Estudio de La Congruencia de Figuras Planas.: Construcciones Con Regla Y Compas. Una Propuesta para Sexto Grado

Estudio De La Congruencia De Figuras Planas.
Construcciones Con Regla Y Compas.

Una Propuesta Para Sexto Grado.
Irma Raquel Bermdez Davis
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias
San Andrs Isla, Colombia
2011

Construcciones Con Regla Y Compas.
Una Propuesta Para Sexto Grado.
Irma Raquel Bermdez Davis
Trabajo de Grado
Maestra en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Director
Profesor Jos Reinaldo Montaez Puentes
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias
San Andrs, Isla, Colombia
2011
A Dios por brindarme la fuerza para poder

culminar con este sueo, a mis hijos y a su padre por
su apoyo y paciencia, a mi madre, padre y hermana
por su confianza y finalmente a las Instituciones
donde laboro.
Agradecimientos
Agradezco a las personas e Instituciones que me colaboraron en el desarrollo de este
proyecto. A mis rectores y jefes Miss Paulina Bowie, Santander Herrera, Ricardo Gordon
y Germanin Cotes, por sus espacios y tiempos brindados para culminar con este sueo.
Tambin quiero agradecer a aquellas personas que nos brindaron sus conocimientos
como lo fue el profesor Reinaldo Montaez, director de este trabajo de quien aprend
mucho en la realizacin de este trabajo.
Gracias al profesor Ricardo Ramrez, compaero del programa y profesor del colegio
Luis Amig de la isla de San Andrs, quien fue un constante apoyo y con quien compart
valiosas discusiones acerca de la enseanza de la geometra.
Resumen y Abstract
IX
Resumen
En este trabajo se hace una revisin de los elementos necesarios de la geometra
elemental para abordar la temtica correspondiente a las figuras planas. Junto con la
elaboracin de una propuesta didctica, basada en las construcciones con regla y
comps, el trabajo responde a un problema detectado en el aula de clase, como lo es, el
no reconocimiento, por parte de los estudiantes, de las figuras planas, propiedades y las
relaciones de congruencia y semejanza. Es de anotar que la propuesta se elabor,
pensando en los estudiantes de 6 grado de la Institucin Educativa Flowers Hill Bilingual
School.
Frases y palabras clave:

Congruencia, Semejanza, Construccin con regla y comps.
Contenido
XI
Contenido
Pg.
Resumen ......................................................................................................................... IX
Lista de figuras ............................................................................................................ XIV
Lista de Smbolos y abreviaturas ................................................................................ XV
Introduccin .................................................................................................................... 1
1.
Congruencia de Figuras Planas .............................................................................. 3

1.1
Identificacin del Problema .............................................................................. 3
1.2
Objetivos.......................................................................................................... 4
1.2.1
Objetivo General ................................................................................... 4
1.2.2
Objetivos Especficos ........................................................................... 4
2.
Marco de Referencia ................................................................................................ 5

2.1
Conceptos Bsicos .......................................................................................... 5
2.1.1
Criterios de Congruencia de Tringulos ................................................ 8
2.1.2
Criterios de Congruencia de Tringulos Rectngulos .......................... 10
2.2
Semejanza..................................................................................................... 10
2.2.1
Razones y Proporciones ..................................................................... 11
2.2.2
Teorema de Thales ............................................................................. 11
2.2.3
Criterios de semejanza de tringulos .................................................. 12
2.2.4
Transformaciones ............................................................................... 14
2.2.5
Traslaciones ........................................................................................ 15
2.2.6
Simetras ............................................................................................. 15
2.2.7
Rotaciones .......................................................................................... 16
2.2.8
Homotecias ......................................................................................... 16
2.3
Construcciones con Regla y Comps ............................................................ 19
2.4
Algunas construcciones con regla y compas ................................................. 20
2.4.1
Mediatriz de un Segmento .................................................................. 20
2.4.2
Bisectriz de un ngulo ......................................................................... 21
2.4.3
Paralela a una recta dada ................................................................... 21
2.4.4
Divisin de un segmento en partes iguales ...................................... 22
2.4.5
Perpendicular a una recta dada .......................................................... 22
3.
Aspectos Histricos Epistemolgicos.................................................................. 25

3.1
La Historia de la Geometra en la Edad Antigua ............................................ 25
3.2
Un Acercamiento al Concepto de Congruencias y Semejanzas ..................... 27
3.2.1
El aporte de los Jonios ........................................................................ 27
3.2.2
El aporte de Thales de Mileto .............................................................. 28
XII
Ttulo de la tesis o trabajo de investigacin

3.2.3
Teodoro de Cirene, Teeteto y Eudoxo de Cnido ..................................29
3.3
Descripcin de la Primeras Construcciones con Regla y Comps de Figuras
Congruentes .............................................................................................................30
3.3.1
La Necesidad de Construir Utilizando Instrumentos .............................30
4.
Aspecto Didctico...................................................................................................33
4.1
Propuesta Metodolgica para la Enseanza del tema de Congruencias ........33
4.1.1
Caractersticas de la Poblacin Escogida ............................................33
4.1.2
Descripcin de la Propuesta ................................................................34
4.2
Aplicacin del Modelo de Van Hiele como Didctica de la Enseanza de la
Geometra .................................................................................................................35
4.3
Implementacin del Modelo de Van Hiele en los Talleres Propuestos ............39
5.
Conclusiones y recomendaciones ........................................................................41

5.1
Conclusiones ..................................................................................................41
5.2
Recomendaciones..........................................................................................41
A.
Anexo: Conceptos Bsicos de Geometra ............................................................43
B. Anexo: Segmentos .................................................................................................47

C. Anexo: Posicin de dos Rectas en el Plano .........................................................51
D. Anexo: ngulos ......................................................................................................55
E.
Anexo: Tringulos ..................................................................................................73
F.
Anexo: Polgonos ...................................................................................................85
G. Anexo: Algunas Construcciones con Regla y Comps de Tringulos ...............87

H. Anexo: Algunas Construcciones con Regla y Comps: Perpendiculares,
Paralelas y ngulos .......................................................................................................93
I. Anexo: Polgonos Regulares: Algunas Construcciones con Regla,
Transportador y Comps: ...........................................................................................103
J.
Anexo: Congruencias ...........................................................................................105
K. Anexo: Congruencias ...........................................................................................111

L.
Anexo: Congruencias ...........................................................................................115
M. Anexo: Semejanza ................................................................................................119

N. Anexo: Semejanza ................................................................................................125
O. Anexo: Proporciones y Teorema de Thales ........................................................129
P.
Anexo: Simetras...................................................................................................133
Q. Anexo: Traslaciones .............................................................................................137

R. Anexo: Rotaciones ...............................................................................................141
Contenido
XIII
Bibliografa .................................................................................................................. 147
Contenido
XIV
Lista de figuras
Figura 2-1:
Pg.
Criterio LLL de tringulos congruentes.8
Figura 2-2:
Criterio LAL de tringulos congruentes....9
Figura 2-3:
Criterio ALA de tringulos congruentes....9
Figura 2-4:
Tringulos Semejantes..12
Figura 2-5:
Criterio LLL de tringulos semejantes.13
Figura 2-6:
Criterio AA de tringulos semejantes..14
Figura 2-7:
Traslacin....15
Figura 2-8:
Simetra.. 15
Figura 2-9:
Rotacin...16
Figura 2-10:
La Homotecia de una recta es una recta...17
Figura 2-11:
El homottico de un tringulo es un tringulo semejante al primero.....18
Figura 2-12:
La Homotecia de una circunferencia es una circunferencia......19
Figura 2-13:
Mediatriz de un segmento con regla y comps.....21
Figura 2-14:
Bisectriz de un ngulo con regla y comps......21
Figura 2-15:
Paralela a una recta dada con regla y comps.22
Figura 2-16:
Perpendicular a una recta con regla y comps.....26
Contenido
XV
Lista de Smbolos y abreviaturas

Smbolos
Trmino
Igual a; es igual a; es lo mismo que
Diferente
Es menor que:
para nmeros
para segmentos
para ngulos
Es mayor que:
Para nmeros
Es menor que o igual a:
Para nmeros
Es mayor que o igual a:
Para nmeros.
La raz cuadrada no negativa.
El valor absoluto de .
La distancia entre los puntos y .
La recta que contiene a los puntos y .
El segmento de recta cuyos extremos son y .
El rayo cuyo extremo es y que contiene al punto .
El ngulo cuyos lados son los rayos
y
.
La medida del
.
El tringulo cuyos vrtices son , y .
El cuadriltero cuyos vrtices son
.
est entre y .
Los ngulos
y
son congruentes.
Los segmentos
.
La correspondencia que parea a con , con y con .
La correspondencia
es una congruencia.
La correspondencia
es una semejanza.
Es perpendicular a:
Para rectas
Para una recta y un plano
Para planos
Es paralelo a:
Para rectas
Para una recta y un plano
Para planos
rea
XVI
Ttulo de la tesis o trabajo de investigacin

Permetro
Dimetro
Apotema
Base Mayor
Base Menor
Altura
Grados
Radio de la circunferencia
Abreviatura
Trmino
Lado, lado, lado
Lado, ngulo, Lado
Angulo, lado, ngulo
Introduccin
El presente trabajo aborda el tema de construccin de figuras planas, sus propiedades y
las relaciones de congruencia y semejanza, a travs de construcciones con regla y
comps. Es de anotar que, considero que, este es uno de los temas que presentan
dificultad, en su comprensin, en los estudiantes de 6 grado de la Institucin educativa
Flowers Hill Bilingual School. A continuacin se presenta brevemente el contenido del
trabajo.
En el primer captulo se identifica el problema didctico y se describen los objetivos del
trabajo.
En el segundo captulo se hace una sntesis de los conceptos bsicos requeridos para el
estudio de la construccin de figuras congruentes y semejantes con regla y comps. Se
parte de las ideas intuitivas de punto, recta y plano hasta aquellos relacionados al tema
en particular, como congruencia, semejanza, Teorema de Tales y otros que permiten
comprender con mayor profundidad el tema como son las transformaciones geomtricas
que aportan al sustento matemtico para la construccin de figuras congruentes y
semejantes.
En el tercer captulo, Se hace una descripcin de los aspectos histricos y

epistemolgicos relacionados con el tema, tales como, la historia de la geometra, las
construcciones con regla y comps y el problema de la inconmensurabilidad desde la
antigedad. Este ltimo involucra el estudio de las razones y de las proporciones y por
ende la semejanza.
Introduccin
En el cuarto captulo, se hace una descripcin de la propuesta didctica, en la cual,

como se notar, se har nfasis en que el estudiante vaya construyendo los conceptos
geomtricos.
1. Congruencia de Figuras Planas

1.1 Identificacin del Problema
El estudio de las figuras planas y el reconocimiento de sus propiedades y relaciones, en
particular la congruencia y la semejanza se dificulta en los estudiantes de 6 grado.
En uno de los estndares de matemticas para sexto grado, se menciona que el
estudiante debe ser capaz de Resolver y formular problemas que involucren relaciones y
propiedades de semejanza y congruencia usando representaciones visuales. Ahora, si
el alumno no tiene claros los conceptos previos de este, en los cuales se incluye la
construccin de figuras semejantes, no tendr la habilidad para poder alcanzar el logro
deseado en este estndar.
Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores nos formulamos el siguiente
interrogante:
Aportan las actividades de construccin con regla y comps a la comprensin de las

relaciones de congruencia y semejanza entre figuras planas?
Consideramos que no hay un aprendizaje significativo y comprensivo de la congruencia y
la semejanza de figuras planas al ser estos abordados en el grado 6. Planteamos
entonces, como alternativa, el uso de elementos de trazo como la regla y el comps para
el aprendizaje de tales conceptos, de tal manera que sea el estudiante el que al observar
sus propias construcciones, elabore sus propias conclusiones.

Construcciones Con Regla Y Compas Una Propuesta Para Sexto Grado
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo General

Estudiar los elementos bsicos de la geometra Elemental relativos a las figuras planas,
la congruencia y la semejanza y estructurar una propuesta para trabajar estas nociones,
con los estudiantes de sexto grado de la Institucin Flowers Hill Bilingual School.
1.2.2 Objetivos Especficos
Estudiar los conceptos bsicos de la geometra elemental necesarios para entender

lo relacionado con figuras congruentes y semejantes.
Estudiar la teora que sustenta la construccin de figuras congruentes y semejantes

con regla y comps.
Revisar los estndares bsicos de competencias de pensamiento geomtrico y

espacial de los grados sexto y sptimo.
Disear actividades relacionadas con los conceptos bsicos de la geometra

elemental, entre otros, segmentos, ngulos y tringulos involucrados en la
construccin de figuras congruentes y semejantes.
Elaborar talleres sobre reconocimiento, caracterizacin y construccin de figuras

congruentes y semejantes.
2. Marco de Referencia
Para introducir la geometra es necesario hacer un buen uso del lenguaje verbal y escrito,
especialmente si se tiene en cuenta que los estudiantes viven y estn sumergidos en su
cotidiano vivir con las figuras planas.
En este apartado se definir aquellos conceptos que en principio fueron descritos por
Euclides que a consideracin, son importantes para el aprendizaje de la geometra, luego
otros que de forma intuitiva fueron descritos por los matemticos y finalmente se
aterrizar al tema, motivo del trabajo, como las congruencias de figuras planas hasta
llegar a otros que servirn como apoyo para la comprensin del mismo.
2.1 Conceptos Bsicos

Consideramos que la enseanza de la geometra en niveles bsicos, en particular para
el caso que nos ocupa, el nivel 6, no debe ser de carcter formal. Al respecto, como es
usual, suponemos como ideas intuitivas, el punto, la recta y el plano, ideas motivadas por
los objetos fsicos de nuestro entorno.
Podemos dar una idea intuitiva acerca de lo que es un punto, recta segmento y plano.
Los objetos fsicos nos da la idea de punto, por ejemplo, la marca que deja la punta de
un comps o un lpiz en una hoja de papel. El borde de un tablero que se extiende
indefinidamente en ambos sentidos nos da la idea de recta. Finalmente una idea de
plano es pensar en una superficie perfectamente lisa que se extiende indefinidamente en
todas las direcciones, como por ejemplo la superficie del tablero extendida
indefinidamente.
Ahora, a partir de las ideas primitivas de punto, recta y plano y considerando, algunos
postulados y teoremas demostrados a partir de estos, es posible obtener nuevas

definiciones. Siguiendo a Moise [9], entre otros, aunque en este punto cabe resaltar,
que no exactamente de una manera exhaustiva, consideramos algunas definiciones
pertinentes para el desarrollo del trabajo.
Conceptos bsicos
Para este trabajo ser necesario utilizar un patrn de medida que permita conocer el
significado de distancia, para ello utilizamos una regla con marcas.
Para dos puntos cualesquiera
encuentran entre
, siendo
, el segmento
y
, es el conjunto de puntos que se
los extremos. Para medir la longitud de un
segmento utilizamos una regla con marcas. La longitud del segmento

dice que B es el punto medio de un segmento
Sean
dos puntos de una recta
la reunin del segmento

que
esta entre
. El rayo
, si
esta entre
se nota
y
. Se
.
es el conjunto de puntos formado por
y el conjunto de todos los puntos C, para los cuales es cierto

. el punto
encuentra ubicado entre
se llama el extremo de
y , entonces
. Si
es un punto y se
son rayos opuestos.
Si dos rayos tienen el mismo origen o extremo, pero no estn en la misma recta,
entonces su reunin es una figura llamada ngulo. Los dos rayos se llaman los lados del
ngulo y el extremo comn se llama el vrtice. Si los rayos son
angulo se indica con
nmero
. Para medir ngulos usamos el transportador. El
de grados () de un ngulo se llama su medida, siendo
grados en el
, entonces el
, entonces se escribe
. Si hay
Se dice que dos ngulos son suplementarios, si la suma de sus medidas es
. Se dice
que dos ngulos forman un par lineal si tienen un lado en comn y son suplementarios.
Si los ngulos de un par lineal tienen la misma medida cada uno de ellos se denomina
ngulo recto. La medida de un ngulo recto es igual a 90 grados; en consecuencia dos
ngulos rectos forman ngulos congruentes y sus rectas forman perpendiculares
(
). Se dice que dos ngulos son complementarios, si la suma de sus medidas es

.
Marco de Referencia
Se dice que dos rectas son paralelas, si estn en un mismo plano y no se intersecan.
Sea
un punto del interior del
biseca al
,y
Sean
, congruente con
se llama la bisectriz del
entonces
cuatro puntos coplanares. Si tres de ellos no estn alineados y los
segmentos
se intersecan nicamente en sus extremos, entonces la
reunin de los cuatro segmentos se llaman cuadriltero. Los cuatro segmentos se le

denominan lados y los puntos se les denominan vrtices. Al interior de l
tambin
encontramos ngulos.
Sean
segmentos
, tres puntos cualesquiera no alineados, entonces la reunin de los

,
, se llama un tringulo, y se indica con
, se llaman vrtices, y los segmentos

determina tres angulos:
. Los puntos ,
se llaman lados. Todo triangulo
A estos se les llama los ngulos del
Un triangulo con dos lados congruentes se llaman issceles y un tringulo con sus tres
lados congruentes se llama equiltero.
Una mediana de un triangulo es un segmento cuyos extremos son un vrtice del triangulo
y el punto medio del lado opuesto. Todo triangulo tiene tres medianas, una para cada
vrtice.
Congruencia
En forma intuitiva se podra definir que dos figuras geomtricas son congruentes si tienen
la misma forma y el mismo tamao, de otro modo, si una de ellas se puede superponer
en la otra. En particular nos restringiremos a trabajar la congruencia de tringulos.
Dos segmentos son congruentes, si y solamente si, tienen la misma medida. Para medir
los segmentos usamos una regla graduada. Se considera importante conducir al alumno
a la nocin de medida. La relacin de congruencia entre segmentos es una relacin de
equivalencia. Se dice que dos ngulos son congruentes, si y solamente si, tienen la

misma medida. Para medir los ngulos usamos el transportador. La relacin de

congruencia entre segmentos es una relacin de equivalencia.
Dos tringulos
1. El
son congruentes si se cumplen las siguientes condiciones:

,
2. qu lado
Ntese que hay 6 formas de notar un tringulo y por lo tanto 36 formas de notar la
congruencia, sin embargo asumiremos que la notacin elegida es la que genera la
informacin de las partes congruentes, como se indica arriba.
2.1.1 Criterios de Congruencia de Tringulos

Intuitivamente, para determinar que dos trangulos son congruentes, habra que verificar
que los lados de un tringulo son congruentes con los del otro y lo mismo con los
ngulos, sin embargo como se ver a continuacin basta con analizar menos elementos.
Criterio LLL (Lado, Lado, Lado): Dos tringulos son congruentes si tienen sus tres
lados respectivamente congruentes.
Figura 2.1
Marco de Referencia
Criterio LAL (Lado, Angulo, Lado): Dos tringulos son congruentes si tienen dos
lados respectivamente congruentes y el ngulo comprendido entre ellos tambin
congruente.
Nota: La mayora de los textos de educacin bsica suponen los criterios de congruencia,
esto es, los admiten sin demostracin.
Figura 2.2
Criterio ALA (Angulo, Lado, Angulo): Dos tringulos son congruentes si tienen dos
ngulos respectivamente
congruentes y el lado comprendido entre ellos tambin
congruente.
Figura 2.3
10

2.1.2 Criterios de Congruencia de Tringulos Rectngulos

De los criterios de congruencia anteriores, se deducen algunos criterios particulares para
el caso en que los tringulos anteriores sean rectngulos, otros se deducen del hecho de
que en un tringulo rectngulo se cumple el Teorema de Pitgoras y de que la suma de
los ngulos interiores de un tringulo es 180.
Dos tringulos son congruentes, si sus catetos son respectivamente congruentes.
Dos tringulos son congruentes si un cateto y uno de los ngulos agudos de un

tringulo son respectivamente congruentes con los elementos homlogos del otro.
Dos tringulos son congruentes, si la hipotenusa y un ngulo agudo de un triangulo,

son respectivamente congruentes con los elementos homlogos del otro.
Dos tringulos son congruentes, si la hipotenusa y un cateto de uno de los tringulos

son respectivamente congruentes con los lados homlogos del otro triangulo.
2.2 Semejanza
De forma intuitiva se podra decir que dos figuras geomtricas son semejantes si una es
una reduccin o ampliacin de la otra. En particular nos restringiremos a trabajar la
semejanza de tringulos.
Existe una semejanza en tringulos, si los ngulos correspondientes son congruentes y
los segmentos correspondientes son proporcionales.
con el tringulo
escribimos
Si el tringulo
es semejante
, lo cual significa que
Ntese que hay 6 formas de notar un tringulo y por lo tanto 36 formas de notar la
semejanza, sin embargo asumiremos que la notacin elegida es de la cual se infiere
cuales son los ngulos congruentes y como es la proporcionalidad entre sus lados.
Marco de Referencia
11
2.2.1 Razones y Proporciones

Una razn es el cociente entre dos nmeros reales, que para el desarrollo de este
trabajo, estos son positivos. Una razn se puede definir como una relacin entre dos
magnitudes semejantes, en geometra especficamente se define como una comparacin
de dos cantidades por su cociente, donde se ve cuntas veces contiene una a la otra. La
igualdad de dos razones se llama proporcin. La cuantificacin de la semejanza se da a
travs de la razn y la proporcin, la manera de cualificarla es a travs de las
homotecias.
2.2.2 Teorema de Thales

La matemtica griega, dio un gran aporte al tema de las semejanzas, y por eso es
importante estudiar el aporte dado por Thales de Mileto y su Escuela (se le atribuye a l
pero se piensa que fue Eudemus). A l se le atribuye el clculo de las alturas de las
pirmides, comparando el tamao de sus sombras con el de un poste de altura conocida,
o sea utilizando el concepto de semejanza triangular Castillo [2]. El siguiente teorema,
debido a Thales, es pieza clave en el estudio de la semejanza de tringulos
Teorema de Thales: Sean l y m rectas coplanarias y,

puntos sobre m. Si
puntos sobre l y
, entonces,
Algunas consecuencias del Teorema de Thales son las siguientes:
Una recta paralela a uno de los lados de un tringulo que corte a los otros dos divide
a estos en segmentos proporcionales.
12

Si una recta divide dos lados de un tringulo en segmentos proporcionales, entonces

dicha recta es paralela al tercer lado.
Una paralela a un lado de un triangulo determina dos tringulos semejantes.
2.2.3 Criterios de semejanza de tringulos

Como se coment anteriormente, la idea de ampliar o reducir nos lleva al concepto de
semejanza. Luego de haber estudiado el concepto de congruencia, es importante
estudiar la semejanza
como una relacin
ms general que el de la congruencia.
Recordemos que, intuitivamente, dos tringulos congruentes tienen la misma forma y el

mismo tamao. Sin embargo, intuitivamente, si dos tringulos tienen la misma forma,
pero no necesariamente el mismo tamao, se denominan tringulos semejantes. (Ver
figura 2.4)
Figura 2.4
Dos tringulos son semejantes si los ngulos correspondientes son congruentes y los
lados correspondientes son proporcionales. Teniendo en cuenta la figura 2.5 se puede
decir que el tringulo
Si
es semejante al
, lo cual se escribe
Marco de Referencia
13
Sus ngulos correspondientes son congruentes:
Sus lados correspondientes son proporcionales:
La constante
se denomina la razn de semejanza.
Entonces vemos que para el estudio de tringulos semejantes debemos tener presentes
las nociones de razn y proporcin. Criterios Semejanzas
De la misma forma como existen criterios para tringulos congruentes, existen para
tringulos semejantes, a continuacin se describir:
Criterio LLL (Lado, Lado, Lado): Si los tres lados de un triangulo son
proporcionales a los tres lados de un segundo tringulo, entonces los tringulos son
semejantes.
Figura 2.5
Se puede observar en la figura 2.6 dos tringulos semejantes y para comprobar que se
cumpla este criterio, debe cumplirse que:
14

Los lados del triangulo ABC son a la vez
, podramos
decir, entonces que el triangulo ABC esta ampliado o reducida por una razn de
semejanza, la cual llamamos .
Criterio AA (Angulo, Angulo): Si dos ngulos de un triangulo son congruentes a dos

ngulos de otro, entonces los tringulos son semejantes.
Figura 2.6
Si observamos la figura 2.6 podemos notar que al menos dos de los ngulos de los
tringulos son semejantes as
Criterio LAL (Lado, Angulo, Lado): Si en dos tringulos las razones de dos pares
de lados correspondientes son iguales y los ngulos que estos lados determinan son
congruentes, entonces los tringulos son semejantes.
2.2.4 Transformaciones
Podemos definir una transformacin como una aplicacin que lleva una figura a otra. Las
transformaciones tienen distintas propiedades que nos hace relacionarlos con la
congruencia y la semejanza.
Las transformaciones se dividen en aquellas que son consideradas isomtricas
(conservan dimensiones y ngulos), tales como, la traslacin, reflexin, la rotacin y las
No isomtricas tales como la homotecia (conservan forma y ngulos, siendo las
dimensiones proporcionales).
Marco de Referencia
15
2.2.5 Traslaciones
Sea
un vector en un plano
del plano
con respecto a
un numero real positivo, la traslacin de un punto
es el punto
la traslacin es una funcin de
de
que verifica
. De esta manera,
en , la cual es biyectiva. Las traslaciones preservan la
congruencia de figuras planas, por lo tanto estas son transformaciones isomtricas. La

composicin de traslaciones es una traslacin. (Ver figura 2.7)
k=5
v
A'
A
Figura 2.7
2.2.6 Simetras
Sea
punto
una recta en un plano

que verifica que
determina una funcin
. El simtrico de un punto
de
es la mediatriz del segmento

de
corresponden a los puntos de
en
, la cual es biyectiva.
con respecto a
es el
. De esta manera se
Los puntos fijos de
. Las simetras preservan la congruencia de figuras
planas, por lo tanto estas son transformaciones isomtricas. La composicin de simetras

es de nuevo una simetra. (Ver figura 2.8)
L
A'
Figura 2.8
16

2.2.7 Rotaciones
Sean
un punto de un plano
rotacin de un punto
ngulo
de
de
un ngulo en
con respecto a
es congruente con
un nmero real positivo. La

es el punto
que verifica que el
. De esta manera se determina una funcin
en , la cual es biyectiva. El nico punto fijo de
es . Las rotaciones preservan
la congruencia de figuras planas, por lo tanto estas son transformaciones isomtricas. La

composicin de rotaciones es de nuevo una rotacin. (Ver figura 2.9).
Figura 2.9
2.2.8 Homotecias
La Homotecia es una transformacin No isomtrica, lo cual significa que No preserva la
distancia, Castillo [2].
Definicin: Sean
un punto fijo de un plano al que llamaremos centro de la homotecia y
un numero real positivo que ser la razn de la homotecia. Se dice que Q es el

homottico de Q con respecto a O y a k, si
Intuitivamente podra verse que la homotecia transforma una figura en otra semejante, de
tal forma que lo nico que cambia es el tamao. La definicin de semejanza para
tringulos se puede extender para conjuntos de puntos cualesquiera y se puede
relacionar con la homotecia por medio de la siguiente definicin:
Marco de Referencia
Sean
17
conjuntos de puntos del plano
se dice que F es semejante a G, si existe un
conjunto T, congruente con G, tal que T es el transformado de F por una homotecia H.
La Homotecia de una recta es una recta
Sea
el centro de la homotecia,
. Sean
la razn de homotecia, una recta y
dos puntos sobre la recta y sean
la homotecia de
las homotecias de dichos puntos.
Tenemos que
Donde
Y los tringulos
mantenemos
son semejantes. Entonces
fijo y variamos
la recta paralela a
, el punto
que pasa por
son paralelas. Si
tambin ser fijo y
, o lo que es lo mismo,
siempre estar sobre
es una recta. (Ver figura
2.10).
Figura 2.10
El Homottico de un tringulo es un tringulo semejante al primero.
18

Sea
el homottico del tringulo
, entonces
de donde
de donde
de donde
entonces,
C'
C
A'
A
O
B'
Figura 2.11
La Homotecia de una circunferencia es una circunferencia
Sea
Sean
el centro de la circunferencia ,
las homotecias de
son semejantes, de donde
y como
, tenemos que
su radio y
un punto cualquiera sobre ella.
respectivamente. Los tringulos
Marco de Referencia
es decir,
es constante y
. Entonces, la homotecia de
su centro
19
estar sobre la circunferencia

es
. Para construir
de centro en
y radio
, podemos hallar la homotecia de
y de uno de sus puntos. (Ver figura 2.12)
Figura 2.12
2.3 Construcciones con Regla y Comps

Las construcciones con regla y comps la podemos considerar, como un sistema
axiomtico con vida propia, esto es, nuestros postulados fundamentales son tenemos
regla sin marcas y tenemos comps y nuestros teoremas van a ser las construcciones,
claro que est que disponemos de los conceptos y resultados de la geometra elemental.
En este punto es de resaltar, que debe tenerse claro que los objetos de los que
disponemos, regla y comps, son objetos ideales, pero que los materializamos para
hacer accesible el aprendizaje.
Con esta idea en mente, con la regla solo podemos trazar segmentos y rectas y con el
comps podemos trazar circunferencias. Una construccin con regla y comps consiste
de un nmero finito de construcciones de este tipo.
Es importante anotar que una vez se ha logrado hacer una construccin se debe
verificar, mediante una demostracin matemtica, que dicha construccin resuelve
realmente el problema.
Se han hecho numerosos estudios a travs del tiempo sobre que construcciones pueden
realizarse con estos instrumentos. Hay al respecto tres famosos problemas de
construcciones imposibles de la antigedad que los griegos no pudieron resolver, el
problema de la triseccin del ngulo, la duplicacin del cubo y la cuadratura del crculo.
20

Finalmente, se demostr en el siglo XIX que estos problemas son imposibles de resolver
con slo regla y comps.
En particular, tericamente todo polgono regular es construible. En efecto, para construir
un polgono regular de
lados, basta dibujar una circunferencia y en construir ngulos
centrales de 360/n. Ahora bien, no todo polgono regular es construible con regla y
comps, una discusin completa de este hecho puede ser encontrada en Fraleigh [6].
Pero por ejemplo son construibles con regla y comps los polgonos de 4, 6 y 8 lados,
pero uno de 7 lados no es posible.
En particular, Gauss atac el problema de la divisin de la circunferencia en n partes
iguales; Gauss descubri el hecho notable de que se poda construir un polgono regular
de 17 lados con regla y comps y ms aun descubri que si p es un nmero de la forma
, conocidos como primos de Fermat, era construible un polgono regular de p
lados con estos instrumentos y de forma ms general, un polgono regular es construible
con regla y comps, si y solamente si, es de la forma 2r P1, P2, P3 Pn, donde Pi es un
primo de Fermat, que realmente en todos los casos no resultan primos. Un resultado que
consideramos interesante es que si polgonos regulares de
y el mximo comn divisor de de
de
lados son construibles
es 1, entonces, es construible el polgono regular
lados.
2.4 Algunas construcciones con regla y compas

2.4.1 Mediatriz de un Segmento
A partir de dos puntos M, N podemos construir el segmento que los une. Pinchamos
ahora con el comps en M y trazamos una circunferencia tomando como radio la
distancia entre M y N. Despus pinchamos en N y trazamos otra circunferencia cuyo
radio es la misma distancia anterior. De esta forma hemos construidos dos nuevos
puntos: los dos
puntos donde se cortan las dos circunferencias. Uniendo esos dos
puntos obtenemos la mediatriz del segmento inicial. (ver figura 2.13)
Marco de Referencia
21
Figura 2.13
2.4.2 Bisectriz de un ngulo

Para esta construccin se utilizan tres puntos no alineados
por las que pasan
trazamos las rectas
trazamos un arco de circunferencia que corte a la recta
obteniendo el punto
. Ahora trazamos un arco de circunferencia con centro
distancia entre
y otro arco con centro en
y radio la
y radio la misma distancia. Esos dos
arcos se cortan en un punto. Trazamos la recta que une ese punto con
la bisectriz del ngulo formado por
y obtenemos
. (Ver figura 2.14)
Figura 2.14
2.4.3 Paralela a una recta dada

Para esta construccin se utiliza tres puntos no alineados
que pasa por
. Despus trazamos un arco de la circunferencia de centro
de la distancia entre
entre
: trazamos la recta
y otro arco de circunferencia de centro
y radio
y radio la distancia
Acabamos de construir otro punto: el punto de corte de los dos arcos de
circunferencia. Trazando ahora la recta que pasa por ese punto y por
paralela buscada. (Ver figura 2.15)
obtenemos la
22

Figura 2.15
2.4.4 Divisin de un segmento en

Partiendo de
en
partes iguales
trazamos el segmento que los une, que ser el que vamos a dividir
partes iguales. Trazamos arco de circunferencia con centro en cada uno de esos
puntos y radio la distancia entre ellos. Obtenemos dos puntos de corte de esos arcos.
Tomamos uno de ellos, digamos
por
, y trazamos la semirrecta que parte de
. Llamemos a esta semirrecta . Con centro en

trazamos una circunferencia que cortar a
centro en
y radio la distancia entre
en otro punto, digamos

semirrecta
en
y pasa
y radio la distancia entre
en otro punto, digamos
. Con
trazamos una circunferencia que cortara a
. Continuamos con el proceso hasta que hayamos dividido la
partes iguales. Segn nuestra notacin pararamos en el punto
Ahora trazamos el segmento que une
con
y vamos trazando semirrectas
paralelas a ste que pasen por cada uno de los puntos obtenidos en la semirrecta
que corten al segmento inicial. As conseguimos dividirlo en
partes iguales.
2.4.5 Perpendicular a una recta dada

Para esta construccin se utiliza tres puntos no alineados
que pasa por
: trazamos la recta
. Se quiere trazar la recta perpendicular a esa que pasa por
Trazamos la mediatriz del segmento que une
. Si
pertenece a esa mediatriz ya
hemos acabado. Y si no pertenece trazamos la paralela a la mediatriz que pasa por

como hemos explicado justo antes. (Ver figura 2.16)
Marco de Referencia
23
Figura 2.16
3. Aspectos Histricos Epistemolgicos

Para proponer una didctica del estudio de las figuras planas, la congruencia y la
semejanza, consideramos importante tener en cuenta entre otros aspectos, la historia de
la geometra a travs del tiempo, como se introduce por primera vez el concepto de
congruencias y semejanzas, como se realizaron las construcciones de figuras incluyendo
las de figuras congruentes y como se lograron las construcciones con regla y comps.
3.1 La Historia de la Geometra en la Edad Antigua

La palabra geometra est formada por las races griegas: geo, tierra y metrn,
medida, por lo tanto, su significado es medida de la tierra. Segn lo registra la historia,
los conceptos geomtricos que el hombre ide para explicarse la naturaleza nacieron en
forma prctica a orillas del ro Nilo, en el antiguo Egipto. Las principales causas fueron
tener que remarcar los lmites de los terrenos ribereos y construir diques paralelos para
encauzar sus aguas. Esto, debido a los desbordes que causaban las inundaciones
peridicas. Pero el verdadero motivo era que las clases altas conocan de esta manera
cuanto sembraban sus sbditos para luego saber cunto deban cobrarles de impuestos.
Los egipcios y los babilonios para medir las tierras aprendieron a calcular el rea de los
rectngulos y de los tringulos usando cuerdas para resolver problemas de herencia,
mas adelante conocieron polgonos como el pentgono, hexgono,
heptgono y en
especial los crculos. Gracias a estos descubrimientos por parte de estas y otras
civilizaciones se lograron: creacin del sistema sexagesimal para elaborar el calendario y
el almanaque, tiles para el cultivo del cereal; nace la astronoma; la divisin de la
circunferencia en trescientos sesenta grados.
26

Cabe mencionar que el aporte escrito de la geometra se le debe en sus inicios
distintos filsofos como Tales de Mileto (600 a.d.c), Pitgoras (582-496 a.c) y Platn
(427-348/347 a.n.e), cada uno de ellos intent sistematizar la geometra, es decir se le
dio un carcter cientfico incorporando las demostraciones con base en razonamientos
de tal forma que pudiera ser enseada, en este caso a sus discpulos (cada uno de estos
filsofos haba formado una escuela).
Tales de Mileto, explic diferentes principios geomtricos a partir de verdades simples y
evidentes, fue el primer filsofo que intent dar una explicacin fsica del universo, que
para l era un espacio racional pese a su aparente desorden sin embargo, no busc un
creador en dicha racionalidad, pues para el todo naca del agua, la cual era el elemento
bsico delo que estaban hechas todas las cosas. Supona que la tierra flotaba en un
ocano infinito. En geometra, y con base en los conocimientos adquiridos en Egipto,
elabor un conjunto de teoremas generales y de razonamientos deductivos que
posteriormente fue recopilado Por Euclides en su obra Elementos.
Pitgoras, a travs de los juegos con piedras form con sus estudiantes los nmeros
cuadrados y rectangulares, gracias a l y a su escuela se le da un carcter deductivo a la
Geometra y plantea un famoso teorema llamado por su nombre Teorema de Pitgoras,
donde resuelve problemas a travs de tringulos rectngulos.
Ms adelante, Platn muestra la importancia del estudio de la geometra y para l, el

orden en el que se deba impartir su enseanza era el siguiente: las definiciones, los
axiomas, los postulados y los teoremas; tambin Euclides lo tuvo en cuenta para la
elaboracin de su libro. Los slidos platnicos, cuerpos platnicos, cuerpos csmicos,
slidos pitagricos o poliedros de platn, son cuerpos geomtricos caracterizados por ser
poliedros convexos cuyas caras son polgonos regulares iguales y 6 en cuyos vrtices se
unen el mismo nmero de caras.
Para Platn existan cinco slidos platnicos diferentes: el tetraedro, de cuatro caras
triangulares; el hexaedro, o cubo de seis caras cuadradas; el octaedro, de ocho caras
Cptulo 3
27
triangulares; el dodecaedro, de doce caras pentagonales; y el icosaedro de veinte caras

triangulares.
3.2 Un Acercamiento al Concepto de Congruencias y

Semejanzas
Desde la antigedad el hombre clasifica y orden .Histricamente Arqumedes hace una
clasificacin de las plantas.
En particular la clasificacin se formaliza a travs del
concepto de relacin de equivalencia.
De hecho, la relacin de congruencia en la
coleccin de los segmentos (ngulos, tringulos) es una relacin de equivalencia. De otro

lado, para introducir el tema de las Congruencias y Semejanzas de figuras es necesario,
retomar la historia de la aparicin de los conceptos de Conmensurabilidad, el Problema
de la Incomensurabilidad; y como un problema de estos lleva al descubrimiento de la
teora de la proporcionalidad como sustento matemtico de las construcciones de figuras
congruentes y semejantes.
3.2.1 El aporte de los Jonios

Desde los Jonios y su filosofa de la naturaleza, desde una posicin ideolgica
bsicamente materialista y dialctica en la bsqueda de las causas, trataron de
comprender y explicar la naturaleza yendo mucho ms all de la mera observacin y
recopilacin de los fenmenos naturales. Lo anterior es especialmente valido por los
conocimientos matemticos, todava muy imbricados durante el periodo jnico con la
filosofa. As se preciso la naturaleza de la definicin. Las demostraciones de los
teoremas se llevan a cabo por medio de la comprensin que se tienen de cmo
funcionan las cosas en matemticas. El conjunto de los conocimientos matemticos, que
en parte pudieron ser recibidos Mesopotamia, adquiri entonces una estructura lgica
llegndose a una clara distincin conceptual entre hiptesis, teorema y demostracin. La
ciencia matemtica haba nacido.
28

3.2.2 El aporte de Thales de Mileto

Relatos posteriores le atribuye a Thales los siguientes teoremas matemticos que como
se ha dicho en repetidas ocasiones se vena usando desde hace tiempos, pero solo
fueron enunciados explcitamente o incluso demostrados. Todo ngulo inscrito en un
semicrculo es un ngulo recto. Todo dimetro divide en dos la superficie del crculo. En
tringulos issceles los ngulos base son congruentes. Dos tringulos son semejantes
cuando coinciden en un lado y sus dos lados adyacentes. Es posible que adems
enunciara y demostrara el teorema sobre la suma de los ngulos de un triangulo. Con
respecto al ltimo teorema, a quien se le acredita este descubrimiento fue a Eudemus
Heath [8]
Con la concepcin pitagrica de la indivisibilidad del uno, que ni siquiera era considerado
un nmero, hubo de buscarse un equivalente a las fracciones, esto es, las proporciones
numricas. En lugar de reducir una fraccin se reducan proporciones numricas. La
reduccin a comn denominador de los denominadores condujo necesariamente a la
investigacin del mnimo comn mltiplo, es decir,
en expresin de Euclides, a la
determinacin del nmero ms pequeo que es medido por estos nmeros. La teora de
las proporciones, esto es, de las relaciones entre nmeros naturales, se basaba en la
siguiente definicin: Los nmeros proporcionales cuando el primero es de la segunda
cantidad la misma parte o el mismo conjunto que el tercero de la cuarta
Se puede afirmar con bastante certeza que el descubrimiento de la existencia de

segmentos mutuamente no comparables (incomensurables) se llevo a cabo todava en el
seno de la escuela pitagrica, y posiblemente no ms tarde del ao 420 a.n.e.: los
segmentos no son medibles, son incomensurables, cuando la longitud de cada uno de
los segmentos no es a la vez mltiplo entero de la de un tercer segmento cualquiera que
se elija como unidad (expresado modernamente: aparecen los nmeros irracionales).
Este descubrimiento, incompatible con la idea de una arithmetica Universalis, contribuy,
junto con otras causas principalmente polticas (como el compromiso de los pitagricos
con la aristocracia de los poseedores esclavos y con el gobierno de los tiranos), a la
descomposicin de las sectas pitagricas. Normalmente se le atribuye el descubrimiento
Cptulo 3
29
de los irracionales al pitagrico Hipaso de Metaponto. En cualquier caso parece claro que
el pentgono regular es una figura sencilla de demostrar la incomensurabilidad, lo que se
hace ms evidente si se utiliza el antiguo mtodo de cambio de camino. Wussing [11]
3.2.3 Teodoro de Cirene, Teeteto y Eudoxo de Cnido

Desde el punto de vista histrico el algebra geomtrico se muestra como un compromiso
valido en el tratamiento de las cantidades irracionales que hizo posible la prosecucin de
los avances de las matemticas greco-helenistica. Los decisivos esfuerzos por demostrar
el algebra geomtrico fueron llevados a cabo por tres matematicos que hacan uso de los
resultados de los pitagricos y al propio tiempo se hallaban prximos a la escuela
platnica o bien procedan de ella: Teodoro de Cirene, Teeteto y Eudoxo de Cnido.
Teodoro demuestra que los
son nmeros irracionales pero no se
encontr ningn tipo de informacin de cmo fue demostrada. Mas adelante Anderhub
demuestra a travs del teorema de pitagoras como pudo haber llegado Teodoro a
encontrar la
. Teeteto se le constituye el libro X de los Elementos, en este libro se
presentan las complicadas cuestiones aritmtico-algebraicas relativas a la clasificacin

de ciertos tipos de irracionalidades en forma geomtrica y ello sin el uso de formulas y
simbolos. En palabras actuales se trata ah la comensurabilidad de segmentos como una
relacin de equivalencia. Se siguen con diferentes tipos de irracionalidades que
conducen al estudio de races encadenadas, caso del tipo
, se demuestran
tambin identidades, todo ello por construcciones geomtricas.
Tras la obra de Teodoro y Teeteto quedaba por afrontar cuestiones aritmticas relativas a
los irracionales, tarea que fue comprendida por Eudoxo. Eudoxo de Cnido fue el
matemtico ms importante de su poca. Eudoxo cre una teora de las magnitudes que
inclua las magnitudes irracionales, pero sin llegar a avanzar explcitamente en el
concepto de nmero irracional. El concepto de proporcionalidad estaba hasta entonces
ligado a la suposicin de que los nmeros que se hallan en proporcin poseen una
medida comn. Eudoxo dando un decisivo paso hacia adelante, se libero de esta
restriccin e introdujo la definicin siguiente Se dice que ciertas magnitudes estn en la
misma relacin, la primera a la segunda como la tercera a la cuarta, si en la
30

multiplicacin arbitraria los mltiplos correspondientes de la primera y la tercera son al

mismo tiempo o mayores o menores o iguales que los mltiplos correspondientes de la
segunda y la cuarta, tomados respectivamente de dos en dos, las magnitudes que estn
en la misma relacin se dice que son proporcionales. Utilizando formulas familiares para
nosotros lo anterior se expresa as:
,
Entonces para nmero naturales cualesquiera
Se sigue siempre
Esta definicin de la proporcin no necesita suposiciones sobre la comensurabilidad de

las cantidades. Al mismo tiempo, es apropiada para demostrar todas las proporciones
conocidas sobre proporciones, lo cual permite en otros teoremas establecer, en una
forma matemticamente correcta, la relacin entre el algebra geomtrica, la teora de las
proporciones y la teora de las equivalencias por una parte y, por otra una teora de las
magnitudes, incluyendo la incomensurabilidad y la irracionalidad. Este resultado est
incluido en el libro V de los elementos.
Es entonces, desde ah que a travs del libro de Euclides se retoma esta definicin dada
por Eudoxo, para construir figuras semejantes.
3.3 Descripcin de la Primeras Construcciones con

Regla y Comps de Figuras Congruentes
3.3.1 La Necesidad de Construir Utilizando Instrumentos

Se puede decir que la Construccin con Regla y Comps consiste en la determinacin de
puntos, rectas (o segmentos de ellas) y circunferencia (o arcos de la mismas) a partir de
una regla y un comps.
Cptulo 3
31
Los primeros instrumentos nacen de la induccin del hombre de querer representar el

cuadrado ideal (en el sentido platnico Collantes [3], por tanto, crea al principio solo
punzones y tablillas encerradas (ver http://www.geocitiescom/fudbiro/Antecdentes.html),
y ms adelante para poder conseguir firmeza en los trazos e idealizar los objetos a
dibujar crea la regla y el comps.
As mismo como la geometra, la construccin de figuras con regla y compas cobra
importancia en Grecia; para los griegos las construcciones permitan sistematizar cada
figura que imaginaban y, a travs de la regla y el compas se hacia esta ms elegante,
por eso se consideraban utensilios especiales. De all en adelante la utilizacin de este
valioso instrumento es expandido a otras culturas como los rabes durante la Edad
Media y el Renacimiento como un juego o un reto, ms que por su utilidad.
Existieron situaciones en las cuales no era posible hacer construcciones con la regla y el
comps, pero esto no fue motivo para que los matemticos continuaran en la
construccin de figuras. Por ejemplo, se podra mencionar al persa Abul Wefa (siglo X),
que se preocupo por los objetos que podan ser construidos solo con regla y compas
rgida o compas oxidado, un instrumento que permita trazar circunferencias de nico
radio prefijado. Leonardo Da Vinci y otros del Renacimiento se preocuparon por este tipo
de construcciones, pero no fue hasta 1673, cuando apareci en msterdam un libro
annimo (posteriormente se supo que el autor fue George Mohr), llamado Compendius
Euclidis Curiosi que daba un tratamiento serio al problema. Posteriormente, el londinense
William Leybourn, escribipod un libro acerca de juegos y pasatiempos con regla y
tenedor (un tenedor puede hacer las veces de compas rgido). En 1794 Lorenzo
Mascherani prueba que toda construccin con regla y comps poda ser realizada
nicamente con el comps, aunque esto ya haba sido demostrado por Mohr.
El francs Poncelet, demuestra en el siglo XIX que toda construccin con regla y compas
poda ser llevada nicamente con regla y compas rgido; pero, para ese mismo periodo el
suizo Jacob Steiner, prueba que bastaba nicamente con una regla y una circunferencia
fija en el papel para realizar las construcciones. Tambin para este siglo las
demostraciones de los teoremas fundamentales sobre ecuaciones polinmicas, la
32

comprensin de los nmeros irracionales y trascendentes, y el algebra abstracta fueron

demostradas a travs de la regla y compas, pero hubo otros teoremas que no fueron
posibles de explicar a travs de estos instrumentos tales como: la construccin de la
cuadratura del crculo, la duplicacin del cubo y la triseccin del ngulo y la construccin
del heptgono regular (el primero de los infinitos polgonos regulares imposible de crear
con regla y comps), y el endecgono regular.
Napolen durante su gobierno le propone a Mascherani la posibilidad de realizar

cualquier construccin con regla y comps a partir de una coleccin infinita de palillos de
dientes planos y del mismo tamao y solo hasta el ao de 1939 fue demostrado por
Dawson. Para el siglo XX, finalmente se prueba que solo haca falta la regla, el centro de
la circunferencia y un arco de tamao arbitrario de la misma.
4. Aspecto Didctico
Como docentes nos gusta encontrar programas ya elaborados por otros colegas que nos
faciliten la planeacin de ciertos temas, que hemos sido conscientes que por falta el
tiempo y conocimiento del mismo no lo hemos trabajado. Para los maestros encontrar
propuestas didcticas innovadoras, permite la ampliacin de sus conocimientos y mirar
distintas estrategias pedaggicas que como docentes a diario estamos retados a
enfrentar.
En este apartado se explicara la metodologa propuesta y los modelos didcticos que
fueron tomados en cuenta como referencia para la enseanza del tema de congruencias
y semejanzas de figuras.
4.1 Propuesta Metodolgica para la Enseanza del tema

de Congruencias
4.1.1 Caractersticas de la Poblacin Escogida
La propuesta metodolgica que se propuso est dirigida a una poblacin que se
encuentra en una edad promedio de 12-14 aos, y que cursan 6 grado. El material
ofrecido se realizo teniendo en cuenta a los estudiantes de la Institucin Educativa
Flowers Hill Bilingual School, caracterizada por tener una poblacin multicultural
(poblacin raizal y del continente del pas), que se encuentra dentro de un estrato social
1 y 2 y, que su nivel de conocimientos en cuanto al tema de la geometra es la misma
segn la evaluacin de entrada que fue realizada a los estudiantes.
34

Para determinar qu tipos de talleres iban a utilizarse, se tuvo en cuenta una evaluacin
de entrada, que permitiera conocer el manejo de los conceptos fundamentales de la
geometra por parte de los estudiantes. Esta evaluacin fue aplicada al curso de 6B
grado que sirvi como muestra para este ejercicio. Con los resultados obtenidos de esta
evaluacin se construye los diferentes talleres.
4.1.2 Descripcin de la Propuesta

La propuesta, est diseada en forma de talleres y se divide en dos partes. La primera
parte busca afianzar los conceptos primitivos de la geometra y la otra parte pretende
que los estudiantes desarrollen habilidades en la construccin de figuras congruentes
hasta llegar a la semejanza de figuras, utilizando herramientas como la regla y el
comps. Cabe decir, que esta propuesta puede ser utilizada en otros grados como
conocimientos previos para otros temas en grados superiores.
Cada taller cuenta con un tema a tratar relacionados con los conceptos que son
fundamentales, unos desempeos o logros que se pretenden alcanzar y las actividades
a desarrollar. En cada uno de ellos se lleva al estudiante a la aprehensin de los
conceptos hasta que este sea capaz de evaluar su propio aprendizaje; es decir, el
estudiante desde su espacio es capaz de o observar e interpretar y por ende dentro de
los mismos, el alumno relacionar lo de su entorno con la geometra, explorar en cada
uno de los numerales del taller, ir descubriendo en la medida que lo vaya desarrollando
y construir con materiales tradicionales y con otros que no haba visto an.
El Pensamiento geomtrico debe ser desarrollado a travs de la comunicacin, el
razonamiento y la solucin de problemas. Dentro de las actividades propuestos en los
talleres se espera que el estudiante desarrolle la comunicacin y solucin de problemas,
a travs de las preguntas abiertas y cerradas que hay dentro de algunos numerales, el
razonamiento de, a travs de construcciones con algunos instrumentos que debe utilizar
el estudiante como el geoplano, regla y compas.
Captulo 4
35
Dentro de las actividades se llevar a los estudiantes al reconocimiento, a la

comprensin, al anlisis, sntesis de los conceptos necesarios para que pueda llegar a
reconocer figuras congruentes y distinguir aquellas que son semejantes y pueda
construirlas, permitindole, trabajar con una geometra ms dinmica y tangible y pueda
relacionarlo en su contexto cotidiano. Cabe aclarara, que esta debe ser progresiva y
secuencial que introduzca al estudiante paulatinamente a los conceptos, pero
asegurados que hubo una aprehensin total o parcial de ellos.
El alumno ser, el centro dentro de los talleres y el nico en determinar hasta donde
llegara su aprendizaje, querindose decir, que estos talleres permitirn el desarrollo
autnomo de los estudiantes y el docente ser un orientador que los motivara a continuar
en cada numeral.
Se utilizaran dentro de los talleres materiales como: el geoplano, el papel, palillos,
cuerdas, la regla, el comps y el medio fsico, con el fin de mantener el inters de los
estudiantes y motivados, permitirle pasar por procesos que lo llevarn a descubrir otras
construcciones y relacionar las figuras con su medio.
Dentro de las actividades diseadas en los talleres, se observa la evaluacin continua
para los docentes y estudiantes, ya que las preguntas all descritas lo permiten. La forma
de evaluar se har a travs de la observacin directa, durante el desarrollo de las
actividades.
4.2 Aplicacin del Modelo de Van Hiele como Didctica de la

Enseanza de la Geometra
La propuesta implementa el modelo de Van Hiele, un modelo que aparece en los aos
cincuenta, pero que es vigente, en la enseanza de la geometra. La idea central del
modelo explica que el aprendizaje de la Geometra se hace pasando por unos
determinados niveles de pensamiento y conocimiento, que no van asociados a la edad y
que slo alcanzado un nivel se puede pasar al siguiente Fouz [4]. En este el lenguaje y
la significancia de los contenidos son los que marcan el modelo.
36

Para Van Hiele, la geometra deba ser comprendida por niveles: en el nivel de
visualizacin se aproxima a los estudiantes al reconocimiento del espacio y
los
conceptos geomtricos, como su vocabulario y a identificar sus formas; en el nivel de

Anlisis se debe llevar al estudiante a que empiece a discernir sobre las caractersticas
de las figuras, es decir, sus propiedades, partes y relaciones entre ellas a travs de la
experiencia para conceptuar clases de formas; el nivel de Deduccin Informal el alumno
podr establecer interrelaciones, deducir y comprender las clases de inclusin entre las
propiedades de cada figura y tambin entre figuras, para l, las definiciones tendrn
mucho significado. A la vez las demostraciones formales pueden entenderse, sin
embargo no saben cmo pueden alterarse el orden lgico. El nivel de Deduccin Formal,
los alumnos pueden construir demostraciones usando ms de una manera, ya que
establecer la teora geomtrica dentro de un sistema axiomtico. Finalmente el Rigor,
donde el alumno puede trabajar en una variedad de sistemas axiomticos y compararlos.
Como todo modelo sistemtico, es necesario que el desarrollo de la formacin del

pensamiento geomtrico, cumpla con una serie de propiedades como la secuencialidad,
un avance o progreso, que sea Intrnseco y Extrnseco, el manejo de un lenguaje acorde
a la capacidad
de aprendizaje y halla una concordancia;
que permita el buen
funcionamiento de la geometra, adquiriendo estrategias de los niveles precedentes; que

haya un avance progresivo por parte del estudiante; que exista una relacin continua de
los conceptos conocidos y con los aprendidos durante el aprendizaje con el lenguaje
adecuado.
Los talleres elaborados buscan cumplir con el mtodo; y, el contenido y los materiales
usados cumplieron con las fases del aprendizaje de la geometra segn Van Hiele, que
buscan resolver los problemas pedaggicos. Para el caso que nos ocupa y la poblacin
en cuestin, grado 6, se pretende que los estudiantes alcancen el tercer nivel, esto es
hasta la deduccin informal.
Se parte en los talleres sugeridos con la Interrogacin, esperando que los estudiantes
sean capaz de conservar sobre los objetos de estudio y de conocer el vocabulario que
Captulo 4
37
manejan; se lleva a una orientacin dirigida que permitan una exploracin del tema a
tratar con los materiales adecuados y conceptos que el estudiante ira reconociendo; por
parte del docente se har una mnima explicacin de los conceptos que se esperan que
sean utilizados en el lenguaje adecuado y en medio de los puntos en los talleres ira
confirmando estos, a travs del intercambio de visiones con el resto de sus compaeros;
el intercambiar opiniones con otro permitir la orientacin libre, que es el momento en
donde el alumno es capaz de resolver los diferentes retos expuestos en los talleres y
finalmente integrara lo aprendido, sea conceptos, tcnicas y otros durante el desarrollo
de las guas tendr que demostrar lo que han aprendido por medio de la sntesis.
La propuesta didctica implementara Tres Fases o momentos para evaluar el aprendizaje

del tema a tratar. La Primera Fase es una evaluacin oral, realizada por el docente que le
permitir conocer las creencias que tienen los estudiantes acerca de los temas a trabajar,
ya sean los fundamentales y los que permiten que el estudiante pueda construir las
figuras. La Segunda Fase de la evaluacin se realizara durante la aplicacin de las guas.
Dentro de ellas se introducir unos objetivos o desempeos que el estudiante debe
alcanzar, y de manera progresiva se lleva al estudiante a conocer, comprender, aplicar,
analizar, sintetizar y evaluar los conceptos fundamentales de la geometra hasta llegar al
finalizar de la gua con los temas propuestos en este trabajo. Cabe anotar que estos
niveles son los simplificados por la taxonoma de Bloom, que describe las habilidades
que se deben demostrar en estos niveles. Por ejemplo en el nivel de Conocimiento, el
estudiante debe ser capaz de observar y recordar informacin adems de principios; en
el nivel de Comprensin, El estudiante esclarece, comprende, o interpreta informacin en
base a conocimiento previo, aproximadamente en la misma forma en que los aprendi. El
nivel de Aplicacin, el estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para
completar una tarea o solucionar un problema; el Anlisis,
diferencia, clasifica, y
relaciona las conjeturas, hiptesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o

aseveracin. Sntesis, genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta
nuevos para l o ella y finalmente Evala, cuando valora, evala o critica en base a
estndares y criterios especficos. Cada uno de los talleres comprende cada uno de
estos niveles.
38

Al finalizar la gua el estudiante, debe demostrar la aprehensin del tema y esta debe
estar reflejada en una evaluacin final, que al igual que los talleres debe tener
intrnsecamente las competencias del rea de matemticas. Esta evaluacin estar
integrada por unas preguntas de conocimiento hasta que progresivamente el estudiante
sea capaz de construir figuras geomtricas con regla y compas, sin la ayuda del
docentes; aqu, es el momento en que se supone que el estudiante ha tenido una
claridad de los conceptos que le permite (por sus habilidades), realizar cualquier tipo de
problemas en los niveles adecuados segn el grado donde se encuentre. Se aplicar la
tcnica de la observacin para verificar el aprendizaje del estudiante durante todo el
proceso.
El buscar modelos que le permitiera a la sociedad, conocer si la formacin del individuo
aportara a la formacin profesional, hace realidad el enfoque de Evaluacin por
Evidencias (MBE), modelo que nace en el ao de 1977, con el fin de que se pudiera
observar, valorar y darse cuenta de la adquisicin o dominio de las competencias. Al
principio fue un modelo nicamente dirigido hacia el campo laboral, pero ms tarde, se
introduce al mbito escolar con el fin acercarse ms a la realidad de su formacin.
La Evaluacin por competencias, se basan en los enfoques centrados en las evidencias y
la mayora de los sistemas de evaluacin de los colegios pblicos y privados, aplican
este modelo para evaluar. El MEN Ministerio de educacin nacional, por ejemplo, sus
estndares son basados en competencias, medibles a travs de criterios o desempeos
que por grados los estudiantes deben alcanzar. Estos criterios o desempeos deben ser
evidenciados a travs de ejercicios
y tareas que permitan verificar u observar los
criterios.
Los talleres presentados dentro de la propuesta, permiten tambin, que los niveles de
conocimiento de los estudiantes frente al tema sugerido puedan ser medibles, ya que al
iniciar cada taller se incluyen unos criterios o logros que estos deben alcanzar. Estos
criterios fueron establecidos teniendo en cuenta los niveles de competencias segn la
tabla de la taxonoma de Bloom, y se espera que a travs de las tcnicas e instrumentos
que normalmente se utilizan en la implementacin de la Evaluacin por competencias
sea tangible esa evaluacin.
Captulo 4
39
Consideramos que el modelo de Van Hiele para el aprendizaje de la geometra, los

niveles para evaluar sugeridos en la Taxonoma de Bloom, la evaluacin por
competencias y el modelo de evaluacin por evidencias MBE, estn relacionados ya que
de una u otra forma se pretende jerarquizar, de forma similar, el tipo de problemas y
situaciones que lleven al aprendizaje de los conceptos.
4.3 Implementacin del Modelo de Van Hiele en los Talleres

Propuestos
A continuacin se presenta un ejemplo de cmo podra aplicarse este modelo de
enseanza al contenido de la congruencia de tringulo (ver anexo J):
Nivel 1.
Desempeo: Identifico figuras congruentes.
Desarrollo de la Actividad: Se presentan parejas de figuras planas (algunas
congruentes y otras no), y se pide a los estudiantes que identifiquen las parejas que son
congruentes, utilizando hojas de papel o cartulina, adems doblando las hojas de papel
para superponer las figuras. Tambin en el taller encontrarn un concepto de lo que
significa congruencia y como es la notacin en geometra. Finalmente el docente
reforzar el contenido respectivo.
Nivel 2.
Desempeo: establecer las condiciones necesarias para las congruencias de tringulos.
Desarrollo de la Actividad: En otra actividad del taller se le presentara pares de figuras
congruentes y cada estudiante indicando las propiedades de congruencias que cumplen,
para esto podran utilizar diferentes tcnicas y mtodos como superponerlos, doblarlos,
medirlos, etc. Al final cada estudiante explicara la metodologa usada y sus conclusiones
obtenidas.
En otra actividad del taller se le dar una serie de preguntas en que
condiciones dos figuras son congruentes
5. Conclusiones y recomendaciones
5.1 Conclusiones
Es importante resaltar que al haber elaborado este proyecto es necesario del estudio por
parte del docente de conceptos fundamentales y profundos que le permitan a l disear
estrategias didcticas que lleve al aprendizaje del conocimiento en especial al tema de
las congruencias y semejanzas.
Es importante el estudio epistemolgico e histrico en la elaboracin de este tipo de

proyectos, ya que se puede verificar las dificultades presentadas en cuanto al tema y en
cuanto a las construcciones de figuras congruentes y semejantes con regla y comps.
Es importante elaborar talleres flexibles dentro del aula de clase, en donde el estudiante
se apropie, construya y participe activamente en la elaboracin de su propio
conocimiento.
5.2 Recomendaciones
Se recomienda a la Secretaria de Educacin Departamental, promueva y apoye
investigaciones que busquen solucionar problemas didcticos y, servir de multiplicadores
de propuestas innovadoras que pueden ser implementadas en otras instituciones
educativas del departamento.
42

Se recomienda a las Instituciones Educativas, realizar propuestas didcticas como las

realizadas en este trabajo que permitan solucionar problemas identificados en el aula de
clase y, abrir espacio a los docentes para realizar investigaciones que lleven a solucionar
otros problemas de aprendizaje que tienen los jvenes en cuanto a la asignatura.
Se recomienda a los docentes, implementar los talleres propuestos en el trabajo
hacindoles las modificaciones que l considere pertinente, ya que estos son flexibles. A
la vez se recomienda a los docentes ampliacin de sus conocimientos conceptuales,
epistemolgicos y didcticos, utilizando libros de carcter superior que les permita
abordar y solucionar problemas didcticos que haya identificado dentro del aula de clase.
A. Anexo: Conceptos Bsicos de

Geometra
TEMA: CONCEPTOS BASICOS DE GEOMETRIA
DESEMPEOS:
a. Identifico los conceptos de punto, recta y plano asocindolos con objetos fsicos.
b. Reconozco segmentos y semirrecta.
MATERIALES:
Lpiz
Hoja de papel
Regla
Actividad 1:
1. Tomo un lpiz y aplica su punta bien afilada sobre una hoja de papel. La huella dejada
por la punta del lpiz sobre el papel, nos da la idea de punto.
2. Sobre una hoja de papel dibuja una serie de puntos en una misma direccin y, tome
una regla y nalos. La lnea que resulta se llama lnea recta.
3. Describe situaciones donde se indiquen la idea de algo plano.
4. Dibuja una lnea recta y sobre ella ubica dos puntos. Todos los puntos comprendidos
entre esos dos puntos recibe el nombre de segmento.
5. Dibuja una lnea recta y sobre ella ubica un punto. Todos los puntos situados a la
derecha de este punto sobre la recta se llama semirrecta, de igual forma todos los puntos
situados a la izquierda de este punto se llama semirrecta.
En las actividades anteriores se da el concepto intuitivo de algunos elementos. A
continuacin se definen.
44

Construcciones con Regla Y Comps Una Propuesta Para Sexto Grado
Figura
El punto es algo
imaginario y por lo
tanto no se puede
medir. El punto es la
A
figura geomtrica
ms simple. Muestra
un lugar.
Dados dos puntos
distintos, existe slo A
una recta que pasa
por esos dos puntos.
Una superficie plana
est conformada por
infinitos puntos y se
Smbolo
Punto A
Recta AB
prolongan
indefinidamente
Nombre
en
todas la direcciones.
Plano ABC
Para representar un
plano se utilizan tres
de sus puntos, que
no
estn
en
una
misma recta
Para
dos
puntos
cualesquiera A y B, el
segmento
es el
conjunto
de
los A
puntos A y B, y todos
los puntos que estn
entre A y B. los
puntos A y B se
llaman los extremos
de .
Semirrecta Parte de
la
recta
que
comprende un punto
que estn en una
y todos los puntos

direccin a partir de
este.
Segmento AB
Semirrecta AB
Anexo A. Conceptos bsicos de geometra
45
Actividad 2:
Contesta y luego justifica tu respuesta:
a. Cuntas rectas distintas pueden pasar por un punto?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________
b. Cuntas rectas distintas pueden pasar por dos puntos?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________
c. Qu figura se forma cuando se cortan la pared del frente y el suelo del saln de
clase?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________
Actividad 3:
Observe la siguiente figura y responda:
D
A
B
F
C
a. Nombra 5 puntos. ______ ______ ______ ______ ______

b. Nombra tres rectas. _____
_____
_____
c. Nombra un plano. _____

d. Nombra 5 segmentos _____
_____
_____
_____
_____
46

e. Nombra 2 segmentos con extremo C. _____

f.
Nombra 2 segmentos con extremo A._____
_____
_____
g. Nombra 2 rectas que pasen por el punto C. _____

h. Nombra 3 semirrectas.
i.
_____
_____
_____
_____
Escriba tres puntos que estn en una misma recta _______ Cmo podramos
llamarlos _________________________________
Actividad 4:
M, N y O son tres puntos que no estn en lnea recta.
a. Cuntos segmentos determinan? Y Cules son?____________
b. Cuntas rectas determina? Y Cules son? _________________
Actividad 5:
En cada caso escriba V (verdadero) o F (falso).
a. Es
? _________
b. Es
? _________
c. Es
? _________
d. Es
? _________
e. Es
? _________
f.
Es
? _________
g. Es
? _________
B.
Anexo: Segmentos
TEMA: SEGMENTOS
DESEMPEO: Identificar segmentos paralelos y perpendiculares
MATERIALES:
Colores
Lpiz
Escuadra
Geoplano 50 x 50
Actividad 1:
Tome una hoja de papel y dblela por la mitad.

Doblmosla por segunda vez teniendo mucho cuidado de hacer coincidir el doblez
sobre s mismo.
Ahora desdoblemos el papel y con un lpiz pintemos las lneas que han quedado
marcadas.
Finalmente, compruebe con un transportador que todos los ngulos que se forman
son ngulos rectos.
Actividad 2:
Tome objetos dentro del saln donde se puedan formar ngulos rectos. Y comprubelos
con una escuadra de tringulo rectngulo. Escribe los objetos encontrados y que
cumplen la anterior decisin:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___________________________________________________
Actividad 3:
Dibuja cinco (5) ngulos rectos en diferentes posiciones.
48

Contesta las siguientes preguntas:

Teniendo en cuenta las actividades 4, 5, 6. Defina segmentos perpendiculares
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Actividad 4:
Teniendo en cuenta la siguiente grfica responda:
A
X
S
H
B
G
K
I
N
L
Q
P
a. Nombra cinco (5) pares de segmentos paralelos.

b. Nombra cinco (5) pares de segmentos perpendiculares
Anexo B. Segmentos
Actividad 5:
Dibuja un Geoplano de 50 x 50 y dibuja:
a. Cinco pares de segmentos paralelos.
b. Cinco pare de segmentos perpendiculares.
49
C. Anexo: Posicin de dos Rectas en

el Plano
TEMA: POSICION DE DOS RECTAS EN EL PLANO
DESEMPEO:
Identifica rectas paralelas y perpendiculares
MATERIALES:
Cuaderno de Ejercicios de Matemticas
Lpiz
Regla
Geoplano
Actividad 1:
Traza dos rectas en tu cuaderno en todas las posiciones posibles.
a. las dos rectas tienen un punto en comn? _________
b. Las dos rectas al ser prolongadas tienen un punto en comn? _________
c. Las dos rectas no tienen un punto en comn por ms que se prolonguen? _________
Conceptualicemos:
Las rectas que cumplen el literal c se les llaman rectas paralelas. Se simboliza de la
siguiente forma: .
Si dos rectas en el plano tienen un solo punto en comn se le llaman secante
Si dos rectas al cortarse forman ngulos de 90 grados se denominan rectas
perpendiculares. Se simboliza de la siguiente forma: (ver figura).
52

90 90
Actividad 2:
En la siguiente figura identifica cuatro pares de rectas paralelas y cuatro pares de rectas
perpendiculares.
Rectas Paralelas: ______

_______
_______
_______
_______
Rectas Perpendiculares: ______
_______
Anexo C. Posiciones de dos rectas en el plano
53
Rectas Perpendiculares: ______ _______

Actividad 3:
De la actividad anterior, nombra 5 pares de rectas que no son paralelas
perpendiculares.
______ y _______
______ y _______
______ y _______
______ y _______
______ y _______
Actividad 4:
Identifica en tu saln de clase, si existen rectas paralelas y perpendiculares. Dibjalos en
tu cuaderno.
Actividad 5
Construye en un geoplano de 25X25, rectas paralelas y perpendiculares
D.
Anexo: ngulos
TEMA: NGULOS
DESEMPEO:
a. Identifica construye y clasifica ngulos
MATERIALES:
Lpiz
Transportador
Regla
Un ngulo es la unin de dos rayos que tienen su origen comn. Un ngulo es una figura
como la siguiente
Actividad 1:
a. Nombra los lados que forman el ngulo de esta figura:
_____________________________
b. Este ngulo se nombra como ABC
c. Nombra los ngulos que encuentres en la siguiente figura.
Si los rayos son
, entonces el ngulo se indica con BAC o con CAB. Tambin
se pueden simbolizar indicando el vrtice con una letra mayscula as:
A o
escribiendo una letra griega o un nmero entre los lados del ngulo.
56

B
C
A los ngulos que giran menos de un cuarto de vuelta se le llaman NGULOS AGUDOS.
Tambin podemos decir que un ngulo agudo mide ms de 0 y menos de 90.
A los ngulos que giran un cuarto de vuelta, se le llaman NGULOS RECTOS. Tambin
podemos decir que un ngulo recto mide 90.
A los ngulos que giran ms de un cuarto de vuelta y menos de media vuelta, se le
llaman NGULOS OBTUSOS. Tambin podemos decir que un ngulo obtuso mide ms
de 90 y menos de 180.
Actividad 2:
Observa la siguiente figura. (Est formada por tres semirrectas coplanares que tienen el
mismo origen)
a. Cuntos ngulos se forman en el punto de interseccin? Nmbrelos.

____________________________________________________________________
_
Dos de los ngulos que se forman son: AOB y BOC, estos ngulos tienen dos
caractersticas importantes:
1. Tienen un lado en comn:
2. Tienen el mismo vrtice: O
Anexo D. Angulos
57
Cuando dos ngulos son coplanares, tienen el mismo vrtice y un lado comn, decimos
que son CONSECUTIVOS.
Actividad 3:
Observe el siguiente grfico que corresponde a un par de ngulos consecutivos

_______________________________________________________________________
Estos ngulos tienen una caracterstica especial, los lados comunes
. y
. que
forman una lnea recta.
Por estas razones los ngulos consecutivos COA y COB se denominan NGULOS
ADYACENTES.
Actividad 4:
Observe la siguiente figura. (Est formada por dos rectas de modo que se corten en un
punto O)

___________________________________________________________________
58

Los ngulos AOB y COD tienen el mismo vrtice.

a. Los lados de uno son semirrectas opuestas de los lados del otro.
b. Por lo anterior los ngulos AOB y COD se denominan OPUESTOS POR EL
VRTICE.
c. En la misma figura los ngulos COB y AOD tambin son OPUESTOS POR EL
VRTICE.
Actividad 5:
a. Dibuje un ngulo recto y trace una semirrecta cuyo origen coincida con el vrtice del
ngulo. (ver grafico)
b. Cunto mide los ngulos y ? ____________________________________

c. Cuntos suman sus medidas? _____________________________________
Como la suma de sus medidas de los ngulos y es 90 decimos que los ngulos son
COMPLEMENTARIOS.
Actividad 6:
a. Dibuje dos ngulos y de tal forma que uno mida 40 y otro que mida 140.
= 40
=
140
b. Cuntos suman las medidas de los ngulos y ? ____________________
Anexo D. Angulos
59
c. Es posible formar un ngulo llano con estos ngulos? por qu?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________
Como la suma de los ngulos y es igual a 180 decimos que los ngulos son
SUPLEMENTARIOS.
Actividad 6:
Escribir las posibles parejas de ngulos consecutivos existentes en la figura siguiente:
a. Parejas de ngulos: _______________________________________________

__________________________________________________________________
b. En la misma figura del ejercicio anterior, escribir las posibles parejas de ngulos
adyacentes.
____________________________________________________________________
c. Escribir las posibles parejas de ngulos opuestos por el vrtice existentes en la
siguiente figura:
C
D
B
E
A
F
60

d. Hallo el complemento y el suplemento de los siguientes ngulos:

ngulo
Complemento
Suplemento
17
21
5
48
83
Actividad 7:
Teniendo en cuenta la siguiente figura, identifique los siguientes ngulos:
A
D
B
a. Dos ngulos obtusos _______
b. Un ngulo recto.
________
_______
c. Tres ngulos agudos _______
________
________
Actividad 8:
Dibuje un Geoplano de 40 x 40. En dicho Geoplano dibuja los siguientes ngulos:
a.
b.
c.
d.
e.
Un ngulo agudo
Un ngulo recto
Un ngulo obtuso
Un ngulo plano o llano
Un ngulo de una vuelta
Actividad 9:
Indicar si las siguientes proposiciones son verdaderas (V) o falsa (F). Justificar las
respuestas falsas.
a. Un ngulo agudo tiene una medida mayor que un ngulo recto. (
Anexo D. Angulos
61
b. La medida de un ngulo depende de la medida de sus lados. (

c. Los lados de un ngulo llano forman una lnea recta. (
d. Cuando se duplica la medida de un ngulo agudo, se forma un ngulo obtuso. (

e. El suplemento de un ngulo siempre es obtuso. (
f.
Los ngulos adyacentes siempre son suplementarios. (
g. Los ngulos suplementarios siempre son adyacentes. (
h. Dos ngulos agudos no pueden ser suplementarios. (

i.
Los ngulos opuestos por el vrtice son iguales. (
Actividad 10:
A
F
H
G
Para medir los ngulos se utiliza el transportador

a. Dibuja un ngulo que mida 30
b. Dibuja un ngulo que mida 90
62

Los ngulos que miden 90 se llaman ngulos rectos.

a. Dibuja dos ngulos rectos en diferentes posiciones.
Los ngulos que miden menos de 90 se llaman ngulos agudos

b. Dibuja dos ngulos agudos e indica la medida de cada uno de ellos
c. Dibuja un ngulo que mida 120
Anexo D. Angulos
63
Los ngulos que miden ms de 90 pero menos de 180 se llaman ngulos obtusos.
d. Dibuja dos ngulos obtusos e indica la medida de cada uno de ellos.
e. Dibuja un ngulo que mida 180
Los ngulos que miden 180 se llaman ngulos llanos.
Actividad 11:
Halla la medida de cada uno de los siguientes ngulos y escriba al lado de cada uno de
ellos si es agudo, recto, obtuso o llano.
64

A
F
H
G
a.
es un ngulo _____________________
b.
es un ngulo _____________________
c.
es un ngulo _____________________
d.
es un ngulo _____________________
e.
es un ngulo _____________________
f.
es un ngulo _____________________
g.
es un ngulo _____________________
h.
es un ngulo _____________________
i.
es un ngulo _____________________
j.
es un ngulo _____________________
k.
es un ngulo _____________________
l.
es un ngulo _____________________
m.
es un ngulo _____________________
Anexo D. Angulos
65
Actividad 12:
En la figura los ngulos 1 y 2 se llaman opuestos por el vrtice
3
2
1
4
A
Halla las medidas de los ngulos 1 y 2. Qu puedes concluir?
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________
Completa las siguientes proposiciones:
a. En la figura anterior los ngulos 3 y _______ son opuestos por el vrtice. La medida
del ngulo 4 es ________
y la medida del ngulo 3 es__________. Qu puedes
concluir?
____________________________________________________________________
__________________________________________________________
5
8
7
6
66

b. En la figura los ngulos 5 y _______ son opuestos por el vrtice. La medida del
ngulo 5 es ____
y la medida del ngulo 6 es__________. Qu puedes concluir?
c. Nombra las parejas de ngulos opuestos por el vrtice que encuentres en la siguiente
figura.
Actividad 13:
Si la suma de las medidas de dos ngulos es 90, se dice que los ngulos son
complementarios.
Si dos ngulos son complementarios, se dice que uno es el complemento del otro.
a. Dibuja un ngulo, halle su medida y luego dibuja su complemento.
b. Completa los siguientes enunciados.
Si un ngulo mide 40, entonces la medida de su complemento es_________.
Si un ngulo mide 75, entonces la medida de su complemento es_________.
Si un ngulo mide ________, entonces la medida de su complemento es 48.
Actividad 14:
Si la suma de las medidas de dos ngulos es 180, se dice que los ngulos son
suplementarios.
Anexo D. Angulos
67
Si dos ngulos son complementarios, se dice que uno es el complemento del otro.
a. Dibuja un ngulo, halle su medida y luego dibuja su suplemento.
b. Completa los siguientes enunciados.
Si un ngulo mide 72, entonces la medida de su suplemento es ___________.
Si un ngulo mide 115, entonces la medida de su suplemento es _________.
Si un ngulo mide _________, entonces la medida de su suplemento es 98.
La medida de un ngulo es 20 ms que su complemento. Cul es la medida del

ngulo y de su complemento?
La medida del ngulo es _______________
La medida de su complemento es ______________
68

Actividad 15:
Dos rectas son paralelas como se muestra en la siguiente figura
En la figura los ngulos 1 y 2 se llaman ngulos alternos e internos.
6
1
2
7
Nombra otro par de ngulos alternos internos que se encuentren en la figura.

__________________________________________________________________
Actividad 16:
En la figura los ngulos 4 y 5 se llaman ngulos correspondientes.
Anexo D. Angulos
69
Nombra otro par de ngulos correspondientes que se encuentren en la figura.

__________________________________________________________________
Observa la siguiente figura.
6
1
2
7
Completa los siguientes enunciados.

a. Los ngulos ___1_____ y ________ son alternos internos.
b. Los ngulos ________ y ________ son correspondientes.
c. Los ngulos ________ y ________ son alternos internos.
d. Los ngulos ________ y ________ son correspondientes.
e. Los ngulos ________ y ________ son opuestos por el vrtice.
f.
Los ngulos ________ y ________ son opuestos por el vrtice.
Actividad 17:
Observa la siguiente figura
5
1
4
7
2
8
70

a. Halle una pareja de ngulos que sean opuestos por el vrtice.

__________________________
b. Halle una pareja de ngulos que sean alternos internos.
__________________________
c. Halle una pareja de ngulos que sean correspondientes.
__________________________
Actividad 18:
En la siguiente figura las rectas L y m son paralelas
5
1
4
7
6
3
L
m
2
8
Completa los siguientes enunciados.

a. Los ngulos
son alternos internos.
b. El ngulo 1 mide________ y el ngulo 2 mide________ Qu puedes concluir?

_______________________________________________________________
c. Los ngulos 4 y 5 son correspondientes.
d. El ngulo 4 mide________ y el ngulo 5 mide________. Qu puedes concluir?
_______________________________________________________________
e. Los ngulos 3 y
f.
4 son alternos internos.
El ngulo 3 mide________ y el ngulo 4 mide________ Qu puedes concluir?

_______________________________________________________________
g. Los ngulos 1 y 7 son correspondientes.

h. El ngulo 1 mide________ y el ngulo 7 mide________. Qu puedes concluir?
Anexo D. Angulos
_______________________________________________________________
i.
Los ngulos 3 y 8 son correspondientes.
j.
El ngulo 3 mide________ y el ngulo 8 mide________. Qu puedes concluir?

_______________________________________________________________
71
E.
Anexo: Tringulos
TEMA: TRIANGULOS
DESEMPEOS:
a. Diferencio e identifico los elementos de un tringulo.
b. Clasifico los tringulos de acuerdo con sus lados y de acuerdo con sus ngulos.
c. Utilizo las propiedades de los tringulos en la solucin de problemas.
MATERIALES:
Regla
Transportador
Actividad 1.
a. Un tringulo es una figura como las siguientes
E
G
B
I A
b. En la siguiente figura los lados del tringulo son:
74

Lados:
________________
________________
A
B
________________
c. Este tringulo se nombra como
C
Este tringulo se nombra as:
ABC
A
d. Nombra los lados y los ngulos del siguiente tringulo
Lados
ngulos
________
________
________
________
________
________
e. Nombra todos los tringulos que encuentres en la siguiente figura.
Anexo E. Tringulos
75
O
B
f.
Halla las medidas de los ngulos del siguiente tringulo. Cul es la suma de las
medidas de los tres ngulos?
Medida de los ngulos

___________________
___________________
___________________
Suma de la medida de los
tres ngulos es:

___________________
g. Halla las medidas de los ngulos del siguiente tringulo. Cul es la suma de las
C
___________________
___________________
___________________

tres ngulos es:
___________________
76

h. Halla las medidas de los ngulos del siguiente tringulo. Cul es la suma de las

___________________
___________________
___________________
tres ngulos es:
___________________
Actividad 2:
a. Dados los siguientes tringulos:
E
G
B
Anexo E. Tringulos
77
En cada tringulo halle la medida de cada lado

Medida de los lados:
a. En el tringulo DEF
= _______
= _______
= _______
= _______
= _______
= _______
= _______
b. En el tringulo GHI
= _______
c. En el tringulo ABC
= _______
d. En el tringulo JKL
= _______
= _______
= _______
e. En el tringulo MNP
f.
= _______
= _______
= _______
g. Completa escribiendo uno de los signos , =,

En el tringulo DEF
+
En el tringulo GHI
+
En el tringulo ABC
+
En el tringulo JKL
+
En el tringulo MNP
+
+ MP
NP
NP + MP
MN
Observe que la suma de la medida dos lados es siempre mayor que el tercer lado
78

Actividad 3:
Tenga en cuenta los siguientes tringulos:
G
D
B
E
Mide cada uno de los ngulos con ayuda de un transportador y escribe su medida:
En el tringulo ABC
En el tringulo DEF
En el tringulo GHI
mA = __________
mB = __________
mC = __________
mD = __________
mE = __________
mF = __________
mG = __________
mH = __________
mI = __________
Complete teniendo en cuenta la medida de los ngulos en cada tringulo:

a. Los ngulos A, B y C del tringulo ABC son ngulos agudos. Los tringulos que
tienen sus tres ngulos AGUDO recibe el nombre de TRINGULO ACUTNGULO.
b. El ngulo E del tringulo DEF es un ngulo obtuso. Los tringulos que tienen un
ngulo OBTUSO recibe el nombre de TRINGULO OBTUSNGULO.
c. El ngulo H del tringulo GHI es un ngulo recto. Los tringulos que tienen un ngulo
RECTO recibe el nombre de TRINGULO RECTNGULO.
Anexo E. Tringulos
79
Actividad 4:
En el siguiente grafico
Colorea los siguientes tringulos con un color diferente:

a.
b.
c.
d.
e.
f.
Cinco tringulos rectngulos.

Seis tringulos acutngulos.
Cuatro tringulos obtusngulos.
Cuatro tringulos equilteros.
Seis tringulos issceles.
Cinco tringulos escalenos.
Actividad 5:
Indique si es posible o no que se pueda construir un tringulo con las siguientes
condiciones: (Justifique su respuesta)
a. Un tringulo equiltero y acutngulo.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________
b. Un tringulo issceles y rectngulo.
80

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________
c. U n tringulo escaleno y obtusngulo.

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________
d. Un tringulo rectngulo y equiltero.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________
e. Un tringulo obtusngulo e issceles.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________
f.
Un tringulo obtusngulo y equiltero.

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________
g. Un tringulo escaleno y acutngulo.

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________
Actividad 6:
a. Dibuje 5 tringulos (que no sean muy pequeos) y nombremos sus vrtices con las
letras A, B y C.
b. Medimos con el transportador los tres ngulos de cada tringulo y coloquemos las
medidas obtenidas para cada tringulo en el siguiente cuadro.
Tringulo
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
mA
mB
mc
mA + mB + mC
Anexo E. Tringulos
81
c. Despus sumamos las medidas de los ngulos de cada tringulo y colocamos la

suma en la ltima columna.
d. Cunto suman, en cada caso, las medidas de los ngulos? ______________
Actividad 7:
Responda las siguientes preguntas justificando su respuesta.
a. Puede un tringulo tener dos ngulos rectos?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________
b. Puede un tringulo tener dos ngulos obtusos?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________
c. Cunto suman las medidas de los ngulos agudos de un tringulo rectngulo?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________
d. Dos ngulos de un tringulo miden 37 y 61 respectivamente. Cunto mide el tercer
ngulo? _______________________________________
Actividad 8:
Responder verdadero o falso a las siguientes proposiciones. Justificar las respuestas
falsas.
a. Un tringulo es la figura formada por la unin de tres segmentos. ( )
____________________________________________________________________
__________________________________________________________
b. E todo tringulo, la medida de un lado es siempre mayor que la suma de las medidas
de los otros dos. ( )
____________________________________________________________________
__________________________________________________________
c. En un tringulo obtusngulo siempre hay dos ngulos agudos. ( )
____________________________________________________________________
__________________________________________________________
d. En todo tringulo se cumple siempre que la suma de sus ngulos interiores es igual a
dos ngulos rectos. ( )
____________________________________________________________________
__________________________________________________________
82

Actividad 9:
a. En cada tringulo mida sus ngulos y sus lados
D
G
F
E
B
b. Compete:
En el tringulo ABC
En el tringulo DEF
En el tringulo GHI
mA = __________
mB = __________
mC = __________
= ____________
mD = __________
mE = __________
mF = __________
= ________
mG = __________
mH = __________
mI = __________
GH = _________
= ____________
= ________
HI = _________
= ____________
= ________
GI = _________
c. Compare la medida de los lados y los ngulos

En el Tringulo ABC
i. Medida del lado AB________; medida del ngulo C________
Anexo E. Tringulos
83
ii. Medida del lado BC________; medida del ngulo A________

iii. Medida del lado AC________; medida del ngulo B________
En el Tringulo DEF
i. Medida del lado DE________; medida del ngulo F________
ii. Medida del lado EF________; medida del ngulo D________
iii. Medida del lado DF________; medida del ngulo E________
En el Tringulo GHI
i. Medida del lado GH________; medida del ngulo I________
ii. Medida del lado HI________; medida del ngulo G________
iii. Medida del lado GI________; medida del ngulo H________
Se comprueba que:
En todo tringulo se cumple que a mayor lado se opone mayor ngulo y a

menor lado se opone menor ngulo.
Tambin se cumple que a mayor ngulo se opone mayor lado y a menor
ngulo se opone menor lado.
d. En el siguiente tringulo mida sus ngulos y lados
mJ = __________
mK = __________
mL = __________
JK = __________________
KL = _________________
JL = __________________
e. Compare la medida de los lados y los ngulos

En el Tringulo ABC
i. Medida del lado JK________; medida del ngulo L________
ii. Medida del lado KL________; medida del ngulo J________
84

iii. Medida del lado JL________; medida del ngulo K________
f.
Es el lado
JK
KL?
Si (
g. Es la medida del ngulo J = L?
) No (
Si (
)
) No (
En un tringulo que tiene dos lados iguales de llama tringulo Issceles, el lado que
no es congruente se llama Base y los ngulos que estn en el extremo de este lado
desigual se llaman ngulos de la base y son congruentes o iguales.
Actividad 10:
En el geoplano construir y escribir sus observaciones:
a. Todos los tipos posibles de tringulos y clasificarlos
b. Un tringulo con sus tres lados iguales.
c. Todos los posibles tringulos con dos lados iguales. Cuntos hay?, Cmo son sus
ngulos?, hay alguno agudo?, Recto?, Obtuso?, qu relacin hay entre los
lados iguales y los ngulos iguales?
d. Todos los tringulos posibles con lado desiguales. Cuntos hay?, Cmo son sus
ngulos?, son todos desiguales?, puede haber alguno Recto?, Obtuso?, hay
alguna relacin entre el lado mayor y el ngulo mayor?, hay alguna relacin entre el
lado menor y el ngulo menor?
e. Un tringulo que tenga sus tres ngulos iguales.
f. Un tringulo que tenga dos ngulos iguales. cmo son sus lados?
g. Un tringulo que no tenga ningn ngulo igual. cmo son sus lados?
h. Todos los tringulos rectngulos posibles. Cuntos hay?, Cmo son sus ngulos?,
hay alguno obtuso?, cul es el ngulo mayor?, y el lado mayor?, hay alguna
relacin entre ellos?
i. Todos los tringulos que tengan un ngulo obtuso. Dos ngulos obtusos.
F.
Anexo: Polgonos
.
TEMA: POLIGONOS
DESEMPEO:
d. Construyo y clasifico polgonos.
e. Identifico los elementos de un polgono.
MATERIALES:
Cuaderno cuadriculado
Palillos.
Actividad 1:
Un polgono es una lnea poligonal cerrada. La unin de dos lados consecutivos se llama
vrtices. Segn la anterior definicin dibuja un polgono e identifica sus elementos.
Actividad 2:
a. Sobre un cuaderno cuadriculado,
lados.
construye polgonos de diferentes nmeros de
86

b. Teniendo en cuenta los polgonos construidos en el punto a, a cada uno de los

polgonos dale un nombre teniendo en cuenta los lados.
Numero de Lados
Nombre
c. Los lados de los polgonos anteriormente descritos son iguales o diferente? Justifique
su respuesta.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________
d. Los ngulos de los polgonos nombrados en el literal b son iguales o diferentes?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________
Actividad 3:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
Tome tres palillos iguales y construye un polgono.

Tome cuatro palillos iguales y construye un polgono.
Tome cinco palillos iguales y construye un polgono.
Tome seis palillos iguales y construye un polgono.
Tome siete palillos iguales y construye un polgono.
Tome ocho palillos iguales y construye un polgono.
Tome nueve palillos iguales y construye un polgono.
Tome diez palillos iguales y construye un polgono.
Todos estos polgonos anteriormente construidos tienen sus lados ____________

En cada uno de los polgonos construidos, sus ngulos son iguales? __________
G. Anexo: Algunas Construcciones

con Regla y Comps de Tringulos
TEMA: ALGUNAS CONSTRUCCIONES CON REGLA Y COMPS DE TRINGULOS
DESEMPEO:
a. Construye con regla y comps tringulos dados sus tres lados o un lado y los
ngulos de los extremos.
b. Construye con regla y comps un paralelogramo.
MATERIALES:
Regla
Comps
Actividad 1:
Construir Un Tringulo Conociendo Sus Tres Lados. Para construir un tringulo cuyos
lados miden 4 cm; 5 cm y 4.5 cm respectivamente, hacemos lo siguiente:
a. Trazamos un segmento de 4 cm de longitud.
b. Tomamos en el comps una abertura igual a cualquiera de los otros dos lados del
tringulo y, colocando su punta en un extremo del segmento de 4 cm, trazamos un
arco:
88

c. A continuacin, abrimos el comps con una abertura igual al tercer lado, 4.5 cm, del
tringulo y, utilizando el otro extremo del segmento como centro, trazamos un arco
que corte al primero.
d. Finalmente unimos el punto de interseccin de los arcos y los extremos del primer
segmento trazado, para formar el tringulo.
Actividad 2:
Construir un tringulo que tenga un ngulo de 25, otro de 45 y el lado comprendido
entre ellos mida 10cm.
Actividad 3:
a. Trazar, con regla y comps, un tringulo equiltero cuyo lado mida 6 cm.
Anexo G. Algunas construcciones con regla y compas de tringulos
89
b. Trazar, con regla y comps, un tringulo issceles cuyo lado desigual mide 8 cm. y
cuyos lados congruentes miden 10 cm.
c. Trazar, con regla y comps, la mediatriz de un segmento de 15 cm.
d. Trazar, con regla y comps, un tringulo en el cual dos de sus lados miden 10 cm. y
14 cm., y el ngulo comprendido entre ellos de 50
Un paralelogramo es un cuadriltero que tiene sus lados paralelos dos a dos. Ver la
figura.
Actividad 4:
Construir Un Paralelogramo Con Regla Y Compas. Para construir un paralelogramo
ABCD con AB=6cm y AC=4cm procedemos de la siguiente manera:
a. Trazo un segmento
b. Con el segmento
de longitud 4 cm.
de longitud 6 cm.
construyo el CAB de cualquier medida, con el segmento
90

c. Con centro en B y una abertura del comps
trazo un arco
d. Ahora concentro en C y una abertura de comps

anterior.
e. La interseccin de los dos arcos es el punto D.
f.
Trazo los segmentos
, trazo un arco que corte al
Anexo G. Algunas construcciones con regla y compas de tringulos
91
g. Con base al proceso anterior, construyo un paralelogramo MNOP, con MN=12 cm y

OP=5 cm.
H. Anexo: Algunas Construcciones

con Regla y Comps:
Perpendiculares, Paralelas y ngulos
TEMA: ALGUNAS CONSTRUCCIONES CON REGLA, TRANSPORTADOR Y COMPS
PERPENDICULARES PARALELAS - NGULOS
DESEMPEO:
f. Construyo la perpendicular a una recta dada por un punto dado de la recta.
g. Construyo la perpendicular a una recta dada por un punto exterior a la recta.
h. Copio ngulos
i.
Trazo la bisectriz de un ngulo.
j.
Trazo rectas paralelas con escuadra.
k. Trazo la recta paralelas a una recta dada desde un punto exterior a la recta.
MATERIALES:
Regla
Transportador
Actividad 1:
1. CONSTRUIR LA PERPENDICULAR A UNA RECTA DADA POR UN PUNTO DADO
DE LA RECTA.
Para trazar una perpendicular a una recta L por un punto P de la misma, procedemos
as:
a. Con un radio adecuado colocamos
la punta del comps en el punto
dado, P, y trazamos dos arcos que
corten la recta dada en dos puntos
AyB
94

b. Con una abertura cualquiera del

comps, colocamos la punta del
comps en A y trazamos un arco
(puede ser a cualquier lado de la
recta); luego hacemos centro en B
y con el mismo radio trazamos un
arco que corte el arco trazado
anteriormente; el punto de corte lo
llamamos C.
c. Trazamos la recta que pasa por los

puntos P y C; la recta
es
perpendicular a la recta dada en el

punto P.
2. CONSTRUIR LA PERPENDICULAR A UNA RECTA DADA POR UN PUNTO

EXTERIOR DE LA RECTA
Para trazar una perpendicular a una recta L desde un punto P, exterior a ella,
procedemos as:
a. Haciendo centro en P y con una abertura del comps adecuada (es decir mayor
que la distancia de P a L) cortamos la recta en los puntos A y B.
Anexo H. Algunas construcciones con regla y compas perpendiculares,

paralelas y ngulos
95
b. A continuacin, hacemos centro en A y luego en B, con una misma abertura del

comps, y trazamos dos arcos que se cortan en C.
c. Finalmente trazamos una recta que pase por P y por C. Esta es la recta que
buscamos.
Ejercicios
1. Trazar, usando regla y comps, una recta perpendicular a un segmento
por el extremo B.
2. Trazar, usando regla y comps, una recta perpendicular a un segmento
por el punto medio.
3. COMO COPIAR ANGULOS
Dibuja un ngulo MNO
d
N
Para copiar el ngulo MNO puedes proceder as:
96

a.
Coloca la punta de tu comps sobre N

y con el comps (abierto a cualquier
radio)
cortamos
ambos
lados
del
ngulo.
b. Traza una lnea y llmela
. Con el
mismo radio anterior, coloca la punta

de su comps sobre A y traza un arco
CD que corte la lnea AB en C.
c. Coloca ahora la punta de tu comps

sobre P y brelo hasta que la punta
del lpiz se encuentre en Q.
d. Con la distancia PQ como radio,

coloca la punta de tu comps en C y
traza un arco que cort al arco CD en
E.

paralelas y ngulos
97
e. Traza una lnea con la regla que una

los puntos A y E. El ngulo EAB es
una copia del ngulo MNO.
f.
Traza los siguientes ngulos con el transportador y cpialos, utilizando regla y

comps. 143,
37 ,
90,
65 y
115.
4. TRAZADO DE LA BISECTRIZ DE UN NGULO

Tracemos la bisectriz del ngulo MON, con ayuda de la regla y del comps.
a. Haciendo centro en O y con un radio cualquiera, trazamos un arco
que corte
ambos lados del ngulo.

b. Con una abertura del comps un poco mayor que la mitad de la longitud de
haciendo centro, primero en C y luego en D, trazamos dos arcos que se cortan en

E.
98

c. Por ltimo trazamos la semirrecta
que es la bisectriz del ngulo MON
d. Construir tres ngulos cuyas medidas sean de 54, 22 y 70, respectivamente y

trazar despus sus bisectrices de dos maneras: una, con el transportador, la otra,
con regla y comps.
5. TRAZADO DE RECTAS PARALELAS CON ESCUADRA
a. Tracemos una recta
y marquemos en ella dos puntos distintos A y B
b. Con la ayuda de la escuadra, tracemos dos rectas coplanarias perpendiculares a

, que pasen por los puntos A y B

paralelas y ngulos
99
6. TRAZADO DE LA PARALELA A LA RECTA DESDE UN PUNTO EXTERIOR A LA

RECTA.
Dada una recta y un punto exterior a ella, trazar una recta que pase por el punto y
sea paralela a la recta dada.
a. Dibujemos la recta
y el punto P exterior a ella
m
b. Tracemos con la escuadra la perpendicular a la recta
perpendicular es .
por el punto P. Esta
100

c. Dibujemos ahora la perpendicular a
por el punto P. Esta perpendicular es .
l
P
d. Las rectas
y son ambas perpendiculares a , y por lo tanto son paralelas entre
s. La recta es la nica recta paralela a
que podemos trazar por el punto P.
7. TRAZADO DE LA RECTA PARALELA A UNA RECTA DADA POR UN PUNTO

EXTERIOR.
Vamos a describir la forma de trazar la paralela a una recta dada por un punto
exterior utilizando regla y comps.
a. Sea
la recta dada y P el punto exterior

paralelas y ngulos
101
b. Con centro en P y radio arbitrario, trazamos el arco AD de modo que corte a
en
un cierto punto A.
c. Sin cambiar el radio, y con centro A, trazamos el arco CP que cortar a
en un
punto C.
d. Finalmente, tomamos una abertura de comps igual a CP y haciendo centro en A,
cortamos el arco AD en el punto B. Este punto, unido con P, determinar la recta
y
|| .
I. Anexo: Polgonos Regulares:

Algunas Construcciones con Regla,
Transportador y Comps:
TEMA: POLIGONOS REGULARES ALGUNAS CONSTRUCCIONES CON REGLA,
TRANSPORTADOR Y COMPS
DESEMPEO:
Construyo con regla y transportador polgonos regulares inscritos en una circunferencia.
MATERIALES:
Regla
Transportador
Actividad 1:
Un polgono en el cual todos sus lados y todos sus ngulos tienen la misma medida, se
llama polgono regular.
Las siguientes figuras corresponden a polgonos regular.
Actividad 2:
CONSTRUCCIN DE POLGONOS REGULARES CON REGLA Y TRANSPORTADOR
Tericamente todo polgono regular puede ser inscrito en una circunferencia, asi:
104

1.
2.
3.
4.
Se traza una circunferencia

Se divide 360 entre el nmero de lados del polgono que se quiere construir,
Se dibujan ngulos centrales de (360/n)
Finalmente se marcan puntos sobre la circunferencia, segn la medida calculada
mediante la divisin, y se trazan los lados del polgono.
1. Se traza una circunferencia de 2.

cualquier radio. Luego, se divide
360 entre 6 para establecer que los
seis lados del hexgono queden con
la misma medida.
3. Se dibujan ngulos centrales de 60 4. Se
se
marcan
puntos
en
la
trazan
los
segmentos
correspondientes a los lados del
hexgono regular
circunferencia cada 60
Actividad 3:
Construya con regla y transportador los siguientes polgonos regulares:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Un tringulo.
Un cuadrado.
Un pentgono.
Un octgono.
Un Decgono.
Un Dodecgono.
Un polgono de 18 lados
J.
Anexo: Congruencias
TEMA: CONGRUENCIA
DESEMPEO:
Identifico figuras congruentes
Actividad 1:
Observe los dos tringulos siguientes
FIGURA A
FIGURA B
a. Copia el tringulo B en una cartulina

b. Recorte el tringulo B que copiaste en la cartulina
c. Ubica el tringulo B recortado sobre el tringulo A (a este paso se le llama
superponer)
Una figura es congruente con otra, cuando se superpone una sobre la otra
106

Actividad 2:
En cules casos una se puede superponer en la otra?
Actividad 3:
Observe las figuras a continuacin. Escrbanse tantas congruencias como pueden
determinarse entre esas figuras.
Anexo J. Congruencias
107
E
H
N
I
Actividad 4:
Conteste las siguientes preguntas:
a. Es una figura congruente consigo mismo?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________
b. Si dos figuras son cada una de ellas congruentes con una tercera, sern
congruentes entre s?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________
c. Son congruentes los lados de un cuadrado?
____________________________________________________________________
__________________________________________________________
d. Son congruentes los lados de un rectngulo?
____________________________________________________________________
__________________________________________________________
e. Son congruentes dos caras opuestas de un cubo?
____________________________________________________________________
__________________________________________________________
f.
Son congruentes dos caras adyacentes de un cubo?
108

____________________________________________________________________
__________________________________________________________
g. Son congruentes dos caras opuestas de un bloque rectangular, tal como un ladrillo?
____________________________________________________________________
__________________________________________________________
h. Son congruentes dos caras adyacentes de un ladrillo?
____________________________________________________________________
__________________________________________________________
El smbolo de congruencia es el siguiente ; para indicar que el tringulo ABC es
congruente con DEF se escribe de la siguiente forma
Actividad 5:
Los tringulos en cada uno de los siguientes
Escrbanse las congruencias para cada par.
pares de figuras son congruentes.
E
D
M
C
O
A
Anexo J. Congruencias
109
E
G
Y
X
Actividad 6:
En qu condiciones seran congruentes los siguientes pares de figuras?
a. Dos segmentos
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________
b. Dos rectas
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________
c. Dos ngulos
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________
d. Dos circunferencias
110

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________
e. Dos cuadrados
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________
f.
Dos tringulos
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________
Actividad 7:
La figura que se da a continuacin es una estrella de cinco puntas ABCDE. Escrbase
todas las congruencias que admite la estrella consigo misma.
A
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___________________________________________________
K.
Anexo: Congruencias
TEMA: CONGRUENCIA
DESEMPEO:
Determina tringulos congruentes aplicando los criterios.
MATERIALES:
Actividad 1:
Observe los siguientes pares de tringulos
FIGURA A
FIGURA B
E
Halla la medida de los siguientes lados y ngulos utilizando la regla y transportador y

anota tus conclusiones.
Qu concluyes? __________________
Qu concluyes? __________________
Qu concluyes? __________________
Qu concluyes? __________________
Qu concluyes? __________________
Qu concluyes? __________________
112

Los tringulos de la actividad 1 son congruentes ya que las medidas de sus lados
correspondientes son iguales y sus ngulos son iguales.
Actividad 2
Si ABC DCF, complete los siguientes enunciados con los smbolos que faltan: La
correspondencia
A D
_______
B ______
_______
E ______
_______
F
Actividad 3:
Se da que MQP NQP. Hacer una lista de los seis pares de partes correspondientes
congruentes de estos dos tringulos.
P
Anexo K. Congruencias
113
Actividad 4:
Para cada una de las congruencias indicadas a continuacin, hacer una lista de los seis
pares de partes correspondientes congruentes:
a. RQF ABX. Puede utilizarse una figura.
b. FHW MRK. No debe utilizarse una figura.
c. AZW BWZ. No debe utilizarse una figura.
Actividad 5:
Construir el ABC, en el cual AB = 2 cm, mA = 45 y mB = 60. Si se construyen
varios tringulos con las medidas dadas, qu caracterstica comn tendrn todos esos
tringulos?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___________________________________________________
Actividad 6:
Construir el MNP, en el cual MN = 3 cm, NP = 2 cm y PM = 3,5 cm. Quizs, sea
necesario utilizar un comps para completar la construccin.
114

Actividad 7:
Construir el tringulo determinado por cada conjunto de medidas dadas a continuacin,
Si la informacin determina dos tringulos, construir ambos. Si pueden construirse ms
de dos tringulos, o no puede construirse ninguno, explicar porqu.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
mM = 30,
mB = 55,
mG = 35,
AB = 5,
mM = 80,
DE = 8,
DE = 4,
mA = 70,
MO = 2, mO = 90
AB = 5, BC = 3
GH = 6, HI = 4
BC = 3, AC = 4
MO = 2, mO = 120
EF = 3, DF = 4
DF = 8, mD = 60
B = 60, mC = 50
L.
Anexo: Congruencias
TEMA: CONGRUENCIA
DESEMPEO:
Construyo figuras congruentes.
MATERIALES:
Regla
Compas
Transportador
Actividad 1:
Dada la siguiente figura geomtrica construye su figura congruente utilizando el comps:
Construir un segmento congruente. Para construir un segmento congruente de 4 cm con
el compas
1. Trace un segmento de mayor longitud del dado
2. Tome la medida del segmento dado con el comps
a. Traslade esta medida en el segmento de mayor longitud a partir del extremo y
trace un arco sobre dicho segmento. Asgnale una letra al corte entre el segmento
y el arco. El segmento que resulta es congruente con el primero.
El segmento
Construir Un Tringulo Conociendo Sus Tres Lados. Para construir un tringulo cuyos
lados miden 4 cm; 5 cm y 4.5 cm respectivamente, hacemos lo siguiente:
1. Trazamos un segmento de 4 cm de longitud.
116

2. Tomamos en el comps una abertura igual a cualquiera de los otros dos lados del
tringulo y, colocando su punta en un extremo del segmento de 4 cm, trazamos un arco.
3. Tomamos la medida del otro segmento y haciendo centro en el otro extremo trazamos
un arco que se intersecte con el arco anterior
4. se unen los extremos con el punto de interseccin de los dos arcos.
b.
El tringulo
Construir un cuadrado: Para ser un cuadrado congruente:

1. Trazamos un segmento con la longitud que queremos tener del cuadrado, en este
caso la medida de la figura dibujada.
2. Tomamos en el comps una abertura igual a cualquiera de los otros dos lados del
cuadrado y, colocando su punta en un extremo del segmento, trazamos un arco.
3. Tomamos la medida del otro segmento y haciendo centro en el otro extremo trazamos
un arco que se intercepte con el arco anterior. Repetimos este paso para hacer el ltimo
segmento del cuadrado.
4. se unen los extremos con el punto de interseccin de los 3 arcos.
Anexo L. Congruencias
117
c. El cuadrado
d. El rectngulo
Un crculo congruente. Para construir un circulo congruente:

1. Tome la medida del radio con el comps
2. Tome un punto en el plano como centro y trace la medida de la circunferencia
con ese radio.
e. Un circulo
Una forma de construir un rombo al dado es el siguiente:

1. Trace la diagonal menor del rombo dado
2. Mida con regla la diagonal menor.
3. Dibuje un segmento de igual medida a la diagonal menor.
118

4. Tome la medida de uno de los lados del rombo. Con esta medida ubique el
comps en uno de los extremos de la diagonal menor dibujada y trace un arco.
Con la misma medida se ubica en el otro extremo de la diagonal menor y traza
una semicircunferencia.
5. Una los puntos de interseccin con los arcos interceptados con el extremo de la
diagonal menor.
f.
El rombo
M.
Anexo: Semejanza
TEMA: SEMEJANZA
DESEMPEO:
Construyo figuras semejantes.
MATERIALES:
Regla
Compas
Dos figuras son semejantes si tienen la misma forma y diferente tamao; adems sus
ngulos son iguales y sus lados son proporcionales.
Actividad 1:
Dada la siguiente figura geomtrica construye una figura semejante, teniendo en cuenta
un punto O y en cada par de figuras mida el ngulo de una y comprelo con la otra. De
igual forma mida la longitud de cada lado y comprelo con la de la otra figura.
a. el segmento
120

A partir del punto trace rectas que una cada vrtice de la figura con el punto O.
como por ejemplo
b. El cuadrado
Figura1
Medida de los
ngulos
Medida de los
lados
Figura2
Medida de los
ngulos
Medida de los
lados
Anexo M. Semejanza
121
c. El rectngulo
Figura1
Medida de los
ngulos
Medida de los
lados
Figura2
Medida de los
ngulos
Medida de los
lados
Medida de los
lados
Figura2
Medida de los
ngulos
Medida de los
lados
d. El rombo
Figura1
Medida de los
ngulos
122

e. El paralelogramo
Figura1
Medida de los
ngulos
f.
Medida de los
lados
Figura2
Medida de los
ngulos
Medida de los
lados
Medida de los
lados
Figura2
Medida de los
ngulos
Medida de los
lados
El trapecio
Figura1
Medida de los
ngulos
Anexo M. Semejanza
123
g. Un circulo
Figura1
Medida de los
ngulos
Medida de los
lados
Figura2
Medida de los
ngulos
Medida de los
lados
Medida de los
lados
Figura2
Medida de los
ngulos
Medida de los
lados
h. Un polgono regular
Figura1
Medida de los
ngulos
N.
Anexo: Semejanza
TEMA: SEMEJANZA
DESEMPEO:
Construyo figuras semejantes.
Determina si dos tringulos son semejantes aplicando los criterios de semejanzas.
MATERIALES:
Regla
Compas
Transportador
Dos figuras son semejantes cuando uno es una ampliacin o reduccin de otro
Actividad 1:
Renete en equipos de tres, y cada equipo debe disponer de un tringulo recortado en
cartn. Cada grupo debe:
a.
b.
c.
d.
Dibujar (calcar) el tringulo (T) en el cuaderno.

Trazar paralelas a cada lado del tringulo dibujado, para formar otro tringulo (T)
Verificar por medicin, que cada ngulo de T es congruente con uno de T.
Verificar que los lados homlogos son proporcionales.
Actividad 2:
Construir en cartn dos tringulos:
Uno cuyos lados midan 5cm, 8cm, y 12cm; y otro cuyos lados midan 10cm y 2 cm.
Luego verifiquen que:
a. Los lados son proporcionales.
b. Los ngulos son respectivamente congruente.
126

Actividad 3:
En equipo de tres:
a. Traer un tringulo T hecho en cartn en el cual uno de sus ngulos, mida por
ejemplo, 50 grados y los lados que forman dicho ngulo midan 8cm y 12 cm.
b. n clase dibujen otro tringulo en T que tenga un ngulo de 50 grados y los lados
que lo forman midan 6cm y 9cm.
c. Verificar mediante mediciones que cada ngulo de T es congruente con uno de T
y que los lados homlogos son proporcionales.
Actividad 4:
Dos tringulos son semejantes si cumplen los siguientes criterios:
Criterio LLL (Lado, Lado, Lado): Si los tres lados de un triangulo son
proporcionales a los tres lados de un segundo tringulo, entonces los tringulos son
semejantes.
Criterio AA (Angulo, Angulo): Si dos ngulos de un triangulo son congruentes a dos
ngulos de otro, entonces los tringulos son semejantes.
Criterio LAL (Lado, Angulo, Lado): Si en dos tringulos las razones de dos pares
de lados correspondientes son iguales y los ngulos que estos lados determinan son
congruentes, entonces los tringulos son semejantes
Para cada uno de los siguientes pares de tringulos, indicar si son semejantes o no y, si
lo son, citar el teorema o la definicin que justifica la conclusin.
Anexo N. Semejanza
127
10
12
12
10
60
21
20
6
0
6
1
3
3
6
46
13
2
3
57
15
77
46
Actividad 5:
Responde verdadero o falso a cada una de las proporciones siguientes:
a. Toda proporcin tiene cuatro trminos iguales. (
)
b. Si dos tringulos tienen sus lados correspondientes congruentes, entonces sus
ngulos correspondientes son congruentes. (
)
c. Si dos tringulos tienen sus ngulos correspondientes congruentes, entonces sus
lados correspondientes son congruentes. (
)
128

d. Dos tringulos issceles (T) y (T) son semejantes, si un ngulo de T es

congruente con el que le corresponde en (T) (
)
e. Si dos cuadrilteros tienen sus lados correspondientes proporcionales, entonces
son semejantes. (
)
f. Dos tringulos rectngulos issceles son semejantes. (
)
g. Los polgonos congruentes son semejantes. (
)
h. Si dos tringulos rectngulos tienen un ngulo agudo de uno congruente y un
ngulo agudo del otro, entonces los tringulos son congruentes. (
)
i. Dos tringulos congruentes siempre son semejantes (
)
j. Dos tringulos rectngulos semejantes siempre son congruentes. (
)
O. Anexo: Proporciones y Teorema

de Thales
TEMA: PROPORCIONES Y TEOREMA DE THALES
DESEMPEO:
Resuelvo proporciones aplicando la propiedad fundamental de la proporcionalidad.
Determino longitudes de segmentos aplicando el Teorema de Thales
MATERIALES:
Regla
Una razn es un cociente indicado entre dos cantidades.
Una proporcin es la igualdad entre dos razones.
Propiedad Fundamental de la proporcin: en toda proporcin el producto de extremos es
igual al producto de los medios.
En toda proporcin, la suma o la resta de los trminos de la primera razn es a su

consecuente como la suma o resta de los trminos de la segunda razn es a su
consecuente
Actividad 1:
Completar:
g.
h.
i.
130

j.
Actividad 2:
Completar:
a.
b.
c.
d.
e.
Actividad 3:
Indicar cul de las siguientes igualdades son verdaderas y cuales son falsas. Justifique
su respuesta.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Anexo O. Proporciones y teorema de Thales
131
Actividad 4:
Hallar el valor que falta en el espacio en las siguientes proporciones:
a.
b.
c.
d.
e.
Actividad 5:
Completar:
a.
b.
c.
d.
e.
Actividad 6:
Resuelva: dos ngulos
cada uno.
estn en la razn de . Si
. Hallar la medida de
132

Actividad 7:
Con los nmeros 2, 3, 4, y 6:
a. Tratar de formar proporciones con los nmeros dados
b. Dibujar segmentos cuyas medidas correspondan a cada nmero dado.
c. Formar proporciones con las medidas de los segmentos.
Actividad 8:
Teniendo en cuenta la siguiente figura halla el valor de las incgnitas.
3cm
10cm
2cm
5cm
Actividad 9:
Construya un cuadrado que tenga 2 cm de lados. Construya otro cuadrado que tenga 3
veces
el
lado
del
cuadrado
anterior.
P.
Anexo: Simetras
TEMA: SIMETRIAS
MATERIALES:
Regla
Comps
DESEMPEO:
Halla el simtrico de cada una de las figuras
Una simetra preserva la congruencia de la figura. Para determinar una figura simtrica
se debe:
1.
2.
3.
4.
Trace una recta que pase por los puntos O y A

Con un comps tomamos la medida que hay entre O y A
Con centro en O trazamos una circunferencia
Marcamos el punto donde se corta la circunferencia. Este punto donde se corta la
circunferencia es el simtrico del punto A
Actividad 1:
Determine el simtrico del punto A con relacin al centro de simetra O:
A
O
Actividad 2:
Determine el simtrico del SEGMENTO
con relacin al centro de simetra O:
134

O
B
Actividad 3:
Hallemos el simtrico del Pentgono ABCDE con relacin al punto O:
A
O
B
C
D
Actividad 4:
ibuja los tringulos
y , ,
y traza los segmentos
as:
C'
B'
A'
Comprueba doblando y midiendo que los segmentos

perpendiculares, al eje y que el eje los divide en parte iguales.
son
Anexo P. Simetras
135
l tringulo
es el simtrico del Tringulo
que se denomina eje de simetra.
respecto a la lnea de doblado
Actividad 5:
Dibuja en tu cuaderno las siguientes figuras:
L
Halla el simtrico del punto, del segmento y del ngulo respecto del eje de simetra L
Actividad 6:
Dibuja en tu cuaderno la siguiente figura:
A
R
B
C
Halla el simtrico del tringulo

respecto a la recta R y llmalo tringulo .
Compara las longitudes de
,
,
, con las longitudes de
,
,
.
Mide los ngulos de ambos tringulos y compara sus medidas. Qu observas?
Actividad 7:
Copia en papel cuadriculado y halla el simtrico respecto de la recta dibujada.
136

B
C
Comprueba que en cada caso el tringulo original y el tringulo imagen son iguales.
Actividad 8:
Dibuja un diagrama cartesiano en tu cuaderno. A continuacin, halla el simtrico del
tringulo ABC cuyos vrtices son: A (1,3), B (4, 3) y C (2, 5) respecto de la recta que
pasa por los puntos P (2, 1) y Q (6,5). Finalmente, halla los vrtices y dibuja el tringulo
simtrico del tringulo ABC.
Actividad 9:
Dibuja en tu cuaderno un circulo, un cuadrado, un rectngulo, un triangulo equiltero y
dibuja en cada figura los ejes de simetra.
Q.
Anexo: Traslaciones
TEMA: TRASLACIONES
DESEMPEO:
Traslada figuras teniendo en cuenta una direccin y una magnitud
MATERIALES:
Regla
Actividad 1:
Dibuja un tringulo ABC y dos ejes paralelos R y S como los de la figura siguiente:
B
C
plica a este tringulo una simetra con respecto al eje R y al tringulo que
obtengas le aplicas la simetra con respecto al eje S. compara lo que has hecho con
la figura siguiente:
138

R
A
B'
C
A''
A'
B''
C''
C'
Compara el primer tringulo con el ltimo. Toma un papel de calcar, calca el primer
tringulo y muvelo hasta ponerlo sobre el segundo. Esta movimiento se llama
Traslacin desde la posicin inicial
hasta la posicin final .
Mide los lados del tringulo
y los del tringulo
, como son:
_____________
Qu podemos concluir del tringulo
y el tringulo
Actividad 2:
Fija en lo que hacemos a continuacin:
A'
B'
C'
C
Hemos trasladado el tringulo
hasta la posicin . Para lograrlo dibujamos
flechas igual de largas, paralelas y que apuntan en el mismo sentido.
Anexo Q. traslaciones
139
Actividad 3:
Completa la siguiente figura:
A
A'
D
D'
B'
C
C'
Une los puntos , ,
y y obtendrs una traslacin del cuadriltero
Actividad 4:
Dibuja la figura que resulta al trasladar cada una de las siguientes figuras en la direccin
y longitud indicada por la flecha:
R.
Anexo: Rotaciones
TEMA: ROTACIONES
DESEMPEO:
Rota figuras teniendo en cuenta un sentido y un ngulo.
Actividad 1:
De 6 ejemplos de rotaciones de la vida cotidiana.
1.
4.
Actividad 2:
2.
5.
3.
6.
Dibuja en un plano cartesiano el tringulo cuyos vrtices son los puntos:

A (8-2,-1),
B (-5,-4) y C (0, -5). Ahora mire cmo giramos el tringulo ABC un ngulo de 60
alrededor del p unto B, en el mismo sentido de las agujas del reloj.
60
60
C
A'
C'
142

Primero trazamos un ngulo de 60 tomando como lado inicial el segmento

trazamos el segmento
de igual longitud que
: el segmento
es el giro del lado
alrededor del punto B.

Luego trazamos un ngulo de 60 a partir del lado
igual longitud que
: el segmento
inalmente trazamos el segmento
y trazamos el segmento
es el giro del lado

. el tringulo
de
alrededor del punto B.
es el resultado de girar el
tringulo ABC alrededor del vrtice B, un ngulo de 60.

Actividad 3:
Dibuja n una hoja de papel cuadriculado el cuadriltero cuyos vrtices son los puntos A
(2, -6), B (5, -8), C (8, -7) y D (6, 4). Haga rotar el cuadriltero ABCD, un ngulo de 80
en el mismo sentido de las agujas del reloj, alrededor del punto (0,0).
Actividad 4:
Dibuja el siguiente pentgono en tu cuaderno y escriba las parejas ordenadas que
corresponden a sus vrtices:
A
B
D
1
1
Anexo R. Rotaciones
143
A continuacin realiza los siguientes movimientos del pentgono ABCDE:
Una simetra con respecto a la parte positiva del eje y.

Una traslacin vertical, hacia abajo, de 13 unidades.
Una rotacin de 90, en sentido contrario al movimiento de las agujas del reloj
alrededor del punto O.
Actividad 5:
1. Contesta FALSO o VERDADERO a cada una de las siguientes proposiciones.
Justifica las respuestas.
a. Una simetra equivale a una traslacin. (
)
b. Dos traslaciones equivalen a una simetra. (
c. En un sistema geomtrico los objetos son: las simetras, las traslaciones y las
rotaciones. (
d. Los objetos de un sistema geomtrico se consideran aislados y estticos. (

e. Una simetra central es lo mismo que una simetra axial. (
f.
El simtrico de un segmento respecto a un eje es siempre otro segmento. (
g. Dos figuras simtricas siempre son iguales. (

h. Un rectngulo tiene 4 ejes de simetra. (
)
)
i.
Un tringulo equiltero tiene 3 ejes de simetra. (
j.
Tres simetras sucesivas respecto a ejes paralelos equivalen a una sola. (
2. Halla el polgono simtrico del polgono ABCDEF respecto a la recta L
144

L
A
F
B
E
C
D
3. Dibuja en el plano cartesiano el polgono cuyos vrtices son A (2, 6), B (6, 4), C (3, 2), D (-2, -2) y E (-3, 4). A continuacin realiza una traslacin de este polgono en la
direccin y longitud indicaba por esta flecha.
4. Dibuja en tu cuaderno el siguiente cuadriltero.
Anexo R. Rotaciones
145
Realiza una rotacin de 90, alrededor del vrtice C, en el mismo sentido dl

movimiento de las agujas del reloj.
Dibuja el mismo cuadriltero del ejercicio anterior y marca un punto P fuera de l.

Realiza una rotacin de 60, en sentido contrario al movimiento de las agujas del
reloj, alrededor del punto P.
Bibliografa
[1] ACEVEDO, Myriam.Curso Libre Juvenil Matemticas. Universidad Nacional. Bogot.
2007.
[2] CASTILLO, Alfonso. Geometra Plana y del Espacio. Universidad Pedaggica.
Bogot. 1997.
[3] COLLANTES, Antonio Jess. Construcciones con Regla y Comps. Acta de
Matemtica Vulgata. Universidad de Cdiz Volumen 1. Cdiz, Espaa. 2005. Pp. 29-36.
[4] FOUZ, Fernando. Modelo Van Hiele para la Didctica de la Geometra. 2001.
[5] FONSECA, Nelson. IX Encuentro de geometra y sus aplicaciones. Bogot.
[6] FRALEIGH, John. Algebra Moderna. Addison-Wesley. 1994.
[7] FRANCO, Flor Alba. Didctica de la Geometra Euclidiana. Editorial Magisterio.
Bogot. 2006.
[8] HEATH, Thomas. A History of Greek Mathemathics. Estados Unidos. 1981.
[9] MOISE, Edwin. Geometra Moderna. Mxico. 1986.
[10] RECIO, A. Martnez. Una Metodologa Actica y Ldica para la enseanza de la
Geometra. Editorial Sntesis. Madrid.
[11] WUSSING, Hans. Lecciones de Historia de las Matemticas. 1998.
148

www.aulatres.net/1/Curs_wq/pagine_secunddaries/taxonomia_bloom.htm2011
www.wikipedia.com

Estudio de La Congruencia de Figuras Planas.: Construcciones Con Regla Y Compas. Una Propuesta para Sexto Grado

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Construcciones Con Regla Y Compas.

Irma Raquel Bermdez Davis

Universidad Nacional de Colombia