CAPTULO

orientacin que el tutor vaya dando a la actividad desde la coordinacin y los intereses de los grupos, los docentes y las familias, lo que
permitir profundizar en uno u otro contenido.
Estos contenidos son para los tutores, para el desarrollo de su
tarea, para orientar sus prcticas. Se pretende que sean motivo de
discusin dentro de cada escuela o, por lo menos, en cada equipo
de tutores, cules se priorizarn, cul ser la perspectiva y sus modos
de abordaje. Tambin sera deseable que de su puesta en comn
surjan otros contenidos que no hayan sido contemplados aqu y, una
vez acordados, puedan funcionar como orientadores de la tarea de
cada tutor en un marco compartido de trabajo con el equipo y consensuado en la institucin.
Es fundamental que el conocimiento sobre el grupo y las opiniones,
expectativas, intereses y preocupaciones de los jvenes no queden slo
en poder el tutor. Por lo tanto, para cada eje de contenido se proponen
actividades para intercambiar ideas y elaborar estrategias de trabajo con
los jvenes y con el grupo, con el equipo docente, y generar as una
reflexin a nivel institucional. Tam-bin, como lo venimos diciendo, el
trabajo entre adultos, sobre todo familia y docentes, ser una de las claves para el sostn de la escolaridad, por tal razn se incluyen propuestas de actividades con las familias.

NOTAS

1.

Rudduck; Jean y otros, Perspectivas de los alumnos sobre la mejora escolar;

ver Bibliografa.

2. Se denomina
sociedad.

"crticos" en el sentido

Estos momentos

rrollo de nuevos aprendizajes

3. Ampliacin de la propuesta

de cambio impuesto

culturales y sociales requieren

para superarlos.

del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa

de la Nacin, "El lugar de las tutoras en la propuesta

la escuela", 2006

por la cultural y la
del sujeto el desa-

poltico pedaggica

de

"Ser estudiante secundario

se hace, no se nace':
Poggi,1997

1. La construccin de un vnculo
de confianza
El propsito del tutor es acercarse a los jvenes. Lo ms importante
es empezar a construir un vnculo de confianza donde uno y otros se
sientan cmodos para poder expresarse y dialogar. Es un momento
interesante para poner a circular la palabra y generar un lugar distinto
para la expresin de los jvenes y para el abordaje de cuestiones que
suelen circular por la va informal o quedar en el terreno de lo implcito, o de aquello de lo que no se habla. Abrir espacios para decir lo que
se espera de la escuela, lo que se espera del otro, reconocer que hay
una historia escolar previa y que sta es otra. Poner en palabras, imgenes representaciones y expectativas mutuas puede ser una forma de
empezar a dialogar. "Nos orientan las preguntas, la inquietud la curiosidad de saber quines son nuestros jvenes ingresantes". Esta pregun-

ta no es slo del tutor, sino que incluye a toda la escuela.

Otro de los propsitos del tutor ser propiciar el conocimiento y el
acercamiento entre pares. Para este momento inicial no habr nada
mejor que el juego, el cual permita ir mostrndose de a poco y en la
medida de las posibilidades de cada uno. En las herramientas para la
accin se propondrn algunas ideas, las cuales no tienen que ser confundidas con meras tcnicas de presentacin. Presentarse es una actividad que nos interesa como comienzo para la profundizacin del conocimiento del grupo y para propiciar el conocimiento del otro.

Patricia Viel

GESTIN DE LA JUTORfA ESCOLAR

Asimismo, el tutor buscar propiciar el conocimiento institucional y del

resto de los docentes en sus diferentes roles escolares. El acompaamiento en este primer momento de la escolaridad secundaria ser de
vital importancia para que cada joven pueda ir hallando un lugar en la
escuela para s mismo y para su desarrollo escolar. Crear espacios de trabajo con este propsito, tambin permitir al tutor conocer a los estudiantes en sus modos de vincularse entre pares, con los docentes y con
la institucin.
Tambin la finalidad del tutor ser favorecer la construccin de puentes
entre la escuela y el futuro de cada joven, para que puedan soltar amarras,
y despedirse de la escuela secundaria llevndose de ella aprendizajes y el
sentimiento de haber transitado una experiencia enriquecedora
para su
vida y que ella es cimiento para construcciones futuras. El concepto de trayectoria implica un antes y un despus a considerar. Para ello la perspectiva de trabajo institucional de las tutoras ser imprescindible, dado que
tal cometido no se logra con palabras sino con estrategias de acompaamiento de las trayectorias escolares de los jvenes, con devolucin continua e integral de los progresos de cada uno en el aprendizaje.

Generar un vnculo de confianza para qu?

Generar un vnculo de confianza entre la escuela, los jvenes estudiantes y las familias que nos devuelva el convencimiento
de que nosotros podemos ensear/es y de que ellos pueden aprender en la escuela.
Para eso, el conocimiento mutuo ir abriendo posibilidades de construir
una propuesta educativa y estrategias de enseanza y acompaamiento
de la escolaridad que puedan integrar cada vez ms, las necesidades,
preocupaciones,
intereses, deseos, voces y la participacin de los jvenes y, a partir de al/i, viabilizar la transmisin del saber acumulado por
la humanidad y la posibilidad de su apropiacin y recreacin a travs de
las nuevas generaciones. Por lo tanto, no se est hablando de cualquier
tipo de vnculo, sino del que es condicin para la transmisin del conocimiento, al cual llamaremos vnculo pedaggico.
A continuacin se har referencia a dos momentos de la escolaridad ,
que, por su carcter, requieren de abordajes especficos de acompaa-

CAPITULO 6

La "bienvenida a" y la "despedida de" ...

miento adulto y docente a los jvenes. Ellos pueden tomarse como

paradigmticos
para trabajar otras cuestiones de la escolaridad y son
muy potentes como extremos de la secundaria. Esta seleccin se ha realizado desde una hiptesis estratgica de gestin, en donde pensando
el inicio y el final, ser ms fcil delinear el camino para llegar.
El primer y el ltimo ao de la escuela secundaria estn determinados
por la cultura del sistema educativo, son seales intensas de cambio de
estatus y de rol para los jvenes, donde la sociedad les demanda nuevos requerimientos.
Son situaciones sociales y culturales que producen
movilizaciones personales que requieren de procesos de reflexin, toma
de decisiones y aprendizajes
para su elaboracin. "Podr hacer la

secundaria? Qu har cuando termine lo escuela?":

Los dos momentos

referidos son:

);-El pasaje de la escuela primaria a la escuela secundaria.

);-El egreso de la escuela secundaria.

2. Una propuesta de bienvenida

Existen muchas experiencias de escuelas secundarias donde los jvenes del primer ao ingresan a la escuela unos das o una semana antes
que el resto de los estudiantes.
Este ingreso anticipado es propicio para que la escuela promueva
algunas estrategias de trabajo especficas con ellos. Este momento permite que todos los recursos institucionales, materiales y humanos, puedan abordar dicha tarea, dado que los docentes, al no tener clases frente a otros alumnos, pueden participar de esta experiencia, por lo menos
durante sus horarios en la escuela.
Es una oportunidad para que los noveles vayan conociendo de a poco
a la nueva cultura escolar, que se vayan apropiando del espacio y conozcan a sus profesores, que se integren entre pares, que tengan un primer
acercamiento a la multiplicidad de asignaturas que tendrn que abordar, que conozcan el sistema de convivencia, de asistencia, de comunicacin a los padres, el de evaluacin y todo lo que rodea esta novedosa experiencia.

Patricia Yiel

".. ' GESTIN DE LA TUTORiA ESCOLAR _-

Lo que se quiere decir es que con tales propsitos se empezar a trabajar en esos primeros das o semana de clases con los jvenes de primer ao, pero luego, y especialmente desde las tutoras, ser necesario
prever estrategias de sostenimiento y profundizacin durante el ao lectivo. No bastar realizarlo solamente durante la primera semana.
Las escuelas realizan propuestas especficas de trabajo para estos das
iniciales con diferentes intenciones:
)- Actividades de conocimiento y acercamiento individual y grupal, juegos y tcnicas grupales, coordinados por los tutores, preceptores y
algunos docentes.

> Talleres donde los jvenes y los adultos puedan expresar sus expectativas y temores. Se trabajan los mitos sobre la escuela secundaria.
)-Indagaciones
jvenes.

sobre los intereses, preocupaciones

y propuestas

de los

)- Se trabajan las representaciones y creencias sobre el rol del profesor,

el director, el preceptor, el asesor y el tutor y luego se realizan cha rlas
abiertas con estos actores.
)- Talleres de discusin sobre las pautas de convivencia en el aula yen la
escuela.

> Dilogos
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con estudiantes
cia en la institucin.

de otros aos para que narren su experien-

)- Visita a la escuela para reconocer sus espacios y conocer a sus habitantes.

1;,

"Ser estudiante" secundario "se hace no se nace" (Poggi: 1997:22). Es

insoslayable el acompaamiento
adulto en este segundo escaln como
estudiantes que requiere de otros aprendizajes. Un tiempo para conocerlos y ser conocidos, entablar un dilogo sobre la cultura de la escuela y su comprensin, con adultos y jvenes que ya hayan transitado ese
camino.

CAPlULO

La "bienvenida a" y la "despedida de" ...

Para trabajar con cada estudiante

Ficha del estudiante

En las escuelas, por lo general existe una ficha del estudiante, la
cual se guarda en el legajo de cada alumno y es poco frecuente que
se trabaje sobre esa informacin. Algunas desarrollan prcticas de
recoleccin de informacin superpuesta. Por ejemplo, se tiene una
ficha del estudiante en el legajo y luego cada docente forma otra
para tener informacin sobre los jvenes, sus familias, etc. Vale la
pena aclarar que estamos planteando la idea de una ficha nico,
que sirva como instrumento de conocimiento de los jvenes y no
slo como trmite burocrtico. Tambin es posible que se revea la
que ya estn completando los estudiantes y sus familias para el
legajo y que sta se modifique, integrando en un solo instrumento
toda la informacin necesaria.
Esta actividad puede organizarse desde el momento de la inscripcin de los estudiantes, antes de que comiencen las clases.
Cada escuela tiene que pensar qu es lo que desea relevar en funcin a sus objetivos. Aqu presentamos una propuesta posible.
FICHA DEL ESTUDIANTE2

Nombre y Apellido:
Fecha de nacimiento:
'Curso: .
Direccin y Cdigo Postal:
Localidad y Barrio:
Telfono<de la casa:
Telfono.eelulardeun.familiar:
E-Mail:.

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Escuela Primaria donde terminaste tus estudios: sealar si es

Estatal/Privada
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Patricla Viel

. . GESTIN DE LA TUTORIA ESCOLAR

CApiTULO

6 -:

La "bienvenida

a" y la "despedida de" ...

ij

Destac las tres materias que ms te interesaban

primaria:

Orientaciones paro el tutor. Si bien no es necesario que la ficha

del estudiante la administre el tutor, es importante que se encuentre presente algn docente o personal administrativo de la escuela
que conozca claramente el objetivo que se persigue y a qu apunta cada tem para realizar las aclaraciones necesarias. Recordemos
que son jvenes ingresantes para los cuales completar esta ficha
no ser una tarea sencilla. Cuando se finalice, es importante que
alguien constate que est completa y que la escritura sea legible.
Una vez recibidas las fichas de su potencial grupo, el tutor puede
efectuar un anlisis de cada una para preparar orientaciones duran-

en fa escuela

Destac las tres materias que menos te interesaban en la escuela primaria:

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Seal dos materias que te parecen difciles en I~ escuela

secundaria (Si te parece que ninguna, no contestes)

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te las entrevistas con los estudiantes.

Entrevista inicial con los estudiantes de primer ao

Es la primera vez que cursas primer ao? S- No

Enqu escuela/s hiciste primer ao:

Gua para el tutor

LTrabajs? S -No. Cantidad de horas semanales:
Orientaciones a tener en cuento poro crear
un vnculo de conikmza

Qu actividades hacs fuera de la escuela?

Con quines vivs?

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Gracias por tu colaboracin. El ~quipb de tutoresv.la escue~

te damos la bienvenida)' esperamos poder acompaarte en tu camino porla escuelsecu'daria.Tuentrevist~con
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el tutores el-da
ser puntual.
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Equipo de tutores

Las siguientes son algunas orientaciones que el tutor puede tener

en cuenta en las entrevistas iniciales con los jvenes. sta puede ser
la primera oportunidad de contacto personal con el alumno. Lo
ms importante es empezar a construir un vnculo de confianza,
donde ambos se sientan cmodos y predispuestos para dialogar. La
recoleccin de informacin es un tema secundario, casi una excusa ,.
para producir un primer acercamiento.
~
1. Recibir/os con una actitud cariosa y de bienvenida.
2. Nunca demostrar apuro, aunque se nos hayan retrasado

~
las ~j
J.
entrevistas. El tiempo que le dediquemos tiene que ser exclusivamente para esa persona. Si no podemos hacerlo, es preferi- ~
~
ble dedicar 5/10 minutos para explicar nuestra dificultad y pacf
tar una nueva entrevista.

Patricia Viel

GESTiN DE LA T1JTORA ESCOlAR

3. Tratemos de no apurarlo ni apurarnos, aun cuando siempre los

tiempos sean acotados. En ese momento el joven tiene que
sentir que "tenemos todo el tempo del mundo" para escuchar
lo que tiene para decir.
4. Es importante mirarlo a los ojos, con una actitud corporal que
invite al dilogo. Podemos inclinamos hacia l, invitndolo a
hablar.
5.

6.

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Nunca nos crucemos de brazos ni de piernas, debemos estar

abiertos a escuchar. Tratemos de evitar gestos de asentimiento o
reprobacin, podemos emitir monoslabos que lo entusiasmen
a seguir hablando, evitemos interrumpir, estemos sonrientes sin
que esto signifique que se desvalorice o minimice lo que narra.
Intentemos recabar informacin, escribiendo ante los ojos del
estudiante; no debe haber escritura oculta. Si se percibe inquietud ante los apuntes, se interrumpir el registro para comentarle por qu llevamos esas anotaciones y qu es lo que estamos
escribiendo. Si aun as le molesta, no escribiremos ms. Los"
comentarios y apreciaciones generales sern volcados cuando

se haya retirado.
7. Tenemos que reunir informacin, pero no es necesario agotarla
en una entrevista; la gua es orientatva y queda a criterio del
tutor hasta dnde llegar en la primera reunin o si se detiene
a profundizar algn tema.
8. Tomar 5 minutos entre uno y otro estudiante para escribir nuestras comentarios y dejar 10 minutos de descanso cada tres entrevistas para despejarnos y poder estar dispuestos a seguir dedicndonos enteramente a los alumnos.,.
9. Es posible que durante la entrevista un estudiante nos relate un
problema o alguna cuestin ms intima, la cual podr ser consignada en un cuaderno que slo maneja el tutor. Los registros
de entrevista son de manejo de la escuela, por tanto, debe consignarse la informacin requerida y los comentarios generales
que puedan ser de incumbencia pedaggica.
10. Puede suceder que durante la entrevista un estudiante se
angustie o llore; en ese caso, nuestra mirada lo sostendr y le
dar confianza. Sostengamos la mirada.

,CApiTULO

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11. Si alguien interrumpe

la "bienvenida

a" y la "despedida

durante la entrevista, tratemos de que

espere afuera y no contestemos sus preguntas. Comuniqumosle tl:~

que estamos ocupados en algo muy importante: escuchar a un I~
estudiante.
~:i
12. Si consideramos que ya hemos reunido los datos necesarios !\
para evaluar las posibilidades que la tutora tiene para acompa- ;'1
ar a ese joven, demos por terminada la entrevista, no sin antes ~
preguntarle cmo se ha sentido, fortaleciendo el concepto de ~
acompaarlo durante este ao y a lo largo de su escuela secun1,

daria.
'"
13. Si consideramos que no hemos reunido la informacin necesa- ~
ria, concertemos una nueva entrevista, reforzando la idea de !~
que slo queda registrada la informacin pedaggica y que eli~
resto de lo que nos cuente es privado, se mantiene bajo secre- ~
to profesional, y que trataremos con sumo respeto todo lo que
nos haya confiado o desee confiarnos.
14. Cerremos la entrevista con una sntesis de las fortalezas que
vemos en l/ella como estudiante y alguna cuestin que pen-

",,~.~,j.,

r~
,

samos que sera conveniente anticipar, y/o seguir pensando y 1:;

trabajando; propongmosle si quiere realizarlo juntos. Si vemos ~
alguna cuestin de riesgo que podemos anticipar, propongamos directamente una nueva entrevista para seguir profundi-J
zando, lo mismo que si creemos que tenemos que recabar ms
informacin antes de poder dar nuestra evaluacin.
15. Tanto el saludo inicial como el final deben ser clidos. Cada tutor
tendr que encontrar cul es la distancia fsica que le resulta ms
cmoda a l y a su tutorado, respetando los lmites de la misma.

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Orientaciones sobre los contenidos de lo entrevisto

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Leer previamente la ficha del estudiante puede dar un panorama

sobre su situacin y brinda la ocasin para empezar a conversar. La
ficha contiene datos del alumno, sobre su historia escolar primaria,
su situacin familiar, sus actividades en el tiempo libre. Es una ,~
herramienta que permite iniciar la conversacin. Por ejemplo: "En :!
,~

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Patricia Viel

La "bienvenida a" y la "despedida de"".

GESTiN DE LA TUTORA ESCOLAR

la ficha pusiste que te gusta la matemtico, sa es una materia que ~

por lo general le gusta a pocos jvenes, cpor qu te gusta?': "En 10\1
ficha escribiste que te gusta jugar al ftbol, cde qu equipo sos? .~
Vas a la cancha? Yo soy de ... ': "En la ficha escribiste que te gusta ~
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la msica, qu msico escuchas?"
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c:::::r;::o:s::;::t:"I::t::n::n~::entran enla delestuficha

diante que se administra previamente; en caso de que el alumno no

la haya completado, se pueden elegir dos caminos: que la cornplete el tutor a lo largo de la entrevista o lo haga el estudiante en los
ltimos minutos de la misma. En esos datos puede haber algo'
importante para retomar, por ejemplo, la distancia que tiene el estudiante desde su casa a la escuela. Aqu se puede profundizar sobre

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cuando tenga que permanecer en la escuela

contraturno, como Educacin Fsica.

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Situacin actual con respecto al estudio. Esta informacin puede

comenzar a sondearse durante la entrevista. Sera conveniente hacer
hincapi en sus fortalezas como estudiante y anticipar dificultades.
Tambin es momento de hacer una acotacin sobre la duracin del
viaje a la escuela, el tiempo dedicado al estudio y los posibles horarios de trabajo. Tratemos de dejar planteada la situacin y de rnantener abierta la posibilidad de seguir pensndola juntos para encontrar mejores formas de abordaje.
Historia escolar. Podemos relacionar sus gustos por las reas en
el primario con las materias del secundario. Tambin podemos ayudarlo a pensar en sus formas de abordar los "primeros aos", cmo
recuerda su ingreso a primer grado y auxiliarlo en la reflexin sobre
cules seran las "alertas", para tenerlas en cuenta. Tambin se
podra sondear sobre su integracin social en la escuela primaria
aunque no quede consignado en la entrevista, tambin pueden apa-

resante

profundizar.

rt
4

Motivaciones para el estudio. En este punto se puede pensar

juntos sus motivaciones y deseos. Qu le gusta y qu le gustara
ser? Para qu hacer la escuela secundaria? Qu oportunidades
tiene como estudiante secundario que no tendra si no fuera a la
escuela?
Tiempo libre. Aparece la importancia de lograr un equilibrio en
la vida, entre el estudio, el trabajo y la recreacin, Qu lugar ocupan los amigos, los aspectos ldicos, etctera.

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Familia. Ser importante

ver con quines vive, cmo son sus vn-

Cjj

cmo viaja, a qu hora se levanta, a qu hora vuelve, cmo har

por actividades

recer sus actitudes ante situaciones de examen, lo cual sera inte-

culos con los integrantes de la familia y detectar quin/es es/son

los adultos a cargo del joven. La situacin econmica y el nivel de
estudios de sus integrantes se abordarn en una encuesta o entrevista familiar, ms adelante.

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~
".!

Se podra cerrar la entrevista inicial siguiendo los numerales

14 de nuestras "Claves para crear un vnculo de confianza':

13 y

Si aparecen dificultades que se pueden anticipar, es importante

que el tutor empiece a disear con el estudiante su contrato tutorial. Por supuesto, muchas de estas anticipaciones pueden cornpartirse, ya que posiblemente
se podrn abordar a travs de estrategias grupales. El tutor sostiene en su tarea una tensin continua
entre el abordaje grupal e individual de distintas cuestiones. Por un
lado arma, construye una idea siempre provisoria sobre la situacin
de cada estudiante y, al mismo tiempo, elabora un mapa de las
cuestiones a trabajar, anticipar y profundizar en el grupo.

t~
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11

pITUL06

GESTiN DE LA TUTORIA ESCOlAR

Patricia Viel

a" y la "despedida de" ...

Para trabajar con el grupo tutorado

El docente y el alumno ideal

La "bienvenida

Grupo 2. Realicen un collage o un dibujo que exprese cmo se

imaginan a un "mal docente". El collage o dibujo tiene que exagerar ,i
~
aquellos rasgos que Uds. quieren mostrar especialmente. Por ejem- ,1
~
plo, boca grande que muestra que grita mucho. Pnganle sus nom- "

1I

bres y un ttulo al afiche.

~
El objetivo es acercarnos a las expectativas de los jvenes, sus I~~.~.
preconceptos e ideas previas sobre la escuela secundaria, sus
temores y mitos. Es una actividad muy interesante para poner a circular la palabra desde la imagen. Adems, posibilita llenar las aulas !~
y la escuela de la mirada de los ingresantes sobre la escuela secun- ~

daria, lo que constituye una forma de empezara apropiarse del"

~
lugar. Su riqueza deja planteadas cuestiones que pueden ser reto- ~j
madas por la tutora durante el primer ao. Es muy rica como acti-,~
;~
vidad previa al Panel con docentes y estudiantes avanzados.

l;~

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Grupo 3. Realicen un collage o un dibujo que exprese cmo se .~

imaginan a un "mal alumno". El collage o dibujo tiene que exagerar
aquellos rasgos que Uds. quieren mostrar especialmente. Por ejem- ,~
plo, ojos chicos que muestran que estudia poco. Pnganle sus nom- m
bres y un ttulo al afiche.
Grupo 4. Realicen un collage o un dibujo que exprese cmo se
imaginan a un "buen alumno". El collage o dibujo tiene que exage- ~
rar aquellos rasgos que Uds. quieren mostrar especialmente. Por "
ejemplo, boca grande que significa que participa en clase. Pnganle ~

>"i

Ideas clave: Expectativas, prejuicios, ideales. Acercamiento, com-

~.

prensin del otro.

"
Dinmica: En pequeos grupos, hasta 5 estudiantes.
'~
Duracin: 80 minutos / media jornada / todo el ao desde las .'.i\

tutoras con estudiantes.

Recursos: Papel afiche. marcadores, lpices, revistas y diarios vie-

i
,

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jos, tijeras.
Desarrollo:

consignas escritas a los grupos, sin que unos !'~..;..:

conozcan las del otro. Se otorga un plazo de 40 minutos para "
terminar el grfico. Dos grupos tendrn la misma consigna sin ~

Consignas
Grupo 1. Realicen un collage o un dibujo que exprese cmo se
imaginan a un "buen docente". El collage o dibujo tiene que exagerar aquellos rasgos que Uds. quieren mostrar especialmente. Por
ejemplo, lentes grandes que muestran que lee y sabe mucho ...
Pnganle sus nombres y un ttulo al afiche.

I~
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1~~
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2. Se exponen todos los trabajos en una galera de dibujos. Luego

se invita a los estudiantes a pasar a recorrer la galera.
3. Puesta en comn. Qu ideas, sentimientos e impresiones surgen de la observacin de los afiches?

Orientaciones poro el tutor. Como se trata de un grupo de ingre}

l. Se reparten

que lo sepan.

sus nombres y un ttulo al afiche.

santes, ser conveniente dejarlos trabajar libremente, sin acercarse

a los grupos, a no ser que sea solicitado por sus participantes. La
mirada del tutor puede ser perturbadora en un primer momento de
la actividad grupal y ser muy enriquecedor para el tutor observar el
funcionamiento de los grupos, pasendose entre ellos, pero manteniendo cierta distancia. Que sientan que estn acompaados y que
pueden recurrir a l, si lo necesitan, sin sentirse invadidos. Si pasa- i'
dos los primeros 20/25 minutos de la actividad un grupo no empez a elaborar el afiche, ser conveniente que el tutor se acerque
para ver qu es lo que estn haciendo y si la idea de lo que quieren l
expresar est surgiendo o el grupo est detenido. En este caso, ser 1

LPetrlcle

Yiel

~CApftULO6.
.

conveniente que intervenga, ayudando a juntar las ideas y facilitando la participacin. Para estos grupos puede ser ventajoso sugerir
algn camino, por ejemplo: "miren los diarios y la revistas y cada
uno recorte lo que le parezca que pueden pegar en el afiche, despus junten todo y resuelvan cmo lo pegan". Algunos grupos se
paralizan porque tratan de acordar ideas antes de empezar el collage y este otro camino les puede resultar interesante. Otra situacin
que se presenta frecuentemente es que un grupo se siente obturado por el "cumplimiento de la consigna", pero tiene ideas intere-"
santes que se puedan volcar en el afiche de otra forma. En tal caso
el tutor debe dar todos los permisos, ya que el objetivo es que se
expresen.
Durante la puesta en comn ser importante que el tutor vaya
sintetizando en un afiche (que despus se integrar a la galera) los

plasmadas como hiptesis de trabajo a retomar desde la labor de

tutora. El eje de la tarea en la puesta en comn ser que siempre
miramos a los dems desde un ideal o desde un contra-ideal,
desde lo que nos contaron, desde nuestros prejuicios. Reflexionar
juntos sobre los procesos de idealizacin, estigmatizacin, desvalorizacin y descalificacin. Se puede terminar con un torbellino de
ideas sobre "Qu podemos hacer para acercamos al conocimiento y comprensin de los otros, docentes y compaeros?':

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Variaciones. Esta misma actividad puede utilizarse con diferentes consignas para que los jvenes muestren qu esperan de cada l~
rol institucional, director, preceptor, asesor, portero, secretario,
bibliotecario. Otra variante es preguntar cmo se imaginan la
escuela secundaria, o dibujar una "buena escuela" y "una mala 1~
escuela". Tambin puede ser interesante hacer este trabajo sobre el
rol del tutor y del tutorado en el inicio de la actividad de tutora con
el grupo, en el que el tutor trabaje con el grupo cules son los lmites y los alcances de su funcin y qu espera de sus tutorados.

l..;

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la "bienvenida a" y la "despedida de" ...

"~

Panel con docentes y estudiantes

avanzados-

El objetivo es ayudar a los estudiantes a entender y motivarlos a

pensar qu significa para ellos y para la escuela "ser estudiante de
secundaria", mostrar que tambin alguna vez fuimos jvenes y estudiantes, relatar la experiencia de jvenes estudiantes avanzados y
expresar las expectativas que la escuela tiene sobre ellos. El propsito es empezar a construir un puente entre el presente de los
alumnos y las posibilidades futuras, para fortalecer la comprensin
sobre la importancia de la formacin que les brinda la escuela, el
acompaamiento
que estamos dispuestos a brindarles y vitalizar la
motivacin y el esfuerzo puesto en el estudio.
El siguiente es un guin para que los tutores organicen el panel,
orientando los principales temas que se desea tratar. Cada participante tiene 10/15 minutos para la exposicin y luego se dedicarn
otros 30 para preguntas. El tutor funcionar como moderador.

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Testimonio de un estudiante

Cmo te sentas cuando ingresaste a la escuela secundaria? En ~

qu cambi tu vida, y cmo fue ese cambio? Sentiste en algn l'
momento que no podas seguir, cmo lo superaste? Eras un buen .;
o mal alumno? Hoy sents que vas a recibirte? (Descubriste alguna ,;!1
frmula o receta que te permiti llegar hasta ac y que te parece ~
que vale la pena transmitir

a estudiantes

del primer ao?

LTuviste que reorganizar tu vida cuando ingresaste a la escuela

secundaria? Cmo?
En el plano familiar, en las amistades, en tu tiempo libre?

1.:.1:.'~1;':

~
~~

'~

(Tenas en tu familia personas que haban egresado de la escuela secundaria y que te ayudaron a pensar, que te contaron sobre la
vida en la escuela, los requerimientos y las exigencias?
LTrabajs? Cundo empezaste
bajar y estudiar?

a trabajar? Cmo hacs para tra-

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GESTiN

Patricia Viel

DE LA TlJTORIA

ESCOLAR

Testimonio de un egresado
Qu hiciste cuando saliste de la escuela? Cmo fue tu insercin
en el mundo del trabajo y en los estudios superiores? Qu hacs
hoy? Qu desafos se te presentan hoy, cules son tus perspectivas?
Para qu penss que te sirvi la escuela secundaria? Pensabas lo
mismo cuando estabas en los primeros aos de la escuela?
Testimonio de los docentes
Cmo fue su vida como estudiante? Por qu eligi la docencia?
Por qu le gusta trabajar en la escuela? Cada uno, adems, contestar desde su funcin (puede tratarse de un director, un preceptor, jefe de departamento,
un asesor, un tutor): Qu espera de
los jvenes estudiantes de su escuela?

Orientaciones para el tutor. Coordinar

'i

los tiempos de cada

expositor. Ser conveniente que intervenga si alguna cuestin le
parece interesante para destacarla o con alguna pregunta para ayudar al expositor a continuar. En el espacio dedicado a las preguntas
al panel puede repartir papeles para que los estudiantes las pongan por escrito y en forma annima, esto puede facilitar la participacin.

la "bienvenida

a" y la "despedida de" ...

El avioncito de papel

Es un juego de intercambio. Posibilita empezar a hacer circular

la palabra de los jvenes en el grupo. Conserva el anonimato, pero
a su vez permite ir conociendo y reconociendo
expectativas y
esperanzas compartidas con otros y en el grupo. Se puede usar
con distintas consignas y crea un clima placentero, donde los estudiantes empiezan a exponerse paulatinamente.
Adems, hacer y
jugar con los avioncitos es un momento para ser nios, lo cual losjvenes disfrutan mucho. No todos sabrn hacer avioncitos de
papel, por lo cual tambin se genera una oportunidad de colaboracin grupal.

ahora sobre ... ?

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Ideas clave. Expectativas sobre el grupo de pares. Reconocimiento

del otro. Pertenencia. Colaboracin y aprendizaje grupa! Ser nio,

ser joven.
Dinmica: Grupo total.
Duracin: 40 minutos.
Recursos: Hojas de papel, lpices, marcadores

Hn

de colores y tijeras.

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~
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Desarrollo:

Si previmente al panel se desarroll la actividad 1, el tutor puede

retomarla en otro espacio, realizando preguntas que orienten la
reflexin sobre qu pensbamos
cuando hicimos el afiche y qu
pensamos

CAPlrul06

1. Se colocan sobre una mesa hojas de papel, marcadores. Se le

pide a cada estudiante que escriba en la hoja un mensaje annimo a su grupo contndole qu espera del grupo y de la
escuela y cules son sus esperanzas y temores. Luego, con esa
hoja se les pide que armen un avioncito de papel, en el cual lo
escrito quede en el interior. El avin pueden hacerla segn el
modelo que deseen, pintarlo, dibujarlo, que traten de darle un
sello personal, para que ellos puedan reconocerlo.

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Jl;l

2. Cuando todos los aviones estn listos, se les da unos minutos

para que los hagan volar, y luego todos los lanzan hacia el centro del crculo o hacia el frente del aula.
3. Se le pide a cada estudiante que tome alguno que no sea el
suyo y luego cada uno lee el mensaje al resto del grupo.

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1.

Patrlcia Viel

CApiTULO

.GESTiN DE lA TUTORiA ESCOLAR

La "bienvenida a" y la "despedida de" ...

".

:1

El juego del ovillo

;:1

Orientaciones para el tutor. En el momento en que cada joven

11
.

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t~

tiene que construir el avioncito, posiblemente habr muchos que

no sepan realizarlo. En ese caso, el tutor puede solicitar que se
ayuden entre ellos. Es importante dar el tiempo para que la totalidad llegue a hacerlo. En algn momento se puede retomar este}
gesto para sealar que todos pueden arribar a la meta cuando
existe colaboracin. Tambin se puede preguntar: "[De qu forma
colabor el tutor?", estableciendo alcances y lmites de la funcin
de ste. Otra cuestin para reflexionar es la diferencia entre construirle el avin al compaero y explicarle o ayudarlo para que
pueda hacer el suyo propio. Mientras los estudiantes van leyendoq
los mensajes, ser conveniente que el tutor realice una sntesis;~
escrita de las cuestiones que van apareciendo. Puede armar un
cuadro separando expectativas de temores. Se puede cerrar la
actividad promoviendo una reflexin grupal: ''Analizando lo que

J
~
~

El juego del ovillo permite realizar intercambios que ayudan al

conocimiento del grupo. Tambin posibilita dejar planteada la idea
de red interna. Es un juego que puede aplicarse en varias ocasiones porque a los jvenes de los primeros aos les agrada por su

~
~

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informalidad.

Ideas clave. El reconocimiento de los otros, la red de relaciones

y el sostenimiento del grupo, el fortalecimiento de la red.
Dinmica. Grupo total.

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dijeron en este grupo, itienen expectativas y temores comunes? ~

Cules? De qu depende que se cumplan las expectativas de
cada uno y las de todos? Qu puede hacer el grupo para llevar/as adelante? El grupo puede hacer algo para debilitar los ~1.
'{l
temores?"
~
I~
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Variantes. El tutor puede incluirse en la actividad confeccionan- '~
do su propio avin y participando del juego de hacerla volar. "Qu ~
les pareci que el tutor se ponga a jugar con Uds.?" sta es una Yo
~~~

1..1

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J,~
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oportunidad para pensar juntos sobre el lugar del tutor en el acom-A

paamiento de los estudiantes, y clarificar que puede haber un
momento en que l juegue con ellos, porque le interesa estar cerca
y conocerlos: los adultos tambin juegan y se divierten con los
jvenes, pero no por eso se convierten en un joven ms. El tutor
puede decidir tambin ponerse en el lugar del que "no sabe hacer
avioncitos" y dejarse guiar por algn estudiante. Esta cuestin
puede proporcionar una oportunidad para reflexionar sobre el rol
del tutor, donde tambin ste aprende del grupo.

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Desarrollo:
l. Cada joven se para en el aula o se sienta sobre la mesa o pupitre, tratando de mirar a sus compaeros a la cara. El tutor se
incluye en el grupo y puede ser el iniciador del juego. Cada
uno lanza el ovillo a un compaero, acompaando una pregunta que el otro tiene que contestar. Se va formando una red
o telaraa que conecta a los participantes. Se puede jugar con
preguntas espontneas o en relacin a un tema en particular
o relacionado con un conflicto del grupo. La consigna es que
todos tienen que recibir el ovillo, una, dos, tres veces.
2. Reflexin grupal.

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~

Duracin. Juego, 10 minutos. Reflexin grupal, 30 minutos.

Recursos. Ovillo grande, de hilo o de lana. Un espacio donde
todos puedan formarse en ronda y verse las caras, pero no es
imprescindible.

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<.

Orientaciones para el tutor. Si la actividad se propone para el

conocimiento grupal, ser interesante que las preguntas sean
espontneas, cada joven puede decir su nombre cuando recibe el
ovillo y responder la pregunta. Si el tutor est jugando, su intervencin puede ayudar a formular otro tipo de preguntas o reavivar
el juego cuando sea necesario, e ir dndole mayor profundidad a
las preguntas. Por ejemplo: uQu es lo que ms te gusta hacer?"

1m

GESTiN DE LA TUTORiA ESCOLAR

Patricia Viel

"Qu significa ser amigo/a?': Si [a actividad se desarrolla .con la

7:
~

intencin de detectar las perspectivas del grupo con respecto a un

conflicto o problema y aportar estrategias de abordaje para el
mismo, es recomendable
que el tutor se quede fuera del juego y
vaya registrando los aportes del grupo, para sintetizarlos y devolverlas en el momento de la reflexin grupal. Tambin puede utilizarse para promover la constitucin de una red de ayuda cuando
un estudiante o el grupo tienen un problema en particular y los
jvenes no lo perciben como propio y no piensan cmo pueden

i.'.~.;.1

~
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~.~.'~."
"
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saber que no estamos solos': "Tener donde apoyarse': "La red te

aguanta cuando te caes". Se puede profundizar la metfora de la

otro y la relacin fortalecer

a ambos.

~
l

a" y la "despedida de" ...

Ideas clave: A cada joven un lugar. Pertenencia al grupo.

Dinmica: Parejas y pequeos grupos de 4 - 6 - 8 integrantes.
Duracin: 80 minutos
Recursos: Bolsa con papeles
todos los estudiantes.

colaborar para solucionarlo. En el momento de la refledxion ' grupal,

se pide a los participantes que observen cmo ha que a od tramada la red tras el paso del ovillo se los consulta para qu podra servir esa red. Frecuentemente,
los estudiantes suelen expresar: "Para

red para que adviertan que a mayor frecuencia de interacciones,

ms hilos se cruzarn y cuantos ms hilos se crucen, ms fuerte
ser la red. Se puede dar un ejemplo de que un compaero es fuerte en Matemtica y otro en Educacin Fsica, uno puede ayudar al

La "bienvenida

(APTUL06

con los nombres

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profundizar
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.i

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!

en el conocimiento

del otro.

de

1. Entrevistas

MOMENTO

~
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iF.

cruzadas

l. Consigna: "Uds. son famosos periodistas y dirigen un programa de televisin donde entrevistan a importantes personajes
de primer ao de este grupo':
2. Consigna: "Piensen tres preguntas que le haran como periodistas al personaje. Si quieren, elaboren las preguntas de a
dos. Tienen 5 minutos':
3. El grupo

nombres
mientras

~
~
~
YJ

se divide en parejas, que se forman al azar con los

que salen de la bolsa. Esto puede realizarlo el tutor,
escribe los nombres de las parejas en el pizarrn.

4. Se efectan dos entrevistas cruzadas en cada pareja. Cada

uno dispondr de 8 minutos para entrevistar al personaje;
luego cambiarn de rol y el entrevistado jugar el papel del
periodista.
6 - 8 participantes,

Esta actividad permite un conocimiento en profundidad. Se basa

en brindarle a cada joven un lugar valorado, ya que se juega un
cambio de roles donde todos ocupan un lugar importante. Es interesante su resultado, porque los jvenes tienen que sostener la
atencin durante bastante tiempo, [o cual requerir del tutor sostener pautas muy claras de coordinacin y detener la dinmica toda
vez que sea necesario para volver sobre las consignas. El objetivo es

,.

Desarrollo:

S. Luego, las parejas se unen con otras, formando

Entrevista periodstica

y apellidos

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en los cuales los periodistas

grupos de 4 presentan

sus personajes.

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M

MOMENTO

2. Preparacin

de la puesta

en comn

6. Cada grupo arma un programa de radio o televisin de cinco

a diez minutos de duracin para exhibido ante el grupo total
en el que cada periodista presenta a su personaje entrevistado y viceversa.
MOMENTO

3. Puesta

7. Presentacin

~
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II
~
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en comn

de los programas

~
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periodsticos.

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Patricia Viel

jf'

: ,GESTIN D~ I.A TUTORIA ~C0':AR'

Orentacones para el tutor. Para trabajar con esta actividad y disfrutar el momento, hay que coordinar con precisin los tiempos. Una
parte de ella puede realizarse fuera de la escuela. Se puede interrumpir tras la conformacin de los grupos y el armado del programa
de televisin o radio pueden hacerlo como tarea fuera de la escuela.
Los estudiantes son creativos y presentan situaciones divertidas e
interesantes a la vez. Tambin es usual que copien formatos de programas televisivos o de radio, lo cual ofrece pistas sobre qu escuchan y ven los integrantes de nuestro grupo. Esta actividad genera un
clima muy ameno para compartir, rerse y disfrutar con ellos. En su
desarrollo, los jvenes pueden mostrar otras facetas, capacidades y
habilidades que no siempre pueden apreciarse en la escuela. Es una
actividad para estar juntos y profundizar el conocimiento

La "bienvenida

a" y la "despedida de" ...

Orientaciones para el tutor. El tutor coordinar la puesta en

comn, realizando una sntesis escrita con el grupo de docentes,
donde se delimitarn sentimientos, impresiones e ideas. Se trabajar sobre algunas ideas predominantes,
por ejemplo, que "los
estudiantes creen que hay que repetir lo que dice el profesor':
Finalmente, el tutor comentar sus impresiones sobre el funcionamiento grupal y si los docentes ya estuvieron en contacto con el
grupo, se efectuar un intercambio de opiniones. Luego se establecern acuerdos sobre orientaciones a tener en cuenta en este
grupo para la enseanza del oficio de estudiante secundario.

Para trabajar con las familias

Para trabajar con los docentes

El lugar de las familias en el pasaje

a la escuela secundaria
ir

Qu piensan y sienten nuestros jvenes ingresantes

Es fundamental que el conocimiento sobre el grupo y las opiniones, expectativas, intereses y preocupaciones de los jvenes no
queden slo en conocimiento del tutor. Se puede trabajar con los
docentes a partir del material aportado por algunas de las actividades realizadas con los estudiantes.
Ideas clave: Expectativas de los jvenes sobre las escuela y sus

docentes.
Duracin: 2 horas y media.
Desarrollo:

Se invita a los docentes a visitar la galera de afiches, producto de

la actividad "El docente y el alumno ideal" con la consigna: Qu
sentimientos, impresiones e ideas asocian con estas producciones
de los estudiantes? Luego se realizar una puesta en comn.

1&3

El objetivo de esta actividad es empezar a generar acuerdos entre :'1

la familia y los docentes sobre el acompaamiento del ingreso a la ,~

es,:::::::::,d,:::;'::j::r~:'~::e:j::::::t:s:~~a::::~'a secun-I
daria, mitos sobre la escuela secundaria, acompaamiento

adulto.

Desarrollo:
1. Se narra a las familias el siguiente relato:

"Imaginen que tienen que trasladarse a un pas muy lejano

junto con su familia. Para eso tienen que dejar todo ac y
mudarse. Abandonan su casa y sus amigos. No conocen el
idioma, ni las costumbres de ese pas, que son bastante distintas. Las comidas, las actividades, los horarios de trabajo,
los requerimientos laborales, los pasatiempos, las normas de
trnsito y las leyes sobre lo que est permitido y prohibido

.~

CAPT~L06

GESTIN DE LA TUTORIA ESCOLAR

Patricia Viel

Listado de expectativas de las familias sobre la escuela.

Listado de los acuerdos familia-escuela.

tambin son muy diferentes. iNo tienen ningn conocido

all!':
2. Luego se les pide que se organicen en pequeos grupos y que
reflexionen sobre las consignas: Corno se sentiran? Qu

haran?

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~\'

Orientaciones para el tutor. Sintetizar en un afiche los sentimientas de las familias. Frecuentemente
surgen cuestiones relacionadas con desorientacin,
extravos, soledad y otras similares.
Luego, realizar una comparacin entre esos sentimientos y lo que
sienten los jvenes al ingresar a la escuela secundaria. Se los puede
invdita: a reclorrer Ida g~lera dde afichh~'s de la ~dctividad 1, dObn~e
po ran ver as pro ucciones e sus 1)05. Segui amente, se a rir
nuevamente un torbellino de ideas sobre cmo creen las familias
que pueden acompaar esa etapa y qu esperan de la escuela.
Como cierre de la actividad se intentar generar dos o tres acuerdos de responsabilidad
compartida entre familia y escuela.

\:

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3. Puesta en comn.

la "bienvenida a" y la "despedida de" ...

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Otra tarea importante

que representa un aporte instftucionaf B
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surge de recoger la informacin sobre cada estudiante y orientar
\
la sistematizacin
de la misma como insumo para pensar acciones
y estrategias institucionales. Esta es una tarea en colaboracin de
la funcin tutorial, en donde el equipo de tutores puede trabajar
con otros docentes. Generalmente est asignada a la secretara de
tambin participen los preceptores.
la institucin y posiblemente
Una estrategia interesante
que articulan algunas escuelas es la .p
constitucin de un equipo entre la secretara, la preceptora y la ~
tutora para procesar el conocimiento de los ingresantes y la sistematizacin de la informacin, para analizarla y abordarla a nivel
institucional.

3. Una propuesta de despedidas

Para trabajar en la Institucin

Producciones institucionales sobre

los recin llegados y sus familias
En cuanto al conocimiento y comprensin de los ingresantes, la
tutora puede encarar un trabajo de sistematizacin de informacin
y orientaciones para tener en cuenta a partir de la enseanza desde
los primeros

aos:

Listado de expectativas de los jvenes ingresantes.

Recomendaciones
sobre las mejores formas de funcionamiento de los grupos.

Todos los aos se escuchan las voces de los docentes referidas a los
jvenes estudiantes de los ltimos aos, los futuros egresados. Algunos
adultos afirman: "Ya estn en otra': "Imposible enganchar/os, slo pien-

san en la fiesta de eqresados" "Salen todos los das juntos, no estudian

nada, vienen a la escuela dormidos': Los jvenes plantean: "Voy a
seguir Bioquimica, cqu hago en una escuela especializada en
Comunicaciones?': "Lo nico que pienso es que no los vaya ver todos
los das': "No s que vaya hacer cuando termine: iestudiar o trabajar?':
La misma situacin se reitera anualmente:
quejas de los docentes,
preocupaciones
e intereses de los estudiantes, historias de desencuentros intergeneracionales, que entrelazan no pocas situaciones de conflicto, en las cuales se ven, muchas veces, involucradas las familias y la
comunidad. Todos los aos idnticas circunstancias, que se pueden anticipar y abordar, tal como lo han mostrado las experiencias de muchas

GESTiN

Patricla Viel

escuelas

que organizan

propuestas

DE LA TUTORfA

La "bienvenida a" y la "despedida de" ...

ESCOLAR'"

especficas

para dar lugar a la des-

docentes

y padres para organizar

Herramientas

para la accin

pedida":
~ Realizan reuniones con estudiantes,
las actividades para los egresados.
~ Generan comisiones
comunidad
~ Trabajan
generar

Para trabajar con el grupo

de trabajo en la escuela, dando participacin

a la

educativa.
en torno

El Declogo de los egresados

del consenso

con los jvenes

y los padres

para

pautas para las actividades.

~ Acuerdan formas de participacin

~ Se organizan

y diferencian

y responsabilidades

actividades

diferentes.

dentro de la escuela y fuera de

ella.
~ Se trabaja sobre la despedida
veces, desde el ciclo anterior.

desde comienzos

del ciclo lectivo y, a

Posiblemente, el modo en que la despedida se desenlace y las oportunidades de ensear y de aprender que ofrezca ese proceso, tendrn
una relacin directa con el acompaamiento
que la escuela, las familias
y la comunidad hayan desplegado desde los primeros aos de la esco.Iaridad secundaria para la construccin del proyecto de aprendizaje y de
vida de cada joven.

Esta actividad tiene por objeto generar un espacio acompaado por

los adultos para que los jvenes reflexionen y construyan un marco
compartido sobre cmo desean que sea la despedida de la escuela.
Duracin: 40 minutos.
Dinmica: Pequeos grupos,
Desarrollo:
1. En pequeos grupos, se les solicita a los estudiantes que escriban
cinco claves para despedirse de la escuela. Por ejemplo: "Me gustara que pudiramos despedimos con alegra y todosJuntos
2. En plenario se leen todas las producciones grupales.
3, Discusin grupaL La idea es tratar de llegar a un Declogo de la ~
despedida o de los egresados.
Orientaciones para el tutor. Se busca suspender la propuesta de actividades para que el grupo pueda pensar qu es lo que quieren priorizar en esa despedida. Las cuestiones que surgen con mayor frecuencia
se relacionan con estar Juntos, "despedimos siendo todos amigos,
"divertimos". El tutor sistematiza en un cuadro los temas que aparecen
en la mayora de las producciones grupales, separndolas de las otras.
Luego se priorizarn los temas para construir el declogo.

TII

Patricia Viel

GESTl6N DE LA TUTORrA ESCOLAR

CAPTULO

La "bienvenida a" y la "despedida de" ...

Para trabajar con los docentes

Propuesta de actividades de despedida

~j

Esta actividad pretende posibilitar la reflexin acerca de cmo quicrcn despedirse y qu proponen como actividades.J

Qu y cmo ensear en la despedida de la escuela

~1

1.

Como se mencion anteriormente, es fundamental que el conocimiento sobre el grupo y las opiniones, las expectativas, intereses y preocupaciones de los jvenes no queden nicamente en poder del tutor.
Por lo tanto, ser conveniente convocar a los docentes del grupo, con
la coordinacin del tutor, para trabajar a partir del material aportado

Duracin: 40 minutos .
Dinmica: Plenario.
Desarrollo:
l. Se propone un torbellino de ideas con la consigna: Qy actividades proponen para despedirse de la escuela ?)).
2. Reflexin grupal sobre cada actividad a la luz del Declogo
egresado.

del

por algunas de las actividades realizadas con los alumnos.

j
Ideas clave. Expectativas, deseos, preocupaciones de los jvenes
sobre la despedida de la escuela. Acompaamiento adulto a la despedi}'

Orientaciones par el tutor. Los dos temas que ms se mencionan

son el viaje de fin de curso y la fiesta de egresados. Estos dos eventos
son muy interesantes para trabajados detenidamente en el grupo. Lo
ms probable es que se proponga un viaje de diversin, aun cuando
sta no sea una cuestin priorizada en el Declogo. Asimismo, por lo
general, el grupo empieza a fragmentarse a partir de las distintas pro-,i
puestas sobre los destinos del viaje o el lugar para la fiesta, cuando
ello tampoco aparece en el Declogo. La funcin del tutor es recordarle al grupo el sentido de estas actividades y acompaados en la
reflexin y la toma de decisiones, teniendo como gua el Declogo.
Esto no quiere decir que la escuela se haga cargo de dichas cuestiones, sino que las acompae. La mayora de las instituciones no abordan estos temas, dejndolos exclusivamente en manos de los jvenes
y sus familias. En este sentido, tiene que quedar claro que la decisin
final ser de ellos; lo que se propone aqu es un acompaamiento

en

la reflexin. Si la escuela decide que no se trabajen estas cuestiones

en su mbito, el Declogo puede ser orientador de las actividades de
despedida que se realicen en el marco de la institucin, dando partcipacin a los jvenes.

3
J

~
~
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jj

~
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"

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da de la escuela.
Desarrollo:
1. Un especialista expondr durante 20 minutos sobre las cuestiones
sociales, culturales y psicolgicas que se ponen en juego con la
finalizacin de la escuela secundaria. Se organizar durante 40 un
intercambio del especialista con los docentes.
2. Luego, los docentes, divididos en grupos pequeos, reflexionarn
sobre una gua de preguntas. Como insumo para la discusin en
el pequeo grupo, el tutor les entregar el Declogo del egresado y el listado de expectativas, deseos y preocupaciones con respecto a la despedida de la escuela realizado por el grupo.
Qu lugar les damos para que se despidan de su escuela?

I'~

Qu significa esta despedida para los jvenes, para nosotros y

fl

Cmo poner en dilogo estas situaciones?

.~

La despedida de la escuela puede ser considerada una situacin

............
,;

para sus familias?

de enseanza y de aprendizajes?
Qu podemos ensear y qu se puede aprender de la despedida de la escuela secundaria (alcances y lmites)?

I Patricia Viel

La "bienvenida a" y la "despedida de"...

lO

3, Puesta en comn sobre las dos ltimas preguntas.

4. Torbellino de ideas para armar un plan de trabajo para acompaar
la despedida de los jvenes. Acuerdos del equipo docente, estrategias y actividades.
5. Se elabora un plan de trabajo de los docentes con el curso.

Se podran recomendar otras formas de respuesta a las familias? r:::

Cules!
Conocen otras situaciones similares a las relatadas> Elijan una
para relatada en el plenario y piensen entre todos el lugar de la
familia en esa situacin.
En su opinin, qu le sucede a un joven en el ltimo ao de
su escuela secundaria?
Cmo describiran el lugar de las familias frente a los jvenes
estudiantes en este momento especial de sus vidas?

Para trabajar con lasfamilias

l'

El lugar de las familias en la despedida de la escuela

2. Reflexin en grupo total. Cada uno de los grupos comparte con

El trabajo con las familias estar dirigido a llegar a acuerdos sobre los
modos en que las familias y la escuela acompaan a los jvenes en la
despedida. Para ello ser necesario reflexionar sobre este momento vital
y social de los jvenes junto con las familias.
Ideas clave:
Situacin vital)' social de los futuros egrcsados.
Posicionamiento de las familias con respecto a la escuela.
Acompaamiento adulto de los jvenes.
Duracin:

2 horas 30 minutos.

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Recursos: Hoja con las situaciones (pg. 182) Y consignas. Afiches

y marcadores.

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Desarrollo:
1. En pequeos grupos de 5/6 participantes, se solicita a las familias
que analicen las situaciones y que orienten la discusin del grupo
con las siguientes consignas:

~
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.~

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"

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~
~
Qu suponen que le sucede al joven y al grupo en cada situacin? ~
En su opinin, cmo fue la respuesta y la accin de la familia ~
;!!

i
I

;in

en cada situacin?

el resto sus conclusiones.

3. Se cierra la actividad, confeccionando una lista de los acuerdos a
los que haya llegado el grupo sobre el lugar de las familias en el
acompaamiento de la despedida de la escuela secundaria y se
comenta a los padres cmo se est viendo al grupo desde la escuela y cules son los marcos institucionalcs y el abordaje que sta
hace de este tema.

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Orientaciones para el tutor. Esta actividad constituye una propuesta para que las familias reflexionen sobre su lugar frente a los jvenes
que terminan la escuela secundaria. Esto implica tener en cuenta dos
cuestiones: la relacin directa con los jvenes y la relacin con la escuela. En este punto, el eje de la discusin es el posicionamiento de las
familias. El tutor, en su lugar de coordinador de la tarea, siempre tendr presente esta idea, tratando de que las familias no se queden slo
en analizar la situacin de los jvenes estudiantes escolarizados y que
no se pierda de vista este aspecto.

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Patricia Viel

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GESTIN DE LA TUTORIA ESCOLAR

(APTUL06

La "bienvenida

a" Y la "despedida de" ...

'1'.'

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Il

~
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Producciones institucionales

sobre la despedida

HOJA CON SITUACIONES

Leer en pequeos grupos los relatos de estas situaciones:

En cuanto al acompaamiento de los jvenes en la despedida de la escuela, la tutora puede ayudar a la institucin a pensar sobre estas situaciones
desde un enfoque proactivo.

Situacin lo
Llega un joven a su casa y cuenta:
-Estamos armando la guerra del huevo y la harina para el ltimo
da clase,
-Y qu dicen los docentes?
-Dicen que no, qu van a decir? Pero nosotros nos vamos, quin nos
va a parar?
Situacin 2.
Una chica comenta en su casa:
-QJ-t suerte que se termina la escuela! Son todos unos tara.dos. Me
pele con Nachic y Fety.
-Pero son tus mejores amigas.
-Eran, ma, eran.
Situacin 3.
Una joven dice:
-Estoy harta, no nos ponemos de acuerdo. En cualquier momento se
pudre todo. [Barilocbe, Tucumn, el camping? Y al camping, ni
loca. Para eso me quedo en casa.
-Bueno, mi amor, no te pongas as ...
Situacin 4.

~,
;

Un joven dialoga con su padre:

-Otra vez van a salir. Qu pasa, no tienen escuela?
- Tranqui, Pa, maana vamos todos a la escuela sin dormir.
-Hace un mes que vienen saliendo entre semana. Tus notas cada vez
estn peor. Te vas a llevar todo y se te va a complica' el ingreso a la
facultad.
-No, no, Pa, quedate tranqui.
-No, no, Facu, ho)' no sals.

~ Sntesis de los Declogos de los egresados.

~ Listados de las propuestas de los jvenes.
~ Acuerdos entre los docentes.
~ Acuerdos entre las familias.
Todas estas cuestiones son insurnos valiosos para poder pensar desde la
escuela un Proyecto Participativo de despedida de la escuela secundaria, a
travs del cual sta construya acuerdos y consenso en torno a la despedida
de los jvenes, con ellos, con sus docentes y con las familias. Estas cuestiones pueden empezar a trabajarse en el ltimo semestre del ciclo anterior al
que egresarn, dado que el final an se percibe lejano y es un momento propicio para tratar estas cuestiones con mayor prospcctiva y menor ansiedad
para todos.

..'1:

II

Patricia Viel

GESTIN DE LA TUTORfA ESCOLAR '.

NOTAS

1. Recreado de Viel, Patricia, "El inicio de las clases: un momento para el

encuentro", Documento, Ministerio de Educacin, Gobierno de la Ciudad de
Buenos Aires, 2008.
2. Recreacin y ampliacin de la ficha del estudiante confeccionada para el
Departamento de Ingeniera e Investigaciones Tecnolgicas de la UNlAM por
Vctor Mekler y Patricia Viel, con los aportes del equipo de tutores.
3. Es una adaptacin de las orientaciones para realizar entrevistas del COElng,
Centro de Orientacin al Estudiante de Ingeniera de la Universidad Nacional
de la Matanza. la misma ha sido realizada con los aportes de Silvina Theuler.
4. Recreacin y adaptacin de la Gua Orientativa elaborada por Patricia Viel
para las actividades del COElng., mencionado anteriormente.
5. Recreado de Viel, Patricia, uEI inicio de las clases: un momento para el
encuentro", Documento, Ministerio de Educacin, Gobierno de la Ciudad de
Buenos Aires, 2008.
6. Con esto no se quiere decir que no haya situaciones emergentes, sino que
cuando no hay un trabajo sistematizado y sostenido con el grupo y los jvenes en forma individual y grupal, todas las situaciones aparecen como emergentes. Por ejemplo, la situacin de despedida es inevitable, algunos estudiantes parecen tener ms dificultades para despedirse y las expresan de
diferentes maneras.