NMERO 26

AGOSTO DE 2006 VOL. III

ISSN 1696-7208
DEPOSITO LEGAL: SE 3792 - 06

MATERIAL BSICO PARA

LA ELABORACIN DE
UNIDADES DIDCTICAS EN
EDUCACIN SECUNDARIA.
Autora: Eva M Molina Soldn.

REVISTA I+E
CSICSIF Sector de Enseanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Tlf. 954069012
E- Mail ense41@csi-csif.es

LISTADO DE VERBOS PARA OBJETIVOS DIDCTICOS.

CONCEPTOS:
Analizar
Averiguar
Buscar
Clasificar
Colocar
Comentar
Comparar
Concluir

Confrontar
Conocer
Cotejar
Describir
Designar
Detallar
Descifrar
Diferenciar

Distinguir
Enumerar
Explicar
Generalizar
Identificar
Inferir
Interpretar
Memorizar

Mencionar
Reconocer
Recordar
Relacionar
Resear
Resumir
Sealar
Situar

PROCEDIMIENTOS:

Analizar
Aplicar
Coleccionar
Comentar
Componer
Confeccionar
Construir

Crear
Debatir
Definir
Demostrar
Diferenciar
Dramatizar
Ejecutar

Elaborar
Experimentar
Formular
Manejar
Manipular
Observar
Ordenar

Acceder

Comportarse

Estimar

Aceptar
Apreciar
Ayudar
Colaborar

Confiar
Contribuir
Cooperar
Disfrutar

Interesarse
Participar
Ponderar
Respetar

Planificar
Recoger
Representar
Reproducir
Simular
Sintetizar
Utilizar

ACTITUDES:

Responsabilizars
e
Sentir
Solidarizarse
Tolerar
Valorar

REVISTA I+E
CSICSIF Sector de Enseanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Tlf. 954069012
E- Mail ense41@csi-csif.es

GUIN PARA ELABORAR UNIDADES DIDCTICAS:

1.- INTRODUCCIN:
Presentacin y justificacin de la U.D.

Contextualizacin: Centro, PEC, PCC.

Tema en el currculo: Integracin horizontal (en el mismo curso) y vertical (en la etapa).

Previsin de la extensin temporal y adecuacin.

2. - OBJETIVOS DIDCTICOS:
Planteamiento.

Conexin con OGE o capacidades, y OGA.

3. - CONTENIDOS:
Conceptuales, procedimentales o actitudinales.

Relacin con temas transversales.

4. - METODOLOGA:
Propuesta metodolgica y estrategias didcticas.

Seleccin de actividades: de conocimientos previos, introductorias/ motivadoras, de

enseanza/ aprendizaje, de refuerzo, de ampliacin,

Atencin a la diversidad: Tratamiento alumnos NEE (Adaptaciones Curriculares No

Significativas, Significativas, etc.)

Seleccin de materiales.

Organizacin de espacios y agrupamientos.

5. - EVALUACIN:
Evaluacin Inicial.

Criterios de evaluacin: coherente con objetivos y contenidos.

Instrumentos de evaluacin.

Autoevaluacin.

Evaluacin formativa: cambios en la programacin.

Evaluacin sumativa: Pautas para el informe de evaluacin.

6. - CONCLUSIONES: Sugerencias y reflexin.

7. - BIBLIOGRAFA.
REVISTA I+E
CSICSIF Sector de Enseanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Tlf. 954069012
E- Mail ense41@csi-csif.es

1. - INTRODUCCIN:
Habr, al menos, que desarrollar los siguientes apartados, aunque el orden de estos
apartados puede variar de cmo se exponen a continuacin. Lo importante es que
todos queden reflejados.

v Contextualizacin del Centro: Habr de hacerse referencia a entorno

en el que se ubica, recursos de la zona, clase socio- econmica y
cultural del alumnado, y cualquier caracterstica que defina al centro
educativo. Adems, con relacin a todo lo anterior se har mencin a
determinadas finalidades educativas y modelo de enseanza/
aprendizaje definido en el PEC del mismo.
Habr que describir la infraestructura que posee el Centro que deber
ser acorde con la necesitada para la aplicacin de nuestra U.D.

Referente al entorno en el que se ubica el centro hemos de tener en cuenta

algunas caractersticas muy generales, que debern ser ms detalladas:
Zona rural: Deberemos prestar atencin en la descripcin de las
caractersticas de los alumnos. Pueden provenir de poblaciones muy
dispersas, y en las etapas de Ed. Infantil y Primaria ser escuelas
unitarias.
En zonas urbanas: Predominar la heterogeneidad del alumnado,
aunque habr de tener en cuenta si es zona turstica, centro de ciudad y
distritos o barrios a los que acoge, etc.
Barrios perifricos: Suelen predominara los problemas de disciplina y
desarraigo familiar, por lo que deber hacerse constar en la
contextualizacin del Centro, describiendo la manera de abordar de
manera educativa las faltas de disciplinas y sus correspondientes
sanciones.

v Contextualizacin del grupo-clase: Se deber definir el grupo al que

se dirige la U.D.: Nivel educativo, n de alumnos, caractersticas de
los mismos, presencia de alumnos con N.E.E., distribucin y
organizacin del aula para abordar el proceso de enseanza/
aprendizaje (mobiliario, distribucin de mesas en grupos, por parejas,
individualmente, recursos audiovisuales, etc.).
REVISTA I+E
CSICSIF Sector de Enseanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Tlf. 954069012
E- Mail ense41@csi-csif.es

Tener en cuenta:
Hay que ser bastante realista en cuanto al n de alumnos por aula,
teniendo en cuenta que slo los alumnos de N.E.E. derivados de dficit
suprimen ratios.
El grupo siempre ha de ser heterogneo, es decir, entre los alumnos
existen diferencias en cuanto al estilo de aprendizaje, intereses,
motivaciones, expectativas y ritmos de aprendizaje.
Dependiendo de la organizacin del aula se va a optar por
determinados principios metodolgicos, as si desde el P.E.C. se
defiende una metodologa activa y constructiva donde es importante la
interactividad, deberamos organizar el aula para que los alumnos
aprendan conjuntamente con grupos de trabajo, rincones de trabajo,
pequea biblioteca en la misma, etc., de tal manera sea un espacio
donde los alumnos junto con sus compaeros logren autonoma en sus
aprendizajes. No cabra en este caso optar por un trabajo individual
donde el aula se organice con filas de mesas separadas y mirando hacia
la pizarra.
Si en el aula contamos con alumnos de N.E.E. se describirn las
caractersticas del alumno y la respuesta educativa acordada en su
Informe Psicopedaggico/ Informe Justificativo elaborado por EOEP
de Zona, presencia si es necesario- al aula de Apoyo a las N.E.E.
(horas) y haremos hincapi en la coordinacin permanente con el
profesorado de Apoyo as como con la Orientadora realizando
seguimientos al menos trimestrales a la respuesta dada al alumno.
En el caso de Enseanza Secundaria, y para elaborar una U.D. para 4
de ESO se har mencin a qu opcin pertenece este grupo, aunque
debera nombrarse en la contextualizacin del Centro, las opciones de
4 ESO que se imparten en el Centro y que han sido aprobadas en el
Plan de Ofertas de Enseanzas del Centro.

v Presentacin y Justificacin de la U.D.: Se ha de presentar la U.D.

bajo un ttulo, centro de inters o tpico que ha de ser motivador y
significativo para los alumnos y a la vez que guarde relacin con los
contenidos a trabajar. Se podra presentar el ttulo/ tema de la U.D. as
como describir la finalidad u objetivo principal que nos proponemos.
Ejemplo: Para describir la finalidad se puede utilizar la
expresin
Me propongo que los alumnos/as
adquieran..

REVISTA I+E
CSICSIF Sector de Enseanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Tlf. 954069012
E- Mail ense41@csi-csif.es

v Tema en el currculo: Supone situar la U.D. con respecto al nivel en

el que se inserta as como en la Etapa. Podemos hablar de
. Integracin Horizontal: Sita la U.D. en un nivel concreto y
relacionarlo con otras U.U.D.D. que tambin se abordan.
Ejemplo: Especialidad F y Q; 3 de ESO. Unidad Didctica:
Qu es eso de la tabla peridica?. Justificacin de la
integracin horizontal: Es sta una U.D. introductoria y
esencial para abordar otras que hacen referencia a la
formulacin, reacciones qumicas, etc., que se trabajarn
durante el 2 y 3 trimestre de 3 de ESO.
. Integracin Vertical: Supone ubicar la U.D. con respecto a la
Etapa en su conjunto.

Ejemplo: Especialidad Matemticas; 2 de ESO. Unidad

Didctica: Operaciones con nmeros, ciruga de alto nivel.
Justificacin de la integracin vertical: Aunque mi rea en el Pcc
ha optado por un aprendizaje en espiral, es una U.D. esencial
para trabajar durante

este nivel en tanto que ser necesario haberlo adquirido para en

el 2 ciclo de la ESO abordar contenidos tales como ecuaciones de
primer y segundo grado, polinomios, etc.
v Temporalizacin: En este apartado se har constar el nmero de
sesiones u horas que se va a dedicar a trabajar esta U.D... Se debe ser
realista y pensar que posteriormente habr que detallar cada uno de
esas sesiones. No se debe ser utpico y basarse en la experiencia. Es
mejor plantear U.D. cortas ms que planificar U.U.D.D. plagadas de
actividades que pueden resultar repetitivas.

REVISTA I+E
CSICSIF Sector de Enseanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Tlf. 954069012
E- Mail ense41@csi-csif.es

2. - OBJETIVOS DIDCTICOS:
v Planteamiento de Objetivos Didcticos: Estos objetivos han de
implicar en su consecucin tanto el dominio de conceptos y
procedimientos, as como la manifestacin de determinada actitudes
que queremos que el alumnado desarrolle. Adems, debern
expresarse en infinitivos y no pasar de 4 5 en la U.D.
Ejemplo: Orientarse espacialmente empleando mapas
topogrficos en donde se registren los principales accidentes
geogrficos del terreno, mostrando inters por ser preciso y eficaz
en el desarrollo de la tarea.
CAPACIDAD GENERAL: Orientacin espacial.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
. Accidentes geogrficos: montaas, colinas, valles, ros,
vaguadas, etc.
CONTENIDOS PROCEDIMIENTALES: Utilizacin de mapas y
planos.
CONTENIDOS ACTITUDINALES:
. Inters en la precisin y exactitud.
. Autoevaluacin y hbitos de autocorreccin.
Reflexionar sobre la realidad de Puerto del Rosario a partir de
datos obtenidos a travs de la observacin directa y de aplicacin
y procesamiento de cuestionarios, mostrando una actitud crtica
ante los prejuicios y desigualdades.
Analizar y comprender el fenmeno de la contaminacin por
pilas utilizando el conocimiento sobre ecosistemas, equilibrio
ecolgico e interacciones en el medio natural, valorando la
necesidad de adoptar pautas de comportamiento personal y social
que limiten la degradacin ambiental y sus efectos sobre nuestra
salud.
Sintetizar la informacin cuantitativa obtenida en el proceso de
investigacin a travs de la representacin grfica en forma de
diferentes tablas y diagramas, mostrando aprecio por la exactitud
y la simplicidad en la presentacin de los datos.
v Estos objetivos didcticos (OD) debern ser relacionados con los
Objetivos Generales de rea (OGA) y Objetivos Generales de Etapa
(OGE). No podemos olvidar que el proceso de enseanza/
aprendizaje est orientado a la adquisicin al final de la Etapa de los
OGE. Al servicio de ellos se encuentran los OGA y los OD
respectivamente.
REVISTA I+E
CSICSIF Sector de Enseanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Tlf. 954069012
E- Mail ense41@csi-csif.es

3. - CONTENIDOS:

v En este apartado, partiendo de los Bloques Temticos presentes en el

DCB de la Etapa, se seleccionarn los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales acordes para posibilitar el desarrollo
de los objetivos didcticos.
v Se har tambin mencin a los ejes transversales que se trabajarn
dentro de la Unidad Didctica, persiguiendo en

todo momento la conexin con los contenidos trabajados as como la

funcionalidad de estos ejes transversales, utilizando para ello el
entorno en donde se desarrolla el alumno.

4. - METODOLOGA:

v Estrategia metodolgica: Se har mencin a los principios

metodolgicos bsicos defendidos en la LOGSE ( aprendizaje
significativo,
interactividad,
mediacin
del
profesorado,
interdisciplinariedad/ globlalizacin, etc.). En definitiva, se partir del
mtodo constructivista.
v Actividades: Es un aspecto muy importante dentro de la Unidad
Didctica. Cada actividad ha de contener una descripcin de lo que se
pretende hacer, as como el espacio, la temporalizacin, los recursos y
el agrupamiento deseable.
Adems, ha de tenerse en cuenta que hemos de distinguir diferentes
tipos de actividades:
a)Actividades de presentacin- motivacin: Sirven para introducir al
alumno en el tema que se aborda. Suele realizarse en gran grupo y el
profesor suele ser el protagonista.
b) Actividades de conocimientos previos: Tiene como finalidad que el
profesor conozca la informacin que poseen los alumnos y, a partir de
ah, adecuar toda la U.D. al nivel real de los alumnos. Suelen
realizarse tambin en gran grupo.
REVISTA I+E
CSICSIF Sector de Enseanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Tlf. 954069012
E- Mail ense41@csi-csif.es

c) Actividades de enseanza/ aprendizaje: Son las que permiten que

el alumno adquiera nuevos aprendizajes. Pueden realizarse con
diferentes agrupamientos y el alumno tiene un papel protagonista.

d) Actividades de refuerzo: Son actividades imprescindibles para la

atencin a la diversidad dentro del aula ordinaria. Hacen referencia a
actividades que presentan un menor nivel de exigencia, pero donde se
trabajan los contenidos de la U.D.. El tipo de agrupamiento suele ser
individual o en pequeo grupo.
e) Actividades de ampliacin: Permiten que determinados alumnos
puedan profundizar en los conocimientos de la U.D. una vez que han
superado los objetivos didcticos planteados. Plantean un mayor nivel
de exigencia, se toman los contenidos ordinarios como punto de
partida. Suelen realizarse individualmente o en pequeo grupo.
f) Actividades de sntesis: Permiten a los alumnos generalizar y
aplicar los contenidos trabajados. Suelen realizarse en grupos de
trabajos.
v Atencin a la Diversidad: En este apartado proporcionaremos la
respuesta educativa ms acorde a aquellos alumnos que presentan
N.E.E.; hemos de tener en cuenta que:
- Debemos saber su nivel competencial real.
- A partir de ah, sabremos si procede una ACI Poco Significativa o
ACI Significativa.
- Estableceremos la propuesta de trabajo en relacin a la U.D. que
realizar ese alumno, estableciendo de forma clara qu actividades
trabajar junto con el resto del grupo-clase y qu actividades se
planificarn de manera especfica para l. Consecuentemente tanto
objetivos, contenidos como evaluacin tambin pueden verse
modificados (slo en las ACIs Significativas).

REVISTA I+E
CSICSIF Sector de Enseanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Tlf. 954069012
E- Mail ense41@csi-csif.es

5. - EVALUACIN:

v Criterios de evaluacin: Son los indicadores o parmetros que

permiten verificar si un objetivo didctico se ha conseguido o no. Por
tanto, debern hacer referencia a los objetivos planteados en la U.D..
Van formulados en infinitivos y no deben ser demasiados especficos.
Debern en cada U.D. plantearse ms de 5 criterios de evaluacin.
v Momentos de la evaluacin: Se realizar una evaluacin inicial
(mediante las actividades de conocimientos previos), una evaluacin
formativa (a lo largo del proceso de enseanza/ apredizaje, con el
objetivo de ajustar la ayuda pedaggica al alumnado) y una
evaluacin sumativa o final (donde se persigue obtener informacin
sobre la consecucin de los objetivos didcticos. En este caso las
actividades de sntesis pueden darnos mucha informacin, adems de
la recogida a lo largo de la evaluacin formativa).
v Qu evaluar?: Se evaluar el aprendizaje de los alumnos, el
proceso de enseanza, la U.D., etc.
v Instrumentos de evaluacin: Se debe perseguir que los instrumentos
sean lo ms variados posibles. Entre ellos cabe destacar: observacin,
listas de control, anlisis de tareas, cuestionarios, trabajo diario, etc.
6. -CONCLUSIONES:
Se aportar cualquier reflexin o sugerencia sobre el desarrollo de
la misma.
7. - BIBLIOGRAFA:
Se har mencin a la bibliografa utilizada por parte del profesor
para la elaboracin de la U.D., as como la que ha de utilizar el alumnado.

REVISTA I+E
CSICSIF Sector de Enseanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Tlf. 954069012
E- Mail ense41@csi-csif.es

10