1 El Pensamiento Critico

Una experiencia de encuentro consigo mismo y con el otro
ctedra o armando un proyecto transversal que
comprometa a todas las reas y asignaturas de la

institucin educativa.
crtico,
habilidades,
estrategias,
metodologa, encuentro reflexivo, autonoma.
Summary
This article proposes a reflection on the importance of
Resumen
creating environments for the development of critical
En este artculo se plantea una reflexin en torno

a la importancia de crear ambientes favorables
para el desarrollo de procesos de pensamiento
crtico en el mbito educativo, ofreciendo una serie
de teoras, afirmaciones de valor y consejos que
permiten propiciar un ambiente significativo en torno

al pensamiento crtico. La metodologa que sigue el
artculo es el dar respuestas a esos interrogantes:
Cmo comprender el pensamiento crtico en el

mbito escolar? Qu imaginarios existen acerca del
desarrollo de procesos de pensamiento en el mbito

escolar? Qu propuestas existen para el desarrollo
de procesos de pensamiento? Qu compromisos

se pueden implementar en pro del desarrollo de
procesos de pensamiento crtico?
Los lectores podrn acceder a una serie de elementos
valiosos para argumentar en sus instituciones
thinking processes in education, offering a number
of theories, statements of value and advice to foster
an environment that allow significant about thought

critical methodology that follows the article is to give
answers to these questions:
How to understand critical thinking in schools? What

are imaginary about the development of thought
processes in the school? What proposals exist
for the development of thought processes? What
commitments can be implemented for development of

critical thinking processes?
Readers can access a number of valuable items in

their school argue the importance of undertaking
programs or projects that will realize the development

of thought processes, and is founding a chair or
putting together a cross-cutting project that engages

all areas and subjects of the school.
educativas la importancia de emprender programas
Keywords
procesos de pensamiento, ya sea fundando una
reflective autonomy.
o proyectos que hagan realidad el desarrollo de
Critical thinking skills, strategies, methodology, I find
1.
Licenciada en Educacin Religiosa y Moral - Universidad de la Sabana; Profesora de la I.E. San Antonio del Pescado Garzn.
2.
Licenciada en Educacin Bsica - Universidad Pontificia Javeriana; Profesora de la I.E. Divino Salvador- Altamira.
3.
Licenciado en Ciencias Sociales - Universidad de la Sabana; Profesor de la I.E. Liceo de Santa Librada -Neiva.
4.
Licenciada en Educacin Especial; Magster en Educacin: Psicopedagoga; Doctora en Ciencias Sociales, Niez y Juventud. CINDE-
Universidad de Manizales; Profesora de la Universidad de Manizales. Directora del proyecto - Material original autorizado para su primera publicacin
en la revista plumillas de la universidad de Manizales.
1 2
B o l e t n
V i r t u a l
L A T E R A L
pensamiento
P E N S A M I E N T O
Palabras claves
Una experiencia de
encuentro
consigo mismo

y con el otro
Universidad de Manizales
E D I T O R I A L
Olga Patricia Antur Almario1

Aura Lilia Gmez Briceo 2
Wilmar Pulido Pulido3
Norelly Soto Builes4
E D U C A C I N
El pensamiento crtico en
el mbito escolar
S O C I O E M O C I O N A L
{ Artculo Primero }
las estudiantes aprendan a reflexionar sobre las
Sigue siendo comn encontrarse con ambientes
pensamiento crtico y creativo. (citado por Pez, H.
social en los que evidenciarse como un sujeto crtico
Posteriormente, en la actualizacin de la Ley orgnica
acto de imprudencia, de agresividad, hasta el punto
fundamentales, en el artculo 3 referente a los
individuo no grato. Esta percepcin es el resultado de
establece que:
crtico en numerosos contextos escolares, donde
Se consideran como valores fundamentales: () la
una serie de contenidos que el estudiante aprende
de calidad, de carcter laico, integral, permanente,
acciones, situaciones o realidades en las cuales
interactan (p. 19), por cuanto el aprendizaje debe

concebirse como generacin de nuevos escenarios
que permitan transformar el pensamiento lineal en un

2008,pg. 148)
puede generar rechazo, puede ser percibido como un
de educacin del 2009, captulo I. Disposiciones
de considerar arbitrariamente a quien realiza como un
principios y valores rectores de la educacin, se
unas evaluaciones escritas que en su mayora
se centran en el planteamiento de preguntas

convergentes, descuidando significativamente las
preguntas divergentes (claves en los procesos de
interaccin con el pensamiento crtico).
El anterior contexto sigue existiendo en el mbito

escolar a pesar de que en la misma sancin de la
Ley 115 de 1994 (Ley General de Educacin), en el
que se regula la educacin formal en Colombia, en
su Artculo 5 se hace explicito que uno de los fines

de la educacin es: El desarrollo de la capacidad
crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance
cientfico y tecnolgico cultural y de la calidad de la

vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda
de alternativas de solucin a los problemas y al
progreso social y econmico del pas (Congreso de

la Repblica, 1994).
No solo en Colombia la Ley General de Educacin

hace explcita la necesidad de activar el pensamiento
crtico; tambin lo hacen los dems documentos
oficiales de los diversos estados en Amrica latina;

por ejemplo:
Formar un ciudadano crtico es un imperativo legal

de la educacin venezolana desde 1980 cuando
se promulg la Ley Orgnica de Educacin y en

su artculo 3 se estableci tal desidertum. Ms
recientemente, en el Diseo Curricular del Sistema

Educativo Bolivariano (2007) se refuerza tal finalidad
al sealarse que (...) es necesario promover
espacios y proveer experiencias para que los y
1 3
B o l e t n
V i r t u a l
crtica,
pluricultural,
multitnica,
intercultural
plurilinge. (Ley Orgnica de Educacin, 2009)
As que por cuenta del estado hay una evidente
invitacin a propiciar ambientes en los que se

interacte con el pensamiento critico. Sin embargo,
es muy poco lo que se evidencia en las instituciones
educativas de la primera infancia, la bsica primaria,

bsica secundaria y en la educacin media;
especficamente en Colombia la preocupacin se
sigue centrando en preparar a los alumnos para las

pruebas saber ICFES.
Al igual que la creatividad, el pensamiento crtico

no es una abstraccin o habilidad que se pueda
desarrollar en un ser humano con el dictado de un
curso; pero si es posible implementar programas,
proyectos, actividades y estrategias que permitan

propiciar ambientes educativos en torno al desarrollo
de procesos de pensamiento crtico; en este

sentido, al hablar de pensamiento crtico surgen
numerosos interrogantes, algunos de ellos son:

Cmo comprender el pensamiento critico en el



Iniciemos el compromiso que hemos planteado en

este artculo con la pregunta que sigue:
L A T E R A L
con pertinencia social, creativa, artstica, innovadora,
y posteriormente da cuenta de los mismos mediante
educacin es pblica y social, obligatoria, gratuita,
la enseanza se sigue limitando al aprendizaje de
E D I T O R I A L
la ausencia del desarrollo de procesos de pensamiento
o contextos laborales, educativos y de interaccin
E D U C A C I N
1. Hacia una comprensin

del pensamiento crtico en
el mbito escolar
{ Artculo Primero }
falsedad. Para l, solo con el cumplimiento de esta
Existen diversas concepciones acerca de lo que es el
2005, pg)
y la discriminacin entre la observacin (objetivo)

y la inferencia (subjetivo). Es un pensamiento que
produce soluciones mltiples a un problema, genera
incertidumbre y es auto correctivo, es decir, identifica

las inconsistencias, clarifica expresiones vagas
y reconoce los propios errores de pensamiento.
Est dirigido a probar supuestos implcitos, realizar
razonamientos hipottico-deductivos y hacer a las

personas conscientes de su propio razonamiento en
trminos de planificacin, evaluacin y transferencia

(Espasa, 2002, pg. 1070).
Aunque no estamos de acuerdo en darle la

categora de superior a un proceso de pensamiento,
consideramos que los planteamientos del grupo de
investigadores de la Universidad Camilo Jos Cela,

permiten inspirar el diseo de un proyecto encaminado
al desarrollo de procesos de pensamiento creativo en

el mbito escolar a partir de los conceptos: flexibilidad,
apertura, tolerancia a la ambigedad, incertidumbre,
auto correccin, clarificacin de expresiones vagas,

reconocimiento de errores, incluso de los propios,
soluciones mltiples y conciencia del razonamiento

entre otros componentes del pensamiento critico.
Otra concepcin afirma que el pensamiento crtico
es el pensamiento reflexivo y razonable que est

dirigido a decidir en qu creer o qu hacer (Ennis,
1985, p. 45). Y en efecto, en el mbito escolar existe
la necesidad de formar seres humanos que sean
capaces de ser conscientes en qu creer, qu hacer,

cmo, dnde, cundo y por qu hacerlo; de lograrlo,
estaramos en sintona con Platn cuando afirma que:
experiencias para el desarrollo de procesos de
pensamiento crtico, sin duda se forman seres

humanos que superan la apariencia (como lo afirma
Platn), que son capaces de pasar gradualmente de la
percepcin ilusoria de los sentidos a la contemplacin

de la realidad pura y sin falsedad.
flexibilidad, la apertura, la tolerancia a la ambigedad
Cuando en el mbito educativo se propician
1.2. Qu imaginarios
existen acerca del
desarrollo de procesos de
pensamiento en el mbito
escolar?
En una sociedad que est vestida por la enajenacin
o alienacin visual y audiovisual que propician la
televisin, la internet y los mltiples juegos blicos
interactivos, urge implementar programas y proyectos

educativos encaminados al desarrollo de procesos de
pensamiento creativo que est presente como criterio
de enseanza en todas las reas desde la educacin
inicial hasta la educacin media.
Es un hecho que tanto el desarrollo de procesos de
pensamiento creativo y crtico en el mbito escolar

an no es parte ni de la filosofa ni del currculo de la
mayora de las instituciones educativas en Colombia.
En Amrica latina y concretamente en Colombia,
existen diversas investigaciones relacionadas con

el pensamiento crtico en el mbito escolar; una de
esas las desarroll el Dr. Pablo Romero I. Entre el ao
1999 y el ao 2005 (con el aval y la financiacin del
IDEP. Instituto de Investigacin educativa y desarrollo
Pedaggico y la intervencin acadmica de la U. El

Bosque, U. De San Buenaventura y el colegio Stella
matutina) se llevaron a cabo tres investigaciones:
La tarea central de toda educacin es retirar el ojo
Susurro de la creatividad (1999 2000), Didcticas
mundo aparente, en constante mutacin, y hacerlo
Investigacin
pasar gradualmente de la percepcin ilusoria de los
Investigacin educativa y desarrollo Pedaggico
del espritu enterrado en el spero pantanal del
para
mirar hacia la luz del verdadero ser, de lo divino;
El Bosque con el aval y financiacin Instituto de
sentidos a la contemplacin de la realidad pura y sin
(IDEP. 2000 2001) y la Investigacin en evaluacin
1 4
B o l e t n
V i r t u a l
el
desarrollo
del
desarrollada
pensamiento
con
la
creativo.
Universidad
L A T E R A L
Un pensamiento de orden superior caracterizado por la
educacin como arte de conversacin. (Gadotti, M.
considera al pensamiento crtico como:
objetivo es necesario convertir el alma, encarar la
de pedagoga de la universidad Camilo Jos Cela se
puede llevar a la eternidad. Para que se alcance ese
E D I T O R I A L
pensamiento crtico; por ejemplo, en la Enciclopedia
tarea existe educacin, la nica cosa que el hombre
E D U C A C I N
1.1. Cmo comprender el

pensamiento critico en el
mbito escolar?
{ Artculo Primero }
enseanza aprendizaje de estudiantes de colegios
oficiales y privados de la ciudad de Bogot D.C.

Muestra tomada a 9 colegios (6 colegios oficiales y 3
colegios de carcter privado, con una poblacin total

de 3600 estudiantes y una poblacin de 70 docentes
encuestados), si se desea profundizar, vanse cinco
publicaciones que resultaron de estos procesos de

investigacin en torno al pensamiento creativo y al
pensamiento crtico (Romero, P. 1999, 2000, 2001,

2006, Romero, Rodrguez y Ramrez, 2003a).
cultural, ambiental y/o de entorno de las instituciones

educativas
de
algunos
municipios
de
los
departamentos de Huila, Valle del Cauca y Risaralda.

Macroproyecto inscrito a la lnea de investigacin:
alternativas pedaggicas (Universidad de Manizales

facultad de ciencias sociales y humanas programa
de educacin), en la categoria: Pensamiento crtico

y educacin (responsables de esta categora: los
autores del presente arttculo), se plante una
pregunta diagnstica a los docentes Cmo provocan

el pensamiento crtico los docentes en un colegio del
departamento del Huila Colombia?, los docentes
Esta doble preocupacin (Pensamiento creativo y
afirman que a pesar de no existir en la institucin
en el desarrollo de los procesos de investigacion de la
procesos de pensamiento crtico, llevan a cabo una
liderada por Pablo Romero I. Que ya cuenta con
activacin del pensamiento crtico en sus estudiantes
educativa un proyecto encaminado al desarrollo de
perspectiva educativa Pedagoga de la humanizacin
serie de actividades que a criterio de ellos propician la
ms de 90 coinvestigadores graduados con esta
tales como:
algunos publicados en libros, otros en revistas, en el
La aplicacin de los presupuestos de la escuela
del desarrollo de procesos de pensamiento creativo
adquirir su conocimiento aprendiendo haciendo, se le
perspectiva educativa y con diez trabajos de grados,

que en todos los documentos se advierte la ausencia
y crtico.
pensamiento crtico) se ha continuado investigando
activa o nueva donde se enfatiza al estudiante en

invita al estudiante a desarrollar dicho conocimiento
a practicarlo, a darse cuenta si es verdad o no, y
Algunas de las conclusiones acerca de los imaginarios
donde se busca que el estudiante conserve el medio
procesos de investigacin dirigido por Romero Pablo
saque sus propias conclusiones de lo que el profesor
educativos de los docentes que resultaron de los
ambiente, aproveche el medio en que lo rodea y
son:
le ensea o esta contemplado en el plan de estudio
La mayora de los docentes admiten la importancia
del Huila, 2012)
encaminados
de
En este sentido, si bien existe un compromiso con el
evidente que en sus instituciones no existe literatura
hay ausencia de un programa o proyecto educativo
evidencia de un PEI. o un currculo que abra espacios
pensamiento critico que es sin duda, la constante en la
(entrevista a docentes de una institucin educativa
y necesidad de implementar y evaluar proyectos

al
desarrollo
de
procesos
pensamiento crtico y creativo, pero a su vez hacen
desarrollo de los procesos de pensamiento critico,
orientadora, programas de referencia, no se observa la
que responda por el desarrollo de los procesos de
o comprometa a los docentes hacia la formacion
mayora de las instituciones educativas de Colombia.
otrto lado, adems de no existir los recursos, no hay
En el caso concreto en las instituciones educativas
En este sentido, los docentes admiten no tener la
un programa o proyecto educativo en pensamiento
intencionada del pensamiento critico y creativo; por

una preocupacin explcita por parte de las directivas.
preparacin para aplicar programas encaminados al
desarrollo de procesos de pensamiento creativo y
crtico. (Romero, P. 2003b, pg. 39)
1 5
B o l e t n
V i r t u a l
diagnosticadas, existen evidencias de la ausencia de

crtico porque adems de no existir tal documento, no
hay una prctica educativa generalizada y concreta

entre los maestros en relacin a una intencin
E D I T O R I A L
del pensamiento crtico y creativo en los pocesos de
jvenes en situacin de vulnerabilidad institucional,
E D U C A C I N
pedaggicas de los maestros de nios, nias y
equipo de investigadores evidenciaron la ausencia
01 de 2003), en el que Pablo Romero Ibez con su
en el macroproyecto Concepciones y prcticas
L A T E R A L
Continuando con esta preocupacin, por ejemplo,
de educacin. Resolucin 76 de 2003, Convocatoria
y procesos de pensamiento (2003 2005 Secretara
{ Artculo Primero }
que los estudiantes adquieran sus competencias,

se estn capacitando continuamente; sin embargo,
algunos docentes (no todos) tienen la actitud de

estar con las mismas estrategias, se rutiniza, no se
muestran cosas novedosas (entrevista a docentes de

una institucin educativa del Huila, 2012).
Al indagar sobre el comportamiento de los estudiantes

en sus procesos de aprendizaje y en el desarrollo
del pensamiento crtico, se observa una situacin
Qu mtodos o estrategias, utilizan en

sus prcticas, los maestros, para provocar
el Pensamiento Crtico en los estudiantes?
Las respuestas continuaron siendo lineales y
ambiguas; por ejemplo, la respuesta: Cuando
los colocan a analizar, razonamiento.
la institucin y por el pas (entrevista a docentes de
As que para comprender y hacer realidad el
Nias
nio
con
grandes
capacidades,
potencialidades, pero en algunos una pereza, algunos
no han encontrado todava la importancia de estudiar,

que pueden hacer cosas muy grandes por ellos, por
de prepararse. Son nios con grandes capacidades
Considera que las prcticas pedaggicas

de los maestros desarrollan la curiosidad
meticulosa, la agudeza mental y la apertura
mental? Creemos que hara falta mas practicas
pedaggicas, donde el estudiante se le
despierte la curiosidad, el nimo o ganas de
investigar, de aprovechar sus capacidades.
semejante:
una institucin educativa del Huila, 2012).
desarrollo de procesos de pensamiento crtico en el
La ausencia de un programa o proyecto encaminado
y aplicar una serie de actividades aisladas en las que
se evidencia en las preguntas explcitas sobre
de ejercicios que en ocasiones solo entretienen al
educativa intervenida; por ejemplo, ante la pregunta:
a veces, hay una buen noticia: podra llevarlo al
Sencillamente se respondi: Cuando se lee un artculo,
resultado de una coincidencia o evento accidental y
dando aspectos positivos y negativos del artculo.
2. Elementos para
una propuesta en el
desarrollo de procesos de
pensamiento crtico
mbito escolar no basta con tener buenas intenciones
al desarrollo de procesos de pensamiento crtico
cada docente en forma subjetiva improvisa una serie
pensamiento crtico que se plantearon a la institucin
alumno o lo alejan de la crtica y la innovacin, pero
Qu entiende usted por pensamiento crtico?
inters por la pregunta, pero lamentablemente es el
se da a conocer su propio punto de vista, a veces
no de un programa o proyecto encaminado a tal fin.
Qu elementos del pensamiento crtico

conoce? Tenemos como elementos del
pensamiento crtico, razonamientos, inferencias,
comparaciones, deducciones.
Cree Usted que los profesores de la institucin
buscan el desarrollo del pensamiento crtico
de los estudiantes? La mayora responde
positivamente: s, cuando al estudiante se le
pone a comparar
1 6
B o l e t n
V i r t u a l
E D U C A C I N
muy capacitados, muy interesados, preocupados por
Con qu otros conceptos relacionara el

pensamiento Crtico? La respuesta directa fue:
Evaluacin, anlisis.
En nuestra institucion eucativa, hay unos docentes
L A T E R A L
docentes admiten que:
Por qu? Son competencias necesaria que se

desarrollan en matemticas y que en algunas
situaciones evalan las pruebas saber.
tanto coordinacin acadmica como orientacin y
El propsito de este articulo no es desarrollar un

tratado en torno al pensamiento crtico y tampoco
se pretende desarrollar una propuesta para el
desarrollo de procesos de pensamiento crtico;

pero si, plantear una serie de reflexiones, consejos
y elementos que contribuyan al desarrollo de este
E D I T O R I A L
explcita en torno al pensamiento crtico; por ejemplo,
{ Artculo Primero }
programas,
proyectos,
enfoques,
estrategias,
actividades y metodologas que permiten el desarrollo

de procesos del pensamiento crtico; por ejemplo:
El
Programa
de
Enriquecimiento
Instrumental
desarrollado por Reuven Feuerstein, considerado por
algunos como Perkins, Nickerson y Smith como uno
de los programas mejor documentado y conocido en

la mejora del desempeo cognitivo.
Programa de la Estructura del Intelecto (SOI). El

Instituto SOI. Es una corporacin de investigacin
educacional no lucrativa que ha desarrollado un

enfoque para ensear a pensar y para transmitir las
habilidades del aprendizaje basado en el modelo de
inteligencia Estructura del intelecto (SOI) de J.P

Guilford.
El Pensar- sobre es una serie de sesenta programas
de video de 15 minutos diseados para estudiantes

de quinto y sexto para desarrollarles habilidades
de pensamiento esenciales para el aprendizaje
y la solucin de problemas. Estos programas de
video se iniciaron a partir de 1977 en el mbito
experimental y su produccin regular en 7978.

La ciencia... un enfoque del proceso (SAPA) es un
programa que fue desarrollado por un perodo de
seis aos por la Comisin de Educacin Cientfica
de la American Association for the Advancement of

Science (AAAS). (Citado por Romero, P. y Pineda J.
2001, Pg. 33)
Programas para la estimulacin de las habilidades
de la Inteligencia. Se preocupa por mejorar la

1 7
B o l e t n
En una palabra, que ms vale ensear a un nio
a pensar sobre la informacin que pueda recibir
en cualquier momento futuro, que atiborrarle de

informacin ya organizada por otros en el presente.
(Yuste, C. 1998, Pg. 12)
Segn los autores del programa, el mtodo de este
programa pretende ser: a) integrador b) til y prctico

c) completo d) con escasa presencia de contenidos
e) insistiendo en aspectos perceptivos f) teniendo
en cuenta el aprendizaje de la lecto-escritura g)
flexibilizador del pensamiento h) estimulador de un
clima de espontaneidad i) estimulador de un clima de

actitud crtica j) motivador para el alumno.
Este
programa
conceptualizacin
de
de
la
inteligencia
inteligencia
asume
desde
la
su
relacin ntima con la capacidad; es decir, capacidad
para clasificar patrones, capacidad para aprender,
capacidad de razonamiento deductivo, capacidad de

razonamiento inductivo, capacidad para desarrollar
y utilizar modelos conceptuales y capacidad de
entender. En este programa atienden los cinco
componentes que propone Sternberg en los procesos

de razonamiento: 1.- Metacomponente o proceso
de control. 2.- Componentes de ejecucin. 3.Componentes de adquisicin. 4.- Componentes de

retencin y 5.- Componente de transferencia.
Inteligencia Genial: Son siete principios claves para
desarrollar la inteligencia, inspirados en la vida y obra
de Leonardo da Vinci. Esta propuesta, si bien no es
un programa organizado como el Basic, el Programa

Inteligencia, eI PEI: Programa De Enriquecimiento
Instrumental y otros aqu contemplados; constituye
Un programa con fundamento pedaggico

y de sencilla aplicacin es el programa
PROGRESINT:
las necesidades reales.
V i r t u a l
una valiosa reflexin sistemtica para comprender

el ilimitado potencial mental del ser humano. Michael
Gelb, basndose en estudios realizados sobre el

pensamiento de Leonardo da Vinci desarrolla su
propuesta as:
Curiosit: es la actitud de acercarse a la vida con
E D U C A C I N
En el mbito educativo existen numerosas propuestas,
procesar y analizar la informacin ms adecuada a
2.1. Qu propuestas
existen para el desarrollo
de procesos de
pensamiento?
bsicas intelectuales que permitan en el futuro
L A T E R A L
forma experimental con la enseanza de habilidades
desarrollo de procesos del pensamiento crtico.
de elementos y consejos a considerar en pro del
es la principal inquietud del programa y lo hace en
Inteligencia pasando de la teora a la prctica. Esta
tanto, a continuacin relacionaremos una serie
E D I T O R I A L
proceso de pensamiento en el mbito escolar; por
{ Artculo Primero }
Sensazione: implica el continuo refinamiento de

los sentidos, especialmente el de la vista.
Sfumato: es aceptar la ambigedad, la paradoja
y la incertidumbre.
Arte/Sciencia: es poder establecer equilibrio
entre la ciencia y el arte, la lgica y la imaginacin.
Pensar con todo el cerebro.
Corporalita: aqu, Gelb, nos invita a cultivar la
gracia, la ambidestreza, la condicin fsica y el
deporte.
Connessione: es el reconocimiento de la
interconexin de todas las cosas y de todos los
fenmenos. Pensar en trminos de sistemas
(Gelb, M. 1999).
En esta propuesta, Michael Gelb propone una
experiencia didctica, exponiendo una serie de
ejercicios prcticos para ser aplicados, incluso en

cualquier momento o espacio.
Patrones de solucin de problemas: Es un intento

de ensear a solucionar problemas como un curso
universitario. Este curso hace nfasis en los procesos
de solucin de problemas y en la importancia de

transferir lo aprendido a las aplicaciones prcticas.
La enseanza heurstica de Schoenfeld: Este

autor,
es
un
matemtico
interesado
en
la
solucin de problemas y en cmo ensearla.
Un Practicum en el Pensamiento: Es un curso

desarrollado por la Universidad de Cincinnati para
estudiantes universitarios. Nace hacia el ao de
1979. La idea surge de Albert Steiner, filntropo que

considera que en lo general, nuestro sistema educativo
no ensea a los alumnos cmo aprender, y ni siquiera
intenta hacerlo; este curso se preocupa por el problema

recalcando la importancia de la autoconciencia.
El Proyecto de estudios cognitivos: Se inici en

Manhattan.
El programa propuso cursos a nivel de escuelas
superiores en lectura, matemticas, ciencia, ciencias
sociales, ingls y solucin de problemas a militantes
veteranos que regresan a la escuela. Aqu se busca
fundamentalmente: 1.- Ayudar al estudiante para

que adquiera conciencia de sus propios procesos
El Proyecto Inteligencia: Este programa posee
de pensamiento e intervenga en ellos. 2.- Ayudar al
Hace nfasis en la observacin, la comparacin, la
de aprendizaje. 3.- Familiarizar a los estudiantes
decisiones. Este programa surge en Venezuela con
pensamiento que pueden mejorar sus capacidades
Bolt Berank and Newman Inc. Y del Ministerio de
1980 citado por Romero, P. y Pineda, J. 2001, Pg. 37).
1979; su objetivo:
Pensamiento Lateral y el Programa CORT: Asociacin
influencias de enfoques cognitivos y heursticos.
estudiante para que sea ms activo en su experiencia
clasificacin, la inferencia y la invencin y toma de
con los mtodos sistemticos y deliberados de
colaboradores de la Universidad de Harvard, de la
para solucionar problemas y para pensar (Hutchinson,
Educacin Venezolano. Este proyecto se inici en

de Investigacin Cognitiva. Edward De Bono,
Aumentar la capacidad de los estudiantes para llevar
desde finales de los aos 60, desarrolla la idea del
intelectuales- exigentes, tareas que exigan una
pensamiento vertical las desarrolla. Este programa
e inductivo, el empleo preciso del lenguaje, el empleo
ms grande de aplicar las ideas de De Bono al
a cabo de un modo eficaz toda una serie de tareas
pensamiento lateral como el generador de ideas y el
observacin cuidadosa con razonamiento deductivo
fue publicado en Inglaterra en 1973 y es el esfuerzo
inferencial de informacin en la memoria, la formulacin
aprendizaje de las habilidades para pensar en la clase.
1 8
B o l e t n
V i r t u a l
E D U C A C I N
Dimostrazione: es el compromiso de poner

a prueba el conocimiento a travs de la
experiencia, la persistencia y la disposicin de
aprender de nuestros errores.
gobiernodecanarias.org/educacin)
L A T E R A L
inventiva y tambin la toma de decisiones. (www2.
y prueba de hiptesis, la solucin de problemas, la
aprendizaje.
E D I T O R I A L
una curiosidad insaciable y la bsqueda continua del
{ Artculo Primero }
ideologas
(catlica,
protestante,
marxista, islmica, china, etc.). Esto se debe a

que el programa CORT fomenta el pensamiento
constructivo. Las reflexiones de Edward De Bono
son importantes a la hora de estudiar los procesos

de
pensamiento
divergente
(De
Bono,
1995).
La anterior socializacin de algunos programas,

cursos y propuestas para el desarrollo de procesos de
las
Habilidades
de
Universidad Central de Illinois. El objetivo de este
programa es facilitar el movimiento de los estudiantes
recin llegados a la Universidad hacia el estadio de

razonamiento formal.
COMPAS (Consorcio para el Programa de Direccin y

Organizacin para el Desarrollo de Habilidades).
DORIS (Desarrollo De Razonamiento en la

Ciencia). (Serrano, M. Tormo, R. 2000).
pensamiento es una evidencia ms de la preocupacin
que existe a nivel mundial por mejorar la interaccin
cognitiva, el razonamiento y los procesos de

pensamiento en alumnos tanto de la bsica primaria,
bsica secundaria, media como del mbito universitario.

Sin duda, la aplicacin de programas educativos para
el desarrollo de procesos del pensamiento crtico

existen desde mediados del siglo XX, (pero este
compromiso no est consolidado en las instituciones
educativas de Amrica latina). Algunos de estos

programas, poseen un enfoque integrador que
permiten funcionar como ejes transversales en todas

las reas acadmicas o como un rea o asignatura
independiente; por ejemplo, el programa ADAPT

permite integrarlo a todas las asignaturas o materia
de una institucin educativa (es una propuesta
transversal) y el programa PROGRESINT: Programas

para la estimulacin de las habilidades de la
La revisin de estos y muchos programas ms en las

instituciones educativas, sin duda, sensibilizara a
los directivos y docentes entorno a la importancia de
planificar un proyecto pedaggico para el desarrollo

de procesos del pensamiento crtico, contribuira a la
fundamentacin epistemolgica y didctica.
Si no existe conocimiento respecto a estos programas,
proyectos y metodologas para el desarrollo de

procesos del pensamiento, se corre el riesgo de seguir
improvisando o aplicando actividades aisladas y
arbitrarias que en vez de propiciar ambientes entorno

al pensamiento critico, se sigue haciendo nfasis en
el cultivo de una instruccin lineal de reproduccin de
informacin o instruccin bancaria como bien ya lo

haba advertido Paulo Freire.
Para continuar con el ejercicio de conocimiento de
2.2. Qu compromisos
se pueden implementar
en pro del desarrollo de
procesos de pensamiento
crtico?
Ellos socializan una serie de programas o propuestas,
Existen numerosos compromisos y actividades
ADAPT (Acento en el desarrollo de los procesos
procesos del pensamiento crtico; algunos de estos
Inteligencia es independiente, contiene un constructo

terico, sus propios ejercicios y estrategias didcticas
(independiente de las reas acadmicas, pero sirve
de apoyo a todas las reas).
programas, consltese a Serrano y Tormo (2000).

algunas de ellas son:
que se pueden emprender en pro del desarrollo de
abstractos de Pensamiento): Desarrollado en la
compromisos son:
profesores universitarios que deseaban integrar
2.2.1. Aprender a pensar,

un compromiso de todos:
Universidad Lincoln de Nebraska, por un grupo de
la enseanza para la habilidad para pensar en los
1 9
B o l e t n
V i r t u a l
E D U C A C I N
de
culturas
(Desarrollo
Razonamiento Operacional): Se llev a cabo en la
L A T E R A L
Bono, se est utilizando actualmente en muchas
DOORS
35 minutos. Este programa, segn Edward De
cursos de contenido convencional.
lecciones y cada leccin tiene una duracin de
E D I T O R I A L
Este programa consta de seis unidades con 63
{ Artculo Primero }
al individuo poner en escena su saber; aprender

a vivir juntos, que permite reconocer y entender
al otro en todas las dimensiones, para trabajar
cooperativamente; aprender a ser, para que cada

cual tenga la posibilidad de una realizacin personal
y aprender a aprender, que implica el desarrollo de
competencias para la adquisicin, organizacin y

manejo de informacin (Argelles, D. y Nagles, N.
2007, pg. 96).
capaces de actuar con autonoma, con criterio
(lejos de toda actitud alienante) en la bsqueda de
soluciones a los conflictos, cualquiera que sea su

dedicacin o campo de accin.
Diferentes autores como Elliot Eisner, estn de
acuerdo en que Rudolf Arnheim, hace un llamado

urgente en desarrollar procesos educativos en la
percepcin como una forma de ensear a pensar; por

ejemplo Arnheim sostiene que percibir, ver es pensar;
en este sentido esta autoridad afirma que:
Para la profundizacin en el estudio de los 4 pilares de
la educacin consltese adems a Delors, J. (1994). A

partir de esta propuesta de Jaques Delors con el aval
de la UNESCO, tanto los ministerios de educacin
nacional, secretarias de educacin e instituciones
educativas replicaron en todos sus Proyectos
educativos que los cuatro pilares de la educacin

son: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender
a vivir juntos, aprender a ser, aprender a aprender,
quedando por fuera el aprender a pensar; aunque
en algunos escenarios se justifica que el aprender
a pensar est incluido en el hacer y en el saber, tal

creencia es un error porque se est desconociendo
los procesos complejos e intrnsecos que exige el acto

de pensar que van mucho ms all de la ejecucin o
puesta en escena de un saber, mucho ms all del

aprender por s mismos; pensar tiene que ver con
un acto intencionado de razonamiento, no es casual,
produce soluciones mltiples a un problema, genera
incertidumbre y es auto correctivo, es decir, identifica

las inconsistencia, clarifica expresiones vagas y
reconoce los propios errores del acto de pensar.
2.2.2. Comprender la
importancia que tiene el
desarrollar procesos del
pensamiento crtico en el
mbito escolar:
El problema, por supuesto, es que en las escuelas se
presta tanta atencin a las cuestiones de gramtica,

de puntuacin y de ortografa la mecnica de
la escritura- que se suelen dejar de lado las de

percepcin () a menos que se desarrolle tal facultad
perceptiva es poco probable que los estudiantes

tengan demasiadas cosas de inters sobre las que
escribir , y a menos que aprendan a or la msica

del lenguaje tampoco es muy probable que sea un
placer leer lo que escriben () La visin misma es
una funcin de la inteligencia, que la percepcin es un

suceso cognitivo, que interpretacin y significado son
un aspecto indivisible de la visin y que el proceso

educativo puede frustrar o potenciar estas habilidades
humanas. (Arnheim, R. pgs.. 18 20)
Nadie est afirmando que no debamos continuar
enseando las reas y asignaturas (materias)
desarrolladas en la tradicin acadmica, lo que
sucede es que tenemos abandonados los asuntos

relacionados con la percepcin, el desarrollo de
procesos de pensamiento que son en esencia lo
que nos permite acceder a un alumno autnomo
que se autorregula, que es gestor de su propia

transformacin,
desarrollo
evolucin
integral.
Pensar es atreverse a ser autnomo. En este sentido,

Guy Avanzini expone que:
La autonoma consiste en internarse en un camino
de trasformacin y en explorar el inventario de

nuestras posibilidades. Esto implica que hayamos
Desarrollar procesos de pensamiento crtico, tiene
2 0
B o l e t n
V i r t u a l
comprendido que el sentido es de surgimiento, que
E D U C A C I N
de la adquisicin de una competencia que le permita
conocimientos generales; aprender a hacer, en busca
cada vez ms la presencia de hombres y mujeres
L A T E R A L
polticos, religioso y econmicos entre otros, demanda
Aprender a conocer como la posibilidad de acceder a
ha afirmado que los pilares de la educacin son:
agobiado por las crisis en todos los mbitos: sociales,
una vital importancia en un contexto mundial que,
los pilares de la educacin: tradicionalmente se
E D I T O R I A L
El aprender a pensar debe estar en el listado de
{ Artculo Primero }
(Avanzini, G. 2000).
Ese pas prspero y justo que Gabo y todos los

colombianos soamos, en verdad, lo vamos a hacer
posible si nos comprometemos con una escuela
As que la importancia que tiene el desarrollar
procesos de pensamiento crtico en el mbito escolar
est en que lo primero que se debe consolidar en

un alumno es su autonoma, su autorregulacin, su
autodeterminacin, su autocritica y en definitiva, su

gestin de conocimiento. Si graduamos estudiantes
dependientes con muletas cognitivas, entonces,

habremos perdido nuestro tiempo.
2.2.3. Determinar como

rea o campo de estudio
el desarrollo de procesos
del pensamiento crtico:
En el ao 1995, respecto a la preocupacin en torno
a la educacin en la reflexin y el desarrollo de
procesos del pensamiento, bien lo afirm
Gabriel
Garca Mrquez cuando nos hace esta invitacin:
Creemos que las condiciones estn dadas como
nunca para el cambio social, y que la educacin

ser su rgano maestro. Una educacin desde
la cuna hasta la tumba, inconforme y reflexiva,
que nos inspire un nuevo modo de pensar y nos

incite a descubrir quines somos en una sociedad
que se quiera ms a si misma. Que aproveche al

mximo nuestra creatividad inagotable y conciba
una tica y tal vez una esttica- para nuestro afn

desaforado y legtimo de superacin personal. Que
integre las ciencias y las artes a la canasta familiar,

de acuerdo con los designios de un gran poeta que
pidi no seguir amndolas por separado como a dos

hermanas enemigas. Que canalice hacia la vida la
inmensa energa creadora que durante siglos hemos
que centra todos sus procesos educativos en el
desarrollo de procesos de pensamiento, en especial,

el pensamiento crtico.
2.2.4. Adoptar o disear

un programa o proyecto
educativo encaminado al
desarrollo de procesos del
pensamiento critico:
En la administracin de un programa o proyecto
educativo en el que nos comprometamos con el

desarrollo de procesos de pensamiento crtico es
importante determinar una serie de teoras del

desarrollo cognitivo entre las que se pueden citar por
ejemplo la posicin de Vygotsky:
Nuestro concepto de desarrollo supone un rechazo

del punto de vista frecuente de acuerdo con el cual
el desarrollo cognitivo resulta de una acumulacin
gradual de cambios separados. Creemos que el

desarrollo del nio es un proceso dialctico complejo
caracterizado por la periodicidad, desigualdad en el
desarrollo de diferentes funciones, metamorfosis o
transformaciones cualitativas de una forma en otra,

entrelazamientos de factores internos y externos y
procesos adaptativos que superan las dificultades a

las que el nio se enfrenta. (Vygotsky, 1960/79, pg.
73 citado por Gutirrez, F. 2005, pg. 89)
Los aportes de Vygotsky, sin duda han contribuido
a la comprensin de cmo se pueden desarrollar
procesos de pensamiento en el mbito escolar; por

ejemplo, el logr demostrar que:
despilfarrado en la depreciacin y la violencia, y nos
El desarrollo individual es inseparable del contexto
no tuvo la estirpe desgraciada del coronel Aureliano
de aprendizaje que lo condicionan y configuran.
abra al fin la segunda oportunidad sobre la tierra que
2 1
B o l e t n
V i r t u a l
sociocultural en el que tiene lugar y de los procesos
E D U C A C I N
del acoplamiento el proceso de surgimiento continuo
que consiste en colocar en el centro de la dinmica
L A T E R A L
por Bogoya, D. Et al. 2000, pg. 5)
de la autonoma, la del individuo y del grupo social,
Varela, la cultura de la informacin, etc., por la cultura
Al alcance de los nios. (Mrquez, G. 1995, citado
Buenda. Por el pas prspero y justo que soamos.
Se trata pues de reemplazar, como lo propone F.
E D I T O R I A L
no est prestablecido, captado, tratado, trasmitido
{ Artculo Primero }
social, facilitan el desarrollo de procesos del
cognitivo , que constituyen el fundamento de la
mentalidad y acciones dogmticas, permitiendo la
en la que encajan tambin el denominado enfoque

ecolgico y la moderna perspectiva del life-span y
que ha tenido importantes implicaciones en el marco

de la psicologa educativa. (Gutirrez, F. 2005, pgs..
89-90).
flexible, divergente y crtica. Ya es hora de hacer
realidad una escuela que trascienda las estructuras

cerradas y dogmticas de aquellos modelos de
educacin con los que una institucin se esclaviza
as misma, ahora necesitamos una escuela abierta,

flexible que permita al nio expresarse sin temor, de
inventar y re-inventar, de enojarse y de alegrarse, de

emocionarse y de acomodarse, de llorar y rer, de
aceptar y de criticar.
En diversas innovaciones educativas que el IDEP.

Instituto de Investigacin educativa y desarrollo
Bien lo ha planteado Moacir Gadotti:
se han tomado como fundamento terico, los aportes
No existe un nico modelo capaz de volver exitosa
pedaggico ha avalado, financiado e intervenidas,

de Vygotsky, sobre todo en lo relativo a la tesis del
contexto social y el desarrollo del lenguaje como
elementos claves en el desarrollo cognitivo del
ser humano. Si se desea profundizar al respecto,

consltese por ejemplo, las diversas innovaciones
e investigacin en educacin, relacionadas con el

desarrollo de procesos de pensamiento, memorias
publicadas por el IDEP con el ttulo: Educacin en
lectura y escritura, Investigaciones e innovaciones del
IDEP. Por ejemplo en la investigacin en educacin:

Leyendo y Escribiendo juntos: Maestros y nios
aprendemos a pensar, se afirma que:
El lenguaje se aborda aqu como un medio de
comunicacin que le permite al nio expresar su
pensamiento y construir significado mediante la

creacin de narraciones, descripciones, dilogos,
informaciones, mensajes, etc. Para las docentes que
implementan el proyecto, est claro que el lenguaje

del nio es diferente al del adulto () el proceso
la accin educativa. Cada escuela es el fruto de la
evolucin de sus propias contradicciones. Existen

muchos caminos; el camino que puede ser vlido
en una determinada coyuntura, en un determinado

lugar o contexto, puede no serlo en otra coyuntura
o contexto. Po eso, es necesario que se tenga una

mentalidad abierta a lo nuevo y que se crea en la
posibilidad de operar cambios a partir de la escuela.
Esto presupone creer en ella, en el profesor y en la
capacidad de la comunidad de tomar decisiones.

(Gadotti, M. 2003, pg. 243).
Tanto
las
instituciones
educativas
como
los
docentes, si no demuestran con evidencias que
estn desarrollando procesos de pensamiento en

los alumnos, ser muy complicado que la sociedad
(padres
de
familia,
acadmicos,
medios
comunicacin y polticos) crea en el magisterio.
de
de la persona. Estos procesos de pensamiento son:
2.2.5. Evaluar y socializar

la implementacin del
programa o proyecto en el
desarrollo de procesos del
pensamiento crtico:
ordenamiento, anlisis y sntesis. ( Porras, E., Carrillo,
En el compromiso de evaluar un programa, proyecto
de pensamiento se ha concebido como aquel

proceso mental que se activa mediante estmulos
que provee el medio o el entorno. La forma como se
procesan estos estmulos est condicionada por las

experiencias previas, conocimientos y emociones
Observacin, comparacin, relacin, clasificacin,
N., De Snchez, C., Durn, N. 2001, pgs.. 97-98).
o actividades encaminadas al desarrollo de procesos
Existen miles de argumentos y evidencias que
serie de variables como: autonoma, comprensin
demuestran que el uso del lenguaje y la interaccin
2 2
B o l e t n
V i r t u a l
del pensamiento critico, es importante atender una

de texto, capacidad para interpretarlos, analizarlos,
L A T E R A L
ms general que podemos llamar contextualista
y que son precursoras, asimismo, de una visin
formacin de un ser humano con mentalidad abierta
perspectiva que hoy conocemos como socio-cultural
pensamiento; pero adems, nos liberan de la
E D I T O R I A L
ideas ciertamente originales sobre el desarrollo
E D U C A C I N
Partiendo de esta premisa bsica Vygotsky aport
{ Artculo Primero }
en nuestras acciones; al respecto Annie Leonard nos
El tema que aqu hemos abordado es de nunca
Algo extrao ocurre con la mayora de nuestras
queremos llamar la atencin en una de las variables
tienda y llevamos a casa era un tesoro, un premio: un
acabar, as que antes de concluir nuestra reflexin,

que hay que evaluar en un proyecto centrado en los
procesos de desarrollo de pensamiento, nos referimos
a la capacidad para actuar razonablemente. Segn

Dearden, Hirst y Peters, en sintona con M. Black:
cosas apenas las compramos. Lo que pagamos en la

juguete deslumbrante, una prenda de estilo, el ltimo
modelo de telfono celular o de computadora porttil
o de cmara fotogrfica. Sin embargo, una vez que

nos pertenece y ocupa espacio en nuestra casa, esa
cosa comienza a perder valor. Nuestras casas son,
Un hombre actuar razonablemente en tanto en
en esencia, centros de procesamiento de basura,
conseguir y su valor probable para l, recoja la mejor
gira de 2008. La transformacin comienza apenas
su probable eficacia y el precio del fracaso, y a la luz
Compramos algo, y primero lo exhibimos en un lugar
del modo ms fuerte por buenas razones () El
o un estante, despus lo arrojamos a una caja del
consiguiente someterse a un juicio impersonal () el
en basura. Las palabras garaje (garaje) y garbage
a juez concienzudo; si el amor perfecto descarta la
Seinfeld, porque casi todo lo que entra en el primero
cuanto trate de formarse una idea clara del fin a
declar el comediante Jerry Seinfeld durante una
informacin que pueda sobre los medios disponibles,
las cosas hacen su entrada triunfal en nuestro hogar.
del todo esto escoge la lnea de accin recomendada
prominente, despus lo trasladamos a una alacena
actuar razonablemente es querer razonar y por
garaje y lo conservamos all hasta que se transforma
hombre razonable tendr un tinte demasiado fuerte
(basura) deben de estar relacionadas, seala
razonabilidad, no es razn para no ser razonable.
se convierte en lo segundo. (Leonard, A. 2010, Pg.
(Dearden, R. Hirst, P. y Peters, R. 1982, pg. 200).
245)
En este sentido, consideramos que no es acertado
As que aprender a cuidar es aprender a pensar,
de procesos de desarrollo de pensamiento y en
realidad de alienacin alimentado por los medios de
disear, implementar y evaluar programas o proyectos
es aprender a ser crticos con nuestra propia
especial los que hacen nfasis en el pensamiento
comunicacin.
crtico, sin el desarrollo de la razn.
Cuando no razonamos, no pensamos y mucho
menos podremos interactuar con el sentido crtico,
accin que debe empezar por la autocrtica; si la

formacin en el pensamiento crtico no nos lleva a ser
conscientes de nuestras miserias y aciertos, entonces
no hubo desarrollo, aprendizaje del pensamiento
critico. En este sentido, si existe un desarrollo en el

pensamiento crtico, entonces adquirimos una tica
de la argumentacin que nos hace ser conscientes
del dao o bien que hacemos a otros y a nosotros
mismos, de la basura o liberacin que construimos

en nuestra cotidianidad, en la escuela, en nuestro
lugar de trabajo y en nuestro hogar, este ltimo

escenario: el hogar, es donde ms acumulamos
nuestras miserias o basuras, accin inconsciente que
2 3
B o l e t n
V i r t u a l
E D U C A C I N
interlocucin
L A T E R A L
ofrece la siguiente reflexin:
abierta,
capacidad para actuar razonablemente.
mentalidad
se produce por la ausencia del pensamiento crtico
flexibilidad,
E D I T O R I A L
confrontarlos, transformarlos; autonoma, autocrtica,
{ Artculo Primero }
creativo.
Hemos dado un primer paso en la respuesta a los

siguientes interrogantes:
Cmo comprender el pensamiento crtico en el



Existen numerosos programas y cursos que permiten

facilitar el desarrollo de procesos del pensamiento
crtico, algunos de los que aqu socializamos fueron:
El
Programa
de
Enriquecimiento
Instrumental
desarrollado por Reuven Feuerstein, Programa

de la Estructura del Intelecto (SOI), El Pensar-
sobre, La ciencia... un enfoque del proceso (SAPA),

PROGRESINT, Inteligencia Genial, El Proyecto
Inteligencia, La enseanza heurstica de Schoenfeld,
A pesar de las limitaciones de los documentos
Un Practicum en el Pensamiento, El Proyecto
destacar y es el haber dejado expresado el inters
Programa CORT, ADAPT (Acento en el desarrollo de
ministeriales de educacin, hay un elemento a
de estudios cognitivos, Pensamiento Lateral y el
por el desarrollo de los procesos de pensamiento.
los procesos abstractos de Pensamiento), DOORS
Dejamos claro que entendemos por pensamiento
crtico, aquel que: produce soluciones mltiples a un
problema, genera incertidumbre y es auto correctivo,

es decir, identifica las inconsistencias, clarifica
expresiones vagas y reconoce los propios errores
(Desarrollo de las Habilidades de Razonamiento
Operacional), COMPAS (Consorcio para el Programa

de Direccin y Organizacin para el Desarrollo de
Habilidades) y DORIS (Desarrollo De Razonamiento
en la Ciencia).
de pensamiento. Est dirigido a probar supuestos
Alguno de los compromisos que es importante
deductivos y hacer a las personas conscientes de
pensamiento: Aprender a pensar es un compromiso
evaluacin y transferencia.
la educacin; comprender la importancia que tiene
hipottico-
adquirir en pro del desarrollo de procesos del
su propio razonamiento en trminos de planificacin,
de todos y por tanto debe ser uno de los pilares de
implcitos,
realizar
razonamientos
Dejamos claro que: el desarrollo de procesos de

pensmaiento creativo y crtico en el mbito escolar
an no es parte ni de la filosofa ni del currculo de la
mayora de las instituciones educativas en Colombia.
Quedaron evidenciados los imaginarios de algunos
docentes entorno a lo que significa desarrollar

procesos del pensamiento.
Citamos algunos resultados de investigacin que
visibilizan el anhelo de mltiples docentes: los docentes

admiten la importancia y necesidad de implementar
y evaluar proyectos encaminados al desarrollo de
2 4
B o l e t n
V i r t u a l
el desarrollar procesos del pensamiento crtico en el

mbito escolar; determinar como rea o campo de
estudio el desarrollo de procesos del pensamiento
crtico; adoptar o disear un programa o proyecto
educativo encaminado al desarrollo de procesos
del pensamiento crtico; evaluar y socializar la

implementacin del programa o proyecto en el
desarrollo de procesos del pensamiento crtico.
Las variables claves en un proceso de desarrollo
de procesos del pensamiento son: autonoma,

comprensin de texto, capacidad para interpretarlos,
analizarlos, confrontarlos, transformarlos; autonoma,
autocrtica,
flexibilidad,
mentalidad
abierta,
interlocucin y capacidad para actuar razonablemente.
E D U C A C I N
la formacion intencionada del pensamiento crtico y
habra espacios o comprometa a los docentes hacia
L A T E R A L
observa la evidencia de un PEI. o un currculo que
literatura orientadora, programas de referencia, no se
vez hacen evidente que en sus instituciones no existe
E D I T O R I A L
Algunas
conclusiones
procesos de pensmaiento crtico y creativo, pero a su
{ Artculo Primero }

1 El Pensamiento Critico

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Una experiencia de encuentro consigo mismo y con el otro

ctedra o armando un proyecto transversal que

comprometa a todas las reas y asignaturas de la

metodologa, encuentro reflexivo, autonoma.

creating environments for the development of critical

En este artculo se plantea una reflexin en torno

crtico en el mbito educativo, ofreciendo una serie

de teoras, afirmaciones de valor y consejos que

permiten propiciar un ambiente significativo en torno

Cmo comprender el pensamiento crtico en el

desarrollo de procesos de pensamiento en el mbito

de procesos de pensamiento? Qu compromisos

Los lectores podrn acceder a una serie de elementos

valiosos para argumentar en sus instituciones

thinking processes in education, offering a number

of theories, statements of value and advice to foster

an environment that allow significant about thought

How to understand critical thinking in schools? What

commitments can be implemented for development of

Readers can access a number of valuable items in

programs or projects that will realize the development

putting together a cross-cutting project that engages

educativas la importancia de emprender programas

procesos de pensamiento, ya sea fundando una

o proyectos que hagan realidad el desarrollo de

Critical thinking skills, strategies, methodology, I find

Olga Patricia Antur Almario1

las estudiantes aprendan a reflexionar sobre las

Sigue siendo comn encontrarse con ambientes

pensamiento crtico y creativo. (citado por Pez, H.

social en los que evidenciarse como un sujeto crtico

Posteriormente, en la actualizacin de la Ley orgnica

acto de imprudencia, de agresividad, hasta el punto

fundamentales, en el artculo 3 referente a los

individuo no grato. Esta percepcin es el resultado de

crtico en numerosos contextos escolares, donde

Se consideran como valores fundamentales: () la

una serie de contenidos que el estudiante aprende

de calidad, de carcter laico, integral, permanente,

acciones, situaciones o realidades en las cuales

interactan (p. 19), por cuanto el aprendizaje debe

que permitan transformar el pensamiento lineal en un

puede generar rechazo, puede ser percibido como un

de educacin del 2009, captulo I. Disposiciones

de considerar arbitrariamente a quien realiza como un

principios y valores rectores de la educacin, se

unas evaluaciones escritas que en su mayora

se centran en el planteamiento de preguntas

El anterior contexto sigue existiendo en el mbito

que se regula la educacin formal en Colombia, en

su Artculo 5 se hace explicito que uno de los fines

cientfico y tecnolgico cultural y de la calidad de la

de alternativas de solucin a los problemas y al

progreso social y econmico del pas (Congreso de

No solo en Colombia la Ley General de Educacin

oficiales de los diversos estados en Amrica latina;

Formar un ciudadano crtico es un imperativo legal

se promulg la Ley Orgnica de Educacin y en

recientemente, en el Diseo Curricular del Sistema

espacios y proveer experiencias para que los y

plurilinge. (Ley Orgnica de Educacin, 2009)

As que por cuenta del estado hay una evidente

invitacin a propiciar ambientes en los que se

educativas de la primera infancia, la bsica primaria,