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De la teora a la prctica
Por
Lorenzo Garca Aretio
NDICE
Presentacin
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1. Bases conceptuales
1. La dificultad de una definicin
2. Aprendizaje a distancia frente a aprendizaje abierto
3. Otras denominaciones
4. Las definiciones
5. Estudio comparativo
6. Caractersticas de la educacin a distancia
6.1. Separacin profesor-alumno
6.2. Utilizacin de medios tcnicos
6.3. Organizacin de apoyo-tutora
6.4. Aprendizaje independiente y flexible
6.5. Comunicacin bidireccional
6.6. Enfoque tecnolgico
6.7. Comunicacin masiva
6.8. Procedimientos industriales
7. Nuestro concepto actual de educacin a distancia
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2. Perspectiva histrica
1. Factores que propician el nacimiento y posterior desarrol1o de la educacin a distancia
1.1. Los avances sociopolticos
1.2. La necesidad de aprender a lo largo de la vida
1.3. La caresta de los sistemas convencionales
1.4. Los avances en el mbito de las ciencias de la educacin
1.5. Las transformaciones tecnolgicas
2. Las grandes etapas o generaciones en la educacin a distancia
2.1. La enseanza por correspondencia
2.2. La enseanza multimedia
2.3. La enseanza telemtica
2.4. La enseanza va Internet
3. Desarrol1o histrico de la enseanza a distancia
3.1. Europa
3.2. Amrica del Norte
3.2.1. Estados Unidos
3.2.2. Canad
3.3. Oceana
3.4. frica
3.5. Asia
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3.6. Iberoamrica
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3. Posibilidades y contribuciones
1. Barreras para el logro de aprendizajes
1.1. Geogrficas
1.2. Temporales
1.3. De edad.
1.4. Restricciones personales.
1.5. tnicas y culturales
1.6. Sociales..
1.7. El reconocimiento de competencias.
1.8. Dificultades econmicas
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6. Los estudiantes.
1. Caractersticas como estudiante a distancia
2. El aprendizaje
2.1. Qu es aprender?
2.2. Aprender a distancia
2.3. Las teoras del aprendizaje
2.4. Dificultades del aprender adulto
3. Los motivos para estudiar a distancia
4. Rendimiento y fracaso en los estudios a distancia
5. Comparacin entre los sistemas presencial y a distancia
6. La enseanza presencial ya distancia, desdibujan
sus fronteras o son realmente diferentes?
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2.1.2. La extensin
2.1.3. ndice
2.1.4. La introduccin general al curso
2.2. La estructura de una Unidad Didctica
2.2.1. Introduccin y orientaciones para el estudio
2.2.2. Objetivos
2.2.3. Esquema
2.2.4. Exposicin
2.2.5. Resumen
2.2.6. Bibliografa de la unidad
2.2.7. Actividades
2.2.8. Glosario
2.2.9. Ejercicios de autocomprobacin
2.2.10. Soluciones a los ejercicios de autocomprobacin
2.2.11. Anexos y textos
2.2.12. ndice temtico
3. Materiales no especficos. La Gua Didctica
3.1. Una Gua para un texto convencional
3.2. Estructura de la Gua Didctica
3.2.1. Presentacin del equipo docente
3.2.2. Introduccin general del curso
3.2.3. Objetivos
3.2.4. Prerrequisitos
3.2.5. Materiales
3.2.6. Contenidos del curso
3.2.7. Orientaciones bibliogrficas y de otros medios
3.2.8. Orientaciones para el estudio
3.2.9. Actividades
3.2.10. Glosario
3.2.11. Tutora
3.2.12. Evaluacin
3.2.13. Informacin administrativa
4. El hipertexto
5. Resumen.
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7. Conclusiones
11. La evaluacin
1. Etapas de la evaluacin de aprendizajes
2. Importancia de una evaluacin educativa bien concebida
3. Objetivos y funciones de la evaluacin
4. La evaluacin en cursos de enseanza a distancia
5. Variables de la evaluacin en enseanza a distancia
5.1. Qu evaluar?
5.2. Quin evala?
5.3. Cundo evaluar?
5.4. Cmo evaluar?
5.4.1. Tipos de evaluacin
5.4.2. Ubicacin tiempo-espacial de las pruebas
6. Pruebas de evaluacin en enseanza a distancia
6.1. Ejercicios de autoevaluacin
6.2. Las pruebas a distancia.
6.3. Las pruebas presenciales
6.4. Criterios generales para la redaccin de las pruebas
7. La informacin a los interesados
8. Evaluacin institucional y de programas a distancia
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CAPITULO 2 (Fragmento)
PERSPECTIVA HISTRICA1
Nos apoyamos en nuestro trabajo anterior Garca Aretio, L. (1999). Historia de la educacin a distancia, RIED,
vol. 2, 1, 11-40.
En efecto, son esos y otros muchos los factores o causas que propiciaron el fenmeno y
que se encuentran fuertemente vinculados entre s. Aunque los motivos del nacimiento y
fulgurante desarrollo de la enseanza/aprendizaje abiertos ya distancia decimos que estn muy
interrelacionados, trataremos de ofrecer aquellos que nos parecen ms significativos. Si bien
es verdad, los factores a los que aludimos tuvieron su incidencia, en unos casos, en el
nacimiento del fenmeno y, en otros, en el desarrollo en determinados pases y pocas, como
ya sealamos hace aos (Garca Aretio, 1986: 25-32).
1.1. LOS AVANCES SOCIOPOLTICOS
El aumento de la demanda social de educacin gener la masificacin de las aulas
convencionales, dado que, por una parte, surgi la explosin demogrfica, y por otra propiciado por el desarrollo- exista una exigencia y presin social justas de alcanzar todos los
niveles de estudios por parte de clases sociales nuevas demandantes del bien de la educacin
con el consiguiente deterioro de la calidad de sta.
Los centros convencionales de educacin no disponan de infraestructura suficiente para
hacer frente a este reto que posibilitase satisfacer los justificados anhelos de democratizacin
de los estudios, reservados hasta entonces a clases ms acomodadas, acercndolo a los ms,
y propiciando as la igualacin de oportunidades. Por otra parte, esta creciente masificacin de
las aulas convencionales desvirtuaba las ventajas de la relacin personal profesor-estudiante.
La salida de los bruscos cambios sociales provocados por guerras o revoluciones
impulsaba a las sociedades a la bsqueda de vas educativas econmicas, accesibles y
eficaces para formar a los cuadros ya los profesionales que los nuevos tiempos requeran.
La existencia de desatendidas capas de la poblacin y sectores sociales menos
favorecidos en los que haba personas que posean base, motivacin y capacidad suficiente
como para afrontar con xito estudios que no tuvieron la oportunidad de cursar y que
conformaban un capital humano infrautilizado. Tal sera el caso de:
Los residentes en determinadas zonas geogrficas alejadas de los servicios educativos
generales convencionales. Adolescentes y jvenes rurales que aspiran al xodo hacia
las ciudades que ofertan ms posibilidades de formacin.
Los adultos que por imperativos laborales no pueden acudir alas instituciones clsicas.
Las amas de casa con dificultades para cubrir horarios lectivos ordinarios.
Los hospitalizados o los que sufren algn tipo de minusvala fsica que les impide seguir
cursos convencionales en el aula.
Los reclusos que disponiendo, generalmente, de mucho tiempo para el estudio no
cuentan con la posibilidad de ausentarse del centro penitenciario.
Los emigrantes por causas laborales o los residentes en el extranjero por razones de
representacin diplomtica, etc.
Los ciudadanos que disponen en sus pases, en vas de desarrollo, de pocos centros de
enseanza para atender a todos los que desean acudir a ellos.
Los que tienen demasiados aos para acudir a las aulas, pero que no son tan viejos
como para no continuar su educacin.
Pareca, por tanto, necesario adecuar o crear instituciones educativas o programas que
estuviesen en disposicin de satisfacer tanta demanda de estos grupos menos favorecidos.
1.2. LA NECESIDAD DE APRENDER A LO LARGO DE LA VIDA
En las ltimas dcadas, existe una serie de circunstancias en nuestro mundo que nos
obligan aun planteamiento radical de los desarrollos educativos. Pretender que la formacin de
los individuos se circunscriba al perodo escolar en que el alumno es slo estudiante es mutilar
toda posibilidad de actualizacin profesional y de progreso social. Existe cada da una mayor
solicitud de todo tipo de actividades no regladas de perfeccionamiento profesional, reciclaje,
etc., que impone el progreso de todos los sectores.
Vienen siendo muchos los trabajadores que necesitan cualificarse o recualificarse, as
como cuadros y tcnicos que han de adaptarse a los nuevos requerimientos productivos, para
los que no haban sido preparados.
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medio, a la largo de tres grandes generaciones de innovacin tecnolgica que Garrison (1985,
1989) identifica como correspondencia, telecomunicacin y telemtica. Aceptamos estas tres
etapas, como las iniciales, pero ya han sido sobrepasadas. Repasemos las diferentes
generaciones, fases o etapas del desarrollo de la educacin a distancia que nosotros
identificamos.
2.1. LA ENSEANZA POR CORRESPONDENCIA
Textos muy rudimentarios y poco adecuados para el estudio independiente de los alumnos
se usaban casi exclusivamente en esta primera generacin, nacida a finales del siglo XIX y
principios del XX a lomos del desarrollo de la imprenta y de los servicios postales.
Como bien seala Sauv (1992), el sistema de comunicacin de aquellas instituciones o
programas de formacin era muy simple, el texto escrito, inicialmente manuscrito, y los
servicios nacionales de correos, bastante eficaces, aunque lentos en aquella poca, se
convertan en los materiales y vas de comunicacin de la inicitica educacin a distancia.
Metodolgicamente no exista en aquellos primeros aos ninguna especificidad didctica en
este tipo de textos. Se trataba simplemente de reproducir por escrito una clase presencial
tradicional. La nica forma, por tanto, de comunicacin entre profesor y estudiantes en esta
primera poca de la primera generacin, era de carcter textual y asncrona. Tampoco exista
posibilidad de comunicacin entre los pares, es decir, la de carcter horizontal.
Poco se tard en apreciar que as el aprendizaje no era fcil, por la que se trat de dar una
forma ms interactiva a ese material escrito mediante el acompaamiento de guas de ayuda al
estudio, la introduccin sistemtica de actividades complementarias a cada leccin, as como
cuadernos de trabajo, ejercicios y pruebas de evaluacin, que promoviesen algn tipo de
relacin del estudiante con la institucin, el material y el autor del texto y que facilitasen la
aplicacin de la aprendido y guiasen el estudio independiente.
En 1914, l'cole Spciale des Trabaux Publics du Btment et de l'Industrie en su
publicacin l'Enseignement par Correspondence aporta la siguiente definicin de enseanza
por correspondencia, muy en consonancia con la que hemos sealado:
La leccin oral del profesor es, con todas las explicaciones y desarrollos que ella
comporta, reemplazada por una leccin escrita que el alumno no solamente tiene que
aprender sino tambin aplicar.
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Disponen de una muy amplia informacin sobre entornos virtuales de aprendizaje en la Web de la
Ctedra de la UNESCO de educacin a distancia de la UNED: www.uned.es/catedraunesco-ead.
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