TIPOS DE EVALUACIN:

EVALUACIN DIAGNSTICA
La evaluacin diagnstica es aquella que se realiza previamente al desarrollo
de un proceso educativo, cualquiera que ste sea. Tambin se le ha
denominado evaluacin predictiva.
EVALUACIN FORMATIVA
Esta forma de evaluacin es aquella que se realiza concomitantemente con el
proceso de enseanza-aprendizaje por lo que debe considerarse, ms que las
otras, como una parte reguladora y consustancial del proceso. La finalidad de
la evaluacin formativa es estrictamente pedaggica; regular el proceso de
enseanza- aprendizaje para adaptar o ajustar las condiciones pedaggicas
(estrategias, actividades) en servicio de aprendizaje de los alumnos (Allal,
1979; Jorba y Sanmart, 1993; Jorba y Casellas, 1997). Este tipo de evaluacin,
como ya lo preconizara desde los sesenta M. Scriven, parte de la idea de que
se debe supervisar el proceso del aprendizaje, considerando que ste es una
actividad continua de reestructuraciones producto de las acciones del alumno y
de la propuesta pedaggica. Por tanto, no importa tanto valorar los resultados,
sino comprender el proceso, supervisarlo e identificar los posibles obstculos o
fallas que pudiera haber en el mismo, y en qu medida es posible remediarlos
con nuevas adaptaciones didcticas in situ. En la evaluacin formativa interesa
cmo est ocurriendo el progreso d ela construccin de las representaciones
logradas por los alumnos. Adems, importa conocer la naturaleza y
caractersticas de las representaciones y, en el sentido de la significatividad de
los aprendizajes, la profundidad y complejidad de las mismas; es decir, la
riqueza cualitativa de las relaciones logradas entre la informacin nueva a
aprender y los conocimientos previos (conexiones internas y externas, vase
captulo 5) as como el grado de comparticin de significados que se est
logrando por medio del discurso y/o de la situacin pedaggica.
LA EVALUACIN SUMATIVA
tambin denominada evaluacin final, es aquella que se realiza al trmino de
un proceso instruccional o ciclo educativo cualquiera. Como ya lo han
expresado varios autores, su fin principal consiste en verificar el grado en que
las intenciones educativas han sido alcanzadas. Por medio de la evaluacin
sumativa el docente conoce si los aprendizajes estipulados en las intenciones
fueron cumplimentados segn los criterios y las condiciones expresadas en
ellas. Pero, especialmente, esta evaluacin provee informacin que permite
derivar conclusiones importantes sobre el grado de xito y eficacia de la
experiencia educativa global emprendida. En suma, mediante la evaluacin
sumativa se establece un balance general de los resultados conseguidos al
finalizar un proceso de enseanza-aprendizaje, y en ella existe un marcado
nfasis en la recoleccin de datos, as como en el diseo y empleo de
instrumentos de evaluacin formal confiables (Jorba y Sanmart, 1993). En la

evaluacin sumativa la funcin social generalmente ha prevalecido sobre la

funcin pedaggica. Las decisiones que se toman a partir de esta evaluacin
son aquellas asociadas con la calificacin, la acreditacin y la certificacin

TIPOS DE EVALUACIN SEGN LOS PARTICIPANTES

Qu es la heteroevaluacin?
Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo,
actuacin, o rendimiento.
Es la evaluacin que hace el profesor de cada uno de los estudiantes as como
la que hace cada estudiante del profesor y de cada uno de los restantes
estudiantes.
HETEROEVALUACIN
El tipo de evaluacin que con mayor frecuencia se utiliza es aquella donde el
docente es quien, disea, planifica, implementa y aplica la evaluacin y donde
el estudiante es slo quien responde a lo que se le solicita; esta es la
denominada Heteroevaluacin. Consiste en que una persona evala lo que otra
ha realizado.
Se manifiesta centrada en los sujetos que participan en el proceso, profesor y
estudiantes de forma individual y como una apreciacin hacia los otros sujetos
que son evaluados.
La heteroevaluacin tiene un carcter individual y se realiza cuando cada
individuo, de acuerdo a su patrn de resultados, evala a los restantes
participantes, patrn que construye ste desde sus referentes y propsitos.
Si no ha habido una rigurosa evaluacin interna y si no se han negociado
criterios, los juicios que toma como punto de partida pueden ser superficiales y
por tanto los juicios que elabora y el concepto a que arriba pueden ser
imprecisos y hasta falsos, esto sera una evaluacin parcializada que hace
desde su lado el profesor y desde otro lado cada estudiante.
Se considera patrn de resultados del profesor los logros y realizaciones que
ste ha estructurado como expectativa al estudiante a partir de sus referentes.
Se considera patrn de resultados del estudiante, los logros y realizaciones
alcanzados por ste hasta ese momento del proceso y que l delimita y elabora
a partir del contenido que se ha apropiado y de los objetivos que se va
trazando.
Los referentes del profesor son en primer lugar sus objetivos delimitados en la
planificacin de las asignaturas, que tienen un carcter general, y el contenido,
tambin delimitado en el programa de la asignatura.

COEVALUACIN
Consiste en evaluar el desempeo de un estudiante a travs de sus propios
compaeros.
Es la evaluacin realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado.
Momentos para realizar una coevaluacin
Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al finalizar una
unidad didctica, alumnos y profesores pueden evaluar ciertos aspectos que
resulten interesantes destacar.
Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le ha parecido
ms interesante de los otros.
Luego de una ponencia, se valora conjuntamente el contenido de los trabajos,
las competencias alcanzadas, los recursos empleados, las actuaciones
destacadas, etc.

Puede ser pertinente repartir un cuestionario annimo a los alumnos para que
opinen con absoluta independencia sobre lo realizado, y contrastarlo luego con
lo percibido por el profesor.
Son diferentes los caminos para llevar a cabo la coevaluacin, pero es
importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar
prcticas de ese tipo, se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo
y las deficiencias o dificultades surgidas las valorar el profesor.
Existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluacin en que se permite
a los alumnos en conjunto, participar en el establecimiento y valoracin de los
aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo.
Un aspecto muy importante es que esta valoracin no se realiza para resaltar
lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, con lo cual los efectos de la
coevaluacin pueden convertirse en disgregacin del grupo y de rechazo de
todos contra todos.
Qu permite la coevaluacin al estudiante?

Identificar los logros personales y grupales.

Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de

aprendizaje.
Opinar sobre su actuacin dentro del grupo.
Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo.
Mejorar su responsabilidad e identifica-cin con el trabajo.
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad,
compromiso y responsabilidad.

Califica la participacin de cada uno de los integrantes de tu equipo de trabajo

colocando en el espacio indicado el numero que evale su desempeo bajo la
siguiente escala: ( 1 ) Excelente ( 2 ) Muy bien ( 3 ) Suficiente ( 4 ) Regular ( 5 )
Insuficiente
1. Qu tan eficaz fue su participacin?_______
2. Las ideas que aport fueron consideradas para la tarea? _______
3. Manifest entusiasmo en la actividad encomendada?_______
4. Su responsabilidad hacia el trabajo fue ______
5. En general, su participacin fue _______
Nombre del Integrante _______________________

AUTOEVALUACIN
La autoevaluacin involucra que los estudiantes tomen la responsabilidad de
monitorearse as mismos y hacer juicios acerca de los aspectos de su propio
aprendizaje.
Aquella evaluacin en que al estudiante le corresponde un rol fundamental y es
l quien debe llevar a cabo el proceso, es la denominada Autoevaluacin.
Es el proceso donde el alumno valoriza su propia actuacin. Lo anterior le
permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para
mejorar su aprendizaje.

Una autoevaluacin constructiva requiere que los estudiantes reflexionen

acerca de lo que ellos estn aprendiendo en una gran variedad de formas.
Igualmente, ubica a los estudiantes en una posicin donde estos puedan
reconocer sus fortalezas y debilidades y sean capaces de hacer planes para un
mejoramiento futuro.
Una autoevaluacin constructiva requiere que los estudiantes reflexionen
acerca de lo que ellos estn aprendiendo en una gran variedad de formas.
Igualmente, ubica a los estudiantes en una posicin donde estos puedan
reconocer sus fortalezas y debilidades y sean capaces de hacer planes para un
mejoramiento futuro.
Implica que los alumnos se responsabilicen de mejorar su propio proceso y
sean conscientes de cmo esto impacta en su propio aprendizaje y en el
desempeo de sus compaeros de equipo en las tareas colaborativas.
Qu permite la autoevaluacin al estudiante?

Emitir juicios de valor sobre s mismo en funcin de ciertos criterios de

evaluacin o indicadores previamente establecidos.
Estimular la retroalimentacin constante de s mismo y de otras personas
para mejorar su proceso de aprendizaje.
Participar de una manera crtica en la construccin de su aprendizaje.
Lo que justifica la autoevaluacin es el desarrollo de autonoma, autodisciplina
y autocontrol por parte de los alumnos.
Cuando se espera que los alumnos se autoevalen, esto no significa que deben
asignarse notas, sino que deben ser capaces de juzgar el propio desempeo en
aquellos aprendizajes (o en aspectos especficos de stos) en que pueden
hacerlo por nivel de madurez y porque cuentan con explicaciones claras de lo
que se espera de ellos.

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIN:
La evaluacin puede ser:
1. Continua: Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza aprendizaje.
2. Integral: Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. Se
organiza de acuerdo a los grandes fines o propsitos de la educacin articulndose
alrededor de las competencias.

3. Sistemtica: Procede de acuerdo a un propsito, a un plan y a un mtodo. Presenta

objetivos claros, instrumentos adecuados y criterios de valoracin definidos.
4. Flexible: Se adecua a las condiciones y circunstancias particulares de la comunidad
educativa.
5. Participativa: Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
6. Formativa: Permite orientar los procesos educativos en forma oportuna para
mejorarlos continuamente.