DESARROLLO

DE LA CAPACIDAD
CREADORA

1 Educacin Primaria
Didctica de la Educacin Artstica

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NDICE

1. SIGNIFICADO DEL ARTE EN LA EDUCACIN...................................................... 4

1.1. EL SIGNIFICADO DE LAS ACTIVIDADES ARTSTICAS ................................. 4
1.2. SIGNIFICADO DEL ARTE PARA LOS NIOS ................................................ 4
1.3. LOS SENTIDOS COMO BASE DEL APRENDIZAJE ......................................... 5
1.4. IMPORTANCIA DE LA AUTOIDENTIFICACIN Y DE LA AUTOEXPRESIN ........ 5
1.5. EL ARTE COMO ELEMENTO IMPORTANTE EN LA SOCIEDAD ......................... 6
1.6. EL SIGNIFICADO DE LA PRODUCCIN ARTSTICA ...................................... 7
4. EL ARTE EN LA ESCUELA PRIMARIA ................................................................. 9
4.1. LOS PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS EN LA CLASE ..................................... 9
4.2. EL MAESTRO DE ACTIVIDADES ARTSTICAS ............................................10
4.2.1. El comportamiento del maestro es importante ................................10
4.2.2. Identificacin con el nio .............................................................10
4.2.3. Identificacin con el medio ...........................................................11
4.3. LAS MOTIVACIONES EN LA CLASE ..........................................................11
4.3.1. Ampliacin del marco de referencias..............................................11
4.3.2. Motivacin y desarrollo ................................................................12
4.3.3. Las motivaciones y el nio inseguro ..............................................12
4.4. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE INTEGRADO ..........................................13
4.4.1. Calificacin de las actividades artsticas del nio .............................13
4.4.2. Libros ilustrados y libros para colorear ...........................................14
4.4.3. Exposiciones y concursos .............................................................14
4.5. IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES Y DE LAS TCNICAS...........................15
4.5.1. Tcnicas y procedimientos ...........................................................15
4.5.2. Materiales artsticos y etapas de desarrollo ....................................15
4.5.3. Materiales artsticos en el aula ......................................................16
5. LOS COMIENZOS DE LA AUTOEXPRESIN. LA ETAPA DEL GARABATEO: DE 2 A 4
AOS ..........................................................................................................17
5.1. LA IMPORTANCIA DE LA PRIMERA INFANCIA ............................................17
5.2. EL DESARROLLO DEL GARABATEO ...........................................................17
5.2.1. Garabateo desordenado ...............................................................17
5.2.2. Garabateo controlado ..................................................................18
5.2.3. El garabateo con nombre .............................................................18
5.3. EL SIGNIFICADO DEL COLOR .................................................................18
5.4. EL MEDIO Y EL PROCESO DE DESARROLLO ..............................................19
5.5. EL GARABATEO COMO REFLEJO DEL DESARROLLO ...................................19
5.6. MOTIVACIN ARTSTICA .......................................................................20
5.7. MATERIALES ARTSTICOS ......................................................................20
5.8. RESUMEN DE LAS CARACTERSTICAS DE DESARROLLO DE LA ETAPA DEL
GARABATEO .........................................................................................21
6. PRIMEROS INTENTOS DE REPRESENTACIN. LA ETAPA PREESQUEMTICA: DE 4 A
7 AOS .......................................................................................................22

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6.1. LA IMPORTANCIA DE LA ETAPA PREESQUEMTICA....................................22

6.2. CARACTERSTICAS DE LOS DIBUJOS PREESQUEMTICOS ........................22
6.3. SIGNIFICADO DEL COLOR......................................................................22
6.4. SIGNIFICADO DEL ESPACIO ...................................................................23
6.5. DESARROLLO DEL NIO EN LA EDAD PREESCOLAR...................................23
6.6. LOS DIBUJOS PREESQUEMTICOS COMO REFLEJO DEL DESARROLLO .........24
6.6.1. Motivacin artstica ......................................................................24
6.6.2. Los temas ..................................................................................25
6.6.3. Materiales artsticos ....................................................................26
6.7. RESUMEN DE LAS CARACTERSTICAS DE DESARROLLO DE LA ETAPA
PREESQUEMTICA ................................................................................26
7. LA OBTENCIN DE UN CONCEPTO DE LA FORMA. LA ETAPA ESQUEMTICA: DE 7 A
9 AOS .......................................................................................................28
7.1. LA IMPORTANCIA DE LA ETAPA ESQUEMTICA .........................................28
7.2. CARACTERSTICAS DE LOS DIBUJOS ESQUEMTICOS...............................28
7.2.1. El esquema humano ....................................................................28
7.2.2. El esquema espacial ....................................................................28
7.2.3. La lnea de base como parte del paisaje .........................................29
7.2.4. Otros medios de representacin espacial ........................................29
7.2.5. Representaciones de espacio y tiempo ...........................................29
7.2.6. Los dibujos del tipo de rayos X .....................................................30
7.2.7. Significado de las variaciones en el esquema ..................................30
7.3. EL SIGNIFICADO DEL COLOR Y DEL DISEO ............................................31
7.4. EL DESARROLLO DEL NIO EN EDAD ESCOLAR ........................................31
7.5. LOS DIBUJOS ESQUEMTICOS COMO REFLEJO DEL DESARROLLO ..............32
7.6. MOTIVACIN ARTSTICA .......................................................................32
7.7. LOS TEMAS ..........................................................................................33
7.8. MATERIALES ARTSTICOS ......................................................................33
7.9. RESUMEN DE CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO EN LA ETAPA
ESQUEMTICA......................................................................................34
8. EL COMIENZO DEL REALISMO. LA EDAD DE LA PANDILLA: DE 9 A 12 AOS ........35
8.1. IMPORTANCIA DE LA EDAD DE LA PANDILLA ............................................35
8.2. CARACTERSTICAS DE LOS DIBUJOS DURANTE LA EDAD DE LA PANDILLA ..35
8.2.1. Significado del color ....................................................................35
8.2.2. Significado del espacio.................................................................36
8.2.2. Significado del diseo ..................................................................36
8.3. DESARROLLO DEL NIO EN LA EDAD DE LA PANDILLA ..............................37
8.4. LOS DIBUJOS DE ESTA ETAPA COMO REFLEJO DEL DESARROLLO ...............37
8.5. LA MOTIVACIN ARTSTICA ...................................................................38
8.5. LOS TEMAS ..........................................................................................38
8.6. MATERIALES ARTSTICOS ......................................................................39
8.8. RESUMEN DE LA EDAD DE LA PANDILLA ..................................................39

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1. SIGNIFICADO DEL ARTE EN LA EDUCACIN

1.1. EL SIGNIFICADO DE LAS ACTIVIDADES ARTSTICAS
La educacin artstica es una de las actividades ms unificadoras y
que fortalecen la dinmica. El nio se expresa mediante el dibujo o
mediante esculturas que nos proporcionan parte de l mismo: su
forma de pensar, de sentir e incluso de cmo se ve a s mismo. Sin
embargo no debemos cometer la equivocacin de pensar que el
mayor objetivo sea el de desarrollar la capacidad creadora del
maestro, sino la del nio.
Hasta ahora los programas desarrollados para el rea de educacin
artstica se han basado en valores bsicos que pretenden desarrollar
la mentalidad y las aptitudes del nio. Utilizando mtodos
convencionales que deberan cambiarse utilizando una nueva filosofa
que desarrolle una nueva imagen en el sistema educativo.
Siempre hay que tener en cuenta la relacin del nio con el medio en
el que vive y en su relacin positiva y negativa con l mismo para
mejorar as el desarrollo de su creatividad.
La base de este desarrollo se encuentra ntimamente enlazada a los
sentidos del nio. Por esta razn, deberamos dar una mayor
importancia a la sensibilidad perceptiva del mismo dentro del proceso
educativo, para as, perfeccionar su capacidad creadora potencial.
Deberamos cambiar el sistema educativo dirigindolo hacia el
proceso de descubrimiento, dejando de lado las antiguas
metodologas que se basan en una enseanza directa en la que el
maestro da las respuestas, sin dar oportunidad a que el nio
desarrolle sus propios pensamientos a travs de su sensibilidad, y su
visin de lo que le rodea.
Lo ms importante dentro de los sistemas educacionales de nueva
generacin es el desarrollo integral de la persona as pues ambas
cosas han de estar en armona para perfeccionar la capacidad
creadora potencial del educando.

1.2. SIGNIFICADO DEL ARTE PARA LOS NIOS

Hemos de diferenciar lo que es el arte para un nio de lo que significa
para el adulto, ya que para el alumno es un medio de expresin, una
forma de transmitir sus sentimientos, sus percepciones y su
interaccin con el medio.

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Lo que los adultos sienten o quieren transmitir mediante su creacin

artstica, tiene la misma importancia que lo que el nio quiere
transmitir, sin embargo, cambia las vas y las maneras de plasmar el
mismo sentimiento.
Hay que tener en cuenta que en el proceso educacional lo ms
importante es el aprendizaje del nio y que las experiencias vividas
por el maestro no son vlidas porque limita el desarrollo artstico del
nio.
El trabajo principal del maestro es el de estimular y dar significado a
la relacin entre el nio y el medio y no imponer los conceptos
adultos a cerca de lo que es importante o hermoso. El componente
principal es el nio.

1.3. LOS SENTIDOS COMO BASE DEL APRENDIZAJE

La base principal del aprendizaje son los sentidos, las sensaciones,
segn vamos superando etapas dentro de la educacin primaria
perdemos confianza en nuestros sentidos. Esta es la razn de que el
aprendizaje adems de realizarse por sustitucin sea de naturaleza
abstracta. Lo que diferencia al nio investigador del que se encierra
en s mismo es el estmulo de la interaccin con su medio a travs de
los sentidos.
La educacin artstica es la disciplina que se centra con ms ahnco
en el desarrollo de las experiencias sensoriales del nio desarrollando
en l la sensibilidad creadora que le produce satisfaccin.

1.4. IMPORTANCIA DE LA AUTOIDENTIFICACIN Y DE LA

AUTOEXPRESIN
La auto-identificacin es la base de la expresin artstica, que toma
forma dependiendo del material artstico utilizado, es la verdadera
expresin del yo.
La auto-identificacin tiene en cuenta todos los cambios intelectuales,
emocionales, psicolgicos y sociales que rodean al nio.
La identificacin con otros tambin es una necesidad del sujeto y
slo si tenemos una clara visin de nosotros mismos podremos lograr
identificarnos con otro.
La auto-expresin es la salida que refleja emociones, sentimientos y
pensamientos del individuo en la construccin de formas. Lo que
importa es el modo de expresin y no el contenido.

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El balbuceo o el llanto son las primeras formas de expresin del nio.

Es el medio ms autentico de auto-expresin.
Mediante la expresin de sentimientos y emociones en el dibujo los
nios sienten una gran satisfaccin, incluso cuando el dibujo de este
sea un garabato.
Hay que tener mucho cuidado con las imitaciones que realicen los
nios, ya que, pueden llegar a ser dependientes de ellas en cuanto a
sus pensamientos, sus ideas y su expresin.
Con la imitacin no se expresan los sentimientos del nio, incluso
puede llegar a convertirse en una frustracin. Hemos de considerar
muy importante la propia expresin del nio.

1.5. EL ARTE COMO ELEMENTO

SOCIEDAD

IMPORTANTE EN LA

En nuestra sociedad el arte se considera como la ms elevada

expresin humana, incluso, lo podemos tomar como el reflejo de la
sociedad en la que vivimos. Tambin puede tener un significado
distinto del de la ms alta forma de expresin.
Desde siempre, se ha considerado el arte una habilidad innata que
surge de la sensibilidad individual del sujeto en cuestin. Por esta
razn aparece el debate de si el arte puede o no ensearse.
Algunos pensadores estn de acuerdo en la idea de que dentro de la
sociedad en la que vivimos se debe comenzar desde edades muy
tempranas a ensear buen gusto y a desarrollar el hbito de
seleccionar cuidadosamente los objetos de nuestro ambiente.
El nio es libre de aceptar o rechazar lo que se lo propone desde la
figura del maestro, y as no ser un espectador pasivo, sino un
individuo con opiniones propias y capaz de abrirse nuevos caminos
dentro de nuestra sociedad.
El nio es el foco de la enseanza, desde sus propias
transformaciones y su desarrollo. As el arte puede desempear un
papel significativo en el desarrollo infantil.
Lo que proporciona la educacin artstica a los educandos es una
mayor capacidad de accin, la experiencia, redefinicin y la
estabilidad que son muy necesarias en esta sociedad.

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1.6. EL SIGNIFICADO DE LA PRODUCCIN ARTSTICA

Los dibujos de los nios son elogiados a menudo por los adultos,
quizs por el magnetismo que ejerce en ellos, o por los recuerdos que
les traen estos dibujos, levantando en algunas ocasiones envidias por
la libertad y espontaneidad que se expresan en ellos.
Esto es ms probable cuando el dibujo que se observa es de nios
pequeos pues los de ms edad adquieren habilidades tcnicas que
hacen que el dibujo sea ms naturista.
Los dibujo de los nios se ven como un reflejo de la personalidad
ntima del nio, como un ndice en el desarrollo del mismo o
posiblemente como el reflejo del punto alcanzado por el alumno en el
camino hacia la meta fijada por el docente. Cada dibujo va a tener un
significado dependiendo del adulto que lo examine.
Hay cuatro enfoques bsicos:
-

Enfoque psicoanaltico: es el punto de vista de la psicologa clnica,

en este caso, el trabajo se valora como una tcnica proyectiva en
la que el nio dibuja lo que es importante para l y se relaciona
cada espacio y cada lnea con el total de la pintura. En este
enfoque es muy importante el dibujo de la figura humana, por
medio de esto se pueden llegar a descubrir experiencias
perturbadoras, conflictos internos, que influyen en el desarrollo
del nio. Para los especialistas la tcnica del dibujo se considera
una actividad teraputica.

Enfoque psiclogo estudioso del comportamiento: se cree que el

medio que rodea al nio es lo ms influyente de su formacin, le
da ms importancia a las actividades del nio que moldean el
comportamiento del mismo que a la figura humana. Segn el nio
cambie, reflejar esos cambios mentales en sus dibujos, y as,
determinar qu es lo que sera interesante que el nio aprendiese
para que est aprendizaje se lleve a cabo. El dibujo se convierte
en un indicador de si el nio comprende la tarea a realizar. Con
frecuencia el nio no sabe cul es esa tarea pero el xito o el
fracaso de los logros del pequeo se miden segn un criterio
preestablecido que puede llamarse desarrollo de la capacidad
perceptiva, comprensin de la armona de los colores, desarrollo
de las relaciones espaciales, conciencia de la proporcin, o por
algn otro nombre. En cualquier caso, la meta es clara para el
maestro y el nio tiene poca participacin en la eleccin de las
metas.

Enfoque desde el punto de vista del desarrollo: el dibujo sirve

para saber cmo responde el nio a lo que se espera de l en cada
edad, al ser este un sujeto en transformacin constante. El dibujo
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refleja la etapa de desarrollo en la que se encuentra pudiendo

estimularle para que se extienda o ample la pintura. Cuando el
nio est descontento con la representacin que ha hecho se dice
que se encuentra en un perodo de transicin en este caso no se le
puede hacer pasar a la etapa de desarrollo siguiente. A veces, lo
mejor que puede hacer un maestro es no intervenir en el arte
infantil. No todos los nios estn programados para desarrollar
conceptos al mismo tiempo, estn influenciados por el ambiente.
-

Enfoque de los maestros del arte: los educandos necesitan

adquirir vocabulario verbal y pictrico par poder basar en l su
expresin. El maestro debe de proveerlos de materiales y crear
tareas para que ellos dominen tcnicas artsticas que sean
motivadoras para que contine con el dibujo y la pintura.
Normalmente, los maestros se inclinan por el dominio de las
destrezas antes que por el dominio de la expresin, prefieren que
se controle la calidad de la lnea antes de que se logre la
verdadera expresin con ese material. Cuando hablamos de un
nio de ms edad, es necesario ensear perspectiva lineal y
tcnica con el lpiz de madera.

La percepcin que tenga el adulto sobre la base cultural va a influir

en el significado del producto para el nio.
Debemos considerar que las obras infantiles pueden influir sobre la
forma en que tratemos y motivemos al nio afectando en este caso
las recompensas que podamos dispensar.
La creatividad debe comprenderse de forma individualizada. Los
trabajos artsticos han de considerarse segn sus propios mritos y a
todos los niveles de la enseanza.
Lo importante en los dibujos infantiles es la forma en que los nios lo
representan y no el contenido. Siempre que se examine un trabajo
debemos comprender la intencionalidad del nio sin hacer
suposiciones sobre la personalidad o juzgando la competencia en el
arte en base en lo que aparece en su obra. Esto sera injusto para el
trabajo y para el nio.
La emocin de la pintura est en la reaccin subjetiva ante el mundo,
en los pensamientos y las sensibilidades del desarrollo creativo e
intelectual del nio.

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4. EL ARTE EN LA ESCUELA PRIMARIA

4.1. LOS PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS EN LA CLASE
Se considera que el arte es una parte importante del programa del
nio en la escuela primaria. Hay muchas formas de organizar las
actividades artsticas, pero es preferible tener un aula para estas
actividades que cuente con materiales que estn siempre a mano y
que las actividades puedan ser variadas. Sera oportuno q el saln de
arte estuviese abierto por las tardes para que los discentes lo utilicen
al acabar su horario acadmico.
En el rea de la expresin artstica el maestro no conoce la respuesta
correcta ni trata de encontrarla. Los procedimientos utilizados en la
clase estn concentrados en el estmulo para que cada nio use su
modo personal. La funcin del maestro es la de favorecer el auto
descubrimiento del nio y estimular la profundidad de su expresin.
Es muy importante el ambiente en el que se da una clase de
expresin artstica. Hay que dar rienda suelta a la inventiva personal,
a la expresin y la independencia de pensamiento.
Es muy importante dar recompensas a la creatividad de los alumnos
y que puedan opinar libremente sobre lo que desean hacer. Segn
Piaget, Ginsburg y Opper llegan a la conclusin de que los nios
deben hablar entre s, discutir, conversare y defender sus opiniones
en un ambiente que favorezca la interaccin social
Los mtodos usados en la clase deben ser lo suficientemente flexibles
como para permitir a cualquier nio que se pueda apartar de la
actividad del grupo. Pero cualquier procedimiento que se use debe
estar encaminado a estimular y no ha detener la actividad creadora.
Hemos de tener en cuenta las diferencias existentes en cada nio, los
ms activos deben canalizar sus energas y los ms tranquilos no
pueden prescindir del verdadero estmulo y la oportunidad de
desarrollar el pensamiento independiente y de experimentar la auto
expresin.
Hay que complementar las actividades de ambas actitudes en clase
para crear una atmsfera propicia para la actividad creadora.

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4.2. EL MAESTRO DE ACTIVIDADES ARTSTICAS

4.2.1. El comportamiento del maestro es importante
Al ensear arte a los nios, el factor ms importante es el
propio maestro. El componente bsico en el arte proviene del
propio nio pero es el maestro el que tiene que crear una
atmsfera que conduzca a la inventiva, a la exploracin y a la
produccin
Segn Cogan en un ambiente agradable con un maestro
amistoso se produce ms trabajo.
Es importante el papel del lder, dependiendo del
comportamiento del mismo la actitud de la clase variar pues
un lder autoritario da rdenes e instrucciones y elogia y
critica; un lder democrtico hace sugerencias que sirven de
gua, pide opiniones y juicios a los dems; y el lder laissez
faire proporciona informacin cuando se le solicita, pero no
toma parte activa para dar directivas, ni estimula la auto
conduccin.
La expresin artstica llega a ser un proceso dinmico en
perpetua transformacin, as pues, el docente ha de ser
flexible, capaz de abandonar sus planes y de capitalizar el
entusiasmo y el inters de los nios; pero tambin debe
conducir esa flexibilidad de tal forma que la expresin se
traduzca en un producto artstico.

4.2.2. Identificacin con el nio

El artista debe sentir que lo que hace es importante y que esa
actividad se ajusta a sus necesidades. El maestro debe saber
diferenciar su modo de pensar del de sus alumnos.
La identificacin con el nio y los problemas que este est
enfrentando son reales en cualquier nivel
Cuando un alumno tiene falta de confianza lo que debe hacer
el profesor es ayudarle a superar esos miedos y superar este
problema y as poder dibujar lo que quiere. Tambin el
maestro ha de identificarse con los alumnos que se expresan
fcilmente y reconocer y compartir la alegra del discente
porque el producto artstico logrado tambin es importante
para el nio.

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Si el profesor promueve la motivacin apropiada, las

condiciones ambientales convenientes y se identifica con los
nios se llevar a cabo una expresin exitosa.

4.2.3. Identificacin con el medio

El maestro tiene que conocer los materiales y haber trabajado
con ellos, no basta que los conozca de forma abstracta. El
material y la expresin deben formar un todo.
Cada artista tiene su propio punto de referencia y por ello
cada uno lo refleja de diferente forma.
El nio se incluye como punto de referencia y trata de
relacionar las cosas de una nueva manera.
El nio pasa por determinadas fases, en las que pasa de un
dibujo completamente espontneo al orden y repeticin. La
prdida de espontaneidad es un paso hacia el pensamiento
abstracto, muy importante para la actividad creadora.
El maestro debe interpretar las diferencias evolutivas. Aunque
este aspecto se suele olvidar lamentablemente.

4.3. LAS MOTIVACIONES EN LA CLASE

Es muy importante artsticamente la experiencia del nio, el
entusiasmo de la experiencia artstica depende de la motivacin. Esta
puede venir por un impulso natural o por el estmulo que produce el
maestro. No todas las motivaciones son apropiadas para todos los
nios, a veces hay que dividirlos o trabajar en proyectos con
materiales diferentes o incluso individualmente; el maestro debe ser
sensible a ello.
Los nios y las nias tienen diferentes intereses artsticos, por ello las
motivaciones a veces son individuales.

4.3.1. Ampliacin del marco de referencias

Consiste en partir del punto donde se halla el nio y ampliar
su pensamiento para que se pueda expandir en todas las
direcciones posibles.

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Los dibujos son el medio natural del nio para extender su

marco de referencias, se promueve una ampliacin del
pensamiento hacia la relacin de objetos.
Cuando dibujan una persona tambin se dibuja el suelo, los
rboles, la casa, etc. Esto conduce a los nios a tratar el
papel como si fuese continuo, dibujando por el otro lado de la
hoja.

4.3.2. Motivacin y desarrollo

El maestro debe conocer al nio al que va a motivar. En cada
etapa del desarrollo el nio tiene una relacin diferente con su
ambiente, los intereses cambian de primaria a secundaria.
Un nio de cuatro aos relaciona sus garabatos con objetos
exteriores a l. Estas lneas son de origen kinestsico. Este es
un buen momento para que el maestro ensee al nio un
dibujo real de lo que l dice que ha dibujado, para que se
familiarice con la realidad.
El maestro debe descubrir las necesidades especficas de los
individuos, para darse cuenta de sus errores.

4.3.3. Las motivaciones y el nio inseguro

Hay nios que tiene temor de trazar las lneas en una hoja y
esperan la aprobacin del maestro. Estos alumnos afirman
que no sabes cmo dibujar, quieren que el maestro les d las
pautas a seguir, estos son quienes ms necesitan de la
experiencia artstica.
No se puede ignorar su peticin de ayuda, hay que buscar
una forma de motivarlo. La confianza de estos nios en los
adultos puede influir de manera negativa en el pensamiento
del discente.
Los alumnos que sienten que no han hecho nada interesante
pueden vivir parcialmente aislados del mundo exterior.
La motivacin debe estar acorde con la edad del nio. Un nio
pequeo necesita ms estimulacin fsica. Los nios retrados
deben recibir especial atencin en el terreno artstico.

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4.4. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE INTEGRADO

La segmentacin de las clases en la escuela crea una situacin
artificial. Esta especializacin ha hecho que algunas disciplinas
permanezcan apartadas de la realidad perdiendo el contacto con la
sociedad.
El arte se utiliza como medio de corregir este impedimento, no
siempre con buenos resultados.
Las ilustraciones alusivas a la historia se dice que producirn
integracin en la materia. Esto se denomina correlacin porque
comunica unas reas con otras.
Tener al nio compenetrado con el proceso de aprendizaje, y hacer
de todos esos temas aislados algo importante para l, debe ser un
serio objetivo para el maestro. El arte puede llegar a ser el ncleo del
ambiente de aprendizaje de la escuela.

4.4.1. Calificacin de las actividades artsticas del nio

Normalmente, para la evaluacin, se utiliza algn tipo de
modelo para comparar el trabajo del nio.
En la escuela secundaria se califica cada trabajo haciendo
luego la media de las calificaciones.
Es importante saber que en la artstica, la calificacin no tiene
sentido, sobre todo en la escuela primaria, sera ms
coherente calificar al maestro.
Con las calificaciones podemos frustrar al nio que ha
comenzado a encontrarse a s mismo en su actividad creadora
cuando no hemos calificado bien su trabajo.
La calificacin la decide el maestro, normalmente se da mayor
puntuacin cuando hay un mayor control de las lneas
delicadas y una menor calificacin al nio que pinta ms
libremente. Ambos mtodos carecen de sentido para el nio.
En la escuela debe haber un lugar donde las calificaciones no
cuenten, donde puedan expresarse, revelar sus sentimientos
y emociones, sin miedo ala imposicin de calificaciones.

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4.4.2. Libros ilustrados y libros para colorear

Los libros de colorear son perjudiciales para la creatividad del
nio, son estereotipados y no dejan lugar a que ellos dibujen
a su gusto.
El estudio realizado por Daniel demostr que las diferencias
entre los nios que haban utilizado libros de colorear y los
que no parecan estar ms afectados por la edad de desarrollo
mental o su nivel socio-econmico, que por la utilizacin de
estos libros.
Lowenfeld y Lambert apuntan que los libros de colorear sirven
para que el maestro descanse.
Son actividades predigeridas que obligan a los nios a imitar y
de esta forma inhiben su capacidad creadora. Estas
actividades no estimulan ningn desarrollo emocional, puesto
que cualquier variacin que introduzca el alumno ser una
equivocacin; como consecuencia de todo esto, los impulsos
creadores del nio se van a ver frustrados.

4.4.3. Exposiciones y concursos

A los alumnos les gusta ver sus trabajos expuestos. Sobre
todo si ocupan un lugar distinguido. Estos trabajos los eligen
los nios.
Estas exposiciones deben cambiarse con frecuencia ya que el
nio pierde rpidamente la relacin con su trabajo.
Hay dos tipos de competencias: la natural donde se mejoran
sus propias realizaciones y la forzada que es la impuesta.
El desarrollo es la formas ms natural y saludable de
competencia. En los nios el arte es individual.
Uno de los objetivos ms importantes del rea de la
educacin artstica es la de ayudar a que se produzcan
diferencias individuales que conllevan la formacin de la
personalidad de cada uno de los nios.

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4.5. IMPORTANCIA
TCNICAS

DE

LOS

MATERIALES

DE

LAS

Los materiales apropiados y el desarrollo de las tcnicas constituyen

una parte importante de la expresin artstica.
Cuando las tcnicas sean muy importantes deberemos
mantenerlas como un medio para conseguir el fin deseado.

de

No podemos concentrar la atencin slo en materiales o tcnicas. El

arte surge del ser humano.
El nio necesita de la educacin artstica para expresar sus alegras,
decepciones, etc.

4.5.1. Tcnicas y procedimientos

Algunos nios pintan con audacia y espontaneidad, otros son
ms detallistas. Los nios desarrollan su tcnica de acuerdo
con sus necesidades.
Hemos de ajustar los materiales que utilicemos a las
necesidades de expresin del alumnado.
El maestro, debe darse cuenta de cundo se debe utilizar un
material u otro y cundo un procedimiento u otro.

4.5.2. Materiales artsticos y etapas de desarrollo

Hay materiales tradicionales como son lpices, arcilla,
tmperas, etc. y hay otro ms innovadores como la madera,
los materiales para un collage, yeso, y otros que no tiene que
ver con el arte como botellas rotas, latas vacas, etc.
Hay que tener en cuenta el nivel de desarrollo del nio
cuando seleccionmoslos materiales.
Los docentes deben conocer cuantos materiales les sea
posibles para presentarlos en la clase. Tambin deben ser
conscientes de que cada alumno tiene que desarrollar su
propia tcnica sin ceirse a las ayudas del profesor.
Hemos de recordar siempre que el material es un medio de
acceso a la expresin y no un fin en s mismo.

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4.5.3. Materiales artsticos en el aula

Algunos mtodos mecnicos y rutinarios pueden contribuir a
hacer ms efectiva la enseanza.
El maestro suele estar tan atareado recogiendo los materiales
que apenas tiene tiempo de estimular a los nios en la
expresin.
Hay que colocar los materiales al alcance de los nios. Nunca
la falta de material puede ser un impedimento para completar
un buen programa de actividades artsticas. Siempre se puede
recurrir a materiales econmicos como retales, cajas, etc.
Los materiales deben de estar listos cuanto antes para que el
nio pueda expresarse inmediatamente despus de la
explicacin del profesor.

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5. LOS COMIENZOS DE LA AUTOEXPRESIN. LA

ETAPA DEL GARABATEO: DE 2 A 4 AOS
5.1. LA IMPORTANCIA DE LA PRIMERA INFANCIA
.

Los primeros aos de vida son probablemente los ms cruciales en el

desarrollo de una criatura. El arte puede contribuir enormemente a
este desarrollo, pues el aprendizaje tiene lugar en la interaccin del
nio y el ambiente. El arte comienza para el nio cuando sus sentidos
tienen el primer contacto con el medio y reacciona ante esas
experiencias sensoriales. Cualquier forma de percibir y de reaccionar
frente al medio es una base para la produccin de formas artsticas,
ya sea en el nivel de un nio o en el de un artista profesional.
El primer registro permanente de un nio, por lo general, toma la
forma de un garabato alrededor de los 18 meses de edad. El primer
trazo es un paso muy importante en su desarrollo, pues es el
comienzo de la expresin que no solamente lo va a conducir al dibujo
y a la pintura, sino tambin a la palabra escrita. La forma en que
estos primeros trazos sean recibidos puede influir mucho en su
desarrollo progresivo. La atencin que se les preste puede ser la
causa de que el nio desarrolle actitudes, cuando comience su
escolaridad formal.

5.2. EL DESARROLLO DEL GARABATEO

Los garabatos tienden a seguir un orden bastante predecible.
Comienzan con trazos desordenados en un papel y gradualmente
evolucionan hasta convertirse en dibujos con cierto contenido
reconocible para los adultos. En trminos generales, los garabatos se
clasifican en tres niveles o categoras principales: garabatos
desordenados, controlados y con nombre.

5.2.1. Garabateo desordenado

Los primeros trazos, generalmente no tienen sentido, variando
del longitud y direccin. A menudo, el nio mira hacia otro lado
mientras hace estos trazos y contina garabateando. Puesto
que los nios en la edad del garabateo no han desarrollado un
control muscular preciso, generalmente slo pueden repetir los
movimientos ms amplios.
Los garabatos tienen, en gran medida, como base, el desarrollo
fsico y psicolgico del nio, y no una intencin de representar
algo. Es muy importante que el nio tenga oportunidad de

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DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREADORA

garabatear, y que el adulto se interese por lo que el nio est

haciendo, pues l debe sentir que este camino de comunicacin
es bien mirado o aceptado por los adultos.
A los 2 aos, generalmente, la actividad del garabateo ha
comenzado a ser un medio real de expresin, uno de los
primeros, despus del llanto. Parece inequvoco que el
garabateo es una parte natural del desarrollo total de los nios,
que refleja su evolucin psicolgica y fisiolgica.

5.2.2. Garabateo controlado

Unos seis meses despus de comenzar a garabatear, el nio
descubrir que hay una vinculacin entre sus movimientos y
los trazos que ejecuta en el papel. Es un paso muy importante,
pues el nio ha descubierto el control visual sobre los trazos
que ejecuta.
La mayora de los nios en esta etapa garabatean con gran
entusiasmo, puesto que la coordinacin entre su desarrollo
visual y motor es una conquista muy importante. Esto estimula
al nio y lo induce a variar sus movimientos. Muy raramente
realiza puntos o pequeos trazos repetidos, porque esto
requiere que el nio levante el lpiz del papel. Ahora, los trazos
del nio sern casi el doble de largos y, a veces, intentar usar
diferentes colores.
Alrededor de los tres aos ya se aproxima a la forma de tomar
el lpiz que tiene el adulto, puede copiar un crculo, pero no un
cuadrado. Los garabatos comienzan a ser mucho ms
elaborados.

5.2.3. El garabateo con nombre

El nio alrededor de los 3 aos y medio, comienza a dar
nombre a sus garabatos: "Esta es mam", "este soy yo"... Esto
es un indicio de que el pensamiento del nio ha cambiado, ahora
dibuja con intencin, aunque los dibujos en s no hayan
cambiado mucho. Lo importante es que los garabatos o lneas
que los adultos pueden considerar sin sentido alguno, tienen en
cambio un significado real para el nio que los est dibujando.

5.3. EL SIGNIFICADO DEL COLOR

El color desempea un papel secundario en la etapa del garabateo.
Esto es evidente, en especial, durante los dos primeros niveles, cuando
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DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREADORA

el nio est adquiriendo su coordinacin motriz. El lpiz negro sobre el

papel blanco, o la tiza blanca sobre la pizarra negra resultan
preferibles a cualquier otra combinacin de colores que pueden no dar
los fuertes contrastes deseados.
Slo cuando el nio entra en la etapa de dar nombre a sus garabatos
desea realmente emplear diferentes colores para distintos significados.
Una de las primeras etapas en el proceso de la percepcin del color es,
simplemente, la de distinguir entre colores diferentes. Esto no significa
que el nio sea capaz de nombrar los colores, sino que debe tener la
oportunidad de poder realizar cierta eleccin en el color.
Los cambios de color pueden a veces ser significativos para la
asignacin de nombres a los dibujos, pues los colores pueden tener
algn significado para el nio. Sin embargo, es de primordial
importancia en las etapas del garabateo que el nio tenga primero
oportunidad de crear lneas y formas, de desarrollar el dominio de la
coordinacin y de comenzar sus primeras relaciones pictricas con el
ambiente.

5.4. EL MEDIO Y EL PROCESO DE DESARROLLO

Se ha demostrado que aun durante los primeros meses de vida, los
nios expuestos a un ambiente visualmente rico se desarrollan ms
rpidamente que aquellos que no tienen nada interesante en lo cual
puedan concentrar su atencin, tales como juguetes mviles colgados
sobre la cuna.
Hay una relacin directa entre cmo ensaya el nio su garabateo y
cmo se relaciona con el resto de su ambiente. Sus garabatos con
lpiz, pintura o arcilla presentan el mismo tipo de caractersticas que
manifiesta el nio en otras situaciones. Por ejemplo, un nio que ha
perdido su capacidad para adaptarse a situaciones nuevas tiende a
garabatear con repeticiones estereotipadas.

5.5. EL GARABATEO COMO REFLEJO DEL DESARROLLO

El proceso de desarrollo es continuo pero no uniforme. As como
encontramos grandes diferencias individuales en el crecimiento,
tambin las hallamos en el garabateo de los nios, que se puede
considerar como un reflejo del desarrollo fsico y afectivo del nio.
Los primeros garabatos registran una actividad kinestsica y, en ellos,
las lneas aparecen hechas al azar o repetidas como para dominar un
trazo particular. Poco a poco, el adulto adiestrado para ello puede
percibir cambios cuando el nio comienza a hacer una o varias figuras
cerradas reunidas en configuraciones complejas. Esto significa que los
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DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREADORA

conceptos del nio ms all del yo no se han desarrollado por entero y

que no tiene una completa integracin viso-motriz.
Los nios muy pequeos captan primeramente la dimensin vertical,
para luego reconocer la horizontal y, slo en ltimo lugar, comprenden
la dimensin diagonal. Los nios que garabatean no son capaces de
copiar una diagonal, pues sta es una tarea que la mayora de los
nios slo pueden realizar despus de los cinco aos.
Como promedio se puede decir que el nio comienza a garabatear a
los 2 aos y contina hacindolo hasta que tiene 4 ms o menos. Y
puesto que el garabateo es un reflejo del desarrollo total del nio,
tendremos en l un indicio del progreso intelectual de la criatura,
particularmente en un momento en que los tests comunes de
inteligencia no pueden aplicarse. Por consiguiente un nio que a los 6
aos siga en la etapa del garabateo no ser capaz de actuar en el nivel
que normalmente se considera propio de los nios de su edad.

5.6. MOTIVACIN ARTSTICA

Lo ms importante en todas las etapas del garabateo es la
comprensin y el aliento del adulto. En las primeras etapas, por lo
general, no es necesaria ninguna motivacin, salvo la de proveer al
nio de los materiales apropiados y animarlo para que siga adelante
con su actividad. El trabajo del nio nunca debe interrumpirse, l
mismo ser quien decida cundo se ha completado su obra.
Cuando el nio pasa al garabato con nombre debe ser estimulado, no
en el sentido de perfeccionar sus dibujos, sino de manera que tome
mejor conciencia de lo que dibuja. El propsito es alentar el
pensamiento imaginativo.

5.7. MATERIALES ARTSTICOS

Los materiales usados por los nios deben ajustarse a sus
necesidades. Si durante la poca del garabateo lo que el nio necesita
practicar y experimentar son sensaciones kinestsicas, los materiales
deben estimular la expresin espontnea sin que su uso suponga
dificultades tcnicas. Por ejemplo, en vez de usar un lapicero comn
que se quiebra con dificultad se recomienda una barra tipo pastel
(crayn), lpices de fibra o tiza blanca sobre la pizarra.
La arcilla es tambin un material excelente para esta edad. El manejo
de un material tridimensional le permite al nio utilizar los dedos y los
msculos en forma diferente. Golpear y amasar la arcilla, sin ningn
propsito aparente, es una etapa paralela al garabateo desordenado.
La fabricacin de objetos indeterminados equivale al garabateo
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DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREADORA

controlado.
El uso ocasional de materiales para "collage" es conveniente para el
nio en la poca del garabateo, ofrecindole la oportunidad de
familiarizarse con el color y la textura.

5.8. RESUMEN
DE
LAS
CARACTERSTICAS
DESARROLLO DE LA ETAPA DEL GARABATEO

DE

El garabateo es parte esencial de las pautas totales del desarrollo,

por ello, debemos comprender la importancia del mismo. La
modificacin de los movimientos de un nio se realiza por su
experiencia.
El nio ir logrando de manera progresiva el control visual de sus
trazos.
El discente en el paso del lpiz al color como lo hace al poner el
nombre en sus dibujos.
Las relaciones con objetos y materiales tridimensionales son muy
estimulantes para los nios.
El maestro debe estimular y motivar para conseguir un desarrollo
progresivo, tomando conciencia con el medio.

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DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREADORA

6. PRIMEROS INTENTOS DE REPRESENTACIN.

LA ETAPA PREESQUEMTICA: DE 4 A 7 AOS
6.1. LA IMPORTANCIA DE LA ETAPA PREESQUEMTICA
Cuando el nio empieza crea conscientemente ciertas formas que
tienen alguna relacin con el mundo que le rodea, comienza la etapa
preesquemtica. Esta etapa surge directamente de los ltimos
perodos del garabateo y es el comienzo de la comunicacin grfica.
Los trazos y garabatos van perdiendo cada vez ms su relacin con los
movimientos corporales, ahora son controlados y se refieren a objetos
visuales. El nio trata de establecer una relacin entre l y lo que
intenta representar.
Generalmente, hacia los 4 aos el nio hace formas reconocibles y
hacia los 5 se puede observar, casi siempre, personas, casas,
rboles... Alrededor de los 6 las figuras han evolucionado hasta
constituir dibujos claramente distinguibles y con un tema.

6.2. CARACTERSTICAS
PREESQUEMTICOS

DE

LOS

DIBUJOS

Los dibujos de los nios de esta edad se pueden considerar como el

resultado de la evolucin de un conjunto indefinido de lneas hacia una
configuracin representativa definida. Los movimientos circulares y
longitudinales evolucionan hasta formas reconocibles. Generalmente,
el primer smbolo logrado es un hombre, dibujado tpicamente con un
crculo por cabeza y dos lneas verticales que representan las piernas.
Aunque no hay ninguna duda de que los nios saben mucho ms sobre
el cuerpo que lo que dibuja, pues la mayora de ellos sabe identificar
rpidamente casi todas sus partes.
La representacin del hombre, se vuelve ms elaborada con la adicin
de brazos que salen a ambos lados de las piernas, con el agregado de
un redondel entre ambas piernas que representa el vientre y, en
algunas ocasiones, con la inclusin del cuerpo. Y cuando el nio
alcanza los 6 aos, generalmente, alcanza a trazar un dibujo bastante
elaborado de la figura humana. Y con 7 aos, habr establecido cierto
esquema.

6.3. SIGNIFICADO DEL COLOR

En esta etapa tiene ms importancia, para el nio, las formas en s que
la relacin entre el color y el objeto. Comparan los distintos objetos
por sus formas variadas, no por su color. Esto no significa que los

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DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREADORA

nios, a esta edad, no tengan conciencia del color, sino que su

habilidad para trazar formas de su propia eleccin domina su
pensamiento.
En los dibujos y pinturas realizados a esta edad hay normalmente poca
relacin entre el color elegido para pintar un objeto y el objeto
representado: Un hombre puede ser rojo, azul, verde o amarillo, segn
como hayan impresionado los colores al nio. Tampoco debe llamar la
atencin, si un nio elige su color favorito para pintar el retrato de su
madre, sobre todo si se siente afectivamente unido a ella.

6.4. SIGNIFICADO DEL ESPACIO

Los dibujos de un nio en el primer nivel de la representacin sealan
un concepto de espacio muy diferente del que tiene un adulto. El nio
concibe el espacio como aquello que lo rodea, es decir, como
relacionado primordialmente con s mismo y su propio cuerpo. Los
objetos aparecern arriba, abajo o uno junto al otro. l no se ve a s
mismo en el suelo, junto a otros objetos que tambin estn en el
suelo.
El concepto que un nio tiene de su mundo puede estar tan ligado
consigo mismo, que llegue a confundir sus propios pensamientos y
sentimientos con las cosas que le rodean. Si se cae de una silla, siente
que la silla se ha lastimado. Es casi como si l mismo fuera la silla. Por
lo tanto, se puede decir, que el nio est emocionalmente
consustanciado con sus relaciones espaciales, en esta etapa. El tamao
de los objetos y los materiales que l selecciona del medio ambiente, y
la forma en que los ubica estn, en gran medida, condicionados por
juicios de valor. Es evidente que la forma en que un nio dibuja o
representa el espacio est ntimamente ligada con todo su proceso
mental.

6.5. DESARROLLO DEL NIO EN LA EDAD PREESCOLAR

Los nios de una misma edad difieren enormemente, ya que cada uno
es el resultado de su interaccin con el ambiente en el que se han
desarrollado. Sin embargo, a esta edad todos tienden a ser curiosos,
llenos de entusiasmo, inclinados a emprender tareas, especialmente
aquellas que implican manipulacin de materiales, aunque no de forma
lgica.
El mundo gira alrededor del nio y su experiencia est limitada a
un contacto directo con su ambiente. El nio a esta edad preescolar
juega consigo mismo o "junto" a otros nios ms que "con" ellos, y a
menudo su conversacin es ms bien un reflejo de su propio
pensamiento que el desarrollo de una cualidad social.
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DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREADORA

6.6. LOS DIBUJOS PREESQUEMTICOS COMO REFLEJO

DEL DESARROLLO
Para el nio, el dibujo es el medio gracias al cual desarrolla relaciones
y concreta muchos pensamientos vagos que pueden ser importantes
para l, convirtindose en una experiencia de aprendizaje.
Puesto que es una edad en la que hallamos gran flexibilidad y
variacin en los dibujos, tambin nos encontramos en ella con rpidos
cambios en el modo de pensar. Observando una serie de dibujos de un
nio de 5 aos es de esperar que encontremos intentos de
representaciones. Cuanto ms diferenciados sean esos intentos, ms
altos sern los procesos intelectuales que se han desarrollado. En
general, cuantos ms detalles se encuentren en un dibujo, mayor ser
la conciencia que el nio ha tomado de las cosas que le rodean.
Uno de los indicios ms importantes de esta etapa preesquemtica es
la flexibilidad del nio. Un nio cuyos dibujos son simples repeticiones
del mismo smbolo, exhibir en otros comportamientos la tendencia a
resguardarse o esconderse detrs de estereotipos sociales. En cambio,
un nio que reacciona frente a experiencias significativas en forma
afectivamente sensible demostrar esta sensibilidad afectiva en sus
trabajos artsticos. En sus dibujos exagerar aquellos objetos o hechos
en los cuales se ha visto emocionalmente envuelto.
La percepcin significa mucho ms que el simple conocimiento visual
de los objetos, incluye la "intervencin" de todos los sentidos. Tan
pronto como el nio establece algo ms que un mero significado de un
objeto, comienza la percepcin visual y el nio emplear ahora otras
lneas aparte de las simplemente geomtricas.

6.6.1. Motivacin artstica

La motivacin debe hacer de la experiencia artstica mucho
ms que una simple actividad, debe estimular en el nio la
toma de conciencia de su ambiente y hacerle sentir que la
actividad artstica es extremadamente vital y muy importante.
Tambin el maestro debe sentir que esa es una actividad
importante, ya que mientras el adulto quede fuera de la
motivacin y simplemente dirija la actividad artstica, no
podremos esperar que los nios se interesen. Seguir
simplemente las instrucciones de un adulto para trabajar con
ciertos materiales o incluso disponer de estos materiales y de
libertad para desplegar actividades durante un determinado
perodo de tiempo, puede dar resultado en el terreno de los
negocios, pero puede fracasar totalmente cuando se trata de
obtener una experiencia de aprendizaje significativa.
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DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREADORA

Posiblemente, es ms importante la forma de decirle algo a

un nio que lo que se le dice.
Tanto el maestro que deja pasar cualquier cosa y no le
interesa lo que el nio hace como el maestro autoritario que
indica todo lo que debe hacerse, parecen tener influencia
negativa sobre el dibujo y, por lo tanto, sobre el nio.
El perodo comprendido entre los 4 y los 7 aos de edad es
importante en el rea del desarrollo perceptivo y es probable
que esos aos sean los ms importantes en la vida de un
nio. Parece ser que el perodo entre los 5 y los 8 aos es el
de ms rpido perfeccionamiento de la capacidad perceptiva
analtica. En esos aos, se desarrolla la capacidad de mirar,
examinar y complacerse en una conciencia visual de las cosas
del ambiente.
Uno de los mejores medios de estimular las relaciones del
nio con las cosas que lo rodean es comenzar con la funcin
de las distintas partes del cuerpo humano. En algunos casos,
una motivacin de este tipo puede realizarse haciendo
intervenir al nio activamente en una experiencia prctica. Lo
que importa es activar el conocimiento que el nio tiene de s
mismo en su ambiente inmediato, y desarrollar este concepto
del ambiente a travs de su propio yo corporal. Cualquier
motivacin de este tipo debe incluir tantos sentidos y
experiencias sensoriales como sea posible, y debe
comprender al nio totalmente, con sus pensamientos, sus
sentimientos y sus percepciones.
Una motivacin que se base especialmente en el recuerdo de
algo en lo cual hayan intervenido los nios, debe proporcionar
la oportunidad para que cada uno exprese sus propios
sentimientos y emociones, con su modo personal. Jams debe
censurarse la expresin creadora del nio, sino que, por el
contrario, se debe estimular la mayor variedad posible de
respuestas.

6.6.2. Los temas

A esta edad, es importante que cualquier tema que se
proponga est relacionado directamente con el nio mismo.
Cuanto ms entregado est el nio a la actividad artstica,
ms se identificar con lo que hace y ms activamente
emplear los sentidos; cuanto ms suyo sea el proyecto, ms
significativo ser para l. No basta presentar un tema, pues el
nio necesita participar del mismo y tomar activamente
conciencia de los detalles.
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DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREADORA

El desarrollo de sensibilidad respecto de las partes del propio

cuerpo es una de las consideraciones primordiales en los
temas. Pueden destacarse tambin las relaciones de tamao,
as como el material artstico puede ser en s un tema
apropiado durante esta etapa. Aunque a veces, los nios
tienen el tema, y no se requiere motivacin ni estmulo para
que surja.

6.6.3. Materiales artsticos

Teniendo en cuenta que el proceso de creacin tiene mucho
ms significado que el producto final obtenido, se debe
seleccionar el material artstico de modo que llene las
necesidades del grupo para el cual se ha planeado el trabajo.
Si se cambian constantemente los materiales o se introducen
algunos nuevos se puede llegar a interferir en el proceso de
dominar el material que es indispensable para que el nio
pueda expresar sus sentimientos, sus reacciones sensoriales y
su propio concepto intelectual sobre el medio.
Un excelente material para desarrollar la libertad de accin,
en este nivel de edad, es la tmpera preparada como pintura
espesa y aplicada con un pincel de cerda sobre grandes hojas
de papel absorbente, para que no se escurra la pintura.
Tambin, pueden usar lpices comunes, los cuales les
permiten dibujar con detalles. Y como material tridimensional,
se recomienda la arcilla. Pero a esta edad, no hay lugar para
las figuras de papel recortadas.

6.7. RESUMEN
DE
LAS
CARACTERSTICAS
DESARROLLO DE LA ETAPA PREESQUEMTICA

DE

En la etapa de las primeras representaciones, se considera el arte de

los nios como un reflejo directo de los mismos.
Los nios muestran al adulto su forma de representar los conceptos,
sentimientos y percepciones del ambiente por medio de los dibujos y
las pinturas.
El arte es uno de los componentes esenciales en el desarrollo integral
del nio. Nos brinda la ocasin de influir en su desarrollo.
El cambio en el producto mismo debe ser producto de la evolucin de
los pensamientos, sentimientos y percepciones.

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DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREADORA

Gracias a las experiencias de los nios de esta edad se producen las

motivaciones artsticas, tanto personales como las que influyen en su
entorno.
El arte constituye una parte vital de nuestro sistema educacional, en
el terreno del desarrollo perceptivo.
Es muy importante que la introduccin en las experiencias
relacionadas con el arte sea significativa. El arte favorece el que el
nio investigue. La vida le dar al discente las experiencias
necesarias para reaccionar por s mismo.

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DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREADORA

7. LA OBTENCIN DE UN CONCEPTO DE LA
FORMA. LA ETAPA ESQUEMTICA: DE 7 A 9
AOS
7.1. LA IMPORTANCIA DE LA ETAPA ESQUEMTICA
Un esquema puro o una representacin esquemtica pura es una
representacin que no revela experiencias intencionales. Cuando el
nio representa estas experiencias, o cuando modifica el esquema
sabemos, que ha representado algo de importancia para l. El
esquema representa el concepto del nio y demuestra su conocimiento
activo de un objeto. Tambin, puede referirse tanto al espacio y a las
personas como a los objetos.

7.2. CARACTERSTICAS DE LOS DIBUJOS ESQUEMTICOS

7.2.1. El esquema humano
Es una figura a la cual el nio ha llegado despus de mucha
experimentacin. Durante sus primeros intentos de
representacin, el nio dibuja la figura humana de muy
diversas maneras, y ese dibujo que hace, representando a un
hombre, puede variar de un da al otro. El esquema de un
hombre que posee un nio ser completamente diferente del
de otro nio. Es algo muy individual y puede considerarse
como un reflejo del desarrollo del individuo, ya que
representa al concepto que tiene mediante la combinacin de
muchos factores: el proceso mental, la toma de conciencia de
sus propios sentimientos, y el desarrollo de su sensibilidad
perceptiva.

7.2.2. El esquema espacial

El principal descubrimiento durante esta etapa es la existencia
de un orden en las relaciones espaciales, es decir, sabe que l
est sobre el suelo, el coche est sobre el suelo, los rboles
crecen en el suelo... Este primer conocimiento consciente de
que el nio es parte de su ambiente se expresa por un
smbolo que se llama lnea de base. sta lnea es universal y
se la puede considerar como parte del desarrollo natural de
los nios. Representa el suelo sobre el que se apoyan los
objetos, el piso de una habitacin, la calle o cualquier base
sobre la cual se encuentre el nio. La contraparte de la lnea

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DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREADORA

de base aparece en los dibujos como la lnea del cielo,

trazada, generalmente, en la parte superior del dibujo
En esta etapa de su desarrollo, el nio no ha alcanzado an la
conciencia de la representacin de un espacio de tipo
tridimensional, el esquema del nio es una representacin en
dos dimensiones. En raras ocasiones, aparecen algunas lneas
abstractas para representar la profundidad, pero el mayor
descubrimiento es que hay un orden definido en las relaciones
espaciales. El nio dispone los objetos o personas que dibuja
en lnea recta, al pie del papel y segn el ancho del mismo.

7.2.3. La lnea de base como parte del paisaje

La lnea de base simboliza unas veces la base sobre la cual se
apoyan las cosas, y otras, la superficie del terreno del paisaje.
En esta etapa, cuando los nios dibujan una casa, suelen
dibujar la chimenea perpendicular a la lnea del techo, que
sirve de lnea de base.
Cuando el nio utiliza dos lneas de base, significa que tiene
un desarrollo mayor, que conlleva un paso hacia la
perspectiva.

7.2.4.

Otros medios de representacin espacial

En algunas ocasiones, para representar el espacio en sus

dibujos, los nios suelen utilizar representaciones espaciales
subjetivas. El proceso, frecuentemente usado, de "doblado",
pertenece a esta categora de representaciones espaciales
subjetivas. Por doblado se entiende el proceso de crear un
concepto
de
espacio
dibujando
los
objetos
perpendicularmente a la lnea de base, aun cuando parezca
que esos objetos estn dibujados en forma invertida.
A veces, un nio que normalmente usa lneas de base, las
omite totalmente. Esto puede deberse a que ha vivido una
experiencia emocional tan poderosa que supere la sensacin
de estar en contacto con el suelo. Es evidente que lo que el
nio incluye en sus dibujos o pinturas, es un reflejo directo de
sus propias experiencias.

7.2.5. Representaciones de espacio y tiempo

Uno de los mtodos de representacin espacio-tiempo surge
de la necesidad de comunicacin. Para representar una
escena de algn tipo de narracin que los nios conozcan,
realizan una secuencia de dibujos. Estos pueden ser
separados, como los de una historieta, auque no estn
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DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREADORA

limitados por una raya. Los episodios sobre viajes u otro tipo
de acontecimientos semejantes, que requieren una secuencia
de tiempo, son representados de ese modo.
Otra forma de representacin espacio-tiempo es aquella en la
que se asienta en un dibujo distintas acciones que han tenido
lugar en diferentes momentos. Esto proviene no de la
necesidad de comunicar algo, sino de la importancia de la
accin misma. El nio esta tan centrado en dibujar la accin
que no se da cuenta que est representando diferentes
momentos en un mismo dibujo.

7.2.6.

Los dibujos del tipo de rayos X

Este sistema es el de describir simultneamente el interior y
el exterior de un edificio o de cualquier otro ambiente
cerrado. Esto ocurre si el interior es ms importante, para el
nio, que el exterior. En algunas ocasiones, si el nio est
muy entusiasmado con el interior, llega a "olvidarse" del
exterior y lo suprime. Pero, por lo general, se ve parte del
interior y parte del exterior, como si ste fuera transparente

7.2.7.

Significado de las variaciones en el esquema

Si analizamos las variaciones del esquema podemos lograr una

mejor perspectiva de las experiencias del nio, entendiendo
por esquema aquel concepto que sobre el hombre y el
ambiente el nio ha llegado a dominar. Existen 3 formas
principales de desviaciones en los dibujos de los nios:
1) exageracin de partes importantes.
2) desprecio o supresin de partes no importantes.
3) cambio de smbolos para partes afectivamente significativas.
El origen de estas desviaciones reside en experiencias
autoplsticas (sensaciones del yo corporal o muscular) o en el
significado relativo que ciertas partes tienen para el nio.
La desproporcin proviene, casi siempre, de alguna intencin o
experiencia definida, aunque esto no significa que la
experiencia sea necesariamente consciente. Como el nio no
tiene conciencia alguna de estar cometiendo una exageracin y
omitiendo partes, cualquier correccin que se le haga a su
expresin slo servir para cambiar su sentimiento sincero y
real, por una forma rgida impuesta desde fuera que no tiene
sentido alguno para el nio.
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DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREADORA

7.3.

EL SIGNIFICADO DEL COLOR Y DEL DISEO

El nio descubre que hay una relacin entre el color y el objeto, por
lo que los colores que usa no son algo casual y por eso suele repetir
los mismos colores para los mismos objetos. El establecimiento de un
color definido para un objeto y su constante repeticin es un reflejo
directo del desarrollo progresivo del proceso intelectual del nio,
quien ya ha comenzado a desarrollar la capacidad de categorizar, de
agrupar cosas en clases y de hacer generalizaciones. Para el nio el
poder comprobar que el color de su pintura es el mismo que el del
objeto que est pintando resulta un importante descubrimiento y una
experiencia satisfactoria. El nio empieza a encontrar cierto orden
lgico en el mundo y est estableciendo relaciones concretas con las
cosas que le rodea.
Cada nio desarrolla sus propias relaciones de color, pudiendo ser el
origen de estos esquemas de color individuales el concepto visual o
emocional del color. Aparentemente, la primera relacin significativa
que el nio tiene con un objeto puede determinar su esquema de
color. Dicho esquema no cambiar, a menos que el nio se vea
envuelto en alguna experiencia en la cual adquiera importancia un
cambio de color.
La enseanza de los aspectos formales de las proporciones ira en
detrimento de la espontaneidad y de la libertad tpicas de los dibujos
de los nios, pues interferira con su innata necesidad de expresin.
Los elementos formales como el equilibrio y el ritmo, cuando se los
utiliza como gua o motivacin, fallan en su propsito.

7.4.

EL DESARROLLO DEL NIO EN EDAD ESCOLAR

En esta etapa, el nio ya no representa objetos en relacin consigo

mismo, sino que comienza a representar objetos en relacin lgica
con otros objetos. Por lo tanto, ahora es posible empezar en un
programa de lectura que tenga sentido. En la lectura es necesario,
entre otras cosas, que exista correlacin para relacionar letras entre
s para formar un smbolo con la palabra. Introducir al nio en un
programa de enseanza de la lectura antes de que est maduro para
ello, puede crear actitudes negativas contra la lectura.
El esquema particular de un nio es exclusivamente suyo. Se pueden
distinguir, fcilmente, los dibujos de un nio de los de otro,
simplemente observando las representaciones esquemticas.

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DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREADORA

7.5.

LOS DIBUJOS ESQUEMTICOS COMO REFLEJO DEL

DESARROLLO

Una de las pruebas del desarrollo intelectual del nio es su

comprensin del mundo que lo rodea. Las cosas pueden tener
significado para el nio o no tener sentido alguno para l, segn sea
su relacin afectiva con ellas y su comprensin intelectual de ellas.
Que para el nio el mundo haya adquirido algn sentido, o no,
depende parcialmente del grado hasta el cual l haya formulado sus
conceptos. Por lo tanto, es probable que el nio exprese en sus
dibujos un smbolo definido para las cosas que representa
continuamente. En los dibujos de esta edad no es comn encontrar
figuras superpuestas.
El empleo de un esquema en forma rgida puede ser un modo de
eludir el abordaje de los propios sentimiento y emociones. El uso
flexible de los esquemas es un importante requisito para la verdadera
expresin. La propia naturaleza del esquema, el concepto que tiene el
nio, y que usa una y otra vez, siempre que lo necesite, encierra el
peligro de que se convierta en un estereotipo que se repite en forma
mecnica, sin repercusin afectiva. La flexibilidad es el atributo ms
importante del desarrollo afectivo y hay que prestarle la mayor
atencin durante este perodo. Otra forma de flexibilidad se presenta
en la variacin del tamao de los objetos representados. Los cambios
en el tamao indican el valor afectivo que dichos objetos poseen para
l.
En las creaciones artsticas de un nio se pueden apreciar tambin su
desarrollo social. La presencia del esquema indica que el nio ha
dejado de pensar en s mismo como centro del ambiente y se ha
hecho menos concentrado en su yo, auto-considerndose de una
forma ms objetiva. Cuando el nio se dibuja a s mismo en una lnea
de base es porque ha comenzado a verse en relacin con otros.
Hasta cierto punto, incluso el desarrollo fsico se puede apreciar en la
produccin artstica de los nios. Un nio fsicamente activo
probablemente d a sus figuras ms movimiento y accin que otro
nio a quien le falten energas.

7.6.

MOTIVACIN ARTSTICA

La clase y tipo de motivacin que se debe utilizar con los nios surge
de las necesidades de los nios en cada una de las etapas del
desarrollo, pero ante todo se debe crear una atmsfera en la cual se
estimule en el nio la conciencia de que forma parte del medio.
Tambin es importante estimular una mayor toma de conciencia de
las acciones y funciones de la figura humana. Toda motivacin debe

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DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREADORA

hacer que el nio llegue a ser ms sensiblemente consciente de s

mismo y de su ambiente, debe desarrollar y estimular un intenso
deseo de pintar algo significativo, y debe alentar al nio para que sea
flexible en sus ensayos con los materiales y con el tema.
Dado que los nios fusionan tiempo y espacio, resulta ventajoso
utilizar estmulos de tiempo y espacio. Las motivaciones que
conducen a esas representaciones deben incluir tpicos subjetivos, en
los que la experiencia personal del nio provea el tema y relato
objetivos de acontecimientos.

7.7.

LOS TEMAS

Uno de los campos importantes para tomar como tema es el mundo

privado del nio. Esto incluye tpicos con un sentido emocional para
la criatura, tales como fantasa y sueo. Cuando un nio pinta algo
que est profundamente relacionado con l, o cuando revela ciertos
deseos o conflictos, debe tenerse en cuenta que cualquier tema es
aceptable.
Puede suceder, a veces, que ciertos nios utilicen temas no
representativos como medio de escapar a una experiencia expresiva
de creacin. Esta falta de compenetracin o de inters se puede
apreciar cuando los nios, con cierta frecuencia, se esconde tras la
frase: "Estoy haciendo slo un dibujo

7.8.

MATERIALES ARTSTICOS

Cualquiera que sea el material artstico, debe facilitar la expresin del

nio y no ser un impedimento para ello. Cuando los nios sienten
ansias de crear despus de una motivacin significativa, deben hallar
los materiales artsticos listos para su uso. Un material estar
correctamente usado siempre y cuando llene los propsitos para los
cuales se ha elegido.
Al nivel de los 7 a los 9 aos de edad, el nio no demuestra inters
por la representacin de la profundidad. Lo ms caracterstico de esta
etapa es que el nio ha encontrado un concepto de forma, de
espacio, de color, y que a travs de las repeticiones desarrolla un
esquema. A veces, estas repeticiones revelan cualidad de diseo. Es
muy importante que el nio pueda repetir los mismos colores para los
mismos objetos siempre que los desee. Un material que no le ofrezca
la oportunidad de ensayar el dominio o la seguridad en su manejo, no
es un buen medio de expresin para esta etapa del desarrollo.
En cuanto a la arcilla, no es simplemente un material ms. Puesto
que es tridimensional, estimula otro tipo de pensamiento. La
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caracterstica propia de la arcilla es su plasticidad. Esta propiedad es

la que permite usarla con ventaja con los nios de esta edad, pues la
naturaleza misma del material exige el uso flexible de los conceptos.
Se pueden observar dos mtodos de expresin distintos de trabajar
con la arcilla. Uno de ellos es de trabajar con la masa total de arcilla,
sacando material para ir dando la forma deseada. Este mtodo se
llama analtico y significa que existe un concepto del todo, aunque
vago, a partir del cual se irn desarrollando los detalles. El otro
mtodo se llama sinttico y consiste en construir las partes o
smbolos representativos de cada cosa por separado y unirlas para
construir el conjunto. ste significa que el nio est realizando una
sntesis a partir de impresiones parciales

7.9. RESUMEN DE CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO

EN LA ETAPA ESQUEMTICA
Es en esta etapa donde el nio empieza a estructurar sus dibujos y
pinturas. Adquiriendo estas cambios y formando una nueva
organizacin.
Es esencial que el nio est motivado tanto por profesores como por
padres. Su esfuerzo debe ser recompensado independientemente de
lo pobre que sea el resultado. Debe desarrollar una imagen positiva
de s mismo par aumentar la confianza es sus medios de expresin.
Estos deben ser propsitos bsicos de un programa dela educacin
artstica.

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DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREADORA

8. EL COMIENZO DEL REALISMO. LA EDAD DE LA

PANDILLA: DE 9 A 12 AOS
8.1. IMPORTANCIA DE LA EDAD DE LA PANDILLA
A esta edad el nio descubre que es miembro de una sociedad. Existe
una conciencia creciente de que uno puede hacer ms en un grupo que
solo, y de que el grupo es ms poderoso que una persona aislada.
Tambin hay un creciente desarrollo de la independencia social
respecto de la dominacin de los adultos, un aprendizaje de las
estructuras sociales en forma muy personal. Esta es una parte
fundamental del proceso de desarrollo y un paso importante en la
interaccin social.
El nio de esta edad comienza a pensar en trminos sociales, a
considerar las ideas y opiniones de los dems, pero el cambio que lo
aleja del pensamiento egocntrico se opera lentamente.

8.2. CARACTERSTICAS DE LOS DIBUJOS DURANTE

LA EDAD DE LA PANDILLA
En esta etapa, el esquema, ya no es adecuado para representar la
figura humana, ahora el nio expresa caractersticas vinculadas al
sexo: pantalones en los chicos, faldas en las chicas... Tambin
adquiere un cierto sentido para los detalles, pero a menudo pierde el
sentido de la accin.
Aunque a los 9 aos, la mayora de los nios, siguen exagerando el
tamao de la figura humana, esto tiende a ser sustituido por la
acumulacin de detalles en aquellas partes que son emocionalmente
significativas. Ahora los dibujos del tipo rayos X o los que utilizan el
procedimiento del "doblado", son criticados por los nios en esta
etapa.

8.2.1. Significado del color

El nio va adquiriendo un mayor conocimiento sobre las
diferencias de los colores y puede llegar a ser ms consciente
del color si se logra poner de relieve las relaciones propias del
nio frente a ste y hacer que la accin entre el nio y el
color sea significativa.
El nio goza con los colores y ahora es capaz de una mayor
sensibilidad hacia las diferencias y semejanzas. Cualquier

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DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREADORA

conversacin sobre el color deber centrarse en la experiencia

y no en el uso "apropiado" del color en un dibujo.

8.2.2. Significado del espacio

El nio empieza a alejarse de lo concreto y comienza a
manejar conceptos abstractos. En sus dibujos, puede hacer
algo ms que colocar las cosas en fila, como haca en la etapa
anterior. La habilidad para distribuir varias imgenes sobre
una hoja de papel, de modo que tengan relacin entre s,
significa que el nio est en condiciones de manejar esos
objetos simultneamente y no de ordenarlos solamente sobre
una lnea. Como resultado de esta creciente conciencia visual,
el nio descubre que el espacio entre las lneas de base
adquiere significado, y adems tambin descubre el plano. La
lnea de base empieza a desaparecer, aunque para algunos
nios contine siendo de uso frecuente, el espacio que queda
debajo de dicha lnea tiene ahora el significado de suelo.

8.2.2. Significado del diseo

Una de las principales funciones del diseo puede ser
establecer relaciones armoniosas. A esta edad es importante
que estimulemos el pensamiento de los nios y les
ofrezcamos oportunidades que den lugar a descubrimientos
que se relacionen con la belleza natural de los materiales que
ellos encuentran intactos en el ambiente. Debe hacerse
hincapi en la belleza sincera, tal como se la encuentra en la
naturaleza, porque esto es una extensin de la propia
direccin del nio a esta edad.
No puede haber separacin entre el material y su funcin o
entre la tarea prctica y el diseo. En nuestras grandes
culturas, la artesana fue siempre inseparable de la destreza y
del diseo.
En los dibujos y pinturas de los nios de esta etapa del
desarrollo empezamos a observar un conocimiento consciente
de la decoracin. Identificarse con las necesidades de los
materiales, aprender a conocer su comportamiento, es
importante no slo desde el punto de vista educativo, sino
tambin tico, pues servir para crear un sentimiento de
sinceridad y autenticidad en el diseo.

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8.3. DESARROLLO
PANDILLA

DEL

NIO

EN

LA

EDAD

DE

LA

Durante esta etapa, el nio comienza a desarrollar mayor conciencia

y
sensibilidad
hacia
su
ambiente.
Se
va
convirtiendo
progresivamente en un crtico de los dems y de s mismo, y ciertos
nios empezarn a esconder sus dibujos de los ojos de un adulto
curioso, o harn un comentario despectivo sobre sus esfuerzos.
A esta edad no poseen todava un control absoluto sobre sus
emociones y esta intensidad emocional puede aprovecharse en los
programas de educacin artstica. Por eso, es fcil encontrar
exageraciones o sobreestimaciones de algunos detalles particulares
dentro de una composicin. Tambin el color puede usarse
simblicamente, por ejemplo, pintando de color verde una cara.

8.4. LOS DIBUJOS DE ESTA ETAPA COMO REFLEJO DEL

DESARROLLO
La capacidad de romper con el esquema y de reconocer detalles
particulares relacionados con el yo y con el ambiente es una de las
caractersticas de esta edad. Sus dibujos y sus pinturas sealan,
claramente, que ellos ven las cosas a travs de sus propias
experiencias.
El naturalismo no es el objetivo principal en esta edad, pues
generalmente no aparecen intentos de representar la luz y sombra,
efectos atmosfricos, reflejos en el color o pliegues en la ropa. Una de
las caractersticas notables de esta etapa es que las diferentes partes
de un dibujo pueden ahora separarse del total sin perder su
significado. Ya no bastan las lneas geomtricas y evitan el recurso de
la exageracin que utilizaban en etapas anteriores, las proporciones
van siendo ms naturales. Uno de los primeros indicios de la
conciencia visual de un nio es la inclusin de la lnea del horizonte y
la pintura del cielo hasta encontrarse con esta lnea.
La evolucin social durante este perodo es uno de los factores
sobresalientes del desarrollo. Un nio que evite el grupo y que sea
incapaz de vincularse con sus propias experiencias en sus dibujos,
probablemente necesitar cierto apoyo para lograr un mayor desarrollo
social. Es evidente que la evolucin en los dibujos y pinturas se va a
producir naturalmente cuando el pequeo haya experimentado una
mayor relacin con las actividades grupales. Slo a travs del nio
mismo y de su interaccin con el ambiente y las personas, se
producirn los cambios significativos en la produccin creadora.

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8.5.

LA MOTIVACIN ARTSTICA
La se debe orientar a que el nio acente el sentido de
independencia social que recientemente ha descubierto, a fin de
lograr un sentimiento de su propia estimacin. Una experiencia
artstica debe ofrecerle la oportunidad para que exprese su
progresiva conciencia del sexo, para que desarrolle un mayor
conocimiento del yo y satisfaga su nueva curiosidad hacia el
ambiente. Tambin debe inspirarlo para que utilice los mtodos de
cooperacin grupal que acaba de descubrir, como medio de alcanzar
ciertos resultados.
Para despertar el inters
exitosamente dos medios:

en

la

cooperacin

se

emplean

1. Mtodo subjetivo de cooperacin: se vale de representaciones de

experiencias individuales de cooperacin o de representaciones de
escenas en las cuales la cooperacin es importante.
2. Mtodo objetivo de cooperacin: aplica ms directamente el
trabajo colectivo en s.
Un mtodo mucho ms fcil de lograr que se realice el trabajo sera
asignar los proyectos autoritariamente, y tener preparado de
antemano el "mejor" mtodo para lograr los resultados previsto;
pero para proporcionar a los nios una experiencia rica y
significativa, deben descartarse tales mtodos autoritarios. Es
mucho ms importante hacer crecer el inters de los nios en los
materiales de expresin, es mucho ms provechoso que tengan la
sensacin del descubrimiento, la oportunidad de determinar su
propia relacin con el mundo, y no que se preocupen por el aspecto
artstico del trabajo que estn realizando.

8.5. LOS TEMAS

Cualquier tema que se elija deber ser significativo para el nio y
nunca alejado de sus propias experiencias. Sin embargo, hay un tema
sumamente importante, que jams debe pasarse por alto: es el tema
que est en el interior de cada nio. En algunos casos, este tema es
muy evidente, por ejemplo, el ansia de un nio de trabajar con
herramientas. Pero a veces, puede estar escondido bajo la superficie,
como ciertos sentimientos de rechazo, abrigado en un nio tranquilo.
Debe existir la oportunidad para que estos casos extremos puedan
expresarse. Esto significa que no solamente se le han de dar libre
salida a la alegra y al placer de crear, sino que tambin deben poder
expresarse sentimientos ms profundos e impulsos subconscientes. El
ideal es que cada nio pueda expresarse libremente.

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8.6.

MATERIALES ARTSTICOS
Un material es bueno slo si contribuye a satisfacer las necesidades
del nio y lo ayuda a expresar lo que tiene en su mente. Aunque
existen materiales para el uso infantil en nmero ilimitado, debe
tenerse la precaucin de asegurarse de que los que se eligen se
presten para la expresin y no restrinjan la originalidad del nio. Si
un material es restrictivo o inhibitorio debe descartarse totalmente.
Los papeles de colores constituyen un material bsico para esta
edad. Provee medios naturales para la superposicin y es un
material apropiado para las primeras etapas de cooperacin para
cumplir con proyectos en grupos. Otro material esencial es la arcilla,
que puede usarse en proyectos tridimensionales. Para trabajos de
ingenio se pueden usar otros materiales, tales como: madera,
alambre, tela, papel celofn de colores, etc.
Como en el nio se ha desarrollado el inters de trabajar con gran
variedad de materiales, puede sentirse, fcilmente, atrado por una
serie de juegos que se encuentra en el mercado y que nada tienen
que ver con la creacin artstica. Dichos juegos prearmados o listos
para pegar piezas entre s con slo seguir las indicaciones con
nmeros o letras, son una verdadera amenaza para la curiosidad del
nio y su desarrollo normal. Tenemos que darnos cuenta que
fabricar un bote con un pedazo de madera puede proporcionar al
nio una diversin mayor que unir piezas de un modelo de plstico
preconcebido por un adulto.

8.8.

RESUMEN DE LA EDAD DE LA PANDILLA

El arte contribuye al desarrollo total del individuo. La gran necesidad

de los nios de este periodo es encontrarse a s mismos, descubrir su
propio poder y desarrollar las relaciones dentro del grupo en el que se
encuentran ubicados.
Ms tarde, aparecer la necesidad de descubrir la relacin con el
ambiente, con los objetos y materias que le rodean.

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