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Resumen. El propsito de este trabajo de revisin bibliogrca es examinar el debate actual sobre el papel educativo que tienen las visitas
escolares a los museos de ciencias en el aprendizaje de las ciencias. Nosotros situamos este debate dentro de la lnea de investigacin de la
enseanza de las ciencias en contextos no formales y en la propuesta de investigacin sobre ciencia, tecnologa, sociedad y ambiente (CTSA) y
sobre naturaleza de la ciencia (NC). Empezaremos nuestra revisin distinguiendo diferentes categoras en los museos de ciencias. A continuacin
nos centraremos en las investigaciones realizadas en los museos interactivos de ciencias que es la categora de MC mayoritaria tanto en Espaa
como en el mbito internacional. Estas investigaciones incluyen aprendizaje de las ciencias en contextos no formales, diferentes enfoques de
aprendizaje, anlisis de visitas escolares a museos y diferentes propuestas para mejorar el aprendizaje en MC. Para nalizar, comentaremos las
implicaciones didcticas para la enseanza de las ciencias.
Palabras clave. Enseanza no formal, museos de ciencia, revisin de investigaciones.
What is the role of school visits to museums in the learning of sciences? One review of the researches
Summary. The purpose of this study is to examine the present debate about the educational role that visits to science museums have for the
understanding of sciences at school. We place this debate in the research line of science teaching in informal settings, and we enclose it in the
proposal of Science/Technology/Society/Environment and Nature of Science. We will start this review with a brief comment on the different types
of science museums; then, we will analyse the research conducted so far in interactive science museums, which are the most numerous nowadays,
both in Spain and abroad, with special attention to the learning of sciences in out-of-school contexts, different ways of learning, the analysis of
these visits to museums, and different proposals for improving this learning. Finally, we will comment on the educational implications of these
results in the teaching of sciences.
Keywords. Informal teaching, science museums, review of researches.
INTRODUCCIN
En las ltimas tres dcadas ha habido un gran aumento en
el nmero de museos y centros de ciencia inaugurados,
desde los primeros museos de la ciencia y la tecnologa
de los aos sesenta, hasta su proliferacin en la dcada de
los ochenta y, concretamente en Espaa, a partir de 1986
en que se inaugur el Museo de la Ciencia de Barcelona.
Este crecimiento ha llevado a que la investigacin en
enseanza de las ciencias haya puesto su atencin en
la importancia de los museos para el aprendizaje de las
ENSEANZA DE LAS CIENCIAS, 2007, 25(3), 401414
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Tabla 1
Dicotoma entre aprendizaje formal y no formal.
APRENDIZAJE NO FORMAL
APRENDIZAJE FORMAL
voluntario
obligatorio
no estructurado
estructurado
no evaluado
evaluado
fuera de la escuela
en el aula
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considerable y mucho trabajo. Los datos obtenidos revelan lo que el visitante hace pero no hay que perder de
vista que tratar de evaluar el aprendizaje ocurrido requiere un alto grado de inferencia; adems, algunos autores
argumentan que ste puede ser un mtodo poco tico en
mucho casos, porque proporciona informacin privada.
En estos ltimos aos se han realizado diversas investigaciones basadas sobre todo en la teora sociocultural
del Aprendizaje Colaborativo en los Museos (Rennie y
Johnston, 2004); en ellas, adems de reconocer la importancia de los contextos personal, fsico y social para el
aprendizaje, se han tenido en cuenta nuevas estrategias y
herramientas para la toma de datos (entrevistas y conversaciones, grabaciones, observaciones...), dejando al descubierto la gran dicultad de realizar medidas adecuadas
con mtodos no intervencionistas.
Hasta aqu hemos revisado algunas de las investigaciones
sobre problemas generales relacionados con los museos
de ciencias. A continuacin vamos a exponer diferentes
investigaciones sobre visitas escolares a los MC que han
utilizado metodologas de investigacin variadas. Nos
centramos en este tipo de investigaciones porque, como
ya hemos indicado en la introduccin, estamos interesados en la relacin escuela-museo. Adems, los grupos
escolares forman uno de los grupos ms importantes de
visitantes durante el perodo escolar. Esto hace que todos
los MC tengan iniciativas concretas para los visitantes
escolares y sus profesores (programas de formacin,
informacin especca en la web), e incluso hay estudios que relacionan el currculo escolar de diferentes
niveles educativos con los contenidos de algunos centros
de ciencia (Tomlin, 1990; Morentin y Guisasola, 2004).
A su vez, los organismos ociales de enseanza estn
impulsando al profesorado para que tenga en cuenta en
sus programaciones curriculares de aula las visitas a los
museos y centros de ciencias; como ya se ha comentado
anteriormente, los maestros y maestras deben ser conscientes de que se aprende mucho en contextos no formales, por lo que debern preparar a su alumnado para
dicho aprendizaje, sin olvidar que para el profesorado
tambin son contextos ecaces de aprendizaje ya que les
proporcionan diferentes puntos de vista sobre la ciencia
a la vez que aumentan sus posibilidades pedaggicas
(Price y Hein, 1991; Smith et al., 1998).
Ya en 1986, Lucas y colaboradores realizaron dos
pequeos estudios en el British Museum (Londres) y
en La Villette (Pars), respectivamente. El objetivo era
conocer cmo aprendan los visitantes, aun sabiendo
que una nica visita no poda ser suciente para obtener
unos resultados muy ables. Para ello, realizaron grabaciones en video del comportamiento de los visitantes;
adems un observador apuntaba los datos necesarios
para posteriormente poder identicarlos. En ambos
casos se obtuvieron algunos resultados sorprendentes:
los visitantes consideraban importante la informacin
proporcionada por los carteles (en contra de la bibliografa sobre el tema) y algunos visitantes regresaban
a algn mdulo para mejorar su comprensin despus
de haber visto otros. No obstante, los propios autores
indican que el mtodo no es perfecto, ya que la simple
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Conversaciones grabadas
Mapas conceptuales y
entrevistas (estudio de casos)
Anlisis de informes
Formacin y desarrollo de
modelos mentales
Qu aprenden (visita +
UD relacionada)
Benecios de la visita en el
mbito afectivo y actitudinal
(motivacin)
Grifn y Symington,
1997
Tal et al., 2005
Salmi, 2003
Observacin directa y
grabaciones
Entrevistas, cuestionarios y
grabaciones
Satisfaccin obtenida en la
visita
Pedretti, 2004
IMPLICACIONES DIDCTICAS
Observacin directa y
entrevistas semiestructuradas
Tuckey, 1992
Entrevistas y explicaciones
escritas
Qu y cmo aprenden
Qu y cmo aprenden
CONCLUSIONES
Cuestionarios y
entrevistas
METODOLOGA
Lean los carteles y obtenan
informaciones interesantes
ARTCULO
Tabla 2
Resumen revisin de artculos relacionados con visitas escolares
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objetivo que los profesores y diseadores de las exposiciones esperan. Es difcil que el escolar estructure la
informacin con la intencionalidad que se pretende. Los
estudios analizados encuentran que los escolares pueden
adquirir informacin factual y conceptual despus de
interaccionar con un conjunto de mdulos que contienen
conceptos cientcos relacionados, pero un desarrollo
conceptual signicativo slo ocurre cuando la visita es
explcitamente conectada con objetivos de aprendizaje
que relacionen la actividad escolar y la visita al museo
(Falk, 1997).
Las investigaciones sobre MC y visitas escolares indican
que es necesario integrar la visita en la programacin del
aula, para que se obtengan resultados de aprendizaje que
vayan ms all de los contenidos actitudinales. De ah
la importancia de implicar al profesorado que organiza
la salida con sus estudiantes, en la preparacin y adaptacin de la oferta del museo a sus propios objetivos de
aprendizaje. Sin embargo, el diseo de visitas escolares
que sirvan de puente entre el conocimiento escolar (currculo) y el no formal (alfabetizacin cientca) no es
una tarea fcil, ni obvia, y exige la colaboracin entre los
educadores del museo, el profesorado y los investigadores en enseanza de las ciencias. Es necesario denir explcitamente los objetivos de aprendizaje actitudinales,
procedimentales y conceptuales para disear materiales
didcticos que vayan ms all de las tradicionales visitas
escolares a los museos de ciencias (Lemelin y Bencze,
2004; Pedretti, 2004; Guisasola et al., 2005; Parcerisa,
2006). Por ejemplo, se debe poner especial nfasis en
cuestiones relacionadas con el enfoque CTSA y en las
caractersticas contemporneas de la naturaleza de la
ciencia y la tecnologa, aspectos que en la enseanza
escolar tienen dicultades de desarrollar por, entre otros,
falta de medios apropiados y tiempo.
Lo anterior nos lleva a considerar otro aspecto relacionado con la formacin didctica del profesorado en
relacin con su formacin en procesos de enseanza/
aprendizaje en contextos no formales y visitas a MC.
En la formacin inicial y continua en enseanza de las
ciencias, se analizan aspectos relativos a la educacin
formal (unidades didcticas, materiales y estrategias,
actividades, etc., para desarrollar en el aula), pero no se
reexiona sobre la importancia de relacionar todos los
aprendizajes que los alumnos y alumnas obtienen de
fuentes no formales con el currculo establecido; adems, tampoco se realizan trasposiciones didcticas (relacin teora-prctica) en las que el futuro profesorado
tenga que integrar, dentro de su programacin concreta
de aula, salidas de campo o visitas a museos y centros
de ciencia (Wamba et al., 2006).
Por tanto, teniendo en cuenta la importancia que la
enseanza no formal est adquiriendo y los resultados
de la investigacin en esta rea, pensamos que ser
necesario proveer al futuro profesorado de ciencias de
las habilidades y conocimientos necesarios para disear
visitas a centros interactivos de ciencia, que produzcan
en los escolares aprendizajes signicativos, tanto en el
aspecto afectivo y procedimental, como en el cognitivo
y sociopersonal.
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