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Mrida, Yucatn
Enero de 2012
CAPTULO 1
Introduccin
La enseanza de la Historia es un tema que ha motivado diversos estudios, algunos
de ellos (Carretero, Pozo y Asensio, 1983; Pluckrose, 1991; Daz Barriga, 1998, Lamoneda
1998; Soto, 2001; Marn, 2003; Bain, 2005 y Pruzzo de Di Pego y Nosei, 2008) se han
enfocado en describir cules son las dificultades que enfrentan los estudiantes ante la
asignatura, qu tipo y cantidad de tpicos deben incluirse, qu mtodos didcticos deben
emplearse e incluso, en algunos momentos se ha cuestionado si esta asignatura debe
incluirse en el currculum del bachillerato.
El estudio que se presenta abordar el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) en la enseanza de la Historia. Tiene como propsito mejorar la
calidad del aprendizaje que se genera en la asignatura de Historia Universal Contempornea
en una escuela pblica del nivel medio superior mediante la implementacin de una
plataforma tecnolgica como apoyo a las clases presenciales.
Problema
De 2006 a 2009, segn datos obtenidos del Departamento de Control Escolar de la
Escuela Preparatoria Uno de la Universidad Autnoma de Yucatn (UADY), 39% de los
alumnos que cursaron la asignatura de Historia Universal Contempornea, la reprobaron.
Las razones que explican este ndice de reprobacin son variadas, las dos ms
frecuentemente mencionadas por el personal docente tienen que ver con lo extenso del
contenido que abarca la asignatura y la gran dificultad de implementar estrategias que
promuevan el aprendizaje significativo del alumno. Lo anterior encuentra eco en
aseveraciones hechas por Daz Barriga (1998), Lamoneda (1998) y Lerner (1998), quienes
hacen referencia a la extensin de los contenidos de Historia como una limitante
importante. En planteles como el que ser escenario de este proyecto, esto es an ms
complicado, dado que el nmero de sesiones no es mayor a 10 por periodo y cada profesor
atiende en promedio a 47 estudiantes en el aula (UADY, 2009).
Dado que, los contenidos no pueden ser modificados, pero las estrategias de
enseanza y aprendizaje s, este estudio explora la efectividad de estrategias innovadoras a
travs del uso de la plataforma virtual y contestar a la pregunta cul es el aprovechamiento
de los estudiantes que utilizan la plataforma tecnolgica Moodle en la asignatura de
Historia.
Antecedentes
Desde 1998, la Conferencia Mundial de Educacin Superior convocada por la
UNESCO (1998), plante la necesidad de un nuevo modelo de enseanza centrado en el
alumno y la necesidad de aprovechar las oportunidades que ofrece la tecnologa para
mejorar la manera de organizar y acceder al conocimiento; en consecuencia, la Universidad
Autnoma de Yucatn, en 2002 propuso un nuevo modelo educativo y acadmico centrado
en el estudiante y con enfoque constructivista que incluy los cuatro principios bsicos de
la educacin: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir y
convivir (UADY, 2002).
Como parte de la promocin de estos principios, la UNESCO (1998) propone entre
otras acciones: forjar una nueva visin de la Educacin Superior que utilice mtodos
educativos innovadores para formar ciudadanos bien informados y profundamente
motivados, provistos de un sentido crtico y capaces de analizar los problemas de la
sociedad, buscar soluciones para los que se planteen a la sociedad, aplicar stas y asumir
responsabilidades sociales (para. 52), lo que se traduce no slo en el rediseo de planes de
estudio; sino tambin en el empleo de mtodos nuevos que propicien la adquisicin de
conocimientos prcticos, competencias y aptitudes para la comunicacin, el anlisis
creativo y crtico, la reflexin independiente y el trabajo en equipo en contextos
multiculturales, en los que la creatividad exige combinar el saber terico y prctico
tradicional o local con la ciencia y la tecnologa de vanguardia (para. 53).
50.0%
45.0%
40.0%
35.0%
Historia Universal
Contempornea
30.0%
25.0%
20.0%
15.0%
10.0%
5.0%
0.0%
2006
2007
2008
2009
Cabe aclarar, que este problema no es exclusivo del nivel medio superior y que
podra estar vinculado con aprendizajes deficientes en niveles educativos previos, pues los
resultados de pruebas internacionales y nacionales administradas en 2007 a nios de
primaria, sealan a la Historia, como el rea disciplinar en la que se obtuvieron los
resultados ms bajos: 56% de los estudiantes de tercero de primaria obtuvo puntajes por
debajo del nivel bsico y slo 1% se ubic en un nivel avanzado; adems de que los
resultados obtenidos por Yucatn se ubicaron por debajo del promedio (Subsecretara de
Educacin Media Superior de la Secretara de Educacin Pblica de Mxico, 2008).
Por lo anterior, se hace evidente que existe una problemtica en el aprendizaje de la
Historia y dado que esta situacin tambin est ligada a la forma de ensear del profesor y
sus estrategias de enseanza, es necesario trabajar en proyectos que introduzcan innovacin
desde la enseanza de modo que puedan cambiarse los resultados obtenidos hasta el
momento, pues como seal Einstein (s.f.) es una locura seguir haciendo lo mismo y
esperar resultados diferentes.
Objetivo
Con el fin de incrementar el nivel de aprendizaje de la asignatura Historia Universal
Contempornea en el nivel medio superior, este estudio tiene como objetivo: disear,
implementar y evaluar un curso apoyado por una plataforma educativa.
Definicin de trminos
Aprendizaje significativo: aquel que conduce a la creacin de estructuras de
conocimiento mediante la relacin sustantiva entre la nueva informacin y las ideas previas
de los estudiantes (Daz Barriga y Hernndez, 2002). En el caso del conocimiento histrico,
incluye la nocin del tiempo histrico, empata ante agentes histricos, razonamiento
relativista, explicacin histrica y causalidad y pensamiento crtico (Daz Barriga, 1998).
Desempeo acadmico: Calificacin numrica obtenida por el alumno en un
perodo escolar.
Diseo Instruccional: Es una disciplina que vincula la teora del aprendizaje con la
prctica educativa y se interesa en la comprensin y mejoramiento del proceso de la
enseanza y el aprendizaje (Daz Barriga, Hernndez y Rigo, 2009).
Estrategias de Aprendizaje: son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones o
habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como
instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas (Daz
Barriga, Castaeda y Lule, 1986; Gaskins y Elliot, 1998, en Daz Barriga y Hernndez,
2002).
Estrategia de enseanza: Procedimientos que el agente de enseanza utiliza en
forma reflexiva para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos
(Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991, en Daz Barriga y Hernndez,
2002).
Plataforma educativa: sitio en la Web, que permite a un profesor contar con un
espacio virtual en Internet donde sea capaz de colocar todos los materiales de su curso,
enlazar otros, incluir foros, wikis, recibir tareas de sus alumnos, desarrollar tests, promover
debates, chats, obtener estadsticas de evaluacin y uso -entre otros recursos que crea
necesarios incluir en su curso- a partir de un diseo previo que le permita establecer
actividades de aprendizaje y que ayude a sus estudiantes a lograr los objetivos planteados
(Universidad de Aguascalientes, 2010).
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CAPTULO 2
Revisin de Literatura
La asignatura de Historia presenta altos ndices de reprobacin y bajo desempeo en
general. De acuerdo con diversos autores (Carretero, Pozo y Asensio, 1983; Daz Barriga,
1998; Lamoneda, 1998; Lerner, 1998; Pluckrose, 1991 y Soto, 2001) las causas de este
fenmeno son:
1.
2.
3.
4.
Bain (2005), agrega que por muchos aos la asignatura de Historia se ha concebido
como una asignatura que conlleva un proceso rectilneo y poco interesante, pero
relativamente fcil de aprehender; lo cual lejos de ayudar a los alumnos a generar un
alfabetismo histrico, crea repetidores de informacin que no son capaces de alcanzar los
fines para los cuales se ha incluido la Historia en el currculum de las escuelas que es:
desarrollar un pensamiento complejo que lleve a la solucin de problemas, al pensamiento
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especficas para alcanzarlo y distingui aquellas estrategias con las que se pueden
desarrollar dichas habilidades.
En la Tabla 1 se presentan las cinco habilidades cognitivas que de acuerdo con Daz
Barriga (1998) son necesarias para el conocimiento histrico: tiempo histrico, empata
histrica, relativismo cognitivo, explicaciones histricas y causalidad y pensamiento crtico.
Partiendo de las definiciones que se presentan en dicha tabla, se entiende que el aprendizaje
histrico supone ms que una simple memorizacin por parte del alumno y tambin ms
que clases expositivas por parte del profesor, por esto, tambin se presentan las
implicaciones didcticas, es decir aquellas estrategias y actividades que debern ser
utilizadas para ensear y aprender.
Las implicaciones didcticas arriba mencionadas, no slo representan un
replanteamiento para el profesor, quien habra de incluirlas en el diseo de sus clases; sino
tambin del alumno, quien habra de construir su aprendizaje a partir de las mismas, lo que
se traduce en el esfuerzo por pensar y estructurar y reflexionar la informacin que recibe y
no solo buscarla, copiarla y repetirla.
13
Tabla 1.
Habilidades cognitivas para la Historia y sus implicaciones didcticas
Habilidad
Cognitiva
Tiempo
histrico
Definicin
Implicaciones didcticas
Lneas de tiempo
Mapas conceptuales
Empata
histrica
Analogas
Anlisis crtico de
documentos y pelculas
histricas
Imaginacin (si tu
fueras)
Instruccin conceptual
Dramatizaciones
Lectura de textos literarios y
biogrficos
Relativismo
cognitivo
Debate
Relatos y dramatizaciones
Valoracin de fuentes
utilizadas
Ensayos
Elaboracin de argumentos y
contraargumentos.
Explicaciones
histricas y
causalidad
Pensamiento
crtico
Cuestionamiento
Enseanza basada en
solucin de problemas
Resolucin de dilemas ticos
Escritura crtica
Anlisis de casos
Evaluacin de la credibilidad
de las fuentes de informacin
Simulaciones estadsticas
Aprendizaje cooperativo
Anlisis estratgico de la
argumentacin
Desarrollo de habilidades
metacognitivas
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para lograr esto se requiere crear un ambiente de aprendizaje que propicie el pensamiento
histrico, que emplee estrategias que involucren la participacin activa del educando. Ante
esto, surgen preguntas como las siguientes qu tan fcil ser crear estos ambientes de
aprendizaje en grupo de estudiantes de bachillerato de escuela pblica? sern efectivos
para la promocin del aprendizaje significativo?
Tecnologa y enseanza
Con el afn de disear ambientes de aprendizaje adecuados e integrar las directrices
dadas a nivel internacional, en la Conferencia Mundial de Educacin Superior (UNESCO
1998) se estableci el uso de la tecnologa como medio para organizar y acceder al
conocimiento. En Internet existen blogs y pginas con recursos, videos, juegos y ejercicios
sobre Historia. Ejemplos de estos sitios son:
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que incluyendo palabras descriptivas del tema de inters se despliegan vnculos a distintos
vdeos relativos a dicho tema. No obstante que actualmente se dispone de estos apoyos
tecnolgicos, algunos autores como Lpez de la Madrid (2007), han reportado que son
pocos estudios que dan cuenta de la eficacia del empleo de este tipo de recursos mediante
datos empricos, ejemplo de esto, es el software descrito por Caldern (2004), que incluye
mapas, glosario, cronologa, sugerencias didcticas sobre la Historia del Estado de Jalisco y
se encuentra en la pgina de la Secretara de Educacin de dicho Estado, pero no menciona
datos que corroboren la efectividad de dicho portal.
Un caso distinto es el estudio realizado en 2008 por un grupo maestros de la
Facultad de Medicina de la UNAM, quienes mediante el Programa de Apoyo a Proyectos
para la Innovacin y Mejoramiento de la Enseanza (PAPIME), demostraron la efectividad
del uso de una pgina web como herramienta educativa en el campo de la Historia de la
Medicina en estudiantes de pregrado de medicina, al demostrar que el rendimiento de
estudiantes que utilizaron la pgina web -que haba sido equipada con imgenes, una gua y
una seccin de autoevaluacin- era superior al de quienes no la utilizaron (Ramos de
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18
19
20
Diagnosticar necesidades
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La Tabla 3, presenta una serie de actividades propuestas por estos autores con el fin
de beneficiar las relaciones del tringulo didctico y mejorar el proceso de enseanza y
aprendizaje. Estas actividades contemplan la recuperacin, organizacin y socializacin de
la informacin y nuevamente ponen mayor nfasis en el rol del alumno que en el del
profesor, pues pone en sus manos actividades que tradicionalmente se ubicaran como
responsabilidades del profesor como son la planificacin, supervisin y revisin. Estas
actividades contemplan la influencia alumno-alumno, que es posible cuando se dialogan y
comparten contenidos, lo que se tom en cuenta al momento de disear el curso que ocupa
a este proyecto.
Tabla 3.
Las relaciones potenciales en el tringulo didctivo y la propuesta socio-constructivista.
Tipo de relacin del
tringulo didctico
Alumnos/Herramientas
cognitivas/Contenidos
Actividades potenciales
Alumnos/Herramientas
sociocognitivas/Alumnos
Profesor/Herramientas
sociocognitivas/Alumnos
Profesor/Herramientas
cognitivas/Contenidos
Teniendo ya una serie de actividades por proponer en el curso y definidos los roles
del profesor y el alumno, se procedi a documentarse en torno a investigaciones realizadas
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en distintos lugares y niveles educativos, pero con objetivos similares a los de este
proyecto. Todo con el fin de obtener mayor informacin sobre el tema y lineamientos para
la investigacin.
Investigaciones sobre plataformas educativas como apoyo a cursos presenciales.
Se presentan las investigaciones de Ortiz y Franco (2007), Cuevas, Garca y Cruz
(2008) y Cmara (2006), puesto que en ellas la plataforma virtual se emple como apoyo a
clases presenciales, como se hizo en este trabajo.
En Cuba, Ortiz y Franco (2007), durante los ciclos escolares 2004-2005 y 20052006 realizaron un estudio de tipo preexperimental con dos grupos de estudiantes de
segundo ao de la carrera de Ingeniera Qumica de la Universidad de Camagey con el fin
de que stos alcanzaran mayores niveles de concrecin en su aprendizaje en la asignatura
Fsica Cuntica, que de acuerdo con los autores, por lo general resulta rida y difcil por el
alto nivel de abstraccin que requiere. El experimento consisti en la implementacin de
miniproyectos de simulacin a travs de la plataforma Moodle, que permitieran a los
estudiantes descubrir los elementos del modelo de estudio, sus interrelaciones, tomar
decisiones y adquirir experiencia directa de situaciones que resultaran de muy difcil
acceso en la realidad. Recogieron datos mediante cuestionarios automatizados insertos en la
misma plataforma, as como las pruebas parciales de la asignatura y la observacin de las
prcticas y concluyeron que los resultados, tanto a nivel cualitativo como cuantitativo eran
favorables: los alumnos mejoraron su rendimiento y mostraron inters y entusiasmo en la
realizacin de las prcticas.
En el Instituto Tecnolgico de Sonora, Cuevas, Garca y Cruz (2008), evaluaron
bajo un enfoque mixto el impacto de la plataforma SAETI (Sistema de Apoyo a la
Educacin con Tecnologas de Internet) utilizada como apoyo en los cursos presenciales de
la Institucin. Dicha evaluacin se realiz en trminos del rendimiento acadmico de los
estudiantes y la utilidad de la plataforma a partir de la percepcin 12 grupos de alumnos y
maestros de distintas carreras que la utilizaron. Se obtuvo informacin cuantitativa sobre el
rendimiento acadmico de los alumnos mediante: (1) el mdulo de estadsticas de la
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plataforma (nmero de accesos por cada estudiante), el registro de actividades del curso
(nmero de foros y chat creados por el profesor, nmero de alumnos participantes en los
foros, cantidad de tareas entregadas electrnicamente y retroalimentadas por el profesor y
nmero de evaluaciones en lnea) y (2) el mdulo de calificaciones finales del
Departamento de Registro Escolar. Para obtener informacin cualitativa se emplearon tres
conjuntos de preguntas gua que sirvieron de base para generar discusiones y comentarios
en cada uno de los tres grupos muestra y conocer su opinin respecto a la interfaz, la
navegacin, los problemas y sobre el aprendizaje usando la plataforma. El estudio
concluy que si bien el uso de la plataforma no genera diferencias significativas en el
aprovechamiento, tanto alumnos como maestros opinan que s puede mejorar el
aprendizaje y recomiendan su uso, pues los foros y los chats ayudan a reforzar el
conocimiento y facilitar la interaccin.
En Espaa, Cmara (2006), realiz su tesis doctoral llevando a cabo una
investigacin-accin en torno a la implementacin de una plataforma virtual como recurso
didctico en la asignatura de Filosofa en el bachillerato. Despus de trabajar durante un
semestre con un grupo de 30 alumnos y recolectar sus impresiones en torno a los cambios
en su manera de impartir la asignatura en un diario personal y las opiniones de sus alumnos
en torno a los distintos recursos y actividades presentados en la plataforma virtual mediante
diarios de aprendizaje semiestructurados, cuestionarios y considerar las notas obtenidas en
la asignatura, concluy que en los alumnos se haba generado: una mayor conciencia acerca
de su responsabilidad en el aprendizaje, una mayor alfabetizacin digital y en algunos
casos, una mayor motivacin.
Tras revisar estos tres estudios, se concluy que si bien el apoyo de la plataforma no
siempre se traduce en una mejora significativa en la calificacin obtenida por los alumnos,
si parece tener una influencia positiva en la motivacin e inters del alumnado y en la
interaccin generada entre ellos. Tambin a partir de estas lecturas, se concluy que para la
evaluacin del curso sera necesario un instrumento en el que el alumno pudiera evaluar por
escrito la influencia de la plataforma en su desempeo, el del profesor y las estrategias
empleadas.
24
25
26
2. Anlisis, en la que despus de realizar una revisin del ambiente, una valoracin de
la organizacin y de los dominios correspondientes a la asignatura, as como de las
caractersticas de los participantes y sus necesidades educativas, se obtienen los
requerimientos de actuacin y un bosquejo de los contenidos del curso
3. Diseo, en el que se retoma el bosquejo de los contenidos del curso para obtener los
siguientes productos: los resultados intencionados del curso, el plan de sus
actividades y evaluacin y la especificacin de sus materiales.
4. Desarrollo, en la que se retoman los productos de la etapa anterior para dar lugar a
los recursos de aprendizaje de los participantes, el ambiente de aprendizaje en lnea,
los instrumentos de evaluacin y los recursos de enseanza del instructor.
5. Implementacin, cuando se define el rol del instructor, los recursos de aprendizaje,
el ambiente de aprendizaje en lnea, la prueba piloto del curso y se administra el
plan de gestin para poder entregar el curso.
6. Evaluacin, cuando se valora y retroalimenta lo hecho en cada una de las fases
mencionadas.
Como puede observarse, elaborar un diseo curricular bajo esta modalidad,
involucra diferentes aspectos como son el conocimiento de la institucin, las caractersticas
de los alumnos, el campo disciplinar, sus contenidos, los recursos de enseanza y los de
aprendizaje, el ambiente real y el virtual, entre otros. Incluirlos con el justo balance desde
un principio y satisfacer todas las necesidades podra resultar complicado, pero dado que el
modelo posee flexibilidad e incluye una continua evaluacin de las etapas permite tambin
una permanente adaptacin del producto a las necesidades segn estas vayan cambiando.
En sntesis, se considera que la implementacin de las TIC en la enseanza de la
Historia puede ser de gran utilidad, pues con ellas pueden solventarse dificultades como son
el manejo del tiempo y el espacio ulicos; por supuesto, sin perder de vista, que el uso de
este tipo de herramientas debe ser producto de un proceso de planeacin cuidadoso
apoyado tanto en un modelo pedaggico como instruccional. Tambin ha de tenerse en
cuenta que mucho del xito de la implementacin de las TIC, depender de la eficacia con
la que alumno y docente desempeen los roles que las TIC les demandan.
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CAPTULO 3
Metodologa
En este captulo se presenta la metodologa que se utiliz para el diseo,
implementacin y evaluacin del curso de Historia Universal Contempornea apoyado por
la plataforma Moodle. Adems se presenta el procedimiento que sigui en cumplimiento de
cada una de las fases del Modelo PRADDIE, se describe la poblacin y los instrumentos
que se utilizaron para recolectar los datos.
Diseo
El proyecto que se presenta es de innovacin pedaggica, especficamente mediante
el uso de las TIC en la mejora educativa. Se bas en un diseo cuantitativo, de tipo preexperimental pretest-postest, pues de acuerdo con Cohen y Manion (1989), los informes
acerca del valor de un mtodo nuevo de enseanza o el inters suscitado por cierta
innovacin del programa de estudios pueden hacerse por este diseo.
Procedimiento
El curso se dise tomando como modelo pedaggico las cinco dimensiones de
Marzano (2001), las estrategias didcticas propuestas por Daz Barriga (1998) y como
modelo instruccional las etapas del PRADDIE, de Cookson (2002). Las etapas 1, 2, 3 y 4
del modelo PRADDIE se realizaron mediante la consulta de documentos oficiales de la
institucin, el plan de estudios, programas de clase desarrollados con anterioridad, el
anlisis de experiencias previas de la profesora de asignatura, as como su vinculacin y
adaptacin a las aportaciones de las teoras de Daz Barriga (1998) y Marzano (2001).
Tambin en estas etapas se defini el tipo de evaluacin que se emple y se realiz el
diseo y la validacin de los instrumentos administrados.
Al inicio de la etapa 5 se realiz un estudio diagnstico del dominio tecnolgico de
los alumnos con el fin de detectar necesidades de capacitacin en el uso de la plataforma
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Moodle. A partir de esto, se decidi que dicha capacitacin se dara de modo presencial al
inicio del segundo periodo con ayuda de una presentacin de Power Point que contuviera
las instrucciones ilustradas con imgenes de las pantallas que veran los alumnos al ingresar
a la plataforma, misma que se les enviara por correo electrnico, dejando de este modo a
su disposicin el correo electrnico de la profesora para resolver sus dudas.
Se respet la divisin en tres periodos que se utiliza en la escuela, y para los fines de
este estudio, slo se consideraron dos de dichos periodos para el diseo pretest-postest; es
decir, en el primer periodo se implement nicamente la modalidad presencial del curso y
en el segundo la modalidad presencial con apoyo de la Plataforma Moodle quedando de la
siguiente manera:
2. periodo
1er. periodo
Modalidad
Presencial
Pre-Test
Modalidad presencial
con apoyo de la
Plataforma Moodle
Post-Test
30
Instrumentos
Los datos se recabarn con los siguientes instrumentos
1. Un cuestionario para la seleccin de la poblacin
2. Un cuestionario para el alumno administrado al finalizar el primer periodo y el
segundo periodos
3. Un listado de calificaciones del primer y el segundo periodos.
A continuacin se describirn las caractersticas de cada uno de los instrumentos,
sus propsitos y el procedimiento de construccin.
Cuestionario para la seleccin de la poblacin.
Este cuestionario, que se encuentra en el Apndice A, se utiliz con la finalidad de
realizar el estudio con un grupo de alumnos que tuviera mayores facilidades para acceder a
internet y tener una idea previa de sus habilidades tecnolgicas. Se administr a los seis
grupos con los que habitualmente trabaja la profesora de asignatura, lo que representa
aproximadamente a 300 alumnos. Se construy tomando como referencia algunas
preguntas del instrumento elaborado por Llorente y Cabero (2010) y aquellas habilidades
que la profesora del curso consider necesarias para la participacin en el mismo. Se
redact de forma preliminar y se someti al juicio de un experto. El instrumento, que deba
responderse tachando alguna de las opciones presentadas, qued constituido por tres
dimensiones:
a. acceso a una computadora con internet (2 preguntas)
b. manejo de paquetera office (3 preguntas)
c. manejo de herramientas de internet (5 preguntas)
Cuestionario para el alumno.
Se dirigi a la totalidad de la poblacin con la que se realiz el estudio. Se dise
para conocer los cambios en el desempeo del docente, del alumno y las estrategias de
enseanza empleadas. Las fases seguidas para su construccin fueron:
31
32
33
34
CAPTULO 4
Resultados
En este captulo se presentan los resultados obtenidos tras el diseo,
implementacin y evaluacin del curso de Historia Universal Contempornea con el apoyo
de la plataforma Moodle. stos se plantean de modo que pueda observarse la diferencia
entre el primer momento en el que se imparti el curso sin el apoyo de este recurso
tecnolgico y el segundo momento, cuando estuvo presente. Los dos primeros apartados
dan cuenta del trabajo de diseo desarrollado, as como los tiempos en los que se realizaron
y revisaron las distintas actividades, mientras que en el tercero se plasma la evaluacin del
curso.
Diseo del curso
Tras recorrer las cuatro primeras etapas propuestas por Cookson (2002), se obtuvo
en las etapas de Pre-Anlisis y Anlisis, el permiso de las autoridades escolares, que
coincidieron con la profesora de asignatura y responsable del proyecto en la necesidad de
mejorar el desempeo acadmico de los alumnos. Se analiz el programa de la asignatura
observando con puntualidad su propsito y contenido temtico. Con base en ellos y en las
lecturas realizadas con respecto a la didctica de la Historia y el uso de la plataforma como
un apoyo a las clases presenciales, se obtuvo una aproximacin hacia el tipo de actividades
que se integraran en el curso. En el Apndice E, se puede encontrar en sntesis la carta
descriptiva de la asignatura.
Tambin en estas etapas se gestion el uso de la plataforma Moodle alojada en el
portal electrnico de la Asociacin Nacional de Escuelas y Facultades de Educacin y
Pedagoga, A. C. (http://anefep.org.mx/moodle/) y se inici un trabajo exploratorio de la
misma, de modo que la profesora/diseadora se familiarizara con el modo de integrar
materiales, recursos, vdeos y ejercicios.
En las etapas de Diseo y Desarrollo, se definieron las competencias por alcanzar,
se revisaron las actividades realizadas con anterioridad para desecharlas, redisearlas o
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36
Tabla 4.
Dimensiones de Marzano involucradas en las actividades realizadas en el primer periodo.
Estrategia
Realizada por
Dimensin
1
Docente
Alumno
X X
Docente
Alumno
X X
Alumno
X X
Docente
Docente
X X
Alumno
X X
Alumno
X X X
AlumnoDocente
X X
AlumnoDocente
X X
Alumno
X X
Alumno
X X X X X
37
Tabla 5.
Dimensiones de Marzano involucradas en las actividades realizadas en el segundo
periodo.
Estrategia
Realizada por
Dimensin
1
Docente
Docente
AlumnoDocente
Alumno
Alumno
Alumno
Alumno
AlumnoDocente
Alumno
Alumno
Alumno
Alumno
AlumnoDocente
Alumno
AlumnoDocente
Alumno
X
X
38
39
profundizar sus comentarios y vincular el tema de la Primera Guerra Mundial visto en clase
con su vida en la actualidad, para ello se plantearon tres preguntas:
a. Si no se hubiera dado la Primera Guerra Mundial cmo imaginas que hubiera
sido posible la incorporacin de la mujer al trabajo formal?
b. Consideras que la mujer ha obtenido beneficios al incorporarse al campo
laboral? Si respondes si, cules? Si respondes no, por qu?
c. Cmo consideras que a T te afecta la incorporacin de la mujer al campo
laboral?
4. Ruso, alemn o norteamericano? Este foro se dise con el objetivo de que
usaran la imaginacin y simularan vivir durante el periodo inter-guerras, teniendo que
elegir uno de los pases propuestos, es decir, considerando que viviran la Revolucin
Sovitica, la Crisis de Posteguerra y Nazismo o bien la Crisis de 1929, segn el pas que
eligieran.
5. Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. El objetivo de este foro fue
trasladar ms responsabilidad al alumno para su aprendizaje y promover el uso acadmico
de las TIC, pues en l, tendra que buscar en internet un vdeo sobre las consecuencias de la
Segunda Guerra Mundial, pegar el link en el foro de discusin, comentar su vinculacin
con la clasificacin de consecuencias trabajadas en clase y vincular dicha consecuencia con
la actualidad.
Adicionalmente, dado que los alumnos podan opinar, comentar y preguntar sobre
los comentarios de sus compaeros, estos foros permitieron el debate.
40
Tabla 6.
Implicaciones didcticas de Daz Barriga en las actividades realizadas en el primer periodo.
Explicacin de fines
de los personajes
histricos
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Explicacin de
conceptos
Debate
Anlisis de
documentos y
pelculas
Imaginacin
Analogas
Anlisis del
contexto histrico
Explicaciones histricas
y causalidad
Implicaciones didcticas
Pasado prximo
Empata histrica
Mapa conceptual
Estrategia
Tiempo
histrico
Lneas de tiempo
Habilidad cognitiva
X
X
X
X
41
Tabla 7. Implicaciones didcticas de Daz Barriga en las actividades realizadas en el segundo periodo
Habilidad cognitiva
Tiempo
histrico
Empata histrica
Explicaciones
histricas y causalidad
Explicacin de
fines de
Anlisis del
contexto
Debate
Anlisis de
documentos
Explicacin de
conceptos
Imaginacin
Analogas
Pasado prximo
Mapa conceptual
Estrategia
Lneas de tiempo
Implicaciones didcticas
X
X
X
X
5. Reflexin sobre la utilidad de las TIC tras ver el vdeo Cmo entender la I Guerra Mundial.
X
11. Elaboracin de un mapa conceptual de la Crisis de 1929 y contraste con el vdeo La crisis de 1929.
12. Elaboracin de un cuadro sinptico y lneas de tiempo sobre el fascismo y contraste con el video La
Alemania de Hitler.
9. Elaboracin de un mapa conceptual de la Soc. de Naciones, cuestionario y tabla de doble entrada del
periodo inter-guerras.
10. Coevaluacin de esquemas del Socialismo y contraste con lo observado en el video La era de Stalin.
X
X
42
Implementacin
La seleccin de muestra se realiz administrando, seis semanas antes del inicio del
estudio el instrumento diseado para tal fin a siete grupos. Se eligi al grupo en el que se
encontr a la mayor cantidad de personas con acceso a computadora e internet en casa, con
el fin de facilitar su acceso a la plataforma.
Al inicio del semestre, se coment al grupo seleccionado sobre su participacin en
el estudio y todos manifestaron su aprobacin y sus deseos de participar. Dado que la
primera fase del estudio transcurri de manera cien por ciento presencial, no se dio mayor
informacin al alumnado, sino hasta la sptima clase, en la que se les inform sobre la
administracin del instrumento de pretest posterior a que presentaran su prueba escrita, su
carcter annimo y la persona responsable de administrarlo (otra profesora de la
institucin).
Se describi a la responsable de la administracin del instrumento la finalidad del
mismo, las partes que lo componan y se le pidi que lo leyera para corroborar la claridad
de todos los tems.
Una vez que se obtuvieron los instrumentos contestados, se almacenaron sin revisar
con el fin de disminuir el sesgo existente producto de que, quien fue responsable del
estudio, tambin fue la profesora de asignatura.
La segunda fase del estudio se desarroll como se indica en la Tabla 8. Se inici con
la presentacin de los resultados (calificaciones) obtenidos en el primer periodo y la
introduccin al contenido temtico por abordar en el segundo periodo, as como la
explicacin del propsito del estudio y la participacin del alumnado en el mismo, a lo cual
respondieron con entusiasmo.
Tambin en la primera sesin se recolect la direccin electrnica de todos los
participantes y se utiliz una presentacin con diapositivas para ilustrar el modo en el que
deberan realizar su registro en la plataforma Moodle alojada en el portal de la ANEFEP,
cmo deban acceder al curso de Historia Universal, una descripcin de los vnculos a los
43
que podran tener acceso desde el mismo y las fechas en las que se pedira su participacin
en los diversos foros, los cuales tendran relacin con los temas vistos a lo largo de la
semana y permitiran su participacin durante toda la semana siguiente, dado inicio sta en
viernes, y terminando en jueves. Dicha presentacin fue enviada a los correos electrnicos
de todos los alumnos. A quienes tambin les inform que su participacin en cada foro les
otorgara cinco puntos extras en su calificacin formativa, de modo que si participaran en
los cinco foros diseados, podran obtener hasta cinco puntos extras, aunque cabe aclarar,
que dichos puntos no fueron considerados al momento de comparar los resultados del
desempeo acadmico entre el primer y el segundo periodos.
En la segunda sesin se present el contratiempo de una falla en el can proyector,
por lo que no fue posible proyectar el vdeo Cmo entender la I Guerra Mundial. Dado
que la proyeccin de dicho vdeo se utilizara para enlazar dos temas y formaba parte de la
motivacin para el uso de la plataforma, la cual no pudo realizarse debido a los retrasos
generados, se modificaron las instrucciones del segundo foro virtual, para que en lugar de
comentar sobre un personaje histrico, accedieran al vnculo de internet en el que podran
ver el vdeo en cuestin y realizaran un comentario en torno a su utilidad.
Los comentarios hechos por los alumnos se utilizaron en la siguiente sesin para
continuar la motivacin del alumnado, la cual se dio a manera de recordatorio durante las
sesiones restantes, que se realizaron con total normalidad, por lo que no hubo mayores
modificaciones en lo programado.
En cuanto a la dinmica Guerra de papel planteada para abordar los temas de I y
II Guerra Mundiales (sesiones tres y seis). Consisti en una simulacin en la que los
alumnos, imaginaron ser reporteros y verse en la necesidad de integrar apuntes para hacer
un reportaje sobre alguno de los aspectos de la guerra (causas, consecuencias, bandos) en
un lapso no mayor a quince minutos. Para esto, fueron divididos en equipos y se les indic
que nicamente uno de los miembros del equipo podra tendran que negociar. En la
primera ocasin, los alumnos no pudieron completar sus reportajes, mientras que en la
segunda s, esto se debi a que en la primera oportunidad se les hizo notar que si en lugar
44
45
Tabla 8
Implementacin de estrategias presenciales y foros virtuales a lo largo del segundo periodo.
Sesin
Contenido conceptual
Estrategias
Foro semanal
Bienvenidos
Antes de la Guerra
I Guerra Mundial
Mujeres en guerra
a. Sociedad de Naciones
b. Crisis de postguerra
c. Formacin del mundo socialista
5
Fascismo
La ONU
Revisin general
Ruso, alemn o
estadounidense?
Consecuencias de la II
Guerra Mundial
46
Evaluacin
En lo que respecta a la fase de evaluacin, la informacin se organiza en dos
secciones: 1. El alumno y las actividades y 2. El alumno, la profesora y los materiales. Para
realizar la comparacin entre los datos obtenidos en el pretest y el postest se calcul la chi
cuadrada de ambos mediante el programa estadstico SPSS, obtenindose la informacin
que se plantea a continuacin.
Seccin1: El alumno y las actividades
Frecuencia con la que se utilizaron implicaciones didcticas propuestas por Daz
Barriga
Mediante la prueba de hiptesis, se encontr que nicamente dos de las
implicaciones didcticas: el anlisis crtico de documentos y pelculas y el debate, se
realizaron con una frecuencia significativamente diferente entre el pretest y el postest,
siendo en ambos casos, mayor la frecuencia registrada en el segundo momento que en el
primero. Esto puede constatarse con los datos que se observan en la Tabla 9.
Tambin puede observarse que los mapas conceptuales (97.7%), el anlisis crtico
de documentos y pelculas (90.9%) y el anlisis en el contexto histrico (95.5%), si bien no
presentaron variacin estadsticamente significativa entre uno y otro momento, para ms
del 90% de los estudiantes fueron utilizadas frecuentemente o siempre en el postest, sin que
as fuera en el pretest.
47
Tabla 9.
Frecuencia con la que se utilizaron implicaciones didcticas propuestas por Daz Barriga
Implicaciones didcticas
Pretest
Postest
Frecuentemente
+ Siempre
Frecuentemente
+ Siempre
gl
Lneas de tiempo
10
20.8
15
34.1
92
4.16
.244
Ejemplificacin con
sucesos recientes
33
68.7
31
70.5
92
2.33
.506
Mapas conceptuales
39
82.9
43
97.7
91
5.67
.129
Analogas
28
58.3
31
70.4
92
1.90
.593
Imaginacin
30
63.9
38
86.4
91
6.21
.102
Explicacin de
definiciones
39
81.3
38
86.4
91
2.04
.563
Anlisis crtico de
documentos y pelculas
33
70.2
40
90.9
92
9.08
.028*
Debate
10
21.7
23
52.2
90
13.7
.003*
Anlisis de contexto
histrico
38
79.2
42
95.5
92
6.58
.086
Explicacin de los
propsitos de los
personajes histricos
45
93.7
40
90.9
92
.33
.846
*significativo p.05
Calidad de las estrategias
La Tabla 10 presenta la opinin de los alumnos en torno a la calidad de las
estrategias que se llevaron a cabo durante el pretest y el postest. Si bien la diferencia no fue
estadsticamente significativa (.073), se pudo encontrar que el porcentaje de alumnos que
calific la calidad de las estrategias como excelente aument en casi un 20% en el postest
48
(media= 3.33, DE= .786). Tambin se observa que el porcentaje (3%) de quienes
calificaron la calidad de las actividades como malas, desapareci, puesto que en el segundo
periodo, nadie eligi dicha opcin.
Tabla 10.
Porcentaje de opinin respecto a la calidad de las estrategias en el pretest y el postest
Pretest
Postest
Frecuentemente
+ Siempre
Frecuentemente
+ Siempre
Mala
6.3
Regular
14.6
4.5
Buena
19
39.6
16
36.4
Excelente
19
39.6
26
59.1
gl
92
6.96
.073
49
29.5%
Excelente
29.2%
54.5%
Buena
56.3%
Postest
Pretest
13.6%
Regular
Mala
8.3%
2.3%
6.3%
50
Correo electrnico
Chat
25.0%
12.5%
50.0%
Postest
31.3%
Pretest
Telefnica
Personal
33.3%
66.7%
54.5%
66.7%
51
Pretest
f
Postest
%
28
14
58.3
29.2
21
9
47.7
20.5
10
29
22
6
20.8
60.4
45.8
12.5
14
22
22
8
31.8
50
50
18.2
10
36
20.8
75
6
29
13.6
65.9
7
22
14.6
45.8
5
25
11.4
56.8
6.8
52
Pretest
f
27
18
15
3
27
Otros libros
Videos
Enciclopedias
Foros educativos
Sitios web de poca
rigurosidad acadmica
Sitios web de
18
rigurosidad acadmica
*significativo p.05
%
57.4
38.3
31.9
6.4
57.4
38.3
20
29
6
25
17
Postest
%
45.5
65.9
13.6
56.8
38.6
n
91
91
91
91
91
x
1.30
6.93
4.27
27. 1
3.22
1
1
1
1
1
p
.253
.008*
.039*
.000*
.073
19
43.2
92
.225
.636
gl
Como ilustra la Tabla 13, en la ltima parte de la seccin del alumno y las
actividades, no se encontr que existieran diferencias estadsticamente significativas entre
los aspectos que el alumno tom en cuenta para preparar su examen durante el pretest y el
postest; pero s se observ que el aspecto ms mencionado, tanto en un momento como en
el otro, fue la informacin importante (media= .84, DE= .371), seguido por la poca y los
personajes histricos durante el pretest (media= .52, DE= .502) y por lo discutido en las
actividades en el postest (media= .52, DE= .502).
53
Tambin puede observarse que con excepcin de dos aspectos (la relacin causaefecto y la poca y personajes histricos), todos tuvieron un incremento porcentual entre el
pretest y el postest, siendo los que mayor incremento presentaron los propsitos y
condiciones socioeconmicas y la relacin semejanza-diferencia, con 18.2% y 10.2%
respectivamente.
Tabla 13.
Prueba de hiptesis de los aspectos tomados en cuenta por los alumnos al momento de
estudiar.
Aspecto
La relacin causa-efecto
La relacin semejanzadiferencia
La relacin problema-solucin
La informacin importante
La relacin entre temas
Lo discutido en las actividades
La poca y personajes histricos
Los propsitos y condiciones
socioeconmicas
Ninguno
*significativo p.05
Pretest
Postest
f
22
6
%
45.8
12.5
f
17
10
%
38.6
22.7
n
92
92
x
.487
1.67
gl
1
1
p
.485
.196
7
40
14
24
28
12
14.6
83.3
29.2
50
58.3
25
11
37
13
24
20
19
25
84.1
29.5
54.5
45.5
43.2
92
92
92
92
92
92
1.58
.010
.002
.190
1.52
3.39
1
1
1
1
1
1
.208
.922
.968
.633
.217
.065
2.1
9.1
92
2.19
.139
54
55
Tabla 14.
Prueba de hiptesis de la frecuencia con la que la profesora realiz conductas vinculadas
al rol del docente ante la incorporacin de las TIC.
Conductas de la profesora
Despertar inters
Mantener buena comunicacin con
los alumnos
Dar instrucciones precisas
Verificar que las instrucciones
fueran entendidas
Promover la participacin de los
alumnos
Fomentar el respeto y colaboracin
de los alumnos
Manejar las discusiones de grupo
de forma respetuosa y orientada al
aprendizaje
Promover el autoaprendizaje
Sacar provecho de los medios
tecnolgicos
Dar asesora sobre el uso de
tecnologa
Dar informacin sobre los avances
alcanzados
Ajustar las actividades a los
tiempos y avances logrados
Comunicar oportunamente el modo
de calificacin
Calificar con base en los criterios
establecidos
Demostrar apertura para
aclaraciones relativas a las
calificaciones
Pretest
Frecuentemente +
Siempre
f
%
45
93.8
46
95.8
Postest
Frecuentemente
+ Siempre
f
%
42
95.5
42
95.5
n
92
92
x
1.17
1.34
gl
3
3
p
.759
.718
48
43
100
89.6
43
42
97
95.4
92
92
1.18
2.73
2
3
.554
.434
42
87.5
42
95.5
92
2.16
.539
42
87.6
42
95.4
92
9.59
.022*
42
87.5
41
93.1
92
1.46
.691
32
42
66.7
87.5
37
43
84.1
97.7
92
92
4.38
8.41
3
3
.223
.038*
16
33.3
27
61.4
92
9.74
.021*
28
59.5
31
70.4
91
1.25
.740
46
97.9
40
90.9
91
5.48
.064
47
97.9
43
97.7
92
.314
.855
46
95.8
43
97.7
92
2.11
.550
43
89.6
41
93.2
92
2.40
.492
*significativo p.05
Material didctico
En la segunda parte de esta seccin se cuestion sobre la variedad, calidad,
suficiencia, lenguaje de los materiales empleados, as como el grado de inters que
despertaron. Como ilustra la Tabla 15, la cantidad de estudiantes que sealaron que dichas
56
Pretest
f
%
38
84.4
44
97.8
37
84.1
40
88.9
41
93.2
Postest
f
%
31
73.8
38
90.5
36
85.7
38
92.6
36
87.8
n
87
87
86
86
85
x
2.21
2.43
.872
1.30
1.55
gl
4
2
3
3
4
p
.696
.296
.832
.727
.818
Aprendizaje alcanzado.
De acuerdo con los datos obtenidos en las listas del grupo, en cuanto al desempeo
acadmico (calificacin numrica alcanzada), como puede apreciarse en la Figura 6, se
observ una variacin entre el promedio grupal obtenido en el primer y el segundo
periodos. En ambos periodos, el puntaje mximo a alcanzar fue de 30 puntos, siendo de
estos, 10 puntos los de formativa y 20 los de sumativa. En el primer periodo, el grupo
obtuvo en promedio 6 puntos de formativa, 11.4 de sumativa y 17.6 de calificacin final
(58.6 en base cien); mientras que en el segundo periodo, el grupo obtuvo en promedio, 6
puntos de formativa, 14.6 de sumativa y 21 de calificacin total (70.0 en base cien), por lo
que el incremento se dio principalmente en la calificacin sumativa (prueba escrita). Cabe
aclarar que en los puntajes mencionados no se contabilizaron los puntos extras obtenidos
por los estudiantes que participaron en los foros.
57
25
Puntaje
20
15
Pretest
10
Postest
5
0
Formativa
Sumativa
Total
Evaluacin
f
28
25
11
2
2
1
1
%
58.3
52
22.9
4.2
4.2
2.1
2.1
58
f
28
27
29
21
21
%
63.6
61.3
65.9
47.7
47.7
59
21%
Aprendi ms en el segundo
periodo
No not diferencia
77%
Aprendi ms en el primer
periodo
60
61
62
CAPTULO 5
Discusin de resultados y conclusiones
El propsito de este proyecto fue disear, implementar y evaluar un curso de
Historia Universal Contempornea con el apoyo de la plataforma Moodle. El diseo del
curso se realiz a partir del modelo pedaggico de Marzano e incorpor varias de las
estrategias para la promocin del aprendizaje histrico propuestas por Daz Barriga (1998)
desde una perspectiva constructivista.
El diseo permiti abarcar todo el contenido temtico programado en el plan de
estudios y tambin incorporar estrategias innovadoras como la argumentacin, el anlisis
crtico, la resolucin de problemas y las simulaciones que en concordancia con lo sealado
por Quinquer (2002), favorecieron el aprendizaje de la asignatura; pues tras analizar los
datos obtenidos en la evaluacin del curso, se llega a una conclusin similar a la de Ramos
de Biseca, Viesca, Rodrguez Negrete, Arvizu, Cruz, Rodrguez, Montealegre y Snchez
(2008) al confirmarse un mejor desempeo acadmico en el promedio general del grupo
tras el uso de un apoyo tecnolgico. As como a las conclusiones de Prez Fragoso (2002) y
Zaldvar (2007), quienes tambin encontraron mejor desempeo tras la implementacin de
cursos diseados con base en las dimensiones de Marzano.
Otros cambios que se pueden asociar al uso de la plataforma Moodle, son el
desarrollo de las dimensiones de aprendizaje y los roles desempeados por el docente y el
alumno en un curso, ya que durante el postest, se pudieron alcanzar un mayor nmero de
veces las dimensiones cuatro y cinco (Uso significativo del conocimiento y Hbitos
mentales productivos) y se observ una disminucin en el nmero de actividades bajo la
responsabilidad del profesor (de 4 a 2); al tiempo que se dio un aumento en las asignadas al
alumno (de 7 a 9) y las que quedaron en manos de ambos (de 2 a 5).
Adems, en opinin de los alumnos, la plataforma Moodle jug un papel importante
en su aprendizaje, pues 32% de los alumnos que consideraron haber aprendido ms durante
el segundo periodo, sealaron que la plataforma fue un factor importante en su percepcin,
63
pero no el nico, pues tambin reconocieron el esfuerzo desarrollado por ellos mismos, lo
que apoya las aseveraciones de Jonassen (1999), en cuanto a que la tecnologa es
sumamente til pero no reemplaza el esfuerzo humano.
En cuanto al papel desempeado por la plataforma en la promocin del aprendizaje
significativo, este estudio corrobora las afirmaciones hechas por autores como Jonassen
(1999), James (2002), Covadonga (2004), Prez (2007) Chiecher, Donolo y Rinaudo
(2010), en cuanto a que este recurso tecnolgico facilita el acceso a la informacin y
transforma el proceso de enseanza aprendizaje. En el caso especfico de este estudio, los
cambios estadsticamente significativos entre el primer momento y el segundo, cuando ya
se contaba con el apoyo de la plataforma Moodle son:
El empleo de actividades de enseanza que propician el desarrollo de capacidades
cognitivas ms elevadas, como el anlisis crtico de documentos y pelculas y el
debate, ya que stos se realizaron con una frecuencia significativamente mayor
cuando se cont con el apoyo de la plataforma Moodle.
El rol del docente al implementar el uso de TIC, ya que se encontr un aumento
estadsticamente significativo en el provecho que en opinin de los alumnos se
obtuvo de los avances tecnolgicos y la asesora proporcionada sobre el uso de
tecnologa. Por el contrario, en lo que se refiere al ajuste de las actividades a los
tiempos y avances logrados, se encontr una disminucin estadsticamente
significativa, que podra explicarse por los plazos semanales en los que se calificaba
la participacin en los foros.
El inters y las distintas interacciones (alumno-profesor, alumno-alumno, alumnocontenido) que se generan con este tipo de recursos, ya que 58.1% del alumnado
particip en por lo menos uno de los foros virtuales y el 93.1% manifest que
volvera a participar en un curso que emplee la plataforma Moodle, principalmente
por oportunidad de participar, conocer y comparar los puntos de vista de sus
compaeros, por comprender mejor los temas y por la disponibilidad del material en
plataforma.
64
Los logros alcanzados por los alumnos, quienes mencionaron tanto en uno como en
otro momento haber comprendido la poca y los personajes histricos, lo que, dado
que se present en ambos momentos del estudio, no se vincula con el empleo de la
plataforma, sino con otros aspectos del curso mencionados por los alumnos como:
o las explicaciones de la profesora, que incluyeron analogas, uso de la
imaginacin
o el material de trabajo utilizado, que al incluir organizadores grficos,
permiti organizar y distinguir la informacin ms importante.
o los temas del curso y los recursos didcticos utilizados (vdeos y
presentaciones) con diapositivas que despertaron el inters de los alumnos.
Los aspectos considerados por los alumnos al momento de estudiar para su examen,
quienes manifestaron haber tomado en cuenta la informacin importante tanto en
uno como en otro momento, y que como en el caso anterior, no se vinculara con el
empleo de la plataforma, sino con los recursos didcticos y el material de trabajo
utilizados.
Por lo anterior, si bien se lograron cambios con la implementacin de la plataforma,
es importante sealar que no fue el nico aspecto trabajado en este proyecto, sino que el
diseo cuidadoso, coherente y ordenado de estrategias y recursos que se vieron reflejados
65
66
Alcances y limitaciones
Entre los logros alcanzados con este estudio se encuentran, adems de un aumento
en el desempeo acadmico del grupo, el diseo de actividades presenciales y virtuales, la
elaboracin de presentaciones y la recopilacin de vdeos que enriquecieron tanto las clases
presenciales como los espacios virtuales y modificaron la interaccin lograda entre los
distintos actores del proceso educativo.
Uno de los aspectos que no se alcanzaron en el estudio, fue la participacin de la
totalidad del alumnado, pues 40% del alumnado no particip en los foros virtuales y una
parte del 60% que s particip, no lo hizo en la totalidad de los foros programados. As
mismo, en las participaciones, habra que reconocer que hubo distintos grados de calidad en
las aportaciones hechas, ya que, si bien muchos de los comentarios hechos en los foros
virtuales reflejaron anlisis y reflexin profundos, otros ms no lo hicieron.
Una limitacin importante del proyecto fue que debido a la calendarizacin escolar
no lo permiti de otra manera, los instrumentos tuvieron que ser administrados
inmediatamente despus de que los alumnos presentaron sus exmenes y no cuando
recibieron la retroalimentacin de los mismos y sus resultados finales, lo que supuso que
los instrumentos tuvieran que ser annimos con el fin de que los alumnos contestaran con
mayor libertad y evitando que pensaran que sus respuestas pudieran influir en su
calificacin. Esta medida tuvo como consecuencia que el anlisis de datos slo pudiera ser
realizado de forma grupal y no individual, lo que se considera hubiera proporcionado datos
ms precisos para el anlisis y conclusiones obtenidas.
Otra limitacin relacionada con la administracin de los instrumentos fue que, por
motivos de salud que no pudieron preverse, la administracin del postest no estuvo a cargo
de la persona a la que se haba capacitado para tal fin, sino de otra profesora de la escuela, a
quien slo se pudo explicar de manera general la informacin, lo que se supone influy
para que algunos alumnos dejaran espacios sin contestar en los instrumentos.
67
68
en sus procesos, informacin y prctica sobre los diferentes tipos de interaccin que se
generan al implementar plataformas educativas a la enseanza presencial, de modo que las
nuevas generaciones de profesores estn cada vez mejor dispuestas y preparadas para hacer
un buen uso de los medios tecnolgicos en la promocin del aprendizaje.
En cuanto a las recomendaciones de ndole metodolgica, adems de lo que se ha
mencionado en cuanto a la conveniencia de que el profesor de asignatura sea distinto de
quien realiza la investigacin para evitar sesgos y en cuanto a la conveniencia de que los
instrumentos incluyan datos de identificacin del alumnado para permitir las
comparaciones pretest-postest de forma individual; se recomienda que estudios como el
presente, incluyan un tiempo mayor para la explicacin sobre el registro, dada de alta e
ingreso a la plataforma y el curso cargado en ella y dispongan de acceso a internet en el
aula donde se lleven a cabo las sesiones presenciales con el fin de modelar el proceso de
manera ms real a los alumnos y poder resolver las dudas que les surjan en sesiones
posteriores.
As mismo, se recomienda capacitar a ms de una persona para la administracin de
los instrumentos para evitar que imprevistos que obliguen a la ausencia de uno de ellos
influyan en el proceso.
Por ltimo, se reconoce que la realizacin de este estudio requiri de un esfuerzo y
motivacin considerables por parte de la autora, por lo que se sugiere que en la realizacin
de este tipo de estudio con poblaciones similares o mayores, se cuente con personal de
apoyo que permita dar seguimiento puntual a los comentarios de los foros virtuales y a los
correos electrnicos que se generen, pues no se debe perder de vista que la virtualidad,
puede ayudar a salvar dificultades de tiempo y distancia (como en este estudio), tiene como
riesgo el sentimiento de soledad y abandono por parte del alumno, lo que conllevara al
fracaso de la estrategia.
El anhelo de quien escribe es que el estudio abra puertas para la realizacin de
nuevos proyectos vinculados con el aprovechamiento de las TIC, en especial en el nivel
medio superior, donde los jvenes estn vidos de utilizarlas.
69
Referencias
Alemay, C. (2009). Blended learning y sus aplicaciones en entornos educativos.
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76
77
Apndices
78
Apndice A
Cuestionario para la seleccin de la poblacin.
Instrucciones: Escribe una X en la respuesta que represente mejor tu situacin:
1. Cuentas con computadora en casa? Si_______ No________
2. Te puedes conectar a internet en:
Casa_______ Parque ________ Cyber___________ No puedo _________
3. Puedes realizar trabajos con Word
Con dificultad________ fcilmente__________ Muy fcilmente________
4. Puedes realizar trabajos con Power point
Con dificultad________ fcilmente__________ Muy fcilmente________
5. Puedes realizar trabajos con algn editor de vdeo (wmv, adobe premier)
Con dificultad________ fcilmente__________ Muy fcilmente________
6. Tienes cuenta de correo electrnico
No___________ Si___________ Cul? ___________________________
7. Puedes comunicarte con otras personas usando internet
Con dificultad________ fcilmente__________ Muy fcilmente________
8. Has trabajado con alguna plataforma educativa
No_________ No s qu es eso_______(pasa a la pregunta 8)
Si_____ Cul? Moodle_____ Dokeos______ Edu20_____ otra_________
9. Puedes buscar y descargar informacin de internet
Con dificultad________ fcilmente__________ Muy fcilmente_________
10. Sabes subir archivos a pginas web
Con dificultad________ fcilmente__________ Muy fcilmente_________
79
Apndice B
Cuestionario para el alumno (Pretest)
Estimado(a) alumno(a):
El presente documento es un cuestionario dirigido a ti que ests tomando parte en el
estudio Implementacin de la plataforma Moodle como apoyo a la asignatura de Historia
Universal Contempornea.
Con el fin de conocer tu punto de vista, es importante que respondas las preguntas
con total sinceridad, con la confianza de que tus respuestas sern tratadas con absoluta
confidencialidad y sin que stas tengan influencia alguna en tu calificacin.
Te agradezco el tiempo que te tomas para responder y me pongo a tu disposicin
para resolver cualquier duda o aclaracin que requieras.
Atentamente:
Mara Gorocica Buenfil
80
Excelente
81
Instruccin: En cada uno de los tres siguientes apartados, marca con una X los TRES..
Logros ms importantes que alcanzaste con las actividades (tareas, exposiciones, participaciones en clase):
a. Entender la relacin causa-efecto de los sucesos histricos estudiados:
b. Entender la relacin semejanza-diferencia de los sucesos histricos estudiados:
c. Entender la relacin problema-solucin de los sucesos histricos estudiados:
d. Distinguir la informacin ms importante del tema
e. Entender la relacin entre uno y otro tema
f. Conocer el punto de vista de mis compaeros
g. Compartir mis puntos de vista
h. Comprender la poca y los personajes histricos estudiados
i. Cuestionar los contenidos estudiados
j. Comprender los propsitos y condiciones sociales y econmicas en las que se dieron los hechos
histricos estudiados
k. Ninguno de los anteriores
Medios de los que habitualmente obtuviste informacin para realizar tus actividades (adems del libro de texto):
a. Otros libros
c. Enciclopedias
b. Videos
d. Foros educativos
82
83
75%
50%
25%
0%
Variados
Repetitivos
De buena calidad
De mala calidad
Suficientes
Pocos
Interesantes
Aburridos
De lenguaje claro
De lenguaje confuso
No
Qu influy ms en tu aprendizaje?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
84
Apndice C
Cuestionario para el alumno (Postest)
Estimado(a) alumno(a):
El presente documento es un cuestionario dirigido a ti que ests tomando parte en el
estudio Implementacin de la plataforma Moodle como apoyo a la asignatura de Historia
Universal Contempornea.
Con el fin de conocer tu punto de vista, es importante que respondas las preguntas
con total sinceridad, con la confianza de que tus respuestas sern tratadas con absoluta
confidencialidad y sin que stas tengan influencia alguna en tu calificacin.
Te agradezco el tiempo que te tomas para responder y me pongo a tu disposicin
para resolver cualquier duda o aclaracin que requieras.
Atentamente:
Mara Gorocica Buenfil
85
Excelente
86
Instruccin: En cada uno de los tres siguientes apartados, marca con una X los TRES..
Logros ms importantes que alcanzaste con las actividades (tareas, exposiciones, participaciones en clase):
a. Entender la relacin causa-efecto de los sucesos histricos estudiados:
b. Entender la relacin semejanza-diferencia de los sucesos histricos estudiados:
c. Entender la relacin problema-solucin de los sucesos histricos estudiados:
d. Distinguir la informacin ms importante del tema
e. Entender la relacin entre uno y otro tema
f. Conocer el punto de vista de mis compaeros
g. Compartir mis puntos de vista
h. Comprender la poca y los personajes histricos estudiados
i. Cuestionar los contenidos estudiados
j. Comprender los propsitos y condiciones sociales y econmicas en las que se dieron los hechos
histricos estudiados
k. Ninguno de los anteriores
Medios de los que habitualmente obtuviste informacin para realizar tus actividades (adems del libro de texto):
a. Otros libros
c. Enciclopedias
b. Videos
d. Foros educativos
87
88
75%
50%
25%
0%
Variados
Repetitivos
De buena calidad
De mala calidad
Suficientes
Pocos
Interesantes
Aburridos
De lenguaje claro
De lenguaje confuso
Foro: Consecuencias de
la Segunda Guerra
Mundial
Ninguno
Notaste diferencias entre el aprendizaje logrado en el primer y segundo periodo del curso?
Si, aprend ms en el primero
Si, aprend ms en el segundo
No not diferencia
A qu atribuyes esto?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Te gustara volver a participar en un curso en el que utilice la Plataforma Moodle?
S
No
Por qu?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
89
90
Apndice D
Lista de calificaciones del primer y segundo periodos
Sumativa
0
16
40
58
58
64
83
33
75
28
20
61
34
49
47
42
68
91
69
85
52
40
54
74
68
44
58
87
59
59
53
54
67
50
65
53
78
72
Pretest
Formativa
4
5
6
8
7
7
10
4
6
5
4
6
4
4
5
6
8
8
8
10
6
6
6
8
9
6
6
9
5
7
5
8
8
5
5
6
5
6
Total
4.0
8.2
14.0
19.6
18.6
19.8
26.6
10.6
21.0
10.6
8.0
18.2
10.8
13.8
14.4
14.4
21.6
26.2
21.8
27
16.4
14
16.8
22.8
22.6
14.8
17.6
26.4
16.8
18.8
15.6
18.8
21.4
15
18.0
16.6
20.6
20.4
Sumativa
Postest
Formativa
62
43
58
79
91
98
0
81
42
6
5
5
7
9
10
1
7
5
61
76
58
44
65
85
89
87
100
53
72
67
95
97
79
62
100
54
71
83
79
86
59
61
74
84
80
4
5
6
7
2
10
6
8
10
5
6
6
8
8
6
5
10
6
3
1
8
7
4
5
5
7
7
Total
*
18.4
13.6
16.6
22.8
27.2
29.6
1
23.2
13.4
*
16.2
20.2
17.6
15.8
15
27
23.8
25.4
30
15.6
20.4
19.4
27
27.4
21.8
17.4
30
16.8
17.2
17.6
23.8
24.2
15.8
17.2
19.8
23.8
23
91
59
7
18.8
80
4
20
67
6
19.4
96
10
29.2
49
4
13.8
*
68
8
21.6
100
8
28
96
9
28.2
99
9
28.8
73
6
20.6
87
8
25.4
33
1
7.6
51
0
10.2
53
6
16.6
54
4
14.8
58
7
18.6
58
2
13.6
53
6
16.6
77
6
21.4
57
6
17.6
73
6
21
*Los espacios que aparecen vacos en el postest corresponden a alumnos que se dieron de
baja y que por lo tanto ya no fueron considerados para este estudio.
92
Apndice E
Programa del Curso
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA
Datos de identificacin
Semestre:
2
Crditos:
6
Horas
45
Clasificacin: Obligatorio tronco comn
totales:
rea:
Sociales y humanidades
Seriacin:
Historia prehispnica y
colonial de Yucatn
Objetivo general de la asignatura:
Interpretar en forma analtica y con espritu crtico, los principales acontecimientos
histricos de la humanidad a partir de la era de las revoluciones para comprender las
grandes transformaciones de la poca contempornea y establecer la importancia y el
significado del acontecer histrico en la vida, mediante el planteamiento de la problemtica
social, econmica y poltica (UADY, 2007)
Objetivo general del diseo:
Incrementar el nivel de aprendizaje de la asignatura Historia Universal
Contempornea en el nivel medio superior, mediante estrategias que fomenten el anlisis y
reflexin sobre los sucesos histricos y su vinculacin con el presente.
Competencias por alcanzar
93
SEGUNDO
PERIODO
PRIMER PERIODO
Pginas
8
9
9-10
11
17-21
28-38
40-43
44-49
91-95 y
101-106
109-117
117-127 y
131-133
139-144
146-147
151-156
94
d. El fascismo
3. La Segunda Guerra Mundial
a. Causas econmicas, polticas y sociales
b. Desarrollo
c. Consecuencia
d. La O.N.U.
167-179
182-191
193-202
209-213
95
Apndice F
Foros Virtuales en la Plataforma Moodle
Foro: Bienvenidos!
96
97
98
99