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FSICA DE
CALIDAD
Gua para los
responsables
polticos
Sector de
Ciencias Sociales
y Humanas
Organizacin
de las Naciones Unidas
para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura
EDUCACIN
FSICA DE
CALIDAD (EFC)
GUA PARA LOS
RESPONSABLES
POLTICOS
Esta publicacin est disponible en acceso abierto bajo la licencia Attribution-ShareAlike 3.0
IGO (CC-BY-SA 3.0 IGO) (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/igo/). Al utilizar el
contenido de la presente publicacin, los usuarios aceptan las condiciones de utilizacin del
Repositorio UNESCO de acceso abierto (www.unesco.org/open-access/terms-use-ccbysa-sp).
Los trminos empleados en esta publicacin y la presentacin de los datos que en ella
aparecen no implican toma alguna de posicin de parte de la UNESCO en cuanto al
estatuto jurdico de los pases, territorios, ciudades o regiones ni respecto de sus autoridades,
fronteras o lmites.
Las ideas y opiniones expresadas en esta obra son las de los autores y no reflejan
necesariamente el punto de vista de la UNESCO ni comprometen a la Organizacin.
por las fotos segn el crdito ms abajo
Pginas 4, 7, 13, 34, 35 UNESCO; pginas 10, 17 UNESCO/Petrillo;
pginas 18, 30, 33, 38, 40, 47, 56, 62 IOC; pginas 28, 29 SAD;
pgina 25 Physical and Health Education, Canada; pgina 27 Magic Bus;
pginas 36, 37 EIPET; pgina 54 Federacin Mundial de Squash;
pginas 43, 60 Nike.
Coordinacin de la publicacin y contacto:
Sra. Nancy McLennan (n.mclennan@unesco.org)
Seccin de Juventud y Deporte, UNESCO
Escrito por: Sra. Nancy McLennan y Sra. Jannine Thompson
Diseo grfico y produccin: Thomas and Trotman Design
Impreso en el Reino Unido por una compaa CarbonNeutral y acreditada con
el sistema de gestin medioambiental ISO 14001:2004 y registrada con EMAS,
el Sistema de Ecogestin y Ecoauditora.
ndice
NDICE
PRLOGO 4
RESUMEN: LLAMAMIENTO A LA ACCIN 5
8
Prlogo
Terminologa clave
1.1 Antecedentes
12
14
1.3 Alcance: Cmo ayudar esta Gua sobre EFC a los responsables polticos?
16
Captulo 1
Captulo 1 : INTRODUCCIN 10
20
24
2.3 Destacados
26
26
28
Captulo 2
32
3.1.1 Gnero
34
3.1.2 Discapacidad
36
38
42
42
44
46
50
54
Captulo 4
Captulo 3
58
74
80
Anexo 3: Bibliografa
82
Anexos
PRLOGO
La UNESCO es la agencia de las Naciones Unidas encargada de promover la educacin
fsica y el deporte a travs de una accin concertada, colaborativa y participativa para
apoyar el desarrollo integral de cada individuo.
ndice
RESUMEN
Prlogo
LLAMAMIENTO A LA ACCIN
Captulo 2
Captulo 1
Anexos
Captulo 4
Captulo 3
Por otra parte, el usuario de esta Gua encontrar una serie de indicadores
de referencia para la prestacin de una EFC y la formacin de docentes;
listas de verificacin para el fortalecimiento de la prestacin; ejemplos de
buenas prcticas y una matriz normativa para desarrollar una EFC inclusiva
dentro de un ciclo poltico completo. Como complemento a esta Gua,
se ha confeccionado una infografa relacionada para Ministros y un kit
de herramientas para los profesionales, diseados para un pblico
objetivo especfico.
LLAMAMIENTO A LA ACCIN
La prestacin de la educacin fsica est disminuyendo en todas las regiones del mundo. La OMS
ha calificado de pandemia los crecientes niveles de sedentarismo, as como el sustancial riesgo
de enfermedades asociado. Los recortes en la prestacin de la educacin fsica slo conseguirn
incrementar este problema de forma exponencial.
Adems de los problemas para la salud, es esencial que los Gobiernos tomen medidas polticas para
garantizar que esta asignatura goza del lugar que le corresponde en los currculos escolares y que,
por lo tanto, los alumnos estn expuestos a dominios de aprendizaje alternativos.
Por qu invertir?
Alfabetizacin fsica y participacin cvica:
la educacin fsica, nica asignatura curricular
cuyo enfoque combina la competencia corporal
y fsica con la comunicacin y el aprendizaje
basado en valores, representa un portal de
aprendizaje para desarrollar las aptitudes
necesarias para tener xito en el siglo XXI.
Logros acadmicos: la prctica regular de
educacin fsica de calidad y otras formas de
actividad fsica puede mejorar la capacidad de
atencin del nio, mejorar su control cognitivo
y acelerar su procesamiento cognitivo.
Para garantizar la consecucin de todos sus beneficios, es preciso que exista inversin pblica,
un entorno propicio y una ejecucin de los programas de alta calidad.
ndice
Cmo hacerlo?
Tomar accin poltica: este documento debe ser utilizado
para guiar una revisin exhaustiva de la poltica y la prestacin
de la EFC en su pas. Con esta revisin estar apoyando
el fortalecimiento y el desarrollo de la EFC, y garantizando
que los jvenes estn recibiendo su derecho de acceder a
un tema que es esencial para su desarrollo integral.
Prlogo
Captulo 1
Captulo 2
Captulo 3
La prestacin de la
educacin fsica est
disminuyendo en todas
las regiones del mundo.
La OMS ha calificado de
pandemia los crecientes
niveles de sedentarismo,
as como el sustancial
riesgo de enfermedades
asociado.
Captulo 4
Anexos
TERMINOLOGA CLAVE
Accesible: el uso de la palabra accesible se
refiere a la disponibilidad de instalaciones, equipos,
currculo y pedagoga para el conjunto del
alumnado, incluidas las personas con discapacidad,
las nias o aquellas personas con necesidades
culturales o religiosas especficas, modificados o
adaptados, si procede, para satisfacer necesidades
concretas, situados en un entorno seguro y
libre de amenazas y peligros, sometidos a un
mantenimiento peridico, totalmente operativos
y adecuados al propsito perseguido.
ndice
Prlogo
Captulo 1
Captulo 2
Captulo 3
Captulo 4
Anexos
10
ndice
CAPTULO 1
Captulo 1
Prlogo
INTRODUCCIN
Anexos
Captulo 4
Captulo 3
Captulo 2
11
1.1 ANTECEDENTES
En los ltimos aos, la UNESCO ha situado el desarrollo de polticas de EFC entre las tres
prioridades bsicas de su Comit Intergubernamental (CIGEPS) y ha aprobado la Declaracin
Internacional de Posicin sobre la Educacin Fsica del Consejo Internacional para la Ciencia
del Deporte y la Educacin Fsica (ICSSPE), afirmando su compromiso con la educacin fsica.1
Cada vez ms, los gobiernos y agentes del
desarrollo reconocen el amplio valor de la
educacin fsica y el deporte. As, por ejemplo,
las Naciones Unidas designaron en 2001 a
un Asesor Especial sobre el deporte para el
desarrollo y la paz; 2005 fue nombrado el Ao
Internacional del Deporte y la Educacin Fsica
de las Naciones Unidas; y, ms recientemente,
en 2013, la Asamblea General de la ONU
proclam el 6 de abril el Da Internacional del
Deporte para el Desarrollo y la Paz.
A pesar de estos avances positivos, la
implementacin de polticas de educacin fsica
sigue siendo incoherente. Por ello, en 2010, el
Comit Intergubernamental para la Educacin
Fsica y el Deporte de la UNESCO (CIGEPS)
solicit instrumentos para reforzar la capacidad
de los gobiernos en este mbito.2
12
1.
http://www.icsspe.org/content/international-position-statement-physical-education
2.
Captulo 1
Prlogo
ndice
Educacin
Quality
fsicaPhysical
de calidad
Education
(EFC) Gua
(QPE)
para
Guidelines
los responsables
for Policy-Makers
polticos
Captulo 2
Anexos
Captulo 4
Captulo 3
13
1.2 ARGUMENTACIN:
POR QU ES VITAL LA EFC?
Las metodologas educativas estn cambiando para dar prioridad a la amplitud y profundidad del
aprendizaje, tal y como sealan los dominios de aprendizaje de la Comisin Especial sobre Mtricas
de los Aprendizajes.3 La EFC no slo ocupa un lugar central dentro de este marco sino que adems
debe considerarse como un aspecto clave de cualquier enfoque integral.
Tal y como se define en la Agenda para el
Desarrollo despus de 2015, la educacin de la
ciudadana mundial reconoce la importancia que
tiene el pensamiento crtico, creativo e innovador,
la solucin de problemas y la adopcin de
decisiones, as como otras aptitudes no cognitivas
como la empata, la apertura a experiencias y
otras perspectivas, las aptitudes interpersonales/
comunicativas y la capacidad de crear redes e
interactuar con personas de diferentes entornos
y orgenes. La EFC brinda distintas oportunidades
para adquirir estas aptitudes, caractersticas
de ciudadanos con confianza en s mismos
y socialmente responsables.
Un currculo de EFC promueve la competencia
motriz para estructurar el pensamiento, expresar
sentimientos y enriquecer la comprensin.
A travs de la competicin y la cooperacin,
los alumnos asimilan el papel que cumplen las
reglas estructuradas, las convenciones, los valores,
los criterios de rendimiento y el juego limpio,
celebran las diferentes contribuciones de los
dems y valoran las exigencias y los beneficios
del trabajo en equipo.
3.
14
Los siete dominios de aprendizaje necesarios para los alumnos del siglo
XXI son: Bienestar fsico, social y emocional, cultura y artes, alfabetismo
y comunicacin, perspectivas de lectura y cognicin, aritmtica y
matemticas y ciencia y tecnologa. LMTF, 2013
4.
5.
Prlogo
ndice
Educacin
Quality
fsicaPhysical
de calidad
Education
(EFC) Gua
(QPE)
para
Guidelines
los responsables
for Policy-Makers
polticos
Captulo 1
Captulo 2
6.
OMS, 2010
9.
7.
8.
OMS, 2010
Anexos
Captulo 4
Captulo 3
Resolucin WHA66.10
15
1.3 ALCANCE:
CMO AYUDAR ESTA GUA SOBRE
EFC A LOS RESPONSABLES POLTICOS?
Esta Gua, especialmente diseada para apoyar a los Estados miembros de la UNESCO en la
formulacin e implementacin de programas y polticas de EFC inclusivos, quiere ser flexible.
En consecuencia, las recomendaciones no
proporcionan una solucin nica para todos los
casos. De hecho, incluso el trmino calidad puede
tener diferentes caractersticas y significados en
diferentes contextos nacionales, por lo que la
EFC y la FPEF parecern distintas en diferentes
contextos educativos. Partiendo de esta premisa,
esta Gua define caractersticas de calidad como
indicadores de referencia suficientemente
flexibles y adaptables para empoderar a los pases
a aplicarlos en sus situaciones, condiciones y
circunstancias especficas, en funcin de sus
respectivas necesidades, aspirando al mismo
tiempo a niveles de prestacin ms elevados.
16
Prlogo
ndice
Educacin
Quality
fsicaPhysical
de calidad
Education
(EFC) Gua
(QPE)
para
Guidelines
los responsables
for Policy-Makers
polticos
Captulo 1
Anexos
Captulo 4
Captulo 3
Captulo 2
17
ndice
CAPTULO 2
Captulo 2
Captulo 1
Prlogo
CONSTRUIR UN
CONTEXTO
NORMATIVO DE
EFC INCLUSIVA
Anexos
Captulo 4
Captulo 3
19
Tal y como abogaron los participantes de MINEPS V y qued reflejado en la Declaracin de Berln,
la prestacin de una EFC depende de los esfuerzos concertados de todas las partes interesadas en
torno a una visin comn. Esta visin debe integrarse en el plano poltico.
Superar las barreras estructurales al acceso a
una educacin de buena calidad es vital para la
consecucin de los derechos de la educacin
para todos.12 La educacin inclusiva diferenciada
para satisfacer toda la gama de necesidades,
independientemente de la ubicacin geogrfica,
el gnero, el entorno econmico o tnico o
la condicin de discapacidad es el principal
mecanismo para romper las desigualdades
estructurales que impiden el desarrollo sostenible
y evitan la cohesin social.
Est demostrado que la falta de inversin en
los derechos bsicos del nio como nutricin,
salud y educacin, particularmente de los
ms privados de derechos, puede encerrar a
individuos y familias en ciclos de pobreza durante
generaciones y ser un obstculo para el futuro
progreso socioeconmico. El compromiso con
una EFC puede ayudar a romper este ciclo.
En consecuencia, la formulacin y desarrollo de
una poltica de EFC orientada a los resultados
debe basarse en metodologas inclusivas que
garanticen a todos los alumnos el derecho a un
campo de actividad esencial (ms informacin
en Captulo 3.2).
La prestacin de una
EFC depende de los esfuerzos
concertados de todas las
partes interesadas entorno
a una visin comn.
20
Prlogo
ndice
Educacin
Quality
fsicaPhysical
de calidad
Education
(EFC) Gua
(QPE)
para
Guidelines
los responsables
for Policy-Makers
polticos
Captulo 1
Anexos
Captulo 4
Captulo 2
Captulo 3
21
22
ndice
Prlogo
Inclusin
3.1
GARANTIZAR
UNA
PRESTACIN
DE EFC
INCLUSIVA
Captulo 1
Proteccin y
salvaguarda de
la infancia
2.1
Captulo 3
Captulo 2
Alfabetizacin fsica
2.2
Instalaciones,
equipamiento
y recursos
3.2.5
Flexibilidad
curricular
3.2.1
Alianzas
comunitarias
3.2.2
Seguimiento
y garanta de
la calidad
3.2.3
Captulo 4
Formacin,
suministro y
desarrollo del
profesorado
3.2.4
Anexos
Promocin 3.3
18. Los aspectos de la Figura 2 se basan en los resultados de la Encuesta Mundial sobre Educacin Fsica y dems literatura acadmica.
Han sido verificados por un grupo de expertos internacionales
23
24
Educacin
Quality
fsicaPhysical
de calidad
Education
(EFC) Gua
(QPE)
para
Guidelines
los responsables
for Policy-Makers
polticos
ESTUDIO DE CASO
Prlogo
ndice
PROMOCIN DE LA
ALFABETIZACIN FSICA
756
PROFESORES
4325
ESTUDIANTES
A TRAVS DE
330
CLASES
Edad
Nmero
de asociados
8-15*
5+
Captulo 2
Alcance
Captulo 1
Passport for Life es un programa de evaluacin formativa que apoya el desarrollo y avance
de la alfabetizacin fsica entre escolares y profesores. Passport for Life, cuyo objetivo es
incrementar el conocimiento, la sensibilizacin y la comprensin de la alfabetizacin fsica,
ayuda a los profesores a dar clases de calidad a los alumnos, enfocndose en las reas
de necesidad. La herramienta incluye una evaluacin inicial seguida de una evaluacin
a final de ao.
Captulo 3
Resultados
Mejoras importantes constatadas en varias reas de aptitud fsica
Mejora de la competencia motriz en todos los nios que participaron
en el programa
Mejoras importantes en trminos de participacin e inters de los nios,
en una serie de actividades
Captulo 4
Anexos
Ms informacin: www.passportforlife.ca
* Se ampliar hasta edades 4-7 y 16-18 en 2015
25
2.3 DESTACADOS
19. Informe de Seguimiento sobre la Educacin para Todos en el Mundo (EPT) Instituto de Estadstica de la UNESCO (IEU), 2013
20. Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin (IIPE), 2009
21. Sayed y Soudien, 2003; UNESCO, 2004
26
Educacin
Quality
fsicaPhysical
de calidad
Education
(EFC) Gua
(QPE)
para
Guidelines
los responsables
for Policy-Makers
polticos
ESTUDIO DE CASO
Prlogo
ndice
Edad
Nmero
de asociados
220 000
7-18
250
INSCRITOS EN
PROYECTOS
2013
Captulo 2
Alcance
Captulo 1
Magic Bus utiliza el deporte como una herramienta para fomentar la participacin
de los jvenes y ensearles aptitudes para la vida con el fin de mejorar su
situacin individual y econmica y prepararlos para el mundo laboral.
Se apoya a los jvenes para que permanezcan o regresen a la escuela
mediante un programa que utiliza a mentores locales como parte de la
filosofa de formacin de formadores y abarca temas como educacin,
salud, gnero, liderazgo y subsistencia.
Captulo 3
Resultados
Despus de participar en el programa Magic Bus, el 70% de los
alumnos que haban abandonado los estudios se volvieron a
matricular y terminaron su educacin
Del 60% al 90% de escolarizacin
Captulo 4
Anexos
Ms informacin: www.magicbus.org
Fuente: Designed to Move (ACSM, Nike y ICSSPE, 2012)
27
28
ESTUDIO DE CASO
Prlogo
ndice
Edad
Nmero
de asociados
300+
6-18
Captulo 2
Alcance
Captulo 1
Este proyecto, desarrollado por la Swiss Academy for Development (SAD), se llev a cabo en respuesta al
terremoto que sacudi Bam (Irn) en 2003. El terremoto fue una fractura para las vidas, las familias y los lazos
sociales y caus lesiones emocionales y traumas psicolgicos. El objetivo del proyecto era apoyar el proceso de
rehabilitacin psicosocial en los campamentos de personas sin techo. A travs del deporte y otras actividades
ldicas, se ofreci a nios y jvenes una estructura de esparcimiento que poda servir de entorno social estable,
ayudndolos a canalizar las emociones, la frustracin y la agresin, a mejorar su bienestar fsico y mental y
promoviendo valores como el trabajo en equipo y el juego limpio, fundamentales para un entorno pacfico.
Captulo 3
Resultados
El deporte y el juego tuvieron un impacto positivo en el desarrollo
y en el bienestar fsico y mental de los nios participantes
Se detectaron cambios significativos en el comportamiento,
la confianza en s mismo y la dinmica de grupo
Captulo 4
Anexos
Ms informacin:
www.sad.ch/en/projects/completed/105-traumatised-children-and-young-people-in-bam
29
30
ndice
CAPTULO 3
Captulo 2
Captulo 1
Prlogo
POLTICA
DE EFC
EN ACCIN
Anexos
Captulo 4
Captulo 3
31
3.1 GARANTIZAR UN
ENFOQUE INCLUSIVO
32
Anexos
Captulo 4
Captulo 3
Captulo 2
Captulo 1
Prlogo
ndice
Educacin
Quality
fsicaPhysical
de calidad
Education
(EFC) Gua
(QPE)
para
Guidelines
los responsables
for Policy-Makers
polticos
33
3.1.1 Gnero
El artculo 10 de la Convencin sobre la
Eliminacin de Todas las Formas de Discriminacin
contra la Mujer (CEDAW) insta a los Estados Partes
a tomar todas las medidas apropiadas para eliminar
la discriminacin contra la mujer y asegurar las
mismas oportunidades para participar activamente
en el deporte y la educacin fsica. La inversin
en una educacin de calidad, especialmente
para las nias, tiene un efecto inmediato e
intergeneracional en todas las dimensiones del
desarrollo sostenible.23 Esto debe extenderse
a las clases de educacin fsica y los patios de
colegio, que deben estar adaptados para todos los
alumnos, con el fin de estimular la participacin.24
Las escuelas son la manera ideal de llegar a gran
nmero de nias y proporcionarles la informacin,
las competencias y la confianza necesarias para
la prctica de la actividad fsica y del deporte
durante toda la vida.25 De hecho, para las nias
que pueden ir a la escuela, la educacin fsica
tiene una importancia central.
Por el nfasis que realiza en actividades fsicas
apropiadas y cuidadosamente secuenciadas,
la educacin fsica ocupa un lugar privilegiado
desde el que puede contribuir a la educacin
de una manera que la actividad fsica ad hoc
y la participacin informal en actividades de
ocio no puede lograr. Sin embargo, en muchas
regiones del mundo sigue siendo difcil, cuando
no imposible, que las nias acudan a la escuela y
puedan acceder a los beneficios de una educacin
de calidad.
34
ESTUDIO DE CASO
Prlogo
ndice
EMPODERAR
A LAS NIAS
3000+
5-24
DESDE 2001
Nmero
de asociados
Captulo 2
Edad
22
Captulo 3
Alcance
Captulo 1
En una zona de Kenya donde viven algunas de las nias ms pobres y ms desfavorecidas
del mundo, los embarazos tempranos y no deseados y la vulnerabilidad al VIH/SIDA conducen
a unas tasas bajas de permanencia en la escuela, por lo que quedan atrapadas en un ciclo
de pobreza. MTG, Kilifi utiliza el poder del deporte para abordar estas cuestiones y desarrollar
competencias para la vida fundamentales como la confianza, el liderazgo y la autoestima.
El proyecto desafa los estereotipos, y apoya a las nias para que permanezcan o regresen
a la educacin, permitindoles as acceder a los numerosos beneficios de asistir a la escuela,
entre los que est la participacin en la educacin fsica curricular.
Resultados
Se observ un aumento de las competencias de liderazgo
y adopcin de decisiones entre las nias que participaron
en el proyecto
Captulo 4
Anexos
Ms informacin: www.mtgk.org
35
3.1.2 Discapacidad
La Convencin sobre los Derechos de las Personas
con Discapacidad (CRPD) obliga a los Estados
partes a asegurar que los nios con discapacidad
tengan las mismas condiciones de acceso a
la participacin en el juego, el esparcimiento
y el deporte, incluyendo los que estn en el
sistema escolar.
Participar en el deporte y la educacin fsica
puede representar una poderosa oportunidad para
promover el respeto (no hay nada ms estimulante
que observar a un nio superando las barreras
fsicas y psicolgicas a la participacin). En un
estudio, los nios con discapacidad fsicamente
activos fueron calificados como ms competentes
que sus contrapartes sin discapacidad.30
Adems, el acceso al deporte y a la educacin
fsica no slo beneficia directamente a los nios
con discapacidad, sino que tambin les ayuda a
fortalecer su posicin en la comunidad a travs de
la participacin equitativa en actividades valoradas
por la sociedad. De hecho, la educacin es la
puerta de acceso a una participacin ciudadana
plena. Muchos de los beneficios de ir a la escuela
se acumulan a largo plazo, pero algunos son
evidentes casi inmediatamente; por ejemplo,
para los nios con discapacidad participar en
las diversas actividades que la escuela ofrece
representa una importante oportunidad de corregir
falsos tpicos que impiden la inclusin.31
Por otra parte, la inclusin en el sistema escolar
y en las clases de educacin fsica, puede tener
un efecto fundamental en la actitud de los padres
en cuanto a la determinacin, la facilitacin y la
defensa de oportunidades de participacin durante
toda la vida para sus hijos.
36
ESTUDIO DE CASO
Prlogo
ndice
INSTITUIR
LA INCLUSIN
DENTRO Y
FUERA DE
EUROPA*
Edad
PROFESORES
ALUMNOS DE
20+ 4-18+
Nmero
de asociados
Captulo 2
Alcance
Captulo 1
El programa EIPET, dirigido por el Instituto de Tecnologa de Tralee, Irlanda, produjo un modelo,
un mdulo y un paquete de recursos de inclusin para Institutos de Formacin de Docentes destinados
a facilitar la formacin de profesores de educacin fsica inclusiva. El programa dota a los profesores de
conocimientos, competencias y aptitudes para trabajar con personas con discapacidad en contextos de educacin
fsica escolar inclusiva. Para ello se combinan los elementos tericos con la participacin prctica de personas con
discapacidad, como parte de la experiencia de formacin de grado universitario. El programa tambin incorpora
una versin en lnea del programa de capacitacin, recursos impresos y orientaciones sobre la incorporacin en
los programas de licenciatura. El programa adopta un enfoque de la inclusin basado en fortalezas.
30+
Resultados
Captulo 3
Captulo 4
Los Institutos de Formacin de Docentes reconocieron que era necesario tanto un programa
dedicado a la inclusin como su incorporacin a todas las asignaturas
Se incluye a los nios en las clases de educacin fsica con
disposiciones adaptadas a su capacidad funcional
Anexos
Ms informacin:
www.caraapacentre.ie/training-education/european-inclusive-physical-education-training-eipet/
* El programa se ha utilizado en muchas instituciones de formacin de docentes, dentro y fuera de Europa.
Actualmente existe en ingls, lituano, checo, espaol y fins
37
La educacin fsica y el
deporte pueden utilizarse
como un vehculo para
promover la inclusin
social de las poblaciones
marginadas.
33. SDP IWG, 2008
34. Comisin Europea, 2011
35. SDP IWG, 2008
38
ESTUDIO DE CASO
Prlogo
ndice
UN CURRCULO CELEBRANDO
EL PATRIMONIO CULTURAL
Captulo 1
Captulo 2
Captulo 3
El modelo curricular sigue recibiendo el firme apoyo de Physical Education New Zealand
(PENZ) que, junto con asesores de educacin maor, han liderado su desarrollo
dentro del currculo de educacin fsica
Anexos
Captulo 4
Ms informacin: www.health.tki.org.nz/Key-collections/Exploring-te-ao-kori
39
37. Vase el documento: Improving Participation of Muslim Girls in Physical Education and School Sport
40
Identificacin de debilidades:
ndice
Prlogo
2. Permite el currculo variar los mtodos de trabajo para adaptarse al entorno en el que
se est impartiendo?
3. La enseanza de la educacin fsica es inclusiva para todos los nios, protectora y receptiva
al gnero? Fomenta la participacin de los propios alumnos?
4. Tiene en cuenta el currculo la identidad cultural?
Captulo 1
5. Las instalaciones y equipos utilizados para la educacin fsica favorecen el acceso a una
prestacin para todos los alumnos, incluidas las personas con discapacidad y las nias?
Tiene en cuenta tanto la capacidad como las peculiaridades culturales?
6. El enfoque de aprendizaje est diferenciado para atender a las necesidades de todos los
alumnos con necesidades especiales, incluyendo aquellos con diferentes discapacidades
y capacidades fsicas?
Captulo 2
7. Se apoya a los profesores para promover y proporcionar una prctica inclusiva durante
la FPEF y a travs del desarrollo profesional continuo (DPC) peridico, pertinente y adecuado
y programas de capacitacin en el empleo (INSET) en su condicin de profesores en activo?
Captulo 3
Anexos
Captulo 4
Otras notas
41
42
Educacin
Quality
fsicaPhysical
de calidad
Education
(EFC) Gua
(QPE)
para
Guidelines
los responsables
for Policy-Makers
polticos
ESTUDIO
TUDE DE
DE CAS
CASO
Prlogo
ndice
QU QUIEREN
LOS ESTUDIANTES?
Edad
300 000+
5-18
AO ESCOLAR
2011-2012
Nmero
de asociados
Captulo 2
Alcance
Captulo 1
20
Captulo 3
Resultados
Salud fsica:
El 61% de los estudiantes pas 5 de las 6 pruebas del FITNESSGRAM
Individuales:
Los jvenes disfrutaron ms de la actividad fsica
y se sintieron mejor consigo mismos
Captulo 4
Sociales:
Los jvenes se hicieron ms inclusivos y trabajaron ms juntos
Anexos
Hbitos familiares:
Se observaron cambios positivos en la nutricin y en las actitudes
con respecto a la actividad, cambios que se han transferido al entorno familiar
Ms informacin: http://pe.dadeschools.net
Fuente: Designed to Move (ACSM, Nike y ICSSPE, 2012)
43
44
ESTUDIO DE CASO
Prlogo
ndice
Nmero
de asociados
TODAS
LAS
EDADES
6+*
MILLONES+
2013
Captulo 2
Edad
Captulo 3
Alcance
Captulo 1
Barrio Adentro Deportivo es un programa social instaurado por el gobierno central de Venezuela
y apoyado por expertos profesionales de Cuba. Adems de apoyar el desarrollo de la educacin
fsica en las escuelas, el proyecto promueve la participacin comunitaria a travs de la actividad fsica
y el deporte con el objetivo de elevar la calidad de vida y la salud de todos los venezolanos.
El proyecto es un ejemplo de trabajo intersectorial y ha sido testigo de un cambio en las actitudes
hacia la actividad fsica, en toda la franja de edades. Actualmente, en 324 municipios de Venezuela,
ms de 6200 profesionales de diversos mbitos (profesores de educacin fsica, instructores
de actividad fsica, mdicos, enfermeras y fisioterapeutas) imparten actividades como educacin fsica,
gimnasia de mantenimiento, danza, deporte, esparcimiento y actividad fsica en la comunidad
y deporte masivo comunitario.
Resultados
El 73% de los nios desarrollaron mejores capacidades fsicas,
incluyendo competencias motrices fundamentales
Captulo 4
Anexos
Ms informacin: www.ecured.cu/index.php/Barrio_Adentro_Deportivo
* Adems de cada uno de los municipios implicados
45
ESTUDIO DE CASO
INSPECCIN
ANUAL
Ms informacin:
www.gov.uk/government/news/not-enough-physical-in-physical-education
46
Prlogo
Captulo 1
Captulo 2
Captulo 3
Captulo 4
Anexos
ndice
47
Identificacin de debilidades:
Lista de verificacin para mejorar las polticas y prcticas
1. Existe una estrategia nacional de educacin fsica en...
...educacin preescolar?
...educacin primaria/elemental?
...educacin secundaria?
2. Garantiza la estrategia nacional que la educacin fsica sea un elemento fundamental de los programas
escolares que garantice el derecho de la educacin fsica para todos los alumnos, y que se base en la
igualdad y la inclusin?
3. Se comprenden claramente y se aceptan las diferencias y relaciones entre la actividad fsica, educacin
fsica y deporte? Est respaldada esta comprensin por directrices que garanticen que se dedica el tiempo
mnimo establecido en el currculo exclusivamente a impartir la educacin fsica?
4. Existen oportunidades de participacin entre mltiples sectores y partes interesadas a nivel poltico y
prctico, incluyendo la existencia de una poltica integrada de educacin fsica, actividad fsica y deporte
para la infancia y la juventud?
5. Entre los responsables polticos y los profesionales existe un consenso claro y un entendimiento
compartido sobre las prioridades de la educacin fsica en cuanto a la consecucin de objetivos
sociales y educativos ms amplios?
6. Est la estrategia nacional de educacin fsica estrechamente relacionada con la estrategia de salud escolar,
integrando servicios de salud, nutricin y entornos escolares seguros?
7. Existe la oportunidad de interpretar localmente la poltica y el currculo permitiendo as a los profesores
ajustar la prestacin para cubrir las necesidades de los jvenes con los que estn trabajando?
8. Refleja el contenido del currculo las necesidades e intereses y el futuro de los estudiantes?
9. Existen estructuras claras y debidamente financiadas as como itinerarios instaurados para apoyar
las alianzas entre las escuelas y organizaciones deportivas comunitarias ms amplias?
10. Se han implantado procedimientos para el seguimiento y garanta de la calidad en la imparticin
de la EFC?
11. Se recopila e integra en la revisin del currculo la informacin sobre los resultados para tomar en
consideracin nuevas visiones y circunstancias?
12. Se utilizan los indicadores de referencia de EFC y FPEF como base para una evaluacin peridica
y efectiva de la prestacin?
48
Anexos
Captulo 4
Captulo 3
Captulo 2
Captulo 1
Prlogo
ndice
Otras notas
49
50
ESTUDIO DE CASO
Prlogo
ndice
INTERCAMBIO INTERNACIONAL
DE PROFESORES
Nmero
de asociados
120
TODAS
LAS
EDADES
8+
PROFESORES
2013
+ESTUDIANTES
Captulo 2
Edad
Captulo 3
Alcance
Captulo 1
Resultados
Los conocimientos y la capacidad de los profesores de educacin
global y de comunicacin intercultural fueron mejorados a travs
de experiencias prcticas
Captulo 4
Anexos
Ms informacin: www.apceiu.org/en
51
ESTUDIO DE CASO
UN ENFOQUE
HOLSTICO
52
ndice
Prlogo
Los programas FPEF deben adaptarse para reflejar la funcin de facilitacin e intermediacin
de los profesores encargados de la educacin fsica, con vistas a crear asociaciones deportivas
comunitarias diseadas para estimular a los jvenes a practicar la actividad fsica durante su tiempo
de ocio y fuera de la vida escolar;
Es vital disponer de un mayor nmero de docentes cualificados para afrontar el actual dficit
de especialistas en educacin fsica, particularmente en las escuelas de primaria/elemental;
El DPC debe ser una prioridad clave de cualquier estrategia nacional de EFC.
Captulo 1
Identificacin de debilidades:
Lista de verificacin para mejorar la formacin, la prestacin y el desarrollo
de los profesores
1. Existen criterios establecidos que describen las principales funciones y responsabilidades del profesor, as como los atributos
profesionales, conocimientos, aptitudes y comprensin necesarios para llevar a cabo el trabajo efectivamente?
Captulo 2
2. Ha adoptado el Gobierno y las instituciones de Educacin Superior los indicadores de referencia para la FPEF para apoyar
un seguimiento y evaluacin de la prestacin peridico y efectivo?
3. Los programas de PETE abordan el papel del profesor como facilitador de la participacin en el deporte y la actividad fsica
fuera del horario escolar? Los programas FPEF sensibilizan a los profesores sobre la importancia de establecer vas comunitarias
a travs de asociaciones a nivel local?
Captulo 3
4. Hay suficientes profesores especialistas desplegados en todas las etapas escolares en todo el pas...
...en educacin preescolar?
...en educacin primaria?
...en educacin secundaria?
5. Se ofrecen suficientes oportunidades de formacin y cualificacin en lnea con una acreditacin
internacionalmente reconocida?
Captulo 4
6. Cundo los que imparten la educacin fsica son profesores generalistas estn adecuadamente preparados para ensear
la EFC?
7. Existen marcos establecidos para el desarrollo profesional continuo (DPC) y una prestacin del programa de capacitacin
en el empleo (INSET) que apoye a los profesores en su propio desarrollo profesional a lo largo de su carrera, con el fin de
garantizar la permanente actualizacin de sus conocimientos, aptitudes y comprensin en funcin de la situacin en la que
realizan su trabajo? Debe incluir el apoyo de los directores de escuela a aquellos que participan en el DPC para EFC.
Anexos
8. Existen programas para apoyar el desarrollo de las redes de profesores-mentores para vincular aprendices y profesores
con expertos del mbito de la inclusin, dirigidos a apoyar y mejorar la prestacin?
53
54
ESTUDIO DE CASO
Prlogo
ndice
PROFESORES
717
ESCUELAS
Alumnos de
1 a 3
DE PRIMARIA
Nmero
de asociados
Captulo 2
Edad
12
Captulo 3
Alcance
Captulo 1
Resultados
Mejoras en la calidad de las clases de educacin fsica
Aumento de los niveles de actividad fsica
Captulo 4
Anexos
Ms informacin:
www.femsa.com/es/sostenibilidad/nuestros-programas/nuestra-comunidad/apuntate-a-jugar.htm
55
56
Identificacin de debilidades:
ndice
Prlogo
3. Cuentan las escuelas con los recursos para mantener las instalaciones, los equipos y el material didctico?
Captulo 1
4. El acceso a las instalaciones, los equipos y recursos necesarios para impartir a EFC se concede de forma prioritaria
a los responsables?
Anexos
Captulo 4
Captulo 3
Captulo 2
Otras notas
57
Las agencias gubernamentales o los consejos locales que tienen la responsabilidad especfica de la
educacin fsica deben actuar para crear y potenciar un futuro sostenible para la educacin fsica.
La accin debera abarcar una serie de iniciativas destinadas a concienciar a todos los tomadores
de decisiones, directores de escuela, profesores de otras asignaturas y padres, sobre la importancia
educativa de la EFC y sus valores intrnsecos y extrnsecos. Esto debe verse apoyado por estrategias
de comunicacin integral que busquen aumentar la conciencia sobre estos valores.
Conviene difundir ampliamente los mensajes basados en la investigacin, mediante iniciativas en los
medios de comunicacin nacionales y locales, en un lenguaje que tenga significado para los distintos
grupos de poblaciones. Las publicaciones profesionales y acadmicas y otros canales de medios de
comunicacin (radio, televisin y peridicos), tienen un papel importante en el fomento de ejercicios
de relaciones pblicas en toda la comunidad y en la promocin de la participacin de organizaciones
comunitarias para apoyar las alianzas con grupos de inters.
Por otra parte, el desarrollo y el apoyo de una asociacin nacional y regional para la educacin fsica,
a efectos de promocin y desarrollo profesional, podra desempear un papel importante aqu.
58
Educacin
Quality
fsicaPhysical
de calidad
Education
(EFC) Gua
(QPE)
para
Guidelines
los responsables
for Policy-Makers
polticos
ESTUDIO DE CASO
Prlogo
ndice
Nmero
de asociados
200 000
11-13
21
POR AO
Captulo 2
Edad
Captulo 3
Alcance
Captulo 1
Resultados
El 91% de los estudiantes reportan una mejor concentracin
y un mejor comportamiento durante la clase
Captulo 4
Anexos
Ms informacin: http://en.cctf.org.cn/html/2012-12/259.html
59
Esta promocin debe basarse en proyectos slidos de investigacin y hay que animar a los profesores
en activo a participar en redes de investigacin a nivel local, nacional e internacional. El establecimiento
de este tipo de redes debe contribuir a la generacin e intercambio de conocimientos y buenas prcticas
en lo que se refiere a: pedagoga; calidad de la enseanza y del aprendizaje; inclusin y satisfaccin de las
necesidades individuales del estudiante; y superacin de desafos. Tambin hace falta ms investigacin
y reflexin basada en la prctica para evidenciar mejor: el ptimo papel de la educacin fsica en la
promocin de valores y educacin sobre ciudadana mundial; la efectividad de las asociaciones entre
escuelas y deportes de la comunidad; y la capacidad de la educacin fsica para contribuir al bienestar
fsico, mental y social. En este respecto cabe sealar la necesidad de inversiones como el papel clave
de las universidades, especialmente en la difusin de la investigacin de vanguardia.
60
Identificacin de debilidades:
ndice
Prlogo
2. El tiempo dedicado a la educacin fsica refleja el que se dedica a otras asignaturas fundamentales?
3. Existen estrategias de comunicacin para concienciar sobre los valores de la educacin fsica, tanto a nivel local como
nacional, utilizando un lenguaje que tenga significado para un segmento diverso de la poblacin?
4. Existen estrategias claras para la comunicacin dirigida a padres, maestros y la comunidad en general que promuevan
la inclusin dentro de la educacin fsica, especialmente para las nias de edad escolar y las personas con discapacidad,
las nias y los miembros de grupos minoritarios?
Captulo 1
5. Existe una asociacin nacional y regional para la educacin fsica, que apoye la promocin y el proceso
de desarrollo profesional?
6. Existen redes de investigacin a nivel local, nacional y/o internacional que puedan desempear un papel en la informacin
de la promocin?
Captulo 2
7. Se anima a los profesores en activo a ser crticamente reflexivos y participar en la investigacin y el intercambio
de conocimientos mediante la participacin en redes de investigacin y asociaciones?
Anexos
Captulo 4
Captulo 3
Otras notas
61
62
ndice
CAPTULO 4
Captulo 1
Prlogo
PUESTA EN PRCTICA
DE LOS PRINCIPIOS
Anexos
Captulo 4
Captulo 3
Captulo 2
63
64
Lagunas identificadas
Acciones sugeridas
Acciones sugeridas
Prlogo
Lagunas identificadas
Captulo 1
ndice
Captulo 3
Captulo 4
Anexos
Captulo 2
65
Se deben crear alianzas comunitarias entre las escuelas y las organizaciones deportivas
comunitarias (Vase 3.2.2)
Preguntas sobre polticas
Lagunas identificadas
Acciones sugeridas
Lagunas identificadas
Acciones sugeridas
66
Captulo 1
Captulo 2
Captulo 3
Prlogo
Acciones sugeridas
Captulo 4
Lagunas identificadas
Anexos
ndice
67
Lagunas identificadas
Acciones sugeridas
68
Prlogo
Captulo 1
Captulo 2
Captulo 3
Acciones sugeridas
Captulo 4
Lagunas identificadas
Anexos
ndice
69
Se necesitan profesores debidamente formados en todas las etapas escolares (Vase 3.2.4)
Preguntas sobre polticas
Lagunas identificadas
Acciones sugeridas
Lagunas identificadas
70
Acciones sugeridas
Desarrollar un marco claro para DPC que
establezca la expectativa de que los profesores
en activo deben aprovechar las oportunidades
de DPC
Realizar una revisin de las oportunidades
actuales de DPC con miras a mejorar la
calidad de los cursos actuales y fomentar
su aprovechamiento
Facilitar las oportunidades de DPC en
consonancia con las necesidades de desarrollo
del profesorado
Desarrollar redes de profesor-mentor que
pongan en contacto a los profesores en activo
y en formacin con especialistas en el campo
de la inclusin, con el fin de apoyar y mejorar
la prestacin
Prlogo
Captulo 1
Captulo 2
Captulo 3
Acciones sugeridas
Captulo 4
Lagunas identificadas
Anexos
ndice
La financiacin no cubre totalmente la EFC y las instalaciones, los equipos y los recursos
asociados a esta (Vase 3.2.5)
71
Acciones sugeridas
Lanzar estrategias de comunicacin para
concienciar sobre los valores intrnsecos
y extrnsecos de la educacin fsica
Difundir los mensajes basados en la
investigacin sobre EFC mediante iniciativas
en los medios de comunicacin nacionales y
locales, en un lenguaje que tenga significado
para los distintos grupos de poblaciones
72
Lagunas identificadas
Prlogo
Captulo 1
Captulo 2
Captulo 3
Acciones sugeridas
Captulo 4
Lagunas identificadas
Anexos
ndice
73
ANEXO 1:
INDICADORES DE REFERENCIA DE LA
EDUCACIN FSICA DE CALIDAD (EFC)
Cumplir las necesidades bsicas
Los desafos de la prestacin de educacin fsica slo pueden superarse si los pases adoptan planes de
desarrollo estratgicos a largo plazo basados en principios de referencia. Un aspecto clave es el desarrollo
de una poltica de infraestructura prctica para apoyar la prestacin inclusiva, la dedicacin y la garanta de
calidad dentro del contexto del cumplimiento de la Carta Internacional de la Educacin Fsica y el Deporte
de la UNESCO de 1978. La metodologa utilizada para desarrollar normas mnimas considera los principios
de inclusin y acceso como primordiales para cualquier programa de EFC. Estos principios de base deben
estar integrados en las polticas del sector educativo y otros sectores apropiados y, donde sea posible,
incluir alianzas entre mltiples interesados en la sociedad civil. Los Principios Bsicos que aqu se indican
no son exclusivos para un tipo de prestatario y se han desarrollado para su aplicacin en todo el espectro
de los prestatarios de la educacin.
INDICADORES DE REFERENCIA
POLTICA
RECURSOS HUMANOS
50. Se refiere al tiempo real de aprendizaje en educacin fsica solamente y no deber tener en cuenta el tiempo dedicado al cambio de ropa
ni al desplazamiento hasta instalaciones concretas, ni tampoco el tiempo dedicado a otros temas como, por ejemplo, la salud
74
RECURSOS
PROMOCIN
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
Cumplimiento de los principios fundamentales
de EFC y/o FPEF, apoyado por autoevaluaciones
regulares.
Captulo 1
instalaciones
equipos
Prlogo
ndice
Captulo 2
CAPACITACIN
Captulo 3
Anexos
Captulo 4
75
INDICADORES DE REFERENCIA
CURRCULO
Un currculo que integre la igualdad y la
inclusin, en el que se promueva la igualdad de
oportunidades y que est comprometido con el
desarrollo de las necesidades de las personas con
necesidades especiales a travs de programas
de estudio concretos.
Un currculo que cuente con una base
formativa/desarrolladora y est secuenciado
progresivamente con objetivos y resultados
del aprendizaje claramente definidos.
Un currculo que ofrezca oportunidades para la
mejora del conocimiento y las aptitudes motrices
en un rango amplio y equilibrado de las actividades
que exalten el patrimonio cultural y tradicional.
Un currculo que promueva el desarrollo de
la alfabetizacin fsica.
Un currculo que promueva la cooperacin
y la competencia sana.
76
ESTUDIANTES
INVESTIGACIN
Captulo 1
EVALUACIN
Captulo 2
ENLACES TRANSVERSALES/EXTERNOS
Prlogo
ndice
Anexos
Captulo 4
Captulo 3
77
INDICADORES DE REFERENCIA
PERFIL PROFESIONAL
CONOCIMIENTOS
51. Los campos de estudio incluyen: Actividades prcticas incluyendo actividades existentes locales y nuevas actividades, que vinculen la teora
y la prctica y ofrezcan una oportunidad a los estudiantes de experimentar la gama de actividades de educacin fsica que forman parte del currculo
escolar de educacin fsica
78
ndice
Prlogo
Captulo 1
Captulo 2
Captulo 3
Captulo 4
Anexos
79
ANEXO 2:
DOCUMENTOS MARCO
RELACIONADOS CON LA PRESTACIN
DE UNA EFC INCLUSIVA
CONVENIOS
80
DECLARACIONES
Captulo 1
Captulo 2
RECOMENDACIONES
Prlogo
ndice
N/D
Captulo 4
Anexos
CARTAS
Captulo 3
81
ANEXO 3:
BIBLIOGRAFA
82
ndice
Hillman, C.H., Pontifex, M.B., Raine, L.B., Castelli, D.M., Hall, E.E.,
y Kramer, A. F. The Effect of acute treadmill walking on cognitive
control and academic achievement in preadolescent children.
Neuroscience, 159, pp. 1044-1054; 2009. (Consultado el 20
de noviembre de 2014).
Hollar, D., Messiah, S.E., Lopez-Mitnik, G., Almon, M., Hollar, T.L.,
y Agatston, A.S. Effect of an elementary school-based obesity
prevention intervention on weight and academic performance
among low income children. American Journal of Public Health,
100, pp. 646-653; 2010. (Consultado el 20 de noviembre de
2014).
Prlogo
Captulo 2
Captulo 3
Captulo 1
Captulo 4
Anexos
83
Shephard, R.J., y Trudeau F. Lessons learned from the TroisRivires Physical Education Study: A retrospective. Pediatric
Exercise Sciences, 17 (2); 2005. (Consultado el 20 de
noviembre de 2014).
84
85