LA FORMACIN CONTINUA TIC EN EL MARCO DE LOS ESTANDARES DE

INTERNACIONALES.

En los ltimos 20 aos se ha observado de manera plausible la transformacin de

los procesos de la vida cotidiana, actividades como las econmicas, la cultura, las
comunicaciones y la educacin entre otros, han sido objeto de cambios radicales
de forma constante e ininterrumpida.
Esto ha sido posible por la influencia de las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones (TIC), lo que le ha permitido a la humanidad avanzar de la
sociedad de la informacin y del conocimiento hacia la sociedad de la formacin.
En el caso concreto de la educacin, se hacen evidentes requerimientos
relacionados con la formacin de ciudadanos para el siglo XXI los cuales
demandan habilidades, destrezas y capacidades para aprender mediante objetos
de aprendizaje con mayor facilidad y con la misma intensidad en que se
modifican los contextos y las exigencias de un desempeo cada vez ms efectivo.
Atendiendo lo anterior, las polticas educativas tanto internacionales como
nacionales plantean acciones de incorporacin de las TIC en los procesos de
aprendizaje y de enseanza en los diferentes grados
acadmicos, acciones de dotar de la infraestructura necesaria, reformas en los
planes de estudio, estndares para identificar el logro de competencias TIC en
estudiantes y Docentes, alfabetizacin digital, igualdad en el acceso a la
informacin as como la formacin continua en TIC, se pueden apreciar en la
educacin bsica, media superior y superior.
Asimismo, las propuestas de accin de estas polticas han acrecentado su
influencia de diez aos a la fecha, recuperando como una de sus prioridades la
Formacin continua para el desarrollo de competencias docentes en TIC. (Dussel,
2010)
Hablar de competencias TIC del profesorado universitario implica en primer lugar plantearse qu
entendemos por competencia docente. Partiendo de la definicin aportada por Escudero (2006)
entendemos stas como conjunto de valores, creencias y compromisos, conocimientos,
capacidades y actitudes que los docentes, tanto a ttulo personal como colectivo (formando parte de
grupos de trabajo e instituciones educativas) habran de adquirir y en las que crecer para aportar su
cuota de responsabilidad a garantizar una buena educacin a todos (p. 34). El autor hace alusin a
aspectos que van ms all de los conocimientos y capacidades para hacer las cosas. En este sentido,
incluye aspectos referidos a valores, creencias y compromisos que configurarn una actitud
determinada de cara al ejercicio de la profesin.
Adems de esta aportacin, partiendo de otros trabajos que han abordado el concepto de
competencia docente (Delors, 1996; Aylett y Gregory, 1997; UNESCO, 1998; Braslavsky, 1998;
Fielden, 2001;
Perrenoud, 2004; Imbernn, 2006; Zabalza, 2007; Bozu y Herrera, 2009), encontramos que stas se
agrupan en torno a tres aspectos generales: competencias relacionadas con el conocimiento del
proceso de enseanza aprendizaje, competencias relacionadas con las relaciones interpersonales y la
colaboracin y en tercer lugar competencias relacionadas con la reflexin sobre la propia prctica.

Dentro de las competencias y caractersticas que estos autores destacan a la hora de hablar de un
buen docente, encontramos que algunos de ellos (UNESCO, 1998; Perrenoud, 2004; Zabalza, 2007;
Imbernn, 2006) han identificado el dominio de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin como una de las competencias que deben poseer los docentes para el desempeo de
su profesin. Hacen hincapi tanto en la consideracin de las TIC como guas metodolgicas y
fuentes documentales, como en la necesidad de que los docentes dominen los nuevos avances en el
proceso de enseanza-aprendizaje para poder poner en marcha procesos en modalidades
presenciales o virtuales usando estos recursos didcticos como recursos complementarios o como
canal de comunicacin y transmisin de informacin (Fialden,
1998).
A partir del concepto de competencia docente encontramos diversos trabajos que hacen referencia a
la competencia tecnolgica -competencia digital o competencia TIC- (Le Boterf, 2000; Olcott y
Schmidt,
2002; Cano, 2005; Hanna, 2002; Monereo, 2005) referida a la capacidad, conocimiento y actitud de
uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin en sus diversas funciones y contextos de
aplicacin. Por su parte Muoz

En este sentido, algunas instituciones internacionales como la CEPAL y la

UNESCO desde hace algunas dcadas han promovido un nuevo contexto donde
la tecnologa educativa es concebida como una competencia universal y los
sistemas de formacin docente se evalan con parmetros estandarizados
(Rueda, R., Rozo C., Rojas D., 2007).

COMPETENCIAS UNESCO
OTRAS ORGANIZACIONES
ESTANDARES DE COMPETENCIAS DOCENTES TIC
LA OFERTA DE FORMACIN
CATEGORIAS Y UNIDADES DE ANALISIS CONTRUCCIN CON LOS ESTASTADARES
DE COMPETENCIAS TIC
ANALISIS DE CONTRASTACION OFERTA-CATEGORIAS.
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS.