TEORA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL

PROPUESTA TEORICA DEL DR. REUVEN FEUESTEIN

La modificabilidad cognitiva estructural es la propuesta terica del Dr. Reuven
Feuerstein, en ella plantea el desarrollo cognitivo en trminos dinmicos, es decir, susceptible
de ser modificado en tanto se trabaje sobre las habilidades o funciones del pensamiento
necesarias para realizar un eficiente acto mental o proceso de aprendizaje.
Feuerstein, identifica 29 habilidades cognitivas como pre-requisitos o cimientos del
pensamiento, que permiten realizar operaciones mentales ms complejas. l plantea que un
desarrollo cognitivo deficiente, es producto de habilidades cognitivas descendidas, por lo
tanto, si se trabaja para mejorar estas funciones o habilidades es posible lograr una
modificabilidad cognitiva estructural en el sujeto.
Objetivo General de la propuesta de Feuerstein es:
Aumentar la capacidad del organismo humano de ser modificado a travs de la
exposicin directa a estmulo y experiencias proporcionadas por los
enfrentamientos con los hechos de la vida, en situaciones formales e informales de
aprendizaje.
Objetivos especficos:
- Correccin de las funciones cognitivas deficientes.
- Adquisicin de Contenidos: conceptos, vocabulario, operaciones, relaciones, etc.
- Desarrollar hbitos de pensamiento y actitud reflexiva. (Feurstein habla de
desarrollar la motivacin intrnseca, yo prefiero hablar de favorecer la emocin
adecuada para el aprendizaje.)
- Desarrollar el insight, el darse cuenta, estar atento a la disposicin corporal
propia y ajena. Actitud reflexiva.
El Dr. Feurstein, propone la teora de la modificabilidad cognitiva estructural, en la que afirma
que es posible modificar y mejorar la habilidad de aprender, es decir, optimizar y enriquecer
los procesos de pensamiento, para lo cual :
-Mira el fenmeno del conocer (aprender), a partir de pre-requisitos o habilidades
cognitivas (de pensamiento), que hacen posible operaciones mentales ms complejas.
-Sistematiza estos pre-requisitos e identificar 29 habilidades cognitivas.
-Propone una estructura (modelo terico) para el Acto Mental.(entrada-elaboracin y
salida).
-Disea un Programa de Enriquecimiento del Pensamiento, que implica poner en juego las
habilidades cognitivas mencionadas, y que como resultado da origen al acto mental
eficiente.
-Sistematiza las condiciones que hacen de un profesor un buen mediador, en trminos
de criterios de mediacin.
-Sistematiza las condiciones que hacen de una familia, un agente transformador y
favorecedor del desarrollo cognitivo del nio.
ESQUEMA DE LA PROPUESTA DEL DR. FEURSTEIN

MODIFICABILIDAD DEL DESARROLLO COGNITIVO:

Existen dos tipos de factores que participan en la modificabilidad cognitiva, los
factores distales y los proximales.
Para Feurstein, los factores proximales intervienen sobre los factores distales,
pudiendo modificarlos tanto positiva como negativamente.
Entre los factores proximales est lo que Feuerstein llama Experiencia de
Aprendizaje Mediado, donde la calidad de la interaccin y la intensidad de la mediacin son
determinantes para lograr un desarrollo cognitivo ptimo, llegando a superar las circunstancias
o factores distales que estaran limitando el aprendizaje.
Lo central de la propuesta es la Modificabilidad del Desarrollo Cognitivo, y el
mecanismo que propone Feuerstein para lograrlo es la Experiencia del Aprendizaje Mediado.
-.Factores Distales:
-Factores genticos
Endgenos:
-Factores orgnicos
-Nivel de Maduracin
Endo-exgeno: -Balance emocional del nio y de los padres
-Estmulos ambientales
Exgeno:
-Nivel socioeconmico y educativo
-Diferencia Cultural
-.Factores Prximos:
1-Carencia de Experiencia de aprendizaje mediado:
Aprendizaje por Exposicin (experiencia) Directa
E-O-R
2-Experiencia de aprendizaje Mediado
Calidad de interaccin
Intensidad de la mediacin
E -H- O -H- R

Adecuado
Desarrollo
Cognitivo

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO (E.A.M.)

La experiencia de aprendizaje mediado constituye el principal mecanismo que
Feuerstein propone para lograr la modificabilidad cognitiva y se caracteriza por brindar una
rica interaccin, donde el menor experimenta el estmulo o circunstancia, con mediacin del
adulto, con el objetivo de optimizar y aprovechar al mximo la exposicin al estmulo, filtrando
lo relevante de lo irrelevante, guiando su foco de atencin.
En la Experiencia de Aprendizaje Mediado, el mediador modifica el estmulo en cuanto
a intensidad, contexto, frecuencia y orden, y al mismo tiempo despierta en el nio una actitud
vigilante, mayor conciencia y sensibilidad que contribuyen a una disposicin ptima al
aprendizaje, tanto mediado como directo.
La Experiencia de Aprendizaje Mediado, se considera:
-el primer factor determinante del desarrollo cognitivo diferencial
-y el primer elemento determinante de la capacidad para modificarse de una persona.
La Experiencia de Aprendizaje Mediado, requiere de un adulto o mediador que ponga en juego
en la interaccin con el menor, los siguientes criterios de mediacin, que hacen que la
interaccin sea efectiva:

-Intencionalidad, es decir, explicitar claramente lo que deseo que aprenda, quiero que
aprendas a pescar, o quiero que aprendas a leer, por esa razn hoy vamos a conocer
las letras que ms adelante te permitirn leer con facilidad. Cuando le muestro mi
intencin al nio, surge en l la reciprocidad, por eso ste criterio lleva por nombre
Criterio de Intencionalidad y Reciprocidad.
-Trascendencia, el objetivo es fomentar el desarrollo de conceptos y estrategias
generalizables, que trascienda la tarea inmediata, para poder ser reutilizadas por el
nio en otros eventos. Implica moverse con el menor, de modo tal que l descubra la
importancia que tiene o podra tener ste aprendizaje en otros eventos de su vida,
(mirada sistmica). Podramos preguntarle: En qu otra situacin de tu vida, crees que
te sera til poner en juego la estrategia que hoy aprendiste? O En qu otra
circunstancia uno pone habitualmente en juego esta estrategia?. Esto lo llevar a:
- Comparar
- Reunir datos provenientes de dos o ms fuentes de
informacin
- Comunicar sus hallazgos
-Atribucin de Significado, mostrarle al nio el sentido que tiene esta actividad para
m, el significado que yo le atribuyo, y cmo surge esta atribucin de significado en mi
historia y por qu fue significativo para mi aprender sto. Y desde all mi deseo de
compartir con l o ellos esta experiencia que puede ser provechosa para ellos tambin.
De este modo yo le muestro al nio lo importante de ser explcito, para que el otro
pueda escuchar en la emocin adecuada (emocin que le permita or lo que digo).
-Regulacin de la conducta, es decir, inhibicin de la impulsividad y adaptar el ritmo a
las caractersticas del nio y la tarea.
-Sentimiento de Competencia, fomentar en el menor un sentimiento de aptitud, de
legitimidad en su aprender, de vivirse competente.
Establecer experiencia de aprendizaje mediado, implica considerar y estar atento a los
siguientes factores:
1-.Ambientes Familiares
2-.Criterios de Mediacin
3-.Mapa Cognitivo
Contenido
Modalidad de lenguaje
Operaciones mentales
Fases del acto mental: (Habilidades Cognitivas)
Nivel de complejidad
Nivel de abstraccin
Nivel de eficacia
BREVE DESCRIPCIN DE LOS FACTORES MENCIONADOS
1-.Ambientes Familiares
En relacin a los ambientes familiares, Feuerstein distingue dos tipos

-Ambiente Pasivo-Aceptante
-Ambiente Activo-Modificante. (Favorece la Modificabilidad Cognitiva)
2-.Criterios de Mediacin
Para Feuerstein un verdadero mediador genera interacciones de calidad, en las que
expresa y transmite claramente al menor, lo que l llama criterios de mediacin:
-Intencionalidad y Reciprocidad
-Trascendencia
-Significado
-Sentimiento de Competencia
-Regulacin y Control del Comportamiento
-Conducta de Compartir
-Individualizacin y Diferenciacin Psicolgica
-Bsqueda de las Metas- Planificacin y realizacin de los objetivos
-Comportamiento de desafo
-Conocimiento del ser humano como entidad cambiante
-Alternativa Optimista
-Pertenencia a la Especie Humana
3-.Mapa Cognitivo
Constituye un modelo conceptual, que ayuda a localizar las reas de problemas especficos
del menor y a producir los cambios correspondientes.
Para poder medir con efectividad la calidad del acto mental, se debe tener en cuenta los 7
parmetros del mapa cognitivo, que nos permitirn analizar e interpretar la actuacin del
sujeto.
Contenido
-Familiaridad
-Lejana
Modalidad o Lenguaje
-Pictrica (dibujo)
-Figurativa (figuras geomtricas)
-Simblica (Signos, smbolos, seales)
-Grfica (escrita)
-Numrica (matemtica)
-Verbal: Oral o Gestual
-Combinacin de las anteriores
Operaciones mentales
Reglas u operaciones mediante las cuales la informacin es organizada, transformada,
manipulada y comprendida para generar nueva informacin.
Sencillas: identificacin y comparacin.
Complejas: silogismo, pensamiento analgico, pensamiento transitivo, permutacin,
multiplicacin lgica, seriacin, categorizacin.

Habilidades Cognitivas y Fases del acto mental

1-Fase de Entrada:
Habilidades que afectan la cantidad y calidad de los datos recogidos.

1.- Percepcin vaga y superficial (borrosa y confusa)

2.- Conducta exploratoria impulsiva, asistemtica y no planificada.
3.- Carencia o deficiencia de instrumentos verbales.
4 Y 5.- Carencias o deficiencias en la orientacin espacial o
temporal.
6.- Carencia o deficiencia en la constancia y permanencia del
objeto.
7.- Deficiencias en la necesidad de precisin y exactitud.
8.- Dificultades para considerar ms de una fuente de informacin a
la vez.
2-Fase de Elaboracin:
Habilidades cognitivas que impiden el uso eficaz de los datos disponibles.
1.- Dificultades para percibir la existencia de un problema y
definirlo.
2.- Dificultad para diferenciar los datos relevantes de los
irrelevantes y relacionar los primeros entre s.
3.- Carencia o deficiencia en la conducta comparativa espontnea
debido a una baja necesidad de sistematizacin.
4.- Estrechez del campo mental.
5.- Percepcin episdica de la realidad.
6.- Deficiencias en la necesidad de buscar evidencias lgicas.
7.- Limitacin o carencia de la interiorizacin del propio
comportamiento.
8 Y 9.- Restriccin del pensamiento hipottico inferencial y
deficiencias en estrategias para comprobar hiptesis.
10.- Deficiencias en la planificacin de la conducta.
11.- Deficiencias en la elaboracin de categoras cognitivas.
12.- Deficiencia en la conducta sumativa o falta de necesidad de
conducta de recapitulacin.
13.- Dificultad para establecer relaciones virtuales.
3-Fase de Salida:
Habilidades cognitivas que afectan la comunicacin adecuada de ideas y
ejecuciones motoras como respuestas y soluciones.
1.- Modalidades de comunicacin egocntrica.
2.- Deficiencia en la proyeccin de relaciones virtuales.
3.- Bloqueo en la comunicacin de la respuesta.
4.- Respuestas por ensayo y error.
5.Carencia
de
instrumentos
verbales
para
comunicar
adecuadamente las respuestas previamente elaboradas.
6.- Carencia de la necesidad de precisin y exactitud al comunicar
las respuestas.
7.- Deficiencias en el transporte visual.
8.- Conducta impulsiva que afecta a la naturaleza del proceso de
comunicacin.

Nivel de complejidad
Se refiere a la cantidad de datos o estmulos presentes en la tarea. Por ejemplo la
copia de la Figura Compleja de Rey, implica un alto grado de complejidad, pero baja
abstraccin.
Nivel de abstraccin
Tiene que ver con la lejana a lo concreto. Por ejemplo, reproducir la Figura Compleja
Rey de memoria implica un alto de nivel de abstraccin, porque implica una
representacin mental.
-Manipulacin motora
-Percepcin sensorial
-Representacin mental
Nivel de eficacia
El nivel de eficacia de un acto mental puede medirse de acuerdo a la rapidez y
precisin con que se ejecuta y por la cantidad de esfuerzo experimentado en la
ejecucin de la tarea.
Sin embargo el nivel de eficacia que presenta una persona, puede verse facilitado o
afectado, no slo por la Capacidad del sujeto, sino tambin por la necesidad (no se ha
visto en la necesidad de ser eficaz) y por la orientacin (tipo de ocupacin o trabajo
que lo hace estar ms o menos familiarizado con la actividad).

MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL

El Dr. Feuerstein, elabora un Programa de Enriquecimiento Instrumental, (P.E.I.), que
consiste en la aplicacin de 38 instrumentos especialmente diseado para lograr el adecuado
desarrollo de las habilidades cognitivas.
El P.E.I. persigue la Modificabilidad Cognitiva Estructural (M.C.E.).
La Modificabilidad Cognitiva, puede definirse como Estructural, cuando:
-Los cambios parciales afectan al todo. (Cohesin Parte-Todo)
-Existe una transformacin del propio proceso de cambio, de su ritmo, su amplitud y su
direccin. (Transformismo)
-El cambio es perdurable por s mismo, reflejando as su naturaleza autnoma y
autorreguladora. (Autorregulacin y Perpetuacin).

Claudia Cornejo Chvez

INSERTA

Resumen a partir de curso P.E.I. primer nivel

Universidad Diego Portales
Centro de Desarrollo Cognitivo