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Ministro de Educacin
Jos Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestin Pedaggica
Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestin Institucional
Victor Ral Daz Chvez
Secretario General
Asabedo Fernndez Carretero
Directora Nacional de Educacin Bsica Regular
Miriam Janette Ponce Vrtiz
Director de Educacin Secundaria
Csar Puerta Villagaray
Pedagoga
Serie 1 para docentes de Secundaria
Nuevos paradigmas educativos
Fascculo 5: PARADIGMA COGNITIVO DEL
APRENDIZAJE
c Ministerio de Educacin
Van de Velde 160, San Borja
Primera edicin, 2007
Tiraje: 14 000 ejemplares
Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A.
Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318
Chacra Ros Sur, Lima 01
Hecho el Depsito Legal en la
Biblioteca Nacional del Per
Nro. 2007 - 00777
Z_S1CREDITOSPED.indd 10
Apoyo en diagramacin:
Mait Espinoza Virto
Teresa Serpa Vivanco
Ilustracin y retoque digital:
Rosa Segura Llanos
8/17/07 10:40:38 AM
Presentacin
Presentacin ............................... 1
Logros de aprendizaje ..................... 2
Primera unidad
Evolucin del concepto de aprendizaje 4
1.1 Enfoque conductista del aprendizaje 5
1.2 Enfoque cognitivo ...................... 6
Segunda unidad
El paradigma cognitivo contextual
o socio cognitivo del aprendizaje ....... 11
2.1 Teora psicogentica
de la inteligencia ....................... 12
2.2 Teora del aprendizaje
por descubrimiento .................... 13
2.3 Teora de aprendizaje sociocultural. 14
2.4 Teora del aprendizaje signicativo . 16
Tercera unidad
Los procesos cognitivos y
metacognitivos y su relacin con las
concepciones de aprendizaje ............ 17
3.1 Los procesos cognitivos ................ 18
3.2 La metacognicin:
denicin y componentes............. 20
3.3 Relacin de la metacognicin y
los procesos de aprendizaje .......... 24
Cuarta unidad
El aprendizaje signicativo............... 26
4.1 Caractersticas del aprendizaje
signicativo .............................. 27
4.2 La asimilacin y los organizadores
de avance ............................... 28
4.3 Condiciones que permiten el logro
del aprendizaje signicativo.......... 28
Mediante el presente fascculo pretendemos enriquecer tu prctica pedaggica a partir del conocimiento del Paradigma Cognitivo, as como de la
reexin y anlisis de los problemas de la calidad
del sistema educativo peruano, toda vez que el
aprendizaje cognitivo est vinculado con las bases
tericas y doctrinarias del Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Para superar la crisis educativa de nuestro pas, es conveniente aplicar
correctamente la propuesta pedaggica, diferenciar
los enfoques de aprendizaje, sobre todo, discriminando y contrastando los fundamentos tericos de
los enfoques conductista y el cognitivo contextual.
La propuesta de la Educacin Secundaria, para lograr su eciencia y ecacia, requiere que los docentes tengan un manejo adecuado y pertinente del
enfoque sociocognitivo; su efectividad depende del
grado de conocimiento de la propuesta pedaggica
y su compromiso por aplicarlo, adecuadamente, en
cada sesin de aprendizaje con los estudiantes.
Desarrollamos algunos contenidos bsicos para entender las caractersticas del paradigma cognitivo ligadas al proceso educativo. Los contenidos bsicos que
abordamos estn referidos a: la evolucin del concepto de aprendizaje, el paradigma cognitivo contextual
del aprendizaje, los procesos cognitivos y metacognitivos, las concepciones de aprendizaje, el aprendizaje
signicativo y contextual, los nuevos desempeos, las
estrategias de aprendizaje en el paradigma cognitivo
y el desarrollo de capacidades y valores.
Para lograr y aanzar los aprendizajes, les presentamos actividades de aplicacin, de metacognicin y
de autoevaluacin, e incluimos tambin un glosario
para facilitar la comprensin de algunos trminos
empleados.
Bibliografa .................................. 32
7/30/07 11:13:23 AM
Logros de aprendizaje
Comprende las ideas fundamentales del paradigma cognitivo contextual del aprendizaje.
Discrimina los rasgos de los enfoques conductista y sociocognitivo del aprendizaje.
Analiza los procesos cognitivos y metacognitivos del aprendizaje.
Valora el aprendizaje significativo y contextual y se compromete a aplicarlos en los nuevos
desempeos.
Organizador visual
PARADIGMA COGNITIVO DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje
conductista
Aprendizaje
cognitivo
Aprendizaje
asociativo
Paradigma cognitivo
contextual
Condicionamiento
clsico
Teora
psicogentica
Procesos cognitivos y
metacognitivos
Cognicin
Funciones
cerebrales
Metacognicin
Meta
atencin
Memoria
Condicionamiento
instrumental
Aprendizaje por
descubrimiento
Meta
concentracin
Habilidades
Capacidades
Meta
pensamiento
Elabora el
pensamiento
Meta
lectura
T. sociocultural
Condicionamiento
operante
Aprendizaje
signicativo
7/30/07 11:13:27 AM
Motivacin
9,80%
Debajo previo
30,10%
45,30%
Previo
dimiento Estudiantil
os de la Evaluacin Nacional del Ren
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Ministerio de Educacin en el 2005,
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la Unidad de Med
l suciente en comprensin
o de secundaria se ubica en el nive
de los estudiantes de quinto grad
tra un manejo suciente,
mente esta escasa poblacin demues
de textos. Esto signica que sola
objetivos propuestos por el
eos evaluados, considerando los
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ar que estos estudiantes no son ava
cion
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Bs
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Cur
Diseo
do para el grado (UMC MED, 2005).
con un nivel de desempeo adecua
ncen al termise espera que los estudiantes alca
El nivel suciente es el nivel que
to grado de
tes de la poblacin nacional de quin
nar el grado. El 90,2% de los estudian
(UMC MED, 2005).
secundaria no alcanza este nivel
ndaria no pueda
s estudiantes de quinto grado de secu
stro
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gran
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que
de
lectura como
El hecho
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sus conoalcanzar el nive
signicativa que les permita ampliar
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info
rar
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a
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herramienta ecien
acidades en otras reas.
cimientos y seguir desarrollando cap
vos retos
un mundo que nos enfrenta con nue
en
mos
vivi
que
nta
cue
en
o
iend
ten
En este sentido, y
corre el riesgo de enfrentar
la mayora de nuestros estudiantes
de manera cada vez ms acelerada,
cicio de su ciudadana. Un
or, en el mundo laboral y en el ejer
dicultades en su educacin posteri
es de aprendizaje. MED
puede verse privado de oportunidad
te
men
caz
e
lee
no
que
te
dian
estu
2005.
Unidad de Medicin de la Calidad,
Bsico
Suficiente
14,80%
Como se puede apreciar en el grco, el 90% de los estudiantes
del quinto grado de secundaria no lograron el nivel suciente de
aprendizaje en la comprensin de textos.
El aprendizaje es un aspecto fundamental en el proceso educativo,
como tal sera conveniente reexionar sobre la actual situacin
de la educacin peruana, dado los resultados no satisfactorios de
las evaluaciones al sistema educativo peruano durante los ltimos
cinco aos.
3
7/30/07 11:13:28 AM
Pedagoga / Serie
1: Nuevos paradigmas educativos
Primera
unidad
Logros de aprendizaje
Comprende la evolucin del concepto de aprendizaje.
Discrimina los conceptos de aprendizaje conductista y cognitivo.
Valora los aportes de ambos modelos a la concepcin del aprendizaje.
Organizador visual
EVOLUCIN DEL CONCEPTO DE APRENDIZAJE
Aprendizaje
conductista
Aprendizaje
asociativo
Aprendizaje
condicionamiento
clsico
Aprendizaje
condicionamiento
instrumental
Aprendizaje
condicionamiento
operante
Aprendizaje
cognitivo
Teora
psicogentica
Piaget
Teora aprendizaje
signicativo
Ausubel
Aprendizaje
por descubrimiento
Bruner
Teora
sociocultural
L. Vigotsky
7/31/07 10:10:49 AM
A continuacin, en base a tus conocimientos previos, describe un ejemplo de aprendizaje con enfoque conductista y otro de aprendizaje cognitivo:
Durante los ltimos aos, el sistema educativo peruano ha tenido una inuencia
acentuada de la corriente psicolgica
conductista, repercutiendo obviamente
en la prctica pedaggica de los docentes. El concepto de aprendizaje en el
enfoque conductista se expresa en: el
cambio o modicacin de la conducta, entendiendo a la conducta como
una relacin del verbo o accin y el
contenido; en la prctica pedaggica se
sesga hacia un modelo pedaggico logocntrico, donde se sobredimensiona
la formacin de los estudiantes en base
a contenidos o informacin y se minimiza el desarrollo de capacidades, destrezas, habilidades intelectuales, valores,
actitudes y emociones.
Veamos, a continuacin, algunos conceptos desde la perspectiva
conductista:
www.med.yale.edu
7/30/07 11:13:40 AM
arbeitsblaetter.stangl-taller.at
plato.acadiau.ca
Edgard Thorndike
(1874-1949)
Burrhus
Skinner
(1904-1990)
Glosario
www.fhi.net
Aprender. Es incorporar
signicados valiosos, tiles, comprensibles que
permitan a los sujetos
adaptarse a la realidad y
trasformarla.
7/30/07 11:13:44 AM
En la adquisicin de habilidades para conducir un automvil, preparar un buen plato, reparar una mquina y otras, el aprendizaje
desempea un papel fundamental.
Qu procesos internos se producen en nuestro cerebro cuando
aprendemos algo nuevo? Esta pregunta no es fcil de responder,
muchas veces los individuos no somos capaces de expresar en forma ntida los procesos de aprendizaje que ocurren al interior de
nuestro cerebro. Unas veces porque no estamos entrenados para
identicar los procesos internos que se dan en un aprendizaje;
otras, porque no tenemos las palabras apropiadas para describir lo
que creemos conocer.
Glosario
Cognicin. Es el acto y la
capacidad de conocer.
Es conveniente precisar que en una situacin de aprendizaje intervienen mltiples factores que es necesario controlar para evitar
que sus efectos se mezclen. Por ejemplo, es muy frecuente que en
el aprendizaje de una tarea participen elementos motivacionales,
emocionales o de desarrollo natural del organismo.
www.fhi.net
7/30/07 11:13:46 AM
b. El mtodo memorstico puede funcionar cuando el conocimiento tiene pocos elementos; pero si el conocimiento
va a ms all de siete elementos, el descubrimiento de
las relaciones entre esos elementos es un poderoso instrumento para recordar un conocimiento independientemente de su magnitud.
c. El aprendizaje genuino no se limita a ser una simple
asociacin y memorizacin de la informacin impuesta
desde el exterior. Comprender requiere pensar. La comprensin se construye desde el interior mediante el establecimiento de relaciones entre las informaciones nuevas
y lo que ya conocemos, o entre piezas de informacin
conocidas, pero aisladas previamente. El primero de los
procesos se conoce como asimilacin y el segundo, como
integracin.
Glosario
Conocimiento. Es una
accin sobre el objeto,
del sujeto sobre lo real.
Consiste en construir y
reconstruir el objeto, de
modo que se debe captar
el mecanismo de dicha
construccin.
7/30/07 11:13:48 AM
Para una mejor comprensin del enfoque cognitivo, te presentamos una tabla comparativa de las diferencias ms importantes
entre la teora asociacionista y la teora cognitiva, segn Andre y
Phye, 1986. Es necesario analizar y reexionar sobre cada una de
las caractersticas.
Enfoque conductista
Enfoque cognitivo
8. La educacin consiste en el arreglo de estmulos, de manera que ocurran las asociaciones deseadas.
8/10/07 3:24:48 AM
Actividad
Ahora tienes una visin panormica de la evolucin del concepto de aprendizaje. Tomando como referencia el cuadro que precede, elabora un cuadro comparativo entre
el aprendizaje conductista y el cognitivo.
Como ya discriminas los conceptos de aprendizaje de diferentes teoras, elabora un
mapa conceptual de la evolucin del concepto de aprendizaje.
MAPA CONCEPTUAL
10
7/30/07 11:14:01 AM
Segunda unidad
El paradigma cognitivo
contextual o sociocognitivo
del aprendizaje
Propsito de la unidad
Esta unidad tiene como propsito que los docentes comprendan el paradigma
contextual o sociocognitivo del aprendizaje, fundamentado entre otros por Jean
Piaget, Jerme Bruner, Lev Vigotsky y David Ausubel.
Logros de aprendizaje
Comprende el paradigma cognitivo contextual o sociocognitivo del aprendizaje.
Analiza y valora las diferentes teoras del aprendizaje desde el enfoque cognitivo.
Organizador visual
TEORAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE
Teora
psicogentica
J. Piaget
Teora del
aprendizaje
signicativo
David Ausubel
Teora
aprendizaje por
descubrimiento
J. Bruner
Teora
sociocultural
L. Vigotsky
Desarrollo de la
inteligencia por
etapas y estructuras.
La cognicin,
origen en la
accin.
La inteligencia,
proceso de adaptacin biolgica.
Fundamenta que
no existe una
periodizacin
del desarrollo
cognitivo.
Desarrollo cognitivo a travs del
manejo de imgenes y del aparato
simblico.
La ley de doble
formacin.
Interpsicolgica.
Intrapsicolgica.
Zona de desarrollo prximo.
11
7/30/07 11:14:10 AM
Glosario
Estructura cognitiva. Es
como una pirmide cuya
cspide est formada
por las proposiciones y
conceptos ms generales, el nivel medio est
compuesto por los subconceptos y la base est
congurada por la informacin especca y los
hechos concretos.
www.lapantomima.com
12
7/30/07 11:14:14 AM
endurotours.com
Jrome Bruner representa esta posicin cognitiva, conceptuando que existe un primer sistema especializado en la manipulacin fsica
y la accin; un segundo sistema a travs de la
organizacin perceptual, es decir, capacidad de
representacin interna a travs del manejo
de imgenes, y un tercero a travs del aparato
simblico.
El desarrollo intelectual est sealado por una
capacidad cada vez mayor para hacer frente
simultneamente a varias alternativas, para
atender varias secuencias durante el mismo
periodo y para asignar el tiempo y la atencin, de un modo adecuado a esas demandas
mltiples.(Orellana, 1999).
13
7/30/07 11:14:17 AM
14
7/30/07 11:14:21 AM
referido a la inuencia del colectivo social con sus costumbres, estereotipos y valores en la personalidad del estudiante.
Vigotsky seala tambin que las herramientas reales y simblicas, como las imprentas, los lpices,
los nmeros y los sistemas matemticos, los signos y los cdigos, as como el lenguaje, desempean
funciones muy importantes en el desarrollo cognitivo.
As mismo, en el desarrollo del aprendizaje, Lev Vigotsky, sustenta la existencia de la zona de desarrollo prximo denida como el rea en la que el nio no puede resolver por s mismo un problema, pero que lo hace si recibe la orientacin de un adulto o la colaboracin de algn compaero
ms avanzado (Wertsch, 1991).
Vigotsky dene a la zona de desarrollo prximo (ZDP) como esa laguna latente del aprendizaje
entre lo que un nio puede hacer por s mismo y lo que puede hacer con la ayuda de otro ms diestro.
Tal cognicin potencial es un ndice mejor del desarrollo de un nio.
Para reflexionar
Crees que el nio o el adolescente piensa simplemente
por s mismo? o piensa como parte de un conglomerado
social?
Crees que el conocimiento y el razonamiento que se
desarrollan en el nio o adolescente son algo netamente
personal, o se trata de patrones socioculturales que
comparte con los dems?
Organizador visual
La zona de desarrollo
prximo es la distancia
entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.
LA ZONA DE
DESARROLLO
PRXIMO
LA LEY DE
LA DOBLE
FORMACIN
El profesor debe crear
procesos educativos que
inciten al desarrollo mental del nio.
15
7/30/07 11:14:24 AM
Actividad
1. Elabora un cuadro comparativo entre los planteamientos de la teora psicogentica de
Piaget y la teora sociocultural de Vigotsky.
T. Psicogentica
T. Sociocultural
Evaluando lo aprendido
En qu consiste el aprendizaje por descubrimiento de Bruner?
Qu rasgos comunes encuentras en todas las teoras cognitivas expuestas?
Cul es el nivel de logro de aprendizaje que alcanzaste en esta unidad?
16
7/30/07 11:14:53 AM
Tercera unidad
Logro de aprendizaje
Comprende los procesos cognitivos y metacognitivos del aprendizaje y discrimina los procesos cognitivos y metacognitivos.
Valora y aplica el enfoque cognitivo contextual en su prctica pedaggica.
Organizador visual
Funciones
cerebrales
Atencin
Memoria
PROCESOS
COGNITIVOS
Concentracin
Percepcin
Evocacin
Memoria
Codica
Almacena
Recupera
Habilidades
Observa
Relaciona
Compara
Selecciona
Interpreta
Integra
Abstrae
Discrimina
Capacidades
Analiza
Sintetiza
Inere
Generaliza
Crea
Critica
Emprende
Elabora el
pensamiento
Interpola
Extrapola
Interpreta
17
7/30/07 11:14:58 AM
18
7/30/07 11:15:04 AM
www.austinwaldorf.org
El mismo autor seala que uno de los procesos esenciales en la capacidad de anlisis es la observacin, que es el proceso mental o
habilidad bsica que posibilita la descomposicin del todo en sus
partes constitutivas, utilizando diferentes sentidos; otros estudiosos lo conocen como el anlisis sensorial. La observacin, al natural
o mediante cualquier otro procedimiento visual, de las partes que
integran un objeto determinado y los nexos entre ellas, as como la
descomposicin de las palabras por letras y de la oracin en palabras, son ejemplos del anlisis sensorial.(Damin, 2006).
En resumen, la capacidad de anlisis consiste en el fraccionamiento
de una comunicacin, objeto o fenmeno en sus elementos constitutivos, como mtodo para la obtencin de nuevos conocimientos, a
travs del desplazamiento de lo complejo a lo simple, de lo causal
a lo necesario y de la diversidad a la unidad, con el propsito de
conocer las partes como elementos de una totalidad integrada.
www.hiram.edu
7/30/07 11:15:06 AM
PROCESOS
METACOGNITIVOS
CONOCER LOS
PROCESOS
COGNITIVOS AL
APRENDER
Conocer sus
capacidades
Tarea
comprender
el grado de
dicultad
Estrategia
de
aprendizaje
grado de
efectividad
AUTORREGULAR
LOS PROCESOS
COGNITIVOS AL
APRENDER
Planicacin
del
aprendizaje
Control del
aprendizaje
Autoevaluacin
Meta
atencin
Meta
motivacin
Meta
audicin
Meta
lectura
Meta
memoria
Meta
pensamiento
METACOGNICIN
20
7/30/07 11:15:09 AM
Aunque estos dos componentes estn muy relacionados, el primero, el conocimiento del propio conocimiento o conocimiento sobre los procesos cognitivos, surge ms tarde en el nio que la regulacin
y el control ejecutivo, ya que este ltimo depende
ms de la situacin y la actividad concreta.
21
8/10/07 12:46:20 PM
Este componente est referido a ajustar y controlar los procesos cognitivos. Planicar acciones antes
de la resolucin de una tarea, repasar un texto el
tiempo suciente para que pueda ser recordado y
entendido, pedir que repitan una explicacin que
al nal no se ha entendido (destacando las dudas
o dicultades especcas), evaluar los resultados
(aprendizajes) de la estrategia empleada al nalizar
una tarea (Brown, 1987; Mart, 1995).
22
7/30/07 11:15:23 AM
Metacognicin
Capacidad
Tener
conducta
inteligente
para
Retroalimentar
Elaboracin: Luis Damin Casas
www.itson.mx
El siguiente ejemplo de Eduardo Mart (1995) ilustra la articulacin entre los conocimientos metacognitivos y su regulacin:
Si la persona sabe,
por ejemplo, que
la tarea que ha de
afrontar es una tarea
que requiere un gran
esfuerzo de memoria y
que puede ser incapaz
de recordar todas las
informaciones que
vayan surgiendo,
probablemente
planificar e ir
controlando dichas
informaciones (por ej.,
apuntndolas) de otro
modo que si no tiene
dicho conocimiento.
23
7/30/07 11:15:27 AM
Metacognicin
Capacidad
Aprenda
ecazmente
para
Retroalimentar
Elaboracin: Luis Damin Casas
Actividades
Dados los diferentes conceptos de metacognicin, da algunos ejemplos de tus propias habilidades metacognitivas.
Cmo puedes mejorar tu memoria con el uso de estrategias metacognitivas ms ecaces?
Uno de los psiclogos dene a la metacognicin como el
proceso de pensar sobre tu propio pensamiento. Trata de
identicar los procesos mentales o cognitivos que utilizan
tus estudiantes para tener una comprensin lectora eciente, es decir, los procesos mentales de la metalectura.
24
8/10/07 3:27:12 AM
SUPERVISIN
Comprendes las ideas principales de los procesos cognitivos que has ledo?
Tienes dicultades en la comprensin de la lectura de los procesos cognitivos?
Tienes problemas de concentracin en la lectura?
Te distraes fcilmente?
Qu hiciste para determinar si estabas logrando tus objetivos?
Los contenidos ledos los relacionaste con la experiencia cotidiana en tu institucin educativa?
Cmo supiste cules eran los aspectos ms importantes del artculo de procesos cognitivos?
Por qu crees que se te hizo
difcil la comprensin de los
procesos cognitivos?
Cuando te diste cuenta de que
no estabas comprendiendo
adecuadamente los procesos
cognitivos, qu hiciste para
superar esta dicultad?
PLANIFICACIN
Al iniciar la lectura de esta unidad, los procesos cognitivos, te preguntaste qu sabas sobre el
tema?
Qu objetivos te propusiste al leer esta unidad?
Utilizaste algn plan de accin para realizar esta lectura?
EVALUACIN
Al terminar de leer el artculo
de procesos cognitivos, cmo
comprobaste si lo habas comprendido?
Qu pasos ejecutados de la
lectura de procesos cognitivos
te facilitaron su comprensin?
25
7/30/07 11:15:32 AM
Cuarta
Pedagoga /unidad
Serie 1: Nuevos paradigmas educativos
El aprendizaje significativo
Propsito de la unidad
Esta unidad tiene como propsito que los docentes comprendan los fundamentos
tericos del aprendizaje signicativo y los plasmen en su prctica pedaggica.
Logro de aprendizaje
Comprende los fundamentos del aprendizaje signicativo y su aplicacin en la prctica
pedaggica.
Discrimina los procesos ms relevantes del aprendizaje signicativo.
Organizador visual
FACTORES QUE CONTRIBUYEN AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Los estudiantes deben exponer con sus propias palabras lo que han aprendido.
26
7/31/07 10:11:12 AM
27
8/10/07 3:27:46 AM
Segn Ausubel, la asimilacin puede asegurar el aprendizaje de tres maneras: proporcionando un signicado
adicional a la nueva idea, reduciendo la probabilidad de
que se olvide sta y haciendo que resulte ms accesible
o est ms fcilmente disponible para su recuperacin.
Organizadores de avance. Son aquellos materiales introductorios de naturaleza general que proporcionan un
marco de referencia en el que integran informacin ms
detallada que se presenta ms adelante.
Por ejemplo, un bosquejo breve pero global de una leccin, o un prrafo introductorio que tenga relacin entre
las ideas ms importantes, pueden servir como organizador de avance. Otros ejemplos podran ser: una frase
relacionada con la lectura de un pasaje breve, un mapa
conceptual, un mapa semntico, un diagrama, un esquema, un cuadro sinptico, etctera.
28
7/30/07 11:15:52 AM
www.hiram.edu
Actividad
29
7/30/07 11:15:57 AM
Evaluando lo aprendido
1. Elabora un cuadro comparativo entre aprendizaje conductista y aprendizaje cognitivo.
2. Elabora un mapa conceptual, con las ideas fundamentales de
Jean Piaget en relacin al aprendizaje cognitivo.
3. Programa una sesin de aprendizaje, utilizando los fundamentos del aprendizaje signicativo.
30
7/30/07 11:16:04 AM
31
7/30/07 11:16:13 AM
Bibliografa
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32
7/30/07 11:16:19 AM