CUERPO DE MAESTROS

Educacin
Primaria
Tema Muestra

La

editorial del opositor

presentacin
Editorial MAD le facilita el presente tema muestra de sus nuevas ediciones
de Temarios para la preparacin de las oposiciones al Cuerpo de Maestros.
Cada tema contiene:
Un ndice sistemtico.
Una introduccin y una conclusin, tal como demandan los criterios de
evaluacin de los tribunales.
Un esquema para cada tema para que el opositor tenga una visin global
del mismo y le ayude a su estudio y memorizacin.
Bibliografa actualizada teniendo en cuenta las ltimas publicaciones relacionadas con la especialidad y, en relacin con la legislacin educativa,
hemos tenido en cuenta los preceptos de la LOE que estn conectados con
cada tema.
Todos los contenidos han sido elaborados por profesores expertos en la materia de cada especialidad y expertos tambin en la preparacin de opositores
a estas plazas, contando con un alto ndice de aprobados.

Editorial MAD, S.L. y Centro de Estudios Vector

Tercera edicin, octubre 2010.
Depsito Legal: SE-6569-2010.
Derechos de edicin reservados a favor de EDITORIAL MAD, S.L.
Prohibida la reproduccin total o parcial sin permiso escrito del editor.
IMPRESO EN ESPAA.
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Edita: EDITORIAL MAD, S.L.
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Telf.: 902 452 900

tema

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El rea de Educacin para la
Ciudadana y los Derechos Humanos
en la Educacin Primaria: enfoque,
caractersticas y propuestas de
intervencin educativa. Contribucin
del rea al desarrollo de las
competencias bsicas. Objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin:
aspectos ms relevantes. Relacin
con otras reas del currculo

ndice

INTRODUCCIN

1. EL REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS

HUMANOS EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE Y CARACTERSTICAS
1.1. Enfoque y caractersticas
1.2. Propuestas de intervencin educativa

2. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BSICAS

2.1. Competencias bsicas

2.2. Competencia social y ciudadana

2.3. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas
2.3.1. Competencia social y ciudadana
2.3.2. Competencia para aprender a aprender
2.3.3. Autonoma e iniciativa personal
2.3.4. Comunicacin lingstica
2.3.5. Competencia cultural y artstica
2.3.6. Competencia matemtica
2.3.7. Competencia en el conocimiento y la interaccin con

el mundo fsico
2.3.8. Tratamiento de la informacin y competencia digital

3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

3.1. Objetivos
3.2. Contenidos
3.3. Criterios de evaluacin

4. RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO

4.1. Relacin del rea con el conocimiento del Medio Natural, Social
y Cultural

4.2. Relacin del rea con la Educacin Artstica

4.3. Relacin del rea con la Educacin Fsica

4.4. Relacin del rea con la Lengua Castellana y Literatura

4.5. Relacin del rea con la Lengua Extranjera

4.6. Relacin del rea con las Matemticas

5. CONCLUSIN

BIBLIOGRAFA

ESQUEMA DEL TEMA

rea de Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos

INTRODUCCIN
Una de las novedades de la LOE consiste en situar la preocupacin por la educacin
para la ciudadana en un lugar muy destacado dentro del conjunto de las actividades
educativas, y en la introduccin de unos nuevos contenidos referidos a esta educacin
que, con diferentes denominaciones, de acuerdo con la naturaleza de los mismos y las
edades de los discentes, se impartirn en algunos cursos de la Educacin Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
Su finalidad consiste en ofrecer a todos los estudiantes un espacio de reflexin,
anlisis y estudio acerca de las caractersticas fundamentales y el funcionamiento de
un rgimen democrtico, de los principios y derechos establecidos en la Constitucin
espaola y en los tratados y las declaraciones universales de los derechos humanos, as
como de los valores comunes que constituyen el sustrato de la ciudadana democrtica
en un contexto global. Esta educacin, cuyos contenidos no pueden considerarse en ningn caso alternativos o sustitutorios de la enseanza religiosa, no entra en contradiccin
con la prctica democrtica que debe inspirar el conjunto de la vida escolar y que ha
de desarrollarse como parte de la educacin en valores con carcter transversal a todas
las actividades escolares. La nueva materia permitir profundizar en algunos aspectos
relativos a nuestra vida en comn, contribuyendo a formar a los nuevos ciudadanos y
ciudadanas.
Educar para la ciudadana significa apoyar los procesos de maduracin y socializacin de las personas en su infancia y juventud con el fin de capacitarlas para ejercer como
ciudadanos y ciudadanas en una sociedad democrtica; es decir, para que los alumnos y
las alumnas acten como personas que conocen los derechos individuales y los deberes
pblicos, comprenden que los problemas sociales les ataen y, adems, se animen no slo a
construir una opinin propia sino tambin a participar de forma responsable en los asuntos
comunitarios.

1. EL REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS

HUMANOS EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE Y CARACTERSTICAS
1.1. Enfoque y caractersticas
La incorporacin de esta rea sita la preocupacin por la ciudadana en un lugar
muy destacado del conjunto de las actividades educativas, en la misma lnea en que
lo hacen los organismos internacionales como las Naciones Unidas o el Consejo de
Europa. El aprendizaje de la ciudadana responsable, exige un largo aprendizaje que se
inicia cuando nios y nias establecen relaciones afectivas, adquieren hbitos sociales
y aprenden tcnicas para desarrollar un pensamiento crtico. Este aprendizaje requiere
que se inicien en la participacin activa en el centro docente y en su comunidad y, en
esa medida, adquieran los rudimentos de la participacin democrtica.
Desde la Educacin Infantil y a lo largo de la Educacin Primaria, en las diferentes
reas, y especialmente en Conocimiento del medio natural, social y cultural, se han venido trabajando muchos aspectos que son objeto especfico de esta nueva rea: la propia

TEMARIO DE EDUCACIN PRIMARIA

identidad y la del otro, aprender a escuchar, a guardar el turno, a compartir y cuidar los
materiales, a expresarse solo o con los dems, a relacionarse con sus iguales y con los
adultos. En definitiva, se han impulsado la autonoma personal, la autoestima, la asuncin
de hbitos sociales, la manifestacin del criterio propio, el respeto a las opiniones ajenas y
el respeto a los otros, el dilogo y la negociacin en caso de conflicto en el mbito escolar
y familiar.
Por ello, en el ltimo ciclo de la Educacin Primaria, momento en el que se introduce
el rea, los nios y las nias estn en condiciones de adoptar una perspectiva ms amplia
para trascender los hbitos adquiridos en relacin con el trabajo en grupo, la participacin
en el funcionamiento de reuniones o asambleas de clase y la prctica de hbitos sociales.
Igualmente, los derechos humanos tienen carcter universal y a esta edad son capaces de
entender este mbito y pueden adquirir conciencia de su pertenencia a un pas y de formar
parte de una sociedad global.
El comienzo de la adolescencia es una etapa de transicin en la que se modifican
las relaciones afectivas. Los preadolescentes se inician en una socializacin ms amplia,
de participacin autnoma en grupos de iguales, asociaciones diversas, etc. Conviene
preparar la transicin a la enseanza secundaria y al nuevo sistema de relaciones interpersonales e institucionales que suponen una participacin basada en la representacin
o delegacin y que requiere un entrenamiento, y esta rea es un mbito privilegiado
para ello.

1.2. Propuestas de intervencin educativa

En un estado democrtico es fundamental que sus ciudadanos y ciudadanas respalden
activamente sus instituciones y ejerzan sus derechos no slo pasivamente, mediante su
voto, sino activamente, participando en los debates pblicos, informndose y exigiendo
las responsabilidades que, en algn caso, haya lugar. El aumento de la diversidad y el pluralismo en nuestras sociedades han hecho an ms perentoria la necesidad de un acuerdo
bsico en cules son nuestros derechos y nuestras libertades, cules nuestras formas de
gobierno y nuestras leyes.
Todos los ciudadanos y ciudadanas estn llamados a esta labor de pedagoga democrtica, pero son las escuelas, junto con los hogares, las que van a conformar la futura ciudadana de nuestro pas. Sera injusto no reconocer que los centros educativos espaoles ya
hace muchos aos que han incorporado los valores democrticos a sus prcticas cotidianas.
En la medida de sus posibilidades, los docentes se preocupan de que, desde los primeros
niveles del sistema escolar, los discentes dejen atrs las prcticas discriminatorias, respeten
las diferencias, utilicen el dilogo o cooperen entre s.
El aprendizaje de esta rea va ms all de la adquisicin de conocimientos, para centrarse en las prcticas escolares que estimulan el pensamiento crtico y la participacin, que
facilitan la asimilacin de los valores en los que se fundamenta la sociedad democrtica,
con objeto de formar futuros ciudadanos responsables, participativos y solidarios.
La introduccin de esta rea permite la configuracin de un mbito privilegiado para el
tratamiento en el entorno educativo de aquellos valores compartidos que vertebran nuestra
convivencia y posibilitan la libre construccin de proyectos personales de vida. Se plantea,
como aspiracin, el respeto hacia las ideas y creencias de las dems personas y colectivos.
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rea de Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos

Tambin enlaza con lneas de trabajo sobre la formacin en valores como la educacin
vial, la educacin para la paz, para la solidaridad, para el desarrollo, para la interculturalidad, para el consumo responsable, para la defensa del medioambiente, para la igualdad
de gnero, etc.
Por un lado, los contenidos del currculo se han organizado teniendo en cuenta los
mbitos cercanos de convivencia (la familia, la escuela, los amigos) como apoyo efectivo
para una ms adecuada adquisicin de competencias bsicas. Por otro, estn estructurados
en un recorrido que va de lo individual a lo social, distribuyndose en tres bloques en los
que los conceptos, los procedimientos y las actitudes se abordan desde una perspectiva
integrada, aunque destacan los aspectos actitudinales y procedimentales.
A travs de las relaciones interpersonales y sociales, trataremos los aspectos personales: la autonoma y la identidad, el reconocimiento de las emociones propias y de las dems
personas, el reconocimiento de la dignidad de todas las personas, el respeto al otro aunque
mantenga opiniones y creencias distintas a las propias, y en definitiva, a la diversidad y los
derechos de las personas. A partir de situaciones cotidianas, se abordarn la igualdad de
hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral. Un aspecto prioritario, relacionado
con la autonoma personal, es siempre la asuncin de las propias responsabilidades. As,
el alumnado de Educacin primaria es competente para compartir materiales y objetos,
comunes y personales; colaborar en el cuidado de los materiales y en la limpieza del entorno; participar en la elaboracin de las normas de convivencia y cumplirlas; colaborar con
los compaeros en la resolucin de conflictos utilizando tcnicas de dilogo, consenso y
compromiso.
Mediante el anlisis de la vida en comunidad, desarrollaremos los valores cvicos
en los que se fundamenta una sociedad democrtica: (respeto, tolerancia, solidaridad,
justicia, igualdad, ayuda mutua, cooperacin y cultura de la paz), y la forma de abordar
la convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia (familia, centro escolar, amigos, localidad) as como el ejercicio de los derechos y deberes que corresponden a cada
persona en el seno de esos grupos, identificando la diversidad, rechazando la discriminacin y valorando la participacin y sus cauces. Asimismo, desde el reconocimiento
de la diversidad cultural y religiosa presente en el entorno inmediato y asumiendo la
igualdad de todas las mujeres y hombres en cuanto a derechos y deberes, se puede trabajar el respeto crtico por las costumbres y modos de vida distintos al propio y proporcionar elementos para identificar y rechazar situaciones de marginacin, discriminacin
e injusticia social.
Finalmente, a travs de la vida en sociedad, propondremos un planteamiento social
ms amplio: la necesidad y el conocimiento de las normas y principios de convivencia
establecidos por la Constitucin, el conocimiento y la valoracin de los servicios pblicos
y de los bienes comunes, as como las obligaciones de las administraciones pblicas y
de los ciudadanos en su mantenimiento. Algunos de esos servicios y bienes presentan un
tratamiento especfico adecuado a la edad de este alumnado; es el caso de la proteccin
civil, la seguridad, la defensa al servicio de la paz y la educacin vial. Tambin se hace
referencia a los medios de comunicacin y su influencia en la creacin de la opinin pblica, al consumo responsable de la informacin y el ocio digital y a las estrategias para
el anlisis y difusin de informacin. En ltima instancia, se mencionan los medios de
transporte y las tecnologas de la informacin y la comunicacin por su influencia general
y en la sociedad.

TEMARIO DE EDUCACIN PRIMARIA

2. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BSICAS
2.1. Competencias bsicas
Las competencias bsicas son aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles para que los discentes puedan lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades:

Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y no formales.

Ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera

efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

Orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas
decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.

El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las
competencias bsicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. As, la organizacin y el funcionamiento de los
centros y las aulas, la participacin del alumnado, las normas de rgimen interno, el uso
de determinadas metodologas y recursos didcticos, o la concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el
desarrollo de competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la
creacin, la convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital. Igualmente, la accin
tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las
habilidades sociales. Por ltimo, la planificacin de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias bsicas.
El Real Decreto 1.513/2006, de 7 de diciembre, establece ocho competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artstica.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.
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rea de Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos

2.2. Competencia social y ciudadana

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora.
Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su
evolucin, sus logros y sus problemas. La comprensin crtica de la realidad exige experiencia,
conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad.
Significa tambin entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carcter evolutivo, adems de demostrar comprensin de la aportacin que las
diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad, y disponer de
un sentimiento comn de pertenencia a la sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar
un sentimiento de ciudadana global compatible con la identidad local. Asimismo, forman
parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber
que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con
actitud constructiva y tomar decisiones con autonoma empleando, tanto los conocimientos
sobre la sociedad, como una escala de valores construida mediante la reflexin crtica y el
dilogo en el marco de los patrones culturales bsicos de cada regin, pas o comunidad.
La dimensin tica de la competencia social y ciudadana entraa ser consciente de los
valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear, progresivamente, un sistema de valores propios y comportarse en coherencia con ellos al afrontar
una decisin o un conflicto. Ello supone entender que no toda posicin personal es tica
si no est basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la
Declaracin de los Derechos Humanos.
Por ltimo, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadana activa e
integradora que exige el conocimiento y comprensin de los valores en que se asientan los
Estados y sociedades democrticos, de sus fundamentos, modos de organizacin y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar crticamente sobre los conceptos de democracia,
libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participacin y ciudadana, con particular
atencin a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la
Constitucin espaola y en la legislacin autonmica, as como a su aplicacin por parte de
diversas instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con los valores democrticos
que, a su vez, conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios
pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulacin de los mismos.

2.3. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas

La Educacin para la ciudadana contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados
de varias competencias:

2.3.1. Competencia social y ciudadana

Se relaciona directamente con esta competencia al afrontar el rea el mbito personal
y pblico implcito en ella: propicia la adquisicin de habilidades para vivir en sociedad y
para ejercer la ciudadana democrtica.

TEMARIO DE EDUCACIN PRIMARIA

As, el rea pretende el desarrollo de nios y de nias como personas dignas e ntegras,
lo que exige reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal, y favorecer el
espritu crtico para ayudar a la construccin de proyectos personales de vida.
Tambin se contribuye a la competencia y a mejorar las relaciones interpersonales en
la medida que el rea favorece la universalizacin de las propias aspiraciones y derechos
para todos los hombres y mujeres, impulsa los vnculos personales basados en sentimientos
y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilizacin sistemtica del
dilogo.
Asimismo, el rea contribuye a la adquisicin del conocimiento de los fundamentos y
los modos de organizacin de las sociedades democrticas, a la valoracin de la conquista
de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las
situaciones de injusticia.
La identificacin de los deberes ciudadanos y la asuncin y ejercicio de hbitos cvicos
adecuados a su edad en el entorno escolar y social, permitirn que los futuros ciudadanos se inicien en la construccin de sociedades ms cohesionadas, libres, prsperas, equitativas y justas.

2.3.2. Competencia para aprender a aprender

Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender contribuye, en la medida en
que el rea propone, el estmulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, que requiere el desarrollo de
un pensamiento propio. La sntesis de las ideas propias y ajenas, la presentacin razonada
del propio criterio y la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y
opinin favorecen tambin los aprendizajes posteriores.

2.3.3. Autonoma e iniciativa personal

Desde el rea se favorece la competencia de autonoma e iniciativa personal, en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin,
organizacin y asuncin de responsabilidades.
El rea entrena en el dilogo y el debate, en la participacin, en la aproximacin
respetuosa a las diferencias sociales, culturales y econmicas y en la valoracin crtica de
estas diferencias as como de las ideas. El currculo atiende, desde la argumentacin, a la
construccin de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y posibles
soluciones. Con ello, se fortalece la autonoma de alumnos y alumnas para analizar, valorar
y decidir, desde la confianza en s mismos y el respeto a las dems personas, as como la
disposicin a asumir riesgos en las relaciones interpersonales.

2.3.4. Comunicacin lingstica

A la competencia en comunicacin lingstica se contribuye a partir del conocimiento
y del uso de trminos y conceptos propios del rea. Adems, el uso sistemtico del debate,
procedimiento imprescindible en esta rea, contribuye especficamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin.
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rea de Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos

En esta rea, la lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social

y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el
entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisicin requiere el uso de la
lengua como base de la comunicacin. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a los dems.
Por otra parte, en la medida que una educacin lingstica satisfactoria valora todas
las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de
representacin analiza los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo; con el objeto de contribuir a la erradicacin de
los usos discriminatorios del lenguaje se est ayudando al desarrollo de esta competencia.
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero tambin son vehculo de comunicacin y transmisin cultural. El aprendizaje de las lenguas debe traducirse
tanto en la capacidad como en el inters por conocer otras culturas y por relacionarse con
otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de
otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensin
y valoracin de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

2.3.5. Competencia cultural y artstica

El rea es tambin un buen vehculo para el desarrollo del mbito de la Educacin
artstica. La interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de
normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin
de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada.
El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los dems, en la exigencia que tiene la realizacin en grupo y en la satisfaccin que proporciona un producto
que es fruto del esfuerzo comn. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en
marcha actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento, lo que sita al rea como un
buen vehculo para el desarrollo de esta competencia.

2.3.6. Competencia matemtica

La aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras reas, al
trabajo en equipo que en Matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende a
aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias
personales de resolucin de problemas.

2.3.7. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Dos mbitos de realizacin personal ataen directamente al rea. Por una parte, el de
las relaciones prximas (la familia, las amistades, los compaeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relacin con los dems. Un objetivo del rea es el

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TEMARIO DE EDUCACIN PRIMARIA

desarrollo de actitudes de dilogo, de resolucin de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales
para facilitar la buena comunicacin y el buen estar del grupo. Esta rea se convierte as en
un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con
respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que
hay que resolver diariamente como en las propias del mbito social en que se vive.
El otro mbito trasciende las relaciones prximas para abrirse al barrio, el municipio, la
Comunidad, el Estado, la Unin Europea, etc. Comprender su organizacin, sus funciones,
los mecanismos de participacin ciudadana... En este sentido, el currculo va ms all de
los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes.
El Conocimiento del Medio, junto con el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, pretende asentar las bases de una futura ciudadana mundial, solidaria,
curiosa e informada, participativa y demcrata.
Adems, el rea contribuye a la comprensin de la realidad social en la que se vive
al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan,
as como de la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensin de los
cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir
acercndose a las races histricas de las sociedades actuales.

2.3.8. Tratamiento de la informacin y competencia digital

El tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin
y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud
crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es
necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de
la informacin y sus fuentes en los distintos soportes.

3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

3.1. Objetivos
Los objetivos constituyen una gua inmediata para la planificacin del aprendizaje y
han de formularse explcitamente.
A travs de los objetivos se definen las intenciones educativas con respecto a los alumnos y
alumnas. Al mismo tiempo, proporcionan criterios de valoracin del proceso y de los resultados.
Los objetivos son el referente indispensable para la evaluacin del grado de los diferentes tipos de capacidades adquiridos por los alumnos y alumnas.
Segn el Real Decreto 1.513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, la Educacin para la ciudadana y los derechos
humanos en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de los siguientes objetivos:
1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonoma personal en sus relaciones
con las dems personas, as como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.
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rea de Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos

2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonoma en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo,
mostrando actitudes generosas y constructivas.
3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellos.
4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por
las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia.
5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan
de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de la Convencin sobre
los Derechos del Nio y de la Constitucin espaola.
6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democrticas, y valorar el papel de las administraciones en la garanta de los servicios pblicos y la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento
y cumplir sus obligaciones cvicas.
7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminacin, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos ms desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia.
8. Tomar conciencia de la situacin del medio ambiente y desarrollar actitudes de
responsabilidad en el cuidado del entorno prximo.

3.2. Contenidos
Los contenidos se pueden definir como el conjunto de saberes (hechos, conceptos,
habilidades, actitudes) en torno al cual se organizan las actividades en el lugar de enseanza. Constituyen el elemento que el docente trabaja con el alumnado para conseguir las
capacidades expresadas en los objetivos.
Los contenidos se organizan en tres bloques en los que los conceptos, los procedimientos y las actitudes se abordan desde una perspectiva integrada:

Conceptuales: hechos, datos de la realidad, nombres, caractersticas, definiciones, etc.

Procedimentales: habilidades, tcnicas, destrezas. Un procedimiento se puede

definir como un conjunto de acciones ordenadas que conducen a la consecucin
de un objetivo determinado.

Actitudinales: valores (patrones normativos de conducta), normas (pautas de conducta, criterios de actuacin), actitudes (disposicin interna que se relaciona con
determinados comportamientos).
Segn el Real Decreto 1.513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, la Educacin para la ciudadana y los derechos
humanos en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de los siguientes contenidos:

Individuos y relaciones interpersonales y sociales.

La vida en comunidad.

Vivir en sociedad.
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TEMARIO DE EDUCACIN PRIMARIA

Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales

Autonoma y responsabilidad. Valoracin de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los dems. Desarrollo de la empata.

La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones

entre derechos y deberes.

Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificacin de desigualdades entre

mujeres y hombres. Valoracin de la igualdad de derechos de hombres y mujeres
en la familia y en el mundo laboral y social.

Bloque 2. La vida en comunidad

Valores cvicos en la sociedad democrtica: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperacin y cultura de la paz.

Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en el

entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de
actitudes de comprensin y solidaridad y valoracin del dilogo para solucionar
los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relacin con las
dems personas.

El derecho y el deber de participar. Valoracin de los diferentes cauces de participacin.

Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le

corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participacin
en las tareas y decisiones de los mismos.

La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crtico por las costumbres y

modos de vida distintos al propio. Identificacin de situaciones de marginacin,
desigualdad, discriminacin e injusticia social.

Bloque 3. Vivir en sociedad

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La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que establece la Constitucin espaola.

Identificacin, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los

servicios pblicos que los ciudadanos reciben del Estado: Ayuntamiento, Comunidad Autnoma o Administracin central del Estado y valoracin de la
importancia de la contribucin de todos a su mantenimiento a travs de los
impuestos.

Hbitos cvicos. La proteccin civil y la colaboracin ciudadana frente a los desastres. La seguridad integral del ciudadano. Valoracin de la defensa como un
compromiso cvico y solidario al servicio de la paz.

Respeto a las normas de movilidad vial. Identificacin de causas y grupos de riesgo en los accidentes de trfico (peatones, viajeros, ciclistas, etc.).

rea de Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos

3.3. Criterios de evaluacin

Se puede definir la evaluacin educativa como:
La valoracin del proceso de enseanza-aprendizaje que se hace en funcin de
una toma de datos sobre dicho proceso y que permite tomar decisiones ajustadas para
que se desarrolle conforme a las finalidades propuestas en l.
De Pablo y otros, 1992.

Puesto que, normalmente, ese conjunto de actividades que componen la evaluacin

no se da espontneamente, habr que hacer una planificacin del mismo.
Como en cualquier proyecto y desarrollo de la actividad humana se trata de definir qu
pretendemos, para qu, cmo se va a conseguir y cundo se va a poner en prctica.
Segn la LOE, la evaluacin es un valioso instrumento de seguimiento y de valoracin
de los resultados obtenidos y de mejora de los procesos que permiten obtenerlos. Por ese
motivo, resulta imprescindible establecer procedimientos de evaluacin de los distintos
mbitos y agentes de la actividad educativa, alumnado, profesorado, centros, currculo,
Administraciones. La importancia concedida a la evaluacin se pone de manifiesto en el
tratamiento de los distintos mbitos en que debe aplicarse, que abarcan los procesos de
aprendizaje de los alumnos, la actividad del profesorado, los procesos educativos, la funcin directiva, el funcionamiento de los centros docentes, la inspeccin y las propias Administraciones educativas.
A continuacin, detallamos los criterios de evaluacin que utilizaremos en el rea de
Educacin para la Ciudadana en primaria:
1. Mostrar respeto por las diferencias y caractersticas personales propias y de sus
compaeros y compaeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y
responsabilizarse de las mismas.

Se trata de valorar si el alumno o la alumna manifiestan en sus comportamientos

cotidianos un conocimiento de sus caractersticas propias y si ejercen una autorregulacin de sus emociones y sentimientos. Asimismo se pretende comprobar si reconocen los sentimientos y emociones en las personas que le rodean, si aceptan las
diferencias interpersonales y, en definitiva, si se responsabilizan de sus actuaciones
y adopta actitudes constructivas y respetuosas ante las conductas de los dems.

2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar crticamente

las opiniones de los dems, mostrando una actitud de respeto a las personas.

Se busca evaluar la capacidad del alumnado en las situaciones cotidianas del grupo clase, de utilizar el dilogo para superar divergencias y establecer acuerdos, as
como de mostrar en su conducta habitual y en su lenguaje respeto y valoracin
crtica por todas las personas y los grupos, independientemente de la edad, sexo,
raza, opiniones, formacin cultural y creencias.

3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del

grupo, utilizando el dilogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.

Se valorar el grado de participacin individual en las tareas del grupo y el de

cumplimiento de las tareas que le corresponden. Asimismo, se valorar si en las
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TEMARIO DE EDUCACIN PRIMARIA

relaciones personales, con sus iguales y con los adultos, asume y practica las normas de convivencia, el dilogo y el respeto a las dems personas.
4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaracin Universal
de los Derechos Humanos y en la Convencin sobre los Derechos del Nio y los
principios de convivencia que recoge la Constitucin espaola, e identificar los
deberes ms relevantes asociados a ellos.

Se pretende evaluar si se comprende la necesidad de dotarse de normas para poder

convivir armnicamente, y si conoce y valora, aunque sea de manera muy general,
los derechos del nio y de la nia, los derechos humanos y los derechos fundamentales recogidos en la Constitucin espaola, de forma que reconozca su carcter
universal y su importancia como pilar bsico de la convivencia. Naturalmente, no
se trata de que reproduzcan el texto de ninguna norma, sino de que sepan explicar
algunos de los derechos y deberes ms significativos y su contribucin a una mejor
convivencia.

5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminacin, marginacin e injusticia e

identificar los factores sociales, econmicos, de origen, de gnero o de cualquier
otro tipo que las provocan.

Se trata de valorar con este criterio, si ha desarrollado la capacidad de identificar,

reconocer y verbalizar situaciones injustas, tanto en su entorno como a travs de la
informacin que proporcionan los medios de comunicacin. Asimismo, se valorar
si identifica, poniendo ejemplos razonados, los factores que provocan las marginaciones o discriminaciones de ellas derivadas y si rechaza las consecuencias de las
mismas.

6. Poner ejemplos de servicios pblicos prestados por diferentes instituciones y

reconocer la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a
travs de los impuestos.

El criterio permite evaluar los conocimientos que poseen acerca de los servicios
pblicos que, ciudadanos y ciudadanas recibimos de las administraciones. De la
misma manera, se pretende valorar si reconocen que los ciudadanos deben ofrecer su contrapartida, colaborando en el mantenimiento de las instituciones y de
los servicios que stas prestan a travs de los impuestos.

7. Explicar el papel que cumplen los servicios pblicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cvicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la
proteccin civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los
ciudadanos.

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Se pretende comprobar si reconocen y saben explicar oralmente y por escrito,

la importancia que determinados servicios pblicos tienen en el bienestar de los
ciudadanos y ciudadanas. Asimismo, se valorar si asumen la responsabilidad que
les corresponde como miembros de la colectividad en situaciones cotidianas o de
hipottico riesgo, y muestran actitudes cvicas en aspectos como el cuidado del
medio ambiente y del entorno y en el cuidado de los bienes comunes.

rea de Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos

4. RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO

4.1. Relacin del rea con el conocimiento del Medio Natural, Social
y Cultural
El currculo de este rea ha de atender al establecimiento de relaciones afectivas con los
elementos de su entorno, cobrando especial relevancia aspectos como el desarrollo de la autonoma personal y la participacin social, la capacidad de interpretar el medio y de intervenir en
l de forma activa, crtica e independiente, el desarrollo de las capacidades de indagacin, de
exploracin y la bsqueda de soluciones a problemas relacionados con la experiencia cotidiana o la adquisicin de actitudes y valores para un desarrollo personal equilibrado y solidario.
As:

El entorno y su conservacin incluyen contenidos como la capacidad de las personas para actuar sobre la naturaleza.

La diversidad de los seres vivos se relaciona con el respeto y aprecio por los seres
humanos.

La salud y el desarrollo personal integra habilidades y destrezas para que, desde el

conocimiento del propio cuerpo, se prevengan conductas de riesgo y se tomen iniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida
saludables.

Personas, culturas y organizacin social incluye contenidos orientados a la comprensin del funcionamiento de la sociedad a partir tanto del anlisis de organizaciones
prximas, como del conocimiento de las instituciones espaolas y europeas.

Objetos, mquinas y tecnologas, procurar tambin desarrollar la participacin

igualitaria de nias y nios en la utilizacin de objetos, mquinas y tecnologas.

4.2. Relacin del rea con la Educacin Artstica

Las diferentes manifestaciones artsticas tienen una presencia constante en el entorno
y en la vida de las personas. Por ello, tanto los contenidos del lenguaje musical como los
referidos a la msica y a la expresin plstica como manifestacin cultural, se encuentran
de forma transversal en el rea de Educacin para la ciudadana.
El conocimiento de diferentes cdigos artsticos y la utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios, ayudan al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del
mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems.
La posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los recursos que los
lenguajes artsticos proporcionan, ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin.
La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas.
El rea se sirve del medio como pretexto para la creacin artstica, lo explora, lo manipula y lo incorpora recrendolo, para darle una dimensin que proporcione disfrute y
contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas.

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TEMARIO DE EDUCACIN PRIMARIA

4.3. Relacin del rea con la Educacin Fsica

El rea de Educacin fsica se muestra sensible a los acelerados cambios que experimenta la sociedad y pretende dar respuesta, a aquellas necesidades, individuales y colectivas, que conduzcan al bienestar personal y a promover una vida saludable, lejos de
estereotipos y discriminaciones de cualquier tipo.
Las relaciones interpersonales que se generan alrededor de la actividad fsica permiten
incidir en la asuncin de valores como el respeto, la aceptacin o la cooperacin, transferibles al quehacer cotidiano, con la voluntad de encaminar al alumnado a establecer relaciones constructivas con las dems personas en situaciones de igualdad. De la misma manera,
las posibilidades expresivas del cuerpo y de la actividad motriz potencian la creatividad y
el uso de lenguajes corporales para transmitir sentimientos y emociones que humanizan el
contacto personal. La importancia que, en este tipo de contenidos, adquieren los aspectos
de relacin interpersonal hace destacable aqu la propuesta de actitudes dirigidas hacia la
solidaridad, la cooperacin y el respeto a las dems personas.
La educacin fsica ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboracin y aceptacin de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Las actividades
dirigidas a la adquisicin de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las
diferencias as como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de
las normas que rigen los juegos ayuda en la aceptacin de cdigos de conducta para la
convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden generar conflictos en los que es
necesaria la negociacin, basada en el dilogo, como medio para su resolucin. Al mismo
tiempo, los proyectos comunes en actividades fsicas colectivas facilitan la adquisicin de
recursos de cooperacin. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza
cultural, mediante la prctica de diferentes juegos y danzas.

4.4. Relacin del rea con la Lengua Castellana y Literatura

A lo largo de la Educacin Primaria, los nios y las nias deben empezar a adquirir un saber
reflexivo sobre las prcticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI.
Aprender una lengua no es nicamente apropiarse de un sistema de signos, sino tambin de los significados culturales que stos transmiten y, con estos significados, de los modos en que las personas entienden o interpretan la realidad. El lenguaje es un poderoso instrumento para regular la convivencia y contribuye a construir una representacin del mundo
socialmente compartida y comunicable, al equilibrio y a la integracin social y cultural de
las personas. El papel de la lengua en Educacin Primaria ser ampliar esta competencia
comunicativa de modo que sean capaces de interactuar en los diversos mbitos sociales en
los que se van a ver inmersos. El currculo se articula alrededor de un eje que es el uso social
de la lengua en los diferentes contextos: privados y pblicos, familiares y escolares.
El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin
del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse
con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisin. Su
desarrollo y su mejora desde el rea contribuyen a comunicar afectos y sentimientos.
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rea de Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos

4.5. Relacin del rea con la Lengua Extranjera

La mejora sustancial de los medios de comunicacin, junto con el desarrollo y extensin
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, han propiciado un incremento de las
relaciones internacionales sin precedente. Por tanto, en la sociedad del siglo XXI hay que preparar a los alumnos y a las alumnas para vivir en un mundo progresivamente ms internacional,
multicultural y multilinge. Adems, nuestro pas se encuentra comprometido, como miembro
de la Unin Europea, en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias.
Normalmente es la situacin concreta de la clase de lengua extranjera el nico lugar en el
que la comunicacin en dicha lengua puede llevarse a cabo y por lo tanto su aprendizaje. Por
ello, el currculo de la lengua extranjera debe atender tanto al conocimiento de los elementos
lingsticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeo de tareas comunicativas.
Un objetivo del rea ser el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener
lugar en actos de comunicacin propios de su edad. De entre estos cabra destacar el mbito de las relaciones sociales.
El conocimiento de los aspectos socioculturales y la consciencia intercultural, contribuir a que los nios y las nias conozcan costumbres, formas de relacin social, rasgos y
particularidades de los pases en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas
de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promover la tolerancia y aceptacin,
acrecentar el inters por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales
y facilitar la comunicacin intercultural.

4.6. Relacin del rea con las Matemticas

Los nios y las nias deben aprender matemticas utilizndolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para adquirir progresivamente conocimientos ms complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos.
Igualmente el trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensin de las
informaciones de los medios de comunicacin, para suscitar el inters por los temas y
ayudar a valorar el beneficio que los conocimientos estadsticos proporcionan ante la toma
de decisiones, normalmente sobre cuestiones que estudian otras reas. Tienen especial
importancia en el bloque los contenidos actitudinales, que favorecen la presentacin de
los datos de forma ordenada y grfica, y permiten descubrir que las matemticas facilitan la
resolucin de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben
iniciar en el uso crtico de la informacin recibida por diferentes medios.
A travs de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las
posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez ms precisas
sobre aspectos cuantificables del entorno. Por ltimo, la destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin aporta una herramienta muy valiosa
para conocer y analizar mejor la realidad.
La incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y
la adecuada precisin en su uso facilita la expresin de cmo propiciar la escucha de las
explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y
mejora de las destrezas comunicativas.

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