Manual de Sexualidad y Educacion

PROVINCIA DEL CHACO
MINISTERIO DE EDUCACION, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGIA

MINISTERIO DE SALUD PUBLICA
SEXUALIDAD Y EDUCACION
MANUAL DE ORIENTACION DEL DOCENTE PARA
ABORDAR LA EDUCACION SEXUAL EN LA ESCUELA
Autores:
Dr. Gustavo Agolti . Tocogineclogo . PROGRAMA DE EDUCACION

PARA LA SALUD Y PROCREACION HUMANA RESPONSABLE.
Dra. Mara Argentina Bangher. Pediatra. PROGRAMA MATERNO
INFANTIL Y NUTRICION PROMIN Dra. Ana Mara Desvaux. Tocoginecloga. PROGRAMA MATERNO
INFANTIL Y NUTRICION PROMIN Prof. Carmen Zorrilla de Trombotto. PROGRAMA MATERNO
INFANTIL Y NUTRICION PROMIN -
PROMIN
Ao 2003
AUTORIDADES
GOBERNADOR: Dr. Angel Rozas

VICEGOBERNADOR: Sr. Roy Nickich
MINISTRO DE EDUCACION, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGIA:
Prof. Armando Luis Verdn
SUBSECRETARIA DE EDUCACION: Prof. Zulma Galeano de Kaenel
MINISTRA DE SALUD PUBLICA: Dra. Olga Rosa Jajam
SUBSECRETARIA DE SALUD PUBLICA: Dra. Alicia Simonacci
DIRECTOR PROGRAMA MATERNO INFANTIL: Dr. Pedro Picasso
EQUIPO TECNICO:
DEPARTAMENTO DE SALUD ESCOLAR
Dra. Angeles Jorge de Casabella
Prof. Rosa Dellamea de Romero
DIRECCION DE EDUCACION PARA LA SALUD
Lic. Yolanda Pegoraro
DISEO GRAFICO y EDITORIAL
Miguel Pavn
COLABORACION:
INSTITUTO PROVINCIAL DE LA MUJER
Coordinadora Ejecutiva del IPM: Prof. Mara Julia Simoni
ii
PROLOGO DE LAS AUTORIDADES
Se considera de fundamental importancia el abordaje de la educacin

sexual en la escuela, porque una institucin creada para educar no puede
omitir un aspecto tan importante de la vida personal y social de los nios,
jvenes y adultos aunque, por supuesto, no pretenda sustituir a la educacin
familiar, sino complementarla, como tambin es necesario que compense y
ayude a discernir otros mensajes de la sociedad. Hay que educar para la vida.
Este manual es un instrumento, una herramienta de orientacin al docente
para ayudar a integrar y desarrollar una de las tareas pedaggicas ms difcil
y delicada de su actividad profesional cotidiana.
La propuesta cuenta con el aval del Ministerio de Educacin, Cultura,
Ciencia y Tecnologa y del Ministerio de Salud de la Provincia del Chaco.
Este aporte toma como marco de referencia los Diseos Curriculares
Provinciales y presenta una compilacin bibliogrfica extractada, contiene
orientaciones bsicas sobre el tema y fundamentalmente, un carcter abierto
y respeta la iniciativa y libertad del docente en el enfoque concreto que desee
dar a su labor. Esta ha de ser, a su vez, plenamente acorde con las
necesidades y caractersticas especficas de los grupos de estudiantes de cada
establecimiento educativo; es un tema que debe ser abordado interdisciplinariamente, puesto que no slo tiene que ver con lo biolgico, sino
tambin con lo social, lo cultural, lo geogrfico y econmico. La transversalidad permitir un tratamiento amplio y globalizador desde posiciones
diversas y complementarias.
Espero que estos contenidos posibiliten al docente la transferencia de esos
aprendizajes que, al igual que otros constituyen en los alumnos los pilares de
la personalidad, comprometen la vida intelectual y afectiva, la relacin
consigo mismo (autoestima), con los dems, con la naturaleza y el mundo.
Por ltimo, agradezco a los autores del trabajo el aporte brindado y que
este documento redunde en favor de una mayor calidad de vida de los nios,
jvenes y adultos y de la comunidad social a la que pertenecen.
Prof. Armando Luis Verdn

Ministro de Educacin, Cultura,
Ciencia y Tecnologa
Provincia del Chaco
iii
Sexualidad y Educacin
Manual de Orientacin del Docente para abordar la Educacin Sexual en la
Escuela
Es probable que surjan respuestas muy diferentes, en relacin con el
contexto, con las historias personales, o con tantas otras situaciones, pero en
todas ellas hay un aspecto que no puede obviarse, que constituye uno de los
derechos humanos, que comnmente es postergado y que estn incorporados en los derechos de las mujeres, de eliminar toda forma de discriminacin contra ellas, y en los derechos del nio, en los que se postula el
derecho a la educacin, para lograr la libertad de conocer y elegir, pero no
siempre se efectivizan.
Conocer sobre sexualidad, conocer cmo es el cuerpo y cmo cuidarlo,
conocer acerca de la maternidad, de la procreacin responsable, de la
planificacin familiar, y permitir sobre la base del conocimiento, tener
mejores elementos para decidir sobre otras esferas, afectivas, sociales,
econmicas.
Este manual contempla estos aspectos y los dirige a los docentes,
dndoles los elementos bsicos para andar el camino de la sexualidad, que
estaba signada por lo oculto, a veces incluso lo prohibido, de lo que no se
habla.
El docente encontrar en estas pginas las preguntas habituales, las
situaciones frecuentes, las respuestas a estas demandas de los estudiantes.
Valorizar tambin en estos temas, la importancia de la familia como
pilar de la educacin de los nios, del ejemplo cotidiano, del construir la
sexualidad desde el nacimiento, como una parte de la totalidad de lo
humano.
Los autores, que son personal de salud, efectuaron un esfuerzo para
concretar este manual. Reciban mis ms sinceras felicitaciones, por la calidad
de lo logrado.
Sexualidad y Educacin era necesario para abarcar todos los
aspectos contemplados en el PROGRAMA DE EDUCACION PARA LA
SALUD Y PROCREACION HUMANA RESPONSABLE de la provincia del
CHACO, aprobado por Ley N4276 del ao 1996.
Esta Ley signific un avance importante en responder a una necesidad
real de la poblacin, especialmente la ms carenciada.
El trabajo conjunto entre salud, educacin y comunidad, permitir afianzar
los logros obtenidos e incrementarlos.
Estoy segura que este manual contribuir a este objetivo.
Dra. Olga Rosa Jajam

Ministra de Salud Pblica
Provincia del Chaco
iv
CONTENIDO
Prlogo de las autoridades.....Pag. iii

Presentacin..........................................Pg. vi
Dedicatoria.......Pg. vii
Agradecimientos....Pg. viii
Introduccin......Pg. ix
Captulo I. Conocimiento de la sexualidadPg. 1
Captulo II. Perfil del Educador..Pg. 4
Captulo III. Estrategias generales para el trabajo ulico....Pg. 8
Captulo IV. Currculo y Educacin Sexual. El currculo educativo en la Provincia del
Chaco......Pg. 11
Captulo V. Enfoques Educativos......Pg. 13
Captulo VI. Preguntas frecuentes.....Pg. 17
Captulo VII. Falsos prejuicios con respecto a la educacin sexual..Pg. 21
Captulo VIII. Gnero. Conceptualizacin. Aportes de las cuestiones de gnero.Pg. 24
Captulo IX. Etapas del Desarrollo....Pg. 29
Captulo X. Postergacin de las relaciones genitales. Prevencin de infecciones de
transmisin sexual (ITS) y SIDA........Pg. 86
Captulo XI. Eduquemos responsablemente en sexualidad. No al aborto y al
embarazo no deseado.Anticoncepcin.......Pg. 106
Captulo XII. Prevencin de Violencia Familiar. Maltrato y Abuso Sexual.....Pg. 122
Captulo XIII. Autoestima y Resiliencia....Pg. 136
Captulo XIV. Marco Legal......Pg. 147
Anexo...Pg. 152
Consideraciones finales...Pg. 167
Bibliografa.........................................Pg. 168
Algunas direcciones y telfonos tiles......Pg. 171
PRESENTACION
Este material destinado a los docentes de todos los niveles educativos de

la provincia, cuenta con el aval del Ministerio de Educacin, Cultura, Ciencia
y Tecnologa y del Ministerio de Salud Pblica del Chaco.
Es una herramienta que se pone al alcance del educador para responder a
una necesidad largamente reclamada en los mbitos escolar y social,
acentuada en los ltimos aos. Se ofrece una compilacin extractada de
diversos documentos, por lo cual se advierte la confluencia de estilos
diferentes.
Siendo la educacin sexual una de las tareas pedaggicas ms difciles y
delicadas, este manual se constituye a la vez, en un intento serio y didctico
de responder al desafo que significa que quien educa pueda brindar una
enseanza idnea tanto a los nios como a los adolescentes.
Agradecemos las sugerencias y correcciones del Director de Salud
Materno Infantil y Coordinador Ejecutivo del PROMIN Dr. Pedro E. Picasso,
como asimismo al personal del Programa Materno Infantil y Nutricin de la
Provincia del Chaco que colabor en la ilustracin, el tipeado y la
compaginacin.
Los Autores
vi
DEDICATORIA
El verdadero viaje de descubrimiento

no consiste en buscar nuevos paisajes
sino en tener nuevos ojos.
Marcel Proust
A cada uno de los docentes chaqueos:
a quienes dedican su tiempo y sus mejores esfuerzos para que los nios
tengan un crecimiento pleno...
a quienes brindan toda su sabidura en pos de una juventud saludable y

feliz...
vii
AGRADECIMIENTOS
A nuestros hijos:
Carmencita, Fiorella, Gioia, Julieta, Liza, Luciano, Luis, Rolo, Sergio, Vanesa
y Vernica.
A las personas, instituciones y organizaciones que colaboraron de distinto
modo:
Dra. Mara Luisa Ageitos y Lic. Eleonor Faur (UNICEF), Dr. Jorge Humberto
Romero, Dra. Rosa Jajam, Prof. Mercedes Jerez Navarro (Movimiento
Equipos Docentes de Chile), Centro de Documentacin Educativa del Chaco,
Comisin Interministerial de Derechos Humanos del Chaco, Mimo Eidman,
Centro de Informacin Biomdica del Chaco, Dra. Teresita Bentez, Dra.
Angeles Jorge, personal y alumnos de la Escuela de Nivel Secundario N 59
de Resistencia, Dr. Nicols Geneyro, Prof. Teresita Sanzoni, Ing. Ral Garca,
Dra. Pilar de Oate (Universidad Complutense de Madrid), Prof. Lil Conde
Medina
(Movimiento
Equipos
Docentes
de
Mxico),
Elena
Torres
(Movimiento Equipos Docentes de Amrica Latina), docentes Nora Schwartz,

Viviana Su, Graciela Chamorro de Garrido y fotgrafa Sandra Vargas.
viii
INTRODUCCION:
La sexualidad es considerada como un valor humano, tanto para quienes

la consideran expresin de lo sagrado, como para los que la ven como un
intento de comunicacin ms profunda entre dos personas, o para los que
afirman que es una expresin del impulso de la vida.
Es valorada como un aspecto del ser humano y es considerada como
un ncleo de articulacin de factores biolgicos, afectivos, intelectuales,
actitudinales, sociales y culturales, incluyendo en estos ltimos los aspectos
ticos. Se entiende por aspectos ticos dar a conocer los valores, principios,
normas, expectativas y costumbres que un grupo humano considera
aceptable para orientar, regular y evaluar actitudes y comportamientos
morales.
Los propsitos que orientan la educacin sexual sistemtica no se limitan
a la adquisicin de conocimientos acordes a la etapa del desarrollo de los
alumnos, sino que tambin, permiten revisar los aspectos socioculturales
vinculados a la sexualidad en nuestra cultura, elaborar la propia identidad y
reconocer al otro con tanto valor y respeto como a uno mismo.
Nuestro contexto cultural est caracterizado por ciertas pautas que
constituyen un obstculo para desarrollar la comunicacin en sexualidad
humana, tales como:
El temor, la falta de conocimiento, la formacin confusa o experiencias
personales dolorosas de no pocos padres motivos que dificultan la
conversacin con los hijos- .
Muchos jvenes tienen dudas sobre cmo ser interpretada su curiosidad
y buscan respuestas a sus necesidades afectivas y erticas a travs del ensayo
y el error, para no aparecer ingenuos frente a sus pares, lo cual deriva en
graves consecuencias: El embarazo no deseado y precoz, y el aumento de las
infecciones de transmisin sexual y virus de la inmunodeficiencia humana
(en adelante: ITS y VIH), que origina el SIDA (Sndrome de Inmunodeficiencia Humana).
La exposicin y la manipulacin de los estmulos erticos en los medios
de comunicacin, asociados a mensajes valricos confusos acentan el
consumismo, lo desechable y el gozo egosta.
Las cuestiones planteadas, perfilan la intimidad de las personas y todava
son consideradas tab y controvertidas para su abordaje, tanto en el mbito
educativo como en el seno de la familia, por ello, se hace necesaria la
adopcin de un basamento cientfico adecuado y apoyado en la evidencia.
Como educadores y padres de familia podemos hacer mucho facilitando a los
nios y adolescentes la integracin consciente de su sexualidad y la autoregulacin responsable de sus comportamientos.
ix
Manual de Sexualidad y Educacin / Agolti Bangher Desvaux Zorrilla de Trombotto
Captulo I
CONOCIMIENTO DE LA SEXUALIDAD
Los nios y las nias aprenden
rpidamente que el mundo de las
personas est constituido por
hombres y mujeres y, por lo
general, tienen conciencia de las
diferencias anatmicas entre los
sexos desde muy temprano en su
desarrollo.
En la infancia empiezan a
demostrar su inters por el mundo
que los rodea y por su propia
persona. Surgen las primeras
preguntas de contenido sexual,
preguntas que no siempre son
acogidas y respondidas por los
padres. No hay que olvidar que
ellos aprendieron a ser padres a
partir de la propia experiencia con
los suyos, y muchos de los padres
de adolescentes de hoy crecieron en
una poca en que no se acostumbraba que se abordaran directamente temas relacionados con la
sexualidad. Al no haber tenido un
modelo de comunicacin en esta
materia, muchos no saben cmo
hablar de ella con sus hijos.
Los hijos perciben la incomodidad de los padres y evitan

volverles a preguntar acerca del
tema. Aprenden que ste es un
terreno incmodo y por ello, no
manifiestan sus dudas naturales e
inquietudes relativas a la sexualidad. Es as como, llegada la
adolescencia, la mayora de los
hijos prefieren plantear sus dudas
y conversar sobre estos temas con
extraos y no con sus padres.
Hay cuestiones que suelen ser
sistemticamente eludidos por los
padres, como la masturbacin, a
pesar de que constituye una prctica que ocurre con cierta frecuencia
entre los adolescentes, siendo sta
mayor en los varones que en las
nias. Subsisten an numerosos
mitos, tanto a nivel de los adolescentes como de los adultos: no
son pocos los que piensan,
errneamente, que la autoestimulacin de los rganos genitales
puede traducirse en problemas fsicos como acn y dficit intelectual.
La incomodidad de los padres

se puede manifestar de muchas
maneras, en forma sutil o en forma
abierta. Hay padres que se quedan
atnitos o se ren frente a las
preguntas que los nios les
formulan, otros tratan de desviar el
tema hacia otro terreno; otros se
evaden sugirindoles al nio que le
pregunte al cnyuge, a su profesor
de ciencias o le sealan que lo que
pregunta es muy complejo y que lo
entender en el futuro cuando
crezca.
10
adolescencia se caracteriza por ser

intenso, hay mecanismos fisiolgicos, como el del sueo, que permite
liberar la tensin sexual sin recurrir
a la masturbacin.
Muchos
jvenes
tienen
grandes dudas e inquietudes acerca
del tema de la masturbacin y sus
efectos: una comunicacin abierta
entre padres e hijos es necesaria
para evitar que estos ltimos vivan
su despertar sexual con confusin,
angustias y dudas.
La realidad es que los
riesgos de la masturbacin como
prctica frecuente nada tienen que
ver con secuelas fsicas. Ms bien,
uno de sus lmites consisten en que,
si llega a constituirse en una prctica compulsiva, eventualmente se
condiciona la masturbacin a la
obtencin del orgasmo y se
dificulta el logro del clmax en la
relacin sexual con su pareja, siendo esto mera genitalidad, ya que se
refugian en su propia fantasa y
auto gratificacin dificultando el
abrirse y darse al otro, lo que les
impedir llegar a la forma ms
ntima y completa en que un
hombre y una mujer expresan su
amor y entrega mutua imprescindibles en la sexualidad humana.
Sin embargo, cabe sealar al
respecto, que para la mayora de
los adolescentes, la masturbacin es
vivida como un fenmeno que se
supera con el correr de los aos.
Con ello no se pretende sealar que
constituya una etapa necesariamente obligatoria en el desarrollo y
aprendizaje de la sexualidad, ya
que an cuando el surgimiento de
los impulsos sexuales en la
Lamentablemente, existe una

brecha enorme entre lo que los
adolescentes quieren saber y lo que
los padres creen que ellos deben
saber, porque no se ha gestado un
dilogo fluido entre padres e hijos
en esta rea.
Es as como en la pubertad y
adolescencia las fuentes de informacin que se les presentan a los
jvenes como ms asequibles son
los amigos, revistas y otros medios
que no constituyen fuentes adecuadas de informacin. Es indudable
que la educacin sexual no debera
iniciarse en la adolescencia sino
desde la infancia, pero nunca es
demasiado tarde para enmendar
rumbos.
La educacin sexual, como
afecta a la persona toda, debe ser
permanente y dar la posibilidad de
respuesta a las nuevas preguntas e
inquietudes que van surgiendo en
las diferentes etapas de maduracin o frente a noticias o estmulos
externos.
La
comunicacin
entre
padres e hijos en materia de sexualidad se puede desarrollar en la
medida en que exista la voluntad
11
de hacerlo, buscando apoyo si ste

fuera necesario.
Los docentes tienen un rol
importante ante las familias de sus
educandos.
Entendemos que la educacin
sexual en el proceso educativo est
vinculado estrechamente con la
formacin integral de nios y
jvenes, que le aporta elementos de
esclarecimiento y reflexin para:
Favorecer el desarrollo de
actitudes positivas hacia la
sexualidad, entendida como elemento inherente al ser humano,
fuente de placer y bienestar, que
contribuye a la formacin y
enriquecimiento de la personalidad.
Poder reconocerse, identificarse
y aceptarse como ser sexual y
sexuado, sin temores, angustias
ni sentimientos de culpa, s
feliz, consciente, responsable y
libremente.
Favorecer las relaciones interpersonales, el encuentro con el
otro sexo propiciando condiciones de respeto e igualdad,
superando todo criterio de
discriminacin de gnero.
Favorecer la capacidad de amar
destacando el valor del componente afectivo para el ser
humano.
Propiciar la vida en pareja y la
armona familiar promoviendo
relaciones de igualdad dentro

del hogar, sealando el respeto
y la consideracin que en tanto
personas, merecen todos y cada
uno de sus integrantes. Es
necesario tener en cuenta la
influencia de las relaciones de
pareja en la vida familiar y su
repercusin en la sociedad, pues
ella en ltima instancia, es el
reflejo de los individuos que la
constituyen y de sus relaciones
recprocas.
De este modo
Sexual contribuye,
aspectos a mejorar
vida, promoviendo
gral del individuo.
la Educacin
junto a otros
la calidad de
la salud inte-
12
Captulo II
PERFIL DEL EDUCADOR SEXUAL
Los invitamos a reflexionar acerca de este aspecto, con la lectura de un
cuento extrado de Recuentos para Demin (Los cuentos que contaba mi
analista) de Jorge Bucay:
Haba una vez una pata que
haba puesto cuatro huevos
pedazos y alimentaba a sus hijos

en sus propios picos.
Mientras los empollaba, un zorro

atac el nido y la mat. Por
alguna razn no lleg a comerse
los huevos antes de huir, pero
quedaron abandonados en el
nido.
Un da, como otros, la gallina sali a

pasear con su nidada por los alrededores de la granja. Sus pollitos,
disciplinadamente, la seguan en fila.
Una gallina clueca que pas por

all, encontr el nido sin cuidados
y su instinto la hizo sentarse
sobre los huevos para empollarlos.
Poco despus nacieron los patitos
y, como era lgico, tomaron a la
gallina como su madre y
caminaron en fila tras ella.
La gallina contenta con su nueva
cra, los llev hasta la granja.
Todas las maanas despus del
canto del gallo, mam gallina
rascaba el piso y los patos se
esforzaban por imitarla. Cuando
los patitos no conseguan arrancar de la tierra un msero gusano,
la mam sacaba para todos sus
polluelos, parta cada lombriz en
Pero de pronto, al llegar al lago, los

patitos de un salto se zambulleron
con naturalidad en la laguna, mientras la gallina cacareaba desesperada
pidindoles que salieran del agua.
Los patitos nadaban alegres chapoteando y su mam saltaba y lloraba
temiendo que se ahogaran.
El gallo apareci atrado por los
gritos de la madre y se percat de la
situacin.
- No se puede confiar en los
jvenes fue su sentencia son unos
imprudentes.
Uno de los patitos que escuch al
gallo, se acerc a la orilla y les dijo:
- No nos culpen a nosotros por sus
propias limitaciones.
13
No pienses que la gallina estaba equivocada.

No juzgues tampoco al gallo.
No creas a los patos prepotentes y desafiantes.
Ninguno de estos personajes est equivocado,
lo que sucede es que ven la realidad desde miradores distintos.
El nico error,
casi siempre,
es creer que el mirador en que estoy,
es el nico desde el cual se divisa la verdad.
14
Para reflexionar:
Qu nos sugieren las siguientes ilustraciones?
15
Realizada esta reflexin es

factible observar que el docente
es un pilar fundamental de la
actividad educativa en general, y
puede constituirse en un educador sexual comprometido si:
Cree que la familia es la
primera y principal educadora en sexualidad, por lo
tanto involucra a los padres
en los procesos educativos.
Se preocupa de conocer las
inquietudes, preguntas, creencias y necesidades de aprendizaje de las personas.
gorila), sino de formar un

espritu crtico dando claves
interpretativas para actuar; dando elementos de anlisis para
que cada uno reflexione acerca
de los pros y los contras, las
ventajas y las desventajas de las
diferentes opciones. Cada persona debe pensar, escoger, decidir
desde sus principios, desde sus
valores lo que ms le conviene y
tener (o favorecer que tenga) la
madurez necesaria para hacerse
responsable de las consecuencias de su decisin.
Sabe que la entrega de informacin sobre la sexualidad

por s sola no logra producir
cambios de actitudes, de
comprensin y de comportamientos.
Se orienta hacia una comprensin integral de la sexualidad,
en sus dimensiones biolgica,
psicolgica, social y valrica.
Busca apoyo en personas
capacitadas cuando se encuentra con temas o situaciones complejas que requieren de aporte profesional.
Deja atrs los mitos, los falsos
conceptos y prejuicios en el
campo actitudinal y conductista de la sexualidad humana
de tal modo que pueda
comprender
mejor
las
actitudes de los otros.
No se trata de permitir o
reprimir conductas (figura del
16
Captulo III
ESTRATEGIAS GENERALES PARA EL TRABAJO AULICO
Muchos nios y adolescentes
pueden sentirse avergonzados
cuando se discuten la sexualidad
y asuntos afines. Por ello, es menester estimular el respeto mutuo
en los vnculos interpersonales,
tanto entre pares como entre
jvenes y adultos.
No es necesario que usted
finja no estar avergonzado cuando lo est. Admita que aunque
sea as, es demasiado importante
como para no hablar de ello.
Comience diciendo que a menudo es un tema desconcertante y
que cuando la gente se siente
incmoda, se re, bromea o hace
otras cosas para encubrir su
nerviosismo. Esto es muy efectivo
para controlar la clase.
Expongan asuntos muy personales sobre su vida privada.
Hagan comentarios que se

presten a que los ridiculicen o
critiquen.
Algunas reglas (discutir si son

justas y por qu son importantes):
Los estudiantes deben escuchar a

sus compaeros y respetar sus
opiniones.
Tanto los estudiantes como los

profesores tienen derecho a
pasar si las preguntas son muy
personales.
Hagan preguntas provocativas (para tratar de intimidarlo).
No se permite denigrar. Aunque

no se est de acuerdo con una
persona, no se permiten risas,
bromas ni lenguaje que haga
sentirse relegada o humillada a
otra persona.
Permanezcan en silencio
porque se sienten avergonzados.
Se puede ofrecer a los estudiantes

la posibilidad que hagan pregntas annimas al profesor.
Muchas veces los estudiantes se

gastan bromas acerca del tema de
la sexualidad. Esto debe permitirse al principio, ya que disminuye las barreras cuando se discute el tema.
Algunos estudiantes pueden

reaccionar de distintas maneras.
Es probable que:
Traten de intimidar o bromear describiendo explcitamente patrones de comportamiento sexual.
17
ESTRATEGIAS PARA ABORDAR

PROBLEMAS ESPECIALES
Las situaciones difciles deben
tratarse en forma decidida, por
ejemplo: Ese tema no es apropiado para esta clase. Si ustedes
quieren discutirlo, con mucho
gusto hablamos despus de la
clase.
Evite ser muy crtico con las
respuestas, para que as los
estudiantes se animen a expresar sus opiniones en forma
abierta y franca.
Presente ms de un punto de
vista sobre un tema polmico.
Evite hacer prescripciones.
Puede ser necesario conformar
los grupos, atendiendo a situaciones especficas y a la comodidad de los estudiantes para
tratar ciertos temas (formacin
de grupos de uno y otro sexo en
casos particulares).
Escuche al estudiante que se le
acerca, sin imponer sus valores,
juicios morales u opiniones. No
haga preguntas conducentes o
sugerentes sobre su comportamiento.
Manifieste su preocupacin por
la salud del estudiante y
cuando sea apropiado, dgale
que usted tiene informacin
sobre servicios que le pueden
ayudar.
Mantenga su apoyo preguntando confidencialmente al estudiante, con cierta frecuencia, si
necesita ms informacin, si ha
tomado alguna iniciativa, o si

est preocupado todava por
algn asunto relacionado con la
conversacin que tuvieron.
PAUTAS METODOLOGICAS
Partimos del supuesto que la
educacin sexual puede realizarse
en forma directa, explcita y
planificada.
Esta metodologa tiene que
propiciar:
la difusin de la informacin
cientfica
el manejo de conceptos claros
y precisos
el conocimiento de la poblacin con la que se va a trabajar
alternativas para llegar a la
autodeterminacin responsable y no a manejarse con
prohibiciones y permisos por
parte del educador
la orientacin, sin involucrarse en la problemtica
sexual del educando
la comunicacin clida y
abierta.
El trabajo grupal favorece el
propio conocimiento y el de los
18
dems participantes, produciendose un intercambio de experiencias,

lo que hace que cada uno tenga la
posibilidad de reflexionar y que, a
partir de esta reflexin, opte por
cambios que podra mejorar la
etapa de la vida que est viviendo.
La estrategia participativa
facilita el proceso de descubrimiento y comunicacin entre los
estudiantes. Para que sea efectiva
sobre el comportamiento de una
persona, la informacin debe ser
pertinente y debe tomar en cuenta,
lo que la persona ya cree sobre el
particular.
Las estrategias participativas
se utilizan, para validar la
experiencia de los estudiantes y
darles confianza, conocimientos y
aptitudes para cuestionarse, y
hacer algo por s mismos y por los
dems. Esto les ayudara a
entender y tomar conciencia de sus
propios valores, creencias, actitudes y conductas, de modo tal que
de forma responsable, libre e
informada tomen sus propias
decisiones.
Son tiles las tcnicas bsicas que incluyen no slo exposicin
o charla, sino discusin dirigida
para desarrollar la comprensin de
un tema. Las tcnicas auxiliares
sirven para complementarlas y
pueden ser: audiovisuales (pelculas, grabaciones, diapositivas, animacin por computadoras, etc.),
dramatizaciones, ilustraciones y
lecturas (de textos, folletos, etc.).
19
Captulo IV
CURRICULO Y EDUCACION SEXUAL
Mediante las relaciones cotidianas y el clima escolar, las instituciones influyen en la socializacin de
la sexualidad de sus estudiantes,
independientemente de si tienen o
no, un programa de educacin
sexual. Es lo que se llama currculo
oculto, el cual se caracteriza por ser
menos consciente y anterior al currculo formal, e incide significativamente en la formacin de nias y
nios.
Son ejemplos de currculo
oculto, las creencias religiosas y cientficas, y las normas ticas y pautas de
comunicacin, que tiene una cultura
con respecto a la sexualidad humana.
Se lo considera oculto, porque es una
comunicacin que ocurre a travs de
interacciones espontneas y mensajes
implcitos, que condicionan actitudes,
asignan roles masculinos y femeninos
(gneros) y regulan los comportamientos sexuales.
Tambin pueden considerarse
en ese mbito de influencia el humor
y la comunicacin no verbal, de sentimientos y gestos corporales.
El currculo explcito comprende los contenidos, objetivos y
metodologas acordados, para abordar temas relacionados con la
sexualidad humana. Puede incluir,
por ejemplo, una unidad sobre
reproduccin humana en Ciencias
Naturales, una charla organizada
para los padres sobre el SIDA, o
dentro de un marco ms amplio, un
proyecto educativo institucional, que
responda al Programa de Salud

Escolar.
Es entonces, cuando el docente
se pregunta: por qu tratar el tema?,
qu se quiere lograr?, qu contndos tratar?, con qu criterios seleccionarlos y ordenarlos?, quines
participarn?, qu relacin se establecer entre los que participan?,
cmo organizar el proceso enseanza-aprendizaje?, cmo evaluar los
resultados? Sus respuestas son las
que aportan los elementos necesarios
para diagnosticar necesidades, definir
objetivos y para estructurar procesos
de aprendizaje para el desarrollo de
conocimientos y destrezas evaluables.
20
EL CURRICULO EDUCATIVO EN LA PROVINCIA DEL

CHACO
El diseo curricular de la
Provincia del Chaco que rige la
actividad del docente desde 1998
en todos los niveles educativos,
incluye contenidos referentes a la
educacin sexual.
Se transcriben las orientaciones y contenidos, que avalan el
desarrollo ulico de la temtica en
las distintas etapas de la vida,
extractados de cada uno de los
documentos curriculares. (Ver
Anexo).
21
Captulo V
ENFOQUES EDUCATIVOS
La socializacin de la sexualidad
ocurre a travs de procesos formales u ocultos y est influida por
una diversidad de supuestos,
valores, principios y metas que
constituyen distintos enfoques,
todos los cuales tienen implacancias educativas.
tendencias se entrecruzan y
tienden a influirse mutuamente.
Asignamos al enfoque integrador
la funcin de consolidar educativamente este conjunto de influencias
hacia
una
integracin
consciente, responsable y humanizadora de la sexualidad.
Por razones de anlisis, ha sido

necesario elaborar conceptos que
permiten distinguir formalmente
entre enfoque y tendencias diferentes. Sin embargo, es importante
reconocer que en la realidad estas
En
el
cuadro
siguiente
distinguimos cinco enfoques y en
cada uno diferenciamos un conjunto de tendencias que generalmente influyen en la formacin de
la sexualidad.
En foques
Tendencias
I- Sentido Comn
restrictivo, permisivo, moderado.
II- Cientfico
emprico, terico, aplicado.
III- tico
vital, racional, religioso.
IV- Social
preventivo, comunitario, poltico.
V- Integrador
intersectorial, interdisciplinario,
protagonista, intersubjetivo.
I-Sentido Comn
El sentido comn es el enfoque que
opera de modo ms habitual y
transparente en la vida cotidiana.
Se expresa a travs de sentimientos
espontneos, ideas no cuestionadas, juicios generalizados y la
bsqueda de soluciones prcticas.
Incluye el conjunto de actitudes,
creencias y comportamientos considerados naturales, aceptables y
comunes a todos. En l se pueden
combinar y confundir elementos

del saber popular, costumbres religiosas, interpretaciones cientficas,
normas ticas y sociales que se han
logrado difundir y asimilar en una
determinada cultura. Mediante el
sentido comn se establecen
pautas de comunicacin cotidiana
acerca de la sexualidad que
sustentan, de modo transparente y
no advertido, lo que ha sido defi-
22
nido anteriormente como currculum oculto. En este mbito de

socializacin cotidiana de la sexualidad se pueden distinguir tres
tendencias: restrictiva, permisiva y
moderada.
La tendencia restrictiva se caracteriza por un discurso y un conjunto
de normas y prohibiciones, que
intentan evitar los peligros y las
consecuencias negativas, no deseadas, del sexo. Refleja una actitud
de miedo al impulso sexual y un
sentido de vergenza y culpa
frente al placer. En la prctica
idealiza el amor al mismo tiempo
que reprime las expresiones
sexuales, reconocindolas slo en
su funcin procreativa. Desconfa
de la educacin sexual porque
puede abrir los ojos a los nios,
suponiendo que el conocimiento
facilita el paso al terreno del sexo.
Sin embargo, las mismas actitudes
de silencio y prohibicin de parte
de los adultos, pueden transformar
el sexo en centro de inters enfermizo para nios y jvenes.
La tendencia permisiva se caracteriza por una actitud de dejar
sentir y dejarse llevar por el
impulso; surge frecuentemente
como una reaccin contra el
enfoque restrictivo. Sin orientacin
para encauzarse adecuadamente,
el impulso y la curiosidad sexual
tienden a encontrar otras formas
para manifestarse, como por
ejemplo la grosera, la pornografa
y la promiscuidad, pudiendo, ms
adelante, llegar a una bsqueda de
la sexualidad en todas sus
posibilidades. Ambas tendencias
sobreestiman la dimensin biolgi-
ca, impidiendo una integracin

consciente de la sexualidad dentro
de un marco valrico veraz, libre y
responsable. El enfoque restrictivo
establece normas que construyen
relaciones sociales de control, una
psicologa que reprime la sexualidad y una tica de sumisin a
normas externas. El enfoque permisivo reduce la conciencia a la
bsqueda egosta del placer, y
establece una moral de gratificacin instantnea. Lo restrictivo
niega que la sexualidad pueda ser
una fuerza forjadora de identidad
y de comunidad, mientras lo permisivo olvida que tambin puede
ser una fuerza destructora de ello.
Sin embargo, la confusin y sufrimiento que ha significado la relativizacin de los valores sexuales
ha despertado tambin, en muchas
personas, una bsqueda de integridad moral, por la cual la
persona logra una integracin
progresiva y consciente de su
sexualidad de acuerdo a una escala
de valores asumida.
La tendencia moderada se caracteriza por una actitud acogedora y
una comprensin crtica y orientadora frente la sexualidad.
Entiende que la diversidad de
inquietudes, preguntas y comportamientos relacionados a la sexualidad son expresiones innegables
que se presentan constantemente
en la vida cotidiana. Acepta esta
realidad como una oportunidad
educativa para aprender y orientar. Crea un clima de confianza
para escuchar, entender y aconsejar. Orienta la formacin afectiva
y valrica de la conciencia moral,
con lmites explcitos sin controlar
o adoctrinar, respetando y desa23
fiando en cada persona el ejercicio

responsable de su libertad en
relacin al bien comn.
II- Enfoque Cientfico
El enfoque cientfico se preocupa
de producir conocimientos especializados y verificables mediante
metodologas de investigacin y de
experimentacin. Dentro de este
enfoque se pueden distinguir tres
tendencias estrechamente relacionadas entre s: emprica, terica y
aplicada. La tendencia emprica
produce conocimientos acerca de
un determinado fenmeno mediante la observacin de datos
concretos. La tendencia terica
interpreta los datos concretos. La
tendencia aplicada experimenta y
emplea este conocimiento para
controlar o alterar el fenmeno.
III - Enfoque tico
En cuanto al enfoque tico, su
funcin es la de explicar los
valores, principios, normas, expectativas y costumbres que un grupo
considera aceptable para orientar,
regular y evaluar actitudes y
comportamientos
morales.
Al
explicitar los fundamentos que
influyen en formar disposiciones
que guen la conducta moral, se
pueden distinguir por lo menos
tres tendencias: vital, racional y
religiosa.
La tendencia vital est orientada
por una valoracin sensorial, material y afectiva de la realidad. Lo
que se valoriza es el bienestar

fsico y mental, la seguridad
econmica, lo prctico y eficiente,
la armona y lo bello, el sentirse
apreciado y querido. Todos estos
son valores palpables y medibles y
fundamentales para la satisfaccin
de necesidades bsicas. En esta
tendencia la libertad se ejerce como
una posibilidad de elegir entre opciones, siendo este mismo principio el que regula, por ejemplo, al
mercado.
La tendencia racional est orientada por una valorizacin cognitiva, instrumental y crtica de la
realidad. Lo que se valoriza es una
conciencia informada, libre y
consecuente en relacin a lo que es
permisible y no, aceptable e inaceptable, justo e injusto, bueno y
malo. En su forma instrumental
esta tendencia explicita los principios que fundamentan derechos y
deberes, y constituyen leyes que
legitiman una orden y autoridad
social que permite, limita, premia o
castiga ciertos comportamientos.
En la tendencia religiosa la
creencia - donde lo espiritual anima y trasciende lo humano
influye para orientar los comportamientos morales.
IV Enfoque Social
El enfoque social comprende
iniciativas y esfuerzos que responden de forma organizada y
sistemtica a necesidades, preocupaciones o problemas de determinados grupos en la sociedad.
24
Puede tener como objetivo la

difusin de informacin y conocimientos, y/o el cambio de actitudes, pautas culturales o institucionales. En este enfoque se pueden
distinguir las siguientes tendencias: preventiva, participativa y
poltica.
La tendencia preventiva est marcada por la preocupacin de dar
respuestas efectivas a problemas
determinados.
Con respecto a la tendencia participativa, se caracteriza por un diseo que involucra a las personas
en los procesos educativos a partir
de una consideracin de sus inquietudes, preguntas y necesidades.
En la tendencia poltica se pueden
distinguir dos mbitos de influencia que repercuten sobre la educacin de la sexualidad. Por una
parte, operan las influencias y presiones que ejercen determinados
grupos o movimientos sociales que
promueven y defienden ciertos
valores, principios y propsitos.
Por otra, existen polticas pblicas,
las cuales en un rgimen democrtico deben fundamentarse en la
constitucin del Estado y velar por
el bien comn de todos.
V- Enfoque Integrador
El conjunto de enfoques y tendencias anteriormente expuestas demuestra que existe una historia de
esfuerzos que ha contribuido con
elementos importantes hacia el
desarrollo del campo curricular de
la educacin en sexualidad.
Suponemos adems que cada enfoque con sus matices distintos y
limitaciones propias, busca contribuir al bien de las personas y de la
sociedad en lo que tiene relacin
con la sexualidad. Por lo tanto,
proponemos un enfoque operativo
para un currculum integral en
sexualidad que pueda construirse
sistemticamente a partir de una
apreciacin crtica de las tendencias del sentido comn y de los
enfoques sociales, cientficos y ticos que la humanizan.
25
Captulo VI
PREGUNTAS FRECUENTES
Estas preguntas tratan de orientar hacia aquellas situaciones que
habitualmente plantean los/as
(nios/as, adolescentes o adultos),
que pueden dar origen a otras
actividades ulicas en las que se
solicite a expertos a responder las
mismas y el docente sea el
encargado de transmitirlas. Las
mismas, surgieron de distintos
talleres y experiencias de aula, en
todos los niveles y en diferentes
escuelas de nuestra provincia.
ES IMPORTANTE QUE EL DOCENTE

ABORDE ESTOS TEMAS CON ABSOLUTA
CIENDO
NATURALIDAD
SUS
RECONO-
LIMITACIONES
RECURRIENDO AL APOYO DE IDONEOS PARA PODER
CRECER Y
COMPARTIR LOS CONOCIMIENTOS

JUNTO A SUS ALUMNOS
Algunas inquietudes de nios y

adolescentes
A las nenas, el doctor les sac
el pito al nacer?
Jugando en la cama con el pap
a caballito, le baja el calzoncillo
y le pregunta: Qu es esto!
(pregunta una nena)
Por qu a los nenes se les para
el piti cuando hacen pis y a
las nenas no?
Los novios se besan, se abrazan,
hacen el amor y entonces nacen
los bebs.
Por qu no tengo pelos (vellos)

como mam? Yo quiero tener
ahora para tener muchos
novios, como ella (pregunta una
nena)
Se preguntan entre ellos (los
nenes) por el tamao del pito.
Me va a crecer el pito ms
grande como pap? (pregunta
un nene)
La mam est en el bao
haciendo pis, entra el nene de
un portazo y sealando la
pelvis pregunta: Por qu vos
tens as y yo tengo pito?
Cmo nacen los nenes?
Cmo le pone el pap la
semillita a mam?
Por dnde sale el beb de la
panza de mam? Algunos
cuentan
experiencias
de
cesreas. Te dicen que le cortan
la panza.
Curiosidad en algunos (si es
que no vieron) por descubrir el
otro sexo. En relacin a algn
suceso en particular: nacimiento de un hermanito, algn animalito nuevo en casa, o la
preez de perritas o gatitas.
Cmo se forma el beb?
A qu se debe que una persona
sea homosexual? Por qu
decide cambiar de sexo?
Las chicas saben ms pero no
conversan con sus padres.
En qu consiste la relacin
sexual?
Un beso me puede dejar embarazada?
Cmo es un pene?
Para qu sirven los testculos?
26
Cmo prevenir un embarazo?

Cules son los perodos (de
gestacin)
Est bien comentar nuestra
primera vez con nuestros
padres?
Cul es el momento ideal para
tener un hijo?
Qu hara si dejo a mi novia
embarazada?
Qu hago si estoy embarazada?
Distintos grupos de varones y

mujeres
En qu etapa de la vida se
define la sexualidad?
Qu son los espermatozoides?
Qu es el semen?
Cmo se embaraza la mujer?
Qu pasa despus de que
ocurre el acto sexual por
primera vez y se rompe la
membrana?
Qu cambios tiene una chica
cuando entra a la adolescencia?
Por qu las mujeres se desarrollan primero?
Qu cambios tiene el varn
cuando entra en la adolescencia?
Cundo y a qu edad se
produce la menstruacin?
Para qu sirve la menstruacin? Por qu el ciclo femenino
se adelanta o atrasa?
Cundo se sabe si est
embarazada?
Cmo una mujer puede tener
mellizos o gemelos?
Hasta los cuntos aos tiene la
mujer la menstruacin?
Por qu te sangra cuando se
hace por primera vez el amor?
Por qu algunos hombres

tienen el pene ms chicos que
otros?
Por qu algunos hombres
tienen el huevo ms grande y
otros chiquitos? Disculpe por
la palabra.
Por qu se para el pene?
Qu pasa si cuando hacs el
amor no se te para el pene?
Es normal o anormal la
masturbacin?
Cules son los tiempos de
fertilidad de la mujer?
Qu es la sfilis? la sfilis se
transmite por la saliva?
Qu es la blenorragia?
Cmo se transmite el piojo
llamado ladilla y qu es?
Adems de estas tres, qu
otras enfermedades de transmisin sexual existen? Cules
son las caractersticas?
El SIDA tiene cura? Cmo se
sabe si se tiene SIDA?
Se contagia el SIDA por sexo
oral?
Cules son los mtodos de prevencin de las enfermedades
venreas?
Indicar anticonceptivos a un
adolescente es iniciarlo en la
vida sexual?
Cules son los mtodos que se
deben usar para estar con un/a
chico/a? Cmo se pueden
cuidar los dos?
Para qu se usa el preservativo?
Si no usan preservativos por
primera vez se puede quedar
embarazada?
Se puede confiar en el calendario para no tener hijos?
Qu pasara si las chicas se
quieren cuidar con pastillas
27
anticonceptivas a esta edad de

13, 14 y 15 aos?
Qu camino tomar para no
sentirse presionada por el
varn?
Qu hay que hacer para
cuidarse una misma como
mujer?
Por qu tienen vergenza los
padres de hablar algunos
temas?
Cmo influyen los amigos, la
TV, el medio en general sobre
las conductas de los chicos?
Importancia de los lmites.
Cuntas veces por da puede
tener relaciones sexuales un ser
humano?
Qu es un orgasmo?
PARA REFLEXIONAR
ADULTOS:
ENTRE
Qu hacemos si nuestro hijo

adolescente embaraza a una
chica?
Qu hacemos si nuestra hija
adolescente queda embarazada?
Cmo
conversamos
con
nuestros hijos si son varones o
si son mujeres?
Cundo comenzamos a hablar de
sexualidad con nuestros hijos?
28
ACTIVIDAD AULICA:
INVESTIGACION GRUPAL
El objetivo de este juego es hacer un inventario acerca de un tema de salud para que
los participantes conozcan mejor su propio barrio o comunidad.
Procedimiento: los participantes hacen un inventario de la oferta de los
diferentes servicios de salud en su barrio o comunidad y hacen las siguientes
preguntas.
Dnde est ubicado el servicio?
Cul es el horario de atencin (da/hora) al pblico?
Quines atienden en este horario (mdico, gineclogo, partera)?
Cunto cuesta la consulta?
Cules de ellos tienen un servicio especial para las mujeres?
En qu servicios se puede consultar sobre los mtodos de anticoncepcin?
En qu servicios facilitan mtodos anticonceptivos y qu tipos?
Cules son los precios y quin lo paga?
Despus de haber recogido toda esta informacin, los mismos participantes
se renen de nuevo y elaboran un cuadro con los datos ms importantes.
29
Captulo VII
FALSOS PREJUICIOS CON RESPECTO
A LA EDUCACION SEXUAL
Educacin Sexual Por qu?
A menudo los padres
afirman que se proponen dar
educacin sexual a sus hijos,
considerando que ellos no la recibieron y en muchas oportunidades
tienen presentes los problemas que
ello suscita. Sin embargo, otros
piensan que no es conveniente
brindar dicha educacin y enumeran una serie de dificultades
que traeran como consecuencia,
por ejemplo, destruir la ingenuidad infantil, acelerar comportamientos que se proponen evitar,
darles informacin que tendran
que recibir cuando sean adultos,
etc.
Estas dos posiciones frente a
la educacin, se repiten entre los
docentes, hay quienes sostienen
que la escuela debera tener un
espacio para la educacin sexual y
otros que afirman que sta no es
competencia de la escuela. Estas
posturas se centran en un solo
aspecto de la educacin sexual que
es la informacin sobre lo
genital, tal vez, porque la generacin adulta heredera de una
educacin sexual basada en lo que
podramos sintetizar con la
expresin de sexo como tab
toma como foco justamente la
carencia de dicha informacin, de
all surge pues que la conveniencia
o inconveniencia de dar educacin
sexual se sintetiza en la conveniencia o inconveniencia de brin-
dar conocimientos sobre lo genital

(datos anatmicos, funciones del
aparato reproductor, proceso de la
reproduccin, etc.).
Sin embargo, la informacin
es slo un aspecto y no es posible
reducir la educacin sexual a la
informacin de estos datos mencionados, ya que existen otros
aspectos de la misma que incluyen
la formacin de actitudes hacia la
sexualidad, proceso que se inicia
mucho antes de las primeras
preguntas que formulan los nios.
Su origen se encuentra en las
primeras relaciones del nio y su
familia ntimamente vinculadas
con las actitudes de los padres
hacia la sexualidad. All se
conforman las bases sobre las que
el medio extra familiar (Jardines,
escuelas etc.) efecta su influencia.
De este modo, los docentes
podrn elegir entre dar informacin a nios y jvenes o
mantenerlos en la ignorancia,
pero esta opcin no cabe para el
aspecto formativo de la educacin
sexual, ya que se lo propongan o
no, dicha educacin se ha iniciado
ya en los primeros aos de la
vida.
Tambin la presencia o
ausencia de dicha informacin
tiene significado, cuando el nio o
adolescente no obtiene las respuestas en su medio (familiar,
escolar, etc.) las trata de encontrar
30
a escondidas; esto les produce la

sensacin de estar ejecutando una
accin censurable. Otorgar informacin por el contrario, es una
manera de mostrar la aceptacin
de la sexualidad, lo que no significa que la informacin asegure
una buena formacin sexual en
nios y adolescentes, pero sin
duda es un elemento ms que
puede promover actitudes que
valoricen la sexualidad humana.
La posibilidad que el nio
tiene de preguntar sobre aquello
que lo inquieta tiene valor, tanto
por la informacin que contienen
las respuestas, como por la actitud
con que esas respuestas son dadas.
Si el nio no pregunta significa que
no se anima a hablar del tema con
sus padres y por lo tanto, lo har
con sus pares. De modo tal, que la
ausencia de preguntas es un
indicador de que algo traba el libre
intercambio entre el nio y los
adultos. Por lo general, son trabas
sutiles que l percibe y acta en
consecuencia; frecuentemente no
emanan de una expresa prohibicin de lo sexual. Muchos
consideran prematuras las preguntas, piensan que deben hacerse
en la adolescencia, cuando suponen que lo sexual irrumpe en la
vida del hijo. Revertir esta
situacin no es fcil, si bien
tampoco imposible y la modificacin debe partir del adulto, que
es quien debe posibilitar la
iniciacin del dilogo.
Muchos padres temen que

el conocimiento los estimule a la
bsqueda de las relaciones sexuales por ejemplo, pero lo que se
observa es justamente lo contrario:
la falta de informacin es uno de
los motivos que lleva a los
adolescentes a tener relaciones
sexuales como una manera de
indagar el rea que les es vedada.
Por otra parte, mientras
padres y educadores debaten
acerca de la conveniencia o inconveniencia de informar, los nios y
adolescentes reciben innumerable
cantidad de informacin sobre
sexualidad (libros, revistas, TV,
cine, radio, etc.) y dichos conocimientos no son coherentes,
incluyen diversas posturas frente a
algunos temas, mezclan conocimientos cientficos con otros que
no lo son, desvalorizando la
sexualidad.
Si padres y educadores no
toman la informacin sobre
sexualidad como algo que es de su
competencia resultar difcil con-
La informacin sobre procesos biolgicos debe precederlos,

pues esto reasegura en los nios y
jvenes la normalidad de los
hechos, confirindoles espontaneidad.
31
trarrestar los efectos nocivos de esa

masiva informacin. Adems, los
adultos no consideran la autonoma de la que disponen los adolescentes que les permite encontrar
por s mismos estas respuestas,
elaborando
explicaciones
que
muchas veces no son correctas y
que los expone a serios riesgos
para su salud integral.
La educacin sexual definitivamente consiste en una labor de
comunicacin de conocimientos,
actitudes y valores que se inician
en el seno de la familia y debe
completarse en la escuela.
32
Captulo VIII
GENERO. CONCEPTUALIZACION
APORTES DE LAS CUESTIONES DE GNERO
SEXO Y GNERO
Hasta hace aproximadamente dos dcadas, los vocablos
de sexo y gnero se utilizaban de
manera prcticamente intercambiable dentro de las Ciencias
Sociales.
Actualmente, y dentro de
una amplia corriente de pensamiento, el trmino sexo se usa
para hacer referencia a los atributos biolgicos del hombre y la
mujer. Y gnero, para referirse a
las cualidades distintivas del
hombre y la mujer (o de masculinidad y feminidad) que son
creadas culturalmente.
Como construccin histrica
que es, vara sus contenidos a
travs del tiempo y de los grupos
sociales.
Siempre nos equivocamos
cuando confundimos sexo y
gnero y decimos que es natural lo
que es producto de la Cultura.
Quin no escuch decir
alguna vez que el lugar natural
de la mujer es la casa, que se
ocupe de la familia y que cre a sus
hijos? y que el lugar natural del
varn es el trabajo o la oficina?
Cuando decimos que algo
es natural estamos diciendo, que
es inmodificable, que es as y que
no puede ser de otra manera. Por
el contrario, sabemos que todo lo
cultural (todo aquello que la
humanidad produce a lo largo de
la historia), no obedece a las leyes
de la naturaleza y cambia segn
las diferentes culturas y tambin

segn las diferentes pocas histricas.
La mujer es responsable del
rol reproductivo. El mismo es
considerado como funcin normal, enraizado en su biologa y
su inclinacin afectiva, y eso es
percibido como econmicamente
improductivo; en contraste con las
labores del hombre que son
valoradas siempre como eminentemente econmicas.
De hecho, ya en el primer
ao de vida la criatura se siente
perteneciente a uno de los dos
gneros: femenino o masculino.
En la adolescencia los
cambios corporales que la acompaan, con su eje en la sexualidad
atraviesa a los dos gneros,
aunque en la realidad es la
adolescente la que asume el mayor
riesgo a la temprana procreacin,
si es vivida como un riesgo. El
control social y familiar que se
ejercen sobre su sexualidad,
asumen caractersticas propias y
diferentes de las que se ejercen en
relacin con el varn y estn
influenciadas, a su vez, por las
representaciones que la sociedad y
la familia sostenga acerca de los
roles de gnero y el modo cmo
stos se concretan, diferencialmente tambin segn estratos
socioeconmicos.
Cuando se omiten estas diferencias, se estn reproduciendo cier33
tas representaciones del mundo y

se perpetan las desventajas con
que circulan por el mundo social
los/las adolescentes en general y
los/las adolescentes pobres en
particular.
Como todas las mujeres y
todos los varones nacemos en una
sociedad que ya tiene caractersticas muy concretas y se ven
como lo normal, entonces es
lgico que no cuestionemos o
critiquemos (aunque est mal o no
estemos de acuerdo) lo que se nos
presenta como lo establecido.
Hemos visto que la cultura
es un instrumento poderoso, que
modela la personalidad de las
personas, e influye en su manera
de razonar, en la forma de ver las
cosas, en la escala de valores,
principios y prejuicios que tenga
frente a diversas situaciones.
Las pautas culturales, las
incorporamos desde una edad
muy temprana y a partir de las
complejas relaciones que se establecen entre los nios y los adultos
que los educan. En el cmulo de
informaciones que van transmitiendo los adultos, en el proceso
de educacin a los nios, van
incluidas desde las formas de
resolver problemas hasta los sentimientos o actitudes, que se
consideran lcitos e ilcitos y de
acuerdo con el gnero de la
persona.
La sociedad, a travs de
todos sus recursos e instituciones
presiona a los sujetos para que se
ajusten a ciertas caractersticas,
poniendo en juego un sistema de
recompensas y castigos para
regular el cumplimiento de las

pautas establecidas.
A la mujer se le fomenta la
necesidad de proteccin, el miedo
a lo imprevisto, las preocupaciones y necesidades superficiales de la moda, los chimentos o el
consumo (basta pensar en las
revistas que circulan por el medio
o en los programas de televisin);
pero no se le ensea que es la
principal vctima de los crmenes
ms violentos, ni que si es
miedosa no lo es por un temor
desajustado a la realidad, sino
porque tiene ms probabilidades
de sufrir un ataque sexual o una
agresin fsica que cualquier
hombre.
Por otra parte: Qu hace
un varn con sus temores, con sus
angustias, con su inseguridad y
con su desamparo? Cuntos se
han mostrado rudos y pendencieros para cumplir con ciertas
expectativas y se obligan a
encajar en el modelo machista
que se les implanta en el cerebro
34
desde nios? Los mensajes culturales, los llevan a no demostrar

sus emociones y necesidades
normales como seres humanos.
Todas las instituciones
avalan la imagen masculina del
tipo fuerte, campen, valiente y
poderoso y el absurdo de la sociedad consiste, en que se toman
estas caractersticas masculinas
como naturales y se ejerce una
fuerte presin de castigos y
recompensas familiares para que
los varones se desarrollen segn
esas pautas.
Esto nos demuestra el
riesgo que significan las presiones sociales, tanto para el hombre
como para la mujer, porque a los
hombres se los presiona socialmente para responder a expectativas como las nombradas, que lo
condenan al sufrimiento y a la
frustracin constante; con el
agravante de que no pueden quejarse, o tienen que disimularlo
pues expresarse emotivamente
resultara femenino.
En definitiva, lo que nos
queda para reflexionar es que los
estereotipos de sexo dbil y
sexo fuerte no han resultado
beneficiosos para ninguno de los
dos gneros. Que ambos quedamos de alguna manera desvalidos
e indefensos, al tener que ajustarnos a normas tan rgidas y que
no dan felicidad a nadie, sino
solamente un cierto equilibrio
social pero a un precio muy alto
de frustraciones.
Lo primero que tenemos
que hacer es reconocer y tomar
conciencia de que existen desigualdades por Gneros y que la
llave para encontrar un equilibrio
est en cada uno de los hombres y

mujeres que habitamos este
mundo. Lograr igualdades, disfrutar de los mismos derechos y
compartir las responsabilidades y
las cargas va a aligerar la marcha
de todos hacia un mundo mejor. El
cambio de actitud en hombres y
mujeres, implica un proceso en el
cual debemos reconocer y aceptar
que los roles son determinados
por la historia, la sociedad y la
cultura. Y que cuando son injustos
o desiguales y una parte de su
poblacin no vive feliz, pueden
modificarse.
Es necesario colaborar en la
bsqueda de nuevos estilos y
modelos de relaciones sociales
entre hombres y mujeres donde a
partir del reconocimiento de las
diferencias, se logren vnculos ms
equitativos.
La meta es lograr que todos
seamos ms felices con los
cambios que introduzcamos en
nuestras vidas. Que ningn ser
humano abuse, domine o explote a
otro (ni a hombres, ni a mujeres, ni
a nios, ni al ms humilde y pobre
de los humanos).
Pero lo ms importante es saber,
que si todos nos preparamos, o nos
capacitamos para entender por qu
tenemos problemas y qu podemos hacer para cambiarlos, as
lograremos una sociedad ms justa
para todos sus integrantes. Saber
es poder. Toda nuestra tarea
compartida como personas para
mejorar nuestra salud empieza con
lo que sabemos y aprendemos
juntos. Si tenemos acceso a la
educacin y a la informacin sobre
nuestra salud, podemos hacer
mucho para mejorar las condicio35
nes de vida bsicas y necesarias

para que la salud propia, la de
nuestra familia y la de nuestra
comunidad sea buena. Saber es
poder aprender, poder cambiar,
poder estar en desacuerdo, explorar y gozar. Saber es poder ser libre
e independiente y tambin poder
amar y apoyar el bienestar de
todos los que nos rodean; en
definitiva, ser persona con plenos
poderes.
36
ACTIVIDAD ULICA:
ANLISIS DE CASOS
Mara tiene 15 aos y un beb de cinco meses. Su novio no ha querido asumir la
paternidad y dej de verla, tuvo que dejar sus actividades de adolescente: ir a la
escuela polimodal, dejar de salir con sus amigos, etc. para atender a su pequeo
beb porque sus padres as lo exigieron.
Debern decir usando el sentido comn:
a) a qu dificultades se enfrenta una madre adolescente sola por el hecho que
tiene que educar sin padre a su hijo/a?
b) Nios y nias necesitan el modelo de ambos sexos. Cmo se puede
compensar la ausencia del padre o de la madre en el caso que se viva slo con
uno de ellos?
37
Captulo IX
ETAPAS DEL DESARROLLO
Se abordan aqu las siguientes
etapas del desarrollo: la concepcin,
el embarazo y el nacimiento, (01
ao), (13 aos y medio), (3 y medio
5 aos edad del juego), (510 aos
la edad escolar), (1014 aos la
pubertad) y (1420 aos la adolescencia).
LA CONCEPCION, EL EMBARAZO
Y EL NACIMIENTO
Todos los seres humanos
nacemos sexuados. Existimos como
mujeres u hombres y as nos relacionamos unos con otros.
Al abordar este tema es importante distinguir entre genitalidad y
sexualidad. La genitalidad hace
referencia al hecho biolgico que
poseemos rganos genitales masculinos o femeninos, que nos permiten
reproducirnos y que nos proporcionan placer.
El concepto sexualidad es ms
amplio; adems de nuestra genitalidad, comprende el hecho de asumir
una identidad y roles sexuales,
nuestra necesidad de dar y recibir
afecto, la necesidad de comunicarnos
y relacionarnos con otros, la capacidad de comprometernos, amar y
gozar.
La conducta sexual humana - a
diferencia de los animales no
depende principalmente de ciclos
hormonales, sino ms bien de las
vivencias, cultura, aprendizaje y
psicologa de las personas.
La sexualidad humana no es
meramente instintiva: aparte de tener
una base biolgica que es el impulso
sexual, comprende un complejo

proceso en que estmulos externos
(por ejemplo, la visin del desnudo,
el contacto fsico directo, la voz, los
olores, etc.) y estmulos internos (por
ejemplo, la imaginacin, fantasas
sexuales, la accin de las hormonas
producidas por las glndulas sexuales) envan mensajes sensoriales al
cerebro. Todas estas seales, permiten que en el conjunto del sistema
neuroendocrino se elabore el impulso
sexual. La posterior respuesta a este
impulso se desencadena a travs de
rdenes centrales conducidas principalmente por la mdula espinal hacia
diferentes msculos y glndulas, que
juntos harn posible la respuesta
sexual.
La conducta sexual es el
comportamiento que se origina en el
impulso, pero va ms all, ya que la
persona orienta su conducta de
acuerdo a lo aprendido desde
pequea, a su conciencia, libertad y
voluntad. As, dos personas que
realizan un acto sexual pueden
hacerlo por una combinacin de
motivaciones y vivenciar en ella la
satisfaccin ertica, la expresin de
ternura, el compromiso y amor que
38
se tienen, y la posibilidad de
procrear.
Para que un acto sexual sea
una relacin humana plena se requiere que existan cuatro condiciones
que, en su conjunto, permiten la
plena realizacin del amor humano.
Estas son:
* Conciencia: Significa que las dos
personas en la relacin saben lo que
estn haciendo, el sentido y las
consecuencias de sus acciones. La
misin de la educacin en sexualidad
es facilitar que las personas tomen
conciencia de ello.
* Reciprocidad: Significa que la
relacin es mutua y deseada por los
miembros de la pareja. Si el acto
sexual responde al deseo de una sola
persona, se hace difcil la comunicacin porque falta una vinculacin
ms profunda, necesaria para que la
relacin crezca.
* Libertad: Es el derecho de ambas
personas de darse al otro por su
propia voluntad, sin sobrepasar los
derechos de ese otro. Cuando una
persona se siente obligada o presionada a tener una relacin sexual
por ejemplo como prueba de amor
no est actuando con libertad. As
tambin ocurre en casos ms extre-
mos como son la explotacin o

abusos sexuales de cualquier naturaleza.
* Responsabilidad: Es la condicin
mxima para que el acto sexual sea
una relacin humana plena, y
significa poder comprometerse con el
otro, al crecimiento de la relacin y a
la posibilidad de engendrar y hacerse
cargo de un nuevo ser.
El sentido profundo de la sexualidad
nos dice que sta apunta un doble
significado que se da simultneamente en la relacin sexual: lo unitivo
o racional y lo procreativo o fecundo.
La vida humana se inicia en el
momento de la fecundacin, lo que
ocurre en el tercio externo de la
trompa de Falopio. Esta es posible
por la unin del ncleo del espermatozoide con el ncleo del vulo,
formando una clula llamada huevo
o cigoto que migrar hacia el tero.
Las paredes del tero se han
puesto ms espesas, esponjosas y
ricas en sangre y otros lquidos,
facilitando que el huevo anide en la
mucosa uterina. El perodo del embarazo dura 280 das (9 meses ms o
menos), tiempo en que se va desarrollando el nuevo ser en el interior del
tero de la madre.
El parto puede darse de dos
formas. Uno es el parto normal, que
ocurre por el canal vaginal. El otro es
por cesrea, mtodo de excepcin,
que se da en un 10-15% de los
nacimientos.
El nacimiento es la primera situacin
en que el beb experimenta inseguridad. Por ello es tan importante dar
el mximo de cario y bienestar al
recin nacido, desde el primer
momento. Colocarlo al pecho de su
madre apenas nace, le ayuda a
39
prolongar la sensacin de unin y

calor que tena en su interior.
(0 1 AOS)
El primer ao del nio y de la nia
est dedicado fundamental-mente a
la conservacin y afianzamiento de la
vida. Es el momento de mximo
crecimiento y desarrollo de su
cerebro y perodo de aprendizajes
relevantes, en el que habr un proceso de diferenciacin paulatina del
sistema nervioso y los rganos. Este
afianzamiento de la vida slo ser
posible con el vnculo fsico y afectivo
de los seres que lo rodean (familia).
Durante este tiempo se afinan
sus sentidos, percepciones, impulsos
y emociones, los que le permiten
establecer relaciones con las cosas y
las personas, desarrollar su inteligencia, su lenguaje y ejercitar sus
miembros para desplazarse.
DESARROLLO FISICO
La maduracin del sistema
nervioso se produce en primer lugar
respecto de los rganos de los
sentidos, del funcionamiento de los
reflejos y de hbitos. El crecimiento
del beb es rpido: huesos, msculos,
grasa y piel toman peso y volumen.
DESARROLLO PSICO - SEXUAL
El beb depende totalmente
del mundo que lo rodea, lo cual hace
de l un ser social por excelencia su
relacin con la familia y en especial
con la madre lo prepara para la
intimidad, afectividad y sexualidad a
travs del amamantamiento y la

crianza.
DESARROLLO COGNITIVO-AFECTIVO
Todas las vivencias afectivas
del infante estn relacionadas con la
conservacin inmediata de la vida, de
modo que lo que favorece la vida le
provoca placer y todo lo que la
amenaza le desagrada.
Hacia el final de los dos
meses, su impulso y energa vital
demuestran que est ms tiempo
despierto, se mueve ms y aparecen
las primeras sonrisas.
A partir del quinto mes
empieza a jugar. Primero con su
propio cuerpo, pataleando, cabeceando, dando gritos. Luego realiza
movimientos como gatear, tomarse
los pies, jugar con sus genitales. Se
apodera de cosas, las lleva a su boca,
las tira lejos.
En nuestra cultura se tiende a
valorizar ms el sexo masculino que
el femenino (Ver captulo GENERO).
Esta distinta valoracin la reciben las
nias y nios pequeos en diferentes
situaciones. Por ejemplo, en el
momento de las mudas de ropa y
desde que empiezan a jugar con su
propio cuerpo, las personas cercanas
les dicen cosas que expresan una
actitud sobre su sexo.
Al limpiarlos, abrazarlos, dirigir
sus juegos, nios y nias escuchan
expresiones como:
40
Las niitas tienen que ser limpias

y tranquilitas
Hombre tienes que ser para ser
tan inquieto.
Este nio parece mujer por lo
tranquilito y paciente que es.
Para reflexionar:
Podr este lenguaje diario influir
y provocar dificultades de mayor
o menor gravedad en las relaciones adultas de estas nias/os?

Podrn generar hombres presionados en mostrar sus conquistas?
Podrn generar mujeres con

dificultades en la toma de
decisiones, o con vergenzas o
culpas o inhibiciones?
(1 3 AOS Y MEDIO)
Este perodo abarca aproximadamente desde fines del primer ao,
hasta los tres aos y medio. Se
caracteriza por ser el perodo de las
adquisiciones fundamentales de la
especie humana: la marcha de pie y el
habla. Su visin del mundo cambia,
porque puede recorrer el espacio y
descubrirlo por sus medios.
La diferencia Yo mundo se
les hace muy clara y la ejercitan
mediante comportamientos de oposicin y resistencia a los padres.
DESARROLLO BIOLOGICO
Sus posibilidades de desplazarse los exponen a una variedad de
peligros que exigen el alerta de los
padres, ya que los pequeos no se
dan cuenta de ellos. Una serie de
prohibiciones de los adultos ponen
lmites a las aventuras. Desde este
modo se modifica la relacin con
ellos, ya no es el beb al que se le
permite y celebra todo, sino que
ahora comienzan las exigencias
dicindole que NO (comienzan los
lmites).
La maduracin de la laringe,
faringe y cuerdas vocales preparadas
por los balbuceos del primer ao,

permiten que el nio comience a
imitar las primeras palabras y
rpidamente stas se constituyan en
frases cada vez ms complejas. Junto
con esto, los msculos de la vejiga y
el ano se engrosan y se van haciendo
ms elsticos para hacer posible el
control de sus esfnteres, y aprender
a avisar cuando necesitan hacerlo,
generalmente alrededor de los dos
aos.
DESARROLLO
COGNITIVO
AFECTIVO
A su vez, el hablar y el
caminar posibilitan el sentimiento de
autoconfianza. Por ello el apoyo que
se le pueda brindar al nio durante el
primer ao de vida contribuir a que
logre una confianza bsica en sus
capacidades.
Aparecen las primeras palabras para las personas ms cercanas y
queridas y los deseos ms urgentes:
mam, pap, nombres de otros
familiares cercanos.
Adquieren
una
primera
nocin de s mismos, que la expresan
41
diciendo su nombre y usando poco a

poco los pronombres personales.
El lenguaje estimula el desarrollo de su memoria, y a su vez sta
les ayuda a perfeccionar su hablar.
Todava su memoria es inmediata,
est muy ligada al pasado reciente.
DESARROLLO SOCIAL Y SEXUAL
Tres aspectos se destacan en
este desarrollo: comportamientos de
independencia y rebelda frente a su
medio; su disposicin y capacidad de
aprender a avisar sus necesidades y
su capacidad de juego.
El constante NO de los adultos empieza tambin a ser imitado
por el nio. Pero su no, no slo es
imitacin, sino que es una forma de
afirmarse ante los dems, de ejercitar
su voluntad y su afn de
independencia.
Los mayores les ayudarn a
aceptar las normas y evitar as los
peligros que van contra su vida o su
salud.
Por ejemplo, se estimulan ms
los desafos motores en los nios que
en las nias. Si una nia prueba
trepar con frecuencia, se dir "cuidado, de la manito, sola no", en cambio al nio se le dir "prueba solito,
atrvete". Igualmente, si se caen, a la
nia se le dice "pobrecita, no llores".
En cambio al nio se le dir con ms
facilidad "aguante no ms, sea
hombrecito", se ayuda con prontitud
a las nias a alcanzar objetos, en
cambio se espera que el nio se las
arregle para hacerlo. De hecho se les
da ms tiempo antes de ir en su
ayuda.
Esto tiene consecuencias en la
imagen de si se es nio o nia. Poco a
poco ellos van aprendiendo que
tienen "permiso" para aventurarse y
correr ciertos riesgos para descubrir y
actuar. Por el contrario, las nias

aprenden que deben contar con el
apoyo y la autorizacin de los otros.
Se desvaloriza a la nia y se estimula
la autosuficiencia del nio. Se los socializa en emociones que responden a
las caractersticas preconcebidas para
su sexo, sin tomar en cuenta que se
los est limitando en su desarrollo
(inequidad de gnero en los roles)
Tambin frente a los comportamientos de rebelda y oposicin se
marcan diferencias entre los sexos. Se
tender a inhibir ms el Yo y el No
quiero de la nia que el del nio.
Desde el ao y medio en
adelante, nio y nia empiezan a
aprender
hbitos
de
limpieza
mediante la voluntad.
Freud llam a este perodo la
etapa anal, es decir, aquella en la cual
nios y nias sienten el placer de
retener sus orinas y deposiciones, y
de manejar los esfnteres a voluntad.
Lograr el control de esfnteres
es un acontecimiento importante que
los hace sentirse orgullosos de s
mismos. Hay una tendencia a
exigirles a las nias antes que a los
nios este control.
En este perodo, los nios y
nias juegan ms bien solos, aunque
les gusta la compaa de otros
mientras juegan. No es el momento
del juego cooperativo. Las relaciones
a travs del los juguetes con otros
nios son breves, y tienden a ser
causa de rivalidad entre ellos.
Al elegir juguetes y ensear
juegos, los adultos tienden a seguir
roles sexuales y a estimular el desarrollo de habilidades diferente para
nias y nios. En general, los
juguetes diseados para los nios
estimulan el desarrollo de su
motricidad gruesa: caminar, moverse,
42
o hacer fuerza; por ejemplo, camiones, carritos, carretillas. En cambio en

las nias se busca su motricidad fina,
pasndoles collares, pulseras, cositas
para guardar. Los juguetes para los
sexos hablan de dos mundos
distintos: el de los nios se refiere al
hacer, construir, actuar; el de las

nias, al estar, cuidar, seducir, etc.
Desde esa edad, el medio les impone
en qu mbitos sociales tendrn que
desenvolverse y cmo habrn de
actuar para ser reconocidos y
aceptados como nios o nias.
LA EDAD DEL JUEGO

(3 AOS Y MEDIO - 5 AOS)
Desde los tres aos y medio hasta el
final de los cinco, nios y nias se
incorporan activamente al mundo
social. Controlan con regularidad sus
esfnteres, se desplazan con soltura
por el ambiente prximo, casa, calle y
alrededores. Su pensamiento y lenguaje se ampla, lo que les permite
afirmar su yo frente a los dems, as
como compartir con ellos.
Los comportamientos de oposicin van disminuyendo, dando
paso a la aceptacin y adaptacin a
las normas familiares. Hay una gran
actividad, producto del dominio de
su cuerpo, del impulso vital y de la
curiosidad por aprender. El impulso
sexual, unido a una gran emotividad,
forma parte de su curiosidad de saber
y de su capacidad de disfrutar y de
relacionarse con otros. Sus padres
constituyen, en esta etapa, una experiencia amorosa intensa y conflictiva,
la que influye en su imagen de
hombre o mujer. El juego es su actividad central, mediante l integran y
ejercitan nuevas habilidades y vivencias, entre ellos est el juego genital.
CARACTERSTICAS DE LA ETAPA
El desarrollo corporal se caracteriza por un crecimiento armonioso de
su cuerpo. Se vuelven giles y
diestros en el uso del espacio y estn

llenos de energa y vitalidad.
El lenguaje y pensamiento se
enriquecen con rapidez gracias a su
actitud de exploracin y observacin
del mundo que los rodea. Se les
despierta un intenso afn de saber,
junto a la necesidad de ser reconocidos y protegidos. Emociones variadas los inundan, entre las que
destacan el amor, el cario, los celos y
el afn de posesin.
El juego ocupa gran parte de su
tiempo. Jugando aprenden y entrenan nuevas habilidades. En sus juegos buscan alternar con otros de su
edad, descubrir el cuerpo, los genitales y las diferencias entre los sexos.
Sus padres son las principales
figuras amorosas, y con ellos conocen
por primera vez el amor, la rivalidad,
el rechazo, la culpa. De su relacin
con padre y madre, y del modelo que
stos representan, van completando
su imagen de hombre y mujer.
DESARROLLO BIOLGICO
El desarrollo fsico es armonioso,
permite que nios y nias exploren
su mundo de manera activa. Tienen
una apariencia muy plena desde el
punto de vista fsico. Se ven redondos, de piernas y brazos llenos,
43
mejillas bien dibujadas, cabeza,

tronco y extremidades alcanzan medidas proporcionadas. Esto les facilita
el desplazarse y explorar el mundo
circundante con soltura y seguridad.
Logran un buen control de su
actividad motora gruesa: correr,
caminar, trepar, saltar, transportar
objetos, armar y desarmar cosas, lo
que confirma su apariencia de salud
y vigor.
Al mismo tiempo, hay mucha
energa y expansin de impulsos y
emociones en relacin al hacer cosas
y participar de relaciones sociales, lo
que favorece una actitud bsica positiva frente a la vida.
DESARROLLO COGNITIVO-AFECTIVO
Se vuelven observadores, atentos de su mundo y su lenguaje se
enriquece notablemente. Logran una
mayor coordinacin mano-ojos, lo
que les permite manipular objetos
con destreza. Se concentran en la
observacin de las cosas y las
personas y as descubren semejanzas
y diferencias entre ellas. En esta etapa
comienzan a comprender tamaos,
formas, colores y a agrupar cosas.
Tambin empiezan a comprender el tiempo. Entienden adecuadamente los adverbios ayer, hoy,
maana en la sucesin de situaciones
cotidianas.
Se dice que es la edad de los
por qu. Los familiares se quejan de
la cantidad de preguntas, y llegan a
agotarse en explicaciones.
Su pensamiento es concreto y
mgico. Es decir, est muy relacionado con lo que ven, oyen o
descubren en el momento y con sus
fantasas. Ante sus preguntas,
necesitan respuestas cortas y

sencillas. Usan la fantasa para
comprender lo que no entienden, o lo
que es peligroso. Este pensamiento
mgico los lleva, por un lado, a temer
las fuerzas misteriosas de la
naturaleza y por otro, a experimentar
deseos de conocerlas e imaginar que
pueden manejarlas, como el viento, el
trueno, el mar.
Se interesan en los cuentos e
inventan historias. Creen con certeza
en la existencia del viejo de la bolsa,
el cuco, fantasmas, vampiros, y
brujas.
Dentro de sus intereses
aparece el deseo de conocer su
origen: Cmo nacen los bebs?,
Por qu yo no estaba all cuando se
casaron?, Cmo me hicieron?. Esta
curiosidad tiene que ver con la
relacin del yo con el mundo. El yo
tiene mucho valor para el nio y la
nia,
porque es la base para
vivenciar y comprender el mundo.
Estas inquietudes requieren de
respuestas sencillas y claras, que les
permitan indagar, reflexionar y
sentirse importantes para sus padres.
Los adultos no siempre pueden ofrecer respuestas sencillas relacionadas con la sexualidad, dadas sus
propias inhibiciones e historia
personal. La ayuda de material educativo puede ser un medio que
favorezca el intercambio entre padres
e hijos, de manera que juntos puedan
encontrar respuestas y acrecentar su
intimidad. Negarles el derecho a
preguntar produce temor e inhibicin de su curiosidad y los lleva a
pensar que ah hay algo negativo,
malo o prohibido. Con ello se estara
arriesgando que ms tarde no hagan
preguntas sobre la sexualidad a sus
padres.
44
En este perodo tienen sueos

muy vivaces, que les interesan
mucho; en ellos se hacen presentes
sus necesidades, temores, deseos y
angustias. Por eso, tampoco no es
raro orlos llorar mientras estn
dormidos.
Lo inconsciente y lo real se
renen con lo mgico en sueos o
pesadillas. Su inconsciente comienza
a expresar ms claramente deseos,
necesidades y miedos.
Como parte del desarrollo
afectivo aparecen ms claramente
que antes, los impulsos de estar con
otros, ser amistosos y cariosos. Esto
les ayuda a comunicarse con los
dems, a reunirse con ellos a
compartir. Sin embargo, todava son
egocntricos, lo que se expresa por
ejemplo, en la rivalidad por los
juguetes, la lucha por ganar y tener
xito en los juegos, la disputa con los
hermanos por el cario de los padres.
Es un perodo muy clave para
aprender la tolerancia a la frustracin. Gracias a su capacidad
afectiva son capaces de terminar una
pelea o cambiar su estado de nimo
cuando se enojan. No es raro, si un
compaero o compaera llora, que
otro se acerque a abrazarlo y
consolarlo, an cuando se hayan
disgustado momentos antes.
DESARROLLO SOCIAL - PSICOSEXUAL
La familia es el mundo central
para nias y nios en este perodo,
puesto que satisfacen sus necesidades
fsicas y materiales y porque ella le da
un sentido de pertenencia. Se sienten
estrechamente unidos a ella y procuran participar activamente en las
conversaciones y actividades familiares diarias. Muchas veces lloran
cuando tienen que ir a la cama o

cuando tienen que alejarse por un
rato de la familia.
Dentro del ncleo familiar, los
padres juegan un papel especialmente importante para el desarrollo
afectivo y sexual del nio y la nia.
Experimentan ternura hacia sus
progenitores, a quienes, adems de
expresarles simpata, admiracin y
cario, les ofrecen cuidados y
atenciones. Con gusto les traen un
remedio, un suter, cargan un
paquete o los acarician.
En esta ternura canalizan
ahora, la preferencia hacia el progenitor del sexo contrario. Las nias
se inclinan por el padre y los nios
por su madre. Al mismo tiempo que
experimentan este amor, sienten
rivalidad con el progenitor del
mismo sexo.
Aparece la ambivalencia en
sus afectos; su despertar a la
sexualidad infantil los lleva a una
serie de emociones que entran en
conflicto. Ternura, amor, respeto, y al
mismo tiempo rechazo, celos y temor
estn presentes en la relacin afectiva
con sus padres.
En la medida que sus padres
reconocen y aceptan sus sentimientos
amorosos intensos, as como la
rivalidad y los celos, los nios y las
nias podrn atravesarlos con
relativa prontitud y naturalidad
porque se sienten aceptados en lo que
son.
Freud llam a esta etapa la
fase edpica del desarrollo infantil y
Erikson la considera como una fase
en que conviven dos polos: la iniciativa y la culpa.
Freud dio el nombre de
complejo de Edipo al deseo del nio
de poseer a la madre rivalizando con
45
el padre, problema que soluciona

identificndose con ste.
El nombre viene de la analoga
con el relato mtico de Edipo Rey.
A la situacin de la nia se le
ha denominado complejo de Electra
por analoga con el relato griego
equivalente.
Esta situacin representa un
conflicto que se supera en el mismo
proceso de desarrollo. La realidad
muestra a la nia y al nio que no
pueden realizar sus fantasas de
casarse con el pap o la mam.
Esto se supera mediante la
identificacin. Identificarse para la
nia significa sentirse como la mam
e imitarla; para el nio, significa
sentirse como el pap e imitarlo. De
esta manera se constituye una
primera forma de identidad psicosexual.
Nios y nias, adems, estn
aprendiendo a ser hombres y mujeres
por diferentes modelos. Esto es
importante tanto para la formacin
de su identidad sexual, como para el
desarrollo de su autoimagen y
confianza en s mismos.
En el proceso de identificacin
con otros modelos, van logrando
cierta independencia y autonoma de
los padres. De esta manera, se
anticipan ya las etapas de la pubertad
y adolescencia en la que el objeto
amoroso, ya no ser el padre o la
madre, sino sus iguales de sexo
contrario. No es un proceso lineal,
sino que contina a lo largo de la
vida a travs de sucesivas atracciones, imitaciones, identificaciones y
separaciones en las que reviven los
sentimientos de amor, posesividad,
rivalidad, agresividad, temor, etc.
La ausencia de la madre o una
figura femenina afectuosa influye en
el desarrollo afectivo del nio y de la

nia, al carecer del contacto ntimo
femenino. Cuando la madre muestra
rechazo o agresividad hacia sus hijos
pequeos en este perodo, tienden a
desarrollar ansiedad y temor frente a
lo femenino.
En el caso del nio, esto
limitara sus posibilidades de proyectar amor y deseo hacia su madre
de manera explcita; la nia tendra
dificultades en identificarse con ella.
En ambos casos, el proceso de amorseparacin
ser
incompleto
o
problemtico.
No obstante, una figura
paterna afectuosa puede paliar la
deficiencia.
Otras personas en la familia
como abuelas, tas, madres adoptivas
o madrastras clidas favorecen
igualmente el desarrollo de los nios
en esta etapa.
El trabajo fuera del hogar de la
madre, no afecta su relacin con el
hijo pequeo cuando ella est
contenta con su trabajo y cuando
cuenta con una persona cariosa para
cuidar a los nios.
Si por el contrario, se siente
obligada a trabajar, su relacin con
sus hijos puede verse alterada por
sentimientos de culpa y ambigedad.
En estos casos, los nios y nias
pueden volverse ms dependientes y
ansiosos, agregando ms tensiones al
conflicto de la etapa.
Cuando el padre est ausente,
es dbil o agresivo, el hijo tiende a
tener dificultad para identificarse con
el modelo de hombre. Esto puede
afectar el aprendizaje del rol sexual
de algunos nios. En el caso de hijas
de padres ausentes u hostiles, stas
pueden llegar a la adolescencia, o
bien, con temor a la relacin con el
46
hombre o, en algunos casos, llegar a

tener relaciones sexuales a temprana
edad como una forma de encontrar
afecto.
Como en el caso anterior, la
presencia de figuras sustitutas
masculinas puede suplir las carencias
y permitir una buena apropiacin de
la imagen sexual.
No hay que olvidar que el
aprendizaje de los comportamientos
masculinos y femeninos se hace tanto
en la familia como en la comunidad y
con los iguales. Indudablemente, es
importante una familia con ambos
modelos parentales. Sin embargo, el
proceso de identificacin no slo
implica imitar e identificarse con los
padres, sino tambin con los hermanos, hermanas, abuelos, tos, vecinos,
compaeros, maestros y maestras.
Cuando disponen de una diversidad
de modelos cercanos, se hace ms
fcil la apropiacin de su identidad
sexual, ya que no dependen de un
solo modelo y pueden compensar con
los otros algunas limitaciones familiares.
Nios y nias tienen mucha
actividad, son bulliciosos y alegres, y
pueden entretenerse solos o con otros
durante perodos cada vez ms
largos. En esta etapa, sienten una
clara necesidad de lazos afectivos con
nios de su edad. El impulso a la
imitacin los lleva a querer ser
considerados con los dems y su
sociabilidad les permite disfrutar en
grupo, tambin estn ms capacitados e interesados para entrar en
juegos cooperativos con otros.
Mediante el juego integran
afectos, fantasas, afn de logro,
lenguaje y principios morales rudimentarios. El juego los ayuda a
ensayar e imitar lo que han apren-
dido y a ser ms independientes de la

familia. Jugando ejercitan su imaginacin y ensayan cmo resolver
conflictos con sus padres, hermanos,
profesores, etc. Adems, experimentan distintas formas de superar
situaciones nuevas a las que se ven
enfrentados. El juego es un espacio
que permite en esta edad, la
imitacin y ejercitacin de roles
sociales.
Fingiendo
situaciones,
haciendo como si ellos y ellas
fueran otros, van ensayando roles: el
pap, la mam, el almacenero, la
maestra, etc.
A travs de los juegos y
juguetes se aprenden tareas distintas
asignadas a hombres y mujeres. Ellas
aprenden el cuidado por el otro, a ser
maternales y dulces, ellos aprenden a
construir y mandar.
Si bien este aprendizaje es
indispensable para su identificacin
como mujeres u hombres, debemos
cuidarnos de no estereotipar los roles
sexuales, ya que se corre el riesgo de
limitar el desarrollo de todas las
potencialidades de ambos sexos.
La creencia de que por
naturaleza las nias son de esta
manera y los nios de otra, impide a
veces, estimular el desarrollo de
habilidades mltiples en nios y
nias con el fin de enriquecer su
identidad sexual.
A esta edad descubren que al
explorar y tocar sus genitales
experimentan sensaciones placenteras. Esta actividad de autoexploracin tiene el carcter de curiosidad y
descubrimiento de su cuerpo. En
algunos nios en que esto se
convierte en una actividad ms
recurrentemente se la denomina
masturbacin infantil, la cual se
distingue de la masturbacin ado-
47
lescente, porque no est acompaada

de un despertar hormonal, ni
fantasas erticas, y no llega al
orgasmo.
Una fuerte reaccin de los
adultos ante un nio o nia que se
masturba, lo hara sentir que hay algo
malo en el cuerpo. Si es algo recurrente en el nio o la nia, lo mejor es
distraerlos y despus buscar qu los
impulsa a ello. En muchos casos, esta
es una etapa que se supera naturalmente.
Normalmente, nios y nias
no tienen inhibiciones sexuales a esta
edad, sino curiosidad y asombro. El
verse
desnudos
bandose
y
desvistindose entre hermanos y hermanas es una ocasin para conocer
en el cuerpo del otro su propio
cuerpo. Lo mismo ocurre cuando
contemplan el cuerpo desnudo del
padre o de la madre.
Su curiosidad e inters por las
formas corporales y los genitales de
los otros, les permiten percibir
diferencias, semejanzas, y anticipar el
futuro de su propia imagen corporal
sexual.
Es importante que en la
familia, se reconozca que esta curiosidad es parte de la formacin de una
identidad sexual sana. Sin embargo,
es tambin importante mostrar que
existen ciertos lmites en cuanto a la
privacidad y el respeto por la
intimidad de cada uno entre los
miembros de la familia. Es adems
fundamental, orientarlos para distinguir cules son caricias aceptables y
cules no lo son ensendoles, por
ejemplo, que nadie tiene derecho a
tocar sus partes ntimas y a realizar,
desde pequeos, por s mismos su
aseo genital.
Los pequeos aprenden as, ellos

mismos, a poner lmites, lo que les
ayuda a prevenir el abuso sexual.
El sexo entra como parte de los
juegos y conversaciones de nios y
nias. Adems de jugar al doctor, al
pap o a la mam en la cama, se
invitan mutuamente a bajarse los
pantalones o verse los calzones. Este
inters es algo natural y parte de su
descubrimiento de ser mujeres u
hombres. La curiosidad se expresa
tambin, a travs de preguntas sobre
la sexualidad, que a veces parecen
interminables. Hay una fascinacin
por tocarse unos a otros, ver a otros
nios y nias bandose o haciendo
sus necesidades.
Es importante que los adultos
no vean esto como comportamientos
desviados, ya que forman parte de su
curiosidad de saber y su afn de
experimentar y descubrir. Si ocurre
que se los sorprende en estos juegos,
o bien ellos lo comunican, los adultos
deber aprovechar la oportunidad
para conversar con ellos. Se les puede
hablar a su nivel, usando palabras
concretas y claras, sobre las diferencias anatmicas (pene, testculos,
vulva, vagina), su importancia y
cmo se complementan en la
reproduccin y en la expresin de
afecto entre las personas.
Este es el momento tambin,
para hablar de normas de respeto por
el cuerpo propio y ajeno, adems se
puede
desde
este
momento,
ensearles a distinguir la vergenza,
del pudor y la intimidad. Se entiende
por:
Vergenza: como estimacin de

la propia honra y dignidad y no
vergenza como sentimiento
48
penoso por alguna accin o

estado deshonroso o humillante.
Pudor: sentimiento de reserva
hacia lo que puede tener
relacin con el sexo.
Intimidad: sentimiento profundo e interior del ser humano.
Los adultos deben, a la vez estar

atentos a cmo ocurren y con quin
ocurren estos juegos. Por ejemplo, es
importante observar si hay mucha
diferencia de edad entre los que
juegan; o si existe presin u obligacin a participar en estos juegos.
Dado que no todos pueden
referirse al tema con tranquilidad y
soltura, es conveniente aclarar esto a
los nios, dicindoles por ejemplo:
No es fcil para m hablar de esto.
No s si jugar a esto est bien; en
vez de decir:
Esto es malo, no se hace!, con una
actitud de rechazo.
Cuando uno no est seguro de si
el juego est bien o no, sera bueno
hablar con otras madres o padres
sobre ello buscando criterios para
decidir a la luz de la experiencia que

otros han tenido con sus hijos.
La conversacin en confianza
sobre el tema evita hacerlo un tab,
es decir, algo peligroso, prohibido y
de lo que no se habla. Cuando los
adultos no atienden las inquietudes
de nias y nios sobre la sexualidad,
puede traerles culpas, vergenzas e
inhibiciones con consecuencias en sus
relaciones adultas. En cambio,
cuando los nios pueden compartir
sus inquietudes con los mayores, la
curiosidad sexual pasa a ser un
inters sexual semejante a su inters
por otros temas, con lo cual se
enriquecen las disposiciones para
aprender de los pequeos.
Si los padres logran comunicarse con sus hijos e hijas sobre el
tema a esta edad, justamente cuando
su lenguaje est bastante desarrollado
y tienen inters en la sexualidad,
estaran estableciendo las bases para
poder seguir conversando sobre las
inquietudes y preguntas que van a
surgir cuando ingresen a la escuela y
luego, durante la pubertad y adolescencia.
LA EDAD ESCOLAR
(5-10 AOS)
CARACTERSTICAS DE LA ETAPA
DESARROLLO FSICO
El rpido desarrollo de sus
huesos hace que nias y nios
aumenten bruscamente de estatura.
Se alteran las proporciones del nio
pequeo, lo que significa que tienen
que readecuarse a su nueva imagen
corporal para desenvolverse en el
espacio fsico.
DESARROLLO
COGNITIVO
AFECTIVO
Cuando aprenden experimentan emociones tales como el placer,
asombro y maravilla ante lo que
descubren. Buscan dar y recibir
explicaciones sencillas sobre cosas y
acontecimientos y se sienten capaces
en sus tareas y juegos. Por esto, es un
momento ideal para explicarles los
procesos de la sexualidad humana.
49
DESARROLLO
PSICOSEXUALSOCIAL
Les importa distinguirse en
tanto que hombrecitos y mujercitas, de esta manera, nias y nios
comienzan a separarse en sus juegos
y actividades. El juego sigue siendo la
actividad para aprender e integrarse
a grupos, por su carcter claramente
cooperativo en este perodo.
El Pensamiento, El Lenguaje Y La
Afectividad
Las formas y maneras de
actuar van regulando su comportamiento, de manera que la nia va
aprendiendo poco a poco a controlarse y a no hacerse notar. Por su
parte, el nio es ms propenso a
hacerse escuchar y a mostrarse:
Habla fuerte si quieres que te
consideren, El es tan bueno para
rerse, todo lo celebra a carcajadas.
La
mayor
independencia
requiere de lmites y normas claras en
la conducta. La familia debe definir
nuevas reglas y patrones de convivencia que le permitan integrar y
satisfacer las necesidades de libertad
y autonoma que requieren sus
miembros.
El Impulso Sexual
En este perodo, nias y nios
continan en su proceso de identificarse como mujeres u hombres en el
mundo social, ms all de la familia y
la escuela. Imitan y reproducen
caractersticas y conductas valoradas
para mujeres y hombres en la
sociedad general y en su medio ms
prximo.
En sus juegos imitan y ensayan
los roles que les ayudan a construir
su identidad psicosexual, es decir, a

sentirse y ser reconocidos como
mujer u hombre en la sociedad.
En el inicio de este perodo,
puede observarse, como continuacin
del anterior, curiosidad por el cuerpo
propio y el de los dems y puede
haber juegos sexuales de exploracin
mutua.
Muchas personas cuentan que
hacia los 6-9 aos en grupos mixtos
de amigos y primos, se mostraban
desnudos, se tocaban, se comparaban. Tambin se da el jugar de mirarse y tocarse entre los del mismo sexo.
Es importante entender que en
estos juegos est muy presente el
descubrir al otro, en tanto que el sexo
es un asunto ms de conocimiento.
En cuanto a la informacin
sobre sexualidad, algunos prefieren
averiguarlo todo por s mismos, y
otros recurren primero a la familia.
Les interesa conocer en forma ms
precisa cada vez, el embarazo, el
desarrollo del feto, el acto sexual y el
funcionamiento de sus rganos
genitales.
El
comportamiento
social
caracterstico del perodo de separacin entre nias y nios se advierte
en las escuelas mixtas. Tanto las nias
como los nios necesitan afirmar su
identidad como mujeres y hombres y
los grupos por sexo les ayudan en
este proceso.
Por otra parte, dado que los impulsos
sexuales estn ms latentes o
dormidos, se comportan como rivales
entre los sexos. Ambos, valoran ms
y prefieren las relaciones con iguales.
Estas reacciones irn desapareciendo
a medida que se acerca la pubertad y
se despierta la atraccin sexual.
50
La familia es el primer modelo

que influir en la forma como nios y
nias viven las diferencias sexuales.
En su seno, se aprenden las separaciones y relaciones entre los sexos.
El grupo por sexo o grupo de
pares les va ayudando como un
espejo a encontrar su identidad, de la
que se sienten inseguras e inseguros.
Por ejemplo, sufren mucho cuando el
grupo
rechaza
y
les
llama
marimacho o mantequita o
maricn.
La identificacin sexual del
nio con el padre contina en esta
etapa y va acompaada de un
proceso de mayor separacin de la
madre. Mientras el nio es pequeo y
la madre es la persona principal que
lo cuida y lo atiende, se identifica
tanto con ella como con su padre.
La nia contina identificndose con la misma persona que la
cri desde que naci. Ella retoma un
vnculo que estaba y que pareca se
iba a romper con el amor especial que
senta por pap entre los 3 y 5 aos.
La rivalidad que all sinti con la
madre se supera, en tanto la nia
toma a su madre como modelo de

mujer a imitar.
Este es un momento muy
propicio para continuar la educacin
sexual, de acuerdo con las capacidades que se van desarrollando en esta
etapa. Por una parte, su desarrollo
cognitivo es tal, que se interesan y
entienden temas de sexualidad, como
la anatoma, fisiologa y reproduccin. Por otra parte, ambos sexos
son sensibles al sentido de justicia y
derecho, por lo cual es muy oportuno
dar una formacin que alerte sobre
las desigualdades entre los sexos, y
estimule actitudes de respeto y
equidad entre nias y nios. Esto
contribuir de manera importante al
desarrollo de relaciones humanizadoras entre ellos.
Alrededor de los 9-10 aos, es
tambin un buen momento para
prepararlos sobre lo que les va a
ocurrir en la pubertad, antes de que
estn emocionalmente involucrados
en esos cambios.
Durante la pubertad se pondrn ms
reservados y reservadas, lo que hace
ms difcil tratar el tema.
De la Lic. Mora Faria de Luna, extrado de Sexualidad Humana de Stella Ceruti Basso y colaboradores.
A modo de resumen de las etapas que se van sucediendo en el desarrollo

psicosexual del nio, y recordando al mismo tiempo que son slo clasificaciones
estndares pues el ritmo de crecimiento es propio de cada persona, transcribimos
el siguiente cuadro.
51
Desarrollo psicosexual del nio

Etapa
ORAL
a) Succin (0-6
meses)
b) Oral sdica
(desde 6 meses)
ANAL
GENITAL
LATENCIA
Edad
Motivacin
Manifestacin
Necesidad bsica de alimen tacin.

Contacto con el mundo a Juego funcional a travs de boca -lengua.
0 a 1 ao y
travs de la boca que se con - Succin del pulgar-mano.
medio
vierte en zona ergena.
Juego genital (Spitz-Wolf)
Zona oral-centro de conocimiento centro de placer.
Control de esfnteres. Placer en la regulacin
y excrecin.
Simbolismo de los excrementos.
1 ao y
Descubrimiento de las diferencias sexuales
Control y concientizacin
medio a 3
del esfnter anal.
entre adultos y nios.
aos.
Actividades compartidas.
Identidad sexual.
Rol de gnero.
3- 5 aos
6-11 aos
Descubrimiento y
exploracin del propio
cuerpo.
Masturbacin.
Actividades en comn entre nios y ni as
que continan diferencindose.
Curiosidad sexual (observacin, tocamiento
a los adultos). Exhibicionismo
(4 aos), juegos sexuales.
Complejo de castracin
Edipo.
No hay una localizacin

orgnica
Curiosidad especficas: fecundacin,

embarazo, parto, sus rganos sexuales.
Chistes, cuentos verdes.
-excrementos
-sexual
Arreglos
Sentido de intimidad.
Separacin por sexos en los juegos.
Fijacin
Conductas orales.
Succin del
pulgar, lpiz,
mate, cigarrillos.
Pautas de
educacin preventiva
Aceptacin del sexo biolgico.

Vocabulario y valoracin
adecuada del cuerpo.
Enuresis
(emisin nocturna
involuntaria de
Conducta adecuada en la
orina)
adquisicin de hbitos- control
Encopresis
esfinteriano.
(defecacin
involuntaria)
Temores
(represin)
Identificacin
Temores
Fobias
Iniciacin de la educacin
sexual formal a un punto de
partida de las preguntas sobre
las diferencias varn-nia.
Enigma de los nios.
Continuacin de la educacin
sexual satisfaciendo
acompasadamente la
necesidad de conocimiento.
52
ACTIVIDADES CON PADRES

LA ESCUELA, UN NUEVO MUNDO PARA NUESTROS HIJOS
Esta actividad se realiza con madres y padres de nios y nias de 6 a 9 aos.
Su propsito es motivar la conversacin de situaciones en la escuela, en las
que los escolares participan. Esta actividad se realiza en forma coordinada con
la actividad En mi escuela.
Materiales
Reproducir un set de lminas para esta actividad y el folleto En la
escuela segn el nmero de grupos a formar.
Objetivos
Identificar algunas situaciones tpicas en el desarrollo de la sexualidad de la nia
y el nio, que ocurren en la escuela bsica.
Actividades
1. Se forman grupos distintos, segn si son padres de nias o de nios.
2. Reciben las lminas y las colocan sobre la mesa con el dibujo hacia arriba.
3. Cada persona elige una lmina, la que mejor representa lo que vive su hija o
hijo en la escuela.
4. Explica por qu eligi esa carta. Otras personas comparten al respecto.
5. Leen el Folleto, para complementar la reflexin.
6. El grupo, se prepara para el plenario, contestando las siguientes preguntas:
Cules son las dos cartas que representan mejor las situaciones por las que estn
pasando las hijas e hijos del grupo?
Cmo se podra responder ante estas situaciones?
7. En el Plenario: una persona de cada grupo resume las respuestas:
- Se relacionan las inquietudes presentadas con el trabajo realizado con los
estudiantes.
- Se decide cmo seguir trabajando, de acuerdo a las sugerencias recibidas,
tanto de los estudiantes, como las de los padres.
53
Lmina 1
Lmina 2
Lmina 3
Lmina 4
54
Lmina 5
Lmina 6
Lmina 7
Lmina 8
55
Folleto En la escuela
Lmina 1: En los primeros aos, la familia es la influencia principal en el desarrollo
de la personalidad de nias y nios. La entrada a la escuela es un gran cambio,
desde el ambiente familiar al ambiente escolar. En ella tendrn que adaptarse a
nuevas reglas y respetar nuevas autoridades. Los maestros llegan a ser sustituto de
la madre o el padre para los chicos, y un modelo de comportamiento que nios y
nias empiezan a imitar. Cuando esto ocurre, van tambin aprendiendo un rol o
papel sexual en la sociedad.
A medida que avanzan en edad, habr otros modelos para ellos, aparte de la
familia, los maestros y sus compaeros. Ms tarde, en su deseo de independencia,
nias y nios buscan ms a sus iguales que a los adultos.
Lmina 2: Las nias y nios a esta edad, estn llenos de energa y curiosidad.
Tienen necesidad de moverse, saltar, correr, hablar, rerse. Toda esta actividad, que
es a veces molesta para los adultos, es signo de su vitalidad y desarrollo normal. Se
observa que los juegos y actividades son diferentes en nios y nias. Los nios
tienden a usar ms la fuerza fsica, en forma competitiva. Las nias, en cambio,
tienden a actuar menos bruscamente. Los nios, cuando pelean, tienden a
empujarse y a pegarse. Las nias tienden a ofender con palabras y a molestar para
irritar al otro.
As, ambos pueden ser muy agresivos, pero eso se expresa en formas diferentes. En
ello influyen tanto las diferencias biolgicas entre los sexos, como las conductas
que aprenden de sus mayores.
Lmina 3: Se dan amistades especiales entre nios y nias, formndose algunas
parejas que estn de novios. Hasta los 6 7 aos, aproximadamente, siguen
interesados en juegos afectivos con el sexo opuesto, y todava los grupos son
mixtos.
Sin embargo muy pronto comenzar a ocurrir la separacin entre nios y nias, la
que va aumentando a medida que crecen.
Lmina 4: Nias y nios buscan siempre ser aceptados por el grupo y son muy
sensibles a las injusticias, faltas de respeto y la desigualdad entre compaeros,
compaeras y amistades. En los grupos por sexo hay lderes que muchas veces son
los que deciden quin queda dentro del grupo y a quin dejar fuera. Establecen
normas estrictas de comportamiento al interior de su grupo. El ser rechazados, o no
pertenecer a un grupo, les produce mucho dolor.
A partir de los 6 7 aos y hasta la pubertad, forman grupos separados por sexo,
los que les ayuda en la formacin de su identidad sexual como nia o nio. El
grupo funciona como un espejo en el que encuentran modelos de lo que es ser nia
o ser nio. Por otro lado, existe una reaccin en contra del otro sexo. Las nias
dicen que los nios son groseros, sucios, peleadores. De las nias, ellos dicen que
son pesadas, alcahuetas, cobardes, lloronas, vanidosas, credas. Estas reacciones
iran desapareciendo a medida que se acerca la pubertad y la atraccin sexual.
56
Lmina 5: La escuela mixta en la edad escolar sera un ambiente natural para

conocer al otro sexo. Sin embargo, los adultos a veces reaccionan muy fuerte,
inhibiendo a los chicos. Se pierde as la posibilidad de aprovechar su curiosidad
para orientarlos positivamente hacia la sexualidad.
Nios y nias poseen una curiosidad natural que les mueve a explorar y
conocer su mundo. Dentro de esta curiosidad est su gran inters por descubrir
todo lo relacionado con el funcionamiento del cuerpo y la sexualidad propia y
ajena. Esto se manifiesta en forma diferente en las distintas edades y
situaciones. Las diferencias sexuales son temas permanentes con sus
compaeros. A medida que crecen les interesa conocer en forma cada vez ms
precisa sobre el acto sexual y el funcionamiento de sus genitales, las diferencias
fsicas, el embarazo, el desarrollo del feto, y el parto.
Lmina 6: Los nios en esta edad buscan sus propias formas para hablar de la
sexualidad. Por ejemplo, hablan de ello en secreto entre compaeros; se
transmiten informaciones y creencias, cuentan chistes picantes y hacen dibujos
sobre el sexo. Tambin usan groseras sexuales para agredir.
Algunos prefieren averiguarlo todo por s mismos, y otros recurren primero a la
familia: existen muchas diferencias individuales en cuanto a su inters por lo
sexual. Hay nios y nias que nunca preguntan nada. En este caso, es
importante que los educadores nos preguntemos si ser porque no mostramos
inters por su curiosidad, o porque tienen miedo de nuestra reaccin ante ese
tipo de preguntas.
Lmina 7: respetar el sentido de la intimidad es parte de la educacin sexual.
Cuando el nio o la nia quiere estar solo para vestirse, es recomendable
respetar su deseo. Igual como los adultos, tienen derecho a su privacidad. En
este aspecto, existen diferencias ente personas y familias, por razones de
personalidad y costumbres. Esto indica que las personas se guan por normas
distintas, y es importante respetarlas, y no imponer una manera de actuar.
Lmina 8: A veces se impide el desarrollo pleno de la persona. Por ejemplo, no
se deja que el nio exprese sus sentimientos (los hombres no lloran) o se
obliga a la nia a ser pasiva (comprtate como seorita). Se teme que la nia
no sea bien mujer porque ella es activa y fuerte, o que el nio no sea bien
hombre porque es pasivo y sensible. En la escuela, tanto los profesores como
los grupos de estudiantes, pueden ser muy exigentes en cuanto a las normas de
cmo debe ser una nia y cmo debe ser un nio. Cuando esto sucede, los
escolares que se salen de los modos de ser esperados, pueden ser rechazados
por el grupo y sufrir mucho.
57
ACTIVIDAD AULICA
EN MI ESCUELA
Esta actividad est dirigida a nios y nias de 6 a 9 aos. Su propsito es
motivar la conversacin de situaciones en la escuela, en las que participan
escolares de ambos sexos. Es conveniente realizarla coordinadamente con la
actividad de los padres.
Materiales
Reproducir un nmero suficiente de las lminas para esta actividad de acuerdo
al trabajo que se planifique con los nios y nias.
Objetivos
Conversar acerca de algunas situaciones tpicas en el desarrollo de la sexualidad
de la nia y el nio en la escuela.
Actividades
1) Se eligen, para comenzar, aquellas lminas que representan mejor las
situaciones que se viven en la escuela. Se van trabajando de acuerdo a la
edad de los nios y nias.
2) Los nios observan la lmina escogida; el maestro motiva la conversacin
con las siguientes preguntas:
Qu ocurre en este dibujo (o qu situacin se muestra all)?
Ocurre algo parecido en la escuela?
Qu sugerencias tenemos al respecto?
3) Cada uno elige una lmina para trabajar en forma individual; segn la edad,
pueden pintarla, escribir un cuento o completar el dibujo.
4) Despus comparten su trabajo con los dems.
58
LA PUBERTAD
(10 - 14 AOS)
Llamamos "pubertad" a la
etapa entre los 10 y 14 aos, en la que
ocurren los cambios biolgicos
radicales que separan la edad escolar
y la adolescencia. Tienen que ver con
la maduracin de las glndulas
encargadas
del
funcionamiento
sexual genital y la procreacin.
Esta etapa se caracteriza por
cambios muy rpidos que alteran las
formas y funcionamiento biolgico
infantil,
y
dan
paso
al
funcionamiento biolgico adulto. El
momento de entrada a esta etapa,
depende del ritmo particular de
crecimiento de cada uno y la
maduracin dada por factores hereditarios, siendo tambin importante
considerar los factores socioculturales. No obstante, los nios y nias
iniciarn su etapa puberal ms o
menos a la misma edad en la que lo
hicieron sus padres y madres.
Los cambios fsicos traen
consigo variaciones en el estado de
nimo, en los intereses, y en las
relaciones con los dems. En lo
inmediato, marcan la entrada al
perodo juvenil y a ms largo plazo
son la base para el ejercicio de su vida
individual y social madura.
Existen muchas diferencias en
cuanto al momento en que comienza
la pubertad. En las nias ocurre
aproximadamente 2 aos antes que
en los nios; tambin entre personas
del mismo sexo, unos comienzan
antes y otros/as despus.
Estas diferencias pueden conflictuarlos bastante, tanto si se desarrollan antes, como si lo hacen
despus que sus amistades.
CARACTERISTICAS
DE
LA
ETAPA
Es un momento crtico dentro
del desarrollo, sorprende tanto a los
nios como a los adultos. Van
cambiando notablemente las formas
infantiles de su cuerpo. Esos cambios
biolgicos permitirn el desarrollo de
una nueva manera de ser y de estar
en el mundo.
DESARROLLO FISICO
Se produce un notable estirn
y nueva distribucin y engrosamiento de tejidos de acuerdo al sexo.
Se debe a la incorporacin de las
hormonas sexuales, que en esta etapa
cumplen un rol muy importante en el
proceso de crecimiento. Esta modificacin altera la imagen corporal, de
modo que los pberes tienen que
aprender a manejar y controlar su
cuerpo, en sus movimientos y desplazamientos en el espacio.
El impulso sexual genital
emerge con intensidad.
Ms o menos a los 10 aos
(nias) y a los 12 aos (nios),
experimentan un crecimiento y desarrollo fsico notorios. Su apetito es
enorme y aumentan peso y estatura
de forma acelerada. La etapa culmina
cuando la nia tiene su primera
menstruacin y el nio su primera
eyaculacin espontnea. Cuando
aparecen sabremos que los rganos
sexuales de ambos estn madurando
y que en un futuro prximo podrn
ser frtiles.
Durante
la
infancia
el
crecimiento es constante y se inten
59
sifica notablemente en el perodo

escolar y la pubertad. En la pubertad
la estatura puede alcanzar un
crecimiento entre 8 - 10 cm. en un
ao. Por ello, las personas se refieran
a este momento como el de "pegarse
el estirn".
La armona de la forma
alargada que predomin durante la
etapa escolar se rompe, porque el
crecimiento no abarca de inmediato a
todo el cuerpo.
En primer lugar, crecen las
piernas y brazos; el tronco slo al
final; en un principio permanece
corto y estrecho, mientras se alargan
las otras partes. Por esto se habla de
desarmona pubescente.
La nariz y las orejas a veces se
agrandan en desproporcin con el
resto de la cara. Adems, puede
aparecer acn en la piel, las que se
producen por el agrandamiento de
los poros y la mayor secrecin grasa,
por accin de las hormonas sexuales
en esa regin.
En general, transpiran mucho
y con olor fuerte.
El crecimiento rpido produce
gran consumo de energa de modo
que los pberes se cansan con
facilidad y ante cualquier esfuerzo
fsico o intelectual manifiestan desgano y flojera.
Cuando el crecimiento ha
ocurrido de manera veloz, es comn
una cierta fragilidad fsica. Se
lastiman con facilidad, especialmente
en msculos y articulaciones. Esto se
debe a que los nuevos tejidos y la
parte del cerebro que se encarga de la
coordinacin de la actividad muscular, no se han adecuado al nuevo
peso y tamao del cuerpo.
Hay tambin una desarmona
motora: un exceso de movimiento y
una falta de control en los movimientos dirigidos o espontneos, y

entonces parecen ser torpes.
Es importante subrayar que la
edad del crecimiento intenso difiere
notablemente en cada nia y nio, de
manera que las comparaciones no
tienen mucho sentido. Cada uno
empezara a crecer de acuerdo a sus
factores hereditarios, los cuales
fijarn la estatura definitiva que
tendrn. Sin embargo, entre los
pberes, muchas veces no se
perdonan esas diferencias y se molestarn en las duchas, por ejemplo, a
aquellas nias y nios con un
desarrollo ms tardo o ms
acelerado.
Cuando el crecimiento ha
llegado a su punto ms alto, las
glndulas encargadas de influir sobre
el crecimiento general (hipfisis,
tiroides y gnadas) pasan a estimular
ms especficamente el desarrollo de
los rganos sexuales. Nios y nias
empiezan a afirmarse como hombre o
mujer.
Los pberes viven cambios
corporales que van a marcar ms las
diferencias entre uno y otro sexo;
cada sexo va adquiriendo sus
caracteres propios llamados caracteres sexuales. Entre los caracteres
sexuales se distinguen:
*
Caracteres
sexuales
primarios: son los genitales y
glndulas sexuales de la mujer y del
hombre. Estn presentes en la
persona desde que nace, pero slo
maduran en la pubertad.
*
Caracteres
sexuales
secundarios: corresponden a las
caractersticas fsicas y psicolgicas
propias de cada sexo (femenino y
masculino). Aparecen durante la
pubertad y se producen como
60
consecuencia de la actividad hormonal de las glndulas sexuales.

Para ambos sexos el nuevo
funcionamiento hormonal incide en
el aumento del impulso sexual, hay
ms excitabilidad en las zonas
genitales, y obviamente, curiosidad e
inters por la sexualidad propia y la
de los otros.
En este momento, experimentan nuevas sensaciones acompaadas
de fantasas erticas o romnticas.
Algunos pberes descubren la
masturbacin, a travs de la cual hay
una descarga de la tensin sexual y
una explotacin de su sexualidad.
Muchas nias experimentan
ansiedad o vergenza ante el
crecimiento de sus pechos; otras por
el contrario, expresan estar muy
contentas al comenzar a usar corpio.
No es raro observar en las nias
ansiedad por su aspecto fsico, tanto
cuando se ha acelerado su desarrollo,
como cuando estn ms atrasadas
respecto de sus compaeras o
amigas. Hay situaciones en que esto
se traduce, en que las nias
comienzan a vestirse con ropas
anchas, polerones, blusones, etc.,
para "tapar" sus pechos y caderas,
pues se sienten muy incmodas con
su crecimiento. Por esto, es importante sealarles que las diferencias
individuales se marcan durante un
cierto tiempo, pero posteriormente se
hacen mucho menos notorias y que
estos cambios que estn experimentando, se deben a que su cuerpo est
creciendo para convertirse es un
cuerpo adulto.
El crecimiento de las caderas y
la aparicin de la cintura suele ser
aceptado con ms facilidad, por la
valoracin que la gente hace de esta
parte del cuerpo femenino al consi-
derar, por ejemplo ciertas "medidas

ideales". 90 - 60 - 90.
Es conveniente que las pberes
conozcan la importancia de este
ensanchamiento por una parte para
alojar y proteger a los hijos futuros, y
por otra, como un aspecto bello y
atractivo del cuerpo femenino.
En los nios, el cambio de voz
suele
producir
incomodidades
porque los pone en condicin de
indefinicin sexual. Las voces aflautadas provocan las risas y burlas de los
adultos y de los compaeros, quienes
no tardan en ponerles sobrenombres.
Dada la competitividad entre
los muchachos, la aparicin de vellos
en la cara, o su ausencia son motivo
de bromas y comparaciones que
hacen a muchos ponerse tmidos o
vergonzosos.
Los jvenes de ambos sexos
tienen conflictos cuando les aparece
el acn, por lo que se sienten feos,
rechazados y se hacen fcilmente
objeto de burlas y apodos. Adems,
las nuevas formas fsicas que toman
son comparadas segn los estndares
que la sociedad y la familia de los
pberes transmiten sobre "la belleza",
"lo adecuado", "lo atractivo" en cada
sexo.
Tanto el brusco cambio de
estatura, como la falta de proporciones entre las partes del cuerpo
significan un cambio de imagen
corporal. Ya no son los de antes y no
est definido todava como sern. Por
eso, nios y nias pasan muchas
horas frente al espejo, anticipando y
ensayando cmo actuar, cmo
acomodarse a su nueva apariencia
fsica y a las relaciones sociales.
Este perodo tiene encanto y
ansiedad, porque los pberes tratan
de ir apropindose de los comporta-
61
mientos masculinos y femeninos

valorados por el medio social, y de
aceptar al mismo tiempo su fsico. Se
comparan, se juzgan, y se deprimen
por ello.
La
primera
menstruacin
(menarca) seal culminante de la
pubertad en la nia es el signo de
maduracin de la etapa. Cuando
comienza a menstruar en forma
regular significa que ha comenzado a
activarse el proceso que provocar la
ovulacin, lo que la hace frtil.
Durante la pubertad, el ciclo
menstrual (Ver Ciclo Menstrual en el
Captulo XI) puede ser irregular ya
que el organismo se demora 1 a 2
aos en lograr un funcionamiento
ptimo. Por otro lado, para algunas
nias la menstruacin puede ser
dolorosa. Sin embargo, cuando se
alcanza el equilibrio hormonal, el
ciclo se regulariza y los dolores
tienden a disminuir.
El funcionamiento hormonal
de la nia incide no slo en la
maduracin de sus procesos biolgicos, sino tambin en el aumento de la
sensibilidad de la vulva y el cltoris.
En cuanto a lo psicolgico, empiezan
las fantasas romnticas y los sueos
erticos y algunas nias se inician en
la masturbacin.
Por su parte los nios ven
crecer su pene y sus testculos, hasta
que llega gradualmente a su tamao
adulto. Debido al crecimiento, la piel
del pene y la de los testculos se
oscurece y engruesa. Durante la
niez, los testculos permanecen
como almendras, pegados a la base
del pene. En el perodo puberal stos
descienden y quedan colgando.
Durante
el
perodo
de
crecimiento del pene y de los testculos, los muchachos tienen erecciones
espontneas, las que se hacen

frecuentes y prolongadas. Tiene
eyaculaciones involuntarias conocidas como "sueos mojados". Es decir,
les sale una mucosidad blanquecina
por el pene, que es la descarga
natural de semen que se ha
acumulado. Esta se gatilla a partir del
aumento de la excitacin en el
hombre, la que puede ser provocada,
por ejemplo, a travs de imgenes o
fantasas erticas, sueos erticos,
besos y caricias ntimas, el roce de sus
genitales, la masturbacin, etc.. Todo
esto hace que el organismo reaccione
activando la eyaculacin.
La eyaculacin se produce del
siguiente modo: los testculos
fabrican grandes cantidades de clulas llamadas espermatozoides, que
son transportadas por los conductos
deferentes
hacia
las
vesculas
seminales donde se mezcla con el
lquido seminal. Durante la eyaculacin, el semen es expulsado hacia el
exterior por contracciones musculares
involuntarias, que se producen en los
conductos eyaculadores y uretra.
Aproximadamente despus de un
ao de las primeras eyaculaciones,
los espermatozoides maduran; a
partir de este momento el muchacho
es frtil y tiene la capacidad de ser
padre.
A diferencia de la mujer, quien
es frtil slo en determinados das de
su ciclo, el hombre puede ser siempre
frtil.
La falta de informacin sobre
este acontecimiento natural hace que
muchos pberes sientan ansiedad y
preocupacin cuando esto les ocurre.
Se despiertan mojados y ven mancharse las sbanas, lo que puede producirles temor, vergenza, disgusto.
62
Sin embargo, al igual que la primera

menstruacin, es un signo de maduracin que indica que los rganos
sexuales del muchacho son normales,
sanos y que han llegado a su punto
de desarrollo.
En cuanto a lo psicolgico,
empiezan a tener fantasas y sueos
erticos, y algunos descubren que
manipulando sus genitales pueden
provocar erecciones y el placer que
va junto a ellas, inicindose as la
masturbacin.
A semejanza de la menstruacin, las eyaculaciones constituyen el indicador que nos habla de que
la capacidad reproductiva, desde un
punto de vista netamente biolgica,
est ya presente en el pber.
Todos estos cambios tan
profundos, presentan un gran desafo
tanto para los adultos que acompaan a los muchachos y muchachas en
su crecimiento, como para los
mismos pberes.
Nos referimos aqu a la necesidad
de educar y orientarlos, de modo que
comprendan el valor que tiene el
hecho de que a partir de este
momento, ellos ya son capaces de dar
vida a un nuevo ser humano. Se hace
muy necesario hablar claramente con
ellos hacindoles ver que, si bien
desde un punto de vista biolgico
estn preparados para engendrar un
hijo, su crecimiento y desarrollo
psicolgico, social y moral no ha
concluido, por lo que no estn en
condiciones de hacerse cargo de la
responsabilidad de tener un hijo.
DESARROLLO COGNITIVO
AFECTIVO
La memoria y el pensamiento
se enriquecen y amplan. Son capaces
de buscar relaciones entre ideas, de
sacar conclusiones, as como de

recordar las ideas y situaciones por
su significado, y las relaciones entre
unas y otras. Sus emociones son
intensas, variables y diversas. Una
gran seguridad los domina al mismo
tiempo que aparecen conductas de
rebelda y testarudez.
DESARROLLO SOCIAL
Experimentan un retraimiento,
porque se centran en ellos mismos,
de esta manera, resulta difcil el
contacto y la comunicacin fluida con
ellos.
La pubertad es un perodo con
fuertes seales biolgicas, durante la
cual, el organismo se prepara para
sus funciones sexuales y de
reproduccin y los individuos se
capacitan para el ejercicio del
pensamiento y lenguaje adulto. En
cierta medida es una revolucin,
porque significa dejar atrs la etapa
de ser nio y nia y comenzar el
camino que los llevar a convertirse
en adultos. Sin embargo, el proceso
se da en continuidad con el anterior,
ya que las nuevas formas y maneras
de ser se entrelazan con las
anteriores.
Unidos a los cambios corporales aparecen en los pberes variaciones en sus comportamientos.
Cambian de nimo bruscamente,
pasan de la actividad a la pasividad,
de la alegra a la pena, de ser muy
comunicativos a encerrarse en s
mismos.
Su aspecto fsico y los cambios

que experimentan les hacen sentirse
inseguros, torpes o feos. Desde el
punto de vista emocional, tienen
miedos provenientes de su propia
revolucin fsica. Junto con esto,
63
pasan de una emocin a otra con

intensidad; tan pronto se enfurecen,
incomodan o aburren, como se
mueren de risa, se divierten o se
llenan de ansiedad.
Tambin temen a lo desconocido y al juicio de los dems, ante el
cual se vuelven ms sensibles. Por
esto, la vergenza y el pudor los
invaden, cuando las opiniones de sus
compaeros/as ponen en juego algo
de la imagen que buscan hacerse
sobre s mismos.
Los adultos se desconciertan
ante sus reacciones y se las reprochan. Es necesario tomar en cuenta,
que el crecimiento fsico y las formas
adultas no significan que estn
maduros en el plano afectivo y social.
Las
muchachas/os
tienen
comportamientos de resistencia y
oposicin a la autoridad, a las normas
de la casa y de la escuela, se sienten al
mismo tiempo, vacos, desorientados
e inseguros.
Las
nuevas
actitudes
y
emociones de los pberes preocupan
y desafan a la familia y a los profesores. Esta rebelda es similar al proceso de autonoma de los tres aos.
Al igual que entonces, necesitan de
mucho afecto y comprensin al mismo tiempo que de reglas y control.
Los pberes comienzan a
darse cuenta de las contradicciones
de los adultos, quienes dicen una
cosa y hacen otra. Se vuelven crticos
con sus padres, en parte por
descubrir estas incongruencias y
debido tambin a su propia bsqueda
de independencia. Por esto parecen
indiferentes a la familia, caprichosos,
esquivos y porfiados.
Estos comportamientos significan desafos para la familia. Por un
lado, necesitan que se los deje tomar
decisiones y ser independientes. Por

otro, como son inseguros y afectivamente frgiles, necesitan apoyo y
comprensin. Se trata entonces de
que los adultos que los rodean
(padre, madre, profesores) tengan
con ellos una direccin firme, clara y
precisa, al mismo tiempo que
respetuosa de sus nuevos impulsos y
necesidades.
Es importante que haya
lmites, cuyo sentido puede ser
conversado con ellos. Es aqu donde
la consecuencia de los adultos se hace
relevante: Ser firme, claro y preciso
en las reglas de convivencia no se
contradicen con el tacto, el afecto y la
comprensin.
Ambos
aspectos
deberan estar presentes en las
conversaciones con los pberes. Por
ejemplo, si un punto de desencuentro
es la impuntualidad en la hora de
llegada a la casa, o el cumplimiento
de tareas, los adultos deben expresar
su desacuerdo y exigirles cumplir con
las normas acordadas.
Es necesario sealarles los
puntos o situaciones en las que se les
exige cumplimiento, fundamentado
el por qu, cundo y cmo, y dejar
que experimenten las consecuencias
lgicas que se desprenden de sus
faltas de compromiso. Si el llegar
tarde implica tener que servirse solos
la comida, los padres harn bien en
velar porque as sea. Esto se revela
muy til en el dilogo y acuerdo con
ellos. Por el contrario, es contraproducente emplear castigos fsicos o
juicios drsticos tales como eres un
intil, no sirves para nada, ya no
eres la buena nia de antes, etc. Con
esto se les transmite en lugar de
respeto a la autoridad de los padres,
violencia y descalificacin.
64
Padres y profesores no deben

temer ejercer su autoridad, para
ayudarlos a comprender y controlar
sus comportamientos inadecuados o
descontrolados. Los adultos necesitan
recordar que los pberes no han
desarrollado ni la afectividad ni el
pensamiento adecuado, para ponerse
en el lugar del otro. Estas dimensiones se desarrollarn durante la
adolescencia. En este momento
nias/os pberes estn en la etapa de
relacionarse con otros de manera
utilitaria. Es decir, los otros estn
para descubrirse a s mismos y
probar el relativo poder de ser ms
grandes.
Expresiones como te quiero
mucho, pero no permitir que trates
mal a tu hermana, muestran ser
guas efectivas para reconocer su
necesidad de sentirse aceptados y
experimentar limitaciones a sus
conductas abusivas.
Las
normas
firmes
los
tranquilizan, les dan seguridad, an
cuando reclamen y los adultos no
vean su eficacia inmediata. Hay que
recordar que el comportamiento de
respeto hacia otros necesita de una
maduracin afectiva y capacidad de
reflexin que no han adquirido an.
La constancia y coherencia de los
adultos con las normas y las
expresiones de afecto ayudarn a
hacerlo posible ms pronto.
Los pberes son muy sensibles
a las descalificaciones, burlas, y a
situaciones donde experimenten
ridculo, injusticia o abuso de
autoridad. Sin embargo, ellos mismos
hacen burlas y crticas a otros y se
muestran egostas y bruscos con los
hermanos o vecinos menores. No
dudan en darles coscorrones, molestarlos, gritarles o tratarlos con
indiferencia. Esto hace que los padres

se irriten con ellos, porque estn
constantemente alterando el clima
familiar y pidiendo atencin, al
mismo tiempo que reclaman ser
respetados y que se los deje estar
tranquilos.
65
ACTIVIDAD ULICA:
ESTAMOS CAMBIANDO!
Esta actividad se realiza con alumnos de 11 a 13 aos. Permite que conversen
acerca de cmo estn viviendo los cambios tpicos de esta edad y que conozcan
por qu ocurren.
Objetivos
Identificar situaciones tpicas a las que se ven enfrentados en esta etapa.
Comprender los cambios que estn experimentando.
Plantear dudas o temas que quisieran abordar.
Materiales
Un set de tarjetas para cada grupo que se va a trabajar, y que se encuentran

en las pginas siguientes.
Actividades
1) Formar grupos de 4-5 alumnos y repartirles un set de tarjetas. En caso de que

el curso sea slo de varones o slo de mujeres, elegir las cartas ms
apropiadas. Tambin se pueden dejar todas las cartas para que comenten lo
que les ocurre a los pberes del otro sexo.
2) Colocar las cartas al centro y con el dibujo a la vista. Cada miembro del grupo
elige aquella situacin con que se identifica ms, ya sea porque la ha vivido o
porque no sabe cmo enfrentarla.
3) Cada uno por turno, comenta su tarjeta, compartiendo lo que sienten, piensan
o han hecho en relacin a la situacin representada. Una vez concluida la
primera vuelta, si queda tiempo, cada integrante del grupo elige una nueva
tarjeta y se hace otra vuelta.
4) Cada grupo elige las 2 tarjetas con las cuales se siente ms identificado para
presentarlas en el plenario.
5) Durante el plenario, una persona de cada grupo presenta las 2 cartas elegidas
y explica por qu. El profesor hace una breve exposicin sobre las
caractersticas de la etapa de la pubertad. (ver orientaciones sobre etapa de
pubertad).
6) Para finalizar se les pide que comenten libremente: cmo se sintieron con la
actividad, qu les sirvi de lo conversado?, qu temas quisieran seguir
trabajando? Se puede abrir una caja de preguntas donde los alumnos puedan
depositar en papelitos escritos las dudas o temas que les gustara que se
abordaran en la clase. Subrayar la idea que no es necesario de que pongan su
nombre en el papel.
66
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LA ADOLESCENCIA
(14 20 aos)
La adolescencia es la etapa en
que se van adquiriendo y ensayando
nuevas competencias como preparacin para ser adulto.
Hay mucha variacin entre un
adolescente y otro de la misma edad,
en su proceso de desarrollo.
Hay que recordar, que existen
tambin ritmos diferentes entre muchachos y muchachas. Esta variacin
se debe a diferencias en su maduracin biolgica, y a la influencia de
factores socio-econmicos.
En los sectores populares, por
ejemplo, la adolescencia es ms corta;
los jvenes se ven forzados a buscar
trabajo, desertan de la escuela, o
inician una convivencia de pareja por
un embarazo precoz.
En la clase media, la adolescencia constituye una etapa
habitual que puede llegar hasta los 22
aos; durante ella, los jvenes realizan estudios tcnicos o superiores.
Adems, cuando revisamos nuestra
propia adolescencia nos damos
cuenta de que las caractersticas de
los adolescentes son distintas entre
una poca y otra.
En este perodo el muchacho/a se preocupan por definir
quin soy. Se acercan ms al grupo
de amigos y tienden a seguir modas
en el vestir, expresiones artsticas,
orientaciones polticas, religiosas o
sociales que les permiten experimentar y desarrollar su propia identidad.
El rendimiento escolar y la preparacin para su futuro cobran real
importancia. Al mismo tiempo, se
distancia afectivamente de su familia
y se hace crtico de los adultos.
Dependiente del adolescente,

su contexto familiar y la influencia de
los pares, este proceso puede
enriquecer su personalidad o ser
fuente de confusin y conflictos,
sobre todo cuando se mezcla con el
uso de alcohol y drogas. Algunos
adolescentes llegan a depender de
stos en su afn de sentirse aceptados
por el grupo.
En cuanto a su identidad
sexual, necesitan sentirse como
mujeres u hombres y ser reconocidos
como tales. Se enamoran, desarrollando su expresin afectiva, un
sentido de responsabilidad y compromiso con otro u otra. Necesitan
complementarse, ser capaces de amar
y recibir amor. Tambin es la edad en
que algunos se inician en la intimidad
sexual, lo que les obliga a enfrentar
nuevas exigencias afectivas, morales
y sociales, antes de estar preparados
para ello, como en los casos de
embarazos no previstos, o con las
consecuencias de padecer ITS y VIH.
La identidad se consolidar
finalmente a travs de la eleccin
vocacional de pareja.
DESARROLLO FISICO
Al comienzo de la adolescencia
se contina el proceso de maduracin biolgica que comenz en la
pubertad. Se afinan las formas
corporales y hay un mayor desarrollo
de los rganos.
Es el tronco el que se
desarrolla ahora, y es el pulmn,
corazn y otros rganos los que se
ajustan a la nueva estatura y requerimientos de esta edad.
70
Aumenta la pilosidad y los

rganos genitales se agrandan. El
pelo se engruesa y oscurece. La voz
se hace ms profunda. Al mismo
tiempo, los vellos de la barba y el
pubis se hacen ms duros y fuertes en
los hombres.
En las nias, el pecho y las
caderas empiezan a tomar sus formas
redondeadas definitivamente.
El crecimiento de los genitales
va acompaado por la apariencia de
la excitacin sexual en ambos sexos,
la descarga de semen en el hombre y
los cambios en el ciclo menstrual (Ver
ciclo sexual en el captulo XI) de la
mujer, todo lo cual est controlado
por el aumento de la secrecin de las
hormonas sexuales y por el sistema
nervioso central. Aumenta la sensibilidad y la excitabilidad, producto
de las caricias en zonas del cuerpo
que son ms excitables (zonas
ergenas).
Los adolescentes experimentan
la intensidad de su impulso sexual,
el cual est a su vez estimulado por
los mensajes de los medios de
comunicacin social, la moda,
estmulos en el medio ambiente, etc.
Por ello, necesitan comprensin y
orientacin para poder encauzar su
despertar sexual, dado que no estn
an preparados fsica, emocional y
socialmente para hacerse cargo de las
responsabilidades que implica la
intimidad sexual en una relacin de
pareja.
Muchos adolescentes experimentan con angustia e incertidumbre
estas transformaciones rpidas, que
los llevan a tener apariencias adultas.
Muchas veces, caen en fuertes
momentos depresivos y de insatis-
faccin por los juicios drsticos que

hacen de su propia apariencia.
El acn, la gordura, la delgadez, y la baja o muy alta estatura,
pueden ser vividos por ellos como
una tragedia. Esto se agrava por la
atencin a ciertos tipos fsicos que se
muestran en la propaganda. Se
comparan con los modelos de la
televisin, de las revistas y tambin
con los compaeros que tienen ms
xito en los grupos.
Hay nias que experimentan
su madurez, como una amenaza de
responsabilidad. Dejan de ser la
niita de la casa, ahora se las trata
como si fueran mujeres. En algunos
casos, algunas, desprovistas de
posibilidades de dilogo y atencin
adecuada en su familia dejan de
comer con el pretexto de su gordura
y corren serios riesgos en su salud.
EL IMPULSO SEXUAL
Durante la adolescencia aumenta el impulso sexual, que puede
alcanzar gran intensidad. Al principio, el impulso tiende a estar dirigido
principalmente hacia el logro del
propio placer. Despus, ir evolucionando desde una bsqueda de la
propia satisfaccin, hacia una sexualidad que se complementa en el
encuentro con el otro.
Los distintos cambios que
ocurren en esta etapa, obedecen a la
madurez
progresiva
del
eje
hipotalmico-hipofisario-gonadal, el
cual desencadena la secrecin de las
hormonas sexuales o mensajeros
qumicos. Dicha madurez, responde a
ritmos biolgicos que son regulados
71
por relojes biolgicos por

mecanismos de cronometraje internos. Las hormonas sexuales y en
especial la testosterona, desempean
un importante papel en la vida sexual
de varones y mujeres, desde la etapa
prenatal a la adultez.
El control nervioso de la
actividad sexual se diferencia en tres
etapas, segn la Dra. Helen S.
Kaplan: deseo, excitacin y orgasmo
en las que intervienen distintas
estructuras, con relativa autonoma
funcional entre s y cuya alteracin
origina entidades nosolgicas diferentes.
La primera etapa del deseo
sexual se vivencia, como sensaciones especficas que mueven al individuo a buscar experiencias sexuales o
a mostrarse receptivo a ellas.
Se supone que las reas nerviosas vinculadas a la actividad
sexual son capaces de producir
endorfinas y que este sera uno de los
mecanismos a travs de los cuales
podran registrarse estas sensaciones
como placenteras.
La segunda etapa o de excitacin corresponde a la modificacin
producida por la vasodilatacin
refleja y que se manifiestan sobre
todo a nivel genital.
Etapa orgsmica o contrctil,
est regida por el sistema nervioso
simptico. A diferencia de la ereccin
que no est sometida a control
voluntario, el orgasmo puede estar
bajo control de la voluntad lo que
significa que probablemente hay
conexiones nerviosas entre los
centros del orgasmo y las reas
motrices voluntarias y de sensibilidad consciente del cerebro.
La corteza cerebral, rectora de

nuestra actividad confiere al acto
sexual su dimensin esttica y
afectiva, su capacidad ldica de
juegos y fantstica, incorpora los
elementos mnsicos (memoria) y
posibilita lo comunicacional y
creativo, que constituyen elementos
bsicos en la transcendencia de la
sexualidad humana.
Existen diferencias en la
manifestacin del impulso sexual
entre muchachos y muchachas, esto
se debe, tanto a diferencias
biolgicas, como a lo esperado por la
cultura para cada uno. En los
muchachos el impulso se expresa ms
genitalmente; la excitacin ocurre
ms rpido debido, en parte, a que
sus genitales son externos y a la
acumulacin de semen. Por ello, el
joven necesita aprender a no dejarse
llevar por sus impulsos sexuales
como una urgencia inmediata a
satisfacerlos.
En las muchachas el impulso
se expresa ms en la bsqueda de
ternura y amor romntico y se
presenta
de
manera
compleja
envuelto en su afectividad; la mujer
es muy sensible al tacto (le gusta que
la acaricien) y al odo (le gusta que le
hablen romnticamente al odo).
Basndose en estas diferencias,
se han desarrollado pautas culturales
distintas para hombres y mujeres,
que conllevan un doble estndar. Por
ejemplo, hay ms tolerancia para que
el joven viva aventuras sexuales, que
pueden traer como consecuencia que
lleguen a vivir amor y sexo como
experiencias separadas, que dificultarn posteriormente, su capacidad
para asumir un compromiso de
pareja.
72
En el caso de las muchachas, se

estimula el romanticismo y la idealizacin del sexo opuesto a travs, por
ejemplo, de los cantantes romnticos,
especialmente ahora a travs de los
video-clips: a travs de ellos les
cantan al odo y les ofrecen la magia
idealizada del amor, con-templan
una imagen concreta del hombre que
las amar con pasin y ternura a la
vez.
Es
importante,
que
los
adolescentes tomen conciencia de que
cada persona tiene distintos niveles
de resistencia ante el estmulo
sexual, y que es necesario aprender a
reconocerlos, puesto que ello permitir a la pareja de novios poner los
lmites, para no sobrepasar sus
posibilidades. Tambin, hay que
destacar que si bien durante el
noviazgo debe darse un caminar
juntos, progresivo, de modo de ir
aprendiendo y comunicndose el
amor, ello no implica que no se deba
poner lmites a las expresiones de
afecto ms ntimas y que, por ltimo,
no es un signo de desamor, ni una
falta de compromiso, el no tener
relaciones sexuales durante el
noviazgo.
La educacin de la voluntad
aparece como la clave para poder
enfrentar con realismo y madurez
esta situacin. Ella se traduce en:
El asumir juntos un ideal concreto

lo que da fuerza y sentido al ser
pareja y los llama a tener una
actitud de generosidad.
El esfuerzo cotidiano de luchar
por lograr ese ideal y donde el
dominio de s mismo/a ocupa un
rol central.
DESARROLLO COGNITIVO
AFECTIVO
Continan desarrollando la
capacidad de razonar, que se haba
iniciado en la pubertad. Son capaces
de elaborar argumentos, teniendo en
cuenta causas y consecuencias, situaciones concretas y principios generales de la ciencia. En adolescentes de
ambos sexos, esto va junto con la
reflexin sobre valores y motivos
psicolgicos de las personas y
acontecimientos, respecto de s
mismos, como la igualdad social, el
cuidado por los dems, la justicia, la
solidaridad.
Las normas morales, por su
parte les orientan sobre cmo actuar
y decidir. Es bueno recordar que
detrs de cada norma o regla moral
se encuentra un valor al cual buscan
responder. Por ejemplo, el valor de la
verdad, se traduce en la norma: S
honesto o bien No debes decir
mentiras; el valor del amor, se
traduce en Respeta a los dems y a ti
mismo o bien, No debes aprovecharte de los otros.
Una comprensin clara de los
valores y las normas, les facilita y
orienta para poder tomar decisiones;
un entendimiento de los valores les
permite tambin resistir a la presin
que muchas veces enfrentan de parte
del medio o de sus pares. En tal
sentido, es de mucha importancia que
durante esta etapa los adolescentes
puedan reflexionar sobre este tema,
tanto en su hogar como en la escuela.
Durante esta etapa surge con
fuerza el pensamiento social moral
que tiene que ver con la concepcin
de un mundo en funcin del bien, la
73
convivencia, la belleza, la bondad, la

justicia y el derecho.
Es as que, pasadas las primeras etapas de crticas y rechazo al
mundo de los adultos, son capaces de
reconocer que un cierto orden,
autoridad y ley son necesarios. Por
ello, pueden concebir, elegir y decidir
tipos, organizaciones sociales y
formas de vida regidas por estos
principios, como en el caso de
aquellos que se interesan por participar en actividades polticas, sociales,
religiosas o ecolgicas.
Por otra parte, la fuerza del
impulso sexual adolescente hace
necesario el autocontrol en su
sexualidad. Este es un momento
fundamental para tomar en cuenta
las consecuencias de su comportamiento en sus relaciones interpersonales. El desarrollo del pensamiento racional y moral tiene gran
incidencia en sus actitudes frente a su
sexualidad y a la de sus semejantes,
porque facilita la comprensin,
apertura y responsabilidad. Tambin
influye en el ejercicio de su voluntad,
sus metas de vida personal y
proyecto de vida con otra persona.
La intensidad de los impulsos
erticos, apasionado inters en
nuevas ideas, deseo de ser consecuente dentro de un marco valrico y
la bsqueda de independencia, puede
llevar a algunos adolescentes a una
extrema
ideologizacin
de
su
comportamiento sexual. Al conocer
algunas ideas psicoanalticas o
feministas algunos se vuelven
severos crticos de sus padres o de los
hombres. Otros, que se identifiquen
con una cultura juvenil revolucionaria, pueden promover el amor
libre, como parte del proceso de
liberacin psicolgica o poltica. En el

otro extremo, un muchacho o
muchacha pueden llegar a un
rechazo de su sexualidad y desprecio
de la de los dems.
Estas experiencias pueden ser
muy confusas, con dolorosas consecuencias para estos jvenes y las
personas cercanas a ellos. Necesitan
sobre todo el apoyo de adultos
comprensivos, que no los rechacen
por sus ideas, sino que los ayuden a
ver aquellas corrientes de pensamiento por las que estn influidos, y
a discernir cmo lograr una integracin sana de su sexualidad, ofrecindoles una orientacin adecuada.
En el inicio del perodo
adolescente se observa gran rapidez
para cambiar de estados de nimos,
similar a lo que ocurra entre los 3 y 5
aos de edad. Se los ve alegres y al
instante siguiente enojados, tristes e
incluso llegan a llorar, otras veces
agresivos. Estos cambios pueden
explicarse por inseguridad y confusin en relacin a lo que viven y a lo
que son. Por ejemplo, la fanfarronera
en los muchachos o los aires de
indiferencia y desprecio de las
muchachas pueden indicar inseguridad. Se les observa una tendencia a
sentirse humillados, o con temor a
hacer el ridculo en las reuniones
sociales. De igual manera, cambian
muchas veces de opinin de acuerdo
a su estado de nimo. De pronto ven
su futuro de manera clara y luminosa, y luego todo parece negro.
Estos cambios alteran las
relaciones de los miembros de la
familia con ellos, pues no saben cmo
tratarlos.
Esta etapa es muy difcil, tanto
para los padres, madres y profesores
74
como para los adolescentes; ambos

necesitan re-aprender a comunicarse.
Los adultos pueden aprovechar
situaciones cotidianas, para ayudarles a observar los estados de nimos
propios y de los dems, y trabajar en
conjunto nuevas posibilidades de
comunicarse.
La bsqueda de independencia
de los adolescentes y la necesidad de
hacerse valer se expresa en un primer
momento con bastante intensidad en
un querer ser mayor. Esto se
acompaa muchas veces de actitudes
crticas respecto de los valores y
costumbres tradicionales. Especialmente, cuando les parecen gratuitos
(sin sentido, porque s) e
impuestos. A esto se agrega, el que
sobrestiman su yo, lo que se
manifiesta en actitudes de darse
importancia, dictando juicios como si
fueran el mximo de la sabidura y se
resistan cuando no los toman en
cuenta como quieren.
Tambin, procuran aislarse
dentro del ambiente familiar, cierran
la puerta de su pieza, ponen la
televisin o la radio muy fuerte,
evitan la participacin en encuentros
familiares, o llegan tarde a la casa.
Con esas actitudes estn sealando
que quieren disponer de su tiempo,
de su espacio; que son sus intereses
los que cuentan y que por sobre todo,
que no estn disponibles para acatar
rdenes o someterse a la autoridad
materna o paterna sin poner
condiciones.
La preocupacin respecto del
futuro es un tema de gran
importancia durante la adolescencia,
ya que empiezan el diseo de sus
vidas de adulto. Estudiar para tener
una profesin u oficio, formar una
pareja y empezar su propia familia,

son metas que tienen la mayora de
los adolescentes. Algunos, piensan en
la posibilidad de entregarse a la vida
religiosa. Muchos, aspiran a un
trabajo exitoso que proporcione
seguridad, estatus e independencia.
A diferencia de los nios
pequeos que viven centrados en el
presente, el adolescente ya tiene los
elementos como para anticipar con
inters e intensidad su futuro, lo que
quiere llegar a ser. Conviene,
entonces, ayudarles a reflexionar y a
vivir el aqu-ahora, el presente, de
manera de que puedan atravesar las
etapas y metas que les corresponde
vivir y que les permitirn definir un
proyecto de vida futuro.
A veces, suean con aspiraciones que pueden ser inadecuadas a
sus capacidades y posibilidades, o se
desmotivan porque piensan o se les
hace sentir- que no pueden aspirar a
ms. Si las dificultades materiales o
las limitaciones en su rendimiento
escolar les impiden soar con un
futuro promisorio viven angustia,
depresin y resentimiento. Estos
estados de nimo estn presentes en
la desmotivacin escolar, posturas
antisociales y conductas violen-tas de
grupos marginales de jvenes.
Es conveniente, tener en
cuenta estos sentimientos cuando los
adultos se enfrentan a conductas de
rebelda y resentimiento fuerte en
ellos, tanto en la casa, como en el
liceo o el barrio. Esto puede intensificarse ms, si en la familia se les
reprocha por no conseguir buenas
notas o un trabajo, y se los ve como
una carga. De este modo, los jvenes
se quedan sin un lugar donde ir. La
sociedad no les ofrece trabajo o
75
posibilidades de formacin laboral, la

escuela sanciona sus comportamientos y la familia los culpa de esas
condiciones.
DESARROLLO SOCIAL
Hacia los 13-15 aos se dan
dos tendencias fuertes en los adolescentes. Por una parte, buscan las
relaciones sociales por otra, se
aslan. Al inicio de esta etapa, sus
contactos personales son poco
profundos, inestables y tienden a
tener una diversidad de amistades,
relacionndose a grupos diferentes;
hay una sed de experiencias sociales.
Cuando se producen conflictos con
sus pares, tienden a aislarse, rechazan
a sus amigos y se preocupan
exclusivamente de sus propios
sentimientos. Sus comportamientos
fluctan entre la sociabilidad y el
aislamiento: A veces, se preocupan
slo de sus pares, con quienes
parecen tener confianza y afecto
exclusivo. Otras, se retiran y aslan,
porque los dems, les producen
inseguridad, especialmente cuando
se sienten rechazados o se encuentran
con personas del otro sexo.
Con frecuencia, establecen
relaciones de amistad con el amigo o
amiga del alma. Las amistades
ntimas cumplen un papel importante para el desarrollo personal y
social de los adolescentes y la
bsqueda de amistad se da independientemente del inters por personas
del otro sexo. Esta amistad, como un
espejo, los refleja y reafirma en el
conocimiento de s mismo y en su
proceso de independencia familiar.
Les permite aprender junto a un igual
a compartir sus vivencias, buscar
comprensin y anticipar roles que

tendrn que desempear en el
mundo en tanto hombre o mujer. Este
proceso es fundamental para su
identificacin con el propio sexo.
Tambin, buscan calmar su
angustia intercambiando informaciones, compartiendo crticas del mundo
de los adultos, y el dolor que les
producen las crticas de los otros.
Adems, la amistad favorece el
descubrir aspectos de s mismos, que
de otra manera les sera ms difcil
conocer y vivenciar. Comparten sus
fantasas sexuales, sus temores, sus
incertidumbres sobre su futuro, la
vida y el mundo. Con la amistad
crecen y ejercitan su intimidad,
aproximndose y separndose de
otro ajeno a la familia.
En su proceso de independizarse, buscan otros modelos fuera
de su hogar,
para construir su
identidad, su quin soy yo. Los
grupos ofrecen al adolescente la posibilidad de pertenecer a un mundo de
iguales en el cual puedan apoyarse,
recibir ayuda y expresar sus
discrepancias con los adultos. Es aqu
donde la rebelda y conformidad
adolescente comienzan a manifestarse. Se oponen a los dictados de los
padres, profesores y adultos en
general, y al mismo tiemporespetan las normas y lealtad al
grupo de iguales. Tienen miedo de
desviarse del grupo y ser rechazados
por compaeros y compaeras. En su
conformismo al grupo se muestran
rgidos. Eso se ve en cuanto a la ropa,
el lenguaje y modos de coquetear.
Inventan expresiones nuevas, desarrollan reglas estrictas respecto a
cmo comportarse y pensar social-
76
mente, y son implacables censurando

a quienes no cumplen estas reglas.
El pertenecer a un grupo es
muy importante, porque se viven
experiencias distintas y complementarias a las de la vida familiar. Sin
embargo, existe el riesgo que los
jvenes desarrollen comportamientos
colectivos antisociales. La propia
rigidez de las normas del grupo
conduce a veces a los jvenes a vivir
situaciones peligrosas. Conjugndose
el temor al grupo, la rebelda contra
padres y la inmadurez, algunos
adolescentes llegan a abusos de
alcohol y drogas; arriesgan su vida en
automviles; se inician en conductas
delincuentes, y relaciones sexuales
tempranas o promiscuas.
Muchos adolescentes tienen
muchas prcticas de riesgo, claramente ms cuanto antes accedan a las
prcticas sexuales y muy especialmente al coito.
La asociacin entre el consumo
de alcohol y la mayor probabilidad
de acceso a la actividad sexual, el
menor uso del preservativo y la
mayor asuncin de riesgos, ha sido
probada por numerosos estudios.
La ingestin de alcohol, antes
de la relacin sexual, favorece las
prcticas de riesgo. El alcohol hace
que disminuya la posible conciencia
de riesgo que pudiera tener el sujeto,
hay prdida o disminucin del control sobre sus conductas, aumento del
deseo sexual percibido y posterior
depresin de ste, adems de otros
efectos indirectos sobre la actividad
sexual, como la superacin de la
timidez y ciertos miedos.
IDENTIDAD, ROLES, ORIENTACIN

Y
COMPORTAMIENTO
SEXUAL
Todo adolescente se enfrenta a
conflictos y confusin respecto a su
sexualidad, la superacin de ellos es
parte del proceso de desarrollo y
consolidacin de su identidad.
Durante este proceso, padres, profesores y profesionales se ven frecuentemente enfrentados a responder a
esta situacin, sin estar preparados
para ello, para poder apoyarlos es
importante distinguir entre identidad, roles, orientacin y comportamiento sexual, lo que les permitir
una mayor comprensin y manejo
cuando se presenten situaciones
complejas.
El desarrollo de la identidad
sexual se fundamenta sobre las
diferencias anatmicas y psicolgicas
de ser hombre o mujer. Alrededor de
los 3 aos el nio y la nia se han
identificado con personas de su
mismo sexo y se comportan, se
sienten y se entienden a s mismos
como persona del sexo masculino o
femenino.
El desarrollo de la identidad es
un proceso de construccin permanente que se consolida durante la
adolescencia. El concepto de roles
sexuales se refiere a funciones
sociales que se han asignado culturalmente a las personas de acuerdo a su
sexo. Se espera comnmente que sea
la mujer quien asuma, por ejemplo, el
cuidado de los nios y que de
profesin sea maestra jardinera o
enfermera; se espera, por su parte,
que un carpintero, chofer de
colectivo, ingeniero o empresario, sea
hombre.
77
Por orientacin sexual se

entiende la tendencia a sentirse
atrado sexualmente, ya sea por
personas del sexo opuesto (heterosexualidad),
del
mismo
sexo
(homosexualidad) o personas de
ambos sexos (bisexualidad). Sin
embargo, si una persona siente
atraccin pasajera por una persona
del mismo sexo, esto no significa que
sea homosexual.
La homosexualidad es el
resultado de muchos factores complejos sobre los cuales todava hay poco
conocimiento. En el caso del
homosexual, su identidad sexual no
est en duda; el homosexual se
identifica como hombre y la lesbiana
como mujer pero se siente atrado/a
sexualmente por otra persona de su
mismo sexo. Esto es distinto del transexual, quien no se siente identificado
con su sexualidad y por eso desea
cambiar de sexo, transformando su
cuerpo.
Finalmente, por comportamiento sexual se entiende las
conductas por las cuales una persona
expresa su sexualidad, en relacin a
s mismo y con los dems. La
curiosidad y los juegos sexuales, la
masturbacin o abstencin de ella, y
el flirteo, el andar, noviar y besar
son todos ejemplos de comportamientos sexuales. Por su carcter
conductual,
un
comportamiento
puede ser juzgado como apropiado o
inapropiado, promiscuo, abusivo, etc.
Desde el punto de vista tico, es
importante recordar que el juicio
debe referirse a la conducta y no a la
condicin de persona.
Estas
distinciones
cobran
mucha importancia durante la adolescencia, especialmente cuando en
los juicios se confunde identidad, rol,

orientacin y comportamiento sexual.
En su bsqueda vocacional, los
adolescentes se encuentran presionados para asumir roles esperados por
su sexo. Si por ejemplo, no alcanza
bien en un rol de gnero tradicional o
se rebelan contra l, el proceso de
consolidar su identidad puede
hacerse ms complejo. Este sera el
caso de un joven que quiere ser
bailarn, estando por ello expuesto a
ser caracterizado como homosexual;
o de una muchacha que por tener
aptitudes para la mecnica o una
ocupacin que tradicional-mente ha
sido caracterizada como masculina,
sea llamada lesbiana.
Para evitar confusin y
angustia innecesaria, es importante
diferenciar bien entre preferencia
ocupacional (rol de una persona), y
su orientacin sexual (atraccin a
personas de un sexo determinado),
los que son muy distintos.
Es comn tambin, confundir
entre comportamiento y orientacin
sexual. Hay jvenes, por ejemplo, que
en su manera de ser se muestran
afectivos, suaves, coquetos o muchachas que son atrevidas, competitivas,
agresivas y por ello, se les caracteriza
como homosexuales o lesbianas
respectivamente. En estos casos, se
estara sacando una conclusin
equivocada sobre la orientacin
sexual de una persona, en base a su
comportamiento y actitudes.
Tanto hombres como mujeres
tienen la capacidad de ser tanto
sentimentales, romnticos y compasivos, como racionales, idealistas
asertivos, sin que esto sea reflejo de
su orientacin sexual.
78
An as, biolgicamente somos

hombre o mujer, hay muchas
maneras de realizarse como tal y cada
persona, de acuerdo a su historia,
experiencias y personalidad, define
su camino. Es sano que exista esta
variedad, para que los jvenes
aprendan a ser autnticos. Por otro
lado, es importante que ellos
reconozcan, qu actitudes son las
esperadas para su propio sexo y que
aprendan a afirmar sus sentimientos
y necesidades de amistad sin
exponerse a ser marginados o
marginadas por los dems. Si este
rechazo se prolonga por sus
comportamientos, y al mismo
tiempo ocurre que los jvenes
tienen una experiencia homosexual,
corren el riesgo de confundirse en su
orientacin sexual y sufrir por ello.
DIFERENCIANDO ENTRE
CONDUCTA Y ORIENTACION
HOMOSEXUAL
Es comn que los adolescentes
se sientan preocupados por su
orientacin sexual y es importante
tomar en cuenta varios factores que
pueden contribuir a su preocupacin.
Como
veamos,
la
falta
de
informacin adecuada puede llevar
tanto a adolescentes como a los
adultos a sacar conclusiones equivocadas. Una falta de inters en el sexo,
por ejemplo, es a veces interpretada
errneamente como un signo de
homosexualidad, en vez de un mero
desinters o timidez respecto al
acercamiento hacia el otro sexo. As,
un adolescente puede sentirse
presionado por su grupo de pares si
no ha tenido experiencias sexuales y
llega a tenerlas para demostrarse a s
mismo y a los dems que no es

homosexual. Tambin, las expectativas irreales respecto a la relacin
sexual pueden si sus primeras
experiencias no resultan bien
contribuir a sus dudas sobre su
orientacin sexual.
Es tambin comn confundir
comportamiento homosexual con
orientacin homosexual. Algunos
adolescentes concluyen que son
homosexuales o lesbianas, porque
han tenido alguna fantasa, sentimientos o experiencias sexuales con
alguien de su mismo sexo. Aquellos
ambientes donde hay contacto
permanente slo con personas del
mismo sexo como internados,
centros de atencin juvenil, crcel o
regimientos pueden influir en una
mayor incidencia de comportamiento
homosexual. En estos casos, la conducta puede reflejar una necesidad y
sustituto afectivo, en vez de una
orientacin homosexual o lesbiana.
En todo caso, el hecho de haber
tenido algunas experiencias homosexuales no cambiara la orientacin
sexual de una persona, necesariamente. Sin embargo, no se puede
olvidar que experiencias sexuales con
personas del mismo sexo s pueden
dejar huellas.
Diagnosticar la orientacin de
una persona es algo complejo y no se
puede deducir simplemente de algunos comportamientos, sobre todo
durante la adolescencia, ya que la
orientacin sexual de la persona se
fija alrededor de los 20 aos. Sin
embargo, es importante reconocer
que a lo largo de la historia ha
existido entre un 5% y 10% de la
poblacin que manifiesta una orientacin homosexual persistente y que a
79
travs de sus comportamientos buscan la realizacin personal. La condicin de ser homosexual, no es resoltado de una eleccin sino de un
complejo y variado proceso evolutivo
en el que pueden intervenir factores
biolgicos psicolgicos y ambientales.
Para entender la homosexualidad y toda la sexualidad humana, es
necesario tomar en cuenta tanto la
biologa (factores genticos, influjos
hormonales prenatales, sexuacin del
cerebro, etc.) como factores psicolgicos culturales, familiares y sociales,
que tienen una importancia bsica en
la construccin de la personalidad
humana y de su sexualidad.
Sin embargo, la tendencia es
enfatizar casi exclusivamente el
aspecto genital de la homosexualidad, de tal modo que se olvida que
el homosexual es en primer lugar,
una persona que pocas veces es
responsable por su orientacin.
Adems, existe un miedo psicolgico
a la homosexualidad (homofobia),
que se expresa en rechazo y prejuicio
social: con ello se caracteriza a los
homosexuales como viciosos o pervertidos, impidiendo una comprensin de su realidad. De hecho, los que
llaman ms la atencin son los
homosexuales promiscuos, pero no
son representativos de la mayora.
Adems parece ser, que la conducta
libertina e inestable de algunos
homosexuales tiene relacin con una
sexualidad masculina generalizada,
ms que con la homosexualidad y de
hecho esta conducta se da mucho
menos entre lesbianas, en las que su
sexualidad se expresa afectivamente.
Finalmente, es importante desmitificar dos ideas errneas acerca de la
homosexualidad. Una es que los
abusadores de menores seran homosexuales. De hecho la mayora de los

abusadores sexuales son adul-tos
heterosexuales. La otra idea, es que
los homosexuales necesitaran mano
dura para corregir su orientacin o
que la experiencia coital con una
persona del sexo opuesto y el matrimonio los cambiara. Sin embargo, la
variedad de tratamientos que se han
probado para cambiar la orientacin
sexual de las personas diagnosticadas
como homosexuales o lesbianas han
tenido poco xito.
Tanto entre heterosexuales
como homosexuales existe una
amplia variedad de comportamientos. Desde el punto de vista tico, no
se puede condenar a la persona, por
su orientacin sexual, pero s se le
puede orientar para que revise su
comportamiento sexual a la luz de
criterios morales, y esto se aplica
tanto a homosexuales como a heterosexuales.
LAS DECISIONES DE LA
ADOLESCENCIA
Un buen punto de partida,
para entender la adolescencia es tener
presentes las caractersticas de esta
etapa de la vida: la adolescencia es
una fase de definicin y consolidacin de la personalidad. Si bien el
mundo actual del adolescente difiere
en muchos aspectos de aqul en el
cual le toc vivir a los padres, la tarea
central de definicin de la propia
identidad se mantiene.
Como tal, la adolescencia est
marcada por un conjunto de desafos
o tareas que el adolescente debe
enfrentar en el proceso de convertirse
en adulto. Estos desafos pueden
traducirse en trminos de reas de
80
decisiones, que los jvenes deben

tomar y que incluyen:
Carrera u ocupacin.
Eleccin de pareja.
Valores segn los cuales
orientarn su vida.
Con respecto de las alternativas
reales de eleccin, que efectivamente
tenga un adolescente, stas dependern en gran medida de sus circunstancias particulares. Sin embargo,
dentro de las posibilidades que su
vida le ofrece, l (o ella) deber tratar
de proyectarse, tomando decisiones
en forma responsable, esto es, deber
asumir el compromiso y las consecuencias que su eleccin vocacional,
de pareja y valores impliquen. Estas
decisiones forman parte del proceso
de maduracin gradual de los jvenes y definen el ncleo central de la
bsqueda de identidad del adolescente.
A nivel de muchos padres, es
frecuente advertir una tendencia a
querer proteger a sus hijos de la
inexperiencia propia de su edad y a
tratar de evitar que ellos cometan
errores en sus decisiones de vida.
DESARROLLO DE LA MADUREZ Y
CONFIANZA EN S MISMO
El desarrollo de la confianza en
uno mismo es un factor que facilita el
tomar decisiones en forma responsable. Los adolescentes ms inseguros
son los ms proclives a dejarse
influenciar hacia estilos de vida poco
sanos. Necesitan de la aprobacin del
grupo para sentirse bien consigo
mismos, y la presin del grupo de
amistades hace que muchos de estos
jvenes caigan en conductas riesgosas
como consumir alcohol, drogas e

iniciar actividad sexual. Por tanto, es
importante desarrollar la confianza y
satisfaccin con uno mismo.
Cierto es, como se seal anteriormente, que las bases de la confianza
en uno mismo estn insertas en las
experiencias infantiles. Pero an
cuando no se hayan dado las condiciones ptimas en este aspecto,
siempre es posible trabajar para desarrollar el recurso de la seguridad en
la propia persona. Para ello, se pueden emplear las siguientes estrategias:
1. Apreciar nuestras cualidades
personales.
Es una realidad que todos
tenemos aspectos positivos y aspectos deficitarios. Hay gente que se
pasa la vida mirando las reas
deficitarias, tanto en s misma como
en los otros. En general, son personas
a las que en su historia de vida se les
destacaron sus defectos ms que sus
virtudes. Pero nunca es tarde para
cambiar y empezar a mirarse uno
mismo y a los otros a travs de un
prisma positivo.
2. Organizar la propia vida sanamente a travs del orden y la
disciplina.
Esto se traduce, en fijarse metas
razonables y emplear nuestros
recursos personales y autodisciplina
para lograr alcanzarlas. Las personas
necesitamos de objetivos en nuestra
vida, los cuales constituyen desafos
para crecer y actualizar nuestro
potencial humano.
Toda persona debera conducirse en la vida en funcin de metas
81
claras. Para lograrlas debe construir

proyectos que tienen que estar
ntimamente relacionados con las
actitudes que esa persona tiene hacia
la vida.
Las actitudes se van formando
entre los 5 y 12 aos de edad, cuando
se confrontan los valores inculcados
en la familia con los recibidos de la
escuela, de esta manera, el nio
elabora conclusiones conscientes o
no, que determinarn sus actitudes
futuras.
En este proceso de maduracin
de la persona es fundamental, que
sepa diferenciar entre una meta
propia de una impuesta por otros.
Esto significa, que se puede
transitar toda la vida en funcin de
metas que se encuentran en relacin
con el deseo que los dems tienen
para con esa persona, ignorando los
propios, lo que acarrea desgano,
apata, desmotivacin, dilacin, especulacin, cansancio vital, rebeldas,
malas contestaciones, fracasos, deserciones, enfermedades psicosomticas,
drogas, etc.
El conocer los valores o
actitudes que rigen la vida de una
persona, tener una meta acorde con
esas actitudes, planificar acciones
efectivas para alcanzarlas, disfrutarlas una vez obtenidas y continuar
desarrollndolas, le da pleno sentido a la vida.
3. Desear hacer el bien y ayudar a
otros.
Resulta evidente, que los seres
humanos no somos islas: necesitamos
del contacto, aprecio y afecto de los
dems. La satisfaccin personal est
muy influida por el sentimiento de
ser importante para los otros. Nos da
mucha confianza saber que contamos

con gente que nos quiere y apoya, y
nos motiva el pensar que hay
personas que nos necesitan a nosotros y que tenemos algo que contribuir al desarrollo y bienestar de los
que nos rodean.
4. Pensar en forma positiva.
Pensar en uno mismo como
capaz de tener xito. Hay un
fenmeno que se ha estudiado en
psicologa y que se llama la profeca
autocumplida. Esto quiere decir, que la
actitud con que se enfrentan los
desafos predice, dentro de ciertos
mrgenes, los resultados que se van a
obtener. El entusiasmo y el optimismo, en conjunto con una actitud
realista al plantearse metas, favorecen
el que alcancemos el xito. En
cambio, si emprendemos una tarea
con una actitud de desmoralizacin y
pensando que el xito es una posibilidad tan remota que casi no vale la
pena intentarlo, es altamente probable que al final del camino no
logremos la meta.
5. Aprender de los propios errores.
A lo largo de nuestra vida
vamos a vernos enfrentados a situaciones difciles e inevitablemente
cometeremos errores. El ideal es asumirlos sin deprimirse ni interpretarlos como prueba de la propia
incapacidad e ineptitud. Todos los
seres humanos erramos, sin embargo,
podemos aprender de nuestras equivocaciones y tambin de las ajenas,
tratando de evitarlas en el futuro.
6. Disfrutar de los propios xitos y
logros.
No atribuirlos a la suerte, sino
82
darse el crdito que uno merece.

Hay personas que casi todo lo
atribuyen al azar, lo cual se refleja
en expresiones tales como: Por
suerte la prueba estuvo fcil, me
saqu un siete!. Lo cierto es que
resulta poco probable que alguien
obtenga un siete por fcil que sea
una prueba, si no ha estudiado.
Otro ejemplo del fenmeno de
minimizar los xitos es una expresin muy tpica de los adultos:
Anita tuvo suerte le va regio en su
matrimonio. El xito no lo visualizan como el resultado del
compromiso y la voluntad de
construir una relacin por parte
de los jvenes, sino que los
descalifican, en cierto modo,
atribuyendo el xito a factores
ajenos a ellos. En todo orden de
cosas, es importante no descalificar nuestro aporte en lo que son
nuestros xitos y logros y por
supuesto, reconocer tambin el
xito y estimularlo en las personas
que nos rodean.
ALGUNOS CRITERIOS DE MADUREZ PARA LA TOMA DE
DECISIONES
Aprender a tomar decisiones
es un requerimiento bsico para
poder desarrollarnos integralmente
como personas. Desde este punto de
vista, el ser adultos no depende de la
edad. Hay personas de 40 aos y
mayores que estn tanto o ms
desorientadas que muchos adolescentes cuando de decisiones de vida se
trata. Son personas que no han
definido su vocacin, que no han

logrado establecer una relacin de
pareja estable, permanente y satisfactoria, que no tienen un proyecto de
vida ni estabilidad emocional, que
confunden libertad con impulsividad
y no logran tomar las riendas de sus
vidas.
La madurez fsica y genital se
alcanza independientemente de la
voluntad de las personas pero no
basta como criterio de adultez. Una
persona es adulta psicolgicamente
cuando, adems de haber alcanzado
la madurez fsica, se ha desarrollado
en la dimensin intelectual, afectiva y
social.
En trminos muy simples,
podemos decir que dentro de los
criterios que definen al adulto
maduro psicolgicamente, se cuentan
los que siguen a continuacin:
Adulto es quien:
No acta considerando slo el
impulso del momento.
No se deja presionar por otros.
Es capaz de tomar decisiones en
forma responsable, esto es, evaluando los beneficios y considerando los riesgos y las consecuencias que ellos implican,
para s mismo y para los dems.
Transcribimos el siguiente cuadro, a
modo de sntesis de esta etapa del
desarrollo:
83
Desarrollo psicosexual del adolescente.

(segn Lic. Mora Faria de Luna. Sexualidad Humana.)
Etapa
1.
1. Aislamiento
2. Incertidumbre
3. Apertura a la
heterosexualidad
4. Consolidacin
Edad
Motivacin
Manifestacin
12 a 14
aos
- Social. Varn tendencia al

mismo sexo.
- Nia tendencia al sexo
opuesto.
- Profundos cambios
- Rechazo al bao (vestuario,
puberales
etc.)
- Lenguaje obsceno.
- Burlas.
- Masturbacin.
14 a 15
aos
- Idealizacin
- Relativo dominio
- Amigo ntimo
sobre sus cambios
- Canalizacin de lo ertico a
puberales.
travs de cuentos,
- Bsqueda de figuras
confidencias, chistes.
identificatorias fuera
- Masturbacin
de las parenterales.
- Relaciones homosexuales.
15 a 17
aos
- Afirmacin de su
identidad sexual.
- Fuerte narcisismo.
- Relaciones entre ambos sexos

-ambivalentes
- Con intensidad pero poco
compromiso
- Fugaces
- Identidad
- Mayor estabilidad emocional.

- Objeto amoroso nico
- Intercambio amoroso (dar y
recibir)
- Elecciones a ms largo plazo.
17 aos
84
ACTIVIDADES PARA ADULTOS:

ANLISIS DE CASOS
A partir de las figuras presentadas debern elaborar una situacin
problemtica real o ficticia correspondiente a nios en edad entre 24 meses y 5
aos. Adems de plantear la situacin con la mayor descripcin posible del caso,
debern plantear al menos dos soluciones o sugerencias para afrontarla con
sentido comn apoyndose en el Manual y sealando las pginas consultadas.
85
HA LLEGADO LA PUBERTAD
Las tarjetas de esta dinmica entregan una informacin sobre algunos de los
cambios que viven muchachas y muchachos durante la pubertad. El tablero con
sus cuatro casilleros permite a madres y padres elegir cmo quieren hablar de
cada tarjeta.
Objetivos
Compartir observaciones e inquietudes sobre las experiencias de la

pubertad, para facilitar una mayor comprensin entre padres e hijos en
esta etapa.
Materiales
Reproducir el tablero y las tarjetas de esta actividad por cada grupo de

5-8 personas que se va a formar. Los grupos reciben 8 tarjetas.
Actividades
1. Se explican los objetivos de la actividad y se demuestra cmo usar las tarjetas

con el tablero.
2. Se forman grupos de 5 a 8 personas.
3. En el grupo, se coloca el tablero al centro y se reparten todas las tarjetas.
4. Cada persona por turno juega una de sus tarjetas.
Lee su tarjeta en voz alta
Decide en qu casillero del tablero prefiere colocar la tarjeta para
hablar sobre el tema.
5. Otras personas del grupo pueden tambin opinar brevemente, para aclarar
algo o agregar otra reflexin.
6. El juego termina cuando se acaban las tarjetas o el tiempo.
7. En preparacin para el plenario, del total de tarjetas jugadas, se eligen las dos
que representan las principales inquietudes o dudas del grupo.
8. a) En el plenario cada grupo lee las dos tarjetas elegidas.
b) Facilitar una reflexin final sobre estos puntos tomando en cuenta las
orientaciones sobre la pubertad y la experiencia de los mismos
participantes.
86
TABLERO
HA LLEGADO LA PUBERTAD
Esto le pasa a mi hijo/hija
Esto me preocupa
Recuerdo haber vivido lo mismo
Tengo una sugerencia
87
Son muy sensibles a los estmulos

sexuales que se presentan en los
medios de comunicacin. Si no se les
orienta, las normas y valores que all
se muestran los pueden confundir.
Necesitan ser aceptados en grupos, en

los que se da mucha cercana y
confianza. Sin embargo, las rivalidades
y rechazo que se dan en los grupos,
pueden causarle mucho dolor.
Hay una gran diferencia en el

crecimiento y maduracin de
muchachos y muchachas. Tambin
dentro de un mismo sexo, algunos se
desarrollan ms rpido y otros ms
lento. Estas diferencias les pueden
producir angustia y molestia.
Intercambian ideas sobre lo sexual,

en su propio lenguaje y conocimiento. Hablan de las reglas, sueos
mojados, la masturbacin y las relaciones. Tambin comparan el
tamao del pene o los pechos,
muchas veces de una forma
burlona que puede ser dolorosa.
El impulso sexual aumenta en la

pubertad, pero en general no se
expresa en relacin a otra persona.
Ms bien se da en atracciones secretas, soar despierto,
fantasas romnticas y erticas.
Empiezan a preocuparse ms de su
apariencia. Se arreglan, se miran al
espejo, imitan modelos que admiran
como cantantes, atletas, actrices y
actores. Se fijan mucho en cmo los
dems les ven, y as forman una
imagen de s mismos.
Viven atracciones fuertes y transitorias

Hacia personas del sexo opuesto, del
mismo sexo, o personas mayores. De
esta manera, encuentran nuevos
ideales a imitar, ms all de la familia.
A esta edad generalmente se juntan

con amistades del mismo sexo. Entre
sus iguales encuentran modelos de lo
que es ser mujer u hombre.
88
ACTIVIDAD ULICA:
ACLARANDO DUDAS SOBRE LA MASTURBACION
En nuestra cultura la masturbacin es un tema del que generalmente no se
habla. La actividad que aqu presentamos tiene como propsito crear un
ambiente de confianza en el que se pueda conversar el tema con mayor
comprensin. Se quiere abrir el dilogo, ayudando a adultos y jvenes a revisar
sus propias creencias, conocimientos y valores al respecto.
Objetivos
Reflexionar acerca de nuestros juicios, creencias, conocimientos y valores

sobre la masturbacin.
Materiales
Por cada grupo que se va a formar, reproducir un set de tarjetas con

afirmaciones, juicios y preguntas sobre el tema y una gua de orientacin.
Leer sobre el tema en las orientaciones sobre la adolescencia en este manual.
Actividades
1. Explicar el objetivo de la actividad y cmo se va a trabajar.

2. Formar grupos de 6 a 8 personas (dividirlos entre chicas y chicos, si se
prefiere).
3. A cada grupo se le entrega las tarjetas y la gua de orientacin.
4. En el grupo, se coloca el montn de tarjetas en orden numrico, de modo que
la tarjeta # 1 quede arriba, con lo escrito hacia abajo.
5. Una persona comienza sacando la primera tarjeta. La lee en voz alta y
responde a la pregunta o afirmacin en ella contenida, dando su punto de
vista. Otras personas del grupo pueden hacer su aporte.
6. La gua se consulta, ya sea despus de haber trabajado con la tarjeta, o
despus que se han visto todas ellas. Hay que tomarse suficiente tiempo para
conversar antes de leer la gua, ya que el dilogo compartido y la reflexin
grupal son muy importantes.
7. Al terminar, el grupo anota las inquietudes o preguntas que an queden
pendientes, las que se leern en el plenario.
8. En el plenario los educadores y los participantes buscarn dar respuesta a
estas inquietudes o proponer consultas a algn profesional que aclare las
dudas.
89
1-Por qu se da la
masturbacin durante la
adolescencia?
2-La masturbacin hace

perder la virginidad.
3- La masturbacin puede
causar esterilidad en el varn
si se realiza habitualmente.
4-Puede la masturbacin
causar problemas de salud
fsica o mental?
5-Debera preocuparnos la
masturbacin?
6- La masturbacin es una
debilidad que los adolescentes
deben luchar por superar.
7-La masturbacin es
negativa porque desarrolla
mucho la fantasa ertica.
8-Es la masturbacin una

experiencia deseable para el
buen desarrollo de la persona?
9- Puede la masturbacin
obstaculizar el encuentro con
el otro?
10-La masturbacin en los

adolescentes puede ser el
primer paso hacia la
homosexualidad?
11- Preguntas o inquietudes

formuladas por el grupo:
-------------------------------------------
90
GUA DE ORIENTACIN
1. Por qu se da la masturbacin
durante la adolescencia?
Durante la adolescencia hay un fuerte
despertar del impulso sexual en
ambos sexos, con la necesidad consecuente de identificacin corporal
ergena. Adems es la etapa en que
es menos posible satisfacer este
impulso mediante relaciones sexuales, ya que no estn preparados para
abordarlas fcilmente. De ah se
explica que en la masturbacin, es
decir la manipulacin de los genitales
que lleva al orgasmo, frecuente a esta
edad, encuentran una forma de
descargar sus tensiones sexuales. Sin
embargo esta experiencia no es igual
en todos los adolescentes, ya que
algunos nunca o rara vez la practican
y en cambio hay otros que la realizan
con frecuencia.
2. La masturbacin hace perder la
virginidad.
Se entiende por virginidad al estado del hombre o la mujer que nunca
han mantenido relaciones sexuales a
travs del coito genital. De acuerdo a
esta definicin, la masturbacin no
influira sobre la virginidad.
3. La masturbacin puede causar
esterilidad en el varn si se
realiza habitualmente.
La descarga de semen que se produce
por la eyaculacin nocturna, la
masturbacin o en una relacin
sexual no afecta la produccin de
espermatozoides, ya que el hombre

est producindolos constantemente.
La esterilidad masculina puede darse
por tres factores: ausencia de espermatozoides, baja produccin de stos,
o cuando los espermatozoides estn
alterados en su forma o maduracin,
es decir que no son capaces de
fecundar el vulo.
4. Puede la masturbacin causar
problemas de salud fsica o
mental?
La masturbacin no causa ningn
problema fsico o mental, tampoco es
causa del agotamiento fsico que
presentan los jvenes a esta edad.
Ello se debe al gasto de energa
producido por el acelerado crecimiento que es propio de esta etapa.
La masturbacin llega a ser problemtica para el adolescente cuando
escapa a su capacidad de autorregular sus impulsos, o cuando sta
ocurre fuera de su espacio de
intimidad.
5. Debera
preocuparnos
masturbacin?
la
Reconocer que la masturbacin es

frecuente en esta etapa no es decir
que es una experiencia necesaria u
obligatoria para el desarrollo y
aprendizaje de la sexualidad. Es
importante que los adultos no
inculquen un sentido de culpa y
vergenza en los jvenes que se
masturban y, por otra, que los
orienten acerca de las limitaciones o
91
implicancias que tiene la masturbacin, la que puede llevarlos a centrase

en s mismos y en el propio placer
genital, separndolos de la expresin
afectiva y recproca del encuentro con
el otro. Para orientarlos pueden
afirmarlos en su capacidad de
autorregularse frente al impulso y los
estmulos sexuales.
6. La masturbacin es una debilidad que los adolescentes deben
luchar por superar.
Muchos adolescentes han aprendido
que masturbarse es malo y sucio.
Sin embargo, fantasas y excitaciones
erticas los invaden y no saben cmo
controlarlas. Esto los aflige porque se
sienten sometidos a fuerzas que
vienen desde alguna parte de s
mismos y que asocian con debilidad e
inmoralidad. Dada la frgil imagen
de s y la actitud crtica que tienen los
adolescentes, se avergenzan y
reprochan su falta de voluntad para
resistir estos impulsos. Desde el
punto de vista del desarrollo sexual,
la masturbacin es una expresin
genitalizada y autoerotizada de la
sexualidad, que se va superando a
medida que el adolescente va aprendiendo a canalizar e integrar su
impulso sexual como una expresin
afectiva y responsable, con relacin a
otra persona que es en quien depositar su afectividad.
7. La masturbacin es negativa
porque desarrolla mucho la
fantasa ertica.
La fantasa y la imaginacin forman
parte del desarrollo psico-sexual, y
no aparecen slo con la masturba-
cin. Por ejemplo, la eyaculacin

nocturna del joven est acompaada
de sueos erticos y en la muchacha
su impulso sexual se expresa con
fantasas romnticas. La fantasa
expresa necesidades afectivas y
deseos erticos. Muchas veces sta se
ve alimentada a travs de material
pornogrfico, donde se limita lo
ertico al mero placer genital y se
presenta al otro como un objeto
sexual que sirve para obtener el
propio placer. La masturbacin con
sus fantasas no satisface plenamente
a quien la realiza. Refleja el deseo
para el encuentro sexual, pero se
queda encerrada en el mundo autoertico. Entonces cuando una persona
se asla en la masturbacin por
comodidad, miedo o timidez, su
desarrollo puede ir perjudicndose,
al no poder integrar sus necesidades
afectivas y erticas con su capacidad
de relacionarse con los dems.
8. Es
la
masturbacin
una
experiencia deseable para el
buen desarrollo de la persona?
La masturbacin es una tendencia
relacionada con el desarrollo psicosexual pero no significa que sea
necesaria para la maduracin de la
personalidad. De hecho muchos jvenes no se masturban y tienen un buen
desarrollo. Al orientarlos con respecto a la masturbacin debemos
evitar los extremos. Por un lado
enfocar la masturbacin como un
problema condenable, slo producir
angustia, vergenza, culpa y confusin. Por el otro presentar la masturbacin como un requisito para hacerse hombre o mujer, entraa el
peligro de centrarse en el placer
92
genital y perder de vista el sentido

afectivo y responsable de la sexualidad.
9. Puede la masturbacin obstaculizar el encuentro con el otro?
entender que estas experiencias no

convierten a un adolescente en
homosexual. Este tipo de prcticas
son normalmente ingenuas. Distinto
sera el caso de un adulto iniciando a
jvenes en la prctica, ya que ah
cabra la duda de un posible abuso
sexual por parte del adulto.
En nuestra cultura, el despertar

sexual de la adolescencia se produce
cada vez ms temprano. Al mismo
tiempo, las exigencias educacionales
y laborales hacen que se postergue
cada vez ms la posibilidad de
establecer una relacin de pareja
estable. Es as que algunos adolescentes se inician en la prctica de
la masturbacin para canalizar este
impulso. Si un adolescente no le
brinda tiempo suficiente a sus
amigos, a la diversin, a los deportes
o a los estudios y busca compensar su
soledad con la masturbacin, su
desarrollo afectivo y social podra
verse afectado por ello. El impulso
sexual slo se humaniza dentro de
una relacin personal, afectiva y
responsable para con el otro.
10. La masturbacin en los adolescentes puede ser el primer
paso hacia la homosexualidad.
Algunos/as adolescentes aprenden a
masturbarse con otra u otras personas del mismo sexo. A veces ocurre
que en grupos de muchachos o
muchachas, los mayores inician a
los menores en la prctica. Es
necesario estar atentos ante estas
experiencias, ya que suelen afectar a
los jvenes, pudiendo hacerlos dudar
de su orientacin sexual al preguntarse si son homosexuales. Sin
embargo si ocurren, es importante
93
ACTIVIDAD ULICA:
CMO SOMOS INTERNAMENTE?
Puede realizarse con la siguiente consigna: cmo somos por dentro?,
proveyendo a los/las participantes rompecabezas de los rganos internos
femeninos y masculinos.
1. La coordinadora distribuye entre los participantes, al azar, tarjetas que
contengan distintas partes de los rganos reproductivos. Por ejemplo, vagina,
labio mayor, labio menor, cltoris; pene, escroto.
2. Se renen los participantes cuyas tarjetas tengan relacin entre s, es decir,
permitan formar una figura completa.
3. Una vez completa, el equipo deber explicar sus partes y sus funciones.
4. Gana el equipo que completa primero el rompecabezas.
94
Captulo X
POSTERGACIN DE LAS RELACIONES GENITALES. PREVENCIN DE
INFECCIONES DE TRANSMISIN SEXUAL (ITS) Y SIDA.
El objetivo de este captulo es brindar al docente elementos que faciliten a
sus alumnos el desarrollo de habilidades, actitudes positivas y motivacin para
alcanzar un comportamiento responsable porque se necesita motivacin para
actuar y habilidades para llevar a la prctica los conocimientos adquiridos.
1. COMPORTAMIENTO
RESPONSABLE:
Postergar las relaciones genitales.
Cmo postergar las relaciones

sexuales hasta que sea: ms
responsable / mayor / est en una
relacin estable con una persona /
casado/a?
A) Existen muchas buenas razones
para decir que NO:
Para no quedar embarazada: Si no
hay contacto genital es 100%
efectivo.
Para no contraer infecciones de
transmisin sexual (I.T.S) y virus
95
de inmunodeficiencia humana
(VIH) porque se transmiten a
travs de las relaciones genitales.
Para no contraer cncer genital
precozmente en chicas/os.
Para adecuar nuestras acciones a
las expectativas de la familia, los
padres esperan que no haya
contacto genital.
Para no ser vctima de violencia
por la propia pareja ante la
posibilidad de ser forzada/o a
tener relaciones genitales.
Para cultivar la amistad dando
tiempo para que la amistad se
desarrolle.
Para no arrepentirnos porque uno
o la pareja estn embriagados
sabiendo que el alcohol puede
conducir a decisiones equivocadas.
Para respetar los valores religiosos que dicen no a las relaciones
sexuales antes o fuera del matrimonio.
Para poder estar mejor preparados. Ser demasiado joven o
simplemente no estar listo, conduce a una experiencia muchas
veces desagradable y/o traumtica.
Para poder encontrar la persona
correcta y sentirse amado/a para
dar valor al acto.
Para esperar hasta el matrimonio

valorizando el acto y cultivando la
capacidad de confiar en tu pareja
Para recordar: hay otras formas
de expresar y recibir afecto que no
son necesariamente las relaciones
sexogenitales.
B) Razones que en general inducen

a decir que S
Para demostrar amor mutuo.
Temor a que la relacin se
destruya.
Curiosidad sobre el contacto
sexual.
Creencia de que todos tienen
relaciones sexuales.
Porque le parece bien.
Para ser ms popular.
Porque no hay miedo de quedar
.embarazada ni de contraer una
ITS ni VIH.
Porque ambos estn conformes
con la decisin.
Por dinero o regalos.
Por temor de que le peguen.
Porque la pareja le convence de
que no habr problemas.
C. Frases hechas y ms Frases
hechas
Por qu?
Por cada razn para decir que
no, alguien ha encontrado alguna
forma de persuadir para que el
otro/a diga s. Por ejemplo:
-
No puedes quedar embarazada

la primera vez.
No crees que tengo alguna
enfermedad no es cierto?.
Vamos, ya no eres un nio/a.
Nosotros somos ms que amigos,
yo te amo.
Vamos, tomate un trago, te

animars.
Nadie lo va a saber.
Mira, estoy excitada/o, ser
mejor que hagas algo.
Tal
vez
no
tengas
otra
posibilidad como sta.
Todo el mundo lo est
haciendo.
Respuestas posibles a
frases
hechas
- Una sola vez es suficiente para
contagiarse.
- Esto no es una broma. No quiero
quedar embarazada ni contraer
una ITS ni VIH.
- Tal vez no estemos listos para las
relaciones genitales.
- Yo no estoy decidido/a.
- En realidad no quiero tener
relaciones genitales en este
momento.
- Mira, no voy a tener relaciones
genitales hasta que no sea mayor
o capaz de formar una familia.
- Tal vez podramos abrazarnos y
besarnos solamente.
- Yo s que no todo el mundo tiene
- No s, pero no voy a arriesgarme.
- No me siento bien cuando estoy
bajo presin, as que me voy.
- No, es suficiente con que lo sepa
yo.
- Me siento bien conmigo mismo/a
sin contacto genital.
- Yo tambin, estoy excitada/o,
pero preferira esperar.
- No necesito un trago, simplemente no quiero relaciones genitales.
- Yo confo en m y no quiero tener
96
2. PAUTAS: AYUDAS PARA POSTERGAR LAS RELACIONES GENITALES

Por qu?
Algunas veces es difcil decir que
no al contacto genital o postergarlo.
Postergar las relaciones genitales no
es siempre fcil. Las pautas siguientes
pueden ayudar con estas decisiones.
Seguramente, algunas de ellas se
hacen con facilidad y otras no tanto.
-
Ir a fiestas y a otras actividades

con amigos.
Decidir hasta dnde se quiere (los
lmites sexuales) antes de estar en
una situacin de apremio.
Decidir los lmites alcohlicos o
de drogas antes de estar en esa
situacin de apremio.
Evitar caer ante argumentos y
palabras romnticas.
Mantener claros los lmites no
enviar mensajes confusos, por
ejemplo, despertando el deseo
sexual de la pareja cuando uno no
quiere relaciones genitales.
Tener en cuenta los sentimientos;
cuando una situacin se vuelva
incmoda, alejarse.
Participar en actividades (por ej.
deportes, clubes, pasatiempos).
Evitar reunirse con personas que
podran presionar al otro/a a
tener contacto genital.
Ser franco/a desde el principio
diciendo que no se quiere tener
Evitar salir con personas en las
que no se confa.
Evitar lugares apartados donde
no se puede conseguir ayuda.
No aceptar viajes de aquellos que
no se conoce o en quienes no se
confa.
No aceptar regalos ni dinero de

personas a quienes no conoces
muy bien.
Evitar ir al cuarto de alguien
cuando no haya ninguna otra
persona all.
Explorar formas de mostrar afecto
que no sean las relaciones genitales.
A veces una chica har algo
que no desea porque piensa que
as la van a aceptar. Esta es una
manera de pensar comprensible,
pero en realidad no tiene sentido.
Es como el caso del nio rico que
trata de comprar amigos dndoles regalos o dinero. A ellos no les
gusta l. Slo les gusta lo que consiguen de l y, cuando cesan los
presentes, ya no son sus amigos.
3.
AFECTO SIN CONTACTO

GENITAL?
Todos los seres humanos

(bebs, nios pequeos, personas
jvenes y adultos) necesitamos ser
acariciados; nos sentimos bien
cuando nos toca alguien a quien
queremos, alguien que nos agrada.
Hay distintas maneras de
demostrar afecto en una pareja, sin
tener relaciones genitales.
Para qu sirven estas demostraciones de
afecto, sin relaciones genitales?
Para evitar el riesgo de
contraer ITS, VIH y de embarazos no
deseados.
Cules son?
* regalar una flor
* tomar las manos
* besar
* escribir una nota o una carta
* tocar
* decir: me gustas
97
* acariciar
* abrazar
Cuando estamos con alguien que
nos atrae, nos gusta demostrar
nuestro afecto permaneciendo cerca
de esa persona, acaricindola.
5. QU VIENE DESPUS?
Las muestras fsicas de afecto
pueden ser muy excitantes sexualmente. Cuanto ms sexualmente
excitante es la demostracin, ms
posibilidades hay que conduzca a
una relacin genital. Si se quieren
postergar las relaciones genitales, es
importante que cada integrante de la
pareja conozca sus lmites...dnde
detenerse antes de que la situacin
conduzca a un contacto genital?
Si se confecciona una lista de las
demostraciones fsicas de afecto,
segn el comportamiento sexual
habitual y se las ordena en forma
progresiva de menor a mayor
ubicndolas en una escalera, donde el
primer peldao corresponda a la de
menor contacto fsico y el ltimo a la

relacin genital, deberamos preguntarnos:
Dnde crees que est el lmite?
Es difcil detenerte en el escaln
elegido?
Debo descender un peldao?
6. CUNDO SE ES FIRME?
Ser firme implica defender los
derechos personales sin menospreciar
los de ningn otro. Si se puede hacer
esto, se es capaz de:
1) Decir que no sin sentirse
culpable.
2) Estar en desacuerdo sin necesidad
de enojarse.
3) Pedir ayuda cuando se necesita.
Como resultado surge sentirse
mejor consigo mismo y tener amigos
y relaciones ms sinceras.
Tres actitudes diferentes. Cul
elegiras en el siguiente cuadro?
Pasivo
Firme
- No hago nada por hacer - Defiendo mis propios
valer
mis
propios derechos sin disminuir
derechos.
los de los dems.
- Me respeto a m mismo
- Pongo a otros primero a
tanto como a la otra
expensas mas.
persona.
- Cedo a lo que quieren
- Escucho y hablo.
los otros.
- Me mantengo en
- Expreso sentimientos
silencio cuando algo me
positivos y negativos.
molesta.
- Tengo confianza en m
- Pido disculpas muy a
mismo, pero sin ser
menudo.
demasiado mandn.
Agresivo
- Defiendo mis propios
derechos sin pensar en la
otra persona.
- Me pongo primero a m
mismo a expensas de
otros.
- Hablo sin escuchar a las
otras personas.
- Obtengo mis propios
objetivos, pero a expensas de los dems.
- Utilizo la violencia
verbal o fsica para
obtener lo que deseo.
98
QUIN TIENE ACTITUD FIRME?

Conociendo ya las diferencias
entre ser pasivo, agresivo y firme, es
importante poder distinguir las
diferencias en la vida real a fin de
modificar las actitudes.
La primera vez que se lo hace
es difcil. A medida que se practica

esta nueva habilidad, es ms fcil y se
siente ms natural. A continuacin
sugerimos cuatro pasos que pueden
llevar a una persona a dar un mensaje
firme:
DESCRIPCION
PASOS
1. Explica tus sentimientos y
plantea el problema
2. Expresa tu peticin
3. Pregunta qu opina la otra

persona de lo que le planteas
4. Termina dando las gracias
6. CMO RESPONDER A LA
PERSUACION.
Los dems no siempre estarn
de acuerdo con uno cuando se pone
firme. Puede ser que lo/a interrumpan, intenten desviar el tema o
traten de persuadir para que haga
algo que no desee. Por consiguiente,
es importante saber cmo responder
ante estas situaciones.
Algunas maneras en que determinadas personas lo pueden sacar
del tema de su mensaje, de su actitud
decidida y firme o no lo acepten:
Despreciando
Argumentando
Amenazando
Restando importancia al problema
Declara qu opinas del comportamiento

o problema.
Describe el comportamiento o problema
que viola tus derechos o que te perturba.
Define claramente lo que t quisieras
que suceda.
Invita a la otra persona a expresar sus
sentimientos sobre lo que le pides.
Si la otra persona est de acuerdo con lo
que le pides, dar las gracias es una
buena forma de terminar la
conversacin.
Confundiendo
Saliendo del tema
Cuando ellos/as quieran sacarte

del tema...
En todos los casos, cuando una

persona trata de hacerte cambiar tu
actitud decidida, s firme y vuelve al
tema de origen. Por ej. se puede
responder:
Por favor, djame terminar lo que

estaba diciendo.
Por favor, no me interrumpas hasta

que no haya terminado.
99
Eso est bien, pero por favor, escucha

lo que quiero decir.
S lo que piensas, pero djame

terminar lo que estaba diciendo
Cuando ellos/as tratan de
persuadirte...
...a hacer algo que no quieras hacer,

s firme y...
Rechaza
Posterga
Negocia
El saber responder a una persona

que trata de distraerte o persuadirte
de hacer algo que no quieres es una
habilidad muy importante que debes
practicar. Los pasos que te podran
ayudar son:
-
Explica tus sentimientos y plantea

nuevamente el problema.
Ante declaraciones distrayentes
(la otra persona trata de sacarte
del tema), regresa al tema
Expresa tu peticin con firmeza.
1
2
3
4
5
6
7
8
A
D
A
D
A
D
A
D
A
D
A
D
A
D
A
D
Pregunta cmo se siente la otra

persona con lo que le pides
Pregunta cmo se sentira la otra
persona en tu lugar.
Ante declaraciones persuasivas (la

otra persona trata de que cambies de
idea), rechaza, posterga o negocia en
el marco de tu decisin.
7. DECLARACIONES EQUIVOCADAS VERSUS DECLARACIONES
NUEVAS
Los muchachos a menudo
tienen ideas distintas de las de las
chicas acerca de las relaciones
genitales. Muchas son ideas viejas o
equivocadas que necesitan cambiarse.
Algunas afirmaciones que te servirn
para evaluar tus ideas y ver si ellas
son anticuadas y cambiarlas por
nuevas:
Actividades: marca con un crculo en
la A cuando ests de acuerdo con la
declaracin y en la D si ests en
desacuerdo.
El xito de una cita de noche con un chico o una chica se puede juzgar por
el contacto genital que hubo.
Cuando alguien dice que No a las relaciones genitales, significa que no le
gusta la otra persona.
Si se gasta mucho dinero en una cita con una chica, en respuesta debe
ofrecer una relacin genital.
Cuando una mujer joven dice No a las relaciones genitales, realmente
quiere decir tal vez, que puede significar un Si
Un hombre de verdad es uno que ha tenido relaciones genitales con una
mujer.
Cualquiera que se vista en forma provocativa quiere tener relaciones
.genitales
Si una chica o muchacho acepta una invitacin a la casa de alguien para
estar solos, se espera que tenga relaciones genitales
Es responsabilidad de la mujer decidir cunto contacto genital debe haber
en una relacin.
91
NUEVA DECLARACION
Para terminar, escribe cmo crees que sera mejor de acuerdo a tus
percepciones, el desarrollo de las siguientes frases:
-
El xito de una cita de noche debera juzgarse por.
..............................................................................................................................
- Cuando una persona dice que NO al contacto genital significa
..............................................................................................................................
- Si te gastas mucho dinero en una cita, no significa que
..............................................................................................................................
- Decir que NO a las relaciones genitales, realmente significa
..............................................................................................................................
- Eres un hombre/mujer de verdad si
..............................................................................................................................
- Si alguien se viste o acta en forma provocativa puede
..............................................................................................................................
- Si vas a la casa de alguien que te guste, cuando est solo/a, corres el riesgo de
..............................................................................................................................
- La responsabilidad de establecer los lmites en una relacin es de
..............................................................................................................................
8. CMO TRATAR LAS AMENAZAS Y LA VIOLENCIA.
9. CMO SER FIRME TODOS

LOS DAS
Las mujeres deben estar alertas

ante situaciones que pueden conducir
a relaciones violentas y ante personas
que pueden crearlas. Es importante
que ellas aprendan cmo evitar las
presiones y amenazas para tener relaciones genitales o a tratar con ellas.
Actividad: describir o inventar
una situacin que podra finalizar en
una relacin genital forzada o
violenta y tratar de identificar cules
eran las seales que alertaban de
dicha situacin y cmo se podra
haberla evitado.
Esta actividad ayudar a ser

firme en la vida diaria. Para ello se
debe decidir una situacin especfica
en la cual se quisiera ser ms firme.
Por ejemplo, se podra querer
aprender a decir que no a aquellos
que presionan a hacer cosas que
realmente no se quiere hacer. Para
ayudar en esta actividad, se debera
establecer un plan y luego escribir un
breve resumen de cmo funcion el
plan.
91
ACCION
DESCRIPCION
MI PLAN PERSONAL
Elige de la lista ms abajo o

fija la propia (por ej. decir
La meta de firmeza que
que no cuando me pretengo para m es:
sionan a hacer algo)
Establece una fecha de
Comenzar mi meta de
Cundo la practicar? inicio y otra para cuando
firmeza el:...y
alcances la meta.
culminar el....
Cmo crees que te sentiCmo me beneficiar? ras cuando hayas alcan- Probablemente me sentir:
zado tu meta?
Cuando haya terminado tu
Celebrar el logro de mi
Cmo me premiar?
semana, debes plantear darmeta:
te a ti mismo algn premio.
Al firmar un contrato
Yo: (pon una meta de
contigo mismo tienes ms firmeza) por una semana y
Contrato conmigo mismo
posibilidades de hacer lo me premiar al final de la
que planeas.
semana.
Establece una meta
especfica de firmeza.
Posibles metas de firmeza:

-
Pedirle a alguien que haga algo

conmigo.
Pedir a las personas que me escuchen cuando no me hacen caso
Decir con firmeza a mis amigos
/as, hermano/a cuando me
molesten, que no me gusta que lo
hagan.
Ser ms firme con mi novia o
novio. Desciende los escalones
que crees necesario
Decir ms a menudo qu opino de
las cosas
Expresar mis sentimientos sin
degradar ni criticar a nadie
Decir que no cuando no quiero
hacer algo
Decir qu siento cuando las

personas me rebajan o me hieren
10. RELACIONES GENITALES

CON PROTECCION. COMPORTAMIENTO RESPONSABLE
Si se toma la decisin de iniciar
la actividad genital, el condn o
preservativo es la mejor proteccin
contra las ITS, el VIH y evitar un
posible embarazo. La informacin
sobre los condones es importante
para desarrollar actitudes positivas y
su uso eficaz.
93
El Condn.
FUERTE
SEGURO
Dnde puedo conseguir condones?

Puedes comprar condones en
farmacias, kioscos, etc., o a veces
gratuitamente en centros de salud de
tu barrio.
Vienen en distintos tamaos?
Generalmente el tamao estndar
es bueno para todos.
SENSIBLE
Se puede romper un condn?

S, por lo que debes ser muy
cuidadoso con tus uas. Y debes ser
especialmente cuidadoso cuando
abras el paquete para no daar el
condn con los dientes o las uas.
Cunto tiempo puedo guardar los

condones?
Nunca debes usar un condn
despus de la fecha de vencimiento
impresa en el paquete. Guarda los
condones en un lugar fresco, seco,
fuera de la luz del sol.
Los condones reducen las sensaciones?

Los condones hoy en da no
reducen las sensaciones. Los condones de ahora son muy delgados y al
mismo tiempo muy fuertes. Ms
fuerte no significa ms grueso.
Los condones pueden protegerme

de enfermedades?
S, as tambin como previenen los
embarazos, los condones te protegen
del VIH y de otras ITS. Siempre y
cuando se coloquen antes del
contacto genital.
Son seguros los condones?

Si se usan correctamente los condones son muy seguros.
Pueden usarse de nuevo un condn?

No, un condn se deber usar una
sola vez y luego tirarse a la basura.
90
Puede resbalarse un condn dentro

de la mujer?
S, pero no sucede si te lo pusiste
correctamente lee las instrucciones
con cuidado y practica contigo
mismo. Tambin debes retirar el pene
de la vagina antes de que se ablande.
Puede la mujer poner el condn al

hombre?
S, a menudo las mujeres compran
los condones y ayudan a ponrselos a
los hombres. La mujer y el hombre
deben saber poner los condones en
forma apropiada
Hay condones para mujeres?

S, se ha inventado ahora un
condn para mujeres. Se coloca
dentro de la vagina y previene
cualquier contacto con el semen del
hombre. Actualmente no se expenden
en nuestro medio.
Debera usar lubricante con el

condn?
S, la lubricacin ayuda a evitar
que se rasgue. Algunos condones ya
vienen lubricados. Si el condn no
est lubricado, usa un lubricante con
base de agua como la glicerina
nunca uses vaselina o aceite de comer
porque estos lubricantes pueden
daar el condn (aumenta la poro
sidad de los mismos y puede filtrar el

virus del HIV).
CMO USAR UN CONDON
Los condones ofrecen una buena
proteccin y tienen pocas probabilidades de romperse si sabes usarlo
debidamente desde el inicio de la
relacin sexual:
1) Verifica la fecha de vencimiento.
Guarda los condones en un lugar
fresco y seco.
2) Abre el paquete cuidadosamente
para que el condn no se rompa.
3) Asegrate de que el condn
apunte en la direccin correcta.
No lo desenrolles antes de
ponrtelo.
4) Aprieta la punta del condn (sta
debe quedar libre).
5) Mientras mantienes apretada la

punta del condn desenrllalo
hasta que cubra todo el pene
erecto.
6) Despus de la eyaculacin, agarra
el borde del condn y retira el
pene antes de que se ablande. En
ese momento quita el condn.
7) Desecha el condn. Usa un
condn nuevo la prxima vez.
Argumentos que usan las personas
contra el uso de los condones.
A tu pareja puede no gustarle
usar condones. Si quieres estar protegido contra las ITS, el VIH y los
embarazos, es importante aprender a
hablar con una persona a quien no le
gusta usar condones. Escoge la mejor
de las tres respuestas de la lista a
cada argumento en contra del uso de
los condones.
104
Argumentos
en contra
Crees que
tengo una
enfermedad
2. Pero los
condones no
funcionan
1.
3.
4.
Arruinan la
excitacin del
momento
Son muy
incmodos
Me hacen
sentir
ordinario y
sucio
6. Ya tomo
pldoras
anticonceptiv
as
7. Me dara
vergenza
comprar un
condn
5.
8.
No traje
ninguno
9.
Va contra mi
religin
10. Cuestan
mucho
Respuesta
Posibles respuestas
a) No quiero que corramos riesgos de contraer ITS o VIH
b) Muchas personas infectadas no tienen sntomas
c) Tal vez no estemos enfermos, pero mejor asegurarnos
a) Funcionan bien si los usamos en forma correcta
b) Usaras condones por probar para ver qu pasa?
c)
Son la mejor proteccin que existe
a) No ser tan malo una vez que nos acostumbremos a
usarlo
b) Los condones pueden ser hasta divertidos
c) Podemos usarlos juntos
a)
b)
c)
a)
b)
c)
a)
b)
c)
a)
b)
Estarn bien una vez que nos acostumbremos

Usaras condones por probar para ver qu pasa?
Pero estara ms relajado si me sintiera seguro
Pero nosotros sabemos que los condones nos protegen
S que no te gusta la idea, pero es muy importante su
uso
Cualquiera puede contraer ITS o VIH, incluso nosotros.
Usemos el condn tambin, la pldora no nos protege
de las ITS o VIH
Eso no ayuda contra el VIH y las ITS
Qu pena; no hay condn, no hay contacto genital
No ser tan vergonzoso despus de la primera vez
Yo los comprar, as los tendremos la prxima vez
c) De vergenza no se muere uno, de SIDA s

a) Traer uno la prxima vez, pero hoy no hay contacto
genital
b) Lo siento; no hay condn, no hay relaciones genitales
c) No quiero que nos arriesguemos a contraer el VIH o
ITS
a) Lo siento; no hay condn, no hay relaciones genitales
b) Hay muchas cosas que podemos hacer sin tener
relaciones
c) Bueno, tal vez no estemos listos para el sexo
a) Lo siento, realmente me preocupo por mi salud y la
tuya
b) Te puedo ayudar a pagarlos
c) No tengamos relaciones genitales hasta que arreglemos
esto
105
11.
NO A LAS RELACIONES
SEXUALES SIN PROTECCIN.
Es muy importante tener firmeza
cuando tu pareja no quiere usar con
Los dos estamos limpios... No necesitamos usar condn!

RECHAZA
NEGOCIA
DILATA
Me dara vergenza usar condn

RECHAZA
dn. La ltima palabra es no hay

contacto genital si no usamos
condn.
NEGOCIA
DILATA
No tengo condn. Hagmoslo aunque sea esta vez

RECHAZA
DILATA
12. APOYO AL COMPORTAMIENTO RESPONSABLE.

Los jvenes que toman las
decisiones correctas de postergar las
relaciones genitales, o tenerlas con
proteccin, necesitan el apoyo de sus
amigos y del docente.
NEGOCIA
Responde las siguientes preguntas:

a) Por qu muchas personas
jvenes creen que no est de
moda apoyar decisiones saludables?
b) Qu dificultades podras tener si
apoyas un comportamiento sano?
c) Cmo puedes superar estos
inconvenientes?
97
ACTIVIDAD ULICA:
ANLISIS DE CASOS
Leer el relato sobre Riqui y Carmela. Responder usando el sentido comn:
a) Escribir 5 razones para decir que no a las relaciones sexuales/genitales a
temprana edad.
b) Consultar el manual y cotejar las contestaciones del grupo con las pginas
correspondientes, consignando stas.
107
ACTIVIDAD ULICA:
Incorporamos a continuacin un modelo de Charla que se puede realizar con pberes y adolescentes.
VITEMOS
NFERMEDADES
INTRODUCCIN:
Los adolescentes son vctimas
de las enfermedades sexualmente
transmisibles debido, entre otras
razones, a la falta de informacin
verdica sobre los sntomas a ellas
asociadas y a la despreocupacin con
que se practica la actividad sexual,
olvidando la utilizacin de mtodos
anticonceptivos como medida preventiva de contagios infecciosos.
La Ley Nacional de SIDA N
23798/90 y su Decreto Reglamentario
declar de inters nacional la lucha
contra el SIDA y exige, entre otras
acciones las medidas tendientes a
evitar su propagacin, enfatizando en
la educacin a la poblacin.
Contempla asimismo la prevencin
del SIDA como tema de enseanza de
los establecimientos educativos de
nivel primario, secundario y terciario.
La Ley Provincial de Educacin para
la Salud y Procreacin Humana
Responsable favorece la promocin
de campaas de difusin sobre
paternidad responsable, sexualidad y
enfermedades de transmisin sexual.
Ante la ausencia de vacunas
preventivas y medicamentos capaces
de eliminar el virus, slo queda un
recurso que es el de la educacin ya
que a travs de ella se puede reducir
la aparicin de nuevos contagios. La
clave sera informar sobre las
conductas preventivas para que sean
DUCNDONOS
adoptadas como prcticas permanentes.

Asimismo
las estadsticas
muestran que la cantidad de embarazos adolescentes aumentan con
relacin a la poblacin, por lo que es
posible deducir que el comienzo de
las relaciones sexuales se da (en
muchos casos) durante la primera
parte de la adolescencia. En este
sentido se hace necesario informar a
los adolescentes sobre salud sexual y
reproductiva, habindose comprobado que cuanta ms informacin
tienen, ms se retrasa la edad de
iniciacin sexual de los chicos.
Se ha reconocido tambin que
las mujeres ms instruidas gozan de
mejor salud y tienen menos hijos,
pero tambin ms sanos que las
mujeres que han recibido una educacin limitada o que carecen de ella.
OBJETIVOS DE ESTA CHARLA
General:
Que los pberes y adolescentes:
Alcancen una vida sexual y
reproductiva sana utilizando informacin adecuada.
Especficos:
a) Se informen acerca de la conveniencia
de postergar el inicio o posponer las
relaciones sexogenitales, para:
108
* Evitar embarazos no deseados
* Disminuir las muertes maternas
*Prevenir enfermedades de transmisin sexual y SIDA
b) Propicien el dilogo y la utilizacin

del tiempo libre en actividades que
favorezcan el desarrollo de una vida
plena.
* Evitar abortos
DESARROLLO DE LA CHARLA DIALOGADA:

Es imposible quedarse indiferente frente a la influencia descontrolada de la educacin informal
(revistas, TV, propagandas, etc.) que
imparte una innumerable cantidad de
informacin sobre sexualidad muchas veces incoherente, incluyendo
diversas posturas frente a algunos
temas, mezclando conocimientos
cientficos con otros que no lo son,
desvalorizando el sentido de la
sexualidad, acentuando el erotismo,
el gozo egosta, lo desechable y el
consumismo.
Es necesario prepararnos para
resistir a las presiones sociales que
nos proponen un comportamiento
riesgoso.
La participacin de los nios y
adolescentes en instituciones formativas y contenedoras y un clima
familiar democrtico y armnico, en
cambio, contribuyen a que la iniciacin sexual no se produzca en edades
tempranas.
En realidad se espera que hoy
entablemos un dilogo franco, sin el
temor de que sean mal interpretadas
nuestras inquietudes o nuestra
necesidad de conocer. Todos trataremos de contribuir a crear un
ambiente donde nadie se sienta
incmodo o inhibido para plantear
sus dudas.
Al finalizar la charla es
deseable que hayamos reflexionado
acerca de los pro y los contra de
nuestro comportamiento, que cada
persona se convenza o reafirme que

es necesario hacerse responsable de
las propias decisiones y que a partir
de esta reflexin opte por cambios
que podran mejorar esta etapa de la
vida que transita.
Tambin habr oportunidad
de hacer preguntas por escrito, en
forma annima si se desea.
Comencemos intercambiando conocimientos:
Para facilitar el intercambio,
iremos preguntndonos y respondiendo entre todos. Nos escuchamos
y resumimos luego las respuestas
adecuadas de cada interrogante.
Cmo creen Uds. que se pueden
evitar las enfermedades?
Informndonos cules son las
enfermedades y cmo podemos
contagiarnos es el primer paso para
evitarlas, muy difcilmente podremos
hacerlo si desconocemos que existen,
qu son?, por qu se producen?,
quines la producen?, cmo se
transmiten?, cmo se tratan?
La informacin es uno de los
pilares: lo importante es tomar el
conocimiento, incorporarlo a nuestra
vida y lograr que ese conocimiento
produzca cambios de actitudes. Es
evidente que, para evitar las enfermedades la informacin ms el
cambio de actitud son necesarios en
la toma de decisiones conscientes.
109
Es cierto que educndonos podemos

evitar enfermedades? Por qu?
La educacin debe constituirse
en el centro de atencin como estrategia de prevencin de enfermedades,
y dentro de ellas las Enfermedades de
Transmisin Sexual y el SIDA.
Sabemos que el aumento de
ellas tiene que ver con un inicio
temprano o precoz de las relaciones
sexo-genitales y el desconocimiento
del riesgo que traen?
Est comprobado que asistir
regularmente al colegio con educadores abiertos, favorece la adquisicin de informacin para el cuidado
de la salud.
Se ha demostrado asimismo
que influyen en la adopcin de
conductas de cuidado, el tener
proyectos de vida relacionados
fundamentalmente con el estudio y el
trabajo, y no tanto en pensar en la
realizacin personal a travs del
matrimonio y la maternidad.
Es un desafo para las mujeres
superar las desigualdades que el
machismo quiere mantener y en este
sentido la educacin es una herramienta que sirve, ya que est
comprobado que los prejuicios de
gnero son ms marcados en los
varones con niveles ms bajos en la
pirmide social.
Respetando las normas culturales y sociales es conveniente la
postergacin el inicio de la actividad
sexual, la abstinencia y la negociacin
con la pareja sexual.
Est reconocido que las mujeres ms instruidas tienen mejor salud
y tambin hijos ms sanos que las
que tienen menor grado de educacin.
Quienes todava no han tenido

una relacin sexual ntima deben
saber que por ser una experiencia
importante en la vida de toda
persona, al mismo tiempo que trae
gratificacin puede acarrear riesgo,
por lo cual debe ser planificada.
Por eso es muy importante:
TRANSMITIR EL MENSAJE EN LAS
CHARLAS CON AMIGOS
Cules son las enfermedades de
transmisin sexual?
Nombremos
algunas
Con la expresin Enfermedades de Transmisin Sexual, se
designa a una serie de patologas
infectocontagiosas en las cuales,
como su nombre lo indica, la
transmisin sexual desempea un
importante papel. Antes del ao 1980
se las denominaba Enfermedades
Venreas, tomado de Venus (Diosa
del Amor para los romanos), y bajo
ese nombre se incluan a la Sfilis,
Gonorrea, Linfogranuloma Venreo,
Granuloma Inguinal y al Chancro
Blando.
Actualmente se agregan otras
enfermedades causadas por diversos
agentes como bacterias, hongos,
protozoos y virus. De estos es
importante nombrar a la Gardnerella
vaginalis,
Cndida
albicans,
Trichomona vaginalis, y a los virus
del SIDA, de la Hepatitis B, del
Papiloma Humano (HPV), y del
Herpes Genital.
Los sntomas que provocan
son muy variados. La mujer puede
presentar flujo genital, que puede ser
de diferente color (blanquecino,
amarillo, grisceo, verdoso), ardor al
orinar o picazn vulvar, y hasta mal
olor. Adems es factible que aparezcan llagas, verrugas, ampollas,
110
dolor inguinal, dolor en la relacin

sexual, hasta el punto que impide la
misma, entre otras cosas. En estadios
avanzados se producen diversos
efectos como esterilidad, depresin
del sistema inmunitario, dolor
abdominal, compromiso neurolgico
e incluso la muerte. Es importante
saber de ellas y prevenirse porque
enfermedades como la Sfilis y el
SIDA se pueden transmitir al feto
durante el embarazo. En el varn la
sintomatologa que se puede presentar va desde la secrecin purulenta
por la uretra, ardor al orinar, llagas
en cualquier parte del rea genital,
hinchazn del pene y/o los testculos,
y hasta pueden causar esterilidad. En
estadios ms avanzados tambin
causan
depresin
del
sistema
inmunitario, compromiso neurolgico y la muerte.
Recordemos entonces que hay
seales que no debemos desatender,
tales como: la secrecin uretral, el
flujo vaginal o la lcera genital. En
estos casos es necesario consultar al
mdico.
Cmo se transmiten?
Estas ETS se transmiten por
contacto sexual y la mayora de ellas
causan molestias, signos y sntomas
tanto a nivel del aparato genital de la
mujer como del hombre. Existen otras
ETS, como la sfilis y el SIDA, que
tambin se transmiten por va
sangunea.
En cuanto al SIDA, hay ms de
40 millones de infectados en el
mundo, de los cuales la mitad de
ellos aproximadamente se contagiaron entre los 15 y los 24 aos de edad.
Actualmente las mujeres jvenes
tienen ms probabilidades que los
hombres de ser infectadas por VIH.

Mucha gente sigue pensando que
slo es un problema de grupos de
riesgo y no es as. No debemos decir
a m no me va a pasar, es necesario
saber que hay comportamientos que
exponen a la infeccin. En la medida
que pensemos que a m me puede
pasar, adoptamos conductas de
PREVENCION. El virus se encuentra
en los exudados sexuales tanto del
hombre como de la mujer y en la
sangre, por lo cual toda forma de
drogadiccin y especialmente la
aplicacin por inyecciones exponen a
la transmisin.
Tener contacto sexual con
alguien que est en el ambiente de la
droga es de riesgo, porque lamentablemente muchos chicos y chicas
estn infectados. Tener sexo con
mujeres que ejercen la prostitucin
tambin es de riesgo porque cerca del
10% de ellas estn infectadas. La
promiscuidad (que significa tener
sexo con varias personas en un
determinado perodo de tiempo),
aumenta el riesgo ya que alguno/a
de ellos puede estar infectado (tanto
si es homosexual como si es heterosexual).
Si Uds. preguntan si los
homosexuales tienen ms riesgos de
adquirir enfermedades de transmisin sexual, la respuesta es que
hay que ver si se trata de una pareja
estable, puesto que las posibilidades
de infectarse son similares a las
parejas de sexos distintos o
heterosexuales.
Una vez que el virus ingresa al
organismo pueden pasar muchos
aos desde el contagio hasta que
aparezcan los sntomas del SIDA.
Entretanto estas personas lo estn
portando y transmitiendo el virus a
111
los sanos con los que comparten

actividad sexual sin protegerse.
Escucharon alguna vez cmo se
previenen estas enfermedades? Qu
cosas podemos hacer sin correr
riesgos?
Es importante saber cmo no
se transmiten.
Podemos tomar mate, tomar
de una misma botella o vaso. No
temamos tocar, abrazar o baar una
persona infectada con VIH. Podemos
baarnos en piletas pblicas y
practicar deportes.
Si tenemos un hermano, un
compaero o un amigo portador del
virus, es inmensa la ayuda que le
brindamos slo dndole la mano,
mirndolo a los ojos, compartir
momentos con estas personas.
Si queremos cuidarnos y si
hemos entendido que el riesgo
aumenta cuanto ms variamos de
parejas ntimas, est clara la
imprescindible necesidad de protegernos usando preservativos.
En los jvenes la probabilidad
de cuidarse es mayor cuanta ms
edad se tenga.
Las ideas machistas estn
asociadas con comportamientos capaces de poner en riesgo la salud sexual
y reproductiva, tanto la de los
varones como la de sus parejas.
Si es necesaria la aplicacin de
inyectables
siempre
debemos
emplear agujas descartables.
El mensaje debe ser claro sobre
actividad sexual y uso de condones y
reforzarlos de manera continua y
permanente. Es necesario abordar
modelos y prcticas de comunicacin,
negociacin y rechazo que les per-
mita a los jvenes disminuir las

presiones
Hay que conocer el uso
correcto del condn o preservativo.
ste debe utilizarse desde el principio
hasta el final de la relacin sexual.
Debe controlarse en el paquete que
est cerrado, que sea de ltex y su
fecha de vencimiento. Una vez usado
hay que descartarlo, hacindole un
nudo para que el semen no se
derrame.
Recordemos que los mdicos
son personas preparadas para
asesorarnos sobre la mejor manera de
protegernos, tanto de las enfermedades como de los embarazos no
deseados. Es importante que la nia
que entra a la adolescencia mantenga
una visita peridica con su mdico,
aunque ella no tenga sntomas, por lo
menos una vez al ao. As se
pesquisan en forma temprana diversas patologas femeninas.
Entonces: si estamos enamorados
qu deseamos compartir con el otro?
Es necesario saber diferenciar
el enamoramiento del amor y no
dejarse presionar. El enamorarse no
es lo mismo que amar.
Querer es querer para m, es el
deseo, el apetito sexual, te quiero a
mi lado para siempre.
Estar enamorado implica un
afecto muy intenso al cual se llega
muy rpidamente (semanas, horas y
quizs minutos) y que tambin
rpidamente desaparece. Cuando
estamos enamorados nos parece que
nuestra pareja es perfecta y la
persona ms maravillosa del mundo.
En cambio el verdadero amor,
no es ciego. Cuando amas a alguien
puedes ver sus defectos y los
aceptas, puedes ver sus fallas y
112
quieres ayudarle a superarlas. Al

mismo tiempo esa persona ve tus
propios defectos y los entiende. El
amor verdadero es recproco.
Esa es la diferencia entre el
enamoramiento y el amor.
Cuando amamos queremos
compartir toda la vida, es decir tanto
las cosas simples y buenas, por
ejemplo reuniones con amigos,
practicar deportes, bailar, pasear,
viajar y muchas cosas ms, como
tambin las dificultades o los dolores.
Llegan as sensaciones y deseos, que
pueden llevarnos a la entrega mutua.
Es deseable que para ese momento
estemos preparados.
Se ha reconocido que conversar
sobre prevencin con la pareja sexual,
favorece el cuidado efectivo. Se
espera que el contacto sexual se
produzca en el marco de una relacin
afectiva, que no sea imprevisto, que
sea una experiencia a la que se accede
por decisin propia y que sea
protegida. Si esto ocurre estaremos
transitando el camino que nos lleva a
alcanzar el proyecto de vida que cada
uno anhela.
Qu actividades podemos desarrollar durante nuestro tiempo libre?
Practicar deportes y conductas
saludables es un punto clave que
debe estar presente y al que se es
conveniente darle un espacio y un
tiempo.
Es conocida la influencia beneficiosa de los deportes en el
desarrollo fsico y de la personalidad.
Toda actividad de frecuencia semanal, as sean simples caminatas o
viajes en bicicleta, individuales o en
grupo, favorecen la salud.
La msica, la danza, el teatro,

las actividades plsticas, desarrollan
la creatividad y la expresin. La
organizacin de espectculos de cine,
o la creacin de bibliotecas son
algunas de las actividades culturales
que contribuyen a afianzar la personalidad.
Las actividades recreativas al
aire libre, con la familia o grupos de
amigos complementan e integran las
relaciones y brindan oportunidades
nicas.
Son altamente socializantes las
acciones realizadas en los espacios
comunitarios, como clubes, parroquias y otras instituciones, as como
la participacin en actividades especficas del vecindario, en la construccin de canchas de ftbol,
programas de radio barriales, huertas
comunitarias,
mejoramiento
de
vivienda familiar u otras acciones de
saneamiento ambiental, etc.
Cuando nos surgen dudas, cuando
necesitamos tomar una decisin:
dnde y con quin hablar?
Los invitamos a investigar dnde

consultar y a esclarecer dudas.
Al finalizar la charla:
Compartir todo lo dialogado o discutido en esta Charla.

Qu falt?
Le agregamos algo?
NOTA:
Ofrecer que si qued alguna duda, o
no se animaron a consultarlo en
pblico:
hacer la pregunta por escrito en
forma annima ... o
pedir que se lo escuche personalmente
113
Quedamos a vuestra disposicin

para
continuar
respondiendo
interrogantes e intercambiar conocimientos.
Los saludan cordialmente sus
autores: Dra. Mara Bangher, Dra.
Ana Desvaux, Dr. Nicols Geneyro y
Prof. Carmen Trombotto
114
Captulo XI
EDUQUEMOS RESPONSABLEMENTE EN SEXUALIDAD. NO AL ABORTO
Y AL EMBARAZO NO DESEADO.
ANTICONCEPCIN
En el mundo, cada minuto que
pasa una mujer pierde la vida debido
a las complicaciones derivadas del
embarazo o del parto. Cada ao cinco
millones de adolescentes procuran
abortar, con las lgicas consecuencias
adversas para todos los estratos
sociales; en la mayora de los casos en
condiciones poco higinicas, lo cual
incrementa las cifras de mortalidad y
morbilidad derivadas de la maternidad.
En nuestro pas la principal causa
de la mortalidad materna es el
aborto, representando ms de un
tercio del total.
El aborto es la interrupcin de un
embarazo antes de que el feto pueda
llevar una vida extrauterina. El
aborto no es aceptado ni recomendado como mtodo primario de
control de la fecundidad y ciertamente no se considera un sustituto
para los anticonceptivos.
Las conductas de riesgo de las
adolescentes en las que ms se ha
reparado han sido las ligadas a la
salud reproductiva, descuidando sin
embargo, abordajes anticipatorios y
que den cuenta de las otras
dimensiones de la salud de las
jvenes, como es el cuidado y
conocimiento de su cuerpo y, en
general, su autoestima.
En el mundo de la pobreza, el
grado de fragilizacin y vulnerabilidad de las adolescentes queda
particularmente expuesto en el caso

de los embarazos tempranos. La
apropiacin del cuerpo y de sus
cambios, que caracterizan la adolescencia es un proceso por dems
complejo. Esos cambios van generando vivencias de extraamiento y
desorientacin, y el cuerpo se va
habitando de a poco. Parte de las
interferencias en el proceso de
mutacin y transformacin del
cuerpo y de trnsito de lo familiar a
lo social, es el embarazo adolescente.
Sin embargo, las mujeres que han
recibido educacin secundaria suelen
ser menos propensas a dar a luz
durante la adolescencia. Como promedio las mujeres que han acudido a
la escuela durante 7 aos o ms, se
casan cuatro aos despus y tienen
dos a tres hijos menos que las
mujeres sin escolarizacin.
Riesgos fsicos ms frecuentes en
una adolescente embarazada:
Aumento de presin arterial
durante el embarazo o el parto
con peligro de muerte tanto para
la madre como para el hijo
(eclampsia).
Es propensa a padecer infecciones
urinarias que le puede provocar
parto prematuro.
Alta probabilidad de cesrea en
menores de 16 aos por falta de
desarrollo de la pelvis, lo que
115
dificulta el paso del feto en el

canal del parto.
Anemia durante el embarazo y
parto.
Aborto con peligro de infertilidad
y muerte.
Riesgo de padecer ITS y VIH con
el consiguiente contagio a su hijo.
chos/as pueden acceder a la posibilidad de vivir plenamente su

genitalidad y elegir cundo tener un
hijo.
ANTICONCEPCIN:
Son procedimientos elegidos y

utilizados despus de haber recibido
amplia informacin de cada uno de
ellos, por el muchacho/a o la pareja
con la finalidad de evitar el
embarazo.
Antes de elegir un mtodo es
necesario que el muchacho/a conversen francamente y se informen cmo
usarlo, su eficiencia, costo, disponibilidad, ventajas y desventajas.
Si tu decisin, es iniciar la
actividad genital, debes considerar
que prevenir un embarazo no deseado es un acto de responsabilidad
hacia ti mismo/a, tu pareja, tu
familia y el hijo que pudieras
engendrar.
Cmo puedo prevenir un
embarazo no deseado?
Qu son los mtodos

anticonceptivos?
Utilizando los mtodos anticonceptivos. Actualmente los mucha-
116
Antes de conocer estos mtodos es necesario conocer: el ciclo menstrual de la

mujer.
117
Qu es el ciclo femenino
o ciclo menstrual?
Es el tiempo que transcurre
desde el primer da de la menstruacin hasta el da anterior al comienzo
del perodo menstrual siguiente.
Durante el mismo ocurren
cambios en el estado de nimo, en el
que el organismo de la mujer, pasa
del decaimiento a la euforia o de la
inapetencia sexual a un aumento en
la libido. La explicacin a estos
cambios bruscos depende de la
interaccin que cada mes protagonizan en l, bsicamente, dos
hormonas: los estrgenos y la
progesterona.
La
duracin
del
ciclo
generalmente oscila entre 22 y 36
das, y puede ser alterado por
emociones, viajes, dietas, preocupaciones, etc. De aqu la importancia de
aconsejar a la muchacha que adopte
la conducta de sealar siempre en
un calendario el primer da de su
perodo menstrual. Este es un medio
sencillo de cuidar el cuerpo y la
salud, de tener cierto control sobre
la vida y un buen hbito para
transmitir a las adolescentes.
Qu es la menstruacin?
La menstruacin, regla o
perodo menstrual es la prdida de
sangre a travs de la vagina durante 3
a 5 das, que se repite peridicamente
cada 22 36 das. Aunque el cuerpo
sangra, no est herido ni enfermo.
Comienza a producirse alrededor de
los 12 aos (menarca) en la pubertad,
y cesa alrededor de los 45 aos
(menopausia) y slo se ausenta
temporalmente durante el embarazo
y un tiempo posterior al parto.
Por qu ocurre la menstruacin?

Porque todos los meses, la
pared interna del tero (endometrio)
aumenta su espesor y se prepara para
recibir un posible vulo fecundado
(vulo penetrado por un espermatozoide). Si esto no ocurre, la pared
engrosada del tero, se desprende y
fluye por el cuello uterino hacia la
vagina donde se exterioriza a travs
del introito vaginal, para comenzar a
regenerarse despus.
Qu es la ovulacin?
Los ovarios (gnada femenina)
contienen y desarrollan los vulos.
Cada mes, un vulo (dos en el caso
de mellizos) despus de crecer y
madurar, se encuentra listo para
irrumpir fuera del ovario.
Este fenmeno es llamado
ovulacin y divide al ciclo, en dos
secuencias de aproximadamente 14
das cada una, donde la primera
mitad se extiende del da 1 al 14 y la
segunda mitad transcurre del 15 al
28 da.
Una vez liberado el vulo es
recogido por el extremo de la trompa
de Falopio, para comenzar a migrar
hacia el tero, proceso que demora
entre uno y cuatro das. Es en este
recorrido donde podr ser fecundado
por los espermatozoides. La mujer se
encuentra en el momento ms frtil
del ciclo.
Para que ocurra la fecundacin
slo se cuenta con 12 a 24 horas
despus de la ovulacin, (tiempo de
vida del vulo 12 a 24 hs. y tiempo de
sobrevida de los espermatozoides en
el aparato genital femenino, entre 3 y
6 das).
118
Si la fecundacin no se produce el vulo comienza a envejecer

hasta que es absorbido por el
organismo de la mujer y desaparece.
En los das cercanos a la
ovulacin, el moco del cuello uterino
por la accin estrognica, cambia sus
caractersticas pasando de ser espeso,
blanco y consistente a transparente,
fluido y elstico dando a la mujer una
sensacin de humedad en sus genitales. Adems, el cuello del tero se
entreabre y desciende unos centmetros por el canal vaginal. De este
modo, todo est predispuesto para
facilitar la entrada de los espermatozoides al tero.
Qu pasa durante la primera mitad
del ciclo: del da 1 al 14?
Esta etapa se inicia con la regla
marcando el primer da del ciclo y se
extiende hasta el momento en que se
produce la ovulacin, aproximadamente el da 14. El cuerpo ser regido
por los estrgenos.
En la primera semana, las
defensas y la energa se resienten,
pero la regla libera a la mujer de la
retencin de lquidos de das
anteriores.
Los ltimos das de la menstruacin son los ms eufricos, las
energas se recuperan y aumentan,
mejora la calidad de la piel y del pelo.
La mujer se cansa menos y rinde ms
debido a la hiperactividad, y como la
ovulacin est prxima, la libido est
cada vez ms alta, cuesta menos
excitarse y alcanzar orgasmos.
Los ovarios comienzan a
madurar una de sus clulas germinales inmaduras para que se
convierta en un vulo maduro.
Este proceso dura alrededor de 12
das. Todos los meses un vulo

maduro se libera de un ovario,
produciendo la ovulacin.
Paralelamente a la maduracin
del vulo, en el interior del tero o
endometrio, se produce un engrosamiento o acolchado de todo su revestimiento, (proliferacin por accin
hormonal) y el moco del cuello
uterino cambia de consistencia: de
espeso y pegajoso se hace, tambin
por accin hormonal, cercano a la
ovulacin, fluido y elstico; as, es
permeable al paso de los espermatozoides que lo atraviesan sin
dificultad.
El vulo liberado se desplaza
en la luz de la trompa de Falopio y es
en este lugar donde puede ser
fecundado.
Qu pasa durante la segunda mitad
del ciclo: del 15 al 28 da?
En el ovario donde se produjo
la ovulacin, queda una cicatriz
llamada cuerpo lteo, que se encarga
de producir progesterona, hormona
femenina que gobierna esta segunda
mitad del ciclo y prepara el cuerpo de
la mujer para un posible embarazo.
A nivel del tero, el endometrio engrosado espera la llegada
del vulo fecundado.
Clnicamente
la
mujer
comprueba esta etapa, con un
ascenso de la temperatura corporal
un da despus de ocurrida la
ovulacin, de 0.5 C aproximadamente, que se mantendr elevada
hasta la proximidad del primer da
de la menstruacin dando inicio al
ciclo siguiente.
Si el vulo no es fecundado, es
absorbido por el organismo, en el
ovario el cuerpo lteo se atrofia, lo
119
que produce una disminucin de

progesterona y posteriormente el
endometrio se desprende parcialmente en forma de una hemorragia
genital
llamada
menstruacin
dando inicio a un nuevo ciclo y
simultneamente ocurre una disminucin de la temperatura corporal.
En el caso de que el vulo
haya sido fecundado (huevo o
cigoto), llega al tero, quien lo recibe
en ptimas condiciones para su
implantacin o anidacin, el cuerpo
lteo del ovario se desarrolla y
contina produciendo progesterona
durante los primeros meses del
embarazo. Clnicamente la mujer
observar falta de descenso de su
temperatura corporal y ausencia de la
prxima menstruacin.
Entre los das 15 y 21, existe
nerviosismo, adems la piel se reseca
y aparece acn, y hay ganas de comer
ms, lo cual no es tan grave, porque
as como hay ms hambre, el cuerpo
demanda una reserva de hidratos de
carbono que desaparecer con la
regla, logrando el equilibrio. Estos
son das especiales para eliminar
adrenalina en el gimnasio, adelantar
trabajo y depilarse, porque se siente
menos el dolor.
En la ltima semana del ciclo,

del 21 al 28, el famoso sndrome
premenstrual trae consigo angustia,
decaimiento fsico y acumulacin de
lquidos, que puede hacernos subir
de peso, puede haber mala digestin,
nuseas y estreimiento. La llegada
de la menstruacin es un alivio de
todos estos sntomas, adems de
marcar el punto de partida para el
siguiente ciclo.
Es importante la actitud con
que la muchacha enfrenta los
cambios ocurridos en cada ciclo
menstrual, puesto que stos, DEBEN
SER VISTOS Y VIVENCIADOS
COMO SUCESOS QUE SON PARTE DE LA EVOLUCIN NATURAL
DE LA MUJER y cuando la
adolescente adopta una posicin
reflexiva y de autoconocimiento de
todo su cuerpo, se reflejar en etapas
posteriores del desarrollo como
adulto.
Tanto con el fin de evitar o de
favorecer la fecundacin, es preciso
que la mujer se conozca a s misma,
mediante la observacin y registro
constante de los cambios que ocurren
en su cuerpo.
Cules son los mtodos anticonceptivos?

1.1- Mtodo del Calendario o de Ogino-Nauss o del Ritmo
1.2- Mtodo de la Temperatura Basal
1. METODOS
1.3- Mtodo del Moco Cervical o de la Ovulacin o de Billings
NATURALES
1.4- Mtodo Sintotrmico
1.5- Mtodo de la Lactancia Materna Amenorrea (MELA)

2.1- Preservativo
2. METODOS
DE BARRERA 2.2- Diafragma
2.1.1- Masculino
2.1.2- Femenino
2.3- Esponja
120
3. METODOS
3. 1- Jaleas, Espumas, Ovulos, Cremas o Gel
QUIMICOS
4.1- Pldoras
4. METODOS 4.2- Inyectables
HORMONALE
4.3. Pldoras Poscoitales
S
4.4- Implantes Subdrmicos
5. METODOS
5. Dispositivo Intrauterino (DIU) o Espiral
MECANICOS
6. METODOS 6.1- Esterilizacin Femenina: Ligadura de trompas
DEFINITIVOS 6.2- Esterilizacin Masculina: Vasectoma
7.1- Lavados Vaginales
7. METODOS
7.2- Inductores de la Menstruacin
FALSOS
7.3- Coito Interruptus Abstinencia Secundaria
Se describen a continuacin los
mtodos anticonceptivos:
1. METODOS
NATURALES
MTODOS DE ABSTINENCIA
PERIODICA:
Consisten en evitar (abstinencia) las relaciones genitales
durante el perodo frtil del ciclo
menstrual de la mujer, en que existen
altas posibilidades de producir un
embarazo.
Se necesita aprender a reconocer los
cambios producidos en el cuerpo de
la mujer, a controlar firmemente el
impulso sexual y un completo acuerdo con su pareja.
Es importante definir previamente, el significado de abstinencia, como la no realizacin del acto
genital, debido a que en oportunidades, los jvenes confunden con lo
que es abstinencia secundaria o
coito interruptus, donde existe un
contacto genital breve y despus la
pareja, decide abstenerse de mantener o continuar el coito. Aunque esto
ltimo podra parecer una situacin

segura como control de la natalidad,
no lo es ni tampoco previene ITS y
VIH, y por eso se lo describe como
Mtodo Falso.
Los mtodos naturales son
eficaces en la prevencin del embarazo si se usan correctamente pero no
protegen contra las ITS ni el VIH.
1.1-
Mtodo del Ritmo o del

Calendario o de Ogino
Gauss
Consiste en identificar los das

frtiles utilizando el calendario. En
las mujeres con ciclos regulares por
ejemplo de 28 das el perodo frtil se
extiende desde el da dcimo al da
vigsimo del ciclo.
Cmo se calculan los das frtiles?
Si la ltima menstruacin
comenz el 10 de abril, la prxima
aparecer el 8 de mayo. Si restamos
15 das al 8 de mayo, resulta el 24 de
abril la fecha probable de ovulacin.
121
Los das frtiles son 5 das antes y 5

das despus del 24 de abril, es decir,
desde el 19 al 29 de abril. Estos das
son siempre aproximados porque el
ciclo menstrual puede variar an en
mujeres con ciclos regulares.
1.2- Mtodo
Basal
de
la
Temperatura

frtiles tomando la temperatura todas
las maanas, introduciendo un
termmetro en el ano o en la boca,
durante 3 minutos, en ayunas y antes
de levantarse.
Durante los das siguientes a la
menstruacin la temperatura es baja
y desciende an ms justo antes de la
ovulacin. Inmediatamente despus
de ocurrido este fenmeno, se
produce un ascenso de 0.5 grados
aproximadamente y persiste elevada
hasta la proximidad del prximo
ciclo. Los das frtiles o de abstinencia, son los 5 das anteriores y 5 das
posteriores al aumento de la
temperatura.
Requiere mucha constancia,
motivacin y control de s mismo.
1.3-
Mtodo de la Ovulacin o
Mtodo de Billings o Mtodo del Moco Cervical

frtiles observando los cambios que
se producen en el moco cervical.
Despus de la menstruacin
hay unos das de sequedad (ausencia
de moco que sale por la vagina),
luego comienza a aparecer una mucosidad pegajosa y cierta sensacin de
humedad lo que indica que ha
empezado el perodo frtil.
Cada da que pasa el moco se

torna ms elstico, claro y lubricante,
son los das de mxima fertilidad
hasta llegar al da pico que coincide
con la ovulacin.
Despus de ese da, el moco
vuelve ms opaco, escaso y pegajoso,
hasta desaparecer junto con la
sensacin de humedad. Esos das son
de fecundidad posible aunque decreciente.
Se debe practicar la abstinencia
desde el comienzo de los das
hmedos hasta haber pasado tres
das con sensacin de sequedad en la
vagina y desaparecido el moco, a
partir del cual se inicia el perodo
infrtil o de seguridad.
Requiere mucha constancia,
motivacin y control de s mismo.
1.4-
Mtodo Sintotrmico
Es la combinacin del Mtodo

de la ovulacin o Mtodo de Billings
o Mtodo del moco cervical con el
Mtodo de la Temperatura Basal, ya
descriptos.
1.5-
Mtodo de la Lactancia
Amenorrea (MELA)
Consiste en utilizar la lactancia

materna como mtodo temporal de
planificacin familiar. Se entiende
por lactancia a la etapa en que se
amamanta al beb y amenorrea a la
ausencia de sangrado menstrual pos
parto.
Cuando la mujer amamanta a
su beb en forma exclusiva (sin
ofrecerle agua, jugo o t) con mamadas muy frecuentes de 8 a 10 por da,
y sin perodos menstruales, no ovular hasta alrededor del sexto mes.
122
En cambio no es eficaz,
cuando
la lactancia materna es
parcial, es decir que en su transcurso
la mujer puede reiniciar la ovulacin
y sin advertirlo quedar embarazada.
Por lo tanto deber usar otro mtodo
anticonceptivo cuando:
el beb recibe menos de 6
mamadas al da
ingiere otro tipo de alimentos
aparte de la leche materna
se reinician los perodos menstruales de la madre
o ya han pasado alrededor de 6
meses desde el parto; el MELA no
previene de las ITS y el VIH.
2. METODOS DE BARRERA
2.1.1- Preservativo Masculino
Condn o Profilctico:
Qu es?
Es una funda de ltex que se
utiliza para cubrir completamente el
pene erecto e impide que los espermatozoides penetren en la vagina.
Cmo funciona?
Al cubrir el pene durante el
coito evita la entrada del semen en la
vagina.
Los preservativos son desechables, se

utiliza uno por cada coito.
Qu ventajas tiene este mtodo?
Es seguro cuando es usado
correctamente. Se obtiene con facilidad y no requiere prescripcin
mdica. Es de bajo costo y no tiene
contra indicaciones.
Es el nico mtodo comprobado que previene el embarazo y las
ITS incluido el VIH y SIDA
Cul es el porcentaje de fracaso?
Este porcentaje es del 12%
cuando las parejas usan slo el
preservativo. Cuando se utiliza
combinado con alguna espuma, jalea
o crema anticonceptiva, la tasa de
fracaso es menor (ver Mtodos
qumicos).
Dnde obtenerlos?
Se pueden adquirir en centros
de salud, farmacia, supermercados,
kiosco, etc.
Aunque mucho se escucha sobre
preservativos que se han roto durante
su uso, esto se puede evitar:
Cmo se usa?
Antes de iniciar el coito se
coloca un preservativo cubriendo el
pene erecto. Se debe dejar un espacio
en la punta para que all se deposite
el semen; algunos condones vienen
con una punta especial para este
propsito. Despus de eyacular se
debe sostener el preservativo firmemente en su lugar mientras se retira
el pene de la vagina, para evitar que
el semen entre en contacto con sta.
Utiliza preservativos que estn

nuevos y que hayan sido almacenado adecuadamente. No guardes
los preservativos
por mucho
tiempo en sitios clidos (auto,
billetera, o bolsillo) puesto que as
se deterioran la y pueden
romperse con facilidad.
Utiliza preservativos que tengan
punta de reserva o deja
suficiente espacio en la punta para
que el semen tenga donde quedar
cuando ocurra la eyaculacin.
Elige preservativos que vengan
lubricados con un espermicida.
Esto combina la barrera de ltex
con la accin eficaz del producto
123
qumico para destruir el espermatozoide.

EL CONDON ES UN METODO
RELATIVAMENTE ECONOMICO
Y SEGURO PARA EVITAR EL
EMBARAZO. ADEMAS AYUDA A
EVITAR EL CONTAGIO DE LAS
ENFERMEDADES DE TRANSMISION SEXUAL Y EL VIH O VIRUS
QUE CAUSAN EL SIDA.
2.1.2- Preservativo Femenino:
Qu es?
Es un preservativo de ltex
para mujeres diseado para recubrir
el interior de la vagina e impide que
los espermatozoides penetren en la
vagina. Est lubricado y tiene dos
anillos, uno en cada extremo.
Cmo funciona?
Al cubrir la vagina durante el
coito evita la entrada del semen en
ella.
Cmo se usa?
El anillo ms pequeo debe
introducirse por la vagina hasta la
parte ms profunda como si estuviera
colocando un tampn o un diafragma. El anillo ms grande junto
con una parte del preservativo, debe
permanecer en el exterior de la
vagina aplanado sobre los labios
mayores de la vulva. Al igual que el
preservativo masculino si es utilizado
correctamente protege del embarazo
y del contagio de las ITS y VIH. No se
comercializa en nuestro pas.
Qu ventajas tiene este mtodo?
Es seguro cuando es usado

correctamente. No requiere prescripcin mdica. Mtodo comprobado
que previene el embarazo y las ITS
incluido el VIH y SIDA
Qu desventajas tiene este mtodo?
No se consigue actualmente en
nuestro pas.
.
2.2- Diafragma
Qu es?
Es un capuchn de goma
flexible en forma de taza rodeado por
un anillo. Se usa con una jalea
espermicida y puede utilizarse ms
de una vez. La mujer se coloca el
diafragma dentro de la vagina
cubriendo el cuello del tero.
Cmo funciona?
Bloquea el paso de los espermatozoides al tero y la sustancia
espermicida los destruye.
Cmo se usa?
La mujer se lo introduce
dentro de la vagina lubricndolo con
una jalea antes del coito. Antes de
cada coito adicional, debe insertarse
ms jalea sin retirar el diafragma.
Este debe permanecer dentro de la
vagina, unas 8 hs despus del coito
para poder ser retirado. Despus de
cada uso el diafragma se lava bien
con agua, se seca y se guarda en su
estuche.
Qu ventaja tiene?
Una vez aprendido su uso
correcto, no requiere control mdico
salvo despus de un embarazo, parto,
124
o cambio importante en el peso de la

mujer.
Previene el embarazo pero no las ITS
ni el VIH.
Dnde obtenerlo?
Se adquiere en farmacias con
la receta mdica. Es un mtodo que
requiere examen previo del mdico
para recetarlo a la medida de cada
mujer.
PARA QUE ESTE METODO
SEA EFICAZ, EL DIAFRAGMA
UTILIZADO DEBE SER DEL
TAMAO ADECUADO, ENCONTRARSE EN BUENAS CONDICIONES Y COLOCARSE CORRECTAMENTE.
2.3- Esponja
Qu es?
Es una esponja suave de
poliuretano impregnada en espermaticidas.
Cmo funciona?
Se coloca dentro de la vagina,
como un tampn, cubriendo el cuello
del tero de manera tal que obstruya,
absorba e inutilice a los espermatozoides. Se humedece antes de colocarlos y deben ser removidas a las 8
horas pos coito, retirndolas por los
hilos tractores.
Qu ventaja tiene este mtodo?
Es sencillo y fcil de aprender.
ni el VIH.
Cules son sus desventajas?
Alto riesgo de embarazo. Baja

eficacia. Algunos hombres y mujeres
pueden tener reacciones alrgicas.
Son desechables poscoito.
Dnde obtenerlos?
Se los adquiere en farmacias.
3. METODOS QUIMICOS
3. 1- Jaleas, Espumas, vulos, Crema
o Gel
Qu son?
Son productos espermicidas en
forma de vulos, jalea, espuma,
crema o gel que se colocan en el
interior de la vagina diez a quince
minutos antes del coito.
Cmo funcionan?
Al disolverse en el interior de
la vagina, destruyen los espermatozoides una vez que son depositados
en la vagina.
Qu ventaja tiene este mtodo?
Es sencillo y fcil de aprender.
Previene un embarazo pero no las ITS
ni el VIH.
Alto riesgo de embarazo.
Algunos hombres y mujeres tienen
reacciones
alrgicas
pero
este
problema se resuelve cambiando de
espermicida.
Dnde obtenerlos?
Se los adquiere en farmacias.
LA ESPUMA, OVULOS Y
JALEA SE DISUELVEN EN LA
VAGINA. NO ES NECESARIO
HACERSE LAVADO VAGINAL
DESPUES DEL COITO, PERO SI
SE DESEA HACERLO ESPERAR
125
UNAS 8 HS DESPUES DE LA
RELACION COITAL.
4. METODOS HORMONALES
4.1- Pldoras:
Qu son?
Las pldoras anticonceptivas
son pequeas pastillas que la mujer
ingiere diariamente para evitar un
embarazo.
Cmo funcionan?
Las pldoras contienen hormonas que evitan que el ovario libere un
vulo y adems bloquean el cuello
uterino con un moco espeso.
Cmo se usan?
Las pldoras vienen en cajas de
21, 28, 35 unidades. La mujer
consume una pldora a la misma hora
cada da y, dependiendo de la marca
usada, puede tener un descanso de
una semana durante la cual tambin
acta, evitando el embarazo.
Qu ventajas tiene?
Es un mtodo para prevenir
un embarazo no deseado pero no
previene las ITS ni el VIH.
Su uso debe ser indicado y
controlado por un mdico para
evaluar las contraindicaciones en
cada caso.
Dnde obtenerlas?
Los servicios de salud pblica
pueden ofrecer tanto el examen
mdico que se requiere antes de
recetar la pldora, como receta
mdica para obtenerlas. Lo mismo
puede hacer el personal en salud en
su prctica privada. En muchos
pases se puede obtener la pldora
anticonceptiva sin receta mdica,

pero se recomienda que para mayor
seguridad de la joven se someta a un
examen mdico previo.
Para muchas mujeres jvenes,
los anticonceptivos orales son un
mtodo muy eficaz. Las pldoras que
hoy se prescriben vienen en dosis
hormonales ms bajas y producen
menos molestias que antes.
El uso de la pldora debe
contar con la debida prescripcin
profesional para evaluar las contraindicaciones en cada caso.
4.2- Inyectables Hormonales
Existen los de accin mensual y
los de accin prolongada de tres
meses.
Su desventaja son sangrados
frecuentes e irregularidades del ciclo
menstrual. Se aplican mediante
inyeccin intramuscular.
ni el VIH.
4.3- Pldoras Poscoitales
Despus de tener un coito sin
proteccin, la contracepcin oral de
emergencia o pldoras poscoitales
pueden prevenir el embarazo. A
veces se la llama contracepcin a la
maana siguiente.
Cul es el mecanisno de accin?
Funciona principalmente impidiendo la ovulacin. No interrumpe
un embarazo ya existente.
Previene el embarazo pero no las
ITS ni el VIH.
4.4- Implantes Subdrmicos
Son cpsulas que liberan
hormonas y que deben ser colocadas
bajo la piel por un mdico. Su efecto
126
anticonceptivo dura hasta cinco aos

aproximadamente. Previene el embarazo pero no las ITS ni el VIH.
LOS ANTICONCEPTIVOS
HORMONALES NO PROTEGEN
CONTRA
INFECCIONES
DE
TRANSMISION SEXUAL (ITS) NI
EL VIH QUE ES EL VIRUS
CAUSANTE DEL SIDA. AQUELLAS JOVENES QUE OPTEN POR
USAR PILDORAS, INYECCIONES
O IMPLANTES DEBEN PROTEGERSE DE LAS ITS SOLICITANDO
A
SUS
COMPAEROS
SEXUALES QUE USEN PRESERVATIVOS.
5. METODOS MECANICOS: DIU o
ESPIRAL
Qu es?
El DIU es un dispositivo
plstico a menudo con forma de T
con alambre de cobre que se coloca
dentro del tero, con un hilo de
plstico fino que va atado al DIU y
queda en la vagina para facilitar su
control o retiro posterior.
Cmo funciona?
La presencia del DIU produce
una reaccin endometrial que
estimula la liberacin de leucocitos y
sustancias de accin local, llamadas
prostaglandinas. Estas actan simultneamente en el cuello uterino, la
cavidad uterina y la trompa de
Falopio, para impedir que el
espermatozoide fertilice al vulo,
interfiriendo en su motilidad y supervivencia de los mismos. Adems el
cobre presente en los DIU tiene
accin espermaticida, es decir que no
es abortivo.
Qu ventajas tiene?
Es muy seguro se inserta una
sola vez y da una proteccin continua
y eficaz.
Cules son las desventajas?
No es un mtodo apropiado
para jvenes que no han tenido un
hijo. Previene el embarazo pero no las
ITS ni el VIH.
Dnde obtenerlo?
Se puede obtener en centros de
salud, farmacias y en consulta privada del profesional de salud.
EL DISPOSITIVO INTRAUTERINO
NO
PREVIENE
LAS
INFECCIONES DE TRANSMISIN
SEXUAL Y VIH.
6. MTODOS DEFINITIVOS
6.1- Esterilizacin Femenina o
Ligadura de Trompas:
Consiste en cortar las trompas
de Falopio, de manera que se
obstruye el paso entre los vulos y
los espermatozoides. La mujer
contina con su ciclo menstrual y sus
ovulaciones
pero
los
vulos
encuentran el camino cerrado y se
desintegran. Previene el embarazo
pero no las ITS ni el VIH.
6.2- Esterilizacin Masculina o
Vasectoma:
Consiste en cortar y extirpar
una pequea parte del tubo
(conductos deferentes) que transporta los espermatozoides desde los
testculos donde se forman, hasta las
vesculas seminales de manera tal
que el lquido que se expulsa en la
eyaculacin no contenga espermatozoides.
127
No tiene efectos secundarios ni

interfiere en la relacin sexual ni en la
capacidad de ereccin. Se realiza con
anestesia local. Es definitivo o permanente porque despus de la intervencin, el hombre ya no puede
procrear. Previene el embarazo pero
no las ITS ni el VIH.
7. MTODOS FALSOS
7.1- Lavados Vaginales:
Despus de una relacin
sexual, lavarse con agua u otras
sustancias no sirve como mtodo
anticonceptivo, pues los espermatozoides suben rpidamente por el
cuello del tero.
No previene el embarazo ni las ITS ni
el VIH.
7.2- Inductores de la Menstruacin
Son productos que se adquieren en las farmacias en la creencia
errnea de que puede interrumpir un
embarazo reciente. En cambio, slo
producen el sangrado menstrual si el
atraso fue causado por una irregularidad del ciclo. Su uso no es conveniente sin indicacin mdica.
No previene el embarazo ni las
ITS ni el VIH.
7.3- Coito Interruptus Abstinencia
Secundaria o Retiro
El retiro es el nombre comn
que se le da a la prctica de retirar el
pene de la vagina antes de la
eyaculacin.
Cmo funciona?
Evitando que la mayor cantidad de los espermatozoides entren en
la vagina.
Cmo se usa?
Se requiere que el hombre
identifique el momento antes de
eyacular y retire el pene antes de que
salga el semen.
Qu desventajas tiene?
Las parejas a menudo quedan
insatisfechas fsica y emocionalmente
y adems este mtodo tiene alto
riesgo de embarazo ya que algunos
espermatozoides pueden haber salido
durante el perodo de excitacin.
No previene el embarazo ni las ITS ni
el VIH.
Para reflexionar con el/la muchacho/a:
La anticoncepcin no slo
engloba el hecho de prevenir un
embarazo, sino que implica una
ACTITUD POSITIVA frente a la
PLANIFICACIN DE LA VIDA: en
lo personal, en la pareja y en una
posible tercera persona que puede
estar
comprometida
con
las
decisiones que UN individuo ha
tomado con respecto a su sexualidad.
Despus de haber considerado todo
lo sealado,
- cuando ests seguro/a de que amas
a tu pareja,
- cuando ests respetando la decisin
de tu pareja,
- cuando hayas pensado bien que una
decisin precipitada podra provocarte insatisfaccin,
- riesgo de enfermedades de transmisin sexual o de embarazo
- slo entonces,
podrs tomar tu decisin responsablemente.
128
ACTIVIDADES ULICAS:
DRAMATIZACIN DE UNA SITUACIN
Control ginecolgico
Inventar una escena en la que dos
mujeres conversan. Una de ellas invita a la otra a acompaarla para pedir
turno a fin de hacerse controles con el
gineclogo. La otra considera que es
una prdida de tiempo. Cada una
expone sus razones y luego el grupo
opina y expone sus puntos de vista.
NOTA PARA EL DOCENTE: Los
controles ginecolgicos deben realizarse como rutina y no slo cuando la
mujer se siente mal. Son parte del
cuidado de la salud de la mujer.
Algunas mujeres pueden sentir
vergenza en la consulta. Algunas
mujeres pueden no sentirse respetadas. Creen que el control es una prdida de tiempo porque no entienden
al/la mdico/a cuando habla, o
porque la consulta es muy rpida y
no pueden despejar sus dudas.
JUEGOS PARA EVALUAR CONOCIMIENTOS
Anticonceptivos verdaderos y falsos
a)La coordinadora distribuir
entre dos o ms grupos tarjetas que
describan mtodos anticonceptivos
verdaderos (condones, diafragma) y
falsos (yuyos, infusiones).
b)Los/ las participantes diferenciarn aquellos que consideren reales
de los que no lo son y decidirn
cules consideran ms o menos efectivos. Consignarn en lminas las
razones de una y otra clasificacin.
c)En plenario se analizarn los

errores y los aciertos de cada grupo.
LECTURA
DISPARADORA
DEBATE
Anticoncepcin
Claudia tiene 20 aos. Trabaja en una

fbrica de hilados y vive con su familia,
su padre y sus tres hermanos. Est muy
contenta porque hace un mes sale con
Juan. l es operario en una fbrica, vive
con su madre viuda y dos hermanas
menores. Hace cinco meses empezaron a
tener relaciones sexuales. Al principio,
Claudia plante la necesidad de usar
algn mtodo para evitar quedar
embarazada. Su novio le convenci de que
confiara en l, ya que l se ocupara
siempre de "acabar afuera".
Claudia tiene dudas acerca de las
opiniones de Juan y nos consult
para que la aconsejramos acerca de
lo que deber hacer. Qu opinan
ustedes acerca de las siguientes
situaciones?
a) Si Juan penetra a Claudia sin
preservativos pero eyacula afuera,
Claudia
no
puede
quedar
embarazada.
b) Si tienen relaciones sexuales
mientras ella est con la
menstruacin, no puede quedar
embarazada.
c) Si no llegan juntos al orgasmo,
Claudia no puede quedar embarazada.
d) Si Juan usa preservativos desde el
principio de la penetracin, es
muy difcil que quede embarazada.
e) Si mantiene relaciones sexuales en
los perodos "no frtiles" de
Claudia, es mas difcil que quede
embarazada.
129
Algunos mtodos anticonceptivos

Diafragma
Preservativo
Dispositivo intrauterino
(DIU)
Del calendario
De la temperatura
Pldoras
basal
130
Captulo XII
PREVENCIN DE VIOLENCIA FAMILIAR.
MALTRATO Y ABUSO SEXUAL
Por qu incluir estos temas en
este manual?
Hay un marcado aumento de
casos de violencia hacia nias/os y
jvenes, ms notorio en las zonas de
mayor inseguridad y marginacin. Se
calcula que la padecen 6 de cada 10
mujeres y en la misma proporcin la
padeceran los nios. Asimismo
habindose reconocido la grave interferencia que esto provoca en el desarrollo integral de las personas, es
necesario que el docente se comprometa en abordar el tema.
Antes de hablar sobre el
problema definiremos primeramente
qu entendemos por Violencia. Es la
violacin especfica a los Derechos
Humanos, es decir la idea de no
respetar la dignidad de un semejante,
de avasallarlo como asimismo menospreciar su vala. Es el uso de una
fuerza abierta u oculta con el fin de
obtener de una persona o de un
grupo lo que no quiere/n consentir
libremente.
Cuando estos aspectos se dan
dentro del ncleo de la familia,
estamos hablando de Violencia
Familiar o Violencia Domstica:
entendindose as al trmino como
toda forma de abuso que tiene lugar
en la relacin entre los miembros de
una familia.
Prevenir la Violencia Familiar
implica un conjunto de acciones y
actividades tendientes a evitar tanto
la aparicin del problema, en este
caso el maltrato y abuso a nios y
jvenes, como a disminuir el dao y
la cronificacin del problema una vez
131
producido ste porque se transfiere

mediante el aprendizaje social,
generacin tras generacin con diversos efectos negativos para la salud
colectiva..
Frente a la Violencia Familiar,
el trabajo en red (con otras instituciones de educacin, de salud, desarrollo social, gubernamentales y no
gubernamentales, comisiones vecinales, eclesiales, grupos espontneos,
etc.) constituye el recurso por
excelencia para la prevencin y la
asistencia de esta problemtica social.
Ha llegado la hora de que
nuestras sociedades acepten que
detrs de cada nio adolescente
delincuente, toxicmano, enfermo
psiquitrico, prostituido, etc. hay una
historia social de poder y violencia.
Aceptar esta realidad podra conducirnos hacia nuevas y ms amplias
posibilidades de prevencin de
fenmenos tan trgicos como la
existencia de nios obligados a
sobrevivir y a encontrar un sentido a
su vida autodestruyndose
En el caso de la violencia familiar, los verdugos, los victimarios,
los abusadores, son los miembros
adultos del sistema familiar.
Estos adultos fueron abusados
que ahora abusan porque crecieron
en sistemas sociales y familiares
violentos y abusivos. Esto es el
crculo que se debe prevenir. Esto
explica el carcter transgeneracional
de estos fenmenos. El drama de
estos adultos reside en que sus
sufrimientos, consecuencias de la
violencia y el abuso que conocieron
cuando nios, no fueron verbalizados, escuchados y/o reconocidos.

Por otra parte, nios y nias
maltratados y/o abusados sexualmente, y sometidos a la ley del
silencio y/o a la mistificacin de sus
experiencias, pueden desarrollar actitudes desviadas, promiscuidad sexual, problemas de comportamiento,
delincuencia, prostitucin etc. que, de
un modo analgico, denuncian las
situaciones de abuso de poder de las
cuales fueron vctimas. Estos nios al
llegar a adultos pueden reproducir
ecologas familiares similares a las
que vivieron, en donde sus hijos
podran ser tambin objeto de
violencia y de abuso de poder.
Lo que todas estas violencias
tienen en comn es que emergen en
sistemas humanos donde no slo
existen interacciones y comportamientos violentos y abusivos, sino
adems un sistema de creencias que
permite, a quien abusa, justificarse o
mistificar el abuso de poder y la
violencia sobre sus vctimas.
Entre los mitos ms frecuentes
que maneja nuestra sociedad podemos citar:
Las vctimas del maltrato se lo buscan de alguna manera
A las mujeres les debe

gustar
Debemos saber que a pesar de
todas las agresiones las personas
vctimas de violencia buscan ayuda,
pero muchas sufren la falta de apoyo
y asistencia de las instituciones
pblicas y de los/las profesionales.
Acusar a los padres de familias
pobres de maltratar a sus hijos
porque presentan signos exteriores
de estar mal cuidados, sin considerar la situacin social en la que
viven, es una nueva injusticia social
que agrava la situacin de los nios.
No se puede exigir a padres que no
tienen trabajo, ni vivienda adecuada
y que viven con un mnimo dinero
que cuiden, vistan, alimenten y
eduquen a sus hijos como si esta
situacin no existiera.
En lugar de designar a estos
padres como nicos responsables de
la negligencia de sus hijos, deberamos observar estas situaciones
considerando tambin la organizacin de nuestras sociedades que por
sus estructuras y funcionamiento
generan
desigualdades
sociales,
discriminacin y exclusin social.
ABUSO / MALTRATO INFANTIL

Es difcil encontrar una definicin
que pueda sintetizar los malos tratos
que supone el abuso o maltrato.
Abuso infantil es toda accin u
omisin que lesione o pueda lesionar
potencialmente al nio, interfiriendo
su ptimo desarrollo desde el punto
de vista fsico, psicolgico, emocional
y social.
El maltrato o abuso activo o
violencia por la accin implica el uso
de la fuerza fsica, sexual y/o

psicolgica, que por su intensidad y
frecuencia provocan daos en los
nios. El maltrato o abuso pasivo se
refiere a la omisin de intervenciones
y/o de discursos necesarios para
asegurar el bienestar de los nios. El
maltrato pasivo corresponde a las
situaciones de negligencia o violencia
por omisin.
123
MALTRATO
Visible
Invisible
ACTIVO
Maltrato fsico: golpes,
abuso sexual.
Maltrato psicolgico
PASIVO
Negligencia
Abandono
MALTRATO FSICO
:
Son signos de deteccin de maltrato fsico, los siguientes indicadores

Indicadores fsicos en el nio
- Magulladuras o moretones en
rostros, labios o boca en diferentes fases de cicatrizacin; en
zonas extensas del torso,
espalda, nalgas o muslos; con
formas no normales, agrupados
o como seal o marca del objeto
con el que han sido infligidos;
en varias reas diferentes, indicando que el nio ha sido golpeado en distintas direcciones.
- Quemaduras de cigarrillos;
quemaduras que cubren toda la
superficie de las manos (como
un guante) o de los pies (como
un calcetn) o quemaduras en
forma de buuelo en nalgas o
genitales, indicativas de inmersin en lquido caliente; quemadura en brazos, piernas, cuello o
torso provocadas por haber
estado atado fuertemente con
cuerdas; quemaduras con objeto
que dejan una seal claramente
definida (plancha, parrilla, etc.)
- Fractura en el crneo, nariz o
mandbula; fracturas en espiral
de los huesos largos (brazos,
piernas) en diversas fases de
cicatrizacin; fracturas mltiples: cualquier fractura lgica en
un nio menor de dos aos.
Indicadores
comportamentales del
nio
Conducta del cuidador
- Ha sido objeto de
maltrato en su infan-cia.
- Utiliza una disciplina
- Cauteloso con respecto severa, impropia para la
al contacto fsico con los edad, falta cometida y
adultos.
condicin del nio.
- Se muestra aprensivo - No da ninguna
cuando otros nios explicacin con respecto a la lesin del
lloran.
nio, o stas son
- Muestra conductas ilgicas, no convincenextremas (por Ej Agre- tes o contradictorias.
sividad
o
extremos)
rechazos
- Parece tener miedo a

sus padres, por ir a
casa, o llora cuando
terminan las clases y
tiene que irse de la
escuela o guardera.
- Parece no preocuparse por el nio.

- Percibe al nio de manera significativamente
negativa (por ej. Lo ve
como malo, perverso)
- Psictico o psicpata.
- Dice que su padre o

madre le han causado -Abusa del alcohol y
otras drogas.
alguna lesin.
-Intenta ocultar la lesin
del nio o proteger la
identidad del responsable de sta.
133
- Heridas o raspaduras; en la
boca, labios, encas y ojos, en los
genitales externos, en la parte
posterior de los brazos, en
piernas o torso.
- Lesiones abdominales, hinchazn del abdomen, dolor localizado, vmitos constantes.
- Seales de mordeduras humanas, especialmente cuando parecen ser de adulto o son reiteradas.
- Cortes o pinchazos.
- Lesiones internas.
- Asfixia o ahogamiento.
ABUSO SEXUAL
Se define el abuso sexual como
la implicacin de un nio o de un
adolescente menor en actividades
sexuales ejercidas por los adultos y
que buscan principalmente la satisfaccin de stos, siendo los menores
de edad inmaduros y dependientes y
por tanto incapaces de comprender el
sentido radical de estas actividades y
por tanto incapaces de dar su
consentimiento real.
Estas actividades son inapropiadas a su edad y a su nivel de
desarrollo
psicosexual
y
son
impuestas bajo presin- por violencia
o la seduccin- y transgreden tabes
sociales en lo que concierne a los
roles familiares.
Es preciso atender el abuso
sexual como una realidad que con
frecuencia no se sospecha como
factible en tanto la sociedad en su
conjunto an sostiene creencias y

mitos que sustentan estos posicionamientos.
Entre estos est vigente la
idea que los nios deben obediencia
a los adultos; que los nios son
abusados por desconocidos; que
slo las nias son abusadas; que la
palabra del nio es menos creble
respecto de la del adulto; que los
nios mienten con facilidad; que se
deben sostener secretos para preservar la intimidad de la familia.
De esta manera se promueve el
fortalecimiento de hechos abusivos,
siendo complicado para el nio,
transparentar esos acontecimientos
nefastos. Por lo tanto conviene
desvirtuar estos preconceptos y
aceptar una realidad que nos muestra
que:
134
Los nios son abusados por

conocidos en un 80% de los casos,
segn los estudios realizados por
diversos investigadores americanos.
Dentro de los conocidos, los
familiares representaban el 68%.
En los casos de abuso intrafamiliar,
los padres o aqullos que cumplen
ese rol representan el 75%.
Se define como incesto al

contacto fsico o relacin sexual con
un pariente de consanguinidad lineal
(padre/madre, abuelo/abuela o por
hermano/a, to/a, sobrino/a. Se
incluye el contacto fsico sexual con
figuras adultas parentales (padres
adoptivos, parejas estables).
El incesto emerge de dinmicas familiares que forman parte de
una cultura familiar singular. Los
actos incestuosos se desarrollan en el
interior de la intimidad familiar;
protegidos por el secreto y la ley del
silencio.
El incesto aparece a la luz
pblica a travs de la divulgacin de
los abusos por parte de la vctima, lo
que implica una crisis para el
conjunto de la familia, as como para
su entorno, sistemas profesionales
incluidos.
Cmo abordar el incesto con

los nios:
Quizs no creas que esto sea
posible, pero en ocasiones los chicos
ms grandes intentan tener relaciones
sexuales con sus hermanos y hermanas pequeos, y los padres tratan de
tenerlas con sus hijos. A esta forma
de abuso sexual se le llama incesto.
Y a quin puede contrselo?
Quiz los dems miembros de la
familia no crean lo que sucedi. Y es
probable que el pequeo desee con
todas sus fuerzas pretender que
nunca pas. Por muy difcil que sea
contarlo, es peor no hacerlo. Tener un
secreto como ste es una carga
tremenda que nadie debe soportar.
De modo que, si eres vctima de
incesto, admite lo que est sucediendo y dselo inmediatamente a un
adulto en quien t confes.
Ten presente que necesitas
ayuda y que la persona que comete el
incesto tambin la necesita.
Si alguien abusa de ti, recuerda: dselo a alguien de tu confianza
tan pronto como te sea posible y no te
sientas culpable.
Cualquiera que sea la causa, los abusos sexuales pueden ser detectados por un
observador a travs de los indicadores directos e indirectos detallados en el
siguiente cuadro:
135
INDICADORES GENERALES DE ABUSO SEXUAL

Indicadores fsicos
Indicadores comportamentales
Conducta del cuidador
en el nio
en el nio
- Dificultades para andar
- Parece reservado, re- Extremadamente proy sentarse.
chazante o tiene conductector o celoso del nio.
tas infantiles, incluso
- Ropa interior rasgada,
puede parecer retrasado.
- Alienta al nio a implimanchada.
carse en actos sexuales en
- Tiene escasas relaciones
presencia del cuidador.
- Se queja de dolor o
con sus compaeros.
picor en la zona vaginal o
- Sufri abuso sexual en
anal.
- No quiere cambiarse de
su infancia.
ropa para hacer gimnasia
- Contusiones o sangrado
o pone dificultades para
- Experimenta dificultaen los genitales externos.
participar en actividades
des en su matrimonio.
fsicas.
- Tiene una enfermedad
- Abuso de drogas o
venrea..
- Comete acciones delicalcohol.
tivas o se fuga.
- Tiene la vulva hinchada.
- Est frecuentemente
- Manifiesta conductas o
ausente del hogar.
- Tiene semen en la boca,
conocimientos sexuales
genitales o en la ropa.
extraos, sofisticados o
inusuales.
- Embarazo (especialmente al inicio de la
- Dice que ha sido
adolescencia).
atacado por el padre o el
cuidador.
La instalacin de conductas que sugieren la existencia del abuso, surgen luego de

un tiempo de haberse iniciado el mismo. Estas tendrn caractersticas
particulares segn la etapa del desarrollo en el que se encuentre el nio.
En el caso de aqullos de edad preescolar observaremos:
Inquietud, irritabilidad y llanto aparentemente injustificado.
Trastornos del sueo.
Conductas regresivas incluyendo: retraso en el lenguaje, enuresis y encopresis
secundarias.
Miedos excesivos centrados en ciertas personas, lugares o acciones.
Juegos sexuales repetitivos e inapropiados a su edad cronolgica.
Masturbacin compulsiva.
Trastornos del sueo como pesadillas, terrores nocturnos, dificultad para
conciliar el sueo.
Dependencia excesiva de ciertas personas, establecindose ansiedad de
separacin.
136
En los nios de edad escolar podremos apreciar:

Conocimientos sexuales avanzados.
Trastornos serios del aprendizaje.
Relaciones inadecuadas con sus pares.
Problemas relacionados con trastornos de la imagen corporal.
Cambios del humor.
Modificacin de los hbitos alimentarios.
Conductas hipersexualizadas.
Somatizaciones.
En los adolescentes ser notorio:
Falta de confianza.
Aislamiento.
Mala relacin con sus pares.
Fugas del hogar.
Tratornos del rendimiento escolar.
Consumo de drogas y alcohol.
Anorexia y bulimia.
Automutilacin.
Depresin severa.
Intentos de suicidio.
Contactos sexuales promiscuos.
MALTRATO PSICOLGICO
El maltrato psicolgico no es
menos grave que el maltrato fsico.
Aqu el nio es agredido a travs de
palabras que lo humillan, lo denigran
o lo rechazan por un ambiente relacional caracterizado por gestos insistentes que comunican confusin,
aislamiento y/o corrupcin. El dao
provocado por la violencia psicolgica

es proporcional a su invisibilidad
porque, por una parte, es muy difcil
para la vctima reconocerse como tal,
y por otra parte, las posibilidades de
deteccin son escasas debido a la
ausencia de huellas directas sobre el
cuerpo del nio.
INDICADORES
Rechazo a las iniciativas de apego en los ms pequeos.
Exclusin de las actividades familiares.
Transmisin casi habitual de una valorizacin negativa del nio.
Negacin de autonoma en los ms grandes.
Conductas de amenaza o intimidacin.
Conductas ambivalentes o impredecibles.
Situaciones ambiguas en la comunicacin doble mensaje.
Aislamiento, evitar los contactos sociales.
Prohibicin de participar en actividades con sus pares.
137
OTROS TIPOS DE MALTRATO:

ABANDONO FISICO
Aquella situacin en que las
necesidades fsicas bsicas del menor
-alimentacin,
vestido,
higiene,
proteccin y vigilancia en situaciones
potencialmente peligrosas y/o cui-
dados mdicos- no son atendidas

temporal o permanentemente por
ningn miembro del grupo que
convive con el nio.
INDICADORES: dficit en la atencin de las siguientes situaciones:

Alimentacin
Vestimenta.
Higiene.
Cuidados mdicos.
Supervisin de situaciones potencialmente peligrosas.
ABANDONO
EMOCIONAL
Condiciones higinicas
y de seguridad
del hogar.
rea educativa: ausencias e incompetencia en el rendimiento.
La falta persistente de respuestas a las seales- llanto, sonrisasABANDONO EMOCIONAL
La falta persistente de respuestas a
las seales llanto, sonrisasexpresiones emocionales y conductas
procuradoras de proximidad e
interaccin iniciadas por el nio y, la

falta de iniciativa de interaccin y
contacto por parte de alguna figura
adulta estable.
INDICADORES:
Ignorar al nio de diferentes maneras segn su estadio evolutivo.
Falta de respuesta a las conductas sociales espontneas del nio.
Falta de participacin en las actividades diarias del nio.
Falta de apoyo o defensa frente a los problemas escolares o sociales del
nio.
Renuncia por parte de los padres a asumir las responsabilidades
parentales en todos sus aspectos.
EXPLOTACIN LABORAL O MENDICIDAD
Los padres o tutores asignan al nio con carcter obligatorio la realizacin
continuada de trabajos- domsticos o no- que exceden los lmites de lo habitual,
y que deberan ser realizados por adultos. Interfieren de manera clara en las
actividades y necesidades sociales y/o escolares de los nios y, por ltimo son
138
asignadas con el objetivo fundamental de obtener un beneficio econmico o

similar para los padres o la estructura familiar.
INDICADORES:
Realizacin de actividades domsticas excesivas para la edad del menor.
Las mismas tienen un carcter habitual en la relacin familiar y no
responden a una circunstancia especfica y justificable.
Actividades en el mbito extradomstico, en la calle, estaciones, trenes, que
colocan al nio en situaciones de riesgo de ser abusado o tener accidentes.
Exigir remuneraciones, so pena de recibir castigos.
CORRUPCIN
Conductas que impiden la normal integracin del nio y refuerzan

pautas de conducta antisocial o desviadas especialmente en las reas
de la agresividad, sexualidad, drogas o alcohol.
INDICADORES:
Fomento del desarrollo de hbitos adictivos droga y/o alcohol.
Alentar contactos sexuales de diverso tipo.
Estmulo de la agresividad y/o la respuesta violenta ante situaciones
conflictivas de la vida diaria, sobre todo entre pares.
Iniciacin o incitacin a la prostitucin.
Alentar el trfico o comercio de drogas.
LAS CONSECUENCIAS
PSICOSOCIALES DEL MALTRATO
Los golpes no slo dejan
huellas en el cuerpo sino otras ms
invisibles que constituyen las secuelas psicolgicas. La lista puede ser
tambin larga, pero entre las
manifestaciones ms frecuentes que
hemos detectado vale la pena detenerse en las siguientes:
1 - Los trastornos de la identidad
El nio golpeado puede tener una
muy mala imagen de s mismo. A
menudo est convencido de ser la
causa del nerviosismo de sus padres.
Se cree malo, inadecuado y peligroso.

A veces, como mecanismo de
defensa, desarrolla la creencia de ser
fuerte, todopoderoso, capaz de
vencer a sus padres y a otros adultos.
2 - Una autoestima pobre
Al igual que los nios carenciados,
estos nios tienen a menudo sentimientos de inferioridad y se creen
profundamente incapaces, lo que se
expresa por comportamientos tmidos y miedosos, o al contrario por
comportamientos agitados y espectaculares, con los que tratan de llamar
la atencin de los que les rodean.
139
3 - La ansiedad, la angustia y la
depresin
Esta puede expresarse por trastornos
del comportamiento y sobre todo por
miedo y ansiedad desencadenada por
situaciones donde un adulto se
muestra agresivo o autoritario.
CMO PROCEDER
Por
lo
tanto,
haciendo
consciente estas realidades y asumiendo que solos no podremos
afrontar de manera integral estos
problemas, recurriremos a tomar
contacto con los referentes de cada
disciplina para constituirnos en un
equipo y poder pensar juntos
estrategias de abordaje factibles,
cumpliendo cada uno su rol y
responsabilidad profesional.
Las
propuestas
debern
contemplar el inters superior del
nio segn reza en la Convencin de
los Derechos del Nio de 1989.
las medidas necesarias para protegerlos; al hacerlo protegen tambin al

conjunto de los miembros de la
familia. Desde el momento en que los
profesionales estamos al tanto de una
situacin de maltrato, somos tambin
responsables de la vida del nio, de
su proteccin y de preservar su
desarrollo.
LA PROTECCIN DE LOS NIOS

Adems
de
romper
la
dinmica de la indiferencia, transmitiendo al nio nuestro inters por lo
que le pasa, es importante asegurarle
que nuestra intervencin no est
destinada a daarle ni a l ni a su
familia, sino sobre todo a crear
condiciones para que cambie su
situacin de nio maltratado. En este
sentido, el nio deber ser informado
rpidamente de que es necesario
denunciar su situacin al organismo
competente, ya sea social o judicial,
responsable de su proteccin.
Ya se trate de una familia en
crisis o de una familia crnicamente
perturbada, los profesionales tienen
como tarea fundamental valorar los
riesgos que corren los nios y tomar
131
141
142
Qu puede hacer el docente?

Si Ud. advierte que una persona ha
sufrido maltrato fsico, psquico o
abuso
Le pedimos que:
Escuche y crea su relato.
No la condene, ni la silencie.
En lo posible mantngase tranquilo, si Ud. se altera asustar al
nia/o y agravar el problema.
Hable con calma.
Tranquilcela, protjala y orintala
para que acuda a las instituciones
que se ocupan del problema.
Dgale que hizo muy bien en
contarle lo que le pas, en caso de
que la vctima sea un nio,
anciano o discapacitado: denuncie el caso (Lnea telefnica 102,
gratis Comisin Interministerial
de Derechos Humanos 4 Piso
Casa de Gobierno, TE. 448039).
LE COMUNICAMOS QUE:
La Provincia del Chaco cuenta
con leyes especficas en materia de
Violencia Familiar.
La Ley N 4175 establece en el
Artculo 2:
"Cuando los damnificados fuesen menores incapaces, ancianos o
discapacitados, los hechos debern
ser denunciados por sus representantes legales y/o el Ministerio
Pblico. Tambin estarn obligados a
efectuar la denuncia los servicios
asistenciales sociales y educativos,
pblicos o privados, los profesionales
de la salud y todo funcionario
pblico en razn de su labor".
Tambin el docente es un
FUNCIONARIO PBLICO, como
asimismo todo personal de escuelas,
centros de salud, centros de menores,
etc.
CMO PUEDE AYUDAR LA

ESCUELA A DISMINUIR ESTE
PROBLEMA?
Realizando
actividades
de
prevencin primaria con los
nios y las familias.
Identificando los casos de
maltrato.
Realizando intervenciones preliminares en las situaciones
detectadas.
Derivando y/o denunciando los
casos de maltrato a los
organismos pertinentes.
PROPUESTA PARA LA ACCIN

PREVENTIVA
EN LA INSTITUCIN
Muchos programas han intentado reducir la violencia ejercida
entre los jvenes en las escuelas. Uno
de ellos ensea cinco principios (l)
alaba a otros, (2) no insultes a la
gente; (3) busca consejeros juiciosos;
(4) nota y corrige las ofensas; y (5)
rectifica los males. Los estudiantes
que denotan los comportamientos
deseados son alabados y sus casos
son ledos a todos los alumnos de la
escuela, a travs del sistema de
altoparlantes.
Para desarrollar una funcin
preventiva exitosa en la escuela como
institucin debe ser capaz de revisar
sus propias actitudes en el accionar
diario, con los alumnos, en las
relaciones interpersonales, como as
tambin, con el resto de la comunidad educativa.
CON LA FAMILIA
Tareas
de
sensibilizacin
y
capacitacin sobre las necesidades
evolutivas de los nios.
143
Talleres reflexivos con los padres

sobre los mecanismos de control y
resolucin de conflictos en la
educacin infantil.
Desarrollo de acciones de difusin
entre los nios, la familia y la
comunidad sobre los derechos
especiales de la infancia.
Incremento de habilidades parentales y resolucin no violenta de
conflictos.
CON LOS NIOS
Estimular
la confianza y autoestima.
Articular con la currcula actividades dirigidas a revisar la
aceptacin de la Violencia, la
discriminacin y los modelos
estereotipados sobre crianza de los
hijos.
Ofrecer a los alumnos espacios y
oportunidades para experimentar
formas no violentas de resolucin
de conflictos.
Promover la participacin democrtica en la vida escolar.
Desarrollar acciones de difusin

y sensibilizacin entre los nios,
las familias y la comunidad
acerca de los derechos especiales
que asisten a la infancia.
Articular con la currcula actividades dirigidas a revisar crticamente la aceptacin de la
violencia, la discriminacin y los
modelos estereotipados sobre la
crianza de los hijos.
Estimular por todos los medios la
confianza y autoestima de los
nios/as.
Ofrecer a los alumnos el espacio
y las oportunidades para experimentar formas no violentas de
resolucin de los conflictos. Las
asambleas, los consejos de aula y
todo medio que estimule la
participacin democrtica en la
vida escolar, pueden ser un buen
recurso.
ALGUNAS LINEAS DE TRABAJO

QUE LA ESCUELA PUEDE DESARROLLAR CON LOS NIOS Y
SUS FAMILIAS:
Realizar tareas de sensibilizacin
y capacitacin sobre las necesidades evolutivas de los nios.
Realizar talleres reflexivos con los
padres sobre los mecanismos de
control y resolucin de conflictos
en la educacin infantil.
Nadie tiene el derecho de abusar de otro ser humano, sean cuales sean sus
razones, experiencias o contextos; por lo tanto, la tarea esencial de todo ser
humano, es hacer todo lo posible para comprometerse en la defensa de la vida.
144
Captulo XIII
AUTOESTIMA Y RESILIENCIA
1) AUTOESTIMA
La autoestima es un concepto
muy amplio, con el que nos referimos
a otros muchos trminos, como
autoconcepto, autoimagen, percepcin y representacin de s mismo,
autovaloracin, etc. Puede considerarse como una dimensin bsica
de la personalidad, relativamente
estable, y cuyo contenido puede
definirse como: la teora que las
personas tienen sobre s mismas
(cmo se ven, representan, interpretan, etc.) y la valoracin o grado
de satisfaccin con dicha teora (si se
gustan o no, se ven positivamente o
no, se aceptan o rechazan, etc.). Es,
por tanto, la teora que tenemos sobre
nosotros, cmo nos vemos e interpretamos que, lgicamente, no nos deja
indiferentes, sino que siempre
conlleva un cierto grado de disgusto
o de satisfaccin, una valoracin en
algn grado positiva o negativa,
cargada de afecto. La actitud valorativa hacia uno o una misma.
La autoestima, por tanto, tiene
contenidos mentales (representaciones de uno mismo) y emocionales
(grado de satisfaccin insatisfaccin),
mediatizados
por
la
evaluacin o aplicacin de criterios
de valor que tenemos.
Es importante que el docente
sepa transmitir mensajes positivos
para aumentar la autoconfianza.
Todos necesitamos reconciliarnos con
nuestro cuerpo, confiar en uno mismo para tener relaciones interpersonales satisfactorias. Una persona no
puede amar a otra si no se quiere a s
misma: si me quiero, puedo

amarte.
El nivel de autoestima que
posean como personas es muy
importante
para
afrontar
con
confianza una tarea que ofrezca cierta
dificultad. Esta autoestima es a la
persona como el oxgeno a los
pulmones. Nuestra confianza para
solucionar los problemas personales
derivados de la relacin depende en
gran parte de la autoestima del
grupo. No basta con que t o algunos
pocos tengan muy alta moral, si el
resto la poseen baja, estn desanimados o creen que no vale la pena
trabajar.
La autoestima no es algo que
nos es dado al nacer como los
miembros del cuerpo. Sino que se
desarrolla en nosotros, poquito a
poco. De qu depende?
Un poco de cada uno de
nosotros. De cmo nos valoramos. Es
importante que logremos descubrir
aquello que hay en cada uno de
nosotros de valioso; que no tiene por
qu ser lo mismo en todos. Que nos
fijemos en aquellas cosas que nos
salen bien y que revelan que somos
capaces de algo especial. Porque
algunas veces tenemos la tendencia a
creer que slo los otros tienen cosas
buenas; o fijarnos slo en las cosas
que nos salen mal.
Un poco tambin de los que
nos rodean: padres, amigos, profesores, etc. De cmo nos valoran y de
las cosas que en consecuencia dicen
145
de nosotros. Necesitamos que se fijen

sobre todo en nuestras cosas buenas.
Si no se fijan o, lo que es peor, estn
continuamente diciendo que no
valemos para esto o para aquello,
nuestra autoestima ser baja. Los
psiclogos llaman a esto "reforzar" a
los otros en lo bueno que hacen.
Todos necesitamos que nos refuercen
en nuestra estima
Si en un grupo de compaeros
todos se esfuerzan por reforzarse
unos a otros, fijndose en las
cualidades de sus compaeros,
felicitndoles por los xitos o cosas
buenas que consiguen hacer, la
autoestima de este grupo aumentar,
lo que contribuir a que las cosas
salgan mejor.
146
ACTIVIDADES ULICAS:
a) CMO FUNCIONA LA AUTOESTIMA
Los
procedimientos
estn
orientados a desarrollar en los adolescentes su capacidad para descubrir
en ellos y en los que les rodean
valores propios que contribuyen a
desarrollar su autoestima.
Durante esta actividad vamos
a intentar mejorar nuestra autoestima
reforzndonos unos a otros en cuanto
de valioso veamos en los dems. Para
ello les propongo esta tarea que
vamos a realizar primero en pequeo
grupo y luego en gran grupo.
Actividad en pequeo grupo
Estos grupos se compondrn
de tres miembros cada uno, de modo
que se facilite en ello mejor el nivel
de comunicacin. Su actividad se
desarrollar como sigue:
1. En un primer momento cada
miembro trata de buscar, escribir
en un papel y puntuar de 1 a 10
aquellas cualidades ms valiosas
que tienen sus compaeros, referentes al carcter, a la relacin con
los otros o a su modo de ser.
Luego hace lo mismo con respecto
a su persona.
Como ayuda pueden servirse
de la siguiente lista, aunque es
meramente orientativa. Pueden elegir
otras cualidades si as lo creen
oportuno.
- cordialidad - amistad con todos
- paciencia
- sinceridad
- respeto con los dems - ayuda
- cooperacin - saber hablar bien
- ser abierto - ser apacible
- emprendedor adaptable
- franco - fiel a la amistad

- alegre - se le puede pedir cosas
- confiar un secreto
2. Despus, cada miembro del grupo
lee a su compaero lo escrito para
ellos y estos lo contrastan con lo
que ellos han elegido para s.
3. Se suman todas las puntuaciones
obtenidas a cada cuestin, tanto
las concedidas a los compaeros
como las concedidas para uno
mismo.
4. Cada uno se pregunta: Han
aadido los compaeros algunas
cualidades a las que yo haba
sealado?
Puesta en
refuerzo
comn,
feed-back
Se trata de que cada grupo lea la

puntuacin obtenida en cada cualidad. El educador la va escribiendo en
la pizarra.
Posteriormente sigue un feedback sobre las ideas y sentimientos
que ha despertado en ellos estos
ejercicios:
a) En el trabajo en pequeo grupo:
- Le ha costado encontrar
cualidades positivas en sus
compaeros? A qu es
debido?
- Han encontrado que sus
compaeros les han sealado
ms cualidades de las que
ellos esperaban o por el contrario menos?
- Qu sentimientos ha despertado en ellos este ejercicio?
Ha contribuido a mejorar en
147
ellos su autoestima y la de
sus compaeros?
b) En el trabajo en gran grupo:
- Qu les hacen pensar estos
datos escritos en la pizarra?
Es posible encontrar cualidades comunes al grupo
entero?
- Les ha hecho aumentar este
trabajo la autoestima del
grupo?
Generalizacin
Organizar y planificar actividades en las que cada persona
tenga la oportunidad de percibir
que se tiene en cuenta, se acepta y
se aprecia su singularidad (sus
capacidades, su modo especfico
de trabajo, pero tambin sus
dificultades para integrarse con
los dems, sus esfuerzos por

lograrlo).
Participar en la planificacin de
actividades en las que se permita
discutir democrticamente y en
las que percibe que se escuchan y
se respetan sus opiniones. En las
que no se les exige que siga las
opiniones de los dems como si
fuera esclavo.
5. Tarea para la semana

Fijarse durante la semana en
varios compaeros a los que no
conozca y tratar de encontrar en
ellos comportamientos o modos
de actuar positivos que denotan
cmo son ms valiosos de lo que
te esperabas. Manifestrselo al
interesado si es posible y felicitarle por ello.
Les proponemos otra actividad complementaria que puede realizar con sus
alumnos, y que es til para mejorar la convivencia:
b) TOLERARSE NO ES SOLO
AGUANTARSE
Los procedimientos de este
paso estn orientados a conseguir
que los adolescentes tomen conciencia del valor de la tolerancia
inteligente como base indispensable
para la convivencia.
1. Instruccin verbal
El educador expone a los
adolescentes el objetivo de esta
actividad. Mediante ejemplos tomados de su experiencia, debe llevarles
a distinguir entre lo que es intolerancia, tolerancia necia, mero soportarse
y tolerancia inteligente. Tratar de que
busquen en su experiencia ejemplos
de cada uno de estos tipos de

comportamiento.
Debe llevarles tambin el
educador, por medio de preguntas
directas sobre su propia experiencia,
a descubrir las ventajas o inconvenientes de cada uno de estos tipos de
comportamiento.
Les explica luego el modo de
desarrollarse la actividad: "Se les va a
entregar una serie de situaciones
hipotticas en las que se presentan
casos de personas con ideas, sentimientos o comportamientos en
posible confrontacin con los tuyos.
Luego me gustara que fueran
ustedes mismos los que propusieran
otras situaciones distintas tomadas de
vuestra experiencia personal o de
gente a la que conocen.
139
Se trata de que ante cada una

de estas situaciones realicen esta
tarea:
1. Analizar. Por qu piensan que ese
individuo acta as. Consecuencias
que est produciendo su modo de
actuar en el grupo.
2. Pensar en varias formas de actuar
que podran adoptar ante esa
situacin. No se limiten ante una sola.
3. Pensar en las posibles consecuencias que van a tener cada una de
esas formas de actuar.
4. Elegir la forma de actuar que creen
ms adecuada, as como el modo de
llevarla a la prctica.
5. Clasificar vuestro comportamiento
elegido por su nivel de tolerancia:
Intolerante. Tolerante necio. Tolerante inteligente.
2. Reunin en pequeos grupos

Los adolescentes, divididos en
pequeos grupos, estudian las
siguientes situaciones segn las
instrucciones dadas:
- X se aburre en clase. Tiene
dificultades en el estudio. Se pasa
el tiempo haciendo el payaso e
interrumpiendo al profesor al que
frecuente-mente hace salir de sus
casillas. Nos hace perder el
tiempo a los dems.
- X es muy cabezn. Siempre quiere
salirse con la suya. Cuando la
mayora de los compaeros nos
hemos puesto de acuerdo para un
plan de fin de semana, l siempre
se empea en otra cosa. Siempre
le gusta ser el protagonista.
- X es algo amanerado. Pienso que
es un poco marica. Esto me
repugna. Aunque reconozco, por
otro lado, que es un individuo
que cuando tienes necesidad de

l, siempre te ayuda y colabora.
Mis padres dicen que a la hora X
tengo que estar en casa. Que
adems quieren saber dnde he
estado y con quin he ido. Pienso
que me tratan como a un nio y
no estoy dispuesto a aceptarlo.
He notado que cierto profesor no
acepta mi modo de vestir. Creo
que su modo de tratarme tiene
mucho que ver con esto. Pienso
que esto es inaceptable. Aunque
reconozco que muchas veces si
hago ciertas cosas es para provocarle.
No trago el modo de ser de este
profesor. Explica bien, pero tiene
ideas raras sobre la vida.
Varios compaeros de mi pandilla
pienso que fuman demasiado.
Incluso algunos se drogan. A
veces me presionan. No s qu
hacer. Despus de todo, son mis
mejores amigos.
Hay muchas cosas en la disciplina
de mi colegio que me parecen
infantiles. No las comprendo ni
las acepto. Y sin embargo, me las
tengo que tragar y cumplir ciegamente como borrego si no quiero
tener problemas: puntualidad,
asistencia, no fumar, modos de
vestir, etc.
3. Puesta en comn, debate, feedback y refuerzo.

Reunidos en gran grupo, se
exponen las respuestas encontradas
en el pequeo grupo para cada
situacin y se someten a debate si
procede.
A continuacin se sigue un
anlisis entre todos sobre el modo de
actuar en el pequeo grupo as como
en este debate:
149
Qu tipo de respuestas ante estas

situaciones han dominado con
respecto a la tolerancia?
Si ha habido algunas respuestas
de intolerancia o tolerancia necia
frente a alguna situacin, someterla nuevamente a debate y tratar
de hacerles ver las consecuencias
improcedentes tanto para el
individuo como para el grupo.
Examinar si durante las discusiones tanto en el pequeo grupo
como ahora en el debate se han
dado situaciones de intolerancia
entre nosotros: no escucharse, no
valorar las intervenciones de los
otros, burlas de las mismas,
aferrarse a las propias opiniones,
etc.
4. Generalizacin
Se propone a los adolescentes
que busquen nuevas situaciones de
su experiencia en las que entre en
conflicto su modo de ser o pensar con
el de otras personas y buscar formas
de tolerancia inteligente ante las
mismas.
Una actividad complementaria
que puede ser realizada es la lectura
en gran grupo del texto que va a
continuacin, trabajo posterior en
pequeo grupo para realizar un
declogo similar de la tolerancia,
puesta en comn y debate en gran
grupo.
CODIGO DE LA TOLERANCIA
1. Los que me han hecho sufrir, tal
vez no sean tan malos.
2. Los que no son de mis ideas, tal
vez no sean intratables.
3. Los que no hacen las cosas como
yo, tal vez no sean unos locos.
4. Los que piensan de otro modo, tal

vez no sean ignorantes.
5. Los que no me son simpticos, tal
vez sean buenas personas.
6. Los que son ms viejos que yo, tal
vez no son unos atrasados.
7. Los que tienen ms xito, tal vez
se lo hayan merecido.
8. Los que me contradicen, tal vez
me abren los ojos.
9. Los que me han dicho una palabra
amable, tal vez lo hayan hecho
con desinters.
10. Los que me han hecho un favor,
tal vez lo han hecho de mil
amores.
11. Los que no se interesan de lo que
a m me importa, tal vez me
ayuden a buscar lo verdaderamente importante.
12. Los que no van en mi misma
direccin, tal vez busquen lo
mismo por otros caminos.
13. Los que no me la hacen fcil, tal
vez me obliguen a renovar el
esfuerzo y la ilusin da a da.
5. Tareas para la semana
Los adolescentes planifican en
pequeo grupo alguna situacin en la
que durante la semana van a tratar de
ser tolerantes inteligentes: en su casa,
en el colegio, con los amigos.
Proponemos una charla con nios
acerca de la Autoestima:
CMO
VIVIR
SIEMPRE?
FELIZ
POR
Esto es lo que sucede en

los cuentos de hadas. Un hombre
pobre, dbil, se convierte en rey, se
casa con una princesa y viven por
siempre felices. O una mujer pobre,
dbil, llama la atencin a un prncipe,
150
se casa y los dos viven felices por

siempre.
Sera maravilloso si las
cosas resultaran de ese modo en la
vida real. Pero no es as. De hecho, no
existe eso de que vivan por siempre
felices.
T eres responsable de tu
propia felicidad. Otra persona puede
preocuparse por tu felicidad, pero
nadie ms puede hacerte feliz.
Solamente t puedes elegir cmo
enfrentar la vida y cmo sentirte
contigo mismo. Y ni siquiera t
puedes lograr ser feliz todo el tiempo.
Vivimos en una cultura
que nos dice que debemos esperar la
felicidad. Si no somos felices,...
entonces algo anda mal con nosotros! Pero sta no es una expectativa
realista. La vida real est llena de
sorpresas. T puedes tener das
buenos y das malos. Algunas veces
estars feliz y otras triste.
Lo que puedes hacer es
aprender a recoger y almacenar
felicidad para que siempre tengas en
existencia. Hay una manera de hacer
que esto funcione para todos aquellos
que lo pongan en prctica:
La lista de la felicidad
Algunas personas almacenan sentimientos buenos dentro de
ellas. Otras hacen exactamente lo
contrario. A qu clase perteneces t?
ste es el modo de averiguarlo.
En este preciso momento
escribe cinco cosas que sucedieron
ayer. stas deben ser las primeras
que te vengan a la mente.
Cuando termines de escribir, lee tu
lista recordaste cinco cosas buenas,
cinco cosas malas o algunas de cada
una?
T puedes elegir qu cosas

recordar. Puedes aprender a recordar
sentimientos buenos y desechar los
malos. He aqu cmo:
En este momento escribe
cinco cosas que hayan sucedido hoy y
que te hacen sentir bien.
Estas no tienen que ser
grandes cosas. Si t esperas sacarte
puros dieces o ganarte un milln de
pesos, nunca vas a escribir nada! En
vez de eso, piensa en las cosas
pequeas que normalmente no notas
y que ponen una sonrisa en tu cara.
Brill hoy el sol? El maestro te
felicit por algo? Acariciaste a un
perrito? Tu ropa nueva es cmoda?
Tu amigo te prest su juguete
favorito? Estas cosas pueden ir en tu
lista de la felicidad.
Haz esto TODOS LOS DIAS.
Entre semana y los fines de semana.
En das de escuela y en los das libres.
T puedes hacerlo antes de irte
a la cama por la noche. O puedes
traer una libretita en tu bolsillo e irlo
haciendo durante el da.
No va a ser siempre fcil
recordar cosas buenas. Habr das en
que realmente tengas que sentarte a
pensar. Pero no te desanimes. T
puedes hacerlo!
Por qu es tan importante
hacer una lista de la felicidad todos
los das? Hay cuatro razones (y
quizs ms):
1. Te levanta tu poder personal.
2. Te ensea que eres responsable de
tu propia felicidad.
3. Te ensea que puedes escoger
cmo experimentar tu vida.
4. Te ensea cmo recoger y almacenar buenos sentimientos.
Piensa en esto como una cuenta
de ahorros de felicidad. La prxima
151
vez que te sientas triste o deprimido

o con miedo, t puedes ir a tu
cuenta de ahorros, sacar de ella un
buen sentimiento, y de hecho volverlo a sentir de nuevo. Esto har que
tu atencin se distraiga de tu mal
sentimiento.
Cmo sacarle el mayor provecho a tu
lista de felicidad?
Hazla con uno de tus padres o con
toda la familia.
Guarda tus listas de la felicidad en
un cuaderno especial o en una
carpeta. Decora tu cuaderno o
carpeta como t quieras.
De cuando en cuando, busca entre
tus listas de felicidad y escoge algo
que quieras experimentar de
nuevo. Por ejemplo, si escribiste:
sal a caminar con mi mam,
invtala a salir de nuevo a caminar
contigo. Si escribiste: vi el atardecer, mira de nuevo el
atardecer.
2) RESILIENCIA
CMO CONTRARRESTAR LAS ADVERSIDADES?
Antes de hablar del tema
ponemos a consideracin del docente
el siguiente ejemplo de vida:
RIGOBERTA MENCH Poetisa
quich de Guatemala, Premio Nobel de la
Paz (Ao 1992). Durante la guerra civil
que asol a su pas, vio morir a su padre,
a su madre y a sus hermanos, asesinados
por las fuerzas de represin. Debi huir a
Mxico para salvar la vida; as se
transform en una dirigente de los
movimientos por los derechos humanos,
reconocida a nivel mundial.
Los poemas escritos en quich, su
lengua materna, han sido traducidos a
varios idiomas. Pese a los factores de

riesgo y adversidades que marcaron su
infancia y su adolescencia, Rigoberta
logr superar dicha situacin y aprovecharla para transformarse en una lder
de talla internacional como defensora de
los derechos humanos.
Resiliencia es la capacidad
universal de todo ser humano de
resistir ante condiciones adversas y
recuperarse, desarrollando paulatinamente respuestas orientadas hacia
la construccin de un ajuste
psicosocial positivo al entorno, a
152
pesar de la existencia simultnea de

dolor y conflicto intrapsquico.
Hablar de resiliencia implica
varias cosas:
Que el nio est frente a una o
varias situaciones de riesgo:
pobreza crnica, violencia familiar
o social, enfermedad mental de
los padres, abandono u otras
situaciones difciles.
Que el nio enfrente este riesgo,
sin ser daado por las influencias
negativas del mismo.
Que el nio se desarrolle positivamente a pesar de las influencias
negativas de su entorno.
Llamamos factores de riesgo a
todas aquellas caractersticas, hechos
o situaciones propias del nio o de su
entorno que aumentan la posibilidad
de desarrollar desajuste psicosocial.
La resiliencia tambin nos
ensea que algunas dificultades nos
pueden fortalecer, si contamos con
apoyos para hacerles frente. A estos
apoyos se los conoce con el nombre
de factores protectores.
Los factores protectores son
todas aquellas caractersticas, hechos
o situaciones propias del nio o de su
entorno que elevan la capacidad del
nio para hacer frente a las
adversidades o disminuyen la
posibilidad de desarrollar desajuste
psicosocial frente a la presencia de
factores de riesgo.
He aqu algunos de ellos:
Vnculos positivos de aceptacin
y redes de soporte social. Una o
varias personas que confen en
nosotros,
nos
alienten
y
acompaen, es fundamental. Lo
central es la posibilidad de
establecer un vnculo clido y de

aceptacin.
Clima emocional positivo para el
desarrollo. Que permita crecer en
armona, que promueva el juego,
la recreacin, el aprender a sentir
placer y satisfaccin por lo que se
va logrando, que promueva el
aprendizaje. Un clima positivo lo
hacen las personas: un buen
maestro puede definir, sin saberlo, el destino de sus alumnos al
inspirarlos a seguir sus pasos, o
por el contrario, truncar un
posible desarrollo. Un clima
negativo es hostil y descalificador
del nio. Entorpece su desarrollo
porque
no
reconoce
sus
potencialidades y logros.
Aptitudes y habilidades. Aprender algo que nos permita
avanzar. Comprometerse con
situaciones que nos brinden
bienestar y la sensacin de ser
competentes para algo.
Autoestima. Se desarrolla gracias
a diferentes fuentes: ser querido
por los que lo rodean, tener
aptitudes y logros por los cuales
es reconocido, etc.
Sentido de vida. Necesitamos
tener un sentido, un significado,
un porqu y un para qu. Esto se
da a toda edad.
Sentido del humor. La persona
que puede rerse de sus
problemas es ms fuerte que
stos. Ofrecer actividades que
favorezcan la risa, la expresin de
emociones positivas.
Caractersticas de socializacin.
Cada subcultura tiene sus
fortalezas. Es necesario operativizarlas.
153
Qu factores promueven la resiliencia/ qu factores la entorpecen?

Hemos hablado de los factores
de riesgo y de los factores protectores. Si tomamos en cuenta esto
podemos comprender mejor qu
factores
promueven
y
cules
entorpecen:
Estimulando los indicadores de

resiliencia
Todos aquellos factores que estimulen las caractersticas dadas
promovern la resiliencia en los
nios. As, tenemos por ejemplo
que aquellas acciones que
estimulen al nio a ser autnomo
y creativo aportan al desarrollo
de la resiliencia, a la capacidad
del nio de enfrentar situaciones
adversas con xito. Entorpecemos
la resiliencia si dejamos que se
desarrollen
posiciones
muy
dependientes, ya sea porque los
subestimamos o porque los
sobreprotegemos.
Disminuyendo la exposicin a los
factores de riesgo
Mientras a ms riesgos est
expuesto el nio habr mayor
probabilidad de que su resiliencia
se vea afectada. Si emprendemos
acciones que disminuyan los
riesgos o los hagan menos
poderosos, estaremos estimulando la resiliencia.
Aumentando
los
factores
protectores
Mientras los factores protectores
sean escasos, la resiliencia tendr
menos posibilidad de desarrollarse. Si emprendemos acciones
que estimulen la presencia de
factores protectores estaremos
aumentando la posibilidad de
desarrollar resiliencia.
Si desarrollamos mecanismos por
los cuales el nio descubra y
aproveche oportunidades para su
crecimiento emocional y cognitivo estaremos aportando a su
resiliencia.
Para instrumentalizar la estimulacin
de la resiliencia debemos seguir los
siguientes pasos:
Identificar/diagnosticar
Los factores de riesgo a los que el
nio est expuesto
Los factores de proteccin con los
que cuenta el nio
Los indicadores de resiliencia que
el nio muestra
Los indicadores de resiliencia que
deseamos estimular
Planificar
Las acciones que tomaremos para
trabajar con los aspectos diagnosticados.
Se puede ofrecer a los jvenes
prcticas, como hacerles preguntas
que fomenten el pensamiento crtico
y el dilogo (especialmente en cuanto
a temas sociales actuales), hacer del
aprendizaje una experiencia ms
directa, involucrar a los alumnos en
el proceso de formular el plan de
estudios, usar estrategias de evaluacin participativas, darles a los
alumnos la oportunidad de crear las
reglas que gobiernan el saln de
clases, y emplear el uso de acercamientos cooperativos (como el
aprendizaje grupal, la ayuda de los
colegas, el uso de mentores de
diferentes edades y el servicio a la
comunidad).
154
Todo esto le brinda a la

juventud la oportunidad de poner a
disposicin de su comunidad sus
talentos, fomentando todas las
caractersticas de la resiliencia.
Si se trata de pobreza se
supone que miremos y reflexionemos
sobre nuestra forma de entenderla.
Porque la forma de entender la
pobreza determina en gran medida la
forma de actuar sobre ella.
Si comprendemos la pobreza
como un conjunto de carencias: falta
de ingresos, de bienes, de servicios,
nuestra accin estar dirigida a
"paliar", "asistir", "subsidiar". Si la
consideramos
una
frustrada
experiencia humana que afecta
integralmente a quienes la viven, en
la cual se conjugan una serie de
factores " negativos" -carencias y
problemas de distintos tipos- con
potencialidades que son las que
permiten sobrevivir en condiciones
de precariedad, las estrategias de
superacin de la pobreza estarn
dirigidas a proveer oportunidades y
a incorporar las fortalezas bsicas de
los propios pobres en la lucha por
derrotarlas.
En la primera comprensin, los
pobres son considerados "incapaces",
"inhbiles", en la segunda se les
reconoce su capacidad y habilidad,
los supone personas proactivas y no
reactivas y pasivas.
En el mundo de los pobres
existen enormes potencialidades y un
conjunto de valores y acciones entre
las que se destaca la SOLIDARIDAD.
Las mltiples experiencias de autoayuda demuestra la capacidad de
salir adelante. La carencia de bienes

no implica ausencia de proyectos de
vida. La fe, su dimensin religiosa, la
vida espiritual, la conservacin de
tradiciones, costumbres ancestrales,
conocimientos muchas veces olvidados, son aportes que el mundo de
los pobres ofrece y entrega a la
sociedad.
155
Captulo XIV
MARCO LEGAL
ANTECEDENTES
(Breve resea)
La Convencin de Naciones
Unidas sobre la Eliminacin de Toda
Forma de Discriminacin de la Mujer
del ao 1979, ratificada por la
Argentina en junio de 1985 e incorporada a la Constitucin Nacional,
establece en su Artculo 12:
1. Los
Estados
Partes
adoptarn todas las medidas
apropiadas para eliminar la
discriminacin contra la mujer en
la esfera de la atencin mdica a
fin de asegurar, en condiciones
de igualdad entre hombres y
mujeres, el acceso a servicios de
atencin mdica, inclusive los
que se refieren a la planificacin
de la familia.
2. Sin prejuicio de lo dispuesto
en el prrafo 1 supra los Estados
Partes garantizarn a la mujer
servicios apropiados en relacin
al embarazo, el parto y el perodo
posterior al parto, proporcionando servicios gratuitos cuando
fuere necesario y le asegurarn
una nutricin adecuada durante
el embarazo y la lactancia.
Asimismo dicha convencin internacional en su Art. 10 exhorta a los
pases a la eliminacin de todo
concepto estereotipado de los papeles
masculino y femenino en todos los
niveles y en todas las formas de

enseanza mediante la modificacin
de los libros y programas escolares y
la adaptacin de los mtodos de
enseanza. Adems, aconseja la
reduccin de la tasa de abandono
femenino de los estudios y la organizacin de programas para aquellas
jvenes y mujeres, que hayan dejado
los estudios prematuramente.
En la actualidad, millones de
nios tienen vidas ms seguras,
saludables y plenas que hace un
decenio, antes de que se aprobara la
Convencin de los Derechos del Nio
en 1989 y se celebrara la Cumbre
Mundial a favor de la Infancia en
1990.
En 1994 la Conferencia Internacional sobre Poblacin y Desarrollo,
celebrada en el Cairo, Egipto define
por primera vez el concepto de salud
y derechos reproductivos, igualdad y
equidad de los gneros.
Asimismo,
la
Conferencia
Mundial sobre Poblacin y Desarrollo de El Cairo en 1994, el Plan de
Accin surgido de la IV Conferencia
Mundial sobre la Mujer en Beijing en
1995, el Plan de Accin de Desarrollo
y Salud de Adolescentes y Jvenes en
las Amricas en 1998-2001, y otras
convenciones y acuerdos de Derechos
Humanos a los cuales los estados
147
integrantes de las Naciones Unidas

han adherido, ofrecen un marco de
valores compartido e instrumentos
de accin que permiten avanzar en el
cumplimiento de objetivos democratizadores.
individuo y de la comunidad, se
comprometieron a desarrollar e
implementar programas de procreacin responsable, en todas las
jurisdicciones, de acuerdo al sistema
de valores vigente.
La Convencin Internacional
de los Derechos de los/las nios/as y
adolescentes convierte a stos en
titulares de derechos, y como contracara impone determinadas obligaciones al resto de la poblacin y a las
instituciones, gubernamentales o no.
Les confiere el derecho a buscar,
recibir e impartir informacin ya que
los adultos rutinariamente niegan a
los nios, incluidos los adolescentes,
informacin y educacin vital sobre
su salud sexual y reproductiva y
sobre los medios de protegerse contra
el embarazo no deseado y las
enfermedades de transmisin sexual,
incluso el VIH/SIDA.
La Provincia de La Pampa cre

en 1991 por Ley el Programa de
Procreacin
Responsable
y
la
Provincia de Crdoba sancion en
1995 su Ley de Creacin del Programa de Salud Reproductiva y
Sexualidad. Asimismo, se aprobaron
leyes semejantes en la Provincia del
Chaco (1996), Ro Negro (1996),
Mendoza (1996), Misiones (Decreto
1998) y Neuqun (1997). Tambin
existen programas en ejecucin
dentro del sector salud, sin mandato
legislativo. La ciudad de Buenos
Aires aplica su Programa de
Procreacin Responsable en hospitales y centros de salud del sector
pblico desde 1986.
En Septiembre de 1990, en la
cumbre Mundial a Favor de la
Infancia que cont con la presencia
de los Jefes de Estado de 71 pases, la
Argentina suscribi el Pacto a Favor
de la Madre y el Nio por el que se
comprometi a mejorar las condiciones de vida de las mujeres, nios y
adolescentes.
Para ello, se elabor un Plan
Nacional de Accin, que fue firmado
por las Provincias argentinas en
marzo de 1994. En este documento, el
gobierno argentino y la Provincia de
Buenos Aires, en particular, teniendo
en cuenta el importante peso que
tiene la Salud Reproductiva y Sexual
sobre el desarrollo armnico del
En 1996, por un convenio de

cooperacin tcnica entre PROMIN y
CODESEDH, con el auspicio de la
Cmara de Diputados de la Nacin,
en el marco del Art. 75 Inc. 23 de la
Constitucin Nacional, se realizaron
Seminarios Regionales en el NOA
Cuyo, NEA Centro y Patagnico
para generar propuestas de legislacin de proteccin a la mujer, los
nios y los jvenes. Todas las
conclusiones coincidieron en reclamar el dictado de una legislacin
sobre procreacin responsable a nivel
nacional y provincial que contemple
los aspectos educativos y sanitarios. A partir de estos encuentros se
generaron esfuerzos en las diferentes
provincias para organizar programas
de procreacin responsable. A la
157
fecha existen catorce provincias

argentinas
con
programas
de
procreacin responsable y siete con
legislacin, segn datos de la
Direccin de Maternidad e Infancia
de la Nacin.
LEY PROVINCIAL N 4.276
PROGRAMA DE EDUCACIN
PARA LA SALUD Y PROCREACIN HUMANA RESPONSABLE
para la Provincia del Chaco.
ARTCULO 1:
Crase el PROGRAMA DE
EDUCACIN PARA LA SALUD Y
PROCREACIN HUMANA RESPONSABLE para la Provincia del
Chaco, por medio del cual se pondr
a disposicin de la poblacin, la
educacin, informacin, mtodos y
prestaciones de servicios que garanticen el derecho humano a decidir
libre y responsablemente las pautas
inherentes a su salud sexual como as
tambin y antes de la concepcin de
la vida, en lo concerniente a la
procreacin humana responsable en
concordancia con la legislacin de
fondo vigente .
ARTCULO 2:
Los objetivos del programa son:
a)
Capacitar agentes de salud,

educacin y desarrollo social
para informar, asesorar en
temas de sexualidad y procreacin humana;
b)
Propiciar la existencia de
profesionales capacitados en
reproduccin y sexualidad en
los Centros de Salud, en sus
diferentes niveles de complejidad;

c) Promocionar
campaas de
difusin sobre temticas de:
paternidad responsable, procreacin humana responsable,
sexualidad, enfermedades de
transmisin sexual y SIDA; y
d) Coordinar acciones con diferentes organismos pblicos,
interjurisdiccionales, privados y
no gubernamentales, que por su
naturaleza y fines puedan
contribuir a la consecucin de
estos objetivos.
ARTCULO 3:
El programa operar en los
Centros Asistenciales de Salud
Pblica y en las Obras Sociales a
travs de sus prestadores de
tocoginecologa, obstetricia y urologa, debindose implementar actividades de capacitacin que incluyan
conceptos de biotica para el personal
dedicado al Programa, el que contar
con un equipo interdisciplinario que
planificar las estrategias educativas
y las actividades de promocin y
difusin del Programa en la
Comunidad.
Tambin podrn desarrollarse estrategias de participacin mediante el
aporte
de
voluntario
de
la
comunidad.
ARTCULO 4:
Invtase al Ministerio de
Educacin, Cultura, Ciencia y
Tecnologa a incluir con carcter de
facultativo y con adaptacin curricular en los diversos ciclos educativos
pblicos y/o privados, los contenidos
del Programa de Educacin para la
158
Salud
y
Procreacin
Responsable.
Humana
La accesibilidad estar garantizada

para las personas carenciadas.
ARTCULO 5:
Este programa brindar los
siguientes servicios:
ARTCULO 8:
Facltase al Ministerio de
Salud Pblica a reglamentar la incorporacin al programa de los mtodos
preconceptivos no abortivos.
a) Informacin y asesoramiento
sobre prevencin de enfermedades de transmisin sexual y
SIDA;
b) Deteccin precoz y tratamiento de enfermedades de
transmisin sexual y SIDA;
c) Informacin y asesoramiento
de los mtodos preconceptivos disponibles, en su tica,
en
su
efectividad,
sus
contraindicaciones, ventajas y
desventajas y su correcta
utilizacin;
d) Controles de salud y estudios
previos y posteriores a la
prescripcin
de
mtodos
preconceptivos no abortivos;
e) Informacin, estudios y tratamiento para la infertilidad y
f) Capacitacin permanente de
los agentes involucrados en el
Programa
ARTCULO 6:
Los mdicos podrn prescribir
a quienes lo soliciten aquellos
mtodos preconceptivos no abortivos
y reversibles.
ARTCULO 7:
El Ministerio de Salud Pblica,
proporcionar gratuitamente en los
servicios pblicos de salud y por el
trmino indicado por el mdico, los
estudios previos, controles peridicos
y los mtodos preconceptivos no
abortivos.
ARTCULO 9:
Todas las prestaciones mdicas
y farmacolgicas sern incluidas en el
nomenclador provincial de prcticas
mdicas y en el farmacolgico,
debiendo las Obras Sociales, incorporarlas a sus coberturas en igualdad
de condiciones con sus otras
prestaciones.
ARTCULO 10:
Para la aplicacin de este
programa se considerar como
material informativo, el documento
Propuesta Normativa Perinatal
Tomo IV - Procreacin Responsable
del Ministerio de Salud y Accin
Social de la Nacin.
ARTCULO 11:
Las erogaciones que demanden el cumplimiento de la presente,
sern imputadas a las partidas de la
jurisdiccin
correspondiente
del
presupuesto del ao en curso.
ARTCULO 12:
El Gobierno Provincial, a
travs del Ministerio de Salud
Pblica deber garantizar la calidad y
continuidad del programa, realizando para ello las evaluaciones
necesarias.
ARTCULO 13:
El Poder Ejecutivo reglamentar la presente ley en el plazo de
159
noventa das (90) a partir de su

promulgacin.
ARTCULO 14:
Regstrese y comunquese al
Poder Ejecutivo.
Dada en la Sala de Sesiones de
la Cmara de Diputados de la
Provincia del Chaco, a los diez das
del mes de abril del ao mil
novecientos noventa y seis.
LEY NACIONAL N 25673
Dada en Buenos Aires, el 30/10/02
Siguiendo el ejemplo de muchas
provincias que precedieron a la
Nacin en leyes de salud sexual, el
Senado convirti en ley el Programa
Nacional de Salud Sexual y
Procreacin Responsable.
enfermedades de transmisin sexual,

el SIDA y el cncer genital y
mamario.
Con esta ley, que funcionar
en las reas sanitaria, educativa y
comunitaria, se busca disminuir la
morbimortalidad
materno-infantil,
prevenir embarazos no deseados,
promover la salud sexual de los
adolescentes,
e
intensificar
la
prevencin y deteccin precoz de
enfermedades genitales, mamarias,
de transmisin sexual y del
VIH/SIDA.
La norma tambin apunta a
garantizar el acceso a la informacin
y la prestacin de servicios
vinculados con el tema, y apoyar la
participacin femenina en la toma
de decisiones relativas a su salud
sexual y procreacin responsable.
La misma apunta a brindar

educacin sexual y prevenir las
160
ANEXO
EL CURRCULO EN LA PROVINCIA DEL CHACO
El siguiente es un extracto de los aspectos relacionados con Sexualidad
Humana, del Diseo Curricular de cada uno de los Niveles.
a) NIVEL INICIAL
DISEO CURRICULAR-ORIENTACIONES GENERALES-2DA. VERSIONDIC.1998
En cuanto al amor del nio
hacia los padres, los lazos de sangre
no lo explicaran sin esa comunicacin ntima de valoracin que hace
que casi todos los valores de los
pequeos dependan de la imagen de
la madre o del padre. (pg.37.)
Con respecto al desarrollo
afectivo, social y psicosexual se
puede considerar que el punto de
partida del desarrollo de las
conductas afectivas y sociales es el de
la ntima unin con los padres, y- o
adultos significativos (Erikson) del
que gradualmente el nio ir
saliendo hasta establecer las diferencias entre lo interno y lo externo.
Erikson seala que segn esa relacin
trasunte confianza o inseguridad, se
ir constituyendo de manera diferente la relacin entre el yo y los
otros.
Describe ocho etapas del
desarrollo del Ego que van surgiendo
en los perodos crticos en las que el
sujeto integral el ritmo de su Yo
biolgico al de las instituciones
sociales, las cinco primeras etapas
coinciden con las etapas Freudianas
de la Pre-genitalidad. Se mantiene en
el planteo la importancia de la
estructura de la personalidad: el ello,
el yo y el superyo. Cada etapa se
enfrenta con una crisis cuya resolucin implica la superacin de la
bipolaridad de los afectos. Las
exigencias de la sociedad en que se
vive, la familia el grupo social son
una fuerza poderosa que moldea el
desarrollo emotivo. Erikson insiste en
la fuerza creadora y adaptable del
sujeto y es optimista con relacin a
sus posibilidades de desarrollo.
El sujeto necesita que confen
en l y lo respeten para desarrollar
sus posibilidades. La fuerza impulsora fundamental es para Erikson,
como para Freud, la libido. El juego
es el procedimiento del que se vale el
Yo para manejar situaciones que de
otro modo seran difciles de tratar. El
juego es un recurso evolutivo
importante, tiene la misma estructura
del sueo y ambos contribuyen a la
apertura de las significaciones
necesarias para que el sujeto logre
integrar las fuerzas que lo movilizan.
En lo que respecta al nio del
Nivel inicial se encuentra en el nivel 3
161
descripto por Erikson donde el nio

adquiere el sentido de la Iniciativa
estableciendo contacto con otros
nios y con el adulto. Tanto para
Erikson como para Freud, la crisis
que caracteriza este momento pasa
por la solucin del Complejo de
Edipo, las zonas genitales sustituyen
a la zona anal y oral en lo relativo a la
sensibilidad placentera.
El padre o la madre se
convierten en el objeto amoroso del
nio y la nia provocando que el
nio pretenda interferir en sus
relaciones, an cuando el padre o la
madre, segn el sexo, le sirva como

figura con la que se identifica y le
sirva como modelo. El padre es para
el nio el modelo de relacin
permanente respecto a la madre y la
madre es el prototipo de conducta
femenina en relacin al padre, la
relacin amorosa con el progenitor
del sexo opuesto es parte de la
iniciativa y voluntad de asumir sus
propios actos. El nio aprende que el
amor aporta su propia recompensa y
que la actividad tiene consecuencias
no siempre agradables. (pg.38).
DISEO CURRICULAR-AREAS DISCIPLINARIAS-2DA VERSION

CONTENIDOS CONCEPTUALES (Pg.77).
EL NIO Y SU IDENTIDAD
CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS NATURALES
Historia personal
Identidad
Nombre propio
Pasado y presente
Su cuerpo
Partes internas y externas.
Relacin estructura
funcin
Semejanzas y diferencias
entre sexos.
Crecimiento y desarrollo.
Cambios corporales
Salud y enfermedad.
Promocin de la salud.
Prevencin de
enfermedades
(vacunacin)
Normas de seguridad.
Higiene personal.
Hbitos cotidianos
Salud bucal
Higiene personal
TECNOLOGIA
Realizar acciones que
apliquen procedimientos con y sin herramientas (agarrar, trozar, transportar, apretar, amasar, plegar,
atar, abotonar, etc.,)
Anlisis global de los
objetos
Segn su forma y su
funcin.
Herramientas de trabajo (asada, martillo,
pala, rastrillo, carretilla, otros).
Mquinas simples:
manuales,
mecnicas, elctricas
(balanzas, batidoras,
mquinas de escribir,
otras).
162
b) EGB 1 Y 2
DISEO CURRICULAR-CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS NATURALESREAS DISCIPLINARIAS-2DA.VERSION-DIC. 1998
EXPECTATIVAS DE LOGROS. (pg.41)
PRIMER CICLO
Elaborar una primera nocin de ser vivo desde la identificacin de funciones

bsicas.
Describir y comparar rasgos externos y cambios corporales que experimentan
en su propio cuerpo e identificar las funciones bsicas y los sistemas de
rganos.
Identificar y explicar medidas que conducen a la preservacin de la salud y
del ambiente fsico, identificando algunos cambios.
SEGUNDO CICLO
Identificar las funciones vitales bsicas (nutricin, relacin y reproduccin),

relacionarlas con las estructuras responsables de las mismas en plantas y
animales y dentro del organismo humano y sealar las normas de prevencin
de enfermedades y de promocin de salud referidas a dichas funciones.
163
ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

PRIMER CICLO (pg.47)
.
Eje Temtico 1: El organismo humano y la salud
1er Ao
Contenidos
Conceptuales
El cuerpo humano:
caractersticas
Morfolgicas
externas, similitudes
y diferencias entre los
distintos sexos (carac tersticas secundarias)
El cuidado de nues tro cuerpo: normas de
higiene. La alimenta cin. El descanso y el
juego.
2do.Ao
Contenidos
Procedimentales
Recoleccin, registro e interpretacin de informacin sobre rasgos
corporales.
Diferenciacin de
los tipos de juegos
en que intervienen
las distintas partes
del cuerpo.
Contenidos
Conceptuales
Los cambios corpora les en la niez: peso,
talla,
denticin.
Similitudes y diferencias entre adultos y
nios.
El cuidado de nuestro
cuerpo: normas de
higiene. Prevencin de
enfermedades,
vacunas.
Prevencin
de
accidentes en el hogar
y en la escuela.
3er. Ao
Contenidos
Procedimentales
Observacin
y
comparacin
de
rasgos corporales:
talla,peso, etc.
Recoleccin,
registro
e
interpretacin
de
informacin sobre
normas de higiene y
vacunacin.
Reconocimiento de
las
causas
que
pueden ocasionar
accidentes en la casa
y en la escuela.
Contenidos
conceptuales
Localizacin de los
principales rganos y
sistemas de rganos:
sus funciones.
El cuidado de nuestro
cuerpo: prevencin de
enfermedades y acci dentes.
Primeros
auxilios.
Contenidos
Procedimentales
Identificacin de
las
principales
funciones vitales.
Recoleccin, registro e interpretacin de informacin.
Reconocimiento
de las normas
que ayudan a
evitar los accidentes de trnsito: semforos,
seales viales etc.
164
CONTENIDOS ACTITUDINALES
(Pg.56)
PRIMER CICLO
Valoracin de la vida humana

desde la concepcin y de los seres
vivos en general.
Respeto por las diferencias
derivadas del crecimiento y del
desarrollo corporal.
Sensibilidad ante la vida y el
cuidado de la salud.
Comportamiento responsable en
la conservacin del ambiente
natural.
Disposicin solidaria y cooperativa en relacin con actividades
escolares en las que participa.
Respeto de las normas de uso y
mantenimiento.
Valoracin de un vocabulario
preciso que permita la comunicacin.
Aceptacin de las diferencias ticas, sociales, religiosas, de sexos.
Participacin activa en la resolucin de problemas del ambiente.
SEGUNDO CICLO
Sensibilidad y respeto por la vida

humana desde la concepcin, el
cuidado de la salud y el
mejoramiento del ambiente.
CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACREDITACIN POR CICLO Y AO

PRIMER CICLO (Pg.60)
PRIMER AO
Descripcin y comparacin de rasgos externos que experimentan
en su propio cuerpo y
explicacin de normas
bsicas
de
higiene
personal y de alimentacin.
SEGUNDO AO
Explicacin de cambios
que se producen en su
cuerpo como efecto del
crecimiento e identificacin de normas de
prevencin de enfermedades.
TERCER AO
Identificacin de algunas funciones bsicas
del organismo humano
y de los rganos encargados de realizarlas
para explicar medidas
bsicas que conducen a
la preservacin de la
salud.
165
c) EGB 3
DISEO CURRICULAR -AREAS DISCIPLINARIAS -2DA.VERSIN-DIC.1998
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS(pg.242)
7 AO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Dimensiones de la
persona humana.
La voluntad, la decisin y la libertad.
Procesos psquicos de
la persona.
La adolescencia y sus
cambios.
La cultura de los
adolescentes y la integracin a la sociedad.
La identidad sexual.
La bsqueda de la
identidad personal.
La persona humana en
relacin al trabajo.
El derecho a la salud y
la dignidad de la vida
humana.
La salud personal y
social.
El cuidado del ambiente y la construccin de
una sociedad ms
solidaria.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Comunicacin y narracin de experiencias
emocionales propias y
ajenas.
Revisin de episodios
de la vida cotidiana.
Anlisis comparativos
y toma de posicin ante
diversas alternativas.
Anlisis sobre la cul tura infantil y la
adolescente.
Anlisis de valores ti cos, culturales y reli giosos y de diversas
cosmovisiones para la
construccin de la
identidad personal.
Narracin de experiencias de salud/enferme dad, y anlisis de su
proceso.
Indagacin acerca de
situaciones de salud
/enfermedad y prevencin de situaciones de
riesgo para la salud.
EJE: PERSONA
8 AO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La identidad personal,
grupal y nacional.
La persona como ser
social.
El autoconocimiento
y
la
autoestima,
capacidades afectivas,
intelectuales y volitivas.
La persona en relacin a la divisin
social del trabajo.
La persona y las
diversas formas de
bsqueda y vivencias
del sentido de la
trascendencia segn
sus propias opciones
y convicciones.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Anlisis de los roles de
los diferentes cambios
en la vida familiar y
grupal.
Revisin de episodios de
la vida cotidiana.
Anlisis, comparacin y
toma de posicin ante
Identificacin e interpretacin de procesos e ins tancias de construccin
de la identidad nacional.
9 AO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
El desarrollo de las
potencialidades
humanas.
Los grupos de pertenencia y las manifes taciones culturales.
El adolescente en relacin al trabajo.
La organizacin social
del trabajo en la comunidad. La solidaridad y
competencia. La desocupacin
y
los
conflictos.
La emancipacin de la
persona humana.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Comunicacin de expe riencias propias y ajenas.
Indagacin acerca de las
consecuencias de la
desocupacin.
Revisin de episodios de
la vida cotidiana.
Anlisis, comparacin y
toma de posicin ante
166
CRITERIOS DE EVALUACION Y
ACREDITACIN (PAG.247)
Identificacin de los mltiples

factores que influyen en las
acciones humanas: motivos, intereses, emociones, fines, valores,
creencias, otros.
Reconocimiento de los cambios
que se dan en la adolescencia,
desde la perspectiva individual,
social y cultural.
Reconocimiento de la importancia
del mundo del trabajo como
realizacin de las potencialidades
humanas.
Elaboracin de estrategias y
acciones individuales y grupales
para mejorar la calidad de vida.
Identificacin de acciones que
reafirmen y/o promuevan los
valores fundamentales para la
convivencia: la vida, la bsqueda
de la verdad, la promocin del
bien, la paz, la justicia, la amistad,
la tolerancia, la solidaridad, la
igualdad, la belleza y la honradez.
Argumentacin racional sobre los
valores frente a posiciones
relativistas o fundamentalistas.
Establecimiento de normas para la
convivencia que respeten los
diferentes puntos de vista.
Interpretacin del significado de
los principios fundamentales que
sustentan la constitucin Nacional: democracia, participacin,
libertad, justicia, solidaridad.
Comprensin de la necesidad de
la articulacin entre libertad y
responsabilidad dentro de la vida
democrtica.
Argumentacin acerca de la
necesidad, las ventajas y los
inconvenientes de las normas de
organizacin y regulacin de la
vida en comn, en la escuela, en el
grupo, en la ciudad, en la
provincia, en la nacin, en la
comunidad internacional, otros.
DISEO CURRICULAR-CIENCIAS
NATURALES (PG.137)
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Al finalizar el Tercer Ciclo, los
alumnos y las alumnas podrn:
Ampliar el conocimiento de s
mismos a travs de la comprensin del funcionamiento de los
sistemas vitales del organismo
humano, en distintas etapas de la
vida, construir actitudes que
contribuyan al cuidado de la
salud.
CONTENIDOS
DE
CIENCIAS
NATURALES EN EL 3ER.CICLO
1 - CRITERIOS DE SELECCIN Y
ORGANIZACIN
DE
LOS
CONTENIDOS
EL ORGANISMO HUMANO Y LA
SALUD (pg.139)
Alrededor de este se organizan
los contenidos relacionados con la
diversidad de funciones que cumple
el organismo humano para cubrir sus
necesidades bsicas y las estructuras
sobre las que se asientan dichas
funciones. Se incluyen tambin los
contenidos que se refieren a los
cambios que se producen a lo largo
de las diferentes etapas de la vida,
poniendo el acento en los procesos de
crecimiento
y
desarrollo.
El
conocimiento sobre el organismo
humano permite una toma de
conciencia sobre la necesidad de su
167
cuidado y la fundamentacin de
acciones de proteccin primaria de la
salud tales como higiene personal,
posturas
correctas,
alimentacin
adecuada, descanso conveniente,
vacunacin
peridica,
con
el
propsito de promover conductas
apropiadas. Hacia finales de la

escolaridad se abordan tambin
contenidos vinculados con la educacin sexual y la prevencin de
riesgos asociados con enfermedades
infecciosas.
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES Y

PROCEDIMENTALES ESPECFICOS (PG.145)
7mo Ao
Contenidos Conceptuales
Contenidos Procedimentales
La funcin de reproduccin:
* Seleccin e interpretacin de
informacin aportada por textos,
videos, material periodstico y
otros sobre las caractersticas de las
distintas etapas de la vida,
procesos relacionados con la
reproduccin humana y las enfermedades de transmisin sexual.
* Caractersticas de la pubertad y
la adolescencia. Cambios fsicos.
Caracteres sexuales primarios y
secundarios.
* Sistema
hombre y
produccin
sexuales.
reproductor del
la mujer y la
de
las
clulas
* El ciclo sexual femenino y la

probabilidad de concepcin.
* Fecundacin, embarazo, parto.
* Crecimiento y desarrollo.
* Sexualidad
responsable.
* Interpretacin de grficos sobre

los sistemas estudiados.
* Interpretacin de esquemas que

representen el ciclo sexual femenino, la fecundacin, anidacin,
desarrollo fetal y etapas del parto.
* Elaboracin de material de
divulgacin sobre prevencin de
las enfermedades de transmisin
sexual.
procreacin
* Prevencin de enfermedades de
transmisin sexual, SIDA.
168
CRITERIOS DE EVALUACION Y ACREDITACION (PG.157)

Reconocimiento de las caractersticas sexuales primarias y secundarias, cambios
ms importantes que acontecen durante la pubertad y la adolescencia y procesos
que involucran la fecundacin la gestacin y nacimiento.
7mo.Ao (pg.159)
Reconocimiento de las caractersticas sexuales primarias y

secundarias, los cambios ms importantes que acontecen durante la
pubertad y la adolescencia y los procesos que involucran la
fecundacin, la gestacin y nacimiento.
Reconocimiento de formas de prevencin de enfermedades de
transmisin sexual.
169
EGB3 EDUCACIN FSICA (pag. 265)

El nio / pber, su cuerpo y s u movimiento en relacin con los dems
7 mo. Ao
Contenidos
Conceptuales
El propio cuerpo.
El desarrollo puberal. La
sexualidad.
El desarrollo de las
capacidades condiciona les
y
coordinativas.
Principios de entrena miento de las capaci dades motrices.
El movimiento propio.
Los esquemas motores
especficos.
Tono
muscular
y
movimiento.
Relacin
entre contraccin tnica y
fsica. Postura inconve niente y compensatoria.
La
postura
corporal
propia. Posturas y esque mas posturales especfi cos.
Posturas
incon venientes: compensacin correccin.
Tcnicas de movimiento,
expresin y comunicacin.
Contenidos
Procedimentales
8vo. Ao
Contenidos
Conceptuales
Exploracin del rendimiento El propio cuerpo.

fsico motriz en relacin con Condicin fsica desalos cambios relativos a la fase rrollo y sexualidad.
puberal.
Principios y mtodos
Exploracin de tcnicas de entrenamiento de las
bsicas de cuidado del capacidades condicio propio cuerpo y del cuerpo nales y coordinativas.
de los otros.
Uso habitual en los cuida - Condicin fsica.
dos higinicos.
El movimiento propio.
Experimentacin y adap - La destreza y la habi tacin de variante s de lidad: recursos para la
entrenamiento bsico de accin y relacin con el
las capacidades motrices medio natural y socia l.
acorde con las necesidades Destreza, habilidad y
y posibilidades particu - tcnica de movimien lares.
tos.
Uso y combinacin de La postura corporal
esquemas motores espec - propia.
Postura
y
ficos. Exploracin de tipos condicin fsica.
de contraccin muscular.
Investigacin de formas de Conciencia postural. Tono
compensar ejercicio s y muscular .
posturas inconvenientes.
El
gesto
como
Uso y combinacin de
componente expreso del
esquemas posturales espe movimiento.
cficos.
Identificacin de posturas
compensatorias.
Investigacin y aplicacin
de tcnicas de movimien tos en situaciones de ex
presin y comunicacin.
Contenidos
Procedimentales
Prcticas para el rendi miento fsico-motriz en
relacin con los cambios
relativos a la fase puberal.
Uso de tcnicas bsicas en
el cuidado del propio
cuerpo y del cuerpo del
otro en situaciones de
aprendizaje.
Socorrismo.
Primeros auxilios.
Uso
habitual
en
los
cuidados higinicos.
Aplicacin de mtodos y
tcnicas bsicas de entrenamiento de capacidades
motoras en diferentes acti vidades.
Formas de aprender las
destrezas y habilidades,
diferenciarlas y relacio narlas.
Uso y combinacin de
esquemas posturales es pecficos.
compensatorias.
Articulacin de gestos y
movimientos con sentido
expresivo y comunicativo.
9no ao.
Contenidos Conceptuales
El propio cuerpo.
Condicin fsica-saludsexualidad.
Principios, mtodos y tcni cas de entrenamiento de las
capacidades condicionales
y coordinativas.
El movimiento propio tipos de habilidad: apren dizaje y aplicacin.
Tipos de contraccin mus cular .
Relajacin.
Tcnica,
economa
y
eficiencia de movimientos.
La propia postura corporal
del cuidado del cuerpo y la
salud-conciencia.
Expresin, comunicacin y
sentido del movimiento.
Contenidos
Procedimentales
Entrenamiento
fsico -motriz
general, a partir de los
cambios relativos a la fase
puberal.
Uso de tcnicas bsicas en el
cuidado del propio cuerpo y
del cuerpo del otro en situa ciones
de
aprendizaje.
Socorrismo. Primeros Auxi lios.
Uso habitual en los cui dados
higinicos. Relacin con la
salud.
Elaboracin y ejecucin de
planes
de
entrenamiento
personal, teniendo en cuenta
principios, mtodos y tcnicas
de entrenamiento de las capa cidades motrices.
Investigacin de los requeri mientos de los distintos tip os
de habilidad.
Experimentacin de tipos de
contraccin muscular.
Experimentacin de tcnicas
de relajacin muscular.
Uso y combinacin de esque mas posturales especficos.
compensatorias. Anlisis y
articulacin de gestos y
movimientos
con
sentido
expresivo y comunicativo.
161
d) EDUCACIN POLIMODAL
CIENCIAS
NATURALESDIC.1998.
BIOLOGA I
(pg.154)
Despus de cursar este espacio
curricular, los estudiantes estarn
en condiciones de:
Construir modelos explicativos
de los fenmenos biolgicos a
travs del estudio de los niveles
celulares
y
moleculares
de
organizacin para interpretar los
procesos de continuidad y cambio
de vida.
Concebir el organismo humano
como un sistema complejo, abierto,
coordinado y que se reproduce,
valorizando la importancia de las
dimensiones afectiva, social y
espiritual de las personas y de los
principios y normas ticas para un
cuidado responsable de s mismo y
de su comunidad.
Plantear problemas y explicaciones
provisorias,
formular,
analizar y comparar modelos
involucrados en investigaciones
propias y elaboradas por otros, que
propicien el avance del pensamiento lgico y la asuncin de los
valores que pueda utilizar en su
vida personal y comunitaria.
Utilizar modelos para predecir
fenmenos o resultados, elaborar y
analizar conclusiones de investigaciones que favorezcan su
autonoma intelectual, para la
deteccin
y
resolucin
de
problemas de mltiples ndoles,

tanto individuales como sociales.
Planificar y desarrollar diseos
de investigacin que impliquen
control de variables, acordes con
los problemas de estudio, que lo
orienten a tomar decisiones y ser
protagonista, creativo y responsable.
Seleccionar, emplear y analizar
el uso de distintas tcnicas de
registro, organizacin y comunicacin de la informacin, que lo
preparen para afrontar comprometidamente la realidad cambiante
en la que vive.
Operar instrumentos de laboratorio, en los trabajos de investigacin escolar, en forma activa,
reflexiva, que posibiliten el anlisis
crtico de su funcionalidad.
Reflexionar crticamente los
mensajes de los medios de
comunicacin respecto de la informacin cientfica para transformarse en un consumidor
responsable.
Analizar las problemticas
sanitarias actuales y las acciones de
los diferentes actores involucrados
en ella para participar activa y
crticamente en el mejoramiento de
la calidad de vida de su
comunidad.
Generar alternativas de solucin que impliquen su participacin individual y social en la
promocin y prevencin de las
problemticas sanitarias de su
entorno.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
(pg.155)
El organismo humano se reproduce:
171
Sistema
reproductor
humano.
Caracteres sexuales primarios y
secundarios. Maduracin de las
clulas sexuales. Ciclo menstrual.
Fecundacin. Desarrollo embrionario. Bsqueda del equilibrio biopsico-social.
- Sexualidad: etapas. Relacin entre
sexualidad, comunicacin, sentimiento y genitalidad. Planteo tico:
planificacin reproductiva, esterilidad, fecundacin asistida, enfermedades asociadas a alteraciones
cromosmicas y gnicas.
- Causas que generan hbitos
adictivos: crisis socio-cultural,
relaciones interpersonales, deshumanizacin de vnculos. Planteo
tico, sobre las alternativas de
crecimiento personal y social:
autoestima, solidaridad, libertad,
valor de la autoridad.
Anlisis e interpretacin de
situaciones a partir de principios o
modelos.
Diseo de investigaciones.
Anlisis, planificacin y realizacin
de proyectos de investigacin
escolar.
Evaluacin de la pertinencia de
procesos, materiales y/o aparatos a
utilizar en la investigacin.
Comunicacin de informacin.
Presentacin y discusin de
proyectos de investigacin.
Exposicin de los resultados de los
mismos.
Seleccin de medios adecuados
para la comunicacin de la
informacin.
PSICOLOGA
* Reconocerse como un sujeto
social en el cual los vnculos que se
establecen obstaculizan o
posibilitan el desarrollo de la salud
mental y valorar el cuidado y la
proteccin de la misma.
* Comprender la problemtica del
adolescente actual, sus conflictos y
cambios diferenciado o propio de
la etapa de las presiones sociales y
culturales para construir, a partir
de la asuncin de su identidad, su
proyecto de vida.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES (PG.155)
* Formulacin de problemas y de
explicaciones provisorias.
Identificacin de problemas pertenecientes al campo de la biologa.
Planteo de preguntas problematizadoras.
Formulacin
de
hiptesis,
prediccin de fenmenos o resultados a partir de modelos.
Seleccin, recoleccin y registro
organizado de la informacin.
Organizacin
de
informacin
diferentes fuentes.
Seleccin de datos apropiados.
Identificacin de fuentes de error.
Control de validez de los
resultados experimentales.
Interpretacin de la informacin.
ASPECTOS CONSTITUTIVOS
DEL SUJETO.(PG. 205)
Aspectos evolutivos del sujeto.
Etapas del desarrollo psicosexual,
intelectual y moral. La adolescencia: Caractersticas generales
de la etapa. Adolescencia, cultura y
172
sociedad. La adolescencia en la
posmodernidad. La adultez.
Aspectos sociales de sujeto.
Teora de los vnculos. La teora de
Grupos.Dinmicos y conflictos
grupales. Instituciones sociales.
Status, rol. Liderazgo y compromiso social. El amor como
necesidad bsica. El proceso de
individuacin. La autoestima. La
personalidad: factores que la
constituyen. Cultura y personalidad. Tipologas
Evaluacin de la informacin
sobre Psicologa que aportan

los
medios
masivos
de
comunicacin.
SALUD
Este
espacio
curricular
propone
el
abordaje
multidisciplinar, multifocal, participativo y multinstitucional de la salud
revalorizando los valores de la
vida, base sobre la cual se
conceptualizan las relaciones entre
salud y calidad de vida, a travs
del anlisis de los parmetros que
caracterizan estas variables. Se
incorporan contenidos referidos a
algunos aspectos epidemiolgicos,
preventivos y la reflexin tica
sobre problemticas sanitarias
argentinas y el impacto de los
principales
aportes
cientficotecnolgicos para el diagnstico y
tratamiento de las enfermedades.
A travs de esto los estudiantes
podrn llegar a tener una
comprensin clara de s mismos en
relacin con los dems y con los
factores de proteccin y de riesgo
que influyen sobre el bienestar de
toda la gente.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Bsqueda y
informacin
seleccin
de
la
Comparacin
de
paradigmas e identificacin
de objeto y mtodo que
sustentan.
Identificacin de estmulos y
dificultades en los vnculos
interpersonales.
Identificacin
de
las
caractersticas
de
los
adolescentes actuales.
Anlisis e interpretacin
Elaboracin de informes sobre

observaciones realizadas.
Argumentacin racional frente
a distintos problemas.
Aplicacin
Aplicacin de conceptos a
situaciones
personales
y
sociales.
Utilizacin de los aportes de la
Psicologa en el tratamiento de
temas transversales.
Analizar los factores de riesgo y

factores de proteccin de las
problemticas sanitarias actuales
para
promover
un
cuidado
responsable de s mismo y un
compromiso con la salud comunitaria, bsicos para su desarrollo
personal y su desempeo social,
presente y futuro.
Comprender algunos conceptos
bsicos
relacionados
con
la
epidemiologa y el impacto de los
avances cientfico-tecnolgicos en
173
salud para apreciar la importancia

de las dimensiones afectiva, social
y espiritual de las personas, as
como de los principios y normas
ticas.
Analizar las polticas sanitarias
actuales y las acciones de los
diferentes actores involucrados en
ella para participar activa y crticamente en el mejoramiento de la
calidad de vida de su comunidad.
Planificar y desarrollar acciones
de promocin y proteccin de
salud personal y comunitaria
fundamentadas en las problemticas estudiadas y el conocimiento
de la salud como un proceso
integral y multicausal.
Adems, habrn acrecentado su
capacidad para:
Utilizar modelos para predecir
fenmenos y resultados y para
elaborar y analizar conclusiones de
investigaciones que favorezcan su
autonoma intelectual para la
deteccin
y
resolucin
de
problemas de mltiples ndoles.
Plantear problemas, formular,
analizar y comparar modelos
involucrados en investigaciones
propias y elaboradas por otros que
propicien
el
avance
del
pensamiento lgico y la asuncin
de valores que pueda utilizar en su
vida personal y comunitaria.
Seleccionar, emplear y analizar
el uso de distintas tcnicas de
registro, organizacin y comunicacin de la informacin, que lo
preparen para afrontar la realidad
cambiante en la que se vive.
Planificar y desarrollar diseos
de investigacin que impliquen
control de variables, acordes con
los problemas de estudio que lo

orienten a tomar decisiones y ser
protagonistas
creativos
y
responsables.
Reflexionar crticamente sobre
los mensajes de los medios de
comunicacin social respecto de la
informacin
cientfica
para
transformarse en un consumidor
responsable.
Salud y Calidad de vida.
La revalorizacin de la vida:
Autoestima, integridad, comunicacin, respeto, responsabilidad,
libertad y solidaridad. La salud en
relacin con los factores culturales,
mbitos de accin y estilo de vida
individuales.
Las acciones de salud: promocin y prevencin. Distribucin
regional e importancia social de las
enfermedades.
Nivel de salud: Recursos
naturales, recursos mdicos- sanitarios y participacin de la comunidad.
Reflexin
tica
de
distribucin equitativa de
recursos.
la
los
Epidemiologa de los procesos

infecciosos y no infecciosos
Acciones de promocin y
prevencin sobre factores de riesgo
de enfermedades transmisibles y
no transmisibles.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
174
Formulacin de preguntas y
explicaciones provisorias.
Identificacin de problemas pertenecientes al campo de la salud.
Planteo de preguntas problematizadoras. Formulacin de hiptesis,
prediccin de fenmenos o resultados a partir de modelos.
ORIENTACIONES PARA EL
ABORDAJE DEL ESPACIO (PG.
280)
Para este espacio se sugiere
utilizar metodologas participativas y reflexivas, centradas en la
persona, a travs de talleres y con
uso de tcnicas motivadoras variadas y ldicas que les den a los
jvenes la oportunidad de encontrar espacios alternativos. Estas
dinmicas hacen surgir inquietudes, dudas, vivencias, experiencias, valores, sentimientos, creencias, mitos, etc. referentes al tema
que se trabaja. Esto les ayudar a
entender y tomar conciencia de sus
propios valores, creencias, actitudes y conductas de modo que en
forma responsable, libre e informada tomen sus decisiones en cuanto
a su desarrollo intelectual, afectivo,
social y fisiolgico.
Es indispensable que los
adolecentes puedan reflexionar
acerca de la integralidad del
desarrollo y comprender que todos
estos aspectos estn ntimamente
relacionados, porque as como la
investigacin muestra que si se
desea cambiar conductas deben
darse contenidos explcitos en su
conjunto en lo bio-psico-social. Se
sugiere profundizar en una
concepcin amplia de salud y
enfermedad mediante la incorporacin permanente de los aspectos

socioculturales que enmarcan las
problemticas sanitarias.
Recordamos que si bien la
realizacin personal depende en
gran medida de las condiciones
que ofrezca el contexto sociocultural, tambin es cierto que las
personas que participan en ella. La
participacin de la comunidad es
ms efectiva y factible si los
intereses del sistema y de la
comunidad coinciden. Esa participacin se ampla cuando el sistema
ayuda a la comunidad a resolver
sus propios
problemas, facilitndole el acceso a los recursos y
conocimientos y cuando trabajan
con sus propios mecanismos en
forma tal que las actividades de
promocin de la salud que realizan
sus miembros tengan continuidad
y sean autosuficientes. El anlisis
de los parmetros que afectan la
calidad de vida de la poblacin
debera ser un trabajo conjunto con
los espacios curriculares que
abordan las problemticas socioeconmicos-culturales. Los estudios
epidemiolgicos
pueden
abordarse desde la ptica de los
contextos locales, regionales y
nacionales en relacin permanente
con estrategias de promocin de la
salud y prevencin de patologas.
Para el estudio de los actuales
mtodos de diagnstico y tratamiento de enfermedades podrn
aplicarse nociones provenientes del
campo de la fsica. Asimismo para
el anlisis de la produccin de
algunos productos farmacolgicos
podrn utilizarse algunas nociones
de biotecnologa estudiadas en
espacios anteriores.
175
CONSIDERACIONES FINALES
Como seguramente no escapa al buen criterio de los docentes, el presente
manual slo contiene orientaciones bsicas sobre este tema tan vasto y
complejo, por lo que aconsejamos que para los diversos aspectos que no se
incluyen en l y que van surgiendo durante el desarrollo ulico, sean
consultados y ampliados con los profesio-nales y/o personas idneas. Se
recuerda que a tal fin, la Provincia del Chaco cuenta con una extensa red de
servicios sanitarios gratuitos e instituciones vinculadas a la cuestin, tanto
gubernamentales como ONGs (Organizaciones No Gubernamentales).
176
BIBLIOGRAFA
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Humana para la Orientacin y Educacin de jvenes y adultos. Curso de
Educacin a Distancia. Pinamar. 2000
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prevenir el embarazo No Deseado?- Cuaderno educativo-. Valparaso.
Bucay, Jorge. Cartas para Claudia. Nuevo Extremo. Buenos Aires. 1999
Bucal, Jorge. Recuentos para Demin. Nuevo Extremo. Buenos Aires. 1997
Barudy, Jorge. El dolor invisible de la infancia. Una lectura ecosistmica del
maltrato infantil. Paids. Barcelona. 1998
CENEP. Centro de Estudios de Poblacin. Geldstein y Schufer. Iniciacin sexual
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Humana Responsable. Ley N 4276. Resistencia.1997
Ministerio de Salud y Accin Social de la Nacin. Educacin para la Salud.
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Westheimer, Ruth. Cmo hablar de sexo a los nios. Selector actualidad editorial.
Mxico. 2002
179
ALGUNAS DIRECCIONES Y TELFONOS TILES
Departamento de Salud Escolar. T.E. 03722 422901 a 422915, o 448000

interno 2602 -
Consultorio de Adolescencia. Hospital Perrando. 03722- 425050Programa de Enfermedades de Transmisin Sexual y SIDA. Sala 15Hospital Perrando.
Programa de Educacin para la Salud y Procreacin Humana

Responsable. Casa de Gobierno- 8vo. Piso- T.E. 03722- 422901 a 422915, o
448000 interno 2417
Direccin Materno Infantil 8vo. Piso Casa de Gobierno - T.E. fax
03722- 429496
Programa Materno Infantil y Nutricin- Marcelo T. de Alvear 20 2do

Piso T.E. fax 03722- 437398
180

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