianas (bejucos leosos) que en cualquier otro lugar en el mundo, dijo Gorky Villa, botnico ecuatoriano. Quizs la estadstica ms impresionante es la que asegura que en una sola hectrea del bosque de Yasun hay 100.000 especies de insectos. Segn el eminente entomlogo Dr. Terry Erwin, esta es la diversidad ms alta estimada por rea de unidad en el mundo entero para cualquier grupo de planta o animal. Los cientcos tambin informan que Yasun contiene al menos 121 especies de reptiles, 596 especies de pjaros, 382 especies de peces y 204 especies de mamferos, lo que le convierte en uno de los conjuntos ms ricos de la biodiversidad en el mundo. La extraordinaria diversidad se ejemplica mejor en los 6.5 km2 de la Estacin de Biodi-

ANEXO 2
versidad Tiputini, situada en el borde norteo del parque. Dicha estacin es el hogar de 247 especies de anbios y reptiles, 550 especies de aves, y alrededor de 200 especies de mamferos, incluyendo 10 especies de primates, entre otros animales que resultan representativos para el rea nacional protegida. Lo que hace al Parque Nacional Yasun especialmente importante es su potencial para sostener esta extraordinaria biodiversidad a largo plazo, dijo el Dr. Matt Finer de Save Americas Forests. Se predice que Yasun Sustantivos con adjetivos valorativos Ejercicio 2 mantendr sus condiciones de bosques hmedos, a pesar de que el clima cambie y se intensique la sequa en el este del Amazonas en Brasil. Por ello, debe potencializarse los mecanismos de mitigacin de daos medioambientales que se produzcan dentro de dicha regin, procurando disminuir el riesgo de actividades extractivas en la zona, y que las mismas, a su vez, deterioren el ambiente natural sano que promueve y representa dicho lugar.

Impresiones sensoriales

Enumeraciones

Deniciones

Analogas

A partir de la estructura especca de los textos descriptivos y las tcnicas correspondientes, elaborar un texto descriptivo acadmico sobre los contenidos de alguna de las materias de su carrera.

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 281

ANEXO 3
DIFICULTADES DEL LENGUAJE: EL VERBO
El verbo es la columna vertebral del idioma y ha sido desarrollado en las unidades respectivas. Sin embargo, por las dicultades de aprendizaje que generalmente ocasiona, creemos oportuno ampliar su estudio con algunas cuestiones relacionadas con la prctica de la escritura.

Acentuacin escrita de los tiempos verbales


Futuro: todas las formas se acentan: hablar, hablars, hablarn excepto nosotros: hablaremos. Condicional: todas las formas llevan tilde: llegaramos, tendramos, jugaramos

Imperfecto de indicativo: -er, -ir Todas las formas de los verbos er, -ir llevan acento escrito para indicar que no hay diptongacin: rea, vena, tema

En los verbos en -ar slo la 1a. persona del plural lleva tilde: comprbamos, caminbamos, estudibamos

El pretrito irregular, con cambios en sus cinco formas, nunca llevan acento escrito: Traer: traje / trajiste / trajo/ trajimos/ trajeron.

El pretrito regular slo lleva tilde en la 1a. y 3a. persona del singular: regres / regres am / am

El pretrito irregular sigue la misma regla: dorm/durmi

El presente de indicativo y de subjuntivo no llevan tilde: vencemos, despertamos queramos, saludemos

Excepto en verbos cuyos innitivos terminan en iar (como ar):


282 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

fo/fas/fa/ amos/fan

ANEXO 3
Otros verbos son: conar, ampliar, desaar, desconar, enviar, espiar, esquiar, extraviar, guiar, malcriar, vaciar, variar. Los verbos terminados en uar (continuar) contino, continas, contina, continuamos, continan Otros verbos: acentuar, actuar, graduar, perpetuar, situar, evaluar, efectuar, habituar insinuar. Los verbos terminados en -er modelo rer: rer/ frer/sonrer/ ro, res, re, remos, ren

Los verbos terminados en or. Slo un verbo or: Lleva tilde slo la 1a. persona del plural: oigo/oyes/oye/omos/oyen

Imperfecto de subjuntivo: la nica forma que lleva acento escrito es la 1a. persona del plural Comer: comiera/ieras/iera/comiramos/ieran.

Veamos las diferencias: T me dices que nunca te llamo y ayer que te llam ni preguntaste: quin llam? Entonces, para qu me dices que te llame? Espero que me ayude , as como yo la ayud cuando ms lo necesitaba. Ayer falt a nuestra primera cita, y no pude avisarte; pero te juro que la prxima vez que falte te lo dir con anticipacin. T siempre quieres que yo te presente a mis amigos, por eso ayer te present a Edgar.

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 283

ANEXO 3
Los verbos irregulares en sus tiempos simples
Irregularidades en los tiempos presentes de indicativo y subjuntivo
Cambio e ie: cambio de raz (diptongacin) Este cambio ocurre en los verbos que tienen e en la ltima columna de la raz, la e cambia a ie en los presentes de ind. y subj. Excepto en la primera persona del pural (nosotros): pensar / empezar / manifestar / recomendar/sentir/mentir/sugerir/ Cambio o ue: cambio de raz (diptongacin)

Sigue las mismas reglas de la anterior, slo que el cambio es o->ue. Cambio e Volver / recordar / desconsolar / consolar / i: cambio de raz (cierre de vocal)

Este cambio ocurre si el acento tnico cae en la ltima slaba de la raz: Cambio c pedir/servir/repetir/decir/elegir/medir/ zc: cambio de letra, adicin del sonido /k/.

Verbos -cer/-cir sufren este cambio. El cambio slo afecta a la 1a. persona del singular: conocer/aborrecer/conducir/crecer/parecer/seducir/traducir/obedecer.

La adicin del sonido G. El cambio slo afecta a la 1a. persona del singular: caer / decir / hacer / or / poner/ salir/tener / traer / valer / venir.

Adicin de -y En los verbos dar / estar / ir / ser. Sufren este cambio en la 1a. persona del singular del indicativo: doy / estoy/ voy/ soy. Otros cambios de la 1a. persona del singular: caber/saber: quepo/cabes/e/emos/en S/sabes/sabe/sabemos/saben.

284 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

ANEXO 3
Cambio c z: cambio de letra para indicar que el sonido no cambia. Convencer->convenzo/ces/ce/cemos/cen. Cambio g Siguen las mismas reglas ejercer, retorcer, torcer y vencer. j: cambio de letra para indicar que el sonido no cambia (1a. persona del singular) escoger: escojo/escoges/escoge/escogemos/escogen Siguen el mismo modelo: Cambio gu acoger / coger /coregir / dirigir / elegir / encoger exigir / ngir / proteger / recoger / restringir / surgir. g: se descarta la u para indicar que el sonido no cambia (1a. persona del singular). seguir: sigo/sigues/sigue/seguimos siguen.

Siguen el mismo modelo conseguir: distinguir / perseguir / proseguir.

Ejercicios prcticos de formas verbales


Formas
HAYAMOS CREADO SINTIRAMOS AVERIGEN LEAS REHICIERON HABRN PROVISTO HABRAS DESHECHO COMI HUBIERAN ASEGURADO HABAN VISTO

Ejercicio 3

Persona Nmero

Tiempo

Modo

Innitivo

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 285

ANEXO 3
Formas Persona Nmero
1 3 2 1 2 3 3 2 1 3 S P P P S P S S S P

Tiempo
Pret.Infenido Futuro Perfect Pret.Pluscuam. Presente Pret. Perfecto Presente Condic.Perfect Pret.Indenido Futuro Imperf. Pret. Anterior

Modo
Indicativo Indicativo Subjuntivo Subjuntivo Subjuntivo Indicativo Indicativo Indicativo Indicativo Indicativo

Innitivo
DORMIR PARTIR RESOLVER PREVER DISPONER SOLER REHACER TRAER PREVENIR CABER

Formas
HAN INDICADO AVERGENZAN ADVERTIRAMOS FUERA BENDECIDO HABRN CADO HAYIS CERRADO DESHACAN DURMI ACIERTEN HUBE ENCENDIDO

Persona Nmero

Tiempo

Modo

Innitivo

286 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

ANEXO 3
Formas Persona Nmero
1 3 2 1 S P P S

Tiempo
Pret. Infenido Futuro Perfect Pret.Pluscuam. Presente

Modo
Indicativo Indicativo Subjuntivo Subjuntivo

Innitivo
ENTREVER EXTENDER FRER MOVER GEMIR HERIR

Gerundio simple Gerundio compuesto 2 3 3 2 S P S S Pret. Perfecto Presente Condic.Perfect Pret.Indenido Subjuntivo Indicativo Indicativo Indicativo

CONCEBIR OLER SENTIR QUERER Ejercicio 4

Correspondencia de tiempos en la oracin compuesta


1. Deseo que (empezar, t) cuanto antes ese trabajo. 2. No nos permiten que (entrar, nosotros) en el laboratorio. 3. Conseguir que (cambiar, l) de opinin. 4. Me alegr mucho de que (recuperarte, t) tan rpidamente. 5. No me ha parecido bien que (hablar, t) en la reunin de esta maana. 6. Sent mucho que (perder, l) su trabajo. 7. Me fastidiaba que ella siempre me (imitar) . 8. Mam no quera que (andar, nosotros)sin zapatos. 9. No crey que (decir, l) la verdad. 10. Le orden que (traer, l) tres copias del documento. 11. Haz lo que (ser) necesario. 12. Querra que (presentar, t) el informe esta semana. 13. Le habran suspendido si no (estar l) all puntalmente. 14. Si se lo hubieras pedido amablemente l te (hacer) ese favor.
1. Deseo que empieces cuanto antes ese trabajo. 2. No nos permiten que entremos en el laboratorio. 3. Conseguir que cambie de opinin. 4. Me alegr mucho de que te recuperaras / te hubieras recuperado tan rpidamente. 5. No me ha parecido bien que hayas hablado en la reunin de esta maana. 6. Sent mucho que perdiera / hubiera perdido su trabajo. 7. Me fastidiaba que ella siempre me imitara.

8. Mam no quera que anduviramos sin zapatos. 9. No crey que dijera la verdad. 10. Le orden que trajera tres copias del documento. 11. Haz lo que sea necesario. 12. Querra que presentaras el informe esta semana. 13. Le habran suspendido si no hubiera estado all puntualmente. 14. Si se lo hubieras pedido amablemente l te habra hecho ese favor.

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 287

ANEXO 4
REDACCIN DE UN ARTCULO CIENTFICO
Los textos cientcos son el paradigma de los escritos explicativos o expositivos. En este sentido, para su escritura nos remitimos a las indicaciones metodolgicas desarrolladas en la Unidad 2 Adems, las completamos con orientaciones para la redaccin de un artculo cientco y la sugerencia de que la redaccin de este tipo de textos debe estar conectada en lo posible con los contenidos de la carrera respectiva.

Preguntas claves a tener en cuenta antes de escribir un artculo cientco:


1 2 3 4 5 6 7 8 Para qu escribo? Qu es lo que tengo que decir? Cmo lo voy a decir? Qu informacin existe al respecto? Vale este documento el esfuerzo de escribirlo? Cul es el formato (o estructura) adecuado? Para quin escribo? Cul es la audiencia esperada?

Cmo se organiza un artculo cientco?


Existen diferentes criterios sobre la organizacin del artculo cientco y que el investigador puede tener en cuenta en el momento de redactarlo:

Sistema IMRYD
Introduccin Metodologa Resultados Discusin

Esquema 1
Introduccin Material y Resultados Discusin mtodos

Esquema 2
Resumen (Abstract) resume el contenido del artculo. Introduccin informa el propsito y la importancia del trabajo. Materiales y mtodos explica cmo se hizo la investigacin. Resultados presenta los datos experimentales. Discusin explica los resultados y los compara con el conocimiento previo del tema. Literatura citada enumera las referencias citadas en el texto.

Algunos autores excluyen el apartado Conclusiones, mientras que otros lo consideran dentro de la Discusin. 288 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

ANEXO 4
Las secciones principales
1 El titulo El ttulo debe ser corto, conciso y claro. Es aconsejable que el ttulo sea escrito despus de redactar el ncleo del manuscrito (introduccin, material-mtodos, resultados y discusin). Los ttulos pueden ser informativos (Alta incidencia de infartos de miocardio en fumadores) o indicativos (Incidencia del infarto de miocardio en fumadores). la relacin entre los temas y seleccin de la informacin.

2 La Introduccin

Porqu se ha hecho este trabajo El inters que tiene en el contexto cientco Trabajos previos sobre el tema y qu aspectos constituyen el objeto de nuestra investigacin. El ltimo prrafo de la introduccin se utiliza para resumir el objetivo del estudio. Responde a la pregunta de cmo se ha hecho el estudio. La seccin de material y mtodos se organiza en cinco reas: 1 Diseo: se describe el diseo del experimento (aleatorio, controlado, casos, ensayo clnico, prospectivo, etc.) 2 Poblacin sobre la que se ha hecho el estudio. Describe el marco de la muestra y cmo se ha hecho su seleccin 3 Entorno: indica dnde se ha hecho el estudio (hospital, asistencia primaria, escuela, etc.). 4 Intervenciones: se describen las tcnicas, tratamientos (utilizar nombres genricos siempre), mediciones y unidades, pruebas piloto, aparatos y tecnologa, etc. 5 Anlisis estadstico: seala los mtodos estadsticos utilizados y cmo se han analizado los datos.

3 Material y mtodos

4 Resultados

Incluye las tablas y guras que expresen de forma clara los resultados del estudio realizado por el investigador. Los resultados deben cumplir dos funciones: 1 Expresar los resultados de los experimentos descritos en el Material y Mtodos. 2 Presentar las pruebas que apoyan tales resultados, sea en forma de guras, tablas o en el mismo texto.

El primer prrafo de este texto debe ser utilizado para resumir en una frase concisa, clara y directa, el hallazgo principal del estudio. Esta seccin debe ser escrita utilizando los verbos en pasado.

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 289

ANEXO 4
El lenguaje
Nivel morfolgico Predominio de sustantivos Empleo de adjetivos especicativos, que precisan el signicado del sustantivo. Empleo de formas verbales del modo indicativo, en especial en tiempo presente. Utilizacin de la 1 persona del plural cuando se trata de un trabajo en equipo.

Nivel sintctico

Construcciones sintcticas claras, bien ordenadas. Se combinan oraciones simples con subordinadas lgicas (condicionales, causales, etc). Utilizacin de oraciones con indeterminacin del agente (el inters recae sobre los avances cientcos, no sobre sus agentes). Impersonal con se. Abundantes incisos, explicaciones aclaratorias y ejemplos. Nivel lxico- semntico.

Lxico preferentemente denotativo. Abundante uso de tecnicismos (prstamos, neologismos, cultismos) propios de cada disciplina cientca. Tienen un grado considerable de universalidad y rigor cientco.

Recomendaciones para elaborar un artculo cientco


Ttulo: debe quedar expresado en unas 15 palabras que describan el contenido del artculo en forma clara, exacta y concisa. Anotar hasta un mximo de seis autores segn el orden de importancia de su contribucin material y signicativa a la investigacin. Identicar la institucin o instituciones donde se realiz la investigacin

290 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

ANEXO 4
Incluir un resumen estructurado, que entre 150 y 300 palabras identique de forma rpida y exacta el contenido bsico del artculo. Introduccin: debe explicar el problema general, el de investigacin, lo que otros escribieron sobre el mismo y los objetivos e hiptesis del estudio. Mtodos: describir el diseo de la investigacin y explicar cmo se llev a la prctica, justicando la eleccin de mtodos y tcnicas de forma tal que un lector competente pueda repetir el estudio. Presentar la descripcin segn la secuencia que sigui la investigacin: diseo, poblacin y muestra, variables, recogida de datos, anlisis, etc. Presentar los resultados del estudio mencionando los hallazgos relevantes (incluso los contrarios a la hiptesis), incluyendo detalles sucientes para justicar las conclusiones. Utilizar el medio de presentacin ms adecuado, claro y econmico: preferiblemente el texto (en tiempo pasado), tablas y grcos (auto explicativos) e ilustraciones (slo las esenciales). En la discusin mostrar las relaciones entre los hechos observados. Establecer conclusiones inriendo o deduciendo una verdad, respondiendo a la pregunta de investigacin planteada en la introduccin. En la seccin de agradecimientos, reconocer la colaboracin de personas o instituciones que ayudaron realmente en la investigacin, que colaboraron en la redaccin del artculo o revisaron el manuscrito. Enumerar las referencias bibliogrcas segn orden de mencin en el texto y slo obras importantes y publicaciones recientes (salvo clsicos). Incluir en forma de Apndices la informacin relevante que por su extensin o conguracin no encuadra dentro del texto.

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 291

ANEXO 5
RBRICAS PARA LA VALORACIN DE LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA 2
DESTREZA BSICA Comprensin de los textos acadmicos SUBCRITERIOS Estrategias de comprensin lectora mediante consultas previas Seguir la estructura organizativa de las ideas Entorno, contexto y personajes Plantearse preguntas sobre el texto 5 2 3 10 PUNTOS VALORACIN

TOTAL

Distinguir los distintos niveles del mensaje del texto Nivel informativo Nivel inferencial Nivel crtico 2 3 5 10 PUNTOS

TOTAL

Sealar las distintas formas de relacionar ideas Analoga Comparacin Causa-efecto Contraste Clasicacin 2 2 2 2 2 10 PUNTOS

TOTAL

Resumir adecuadamente los contenidos del texto Reformulacin Sntesis Tcnicas de reescritura 2 5 3 10 PUNTOS

TOTAL

Excelente: Muy Buena: Buena: Regular:

10 9 8.9 7 6.9 - 5 menos de 5

292 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

ANEXO 5
DESTREZA BSICA Escritura de textos acadmicos SUBCRITERIOS El proceso de la escritura El orden de los elementos La longitud de la oracin Ambigedad y redundancia Redaccin del texto propuesto Construccin de la oracin Construccin del prrafo Coherencia y cohesin del texto. 3 3 4 10 PUNTOS 5 2 3 10 PUNTOS VALORACIN TOTAL

TOTAL

Revisin del texto en el proceso de postescritura Importancia de la revisin Elementos de la revisin Revisin del leguaje. Comprensin y escritura de los textos cientcos

3 3 4 10 PUNTOS

TOTAL

Comprender el mensaje de los contenidos del texto cientco Distinguir las caractersticas del texto cientco Identicar las distintas estructuras de relaciones (orden y jerarqua) La idea dominante de cada prrafo 5 3 2 10 PUNTOS

TOTAL

Distinguir y planicar los distintos componentes de la escritura de un texto cientco Ttulo, introduccin Problemtica del contenido Respuestas a la problemtica Resultados Resumir adecuadamente los contenidos de un texto cientco Reformulacin del texto cientco Sntesis de la problemtica Sntesis de los resultados y conclusiones 3 4 3 10 PUNTOS 2 4 2 2 10 PUNTOS

TOTAL

TOTAL

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 293

ANEXO 5
DESTREZA BSICA Comprensin y escritura de los textos cientcos SUBCRITERIOS Redactar correctamente un texto cientco El contenido del texto Estructura del texto Lenguaje del texto. Manejar adecuadamente la metodologa para la revisin de la escritura de un texto cientco La pertinencia informativa Correccin de aspectos normativos Uso del mtodo AARR Comunicacin oral: para evaluar el proceso de hablar Dominio del contenido de la exposicin Preparacin del discurso de exposicin Investigacin y conocimiento del tema Orden lgico de las ideas y capacidad de sntesis Bosquejo de tpicos Bosquejo mezclado Bosquejo de frase completa Capacidad reflexiva e interpretativa de los contenidos de exposicin Captacin y desarrollo del tema Propuestas de interpretacin Formulacin y argumentacin de los contenidos tratados Expresin adecuada de la tesis Expresin ordenada de los argumentos Manejo de contraargumentos Posiciones finales 4 2 2 2 10 PUNTOS 5 5 10 PUNTOS 3 3 4 10 PUNTOS 5 5 10 PUNTOS 3 4 3 10 PUNTOS 3 3 4 10 PUNTOS VALORACIN TOTAL

TOTAL

TOTAL

TOTAL

TOTAL

TOTAL

294 LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II

ANEXO 5
DESTREZA BSICA SUBCRITERIOS Utilizacin del lxico adecuado Propiedad del lxico Precisin del vocabulario Uso adecuado de sinnimos y antnimos. Uso de lxico superior o avanzado Fluidez del discurso Entonacin Diccin y articulacin Volumen y modulacin de la voz Ritmo y pausas Comunicacin oral: para valorar el proceso de escucha. Valoracin de las ideas del expositor: Comunicacin con el receptor (escucha) Impacto del tema Manejo de tcnicas de contacto con el escucha Valoracin de la expresin corporal: Expresin gestual del expositor Movimiento de las manos del expositor Contacto visual con el auditorio Identificacin de la capacidad organizativa de la expresin oral: Manejo del orden lgico de las ideas Manejo de la informacin del texto Claridad en la exposicin Aplicacin adecuada del cierre de la intervencin: Capacidad de sntesis Conviccin o persuasin del discurso Cierre con mensaje final 3 3 4 10 PUNTOS 4 3 3 10 PUNTOS 4 3 3 10 PUNTOS 6 2 2 10 PUNTOS 3 3 2 2 10 PUNTOS 3 3 2 2 10 PUNTOS VALORACIN TOTAL

TOTAL

TOTAL

TOTAL

TOTAL

TOTAL

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA II 295

Bibliografa
ANSALDO, Cecilia, Redaccin para todos, Planeta, Quito, 2005. ARCHANCO, Pamela, Ensear lengua y literatura, Lugar Editorial, Buenos Aires, 2003. BASSOLS, Margarita, Modelos textuales, Octaedro, Barcelona, 2003. BROWN, Fortunato, Textos informativos, breves y claros, Octaedro, Barcelona, 2003. CALSANIGLIA, Helena, y TUSN, Amparo, Las cosas del decir: Manual de anlisis del discurso, Ariel, Barcelona, 2002. DESINANO, Norma, Los alumnos universitarios y la escritura acadmica, HomoSapiens, Rosario, 2009 DESINANO, Norma y AVENDAO, Fernando, Didctica de las Ciencias del Lenguaje, HomoSapens, Rosario, 2006. GRIJELMO, lex, La gramtica descomplicada, Mxico, 2008. LOMAS, Carlos, Cmo ensear a hacer cosas con las palabras, Vol. I, Vol. II, Paids, Barcelona, 2000. MARTNEZ, Mara Cristina, Anlisis del discurso y prctica pedaggica, HomoSapiens, Universidad del Valle, Cali, 2001. MENDOZA, Antonio, Didctica de la lengua y la Literatura, Prentice Hall, Madrid, 2006. MONTOLO, Estrella (coord.), Manual prctico de escritura acadmica, Ariel, Barcelona, 2002. MGICA, Nora (comp.), Estudios del Lenguaje y enseanza de la Lengua, HomoSapiens, Rosario, 2006. NIO ROJAS, Vctor Miguel, Competencias en la comunicacin, Ecoe Ediciones, Bogot, 2008. ORTEGA, Gonzalo y ROCHEL Guy, Dicultades del espaol, Ariel, Barcelona, 1995. PETIT, Michle, El arte de la lectura en tiempos de crisis, Ocano, Barcelona, 2009. PROSE, Francine, Cmo lee un buen escritor, Ares y Mares, Madrid, 2008. REAL ACADEMIA ESPAOLA, Diccionario de la lengua Espaola. Distintas ediciones. Espasa Calpe, Madrid. REAL ACADEMIA ESPAOLA, Esbozo de una nueva gramtica de la lengua espaola. Distintas ediciones. Espasa, Madrid. REAL ACADEMIA ESPAOLA, Ortografa de la lengua espaola. Distintas ediciones. Espasa, Madrid.