Artes Musicales Tema

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...haz capaz a tu escuela de todo lo grande
que pasa o ha pasado por el mundo.
Gabriela Mistral
www.mineduc.cl
Programa de Estudio
Octavo Ao Bsico
Artes Musicales
Educacin Bsica
8
Artes Musicales
E ducacin Artstica
Programa de Estudi o
Octavo Ao Bsi co / NB6
Artes Musicales / Educacin Artstica
Programa de Estudio Octavo Ao Bsico / Nivel Bsico 6
Educacin Bsica, Unidad de Curriculum y Evaluacin
ISBN 956-7933-78-2
Registro de Propiedad Intelectual N 122.415
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Alameda 1371, Santiago
www.mineduc.cl
Primera Edicin 2001
Segunda Edicin 2004
Santi ago, novi embre de 2001
Esti mados profesores y profesoras:
EL PRESENTE PROGRAMA DE ESTUDI O de Octavo Ao Bsi co ha si do elaborado por la
Unidad de Curriculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin y aprobado por el Consejo
Superi or de Educaci n, para ser puesto en prcti ca, por los estableci mi entos que eli jan
apli carlo, en el ao escolar 2002.
En sus objeti vos, conteni dos y acti vi dades, busca responder a un doble propsi to: arti cular
a lo largo del ao una experi enci a de aprendi zaje acorde con las defi ni ci ones del marco
curricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin
Bsi ca, defi ni do en el Decreto N 240, de juni o de 1999, y ofrecer la mejor herrami enta de
apoyo a la profesora o profesor que har posi ble su puesta en prcti ca.
Los nuevos programas para Octavo Ao Bsi co plantean objeti vos de aprendi zaje de mayor
ni vel que los del pasado, porque la vi da futura, tanto a ni vel de las personas como del pas,
establece mayores requeri mi entos formati vos. A la vez, ofrecen descri pci ones detalladas de
los cami nos pedaggi cos para llegar a estas metas ms altas. As, al i gual que en el caso de
los programas del ni vel precedente, los correspondi entes a Octavo Ao Bsi co i ncluyen
numerosas acti vi dades y ejempl os de trabajo con al umnos y al umnas, consi stentes en
experi enci as concretas, real i zabl es e nti mamente l i gadas al l ogro de l os aprendi zajes
esperados. Su multi pli ci dad busca enri quecer y abri r posi bi li dades, no recargar ni ri gi di zar;
en mlti ples puntos requi eren que la profesora o el profesor di sci erna y opte por lo que es
ms adecuado al contexto, momento y caractersti cas de sus alumnos y alumnas.
Los nuevos programas son una invitacin a los docentes de Octavo Ao Bsico para ejecutar
una nueva obra, que si n su concurso no es reali zable. Estos programas demandan cambi os
i mportantes en las prcti cas docentes. Ello consti tuye un desafo grande, de preparaci n y
estudi o, de fe en la vocaci n formadora, y de ri gor en la gradual puesta en prcti ca de lo
nuevo. Lo que i mporta en el momento i ni ci al es la aceptaci n del desafo y la confi anza en
los resultados del trabajo hecho con cari o y profesi onali smo.
M A RI A NA AYL WI N OYARZUN
Mi ni st ra de Educaci n
Octavo Ao Bsico Artes Musicales Ministerio de Educacin 7
Presentacin 9
Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa 13
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos 15
Cuadro sinptico: Unidades, contenidos y distribucin temporal 17
Unidad 1:Una aproximacin a la msica en nuestro tiempo 18
Actividades 24
Unidad 2:Componer y mostrar nuestra msica 42
Actividades 46
Glosario 57
Bibliografa 61
Fonografa 67
Sitios en internet relacionados con la msica 81
Anexo 1: Enseanza del lenguaje musical 85
Anexo 2: Criterios y formas de evaluacin 99
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios
Quinto a Octavo Ao Bsico 107
Presentacin
El aprendizaje y la enseanza de la msica estn
esencialmente fundamentados en el placer y el
inters musical, los que deben desarrollarse en
la prctica respondiendo a una triple ambicin:
a) desarrol lar la sensi bi li dad audi ti va y estti ca
de las alumnas y los alumnos, poni endo a su
alcance di versos repertori os y formas de rea-
lizacin musicales, tanto los cotidianos como
aqul los poco habi tuales;
b) esti mular y afi nar su capaci dad de expresi n
artsti ca y de i nvenci n medi ante la fami li a-
ri zaci n con di ferentes herrami entas tcni -
cas de l a i nterpretaci n y l a composi ci n
musi cal;
c) comprender, i denti fi car y apreci ar caracte-
rsti cas, repertori os y tendenci as estti cas en
las msi cas de la propi a cultura y de otras, a
parti r de prcti cas y audi ci ones musi cales.
La di sci pli na artsti co- musi cal es parti cular-
mente exi gente en el plano de las tcni cas: en
l a i nterpretaci n vocal e i nstrumental , en l a
audi ci n de obras, y en la i denti fi caci n preci sa
de elementos componentes del lenguaje musi -
cal, por lo cual el odo, el cuerpo, la voz, la i n-
teli genci a y la mi rada deben fami li ari zarse len-
tamente con el ampli o mundo de las msicas.
La atenci n preferente del docente haci a estas
di mensi ones favorece y promueve el desarrollo
psi comotor de alumnas y alumnos, parti cular-
mente en el mbi to percepti vo-motri z. La per-
manente y adecuada atenci n a las di versas for-
mas de motri ci dad voluntari a i nvolucradas en
las conductas musicales es una tarea que no debe
soslayarse, ms aun al consi derar la preocupan-
te generali zaci n de ci ertos hbi tos motri ces y
posturales, cada vez ms presentes en los alum-
nos y alumnas en edad escolar: los largos pero-
dos di ari os estando sentados, junto a di versas
posturas estti cas, movi mi entos repeti ti vos y
otras acti tudes que i ndi can una forma de re-
cepti vi dad pasi va.
Las lneas genri cas de la acti vi dad musi -
cal interpretacin, composicin y apreciacin
son retomadas cada ao, enfati zando determi -
nados aspectos di sci pli nari os y enfoques de tra-
bajo creati vo, con centros de i nters y proble-
mt i cas comunes a t odos l os ni vel es, pero
abordados recurrentemente en grados creci en-
tes de profundi dad y detalle.
El programa de 8 Ao Bsi co busca pro-
fundi zar y dar conti nui dad a las experi enci as
de aprendi zaje y expresi n musi cal desarrol la-
das por alumnas y alumnos en el transcurso de
su educaci n anteri or. La ori entaci n temti ca
general del programa est determi nada por los
Objeti vos Fundamentales y Conteni dos Mni -
mos Obli gatori os correspondi entes al ni vel: el
acercami ento, desde la prcti ca musi cal, a to-
dos los repertori os musi cales chi lenos, lati noa-
meri canos y uni versales.
Organizacin del programa
El programa est estructurado en dos unidades:
1. Una aproxi maci n a la msi ca en nuestro
ti empo.
2. Componer y mostrar nuestra msi ca.
El pri nci pal enfoque de trabajo propuesto por
l os Obj et i vos Fundament al es y Cont eni dos
Mni mos Obli gatori os en el subsector de Artes
Musicales es la doble mirada que se tiene res-
10 Octavo Ao Bsico Artes Musicales Ministerio de Educacin
pecto de la msica. Por una parte, comporta-
miento cultural; por otra, un producto artstico.
Ambas miradas son absolutamente complemen-
tari as entre s. La pri mera uni dad del progra-
ma se propone i ntroduci r a alumnos y alumnas
en el conoci mi ento de la msi ca como compor-
tami ento cultural. A parti r de un di agnsti co
i ni ci al de su presenci a en la vi da coti di ana de
las personas, los estudi antes se dan a la tarea de
clasi fi car las msi cas, de conocer composi tores
e intrpretes a nivel local, regional, nacional y
universal para terminar analizando los recur-
sos de difusin utilizados y la forma cmo a
travs de estos medi os, fuertemente i nflui dos
por los avances tecnolgi cos se i nfluye en las
preferencias musicales de las personas. Tal acer-
cami ento se promueve medi ante acti vi dades de
reflexi n i ntegradas al trabajo de audi ci n, i n-
terpretacin y composicin, en especial de aque-
llos ejemplos que hayan resultado de mayor sig-
ni fi caci n en l as acti vi dades de di agnsti co
musi cal del medi o antes aludi do.
La segunda uni dad trata el hecho musi cal
como fenmeno sonoro organi zado en cuanto
producto artsti co. Por esta razn sus aprendi -
zajes esperados y conteni dos estn ori entados
preferentemente al afi anzami ento de habi li da-
des y al logro de un mejor manejo conceptual
del lenguaje de la msi ca. Asi mi smo, las acti vi -
dades rel aci onadas con producci n musi cal
(composi ci n, i nt erpret aci n) adqui eren un
protagoni smo di ferente que en la pri mera uni -
dad. Ambas uni dades fi nali zan con la propues-
ta de una acti vi dad de sntesi s, cuyo objeti vo es
i ntegrar el trabajo de reali zado, a travs de una
acti vi dad global que pueda ser mostrada en di -
versos momento y lugares, en la comuni dad y
en el estableci mi ento.
Las dos uni dades, en su conjunto, consti -
tuyen un acercami ento a la msi ca que ordena
y completa los aprendi zajes adqui ri dos en ni -
veles anteri ores y tambi n di spone las condi -
ciones de continuidad y secuencia respecto a los
programas de Educaci n Medi a del subsector.
A travs de ellas, se espera que alumnos y alum-
nas puedan vi ncularse a la msi ca como fen-
meno sonoro artsti co y como hecho cultural
con algunos elementos bsi cos de anli si s; por
lo tanto, con posi bi li dades de un acercami ento
crti co a las msi cas que escuchan. El desarro-
llo de estas capaci dades es de fundamental i m-
portanci a en momentos en que el desarrol lo
masi vo de la di fusi n musi cal ti ende a neutra-
li zarlas y a produci r respuestas homogneas y
acrti cas en los audi tores. Al mi smo ti empo, su
prcti ca se consti tuye en un vali oso aporte para
el desarrol lo del pensami ento del estudi ante,
transferi ble al trabajo en otros sectores y sub-
sectores del curri culum.
Es posi ble que en muchos casos el nivel de
entrada del alumnado en los domi ni os relaci o-
nados al desempeo musi cal sea bajo o muy
di verso. Esto har necesari o que el profesor o
la profesora adopte medi das especi ales de ajus-
te del programa, tanto en trmi nos del orden y
grado de profundi dad en el tratami ento de los
conteni dos, como en la adopci n de estrategi as
di dcti cas adecuadas a la si tuaci n. Una solu-
ci n, segn la frecuenci a de los casos, podra
ser desarrollar una unidad introductoria de corta
duraci n. El Anexo 1, Enseanza del lengua-
je musical puede resultar de gran ayuda al do-
cente en la determi naci n del grado de apren-
di zaj e ef ect i vo que l os al umnos pueden
demostrar al comi enzo del ao en relaci n a los
elementos de la msi ca. Este di agnsti co es es-
peci almente recomendable en lo referi do a co-
noci mi ento de los cdi gos escri tos (lectoescri -
t ura musi cal ) y al ni vel desarrol l ado en l a
i nt erpret aci n i nst rument al . Ambos t emas,
como se sabe, constituyen en una suerte de con-
teni dos transversales durante todo el segundo
ci clo de la Educaci n General Bsi ca.
El trabajo reali zado en las uni dades debe-
ra consi derar en todo momento la asi stenci a a
eventos culturales relaci onados con la asi gna-
tura, que tengan lugar en la proximidad o regin
del establecimiento. Del mismo modo, el docente
debera tambin estar informado acerca del fun-
cionamiento de instituciones de formacin es-
pecializada en la comuna, localidad, ciudad o
regin, a los cuales puedan acudir las alumnas
y alumnos con particulares intereses musicales.
Es deseable que los estudi antes tengan la
experi enci a de escuchar msi ca en condi ci ones
acsti cas favorables y descubran las sati sfacci o-
nes que bri nda la asi stenci a a espectculos en
vivo. No obstante, no debe perderse de vista que
el entorno musi cal de los alumnos y alumnas
est consti tui do por dos ti pos de reali dad mu-
sical: las msicas interpretadas en vivo y las en-
vasadas o regi stros fonogrfi cos. Estas lti mas
se encuent ran fuert ement e vi ncul adas a l os
medi os de di fusi n masi va: radi o, televi si n,
industria discogrfica, los llamados megaeven-
tos y otros entornos o ambi entes comuni ca-
ci onales. Estas reali dades deben ser plenamen-
te asumi das por el docente, consi derndol as
potenci ales fuentes de recursos di dcti cos, a la
vez que objeto de reflexi n crti ca por parte del
alumnado. En otras palabras, estos medi os son,
en s mi smos, fuentes de conoci mi ento musi cal
juveni l y referentes de i denti dad etari a.
Organizacin de las unidades
Cada uni dad i ncluye los si gui entes puntos:
Conteni dos
Aprendi zajes esperados
Ori entaci ones di dcti cas
Ejemplos de acti vi dades
I ndi caci ones al docente
Sugerenci as para la evaluaci n
CONTENI DOS
Los conteni dos planteados corresponden a los
seal ados en l os Objeti vos Fundamental es y
Conteni dos Mni mos Obl i gatori os, y se en-
cuentran di stri bui dos en las dos uni dades del
programa. Con el fi n de enfati zar y/ o clari fi car
algunos de ellos, a veces se han desglosado en
una propuesta (opci onal) de subconteni dos.
APRENDI ZAJES ESPERADOS
Los aprendi zajes esperados son las metas que
ori entan el cami no pedaggi co a recorrer a tra-
vs del desarrol lo de los conteni dos de cada
uni dad. Contemplan la temti ca de la uni dad y
enmarcan lo que ha de ser la evaluaci n fi nal.
En ellos se consi dera como cri teri o i mportante
un adecuado equi li bri o entre los conoci mi en-
tos, las habi li dades y las capaci dades valri cas
y de convi venci a soli dari a alcanzadas por los
alumnos y alumnas durante el desarrol lo de sus
acti vi dades musi cales.
ORI ENTACI ONES DI DCTI CAS
En este punto se i ncorporan preci si ones y co-
mentari os pedaggi cos, relati vos al aprendi za-
je propi o del tema de la uni dad. Ti enen, por lo
tanto, un ni vel de generali dad que los hace per-
ti nentes a toda la uni dad.
EJEMPLOS DE ACTI VI DADES
Teni endo en cuenta que los propsi tos y me-
di os di sponi bles para la creaci n artsti ca pue-
den ser tan vari ados como las formas de expre-
si n humana, l os ej empl os de act i vi dades
propuestas son opci onales. El los representan
ti pos de acti vi dades que agrupadas de vari a-
das maneras permi ten dar cumpli mi ento a los
conteni dos de cada uni dad del programa.
El docente podr seleccionar algunos ejem-
plos de actividades y/ o disear otros, asegurn-
dose de dar cumplimiento a los contenidos se-
alados en cada unidad. Para ello, es conveniente
seleccionar en cada caso un grupo de estos ejem-
plos y no uno solo, i ntentando que dentro de
cada uni dad de aprendi zaje se bri nde una ade-
cuada atenci n a los tres grandes ejes de la ac-
ti vi dad musi cal, a saber:
a) di scri mi naci n audi ti va;
b) expresi n creati va o reali zaci n musi cal;
c) reflexin en torno a los hechos musicales tra-
tados.
La selecci n de ejemplos de acti vi dades
puede verse faci li tada al relaci onar permanen-
temente l os conteni dos con l os aprendi zajes
esperados que aparecen destacados al comi en-
zo de cada uni dad. Junto a las ori entaci ones
di dcti cas de cada uni dad, aparece un recuadro
en el cual se recuerda a los docentes tener pre-
sente los tres ejes para la selecci n de las acti vi -
dades ms perti nentes a cada caso.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE
Ti enen por objeto bri ndar al docente ci ertas
orientaciones para aclarar el sentido especfico
de las actividades propuestas, sealar vnculos de
un contenido especfico con tpicos, contenidos
o actividades desarrollados en otras partes del
programa o entregar alguna sugerencia acerca de
la mejor forma de realizar el trabajo con los alum-
nos y alumnas. En algunos casos, contribuyen a
que el docente pueda identificar ejes de trans-
versalidad en relacin a otros sectores de apren-
dizaje. Por lo general, estas indicaciones se in-
corporan inmediatamente despus del ejemplo.
No obstante, hay algunas de ellas que pueden
hacerse extensivas a ms de una actividad.
SUGERENCI AS PARA LA EVALUACI N
En cuanto a la evaluaci n de los aprendi zajes,
tanto en trmi nos de proceso como de produc-
tos o estados fi nal es del trabajo musi cal del
alumnado, al fi nal de cada uni dad se entrega
una tabla donde se propone una ampli a gama
de posi bi li dades para evaluar cada ejemplo, re-
ferido a un conjunto de criterios variados y com-
plementari os detal lados en el Anexo 2, Crite-
rios y formas de evaluacin. Estas sugerenci as
deben ser consi deradas y manejadas por l os
docentes de manera flexi ble y adaptadas a cada
si tuaci n di dcti ca, procurando arti cular cada
vez un conjunto coordi nado de cri teri os, ms
que la selecci n de slo uno, o un grupo muy
reduci do de el los. En otras palabras, el profe-
sor o profesora debe construi r una red de eva-
luaci n en funci n de los objeti vos y acti vi da-
des propuestos. Tal red debe ser entendi ble y
los cri teri os deben ser expli cados a los alumnos
y alumnas.
Los procesos y productos artsti cos supo-
nen una cuota i mportante de subjeti vi dad y de
factores i mponderables. Por ello es necesari o
i nformar al alumnado acerca de los cri teri os
generales de evaluaci n y de sus procedi mi en-
tos, para faci li tar y hacer ms comprensi ble el
trabajo de enseanza y aprendi zaje.
Objetivos Fundamentales Transversales y
su presencia en el programa
LOS OBJETI VOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES
(OFT) defi nen fi nali dades generales de la edu-
caci n referi das al desarrollo personal y la for-
maci n t i ca e i nt el ect ual de al umnos y
alumnas. Su reali zaci n trasci ende a un sector
o subsector especfico del currculum y tiene lu-
gar en mlti ples mbi tos o di mensi ones de la
experi enci a, que son responsabi li dad del con-
junto de la i nsti tuci n escolar, i ncluyendo, en-
tre otros, el proyecto educati vo y el ti po de
di sci pli na que caracteri za a cada estableci mi en-
to, los esti los y ti pos de prcti cas docentes, las
acti vi dades ceremoni ales y el ejemplo coti di a-
no de profesores y profesoras, admi ni strati vos
y los propi os estudi antes. Si n embargo, el m-
bi to pri vi legi ado de reali zaci n de los OFT se
encuentra en l os contextos y acti vi dades de
aprendi zaje que organi za cada sector y subsec-
tor, en funci n del logro de los aprendi zajes
esperados de cada una de sus uni dades.
Desde la perspecti va sealada, cada sector
o subsector de aprendi zaje, en su propsi to de
contri bui r a la formaci n para la vi da, conjuga
en un todo i ntegrado e i ndi soluble el desarro-
llo i ntelectual con la formaci n ti co-soci al de
alumnos y alumnas. De esta forma se busca su-
perar la separaci n que en ocasi ones se estable-
ce entre la di mensi n formati va y la i nstructi va.
Los programas estn construi dos sobre la base
de conteni dos programti cos si gni fi cati vos que
ti enen una carga formati va muy i mportante, ya
que en el proceso de adqui si ci n de estos cono-
ci mi entos y habi li dades los estudi antes estable-
cen j erarquas val ri cas, f ormul an j ui ci os
morales, asumen posturas ti cas y desarrol lan
compromi sos soci ales.
Los Objeti vos Fundamental es Transversal es
defi ni dos en el marco curri cular naci onal (De-
creto N40 y 240) corresponden a una expli ci -
taci n ordenada de los propsi tos formati vos
de la Educaci n Bsi ca en tres mbi tos: For-
macin Etica, Crecimiento y Autoafirmacin Per-
sonal, y Persona y Entorno; su reali zaci n, como
se di jo, es responsabi li dad de la i nsti tuci n es-
colar y la experi enci a de aprendi zaje y de vi da
que sta ofrece en su conjunto a al umnos y
alumnas. Desde la perspecti va de cada sector y
subsector, esto si gni fi ca que no hay lmi tes res-
pecto a qu OFT trabajar en el contexto espe-
cf i co de cada di sci pl i na; l as posi bi l i dades
formati vas de todo conteni do conceptual o ac-
ti vi dad debi eran consi derarse abi ertas a cual-
qui er aspecto o di mensi n de los OFT.
El presente programa de estudi o ha si do
defi ni do i ncluyendo los Objeti vos Transversa-
les ms afi nes con su objeto, los que han si do
i ncorporados tanto a sus objeti vos y conteni -
dos, como a sus metodol ogas, acti vi dades y
sugerenci as de evaluaci n. De este modo, los
conceptos (o conoci mi entos), habi li dades y ac-
ti tudes que este programa se propone trabajar
i ntegran explci tamente gran parte de los OFT
defi ni dos en el marco curri cular de la Educa-
ci n Bsi ca.
El Programa de Artes Musi cales de Octa-
vo Ao Bsi co refuerza, como se ha di cho an-
teri ormente, los OFT que tuvi eron presenci a y
desarrollo en los ni veles de 5, 6 y 7 Bsi co e
i ncorpora componentes nuevos extrados de las
nuevas unidades de 8 Ao Bsico. En este sen-
ti do, los conteni dos y aprendi zajes esperados
i ncorporan:
Los OFT del mbito Formacin tica relacio-
nados con reconocer, respetar y defender la
igualdad de derechos con respecto al compor-
tamiento cultural en relacin a la valoracin
del trabajo y la creacin artstica, el respeto por
los artistas nacionales y universales y su nexo
con l os avances t ecnol gi cos act ual es.
Los OFT del mbi to Crecimiento y Autoafir-
macin Personal, en especi al aquellos que se
refi eren a promover el i nters y la capaci dad
de conocer la realidad, utilizar el conocimien-
to y selecci onar i nformaci n relevante, fun-
damentalmente en relaci n a la reali dad ar-
tsti ca naci onal y su presenci a en la vi da co-
ti di ana de las personas.
Los OFT del mbito Persona y su Entorno,
vinculados preferentemente con la identifica-
cin, reconocimiento y valoracin de las dis-
tintas expresiones musicales populares y de
concierto, que constituyen importantes refe-
rentes de la identidad nacional, y su relacin
con las culturas del resto del mundo.
Objeti vos Fundamental es
Expresarse por medio de la voz e instrumentos, considerando variados
repertorios y diversos perodos histricos, empleando recursos de
construccin musical y de graficacin convencional.
Conocer diversas manifestaciones musicales de la actualidad y sus
creadores (intrpretes, compositores), distinguiendo auditivamente recursos
expresivos y caractersticas de construccin en ejemplos de los repertorios
de concierto, popular urbano, folclrico y tnico.
Conteni dos Mni mos
Identificacin de relaciones entre expresiones musicales y diversos
lenguajes artsticos o desarrollos culturales de la actualidad nacional y
mundial.
Reconocimiento auditivo de diferentes tendencias en el desarrollo de la
msica en la actualidad, comparndolas en relacin al uso de elementos
expresivos y constructivos.
Discriminacin auditiva del desarrollo de una obra musical: progresin,
repeticin, variacin, contraste; dominio meldico y rtmico (audicin y
notacin) en compases binarios y ternarios, en los modos mayor y menor y
sus funciones armnicas principales.
Canto a voces iguales o mixtas, a capella y con acompaamiento instrumental;
ejecucin de un instrumento meldico o de un instrumento armnico en
funcin de acompaamiento, aplicando los conocimientos de lectoescritura
y de los elementos de la msica correspondientes al nivel; experimentacin e
improvisacin sonora con materiales de diversa procedencia; composicin
de secuencias sonoras vocales, instrumentales o mixtas teniendo como
fuentes a los repertorios tnico, folclrico, popular y de concierto.
2
Componer y mostrar nuestra msica
A.Partes constitutivas de una obra musical:
introduccin, preludio, temas o melodas,
estribillos, interludios, codas o finales.
Reconocimiento y prctica en obras de
diferentes repertorios.
B. Recursos compositivos:
a. La progresin armnica y su relacin con la
idea de tema, repeticin, contraste y retorno.
b. Experimentacin sonora. Audicin,
reconocimiento y composicin en obras de
repertorios diversos.
c. Improvisacin: audicin, reconocimiento y
prctica.
C. Aplicacin de los conocimientos de
organizacin y composicin estudiados.
Arreglo o creacin de una obra relacionada
con alguno(s) de los repertorios trabajados.
D. Actividad de sntesis de la unidad. Propuesta
y desarrollo de una actividad de muestra o
difusin del trabajo realizado en la unidad,
con integracin de otras expresiones
artsticas y tecnolgicas: espectculos en que
participe o asista la comunidad escolar,
festival de intrpretes o composiciones,
programa para radio o televisin escolar,
video musical, fonograma, etc.
18 a 20 semanas
Uni dades, conteni dos y di stri buci n temporal
Cuadro sinptico
Unidades
Duracin estimada de cada unidad
1
Una aproximacin a la msica en nuestro tiempo
A.La msica en la vida de personas y grupos
humanos.
Reconocimiento y valoracin de las
principales prcticas musicales realizadas
en la comunidad, la regin, el pas.
Comparacin con ejemplos de otras
culturas.
B.Repertorios musicales: msica de
concierto, popular, folclrica, tnica,
msicas de fusin. Principales tendencias
en los diferentes tipos de msica.
C.Msicos nacionales en los diferentes tipos
de msica: compositores, intrpretes,
cantautores. Conocimiento, audicin y
ejecucin de sus obras. Reflexin acerca
del trabajo del msico en la sociedad
actual.
D.Difusin de la msica en el mundo actual.
Msica y medios de comunicacin: radios,
canales de televisin; diarios y
suplementos, revistas especializadas;
internet y otros medios informticos. Las
empresas discogrficas.
E. Actividad de sntesis de la unidad.
Realizacin de un trabajo que integre
conocimientos y habilidades adquiridos
durante la unidad.
18 a 20 semanas
Contenido transversal 1
Aprendizaje de los cdigos escritos (lectoescritura musical) de acuerdo a propuesta de avance
sugerida en Anexo 1, Enseanza del lenguaje musical (5 a 8 ao).
Contenido transversal 2
Iniciacin en el manejo e interpretacin de un instrumento meldico (5 a 8 ao).
Contenidos
Unidad 1
Una aproximacin a la msica
en nuestro tiempo
Contenidos
A. La msica en la vida de personas y grupos humanos. Reconoci mi ento
y val oraci n de l as pri nci pal es prct i cas musi cal es real i zadas en l a
comuni dad, l a regi n y el pas. Comparaci n con ejempl os de otras
culturas.
B. Repertorios musicales: msi ca de conci erto, popular, folclri ca, tni ca,
msi cas de fusi n. Pri nci pal es tendenci as en l os di ferentes ti pos de
msi ca. Ejecuci n de una mel oda o canci n representati va de cada
repertori o.
C. Msicos nacionales en los diferentes tipos de msica: composi tores,
intrpretes, cantautores. Conocimiento, audicin y ejecucin de sus obras.
Reflexi n acerca del trabajo del msi co en la soci edad actual.
D. Difusin de la msica en el mundo actual. Msi ca y medi os de
comunicacin: radios, canales de televisin; diarios y suplementos, revistas
especi al i zadas; i nt ernet y ot ros medi os i nformt i cos. Las empresas
di scogrfi cas.
E. Actividad de sntesis de la unidad. Realizacin de un trabajo que integre
conoci mi ent os y habi l i dades adqui ri dos durant e l a uni dad, con
incorporacin de otras expresiones artsticas y tecnolgicas. Muestra ante
la comuni dad.
Unidad 1: Una aproximacin a la msica en nuestro tiempo 19
Aprendizajes esperados
Los alumnos y alumnas:
Reconocen y valoran las di versas prcti cas musi cales reali zadas en la
comuni dad, anali zando y evaluando la di versi dad de roles que la msi ca
asume en el las.
Caract eri zan y reconocen audi t i vament e msi cas pert eneci ent es a
di ferentes repertori os (de conci erto, popular, folclri co, tni co) y algunas
de sus tendencias ms representativas, a partir de la aplicacin de criterios
musi cal es (t rat ami ent o de l os el ement os de l a msi ca, f ormas de
organi zaci n, esti los de i nterpretaci n) y no musi cales (transmi si n,
procedenci a, di spersi n, composi tor, funci n, di fusi n y vi genci a).
I nterpretan a una y ms voces msica vocal e instrumental de diferentes
repertori os, respetando los esti los de ejecuci n propi os de cada uno y
perfecci onando l os recursos t cni cos en el manej o de l a voz y del
i nstrumento que ejecutan.
Conocen aspectos de la vida, la obra y el trabajo de algunos de los msicos
nacionales ms destacados (compositores, intrpretes, cantautores/solistas,
grupos), en cada uno de los ti pos de msi ca estudi ados.
Acompaan - con i nstrumentos meldi cos y armni cos- melodas de
di ferentes procedenci as, empleando funci ones usuales en el modo mayor
(I , I V, V, V
7
/ V) y menor (I , I V, V, V
7
/ I I I , I I I ) en compases bi nari os (2/ 4,
4/ 4, 6/ 8) y ternari os (3/ 8, 3/ 4), demostrando manejos de lectoescri tura
musi cal adecuados al ni vel.
Real i zan arregl os si mpl es a l as canci ones y mel odas i nt erpret adas
consi derando su est ruct ura, el empl eo adecuado de l os el ement os
expresivos del lenguaje musical (timbres, dinmica, aggica, articulacin,
fraseo) y el uso de l os recursos composi ti vos conoci dos (repeti ci n,
contraste y vari aci n).
Conocen las formas de di fusi n de la msi ca en el mbi to local, regi onal
y naci onal, anali zando el comportami ento del mercado musi cal y el rol
de las grandes empresas di scogrfi cas y de producci n de eventos en el
condi ci onami ent o de l as pref erenci as musi cal es de l a gent e,
parti cularmente de los jvenes.
Orientaciones didcticas
La pri mera uni dad del subsector Artes Musi cales para Octavo Ao Bsi co se preocupa de la msi ca
como fenmeno cultural, es deci r, como parte del comportami ento coti di ano de todos los seres
humanos. Se presenta organi zada en cuatro conteni dos que ponen el nfasi s en:
a) la msi ca en el mundo que rodea al estudi ante, cuyo pri nci pal propsi to es que el joven observe
su entorno y reconozca su presenci a y su funci n en la vi da coti di ana de las personas y las i nsti -
tuci ones que lo conforman;
b) los di ferentes ti pos o repertori os musi cales exi stentes, sus caractersti cas y su relaci n (de acepta-
ci n, rechazo o i ndi ferenci a) por parte de las personas;
c) el conoci mi ento de la vi da y la obra de los ms i mportantes msi cos locales, regi onales y naci o-
nales, en todos los repertori os, como una manera de entender que la msi ca es un producto del
trabajo humano y que, por consi gui ente, el desarrollo de la msi ca en Chi le y en el mundo es
consecuenci a del talento, esfuerzo y creati vi dad de muchos hombres y mujeres a qui enes el pas y
las generaci ones jvenes deben un reconoci mi ento;
d) el conoci mi ento de los recursos y los avances que la di fusi n de la msi ca ha veni do experi men-
tando en el mundo contemporneo: medi os de comuni caci n, i nternet, sellos grabadores y otros
agentes encargados de entregarlos a conoci mi ento y di sfrute pbli co; la producci n musi cal que
el pas y el mundo han creado a travs de su hi stori a.
Una entrada a las di ferentes msi cas y los usos y funci ones que hombres y mujeres le dan en sus
vi das, debe comenzar por su reconoci mi ento en el ambi ente que rodea al estudi ante. Consi derando
que vi vi mos en un mundo complejo, donde las i denti dades locales vi ven en una permanente tensi n
con las i nfluenci as culturales proveni entes de todo el planeta, la reafi rmaci n de la i denti dad se
transforma en una tarea urgente e i neludi ble de la educaci n en nuestros das. Y es en lo coti di ano
donde estas tensi ones se resuel ven y se mani fi esta lo ms autnti co de nuestra esenci a; donde se
encuentran lo nuevo con lo que hemos veni do construyendo a travs de nuestras propi as hi stori as; y
se materi ali zan nuestros esfuerzos por la supervi venci a como personas, como grupos y como cultu-
ras. Dar forma a una mi rada en la que confluyan lo hi stri co con lo reci ente es el propsi to del
pri mer conteni do de la uni dad.
Por lo anteri ormente expuesto, el entramado musi cal que se teje en el mundo contemporneo
es cada da ms plural. Ms que msi ca entendi da as, en si ngular son muchas msicaslas que
llenan el espaci o sonoro de nuestras vi das. De ah la necesi dad de conocerlas, de practi car el respeto
a la di versi dad y de entender el escenari o multi cultural en que nos movemos. Porque aceptar la
msi ca di ferente es aceptar tambi n la di ferenci a del otro; es aceptar al otro y su mundo
1
. Al mi smo
ti empo, se trata de desarrol lar grados de apertura a msi cas di ferentes, que permi tan ampli ar hori -
zontes, conocer el legado que la humani dad ha veni do atesorando, desde los comi enzos de su hi sto-
ri a. Esta tarea, desde si empre, ha si do uno de los propsi tos fundamentales de la educaci n. As,
basados en el reconoci mi ento de la multi culturali dad desde las msi cas, tambi n es necesari o que
las y los estudi antes logren conformar una batera de elementos crti cos para oponerse a expresi ones
1
Nos referi mos a un respeto haci a el ti po de msi ca, al esti lo o tendenci a de preferenci as del otro. Esto no si gni fi ca, de modo
alguno, una aceptaci n sumi sa de aquel las ci rcunstanci as o modali dades en que el otro escucha y que pueden resultar molestas o
perturbadoras para algunas personas (los momentos, los espaci os pbli cos, el volumen con que escucha su msi ca, etc.).
de sectari smo y/ o abi erta di scri mi naci n cultural. Se recomi enda que el profesor o la profesora
procure reafi rmar los valores de respeto a las di versi dades y de ruptura de los i ntegri smos culturales,
posi bi li tando as que los estudi antes se acerquen al conoci mi ento de di versas expresi ones culturales
dejando atrs los prejui ci os y conformando su propi o gusto li bremente, a parti r de un conoci mi ento
de reali dades musi cales lo ms ampli o posi ble. Tambi n se recomi enda coordi nar un reforzami ento
de esta temti ca medi ante un trabajo con el subsector de Ori entaci n, para afi anzar en los jvenes
las i deas de elecci n li bre, autonoma personal y aceptaci n de las di ferenci as.
En cuanto a la di fusi n lti mo conteni do de la uni dad i nteresa proponer una entrada al
conoci mi ento de los di ferentes medi os de di fusi n que tradi ci onalmente ha empleado la msi ca;
medi os de comuni caci n masi va, di ari os, revi stas y, en especi al, el mundo de la fonografa: di scos,
cassettes, di scos compactos. Una entrada, adems, al multi facti co mundo de i nternet y las i nnume-
rables posi bi li dades que abre en el campo de la di fusi n musi cal.
En esta i ncursi n por los medi os, i mporta que alumnas y alumnos puedan conocer las posi bi -
li dades de acceso a las msi cas a travs de el los y, por sobre todo, que puedan desarrollar a parti r de
la reflexi n permanente una acti tud crti ca y alerta ante algunos desvos mani puladores por parte
de di chos medi os y ante la capaci dad que han i do adqui ri endo en cuanto a i nflui r en el gusto de los
i ndi vi duos, en especi al de los ni os y jvenes. Se trata, en otras palabras, de llegar a ser consci entes
y responsables de nuestras elecci ones como consumi dores: saber qu nos gusta y por qu nos gusta.
Y junto con el lo porque toda creaci n e i nterpretaci n musi cal es reali zada por personas es que se
ha puesto un nfasi s especi al en estudi ar a los i ndi vi duos o grupos (en cuanto ser humano, trabaja-
dor o trabajadora; artesano o artesana) que hay detrs de cada obra o de cada producci n musi cal
que llega a nuestras manos: composi tores, poetas o letri stas, i ntrpretes, profesi onales (i ngeni eros,
vi destas, empresari os). I mporta, en este caso, que alumnos y alumnas enti endan la msi ca como un
quehacer profundamente humano, li gado i ndi solublemente al esfuerzo, a las alegras, las esperanzas
y los dolores de la humani dad.
En relaci n con las obras a escuchar, stas procedern de todos los repertori os musi cales, aun-
que los nfasi s sean puestos, por una parte, en aquel las msi cas que se encuentran ms cercanas a los
estudi antes y, por otra, en aquellos ejemplos cuyo composi tor est i denti fi cado, es deci r, las msi cas
populares y de conci erto, preferentemente. En todo caso, se recomi enda a profesores y profesoras
que, en el proceso de selecci n de obras para la audi ci n, pongan nfasi s en aquellos aspectos o
elementos que en mayor medi da suelen atraer la atenci n y el i nters de los jvenes: el ri tmo, la
meloda y el manejo de los recursos tmbri cos empleados en su construcci n. Se trata de que la
msi ca que se escuche cauti ve al joven, que acti ve su sensi bi li dad y ponga en juego su i magi naci n.
Y que le abra las puertas al encuentro de otras culturas, de otras msi cas. Debe tenerse en cuenta
que los alumnos y alumnas ya poseen ci erta competenci a especfi ca en el conoci mi ento y prcti cas
musi cales actuales, y que han i do ya conformando sus propi os gustos. En este punto, el docente
podran apoyar ojal en vi nculaci n con el subsector Ori entaci n los procesos de conformaci n
de i denti dad i ndi vi dual y soci o-grupal que se desarrollan en esta etapa en los jvenes adolescentes y
que en la actuali dad estn muy centralmente expresados en la expresi n estti ca personal, la que
i nvolucra a la vesti menta, los di versos cdi gos y la asunci n de determi nados gustos musi cales.
Consi derando lo anteri or es que se plantea que el profesor o profesora debe actuar como me-
di ador entre la obra y los estudi antes; como presentador y planteador de problemas, ms que como
si mple comentari sta. Dejar paso al encuentro nti mo entre el audi tor y la obra parece ser el mejor
mtodo para despertar el i nters por la buena msi ca. Y, con posteri ori dad, el di logo, a travs del
cual se i nterrogue a las obras y se i nqui eten las mentes. A parti r de ah, surgi r la necesi dad de
vol ver a escuchar, de comprobar lo di scuti do y de volver a experi mentar la emoci n del encuentro
con la obra y con nosotros mi smos como audi tores de ella. Esta propuesta podr ser desarrollada en
forma pti ma al poner en prcti ca recursos propi os de una concepci n acti va de la audi ci n, a travs
de actividades que estimulen la respuesta corporal, pictrica o literaria, el empleo de imgenes (videos,
diapositivas), la distincin de elementos del lenguaje musical, y a la ejecucin vocal o instrumental
de fragmentos si gni fi cati vos de las obras, o de las obras completas, cuando su extensi n lo permi ta.
Los conteni dos de esta uni dad consti tuyen un excelente medi o para que alumnos y alumnas
desarrollen habi li dades y tcni cas de i nvesti gaci n en el medi o cultural. La exploraci n del medi o
aparece como una acti vi dad rei terada y constante. Esto consti tuye un desafo para el profesor o
profesora, qui en deber i r entregando las herrami entas necesari as a travs del trabajo mi smo para
que las acti vi dades i ndagati vas se lleven a cabo de la mejor forma posi ble y cumplan con sus prop-
si tos. Esto i mpli ca un manejo sufi ci ente en, por ejemplo, tcni cas de observaci n, di seo y elabora-
ci n de i nstrumentos para recoger la i nformaci n, tcni cas para la organi zaci n, el anli si s y la
i nterpretaci n de los datos, como asi mi smo de recursos para comuni car los hallazgos. En otros
trmi nos, el docente deber capaci tarse l pri mero como i nvesti gador. Un i mportante materi al de
apoyo para estas acti vi dades es la si gui ente publi caci n del Mi ni steri o de Educaci n: Construyendo
una historia dela msica local. Mdulo deEducacin Musical, por Li na Barri entos, edi tado por Pro-
grama MECE-Medi a, 2000.
La naturaleza de los conteni dos de la uni dad ms cercanos al trabajo i ndagati vo y reflexi vo
hace que esta parte del programa se consti tuya en un i mportante desafo para que profesores y
profesoras pongan a prueba su i ngeni o y procuren que los estudi antes mantengan un permanente
contacto con la i nterpretaci n en todas su posi bi li dades: vocal, i nstrumental, corporal la audi ci n
atenta y comprensi va y la composi ci n musi cal, que son acti vi dades pri nci pales e i neludi bles en una
clase de msi ca adecuadamente enfocada. En este marco, se i nsi ste en conti nuar el trabajo de expre-
si n cantada i ni ci ado en Qui nto Ao Bsi co y que, a estas alturas, debi era haber logrado los frutos
esperados: todo el curso cantando a una y a vari as voces, empleando una correcta tcni ca vocal, con
afi naci n e i ndependenci a adecuadas y habi endo desarrollado sus capaci dades de i nterpretaci n en
conformi dad con el ni vel en que se encuentran. Debe agregarse a esto el hecho que muchos alum-
nos habrn termi nado, durante el ao el proceso de muda de voz y, por lo tanto, los ti mbres vocales
se habrn enri queci do y el docente podr i ni ci ar un trabajo coral aprovechando las posi bi li dades
que bri nda trabajar con voces mi xtas. Lo mi smo se espera del ni vel de avance en la prcti ca de
i nstrumentos (meldi cos y armni cos) y en el manejo de los elementos constructi vos y expresi vos
del lenguaje musi cal. Ello redundar, adems, en un mayor desarrol lo de las capaci dades audi ti vo-
comprensi vas y en un acercami ento ms maduro al trabajo composi ci onal, en especi al a la reali za-
ci n de arreglos propi os para el repertori o estudi ado.
IMPORTANTE
El docente podr selecci onar algunas acti vi dades y/ o di sear otras, ase-
gurndose de dar cumpli mi ento con ellas a todos los conteni dos con-
ceptos y habi li dades sealados para cada uni dad. La selecci n del grupo
de ejemplos debe cautelar que se ati enda debi damente a un equi li bri o o
combi naci n adecuada de acti vi dades, para que el alumnado ejerci te y
desarrol le sus capaci dades de:
Di scri mi naci n y escucha atenta.
Expresi n creati va: ejecuci n, i mprovi saci n y/ o composi ci n.
Reflexi n contextuali zada: i nvesti gaci n en el medi o musi cal, di scu-
si n grupal, ejerci ci o del senti do crti co.
El profesor o profesora debe cotejar estas tres categoras al selecci onar el
grupo de acti vi dades para la uni dad. Una adecuada selecci n puede con-
tri bui r a que con slo dos o tres ejemplos de acti vi dades pueda darse
cumpli mi ento al conteni do respecti vo, ya que, en la mayora de los casos,
cada ejemplo contempla al menos dos de las categoras antes sealadas.
Tambi n puede resultar de ayuda para la selecci n de las acti vi dades ms
apropi adas a cada caso, cotejar cada ejemplo elegi do con los cri teri os e
i ndi cadores contemplados en el cuadro de evaluaci n que aparece al fi nal
de la uni dad. Esto puede contri bui r a determi nar un adecuado equi li bri o
en la ejerci taci n de las di versas capaci dades musi cales del alumnado.
Actividades
Contenido A
La msica en la vida de personas y grupos humanos. Reconocimiento y valoracin de las
principales prcticas musicales realizadas en la comunidad, la regin, el pas. Compa-
racin con ejemplos de otras culturas.
Una posibilidad de desglose y tratamiento del presente contenido podra ser la siguiente:
a) Prcticas musicales en la vida cotidiana: el hogar y la comunidad.
b) Las prcticas musicales en el mbito popular: personajes y msicos populares.
c) Algunas prcticas musicales en Latinoamrica y el mundo.
Ejemplos de actividades
Ejemplo 1 Descubren y analizan la presencia de la msica en las actividades cotidianas de la familia.
En qu momentos de nuestra vida familiar (dentro o fuera del hogar) se hace presente la
msica?, qu msica se escucha?, qu funcin cumple? Eligen alguna cancin o
fragmento instrumental y lo hacen escuchar al curso, a travs de grabaciones o de la
interpretacin directa. Elaboran algunas conclusiones al respecto.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: Es conveni ente proporci onar a los estudi antes una pauta previ a que
i ncorpore las i nterrogantes reseadas en la acti vi dad e i ncenti ve un enri queci mi ento de sta, propi -
ci ando la reflexi n crti ca de alumnos y alumnas en relaci n al modo en que se dan los gustos
musi cales en cada una de las personas de su grupo fami li ar; defi ni endo si exi sten caractersti cas
especfi cas en las msi cas que escuchan y practi can ni as y ni os, hombres y mujeres.
Ejemplo 2 Observan la localidad, el barrio, la comunidad prxima al colegio y el colegio mismo. Qu
acontecimientos (fiestas, ceremonias) se realizan en los que intervenga la msica? Asisten
a algunos de ellos y conversan con personas que participan. Elaboran un calendario local
de celebraciones anuales. Hacen una lista acerca de las diferentes funciones asumidas
por la msica y las comentan.
I NDI CACI N AL DOCENTE: En cada uno de los ejemplos anteri ores se trata de reconocer la exi stenci a
de msi cas vari adas: de di ferentes orgenes, procedenci as, caractersti cas musi cales, funci ones, etc.
Ejemplo 3 Aprenden canciones o himnos que identifiquen a los miembros de la comunidad local,
regional y nacional (el himno de alguna institucin, una cancin patritica u otro). Afianzan
el dominio meldico, rtmico, formal y textual del Himno Nacional de Chile.
Ejemplo 4 Contactan personas de la comunidad que realicen actividades (profesiones u oficios)
relacionadas con la msica: cantantes de coro, instrumentistas de orquestas y de bandas,
integrantes de conjuntos de msica popular o folclrica, compositores, cantantes,
constructores de instrumentos, profesores, empresarios, ingenieros o tcnicos de sonido,
vendedores de casas de msica, vendedores de casas de discos; etc. Los entrevistan,
describen la actividad que realizan, destacan el rol y la importancia que tiene la msica
en sus vidas y relatan la forma como llegaron a hacer lo que hacen. Clasifican las diferentes
actividades en funcin de criterios establecidos por los mismos alumnos y alumnas.
Ejemplo 5 Averiguan acerca de los alumnos y alumnas del curso y del colegio que estudian o tocan
un instrumento musical; contactan jvenes del barrio o localidad que estudien msica en
forma sistemtica. Los invitan a la clase, escuchan sus interpretaciones y conversan con
ellos. Preparan una muestra musical para el resto del establecimiento. Averiguan acerca
de instituciones en donde se ensea msica, de los requisitos exigidos para el ingreso y
el campo de trabajo de las especialidades ofrecidas. Las visitan, consiguen currculos o
programas y conversan con personas a cargo.
Ejemplo 6 Asisten al ensayo o a la presentacin de alguna agrupacin artstica de la localidad, barrio
o ciudad (coro, banda, conjunto folclrico, orquesta, etc.). Toman nota de las caractersticas
del grupo y del repertorio escuchado; conversan con sus integrantes y conocen datos acerca
de su historia. Elaboran un pequeo trabajo para una futura historia musical del lugar.
Ejemplo 7 Elaboran un directorio local de personas, instituciones y agrupaciones cuyo trabajo tenga
relacin con la msica. Ordenan el listado de acuerdo a criterios elaborados en el curso.
Ejemplo 8 Conocen personajes populares cuya actividad tenga relacin con la msica: organilleros,
afiladores de cuchillos, vendedores, cantores y msicos callejeros, poetas populares,
cantoras campesinas. Indagan acerca del pregn, su uso actual y pasado, leen versos
escritos en dcimas, investigan acerca de las liras populares (antiguas y actuales) y su
funcin. Escuchan msica de organillos, versos a lo humano y a lo divino, cantos
tradicionales tomados de cantoras campesinas, msica grabada en la calle y en vehculos
de la locomocin colectiva, etc., y la analizan en relacin con los elementos de la msica
(expresivos y constructivos) conocidos. Escuchan y comentan alguna obra de concierto
referida o relacionada con el tema (ver Fonografa).
Ejemplo 9 Invitan algn msico popular a la clase. Conversan con l o ella acerca de su oficio,
escuchan su msica y aprenden alguna de sus canciones. Lo presentan al resto del colegio
o en otros cursos.
Ejemplo 10 Visitan ferias y mercados de la localidad. Recogen pregones, gritos y otras formas de
ofrecer los productos en venta. Seleccionan algunos, les ponen ritmos y los adaptan para
diferentes voces (coro hablado). Escriben y percuten las partes empleando los
conocimientos adquiridos en lectoescritura musical. Las recitan, aprovechando los timbres
vocales existentes en el curso y aplicando recursos expresivos de dinmica y aggica.
Recrean la situacin original a travs de dramatizaciones. Graban o filman los trabajos y
realizan comparaciones entre los grupos.
Ejemplo 11 Crean o seleccionan textos y poemas alusivos a personajes populares. Inventan o adaptan
msica para los textos, los cantan e interpretan con instrumentos variados.
Ejemplo 12 Cantan a ms de una voz alguna cancin o interpretan instrumentalmente alguna versin
caracterstica de los personajes populares estudiados.
I NDI CACI N AL DOCENTE: El propsito de la mayora de los ejemplos de actividades hasta ahora pre-
sentadas tiende a que alumnos y alumnas observen, reconozcan y registren prcticas musicales vigentes
y en proceso de extincin de la comunidad o localidad en que viven, especificando la funcin de la
msi ca y el rol de las personas que i ntervi enen en cada una de ellas. En general, en casi todos los
ejemplos hay una fuerte tendenci a haci a el trabajo i ndagati vo (i r a la comuni dad a requeri r i nforma-
ci n, entrevi starse con personas, observar aconteci mi entos, etc.) tareas en que la labor ori entadora
del docente es fundamental y especfi ca: asesorar en la preparaci n de las pautas de observaci n y
las entrevi stas, reali zar segui mi entos y asesoras durante la recolecci n, recomendar el uso de li bre-
tas de apuntes y grabadoras para la observaci n de campo, ori entar la reflexi n problemati zando
adecuadamente la i nformaci n y promovi endo el di logo, ayudando a la organi zaci n, anli si s e
i nterpretaci n de los datos recogi dos, asesorando a los estudi antes acerca de la mejor forma de
comuni car los hallazgos al resto de sus compaeros y compaeras, etc. Como en programas de otros
ni veles, el cumpli mi ento del conteni do puede llevarse a cabo con una selecci n adecuada de algunos
ejemplos de acti vi dades y no necesari amente con todos. Referente al aprendi zaje de hi mnos, esta
acti vi dad debe entenderse muy relaci onada con la anteri or. En este contexto, el Hi mno Naci onal
debe ser presentado como la canci n que representa e i denti fi ca a todos los chi lenos y su trabajo
debe surgi r como consecuenci a de haberlo escuchado cantar en algunos de los eventos observados
anteri ormente.
Tratndose de canci ones referi das a personajes populares y a sus ofi ci os, exi sten, aunque no en
forma muy abundante, algunos ejemplos folclri cos y populares chi lenos y uni versales i nspi rados
en personajes de este ti po (la tonada tradi ci onal El torti llero; la canci n-pregn Qui ere flores,
seori ta de La Prgola delas Flores; Pregones Coloni ales de Ral de Ramn; Vi ejo Pregn, El
organi llero y El yerbatero de Ni canor Moli nare, en Chi le; El carbonero en Espaa; El leeri -
to en Argenti na, etc.). Podra resultar i nteresante, tambi n, ejecutar msi ca, i mi tando organi llos,
con tubos de pvc de di ferentes di metros y longi tudes, con botellas afi nadas con agua y sopladas o
con zampoas. En lo referi do a la audi ci n de obras de conci erto relaci onadas con el tema, hay
msi cos naci onales que han compuesto obras si gni fi cati vas (La voz de las cal les de Pedro Hum-
berto Al lende, por ejemplo) o que han reali zado versi ones elaboradas de msi ca de procedenci a
campesi na o basadas en sus melodas (Gastn Soublette: Chi le en Cuatro Cuerdas; Alfonso Lete-
li er: Escenas Campesi nas Chi lenas; Enri que Soro: Ai res Chi lenos). En relaci n con msi ca pro-
pi a de poetas populares y cantoras y cantores campesi nos grabadas en el terreno mi smo exi ste un
i mportante materi al edi tado en los lti mos aos, acerca del cual se da cuenta en la Fonografa
i nclui da en este documento.
Puede resultar atracti vo dramati zar escenas, crear di aporamas o reali zar acti vi dades de i ntegra-
ci n con otras expresi ones artsti cas, trabajando el tema de la canci n i nterpretada.
Para que los estudi antes cumplan con el aprendi zaje esperado el docente podr reali zar slo
algunas de las acti vi dades de expresi n y audi ci n propuestas.
Ejemplo 13 Averiguan acerca de prcticas realizadas por grupos en otras regiones del pas, en Amrica
y en el mundo, donde la msica tenga presencia: fiestas y ceremonias cvicas y religiosas,
carnavales, fiestas patronales, encuentros musicales, festivales de msica de diferentes
tipos, temporadas artsticas, etc. Consultan peridicos, leen artculos de libros y revistas,
observan diapositivas, fotografas y videos, escuchan grabaciones, ven canales de
televisin por cable, buscan en internet. Comentan en grupos acerca del rol de la msica
en algunas de ellas. Exponen ante el resto del curso.
Ejemplo 14 Toman un ejemplo musical de alguno de los eventos investigados. Lo cantan a una o ms
voces y lo acompaan con instrumentos meldicos, de percusin y/o armnicos. Aprenden
y ejecutan la danza, en caso de ser pertinente.
I NDI CACI N AL DOCENTE: Ser importante que el docente seleccione o sugiera el estudio de aconteci-
mientos en que la msica cumpla roles diferentes. En opinin de Manuel Dannemann (1976: 38), es
posible reconocer los siguientes usos (ocasionalidades) a la msica folclrica: ceremonial, ritual, festi-
va, recreativa, ldica, utilitaria. A ellos habra que agregar la funcin esttica o contemplativa, la de
entretenimiento y la comercial, propias de la msica de concierto y popular, respectivamente. En el
caso de Latinoamrica, puede resultar de especial inters por las similitudes y diferencias que po-
dran encontrarse en relacin con nuestro pas seleccionar alguna fiesta o ceremonia procedente del
mbito de la cultura afroamericana. Del mismo modo, puede ser interesante establecer paralelos entre
acontecimientos similares en pases vecinos (por ejemplo, Fiesta de La Tirana, I quique-Chile; Fiesta
de la Virgen del Socavn, Oruro-Bolivia; carnavales del norte chileno con los del noroeste argentino,
etc.). Estas comparaciones podrn estar referidas al tipo de msica que se ejecuta, a los instrumentos
que emplean, al vestuario usado, los rituales realizados, el momento en que se llevan a cabo.
En relaci n con las acti vi dades de expresi n, la selecci n de la msi ca a i nterpretar en especi al
respecto del acompaami ento armni co deber adecuarse a los requeri mi entos musi cales expresa-
dos en el aprendi zaje esperado correspondi ente.
Ejemplo 15 Quin trae a la clase un cassette, disco compacto o video con msica diferente a la que
comnmente se escucha? Se observan y escuchan las grabaciones con muestras de
msica de diferentes regiones del mundo trada por los alumnos y alumnas. Conocen,
comentan y reflexionan acerca de las caractersticas musicales, de los lugares de
procedencia, de las ocasiones en que se ejecuta y del uso que se da a esa msica en los
pases de origen. Cantan o ejecutan con instrumentos meldicos alguna de las canciones
o piezas observadas.
Contenido B
Repertorios musicales: msica de concierto, popular, folclrica, tnica, msicas de fu-
sin. Principales tendencias en los diferentes tipos de msica.
a) Reconocimiento auditivo de los elementos caracterizantes.
b) Reconocimiento de tendencias y/o estilos ms representativos en cada tipo o repertorio.
c) Ejecucin de una meloda o cancin de cada categora.
Ejemplo 1 Determinan a partir de la audicin de ejemplos musicales variados, propuestos por el
profesor o la profesora la existencia de tipos o repertorios musicales diferentes.
Establecen las grandes categoras y ubican en ellas las obras o fragmentos escuchados.
Ejemplo 2 Conocen y comentan la clasificacin tradicional de los repertorios musicales en cuatro
categoras (de concierto, popular, folclrica, tnica). Reescuchan los fragmentos y mejoran
el agrupamiento luego del reconocimiento auditivo de sus caractersticas musicales
(tratamiento de los elementos de la msica, formas de organizacin, estilos de
interpretacin, etc.). Discuten los problemas que presentan algunos casos para su
clasificacin. Elaboran un cuadro comparativo de los repertorios en base a los criterios
empleados.
I NDI CACI N AL DOCENTE: Este pri mer encuentro de alumnos y alumnas con los di ferentes ti pos de
msi ca es un llamado a la experi enci a previ a de los estudi antes. Se trata de ordenar los fragmentos
en los cuatro grandes repertori os conoci dos: msi ca de conci erto, popular, folclri ca y tni ca. Es
probable que los estudi antes muestren confusi ones en un comi enzo. Podrn, por ejemplo, encasi l lar
en un mi smo grupo los ejemplos de msi ca tni ca, msi ca folclri ca y msi ca popular de raz fol-
clri ca. Ser preferi ble no i nterferi r en un pri mer momento, para que, luego de anli si s y caracteri -
zaci ones ms ri gurosas, puedan entender cabalmente el alcance y li mi taci ones de la clasi fi caci n de
cada uno de los repertori os. Los cri teri os musi cales para la clasi fi caci n deberan estar ordenados
en torno a los elementos de la msi ca (ri tmo, meloda, armona, ti mbres, formas, di nmi ca, aggi -
ca), su tratami ento y formas de organi zaci n, esti los de i nterpretaci n y caractersti cas del texto.
Ser i mportante, en un i ntento por relaci onar los conteni dos del subsector con otras reas del
currculo, que el docente vi ncule las categoras de msi ca folclri ca y msi ca tni ca con algunos
conteni dos de carcter hi stri co-geogrfi co (las grandes ci vi li zaci ones precolombi nas, el aporte
musi cal de los conqui stadores, el aporte de los esclavos afri canos para la cultura musi cal del conti -
nente, los conteni dos culturales de transmi si n oral, etc.). En benefi ci o de un mejor conoci mi ento
de gran parte de la msi ca popular compuesta en Chi le y Lati noamri ca, se sugi ere al profesor y la
profesora i ncorporar la subcategora msica popular deraz folclrica (Gonzlez, 1986: 71), enten-
di da como un gnero que parti ci pa de las caractersti cas de la msi ca popular, pero que en su cons-
trucci n (rtmi ca, meldi ca, armni ca, tmbri ca, formal, poti ca) emplea elementos propi os de la
msi ca folclri ca y, eventualmente, tni ca, con un mayor ni vel de elaboraci n.
Ejemplo 3 Establecen, a partir del trabajo realizado y de las sugerencias del profesor o profesora, un
listado de categoras no musicales susceptibles de ser aplicadas a msicas de diferentes
repertorios. Analizan una obra de concierto, popular, folclrica y tnica a la luz de las
categoras establecidas.
I NDI CACI N AL DOCENTE: Un trabajo esclarecedor al respecto es el de Lui s Meri no M. (1976). En l
se establecen las categoras no musi cales de transmisin, procedencia, dispersin, individualizacin del
compositor, funcin, difusin y vigencia. El docente podr selecci onar, para apli car en la clase, aquellas
categoras que consi dere ms relevantes o aqullas que estn ms de acuerdo al ni vel de compren-
si n de los alumnos y alumnas del curso. Tambi n puede consultarse la publi caci n Construyendo
una historia dela msica local. Mdulo de Educaci n Musi cal. MECE-Medi a, Mi ni steri o de Edu-
caci n, Chi le, de Li na Barri entos, pgi nas 29-30: Clasi fi caci n de las msi cas.
Ejemplo 4 Seleccionan, en grupos, un ejemplo musical (nuevo) de cualquiera de los repertorios
conocidos. Completan una ficha con los datos, tomado de la grabacin o de algn texto.
Analizan el ejemplo desde los diferentes criterios establecidos. Exponen el trabajo ante el
curso.
I NDI CACI N AL DOCENTE: Al plani fi car el trabajo, ser conveni ente procurar que los ejemplos elegi -
dos por los grupos sean representati vos de todos los repertori os trabajados.
Ejemplo 5 Cantan a una voz, aplicando recursos tcnico-vocales e interpretativos adecuados, una
cancin de cada repertorio. Acompaan con un instrumento armnico.
Ejemplo 6 En trabajo grupal realizan un arreglo simple a una de las canciones interpretadas en la
actividad anterior: emplean timbres vocales variados, incorporan instrumentos meldicos,
crean introducciones e interludios, reconociendo y destacando momentos de repeticin,
contraste, retorno y variacin.
Ejemplo 7 Incorporan, asesorados por el profesor o profesora, una segunda voz a la cancin
trabajada. Muestran y analizan el arreglo final en el curso.
I NDI CACI N AL DOCENTE: a) Procurar que todas las canci ones sean i nclui das en el trabajo de los
grupos; b) las canci ones debern estar construi das en modo mayor y menor, en compases bi nari os y
ternari os y las funci ones armni cas a emplear debern ser las sugeri das en el aprendi zaje esperado
correspondi ente; c) las segundas voces debern responder a la metodologa que se haya segui do para
i ni ci ar al canto coral. No obstante, si el curso ha logrado cantar con afi naci n e i ndependenci a en
aos anteri ores, el docente podr recurri r a paraleli smos meldi cos o recursos mi xtos.
Ejemplo 8 Escuchan y analizan msicas llamadas de fusin. A partir de un diagrama, y atendiendo
a sus caractersticas musicales, reconocen su tendencia a la mezcla de elementos o estilos
y su ubicacin entre tipos de msica (supuestamente) no mezcladas. Elaboran un listado
con intrpretes nacionales y latinoamericanos que trabajan este tipo de expresiones.
Ejemplo 9 Escuchan una o dos obras de fusin en que las influencias o elementos fundidos procedan
de diferentes repertorios. Estudian sus caractersticas y reconocen los aportes
provenientes de cada uno de los repertorios que las influyen directamente. Analizan
versiones musicales en la msica de origen y descubren los elementos aportados a las
obras de fusin en estudio.
I NDI CACI N AL DOCENTE: Ser i mportante que, al establecer la categora msi ca de fusi n, sta sea
entendi da como una msi ca mi xta, que parti ci pa de las caractersti cas propi as de dos o ms ti pos o
repertori os o esti los (Gonzlez, 1986: 66-67). Para ello es i ndi spensable que, parti endo de msi cas
puras se les proponga la audi ci n de ejemplos de fusi n, en los que alumnos y alumnas, por s
mi smos, vayan descubri endo y descri bi endo las caractersti cas especfi cas encontradas.
En relaci n con el ejemplo N 9 cabe reali zar una aclaraci n acerca de su senti do: por ejemplo,
si se determi na escuchar una obra de Astor Pi azzol la una pi eza i nstrumental fugada, para ser ms
preci sos alumnos y alumnas debern reconocer la procedenci as de estos aportes en msi ca de los
repertori os de ori gen (por ejemplo, escuchando y anali zando un tango tradi ci onal y una fuga de
Bach u otro composi tor del perodo barroco).
Ejemplo 10 En trabajo grupal, indagando en peridicos, revistas y libros especializados en el tema o a
travs de la entrevista a estudiosos, artistas y gente de la comunidad, determinan la
existencia de tendencias (estilos) compositivos o interpretativos en la msica de uno
de los repertorios, a eleccin. Confeccionan un listado de tendencias, de msicos
(compositores, intrpretes, solistas y grupos) nacionales y extranjeros importantes, por
repertorio o tipo de msica. Preparan materiales y grabaciones ilustrativas y exponen
ante el resto del curso.
I NDI CACI N AL DOCENTE: Es i mportante consi derar lo si gui ente:
a) Todos los repertori os deben quedar i nclui dos en el trabajo de los grupos.
b) Se trata de di scri mi nar grandes tendenci as o esti los (dentro de cada repertori o), fci lmente i den-
ti fi cables al escuchar las obras. Para ello se pueden consi derar cri teri os hi stri cos, geogrfi cos, de
conteni do, de uso del lenguaje o cdi go, o relaci onados con los medi os empleados en su compo-
si ci n y/ o i nterpretaci n, etc.
c) Por ejemplo:
Msica deconcierto: anti gua (medi eval y renacenti sta), barroca, clsi ca, romnti ca, contempor-
nea; si nfni ca, de cmara; tonal, atonal; reali zada con i nstrumentos tradi ci onales, electroacsti -
ca; tradi ci onal, avant garde (de vanguardi a); pura o absoluta, programti ca; reli gi osa, secular, etc.
Msica popular urbana: anti gua, nueva ola, moderna; regaee, di ferentes vari edades de rock, soul,
pop, hi p hop, jazz, salsa, tropi cal, sound, etc.
Msica popular deraz folclrica chilena: popular-rural, msi ca tpi ca, nueva canci n chi lena, neo-
folclore.
Msica folclrica y tnica: grupos de canto y danza, soli stas; msi ca de di ferentes zonas, pases y
conti nentes, etc.
d) Las categoras pueden ser propuestas por los mi smos estudi antes en aquellos repertori os, en
parti cular el folclri co y el tni co, en que no se encuentran claramente estableci das.
Ejemplo 11 Practican los bailes correspondientes a algunas de las tendencias trabajadas, en especial
de msica popular urbana; recrean o crean una coreografa en forma grupal y/o colectiva.
Se acompaan con las grabaciones.
I NDI CACI N AL DOCENTE: Aunque en todos los repertori os exi ste msi ca para acompaar danzas, el
objeti vo de la acti vi dad es que alumnos y alumnas retomen el trabajo corporal con entusi asmo y
apli quen en l todo lo aprendi do en relaci n al manejo expresi vo del cuerpo, a lograr una mejor
coordi naci n grupal y a una adecuada uti li zaci n del espaci o. Como es aceptable pensar que la
msi ca popular es la que en mayor medi da podra conci tar su i nters al respecto, se propone este
ti po de msi ca para hacerlo. Una buena metodologa podra ser practi car pri mero los bai les en sus
formas o versi ones corri entes y, a parti r de ah y apoyados en la observaci n y anli si s de vi deos,
pelculas y otros materi ales (de grupos de bai le como Momi x Dance Theatre, Stomp, etc.), i ni ci ar
un proceso de recreaci n y creaci n de coreografas en que se apele al aporte creati vo de los propi os
estudi antes.
Contenido C
Msicos nacionales en los diferentes tipos de msica: compositores, intrpretes,
cantautores. Conocimiento, audicin y ejecucin de sus obras. Reflexin acerca del tra-
bajo del msico en la sociedad actual.
a) Ejecucin de una obra del repertorio de un msico nacional (individuo o grupo)
destacado en alguno de los repertorios.
b) Realizacin de un arreglo simple de la obra, a partir del anlisis y empleo expresivo de
los elementos de lenguaje musical conocidos.
c) Estudio de la vida y obra del compositor, intrprete o cantautor de la composicin
elegida.
d) Reflexin acerca del trabajo del msico en la sociedad actual.
Ejemplo 1 En forma aleatoria o por inters personal, cada alumno o alumna se hace cargo de un
msico chileno (compositor o intrprete/individuo o grupo) diferente, de los conocidos en
actividades anteriores. Indaga en medios grficos, programas radiales y televisivos,
videos, etc. acerca de su vida y su obra, selecciona alguna(s) obra(s) representativa(s) y
elabora una pequea ficha biogrfica. Comparte el trabajo con sus compaeros. Elaboran
en conjunto un material apunte y grabacin para multicopiar entre los integrantes del
curso. Reflexionan acerca del trabajo del msico (compositor, intrprete, empresario / de
msica folclrica o tnica, de concierto, popular) en el marco de la sociedad
contempornea.
I NDI CACI N AL DOCENTE: Aprovechar la ocasi n para proponer un di logo acerca de la naturaleza de
la creaci n, en especi al referi da a la i dea de creaci n colecti va a la que suelen adheri r algunos
grupos-intrpretes. I mportante resultar reflexionar acerca de qu podra incluir una actividad creativa
concebi da como labor de un grupo: en la generaci n de la i dea i ni ci al?, en las correcci ones y
aportes posteri ores?, en la propuesta de i deas parci ales o no termi nadas?, en el poder gati llador
que ti ene cada propuesta?, en el montaje fi nal de una i dea i ni ci al? La di scusi n puede apoyarse con
entrevi stas a grupos que hayan puesto en prcti ca esta forma de trabajo, tanto en msi ca como en
otro ti po de expresi ones artsti cas.
Ejemplo 2 De comn acuerdo, por equipos, se hacen cargo de un msico (individuo o grupo)
representante de uno de los tipos de msica estudiados. Seleccionan y aprenden una
cancin de su repertorio o su autora. La trabajan vocal e instrumentalmente de acuerdo a
las posibilidades del grupo y la presentan al resto del curso junto con la obra original.
Intercambian opiniones en la muestra, perfeccionan el trabajo y lo preparan para una
presentacin posterior a la comunidad.
Ejemplo 3 Realizan un estudio de mayor profundidad del msico cuya obra interpretaron: buscan
informacin en diarios, revistas y/o libros especializados; coleccionan grabaciones,
cartulas de discos y cassettes, afiches, videos; recurren a entrevistas filmadas o
grabadas, videoclips; realizan entrevistas en forma personal, va internet, etc.
I NDI CACI N AL DOCENTE: Esta mi sma acti vi dad, con un mayor ni vel de desarrol lo, por ci erto, ser
propuesta al fi nal, como ejemplo de acti vi dad de sntesi s de la uni dad. I mporta mucho, por lo tanto,
que alumnos y alumnas se si entan moti vados al reali zarla y que este i nters aumente haci a el trmi -
no de el la.
Contenido D
Difusin de la msica en el mundo actual. Msica y medios de comunicacin: radios,
canales de televisin; diarios y suplementos, revistas especializadas; internet y otros
medios informticos. Las empresas discogrficas.
a. Estudio de un medio de comunicacin a eleccin.
b. Anlisis y discusin acerca de la influencia de los medios en las preferencias musicales
de las personas.
c. Interpretacin, aplicando tcnica vocal adecuada, de una cancin difundida a travs
de los medios estudiados.
d. Conocimiento y anlisis del trabajo de las empresas discogrficas. Realizacin de
indagacin histrica acerca de los sellos grabadores en Chile.
e. Conocimiento y comentario de la legislacin que protege los derechos autorales de
los compositores. La Sociedad Chilena del Derecho de Autor.
Ejemplo 1 En trabajo por grupos:
a) Escuchan radios y ven canales nacionales y extranjeros. Analizan las programaciones
y clasifican los programas vistos y escuchados de acuerdo a diferentes criterios.
Reconocen el uso de obras musicales en la publicidad y escuchan las obras en sus
versiones originales. Comentan acerca del uso de la msica en los medios de
comunicacin estudiados.
b) Realizan una encuesta entre amigos, familiares y vecinos: Cul es la emisora de radio
y el canal de televisin favorito de cada uno? Cul es su programa musical (de radio o
televisin) preferido? Cul la cancin u obra musical que ms le agrada en este
momento? Hace cunto tiempo que le gusta? Qu cassettes o discos tiene en su
discoteca? En qu se basa en el momento de comprar productos relacionados con la
msica? Organizan la informacin, la interpretan y extraen conclusiones.
I NDI CACI N AL DOCENTE: Entre los cri teri os para agrupar los programas vi stos y escuchados pueden
consi derarse: ti pos o repertori os musi cales empleados (tni co, folclri co, popular, de conci erto);
pbli co al que va di ri gi do (edad, estrato soci oeconmi co, lugar en que vi ve, lugar o pas del que
procede, etc.). La encuesta del ejemplo b) ti ene como objeti vo constatar qu gente escucha cada
programa y comprobar su aceptaci n por parte de las personas a qui enes (se supone) va di ri gi do.
I gualmente, las respuestas podran entregar i nformaci n vali osa acerca de las razones que ti ene la
gente para escuchar un ci erto ti po de msi ca y la edad en que se consoli dan estas preferenci as.
Como complemento al ejemplo presentado podra entrevi starse a algunas autori dades y algunos
docentes del estableci mi ento acerca de las mi smas cuesti ones. Esto permi ti ra conocerlos desde
ngulos di ferentes a los habi tuales.
c) Visitan pginas de internet en sus casas o en el computador del colegio. Reconocen
sitios y pginas web con msica de diferentes procedencias. Se informan acerca de
procedimientos para bajar msica. Graban algunos ejemplos y los escuchan en clases.
d) Leen peridicos y suplementos de diarios locales y nacionales. Recogen, analizan,
seleccionan y clasifican la informacin en relacin con msica que se presente:
cartelera de espectculos musicales, crtica musical, informacin sobre artistas,
crnica de espectculos. Comentan acerca de la informacin tomada.
I NDI CACI N AL DOCENTE: La mayora de los peri di cos en Chi le y en el extranjero publi can algn
da de la semana un suplemento desti nado al tema espectculos. Estos materi ales tambi n pueden
consultarse en i nternet.
e) Indagan en quioscos y locales comerciales del lugar o la ciudad y en pginas de internet.
Reconocen la existencia de revistas especializadas en msica. Constatan sus partes o
secciones, consignan su procedencia, destacan los tipos o repertorios musicales que
promueven, etc. Organizan la informacin y extraen conclusiones al respecto.
I NDI CACI N AL DOCENTE: Para dar cumpli mi ento a la acti vi dad, no es i ndi spensable que todos los
estudi antes trabajen todos los medi os de di fusi n. El docente deber di stri bui r las acti vi dades por
grupos, y asesorarlos a medi da que se desarrolla el trabajo, para reuni rlos despus en sesi ones plena-
ri as. As, se podr di sponer de una muestra vari ada de trabajos. Al mi smo ti empo especi almente en
lugares donde los medi os no sean muchos, esta tarea no causar demasi adas molesti as entre las
personas o empresas vi si tadas y entrevi stadas.
Ejemplo 2 A partir de la informacin reunida en los medios estudiados, de encuestas realizadas a
jvenes del colegio y de la comunidad y considerando la propia experiencia al respecto,
reflexionan acerca de la influencia que tienen los medios de comunicacin en la formacin
del gusto musical y en la determinacin de las preferencias musicales de la gente,
particularmente de los jvenes. Orientados por el docente, reconocen algunos de los
mecanismos utilizados por dichos medios al respecto.
I NDI CACI N AL DOCENTE: Se podra conclui r la acti vi dad estableci endo una relaci n entre, por ejem-
plo: cantantes y msi cos ms promoci onados por los medi os, cantantes y msi cos ms soli ci tados
por el pbli co en las programaci ones radi ales o televi si vas, cantantes y msi cos que mejor fi guran en
los ranki ngs publi cados y cantantes y msi cos ms vendi dos en las casas de di scos.
Ejemplo 3 Por grupos, eligen una cancin de entre las conocidas durante el trabajo realizado. La
graban de la televisin o radio, o la toman directamente de una grabacin. Sacan la letra,
la cantan a una o ms voces aplicando una correcta tcnica vocal y le incorporan
acompaamientos meldicos, armnicos y percusivos variados.
I NDI CACI N AL DOCENTE: Como lo ms probable es que las canci ones elegi das pertenezcan al mbi -
to de la msi ca popular, es recomendable que entre ellas haya ejemplos en modo mayor y menor, en
compases bi nari os y ternari os y con desarrollos armni cos que empleen las funci ones I -I V-V-V7/ V
en el modo mayor y I -I V-V-V7/ I I I -I I I en el modo menor. En el caso de los acompaami entos de
percusi n, estos pueden ser reali zados con osti natos corporales (castaetas, palmas, golpes en mus-
los y zapateos) o i nstrumentos de percusi n y, en todo caso, debern ser i mprovi sados o compuestos
y escri tos por los mi smos estudi antes.
Ejemplo 4 Realizan visitas a casas de discos de la ciudad o lugar. Observan los discos y cassettes
que se venden y reconocen las empresas que los grabaron. Se renen en pequeos grupos
y juntan la informacin recogida. Hacen un listado de sellos. Buscan en ferias y mercados,
o entre personas conocidas, grabaciones antiguas o raras, de cualquier procedencia, y
consignan el sello de grabacin. Hacen listados de sellos internacionales y nacionales;
sellos de msica folclrica, popular o de concierto; sellos vigentes y desaparecidos, etc.
Ejemplo 5 Se informan de la legislacin que protege los derechos de autor de los msicos,
compositores e intrpretes. Averiguan acerca de organizaciones gremiales y profesionales
al respecto. Conocen, visitan y/o consultan la pgina web de la Sociedad Chilena del
Derecho de Autor y se informan de la labor que realiza y de los recursos econmicos que
administra. Recorren la ciudad (calles y mercados, en especial) y comprueban la existencia
del comercio ilegal de grabaciones musicales. Reflexionan acerca de los perjuicios que
ocasiona el llamado pirateo en el caso de la difusin de la msica y de la responsabilidad
que todos tenemos si adquirimos estos productos. Opinan, aportando argumentos, acerca
del problema que se suscita entre bajar msica de internet v/s respeto de los derechos
de autor.
Ejemplo 6 Realizan un foro en torno al tema La difusin de la msica en el mundo actual u otro
similar. Exposiciones grupales, discusiones y conclusiones. Publican los acuerdos u otras
ideas de inters en un diario mural o en la revista del colegio.
Contenido E
Actividad de sntesis de la unidad. Realizacin de un trabajo integrador de los conoci-
mientos adquiridos durante el desarrollo de la unidad.
a. Los compositores e intrpretes estudiados.
b. La msica creada y/o ejecutada.
c. Los cambios tecnolgicos relacionados con la grabacin y reproduccin de msica
grabada en los ltimos aos.
d. Opiniones y trabajos acerca de los temas trabajados.
e. Muestra del trabajo musical realizado en el colegio y en la comunidad.
Ejemplo 1 Difusin de la msica grabada a travs del tiempo. J untan diferentes grabaciones
musicales realizadas a travs del tiempo. Hacen listados de artistas que los grabaron.
Reconocen diferentes tcnicas de grabacin, aparatos reproductores y soportes a travs
de los cuales se ha escuchado y comercializado msica grabada: grabado en rollo, en
cinta magntica, grabacin en DAT; discos 78 rpm. de carbn, discos 45 rpm. de plstico,
discos 33 rpm. de acetato o vinilo; cintas magnetofnicas de carrete, cassettes, discos
compactos, videos, DVD; grabadoras de cinta, grabador de cassettes, grabador de CD,
programas computacionales, etc.; vitrolas, radioelectrolas, wurlitzer, tocadiscos, equipos
modulares, equipos integrados, computador; radios a pila, radios de tubos, radios de piedra
galena, estreos personales, etc. Apoyan el trabajo con consultas a fuentes de diferente
naturaleza (prensa, libros, afiches, propaganda, otros). Preparan con los elementos y la
informacin reunidos una exposicin para la comunidad escolar, familiares, vecinos y
apoderados. Muestran el trabajo, interpretan obras y hacen escuchar msica relacionada
con los momentos y pocas representados en la exposicin.
Ejemplo 2 Nuestro trabajo musical. Presentan ante la comunidad escolar y en otros lugares de la
ciudad, localidad, sector o barrio, una muestra del trabajo musical realizado durante la
unidad: arreglos de msica de diferentes repertorios, msica coral, msica actual y de
otros tiempos. Incorporan elementos escenogrficos y tecnolgicos en forma creativa.
Ejemplo 3 Grandes msicos chilenos. Ofrecen a la comunidad un ciclo de actividades en torno a la
vida y obra de msicos nacionales intrpretes, compositores, cantautores estudiados en
el semestre representativos de la msica de diferentes repertorios compuesta en el pas:
exposiciones, charlas, diarios murales, otras; informacin hablada, videos, grabaciones,
interpretaciones en vivo, testimonios, entrevistas; fotografas, artculos de prensa,
cartulas de discos y cassettes, grabaciones en audio, etc. Muestran la msica ejecutada
por los mismos estudiantes.
Ejemplo 4 Una revista musical para el colegio. Elaboran una revista musical destinada a la comunidad
escolar del establecimiento en la cual se publiquen los trabajos realizados en el curso y
fuera de l y se intercambien ideas acerca de la msica y su prctica, tanto dentro como
fuera del establecimiento. Determinacin de roles y formacin de equipos. Bsqueda de
colaboradores y realizacin de actividades para el financiamiento de los insumos.
Elaboracin y administracin de algn tipo de encuestas que registre la opinin que la
publicacin caus entre los lectores.
I NDI CACI N AL DOCENTE: Acerca de las acti vi dades de sntesi s, en general:
Reconoci endo que la muestra del trabajo es si empre moti vante y consti tuye una demostraci n de
confi anza haci a qui en lo reali za, las acti vi dades que se proponen como sntesi s del ao debi eran ser
presentadas al resto de los cursos, en otras escuelas, en lugares pbli cos, i nsti tuci ones de benefi cen-
ci a, hospi tales, etc. Es una buena forma, adems, de mostrar a la comuni dad los logros de los alum-
nos y alumnas y consti tuye una excelente oportuni dad para poner en prcti ca valores fundamentales
de trabajo y convi venci a. Los propsi tos que las ori entan pueden si nteti zarse en los si gui entes:
1. Dar un senti do de uni dad a los aprendi zajes de los estudi antes, favoreci endo la autonoma y el
trabajo cooperati vo.
2. Establecer nexos entre la msi ca y otras expresi ones artsti cas.
3. Relaci onar la clase de msi ca con el resto de los sectores del curri culum.
4. Bri ndar a cada estudi ante la posi bi li dad de asumi r aquellas tareas que estn ms de acuerdo con
sus i ntereses y sus capaci dades.
5. Mostrar a alumnos, profesores, padres y comuni dad escolar en general el trabajo musi cal reali za-
do en el estableci mi ento.
Para un logro cabal de estos objeti vos la reali zaci n de cada una de las acti vi dades de sntesi s debe-
ra i mpli car:
a. La i nclusi n de la mayor parte de los conteni dos trabajados en la uni dad.
b. Un ampli o margen de creati vi dad para el grupo de estudi antes que trabaja, tanto en la elecci n
del tema y del materi al musi cal a i nclui r, cuanto en las formas en que este materi al es desarrol la-
do. El rol del docente ser fundamentalmente ori entador y proposi ti vo.
c. La consi deraci n de elementos propi os de otras expresi ones artsti cas y de otros subsectores, en
especi al en el momento de la muestra del trabajo: escenografas, i lumi naci n, li bretos, coreogra-
fas, di aporamas; narradores, carpi nteros, electri ci stas, locutores, di rectores de escena, etc. Esto
esti mular la parti ci paci n de cada alumno y alumna, en cuanto permi ti r la sati sfacci n de una
ampli a gama de i ntereses y capaci dades.
d. Mostrar el trabajo en las ocasi ones y lugares en que sea posi ble. Como se expuso anteri ormente,
esto consti tui r un i ndi cador de confi anza y apreci o del profesor o profesora por lo que sus estu-
di antes hacen, ayudar en el fortaleci mi ento de su autoesti ma y esti mular el reconoci mi ento y
compromi so de la comuni dad educati va y de otros sectores haci a el trabajo reali zado en el esta-
bleci mi ento. El docente deber cautelar que cada estudi ante tenga alguna parti ci paci n y res-
ponsabi li dad en el trabajo fi nal, evi tando cualqui er acti tud di scri mi natori a en relaci n al gnero.
e. Evaluar la acti vi dad en conjunto. Ello contri bui r al desarrollo de la capaci dad crti ca del alum-
nado, al mejorami ento del trabajo en muestras posteri ores y al perfecci onami ento de la forma de
trabajo, en general. En la acti vi dad de evaluaci n, adems de proponer las categoras adecuadas,
el docente deber asumi r un rol ori entador del di logo y si stemati zador de las i deas di scuti das en
el grupo.
La forma de organi zar las acti vi dades propuestas depender de la si tuaci n en que se encuentre el
estableci mi ento y de las i ntenci ones del profesor o profesora. Se proponen, entre otras:
Los estudi antes, dentro de un mi smo curso, eli gen una acti vi dad por grupo, procurando que
todas las acti vi dades sean consi deradas.
Ante la eventual exi stenci a de ni veles paralelos, cada curso opta por una acti vi dad y la l leva a
cabo con todos sus i ntegrantes, o bi en desarrolla di ferentes enfoques de una mi sma acti vi dad. Esta
lti ma modali dad permi ti ra reali zar trabajos que i ncluyeran di ferentes repertori os, esti los de i nter-
pretaci n (vocal-i nstrumental y sus combi naci ones) y otras especi fi ci dades que los hi ci eran ni cos.
Sugerencias para la evaluacin
La si gui ente tabla i ndi ca los mbi tos de trabajo musi cal y los cri teri os con que pueden ser evaluados
los ejemplos de acti vi dades reali zados en esta uni dad.
La evaluaci n del logro de los aprendi zajes esperados deber resultar de una esti maci n si nt-
ti ca y ponderada reali zada por el docente, al consi derar el conjunto total de sus acci ones evaluati vas.
La especi fi caci n de los aspectos consi derados bajo cada criterio y sus pri nci pales indicadores
estn consi gnados en el Anexo 2, Criterios y formas de evaluacin (ver tablas con cri teri os e i ndi -
cadores para cada mbi to de trabajo musi cal).
Contenido Ejemplo Criterios e indicadores de la evaluacin
Expresin creativa Reflexin Percepcin Forma de enfocar
el trabajo
a b c d a b c d a b c a b c d
A 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
B 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
C 1
2
3
D 1
2
3
4
5
6
E 1
2
3
4
Unidad 2
Componer y mostrar nuestra msica
Contenidos
A. Partes constitutivas de una obra musical: I ntroduccin, preludio, temas
o melodas, estri bi l los, i nterludi os, codas o fi nales. Reconoci mi ento y
prcti ca en obras de di ferentes repertori os.
B. Recursos compositivos: a) la progresi n armni ca y su relaci n con la
i dea de tema, repeti ci n, contraste y retorno; b) experi mentaci n sonora:
audicin, reconocimiento y composicin de obras de repertorios diversos;
c) i mprovi saci n: audi ci n, reconoci mi ento y prcti ca.
C. Aplicacin de los conocimientos de organizacin y composicin
estudiados. Arreglo o creaci n de una obra relaci onada con algunos de
los repertori os trabajados.
D. Actividad de sntesis de la unidad. Propuest a y desarrol l o de una
acti vi dad de muestra o di fusi n del trabajo reali zado en la uni dad, con
i ntegraci n de otras expresi ones artsti cas y tecnolgi cas: espectculos
en que parti ci pe o asi sta la comuni dad escolar, festi val de i ntrpretes o
composi ci ones, programa para radi o o televi si n escolar, revi sta musi cal,
vdeo musi cal, fonograma, etc.
Unidad 2: Componer y mostrar nuestra msica 43
Aprendizajes esperados
Como resultado de los procesos y productos desarrollados en esta unidad,
los alumnos y alumnas:
Reconocen audi ti vamente las di sti ntas partes consti tuti vas de una obra
musical: I ntroduccin, preludio, temas o melodas, estribillos, interludios,
codas o fi nales, y su tratami ento en los di sti ntos repertori os estudi ados.
Ejecutan e i nterpretan pi ezas de di sti nto repertori o y estructura.
Escuchan y reconocen di ferentes recursos composi ti vos experi mentales
en los di sti ntos repertori os estudi ados.
Componen una obra experi mental breve, uti li zando tcni cas y recursos
de experimentacin sonora, escuchando y comparando con obras similares
de msi cos contemporneos.
Arreglan o i nventan una obra relaci onada con algunos de los repertori os
trabajados.
Proponen y desarrol lan una acti vi dad de muestra o di fusi n del trabajo
reali zado en la uni dad, con i ntegraci n de otras expresi ones artsti cas y
tecnolgi cas.
Orientaciones didcticas
La segunda uni dad del programa pretende que los estudi antes conozcan nuevos elementos consti -
tuti vos de la forma musi cal y recursos composi ti vos que complementen los adqui ri dos en aos an-
teri ores. Este conoci mi ento formal de la msi ca debera estar presente en la i nstanci a central que las
acti vi dades de esta uni dad pretenden generar, esto es, la composi ci n. La metodologa de trabajo se
basa preferentemente en el trabajo colecti vo y en la capaci dad del grupo para generar, di stri bui r y
desarrollar las di sti ntas funci ones necesari as para el logro de sus objeti vos. En ese senti do, el ensayo
se consti tuye en la i nstanci a pri nci pal en la cual los alumnos y alumnas apli can en forma acti va
todos aquellos conoci mi entos adqui ri dos en aos anteri ores (forma, recursos expresi vos, recursos
composi ti vos, etc.) y aquel los que han surgi do de las acti vi dades basadas en la escucha atenta de esta
uni dad (partes consti tuti vas, recursos experi mentales, progresi n armni ca, etc.). En otras palabras,
apli can la teora en la prcti ca, a travs de la plani fi caci n y organi zaci n del trabajo de ensayo y
composi ci n en el cual debaten entre s, exploran alternati vas, comparten experi enci as, evalan
constantemente y selecci onan las mejores reali zaci ones musi cales.
Los cuatro conteni dos de esta uni dad se relaci onan con algunos del ao anteri or, en un conti -
nuo temti co que requi ere, cada vez ms, mayor di scri mi naci n audi ti va y desarrol lo de los elemen-
tos formales y composi ti vos. El pri mer conteni do conti na el aprendi zaje de los elementos que
consti tuyen la forma musi cal. El segundo entrega dos recursos composi ti vos nuevos: a) la progre-
si n armni ca y b) la experi mentaci n sonora, como una oportuni dad para que los estudi antes
amplen su uni verso audi ti vo a experi enci as musi cales no tradi ci onales, de ri ca ti mbrsti ca, textura e
i nstrumentaci n, y dotadas, sobre todo de una bsqueda conti nua de sonori dades que expresen su
mundo i nteri or. El tercer conteni do entrega elementos sobre las posi bi li dades y las caractersti cas
del arreglo musi cal y su apli caci n en obras de di verso repertori o. El cuarto conteni do, de la mi sma
manera que en la mayora de las uni dades de este programa y los anteri ores, propone la reali zaci n
de una acti vi dad de sntesi s que i ntegre los conoci mi entos adqui ri dos en esta uni dad con los apren-
di zajes anteri ores y el trabajo con otros subsectores de aprendi zaje.
En cuanto a lo que se ha denomi nado composi ci n musi cal , es i mportante destacar que esta
i nstanci a debe ser enfrentada de la manera menos compli cada posi ble, es deci r, no se consi dera (y
eso se ver en las acti vi dades correspondi entes) una concepci n profesi onal de la composi ci n. Lo
i mportante es que se produzca ese punto i ni ci al de componer o i nventar msi ca, con mucha li ber-
tad, organi zar los soni dos de acuerdo a las di sti ntas di nmi cas y caractersti cas del grupo o del
i ndi vi duo, segn sean las condi ci ones. En cuanto a la i mprovi saci n, sta debera mani festarse de la
manera ms espontnea posi ble, moti vando para que se produzca efecti vamente y as lograr grados
de expresi n i mportantes en el alumnado. En consecuenci a, se trata de que el ni vel de la composi -
ci n e i mprovi saci n sea escolar y fundamentalmente el resultado de i nqui etudes musi cales de las
alumnas y alumnos. Ellas deben i r tomando forma y mani festando senti mi entos e i ntenci ones crea-
ti vas en plazos y ni veles acordes a sus capaci dades.
En relaci n a la acti vi dad de sntesi s, en Octavo Ao Bsi co esta i nstanci a debera adqui ri r
rasgos de mayor compleji dad en cuanto a sus caractersti cas de organi zaci n y producci n, en un
perfi l que podra acercar di cha acti vi dad a la categora de proyecto musi cal, a la que se vern enfren-
tados los alumnos y alumnas en la Educaci n Medi a. Asi mi smo, las sugerenci as de evaluaci n po-
dran i ncorporar aquellos i ndi cadores que reflejen tanto el trabajo i ndi vi dual y colecti vo, como la
cali dad del producto reali zado. Se pretende as acercar a los estudi antes a una forma de trabajo que
ser central durante la Educaci n Medi a: la reali zaci n de proyectos.
En lo que dice relacin a los tres grandes ejes de la actividad musical, esta unidad enfatiza la
expresin creativa por medio de la interpretacin, la composicin y la experimentacin. No obstante, la
discriminacin auditiva es el vehculo sensorial por el cual los alumnos y alumnas se transportan a un
universo musical novedoso, el de la msica experimental. Con ello se busca ampliar el rango experien-
cial auditivo incorporando elementos de composicin e interpretacin no tradicionales, que los moti-
ven a una actitud de bsqueda rupturista o divergente que agregue recursos nuevos a todo el conoci-
miento musical ya adquirido. La reflexin es en esta unidad un eje permanente que pretende generar
inquietud y curiosidad constantes frente a la msica en general y a los trabajos realizados en particular.
La tcni ca i nstrumental y vocal no debera ser una li mi tante para el trabajo de experi menta-
ci n. Es i mportante que el docente moti ve, gue, apoye y exi ja, dentro de la reali dad de sus estu-
di antes, que tanto al ejecutar i nstrumentos como al cantar se advi erta un avance en cuanto al ni vel
de i nterpretaci n tcni ca y expresi va con respecto a aos anteri ores.
El docente puede di sear otras acti vi dades, de acuerdo a su reali dad pedaggi ca, manteni endo
un equi li bri o en la elaboraci n de el las, consi derando la presenci a y los nfasi s de los tres ejes de la
acti vi dad musi cal.
IMPORTANTE
El docente podr selecci onar algunas acti vi dades y/ o di sear otras, ase-
gurndose de dar cumpli mi ento con ellas a todos los conteni dos con-
ceptos y habi li dades sealados para cada uni dad. La selecci n del grupo
de ejemplos debe cautelar que se ati enda debi damente a un equi li bri o o
combi naci n adecuada de acti vi dades, para que el alumnado ejerci te y
desarrol le sus capaci dades de:
Di scri mi naci n y escucha atenta.
Expresi n creati va: ejecuci n, i mprovi saci n y/ o composi ci n.
Reflexi n contextuali zada: i nvesti gaci n en el medi o musi cal, di scu-
si n grupal, ejerci ci o del senti do crti co.
El profesor o profesora debe cotejar estas tres categoras al selecci onar el
grupo de acti vi dades para la uni dad. Una adecuada selecci n puede con-
tri bui r a que con slo dos o tres ejemplos de acti vi dades pueda darse
cumpli mi ento al conteni do respecti vo, ya que, en la mayora de los casos,
cada uno de ellos contempla al menos dos de las categoras antes seala-
das. Tambi n puede resultar de ayuda para la selecci n de las acti vi dades
ms apropi adas a cada caso, cotejar cada ejemplo con los cri teri os e i ndi -
cadores contemplados en el cuadro de evaluaci n que aparece al fi nal de
la uni dad. Esto puede contri bui r a determi nar un adecuado equi li bri o en
la ejerci taci n de las di versas capaci dades musi cales del alumnado.
Actividades
Contenido A
Partes constitutivas de una obra musical: Introduccin, preludio, temas o melodas, es-
tribillos, interludios, codas o finales. Reconocimiento y prctica en obras de diferentes
repertorios.
Ejemplo 1 Escuchan en forma colectiva una obra de msica popular, folclrica o de concierto en la
que sus partes constitutivas son fcilmente identificables. Individualmente escriben en
una pauta de audicin el orden de aparicin de dichas partes, confrontando sus resultados
con los de los dems compaeros.
I NDI CACI N AL DOCENTE: Se sugi ere selecci onar el materi al adecuado al ni vel de audi ci n y anli si s
de los alumnos y alumnas. La pauta de audi ci n puede consi derar un anli si s global de la obra, esto
es, qu partes consti tuti vas posee la pi eza y en qu forma se hacen evi dentes. Para su elaboraci n
puede consultarse el Anexo 1, Enseanza del lenguaje musical.
Ejemplo 2 En pequeos grupos escuchan una obra de concierto que el docente les sugiere, la analizan
e identifican sus partes constitutivas. Escuchan piezas u obras de otros repertorios (popular
y/o folclrico), las comparan con la pieza de concierto seleccionada y eligen la(s) obra(s)
cuya estructura general sea igual o similar al ejemplo de concierto. Comparten el resultado
de su trabajo con el resto del curso.
I NDI CACI N AL DOCENTE: Selecci onar tantas obras como grupos haya. Estas deben poseer las carac-
tersti cas de audi ci n adecuadas para el curso. Es i mportante menci onar que esta es una acti vi dad
abi erta, en el senti do que los estudi antes pueden o no encontrar pi ezas de otros repertori os de
estructura i gual o si mi lar a la audi ci n modelo. En este caso se pri vi legi a la comparaci n de esti los
y la di scusi n sobre el lo. Sera enri quecedor confrontar opi ni ones acerca de si las partes consti tuti -
vas estn presentes, a ni vel de estructura, en los di sti ntos repertori os escuchados, si estas partes
poseen los mi smos nombres en los di sti ntos repertori os, etc.
Ejemplo 3 En grupos seleccionan una obra o cancin de su inters y nivel de ejecucin, la estudian
y ensayan descubriendo sus partes constitutivas; la interpretan al resto del curso,
exponiendo luego los resultados del anlisis de las partes de la obra o pieza.
I NDI CACI N AL DOCENTE: Se sugi ere gui ar la selecci n de las pi ezas tomando en consi deraci n el
ni vel de ejecuci n de los estudi antes y pri vi legi ando el repertori o ms cercano estti camente sus
i ntereses, como una forma de i ncorporar los conceptos estudi ados a su entorno musi cal coti di ano.
El trabajo de i nstrumentaci n debera contemplar aspectos de organi zaci n formal (repeti ci ones,
vari aci ones, contrastes, etc.) i ntentando hacerlos ms evi dentes en la ejecuci n.
Ejemplo 4 En grupos, los alumnos y alumnas seleccionan una obra o cancin de su inters, la
escuchan, la analizan musicalmente, descubren sus distintas partes constitutivas y crean
una coreografa basada en el anlisis realizado de la obra. La ensayan y la presentan al
curso y a la comunidad (colegios, organizaciones sociales, etc.).
Ejemplo 5 Comparan los textos de dos o tres canciones de inters general, los analizan, discuten los
valores implcitos en ellas, los elementos poticos, la pertinencia, etc., y luego eligen uno
con el objeto de ser presentado de formas diferentes al curso.
Contenido B
Recursos compositivos: a) la progresin armnica y su relacin con la idea de tema,
repeticin, contraste y retorno; b) experimentacin sonora. Audicin, reconocimiento y
composicin de obras de repertorios diversos; c) improvisacin: audicin, reconocimiento
y prctica.
Ejemplo 1 El docente ejemplifica, ejecutando en un instrumento armnico, diversos tipos de
progresiones armnicas, relacionando dichos ejemplos con un tema o lnea meldica
determinada. El curso ensaya distintos ejercicios utilizando diferentes instrumentos
meldicos y armnicos; luego se dividen en grupos cuyo formato instrumental incluya
instrumentos meldicos, armnicos y voces; escogen uno de los ejemplos de progresin
trabajados en clase y componen una lnea meldica que se adecue a la progresin elegida;
la ensayan y la presentan al curso, comentando sus experiencias.
I NDI CACI N AL DOCENTE: Es conveni ente que los ejemplos escogi dos por el profesor o profesora
para mostrar las posi bi li dades de la progresi n armni ca sean adecuados al ni vel teri co y prcti co
del curso. Es recomendable, en un pri mer momento, trabajar solamente progresi ones basadas en las
funci ones pri nci pales de la tonali dad (tni ca, subdomi nante y domi nante).
Tambi n es i mportante que los alumnos y alumnas busquen crear una lnea meldi ca que con-
lleve i ncorporada justamente la i dea de tema, por sobre una composi ci n de notas i ndependi entes
si n un senti do meldi co tonal. Tambi n, como acti vi dad complementari a, los estudi antes podrn
cantar una canci n donde est presente una progresi n armni ca, la anali zan, la relaci onan con el
tema, su repeti ci n, contrastes y retornos.
Ejemplo 2 El curso escucha una serie de ejemplos de obras de msica experimental de concierto,
seleccionados y presentadas por el profesor o profesora, los comentan en forma general,
anotan sus percepciones en una gua de audicin preparada por el docente. Se leen en
forma colectiva algunas de las anotaciones y se debate en funcin de las opiniones
escritas.
I NDI CACI N AL DOCENTE: Es i mportante aqu que el docente replantee su concepci n acerca del
concepto de msi ca experi mental, tomando en cuenta la i dea de que, en nuestro caso, los protago-
ni stas del hecho experi mental son alumnos de Octavo Ao Bsi co. La experi mentaci n sonora
sera ms bi en una acti tud de bsqueda de soni dos y lenguajes nuevos o desconoci dos, a parti r de
vi venci as sonoras novedosas, producto de la uti li zaci n de recursos composi ti vos y uso y mani pula-
ci n de soni dos e i nstrumentos no tradi ci onales. En ese senti do, los ejemplos de audi ci ones deben
ser entendi dos como una posi bi li dad de recursos, ms que como una muestra de esti los a los que el
alumno o alumna debera tender en sus trabajos, pues, lo que hoy conocemos, por ejemplo, como
msi cas dodecafni ca, concreta, electrni ca, seri al, etc., fue en su ti empo msi ca experi mental, an-
tes de establecerse como un esti lo defi ni do, con procedi mi entos composi ti vos conoci dos. De hecho,
hay msi ca experi mental que an est por i nventarse.
Ejemplo 3 Los alumnos y alumnas escuchan ejemplos de obras de concierto en los que estn
presentes progresiones armnicas, las reconocen y las comentan colectivamente. Anotan
sus hallazgos en diagramas que grafiquen el plan de desarrollo armnico escuchado en
cada ejemplo.
I NDI CACI N AL DOCENTE: Sera conveni ente selecci onar fragmentos de obras de conci erto en los que
estuvi era claramente representada la i dea de progresi n, escuchando ejemplos de di sti ntos perodos
y esti los musi cales. Se sugi ere comenzar con ejemplos de obras de los perodos barroco o clsi co.
Ejemplo 4 El curso escucha una serie de ejemplos de improvisacin vocal e instrumental en obras
de jazz y fusin, seleccionados y presentadas por el profesor o profesora. Los comentan
en forma general, anotan sus percepciones en una gua de audicin preparada por el
docente. Se leen en forma colectiva algunas de las anotaciones y se debaten las opiniones.
I NDI CACI N AL DOCENTE: En esta acti vi dad se presenta la oportuni dad de conocer, anali zar, recono-
cer, opi nar, etc. acerca del recurso de la i mprovi saci n y de sus mlti ples facetas o esti los. Sera
enri quecedor que el docente entregara, a travs de los ejemplos de audi ci ones, estas di sti ntas posi -
bi li dades. A saber: i mprovi saci ones li bres, vari aci ones i mprovi sadas sobre un tema, solos con y si n
acompaami ento, i mprovi saci ones con di sti ntos i nstrumentos y voces, etc.
Ejemplo 5 Los alumnos y alumnas se dividen en grupos de entre 4 a 6 integrantes, recolectan distintos
sonidos de su entorno rural o urbano, los graban, los escuchan en conjunto, los seleccionan
y organizan, para luego componer una pieza que incluya instrumentos, voces y los sonidos
registrados.
Ejemplo 6 Los alumnos y alumnas se dividen en grupos de entre 4 a 6 integrantes, recuerdan distintos
sonidos de su entorno rural o urbano, los organizan, componen una pieza que se base en
los sonidos seleccionados. Comentan al curso los sonidos escogidos, su proceso de
creacin y ensayo, y presentan el resultado final.
I NDI CACI N AL DOCENTE: Los dos ejemplos de acti vi dad anteri ores pretenden faci li tar un trabajo de
creaci n experi mental basado en la i nteracci n de los estudi antes con soni dos de su ambi ente cerca-
no. Las vari aci ones de estos ejemplos i ncluyen la posi bi li dad de reali zarlos con o si n apoyo de
materi al tecnolgi co en este caso, grabadoras, pero con la mi sma li bertad creati va, poni endo el
nfasi s en la novedad de la i nteracci n de los jvenes con materi al sonoro de di sti nta procedenci a,
ms que en la di stri buci n del formato i nstrumental y vocal tradi ci onal (i nstrumentos meldi cos,
armni cos y voces).
Ejemplo 7 Los alumnos y alumnas, divididos en grupos, seleccionan un texto, poesa, frase, palabra(s),
onomatopeya(s), etc. y lo intervienen musicalmente, utilizando slo sus voces y distintos
recursos expresivos (matices dinmicos, de intensidad, timbres, aggica, etc.) y formales
(ecos, repeticiones, variaciones, etc.), a una o varias voces diferentes. Lo ensayan y lo
interpretan al resto del curso.
I NDI CACI N AL DOCENTE: Esta acti vi dad pretende poner al estudi ante ante la experi mentaci n fren-
te a sus propi as posi bi li dades vocales. En ese senti do, di cha experi mentaci n podra basarse prefe-
rentemente en los recursos expresi vos y formales, ms que en desarrollar i deas meldi cas sobre un
texto a la manera tradi ci onal, aunque obvi amente, tambi n la meloda y la armona pueden formar
parte de di cha experi mentaci n. Por eso tambi n se propone, de vez en cuando, hacer un trabajo
que no i ncluya i nstrumentos musi cales.
De i gual modo, sera i nteresante proponer a los jvenes la posi bi li dad de i r regi strando grfi ca
y fonogrfi camente los avances de su creaci n a lo largo de los ensayos, como una manera de si ste-
mati zar los avances de cada sesi n de trabajo, clase a clase.
Ejemplo 8 Eligen una obra de su inters que contenga una seccin de improvisacin o solo vocal o
instrumental. La ensayan y la ejecutan improvisando en la seccin correspondiente o
modificando el solo original. Presentan los distintos trabajos al curso.
I NDI CACI N AL DOCENTE: Los estudi antes generalmente ti enden a perci bi r un solo como obligato,
aunque no si empre lo es. El hecho de modi fi car un solo requi ere el desarrollo de las capaci dades
tcni cas que tambi n la i mprovi saci n necesi ta, esto es: conci enci a armni ca del pasaje (si es un
solo con acompaami ento), conoci mi ento de escalas, di gi taci ones, desarrollo de i deas, afi atami ento
i nstrumental, etc.
A modo de sugerenci a, se propone que el docente i ni ci e a sus alumnos y alumnas en el conoci mi en-
to y manejo de las escalas pentatni cas, como un buen recurso para abordar las i mprovi saci ones,
tanto en modo mayor como menor. pti mos para la i mprovi saci n musi cal resultan ser los metal-
fonos y/ o xi lfonos con placas movi bles, porque permi ten i r entregando progresi vamente de 2 a 5 a
6 a 8 a 12 placas, es deci r, aumentando y vari ando gamas de alturas o escalas.
Contenido C
Aplicacin de los conocimientos de organizacin y composicin estudiados. Arreglo o
creacin de una obra relacionada con alguno(s) de los repertorios trabajados.
Ejemplo 1 El profesor o profesora selecciona una pieza de msica popular o folclrica, presentando
a los alumnos y alumnas la versin original y al menos dos arreglos distintos sobre ella. El
grupo escucha estas versiones, comenta las similitudes y diferencias acerca de lo
escuchado y se establecen ciertos elementos comunes sobre el concepto de arreglo.
I NDI CACI N AL DOCENTE: Es conveni ente gui ar las pri meras audi ci ones enfati zando aquellos ele-
mentos arreglsti cos i mportantes y detalles de su i nterpretaci n. Seguramente ser necesari o escu-
char vari as veces las obras, de modo tal que los estudi antes logren i denti fi car lo que, en cada versi n,
corresponde a la composi ci n ori gi nal y lo correspondi ente al arreglo. Sera deseable que el comen-
tari o grupal arrojara la i denti fi caci n de los di sti ntos recursos que conforman la i dea de arreglo
(esti lo, i nstrumentaci n, armona, rtmi ca, etc.).
Ejemplo 2 En grupos pequeos (2 3 estudiantes) seleccionan una versin original de un tema de
concierto o popular y un arreglo de ste. Lo presentan al curso hacindolo escuchar,
exponiendo, fundamentando y comentando grupalmente los elementos del arreglo elegido.
I NDI CACI N AL DOCENTE: Es i mportante que los jvenes se esmeren por presentar las versi ones
ori gi nales de las obras escogi das. Dentro de la msi ca popular es frecuente conocer versi ones arre-
gladas de temas anti guos si n que los estudi antes conozcan necesari amente esta si tuaci n. La gua
del profesor o profesora, en este senti do, es i mportante aqu y en la conducci n del comentari o
grupal, con dos propsi tos: a) enri quecer el lenguaje tcni co y la percepci n estti ca sobre la cali dad
de un arreglo y b) contri bui r al desarrollo de parti ci paci n i ndi vi dual coordi nada en un mbi to
grupal. Los alumnos y alumnas deben i r si endo capaces de escucharse unos a otros, de di senti r con
seguri dad, pero tambi n flexi blemente, de no repeti r o copi ar i rreflexi vamente y de poder lograr
hacer sntesi s, empleando un lenguaje tcni co apropi ado.
Ejemplo 3 En grupos pequeos seleccionan la versin original de un tema de concierto, popular o
folclrico y realizan un arreglo de ste, aplicando uno o varios de los recursos anteriormente
vistos como parte del concepto de arreglo. Lo ensayan y lo ejecutan frente al curso,
comentando grupalmente los resultados del trabajo realizado.
I NDI CACI N AL DOCENTE: Es conveni ente recordar que el concepto de arreglo i mpli ca un trabajo
que posea un ni vel de elaboraci n o de enri queci mi ento del tema ori gi nal. En este senti do, es
necesari o marcar la di ferenci a entre arreglo y versi n (o cover, en el lenguaje de la msi ca popu-
lar), pues mi entras una versi n puede ser solamente la forma de i nterpretar un tema ori gi nal si n
modi fi caci ones, llevado a cabo por un i ntrprete, el arreglo puede modi fi car elementos rtmi cos,
meldi cos, armni cos y de i nstrumentaci n u orquestaci n, si n cambi ar la esenci a de la composi -
ci n. Esta i dea de arreglo debe ser desarrollada en los alumnos y alumnas desde las acti vi dades
basadas en audi ci ones, para poder apli carla ahora en forma prcti ca.
Tambi n es necesari o que el docente moti ve a los jvenes para el uso de los recursos expresi vos
del canto o la voz, como elementos posi bles de desarrol lar como parte de un arreglo, dosi fi cando
ambas i nstanci as (vocal-i nstrumental).
Ejemplo 4 Se organizan en grupos y componen una obra original o un arreglo de una obra de autor,
aplicando sus conocimientos de organizacin, arreglo e improvisacin. La ensayan y
presentan los distintos trabajos al curso.
Contenido D
Actividad de sntesis de la unidad. Propuesta y desarrollo de una actividad de muestra o
difusin del trabajo realizado en la unidad, con integracin de otras expresiones artsti-
cas y tecnolgicas: espectculos en que participe o asista la comunidad escolar, festi-
val de intrpretes o composiciones, programa para radio o televisin escolar, video mu-
sical, fonograma, etc.
Ejemplo 1 El curso elige una obra popular, folclrica o del repertorio docto estudiada durante el ao
o de repertorio nuevo, la analizan, se distribuyen las funciones vocales e instrumentales,
la ensayan y la ejecutan. La muestran a la comunidad escolar con ocasin de los eventos
de final de ao.
I NDI CACI N AL DOCENTE: Es i mportante tener en cuenta que esta acti vi dad se vi ene repi ti endo de
aos anteri ores, por lo tanto es necesari o preci sar y recordar que la forma de hacerla di ferente es
fundamentalmente en el ni vel de ejecuci n, de i nterpretaci n y de organi zaci n en el que se en-
cuentran los alumnos y alumnas. Se sugi ere que el trabajo sea el reflejo de lo reali zado durante el
ao en cuanto a repertori o vocal e i nstrumental se refi ere. Puede escogerse un repertori o nuevo para
la ocasi n. Es necesari o que la organi zaci n de las funci ones sea bastante preci sa, para as opti mi zar
el resultado fi nal (di stri buci n de las voces y los i nstrumentos: flautas, metalfonos, gui tarras, bajo,
teclados, percusi ones), adems de otras posi bi li dades sonoras, tales como coros hablados, ambi enta-
ci ones ti mbrsti cas, efectos sonoros etc. Se trata de que todo el curso ejecute algn i nstrumento,
cante alguna voz o reali ce otra funci n sea sta musi cal o no. Tambi n es i mportante la posi bi li dad
de reali zar esta presentaci n trabajando con otros sectores de aprendi zaje (Artes Vi suales, Tecnolo-
ga, Lenguaje y Comuni caci n, Estudi o y Comprensi n de la Naturaleza, etc.) de tal manera de
enri quecer y ampli ar las posi bi li dades de parti ci paci n en el evento fi nal.
Ejemplo 2 El curso se divide en grupos de 8 a 10 estudiantes y elabora un video de tema libre y de
duracin aproximada entre 3 y 5 minutos. Edita sus imgenes y cada grupo compone la
msica incidental para el producto final. Graban esta composicin y la agregan al video. Se
organiza una muestra para el curso y la comunidad escolar como muestra final de los trabajos.
I NDI CACI N AL DOCENTE: Las funci ones bsi cas que este proyecto de sntesi s requi ere son: di recci n,
producci n, fi lmaci n, edi ci n y composi ci n musi cal; los alumnos y alumnas debern organi zarse
de acuerdo a sus i ntereses para desarrol lar todas estas tareas. Sera i nteresante que el tema del vi deo,
aunque puede ser li bre, est relaci onado con tpi cos de otros sectores, posi bi li tando con esto un
enri quecedor trabajo i nterdi sci pli nari o.
En cuanto a la msi ca i nci dental, se plantean aqu todas las posi bi li dades trabajadas en la
uni dad, esto es, desde msi ca de composi ci n tradi ci onal, hasta experi mentaci n sonora, todo en
funci n de las caractersti cas del vi deo. Cabe la posi bi li dad, tambi n, de susti tui r la grabaci n de la
msi ca por su ejecuci n en vi vo. En el caso de no contar con los medi os tecnolgi cos para reali zar el
vdeo, se sugi ere trabajar la creaci n de la msi ca i nci dental, esta vez relaci onndola con una obra
de teatro o dramati zaci n de pequeo formato. En este caso, aunque cambi a el soporte vi sual, se
mantendran las caractersti cas y posi bi li dades del trabajo musi cal.
La muestra fi nal a la comuni dad plantea la posi bi li dad de un evento artsti co que i ncorpore los
di sti ntos trabajos reali zados ms otros relaci onados, por ejemplo, vi deos musi cali zados, obras de
teatro con msi ca, grupos de msi ca experi mental, lanzami ento y di stri buci n de la revi sta musi cal
y otros.
Sugerencias para la evaluacin
La si gui ente tabla i ndi ca los mbi tos de trabajo musi cal y los cri teri os con que pueden ser evaluados
los ejemplos de acti vi dades reali zados en esta uni dad.
La evaluaci n del logro de los aprendi zajes esperados deber resultar de una esti maci n si nt-
ti ca y ponderada reali zada por el docente, al consi derar el conjunto total de sus acci ones evaluati vas.
La especi fi caci n de los aspectos consi derados bajo cada criterio y sus pri nci pales indicadores
estn consi gnados en el Anexo 2, Criterios y formas de evaluacin (ver tablas con cri teri os e i ndi -
cadores para cada mbi to de trabajo musi cal).
Contenido Ejemplo Criterios e indicadores de la evaluacin
Expresin Reflexin Percepcin Forma de enfocar Proyectos
creativa el trabajo musicales
a b c d a b c d a b c a b c d e a b c d e
A 1
2
3
4
5
B 1
2
3
4
5
6
7
8
C 1
2
3
4
D 1
2
Glosario
Es importantehacer notar queesteanexo es un elemento deconsulta
auxiliar al desarrollo dealgunos contenidos delas unidades del progra-
ma. Por lo tanto, en ningn caso debeconstituirseen una unidad en s,
o ser expuesto o desarrollado con los alumnos y alumnas con indepen-
dencia delas actividades recomendadas en el programa, para las cuales
la informacin contenida en esteanexo es slo deapoyo complementario.
Las defi ni ci ones de los conceptos i nclui dos en el si gui ente glosari o ti enen por ni co propsi to
clari fi car el senti do o uso que puede hacer el docente de algunos trmi nos, en el contexto del pre-
sente programa. Por lo tanto, deben entenderse en su senti do funci onal y como un elemento auxi li ar
del trabajo di dcti co. Se ha presci ndi do de las acepci ones estri ctamente tcni cas, para benefi ci o de
la comprensi n prcti ca y, al mi smo ti empo, evi tar la enumeraci n de di versas defi ni ci ones teri cas
o musi colgi cas, las que suelen presentar grados vari ables de di screpanci a segn el caso. Asi mi smo,
todos aquellos trmi nos musi cales que en el uso comn no ofrecen mayores di screpanci as semnti -
cas han si do omi ti dos, esperando que su aclaraci n sea buscada por el docente en los di cci onari os de
msi ca.
ARREGLO MUSICAL
El concepto de arreglo i mpli ca un trabajo que
posea un ni vel de elaboraci n o de enri queci -
mi ento del tema ori gi nal. En este senti do, es
necesari o marcar la di ferenci a entre arreglo y
versi n (o cover, en el lenguaje de la msi ca
popular), pues mi entras una versi n puede ser
solamente la forma de i nterpretar un tema ori -
gi nal si n modi fi caci ones, l levado a cabo por un
i ntrprete, el arreglo puede modi fi car elemen-
tos rtmi cos, meldi cos, armni cos y de i nstru-
mentaci n u orquestaci n, si n cambi ar la esen-
ci a de la composi ci n.
CANDOMBE
Forma musi cal y ri tmo de tambores de i nspi ra-
ci n afri cana y desarrollada pri nci palmente en
Uruguay, lo practi can las comparsas en poca
de carnaval; musi calmente se basa en las rela-
ci ones rtmi cas que tocan tres tambores di fe-
rentes: el chi co, el repi que y el pi ano.
CARNAVAL
Perodo de tres das que precede a la cuaresma.
Fi esta popular que se celebra en l. Por ejem-
plo: el de Oruro, el de Ro y otros.
COVER
Versi n de un tema que reali za otro i ntrprete
que no sea el ori gi nal.
GRADOS PRINCIPALES
Los tonos de la escala mayor o menor, cada uno
de los cuales est numerado en orden ascen-
dente desde la tni ca (I ) y reci be un nombre
segn la funci n que cumplen en una sucesi n
o progresi n armni ca, por ejemplo: tni ca (I ),
subdomi nante (I V) o domi nante (V).
INTERLUDIO
Msi ca ubi cada entre secci ones de una compo-
si ci n o de una pi eza.
LIRA POPULAR
Publi caci ones de hojas sueltas i mpresas publi -
cadas por los poetas populares, con versos es-
cri tos en dci mas que, por lo general, comenta-
ban los aconteci mi entos sucedi dos en el lugar,
en el pas o en el mundo.
MSICA DE FUSIN
Es entendi da como msi ca mixta, que parti ci -
pa de las caractersti cas propi as de dos o ms
ti pos de repertori os o esti los. Para el lo es i n-
di spensable que, parti endo de msi cas puras se
proponga a los estudi antes la audi ci n de ejem-
plos de fusi n, en las cuales vayan descubri en-
do por s mi smos las caractersti cas especi fi cas
encontradas.
MSICA EXPERIMENTAL
Acti tud de bsqueda de soni dos y l enguajes
nuevos o desconoci dos, a parti r de vi venci as
sonoras novedosas producto de la utilizacin de
recursos composi ti vos y uso o mani pulaci n de
soni dos e i nstrumentos no tradi ci onales.
MSICA MIXTA
Msi ca que combi na elementos vocales e i ns-
trumentales (v.gr. una cantata, una pera).
NEO (GR)
Lit.: nuevo. Prefijo con que se denota la reapari-
cin de una tendencia o un estilo de otra poca,
con caractersticas que le dan novedad. Ejem-
plo: Neofolclor, neorromntico, neoclsico.
OCASIONALIDAD (EN EL FOLCLOR)
Se refi ere a la rbi ta en la que se desarrolla la
prcti ca funci onal de los fenmenos folclri -
cos, rbi ta en la que convergen los componen-
tes tiempo, espacio, y todas las restantes circuns-
tanci as que pueden, total o parci almente, con
mayor o menor grado de i ntensi dad, i nflui r en
la conducta folclri ca, tales como los di sti ntos
elementos del medi o fsi co, del contexto cultu-
ral general, las caractersticas educacionales, so-
ci oeconmi cas, psqui cas, i deolgi cas del ele-
mento humano parti ci pante.
ONOMATOPEYA
I mi taci n, medi ante un vocabl o, de soni dos
propi os o comunes de un objeto o fenmeno.
PREGN
Avi so pbli co y en voz alta de algo que debe
ser conoci do. Di scurso que abre determi nados
festejos.
PROGRESIN ARMNICA
Repeti ci n de una frmula o di seo meldi co
o armnico en un grado superior o inferior. Paso
de una nota a otra o de un acorde a otro, de
acuerdo a un plan. Por ejemplo en el jazz (blues)
con base en una progresi n armni ca repeti da,
que consi ste en doce compases de 4/ 4, progre-
si n en la cual los compases 1-4 estn en la t-
ni ca, los compases 5-8 en la subdomi nante, los
compases 9-10 en la domi nante, y los compa-
ses 11-12 en la tni ca.
REGGAE
Gnero que se desarrolla a parti r de msi cas
jamai canas, tales como el calypso y el mento,
mezcladas con elementos del pop-rock norte-
ameri cano e i ngls.
SOUL
Gnero populari zado en las dcadas de 1960 y
1970. Mezcla componentes del gospel y del blues
(gneros afro-ameri canos).
TCNICAS EXPERIMENTALES
Di ferentes elementos, posi bi li dades y procedi -
mi entos sonoros no convenci onales e i nnova-
dores con que se trabaja para produci r di sti ntas
composi ci ones u obras musi cales.
WURLITZER
Mquina toca discos, que puede brindar una gran
cantidad de opciones de estilos y repertorios, que
se activa al ingresar una ficha o moneda.
Bibliografa
Unidad 1 Unidad 2
Contenido Contenido
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Fonografa
I. Compositores e intrpretes de msica popular de raz folclrica chilena
1. COMPOSITORES
a. Msica tpica
Alejandro Angelloni
Ari el Aranci bi a
Vi cente Bi anchi
Mari o Cataln
Clara Solovera
Efran Navarro
Franci sco Flores del Campo
Hernn Nez
Lui s Agui rre Pi nto
Lui s Bahamondes A.
Margot Loyola/ Cri sti na Mi randa
Mari o Oltra
Ni canor Moli nare
Osmn Prez Frei re
Ral de Ramn
Donato Romn Hei tmann
Segundo Zamora
Sergi o Sauval le
b. Neofolclore
Gui llermo Bascun
Hernn Al varez
Lui s Urqui di
Pepe Galli nato
Rolando Alarcn
Sofanor Tobar
c. Nueva Cancin Chilena
Angel Parra
Eduardo Yez
Juli o Numhauser
Lui s Advi s
Marta Contreras
Nano Acevedo
Osvaldo Rodrguez
Patri ci o Manns
Payo Grondona
Ri chard Rojas
Sergi o Ortega
Vctor Jara
Vi oleta Parra
d. Canto Nuevo
Eduardo Gatti
Eduardo Peralta
Horaci o Sali nas
Jorge Yez
Lui s Le Bert
Nelson Swencke
Osvaldo Torres
Pedro Yez
2. INTRPRETES
a. Msica tpica
Carmenci ta Rui z
Cuarteto Llai ma
Do Mara I ns
Do Rey-Si l va
Ester Sor
Grupo Altamar
Guatn Zamora
Las Consenti das
Las Moreni tas
Los 4 hermanos Si lva
Los Cuatro Huasos
Los Chi leneros
Los de Ramn
Los Guai nas
Los Hermanos Campos
Los Huasos Qui ncheros
Los Paleteados del Puerto
Los Provi nci anos
Los Pulentos de la Cueca
Magari ta Alarcn
Mari o Cataln
Roberto Parra
Si l vi a I nfantas y Los Baqueanos
Si lvi a I nfantas y Los Cndores
b. Neofolclore
Las Cuatro Brujas
Los Cuatro Cuartos
Los Cuatro de Chi le
Los de la Escuela
Los de las Condes
Los de Santi ago
Los Paulos
Los Soli tari os
Pedro Messone
Santi ago Cuatro
c. Nueva Cancin Chilena
ngel Parra
Hctor Pavez
I nti -I lli mani
I sabel Parra
Marta Contreras
Osvaldo Rodrguez
Patri ci o Manns
Quelentaro
Qui lapayn
Qui lmay
Vctor Jara
Vi oleta Parra
Voces Andi nas
d. Canto Nuevo
Aquelarre
Arak Pacha
Banda Bordemar
Eduardo Peralta
Grupo Amauta
Grupo Orti ga
I llapu
I sabel Aldunate
Osvaldo Torres
Pedro Yez
Quelentaro
Santi ago Nuevo Extremo
Sol y Lluvi a
Swchenke y Ni lo
II. Solistas, dos y grupos de proyeccin folclrica chilenos
a. Solistas
Calatambo Albarracn
Carlos (Negro) Medel
Di medes Valenzuela
Gabri el Morales de Lolol
Gabri ela Pi zarro
Hctor Pavez
Margot Loyola
Osvaldo Jaque
Rosa Navarrete
Rosari o Huei cha
Vi oleta Parra
b. Dos y grupos
Arak Pacha
Banda Bordemar
Cai tuy de Achao
Conjunto Alhu
Conjunto Coyahue
Conjunto Cuncumn
Conjunto Chi lhu
Conjunto Folclri co de la
Uni v. del Norte
Conjunto Graneros
Conjunto Huentelauqun
Conjunto Magisterio de Castro
Conjunto Magisterio de Chonchi
Conjunto Magi steri o de
Puqueldn
Conjunto Magisterio de Quinchao
Conjunto Mi llaray
Conjunto Nani hue
Grupo Altu
Grupo Achao
Grupo Calahuala
Grupo Chamal
Grupo del I nstituto Profesional
de Ari ca
Grupo Magi steri o de I qui que
Grupo Pai llal
Grupo Palomar
Grupo Rauqun
Hermanas Frei re
Hermanos Morales de Lolol
Las Caracoli to
Llauqui l de Quel ln
Ti erra y Canto
III. Msica latinoamericana folclrica y de raz folclrica
Araca la Cana (Uruguay)
Bentez-Valenci a (Ecuador)
Boli vi a Manta (Boli vi a)
Bravo, Soledad
Cafrune, Jorge (Argenti na)
Cafrune, Yami la (Argenti na)
Conjunto I ndgena Peguche (Ecuador)
Daz, Si mn (Venezuela)
Durn, Alejo (Colombi a)
Escalona, Rafael (Colombi a)
Gai teros de San Jaci nto (Colombi a)
Gonzlez, Patri ci a (Ecuador)
Grupo musi cal del Ballet Folk. de Mxi co
Guarany, Horaci o (Argenti na)
I sella, Csar (Argenti na)
Jarami llo, Carlota (Ecuador)
Jatari (Ecuador)
Kjarjas (Boli vi a)
Kolla Marka (Boli vi a)
La Rei na de la Teja (Uruguay)
Los Corazas (Ecuador)
Los Folklori stas (Mxi co)
Los Fronteri zos (Argenti na)
Los Ti cos (Costa Ri ca)
Mari achi Vargas (Mxi co)
Mari mba Yajalon (Estados Uni dos)
Meja, Godoy Carlos (Ni caraga)
Moreno, Gladys (Boli vi a)
Norte Potos (Boli vi a)
anda Maachi (Ecuador)
Ochoa, Amparo (Mxi co)
Palaveci no, Si xto (Argenti na)
Paran, Lui s Alberto (Paraguay)
Parodi , Teresa (Argenti na)
Per Negro (Per)
Rangel, Ori ol (Colombi a)
Reyes, Lucha (Per)
Rui z, Demetri o (Paraguay)
Ruphay (Boli vi a)
Sampayo, Anbal (Uruguay)
Santa Cruz, Ni comedes (Per)
Savi a Andi na (Boli vi a)
Sol del Ande (Boli vi a)
Sosa, Mercedes (Argenti na)
Tot la Momposi na (Colombi a)
Tro Los Paraguayos (Paraguay)
Tro Morales-Pi no (Colombi a)
Valladares, Leda (Argenti na)
Vargas, Chabela (Mxi co)
Yupanqui , Atahualpa (Argenti na)
Zacamand (Mxi co)
Zi tarrosa, Alfredo (Uruguay)
IV. Intrpretes chilenos de msica popular
Acevedo, Gi nette
Aparato Raro
Benavi des, Glori a
Ceci li a
Congreso
Chancho en Pi edra
Di mas, Lui s
Echei que, Ceci li a
Fuentes, Jos Alfredo
Gati ca, Lucho
Gonzlez, Carlos
Hernndez, Myri am
I nostroza, Sergi o
Los Bri c a Brac
Los Carr Twi ns
Los Jai vas
Los Pri si oneros
Los Tres
Lucybel l
Luz Eli ana
Maldonado, Patri ci a
Orquesta Cubanacan
Orquesta Huambal y
Orquesta Ri tmo y Juventud
Parra, Javi era
Pri eto, Antoni o
Rock, Peter
Si monetti , Glori a
Sol y Lluvi a
Soni a y Myri am
Sonora de Tommy Rey
Sonora Palaci os
Soto, Fresi a
Wi lson, Larry
V. Intrpretes y compositores de msica popular latinoamericana
Arjona, Ri cardo (Guatemala)
Aznar, Pedro (Argenti na)
Agri , Antoni o (Argenti na)
Bethani a, Mara (Brasi l)
Blades, Rubn (Panam)
Bola de Ni eve (Cuba)
Cardozo Ocampo, Mauri ci o (Paraguay)
Chayanne (Puerto Ri co)
Compay Segundo (Cuba)
Costa, Gal (Brasi l)
Di Sarli , Carlos (Argenti na)
El General (Panam)
Enani tos Verdes (Argenti na)
Falta y Resto (Uruguay)
Ferrer, I brahi m (Cuba)
Feli , Vi cente (Cuba)
Garca, Charly (Argenti na)
Gardel, Carlos (Argenti na)
Gi smonti , Egberto (Brasi l)
Gonzlez, Celi na (Cuba)
Gonzlez, Rubn (Cuba)
Granda Chabuca (Per)
Guerra Juan Lui s (Repbli ca Domi ni cana)
Gui llot, Olga (Cuba)
I rakere (Cuba)
Joao Gi lberto (Brasi l)
Jobi m, Antoni o Carlos (Brasi l)
Marti n, Ri cky (Puerto Ri co)
Mercury Dani ela (Brasi l)
Mi hanovi c, Sandra (Argenti na)
Mi lans, Pablo (Cuba)
Moraes Vi ni ci us de (Brasi l)
Mor, Benny (Cuba)
Nebbi a, Li to (Argenti na)
Ni cola, Noel (Cuba)
Orquesta Aragn (Cuba)
Pez, Fi to (Argenti na)
Rodri go (Argenti na)
Pascoal, Hermeto (Brasi l)
Puente, Ti to (Cuba)
Pi azzolla, Astor (Argenti na)
Portabales, Gui l lermo (Cuba)
Portuondo, Omara (Cuba)
Puebla, Carlos (Cuba)
Pugli ese, Osvaldo (Argenti na)
Rada, Ruben (Uruguay)
Rfaga (Argenti na)
Regi na, Eli s (Brasi l)
Ri naldi , Susana (Argenti na)
Rodri guez, Si lvi o (Cuba)
Roos, Jai me (Uruguay)
Salgn, Horaci o (Argenti na)
Santana, Carlos (Mxi co)
Soda Stereo (Argenti na)
Septeto Naci onal de I gnaci o Pi ei ro (Cuba)
Spi netta, Lui s Alberto (Argenti na)
Stampone, Ati li o (Argenti na)
Tati co (Repbli ca Domi ni cana)
Toqui nho (Brasi l)
Tro Matamoros (Cuba)
Tro Morales-Pi no (Colombi a)
Troi lo, Anbal (Argenti na)
Un solo pueblo (Venezuela)
Veloso, Caetano (Brasi l)
Ventura, Jonnhy (Repbli ca Domi ni cana)
Vi gli etti , Dani el (Uruguay)
Vi llalona, Fernandi to (Repbli ca Domi ni cana)
Vi rus (Argenti na)
Vi tale, Li to (Argenti na)
Vi ti er, Sergi o (Cuba)
VI. Intrpretes y compositores de msica popular de otros continentes
Ana Beln (Espaa) Joaqun Sabi na (Espaa)
Andrew Lloyd Weber (I nglaterra) John Lennon (I nglaterra)
Bob Dylan John Mi les
Bob Marley ( Jamai ca) Led Zeppeli n (I nglaterra)
Carpenters Mara Osti z (Espaa)
Cat Stevens Metalli ca (E.E.U.U.)
Charles Aznavour (Franci a) Mi ke Oldfi eld
Chubby Checker (Estados Uni dos) Mi guel Bos (Espaa)
Davi d Gates Mi rei lle Mathi eu (Franci a)
Domeni co Modugno (I tali a) Mocedades (Espaa)
Do Di nmi co (Espaa) Ni cola di Bari (I tali a)
Eagles (E.E.U.U.) Paco I bez (Espaa)
Edi th Pi af (Franci a) Paul McCartney
Elton John (I nglaterra) Ri chi e Povere (I tali a)
El vi s Presley (Estados Uni dos) The Beatles (I nglaterra)
Emerson, Lake, Palmer (I nglaterra) The Rolli ng Stones (I nglaterra)
Flai rck (Holanda) Vangeli s
George Brassens (Franci a) Vctor Manuel (Espaa)
I va Zani cchi (I tali a) Wi ngs
Joan Manuel Serrat (Espaa) Yes
VII. Principales intrpretes en las tendencias o estilos ms comunes en la msica de jazz
Ragti me Ben Harvey, Scott Jopli n
Di xi eland Ki ng Oli vers Creole Jazz Band, Loui s Armstrong, Earl Hi nes
Swing Duke Ellington, Coleman Hawkins, Benny Goodman, Count Basie, Jimmy
Dorsey, Tommy Dorsey, Glenn Miller, Harry James, Woody Herman
Be-bop Charli e Parker, Di zzi Gi llespi e
Cool jazz Mi les Davi s, The Dave Brubeck Quartet, Gerry Mul li gan
Hard bop Art Blakey
Free jazz Ornette Coleman, John Coltrane
Lati n jazz Chi ck Corea
Fusi on o Jazz-rock Weather Report
Cantantes femeni nas: Ella Fi tzgerald, Sarah Waughan, Bessi e Smi th, Bi l li e Holi day, Aretha
Frankli n
Cantantes masculi nos: Nat Ki ng Cole, Ray Charles, Tony Bennett, Johnny Mathi s, Frank Si natra
VIII. Compositores de msica de concierto por categoras y algunas de sus obras ms conocidas
1. POR ESTILOS (msi ca de conci erto reali zada con voces e i nstrumentos)
a. Edad Media (gneros, escuelas y autores)
Gneros de trovadores franceses Jaufr Rudel, Marcabr, Arnaut Dani el, Ri cardo Corazn
de Len, Bernart de Vendadorn
Gneros de troveros franceses Gace Brul, Moniot dArras, Colin Muset, Gautier de Coincy
Gneros de Mi nnesi nger alemanes Walter von der Vogel wei de, Reuental
Canti gas de Santa Mara Alfonso X El Sabi o
Colecci ones de danzas (saltarelos, Colecci ones i nglesas del si glo XI I I e i tali anas y francesas
estampi das, ducti as y otros) del si glo XI V (autores anni mos)
Gneros poli fni cos del Ars Nova Gui llaume de machaut, Phi lli pe de Vi try
francs (bal lade, rondeau, vi relai )
Gneros poli fni cos del Ars Nova Francesco Landi ni , Magi ster Pi ero, Mateo da Perugi a
i tali ano (ballatta, cacci a, madri gale)
Gneros poli fni cos de la escuela Gui llaume Dufay
borgoona (si glo XV)
b. Renacimiento (gneros y autores)
Obras poli fni cas de la escuela
franco-flamenca (si glo XVI ) Johannes Ockeghem, Josqui n des Pres
Madri gales en esti lo i tali ano Adri an Wi llaert, Phi li pe Verdelot, Jacobus Arcadelt, Luca Marenzi o
Chanson francesaClement Janequi n, Claude Sermi sy Madri gales y canci ones i sabeli nasJohn Do-
wland, Thomas Morley, Anthony Holborne, Wi lli am Byrd
Villancicos y canciones espaolesCancioneros de Upsala, Medinacelli, de Palacio y de la Colombina
Gneros de danza Colecci ones de Pi erre Attai gnant, Ti elman Susato y Claude Gervai se
c. Barroco (compositores y obras)
Bach, J. S. Conci ertos Brandeburgueses 1 a 6
Sui tes para Orquesta 1 a 4
Conci erto para vi oln en Mi Mayor
Conci erto para vi oln y oboe en re menor
Corel li , A. Concerti Grossi
Couperi n, F. Conci ertos Reales
Haendel, G. F. Msi ca del Agua
Msi ca para los Reales Fuegos de Arti fi ci o
Concerti Grossi
Monteverdi , Claudi o Opera Orfeo
Purcel l, H. Oda a Santa Ceci li a
Telemann, G. Ph. Sonatas-Tro
Vi valdi , A. Las Cuatro Estaci ones
Sonatas para 2 vi oli nes y contnuo
d. Clasicismo (compositores y obras)
Beethoven, L. van Conci ertos para pi ano y orquesta 1 a 5
Si nfona N9 en re menor Coral
Obertura Leonora N3
Tro en El Archi duque
Sonatas para pi ano: Claro de Luna, Patti ca, Apasi onada
Haydn, F. J. Si nfona de los Juguetes
Si nfona El reloj
Mozart, W. A. Si nfona N40 en sol menor
Conci erto N21 para pi ano y orquesta
Una Pequea Serenata Nocturna
Sonatas para pi ano
Schubert, F.
e. Romanticismo (compositores y obras)
Gri eg, E. Sui tes Peer Gynt N 1 y 2
Danzas Noruegas, para orquesta
Tschai kovsky, P. I . El Lago de los Ci snes
Sui te Cascanueces
Conci erto para vi oln y orquesta
Conci erto para pi ano y orquesta
Capri cho I tali ano
Obertura 1812
Chopi n, F. Nocturnos, preludi os, valses y mazurcas para pi ano
Berli oz, H. Si nfona Fantsti ca
Schubert, F. La Bella Moli nera
Vi aje de I nvi erno
Momentos Musi cales
Si nfona N9 La Grande
Schumann, R. Carnaval Op.9
Li eder
Li szt, F. Los Preludi os
Sueo de Amor
Mendelsohn, F. Canci ones si n palabras
Sueo de una Noche de Verano
Brahms, J. Danzas Hngaras
Smetana, B. El Moldava
La Novi a Vendi da
f. Post-romnticos
Dvorak, A. Danzas Eslavas Si nfona N9, Del Nuevo Mundo
Ri msky-Korsakov, N. Sherezade
Moussorgsky, M. Cuadros de una Exposi ci n (orq. de M. Ravel)
Una Noche en el Monte Cal vo
Rachmani noff, S. Preludi os para pi ano
Lalo, E. Si nfona Espaola para vi oln y orquesta
Si nt-Sens, C. Carnaval de los Ani males
I ntroducci n y Rond Capri choso
g. Contemporneos (compositores y obras)
Debussy, C. A. Preludi o a la Si esta de un Fauno
I mgenes y Preludi os para pi ano
Ravel, M. La valse
Daphni s y Chlo, sui te N2
Pavana para una I nfanta Di funta
Sati e, E. Gymnopdi es 1 a 3
Gnossi ennes 1 a 6
Je Te Veux
Strawi nsky, I . Petroushka
La Consagraci n de la Pri mavera
La Hi stori a del Soldado
Schoemberg, A. Noche Transfi gurada
Pi errot Lunai re
Webern, A. Ri cercare a 6
Conci erto para nueve i nstrumentos
Prokofi ev, S. El Teni ente Ki j, sui te
Si nfona Clsi ca
Romeo y Juli eta, sui te N2
Bernstei n, L. West Si de Story
Wei l l, K. La pera de Tres Centavos
2. RELIGIOSA (perodos y gneros; composi tores y obras)
Gneros mondi cos medi evales Canto gregori ano
Poli fona pri mi ti va medi eval Organum paralelo, li bre y meli smti co
Ars Anti qua Escuela de Notre Dame, Escuela de San Marti al de
Li moges, Escuela de Santi ago de Compostela
Machaut, Gui llaume de Mi sa de Notre Dame
Vi ctori a, Toms Lui s de Motetes
Lassus, Orlando de Mi sas
Palestri na, G. P. Mi sa del Papa Marcello
Motetes
Bach, Juan Sebasti n Mi sa en si menor
La Pasi n segn San Mateo
Cantatas N 4, 80, 133, 147
Haendel, George Fri ederi c El Mesas
Vi valdi , Antoni o Glori a
Mozart, Wolfgang Amadeus Requi em
Beethoven, Ludwi g van Mi sa Solemni s
Brahms, Johannes Requi em Alemn
Verdi , Gi useppe Requi em
Bi anchi , Vi cente Mi sa a la Chi lena
Luna, Fli x Mi sa Cri olla
3. AVANT GARDE EJECUTADA CON INSTRUMENTOS TRADICIONALES (composi tores y obras)
Beri o, L. Sequenza 1, 2, 3, 4, 5
Boulez, P. El marti llo si n dueo
Cage, J. Msi ca para pi ano preparado
Hi ndemi th, P. Si nfona Matas el Pi ntor
Kagel, M. Exti ca, para i nstrumentos extra-europeos
Messi aen, O. Si nfona Turangali la
Cuarteto para el fi n de los ti empos
La Ascenci n
Nono, L. Epi tafi o N1 Espaa en el corazn
Epi tafi o N3 Memento
Penderecky, K. Treno para las vcti mas de Hi roshi ma
Pousseur, H. Ri mas para di ferentes fuentes sonoras
Schaeffer, P. Si nfona para un Hombre Solo
Stockhausen, K. Kontra-Punkte
Zyklus
Zei tmasse
Varse, E. I oni zati on
Dserts
I ntegrales, para flauta
Xenaxi s, I . Metastasi s, para orquesta
4. ELECTRNICA Y ELECTROACSTICA (composi tores y obras)
Amenbar, Juan (Chi le) Ludus Vocali s
Los Peces
Amacat
Asuar, Jos V. (Chi le) Amanecer
En el i nfi ni to
Cceres, Eduardo (Chi le) Metalmambo
Cori , Rolando (Chi le) Fi esta
Ei mer, Herbert Estudi o sobre mezclas de soni dos
Glokenspi el
Martnez, Jorge (Chi le) Asti llas de Bamb
Mora, Mari o (Chi le) NUD
Sax
Perales, Stella (Argenti na) Planos I magi nari os
Pi anti no, Eduardo (Argent.) Ambulat Hi c Armatus Homo
Schachter, Dani el (Argent.) I ntramuros
Serra, Lui s Mara (Argenti na) Batucada
Mari na de un ti empo de verano
Stockhausen, Karl (Alem.) Estudi o Electrni co I
Estudi o Electrni co I I
Varese, E. (Estados Uni dos) Pome Electroni que
Vera, Santi ago (Chi le) Ci rrus
5. CHILENOS CONTEMPORNEOS (composi tores y obras)
Advi s, Lui s Cantata Santa Mara de I qui que
El Amor, para voz y pi ano
Agui lar, Mi guel (Chi le) Rapsodi a para clari nete, vi oln y vi oloncello
Amengual, Ren (Chi le) Me gustas cuando cal las, para voz y pi ano
Aranda, Pablo (Chi le) Algop-6, para gui tarra
Barri entos, I vn (Chi le) Romanzas para Gui tarra
Sui te Aysn
Cceres, Eduardo (Chi le) Mo-men-tos, para gui tarra
Seco, fantasmal y verti gi noso, para pi ano
Corts, Renn (Chi le) Do Est, para dos gui tarras
Gonzlez, Jai me (Chi le) Estudi o en tres, para clari nete y pi ano
Leng, Alfonso (Chi le) Andante para cuerdas
Leteli er, Alfonso (Chi le) La vi da en el campo
Sui te Aculeo
Vi trales de la Anunci aci n
Maturana, Eduardo (Chi le) Ci nco Mvi les para Orquesta de Cuerdas
Di ez Mi cropi ezas para Cuarteto de Cuerdas
Orrego Salas, Juan (Chi le) Tres canci ones en esti lo popular, para voz y gui tarra
Ramrez, Hernn (Chi le) Quehaceres
Ri fo, Gui llermo (Chi le) Sui te Al Sur del Mundo
Schi dlowsky, Len (Chi le) Sei s Hexforos para Juan Manuel
Soro, Enri que (Chi le) Ai res chi lenos
Soublette, L, Gastn (Chi le) Chi le en Cuatro Cuerdas
Urruti a, Jorge (Chi le) Pastoral de Alhu
Vera, Santi ago (Chi le) Apocalpti ka I I , para orquesta de cuerdas y pi ano
Refracci ones, para gui tarra
Tres Temporari as, para pi ano
Vi la, Ci ri lo (Chi le) Poema, para pi ano
6. LATINOAMERICANOS CONTEMPORNEOS (composi tores y obras)
Copland, Aaron (EEUU) Saln Mxi co
Chvez, Carlos (Mxi co) Si nfona I ndi a
Tambuco
Tocata para i nstrumentos de percusi n
Etki n, Mari ano (Argenti na) Taltal, para tam-tam y bombos si nfni cos
Gali ndo, Blas (Mxi co) Sones de Mari achi
Garri do-Lecca, Celso (Per) Danzas Populares Andi nas, para vi oln y pi ano
Elega a Machu Pi cchu
Gershwi n, George (EEUU) Un ameri cano en Pars
Gi nastera, Alberto (Arg.) Estanci a, sui te
Tri ste, para voz y pi ano
Vi dali ta, para voz y pi ano
Grofe, Ferde (EEUU) Sui te Gran Can
Guastavi no, Carlos (Arg) Se equi voc la paloma, para voz y pi ano
Moncayo, Jos P. (Mxi co) Huapango
Revueltas, Si l vestre (Mx.) Sensemay
Sai tta, Carmelo (Argenti na) Juan sube y baja, para fl., cl., vi br. y mar.
Vi l lalobos, Hei tor (Brasi l) Bachi ana Brasi lei ra N2
Bachi ana Brasi lei ra N5
Preludi os para gui tarra
IX. Grabaciones de msica tradicional chilena y latinoamericana realizada por cultores
1. MSICA TRADICIONAL CHILENA
Antologa del FolkloreChileno. Volmenes 1 a 5. Santi ago, I nsti tuto de I nvesti gaci ones Msi cales
de la Uni versi dad de Chi le.
Rosario Hueicha, Volmenes 1 y 2. Del Canto y la Tradi ci n. Santi ago, Okeh, 1988.
Hermanas Freire, Volmenes 1 y 2. Del Canto y la Tradi ci n. Santi ago, Okeh, 1988.
Aires Tradicionales y Folklricos deChile. Volmenes I y I I .
Jaque F., Osvaldo: Cancionero deTierra. Archi vo de Terreno. Volmenes I y I I . Santi ago, Crculo
Cuadrado, 1999.
Santos Rubio, Alfonso Rubio, Pedro Yez, Fernando Yez: Cuatro payadores chilenos. Santiago,
Okeh, 1990.
Cancionero Tradicional I . Romances. Santi ago, Bi bli oteca Naci onal, Colecci n de Terreno del
Archi vo de Li teratura Oral y Tradi ci ones Populares, 1998.
Cancionero Tradicional I . Cuecas. Santi ago, Bi bli oteca Naci onal, Colecci n de Terreno del Ar-
chi vo de Li teratura Oral y Tradi ci ones Populares, 1998.
Entonaciones varias del Canto a lo Divino. Colecci n Carlos Martnez. Santi ago, Bi bli oteca Na-
ci onal, Colecci n de Terreno del Archi vo de Li teratura Oral y Tradi ci ones Populares, 1993.
Asoci aci n Gremi al Naci onal de Poetas Populares y Payadores de Chi le (Agenpoch): Canto a lo
Humano y a lo Divino en la Sexta Regin (Canto a lo Pueta), Volmenes 1 y 2. Rancagua (Chi le),
Agenpoch, 1995.
Uni versi dad de Chi le, Departamento de Extensi n y Acci n Soci al: Msi ca Lati noameri cana 2,
Canto Tradicional Chileno en Dcimas. Santi ago, EMI -Oden, 1975.
Asoci aci n Gremi al Naci onal de Poetas Populares y Payadores de Chi le (Agenpoch): Renacer del
Guitarrn Chileno. Toquos a lo poeta en gui tarrn chi leno. Rancagua (Chi le), Agenpoch, 1996.
La Tirana. Grabaci ones en Terreno, volmenes 1 y 2. Santi ago, Alerce (Seri e el Canto del Hom-
bre), 1984.
Mapuche. Grabaci ones en Terreno. Santi ago, Alerce (Seri e el Canto del Hombre), 1984.
2. MSICA LATINOAMERICANA
Val ladares, Leda (rec.): Amrica en Cueros. Buenos Ai res, Melopea Di scos, 1992.
Val ladares, Leda (rec.): Grito en el Cielo. Canto con caja del N.O. deArgentina. Volmenes 1 y 2.
Buenos Ai res, Melopea Di scos, 1994.
Val ladares, Leda (rec.): Documental Folklrico dela Quebrada deHumahuaca. Seri e Di scos del
Rojas. Buenos Ai res, Melopea Di scos, 1997.
Val ladares, Leda (rec.): Documental Folklrico deTucumn. Cantores depatio y delos valles. Seri e
Di scos del Rojas. Buenos Ai res, Melopea Di scos, 1998.
Argentina. TritonicMusics of theNorth-West. Pars, Audi vi s-Unesco, Seri e Msi cas y Msi cos del
Mundo, 1992.
Relevamiento Etnomusicolgico deSalta. Buenos Ai res, I nsti tuto Naci onal de Musi cologa Carlos
Vega, 1983.
Las canciones folklricas dela Argentina / Antologa. Buenos Ai res, I nsti tuto Naci onal de Musi co-
loga Carlos Vega, 1988.
Panorama Sonoro dela Msica Popular Argentina. Buenos Ai res, I nsti tuto Naci onal de Musi colo-
ga Carlos Vega, 1998.
Sitios en internet relacionados con la msica
ADVERTENCIA: no todos los si ti os reseados a conti nuaci n ti enen asegurada su vi genci a, por
lo cual el docente deber cotejar que estn acti vos al momento de recomendarlos a sus alum-
nas y alumnos.
Se sugi ere revi sar los si gui entes si ti os en i nternet como posi bles referenci as:
a) Archi vos MI DI
http:/ / www.cjnetworks.com/ mi kep/ musi c/ mi di / Classi calMS.html
Artes i ntegradas. Curso de creaci n musi cal e i nformti ca. Posi bi li dades de i ntegraci n con otros
lenguajes artsti cos.
http:/ / www.geoci ti es.com/ artesi ntegradas/
Canci onero de msi ca chi lena
http:/ / members.tri pod.com/ ~mgi uras/ i ndex.html
Centro de Documentaci n de Msi ca Tradi ci onal
http:/ / margotloyola.ucv.cl/ cct/
Classi cal Net. Gua de repertori o, i nformaci n hi stri ca y clasi fi caci n por perodos de autores
del repertori o de conci erto, acadmi co o clsi co.
http:/ / www.classi cal.net
b) Comisin Nacional del Medio Ambiente: informacin general sobre ruido y contaminacin acstica.
c) http:/ / www.conama.cl/ catastro/ i ndex.asp http:/ / www.conama.cl/ catastro/ i ndex.asp
Cueca chi lena
http:/ / www.vi valacueca.50megs.com
Cyberarte
http:/ / www.arconet.es/ cyberarte/ Musi ca_y_Soni do.htm
Danza Contempornea en la Red
http:/ / www.lander.es/ ~azuara/ i ndex.html
Enlaces. Si ti o que conti ene una seri e de recursos di dcti cos y vnculos con otros si ti os educati vos
que pueden ser ti les en todos los sectores curri culares. Adems, ofrece las di recci ones electrni -
cas de todos los estableci mi entos educaci onales conectados por Enlaces, lo que faci li ta el contac-
to con otros profesores, alumnos y alumnas.
http:/ / www.enlaces.cl/ webeducati vos/ musi ca
El lenguaje del ci ne apli cado a la Educaci n
http:/ / vi ctori an.fortuneci ty.com/ muses/ 116/ i ndex.html
Estudi os musi colgi cos sobre folclore chi leno
http:/ / ccrma-www.stanford.edu/ ~mejane/ Aspects/ aspects.html
Folclore de Chi le
http:/ / www.orbi ta.starmedi a.com/ ~folclor
Folclore Chi leno
http:/ / www.geoci ti es.com/ folclorechi leno
Foro lati noameri cano de Educaci n Musi cal (FLADEM)
http:/ / www.letraymusi ca.com/ fladem.htm
Fundaci n Vi oleta Parra
http:/ / www.vi oletaparra.scd.cl/ fundaci on.htm
I ndi ce de las sesi ones de Danza y Expresi n
http:/ / www.ctv.es/ USERS/ avi cent/ Mate/ i ndi ce_sesi ones.html
Los i nstrumentos musi cales
http:/ / www.geoci ti es.com/ Si li conValley/ Gri d/ 3778/ castel lano.htm
Msi cos chi lenos
http:/ / www.musi cos.cl
Musi c educati on On li ne. Si ti o con i nformaci n acerca de edi ci ones, fonografa y proyectos edu-
cati vos en el rea de la msi ca para ni os y jvenes
http:/ / www.geoci ti es.com/ Athens/ 2405/ i ndex.html
Proyectos colaborati vos de composi ci n musi cal
http:/ / www.xtec.es/ rtee/ esp/ i ndex.htm
Punto u Tono. PUNTO Y TONO es un coordi nador de presentaci ones de multi medi a, i nte-
grando soni do e i magen: vi deos, wavs, MI DI , etc. Creado por Mari o Arenas y desarrol lado en la
Uni versi dad de La Serena, La Serena, Chi le
http:/ / www.geoci ti es.com/ puntoytono/ i ndex.html
Radi o Beethoven
http:/ / www.beethovenfm.cl
Recursos de I nternet para la educaci n musi cal
http:/ / www.xtec.es/ rtee/ esp/ li nks/ i ndex.htm
Red telemti ca europea para la educaci n musi cal. I nformti ca y educaci n musi cal. I ntroduc-
ci n al uso educati vo de la i nformti ca musi cal. Materi ales curri culares: Hacemos msi ca con el
ordenador. Proyecto. Recursos sobre educaci n musi cal en I nternet
http:/ / www.xtec.es/ rtee/ esp/ i ndex.htm
Rock en Espaol
http:/ / www.rockeros.com/
Soci edad Chi lena de Acsti ca
http:/ / www.socha.cl
Soci edad Espaola de Acsti ca
http:/ / www.i a.csi c.es/ sea/ i ndex.html
Todo Msi ca (400 enlaces) segn categoras: clsi ca, lati na, conjuntos medi os de comuni caci n,
di sco, msi ca negra, etc.
http:/ / todomusi ca.metropoli 2000.net
Tradi ci ones de Chi le. Folclore de Chi le
http:/ / .geoci ti es.com/ Athens/ Academy/ 2047/ Organol,htm
Vctor Jara
http:/ / www.alumnos.utfsm.cl/ %7Eevargasp/ vjara.htm
Vi deo
http:/ / personal2.redestb.es/ jevabe/ vi deo1.htm
Softwares para difusin de msica va internet
d) Archi vos MI DI
http:/ / www.cjnetworks.com/ mi kep/ musi c/ mi di / Classi calMS.html
Comuni dades de msi ca en i nternet
http:/ / espanol.www.mp3.com/
http:/ / www.musi caeni nternet.com.ar/
I nformaci n sobre MP3
http:/ / www.noti ci asmp3.com/ i ntro.html
http:/ / www.maestrosdel web.org/ edi tori al/ computaci on/ mp3.asp
Software que permi te reproduci r, grabar y buscar msi ca en i nternet, radi os en vi vo, etc.: Real
Jukebox
http:/ / www.real.com/ jukebox
Software que permi te acceder a una comuni dad de usuari os de msi ca en MP3, radi os en vi vo va
i nternet: Napster
http:/ / www.napster.com
Software de reproducci n de msi ca di gi tal
Wi namp: http:/ / www.wi nanp.com/
Real Player: http:/ / www.real.com/ player
Medi a Player http:/ / wi ndowsmedi a.com/
Anexo 1: Enseanza del lenguaje musical
El domi ni o del lenguaje musi cal contempla los
si gui entes componentes o categoras bsi cas:
1. Cuali dades del soni do y estructuras com-
positivas: altura, duracin, intensidad, tim-
bre, textura, organi zaci n, estructuras y
formas composi ti vas.
2. Caractersticas contextual-culturales de las
msi cas: esti los y gneros; formas de gra-
fi caci n musi cal y contexto de producci n
de las msi cas.
I. Desarrollo del lenguaje musical en las
actividades de audicin
El trabajo de audicin musical permanente debe
pri vi legi ar una aproxi maci n global y sensi ble
a las msi cas: di stri buci n espaci al y temporal
de los eventos sonoros (masas, lneas, hori zon-
tali dad, verti cali dad, lgi ca de las relaci ones),
colores sonoros ri mero, fami li as de i nstrumen-
t os; l uego, t i mbres i ndi vi dual es; ensegui da,
combi naci ones), di nmi cas (acentos, mati ces,
contrastes, si lenci os).
La audi ci n musi cal consti tuye un mo-
mento propi ci o para reacti var l as competen-
ci as adqui ri das medi ante l as acti vi dades voca-
l es e i nstrumental es: atenci n, memori zaci n,
sensi bi li dad, i magi naci n. Las acti vi dades de
audi ci n se ori entan a que los alumnos y alum-
nas puedan perci bi r con mayor ampli tud y de-
talle la organi zaci n de los pri nci pales compo-
nentes del lenguaje musi cal y, eventualmente,
si nteti zar sus observaci ones bajo la forma de
planes o esquemas.
El anli si s audi ti vo debe desarrol larse en
una progresi n coherente medi ante la i denti fi -
caci n de elementos del lenguaje musi cal pre-
sentes en di versas msi cas (de conci erto, po-
pular, folclri ca, tni ca). Si empre debe tenerse
presente que todas las personas dotadas de una
audi ci n fi si olgi ca y psi colgi camente normal
han teni do una ampli a experi enci a de audi ci n
previ a a su escolari zaci n. Tambi n han vi vi do
una multi pli ci dad de oportuni dades de vi ven-
ci as musi cales que se reali zan en mbi tos di s-
ti ntos al del estableci mi ento educaci onal (gru-
pos de pares y amigos, medios de comunicacin,
etc.), las que deben consi derarse si empre como
vli das y legti mas. La progresi n en el anli si s
y sntesi s audi ti va debe parti r de esa reali dad.
En este contexto, el docente contri buye a am-
pli ar, clari fi car y profundi zar las experi enci as
de escucha de los alumnos y las alumnas.
Las actividades de audicin en el aula, con-
centradas y analti cas, consti tuyen i nstanci as
propi ci as para relaci onar la experi enci a acumu-
lada por el alumnado con los conceptos tcni co
musi cales presentes en el programa. Es necesa-
ri o demostrar a los estudi antes que son capaces
empri camente de di scri mi nar, di sti ngui r, com-
parar, pri vi legi ar, etc., determi nados soni dos y
sonori dades, fuentes sonoras, di seos musi ca-
les, progresi ones, secuenci as, i mi taci ones, repe-
ti ci ones y contrastes, y que las acti vi dades de
audi ci n si stemti ca les permi ti rn di alogar y
hablar acerca de ello.
El cami no a segui r ms recomendable es
desde la audi ci n global de la obra haci a sus
componentes musi cales, para luego establecer
analogas, di ferenci as y contrastes. Tambi n se
consi dera la evoluci n del lenguaje musi cal en
relaci n a otras formas de expresi n (artsti ca,
cultural, ci entfi ca y soci al) y a aquellas funci o-
nes a las que ha si do desti nada la msi ca.
A) PRI MERA AUDI CI N EN LA CLASE
La pri mera audi ci n supone una di sponi bi li -
dad que excluye cualqui era otra acti vi dad. Ella
debe conduci r al alumno o alumna a asi mi lar el
cli ma de la msi ca elegi da, si n i nvolucrarse an
en acti vi dades prematuras de anli si s o i denti -
fi caci n de elementos.
Al fi nali zar esta pri mera audi ci n, los es-
tudi antes deben ser alentados a expresarse de
manera sensi ble y bajo vari adas modali dades
(verbal, gestual, movi mi ento, i magen, di seo,
grafi smo).
La conjunci n de estas percepci ones i ndi -
vi duales conducen a una aprehensi n global y
multi focal, pri mer paso haci a el descubri mi en-
to del sentido artstico y polivalente de una obra.
El docente debe apoyarse en un perfecto
domi ni o de la obra escuchada, para poner en
evi denci a l as masas, pl anos, l neas, col ores,
eventos, funci ones y regi stros, sealando y en-
fati zando sus relaci ones di nmi cas. En otras
palabras, dando cuenta de los componentes ms
vi vos del di scurso musi cal, para preparar las si -
gui entes audi ci ones.
B) LAS AUDI CI ONES SI GUI ENTES
Las si gui entes audi ci ones deben permi ti r que
los alumnos y alumnas se apropi en de los ele-
mentos musi cales y pri nci pi os de composi ci n
esenci ales destacados por el profesor.
Se conduce colecti vamente a los alumnos
a memori zar y reproduci r las frases, temas, sec-
ci ones, etc., y a redescubri rlos en la obra traba-
jada, como tambi n en la audi ci n de otros ex-
t ract os rel evant es de orgenes cul t ural es y
estti cos di versos.
L os soportes del trabajo son ml ti pl es:
documentos de trabajo fotocopi ados y di stri -
bui dos en la clase, grafi smos, parti turas, televi -
sor, ordenador.
En la aprehensi n si ntti ca de la msi ca
debe contemplarse aspectos tales como: ttulo
de la obra, nombre del composi tor (cuando es
conoci do), contexto soci o-hi stri co, geogrfi -
co y artsti co, elementos del vocabulari o tcni -
co, etc.
Las noci ones y pri nci pi os de escri tura des-
cubiertos o aprendidos deben integrarse, en pri-
mer lugar, en la experi enci a musi cal colecti va,
explorando y reflexi onando acerca de las posi -
bi li dades y lmi tes de cada forma de regi stro
notacional.
Fi nalmente, debe bri ndarse la posi bi li dad
de que los alumnos y alumnas propongan audi -
ci ones con determi nados objeti vos.
II. Las herramientas para el comentario de
obras musicales (escuchadas,
interpretadas o compuestas por los
alumnos y alumnas)
Reacci onar, expresar y nombrar las emoci ones:
este pri mer ni vel de comentari o de las obras
musi cales es esenci almente subjeti vo y da oca-
si n para el enri queci mi ento del bagaje li ngs-
ti co de los alumnos y alumnas, en cuanto de-
ben expresar, ext eri ori zar y comuni car sus
i mpresi ones perci bi das nti mamente.
El comentari o de obras, propi o de la ense-
anza de la msi ca, supone que debe ponerse a
di sposi ci n de los estudi antes el vocabulari o
justo y preci so. Las nuevas palabras enri quece-
rn sus apti tudes de expresi n, tanto oral como
escri ta.
La concept ual i zaci n y el pensami ent o
musi cal comprensi vo son aspectos i nfluyentes
en el trabajo musi cal de los estudi antes. Por
ejemplo, las caractersti cas di sti nti vas de una
pi eza musi cal pueden ser justamente los ele-
mentos que alumnas y alumnos usen y modi fi -
quen creati vamente en sus composi ci ones y
arreglos. I gualmente, la conceptuali zaci n des-
de un vocabul ari o musi cal , adecuado a cada
caso, consti tuye un real aporte a las posi bi li da-
des i nterpretati vas de una pi eza musi cal ejecu-
tada por ellos.
En este senti do, la correcta formulaci n de pre-
guntas en relaci n al trabajo musi cal del alum-
nado contri buye al domi ni o de una termi nolo-
ga cada vez ms preci sa, al enri queci mi ento
expresi vo de la lengua y a la di sti nci n de as-
pectos relevantes de las creaci ones musi cales.
El empleo de la termi nologa y los recursos ver-
bales debe contemplar los di versos mbi tos de
la vi venci a musi cal (colecti va e i ndi vi dual):
a) Ambi to fsi co-acsti co.
b) Ambi to soci o-afecti vo.
c) Ambi to i magi nati vo e i cni co.
d) Ambi to poti co.
e) Ambi to i deati vo y conceptual.
En el cuadro si gui ente, se ofrece un ejemplo de
cmo emplear el lenguaje verbal para ayudar a
la comprensi n musi cal.
Areas del conocimiento musical Preguntas atingentes (ejemplos)
Se incluye cinco reas del conocimiento musical que
aportan a la construccin de un vocabulario musical
bsico.
Elementos de la msica
Los alumnos y alumnas deben ser capaces de Cmo puedes usar diversas texturas?
describir sonidos empleando un vocabulario musical. Qu tipo de contrastes emplearas?
Los trminos considerados aparecen en el Anexo Tiene esta pieza una estructura reconocible?
Enseanza del lenguaje musical. Descrbela usando un diagrama.
Recursos musicales
Los estudiantes deben ser capaces de nombrar una Qu instrumentos ests oyendo?
gran variedad de instrumentos y voces e identificar Qu tcnicas de composicin e interpretacin
los recursos instrumentales y sonoros ms adecuados usadas aqu pueden or?
para la composicin; tambin deben estar atentos a la
contribucin de los intrpretes a la msica,
especialmente, cmo el intrprete puede incrementar
y manejar el efecto total o de conjunto de la obra musical.
Maneras en que los elementos de la msica y los recursos son empleados
para comunicar una atmsfera afectiva o un efecto
Los alumnos y alumnas deben desarrollar un Cmo se cre este efecto?
vocabulario descriptivo que les permita comentar Cmo podemos usar nuestras voces para
tanto caractersticas representacionales como reflejar el clima afectivo de la cancin?
expresivas.
Maneras en que la msica refleja el contexto social y cultural en el cual fue creada
Los estudiantes deben comenzar a ejercitar la Cmo esta msica refleja las intenciones
capacidad de comentar aquellas caracterstica de la estticas del compositor, la ocasin o el propsito?
msica que reflejan su contexto. Cmo podemos saber cundo y dnde fue
escrita esta msica? Tiene compositor conocido?
Tiene uno o varios autores?
Formas en que la msica permanece igual o cambia a travs del tiempo y los lugares
Los alumnos y alumnas deben reconocer y ser Cmo estn empleando las caractersticas de
capaces de comentar las caractersticas musicales esta tradicin/estilo?
de una variedad de tradiciones musicales. Qu caractersticas diferentes tienen estas dos
piezas y por qu?
III. Estudio de los componentes del lenguaje
musical
Debe tenerse presente que el domi ni o i ntegra-
do de l os componentes del l enguaje musi cal
consti tuye la estructura profunda (y, la mayo-
ra de las veces, i mplci ta) de los aprendi zajes
musi cales. El trabajo sobre tales componentes
debe formar parte de las acti vi dades de audi -
cin, interpretacin, composicin y apreciacin.
El dominio progresivo de estos componen-
tes debe verificarse directamente en las activi-
dades musicales genricas de escuchar, interpre-
tar y componer. En ningn caso, los componentes
del lenguaje musical, consignados ms adelante,
deben ser tratados en forma aislada, separados
de las obras o actividades musicales, o expuestos
slo en forma terica, con ejercicios descontex-
tualizados o mediante definiciones y esquema-
tizaciones puramente verbales.
La audi ci n y la prcti ca deben ser si em-
pre el centro del aprendi zaje comprensi vo. El
docente puede ori entar el avance de los alum-
nos y alumnas en estas acti vi dades apoyndose
en la selecci n plani fi cada de algunos de los
componentes del lenguaje musical, sealados en
los recuadros que si guen.
Los contenidos relacionados a cada com-
ponente se sugieren al docente como pauta para
la seleccin, el ordenamiento y secuenciacin de
las actividades de enseanza. Por otra parte, tam-
bin pueden ser considerados con fines de eva-
luacin diagnstica, de avance y final, a manera
de complemento de los criterios sealados en el
Anexo 2, Criterios y formas de evaluacin.
El domi ni o del lenguaje musi cal es si em-
pre sumatori o y recursi vo, es deci r, los mi smos
componentes vuel ven a presentarse en grados
creci entes de profundi dad en las di versas acti -
vi dades de prcti ca audi ti va, vocal, i nstrumen-
tal y composi ti va.
Consecuentemente, los contenidos rela-
cionados a cada componente que aparecen en
los recuadros siguientes no estn planteados
para un slo ao o nivel de enseanza, sino
que ms bien representan un panorama sinp-
tico de los contenidos ms relevantes a tratar-
se en el curso de toda la Educacin Bsica y
Media. Se presentan al docente con el fi n de
brindarle coordenadas cualitativas para la orien-
taci n de su trabajo pedaggi co, teni endo pre-
sente que las secuenci as y formas de profundi -
zaci n en cada componente admi ten vari ados
rdenes y nfasi s, segn el ti po de msi ca tra-
bajado, el ni vel de desarrollo de los estudi an-
tes, los objeti vos de aprendi zaje propuestos y
las preferenci as metodolgi cas del profesor o
profesora.
En todo caso, es conveni ente que el do-
cente ali ente el trabajo de la clase en relaci n a
cada componente, si empre que ello sea posi ble,
pero sin forzar los ritmos de aprendizaje de cada
alumno o alumna. La selecci n de las acti vi da-
des debe consi derar si empre las restri cci ones de
ti empo y los recursos di sponi bles.
Descripcin y sugerencias para el tratamiento de los componentes bsicos del lenguaje musical
COMPONENTE ALTURA
Conocimientos y habilidades Discriminar y manejar:
involucradas Forma meldica; caractersticas de intervalos meldicos y armnicos;
escalas y modos; progresiones armnicas, acadencias y ornamentos.
Contenidos relacionados al dominio Paso y salto meldico.
Direccin meldica a dos voces: movimiento contrario, paralelo, oblicuo.
Intervalos meldicos (sucesivos) y armnicos (simultneos).
Consonancia y disonancia (tonal).
Pedal y ostinato.
Escala mayor: Do, Fa, Sol.
Escala menor: la, re, mi.
Escala pentatnica: do, la.
Escala cromtica.
Escala hexfona.
Modos dorio y mixolidio.
Escalas de blues, oriental y otras.
Acordes mayor, menor.
Acordes aumentados, disminuidos y con sptima agregada.
Acordes de novena.
Cadencias en modo mayor y menor, perfecta, plagal y completa.
Cadencia rota.
Ornamentos: apoyatura, retardo, trino, notas de paso.
Orientaciones para su tratamiento Cuando sea posible, puede estimularse la lectura cantada
en las actividades musicales de intervalos, escalas y acordes, y la toma de dictados a partir
de piezas musicales ejecutadas en vivo o grabadas.
COMPONENTE DURACIN
involucradas Gradaciones de velocidad o pulso; acentuacin (en cuanto a su
recurrencia o periodicidad); metro; sincopacin; valores rtmicos (figuras
rtmicas).
Contenidos relacionados al dominio Diferenciacin pulso / valor (figura) rtmico.
Acentuacin binaria y ternaria.
Acentuacin crsica y anacrsica.
Sincopacin y contratiempo.
Valores rtmicos en:
- Cifras de tiempo simple: 2/4,3/4,4/4, 3/8,2/2,3/2.
- Cifras de tiempo compuesto: 6/8,6/4,9/8.
Alternancia:
- 3/4-6/8.
- 2/4-6/8 (negra =negra con puntillo; negra =corchea).
Trminos italianos de la msica acadmica o de concierto.
Trminos de jazz y rock.
Trminos recientes o no tradicionales.
Orientaciones para su tratamiento Debe realizarse una aproximacin prctica mediante la ejecucin vocal
en las actividades musicales o instrumental que contribuya a la comprensin de estos componentes,
la que debe manifestarse en un dominio preciso a la vez que flexible.
COMPONENTE DINMICA O INTENSIDAD
involucradas Acentuaciones (en cuanto a sus gradaciones de intensidad);
gradaciones de volumen o intensidad; articulacin.
Contenidos relacionados al dominio 1. Contrastes dinmicos.
2. Matices de intensidad.
3. Trminos italianos comnmente usados en la msica acadmica o de
concierto, abreviaturas, signos y smbolos.
4. Trminos nuevos o no tradicionales.
Orientaciones para su tratamiento Las gradaciones de dinmica pueden ser incorporadas mayor parte
en las actividades musicales de las actividades, tanto de audicin como de realizacin musical. Puede
probarse con diferentes posibilidades dinmicas en una misma pieza y
comparar el resultado.
COMPONENTE TIMBRE
involucradas Color sonoro de diferentes voces e instrumentos, considerados
individualmente y en combinacin (instrumentaciones); diversas texturas
sonoras; sonidos generados electrnicamente; maneras mediante las
cuales puede ser alterada la calidad de los sonidos; ubicacin temporal
(histrica) de agrupaciones tmbricas tpicas.
Contenidos relacionados al dominio Formaciones vocales: voces blancas, femeninas, masculinas y mixtas;
registros.
Conformaciones instrumentales europeas de msica antigua y de
cmara clsico-romntica.
Instrumentos de la orquesta sinfnica europea.
Conformaciones instrumentales de msica de concierto del siglo XX.
Instrumentos tradicionales chilenos y latinoamericanos.
Instrumentos vernculos de culturas extra-americanas.
Instrumentos de generacin electrnica tradicionales en la msica
popular.
Recursos tmbricos en la msica experimental.
Recursos tmbricos informticos de ltima generacin.
Combinaciones de voces e instrumentos comnmente usadas en
Latinoamrica (en diversos perodos).
Combinaciones de voces e instrumentos comnmente usadas en
Europa y Norteamrica (en diversos perodos).
Combinaciones de voces e instrumentos comnmente usadas e
Africa, Asia y Oceana (en diversos perodos).
Orientaciones para su tratamiento La situacin ideal es mostrar el o los instrumentos sonando en vivo o
en las actividades musicales en ejemplos grabados con intrpretes de alta calidad. Todos aquellos
aspectos particulares de cada instrumento (tales como los aspectos
visuales y de construccin) pueden ser explicados por el docente de
manera informal o no tcnica, puesto que el centro de inters es el
sonido instrumental y no el instrumento en s como objeto. Es importante
resaltar los aspectos relativos al uso, difusin y vigencia de combinaciones
tmbricas caractersticas, relacionndolos al estudio del componente
Estilos y Gneros (ver ms adelante).
COMPONENTE TEXTURA
involucradas Meloda principal y solista; acompaamiento; densidad de la
instrumentacin; distribucin de las partes vocales/instrumentales;
monodia; polifona (texturas polifnicas de diversas culturas, estilos y
perodos).
Contenidos relacionados al dominio Partes a solo y en grupo.
Monodia a capella y acompaada.
Armona/polifona.
Texturas polifnicas tonales y modales.
Texturas atonales.
Acompaamiento con pedal.
Acompaamientos con ostinato armnico y meldico.
Orientaciones para su tratamiento Tanto en las actividades de audicin en vivo como en los registros de
en las actividades musicales diversas msicas, se puede combinar y experimentar con el balance
entre varias voces e instrumentos, escuchando crticamente el resultado
en cada caso. Es importante relacionar los componentes de textura con
la organizacin, estructura y forma de cada obra abordada.
COMPONENTE ORGANIZACIN, ESTRUCTURA Y FORMAS COMPOSITIVAS
involucradas Simultaneidad y alternancia; fraseo; secuencia; repeticin y contraste;
variacin y desarrollo. Estructuras y formas relacionadas a estos tipos
de organizacin.
Contenidos relacionados al dominio Frase: trayectoria (ascendente, descendente, arcos convexo y
cncavo).
Finales de frase en tiempo fuerte y dbil.
Articulacin: staccato, legato, portato.
Ostinato.
Imitacin.
Secuencias meldicas y armnicas.
Canon.
Fuga.
Formas binaria y ternaria.
Forma cancin.
Formas tradicionales latinoamericanas.
Rond.
Forma sonata, tema con variaciones.
Formas tnicas o vernculas de Africa, Asia y Oceana.
Indicaciones y convenciones de ejecucin comnmente usadas que
afectan a la estructura de una pieza. Por ejemplo: barra de repeticin,
caldern, segno, da capo, etc.
Puntuacin suspensiva y conclusiva (antecedente/consecuente).
Modulacin a tonalidades cercanas, intercambio modal.
Orientaciones para su tratamiento La discriminacin auditiva de estructuras musicales y su aplicacin en la
en las actividades musicales prctica musical es un proceso ms complejo y puede considerarse
como extensin del trabajo de reconocimiento auditivo emprendido con
las cualidades sonoras de altura, duracin, dinmica y timbre. En
algunos casos, el seguimiento visual de una partitura puede ayudar a
establecer la forma de una obra. Esta actividad puede resultar tambin
muy adecuada para demostrar el amplio rango de problemas y
soluciones tcnicas en el mbito notacional, adems de entrenar la
habilidad lectora. Durante las actividades de ejecucin, instrumentacin
y composicin realizadas por los estudiantes, tambin puede atenderse
a la relacin permanente y compleja que suele establecerse entre las
determinaciones estructurales y ciertos componentes de la textura (por
ejemplo, la densidad de la instrumentacin o la distribucin de las voces).
COMPONENTE ESTILOS Y GNEROS
Conocimientos y habilidades Reconocer auditivamente y describir caractersticas distintivas de las
involucradas msicas de un amplio espectro de estilos y gneros (incluyendo las
diversas tradiciones, culturas y repertorios); comparar estilos y gneros
mediante el empleo de un vocabulario musical; ejecutar y componer
aplicando recursos estilsticos bsicos.
Contenidos relacionados al dominio Repertorios: tnico, folclrico, popular y de concierto.
Influencias entre repertorios.
Evoluciones estilsticas en los repertorios: estilos de ejecucin y
composicin.
Gneros: vocales, instrumentales y mixtos; origen y evolucin.
Orientaciones para su tratamiento El amplio rango de obras que puede ser considerado sugiere en s mismo
en las actividades musicales una gran variedad de aproximaciones posibles, tales como un estudio
cronolgico o de otro tipo centrado en un gnero musical especfico (por
ejemplo, msica de cmara, msica de danza, msica de iglesia o ritual,
msica popular, msica de films, concierto, pera, etc.). Debe tenerse
presente, en todo caso, que algunos gneros se restringen slo a un
repertorio (por ejemplo, el gnero sinfnico al repertorio de concierto).
No obstante, muchos otros contemplan un amplio espectro de
tradiciones, culturas y repertorios musicales (por ejemplo, la msica de
danza y la cancin pueden encontrarse en los repertorios tnico,
folclrico, popular y de concierto). La prctica musical de la ejecucin y
arreglo de repertorio de un mismo gnero contribuye ampliamente al
desarrollo de conocimientos y habilidades relacionados al manejo
estilstico.
COMPONENTE FORMAS DE GRAFICACIN MUSICAL
Conocimientos y habilidades Familiarizacin con notaciones musicales (lecto-escritura), incluyendo
involucradas tanto formas de graficacin convencionales como alternativas o no
tradicionales. Se enfatiza el manejo de las diversas formas de
graficacin de acordes o sonidos simultneos.
Contenidos relacionados al dominio Figuras de duracin y ritmo: redonda, blanca, negra,corchea y sus
silencios correspondientes; cuartina de semicorcheas, negra con
puntillo y corchea; silencio de corchea y corchea; tresillo de corcheas
y ligado de duracin.
Determinaciones no convencionales: diversas grafcaciones de las
cualidades del sonido y otros elementos de la msica.
Simbologa de intensidad convencional y no convencional.
Representacin de las notas en pentagrama.
Llave de sol y Llave de fa.
Accidentes: armaduras con un sostenido y un bemol.
Signos y smbolos relacionados a la forma (ver componente
Organizacin y Estructura).
Graficacin de la simultaneidad sonora: acorde; dos o ms sonidos
simultneos.
Graficacin convencional y no convencional de la simultaneidad
sonora (acorde, cluster):
- Uso de letras para representar acordes (clave americana).
- Grficos informticos.
- Bajo cifrado.
Orientaciones para su tratamiento El abordaje de los aspectos relacionados a la grafa musical resulta ms
en las actividades musicales relevante y significativo para el alumnado cuando se realiza en
conjuncin con la ejecucin vocal o instrumental. Es particularmente
motivante la ejecucin de composiciones, arreglos o adaptaciones
escritas por los miembros del grupo. El profesor o profesora tambin
puede escribir arreglos especiales, atendiendo a las particulares
caractersticas y conocimientos de sus alumnos y alumnas. Es
importante enfatizar, toda vez que sea posible, la ntima relacin entre
las formas de graficacin y las posibilidades expresivas derivadas del
manejo de los elementos musicales: por ejemplo, las caractersticas de
dinmica o ritmo de una obra pueden ejercer cierto condicionamiento
sobre la manera de anotarlas y vice versa.
COMPONENTE CONTEXTO DE PRODUCCIN DE LAS MSICAS
Conocimientos y habilidades Analizar msica crticamente en relacin a su contexto, tomando
involucradas conciencia de cmo las convenciones musicales cambian a lo largo del
tiempo o permanecen sin modificacin. Conocimiento de las fuentes
productivas de las msicas.
Contenidos relacionados al dominio Reconocer auditivamente propsitos expresivos y saber cmo
obtenerlos mediante el uso de los elementos de la msica; roles del
intrprete o ejecutante; compositor o arreglador; cultor tradicional.
Identificar influencias de tiempo y lugar, particularmente en relacin a
estilos y gneros musicales diversos.
Evaluar la influencia de las tradiciones y herencias culturales,
reconociendo la continuidad y el cambio en los desarrollos e
innovaciones musicales; influencias de una cultura musical sobre
otra; interacciones o interinfluencias culturales.
Orientaciones para su tratamiento Si bien las respuestas que los alumnos y alumnas pueden dar en relacin
en las actividades musicales a este componente resultarn bsicamente subjetivas, el docente debe
alentarlos a dar evidencias tcnicas que permitan un anlisis musical
razonado. Consecuentemente, junto a la consideracin de los aspectos
contextuales extramusicales, debe orientarse al alumnado
permanentemente hacia la audicin atenta de los aspectos meldicos,
armnicos, de instrumentacin, ritmo, textura y forma, los que pueden
ser vinculados de diversas maneras con las caractersticas del campo y
mbito en que se manifiesta el fenmeno musical.
NOTA: El conteni do de este anexo ha si do elaborado consi derando pri nci palmente las si gui entes fuentes:
CNDP: EnseignementsArtistiques. Artsplastiques-ducation musicales. Programmeset Accompagnement. Centre National de
Documentation Pdagogique, Ministre de l Education Nationale, de la Recherche et de la Technologie, Paris, 1998.
SEG: 1999 GSSE Syllabuses, Vol. 3, Musi c. Gui ldford Surrey GU2 5XJ, SEG Stag Hi ll House, 1997.
Anexo 2: Criterios y formas de evaluacin
A. Algunas ideas generales para orientar la
evaluacin del aprendizaje de las Artes
Musicales
La eval uaci n debe entenderse pri nci pal -
mente como un proceso de recolecci n de
evi denci as referi das al aprendi zaje de los es-
tudi antes, las que si rven para juzgar sus pro-
gresos y tomar deci si ones en relaci n a las
estrategias pedaggicas ms pertinentes. Esto
i mpli ca apli car cri teri os pedaggi cos y usar
i nformaci n si gni fi cati va sobre el desempe-
o de los alumnos y alumnas, relaci onndo-
lo a los objeti vos y a los aprendi zajes espera-
dos correspondi entes al ni vel.
Debe proveerse las condi ci ones para que los
aprendizajes sean evaluados en contextos sig-
nificativos, evitando abordar los aspectos ais-
ladamente, i mponi endo relaci ones arbi tra-
ri as, o si n consi derar aquel l as rel aci ones
estableci das por los propi os estudi antes en
base a sus experi enci as, conoci mi entos, i n-
tereses y necesi dades.
Una adecuada eval uaci n del proceso de
aprendi zaje artsti co ti ende a resi sti rse a las
medi das estndar que suponen ci erta uni for-
mi dad de los i ndi vi duos en el manejo de de-
termi nadas habi li dades clave. Por ello, si em-
pre debe tenerse en cuenta los diversos estilos
de trabajo, de percepci n y de reflexi n que
ti ene cada alumno o alumna. Estos aspectos
deben ser igualmente considerados en la eva-
luaci n del trabajo en equi po (prcti ca en
conjuntos, creaci ones colecti vas, i nvesti ga-
cin en el medio o entorno musical del alum-
nado, etc.).
Las vi venci as artsti cas de los estudi antes se
ubi can en reas profundamente personales,
de modo que la evaluacin siempre debe con-
si derar el respeto por la di versi dad y la i nti -
mi dad de los alumnos y alumnas, junto con
poner de mani fi esto el valor de los acuerdos
y el di logo respetuoso en torno a los des-
acuerdos.
La evaluacin de los aprendizajes debe ser
desarrollada en base a una planificacin que
considere la evaluacin como una herramien-
ta para ir apoyando los aprendizajes de alum-
nos y alumnas, los momentos en que ser rea-
lizada y las personas que la aplicarn. Un buen
plan de evaluacin se inicia enunciando cla-
ramente los objeti vos, de modo que pueda
percibirse claramente la relacin entre estos
objetivos y los aprendizajes esperados o las
metas ms generales definidas para el nivel.
El plan tambin debe contemplar la determi-
nacin de los agentes en cada caso: el docen-
te, los estudiantes o ambos (coevaluacin).
La evaluaci n debe contemplar un adecua-
do equi li bri o entre la consi deraci n de los
elementos del proceso de aprendizaje y los pro-
ductos del trabajo del alumno o alumna, sean
estos lti mos estados de avance o reali za-
ci ones musi cales totalmente conclui das.
El aprendizaje del arte musical implica un tra-
bajo constante y de progresin en espiral
sobre ciertos conceptos fundamentales -como
los de estilo, pulso, ritmo, meloda, etc. y con
ciertos problemas recurrentes como interpre-
tar una obra musical expresivamente, compo-
ner empleando adecuadamente los recursos
sonoros de que se dispone, o percibir diversos
componentes tmbricos en una masa sonora.
Por lo tanto, la evaluacin debe considerar que
la adquisicin de los dominios centrales para
un comportamiento musical no se da en una
secuencia temporal sucesiva, sino ms bien
como un desarrollo de conceptos y problemas
fundamentales que se repiten de manera pro-
gresivamente sofisticada.
Dado que el trabajo artsti co del alumnado
suele desarrollarse en una evoluci n comple-
ja, no lineal y con frecuentes vueltas atrs,
es necesari o que las medi das correcti vas o de
i ncenti vaci n del progreso en su trabajo sean
determi nadas, cuando sea posi ble y conve-
ni ente, a parti r de la consi deraci n de ml-
ti ples observaci ones y no a parti r de un ni -
co acto de evaluaci n.
Las caractersti cas de los objeti vos y apren-
di zajes a evaluar recomi endan el empleo de
una vari edad de procedi mi entos, que van
mucho ms all de las tradi ci onales i nterro-
gaci ones o pruebas de lpi z y papel, puesto
que su fi n lti mo consi ste en evaluar el logro
de aprendi zajes si gni fi cati vos y el ni vel y ca-
li dad de la i ntegraci n entre los aprendi za-
jes. Por lo tanto, se trata de un ti po de eva-
l uaci n cual i tati va, basada en un mtodo
i nducti vo-descri pti vo.
La evaluaci n pretende obtener i nformaci n
acerca de las habi li dades y potenci ali dades
del alumno o alumna, para permi ti r una op-
ti mi zaci n de su aprendi zaje. Tal i nforma-
cin puede obtenerse ms fidedignamente de
la observaci n de sus comportami entos ha-
bi tuales y desempeo dentro de una tarea
musi cal especfi ca, en condi ci ones de tra-
bajo reales. Ello permite inferir directamen-
te una competenci a musi cal, si n dar rodeos
medi ante las tradi ci onales facultades lgi cas
y li ngsti cas.
En las acti vi dades de escuchar, i nterpretar o
componer es posi ble observar algunas habi -
li dades o competenci as del alumno o alum-
na. No obstante, el pri nci pal propsi to de la
evaluaci n debe ser el de ayudar al docente y
a los estudi antes a fi jar objeti vos para el fu-
turo desarrol lo musi cal. Debe proporci onar-
se al alumno o alumna una retroali menta-
ci n que le sea ti l de forma i nmedi ata. Es
especi al mente i mportante que l a retroal i -
mentaci n i ncorpore sugerenci as concretas
e i ndi que las fuerzas a parti r de las cuales
puede emprenderse o conti nuarse el trabajo.
La evaluaci n tambi n debe i ntentar di sti n-
gui r las cosas que los estudi antes hacen en
sus acti vi dades musi cales que no estn den-
tro de los objeti vos que se les ha propuesto.
La pregunta cl ave para esto es: qu ms
not? Esta pregunta, adoptada como un me-
di o de observaci n permanente, puede ayu-
dar a evitar limitar los logros de los estudian-
tes o coartar sus tendencias creativas y gustos
personales.
La calificacin debe representar, mediante un
nmero o un concepto, una sntesis pondera-
da de las evidencias acumuladas en relacin
al desempeo de cada alumno o alumna. Es
recomendable ponderar di ferenci almente los
elementos y cri teri os contemplados en cada
caso, evi tando los si mples promedi os. Esta
sntesi s debe reflejar el desempeo general
de los estudi antes, i ncluyendo tanto los ca-
mi nos recorri dos por el los durante el trabajo
art st i co, como l os resul t ados obt eni dos.
Tambi n ayuda a que el docente aproveche
la msi ca que los alumnos y alumnas cono-
cen y valoran en su experi enci a coti di ana.
B. Evaluacin del trabajo musical (interpretacin, composicin, percepcin y reflexin).
1. EXPRESIN CREATIVA
Ambito de trabajo musical Criterios Indicadores
Expresin creativa
Qu evaluar:
El desarrollo del trabajo musical de
cada estudiante y de ellos en forma
grupal, a partir de la observacin de
las obras finales, pero tambin de los
ensayos de ejecucin musical, los
borradores de las composiciones, el
manejo de los recursos expresivos e
instrumentos.
Para el caso de la composicin, debe
tenerse en cuenta que puede
entenderse a la composicin en el
mbito del liceo o colegio como
todos los actos de invencin musical
hechos por cualquiera en cualquier
estilo, considerndose que el trmino
componer involucra actividades tales
como improvisar y arreglar estilos
particulares de componer, y no
procesos diferenciados.(...) Al
improvisar, la composicin y la
interpretacin suceden al mismo
tiempo; el intrprete compone a
medida que va tocando. Arreglar
consiste en adaptar otra composicin.
Por lo tanto, un compositor puede
hacer un arreglo para piano de una
meloda folclrica, o de una obra de
Hndel. (Mills, J .:43-44).
a) Destreza El estudiante controla las tcnicas y principios
bsicos del arte musical. En esta dimensin
pueden considerarse los siguientes aspectos:
Demuestra control tcnico y sentido de
conjunto en la ejecucin con otros o en el
ensayo y direccin de un grupo musical.
Demuestra inters, perseverancia y
aplicacin en el trabajo de conjunto y en
el refinamiento de las tcnicas de expresin.
b) Investigacin Explora sistemticamente los medios de
expresin musical y sus condicionantes
histrico-culturales:
Emplea perodos de tiempo apropiados para
realizar observaciones reiteradas o
exploraciones sistemticas en relacin a
su trabajo.
Investiga los medios y problemas musicales
en profundidad, volviendo a un problema o
tema desde perspectivas diferentes.
Es capaz de seleccionar y emplear criterios
para ejercer la autocrtica durante su trabajo.
c) Invencin Resuelve problemas de interpretacin y
composicin de forma creativa. Experimenta
y arriesga con los medios sonoros.
Crea y desarrolla ideas musicales mediante la
composicin, el arreglo, la improvisacin o la
ejecucin.
d) Expresin Expresa una intencin, sentimiento o idea
en su trabajo de composicin o de ejecucin
musical. Integra en su conducta expresiva los
componentes anteriores (destreza tcnica,
investigacin de recursos musicales e inventiva
musical).
A continuacin, se detalla un conjunto de crite-
rios de desempeo en las diferentes actividades
de expresin creativa. Estos pueden ser utiliza-
dos por el docente como referencia para la eva-
luacin. I dealmente, deben complementarse con
otras categoras contenidas en este anexo y, espe-
cialmente, con la consideracin de los diversos
componentes del lenguaje musical, descritos en
el Anexo 1, Enseanza del lenguaje musical.
La i ntenci n evaluati va de estos li stados en que
se especi fi can cri teri os de desempeo es la de
posibilitar clarificaciones a los alumnos y alum-
nas acerca de aspectos puntuales de fortalezas y
debilidades en el desempeo musical. Por lo tan-
to, no deben ser empleados como simples listas
de cotejo ni tampoco deben constituirse en un
fin en s mismos en la ejercitacin musical. Por
lo tanto, ms que ndices de rendimiento final,
deben emplearse para corregir y optimizar el pro-
ceso mismo de trabajo musical.
1. Desempeo individual en la 2. Desempeo en conjuntos 3. Desempeo en composicin
ejecucin vocal e instrumental
Debe tenerse en cuenta los
siguientes aspectos:
a) Precisin: afinacin y
tiempo correctos.
b) Control tcnico: entonacin;
digitacin; control de
soplado, pulsado, arco,
pedal, etc.
c) Interpretacin: tempo
conveniente, expresin,
fraseo, uso de dinmicas y
otras indicaciones de
ejecucin.
Cuando el alumno o alumna
ejecuta una parte dentro de un
conjunto, debe tenerse en
cuenta los siguientes aspectos:
a) Calidad de la contribucin
individual al conjunto y
habilidad para interactuar
como parte de un equipo.
b) Manejo de los niveles de
dinmica en relacin a la
ejecucin de los otros
miembros del grupo.
c) Habilidad de coordinacin
en los procedimientos de
iniciacin y conclusin de un
fragmento o pieza.
d) Control de fraseo, tempo y
aggica, segn los
requerimientos de la obra.
e) Capacidad para discriminar
cundo conducir y cundo
seguir la ejecucin de otros.
f) Observacin de las
indicaciones de ejecucin
anotadas y del director.
La composicin puede incluir la
improvisacin y el arreglo,
empleando lenguajes musicales
tradicionales y/o
contemporneos. Durante el
proceso de composicin, el
alumno o alumna debe intentar
clarificar los siguientes
aspectos relacionados a su
trabajo:
a) Seleccin y combinacin de
elementos: seleccin de
elementos de la msica:
altura (meloda), duracin
(ritmo), dinmica (volumen),
tempo (velocidad), timbre
(colores tonales,
instrumentaciones) y textura
(densidad/armona).
b) Estructura: Manejo de los
elementos elegidos para
construir estructuras y formas.
c) Intencin esttica: Uso de
elementos y convenciones
para lograr intencionalmente
cierto efecto sonoro;
comprensin y dominio
bsicos de las posibilidades
expresivas de la voz y los
instrumentos.
2. REFLEXIN. PENSAR ACERCA DE LA MSICA Y SU MBITO
Reflexin
Qu evaluar:
La capacidad de reflexin del
alumno o alumna en el mbito
musical, a partir de los
comentarios que realiza en clase
en relacin a su trabajo y el de
otros, las sugerencias y
contraargumentos que hace
cuando trabaja en equipo, los
aspectos que destaca cuando hace
msica solo o con otros, y los
juicios o comentarios respecto de
las obras escuchadas.
a. Habilidad e inclinacin para Puede mantener una conversacin
evaluar propio trabajo. tcnica acerca de su propio
trabajo, articulando y defendiendo
sus puntos positivos y negativos.
b. Habilidad e inclinacin para Expresa y justifica puntos de vista
ejercer papel de crtico. mediante juicios crticos acerca de
su msica, empleando un vocabulario
musical.
c. Habilidad e inclinacin para Es capaz de considerar los
utilizar las crticas y comentarios crticos acerca de su
sugerencias. propio trabajo y sabe incorporar las
sugerencias de manera adecuada
para mejorar su desempeo.
d. Capacidad de analizar Identifica y compara caractersticas
crticamente la msica en distintivas de msicas de una amplia
relacin a su contexto. variedad de estilos y tradiciones,
relacionndolas al contexto en que
se originaron y desarrollaron.
3. PERCEPCIN. PERCIBIR CARACTERSTICAS Y COMPONENTES DE LA CREACIN MUSICAL.
Percepcin
Qu evaluar:
La capacidad de los alumnos y
alumnas para efectuar
discriminaciones dentro de las
obras y formas musicales. Estas
competencias son centrales en el
desarrollo de una forma de
pensamiento musical. El foco de la
evaluacin debe ubicarse en la
capacidad de distincin,
comparacin y clasificacin de los
elementos de la msica (ver Anexo 1:
Enseanza del lenguaje musical).
Las habilidades del alumnado en
estas dimensiones deben ser
demostradas siempre sobre la base
de msica en vivo o ejemplos
musicales grabados (los que,
eventualmente, pueden ser
extractos). La evidencia para
evaluar la capacidad perceptiva de
un alumno o alumna proviene de los
comentarios que hace, criticando
tcnicamente su propio trabajo y
el de otros, como tambin de las
observaciones de las
caractersticas de su entorno y de
las obras musicales escuchadas.
Cuando sea posible, tales
comentarios deben formularse
empleando un vocabulario musical.
a. Capacidad para realizar Es capaz de discriminar obras
discriminaciones finas representativas de una diversidad
entre obras musicales. de repertorios, culturas y perodos
histricos.
b. Conciencia de los aspectos Muestra sensibilidad hacia las
sensuales de la experiencia caractersticas del entorno sonoro
sonora. (por ejemplo, responde ante el sonido
de la lluvia, del mar, de las aves, de la
sonoridad de su barrio, de un feria o
mercado, de las diferentes alturas de
las bocinas de vehculos, o del timbre
de apertura y cierre de puertas en el
Metro, etc.), y hacia los elementos de
la msica (altura, ritmo, dinmica,
textura, timbre, forma, etc.).
c. Conciencia de las Es sensible a las propiedades de los
caractersticas y cualidades materiales con los que trabaja a
fsicas de los materiales. medida que desarrolla una versin
interpretativa o una composicin (por
ejemplo, timbre de los instrumentos
empleados, textura sonora
resultante, colores tonales, rango
dinmico posible, etc.).
4. FORMA DE ENFOCAR EL TRABAJO: COOPERAR CREATIVAMENTE Y DESARROLLAR CAPACIDAD DE INI-
CIATIVA AL HACER MSICA.
La consi deraci n de las di mensi ones reseadas y otras posi bles no debe concebi rse como un paso
obli gado, si no ms bi en como cri teri os de ayuda para la revi si n que el docente y los estudi antes
pueden hacer en conjunto, consi derando las cuali dades di sti nti vas del trabajo musi cal y su evolu-
ci n en el ti empo.
NOTA: Las i deas y sugerenci as conteni das en este anexo han si do elaboradas consi derando pri nci -
palmente las si gui entes fuentes:
CNDP (1998). Enseignements Artistiques. Arts plastiques-ducation musicales. Programmes et Accom-
pagnement. Centre Nati onal de Documentati on Pdagogi que, Mi ni strre de 1 Educati on Nati ona-
le, de la Recherche et de la Technologi e, Pars.
Gardner, Howard (1995). I nteligensias mltiples. La teora en la prctica. Pai ds, Argenti na.
Jopi a, Bernardo (1998). La Reforma curricular y la evaluacin delos aprendizajes. Publi caci n i nter-
na, Departamento de Educaci n, Uni versi dad de La Serena, Chi le.
Mi lls, Janet (1997). La msica en la Enseanza Bsica. Edi tori al Andrs Bel lo, Chi le.
SEG (1997). 1999 GSSE Syllabuses, Vol. 3, Music. Guidford Surrey GU2 5XJ, SEG Stag Hill House.
Seplveda, Ana Teresa (1996). La evaluacin queeduca. Trailunhu. Revista del departamento deMsica.
Uni versi dad Metropoli tana de Ci enci as de la Educaci n, Chi le.
Forma de enfocar el trabajo
Qu evaluar:
El comportamiento de los
alumnos y las alumnas mientras
desarrollan su trabajo; su estilo y
procedimientos para resolver
problemas, y sus interacciones
con los compaeros.
a. Motivacin. El alumno o alumna se aplica en lo
que hace y demuestra autntico
inters por desarrollar una actividad
musical. Cumple los plazos y cuida
los detalles en la presentacin final
de su trabajo musical.
b. Habilidad para trabajar en Sabe trabajar de forma independiente
forma independiente. cuando es necesario, autorregulando
su esfuerzo en funcin de los
objetivos y el tiempo disponible.
c. Habilidad para trabajar en Sabe trabajar de forma cooperativa
forma cooperativa. cuando es necesario, aportando
sugerencias dentro de un grupo de
trabajo; reconoce sus lmites y las
capacidades de sus pares.
d. Capacidad de valoracin Reconoce y admira los mejores
de los otros en la interaccin logros de sus compaeros; no copia y
musical. se relaciona positivamente con los
otros al hacer msica.
Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios
Quinto a Octavo Ao Bsico
Artes Musicales Ministerio de Educacin 109
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SptimoAoBsico
NB5
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OctavoAoBsico
NB6
5
QuintoAoBsico
NB3
SextoAoBsico
NB4
Desarrollar capacidad para expresarse a travs
de diferentes temticas y lenguajes del Arte recu-
rriendo a distintas tcnicas y medios.
Comprender, en un nivel bsico, contenidos de la
Historia del Arte.
Expresarse por medio del color empleando diversas
tcnicas, soportes y materiales, a partir de la per-
cepcin de realidades propias del entorno cultural.
Apreciar y reconocer los componentes propios de
diversas culturas en las manifestaciones de las
Artes Visuales.
Expresarse por medio de la voz e instrumentos,
principalmente en torno a los repertorios tnico y
folclrico nacionales y latinoamericanos, emplean-
do recursos y elementos de construccin musical
y de graficacin convencional.
Discriminar auditivamente obras tradicionales chi-
lenas y latinoamericanas de los distintos gneros (vo-
cal, instrumental y mixto), identificando algunas in-
fluencias del contexto cultural sobre su desarrollo.
Conocer y experimentar con elementos fundamen-
tales del diseo en el plano y el volumen.
Apreciar el diseo y los estilos en diversas po-
cas y culturas.
principalmente en torno a los repertorios popular
y de concierto nacionales y universales, emplean-
do recursos y elementos de construccin musical
y de graficacin convencional.
Discriminar auditivamente estilos de expresin
musical (interpretacin y composicin), conside-
rando algunas caractersticas de su evolucin his-
trica en obras de diversos repertorios.
Expresarse en el espacio tridimensional, escult-
rico y arquitectnico, empleando diversas tcni-
cas y materiales.
Apreciar y reconocer los principales movimientos
de las Artes Visuales en el siglo XX.
considerando variados repertorios y diversos pe-
rodos histricos, empleando recursos de cons-
truccin musical y de graficacin convencional.
Conocer diversas manifestaciones musicales de
la actualidad y sus creadores (intrpretes, com-
positores), distinguiendo auditivamente recursos
expresivos y caractersticas de construccin en
ejemplos de los repertorios de concierto, popular
urbano, folclrico y tnico.
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QuintoAoBsico
NB3
SextoAoBsico
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Tcnicas elementales de las artes visuales: expre-
sin y aplicacin artstica de temas de dibujo, pin-
tura, grabado, escultura.
Reconocimiento de elementos bsicos de expre-
sin: identificar diversos tipos de lneas, colores,
formas, espacios y movimientos, a travs de la
expresin personal y de la apreciacin en obras
de arte.
El arte indgena chileno: conocer y apreciar pro-
duccin en escultura, alfarera, textiles.
Folclor regional: conocer, identificar y valorar las
diversas manifestaciones de la expresin artsti-
ca regional.
Estructuras bsicas de la msica: conocer e iden-
tificar elementos, formas y estructuras bsicas de
la msica a partir de la cancin docta, popular y
folclrica.
Apreciacin musical: identificar y apreciar expre-
siones musicales de diversa procedencia. Relacio-
nes con otras expresiones culturales del hombre.
Expresin Musical: expresin artstica por medio
del canto, del cuerpo y de instrumentos musicales
de percusin, viento y/o cuerdas. Utilizar las ma-
nifestaciones musicales que el medio natural y
cultural ofrezca: pequeas coreografas sobre
ejemplos musicales simples.
Apreciacin de obras significativas de la pintura,
escultura y arquitectura colonial en Chile.
Expresin artstica, preferentemente por medio del
color, empleando diversos materiales y tcnicas:
tierras, tintas, pastel, acuarela y otros recursos que
ofrezca el medio.
Elementos fundamentales de la Teora del Color.
Ejemplificacin a partir de movimientos pictricos
del siglo XIX.
Apreciacin del entorno cultural en obras de arte
y expresin artstica en relacin al tema.
Conocimiento y valoracin de las expresiones
musicales tradicionales chilenas y latinoamerica-
nas, a travs de la interpretacin, audicin y ob-
servacin de algunas de sus manifestaciones can-
tadas, instrumentales y de danza.
Discriminacin auditiva de algunas races musi-
cales significativas de la msica tradicional del
continente americano (tales como las indgenas,
africanas, europeas y otras), considerando su in-
fluencia en la evolucin de estos repertorios.
Discriminacin auditiva de grandes secciones en
la cancin de diferentes repertorios: repeticiones
y contrastes (AA/AB); uso expresivo del silencio;
dominio meldico y rtmico (audicin y notacin)
en compases binarios y ternarios, en el modo ma-
yor y la pentafona.
Canto a una y dos voces, a capella y con acompa-
amiento instrumental; ejecucin de un instrumen-
to meldico, aplicando los conocimientos de lec-
toescritura y de los elementos de la msica
correspondientes al nivel; experimentacin e im-
Elementos fundamentales del diseo y reconoci-
miento de sus diversas reas en la vida cotidiana:
grfico, textil, publicitario, industrial, muebles, in-
teriores, otros.
Experimentacin con diversas tcnicas y materia-
les en alguna(s) de esta(s) rea(s).
Apreciacin del diseo de objetos en diversas po-
cas y culturas. Por ejemplo: utensilios, transpor-
tes, vestuario, mobiliario.
Diseo e identidad cultural: manifestaciones del
diseo en Chile. Artesana, mobiliario, vestuario,
grfica (revistas y publicidad), del presente y el
pasado.
Conocimiento y valoracin de obras musicales de
los repertorios popular y de concierto, a travs de
la interpretacin y audicin, estableciendo algu-
nas relaciones con otros lenguajes artsticos.
Discriminacin auditiva de variados estilos de eje-
cucin y composicin, incorporando las ideas de
evolucin y cambio en relacin al empleo de los
elementos constructivos y expresivos de la msica.
Discriminacin auditiva de frase y semifrase, re-
peticin, variacin y contraste (AA/AA/AB) en
ejemplos de msica tnica, folclrica, popular y
de concierto; uso expresivo del silencio; dominio
meldico y rtmico (audicin y notacin) en com-
pases binarios y ternarios, en el modo mayor y sus
funciones armnicas principales.
Aspectos fundamentales de la expresin artstica
tridimensional. Principales elementos del lengua-
je escultrico y arquitectnico.
Experimentacin con diferentes tcnicas y mate-
riales en el diseo arquitectnico y escultrico.
Apreciacin de obras escultricas y arquitectni-
cas significativas del arte chileno del siglo XX.
Reconocimiento de los principales estilos de las
Artes Visuales en el siglo XX: Fauvismo, Cubismo,
Futurismo, Expresionismo, Dadasmo, Surrealismo,
Abstraccin, etc.
Identificacin de relaciones entre expresiones
musicales y diversos lenguajes artsticos o de-
sarrollos culturales de la actualidad nacional y
mundial.
Reconocimiento auditivo de diferentes tendencias
en el desarrollo de la msica en la actualidad, com-
parndolas en relacin al uso de elementos ex-
presivos y constructivos.
Discriminacin auditiva del desarrollo de una obra
musical: progresin, repeticin, variacin, contras-
te; dominio meldico y rtmico (audicin y notacin)
en compases binarios y ternarios, en los modos ma-
yor y menor y sus funciones armnicas principales.
Canto a voces iguales o mixtas, a capella y con
acompaamiento instrumental; ejecucin de un
instrumento meldico o de un instrumento arm-
nico en funcin de acompaamiento, aplicando los
conocimientos de lectoescritura y de los elemen-
tos de la msica correspondientes al nivel; expe-
rimentacin e improvisacin sonora con materia-
Artes Musicales Ministerio de Educacin 111
provisacin sonora con materiales de diversa pro-
cedencia; interpretacin de algunas danzas tradi-
cionales de las zonas estudiadas y creacin de
coreografas en relacin con los elementos del
lenguaje musical aprendidos.
Canto a una y dos voces, a capella y con acompa-
amiento instrumental; ejecucin de un instrumen-
to meldico o iniciacin en el manejo de un instru-
mento armnico en funcin de acompaamiento,
aplicando los conocimientos de lectoescritura y
de los elementos de la msica correspondientes
al nivel; experimentacin e improvisacin sonora
con materiales de diversa procedencia; creacin
musical en relacin con otras expresiones artsti-
cas (literarias, visuales, de danza, teatrales, etc.).
les de diversa procedencia; composicin de se-
cuencias sonoras vocales, instrumentales o mix-
tas, teniendo como fuentes a los repertorios tni-
co, folclrico, popular y de concierto.
A
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c
a
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A
o

B
s
i
c
o
...haz capaz a tu escuela de todo lo grande
que pasa o ha pasado por el mundo.
Gabriela Mistral
www.mineduc.cl

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