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Ciencias Naturales
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SEP ALUMNO NATURALES 6.indd 1 30/03/11 14:18
Ciencias
Naturales
sexto grado
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Ciencias Naturales. Sexto grado fue desarrollado por la Direccin General de Materiales Educativos (DGME), de la Subsecretara de Educacin Bsica,
Secretara de Educacin Pblica.
Servicios editoriales (2010)
Petra Ediciones, S.A. de C.V.
Coordinacin, direccin de arte, diseo y diagramacin
Peggy Espinosa
Produccin y cuidado de la edicin
Diana Elena Mata Villafuerte
Asesores
Lourdes Amaro Moreno
Leticia Mara de los ngeles Gonzlez Arredondo
scar Palacios Ceballos
Asesora cientca
Arturo Curiel Ballesteros
Asistente editorial
Eduardo Elas Ortiz Espinosa
Correccin de estilo
Sofa Rodrguez Bentez
Anlisis de archivos digitales
Vctor Alain Ivez
Coordinacin tcnico-pedaggica
Direccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales Educativos,
DGME/SEP
Mara Cristina Martnez Mercado, Ana Lilia Romero Vzquez,
Alexis Gonzlez Dulzaides
Autores
Nelly del Pilar Cervera Cobos, Gustavo David Huesca Guilln,
Luis Tonatiuh Martnez Aroche, Adolfo Portilla Gonzlez, Antonio Sols
Lugo, Juana Guadalupe Rodrguez Arteaga, Luz Mara Luna Martnez
Colaboracin
Humberto Torres Melchor
Revisin tcnico-pedaggica
scar Osorio Beristain, Denysse Itzala Linares Reyes, Daniela Aseret
Ortiz Martinez
Coordinacin editorial
Direccin Editorial, DGME/SEP
Alejandro Portilla de Buen, Pablo Martnez Lozada
Cuidado editorial
Sergio Campos Pelez
Produccin editorial
Martn Aguilar Gallegos
Formacin
Magali Gallegos Vzquez
Iconografa
Diana Mayn Prez
Portada
Diseo de coleccin: Carlos Palleiro
Ilustracin de portada: Margarita Sada
Primera edicin, 2010
Segunda edicin, 2011
Segunda reimpresin, 2012 (ciclo escolar 2013-2014)
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2010
Argentina 28, Centro
06020, Mxico, D.F.
ISBN: 978-607-469-671-4
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
Agradecimientos
La Secretara de Educacin Pblica agradece a los ms de 40 284 maestros y
maestras, a las autoridades educativas de todo el pas, al Sindicato Nacional
de Trabajadores de la Educacin, a expertos acadmicos, a los Coordinadores
Estatales de Asesora y Seguimiento para la Articulacin de la Educacin Bsica,
a los Coordinadores Estatales de Asesora y Seguimiento para la Reforma de la
Educacin Primaria, a monitores, asesores y docentes de escuelas normales, por
colaborar en la revisin de las diferentes versiones de los libros de texto llevada a
cabo durante las Jornadas Nacionales y Estatales de Exploracin de los Materiales
Educativos y las Reuniones Regionales, realizadas en 2008, 2009 y 2010. As como
a la Direccin General de Desarrollo Curricular, Direccin General de Educacin
Indgena, Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa.
La SEP extiende un especial agradecimiento a la Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI), por su participacin
en el desarrollo de esta edicin.
Tambin se agradece el apoyo de las siguientes instituciones: Universidad
Nacional Autnoma de Mxico, Centro de Educacin y Capacitacin para el
Desarrollo Sustentable de la Secretara del Medio Ambiente y Recursos Naturales,
Secretara del Trabajo y Previsin Social, Ministerio de Educacin de la Repblica
de Cuba. Asimismo, la Secretara de Educacin Pblica extiende su agradecimiento
a todas aquellas personas e instituciones que de manera directa e indirecta
contribuyeron a la realizacin del presente libro de texto.
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Presentacin
La Secretara de Educacin Pblica, en el marco de la Reforma Integral
de la Educacin Bsica, plantea una propuesta conformada por
libros de texto que a partir de un nuevo enfoque hace nfasis en la
participacin de los alumnos para el desarrollo de las competencias
bsicas para la vida y el trabajo. Este enfoque incorpora como apoyo
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), materiales
y equipamientos audiovisuales e informticos que, junto con las
bibliotecas de aula y escolares, enriquecen el conocimiento en las
escuelas mexicanas.
Este libro de texto incluye estrategias innovadoras para el trabajo
escolar, que demandan competencias docentes orientadas al
aprovechamiento de distintas fuentes de informacin, el uso intensivo
de la tecnologa, la comprensin de las herramientas y de los lenguajes
que utilizan los nios y los jvenes en la sociedad del conocimiento. Al
mismo tiempo se busca que los estudiantes adquieran habilidades para
aprender de manera autnoma, y que los padres de familia valoren y
acompaen el cambio hacia la escuela mexicana del futuro.
Su elaboracin es el resultado de una serie de acciones
de colaboracin, como la Alianza por la Calidad de la Educacin, as
como con mltiples actores entre los que destacan las asociaciones
de padres de familia, investigadores del campo de la educacin,
organismos evaluadores, maestros y expertos en diversas disciplinas.
Ellos han nutrido el contenido del libro desde distintas plataformas y a
travs de su experiencia; a todos la Secretara de Educacin Pblica les
extiende un sentido agradecimiento por el compromiso demostrado con
cada nio residente en el territorio nacional y con aquellos mexicanos
que se encuentran fuera de l.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
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bloque I
Conoce tu libro
11
Durante el desarrollo
de este tema conocers
algunas de las funciones
del sistema nervioso y
aprenders la importancia
de evitar acciones que
le causen lesiones o
infecciones.
Tambin argumentars
la importancia de una
alimentacin correcta
para fortalecer el
funcionamiento del
sistema inmunolgico.
tema 1
Coordinacin y
defensa del cuerpo
humano
El sistema nervioso
Al mismo tiempo que lees este libro realizas otras
funciones, como respirar o escuchar los sonidos a tu
alrededor, a la vez que tu corazn bombea sangre a tu
cuerpo. Quiz tambin tu estmago est digiriendo
algn alimento que consumiste. Todo esto lo hace
posible tu sistema nervioso.
El cerebro tiene una supercie
compleja, caracterizada por
hendiduras y pliegues.
164
Caminos para la convivencia y
la reflexin
La salud, el consumo responsable y el cuidado del ambiente son los temas que se
proponen para este proyecto. Llvenlo a cabo en equipo y con la colaboracin de
gente del lugar donde viven y de su comunidad escolar.
Este proyecto es una tarea personal y comunitaria; orintenlo a realizar las
actividades de modo que favorezcan la comunicacin y las buenas relaciones con
su familia, vecinos y compaeros de escuela.
Planeacin
Las preguntas que hay al nal de este apartado les podrn ayudar a aclarar y
planear qu es lo que quieren investigar.
Les sugerimos considerar temas como los hbitos alimentarios, los hbitos
de higiene, la prctica de ejercicio, atencin mdica, la recreacin y el descanso,
como aspectos indispensables para desarrollar estilos de vida saludables.
Realicen entrevistas y lleven a cabo encuestas a personas de su comunidad,
organicen e interpreten los datos que obtengan. Pueden simular situaciones,
promover debates o hacer una investigacin acerca de cmo inuyen los
medios de comunicacin en los hbitos de consumo y cmo repercute esto en
la calidad del ambiente y en la salud. Recuerden que actividades tales como la
organizacin de datos durante las observaciones pueden ser tiles al llevar a
cabo sus investigaciones.
Organicen con su profesor una actividad para evaluar el proceso que
siguieron, lo que funcion, qu y cmo aprendieron y las preguntas que surgieron
durante el trabajo que realizaron.
Qu nombre le darn a su proyecto?
proyecto
bloque v
67
Los cambios en el lugar donde
vives seguramente han sido para
obtener recursos como alimentos,
materiales para hacer viviendas y
bras para la confeccin de ropa.
Te has preguntado hasta donde
podemos obtener recursos de la
Naturaleza?
Mi entorno
Observa, reexiona y compara.
Platica con un adulto de tu familia sobre
algunas modicaciones hechas al lugar
donde viven. Estas modicaciones
pueden ser campos de cultivo,
construccin de granjas, fbricas o presas.
En grupo comenten qu y cmo
se han hecho modicaciones a algn
componente del ambiente para obtener
recursos, cmo se han llevado a cabo y
qu consecuencias positivas o negativas
ha tenido esto en el lugar donde viven.
En tu cuaderno elabora dos dibujos del
lugar donde vives: uno donde se observe
cmo es actualmente, y otro como te
platicaron que era hace varios aos.
Los seres vivos necesitamos de recursos para vivir; si alguno
falta, la posibilidad de supervivencia disminuye. Los recursos
que necesita cada ser vivo son diferentes, no slo en la
variedad sino tambin en la cantidad. Por ejemplo: las ranas
y los peces necesitan del agua para vivir, pero la requieren
en diferente cantidad; si un charco se seca es posible que las
ranas puedan saltar a otro, mientras los peces no lo podrn
hacer. Algunos insectos y murcilagos que comen slo un tipo
de nctar al limitarse el recurso desaparecen.
La frontera entre Mxico y
Guatemala est marcada por
lneas rectas formadas por
el contraste entre las tierras
cultivadas (azul claro) de
Mxico y los bosques (rojo) de
Guatemala.
Dunas de arena
invadiendo suelos
agrcolas.
Vista area de la frontera
entre Mxico y Guatemala.
En este libro se explica cmo los seres humanos forman parte
de la Naturaleza y por qu es necesario que sta se conozca
y respete pero, sobre todo, que el individuo sea consciente
de su participacin dentro de ella y tome decisiones libres,
responsables e informadas.
El libro est organizado en cinco bloques; cada uno contiene
temas, en los que encontrars informacin que te servir como
base para que realices tus actividades. Los temas incluyen
varias secciones o apartados:
Aprendizajes esperados
Texto que te indica el conocimiento
que aprenders durante el tema.
Ttulo del tema, que te
indica el contenido que
gua las actividades por
realizar.
Proyecto
Actividades en las que pondrs en prctica
las habilidades y conocimientos adquiridos
durante el desarrollo de los temas.
Actividades
Con su ayuda realizars investigaciones
y proyectos colectivos para desarrollar
habilidades cientcas que te permitirn
comprender tu entorno y sus problemas,
y as puedas proponer y participar en
acciones que mejoren el trabajo en equipo.
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Conoce tu libro
27 tema 1
La ciencia y sus vnculos
Existen vacunas hechas de partes de bacterias o de
los productos de ellas, como las de ttanos, difteria,
tosferina y neumona.
La vacunacin es uno de los recursos ms
utilizados para el control de enfermedades
infectocontagiosas como tuberculosis, hepatitis,
rubola, entre otras.
En los aos cincuenta, en Estados Unidos,
muchos nios enfermaron de poliomielitis a pesar
de haber sido vacunados. Esto fue consecuencia de
una preparacin inadecuada de la vacuna. El hecho
propici conocer mejor el virus y la enfermedad y
perfeccionar el proceso de elaboracin de la vacuna.
Existen enfermedades virales que en la actualidad
estn completamente controladas, como la viruela,
que fue la primera enfermedad que se combati
mediante vacunacin y est erradicada en todo el
mundo, por eso las autoridades sanitarias ya no
producen vacunas contra ella.
Enfermeras dan tratamiento a un nio con
parlisis. La poliomielitis ocasiona parlisis; es una
enfermedad de la infancia causada por un virus. La
vacuna contra esta enfermedad se desarroll en los
aos cincuenta y sesenta.
97
Un dato interesante
Se calcula que del agua existente en
nuestro planeta 97.5% est contenida
en los mares y los ocanos y slo
2.5% es agua dulce, realmente no es
que sepa dulce sino que tiene pocas
sales disueltas. De ese porcentaje
de agua dulce, 68.9% es agua de
glaciares y capas de hielo, 30.8%
se encuentra atrapada en depsitos
subterrneos profundos y slo 0.3%
se localiza en lagos y ros. Fuente:
http://www.semarnat.gob.mx/
informacionambiental/Publicacion/
yelmedioambiente_completo_v08
Fase II
Tomen otro envase de plstico con la
tapa puesta y solictenle a su profesor
que lo corte cerca de la base, como
se muestra en la ilustracin.
Ahora agrguenle el aserrn, la
arena, la gravilla na y por ltimo la
gruesa, formando capas.
Pidan a su profesor que le haga un
oricio a la tapa con un clavo.
Coloquen el envase y su
contenido con la tapa hacia abajo
sobre el envase que recortaron antes
a manera de vaso, y agreguen un
poco de agua sucia por arriba, como
se muestra en la gura.
Observen lo que sucede.
Qu caractersticas tiene ahora
el agua?
Para qu utilizaran el agua
ltrada?
En qu parte del ciclo
hidrolgico identican este proceso?
tema 2
Filtro de
agua
Gravilla na
Arena
Agua
Gravilla gruesa
Aserrn
Consulta en...
http://info.k4health.org/pr/prs/
sm14edsum.shtml
http://www.ecojoven.com/tres/10/
acuiferos.html
118 bloque Iv
Funcionamiento del ojo humano
En la cmara oscura, la luz reejada por el
objeto iluminado atraviesa el agujerito y llega
a la pantalla. Como los rayos de luz reejados
en la parte superior del objeto llegan a la parte
inferior de la pantalla y los reejados en la
parte inferior del objeto llegan a la de arriba de
la pantalla, la imagen se observa invertida.
En la cmara oscura el tamao de la imagen
depende de la distancia del oricio a la pantalla
y del tamao del objeto.
Los ojos funcionan como unas cmaras
fotogrcas sencillas. La lente del cristalino
forma en la retina una imagen invertida de los
objetos que enfoca. La retina que es sensible a
la luz, funciona como una pelcula fotogrca.
Un correcto enfoque del ojo se lleva a cabo
debido a que la lente del cristalino se aplana o
redondea; este proceso se llama acomodacin.
Formacin de imgenes en las
lentes
Nuestros ojos no pueden captar
todas las imgenes, para ello se han
inventado varios instrumentos que
funcionan con lentes: el telescopio, el
microscopio, la cmara fotogrca y el
proyector de videos.
Un dato interesante
Alrededor de 1610, Galileo Galilei dise un telescopio que hasta la fecha lleva
su nombre. Galileo combin dos lentes en un telescopio y descubri las cuatro
lunas o satlites de Jpiter, hoy llamados galileanos.
Sin saberlo, tambin haba descubierto los anillos de Saturno. Como lo
nico que poda ver eran dos lbulos pegados al planeta, elabor un esquema
diminuto y dibuj los anillos como si fueran orejas.
Telescopio original de Galileo, con el que
descubri las lunas de Jpiter.
El haz de luz que entra en el ojo es desviado o refractado
al pasar por el cristalino y se forma en la retina una imagen
invertida de los objetos que enfoca.
Objeto Imagen
invertida
Cristalino
Retina
Nervio
ptico
Dibujos de Saturno por el astrnomo ingls
Thomas William Webb, siglo XIX.
Autoevaluacin
Es tiempo de que revises lo que has aprendido despus de trabajar en este bloque. Lee cada enunciado y marca
con una (3) el nivel que hayas logrado alcanzar. As podrs conocer cmo fue tu desempeo al realizar el trabajo
en equipo y de manera personal.
Siempre A veces Casi nunca
Puedo explicar la importancia de los fsiles como evidencia del
cambio de los seres vivos y del ambiente.
Puedo comparar la extincin de organismos en tiempos pasados con
las extinciones actuales.
Puedo explicar las interacciones que establecemos los seres vivos con
la Naturaleza.
Entiendo y aplico lo que es el consumo responsable.
Explico las causas de la contaminacin del aire por emisin de dixido
de carbono y cmo contribuye sta al cambio climtico.
Implemento acciones cotidianas para evitar el calentamiento global.
Siempre A veces Casi nunca
Indagu, obtuve y seleccion informacin para las posibles soluciones
a los problemas.
Utilic diversos medios para comunicar a la comunidad los resultados
de mis investigaciones, promoviendo la cultura de conservacin del
medio.
Mi trabajo no se limit a lo que me tocaba, sino que tambin ayude al
trabajo de los dems.
Me propongo mejorar en:

autoevaluacin 80 bloque II 81
Evaluacin
Cuando uno revisa la fauna de frica encuentra que existen grandes mamferos, como elefantes, jirafas, leones,
hipoptamos. La pregunta que surge inmediatamente es por qu en el continente americano no existen
animales tan grandes aunque hay evidencias de que los hubo?
1. Contesta:
Cules son las evidencias de que hubo animales de gran tamao en Amrica?

Qu pudo haber pasado, por qu ahora no existen en este continente?

Las especies actuales se pueden extinguir? Explica una causa.

2. Vctor y Rodrigo son primos. Vctor vive en el campo y Rodrigo en la ciudad. En las vacaciones Rodrigo visita
a su primo y, al ver el lugar donde vive, le comenta: En la ciudad hay mucho edicios y calles pavimentadas,
muchos anuncios luminosos. Aqu no viven tantas personas. A su vez, Vctor le dice a su primo: Te imaginas
todos los recursos naturales que hay que modicar para abastecer a una ciudad como en la que vives?
En tu cuaderno haz una lista de los recursos que necesita Rodrigo para vivir en su gran ciudad.
3. Completa:
El consumo responsable es:


4. Explica tres causas de cmo contribuye Rodrigo al calentamiento global.
1.

2.

3.

5. Quin de los dos primos a los que se hace referencia en el apartado B tiene mejor huella ecolgica y por qu?



Para complementar lo anterior, a lo largo del curso debes
integrar:
Portafolio de ciencias. Carpeta para conservar los
trabajos que realizars a lo largo del bloque, de tal forma que te sirvan de
material de apoyo para el diseo y presentacin de tus proyectos.
Mi diccionario de ciencias. Rotula as un apartado de tu cuaderno en
donde anotars los signicados de las palabras que desconozcas, que te
resulten interesantes o que sean importantes para denir un tema.
Adems tu libro presenta las
siguientes secciones:
La ciencia y sus vnculos
Seccin que vincula tu
aprendizaje en torno a la
ciencia con conocimientos
de otras asignaturas.
Consulta en
Te proporciona la direccin de
pginas electrnicas y datos de libros
de la biblioteca escolar para que
puedas ampliar tus conocimientos
acerca del tema.
Un dato interesante
Te presenta informacin
adicional sobre el tema.
Al nal de cada bloque aparecen una
Evaluacin y una Autoevaluacin.
En ellas valorars qu has aprendido,
y reexionars sobre la utilidad de tu
aprendizaje y acerca de los aspectos que
necesitas mejorar.
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6
ndice
Presentacin 3
Conoce tu libro 4
Bloque I Cmo mantener la salud? 9
mbitos: El ambiente y la salud; La vida; El conocimiento cientco

Tema 1 Coordinacin y defensa del cuerpo humano 11
Tema 2 Etapas del desarrollo humano: la reproduccin 30
Tema 3 Implicaciones de las relaciones sexuales en la adolescencia 36
Proyecto Nuestra sexualidad 44
EVALUACIN 48
Autoevaluacin 49
Bloque II Cmo somos los seres vivos? 51
mbitos: La vida; El ambiente y la salud
Tema 1 Cambios en los seres vivos y procesos de extincin 53
Tema 2 Importancia de las interacciones entre los componentes
del ambiente 66
Tema 3 Relacin de la contaminacin del aire con el calentamiento
global y el cambio climtico 72
Proyecto Mejoremos nuestro ambiente 78
EVALUACIN 80
Autoevaluacin 81
Bloque III Cmo transformamos la Naturaleza? 83
mbitos: Los materiales; La tecnologa

Tema 1 Relacin entre las propiedades de los materiales
y su consumo responsable 84
Tema 2 Importancia de las transformaciones temporales
y permanentes de los materiales 93

Tema 3 Aprovechamiento e identicacin del funcionamiento
de las mquinas simples 100
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7 ndice
Proyecto Reso y reciclado de los materiales 106
EVALUACIN 108
Autoevaluacin 109
Bloque Iv Cmo se transforman las cosas? 111
mbitos: El cambio y las interacciones; La tecnologa
Tema 1 Aprovechamiento de la formacin de imgenes
en espejos y lentes 113
Tema 2 Importancia de la energa, su transformacin
e implicaciones de su uso 126

Tema 3 Aprovechamiento de la energa 131

Proyecto Construccin de artefactos para satisfacer necesidades 140
EVALUACIN 142

Autoevaluacin 143
Bloque v Cmo conocemos? 145
mbitos: El cambio y las interacciones; La tecnologa
Tema 1 Conocimiento de las caractersticas del Universo 146

Proyecto Caminos para la convivencia y la reexin 164
EVALUACIN 168

Autoevaluacin 169
Bibliografa 170
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Cmo
mantener
la salud?
mbitos:
l el ambiente y la salud
l la vida
l el conocimiento cientfico
Bloque I
La salud es un estado
de completo bienestar
fsico, mental y social, y no
solamente la ausencia de
enfermedad.
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11
Durante el desarrollo
de este tema conocers
algunas de las funciones
del sistema nervioso y
aprenders la importancia
de evitar acciones que
le causen lesiones o
infecciones.
Tambin argumentars
la importancia de una
alimentacin correcta
para fortalecer el
funcionamiento del
sistema inmunolgico.
tema 1
Coordinacin y
defensa del cuerpo
humano
El sistema nervioso
Al mismo tiempo que lees este libro realizas otras
funciones, como respirar o escuchar los sonidos a tu
alrededor, a la vez que tu corazn bombea sangre a tu
cuerpo. Quiz tambin tu estmago est digiriendo
algn alimento que consumiste. Todo esto lo coordina
tu sistema nervioso.
El cerebro tiene una supercie
compleja, caracterizada por
hendiduras y pliegues.
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12 bloque I
Reaccin
Registra, describe y explica.
Materiales:
l Regla de 30 cm
l Linterna
l Cartoncillo para cubrir la pantalla de la linterna
l Aguja o un lpiz con punta aguda
l Cinta adhesiva
Formen equipos para trabajar.
Primero uno de ustedes sostenga la regla por el
extremo donde estn sealados los 30 cm, de manera
que el extremo del cero apunte hacia el piso.
Por turno, cada uno coloque los dedos pulgar e
ndice en posicin de atrapar la regla, sin tocarla, justo
debajo del extremo inferior, como se ve en la ilustracin.
Pidan al compaero que suelte la regla cuando l
desee; al hacerlo, quien est en posicin de atraparla
hgalo cerrando los dedos lo ms rpido posible.
Registren en una tabla en qu marca de la regla
consigui atraparla cada uno. En la tabla de la derecha
se indica el tiempo de reaccin relacionado con la
distancia recorrida por la regla antes de atraparla.
En promedio, las personas tardan 0.15 segundos en
reaccionar.
Distancia recorrida Tiempo de reaccin
(cm) (segundos)
5 0.1
7 0.12
10 0.14
12 0.15
15 0.17
17 0.185
20 0.2
22 0.215
25 0.23
Ahora pinchen el centro del cartoncillo
con la aguja o la punta del lpiz.
Tomen la linterna y peguen el
cartoncillo a la pantalla con cinta adhesiva.
Enciendan la lmpara, con mucho
cuidado dirijan la luz al ojo de un
compaero y obsrvenlo.
Qu le sucede a la pupila al acercar
la luz? Qu le pasa cuando retiran el haz
de luz? Se puede controlar esa reaccin?
Interviene en ella la voluntad?
Anoten en su cuaderno los resultados
que obtuvo el equipo y comprenlos.
Cada miembro del equipo reaccion
con diferente rapidez, a qu se debe
esto? Todos los miembros del equipo
estuvieron igualmente dispuestos a
realizar el ejercicio? Si fue as, por
qu mostraron diferentes tiempos de
reaccin? Esto depende de su estado de
alerta y su voluntad para atrapar la regla
cuando el compaero la suelta? Expliquen
en sus cuadernos sus respuestas.
Pupila
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tema 1 13
En la actividad de sujetar la regla, soltarla
y atraparla de nuevo interviene el trabajo
del sistema nervioso. Uno de sus rganos, el
cerebro, coordina estos movimientos y ordena
a los msculos de tu mano y de tus dedos que
se abran o cierren. Todo ocurre en un tiempo
tan breve que no te das cuenta de ello. Cada
integrante del equipo tarda diferente tiempo en
reaccionar, como lo observaron en los resultados
que obtuvieron durante la actividad. El sistema
nervioso de cada integrante del equipo muestra
valores diferentes de rapidez. Los movimientos
para atrapar la regla dependen de la voluntad y
la actitud para hacerlo. Por el contrario, los de la
pupila ocurren sin que la voluntad intervenga.
Nuestro organismo genera movimientos
voluntarios e involuntarios, todos regidos por el
sistema nervioso.
La bsqueda
Busca, organiza e identica.
Renanse en equipos para buscar
informacin respecto de los movimientos
voluntarios e involuntarios en los
aparatos y sistemas del cuerpo humano.
Con la ayuda de su profesor busquen
informacin en la biblioteca escolar,
sitios de internet y revistas, entre
otras fuentes, para conocer cules
son los rganos que responden a los
movimientos voluntarios y cules
a los involuntarios. Recopilen la
informacin en un cuadro en el
que incluyan el tipo de movimiento y
los rganos que intervienen. Pueden
hacer un cuadro como el siguiente.
rganos que intervienen
Movimiento Movimiento
voluntario involuntario
Una vez identicados los tipos
de movimiento, obsrvenlos en un
compaero y comprueben en su propio
cuerpo cules son voluntarios y cules
involuntarios.
Comenten con su equipo los
resultados que obtuvieron y conrmen
si son los correctos.
Tacto y
movimiento
Vista
Comprensin de
palabras
Sentido
auditivo
Comandos
musculares
Direccin de
la atencin
Reconocimiento
de objetos
Los movimientos voluntarios se
controlan de manera consciente, por
ejemplo caminar, escribir y lanzar una
pelota.
Los movimientos involuntarios
se realizan de manera inconsciente,
por ejemplo los latidos del corazn,
la respiracin y los movimientos
intestinales.
En la imagen se sealan las zonas del cerebro
donde se llevan a cabo algunas de sus funciones.
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14 bloque I
El sistema nervioso central y el sistema
nervioso perifrico
Para su estudio, el sistema nervioso se divide
en sistema nervioso central y sistema nervioso
perifrico.
El sistema nervioso central est constituido por
el encfalo y la mdula espinal. El sistema nervioso
perifrico lo conforman los nervios que nacen del
cerebro y de la mdula espinal y llegan a todas las
partes del cuerpo por medio de bras nerviosas.
El encfalo se encuentra dentro del crneo y
consta de varias estructuras; cada una realiza
distintas funciones, como se indica a continuacin.
Cerebro: es el rgano ms grande del encfalo,
est dividido en dos mitades o hemisferios y
presenta hendiduras y pliegues que le dan el
aspecto de una nuez pelada.
El cerebro almacena enormes cantidades de
informacin, realiza millones de actividades todos
los das y es capaz de llevar a cabo varias acciones
al mismo tiempo, como interpretar lo que ven los
ojos, as como pensar y controlar muchos de los
movimientos del cuerpo. Es un rgano tan complejo
que no se conoce al detalle su funcionamiento
completo.
Tlamo: se halla en el centro del encfalo, recibe
las seales enviadas por los sentidos y las reenva a
distintas reas del cerebro para su procesamiento.
Cerebelo: es el segundo rgano ms grande del
encfalo, su funcin es mantener el equilibrio y
controlar los movimientos nos.
Hipotlamo: se encarga de algunas funciones
corporales, como regular la temperatura y percibir
las seales de sueo, hambre y sed. Tambin es el
responsable de las manifestaciones emocionales
(como la amistad, el cario y el amor).
Bulbo raqudeo: es el encargado de transmitir
mensajes entre el cerebro y el cuerpo; controla
funciones bsicas como el latido del corazn, la
digestin y la respiracin.
La mdula espinal es la prolongacin del
encfalo, tiene forma de cordn y corre por dentro de
la columna vertebral, que la protege. De ella nacen
los nervios perifricos, que permiten movimientos
voluntarios e involuntarios, sensaciones y reejos.
Cerebro
Cerebelo
Mdula espinal
El sistema nervioso
central y el sistema
nervioso perifrico.
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tema 1 15
Has visto que los movimientos
involuntarios son inconscientes
y suceden tan rpido que no los
notas. Alguna vez al golpearte
en el centro del codo o en la
rodilla, tu brazo o tu pierna
se movieron rpidamente?
Te has pinchado con una
aguja en algn dedo y lo has
retirado inmediatamente, sin
pensarlo? Lo anterior sucede
mediante el acto reejo, uno de
los principales mecanismos de
defensa con los que contamos,
pues nos aleja del peligro
sin que nos demos cuenta,
de manera automtica. Al
realizar la siguiente actividad
comprenders cmo funciona.
El reejo
Observa, identica y deduce.
Materiales:
l Borrador
l Banco alto
Formen parejas de trabajo, uno se sentar en el escritorio o
un banco alto, de tal forma que sus pies no toquen el piso,
y cruzar una pierna sobre la otra.
Enseguida, con el borde del borrador, el otro miembro
de la pareja dar un toque rme en la parte media de la
rodilla de la pierna cruzada del compaero.
Qu sucede con ella? La respuesta se presenta de
forma consciente o inconsciente?
Los movimientos involuntarios,
conocidos como reejos, controlan
diferentes funciones del cuerpo humano
y se generan de manera automtica,
ejemplo de ello es el reejo pupilar
ante la luz. Adems son una reaccin
de proteccin ante quemaduras,
machucones, pinchazos y otras
sensaciones que nos alertan de un
peligro.
Qu tipo de movimientos sern la
tos, la risa, el llanto y la respiracin,
voluntarios o involuntarios?
Tlamo
Hipotlamo
Bulbo raqudeo
Tlamo
Bulbo raqudeo Cerebelo
Las neuronas
detectan el
dolor y llevan
las sensaciones
fsicas al cerebro,
el cual procesa la
informacin. El dolor
se siente hasta que
el cerebro lo percibe
como tal.
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bloque I
Las vrtebras estn unidas entre
s por articulaciones, algunas de las
cuales son flexibles y permiten el
movimiento, como las del cuello, y otras
son rgidas, como las del cccix.
Carpo
Metacarpo
Falange proximal
Falange media
Falange distal
Falange proximal
Falange media
Falange distal
Metatarso
Tarso
Vrtebra cervical Vrtebra
torcica
Vrtebra lumbar
Cccix
16
Mano
Columna
vertebral
Vrtebra cervical
Pie
Mdula
espinal
Sacro
Un dato interesante
De los 206 huesos que forman
el esqueleto humano, alrededor
de la mitad corresponden a los
que se encuentran en las manos
y en los pies. En cada mano hay
27 huesos y en cada pie 30,
todos articulados de manera
que permiten hacer diferentes
movimientos.
Por otro lado, la columna
vertebral es una estructura
en forma de tallo que corre a
lo largo del tronco y que va
desde la cabeza hasta la cadera.
Est formada por vrtebras
cervicales, torcicas y lumbares,
as como el sacro y el cccix. La
columna vertebral es el sostn
de la cabeza, y la cadera
sostiene a la columna.
Cada vrtebra tiene un
agujero, y uno tras otro en
sucesin forman el conducto
raqudeo, donde se aloja la
mdula espinal. De sta surgen
los nervios perifricos, que
permiten diversos movimientos,
sensaciones y reflejos.
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tema 1 17
Algunos movimientos involuntarios son
mecanismos de defensa del cuerpo humano
ante situaciones que implican un riesgo. Sin
embargo, aun as podemos sufrir accidentes
y tener lesiones. stas pueden presentarse
en cualquier parte del cuerpo, pero se
maniestan con mayor frecuencia en el aparato
locomotor, en la piel o el sistema nervioso. Es
importante mantener sano y en condiciones
ptimas al sistema nervioso. Cmo puedes
prevenir lesiones al transportarte, trabajar,
hacer un deporte o jugar? Qu acciones
puedes llevar a cabo para evitar lastimar tu
cuerpo, especialmente el crneo y la columna
vertebral?, pues esto podra repercutir en tu
sistema nervioso.
Fractura
de clavcula
Fractura
de mueca
Esguince
de rodilla
Esguince de
tobillo
Lesiones frecuentes
en nios y nias
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bloque I 18
Medidas preventivas
Analiza, reexiona y concluye.
Lee el siguiente texto con
detenimiento. Luego, en grupo,
comenten y discutan acerca de su
contenido.
La ciencia y sus vnculos
Sintase bien en sus zapatos deportivos
Durante 14 aos el Centro Mdico Deportivo de Lyon, Francia,
ha estado estudiando las lesiones en deportistas jvenes y
profesionales. El estudio ha establecido que el mejor mtodo para
evitar lesiones es prevenirlas.
Algunos jugadores entre los 8 y los 12 aos ya presentan lesiones
en los talones y en el cartlago de la articulacin de la rodilla.
Este ltimo puede ser daado irremediablemente si no se tienen
cuidados apropiados desde nio (de los 10 a los 12 aos de edad).
Las caderas se pueden daar, particularmente cuando los jugadores
estn cansados y corren el riesgo de sufrir fracturas como
resultado de cadas o colisiones.
La columna vertebral se puede daar al recibir impactos bruscos
por los movimientos del juego y no tener amortiguacin en los
talones. Cualquier lesin en la columna puede afectar al sistema
nervioso, sobre todo si alguna vrtebra se comprime o se lastima
algn nervio que sale o entra de la mdula espinal.
De acuerdo con el estudio, los jugadores de futbol que han
jugado por ms de diez aos tienen lesiones en la tibia o en el
taln. Una deformidad causada por usar zapatos demasiado
flexibles se conoce como pie de futbolero.
Si un zapato es demasiado rgido restringe el movimiento. Si es
demasiado flexible incrementa el riesgo de lesiones y torceduras.
Un buen zapato deportivo debe disearse considerando algunos
criterios:
Debe dar soporte al pie, y en particular a la articulacin del
tobillo, para evitar torceduras, inflamaciones y otros problemas.
Adems, debe proveer al deportista de una buena estabilidad,
de esta manera no se resbala en la tierra mojada ni patina en una
superficie demasiado seca.
Finalmente, debe amortiguar los impactos, sobre todo aquellos
sufridos por los jugadores de voleibol y basquetbol, quienes
estn constantemente saltando, lo que puede daar su columna
vertebral.
Fuente: PISA para docentes.
La evaluacin como oportunidad de aprendizaje,
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin-SEP,
Mxico, 2005.
Aduccin
Pisada normal
Pronacin
Es importante utilizar
calzado adecuado durante
las actividades deportivas.
Defectos en los pies provocan
una mala posicin al caminar.
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tema 1 19
Prevencin de accidentes
Con base en lo que has aprendido contesta las
preguntas:
Qu acciones debes evitar para proteger tus
rganos cuando practicas algn deporte?
Qu acciones de la vida cotidiana o deportiva
pueden provocar lesiones en la columna vertebral?
Qu consecuencias se pueden manifestar en
el sistema nervioso por una lesin en la columna
vertebral?
Si una persona al brincar cae sobre los talones y
otra al hacer lo mismo cae sobre las puntas de los
pies, cul consideras que puede sufrir una lesin?
Qu recomiendas para que los deportistas se
protejan, segn el deporte que practican?
Qu medidas preventivas debemos seguir
para evitar lesiones en cada una de las siguientes
situaciones?
l Al estar sentado
l Al dormir
l Al levantar objetos pesados
l Al trasladarse en cualquier vehculo
l Al practicar deporte
l Al subir o bajar escaleras
El ejercicio y el deporte son actividades que
favorecen la salud; realizarlos con precaucin ayuda a
mantener un organismo sano.
Casco, rodillera y codera.
Seguridad en la escuela
Observa, identica y previene.
En grupo y en compaa de su profesor hagan un recorrido
por la escuela e identiquen cules de las actividades que
se realizan en los salones, el patio y los baos pueden
provocar accidentes. Tomen en cuenta los tiles escolares
que puedan causarles algn dao. Copia la siguiente tabla
en tu cuaderno y registra tus comentarios.
Si reexionan con atencin en los datos que observaron
y anotaron en la tabla, podrn formular algunas medidas
para prevenir accidentes en la escuela. Argumenta tu
respuesta en el cuaderno.
Reexiona y compara lo escrito en la tabla con las
siguientes situaciones que pueden ocasionar accidentes en
el interior de la escuela:
l Entrar y salir corriendo del saln o los baos.
l Abrir o cerrar rpidamente la puerta.
l Jugar con bolsas de plstico y con objetos de vidrio,
losos o punzocortantes.
l Jugar, empujarse o jalonearse en las escaleras.
l Dejar objetos tirados en el piso y el mobiliario en
desorden.
l Trepar y saltar en muebles, bardas o barandales.
Observen detenidamente la imagen de esta pgina.
Sealen y expliquen las situaciones que estn a punto
de provocar un accidente. Qu pasara si no existiera el
barandal?
Finalmente elaboren un peridico mural, un trptico o
algn cartel en el que promuevan entre sus compaeros
y la comunidad escolar la cultura de la prevencin de
accidentes.
Situaciones de riesgo en la escuela que pueden
provocar accidentes
Actividades Medidas de prevencin
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20 bloque I
Los riesgos
Identica, registra y analiza.
Con la supervisin y ayuda del profesor dividan su grupo en tres equipos. Un
equipo elaborar una lista de situaciones que pueden provocar accidentes
durante los juegos que realizan y propondr medidas de prevencin para
evitarlos. Otro har lo mismo con respecto a los deportes que practican.
La parte del grupo que resta har su lista pensando en accidentes en el
transporte que utilizan cotidianamente.
En grupo, analicen la informacin y elaboren una conclusin que incluya
las acciones que puedan daar su salud, sobre todo su sistema nervioso.
Situacin que puede provocar un accidente Lesin que puede provocar Medidas de prevencin para evitarlo
(en juegos, deportes, transporte)
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tema 1
Es importante evitar que se dae tu
cuerpo. Esto lo logras poniendo en
prctica medidas adecuadas para prevenir
accidentes, tales como:
l Usar el equipo necesario para
practicar algn deporte, por ejemplo:
casco, rodilleras, coderas y zapatos
adecuados.
l Al transportarte, utilizar cinturn
de seguridad si vas en automvil, o
seguir las indicaciones del operador del
camin o autobs, adems de bajar o
subir cuando el transporte haya parado.
Usar el pasamanos y las agarraderas
para desplazarte dentro.
l Cruzar la calle por la esquina o
por el rea de peatones, seguir las
indicaciones de policas o personal
de trnsito y obedecer las seales de
vialidad.
l En los juegos, evitar acciones que
comprometan tu integridad, como los
movimientos bruscos que te daen a ti
o a otra persona; evitar el uso excesivo
de la fuerza y las situaciones de riesgo.
Prevencin de infecciones en el
sistema nervioso
El sistema nervioso tambin puede
infectarse; ejemplos de este tipo
de infecciones son la poliomielitis
y la cisticercosis, que pueden tener
consecuencias graves, u otras como la
hidrofobia (rabia), de consecuencias
fatales, por lo que deben ser atendidas
a la brevedad posible.
Para evitar la poliomielitis
necesitas estar vacunado. En el caso
de la cisticercosis, la puedes evitar
consumiendo carne en buen estado
y cuidando que quede bien cocida.
En cuanto a la rabia, si convives con
animales domsticos, los deben
vacunar contra esta enfermedad. En
caso de sufrir una mordedura, acude de
inmediato a la clnica, hospital o unidad
de salud ms cercana.
21
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22 bloque I
El cuerpo del ser humano puede daarse de
forma interna o externa por lesiones visibles
que afectan a algunos aparatos y sistemas
que regulan muchas funciones, pero tambin
puede daarse por causas que no se notan
a simple vista, como las enfermedades y las
infecciones.
Algunas enfermedades e infecciones se
contraen en el medio y afectan a rganos y
sistemas como el respiratorio o el digestivo.
El cuerpo cuenta con un sistema que
proporciona inmunidad al contrarrestar estas
enfermedades e infecciones; para reforzar tal
sistema se aplican las vacunas, que evitan
algunas infecciones o las vuelven menos
agresivas.
El enfermo
Observa, recuerda e interpreta.
Algunas veces, cuando te contagias de ciertas
infecciones, el mdico slo te indica que bebas
lquidos y permanezcas en reposo; en otras
ocasiones te prescribe medicamentos. Responde
las siguientes preguntas: qu hace tu cuerpo para
contrarrestar las infecciones en cada caso? Cul es
la importancia de seguir las recomendaciones del
mdico?
El sistema inmunolgico
El reposo
suele
indicarse
en caso de
enfermedad.
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23 tema 1
El sistema inmunolgico
Busca, organiza y concluye.
En equipos y con la ayuda de su profesor,
busquen informacin en los libros de las
bibliotecas escolar y de aula, en sitios de
internet, revistas u otras fuentes que aborden
el signicado de sistema inmunolgico,
elementos que lo forman, cmo se favorece su
funcionamiento y los factores que afectan
su correcto desempeo.
Concentren en una tabla, cartulina o
pliego de papel la informacin que obtengan
y expnganla ante el grupo. Pueden utilizar
una tabla como sta:
Sistema inmunolgico
Qu es?
Cmo est conformado?
Cmo se favorece su correcto
funcionamiento?
Qu lo puede daar?
Intercambien la informacin con los
dems equipos y elaboren una conclusin
grupal. Por ltimo, comparen la informacin
que obtuvieron con la de la columna
derecha.
Recuerda buscar en un diccionario las
palabras cuyo signicado desconozcas.
En el cuerpo humano existen
sustancias, estructuras y procesos que
deenden al organismo de factores
externos que pueden daarlo, por
ejemplo la piel, las secreciones, los
vellos de la nariz y el cerumen de los
odos, entre otros.
Adems, existe todo un sistema
inmunolgico capaz de detectar
y eliminar microorganismos que
producen enfermedades, as como de
destruir clulas dainas provenientes
del mismo organismo, por ejemplo, las
de algn tumor.
En la sangre los glbulos blancos,
tambin llamados leucocitos, actan
como defensas del sistema
inmunolgico para contrarrestar
al agente causante de infecciones;
reaccionan en contra de
microorganismos y partculas ajenas,
como los que inhalas al respirar, los
que ingieres al comer e incluso los que
llegan a traspasar la barrera de tu piel
cuando sta sufre una lesin.
Glbulos rojos y glbulos blancos.
La vacunacin previene
contra enfermedades.
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24 bloque I
Algunas de estas clulas actan
directamente eliminando partculas
o microorganismos invasores. Otras
producen sustancias llamadas
anticuerpos, que son estructuras
encargadas de contrarrestar a los
microorganismos y virus (antgenos)
que pueden daar al organismo.
Este sistema antgeno-anticuerpo
es especco, es decir, los anticuerpos
que contrarrestan a un tipo de
microorganismo o virus no actan
contra otro. As, los anticuerpos para el
virus del sarampin no contrarestan al
de la varicela.
El proceso de defensa se activa de
manera inmediata, aunque el cuerpo
tarda cierto tiempo en contrarrestar
a los microorganismos y virus que
provocan la enfermedad.
Las vacunas se preparan mediante
procesos o tcnicas de laboratorio
con virus debilitados, inactivados
o con partes de stos, que al ser
introducidos en el cuerpo, inyectados
o tomados, provocan que las clulas
de defensa produzcan anticuerpos.
Generalmente se producen
vacunas contra enfermedades virales
como poliomielitis, sarampin,
rubola, parotiditis (paperas),
inuenza, hepatitis y diarrea por
rotavirus, y tambin contra algunas
enfermedades bacterianas como
ttanos, difteria y tosferina. Todas
estas vacunas forman parte del
esquema de vacunacin registrado en
la Cartilla Nacional de Vacunacin o
Cartilla Nacional de Salud.
Si el sistema inmunolgico ya ha producido anticuerpos contra
algn microorganismo o virus que anteriormente ocasion una
enfermedad, guarda memoria del suceso y en la siguiente ocasin
tardar menos en contrarrestar el padecimiento que ocaciona ese
agente infeccioso, ya sea impidiendo que se desarrolle o haciendo
que su ataque sea menos agresivo.
Los macrfagos son formas maduras de los monocitos: protegen al organismo
contra los agentes patgenos de transmisin sangunea.
Monocito
Clula dendrtica
Masfocito
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tema 1 25
Una dieta correcta y una adecuada
hidratacin basadas en el Plato del Bien
Comer y la Jarra del Buen Beber proporcionan
a tu cuerpo los nutrimentos indispensables
para fortalecer tu sistema inmunolgico.
Las verduras y frutas aportan
vitaminas y minerales; las leguminosas
y los productos de origen animal proveen
protenas y hierro; los cereales y tubrculos,
adems de hierro, proporcionan energa.
La dieta debe incorporar las cantidades
sucientes de estos nutrimentos y el
consumo regular de agua simple potable
para una adecuada hidratacin.
En la Jarra del Buen Beber encontrars
recomendaciones para el consumo de
diferentes bebidas que por sus benecios
previenen enfermedades relacionadas con
el sobrepeso y la obesidad, lo cual ayuda a
mantener la salud y fortalecer el sistema
inmunolgico.
Con la ayuda de su profesor elaboren
una lista de alimentos que se producen o se
encuentran en su localidad y que aportan los
nutrimentos necesarios para fortalecer el
sistema inmunolgico.
Un dato interesante
En la leche materna se concentran todos los anticuerpos
que posee la madre, de modo que el lactante queda protegido
mientras dura la lactancia de las enfermedades a las que ella
es inmune.
Estas defensas ya no estn activas al terminar la
lactancia, por lo que es muy importante que se vacune a los
nios segn lo que se estableci en el Programa Nacional de
Vacunacin, para que la inmunidad sea efectiva mediante las
vacunas.
Plato del Bien Comer
Jarra del Buen Beber
NIVEL1 68VASOS
NIVEL2 02VASOS
NIVEL3 04VASOS
NIVEL4 02VASOS
NIVEL5 01/2VASOS
NIVEL6 0VASOS
CONEDULCORANTESARTIFICIALES
BEBIDASNOCALRICAS
AGUAPOTABLE
CAFYTSINAZCAR
YBEBIDASDESOYASINAZCARADICIONADA
JUGO100%DEFRUTAS,LECHEENTERA
LECHESEMIYDESCREMADA
REFRESCOS, AGUADE SABOR
LAJARRADELBUENBEBER
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26 bloque I
Te anulo
Disea, compara y concluye.
Materiales:
l Pliego de cartoncillo
l Tijeras
Manos a la obra. Con ayuda de su maestro formen
equipos para trabajar. La mitad de los equipos se
denominarn anticuerpo y los otros antgeno. Cada
equipo se complementar con otro equipo de nombre
distinto del suyo.
El equipo antgeno tomar su cartoncillo y
dibujar y recortar cuatro piezas parecidas a las de un
rompecabezas; pueden guiarse por la ilustracin.
Una vez hechas las piezas, las presentarn al equipo
anticuerpo, cuyos integrantes elaborarn las piezas
de rompecabezas complementarias. Tomen el tiempo
necesario para hacerlo.
Recuerden que las piezas que hagan los equipos
anticuerpo deben embonar perfectamente con
las hechas por sus compaeros del equipo contrario
antgeno.
Traten de hacerlas en el menor tiempo posible.
Qu elementos del sistema inmunolgico
puedes comparar con las piezas de cartoncillo
que hicieron ambos equipos? Todos los equipos
pudieron elaborar adecuadamente sus contrapartes
de cartoncillo? Cualquiera de las piezas que elabor
el equipo antgeno embona en cualquiera de las
piezas del equipo anticuerpo? Qu piezas son
complementarias de cules contrapartes?
Elaboren una conclusin entre los miembros del
equipo respecto a cmo se acoplan las piezas a sus
contrapartes y cul es la relacin que existe con lo que
sucede en el organismo, especcamente entre los
anticuerpos y los antgenos y los microorganismos.
Qu sucedera si nuestro organismo no elaborara
anticuerpos?
Puedes revisar en tu libro de texto de Espaol de
Quinto Grado el proyecto: Expresar por escrito su
opinin fundamentada.
GB
B
... y la engulle
Un glbulo blanco (GB)
detecta a una bacteria (B)...
...dirige una extensin
hacia ella...
...la atrapa...
Cuando se introduce en el cuerpo una bacteria que puede
daar la salud, se movilizan los leucocitos, llamados
tambin glbulos blancos, que se encuentran en la sangre
y engullen todas las bacterias que hallan, las destruyen y
preparan el proceso de curacin. La bacteria se destruye
en el interior del leucocito.
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27 tema 1
La ciencia y sus vnculos
Algunas vacunas estn elaboradas con partes de
bacterias o de los productos de ellas, como las de
ttanos, difteria, tosferina y neumona.
La vacunacin es uno de los recursos que
ms se utilizan para controlar las enfermedades
infectocontagiosas como tuberculosis, hepatitis,
rubola, entre otras.
En los aos cincuenta muchos nios enfermaron
de poliomielitis en Estados Unidos a pesar de haber
sido vacunados. Esto fue consecuencia de una
preparacin inadecuada de la vacuna. El hecho
propici un mejor conocimiento del virus y la
enfermedad y el perfeccionamiento del proceso de
elaboracin de la vacuna.
Hay enfermedades virales que en la actualidad
estn completamente controladas, como la viruela,
que fue la primera enfermedad que se combati
mediante la vacunacin y que est erradicada en todo
el mundo, por eso las autoridades sanitarias ya no
producen vacunas contra ella.
Tres enfermeras dan tratamiento a un nio con
parlisis. La poliomielitis ocasiona parlisis; es una
enfermedad de la infancia causada por un virus.
La vacuna contra ella se desarroll en los aos
cincuenta y sesenta.
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28 bloque I
Adems de las vacunas podemos poner
en prctica otras acciones de modo
constante para prevenir el contagio
de enfermedades, tales como el aseo
personal diario, el lavado frecuente de
las manos, sobre todo antes de comer y
despus de ir al bao, evitar el consumo
de alimentos en lugares insalubres que
no cuenten con un sistema de lavado de
utensilios, alimentos y manos con agua
corriente, y extremar estas precauciones
cuando se convive con enfermos que
padezcan infecciones.
Tuberculosis
1.75 millones de muertes
(2003)
l Su origen es muy
antiguo y la infeccin
es causada por una
bacteria.
lVacuna disponible.
lCurable.
Malaria
1-3 millones de muertes
al ao
lInfeccin causada
por un parsito
transmitido por un
mosquito.
lNo existe vacuna.
lCurable.
Sarampin
500 000 muertes
(2003)
l Es una de las
enfermedades ms
contagiosas. La
causa un virus.
lVacuna disponible.
Clera
1 894 muertes
(2003)
lLa causa es una
bacteria que
vive en el agua
y la comida
contaminadas.
lVacuna disponible.
Fiebre amarilla
De 650 a 3 250
muertes
(2004)
lInfeccin
transmitida por
mosquitos a los
seres humanos.
lVacuna disponible.
Poliomielitis
126 muertes
(2004)
lEs una enfermedad
muy contagiosa.
l Vacuna disponible.
lNo existe cura.
Trayectorias de las
epidemias
Los microbios y los
virus han devastado
poblaciones enteras y
destruido imperios a lo
largo de la historia.
Al mezclarse la
poblacin, el mestizaje,
el intercambio comercial
y las guerras han
sido las causas de
la diseminacin de
las epidemias y han
provocado muertes.
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tema 1
Consulta en...
http://www.censida.salud.gob.mx (prevencin)
Algunos virus presentan caractersticas
especiales, y esto impide conocerlos a
profundidad para poder combatirlos.
La aparicin de virus como el VIH desafa el
conocimiento cientco y tecnolgico, ya que se
ha demostrado que cambia constantemente.
Esto hace difcil la produccin de una vacuna
ecaz. Por otro lado se cuenta con vacunas para
ciertos virus, como la usada para el virus del
papiloma humano (VPH), que es el causante de
algunos casos de cncer crvico-uterino.
Aunque los estudios que han realizado los
investigadores en las ltimas dcadas han
propiciado un avance tecnolgico para mejorar
las vacunas y la proteccin que stas coneren
al organismo, en el caso del VIH los cambios,
llamados mutaciones han hecho imposible,
hasta este momento, elaborar una vacuna
ecaz. As que actualmente slo se controla con
medicamentos que prolongan sensiblemente la
vida del enfermo.
Los macrfagos son glbulos
blancos que tragan y digieren los
desechos celulares y los agentes
patgenos.
Vacuna contra la inuenza
AH1N1; est disponible
desde el otoo de 2009
para inmunizar a las
personas contra esta
enfermedad.
Sida
3.1 millones de muertes
(2004)
lCausada por un virus.
lNo existe cura o vacuna.
Inuenza
250 000 muertes
al ao
lCausada por un
virus.Se transmite
fcilmente; al
toser una persona
infectada, el virus
viaja por el aire.
lVacuna disponible,
pero el virus muta
rpidamente.
En la mayor parte del mundo las
enfermedades infecciosas han sido la
causa principal de la mortalidad, pero
en pases en vas de desarrollo las
infecciones cobran ms vidas.
En ocasiones las infecciones saltan de una especie a otra,
por lo que los seres humanos se pueden contagiar de
enfermedades que se originaron en animales o viceversa.
29
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30 bloque I
tema 2
Etapas del desarrollo
humano: la reproduccin
En el desarrollo del ser humano, como en el de los animales, las plantas
y numerosos organismos vivos, se presenta la reproduccin, que implica
el nacimiento de nuevos individuos. Te has preguntado cmo se inicia
la vida de un ser humano? Cules son las etapas en la vida de una
persona? Cmo es que un nio se convierte en adulto?
Al trabajar con este
tema aprenders a
describir los cambios
que suceden durante
el desarrollo humano;
los identificars en tu
persona, y explicars
cmo se lleva a
cabo el proceso de
reproduccin en los
seres humanos.
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31
La historieta de la vida
Elabora, reconoce y describe.
En equipos y con la asesora de su profesor elaboren
una historieta, cuento, poema, cancin o dramatizacin
que cuente las etapas de su vida. Comiencen con las
etapas que ya han vivido y, basndose en lo que
han aprendido hasta ahora, completen su texto o
presentacin con las que an les faltan por vivir. Incluyan
las cualidades y responsabilidades, la autonoma, las
experiencias y las capacidades en las distintas etapas del
desarrollo.
Cuando hayan terminado de hacer su trabajo
expnganlo ante el grupo y en plenaria elaboren
conclusiones acerca de cules son los cambios que
maniesta el ser humano a lo largo de su vida, haciendo
nfasis en las responsabilidades propias de cada etapa
del desarrollo.
Cambios en el desarrollo humano
Son varias las etapas en el desarrollo
de las personas: infancia, adolescencia,
adultez y vejez.
Infancia: es la etapa comprendida
desde el nacimiento hasta los 10
aos aproximadamente; en este
periodo aprendemos y desarrollamos
diferentes habilidades y conocimientos,
por ejemplo, aprendemos a hablar,
a caminar, a comunicarnos con los
dems, a relacionarnos con nuestros
padres, maestros y compaeros de
escuela, familiares, amigos y dems
personas.
En la infancia ocurre el mayor
crecimiento del cuerpo humano, ya que
ste produce millones de clulas nuevas
en los huesos, msculos, piel y otras
partes del cuerpo.
Qu cambios ha manifestado tu
cuerpo?
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32
Pubertad y adolescencia:
Entre los 10 y los 18 aos
aproximadamente se presenta
la adolescencia. Durante esta
etapa manifestars cambios
en tu apariencia fsica, en tu
comportamiento y en algunas
funciones de tu organismo.
El inicio de la adolescencia se
llama pubertad, etapa en la que
se desarrollan los caracteres
sexuales secundarios: tu cuerpo
comenzar a ser diferente,
se denir tu apariencia
fsica de acuerdo con tu sexo
(mujer u hombre) y tambin se
desarrollar t capacidad de
reproduccin.
Los cambios que se
presentan pueden resultarte
extraos y hacerte sentir mal.
Por ejemplo, si eres nia,
el crecimiento de los senos,
o si eres nio, el desarrollo
muscular y el cambio de tono
de la voz. Sin embargo se
trata de algo normal. El
crecimiento de los senos te
indica que tu cuerpo comienza
a prepararse para que
cuando seas mam puedas
alimentar a tu beb. Es en esta
etapa cuando empezars a
interesarte por tener una pareja
con quien compartir tu tiempo.
Por lo tanto, tu conducta se
ir modicando y empezars
a interesarte ms por las
opiniones de los otros.
Tomars ms conciencia
de tus derechos: como asistir
Adultez: en esta etapa
alcanzan su mximo potencial
las capacidades fsicas y
psicolgicas del ser humano.
Se maniestan las habilidades
y destrezas de hombres y
mujeres. Fsicamente se es
apto para realizar deportes,
desempear trabajos y
actividades con un buen
rendimiento, y tambin se
maniesta la responsabilidad,
tanto de cada uno consigo
mismo como con los dems,
lo que permitir tener una
vida ms plena. Por lo regular
en esta etapa se forman las
nuevas familias. Se consigue
madurez emocional y fsica.
a la escuela, tener personas
a tu alrededor que cuiden de
alimentarte y vestirte, por
ejemplo. Tambin aumentan
tus responsabilidades, como
colaborar realizando algunas
tareas domsticas adems
de las escolares. Estars ms
consciente de las reglas y
normas de convivencia que la
sociedad establece para hacer
respetar esos derechos y para
asumir las obligaciones que
permiten una sana convivencia
social.
Es importante que
desarrolles y mantengas tu
capacidad para disfrutar los
juegos, los deportes, a tus
compaeros de escuela, tus
amigos y vecinos, tu familia y
tus logros.
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33
Vejez: todos los seres
humanos envejecemos. Con el
paso de los aos el organismo va
disminuyendo sus capacidades,
como la agilidad y la fuerza.
Los adultos mayores, que son
las personas que han rebasado
los 65 aos, son valiosos por la
experiencia que han adquirido y
que comparten con quienes los
rodean; tambin son capaces
de vivir de manera plena y de
participar en la toma de
decisiones familiares.
T puedes aprender mucho
de ellos al convivir y ayudarlos
si lo requieren. Brindarles cario
los hace sentirse queridos y
respetados, sobre todo si sus
familiares comparten el tiempo
con ellos.
Un dato interesante
Los factores de riesgo para contraer cncer de mama son:
l Ser mayor de 35 aos.
l Tener antecedentes de familiares que hayan sufrido este padecimiento.
l Continuar menstruando despus de los 50 aos.
l Utilizar hormonas durante la menopausia por tiempos prolongados.
Si una mujer tiene ms de tres factores de riesgo de los mencionados,
es necesario que acuda a su mdico.
Existe una forma sencilla de detectar el cncer de mama: explorando
frecuentemente los senos para reconocer abultamientos, cambios en la piel
o en los pezones, que pueden degenerar en cncer. ste es el procedimiento
adecuado para la exploracin de los senos:
1. Recostarse en la cama sobre la espalda. Colocar la mano derecha en la nuca
y con la mano izquierda explorarse el seno derecho empezando por la parte
superior y continuando con la inferior. Con los dedos de la mano realizar una
presin suave, pero firme, al mismo tiempo que se hacen pequeos movimientos
circulares, para detectar cualquier abultamiento o endurecimiento.
2. Enseguida, explorar el lado externo del seno subiendo poco a poco la mano por
ese lado. Luego palpar la axila. Repetir el procedimiento en el otro seno con la
mano derecha.
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34 bloque I
Puesto que cada individuo es diferente, la vida no es igual
para todos, aunque s experimentamos las mismas etapas
del desarrollo humano. En una de ellas, la etapa adulta,
ocurre por lo general el proceso de la reproduccin, que es
sumamente importante porque mediante ella se perpeta la
especie.
Cules son los procesos que experimenta el ser humano
antes de nacer?
Espermatozoides se dirigen al vulo Fecundacin
5 das
4 semanas 6 semanas 15 semanas
20 semanas 30 semanas 36 semanas
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35
Un dato interesante
Cada ser vivo se desarrolla de
diferente manera, con una rapidez
propia de su especie. El tiempo de
gestacin o embarazo de una mujer
es de 266 das aproximadamente
(nueve meses), el de la rata es
de 22 das (menos de un mes), el
de una perra es de 62 das (dos
meses), el de una vaca de 266 das
(nueve meses), el de una elefanta
de 720 das (24 meses).
Consulta en...
http://portal.salud.gob.mx (embarazo en la adolescencia)
http://www.issste.gob.mx/ (embarazo en la adolescencia)
http://www.imss.gob.mx/ (embarazo en la adolescencia)
Procrear un ser humano implica responsabilidad en
un futuro inmediato; sus padres deben trabajar para
procurar los recursos necesarios para alimentarlo,
vestirlo, cuidar su salud y dedicar tiempo para atenderlo
y educarlo. Todos ellos son compromisos que tienen los
padres con ese nuevo ser.
Fecundacin, embarazo
y parto
La fecundacin es la fusin de un
vulo, clula sexual femenina, con
un espermatozoide, clula sexual
masculina. Ambas clulas, que contienen
informacin gentica, proporcionan
caractersticas heredadas tanto de la
madre como del padre.
El vulo fecundado, llamado cigoto, se
implanta en el tero, donde continuar
su desarrollo alimentado por su madre a
travs del cordn umbilical.
Una vez completado su desarrollo, una
cadena de acontecimientos tanto fsicos
como hormonales harn que el nuevo ser
sea expulsado del tero al momento del
nacimiento.
La mujer embarazada debe acudir a
los servicios de salud en clnicas para
que el mdico corrobore que el embarazo
transcurre de manera adecuada; se debe
vigilar su nutricin: que est ingiriendo
alimentos con la cantidad necesaria
de carbohidratos, grasas, protenas,
vitaminas, aparte de suplementos
que contengan cido flico y hierro. El
mdico le indicar a la futura mam que
no se debe exponer a txicos, humo de
tabaco, ni ingerir alcohol; tambin debe
evitar estar en contacto con enfermos
y exponerse a rayos X. Asimismo, debe
vigilar el adecuado crecimiento del nuevo
ser. Al llegar el momento del parto lo ideal
es que ste suceda en una clnica donde
haya los medios idneos para atender
cualquier complicacin que se presente
durante el nacimiento.
tema 2
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36 bloque I
En este tema valorars
la importancia de tomar
decisiones basadas en
informacin, para analizar
crticamente las implicaciones
de los embarazos en la
adolescencia.
Argumentars a favor de
las conductas sexuales
responsables que inciden en la
prevencin de infecciones de
transmisin sexual (ITS) como
el VIH.
Implicaciones
de las relaciones
sexuales en
la adolescencia
Las relaciones sexuales forman parte de la vida
del ser humano, pero:
Cmo afectara un embarazo la vida de un
adolescente?
Qu implicaciones tendra en un adolescente el
contagio de una ITS?
Por qu es importante estar informado respecto
a la sexualidad?
tema 3
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El cmic
Observa, argumenta y concluye.
Lee el cmic.
Qu pasara si Luisa tuviese relaciones,
sin proteccin, con su novio? A qu
podra enfrentarse? Qu haras t al
respecto si fueras uno de los personajes
del cmic?
En equipo, argumenten de qu
manera cambiaran sus vidas si en este
momento tuvieran la responsabilidad de
ser padres. Expongan sus argumentos
ante el grupo.
Plantense esta misma problemtica
pero suponiendo que tienen al menos
10 aos ms de los que ahora tienen.
Qu sucedera si en un futuro cercano
o a mediano plazo fueran padres?
Escribe en tu cuaderno la conclusin a
la que llegaron en equipo.
Las relaciones sexuales son la base
de la reproduccin, adems de
contribuir a la estabilidad de las
parejas y a un acercamiento ms
ntimo. Sin embargo, requieren de
una responsabilidad compartida.
De ah que sea indispensable
que cuentes con informacin y
orientacin. Esto evitar una
consecuencia como podra ser un
embarazo no planeado o sufrir
el contagio de una infeccin de
transmisin sexual (ITS), que pueden
cambiar la vida de una persona para
siempre.
Melchor
resbala del
lugar donde
estaba y
las amigas
descubren a
los nios.
Mi novio me
insiste en
que tengamos
relaciones, pero
yo no estoy
segura de
querer hacerlo,
me da miedo.
En una ocasin, Melchor y Lina
por casuali dad escucharon la
pltica de las dos amigas cuando
hablaban de sus novios.
Lina tiene una hermana ms grande
que ella, llamada Luisa, que
va a terminar la secundaria.
Melchor y Lina
tienen tu edad
y son muy
amigos.
Luisa platica de muchas cosas con
su amiga Nora, a quien le tiene
mucha confianza.
Pues ten cui dado, si te sientes insegura
y tienes miedo puede ser que no sea el
momento; nadie debe presionarte, despus
podras sentirte mal.
Recuerda que el
ao pasado en la
escuela nos dieron
una pltica y nos
explicaron los riesgos
de tener relaciones
sexuales a nuestra
edad, como contraer
alguna infeccin de
transmisin sexual o
tener un embarazo
no planeado.
Adems, somos muy
valiosas y tenemos
muchas cosas que
lograr a futuro,
jugar, divertirnos y
estudiar.
Nios, qu hacen
ah escuchando?!
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38 bloque I
Un embarazo y el nacimiento
de un ser conllevan gastos, en
primer lugar, y no siempre los
adolescentes tendrn el apoyo
familiar para poder cumplir con
tal responsabilidad. Muchas
veces estos jvenes tienen que
abandonar sus estudios para
buscar un empleo, de manera
que su educacin y su desarrollo
social quedan truncos.
Especialistas en
medicina materno-
fetal opinan que
el embarazo en
adolescentes puede
considerarse un
problema de salud
pblica por su impacto
social.
Aunque la menor
de edad es madre,
su mentalidad, su
anatoma y su estilo de
vida siguen siendo de
una adolescente, por
lo que un embarazo
a su edad le puede
generar conictos
internos y externos.
De acuerdo con un estudio de la Secretara de Educacin
Pblica, el principal problema que enfrentan los jvenes de
preparatoria, despus de la depresin, son los embarazos
no planeados, cuyos factores inciden en la desercin
escolar, el ausentismo y el bajo rendimiento.
Has empezado a conocer las funciones de tu organismo
y has comprendido la importancia del cuidado de la
salud. Ha llegado el momento de que conozcas la
responsabilidad que implica el conservarte sano.
Ello implica, entre otras cosas, no someter tu persona
a situaciones para las que an no ha completado el
desarrollo de sus aptitudes.
A edad temprana el cuerpo de la mujer no se ha
desarrollado lo suciente para proveer nutrimentos
adecuados a un ser que se desarrolle dentro de su
vientre, tampoco tiene la madurez fsica ni emocional
que el parto exige. De ah que un embarazo en edad
temprana se considere de alto riesgo. Adems, el ser
vivo que se concibe en esa edad tiene ms riesgo de
presentar malformaciones o de ser muy pequeo para
sobrevivir, y la madre adolescente puede tener ms
riesgos de enfermar durante el embarazo y presentar
problemas en el parto.
Adems, traer un nuevo nio al mundo implica
alimentarlo, vestirlo y educarlo; hacerse responsable de l.
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39
Nuestra responsabilidad
Representa y reexiona.
Materiales:
l Un huevo fresco (por cada dos alumnos)
En parejas, pidan a su profesor que ponga al huevo
una marca o sello para que no puedan sustituirlo.
Decrenlo como ustedes quieran. Cudenlo como si
fuera un beb que debera sobrevivir bajo su cuidado.
La tarea es que ambos integrantes del equipo se
pongan de acuerdo para proporcionarle los cuidados
necesarios para protegerlo, llevarlo y regresarlo a
su casa durante una semana. No deben dejarlo solo
nunca, siempre debe estar bajo vigilancia, tal y como
lo haran con un beb.
Escriban un diario en el que anoten cada da el tipo
de cuidado que le brindaron al huevo.
Cmo est su huevo despus de una semana de
cuidado?
Qu dicultades tuvieron para cuidarlo?
Dejaron de hacer alguna actividad por cuidarlo?
Cul?
Ser igual que cuidar a un beb? Por qu?
En grupo, comenten y reexionen sobre la
responsabilidad que tuvieron al cuidar su huevo.
Anoten en su cuaderno sus conclusiones.
Como pudiste darte cuenta, cuidar un
huevo implica mucha responsabilidad.
Imagnate si se tratara de un beb
Para cuidarlo se necesita madurez fsica
y emocional, de modo que se le puedan
proporcionar las mejores condiciones
posibles para su desarrollo, adems de
apoyo familiar.
tema 3
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40 bloque I
Existen medidas para tener
relaciones sexuales de una
manera responsable, sin la
consecuencia de un embarazo no
planeado o alguna infeccin de
transmisin sexual (ITS).
Estas medidas incluyen,
entre otras, el uso de mtodos
que evitan los embarazos
no planeados. Un mtodo
anticonceptivo es el que impide o
reduce la posibilidad de que ocurra
la fecundacin al tener relaciones
sexuales. Generalmente implica el
uso de dispositivos o sustancias
que tienen, segn cada caso,
diferentes niveles de efectividad.
Conoces los diferentes
mtodos anticonceptivos que se
pueden utilizar? Cules son los
ms utilizados y por qu?
En el cuadro de la derecha se
muestran algunos de los mtodos
anticonceptivos ms usados.
Despus de lo que has aprendido,
recuerda que nadie te puede obligar ni
forzar a tener relaciones sexuales; es
una decisin que debes analizar muy
bien, con la informacin adecuada, de
modo que tu vida sea plena y ests en
condiciones de evitar una consecuencia
no deseada como un embarazo no
planeado o la adquisicin de una
infeccin.
Mtodos anticonceptivos
Mtodo Uso Descripcin
Condn
masculino
Hombre Funda de plstico (ltex) que se
ajusta al pene erecto con el n de
evitar el paso de espermatozoides.
Protege contra las ITS.
Condn femenino Mujer Funda de poliuretano transparente
que protege a la vagina y evita el
paso de espermatozoides. Protege
contra las ITS.
Implante
anticonceptivo
Mujer Tubitos de plstico (ltex) que
liberan hormonas. Se colocan
debajo de la piel del brazo. Tiene
una duracin de 5 aos.
DIU de cobre Mujer Aparato de plstico y cobre en
forma de T, 7 o espiral, que el
mdico coloca dentro del tero,
preferentemente durante la
menstruacin.
Pastillas
anticonceptivas
de emergencia
Mujer Comprimidos que se ingieren antes
de que transcurran 72 horas de
haber tenido relaciones.
Hormonas
ingeribles. Pastillas
anticonceptivas
diarias
Mujer Pastillas que se ingieren. Contienen
hormonas que evitan la maduracin
de los vulos.
Billings Mujer Mtodo natural que consiste en
abstenerse de tener relaciones
sexuales durante los das frtiles de
la mujer.
Anticonceptivos.
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41
El uso del condn es un mtodo
anticonceptivo que no slo evita el
embarazo, tambin previene infecciones
de transmisin sexual, como SIDA,
papiloma humano, slis, gonorrea o
herpes genital, entre otras.
El sndrome de inmunodeciencia
adquirida o SIDA es incurable y mortal, lo
provoca el virus de la inmunodeciencia
humana (VIH). Ataca el sistema de
defensa de las personas que son
infectadas y las deja desprotegidas
contra cualquier microorganismo, incluso
aquellos que normalmente no causan
infecciones ni enfermedades. De ese
modo, quien padece SIDA se ve expuesto
a enfermedades o infecciones que no
afectan a una persona sana.
Infecciones de transmisin sexual
Investiga y describe.
En equipos y con la asesora de su profesor, investiguen las
infecciones de transmisin sexual y completen
la informacin.
SIDA. sndrome de inmunodeciencia adquirida: infeccin
producida por el virus de la inmunodeciencia humana (VIH)
que debilita el sistema inmunolgico, inactivando a las clulas
encargadas de protegernos de infecciones y enfermedades
Papiloma humano: virus que infecta la mucosa de la vagina y
puede provocar cncer crvico-uterino. Actualmente existe una
vacuna para prevenir esta infeccin. Se aplica desde los 12 aos
de edad.
Slis:
Gonorrea:
Herpes:
En grupo reexionen y comenten sobre la naturaleza de
las ITS investigadas, sus consecuencias y la importancia de
conocerlas para saber cmo evitar su contagio.
Para prevenir las infecciones
de transmisin sexual es
fundamental protegerse. No
usar esta proteccin aumenta
el riesgo de contagio de una de
esas infecciones, algunas de las
cuales provocan serios problemas
de salud e incluso la muerte, por
ejemplo, el VIH-SIDA.
tema 3
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42 bloque I
Un dato interesante
Se estima que en 2007, 33 millones de personas en
el mundo vivan con sida; de stas, dos millones eran
nios menores de 15 aos.
En Mxico, segn datos del Centro Nacional para
la Prevencin del Sida (censida), hasta 2009 se haban
diagnosticado 27 514 casos de personas con sida. De
stas, 1 664 son nios de hasta 14 aos y 1 435 son
nias de la misma edad.
Cmo se previene el sida. El contagio de sida
puede prevenirse con el uso adecuado del condn al
momento de tener relaciones sexuales, no compartir
el uso de jeringas ni agujas, si las utilizas deben ser
estriles y desechables. En el caso de las personas que
usan perforaciones o tatuajes, stos deben hacerse
con material estril, desechable y no compartido ni
reutilizado.
Fuentes: Grupo de trabajo OMS/ONUSIDA
sobre la vigilancia mundial del sida y las ITS.
Datos a diciembre de 2007.
Centro Nacional para la Prevencin del Sida.
Datos al 31 de marzo de 2009.
El sida
Conoce, investiga y discute.
Formen equipos y pidan a su maestra o maestro que
los oriente para buscar informacin sobre los mitos
relacionados con las infecciones de transmisin
sexual.
Resuman la informacin recabada. stos son los
datos que deben anotar:
l Principales mitos relacionados con las ITS.
l Cules son las causas de las ITS.
l Formas de prevenirlas.
l Qu es el sida.
l Formas de contagio.
l Modo de prevenirlo.
l Mitos asociados al sida.
Pidan ayuda a su profesor para organizar y
establecer una mesa de debate en su saln de
clases, en la que se aborden los aspectos sealados
anteriormente.
Lleguen a conclusiones respecto a:
l Mitos sobre el contagio de sida, especialmente
los existentes alrededor de la convivencia con
personas que padecen esta enfermedad.
l El respeto hacia las personas con sida.
l La solidaridad con las personas que viven con
sida.
La diarrea frecuente o
crnica que no cede
a los tratamientos
habituales, con prdida
de peso importante,
suelen ser algunos
de los sntomas de la
presencia del sida.
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Comparen los resultados que obtuvieron
en la actividad anterior con la siguiente
informacin:
El virus de inmunodeciencia
humana afecta a las clulas de defensa
de nuestro cuerpo. Una vez que el virus
infecta un organismo puede derivar en
sida (sndrome de inmunodeciencia
adquirida).
En el cuerpo, el virus se aloja en la
sangre, en los uidos de los rganos
sexuales (lquido preeyaculatorio,
semen, secrecin vaginal) y en la leche
materna.
En las clulas de nuestro cuerpo el
virus se replica sin causar molestias;
durante una etapa no produce signos o
sntomas.
El virus se puede transmitir de tres
formas (vas de transmisin):
1. Sexual: al tener contacto sexual
no protegido con una persona con VIH
(una persona infectada puede parecer
completamente sana).
2. Sangunea: transfusiones de
sangre o sus derivados (plasma,
plaquetas) que tengan virus. Por
trasplante de rganos con VIH y por
compartir agujas o jeringas con
personas usuarias de drogas inyectables
y que estn infectadas con el virus.
3. Perinatal: una mujer embarazada
y con VIH puede transmitir el virus a
su beb en cualquier momento del
embarazo, durante el parto a travs
del canal vaginal, por el contacto del
beb con las secreciones vaginales
potencialmente infectadas y a travs de
la leche materna durante la lactancia.
Pueden adquirir el virus las mujeres, los hombres, los
jvenes y los nios que se expongan a cualquiera de las
formas de transmisin (sexual, sangunea y perinatal),
sin importar la raza, la orientacin sexual, ni el nivel
socioeconmico de las personas.
La nica forma de saber si se tiene el virus es
mediante una prueba de laboratorio que detecta
anticuerpos en la sangre.
Adems de los mtodos y opciones para tener
relaciones sexuales sin la consecuencia de un embarazo
no planeado o infecciones de transmisin sexual, otra
opcin que evita tales riesgos es la abstinencia. Tener
relaciones sexuales es una decisin muy importante
en tu vida; antes de tomarla es importante que ests
bien informado. Recuerda que es una decisin personal,
nadie puede obligarte ni presionarte para tener
relaciones sexuales.
En grupo, respondan de nuevo las preguntas que se
presentan al inicio del tema, comparen sus respuestas
y, con base en ellas, elaboren sus conclusiones.
tema 3
El SIDA se transmite
a travs de la
sangre, por
contactoo sexual y
perinatal.
Muestras de sangre.
43
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44
Nuestra sexualidad
La informacin sobre sexualidad es abundante hoy da; por ejemplo, la
que brindan la televisin, las publicaciones que vemos en los puestos
de revistas, las pelculas, las canciones, y la que recibes de tus padres y
de tus compaeros. En toda esa informacin reconocemos la manera en
que se relacionan las mujeres y los hombres; dicha informacin tambin
inuye en tu propia conducta.
No toda la informacin tiene la calidad cientca que necesitas para
resolver adecuadamente las situaciones con las que te enfrentars en tu
vida.
Con el n de que seas capaz de tomar decisiones informadas en todo
momento es necesario que analices este contexto para que puedas dar
respuesta a preguntas como las siguientes:
Cunta informacin de ese tipo te produce benecios?
Cul puede provocarte algn perjuicio?
Puedes reconocer cundo esa informacin es falsa?
Para responder acertadamente a estas preguntas es necesario
recurrir a informacin conable, de carcter cientco, con la que puedas
ampliar tus conocimientos sobre un aspecto que ha de estar presente a
lo largo de toda tu vida: la sexualidad.
Al desarrollar este
proyecto identificars
situaciones
problemticas o
preguntas de inters
personal.
Tambin seleccionars
informacin confiable
de diversas fuentes
a fin de reflexionar y
tomar decisiones en
torno a tu salud sexual.
proyecto
bloque I
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45
Planeacin
Organcense en equipo para llevar a cabo una investigacin y exponerla ante el grupo. Designen
a un redactor, un lder o responsable, un dibujante y un orador. Esta forma de trabajar les
permitir realizar de una manera ms eciente su investigacin, ya que el redactor escribir la
informacin que recolecten; el dibujante plasmar en imgenes el tema por investigar, utilizando
recortes, dibujos, pintura u otros materiales que considere adecuados; el responsable coordinar
el trabajo y se encargar de que todo marche bien, ayudando aqu y all, y nalmente, el orador
explicar el trabajo de todo el equipo permitiendo la colaboracin de los dems integrantes.
45
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Desarrollo
Desarrollen su proyecto con base en las siguientes preguntas o planteando otras:
Dnde puedes obtener informacin conable para conocer ms acerca de la sexualidad
humana?
Cules son las falsas creencias sobre la sexualidad?
Qu acciones de prevencin de infecciones de transmisin sexual y embarazos en
adolescentes se realizan en el lugar donde vives?
Cul es la importancia de los sentimientos y el afecto en la reproduccin humana?
Qu signica equidad de gnero para ti?
Qu signica para ti sexualidad responsable?
Organizados en equipo realicen la bsqueda, seleccin y sistematizacin de informacin
de diversas fuentes: personal de centros de salud, hospitales, bibliotecas escolares, libros
especializados, tu libro de texto, enciclopedias de sexualidad para nios, entrevistas a padres de
familia y maestros. Recuerda que para saber ms sobre cmo escribir textos expositivos puedes
consultar tu libro de Espaol. Intercambia la informacin obtenida con compaeros de otros
grupos.
Comunicacin
Una vez terminado el proyecto, decidan a quines es importante que llegue la informacin que
recabaron pueden ser la comunidad escolar, sus familiares, sus vecinos o los habitantes de la
localidad en general.
Cmo presentarn la informacin? Pueden hacerlo en el peridico mural de la escuela,
en trpticos que elaboren para repartirlos entre sus familiares y vecinos o en una exposicin.
bloque I 46
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Evaluacin
Al realizar esta actividad podrs conocer tu desempeo en el trabajo en equipo. Es importante
que reexiones al respecto para mejorar cada vez ms.
S No A veces Qu puedo hacer para mejorar
Identiqu situaciones problemticas
o preguntas de inters personal para
desarrollar el proyecto.
Eleg informacin conable de diversas
fuentes a n de reexionar y tomar
decisiones en torno a la salud sexual.
Compart con los miembros del equipo
y escuch sus propuestas.
proyecto 47
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48 bloque I
Evaluacin
1. Observa las columnas y relaciona cada accin con el tipo de movimiento correspondiente:
1) Reejo pupilar. a) Movimiento voluntario.
2) Mover un brazo para alcanzar un objeto. b) Movimiento involuntario.
3) Retirar un dedo cuando se siente un pinchazo de aguja.
4) Latidos cardiacos.
5) Dejar de respirar momentneamente.
6) Caminar hacia algn lugar.
2. Etapas del desarrollo humano: la reproduccin.
Menciona los cambios fsicos y emocionales ms notables que aparecen en la adolescencia.



3. Existen consecuencias por no usar condn al tener relaciones sexuales, entre ellas, se corre el
riesgo de adquirir una infeccin de transmisin sexual. Qu enfermedades de este tipo pueden
presentarse por este hecho? Subraya la o las respuestas.
a) VIH-sida.
b) Slis.
c) Gonorrea.
d) Todas las anteriores.
4. De acuerdo con lo que has aprendido e investigado, existen otros mtodos anticonceptivos?,
cules son? Subraya la o las respuesta s.

a) Pastillas para dormir.
b) Billings.
c) Hormonas, implantes subdrmicos.
d) Tcnicas de ciruga correctiva.
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autoevaluacin 49
Autoevaluacin

Es tiempo de que revises lo que has aprendido despus de trabajar en este bloque. Lee cada
enunciado y marca con una 3 el nivel que hayas logrado alcanzar; as podrs conocer cmo fue tu
desempeo al realizar el trabajo en equipo y de manera personal.
Siempre A veces Casi nunca
Explico cmo el sistema nervioso coordina los
rganos y sistemas del cuerpo humano, con nfasis
en la importancia de evitar acciones que puedan
daarlo por lesiones o infecciones.
Explico el proceso general de reproduccin en los
seres humanos: fecundacin, embarazo y parto, con
nfasis en los aspectos afectivos implicados.
En qu otras situaciones puedes aplicar lo que aprendiste en este bloque?
Siempre A veces Casi nunca
Participo de manera colaborativa en las actividades
de equipo.
Expreso curiosidad e inters al plantear preguntas
y buscar respuestas en las actividades y el proyecto.
Me propongo mejorar en:
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bloque Ii 50
El dodo era un ave del tamao de
un cisne pero que no poda volar,
caminaba con paso lento, pesaba
22 kilos y tena alas muy pequeas.
Desapareci de la Tierra porque
era presa fcil de cazadores y de
las especies invasoras que fueron
llevadas por los seres humanos
a la isla Mauricio, donde viva. La
ltima vez que se le vio fue hace
350 aos; simboliza la moderna
extincin de especies.
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tema 1 51
Cmo
somos los
seres
vivos?
mbitos:
l la vida
l el ambiente y la salud
Bloque II
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Fsil de dinosaurio
emplumado.
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53
Cambios en los seres
vivos y procesos de
extincin
Todas las personas conocemos a los caballos de hoy:
los hemos visto en el campo, en el circo o al menos
en fotografas o programas de televisin. Cules son
sus caractersticas ms sobresalientes? Habrn sido
siempre as? Ha sucedido lo mismo con los perros y los
gatos?
Comntenlo en clase y realicen una nota sobre lo que
saben del tema. Gurdala en tu portafolio de trabajos.
tema 1
Durante el desarrollo de
este tema comprenders la
importancia de los fsiles
como evidencia de los
cambios de los seres vivos
y el ambiente.
Tambin conocers algunos
procesos de extincin en el
pasado y en la actualidad y
reflexionars sobra tu actitud
hacia otros seres vivos.
Eohippus
Hace 60 millones de aos.
Ramoneador. Tamao de 20
a 40 cm. Tena cuatro dedos.
Mesohippus
Hace 30 millones de aos.
Tamao de 60 cm. Era ms
veloz y con reejos rpidos.
Visin lateral.
Merychippus
Hace 20 millones de aos.
Tamao de 80 cm. Tena tres
dedos y coma pasto.
Pliohippus
Hace 10 millones de aos.
Tamao de 120 cm. Tena un
dedo. Efectuaba grandes
migraciones.
Przewalskii
Tambin dio origen a
diferentes especies de
cebras y asnos.
Equus
Hace 2.5 millones de
aos.
Se origin en el Norte
de Amrica, Asia, frica
y Europa. Despus
desapareci de Amrica
(hace 8 000 aos).
Caballo moderno
Se distribuye en todo el
mundo.
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bloque Ii 54
Un enigma resuelto
Observa, analiza y reexiona.
En Zapotitln de las Salinas, Puebla,
pueden hallarse pedazos de canteras
y rocas partidas a la mitad con la
impresin y los rastros de esqueletos de
organismos como peces marinos, ostras,
almejas y corales.
Observa y analiza las imgenes, y
contesta en tu cuaderno: Cmo seran
los organismos que dejaron estos restos?
Se pareceran a algn organismo que
conoces? Dibuja en tu cuaderno el
organismo al que corresponde cada
rastro. Argumenten sus respuestas y
expliquen a sus compaeros por qu
seleccionaron esas formas.
As, al dibujar un organismo a partir de una pista
tuviste que interpretar e imaginar sus caractersticas.
Muchos investigadores han encontrado restos de
organismos fsiles que no se parecan a los conocidos
en la Naturaleza. Tuvieron que interpretar, comparar y
estudiar para as poder describir sus particularidades
y el medio que los rodeaba.
Es muy probable que varios seres mitolgicos hayan
surgido como una explicacin de la presencia de estos
restos y de la imaginacin de quienes los encontraban.
Tal es el caso de los dragones o de los gigantes.
Sin embargo, estas explicaciones no convencan a
todos acerca del origen de los restos, huellas o rastros
encontrados. A algunas personas les producan ms
dudas, especialmente a quienes sostenan la idea de
que eran restos y rastros de organismos del pasado.
Fosilizacin por
carbonizacin de restos
vegetales.
Si el femur de este animal
tiene este tamao, cmo
sera el animal completo?
Te lo imginas!
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55 tema 1
El gelogo britnico Charles Lyell (1797-1875) public
en 1830 un libro llamado Principios de geologa. En
l propuso que la corteza de la Tierra haba llegado
a su forma actual mediante cambios constantes.
Pens que los volcanes y la erosin, entre otros
factores, haban contribuido a ello. Para realizar
estos cambios deben transcurrir periodos muy
largos de tiempo. El autor establece en su libro que
la corteza terrestre es dinmica, se mueve y est en
constante cambio.
Volcn de Colima.
Las montaas volcnicas tienen un ciclo que comienza con la aparicin
de una grieta que va hacia el interior de la corteza hasta llegar a una
cmara magmtica.
Por este conducto salen materiales como las cenizas, que al
acumularse a los lados forman el cono volcnico caracterstico. El
volcn crece conforme aumentan las erupciones de lava y cenizas.
Cuando cesa la actividad, el volcn comienza a erosionarse. Lo ltimo
en desaparecer es la chimenea por donde sali la lava.
La erosin y el intemperismo terminan por reconvertir en valle el sitio
donde existi un volcn.
Volcn de Tequila.
Shiprock, volcn extinto, Nuevo Mxico.
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bloque Ii 56
Los restos fsiles de algunos organismos
que vivieron en otra poca y que al morir
quedaron en la supercie, fueron cubiertos
por varias capas de sedimentos, tierra y
otros organismos que los preservaron.
Con los movimientos de la corteza
terrestre algunos quedaron expuestos a
los procesos naturales, como la erosin,
y otros fueron descubiertos por trabajos
de excavacin. A los restos, huellas e
impresiones que dejaron esos organismos,
como las plantas y los animales que
vivieron hace miles o millones de aos,
se les llama fsiles. La palabra fsil deriva
del trmino latino fossilis, que signica
excavado. Los restos de los organismos
encontrados deben tener al menos
10 000 aos de antigedad para que se les
considere fsiles.
Si existe alguna palabra que no
comprendas, investgala en el diccionario o
por internet. Antala en tu cuaderno para
que la puedas utilizar!
La Sierra Madre del Sur es un complejo montaoso caracterstico del pas que fue originado
por el plegamiento de la corteza terrestre. En el proceso de su formacin quedaron sepulta-
dos bosques y muchos otros organismos, ahora convertidos en fsiles.
Un dato interesante
Trilobites: se les considera ancestros de los crustceos, como
camarones o jaibas; eran comunes en todos los ocanos del
mundo hace millones de aos. Tenan grandes ojos adaptados
para ver en el fondo del mar.
Araa incrustada en mbar del Bltico. El mbar es la resina
fosilizada producida por rboles de conferas, como los pinos. En
la resina pegajosa quedaron atrapados pequeos insectos y otros
animales, luego se solidic y endureci, conservando los cuerpos
durante millones de aos. En Mxico encontramos fsiles en mbar
en el estado de Chiapas.
La dinmica terrestre hizo que se formaran montaas y
volcanes y que quedaran expuestos los fsiles.
a)
b)
c)
Placa continental
Placa ocenica
Placa ocenica
Cordillera en formacin
Cordillera
Formacin de un volcn
Formacin del relieve terrestre
Magma
Magma
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tema 1 57
Los fsiles
Elabora, observa y reexiona.
Materiales:
l Recipientes para preparar el barro y el yeso.
l Una barra de plastilina
l 1 kg de yeso
l 1 kg de barro (tierra na con agua)
l Cucharas
l Un hueso de pollo (del muslo)
l Un hueso de res (vrtebra)
l Una concha o un caracol
l Hojas de diferentes rboles
l Una or
l Figuras de plstico pequeas
l Una esponja
l Agua potable
En la plastilina realiza una impresin de cada uno de los
cuerpos presionando suavemente (procura que la gura
quede lo ms inmersa posible). Con cuidado saca el
cuerpo de la plastilina sin alterar la impresin.
Una vez que hayas terminado las impresiones o
moldes, prepara el yeso con agua suciente para que
tenga una consistencia casi lquida. Con esta mezcla
llena cada uno de los moldes y espera a que se sequen
antes de desmoldar las guras de yeso.
Ahora incorprale agua al barro hasta hacerlo
lquido, llena con l tus moldes nuevamente y espera
a que se sequen. En este caso tendrs que dejarlos
hasta el da siguiente; tras ese tiempo, saca las guras y
compralas con las de yeso.
Observa las guras detenidamente y contesta las
siguientes preguntas:
Cules se imprimieron mejor, las guras hechas de
yeso o las de barro? Por qu?
Qu objetos quedaron mejor impresos, los duros o
los blandos?
Explica por qu. Comparte con tus compaeros las
respuestas reexionen sobre ellas. Investiguen los tipos
de fsiles y elaboren un cartel con sus conclusiones.
La calidad de la impresin depende tanto de los
fsiles u organismos que se imprimen como del
material en que se hace la impresin. Por ejemplo,
el no sedimento que se encuentra a la orilla de
un lago permite una impresin mejor que la que
se puede lograr en una supercie slida.
Muchos de los fsiles que se encuentran son
restos, huellas e impresiones de los organismos
originales preservados a lo largo del tiempo
por la accin de procesos naturales como la
sedimentacin, la permineralizacin, los moldes,
la cristalizacin y la carbonizacin, entre otros.
Algunos fsiles pueden ser tan precisos que
es posible notar detalles de partes duras, por
ejemplo los corales, conchas, huesos y vrtebras
o las partes blandas de hojas, tallos, semillas,
msculos, piel o plumas de aves. Slo algunas
plantas y animales alcanzan a ser fosilizados; la
mayora se descompone por la accin bacteriana.
Te imaginas, cmo se formaron las huellas de los
dinosaurios y los rboles fosilizados de conferas,
las partes de helechos y palmas? Cunto
tiempo tardaron en fosilizarse? Comenta con tus
compaeros si el cartel que elaboraron responde a
estas interrogantes.
Huellas fsiles. Se aprecia el
tamao de los organismos que
vivieron en el pasado.
Consulta en...
http://www.geologia.unam.mx (Museo de Geologa/Sala de
Paleontologa/Fsiles)
http://www.uson.mx/noticias/default.php?id=9166 (Conferencia de
Ren Hernndez, Paleontlogo Mexicano)
http://www.geociencias.unam.mx/~rmolina/fosiles/fosiles.htm
http://www.unipaleo.unam.mx/paleo/unipaleo/Bienvenida.html
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bloque II
Los estratos
Elabora, observa y reexiona.
Materiales:
l Un frasco de boca ancha
l 1 kg de sal na
l Gises de colores pulverizados
l Figuras pequeas que quepan dentro
del frasco
Separa la sal en tres o cuatro porciones
iguales; cada una mzclala con polvo de
gis de un color. Vierte dentro del frasco
una capa de sal coloreada, agrgale una
gura y tapa la gura con sal de otro color.
Una vez que termines con un color, agrega
otro y otra gura, hasta que termines con
todos los colores.
Observa tu frasco. Cuntas capas de
colores se formaron? Cules guras tienen
ms tiempo cubiertas, las de arriba o las de
abajo? Ahora inclina el frasco a 45. Qu
sucedi con las guras? Dnde qued la
capa de color ms antigua? En plenaria,
comenta tus respuestas con el grupo.
La interpretacin del
registro fsil por gelogos
y paleontlogos sugiere la
evidencia de extinciones
masivas de numerosas
especies. Algunas de
ellas fueron ocasionadas
por cambios drsticos en
la formacin del relieve
terrestre, otras por
cambios en el clima y la
evidencia de la presencia
de la actividad humana.
Observacin de la corteza
terrestre en el Parque
Nacional Gran Can,
Arizona.
Los estratos pueden desplazarse de
manera horizontal o inclinada. Cada
capa del estrato tiene caractersticas
diferentes, producidas por los
procesos geolgicos existentes en
cada poca.
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tema 1 59
Estraticacin
La estraticacin es el proceso
mediante el cual se forman las distintas
capas del suelo de la Tierra (los
estratos); esto nos brinda la posibilidad
de la ubicacin de los fsiles.
Cmo estn asociados los estratos
con los fsiles? Si encontramos
un estrato o aoramiento con
caractersticas como las del tipo de
fsil que contiene, se puede interpretar
cundo se form y qu estratos estn
arriba o debajo de l.
Buscando pistas
Reexiona y concluye.
Imagina que en una expedicin
paleontolgica encuentras una huella
como la (A).
La nica manera en que puedes
reconocer qu organismo la dej es
relacionarla con imgenes de huellas
conocidas (B).
Con qu huella tiene mayor
parecido? Qu otras caractersticas
podran compartir? Disctelo con tus
compaeros y anota tus conclusiones.
La ubicacin de los
fsiles proporciona al
investigador informacin
por lo que representan y
tambin por la condicin en
que se descubren: el lugar,
los organismos que los
acompaan y sus hbitos.
Un dato interesante
Durante mucho tiempo se pens que slo los huesos, por ser la parte ms dura de los
organismos, podan conservarse. Sin embargo se descubri que partes menos duras pueden
fosilizarse. Tambin el excremento puede fosilizarse! El excremento fosilizado se llama
coprolito; gracias a l es posible conocer la dieta de muchos organismos hoy extintos.
Excrementos
fosilizados (coprolitos)
de peces y tortugas.
Huella de
cuervo.
Huella de oso.
Huella de
pato.
Huella de
iguana.
Huella de
venado cola
blanca.
Huella de
mapache.
Huella de
gato.
Huella de elefante.
(A)
(B)
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bloque Ii
Las extinciones
Selecciono, busco y
argumento.
Existen diferentes formas de representar y explicar
la historia de la vida en la Tierra. Una de ellas
consiste en realizar el estudio e interpretacin
de cualquier evidencia fsil, de los cambios
en el ambiente, el lugar donde se deposit el
organismo y la evidencia en algunos casos de la
actividad humana. En equipos investiguen los
cambios que han ocurrido en algn grupo de
seres vivos durante un lapso de tiempo. Por qu
se extinguieron? El grupo a estudiar debe ser de
su inters. Busquen informacin en las bibliotecas
del aula y escolar e internet y contesten en su
cuaderno:
Qu fenmenos y procesos naturales estn
relacionados con la extincin de grupos de
seres vivos en el pasado? Y en la actualidad,
existe algn impacto de la actividad humana
en la extincin de algn grupo de seres vivos?,
por qu? qu evidencias existen al respecto?
Argumenten sus respuestas y presenten la
informacin al grupo.
Consulta en...
http://www.sma.df.gob.mx (Museo de Historia Natural/
Notas de ciencia:/Extinciones masivas.)
Fsil de un pez. Qu informacin
adicional se podra obtener al
observar la imagen?
Una vez que los investigadores han localizado
los registros fsiles, los extraen (cuando
es posible) y los llevan a un laboratorio
especializado para examinarlos y estudiarlos
durante los siguientes aos.
El estudio e interpretacin de los registros
fsiles y las comparaciones que de ellos hacen
los investigadores, permiten aprender del
ambiente donde vivieron, establecer la relacin
con los cambios ocurridos en el tiempo, la
abundancia de los organismos, la aparicin
de nuevas especies de animales, plantas y,
en algunas ocasiones, comprender sobre los
procesos que dieron origen a su extincin.
En algunos casos se han encontrado grandes
depsitos de huesos fsiles (yacimientos),
que al ser estudiados resultan pertenecer a
diferentes especies, ah se logra interpretar
cul era la fauna de la poca, y en otros casos
se rescata evidencia (utensilios) de la actividad
humana asociada.
60
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61 tema 1
Quin fue primero?
Observa, analiza y clasica.
Observa las siguientes imgenes.
Son fsiles de patas y crneos
del caballo y sus antecesores
encontrados en lugares diferentes.
Quin fue primero?
Anota tus respuestas y
argumntalas en tu cuaderno, luego
comntalas con tus compaeros.
Recuerda que para saber ms sobre
cmo organizar la informacin
puedes consultar tu libro de
Matemticas.
3. Equus caballus
1. Pliohippus
4. Mesohippus
2. Eohippus
Un dato interesante
Existe un mtodo ms preciso que la observacin de los
estratos para determinar la edad de los registros fsiles.
Los fsiles contienen materiales que emiten cierta clase
de energa, a la que le llamamos radiacin. La cantidad de
radiacin que emite cada fsil permite establecer su edad
mediante el mtodo ms conocido: Carbono 14. Este tipo de
estudios resulta de particular importancia porque permite
determinar fechas de hasta 60 000 aos de antigedad.
Tambin se utiliza en la exploracin de los recursos
minerales o energticos, como el petrleo.
Del tamao de
un perro.
Del tamao de
un asno.
Del tamao
de un ciervo.
Tamao actual
del caballo.
Fsil de
un caballo
sepultado
por las
cenizas
del volcn
Vesubio
en el ao
79 d.C.
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bloque Ii 62
Qu sucedi?
Investiga, concluye y generaliza.
Lee con atencin:
El Museo de Historia Natural de
Los ngeles, California, anunci el
descubrimiento, en pleno corazn
de la ciudad, de ms de 700 restos
fsiles que datan de la ltima era
glacial, entre los aos 10 000 y
40 000 a.C. Este sitio se llama La
Brea. Puedes leer ms al respecto en
el texto de esta pgina.
En equipo investiguen sobre
los lugares donde se encuentran
depsitos de fsiles en Mxico.
Respondan acerca de ellos:
Por qu hay tantos fsiles en este
lugar?
Qu tipo de clima, suelo y
vegetacin presenta?
Comenten en grupo sus
respuestas.
En la actualidad se siguen
descubriendo nuevos sitios con
fsiles, los cuales no siempre se
encuentran en la corteza terrestre,
tambin en resinas como el mbar, la
brea y el hielo.
El rea en la que se han localizado estos
restos es La Brea, un lugar en donde hay
precisamente fosas de brea, una especie
de chapopote natural que ha permitido
que los fsiles se mantengan en buen
estado. Entre los restos ms llamativos
destacan un crneo de len americano,
as como huesos de lobos, mamuts,
tigres dientes de sable, caballos,
bisontes, coyotes y linces, algunos de los
cuales tienen los colmillos intactos.
Los paleontlogos que participaron
en esta investigacin aseguran que en
el futuro el descubrimiento de fsiles
aumentar de manera impresionante.
Desde 1906 se han descubierto
ms de un milln de huesos en esa
zona. Estos hallazgos pueden arrojar
luz sobre asuntos relacionados con
el calentamiento global, los cambios
geolgicos o la biodiversidad,
explicaron los expertos.
Tomado de L.A. Times en Espaol,
19 de febrero de 2009.
Un dato interesante
El felino conocido como dientes de sable vivi a mediados de la era Cenozoica. Se presume
que es el felino ms grande que ha existido, con un peso aproximado de 350 kg; alcanzaba un
tamao mayor que el del len actual (250 kg). Su caracterstica ms notable eran los colmillos
que posea, pues llegaban a medir hasta 25 cm. Se piensa que viva en grupo, ya que se han
encontrado fsiles de varios ejemplares juntos. Mucho se discute sobre la funcionalidad de los
colmillos. Algunos paleontlogos piensan que con ellos asfixiaban a sus presas; sin embargo,
otros plantean la posibilidad de que los usan para cortar las arterias que llevaban sangre a la
cabeza de sus presas, cuya variedad era muy amplia: bisontes americanos, perezosos gigantes
y cras de mamuts. La huella de la actividad Buscando pistas es de Smilodon fatalis, nombre
cientfico del felino dientes de sable. Con qu animal moderno le encuentras parecido?
Comntalo en grupo y lleguen a una conclusin.
El dientes de sable
habit Mxico hace
10 000 aos. Restos
de esta especie se han
encontrado en Chiapas,
Jalisco, Puebla y
Durango.
Burbuja de gas metano al ltrarse en el
asfalto. La Brea, Los ngeles, California.
Fsil de un felino dientes de sable.
Rancho la Brea, Los ngeles, California.
Los Smilodon o gatos dientes
de sable eran depredadores
con una estructura robusta
similar a la de un oso.
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63
Darwin plantea que los individuos
de una misma especie nacen con
diferencias entre s. Estas diferencias
no slo son fsicas, tambin
funcionales y de comportamiento.
Las caractersticas que los hacen
diferentes intervienen como ventajas
o desventajas. Los organismos con
ventajas en determinado ambiente
pueden dejar ms descendencia que
otros individuos con caractersticas
distintas que se hallan en las
mismas condiciones. Darwin llam
seleccin natural a este mecanismo,
que es la base de la evolucin
de la vida. Cuando un grupo de
individuos ha acumulado muchos
cambios a lo largo del tiempo, es
posible que llegue a conformar una
especie nueva con caractersticas
distintas de la original. Gracias a la
seleccin natural, los organismos
con ms xito reproductivo logran
sobrevivir en mejores condiciones
y desplazan a los que no pueden
heredar su informacin a lo largo de
generaciones.
La interpretacin de los registros
fsiles, junto con la evidencia
de transformacin de la corteza
terrestre y la observacin de plantas
y animales, le sirvieron a Charles
Darwin (1809-1882) para llegar a
publicar su libro El origen de las
especies en 1859. En l estableci
que los seres vivos cambian de
manera lenta y constante, y que
estos pequeos cambios se heredan
de generacin en generacin. Si
las condiciones del ambiente son
favorables en relacin con los
cambios, los organismos sobreviven.
Esqueleto de
Mononykus
encontrado en el
Desierto de Gobi
de Mongolia; es
considerado un ave
primitiva.
Las aves son un ejemplo claro
de la evolucin.
El Archaeopteryx comparte
caractersticas de reptil y ave.
tema 1
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64 bloque II
Ejemplo de lo anterior son los
Tiktaalik, animales de cuatro aletas
parecidas a las patas de un reptil,
que pueden ser un eslabn entre los
peces y los anbios. Vivan en el agua,
pero tambin salan a tierra, tenan
branquias, pulmones y cuello. Estos
organismos posean caractersticas de
los peces y de los primeros vertebrados
con patas.
Tambin el Archaeopteryx era un
organismo con caractersticas de reptil
y ave, tena plumas, corazn de ave
y cabeza con escamas, y sus patas
parecan de reptil. El ejemplo de ambas
especies muestra que no todos los
animales se extinguieron, pues algunos
evolucionaron hasta conformar nuevas
especies.
El libro que cambi la forma de pensar
En 2009 se cumplieron 150 aos de que se edit El origen de las
especies, que en el momento de su publicacin gener una fuerte
polmica, ya que cuestionaba ideas que hasta el momento no
se haban puesto en duda. Hizo que la comunidad cientca se
preguntara sobre los organismos, pero tambin sobre las especies
con las que compartimos el planeta actualmente, y sobre el origen
de la diversidad de la vida y su relacin con diversas leyes naturales.
El libro transform la manera de ver las ciencias y la apreciacin del
cambio en los seres vivos. Actualmente el mecanismo de seleccin
natural proporciona evidencias sobre la evolucin, es decir, el
cambio de los organismos en el tiempo.
Charles Robert Darwin
(1809-1882), naturalista
britnico.
El origen
de las
especies
de Charles
Darwin,
publicado
en 1859.
Darwin lleg a la conclusin de que todos los pinzones
de Galpagos provenan de un ancestro comn, que
haba evolucionado para adaptarse a los suministros
locales de alimento en las distintas islas.
Restos fsiles de
Archaeopteryx,
reptil volador con
plumas.
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tema 1 65
Las extinciones son procesos naturales
debidos a los cambios ambientales que
pueden ser provocados por fenmenos
naturales como el vulcanismo o la
cada de meteoritos. Las condiciones
cambian drsticamente; algunos
grupos de seres vivos no sobreviven a
ellas y se extinguen.
Los seres humanos estamos
cambiando las condiciones
ambientales de manera acelerada,
y muchas especies deben vivir en
condiciones diferentes de aquellas
para las que estn adaptadas. Esta
situacin acelera el proceso de su
extincin. Qu podemos decir al
respecto?
En peligro
Investiga, registra e informa.
Busca en la pgina http://www.
conabio.gob.mx/ o en los libros de
la biblioteca alguna especie que
aparezca como extinta. Tambin
puedes consultar:
http//www.bodiversidad.gob.mx/
biodiversidad/crisis.html
http//www.fansdelplaneta.gob.mx
Investiga si existe alguna
especie de tu localidad que est en
peligro de extincin y antala en tu
cuaderno.
En grupo comparen sus
resultados y hagan una lista de la
informacin obtenida, comenten
cules seran las posibles causas de
esta situacin y si repercutira en la
forma de vida de otros animales,
o incluso en la de las personas de
su localidad. Hagan un cartel sobre
las especies en peligro o sobre las
condiciones que existen en su
localidad y que pueden provocar la
extincin de una especie.
La abundancia, diversicacin y distribucin amplia
de una especie no es suciente para garantizar su
permanencia ante cambios ambientales; ejemplo de
ello son los trilobites y los dinosaurios.
Las aves y los mamferos sustituyeron a los
dinosaurios y trilobites. Otro cambio importante fue
la aparicin de plantas con ores.
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bloque Ii 66
Importancia de las
interacciones entre
los componentes
del ambiente
Los organismos necesitamos determinados recursos
para vivir, como el agua, el suelo, el aire y las fuentes
de energa. Por ejemplo, el cocodrilo vive en pantanos
y construye sus nidos cerca del agua; cubre sus huevos
con tierra y ramas para mantener una temperatura
adecuada y evitar que otros animales se los coman. Te
has preguntado si todos los seres vivos necesitamos los
mismos recursos?
tema 2
Todos necesitamos lo mismo?
Observa, reexiona y concluye.
Observa las imgenes de los seres vivos que estn en esta
pgina. En tu cuaderno realiza un cuadro como el que se
muestra y anota el nombre de cada organismo y los recursos
que necesita para vivir.
Luego contesta la siguiente pregunta: qu piensas que
ocurrira si le quitaras o alteraras un recurso a algunos de los
seres vivos de la tabla? Comenta tus respuestas con el grupo
y juntos elaboren una conclusin.
Organismo Recursos
Durante el
desarrollo
de este tema
aprenders cmo
interactuamos los
seres vivos con la
Naturaleza.
Tambin
reflexionars acerca
de la importancia
del consumo
responsable y
sus implicaciones
ambientales.
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67
Los cambios en el lugar donde
vives seguramente se han hecho para
obtener recursos, como alimentos,
materiales para hacer viviendas y
bras para la confeccin de ropa.
Te has preguntado hasta dnde
podemos obtener recursos de la
Naturaleza?
Mi entorno
Observa, reexiona y compara.
Platica con un adulto de tu familia sobre
algunas modicaciones que se han
hecho en el lugar donde viven. Estas
modicaciones pueden ser la instalacin
de campos de cultivo, la construccin de
granjas, fbricas o presas.
En grupo comenten qu y cmo
se han hecho modicaciones a algn
componente del ambiente para obtener
recursos, cmo se han llevado a cabo y
qu consecuencias positivas o negativas
ha tenido esto en el lugar donde viven.
En tu cuaderno elabora dos dibujos del
lugar donde vives: uno donde se observe
cmo es actualmente, y otro como te
platicaron que era hace varios aos.
Los seres vivos necesitamos de recursos para vivir; si alguno
falta, la posibilidad de supervivencia disminuye. Los recursos
que necesita cada ser vivo son diferentes, no slo en la
variedad sino tambin en la cantidad. Por ejemplo: las ranas
y los peces necesitan del agua para vivir, pero la requieren
en diferente cantidad; si un charco se seca es posible que las
ranas puedan saltar a otro, mientras los peces no lo podrn
hacer. Algunos insectos y murcilagos que comen slo un tipo
de nctar desaparecen cuando se limita el recurso.
La frontera entre Mxico y
Guatemala est marcada por
lneas rectas formadas por
el contraste entre las tierras
cultivadas (azul claro) de
Mxico y los bosques (rojo) de
Guatemala.
Dunas invadiendo
suelos agrcolas.
Vista area de la frontera
entre Mxico y Guatemala.
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bloque Ii 68
Me alcanza?
Organiza y reexiona.
Con ayuda de su profesor seleccionen en grupo a 10%
de los compaeros del saln y jen una dieta para ellos.
Calculen un men con los alimentos necesarios para darles
de comer durante tres das. Luego dividan ese mismo men
entre todo el grupo para un da. Le tocara a cada uno lo
mismo?
Imaginen que ya no hay ms recursos para obtener ms
comida. Qu pasara con sus compaeros y con ustedes?
Qu piensas ahora sobre la cantidad de recursos que
podemos obtener de la tierra?
Planteen un escenario de lo que ocurrira y contesten:
Qu sucede si un pas no cuida sus recursos naturales?,
cmo afecta a su economa? Argumenten sus respuestas.
La falta de recursos puede detener el desarrollo
de la sociedad, pues se necesitan en grandes
cantidades para la supervivencia de las
personas. Por otra parte, el uso desmedido de
recursos genera muchsimos desperdicios, que
contaminan la tierra, el agua y el aire, y producen
tambin cambios en la Naturaleza.
Basurero a cielo abierto.
Mxico, D.F.
Incendio en un pastizal.
Ro gravemente contaminado.
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tema 2
Un dato interesante
Mxico es la cuarta nacin con mayor riqueza biolgica del mundo: ocupa el
segundo lugar en reptiles, el tercero en anfibios, el segundo en mamferos y
el cuarto en plantas. Esta diversidad se ve daada por la forma en que las
sociedades humanas utilizan los recursos naturales, lo que pone en peligro
la subsistencia de numerosas especies. Por ello se han establecido normas
especiales para la proteccin, conservacin, restauracin y desarrollo de
reas protegidas de Mxico.
En 1876 se cre la primera rea protegida en Mxico, el Desierto de
los Leones, con el propsito de preservar los manantiales que abastecan
de agua a la ciudad de Mxico. Actualmente existen 173 reas naturales
protegidas en diferentes categoras:
Un cientco mide el nivel de contaminacin de un ro.
Agua contaminada.
Santuario
de ballenas
en Baja
California.
Las medusas se
consideran como
un organismo
que indica la
contaminacin en
los mares.
Grana cochinilla,
insecto que
extrae el agua y
nutrimentos del
nopal.
Nmero de reas protegidas Categora
40 Reservas de la biosfera
67 Parques nacionales
5 Monumentos naturales
8 reas de proteccin de recursos naturales
35 reas de proteccin de flora y fauna
18 Santuarios
173
69
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70 bloque II
Algunos gobiernos, organismos, empresas y
ciudadanos comienzan a cuidar y restaurar el
ambiente. Investiga si en el lugar donde vives
existe algn tipo de actividad que aproveche
los recursos del ambiente sin deteriorarlo, o se
practica alguna accin que ayude a reparar las
zonas daadas por la actividad humana. Qu
benecios pueden acarrear estas labores a tu
localidad?
Algunas comunidades indgenas de
Mxico han cuidado el ambiente como
parte de su forma de vida; un ejemplo de
ello son los lacandones de Chiapas, que
procuran no extender sus reas de cultivo
y variar los productos que cultivan, con
lo cual casi no se deteriora el ambiente y
se demandan menos recursos, aunque la
produccin es baja. Adems, han puesto
en marcha un proyecto de desarrollo
sustentable, el cual les permite obtener
benecios al tiempo que cuidan los
recursos y los mantienen para el futuro.
Consulta en...
http://www.2000agro.com.mx/
Mujeres en el
mercado de
los domingos.
Cuetzalan,
Puebla.
Bosque de pino en el estado de Michoacn, Mxico.
Productos cultivados de
manera orgnica.
AB-CN-6-P-001-176-CS4.indd 70 14/12/11 16:07
71
Un dato interesante
T puedes reducir el consumo de agua! Lleva a cabo
las siguientes estrategias:
Cerrar la llave del agua mientras te cepillas los
dientes, al enjabonar los trastes y al aplicarte
champ o jabn al baarte.
Baarte en un tiempo mximo de cinco minutos y
recoger en una cubeta el agua fra de la regadera
hasta que salga la caliente.
Al tiempo que cuidas los recursos, ahorrars
alrededor de 400 litros de agua a la semana, de
acuerdo al lugar donde vivas.
tema 2
Consulta en...
http://www.inside.mex.com
http://www.conagua.gob.mx (Ir a Cultura del agua/ Educacin)
http://www.conagua.gob.mx/conagua07/noticias/
recomendaciones_para_ahorrar_agua.pdf
Necesitamos los recursos naturales para
desarrollarnos; sin embargo debemos pensar que
no son ilimitados y que debemos consumirlos
adecuadamente. Estos recursos no son slo
alimentos, tambin agua, petrleo y energa
en sus diferentes manifestaciones: solar, elica
y geotrmica. La satisfaccin de nuestras
necesidades tambin ha llevado a sobreexplotar
los recursos, lo que ha ocasionado que se
incremente la generacin de residuos, cuyo efecto
en el ambiente es negativo.
Una de las prcticas
que se recomiendan para
contribuir a que no se siga
deteriorando el ambiente se
denomina estrategia de las
tres erres, que consiste en
reducir, reutilizar y reciclar.
Qu sucede en mi entorno?
Analiza, comenta e informa.
Identica en el recorrido de la casa a tu escuela, o
bien en los lugares cercanos, si el ambiente se sigue
modicando. De qu manera se est modicando y
qu tipo de situaciones podran afectarte en el futuro?
Anota tus observaciones y, reunidos en grupo, hagan
una lista en orden de mayor a menor peligrosidad
o bienestar. Elaboren un cartel y expngalo ante la
comunidad escolar.
Rollos
de papel
reciclado
en la
fbrica.
El
peridico
se recicla
para hacer
papel
reutilizable.
Productos obtenidos de la agricultura tradicional.
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bloque Ii 72
Relacin de la
contaminacin del aire con
el calentamiento global y el
cambio climtico
Respirar el aire para tomar oxgeno es un acto tan cotidiano que quiz
nunca hayas pensado que no podras realizarlo sin la atmsfera. T
sabes qu es la atmsfera. Reexionen y comenten la idea que tienen de
este trmino.
La atmsfera es una mezcla de gases que rodea a la Tierra y que
contiene elementos como: nitrgeno, oxgeno, dixido de carbono, vapor
de agua y ozono, entre otros. La atmsfera regula la temperatura y el
clima, lo que nos permite vivir, nos protege de los rayos ultravioleta y
de posibles impactos de meteoritos, y es el medio por el cual viajan las
ondas para la telecomunicacin.
tema 3
Durante el desarrollo
de este tema
entenders cmo
se ocasiona la
contaminacin del
aire por emisiones de
dixido de carbono,
as como la relacin
de estas emisiones
con el aumento de la
temperatura y otros
cambios climticos de
la Tierra.
Tambin valorars
algunas acciones
cotidianas con las que
puedes contribuir a
reducir y prevenir la
contaminacin.
La atmsfera terrestre
protege a la Tierra.
AB-CN-6-P-001-176-CS4.indd 72 14/12/11 16:07
73
El oxgeno ayuda a realizar la combustin de
sustancias, lo que libera energa calrica que
puede aprovecharse para el funcionamiento de
las mquinas. En el siglo XIX, durante la llamada
Revolucin Industrial se comenzaron a utilizar
mquinas a gran escala para aumentar la
produccin.
La energa que se necesitaba para
hacer funcionar a las mquinas se extrajo
principalmente de la lea, luego sta se
sustituy por carbn mineral y las mquinas
se hicieron ms ecientes, es decir, utilizando
otros combustibles se obtena ms energa y se
aprovechaba mejor. Actualmente se utilizan el
petrleo y sus derivados como las principales
fuentes de energa en nuestro planeta.
Al quemar combustibles se desprende un gas
llamado dixido de carbono (CO2). Cuando los
rayos solares llegan a la Tierra, la calientan; el
calor se disipa y la Tierra se enfra. El aumento
en la produccin de CO2 es un factor que provoca
el calentamiento de la atmsfera y, por ello, el
aumento general de la temperatura.
El calentamiento atmosfrico seguir
aumentando en la medida en que sigamos
produciendo ms dixido de carbono.
15 C
Troposfera
500-1500 C
500 km
L
a

t
e
m
p
e
r
a
t
u
r
a

e
s

s
e
n
s
i
b
l
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i
d
a
d

s
o
l
a
r

y

p
u
e
d
e

v
a
r
i
a
r
.
-100 C
80 km
0 C
50 km
-60 C
15 km
Exosfera
Termopausa
Termosfera
Mesopausa
Mesosfera
Estratopausa
Estratosfera
Tropopausa
Capas de la
atmsfera
terrestre.
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bloque Ii 74
Contaminantes de la
atmsfera
Investiga y concluye.
Investiga en libros y revistas qu otros
gases provocan el sobrecalentamiento
de la atmsfera y si la humanidad est
haciendo algo para evitarlo. Anota la
informacin ms relevante que obtengas.
Comparte tus notas con tus
compaeros de grupo y entre todos
lleguen a una conclusin.
La energa que utilizo
Investiga, analiza y explica.
Infrmate acerca de qu tipos de energa
se utilizan para las mquinas y transportes
que existen en tu localidad. Para ello,
consulta las siguientes fuentes electrnicas
y determina qu medidas te parecen
mejores y por qu, y cules podras
proponer en tu localidad para disminuir la
emisin de dixido de carbono.
En el saln comparte tus notas con tus
compaeros y argumenta tus respuestas.
Ciclo del carbono
Absorcin
de carbono
Emisiones
de carbono
Sedimentacin
El dixido de carbono que sube a la
atmsfera incrementa su cantidad por la
quema de combustibles y la deforestacin
aumentando el efecto invernadero.
Consulta en...
http://www.nrdc.org/laondaverde/
globalwarming/f101.asp
http://eldieselsuciomata.mexicohazalgo.
org.mx/estudios/lacy.pdf
AB-CN-6-P-001-176-CS4.indd 74 14/12/11 16:07
75
Por muchos aos se vio como algo
cotidiano la quema de combustibles
fsiles, pero se desconoca que
los gases generados durante la
combustin, como el monxido de
carbono y los xidos de nitrgeno y
azufre, se disuelven en el vapor de
agua y lo contaminan al precipitarse en
forma de lluvia cida, la cual provoca
daos al ambiente
Un dato interesante
Se les llama combustibles fsiles a las sustancias orgnicas
que quedaron atrapadas en condiciones especiales de
temperatura y presin y que con el tiempo se transformaron
en gas y petrleo. Estas sustancias almacenan una
gran cantidad de energa que se utiliza en los motores.
Imagnate! Estamos utilizando la energa que se almacen
hace millones de aos.
Renera de petrleo en Chiapas, Mxico. El petrleo, el gas
y el carbn mineral son ejemplos de combustibles fsiles.
Fbrica de
biocombustible
para la produccin
de etanol. El
dixido de
carbono no
es el nico
contaminante
de la atmsfera.
Es posible lograr
una atmsfera
limpia.
Las mquinas en mal estado
aumentan la contaminacin.
tema 3
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bloque Ii 76
Cunto calor!
Observa, experimenta
y reexiona.
Materiales:
l Un termmetro (ambiental o de
laboratorio)
l Un frasco o una botella de
vidrio
l Una caja de cartn
l Papel aluminio
Formen equipos para trabajar
y realicen la actividad bajo la
direccin de su maestro. Realizarla
les llevar tres das. Es importante
que la observacin y el registro de
datos los hagan en das soleados;
si algn da no hay Sol a plenitud,
esperen hasta que lo haya.
Da 1. Coloquen el termmetro
al aire libre, preferentemente
colgado, y tomen la temperatura
cuando entren a la escuela, luego
tmenla a la hora del descanso y
nalmente a la hora de la salida.
Da 2. Pongan el termmetro
dentro del frasco de boca ancha,
el cual colocarn desde la maana
en un lugar donde le d el Sol; no
es necesario que tapen el frasco.
Realicen las mismas lecturas en el
mismo horario del da anterior.
Da 3. Forren la caja de cartn
con el papel aluminio (la parte ms
luminosa del papel debe quedar
hacia el exterior). Coloquen la caja
al Sol desde la maana, abran la
tapa de la caja, introduzcan en ella
el termmetro y realicen las tres
lecturas en el mismo horario de los
das anteriores.
Registren en el siguiente cuadro
los datos que hayan obtenido.
Observen las mediciones que realizaron. Contesten en sus
cuadernos:
En qu condiciones se observ la temperatura ms baja?
En qu condiciones observaron la temperatura ms alta?
El tipo de material donde colocaron el termmetro tiene que ver
con sus resultados? Reexionen en grupo al respecto.
Comenten en el saln de qu manera se relacionan los resultados
de esta actividad con el fenmeno llamado efecto invernadero.
El experimento que realizaron es semejante a lo
que sucede en la Tierra: la concentracin de dixido
de carbono y otros gases se ha incrementado
considerablemente, lo que impide que el calor
proporcionado por el Sol se disipe en el espacio exterior.
Esto provoca el aumento de la temperatura en la Tierra.
A este fenmeno se le conoce como calentamiento
global. Esto puede causar el deshielo de los polos, que
a su vez elevara el nivel de los ocanos, inundando
poblaciones costeras.
Temperatura C
Hora de
llegada
Hora de
descanso
Hora de
salida
Intemperie
Frasco
Caja cubierta
30
20
10
0
10
20
30
40
50
20
0
20
40
60
80
100
120
30
20
10
0
10
20
30
40
50
20
0
20
40
60
80
100
120
30
20
10
0
10
20
30
40
50
20
0
20
40
60
80
100
120
30
20
10
0
10
20
30
40
50
20
0
20
40
60
80
100
120
Da 1, maana.
Da 1, tarde.
Da 2, maana.
Da 2, tarde.
Da 3, maana.
Da 3, tarde.
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77
Efecto invernadero
Investiga, analiza y propone.
Consulta la pgina de la Secretara del Medio Ambiente y
Recursos Naturales (Semarnat: http://www.semarnat.gob.mx/
Pages/inicio.aspx) o busca en libros y revistas informacin
sobre las consecuencias del aumento del efecto invernadero
y las posibles implicaciones que tiene en el planeta y, por
consecuencia, en el lugar donde vives. Comenta en clase
la informacin que obtuviste y entre todos lleguen a una
conclusin acerca de lo que pasar si no se instrumentan las
medidas adecuadas. Tambin sugieran acciones que podran
practicarse para evitar la emisin de gases con efecto
invernadero.
Un dato interesante
En 1997 se estableci un acuerdo entre varios pases,
los cuales se comprometieron a disminuir la cantidad de
dixido de carbono que emiten a la atmsfera, as como
la de otros gases con efecto invernadero. Este acuerdo se
conoci como el Protocolo de Kioto, y en l se establece el
compromiso de realizar acciones para reducir la emisin
de estos contaminantes. En la actualidad ya han firmado
este documento 166 pases, entre ellos Mxico. Nuestro pas
contribuye con 1.5% de la produccin de CO
2
del mundo.
El efecto invernadero es un fenmeno natural
que mantiene a la Tierra con una temperatura
adecuada para la existencia de la vida. Muchas
de las actividades que realiza el ser humano
emiten a la atmsfera gases como el dixido
de carbono y el metano que aumentan el efecto
invernadero a niveles dainos. Es preciso que
cada uno de nosotros utilice de manera racional
los combustibles fsiles y consuma slo lo
necesario. Estas acciones deben ser personales,
familiares y de la colectividad.
Glaciares de Suiza, 2003. Qu informacin adicional se podr obtener al
comparar las imgenes?
Glaciares de Suiza, 2002.
Consulta en...
http://www.pruma.org/rolac/jovenes.php
La ciencia y sus vnculos
Si las predicciones de los investigadores
se cumplen, el aumento en el nivel
de los ocanos y el incremento en la
temperatura afectarn la distribucin de
la poblacin mundial y de los recursos.
Por tanto, muchos de nuestros hbitos y
estilos de vida tienen que cambiar.
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Mejoremos nuestro ambiente
Con ayuda de su profesor, organcense en equipos para realizar este proyecto.
Los efectos de la intervencin humana en el ambiente se notan cada da ms y
provocan perjucios en el entorno inmediato. Es comn que muchos de nosotros, sobre
todo los que vivimos en las grandes ciudades, utilicemos recursos indiscriminadamente,
sin saber siquiera de dnde proceden.
En la tabla siguiente se presentan algunos recursos cuyo uso genera un alto impacto
en el ambiente, as como alguna alternativa de impacto menor.
Cada uno de nosotros puede realizar actividades sencillas que contribuyan a
disminuir la generacin de gases y ahorrar energa, sobre todo la elctrica o la
proveniente de combustibles fsiles.
proyecto
bloque II 78
Durante el
desarrollo de
este proyecto
aprenders a
buscar, seleccionar
y ordenar
informacin
sobre los efectos
de las acciones
humanas en el
ambiente, con el
fin de plantear
propuestas
que mejoren
las condiciones
ambientales.
Recursos de alto impacto Uso del recurso Alternativa de impacto menor
Carne de res Fuente de protena Frijol
Foco incandescente Fuente de luz Foco ahorrador
Automvil Transporte Bicicleta
Se desecha todo lo que se
genera
Residuos (basura) Se separan los residuos: con los
orgnicos se produce composta y los
inorgnicos se reciclan
Derivados del petrleo Fuentes de energa Energa solar
Alimentos importados Alimentacin Alimentos que se producen en la
localidad
Investiga acerca de la huella ecolgica
La huella ecolgica se relaciona con la cantidad de recursos que utilizas en tu vida
cotidiana (como agua, energa, alimentos), y con la posibilidad de que el planeta pueda o
no sostener una forma de vida.
En este proyecto investigarn acerca de la huella ecolgica y del impacto de las
acciones humanas en el ambiente. Tambin propondrn alternativas para mejorar las
condiciones del ambiente en el lugar donde viven.
Investiguen acerca de la forma de vida en los siguientes pases: Estados Unidos,
Mxico y Afganistn. Cunta energa consumen?
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79
Si todos los habitantes del mundo tuviramos el estilo de vida promedio de Estados
Unidos necesitaramos (9.5 hectreas x 6396614910 habitantes del mundo = 60 767 841
645 hectreas) 5.38 planetas para sostener a la poblacin global.
Si todos los habitantes del mundo tuviramos el estilo de vida promedio de Afganistn
necesitaramos (0.3 hectreas x 6 396 614 910 habitantes del mundo = 1 918 984 473 hectreas)
tan slo 0.17 planetas para sostener a la poblacin global.
Informacin tomada del World Wide Fund for Nature (WWF), Mxico:
http://www.wwf.org.mx/
Si todos los habitantes del mundo tuviramos el estilo de vida promedio de Mxico
necesitaramos (2.4 hectreas x 6 396 614 910 habitantes del mundo = 15 351 875 784
hectreas) 1.36 planetas para sostener a la poblacin global.
Planeacin
Discutan su proyecto con su profesor para que juntos reexionen sobre la mejor manera de llevarlo a cabo.
Organizados en equipos, investiguen y contesten estas preguntas:
Qu es la huella ecolgica? Para qu puede ser til?
Qu acciones perjudiciales para el medio observan en el lugar donde viven?
Qu acciones pueden realizar para conservar el ambiente?
Qu acciones se realizan en su estado para favorecer el cuidado de los recursos naturales?
Existen lugares en su entorno donde se realicen actividades que ayuden a conservar el ambiente?
Desarrollo
Organicen la informacin que investigaron y seleccionen un solo tema para desarrollarlo como proyecto. Contrasten
el tipo de acciones que perjudican el ambiente con las que amortiguan los daos y benecian su recuperacin.
Comunicacin
Organicen la informacin y elaboren un peridico mural que luego explarn en clase y, si es posible, en salones
de otros grados. O bien, organicen una pltica a la que inviten a los padres de familia; no olviden incluir
ilustraciones y esquemas.
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80 bloque II
Evaluacin
Cuando uno revisa la fauna de frica encuentra que existen grandes mamferos, como elefantes, jirafas, leones,
hipoptamos. La pregunta que surge inmediatamente es por qu en el continente americano no existen
animales tan grandes aunque hay evidencias de que los hubo?
1. Contesta:
Cules son las evidencias de que hubo animales de gran tamao en Amrica?

Qu pudo haber pasado, por qu ahora no existen en este continente?

Las especies actuales se pueden extinguir? Explica una causa.

2. Vctor y Rodrigo son primos. Vctor vive en el campo y Rodrigo en la ciudad. En las vacaciones Rodrigo visita
a su primo y, al ver el lugar donde vive, le comenta: En la ciudad hay muchos edicios y calles pavimentadas,
muchos anuncios luminosos. Aqu no viven tantas personas. A su vez, Vctor le dice a su primo: Te imaginas
todos los recursos naturales que hay que modicar para abastecer a una ciudad como en la que vives?
En tu cuaderno haz una lista de los recursos que necesita Rodrigo para vivir en su gran ciudad.
3. Completa:
El consumo responsable es:


4. Explica tres causas de cmo contribuye Rodrigo al calentamiento global.
1.

2.

3.

5. Quin de los dos primos a los que se hace referencia en el apartado B tiene mejor huella ecolgica y por qu?



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Autoevaluacin
Es tiempo de que revises lo que has aprendido despus de trabajar en este bloque. Lee cada enunciado y marca
con una 3 el nivel que hayas logrado alcanzar. As podrs conocer cmo fue tu desempeo al realizar el trabajo
en
equipo y de manera personal.

Siempre A veces Casi nunca
Puedo explicar la importancia de los fsiles como evidencia del
cambio de los seres vivos y del ambiente.
Puedo comparar la extincin de organismos en tiempos pasados con
las extinciones actuales.
Puedo explicar las interacciones que establecemos los seres vivos con
la Naturaleza.
Entiendo y aplico lo que es el consumo responsable.
Explico las causas de la contaminacin del aire por emisin de dixido
de carbono y cmo contribuye sta al cambio climtico.
Implemento acciones cotidianas para evitar el calentamiento global.
Siempre A veces Casi nunca
Indagu, obtuve y seleccion informacin para las posibles soluciones
a los problemas.
Utilic diversos medios para comunicar a la comunidad los resultados
de mis investigaciones, promoviendo la cultura de conservacin del
medio.
Mi trabajo no se limit a lo que me tocaba, sino que tambin ayud al
trabajo de los dems.
Me propongo mejorar en:

autoevaluacin 81
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bloque Ii 82
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tema 1 83
Bloque III
Cmo
transformamos
la Naturaleza?
mbitos:
l los materiales
l la tecnologa
Capa de hielo del
casquete polar,
la cual ha sufrido
transformaciones
debido al cambio
climatico que se ha
presentado en los
ltimos aos.
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84 bloque Iii
Durante el
desarrollo de este
tema conocers las
propiedades de los
materiales y el uso
que se les da para
satisfacer diversas
necesidades.
Tambin
reflexionars
sobre el impacto
del uso del papel
y el plstico, as
como sobre la
reduccin, el reso
y el reciclado de
materiales.
Relacin entre
las propiedades
de los materiales
y su consumo
responsable
En la Repblica Mexicana se generan cerca de 20 millones de
toneladas de residuos (materiales de desecho) al ao. Nuestro
pas se ubica en el quinto lugar de los que ms los producen en
el mundo. Eso quiere decir que cada mexicano, desde el recin
nacido hasta el de mayor edad, produce 320 kilos de residuos
como promedio al ao. Sin embargo, no slo es importante
la cantidad de residuos que producimos, tambin lo es su
naturaleza. Por ejemplo, se produce mayor cantidad de residuos
de papel y cartn que de pilas, pero la contaminacin que
acarrean stas es mucho ms perjudicial para el ambiente.
tema 1
Los plsticos
biodegradables se elaboran
con materiales que se
incorporan al ambiente en
menos tiempo y de manera
ms fcil, a diferencia de
los plsticos comunes
que contaminan el medio
durante cientos de aos.
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85
Desechos
3-11% vidrio
5-9% plstico
11-20% papel y cartn
48-64% material
orgnico
1-4% textiles
2-4% metal
3-14% otros
El plstico y el papel son dos materiales diferentes, pero a menudo
se les da el mismo uso. Por qu decidimos utilizar papel o plstico
en determinados casos?
Plstico o papel?
Investiga, observa y concluye.
Materiales:
l Una bolsa de plstico
l Una bolsa de papel
Fase I
Mete una mano en la bolsa de papel y la otra en la de
plstico. Cierra las bolsas (cuida que no te presionen).
Trata de hacer tus actividades cotidianas y observa lo
que sucede.
Qu diferencia notas en las manos al nal de la
actividad?
A qu caracterstica de los materiales se debe esta
diferencia?
Te habas dado cuenta de que tus manos transpiran
continuamente?
En cul de las bolsas lo notaste mejor?
Fase II
En qu sera preferible que te entregaran el pan cuando
vas a comprarlo: en bolsa de papel o de plstico?
Si compras un helado, sera preferible que te lo
sirvieran en barquillo o en vaso de plstico?
Si compras pilas para tus accesorios, qu es preferible
que compres, pilas recargables o convencionales?
Recuerda que al consumir productos siempre
se generan desechos y stos deben incorporarse
rpidamente al ambiente para no contaminar, ya sea por
medio del reso, del reciclado o de la reduccin de su
consumo.
Es necesario comprar siempre un cuaderno nuevo?
Es posible que reutilices los cuadernos que tienen
hojas en buenas condiciones?
Los productos que compras contienen muchos
empaques?
Estos empaques son de fcil degradacin?
Existen en el mercado otros productos con menos
empaques o que en su elaboracin utilicen materiales
reciclados?
Plantea con tu grupo otras situaciones como las
anteriores y ofrezcan alternativas para sustituir materiales
que tardan mucho tiempo en degradarse. Al mismo
tiempo concluyan cules son las ventajas, benecios,
limitaciones y riesgos al usar unos u otros materiales.
A continuacin se muestra una tabla con los porcentajes
de deshechos que normalmente se encuentran en la
basura.
Residuos de plstico
triturados en un centro
de reciclaje.
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86
El vidrio es un material que
rene varias propiedades:
El vidrio es un material que
rene varias propiedades:
es duro, impermeable
pero poco resistente
(tenacidad).
La madera es un material
en el que se puede
observar la resistencia
(tenacidad).
Propiedades de los materiales
Qu hace diferentes a unos materiales de
otros? Por qu cada material tiene usos
distintos?
Aunque algunos materiales sean similares,
no necesariamente poseen las mismas
propiedades, y por ello no se les da el mismo
uso. Por ejemplo, hay plsticos que son
elsticos, como las bolsas del supermercado
y las envolturas de diversos artculos, y otros
que son rgidos, como algunas refacciones
para automviles o bicicletas y las botellas
de refresco retornables. Hay materiales que
son quebradizos y otros que presentan mayor
resistencia a quebrarse. Tambin podemos
encontrar algunos que permiten el paso del agua
y otros que no la dejan pasar.
Estas diferencias entre las propiedades de
los materiales son determinantes para que cada
uno de ellos se use para satisfacer necesidades
particulares. Algunas de estas propiedades
son la dureza, la resistencia (tenacidad), la
elasticidad y la permeabilidad.
La gente no siempre distingue correctamente
estas propiedades por su nombre: por ejemplo,
en ocasiones omos decir que una tabla es ms
dura que una placa de vidrio. Sin embargo esta
armacin no es cierta: la dureza es la propiedad
que tienen los materiales de resistir el rayado y
el corte en su supercie. Por ejemplo, la madera
puede rayarse con facilidad, esto es, no tiene mucha
dureza, mientras que es muy difcil rayar el vidrio.
Cul de los materiales que se muestran en
las imgenes de esta pgina es ms duro?
Por otra parte, la tabla de madera no se
quiebra fcilmente, mientras que el vidrio s lo
hace, pues tiene menor tenacidad. La tenacidad
es la propiedad relacionada con la resistencia de
un material a ser deformado o quebrado cuando
se le aplica una fuerza.
La elasticidad es la propensin de algunos
materiales a recobrar su forma original despus
de que han sido deformados.
Por ltimo, la permeabilidad es la capacidad
de un material para permitir que un lquido pase
a travs de l sin que se altere su composicin.
Por ejemplo, un trozo de tela de algodn permite
el paso del agua, incluso en forma de vapor. La
ropa de este material permite que transpiremos
sin acumular lquidos en nuestra piel. Otros
materiales, como la cermica, no permiten
el paso de los lquidos y se conocen como
impermeables.
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87 tema 1
Cuando se aplica una
fuerza a una banda
elstica, la extensin de la
banda es proporcional a
la fuerza de estiramiento.
Si se duplica la fuerza, la
extensin de la banda
ser del doble.
El impacto de la botella sobre
la supercie dura provoc el
rompimiento del vidrio en
fragmentos en el punto de
impacto, generando grietas que
se extienden rpidamente por
el resto de la botella.
Dureza Tenacidad Elasticidad
Propiedades de los materiales
y su uso ms prctico
Investiga, identica y distingue.
Materiales:
l Una botella de plstico
l Una bolsa de plstico
l Objetos de los siguientes materiales:
madera, papel, cermica, barro,
vidrio, hierro y aluminio
En equipo, de acuerdo con sus
experiencias de la vida diaria ordenen
de mayor a menor la propiedad de los
materiales en la tabla, dependiendo
de sus principales caractersticas. Por
ejemplo, una liga es ms exible, menos
dura, poco tenaz o resistente y muy
elstica.
Analicen sus respuestas y contesten
las siguientes preguntas.
En qu podran utilizar los materiales
que se caracterizan por ser ms
permeables?
Qu uso podran dar a los materiales
ms elsticos?
Para qu usaran los materiales ms
duros y los ms tenaces?
Con base en las caractersticas de
los materiales estudiados, contesten la
siguiente pregunta: Por qu un cilindro
para contener gas es de hierro y no de
vidrio, madera o plstico?
Reexionen sobre las propiedades
de los materiales que han estudiado y
respondan en su cuaderno estas otras
preguntas:
Cul o cules de las caractersticas
anteriores debe tener un material para
fabricar los siguientes objetos?
l Un sombrero para protegerte de la
lluvia
l Un vaso para tomar leche
l Un tubo para transportar agua
l Un peine para el cabello
l Un gancho para la ropa
l Una llanta de automvil
l Un resorte para una puerta
Cuntas y cules caractersticas
presentan los objetos anteriores?
Compartan sus respuestas con el
grupo.
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88 bloque Iii
Un dato interesante
Uno de los materiales que ms se utilizan cotidianamente es el
papel. Alguna vez te has preguntado cunto cuesta hacerlo?
Para elaborar una tonelada de papel es necesario talar
17 rboles maduros, utilizar 52 000 litros de agua y consumir
12 300 kw/h de energa elctrica. Un pino requiere de 50 aos
para su desarrollo, y con 12 300 kilowatts por hora (kw/h) podran
permanecer encendidos 950 televisores durante una hora.
Reduccin, reso y reciclado
Algunos de los materiales que ms
comnmente se utilizan son el plstico
y el papel, as que una vez que los
usamos lo correcto es tratar de darles
un nuevo uso.
Cules de los materiales que usas
cotidianamente reutilizas?
Cules se pueden utilizar varias veces?
Reconoce, identica y argumenta.
Organcense en equipos, lean la siguiente lista y reexionen sobre
el uso que le dan a cada uno de los objetos que se mencionan en
ella, as como su tiempo de uso y de reso.
l Bolsa de plstico
l Bolsa de papel
l Botella de vidrio
l Lata de aluminio
l Hoja de papel escrita por una de sus caras
Respondan a las siguientes preguntas:
Se usan los objetos en funcin de sus propiedades?
Cules reutilizan varias veces?
Cmo contribuyen a la economa de su familia y al cuidado
del ambiente al reutilizar los materiales?
Cules son biodegradables?
En plenaria elaboren una conclusin sobre la importancia de
las propiedades de los materiales y la facilidad de reusarlos o
darles un nuevo uso de diferentes formas y su repercusin en el
cuidado del ambiente.
Smbolo universal
utilizado para distinguir
materiales reciclables
(conocido como cinta de
Moebius).
Tala de rboles para
fabricar papel.
Troncos
talados
Proceso de elaboracin del papel
rboles
Bobinas de
papel
Descortezado
Virutado
Pasta de celulosa
Papel a partir
de la pasta
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89 tema 1
El costo de producir materiales como el papel
es alto, por ello en las ltimas dcadas se han
promovido cada vez ms las prcticas del reso,
del reciclado y la reduccin.
El reso consiste en volver a usar un recurso
determinado en la misma funcin para la que
fue elaborado o en otra diferente.
El reciclado es un proceso industrial en el cual
participa la poblacin al separar cada uno de los
diferentes materiales, para que una industria
especca les d un tratamiento con el n de
elaborar productos nuevos.
Para que se lleve a cabo el reciclado de
cualquier material siempre se necesita,
fundamentalmente, energa y agua, por lo que
la mejor manera de contribuir al cuidado del
ambiente consiste en reducir el consumo de
recursos como el agua, el papel, la energa u otro
cualquiera.
Tratamiento de
aguas residuales
utilizadas en la
fabricacin de
papel. Quedan tan
limpias que pueden
incorporarse a los
ros sin que daen
a las plantas y
animales. Columbia
Britnica, Canad.
La reduccin se reere a utilizar
la cantidad mnima indispensable
de recursos necesarios en acciones
que van desde las cotidianas hasta
las industriales; lo ideal es buscar
una alternativa que no afecte al
ambiente.
Emisiones contaminates arrojadas por un molino
de celulosa en una fbrica de papel en Canad.
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90 bloque Iii
La degradacin de los materiales
inorgnicos
La degradacin es un proceso natural en el
cual los materiales se van reintegrando a
la Naturaleza debido a la accin de algunos
factores como la temperatura, la humedad y
ciertos microorganismos. Este proceso tiene
una duracin diferente para cada tipo de
material, y va desde pocos das para residuos
como los de jardinera o papel, hasta 4 000
aos en el caso de una botella de vidrio.
Algunos de estos tiempos se muestran en la
tabla de la pgina siguiente.
Nuestro planeta sufre un deterioro
causado por diferentes motivos,
entre los cuales ocupa un lugar
prominente el desecho de materiales
que son arrojados al suelo, a los
ros, al drenaje, al aire o al mar. Esto provoca
una gran contaminacin y, adems, da un
aspecto desagradable al lugar donde se vive,
as como a las calles, carreteras o playas.
Como acabas de ver, algunos de los
materiales que quiz utilizas de manera
continua tardan mucho tiempo en
degradarse. Por ello es necesario pensar dos
veces antes de utilizar o adquirir un producto.
Etapas de degradacin o putrefaccin de
una manzana. Todo ocurre en un lapso de das.
Los vegetales y los residuos de cocina
se descomponen con el tiempo para ser
reintegrados como abono en un compostero.
Para separar los residuos de manera correcta es
necesario comprender que se clasican en dos tipos:
Los residuos orgnicos son de origen animal o
vegetal, por ejemplo las cscaras de frutas, verduras,
cascarones de huevo, desperdicios de comida,
servilletas de papel usadas, restos de caf, bolsitas
de t, pasto, hojas, ramas y ores. Los residuos
inorgnicos, por el contrario, incluyen objetos hechos
de materiales como plstico (bolsas, empaques
y envases), vidrio, papel, cartn y metales, as
como aparatos elctricos, bolgrafos, productos de
cermica, textiles y utensilios de cocina.
Algunos residuos slidos deben separarse de
manera independiente:
l Residuos sanitarios: papel higinico, pauelos
faciales, algodn, paales. Deben colocarse en una
bolsa de plstico amarrada.
Para disminuir la generacin
de materiales contaminantes es
importante llevar a cabo acciones como
las siguientes:
l Reducir el consumo de algunos
productos que afectan al ambiente.
l Consumir productos sin empaquetar.
l Reutilizar las bolsas y los sobres
as como los envases que estn en
buenas condiciones todas las veces
que sea posible.
l Separar los residuos antes de
desecharlos.
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91 tema 1
Materiales Aos para
degradarse
Pila elctrica Ms de 1 000
Disquete 100 a 1 000
Botella de plstico 100 a 1000
Tenis 200
Bolsa de plstico 150
Tapn de plstico Ms de 100
Encendedor desechable 100
Vaso y plato de unicel 100
Corcholata de metal 30
Envase de metal 30
Envase tetra-brik 30
Lata de aluminio 10
Chicle 5
Colilla de cigarro 1 a 2
Papel 1
Residuos de alimentos 3 a 4 semanas
l Residuos especiales: pilas, focos, aparatos
electrnicos (radios, telfonos) y envases de
pegamento, aceite de motor, aerosoles, cosmticos,
tintes y jadores para el cabello. Tambin deben
separarse en una bolsa de plstico amarrada.
l Las excretas de los perros domsticos se deben
recoger con una bolsa de plstico.
La mayora de los residuos inorgnicos se reciclan,
si se encuentren libres de materia orgnica. Los
materiales que arrojamos al medio tardan muchos
aos en degradarse; observa la lista de esta pgina.
Si arrojamos algunos de estos materiales al medio
pueden contaminar, pues tardan muchos aos en
degradarse y durante este proceso contaminan el
ambiente.
A separar!
Investiga, clasica y cambia.
En equipo investiguen cules son las maneras de separar
los residuos y cul es la que se aplica en Mxico. Para ello,
si tienen internet pueden consultar la pgina web de la
Semarnat: www.semarnat.gob.mx. Tambin pueden encontrar
informacin en revistas relacionadas con el ambiente, o
consultar a su maestro en caso de que no tengan acceso a
ninguno de esos recursos.
Contesten las siguientes preguntas:
Cmo se deben separar los residuos?
Cules son las acciones que debes llevar a cabo de
manera personal para contribuir al buen manejo de residuos?
Cmo puedes contribuir en el grupo con las acciones
mencionadas?
En su escuela realicen una campaa en la cual den a
conocer la informacin para separar los residuos en botes
destinados para cada tipo.
Consulta en:
http://www.semarnat.gob.mx/informacionambiental/Pages/index.aspx
http://www.reciclarencasa.com.ar/
El problema de la contaminacin ha llevado a que
los gobiernos de todo el mundo a rmar tratados
y a coordinar polticas internacionales sobre la
conservacin del ambiente. Mxico ha rmado, entre
otros, los siguientes convenios internacionales:
l Protocolo de Montreal relativo a las sustancias
que agotan la capa de ozono. Montreal, 1987.
Incorporacin de Mxico en 1988.
l Convencin marco de las Naciones Unidas sobre
cambio climtico. Nueva York, 1992.
l Convenio sobre la proteccin de la Naturaleza y la
conservacin de la vida silvestre en el hemisferio
occidental. Washington, 1940.
l Convencin sobre la diversidad biolgica. Ro de
Janeiro, Brasil, 1992. Adhesin de Mxico en 1992.
Pese a que se han rmado estos convenios, la
problemtica ambiental no est resuelta; es, quiz, el
problema ms grave que enfrenta la humanidad.
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92 bloque Iii
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93
Importancia de las
transformaciones
temporales y
permanentes de
los materiales
Has observado cmo cambian algunos materiales en la
Naturaleza? Qu modicaciones sufren los materiales
por la accin del tiempo o del ambiente? Qu tipo de
cambios ocurren y cmo suceden?
tema 2
Durante el desarrollo
de este tema
distinguirs las
transformaciones
temporales que
suceden en algunos
fenmenos naturales
de las permanentes.
Tambin reflexionars
sobre cmo
afectan estas
transformaciones
a la Naturaleza y a
tu vida cotidiana,
y analizars sus
beneficios y riesgos.
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94 bloque Iii
Vuelvo a ser el mismo
Observa, analiza y reexiona.
Materiales:
l Una barra de mantequilla
l Un cubo de hielo pequeo
l Una porcin de arcilla
l Agua
l Un pedazo de papel
l Encendedor o cerillos
l 2 clavos
l Una pila elctrica de 9 volts
l Tierra hmeda
l 2 trozos de alambre de 10 cm cada uno
l Un vaso
Fase I
Coloca la barra de mantequilla y el hielo unos minutos
al sol. Observa lo que les sucede y contesta las
siguientes preguntas:
Qu le pas a la mantequilla?
Qu le sucedi al hielo?
Los materiales empleados se transformaron en
otros? Qu fue lo que cambi en ellos?
Qu provoc ese cambio?
Ahora mezcla la arcilla con el agua hasta obtener
una masa moldeable y haz una bolita con ella.
Moldea la gura que desees con la bolita.
Convierte de nuevo en una bolita la gura
moldeada.
Al moldear el barro, se convirti en otro material?
Qu fue lo que cambi mientras moldeabas la masa
o la gura que realizaste?
Fase II
Pdele a tu profesor que queme el pedazo de papel.
El papel se convirti en otro material?
Qu se obtuvo una vez que el papel se consumi?
Puede volver a ser papel el material obtenido
despus de que se quem?
Construye con los clavos, el alambre, la pila y
la tierra un circuito como el que se muestra en la
imagen, y dos horas despus saca los clavos de la
tierra.
Qu sucedi con cada uno de los clavos?
Siguen siendo de hierro los dos?
Puedes regresarlos a su estado original?
Qu semejanzas o diferencias encuentras entre lo
que le ocurri a los materiales de la fase I y a los de la
fase II?
Los materiales pueden cambiar de forma sin
dejar de ser lo que son; estos cambios son
temporales. Por ejemplo, si calentramos lo
suciente el agua que obtuvimos cuando se
derriti el hielo, hervira y obtendramos vapor.
El agua pasara de un estado a otro, pero
nunca dejara de ser agua.
Existen cambios que provocan que los
materiales dejen de ser lo que antes eran
y otros que permiten a los materiales
regresar a su estado inicial. Estos cambios
son permanentes y temporales. En las
transformaciones o cambios permanentes
los materiales no pueden regresar a su
composicin original; por ejemplo, al cocinar
carne cruda su composicin cambia; aunque
le sigamos llamando carne, ahora tiene
caractersticas diferentes. Un cambio temporal
ocurre cuando el agua pasa del estado lquido
al slido o hielo, y posteriormente, al entrar
en contacto con el sol o exponerse a una
temperatura alta, regresa al estado lquido.
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95 tema 2
Un dato interesante
Existe una aleacin de nquel y titanio llamada
Nitinol que a temperatura elevada puede moldearse
hasta obtener una forma compleja, y luego puede
ser enfriada y doblada hasta que sea imposible
reconocerla. Cuando se vuelve a calentar recobra
su forma original, recordando cada curva y cada
ngulo. Un radiotelescopio de hasta 1.5 kilmetros
de dimetro hecho con este material podra ser
compactado y empacado en tierra y luego enviado
al espacio, donde se desplegara al ser calentado
por el Sol.
El ciclo hidrolgico
El agua es la nica sustancia presente sobre la Tierra
en cantidades importantes en sus tres estados: lquido,
slido y gaseoso. Existen ocanos y casquetes polares
de kilmetros de profundidad, y una parte importante
de la atmsfera es vapor de agua. A continuacin vers
cmo se transforma el agua al pasar de un estado a otro.
Los cambios del agua
Observa, analiza y explica.
Formen equipos y analicen la imagen anterior para
determinar si se presentan cambios permanentes o
temporales en el ciclo hidrolgico. Fundamenten sus
respuestas.
Qu pasara si uno de estos cambios fuera permanente?
Qu implicaciones para la vida tienen las diferentes
etapas del ciclo hidrolgico?
Cmo afectan estos cambios al ambiente y a la vida
del ser humano?
Comenta las respuestas con tus compaeros.
Este ciclo le sirve a los seres
vivos debido a que la lluvia
humedece los suelos, regula
la temperatura ambiental y
recarga los mantos y depsitos
acuferos como los lagos.
Evaporacin
Ciclo del agua
Nubes
Escurrimiento
Ro
Lago
Depsito subterrneo
Precipitacin
Mar
Deshielo
de glaciares
Evaporacin
Evaporacin
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96 bloque Iii
Evaporacin
Observa, analiza y explica.
Materiales:
l 4 envases de plstico para agua
o refresco del mismo tamao,
con tapas, de preferencia con
capacidad para ms de un litro
l Un clavo o un punzn
l Tijeras
l Un popote exible
l Pegamento para plsticos, silicn o
cinta adhesiva
l Agua sucia o de charco
l Una taza de cada uno de los
siguientes materiales: aserrn,
gravilla na y grava gruesa
l Arena na
Fase I
Organcense en equipos. Tomen uno
de los envases y hganle perforaciones
con el clavo a lo largo de un costado,
como se muestra en la gura.
Tomen otro envase y con las tijeras
corten un tercio de su costado de
manera longitudinal, dejando intactos
el fondo y la boquilla. Perforen la tapa
e introduzcan el popote doblado por
el oricio.
Peguen los envases de tal modo
que los oricios de uno queden dentro
del corte del otro (vean la gura).
Deben quedar perfectamente
sellados.
Agreguen el agua de charco al
envase de abajo y cirrenlo. Noten el
olor y el color que presenta el agua y
anoten estas caractersticas.
Coloquen el dispositivo en una
supercie inclinada, dejando las
boquillas en el plano inferior y
expnganlo al sol. Colecten en el
tercer envase (cortado como vaso) el
agua que sale por el popote.
Observen y registren lo que sucede
a lo largo de tres das.
Qu caractersticas tiene al nal el
agua vertida en el vaso?
Expliquen el proceso por el que
pas el agua.
Qu parte del ciclo hidrolgico se
reprodujo en la actividad?
Popote
Botella recortada
Botella perforada
Clavo
Base
Apoyo
Vaso
Agua residual
Vapor
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97
Un dato interesante
Se calcula que del agua existente en
nuestro planeta 97.5% est contenida
en los mares y los ocanos y slo
2.5% es agua dulce; realmente no es
que sepa dulce sino que tiene pocas
sales disueltas. De ese porcentaje
de agua dulce, 68.9% es agua de
glaciares y capas de hielo, 30.8%
se encuentra atrapada en depsitos
subterrneos profundos y slo 0.3%
se localiza en lagos y ros. Fuente:
http://www.semarnat.gob.mx/
informacionambiental/Publicacion/
yelmedioambiente_completo_v08
Fase II
Tomen otro envase de plstico con la
tapa puesta y solictenle a su profesor
que lo corte cerca de la base, como
se muestra en la ilustracin.
Ahora agrguenle el aserrn, la
arena, la gravilla na y por ltimo la
gruesa, formando capas.
Pidan a su profesor que le haga un
oricio a la tapa con un clavo.
Coloquen el envase y su
contenido con la tapa hacia abajo
sobre el envase que recortaron antes
a manera de vaso, y agreguen un
poco de agua sucia por arriba, como
se muestra en la gura.
Observen lo que sucede.
Qu caractersticas tiene ahora
el agua?
Para qu utilizaran el agua
ltrada?
En qu parte del ciclo
hidrolgico identican este proceso?
tema 2
Popote
Filtro de
agua
Gravilla na
Arena
Agua
Gravilla gruesa
Aserrn
Vaso
Consulta en...
http://info.k4health.org/pr/prs/
sm14edsum.shtml
http://www.ecojoven.com/tres/10/
acuiferos.html
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98 bloque Iii
La combustin
Todos los das observamos cmo se queman
muchos materiales como papel, gas y
madera, entre otros. Este fenmeno se llama
combustin y consiste en la combinacin
de un material llamado combustible y el
oxgeno atmosfrico. Como productos de esa
combustin se obtienen dixido de carbono,
agua y energa calorca. El ser humano
aprovecha este fenmeno para satisfacer
algunas necesidades, por ejemplo, mover
mquinas, cocer los alimentos o calentarse
durante el invierno.
Al quemar combustibles se obtiene energa,
pero tambin se liberan gases como el dixido
de carbono, que contamina el ambiente.
De modo general, la combustin se puede
representar de la manera siguiente:
En ocasiones la cantidad de oxgeno no
es suciente y se produce una combustin
incompleta. En este caso se generan, adems
de dixido de carbono y agua, monxido
de carbono y carbono slido en forma de
holln, que hace que se pinten de negro los
cuerpos cercanos al lugar donde se produce la
combustin.
Un dato interesante
Si un material se quema y todos los
productos de su combustin (humo,
cenizas, holln, gas) se capturan y se
pesan, todos juntos pesarn un poco ms
que el material original, porque se habrn
combinado con oxgeno.
Carbn
Combustible + oxgeno dixido de carbono + agua + calor.
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99
Holln y contaminacin
Observa, identica y analiza.
Materiales:
l Una vela
l Cerillos
l Un plato de cermica o barro
l Pinzas o tenazas largas
Organcense en equipos, con la
supervisin de su maestro enciendan
la vela, cojan el plato con las tenazas y
pnganlo sobre la ama, a una altura
aproximada de 30 cm. Ahora colquenlo
a una altura de 10 cm. Por ltimo, bajen el
plato de modo que toque la ama.
Anoten sus observaciones.
Qu le sucedi al plato al colocarlo
sobre la ama en cada una de las
situaciones?
Al consumirse, la vela libera un material,
sabes cul es?
Qu material se j al plato?
Por qu sucedi esto?
El material que se j en el plato
tambin se encuentra en el ambiente
cuando ocurre una combustin? Da
algunos ejemplos.
Los materiales que emiten por la combustin las fbricas y los
automviles son dainos para el ambiente, ya que se incorporan
a la atmsfera. Esto provoca contaminacin en el aire y ocasiona
daos a la salud de los seres vivos.
Se estn produciendo nuevos avances tecnolgicos, como la
fabricacin de vehculos elctricos y de celdas solares, con el
propsito de reducir el consumo de combustibles que daan
el ambiente.
Un automvil de hidrgeno funciona como uno elctrico, pero lo alimenta una pila de
hidrgeno, material que se combina con el oxgeno del aire en una celda para generar
electricidad. Existen dos tipos de motores que emplean hidrgeno: los motores de
combustin, que lo utilizan como si fuera gasolina, es decir, lo queman en un motor de
explosin, y los motores de conversin de pila de combustible, que utilizan el hidrgeno para
producir electricidad.
Los automviles solares estn diseados para
funcionar con la electricidad que producen unos
paneles alimentados por la luz solar.
tema 2
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100 bloque Iii
Durante el desarrollo de
este tema entenders
qu sucede con la fuerza
al utilizar mquinas
simples, as como las
ventajas de usarlas.
Tambin identificars
diversas mquinas
simples que suelen
emplearse para distintas
actividades.
tema 3
Aprovechamiento
e identificacin
del funcionamiento de
las mquinas simples
Los egipcios y los griegos idearon algunas maneras de
facilitar ciertos trabajos.
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101
Cmo hacer fcil lo difcil
Observa, reexiona y argumenta.
Observa las imgenes de ambas pginas.
Qu se utiliz para sacar el barco del agua?
Cmo se hace subir el agua girando la manivela?
Cmo se levant la carreta?
Cmo se podan mover objetos tan pesados?
Los instrumentos utilizados son muy parecidos a muchos
que tienes en casa, y que usas cotidianamente. Los
reconoces?
T tambin puedes mover
objetos pesados con poca
fuerza, pues existen mquinas
simples que todos utilizamos de
manera cotidiana.
Sube y sube
Analiza y argumenta.
Organcense en equipos y resuelvan: si
tuvieran que colocar una caja pesada a
una altura de 1 m, cmo la elevaran de
manera ms sencilla: subindola por una
rampa o cargndola en los brazos?
Por ejemplo, la rampa o plano
inclinado es una mquina simple
que facilita el trabajo de subir o bajar
objetos pesados. Ejemplos de rampas
son las que se construyen en lugares
pblicos para el desplazamiento de
sillas de ruedas.
Efectivamente, griegos como Arqumedes saban usar
las mquinas simples para facilitar mltiples trabajos.
stas son dispositivos que hacen posible convertir una
fuerza en otra mayor. Pueden ser una palanca, una
rueda, un plano inclinado o una cua, entre otras.
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102 bloque Iii
Saber es poder: la cua
Observa, experimenta
y argumenta.
Materiales:
l Dos manzanas
l Una cua de madera
Organcense en equipos.
Tomen una manzana e intenten
dividirla con su fuerza. La pueden partir
con las manos? Por qu?
Qu utilizaran para partirla?
Ahora, coloquen la cua de madera
con uno de sus vrtices sobre la manzana
y apliquen una fuerza perpendicular
sobre sta.
Qu sucedi?
Fue ms fcil partir la manzana?
Hay materiales que no se pueden partir
fcilmente. Para hacerlo se utiliza una
herramienta llamada cua, que es una
mquina simple. Se trata de una pieza
de madera o metal en forma de prisma
triangular. Una de sus aristas es losa y
se utiliza para dividir cuerpos slidos.
Ejemplos de cuas son el cuchillo y el
hacha. Cuando golpeas un tronco con
un hacha, aqul se parte en dos.
Dadme una palanca y mover
al mundo!
Observa, analiza y argumenta.
Materiales:
l Una barra de madera de 1.5 a 2 m de largo
y 5 cm de grosor
l Dos ladrillos
Organcense en equipos. Con la supervisin de su
profesor traten de levantar el escritorio. Es fcil?
Instalen la barra de madera como se muestra en la
imagen.
Cmo fue ms fcil levantar el escritorio?
Cmo los benecia esta mquina simple en
su vida diaria?
La palanca es una mquina formada por una barra
rgida que puede moverse libremente sobre un punto de
apoyo jo llamado fulcro.
Mientras mayor sea la distancia entre el punto de
apoyo y el lugar desde el que se aplica la fuerza, mayor
ser el peso que se pueda levantar. Dependiendo del
tipo de palanca, la fuerza que se aplica puede aumentar
o disminuir. Un ejemplo de palanca es un sube y baja,
donde uno de los participantes ejerce fuerza para
levantar al otro.
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103
Si no puedo usar mis manos,
uso la cabeza
Observa, analiza y argumenta.
Materiales:
l Martillo
l Desarmador
l Un tornillo para madera o pija
l Una tabla gruesa de 20 x 20 cm,
de madera suave como la de pino
En equipo, pdanle a su profesor que
clave el clavo en la madera sin hundirlo
por completo. Ahora intenten sacar el
clavo con sus dedos. Pueden hacerlo?
Cmo podran sacar el clavo de forma
ms sencilla?
Intenten sacarlo con la ua del martillo.
Cul fue la diferencia en el resultado y
la fuerza realizada?
Despus coloquen el tornillo de
manera perpendicular a la tabla y
golpenlo suavemente con el martillo.
Pudieron introducirlo?
Ahora traten de introducirlo con el
desarmador.
Cmo fue ms fcil hacerlo?
Luego intenten sacarlo con la ua del
martillo. Por qu es tan difcil hacerlo?
Traten con el desarmador. Cmo fue ms
fcil sacarlo?
tema 3
El tornillo es un cono con rosca en espiral que se usa
para mantener unidos dos cuerpos, por ejemplo,
dos piezas de madera. Para introducirlo se realiza
un movimiento de rotacin al mismo tiempo que
se ejerce fuerza hacia el interior. Cada vuelta
hace que el tornillo penetre ms profundamente.
Esa espiral que notas en el tornillo es un plano
inclinado enrollado en el cono. Para introducirlo se
ejerce una fuerza que se multiplica en la espiral. Al
sacarlo se ejerce una fuerza que la espiral aumenta
notablemente.
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104
Un uso muy comn de la rueda
es la polea. Una polea es una
mquina simple que consiste
en una rueda acanalada por la
que se hace pasar una cuerda.
Si se usan una o ms poleas se
reduce la magnitud de la fuerza
necesaria para levantar un peso.
Como te puedes dar cuenta,
cada mquina simple tiene
un uso particular. Se pueden
utilizar varias al mismo tiempo?
Una de las primeras representaciones
conocidas de la rueda, tallada en un
sarcfago descubierto en 1928 en las
tumbas reales de Ur, en la antigua
Mesopotamia. Se cree que data del
ao 4 000 a.C.
Un dato interesante
Una de las mquinas simples que
ms se han usado hasta nuestros
das es la rueda. La invencin
de esta mquina se atribuye a la
civilizacin mesopotmica, alrededor
del ao 5 000 a.C. Se trata de una
pieza circular de metal, madera o
cualquier otro material resistente,
que gira alrededor de un eje central.
Dos ruedas pueden unirse mediante
este eje para desplazar una carga
dispuesta sobre l. El contacto entre
una rueda y la superficie sobre
la que se mueve es muy pequeo, lo
que permite mover la carga con poca
fuerza.
Poleas
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105
Las mquinas simples ayudan a realizar trabajos
que de otra forma sera muy complicado llevar
a cabo; adems implican menos esfuerzo y
ahorran tiempo. Slo es cuestin de saber
utilizar el tipo de herramienta ms conveniente
para obtener el resultado apropiado.
Hay mquinas muy complejas que utilizan en
su diseo varias mquinas simples. Por ejemplo,
si desarmaras el motor de un automvil
encontraras que en su interior hay varias ruedas
y tornillos, entre otras mquinas simples.
La ciencia y sus vnculos
Se sabe que hace miles de aos los seres
humanos empleaban ya varias mquinas
simples. Los antiguos egipcios ya
utilizaban el plano inclinado para elevar
grandes bloques de piedra. Asimismo,
los egipcios conocan la rueda hacia
el 3 000 a.C., y se sabe que emplearon
mquinas simples (planos inclinados,
cuas, poleas y rodillos) para construir
las pirmides. Por ltimo, los antiguos
griegos utilizaban el tornillo en el
primer milenio a.C.
tema 3
Varias mquinas
Investiga, disea y construye.
En equipo realicen una investigacin acerca de
alguna mquina compuesta que utilice varias
mquinas simples al mismo tiempo.
Elaboren un diseo o construyan un prototipo
que incluya varias de las diferentes mquinas
simples aqu estudiadas u otra que hayan
investigado.
El prototipo debe estar hecho en funcin
de alguna necesidad que se requiera atender;
deben planear en su elaboracin los materiales
con los cuales se har. Posteriormente presenten
los prototipos en una plenaria y expliquen
qu mquinas simples utilizan sus diseos o
prototipos. Respondan si el prototipo funcion o
no. Funcion al primer intento?, qu mejoras le
aplicaran?
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106
Reso y reciclado de los materiales
Con ayuda de su profesor organcense en equipos para realizar el proyecto que a
continuacin se sugiere.
La contaminacin ambiental es un problema que nos aqueja. Hoy da los residuos se
siguen acumulando y esto provoca desequilibrio en el ambiente, ya que se contamina
el suelo, se tapan las coladeras, se genera el desbordamiento de los ros y los desechos
txicos no se trasladan con precaucin; todo esto causa modicaciones en los
ecosistemas. Se debe ayudar a evitar que se continen acumulando residuos en las
calles.
En el lugar donde vives hay camiones recolectores de residuos; para contribuir a
evitar la contaminacin, cuando tiras la basura en casa debes separarla. Si la entregas
ya separada al servicio de recoleccin se podr reciclar de manera ms rpida, sobre
todo el papel, el vidrio y el aluminio.
Muchos de los residuos que se generan en las grandes ciudades contaminan las reas
naturales porque se trasladan hasta grandes distancias a travs del aire si son gaseosos
o muy livianos, o a travs de las corrientes de agua. Esto pone en peligro a las especies
que habitan ah. Hay otro tipo de contaminacin a la que muchas veces no le damos la
importancia que realmente merece: se trata de la contaminacin acstica o por ruidos.
sta se produce cuando se originan ruidos con un nivel superior al que puede soportar el
odo de las personas o los animales que habitan en la zona sin que se dae su salud.
Planeacin
Realizarn investigaciones relacionadas con el reso y el reciclado de los materiales
y con temas vinculados a estas acciones, as como con la posible aplicacin de la
tecnologa para solucionar problemas de deterioro ambiental, facilitar el reso y el
reciclaje. Pueden hacer un prototipo como el que realizaron en la actividad de la pgina
anterior. Utilicen los conocimientos que aprendieron en el bloque.
Proyecto
bloque Iii
Al desarrollar
este proyecto
relacionars las
caractersticas
de los materiales
con su reso y
su reciclado a fin
de elegir los que
tienen menor
impacto en el
ambiente.
Tambin
valorars la
aplicacin de la
tecnologa en
la bsqueda de
soluciones para
el deterioro
ambiental.
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Una vez recopilada la informacin, formulen y contesten preguntas en torno al reso y el reciclado de
materiales. Las siguentes les pueden servir de orientacin:
Cmo se producen, resan y reciclan los objetos de vidrio y aluminio?
Cul es el costo-benecio del reso y el reciclado de algunos materiales?
Entre los materiales que pueden investigar se incluyen metales como cobre y zinc, adems de cartn,
papely PET, entre otros. Al planear el proyecto disctanlo con su profesor para que juntos reexionen sobre las
posibilidades de llevarlo a cabo.
Desarrollo
Con lo investigado elaboren dos cuadros: uno con las caractersticas de los materiales y la posibilidad de reusarse,
y otro con las mismas caractersticas y la posibilidad de reciclar los materiales. Completen los cuadros con
informacin respecto a la tecnologa que se puede aplicar para solucionar o ayudar al reso y reciclaje.
Comunicacin
Realicen un informe de su investigacin en un cartel que facilite hacer una presentacin ante sus compaeros.
Utilicen dibujos, fotografas y recortes en donde se resalte la importancia de mejorar nuestra calidad de vida.
Mencionen tambin las opciones para el cuidado del ambiente y la salud.
Consulta en...
http://www.iesmarenostrum.com/departamentos/tecnologia/mecaneso/mecanica_basica/maquinas/maq_tipos.htm
http://www.iesmarenostrum.com/departamentos/tecnologia/mecaneso/mecanica_basica/maquinas/maq_compuesta.htm
Evaluacin
Al realizar este ejercicio podrs conocer tu desempeo en el trabajo en equipo. Es importante que reexiones al
respecto para mejorar cada vez ms.
S No A veces Qu puedo hacer para mejorar
Relacion las caractersticas de los
materiales y la posibilidad de reciclarlos,
con la seleccin de los materiales que uso
diariamente.

Valor la aplicacin de la tecnologa en
la bsqueda de soluciones al deterioro
ambiental.
Compart mis ideas con los miembros del
equipo y escuch sus propuestas.
107
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108 bloque Iii
Evaluacin
Con base en lo aprendido, responde a las preguntas marcando la opcin correcta:
1. Analiza las dos columnas que estn a continuacin y relacinalas.
1. La rueda, la cua y el plano inclinado. a) Reciclado, reso y reduccin del consumo.
2. Los cambios en el ciclo del agua. b) Combustin.
3. Estrategias para la conservacin del ambiente. c) Transformaciones temporales.
4. Involucra oxgeno y calor con la produccin d) Mquinas simples.
de dioxido de carbono
2. Explica el reciclado de materiales.

3. Explica el reso de materiales.

4. Subraya la respuesta correcta. Los cambios que presenta un trozo de carne al cocerla son:
a) Temporales.
b) Permanentes.
c) Eventuales.
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Autoevaluacin
Es hora de que revises lo que has aprendido despus de trabajar en este bloque. Lee cada enunciado
y marca con una 3 el nivel que hayas logrado alcanzar en cada rubro. As podrs conocer cmo fue tu
desempeo al realizar el trabajo en equipo y de manera personal.
Siempre A veces Casi nunca
Argumento el uso de ciertos materiales con base en sus
propiedades, a n de tomar decisiones sobre el ms
adecuado para la satisfaccin de algunas necesidades.
Comparo los efectos de la fuerza en el funcionamiento bsico
de las mquinas simples y las ventajas de usarlas.

Siempre A veces Casi nunca
Aport ideas al equipo y suger cmo realizar
las actividades.
Reexion sobre mis propias explicaciones y las de mis
compaeros.
Me propongo mejorar en:


autoevaluacin 109
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bloque Ii 110
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tema 1 111
Cmo se
transforman
las cosas?
mbitos:
l el cambio y las interacciones
l la tecnologa
Bloque IV
Telescopio milimtrico
ubicado en el volcn
Sierra Negra, Puebla.
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112 bloque Iv
Microciruga de
cataratas. Se utiliza
un microscopio para
realizarla.
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113
Durante el desarrollo
de este tema
comprenders cmo se
forman las imgenes
en espejos y lentes
y cmo funcionan
algunos aparatos
pticos.
Tambin reconocers
la importancia de
estos aparatos en la
investigacin cientfica
y en otras actividades
humanas.
Aprovechamiento de la
formacin de imgenes
en espejos y lentes
Por qu pudo verse Narciso en el agua?
Los espejos son objetos que reejan casi toda la luz que choca
contra su supercie; debido a este fenmeno podemos observar
nuestra imagen en ellos. Alguna vez te has preguntado por qu
cuando te miras en un espejo plano y en uno curvo tu reejo es
de distinta forma y tamao?
tema 1
Un dato interesante
Espejito, espejito
En la mitologa griega Narciso
era un joven conocido por su
gran belleza, que provocaba que
las doncellas se enamoraran de
l. Una de ellas era la ninfa Eco,
quien estaba condenada a repetir
las ltimas palabras de lo que se le
dijera. Desolada por el desprecio de
Narciso, Eco se ocult en una cueva
hasta que se consumi, quedando
solamente su voz. Nmesis, la diosa
de la venganza, hizo que Narciso,
al contemplarse en el agua, se
enamorara de su propia imagen.
Narciso pintado por Caravaggio,
cuyo nombre fue Miguel ngel Merisi
(1573-1610).
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114 bloque Iv
Tipos de espejos
Observa, analiza y concluye.
ngulo de reexin
sobre espejo convexo
Linterna
Rayo de luz
Cartn
perforado
Transportador
Espejo convexo
Materiales:
l Una lmina de acetato
l Un clip
l Un pedazo de cartoncillo de color negro
l Tela o papel de color negro para cubrir
las ventanas del saln
l Tijeras
l Regla graduada
l Transportador
l Una lmpara de mano
l Un espejo plano pequeo
l Un espejo cncavo pequeo
l Un espejo convexo pequeo
Material Medida del ngulo Dibujos o esquemas
ngulo de
incidencia
ngulo de
reexin
Espejo
plano

Espejo
cncavo

Espejo
convexo
Trabajen en equipo.
Corten dos tiras de lmina de acetato de
10 cm de ancho y 30 cm de largo. Unan las
dos tiras por uno de sus extremos con ayuda
del clip.
En los otros extremos peguen un pedazo
de cartoncillo negro y dblenlo para que
quede perpendicular a la tira.
En un extremo hagan un oricio.
Coloquen el transportador donde se unen
las dos tiras para que midan los ngulos.
Coloquen la lmpara en direccin del oricio,
hacia el transportador, al encender la lmpara
qu va a pasar? Por qu?
Tapen las ventanas del saln con la tela o
el papel de color negro, de tal manera que
quede oscuro.
Ahora enciendan la lmpara y observen
hacia dnde se dirige la luz y su reejo en el
otro extremo de la tira de acetato.
Si es necesario muevan la tira de acetato.
Con el transportador midan el ngulo de
incidencia y de reexin del rayo de luz.
Repitan el mismo procedimiento para el
espejo cncavo y con el espejo convexo.
Registren sus observaciones en la
siguiente tabla. Anoten la medida del ngulo
de incidencia y un ngulo de reexin en los
tres espejos.
Dibujen el recorrido de la luz al chocar y
reejarse.
En la tabla registren sus observaciones de los rayos de luz
que chocan y se reejan para formar un ngulo de incidencia
y un ngulo de reexin en los tres espejos. Respondan las
siguientes preguntas.
Hacia dnde se dirige el haz de luz al llegar al espejo
plano?
Hacia dnde se dirige el haz de luz al llegar al espejo
cncavo?
Hacia dnde se dirige el haz de luz al llegar al espejo
convexo?
Qu medida tienen los ngulos de incidencia y de reexin
de la luz en cada espejo?
Hacia donde se dirige la luz en el espejo cncavo y en el
convexo?
Cada equipo comentar y argumentar sus respuestas, para
llegar a una conclusin grupal.
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115 tema 1
Espejo
convexo
F C
Que puedas ver tu imagen reejada en un espejo,
en la supercie del agua, en una cuchara muy
brillante, en una burbuja, en una esfera, en un
espejo retrovisor de automvil o en los que se
encuentran en las tiendas comerciales se debe a
una propiedad de la luz llamada reexin.
La luz es un conjunto de rayos ordenados
llamados haz que viajan en lnea recta. La reexin
es el cambio de direccin que experimenta el haz
al chocar con una supercie lisa y pulida como
los espejos. Como habrs notado en la actividad
anterior, el haz que incide en los espejos y que
luego se reeja forma dos ngulos simtricos
o iguales: de incidencia y de reexin. Por esto
podemos ver las imgenes en ellos.
Cuando la luz rebota hacia nuestros ojos nos
permite ver las cosas dentro del espejo; esto se
llama imagen virtual.
Espejos planos y curvos
En los espejos planos, como los que utilizas en tu
casa, la imagen reejada puede observarse del
mismo tamao del objeto, aunque invertida: si
frente a un espejo levantas la mano derecha, en tu
reejo levantas la izquierda.
En el espejo convexo los
rayos reejados divergen,
pero al proyectarse hacia
dentro se unen en el foco.
Por esto la incidencia
del haz es diferente en cada
espejo, lo que provoca que las
imgenes sean distintas.
Los espejos curvos son
lentes con ambas caras
esfricas reectantes; el espejo
cncavo es la lente interior y
el espejo convexo la exterior.
La parte media es el centro de
curvatura (C) o centro de la
esfera, un rayo que pasa por C se
reeja en la misma direccin.
En un espejo cncavo los
rayos reejados convergen en un
punto llamado foco (F).
Ganso frente a un
espejo cncavo.
Ganso frente a un
espejo convexo.
Un ingeniero mira por un periscopio
en el centro de control de la NASA.
Espejo
plano
F C
F C
Los espejos se utilizan para elaborar
instrumentos como los periscopios.
Debido a la reexin de la luz, la tripulacin
de un submarino puede ver lo que sucede por
encima de la supercie del agua aun cuando se
encuentre sumergido.
Espejo
cncavo
Ganso frente a
un espejo plano.
La imagen se forma entre C y F.
La imagen se forma antes de F.
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116 bloque Iv
La ciencia y sus vnculos
El filsofo Aristteles describi el fenmeno de la
cmara oscura de esta manera: La luz que penetra
por un agujero minsculo, desde la pared de una
habitacin oscura, forma sobre la pared opuesta una
imagen invertida de lo que hay en el exterior.
Durante el Renacimiento, el pintor y escultor
italiano Leonardo da Vinci, que senta una gran
fascinacin por el funcionamiento de la cmara
oscura, trat de explicar la visin del ojo humano
y el comportamiento de la luz relacionndolos con
el arte de la pintura, con la finalidad de fabricar
utensilios y mquinas para dibujar.
Esta descripcin actualmente sirve para explicar
la formacin de la imagen invertida en el interior de
las cmaras fotogrficas.
Construye tu periscopio
Investiga, construye y explica.
Con la informacin anterior, la siguiente
gura y tu ingenio y creatividad construye
un periscopio. Si es necesario busca ms
informacin en libros, enciclopedias,
revistas, e internet, entre otras fuentes.
Despus de elaborar tu periscopio,
colcalo en diferentes posiciones y
observa a tu alrededor.
Llega a una conclusin contestando
las siguientes preguntas:
Por qu los espejos se colocan
inclinados y encontrados?
Qu sucede con la luz cuando se
refleja en cada uno de los espejos?
Escribe las preguntas y respuestas en
tu cuaderno.
En grupo comenten sus respuestas
para llegar a una conclusin.
El ojo humano y la cmara oscura
Te has preguntado por qu cuando
un haz de luz penetra por un oricio
pequeo, en la pared opuesta o en
el techo se reejan invertidas las
imgenes de los objetos exteriores
que el rayo de luz alcanza?
Elaboracin de
un periscopio
Espejo
Espejo
Rayo
de luz
Leonardo da Vinci
impuls el desarrollo
de la cmara oscura.
Las imgenes que observaste con tu periscopio se deben
al recorrido que hace la luz al llegar a los espejos, lo
cual es de gran utilidad para ubicar algo de inters. Los
otros espejos tambin son tiles cuando un dentista
o un mdico de garganta te examinan: lo hacen con
espejos esfricos cncavos que concentran los rayos
luminosos en el lugar que desean examinar. Los faros
de los automviles son espejos cncavos. Los espejos
retrovisores son de tipo convexo y los que se usan
como medida de seguridad y vigilancia en hospitales,
supermercados, bancos y estacionamientos son espejos
convexos.
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117 tema 1
Cmara oscura
Construye, observa y reexiona.
Materiales:
l Una caja de zapatos con tapa
l Una aguja o aller
l Una hoja de papel Albanene o papel china
l Pintura de agua de color negro
l Cinta adhesiva negra
l Lpiz
l Tijeras
l Un pedazo grande de tela negra
l Papel aluminio
l Una lmpara grande o un televisor encendido.
Formen equipos para trabajar.
En el centro de una de las caras ms angostas de la caja hagan una
ventana cuadrada de 4 cm por lado. Recorten un cuadrado de papel
Albanene o china de 5 cm por lado y senlo para cubrir por dentro la
ventana que hicieron. Pguenlo por las orillas con la cinta adhesiva.
Recorten un cuadrado de 2 cm por lado, en el centro de la cara
opuesta a la anterior. Recorten un cuadrado de 3 cm por lado de papel
aluminio y cubran con l la nueva ventana que hicieron. Pguenlo de las
orillas con la cinta adhesiva.
Hagan un oricio con la aguja o aller en el centro de la lmina de
aluminio.
Pinten la caja y su tapa por dentro con pintura de color negro. Una
vez seca, tpenla bien para que no entre luz en ella. Iluminen un objeto
con la lmpara o colquenlo frente a la luz del televisor o una ventana
muy iluminada. Dirijan el agujero de la caja hacia el objeto iluminado.
Por turno, cada uno cbrase con la tela de color negro y observe a
travs del agujero cubierto con papel Albanene o china.
Escriban y contesten en sus cuadernos las siguientes preguntas:
Cmo observan la imagen?
A qu se debe que se vea as?
Aljense del objeto iluminado, la imagen cambia?
Cada equipo comente y argumente sus respuestas para llegar a una
conclusin.
En la cmara
oscura se
producen
imgenes
invertidas debido
a que los rayos
de luz pasan
por un pequeo
oricio.
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118 bloque Iv
Funcionamiento del ojo humano
En la cmara oscura la luz reejada por el
objeto iluminado atraviesa el agujerito y llega
a la pantalla. Como los rayos de luz reejados
en la parte superior del objeto llegan a la parte
inferior de la pantalla y los reejados en la
parte inferior del objeto llegan a la de arriba de
la pantalla, la imagen se observa invertida.
En la cmara oscura el tamao de la imagen
depende de la distancia del oricio a la pantalla
y del tamao del objeto.
Los ojos funcionan como unas cmaras
fotogrcas sencillas. La lente del cristalino
forma en la retina una imagen invertida de los
objetos que enfoca. La retina, que es sensible a
la luz, funciona como una pelcula fotogrca.
Un correcto enfoque del ojo se lleva a cabo
debido a que la lente del cristalino se aplana o
redondea; este proceso se llama acomodacin.
Formacin de imgenes en las
lentes
Nuestros ojos no pueden captar
todas las imgenes; para ello se han
inventado varios instrumentos que
funcionan con lentes: el telescopio, el
microscopio, la cmara fotogrca y el
proyector de videos.
Un dato interesante
Alrededor de 1610 Galileo Galilei dise un telescopio que hasta la fecha lleva
su nombre. Combin dos lentes en un telescopio y descubri las cuatro lunas o
satlites de Jpiter, hoy llamados galileanos.
Sin saberlo, tambin haba descubierto los anillos de Saturno. Como lo
nico que poda ver eran dos lbulos pegados al planeta, elabor un esquema
diminuto y dibuj los anillos como si fueran orejas.
Telescopio original de Galileo, con el que
descubri las lunas de Jpiter.
El haz de luz que entra en el ojo es desviado o refractado al pasar por el
cristalino y se forma en la retina una imagen invertida de los objetos que enfoca.
El cerebro aprende a interpretarlos para que los veamos en su posicin correcta.
Objeto Imagen
invertida
Cristalino
Retina
Nervio
ptico
Dibujos de Saturno realizados por el astrnomo
ingls Thomas William Webb en el siglo XIX.
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119 tema 1
Una lente de agua
Construye, observa y explica.
Materiales:
l Un pedazo de cartulina de 8 x 4 cm
l Un pedazo de acetato de 4 x 3 cm
l Cinta adhesiva transparente
l Un popote o gotero
Por equipos recorten en el centro de la cartulina un
rectngulo de 4 x 3 cm.
Coloquen el acetato sobre el agujero y pguenlo
con un trozo de cinta adhesiva transparente en cada
extremo.
Utilicen el popote o gotero para colocar una gota
de agua en un extremo y encima del acetato.
Coloquen el artefacto sobre algn objeto
pequeo observando primero el lado que no tiene
la gota de agua y contesten estas preguntas: cmo
se observa el objeto? Cmo se observar el objeto
debajo de la gota de agua?, por qu?
Observen a travs de la gota de agua algunos
objetos pequeos.
Describan su experiencia de lo observado por
medio de la lente.
Compartan con su profesor y sus compaeros de
grupo esta experiencia y en equipo contesten las
siguientes preguntas:
La lente de agua sirvi para observar objetos
cercanos o lejanos?
Qu funcin tiene el agua en el artefacto que
elaboraron?
Escriban las preguntas y respuestas en sus
cuadernos. Cada equipo comentar y argumentar
sus respuestas para llegar a una conclusin.
El aparato que acaban de elaborar es un ejemplo
de los instrumentos pticos que pueden hacer con
materiales que se encuentran a su alrededor.
Las lentes se elaboran con otro tipo de materiales
transparentes, como el vidrio o el plstico.
Las gotas de agua actan como diminutas lentes
que recogen y enfocan la luz para formar imgenes
invertidas en las hojas de las plantas. Este efecto
es causado por la refraccin de la luz cuando
pasan de un medio a otro.
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120 bloque Iv
Dos tipos de lentes: convergentes y divergentes
Las lentes convergentes son las lupas e incluso una canica. Su centro es ms grueso
que los bordes y, al observar los objetos a travs de ellas, las imgenes se ven ms grandes que
los objetos reales. Se les llama convergentes porque los rayos de luz que las atraviesan desvan
su trayectoria y luego convergen en un punto. A este punto se le llama foco (F).
F1 F2
Formacin de una imagen
en una lente convergente
Un dato interesante
Griegos, romanos y rabes utilizaban
unas esferas de vidrio huecas,
llenas de agua y que concentraban
la luz solar, como lentes para curar
heridas y prender fuego.
Lente
convergente
Imagen
real
Imagen
virtual
Lnea de horizonte
En la lente convergente
la luz es desviada y
dirigida hacia dentro
(converge).
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121 tema 1
Las lentes divergentes tienen los bordes
ms gruesos que el centro, y los rayos
de luz que las atraviesan desvan su
trayectoria y se separan. Por esta razn,
al observar a travs de ellas se ven ms
pequeas las imgenes de los objetos.
F1 F2
En la lente divergente
la luz que la atraviesa
se desva hacia fuera
(diverge).
Formacin de una imagen
en una lente divergente
Un dato interesante
La lente divergente forma una
imagen virtual en el punto
cercano del ojo por dentro de l:
acta como un objeto prximo
para el ojo. Los rayos que llegan
al ojo despus de atravesar la
lente proceden de un punto
situado por delante de sta,
llamado foco virtual.
Refraccin de los rayos de luz a travs de una lente
biconvexa. Estas lentes se utilizan para corregir la
miopa.
Refraccin de los rayos de luz a travs de una lente bicncava.
Estas lentes se utilizan para corregir la hipermetropa.
Lente
divergente
Imagen
real
Imagen
virtual
Lnea de horizonte
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122 bloque Iv
Semejantes o diferentes?
Observa, compara y reexiona.
Observa las siguientes guras y descrbelas. Anota las descripciones en
las lneas que se encuentran abajo:

Figura 1 Figura 2 Figura 3
Compara tus descripciones de las imgenes con las de tus
compaeros y contesta las siguientes preguntas:
En las tres guras las imgenes son totalmente ntidas?
Si cada imagen representa la visin que tienen distintas personas,
cules de stas tienen problemas visuales?
Por qu el uso de lentes prescritos por un especialista puede
corregir este tipo de problemas?
Uso de las lentes en la
correccin de problemas
visuales
Mediante la vista establecemos
contacto con las cosas que nos
rodean. Este sentido nos permite
distinguir la diversidad de formas,
colores, posiciones y movimientos
del mundo.
Algunas personas padecen algn
tipo de problema visual: por ejemplo,
hay quienes ven borrosos los objetos
lejanos; otros tienen problemas
para ver los cercanos. Alguna vez
te has preguntado cul es la causa
de este tipo de problemas y cmo se
corrigen?
Cuando la visin es normal, la luz se
enfoca directamente sobre la retina y
permite ver claras las imgenes, como
en la gura 1.
Figura 1 Figura 2 Figura 3
Ai
Visin normal. Visin con miopa. Visin con hipermetropa.
En un ojo normal las
rayas de luz y la ima-
gen se enfocan sobre
la retina (Ai).
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123 tema 1
Las personas con miopa ven bien de
cerca y borroso de lejos, porque los objetos
se enfocan en un punto por delante de la
retina. La gura 2, de la pgina anterior,
es un ejemplo de la manera en que ve lo
lejano una persona con miopa.
Para corregir la manera en que los rayos
de luz son enfocados enfrente de la retina,
los mdicos especialistas en problemas
de los ojos, llamados oftalmlogos,
prescriben el uso de anteojos o lentes de
contacto divergentes.
En la hipermetropa los rayos de luz
se enfocan por detrs de la retina y no
directamente en ella.
Las personas que tienen hipermetropa
ven borrosos los objetos que estn cerca,
por ejemplo, al leer deben alejar las letras
para mirarlas mejor, porque tienen buena
capacidad para ver de lejos. La gura 3
de la pgina anterior es un ejemplo de la
manera en que observa una persona que
padece este defecto visual.
Para corregir la manera en que se
desvan los rayos de luz una vez que
entran al ojo, los oftalmlogos prescriben
el uso de anteojos o lentes de contacto
convergentes.
Ai
Ai
Ai
Ai
En un ojo con miopa, los rayos
de luz y la imagen se enfocan
delante de la retina.
En un ojo con
hipermetropa los rayos
de luz y la imagen se
enfocan detrs de la
retina.
En la visin con miopa no se
pueden ver bien los objetos
de lejos; se recomienda usar
lentes divergentes para ver
con claridad.
En la visin con
hipermetropa no se
pueden ver bien los
objetos de cerca, por lo
que se recomienda usar
lentes convergentes para
ver con claridad.
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124 bloque Iv
Importancia de
la invencin del
microscopio
El microscopio ha servido
para ver objetos o seres
muy pequeos, como
clulas y microorganismos,
los cuales no se pueden
observar a simple vista.
Este invento ha sido una de
las herramientas esenciales
para el estudio de las
ciencias de la vida.
Existen diferentes
tipos de microscopios,
uno de los cuales es el
ptico o compuesto. Tiene
ms de una lente y est
conformado principalmente
por tres sistemas:
mecnico, ptico y de
iluminacin.
Funcionamiento del microscopio
Los rayos de luz pasan del diafragma al lente condensador y se
proyectan sobre la preparacin que se va a observar; luego penetran el
lente objetivo y ste proyecta una imagen aumentada en el lente ocular,
donde la capta la retina del ojo del observador.
Fuente
de luz
Microscopio
Espejo de
iluminacin
Objetivo
Ocular
Lentes de
iluminacin
Sujetador
del objeto
El microscopio
ptico funciona
con varias lentes
que sirven para
amplicar objetos
muy pequeos o
que no se pueden
observar a simple
vista (objetos
microscpicos).
Imagen
virtual
Ojo
humano
Lente
ocular
Lente objetivo
(convergente A)
Especimen
Lente
condensadora
(convergente B)
Un microscopio
Observa, reexiona y concluye.
Materiales:
l Una canica grande transparente
l Dos lupas
Formen equipos para trabajar.
Coloquen la canica sobre unas letras pequeas.
Antes de continuar la actividad, lean lo siguiente y contesten:
Qu esperan que suceda? Por qu?
Siten la lupa cerca de sus ojos y encima de la canica.
Muevan la lupa, acercndola y alejndola, hasta que logren amplicar la
imagen de las letras.
Coloca una lupa sobre la otra acercndolas y alejndolas, hasta que
logren amplicar la imagen de las letras.
Escriban y contesten en sus cuadernos las siguientes preguntas:
Para qu sirve el microscopio que construyeron?
Qu funcin tienen la canica y la lupa?
Como pudieron observar, la canica funciona como una lente, que
combinada con la lupa aumenta el tamao de la imagen de las letras, igual que
el uso de las dos lupas, logrando un mayor tamao que con una sola lente.
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125 tema 1
Para conocer ms
Observa e interpreta.
Para complementar la informacin anterior,
con la gua de su profesor organicen alguna
de las siguientes actividades:
Una visita grupal o escolar a un museo
cientco, planetario, universidad o centro
de investigacin en su localidad. Interpreten
el tipo de imgenes que se obtienen con el
uso del microscopio o el telescopio. Si es
posible utilicen los aparatos, previa solicitud
de su escuela.
En equipo realicen un collage o peridico
mural con las imgenes que reunieron.
Reexiona y explica: qu diferencias existen
entre el microscopio y el telescopio? Qu
diferencias existen entre las imgenes que
se observan con el microscopio y con el
telescopio? Qu investigadores los utilizan?
Consulta en...
http://www.planetario.ipn.mx/Acerca_de/galaxias.html
http://www.museosvirtuales.azc.uam.mx/
Importancia de la invencin del
telescopio
La investigacin cientca en Mxico
mediante el uso de los telescopios se
enfoca al descubrimiento de cuerpos
celestes, y del origen, historia y
composicin de nuestro Universo; el
nacimiento y evolucin de las estrellas,
galaxias, cometas, etc. Mxico particip
en la construccin del Gran Telescopio
Milimtrico que se ubica en lo alto
del volcn extinto Sierra Negra, en
el estado de Puebla. Es un proyecto
muy importante para la ciencia y la
tecnologa en nuestro pas y ha merecido
el reconocimiento mundial.
Un dato interesante
El telescopio es un aparato que permite observar
cuerpos lejanos, como las estrellas, la Luna
y otros astros.
Algunos historiadores suponen que el telescopio fue
inventado por los hermanos Rogete, de origen espaol, a
mediados del siglo XVI. Otros historiadores lo atribuyen al
holands Hans Lippershey, que en 1608 mont una lente
convexa y una cncava sobre un mismo tubo.
Galileo mejor el telescopio al utilizarlo para observar
el cielo. Para ello emple un viejo tubo de rgano, y la
noche del 6 de enero de 1610 estren su telescopio al
apuntarlo a la Luna, las estrellas y el planeta Jpiter,
que poda verse al anochecer. Su descubrimiento
ms importante fueron los satlites de Jpiter, cuya
observacin durante varios das ratific la teora
heliocntrica de Coprnico y permiti al ser humano
conocer realidades del macrocosmos.
Lente
ocular
Tubo del
telescopio
Objetivo
(lente
convexa)
Luz
Espejo
plano
diagonal
Objetivo
(espejo
cncavo)
Telescopio refractor
Telescopio reector
Luz
Tubo del
telescopio
Lente
ocular
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126 bloque Iv
tema 2
Importancia de la energa,
su transformacin e
implicaciones de su uso
Importancia de la energa
La energa se encuentra en todas partes, por ejemplo en
los seres vivos, los alimentos, el agua y el viento. Los seres
humanos hemos aprendido a extraerla de diversas fuentes y a
utilizarla mediante la tecnologa.
Durante el desarrollo
de este tema
aprenders acerca de
la importancia
de la energa y sus
transformaciones
para mantener la
vida, as como para
las actividades
humanas.
Tambin analizars
el impacto ambiental
de los procesos de
obtencin y consumo
de energa elctrica
y trmica.
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127
El recipiente solar
Construye, observa y compara.
Materiales:
l Dos recipientes de plstico limpios,
vacos y con tapadera
l Pinturas negra y blanca
l Papel aluminio
l Una brocha
l Agua

Organcense en equipos.
Pinten un recipiente por fuera con
pintura negra, incluyendo la tapa.
Hagan lo mismo con el otro recipiente
pero con pintura blanca.
Forren el interior de cada recipiente y la
tapa con papel aluminio.
Coloquen agua dentro de cada
recipiente.
Djenlos expuestos al Sol, en un lugar
seguro, durante una hora.
Antes de continuar con la actividad,
contesten estas preguntas en su cuaderno.
Qu va a pasar en cada recipiente? Por
qu?
Despus de transcurrido el tiempo,
qu le sucedi al agua contenida en cada
recipiente despus de exponerla al Sol?
Por qu sucedieron estos cambios en el
agua?
La energa en la vida cotidiana
Identica y reexiona.
Termina la tabla siguiente anotando el nombre de varios aparatos, para qu los usas y qu tipo de
energa hace que funcionen.
Nombre del aparato Para qu lo usas Qu tipo de energa hace
que funcione
Carrito de pilas
Iluminar habitaciones
Calorca

Compara tu tabla con la de tus compaeros y comenten sus anotaciones. Reexionen: cmo
cambiara su vida si no contaran con las clases de energa que describieron?
El Sol es la fuente principal de calor y luz de
nuestro planeta, la puedes utilizar para calentar
agua para baarte, secar la ropa, cocinar algn
alimento o hacer que se mueva algn objeto.
Para tomar las mejores decisiones sobre el
uso de las fuentes de energa, es importante
conocer cmo se transforma.
Estufa solar.
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128 bloque Iv
Transformaciones de la energa
Cualquier tipo de energa puede
transformarse en otro, cumpliendo
con la ley de conservacin de la
energa: por ejemplo, cuando
la energa elctrica pasa por el
lamento de un foco produce luz
y calor. Por otra parte, las plantas
verdes que observas en tu localidad
transforman la energa luminosa
del Sol, mediante el proceso de la
fotosntesis, en energa para su
desarrollo. Esta energa se almacena
en un tipo de azcar, la glucosa.
La energa en tu vida cotidiana
Identica, relaciona y concluye.
1. De acuerdo con la descripcin en cada recuadro,
identica y escribe el tipo o tipos de energa que
representa, analiza el ejemplo resuelto.
Compara los resultados con los de tus compaeros y
discutan, por qu en algunos casos puede estar presente
ms de un tipo de energa?
2. En el siguiente cuadro correlaciona los diferentes
tipos de energa con la fuente o fuentes de origen. Marca
el recuadro de la respuesta con una X. Revisa el ejemplo
resuelto.
Discute con tus compaeros, y con la ayuda de tu
profesor explica:
Cul es la importancia de que existan diferentes
fuentes y tipos de energa?
Agua hervida que
muestra la transformacin
de la energa calorca en
energa mecnica.
Radio encendido
Elctrica y sonora.
Fogata encendida:

Foco o lmpara encendida:

Vaca pastando:

Pelota saltando en el piso:

Rayo producto de una tormenta:

Cohete en movimiento:

Olas del mar:

Fuentes de energa
Tipos de
energa
Agua Viento Alimentos Volcanes Sol Combustibles
Sustancias
qumicas
Calorca
Luz X
Qumica
Elica
Hidrulica
Elctrica
Radiante X
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129 tema 2
La energa se maniesta de diferentes
formas y provocan cambios en las cosas.
Por ejemplo, la energa qumica de un cerillo
se transforma en luminosa y en calorca
cuando se quema.
La energa elctrica que hace funcionar
algunos aparatos proviene de distintas
fuentes, como el gas, el carbn o el petrleo,
aunque algunas se usan ms que otras.
Conoces el porcentaje de energa que
proviene de estas fuentes? Sabes qu
problemas estn causando al ambiente la
explotacin y el uso de estas fuentes de
energa? Avergualo en la siguiente actividad.
Implicaciones en el ambiente de
la obtencin de energa a partir
de diversas fuentes
La energa que requerimos para cubrir nuestras
necesidades como sociedad la obtenemos de la
combustin de carbn y combustibles fsiles como
el gas natural y el petrleo, as como del movimiento
del agua (energa hidrulica) y, en menor medida, de
reacciones nucleares (energa nuclear) y de la biomasa.
El consumo constante de estos recursos naturales
ha podido satisfacer muchas necesidades humanas,
pero como consecuencia de la combustin, los niveles
de emisiones generados han alterado la atmsfera.
La transformacin de los recursos provoca su
agotamiento, la erosin y la desaparicin de muchas
especies. Se ocasiona un deterioro del ambiente por
los contaminantes que se generan al combinarse con
el aire, el agua y el suelo cuando se presenta algn
proceso natural como la lluvia.
Ante la realizacin de las mismas prcticas para
obtener energa y la acumulacin de cambios al
ambiente, la poblacin humana est expuesta al
deterioro de ciertos aspectos fundamentales en su vida,
como la salud.
Porcentajes de energa que se obtienen de los diferentes tipos de fuentes
Investiga, analiza y reexiona.
Elabora en tu cuaderno una tabla como sta e investiga en libros, revistas, enciclopedias o internet los porcentajes
de energa que se obtienen de los siguientes tipos de fuentes en Mxico y en el mundo.
Tipo de fuente Porcentaje de energa en Mxico Porcentaje de energa en el mundo
Carbn
Gas
Petrleo
Otras (Sol, viento, cascadas, calor
interno de la Tierra)
De acuerdo con la informacin que obtuviste, de qu fuente se obtiene la mayor cantidad de electricidad en
Mxico? Y en el mundo?
Despus de analizar la informacin de la tabla, consideras que la produccin de energa est daando el
ambiente? Por qu?
Globo aerosttico sobre San Miguel de Allende, Guanajuato.
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130 bloque Iv
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131
Investigacin de campo
Investiga, ordena y argumenta.
Organcense en equipos y planteen algunas preguntas a su comunidad escolar con el propsito de
investiga qu uso le dan a los combustibles y a la electricidad, as como la adopcin de medidas prcticas
que favorecen el consumo responsable de la energa elctrica. Apliquen el cuestionario por escrito o hagan
una entrevista.
Pueden elaborar sus propias preguntas o utilizar las siguientes:
Consideras que el uso que le das a los aparatos es el adecuado para no desperdiciar energa?
Con qu fuentes de energa funcionan?
Cmo se favorece un consumo responsable de energa?
Concentren las respuestas en una tabla como la siguiente:
Aparato Funcin Fuente de energa
con la que funciona
Medidas que favorecen el consumo
responsable de energa
Presenten sus resultados a sus compaeros y preparen un panel de discusin para llegar a una
conclusin sobre el uso que se da a la energa elctrica.
Comparen las medidas que propusieron los entrevistados para favorecer el consumo responsable de
energa y hagan una sola lista con las medidas sugeridas.
Escriban las preguntas y respuestas en su cuaderno. Cada equipo comentar y argumentar sus
respuestas para llegar a una conclusin.
Aprovechamiento
de la energa
Importancia de la energa
La poblacin va en aumento y por tanto requiere
mayor energa para satisfacer sus necesidades. Al
generarse ms energa, tambin aumentan los daos
ambientales. Qu podemos hacer para resolver este
problema?
tema 3
Al desarrollar este
tema realizars
acciones para
aprovechar
responsablemente
la energa en las
actividades cotidianas.
Tambin aprenders
acerca de las distintas
fuentes de las que se
obtiene la energa.
Olla de presin.
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132 bloque Iv
Es apremiante inventar nuevas tecnologas que
favorezcan el uso de fuentes alternativas de
energa que no contaminen y cuyo costo no sea
elevado.
El problema se ha vuelto complejo y
es necesario que todos participemos para
resolverlo. La Comisin Nacional para el Ahorro
de la Energa (Conae) y el Fideicomiso de Apoyo
al Programa de Ahorro de Energa del Sector
Elctrico hacen algunas sugerencias para llevar
a cabo acciones en que t puedas participar o
proponer que las realice un adulto:
l En el lavado de la ropa, juntar la necesaria para
que la tina de la lavadora se llene al mximo de
su capacidad segn indica el instructivo.
l Sustituir los focos incandescentes por focos
uorescentes compactos, porque stos
proporcionan el mismo nivel de iluminacin,
duran 10 veces ms y consumen cuatro
veces menos energa elctrica.
l Disminuir el consumo energtico de los
refrigeradores llevando a cabo las siguientes
acciones: sellar perfectamente la puerta; colocar el
refrigerador lejos de la estufa u otra fuente de calor;
abrir la puerta lo menos posible; limpiar cada dos
meses el cochambre que se acumula en la parte
posterior; dejar que se enfren los alimentos antes de
meterlos en l; descongelarlo con regularidad.
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133 tema 3
l Pintar las paredes de tu casa de colores
claros; as habr una mejor iluminacin y se
aprovechar ms la luz solar.
Otras sugerencias son:
l Revisar que en tu instalacin elctrica no existan
puntos calientes o fugas a tierra.
l Nunca conectar varios aparatos en un mismo
contacto.
l Aprovechar al mximo la luz natural.
l Mantener siempre cerrados los pilotos y utilizar
encendedores (largos) para encender la estufa.
l Cocinar en olla de presin, pues reduce el tiempo de
coccin a la mitad.
l Apagar y desconectar los aparatos
elctricos como el radio, la televisin, los
videojuegos, los hornos de microondas,
los minicomponentes y las computadoras,
entre otros, cuando no se usen.
l Mantener limpios los aparatos elctricos,
como la aspiradora y el tostador.
l Planchar la mayor cantidad de ropa
utilizando el nivel de calor bajo, y no dejar
conectada la plancha si no se usa.
l Vericar que las aspas de la licuadora
siempre tengan lo y no estn quebradas
para que muela mejor y el motor no trabaje
tanto.
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134 bloque Iv
Fuentes de energa
convencionales
Alguna vez te has preguntado
cmo se produce la energa
elctrica?
La energa elctrica que se
utiliza se genera en algunos
lugares llamados plantas o
centrales elctricas.
Muchas de estas centrales elctricas utilizan
carbn como combustible para calentar el
agua. El vapor que sale de los calentadores
hace girar las aspas de grandes turbinas. Estas
turbinas se encuentran conectadas a otras
mquinas llamadas generadores, que producen
electricidad al ponerse en movimiento. La
energa que se genera en la central elctrica se
transmite a todas partes a travs de
cables elaborados con materiales que
permiten el paso de la electricidad.
Este tipo de central se llama
termoelctrica, porque utiliza el calor
como fuente de energa. En Mxico
la mayora de las centrales utiliza
petrleo y gas.
Presa en Estados Unidos,
donde el agua almacenada se
usa para abastecer una central
hidroelctrica.
Centrales termoelctricas
Torre de
alta tensin
Carbn
Caldera
Turbina Generador Transformador
Torre de
enfriamiento
Petrleo
Transformador
Gas
Torre de
alta tensin
Turbina Generador
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Central hidroelctrica
Generador
Represa
Torre de alta
tensin
Turbina
Transformador
135 tema 3
Central nuclear
Otros tipos de centrales generadoras de
energa son la hidroelctrica, la elica y
la nuclear.
En nuestro pas tenemos una
central nucleoelctrica en el estado
de Veracruz. Cuenta con dos unidades
generadoras y produce energa elctrica
desde 1990.
Planta nuclear
de Laguna
Verde.
Veracruz,
Mxico.
Generador
Transformador
Torre de
alta tensin
Turbina
Ncleo
Reactor nuclear
Generador de vapor
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136 bloque Iv
Fuentes de energa alternativa
Debido a que las fuentes
convencionales de energa utilizan
recursos no renovables (carbn,
petrleo y gas) que algn da se
agotarn, se han buscado otras
fuentes que produzcan energa
elctrica sin que contaminen ni
alteren el ambiente y por tanto, no
afecten a la sociedad.
Hasta el momento algunas de
las fuentes alternativas de energa
que se conocen son: la solar, la
geotrmica, la elica, la de biomasa
(desechos orgnicos) y la ocenica
(de las mareas y las olas).
Las celdas solares (fotovoltaicas que captan la
luz) son fuentes alternativas de energa que se
utilizan en las viviendas.
Los espejos concentran la luz solar, para
generar electricidad. Nuevo Mxico.
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137 tema 3
Los Azufres II, cerca de
Morelia, Michoacn. El tubo
de vapor que se ve al frente
es uno de muchos que llevan
vapor a alta presin desde
la Tierra hasta las plantas
geotrmicas. El vapor hace
girar las turbinas para producir
electricidad.
La energa solar se aprovecha principalmente para calentar el agua,
secar productos agrcolas y proporcionar calefaccin a viviendas y
edicios con ayuda de paneles o celdas solares. Su uso no afecta
al ambiente pero tiene la desventaja de que es alto el costo de su
instalacin.
Mxico ocupa
el tercer lugar en
el mundo en la
produccin de energa
geotrmica en sus
centrales de Cerro
Prieto, Baja California,
y Los Azufres,
Michoacn.
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138 bloque Iv
La energa elica, producida por el
movimiento del viento, es una fuente inagotable
de energa a bajo costo que no contamina,
pero su disponibilidad depende de las zonas
con corrientes de aire. Son altos los costos de
instalacin.
La energa que se obtiene de la biomasa se
genera en un biodigestor a partir de los residuos
orgnicos, por ejemplo de la basura y el excremento
de los animales y los seres humanos, que producen
principalmente gas metano (gas natural).
La energa ocenica o maremotriz se obtiene a
partir de las corrientes de los ocanos, las olas y
las mareas.
La energa geotrmica es el calor que genera
la Tierra. Se obtiene de depsitos subterrneos
que atrapan agua y vapor. Para mantener caliente
una casa es suciente el calor que se genera a
10 metros de profundidad, pero para generar
electricidad se requiere extraerlo de dos a diez
kilmetros con temperaturas de 70 a 600C
Energa geotrmica en el complejo de Cerro
Prieto, cerca de Mexicali, Mxico.
Convertidor de energa ocenica. La fuerza de las corrientes rota
el convertidor y genera electricidad. Las turbinas ocenicas son ms
conables que las de viento, ya que el cambio de marea es constante
y predecible.
El vapor se desplaza por conductos naturales o
por perforaciones; sus usos son: mover las aspas del
generador para producir electricidad, aguas termales
en balnearios, calefaccin, extraccin de minerales
de manantiales y en invernaderos y criaderos de
peces. Este sistema tiene poco efecto en el ambiente y
representa un gran ahorro energtico y econmico.
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139 tema 3
Consulta en...
http://www.petroleomexico.com/
Fuentes alternas
Investiga, analiza y reexiona.
En equipos, con la informacin anterior y la que investiguen en libros, revistas, enciclopedias e internet,
entre otros recursos, llenen la tabla e indaguen cules fuentes ya se aprovechan en el pas y qu otras
pueden explotarse.
Fuentes de
energa alternativa
Uso Benecios sociales Desventajas
Solar
Elica
Geotrmica
Otras
Utilicen la tabla de la pgina 131 y la
tabla de esta actividad para realizar un
anlisis comparativo de los benecios
y las desventajas del uso de fuentes
alternativas de energa.
junto con su profesor organicen un
panel de discusin en el cual el grupo
se divida en dos equipos, cada uno con
un representante.
Obtengan conclusiones grupales y
con la ayuda de su profesor elaboren
un folleto de divulgacin sobre las
fuentes alternativas de energa.
Molinos de viento en el
parque elico Tehachapi,
en California, una de
las mayores plantas de
generacin de electricidad
elica en el mundo. La
energa elica es una
importante alternativa
ecolgica, junto con
otras fuentes de energa
renovables.
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140
proyecto
bloque Iv
Construccin de artefactos para
satisfacer necesidades
Es el momento de que apliques tus conocimientos, habilidades y actitudes.
Organcense en equipos. Lleven a cabo una investigacin sobre cmo elaborar
una cmara fotogrca sencilla o un artefacto para aprovechar el Sol como
fuente de energa para calentar agua y alimentos.
Tomen en cuenta las orientaciones de los siguientes apartados para realizar
el proyecto.
Planeacin
En equipo realicen esbozos y esquemas para guiar el desarrollo de su artefacto y
determinar los materiales que requieren.
Para elegir su proyecto pueden plantearse las siguientes preguntas:
Cmo elaborar una cmara fotogrca sencilla?
Cmo aprovechar el Sol como fuente de energa para calentar agua y
alimentos?
Con qu temas del bloque se relaciona el proyecto?
Se requieren cuidados o condiciones especiales para la operacin del
artefacto o para que resista el uso?
Cmo funciona?
Qu materiales de su localidad podran utilizar?
Pueden usar materiales reutilizables?
Al desarrollar
este proyecto
elaborars
herramientas
sencillas de
acuerdo con las
caractersticas
esperadas para su
uso y con diseos
existentes.
Tambin evaluars
las herramientas al
probarlas y hars
propuestas para
mejorarlas.
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141
Desarrollo
Cada equipo asignar una labor especca a cada uno de sus integrantes, con el propsito de que
todos participen y el trabajo en equipo sea organizado y colaborativo.
Comunicacin
En este paso se deben presentar a la comunidad la investigacin y los resultados obtenidos en la
elaboracin de artefactos. Para ello elaboren un informe que muestre el modelo del artefacto en un
peridico mural, folleto, presentacin en computadora, videos, conferencia, boletn, entre otras opciones.
Evaluacin
En equipo, identiquen los logros, las dicultades, retos y oportunidades para la elaboracin del
producto y para lograr nuevos aprendizajes y aplicaciones en benecio de la comunidad.
En grupo intercambien puntos de vista con relacin a los artefactos elaborados por otros equipos.
Algunas de las preguntas que pueden servir de referencia para autoevaluar y coevaluar sus
artefactos pueden ser las siguientes:
l Efectividad: funciona?
l Conabilidad: funciona siempre?
l Durabilidad: resiste el uso?
l Benecios: cmo ayuda a las personas?
l Costos: son razonables el costo econmico y el esfuerzo humano implicados?
l Relacin con el ambiente: evita el consumo innecesario de energa y recursos, as como la
contaminacin?
En qu otras situaciones puedes aplicar lo que aprendiste en este proyecto?
Comparen los productos realizados en el grupo, a n de reexionar acerca de la diversidad de
soluciones para el desarrollo de cada uno, por ejemplo, acerca de los materiales empleados, las
dicultades surgidas, el manejo y funcionamiento del producto.
Con base en los resultados de la comparacin pueden tener elementos para proponer mejoras
a su diseo.
Por qu es importante la tarea que realiz cada integrante del equipo?

Al observar la presentacin de los proyectos:
Hay materiales que podran complementar y mejorar el tuyo?
Hay materiales de tu proyecto que podran complementar y mejorar los otros proyectos?
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Evaluacin
Con base en lo que aprendiste en este bloque, lee con atencin la pregunta y contesta:
1. La Secretara de Salud Pblica recomienda a la poblacin no usar cualquier tipo de lentes
que corrijan algn problema de la visin sin la supervisin de algn mdico o centro de salud.
Describe brevemente, cmo los anteojos pueden corregir estos problemas de salud visual?
2. Las siguientes son acciones propuestas por la Comisin Nacional para el Ahorro de la Energa:
a) Apagar y desconectar los aparatos elctricos cuando no se usen.
b) Sustituir los focos incandescentes por focos uorescentes compactos.
c) Utilizar pinturas de colores claros para pintar las paredes de la casa.
d) Mantener limpios los aparatos elctricos.
Qu efecto tienen estas acciones en el ambiente y en la salud del ser humano?
3. Cul de las siguientes opciones completa la frase?:
La energa de la biomasa se produce a partir de.. ( )
a) Paneles o celdas solares.
b) Residuos orgnicos.
c) Depsitos subterrneos de agua y vapor.
d) Corrientes ocenicas, olas y mareas.
bloque Iv 142
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autoevaluacin 143
Autoevaluacin
Es momento de que revises lo que has aprendido despus de trabajar en este bloque. Lee cada
enunciado y marca con una 3 el nivel que hayas logrado alcanzar. As podrs conocer cmo fue tu
desempeo al realizar el trabajo en equipo y de manera personal.
Siempre A veces Casi nunca
Comparo la formacin de imgenes en espejos y lentes y la
relaciono con el funcionamiento de algunos aparatos pticos.
Decido y colaboro en acciones que promuevan el
aprovechamiento responsable de energa a partir del anlisis
de mi consumo en actividades cotidianas.
Siempre A veces Casi nunca
Escuch y valor las opiniones de mis compaeros.
Colabor para que el trabajo se llevara a cabo como lo
planeamos.
Me propongo mejorar en:

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144 bloque v
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145 tema 1

Cmo
conocemos?
mbitos:
l el cambio y las interacciones
l la tecnologa
Bloque V
Radiotelescopio Very Large
Array (VLA) cerca de Socorro,
Nuevo Mxico. Es el ms
grande del mundo, consiste
en 27 antenas de plato, cada
una de 25 metros de dimetro.
Los platos se pueden mover
en diferentes posiciones a lo
largo de los brazos de una red
ferroviaria en forma de Y. Los
datos obtenidos por los platos
de las antenas se combinan
para formar un equipo de radio
que produce una sola imagen,
a manera de plato nico de un
radiotelescopio gigante.
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146 bloque v
Conocimiento de
las caractersticas
del Universo
El Universo siempre ha sido un misterio para los
seres humanos y aunque hoy sabemos muchas
cosas de l, todava es un gran enigma.
tema 1
Durante el desarrollo de
este tema aprenders
a describir los
componentes bsicos
del Universo con base
en sus principales
caractersticas.
Tambin reconocers
las contribuciones de la
ciencia y la tecnologa
al conocimiento del
Universo.
Galaxia espiral NGC 1672
tomada con el telescopio
espacial Hubble. Esta imagen
muestra detalles de las nubes
de formacin estelar de la
galaxia, incluyendo bandas
oscuras de polvo interestelar.
Est a ms de 60 millones de
aos luz de la Tierra, en la
constelacin de Dorado.
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tema 1
Lo que se conoce actualmente
del Universo o cosmos ha
permitido dar respuestas
aproximadas a interrogantes
tales como: Qu es el Universo?
Qu son las galaxias? Qu
forma tienen? Los planetas
emiten luz? De qu estn
hechos los cometas?
Comenten en grupo lo que ya
saben al respecto. En una hoja
escriban y dibujen sus ideas;
luego peguen sus trabajos en
algn lugar apropiado del saln.
El Universo es el conjunto
de todo lo que existe, y no slo
lo que est cerca de nosotros,
tambin lo que est a distancias
incalculables. De acuerdo con los
datos que public en marzo de
2009 la Administracin Nacional
de la Aeronutica y el Espacio
(NASA), se piensa que el Universo
tiene aproximadamente
13 700 millones de aos de
antigedad.
Entre sus diversos
componentes se encuentra
la materia visible, como las
galaxias, las estrellas, los
planetas, los satlites y los
cometas, adems de polvos y
gases.
Los componentes del
Universo tienen caractersticas
que nos permiten diferenciarlos
y conocerlos; a continuacin
estudiars algunas de ellas.
Las galaxias
Las galaxias son grandes concentraciones de
estrellas, planetas, polvo y gases. Aunque hasta
ahora no se ha podido calcular con exactitud
su cantidad, se sabe que en el Universo hay
billones de galaxias y que tienen diferentes
tamaos.
Se agrupan formando cmulos y
supercmulos, es decir, conjuntos y grandes
acumulaciones de galaxias.
Las galaxias se mueven en el Universo
alejndose unas de otras, pero en ocasiones
llegan a chocar de manera violenta. En 1936
Edwin Hubble las clasic de acuerdo con su
forma en: elpticas y espirales. Actualmente a
esta clasicacin se aadi la de irregulares.
Galaxias en colisin
captadas por los
telescopios espaciales
Hubble y Spitzer; ambos
estn en rbita terrestre.
Estas galaxias comenzaron
a chocar hace 40 millones
de aos, y tomarn ms
millones de aos para
combinarse. Estn a 140
millones de aos luz de la
Tierra, en la constelacin
Can Mayor.
El diagrama, publicado
en El reino de las
nebulosas (1936),
muestra la clasicacin
de las galaxias (aqu
llamadas nebulosas).
Este sistema se sigue
utilizando hoy da.
Espirales normales
Nebulosas elpticas
Espirales barradas
147
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148 bloque v
Las galaxias elpticas tienen poco
polvo y gas. La luz que emiten
es roja o amarilla y proviene
principalmente de las estrellas
viejas que las conforman.
Las galaxias espirales estn
compuestas de estrellas jvenes y
viejas; en el ncleo generalmente
se encuentran las de mayor edad.
La luz que emiten es anaranjada.
En los brazos de las espirales se
ubican las estrellas de menor edad;
en esa zona el color de la luz es
azul o blanco. Comparadas con las
elpticas, contienen mayor cantidad
de polvo y gas.
Las galaxias irregulares no
entran en la clasicacin propuesta
por Hubble: se componen de
estrellas jvenes, por lo que
emiten luz de color azul o blanco.
En comparacin con las espirales,
tienen mayor contenido de polvo
y gas.
Nuestro Sistema Solar forma
parte de una galaxia llamada
Va Lctea, denominada as
porque al observarla, en el
pasado, los griegos dijeron que
su apariencia era como de un
camino lechoso. La galaxia que
se encuentra ms cerca de la Va
Lctea se llama Andrmeda.
Galaxia espiral que est a
55 millones de aos luz de la Tierra,
en la constelacin de Antlia.
La imagen muestra
la constelacin
Cruz del Sur, que
forma parte de la
Va Lctea.
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tema 1 149
Las estrellas
Las estrellas son cuerpos semejantes a
una esfera, son de diferentes tamaos y
emiten luz. El brillo que observamos de
ellas depende, entre otros factores, de
la distancia a la que se encuentran de
nuestro planeta, de su tamao y de su
composicin.
Al observarlas, las estrellas ms
cercanas y las ms grandes se ven ms
brillantes. En cuanto a su composicin,
la brillantez depende de los materiales
que contienen; con el paso del tiempo
stos se transforman y cambia la
cantidad de luz que emiten las estrellas
y, por tanto, la que percibimos de ellas
cuando las observamos.
El color de las estrellas depende
de su edad, por ejemplo, las estrellas
jvenes emiten un color blanco,
mientras que al envejecer el color de la
luz que emiten vara del amarillo al rojo
hasta que mueren.
En la antigedad la humanidad
pensaba que las estrellas eran luces
pequeas, y al unirlas con lneas
imaginarias elaboraron guras a las que
dieron el nombre de constelaciones.
El Sol es la estrella y el cuerpo de
mayor tamao del Sistema Solar. Salvo
l, todas las estrellas se encuentran
a distancias muy grandes de nuestro
planeta; por tal motivo, aunque se
desplazan parecen inmviles. En otros
tiempos se lleg a pensar que estaban
jas.
Diagrama que muestra el tamao relativo de los ocho
planetas respecto del Sol, y los planetoides Ceres (entre
Marte y Jpiter), Plutn y Eris (despus de Neptuno).
El Sol aparece granulado debido a
la turbulencia de gases. Alrededor
del borde del Sol aumentan las
corrientes de un material llamado
helio, que est a una temperatura
de 60 000 C.
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bloque v 150
Como las estrellas se encuentran
a grandes distancias, los cambios
relativos de su posicin slo
pueden percibirse despus
de mucho tiempo, es decir, de
siglos. Sus cambios de ubicacin
observables en breves periodos se
deben a la rotacin y traslacin de
nuestro planeta.
Al rotar, la Tierra gira sobre
un eje imaginario, produciendo
el da y la noche. Debido a la
brillantez del Sol, las estrellas
no se pueden observar durante
el da.
Durante las noches las
constelaciones se observan
ms lejos o ms cerca en
determinadas pocas del
ao. Esto sucede debido a la
orientacin de la Tierra y sus
cambios de posicin durante el
movimiento de traslacin. Por
ejemplo, el Cinturn de Orin
es visible en el hemisferio norte
entre los meses de noviembre y
febrero.
Al estudiar sus
caractersticas, los seres
humanos siempre se han
cuestionado el nmero de
estrellas existentes en el
cosmos y el nmero de estrellas
que se pueden contar en el cielo
nocturno observable.
Cinturn de Orin.
Cinturn de Orin con
sus estrellas Alnilan,
Alnitak y Mintaka.
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151 tema 1
El contador de estrellas
Observa, analiza y comunica.
Aunque las estrellas no son cuerpos
cercanos a nuestro planeta, los seres
humanos han ideado varias formas de
obtener informacin acerca de estos
componentes del cosmos. Alguna vez
te has preguntado cuntas estrellas se
pueden contar en el cielo nocturno a
simple vista?
Esta actividad la realizars como tarea;
puedes hacerla de manera individual, pero
ser ms divertida si la realizas en equipo.
Elabora el contador de estrellas en el
saln de clases y con la colaboracin de tu
maestro.
Materiales:
l Tijeras
l 4 tramos de hilo de camo de 35 cm
l Una regla de 30 cm
l 2 hojas de papel
l Un pedazo de cartn de 25 x 25 cm
l Cinta adhesiva
Debes hacer la actividad una noche
clara en la que no haya nubes ni neblina, y
salir de la ciudad en caso de que vivas en
una zona urbana.
Divide el cielo en 10 regiones
cuadradas, de modo que para la actividad
tu cielo de anlisis ser el equivalente a 10
regiones.
Traza en el cartn un cuadrado de 20
x 20 cm. En l, haz una marca o punto a
2.5 cm de cada esquina; con estos puntos
dibuja un marco alrededor del cuadrado
y recrtalo. Este marco representar una
de las 10 regiones en las que dividiste tu
cielo de anlisis. Con la cinta adhesiva
pega un extremo de cada tramo de hilo
en cada una de las cuatro esquinas del
cuadrado (observa la imagen).
Con este instrumento saldrs durante
la noche al lugar que hayas elegido
para hacer tus observaciones. Coloca el
extremo suelto de uno de los hilos cerca
de uno de tus ojos.
Cuenta las estrellas que veas dentro del marco
(recuerda lo que aprendiste acerca de la diferencia entre
planeta y estrella en quinto grado). Escribe en la hoja el
dato obtenido, vuelve a contar ocho veces ms, anota
tus resultados y elabora una tabla con los datos. Piensa y
responde: para qu elaboras una tabla de datos?
Suma el nmero de estrellas que contaste en cada
una de las ocho muestras y calcula la media. Por qu es
adecuado calcular la media? Qu sucede con la cantidad
que se desea medir si slo realizas un conteo?
Has calculado el promedio del nmero de estrellas
durante ocho observaciones en una misma regin. Como
dividiste tu cielo de anlisis en 10 regiones, multiplica por
10 la cantidad de estrellas promedio. Qu suceder con
tus clculos si no haces esta ltima multiplicacin?
Reexiona sobre lo observado durante esta actividad:
en una noche sin nubes ni neblina y a simple vista es
posible observar entre 1 500 y 2 000 estrellas. Cuntas
pudiste contar? Es muy probable que el nmero que
calculaste sea menor que 1 500; si as fue, uno de los
motivos que te impidieron ver la cantidad esperada fue la
contaminacin luminosa.
Observa el cielo
nocturno con el marco
de papel a una distancia
de 35 cm de tus ojos.
3
5

c
m
3
5

c
m
3
5

c
m
3
5
c
m
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152 bloque v
De manera cotidiana usamos
mucha luz en la calle, en
la casa y en los lugares
donde realizamos nuestras
actividades durante la
noche. Con esto originamos
el resplandor que nos
impide distinguir todas las
estrellas del cielo nocturno y
disfrutarlas.
Otro aspecto en el que
vale la pena reexionar es
que, durante esta actividad,
llevaste a cabo el registro
de datos y la secuencia de
acciones, lo cual propicia que
elabores conocimientos del
Universo mediante el anlisis,
la reexin y la conexin de tus
ideas.
Ahora analiza los
resultados: es necesario hacer
consideraciones sobre el
sentido de la vista, pues ste
es limitado y no nos permite
percibir todas las estrellas en
el cielo nocturno. Para hacer
investigaciones ms detalladas
y minuciosas es necesario usar,
en lugar del marco de papel,
otro tipo de instrumentos,
como el telescopio.
Consulta en...
http://www.inaoep.mx/%7Erincon/
http://www.comoves.unam.mx/articulos/80_mundos/80_mundos2.html
http://www.dgdc.unam.mx/tv047/tv047.html
http://www.planetario.ipn.mx/Acerca_de/galaxias.html
El uso excesivo de fuentes de luz produce
contaminacin lumnica en el distrito de
Shinjuku. Tokio, Japn.
Contaminacin lumnica de
Europa vista desde el espacio
durante la noche.
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153 tema 1
Los planetas
Los planetas son cuerpos
opacos de distintos tamaos
que reejan la luz que reciben.
Actualmente se considera
que hay ocho planetas en el
Sistema Solar.
Tienen distintos
movimientos, como son el de
traslacin y el de rotacin.
Durante el movimiento de
rotacin los planetas giran
alrededor de un eje imaginario
conocido como eje de rotacin;
en el movimiento de traslacin
se mueven en torno al Sol
describiendo trayectorias
elpticas.
Se han clasicado de diversas formas,
por ejemplo, en rocosos y gaseosos.
Marte, Tierra, Venus y Mercurio son
planetas rocosos: tienen ncleo metlico
y una supercie rocosa formada por
minerales llamados silicatos.
Neptuno, Urano, Saturno y Jpiter
tienen varios satlites naturales y anillos.
Son conocidos como jovianos debido
a su similitud, respecto a su tamao y
composicin, con Jpiter: son planetas
gigantes, estn formados por agua y
por dos gases, el hidrgeno y el helio. Su
ncleo es pequeo, de roca o metal.
Otra manera de clasicarlos es de
acuerdo con su distancia respecto del
Sol; en este caso reciben el nombre de
planetas interiores y planetas exteriores.
Los interiores son Mercurio, Venus,
Tierra y Marte; y los exteriores, Jpiter,
Saturno, Urano y Neptuno.
Posicin de los ocho planetas
del Sistema Solar. De izquierda a
derecha: Mercurio, Venus, Tierra,
Marte, Jpiter, Saturno, Urano,
Neptuno y el planetoide Plutn.
Plutn fue reclasicado como
planeta enano o planetoide en
agosto de 2006.
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154 bloque v
La forma de estos cuerpos celestes
es semejante a una esfera. Alguna
vez te has preguntado por qu no
hay planetas con forma de cubo o
pirmide?
Consulta en...
http://www.comoves.unam.mx/raf_123_03.html
http://www.planetario.ipn.mx/Acerca_de/galaxias.html
Pirmides o esferas?
Observa, analiza y comunica.
Materiales:
l Un vaso de vidrio
l 150 ml de agua
l Limadura o polvo de hierro
l Un imn con forma rectangular o de
herradura
Salgan al patio de la escuela y dirjanse al asta
bandera. De manera ordenada, todos traten
de tocarla con una mano al mismo tiempo.
Observen y respondan, qu gura form el
grupo al tocar el asta?
Ahora regresen al saln de clases y formen
equipos para trabajar.
Viertan el agua en el vaso y aadan la
limadura o el polvo de hierro. Sujeten el
imn con una mano e introdzcanlo en el
agua, acrquenlo al hierro sin que lo toque.
Observen lo que sucede. Qu gura forma el
polvo o limadura de hierro al pegarse al imn?
Al querer tocar con sus manos el asta
bandera, el grupo form un crculo. Por otro
lado, el extremo del imn atrae materiales
magnticos como el hierro. Al introducir
el imn en el agua, el hierro se ordena
alrededor del extremo del imn y toma forma
semiesfrica, pues una parte del imn no atrae
al hierro.
Relaciona estas experiencias con la forma
que tienen los planetas. stos se originan a
partir de polvo y gases; sus masas se atraen
entre s por efecto de su gravedad y se unen
hasta formar una roca, y luego por su fuerza
de atraccin toman forma de esfera.
Elaboren en su cuaderno un resumen de
lo que aprendieron sobre la forma de los
planetas.
Al reexionar toma en cuenta que
el magnetismo es comparable pero no
equivalente a la fuerza de gravedad.
Un dato interesante
En el ao 1930 un astrnomo llamado Clyde W. Tombaugh,
descubri de manera casual un astro que fue clasificado como
planeta y recibi el nombre de Plutn. Durante la Asamblea
General de la Unin Astronmica Internacional (UAI) celebrada
en agosto del ao 2006 en Praga, Plutn fue reclasificado y
ahora se considera como planeta enano o planetoide.
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155 tema 1
Los satlites
Los satlites son cuerpos celestes
que se mueven en torno a los
planetas. Los hay de dos tipos:
naturales y articiales.
Un satlite natural es un cuerpo
opaco que reeja la luz. Gira
alrededor de un cuerpo de mayor
tamao y su forma puede variar.
En el Sistema Solar hay un gran
nmero de satlites naturales;
an no se conoce con exactitud la
cantidad, pero las investigaciones
en torno al Universo realizadas
hasta agosto de 2004 han
permitido saber que Jpiter tiene
64. Te imaginas cmo se vera
el cielo nocturno desde nuestro
planeta si ste tuviera ms
satlites? Dibjalo en tu cuaderno.
Los satlites naturales
Registra, analiza y comunica.
La mayor parte de los planetas de nuestro
Sistema Solar tienen satlites naturales.
Cuntos satlites naturales del Sistema Solar
se conocen adems de la Luna? Organcense
en equipos para buscar en internet y en libros
de la Biblioteca Escolar informacin acerca del
nmero de satlites de todos los planetas del
Sistema Solar. Elaboren una tabla de datos en
su cuaderno e incluyan el nombre de algunos
de ellos.
Durante su investigacin respondan a
las siguientes preguntas: Cuntos satlites
naturales del Sistema Solar se conocen adems
de la Luna? Qu origen tienen sus nombres?
Cul es el planeta que tiene ms satlites
naturales? Cmo se llaman los planetas que
no tienen satlites naturales? Comparen sus
respuestas con las de los dems equipos.
La Luna, satlite
natural de la Tierra.
Ganmedes, satlite
natural de Jpiter que
slo se puede observar
con telescopio.
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156 bloque v
Los satlites articiales son objetos que han
sido construidos, enviados al espacio y puestos
en rbita alrededor de la Tierra por los seres
humanos; tienen formas y tamaos diversos.
Se han elaborado con distintos propsitos.
Por ejemplo, de manera comn recibimos en
nuestras casas seales de televisin o nos
Un dato interesante
En el ao 1945 el ingls Arthur C. Clarke dio a
conocer un artculo que en ese entonces se califc
como fantasioso y que se llamaba Repetidores
extraterrestres. En l mencionaba que era posible la
transmisin de seales de televisin y radio a largas
distancias sin el uso de cables. Explic que con tres
satlites artifciales que giraran en torno a la Tierra,
colocados en lugares especfcos y equipados con
instrumentos para poder recibir y enviar las seales,
sera posible la transmisin de stas entre el satlite
y uno o distintos lugares de la Tierra. La noticia no
fue tomada en serio, pues entonces se pens que era
imposible realizar su propuesta.
comunicamos a travs del telfono; todo esto
es posible llevarlo a cabo mediante los satlites
articiales.
En el campo de la investigacin tambin
son muy tiles, ya que permiten obtener
y transmitir informacin relevante acerca
del clima, y tambin se usan para guiar la
navegacin martima, terrestre y area. Debido
a los avances en el campo de la tecnologa y
de la ciencia, su uso es cada vez ms amplio,
al punto de que, adems de transmitir y
distribuir informacin de nuestro planeta,
actualmente tambin se emplean para realizar
investigaciones sobre el Universo, como es el
caso del satlite Osumi.
El primer satlite articial colocado en el
espacio fue el Sputnik I, el 4 de octubre de 1957.
El Sputnik I tena
aproximadamente el
tamao de una pelota
de basquetbol y un
peso de 83.5 kilos.
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157 tema 1
Los cometas
Los cometas tienen diversos tamaos,
pero al ser comparados con los planetas
del Sistema Solar resultan ser cuerpos
pequeos. Su forma es irregular, tienen un
ncleo slido hecho de hielo y su supercie
se compone de gases y polvo.
Se mueven alrededor del Sol describiendo
rbitas que son ms alargadas que las de los
planetas, y a medida que se acercan a l, el
hielo se sublima, es decir, pasa del estado
slido al gaseoso. El hielo, al sublimarse,
se desprende y arrastra partculas de polvo
que reejan la luz del Sol; y que brillan ms
a medida que el cometa se acerca l. Cuando
el viento solar golpea al cometa se produce
la cola luminosa o cabellera.
Uno de los lugares de donde se piensa
que proceden los cometas, se conoce con
el nombre de Cinturn de Kuiper, que es
una zona ubicada despus de la rbita de
Neptuno.
Los cometas: vagabundos del Sistema Solar
Investiga, elabora y comunica.
Que forma tienen las rbitas de los cometas? Qu es la
Nube de Oort? Organcense en equipo para investigarlo.
Materiales:
l Piedritas de diferentes tamaos
l Pegamento blanco
l Un pliego de cartulina
l Marcadores de colores
Manos a la obra
Busquen informacin acerca de los cometas; consulten en
internet y en la Biblioteca Escolar. Tambin ser necesario
que investigen el signicado de las palabras que no
conozcan. Recuerden que uno de los lugares de donde se
piensa que provienen los cometas es el Cinturn de Kuiper;
ahora investiguen el nombre del otro lugar de donde
pueden proceder.
Elaboren una maqueta, explquenla a sus compaeros
de clase, y compartan el resultado de su investigacin.
Hagan un cartel y lleven a cabo una exposicin en el
peridico mural de la escuela.
El cometa Kohoutek fue visto el
7 de marzo de 1973 y volver a
aparecer dentro de 75 mil aos.
Consulta en...
http://www.cuentame.inegi.gob.mx/medios/satelites/
articiales/que_es.htm
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158 bloque v
Un dato interesante
En el pasado la humanidad crea
que los cometas eran portadores de
calamidades como guerras, terremotos y
muertes, o que eran presagio de grandes
acontecimientos. Fray Bernardino de
Sahagn, refirindose a las creencias de
los mexicas, escribi:
Llamaba esta gente al cometa
citlalin popoca, que quiere decir
estrella que humea. Tenanle por
pronstico de la muerte de algn
prncipe o rey, o de guerra, o de
hambre [] decan que siempre
que la inflamacin [la cauda o
cabellera] caa sobre alguna cosa
viva [] donde hera se criaba un
gusano

Fray Bernardino de Sahagn, Historia
General de las Cosas de Nueva Espaa.
En 1066 Guillermo el Conquistador, rey
de Normanda, atac Inglaterra, y los
historiadores registraron que el pueblo
normando fue guiado por un cometa
durante la invasin.
En la actualidad este cometa lleva el
nombre de Halley y hay quienes calculan
que se trata de lo que conocemos como la
estrella de Beln.
En la Capilla de la Arena, ubicada
en una poblacin de Italia conocida
como Padua, Giotto di Bondone pint, en
1304, su obra titulada La adoracin de
los Magos; en ella es posible observar
la imagen de un cuerpo celeste, que se
piensa es el Halley.
El cometa Halley fue bordado en el
siglo XI en el Tapiz de Bayeux.
Moctezuma II observando el paso
de un cometa. Cdice Durn.
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159 tema 1
Un dato interesante
El cometa Halley ha sido observado
en varios momentos a lo largo de la
historia, por ejemplo, Isaac Newton
llev a cabo un registro de las
veces que se haban visto algunos
astros; entre esos datos estaban la
fecha y el nmero de ocasiones de
la aparicin del cometa. Edmund
Halley analiz la informacin y
detect su periodicidad en 1682, as
pudo predecir cundo sera visto de
nuevo. Por tal motivo, este cuerpo
celeste lleva su nombre.
En 1986 la sonda espacial Giotto
pudo llegar a las proximidades del
cometa Halley, se acerc a 596 km
del astro y logr tomar fotografas.
Ahora se conocen con ms detalle
las caractersticas de su estructura
y superficie.
Contribuciones de la tecnologa
y la ciencia
A continuacin conocers algunos
instrumentos que permiten hacer
estudios ms precisos del cosmos,
y analizars qu han aportado la
tecnologa y los procedimientos
cientcos al conocimiento del Universo.
Actualmente vivimos en un mundo
donde los conocimientos cientcos y
las nuevas tecnologas cambian y se
desarrollan de manera rpida y continua.
Sonda espacial Giotto.
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160 bloque v
La ciencia y la tecnologa
forman parte importante de
la vida diaria y complementan
nuestras actividades sociales;
por ejemplo, hacen posibles los
telfonos para comunicarnos
con personas que estn lejos de
nosotros, o la transmisin de
clases a distancia, como se hace
en telesecundaria.
En el caso del conocimiento
del Universo, los instrumentos
tecnolgicos nos permiten entrar
en contacto con lugares que
haban sido inalcanzables para
nosotros hasta ahora, y acceder
a cantidades de informacin
muy rica y variada, favoreciendo
que las investigaciones sean
minuciosas, detalladas y
profundas.
El
astronauta
Jack R.
Lousma toma
una ducha
a bordo de
la estacin
espacial
Skylab,
1973.
La sonda espacial
Voyager I explora
los lmites de nuestro
Sistema Solar.
Lanzamiento del
transbordador
espacial
Columbia, en
abril de 1997.
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161 tema 1
Para poder investigar el cosmos se han
diseado y elaborado diversos tipos de
instrumentos, como las sondas, que son
un tipo de nave espacial que se manda
al espacio con el n de llevar a cabo
exploraciones y enviar a la Tierra datos
e imgenes de cuerpos muy alejados de
ella. Gracias a las sondas se ha obtenido
informacin acerca de los cometas, los
asteroides y los planetas del Sistema Solar.
Para recibir esta informacin se
han construido antenas de grandes
dimensiones que se comunican desde
la supercie terrestre con las naves
espaciales por medio de seales muy
parecidas a las ondas de radio.
Los transbordadores, sondas,
radiotelescopios, radares, estaciones y
satlites son ejemplos de los diferentes
tipos de instrumentos que se usan ahora
en la investigacin del cosmos.
Al investigar el Universo los seres
humanos hemos aprovechado la
tecnologa, la ciencia y la imaginacin
para conocerlo ms all de lo que ven
nuestros ojos.
Estacin espacial Skylab.
Tripulante del Skylab
realizando una actividad
en el exterior.
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162 bloque v
Para verte mejor!
Observa, analiza y comunica.
Al valerse de nuevas tecnologas, las
investigaciones en torno al Universo se pueden
realizar en mejores condiciones de observacin.
Por ejemplo, instrumentos como el telescopio
Hubble y el Gran Telescopio Milimtrico permiten
estudiar con ms detalle las estrellas ubicadas
fuera de nuestro Sistema Solar.
Renanse en equipo y busquen en internet
informacin acerca de instrumentos como el Gran
Telescopio Milimtrico y el Hubble. Investiguen
acerca de los estudios que se llevan a cabo en los
observatorios mexicanos, como el de Tonantzintla,
en Puebla, y el de Ensenada, en Baja California. Si
es posible, visiten algn museo o planetario.
Qu conocimientos han aportado
los instrumentos que se emplean
actualmente en las investigaciones
acerca del Universo?
Telescopio en
el Observatorio
Astronmico
Nacional de
Tonantzintla.
Puebla, Mxico.
Telescopio espacial Hubble.
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163 tema 1
Expliquen por qu estos instrumentos nos
permiten conocer ms el Universo. Investiguen
tambin acerca de la misin que llev al espacio
el 26 de noviembre de 1985 al primer astronauta
mexicano, Rodolfo Neri Vela, y el 13 de octubre de
2009 a los astronautas de origen mexicano Jos
Hernndez y John Danny Olivas.
Astronautas de origen mexicano: Jos Hernndez (arriba): Es
bonito soar, pero hay que denir ese sueo, identicar la meta y
planicar, entender los pasos necesarios para alcanzarlo y entonces
hay que prepararse, porque el estudio es clave. John Danny Olivas
(abajo) y Rodolfo Neri Vela (derecha).
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164
Caminos para la convivencia y
la reflexin
La salud, el consumo responsable y el cuidado del ambiente son los temas que se
proponen para este proyecto. Llvenlo a cabo en equipo y con la colaboracin de
gente del lugar donde viven y de su comunidad escolar.
Este proyecto es una tarea personal y comunitaria; orintenlo a realizar las
actividades de modo que favorezcan la comunicacin y las buenas relaciones con
su familia, sus vecinos y sus compaeros de escuela.
Planeacin
Las preguntas que hay al nal de este apartado les podrn ayudar a aclarar y
planear qu es lo que quieren investigar.
Les sugerimos considerar temas como los hbitos alimentarios, los
hbitos de higiene, la prctica de ejercicio, la atencin mdica, la recreacin
y el descanso, como aspectos indispensables para desarrollar estilos de vida
saludables.
Realicen entrevistas y lleven a cabo encuestas a personas de su comunidad,
organicen e interpreten los datos que obtengan. Pueden simular situaciones,
promover debates o hacer una investigacin acerca de cmo inuyen los
medios de comunicacin en los hbitos de consumo y cmo repercute esto en
la calidad del ambiente y en la salud. Recuerden que actividades tales como la
organizacin de datos durante las observaciones pueden ser tiles al llevar a
cabo sus investigaciones.
Organicen con su profesor una actividad para evaluar el proceso que
siguieron, lo que funcion, qu y cmo aprendieron y las preguntas que surgieron
durante el trabajo que realizaron.
Qu nombre le darn a su proyecto?
proyecto
bloque v
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Planeacin de actividades
Nombre del proyecto:
Pregunta Mi respuesta
Qu problemas relacionados con los
temas de este curso hay en la escuela o en
la comunidad donde vivimos?
Cul de todos es el que nos interesa
desarrollar en el proyecto?
Qu resultados pensamos obtener?
Cmo vamos a realizar nuestro proyecto?
Qu materiales necesitamos y cmo los
vamos a conseguir?
Cundo iniciaremos nuestro proyecto?
En cunto tiempo lo vamos a desarrollar?
En dnde lo vamos a llevar a cabo?
Quines van a participar en cada
actividad?
Desarrollo
A continuacin les sugerimos tres propuestas y algunas preguntas para su proyecto. Recuerden que su
equipo puede plantear otras.
Al planear el proyecto disctanlo con su profesor para que juntos reexionen sobre las posibilidades
de llevarlo a cabo.
Propuesta 1
Los benecios de una vida saludable
Pregunta Mi respuesta
Cules son los hbitos que nos ocasionan
enfermedades?
Qu podemos hacer para conservar nuestra salud?
Qu acciones se llevan a cabo para promover la
salud en el lugar donde vives?
165
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Propuesta 2
La importancia del consumo responsable
Pregunta Mi respuesta
Cmo afectan a la salud y al ambiente de
mi comunidad el consumo de productos y la
generacin de desechos?
Qu acciones de consumo responsable podemos
llevar a la prctica de manera cotidiana?
Cmo podemos participar en la conservacin de la
riqueza natural de nuestra localidad?
Propuesta 3
Aprovechar sin contaminar
Pregunta Mi respuesta
Cmo podemos aprovechar de manera ptima los
materiales de uso comn en la casa o en la escuela?
Qu productos caseros (de limpieza y aseo
personal) podemos elaborar a menor costo
econmico y ambiental?
Cmo podemos reusar materiales de uso comn
para contribuir al cuidado del ambiente?
166 bloque v
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Comunicacin
En grupo pnganse de acuerdo para dar a conocer a su comunidad educativa o a las personas del lugar donde
viven los resultados de su proyecto.
Autoevaluacin del proyecto
Es tiempo de que evales lo que has aprendido en este proyecto. Lee cada enunciado y marca con una el nivel
que hayas logrado alcanzar.
Propuse problemas o preguntas para desarrollar mi proyecto.
S No A veces
Eleg informacin conable de diversas fuentes para el proyecto, a n de poder reexionar en equipo.
S No A veces
Qu puedo hacer para mejorar?




proyecto 167
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Evaluacin
De acuerdo con lo que aprendiste en este bloque, marca la opcin correcta.
1. Qu caracterstica distingue a las estrellas?
a) Todas se encuentran fuera de nuestro Sistema Solar.
b) Excepto el Sol, todas se encuentran a distancias muy grandes de nuestro planeta.
c) Son cuerpos que reejan la luz que reciben de otros astros.
d) Son astros que no se mueven en el Universo.
2. Con base en sus caractersticas, explica la diferencia entre un cometa y un satlite natural.


3. En equipo expliquen, cmo han contribuido al conocimiento del Universo el uso de la
tecnologa y el conocimiento cientco?


168 bloque v
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Autoevaluacin
Es tiempo de que evales lo que has aprendido en este bloque. Lee cada enunciado y marca con
una el nivel que hayas logrado alcanzar.
Siempre A veces Casi nunca
Describ los componentes del Universo con
base en sus caractersticas principales.
Expliqu cmo han contribuido la tecnologa y
la ciencia al conocimiento del Universo.
Seleccion y plane actividades para solucionar
preguntas o problemas del bloque.

En qu otras situaciones puedes aplicar lo que aprendiste en este bloque?



Siempre A veces Casi nunca
Seleccion y plane actividades para solucionar
preguntas o problemas del bloque.
Particip de manera colaborativa en las actividades
del bloque.
Expres curiosidad e inters en plantear preguntas y
buscar respuestas.
Me propongo mejorar en:

autoevaluacin 169
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170 170
Bibliografa
Augusti, Jordi, Fsiles, genes y teoras:
diccionario heterodoxo de la evolucin,
Espaa, Tusquets, 2003.
Jay Goluld, S., El pulgar del panda,
Madrid, Crtica, 1980.
Mayr, Ernest, As es Biologa. SEP Mxico
D.F., (Biblioteca del normalista
[debate]), 1995.
Sagan, Carl, Los dragones del Edn,
Espaa, Planeta, 1980.
Sarukhn, Jos, Las musas de Darwin.
Mxico, Fondo de Cultura Econmica
(La ciencia para todos), 1988.
Crditos iconogrcos
Para la elaboracin de este libro se utilizaron fotografas, visualizaciones, diagramas,
reprografas e ilustraciones de las siguientes personas, instituciones y publicaciones:
p. 8 joven saltando de un muelle, fotografa de Stuart Pearce, Photo Stock.
p. 10 estructura interna del cerebro, www.TheVisualMD.com.
p. 11 jvenes jugando futbol, fotografa de Adi Weda, Latinstock.
p. 12 (arr.) esquema de actividad con regla; (ab.) cambios de dilatacin de la pupila, Jimmar
Vsquez.
p. 13 esquema de zonas del cerebro, Diana Mata.
p. 14 (izq.) el cerebro y el sistema nervioso, www.TheVisualMD.com; (der.) composicin
externa del cerebro, Jimmar Vsquez.
p. 15 (centro) hombre con sensacin de dolor, www.TheVisualMD.com; (arr.) composicin
interna del cerebro; (ab.) arco reejo, Jimmar Vsquez.
p. 16 (de izq. a der.) huesos de una mano; columna vertebral; esquema de diferentes vrtebras;
huesos de un pie, sacro, cccix, interior de una vrtebra cervical, Jimmar Vsquez.
p. 17 (ab. izq.) lesiones frecuentes, Jimmar Vsquez; (ab. der.) adolescente saltando, Diana
Mata.
p. 18 (arr.) supinacin, pisada normal y pronacin del pie, Jimmar Vsquez; (ab.) pies de un
corredor, Latinstock; escuela, fotografa Secretara del Trabajo.
p. 19 (arr.) casco, rodillera y codera, Petra Ediciones: fotografas de Vctor Alain Ivez.
pp. 20 y 21 (de izq. a der.) descendiendo escaleras; zona de trabajo; juego de basquetbol;
juego de futbol; cinturn de seguridad; jvenes esperando cruzar la calle; asomndose de un
auto en movimiento; descendiendo de camin, Manuel Marn.
p. 22 (der.) sistemas del cuerpo humano, www.TheVisualMD.com; (izq.) nio con ebre,
Petra Ediciones: fotografas de Vctor Alain Ivez.
p. 23 (arr.) clulas humanas rojas y blancas, fotografa de Power y Syred, Science Photo
Library; (ab.) nio enfermo, fotografa de Spencer Grant, Latinstock.
p. 24 (arr. der.) campaa de salud en Veracruz, fotografa de Rodrigo Morales, Latinstock;
(centro, de arriba a abajo) masfocito; clula dendrtica; masfocito, Jimmar Vsquez; (ab. izq.)
macrfago, fotografa de Steve Gschmeissner, Science Photo Library.
p. 25 (ab. izq.) madre amamantando a su beb, fotografa de Jennie Woodcock, Latinstock;
(arr.) comida del Plato del Bien Comer, Secretara de Salud; (ab. der.) Jarra del Buen Beber,
Secretara de Educacin Pblica.
p. 26 (arr.) secuencia de un macrfago engullendo una bacteria; (ab.) ejemplos de recortes
para la actividad, Jimmar Vsquez.
p. 27 (arr.) investigador en laboratorio, fotografa de Mark Thomas; (ab.) tratamiento de polio
durante la dcada de los cuarenta, fotografa de la Administracin de Archivos y Registros de
los Estados Unidos, Science Photo Library.
p. 28 (centro) mapamundi, Jimmar Vsquez; (arr.) lavando manos, Petra Ediciones: fotografas
de Vctor Alain Ivez; (abajo de izq. a der) bacteria de tuberculosis, fotografa de A. Dowsett;
mosquito Anopheles gambia, fotografa de David Scharf; virus de sarampin, fotografa de
NIBSC; bacteria de clera, fotografa de Eye of Science; mosquito de la ebre amarilla Aedes
aegypti, fotografa de David Scharf; partculas de poliomielitis, fotografa de NIBSC, Science
Photo Library.
p. 29 (centro izq.) gallo, fotografa de Robert Dowling; (ab. der.) vacuna contra la inuenza
H1N1, fotografa de Scott Camazine, Latinstock; (arr.) macrfagos atacando un parsito,
fotografa de Eye of Science; (ab. izq.); virus H1N1, fotografa del Centro para el Control y la
Prevencin de Enfermedades (CDC); virus de sida, fotografa de Steve Patterson; (centro der.)
cerdo domstico, fotografa de James King-Holmes, Science Photo Library.
pp. 30-31 esquema de una familia, Diana Mata.
pp. 32-35 (arr.) familia Sandoval Cruz, Lourdes Almeida.
p. 33 (ab.) autoexploracin, Jimmar Vsquez.
p. 34 (de izq. a der.) espermatozoides y vulo; 3-7 horas de la eyaculacin; embrin de 5 das;
embrin de 4 semanas; embrin de 6 semanas; feto de 3 meses; feto de 36 semanas; feto de
6 meses; feto de 9 meses, Lennart Nilsson.
p. 35 (arr.) ballena beluga y su cra, fotografa de Andy Clark; (centro) perra con sus 15
cras, fotografa de Xu Changzheng; (ab. der.) cra de elefante junto a su madre y hermana,
fotografa de Kay Nietfeld, Latinstock; (ab. izq.) cras de ratn, fotografa de David Aubrey,
Science Photo Library.
p. 36 adolescentes cara a cara, fotografa de Debbie Boccabella, Photo Stock.
p. 37 cmic, Jimmar Vsquez.
p. 38 (arr.) madre adolescente en la escuela, fotografa de Ricki Rosen, Latinstock; (ab.)
madre adolescente y su beb, fotografa de AJ Photo, Science Photo Library.
p. 39 (arr.) nido con huevos de ave, fotografa de Kerstin Layer; (ab.) decorando huevos,
fotografa de Food Photography Eising, Latinstock.
p. 40 anticonceptivos, fotografa de BSIP, Latinstock.
p. 41 (arr.) condn masculino, Jimmar Vsquez; (ab.) campaa de Censida, Secretara de
Salud, 2007.
p. 42 madre e hijo con sida, fotografa de Viviane Moos, Latinstock.
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171 171
p. 43 (izq.) gotas de sangre, Petra Ediciones: fotografas de Vctor Alain Ivez; (der.) muestras
de sangre, fotografa de Tek Image, Science Photo Library.
p. 45 campaa de Censida 2009, Secretara de Salud.
p. 50 gravado de un dodo, fotografa de Gerard Lacz, Latinstock.
p. 52 fsil de dinosaurio emplumado descubierto en China, fotografa de Sinclair Stammers,
Science Photo Library.
p. 53 evolucin del caballo, Felipe Dvalos.
p. 54 (arr.) fmur expuesto en el Museo Page, La Brea, fotografa de Julie Dermansky,
Latinstock; (ab. izq.) fsil de rana del Mioceno, Fotgrafo: Jorge Montoro Bayn, Gobierno de
Espaa. Ministerio de Educacin, Instituto de Tecnologas Educativas, Banco de Imgenes y
Sonidos; (angiosperma) Eoceno, Fotgrafo: Ashok Beera, Gobierno de Espaa. Ministerio de
Educacin, Instituto de Tecnologas Educativas, Banco de Imgenes y Sonidos.
p. 55 (izq.) ciclo de vida de un volcn, Jimmar Vsquez; (der. centro) Volcn de Tequila, Jess
Corts; (der. arr.) Volcn de Colima, fotografa de Roger Ressmeyer; (der. ab.) Shiprock, Nuevo
Mxico, fotografa de Tim Fitzharris, Latinstock.
p. 56 (arr. der.) esquema de subduccin, Jimmar Vsquez; (izq.) fsil de trilobites, fotografa de
Sinclair Stammers; (der. ab.) araa en mbar, fotografa de Sinclair Stammers, Science Photo
Library.
p. 57 conservacin e investigacin de una huella de dinosaurio, La Rioja. Espaa Photo
Stock.
p. 58 (izq.) dibujos de seres en estratos, Francisco Guilln; materiales de la actividad, Petra
Ediciones: fotografas de Vctor Alain Ivez; (arr. centro) Gran Can, fotografa de Tony
Craddock, Science Photo Library.
p. 59 (arr.) huellas de animales diversos, Jimmar Vsquez; (ab.) coprolitos de peces y tortugas,
fotografa de Sinclair Stammers, Science Photo Library.
p. 60 fsil de un pez comindose a otro, fotografa de Peter Menzel, Latinstock.
p. 61 (arr.) esquema de la evolucin del caballo, Jimmar Vsquez; (ab. der.) fsil de un caballo
antiguo, fotografa de Jonathan Blair, Science Photo Library.
p. 62 (centro) dibujo de un dientes de sable, Francisco Guilln; (arr.) burbuja de metano,
fotografa de Martin Shields; (centro) esqueleto en el Museo Page, fotografa de Julie
Dermansky, Latinstock; (ab.) fsil de un dientes de sable, fotografa de Paul Avis, Science
Photo Library.
p. 63 (ab.) esqueleto de un Mononykus, fotografa de Louie Psihoyos, Latinstock; (arr.)
esquema de la evolucin de las aves, Jimmar Vsquez; (centro) Archaeopteryx, fotografa de
Joe Tucciarone, Science Photo Library.
p. 64 (arr.) grabado de Charles R. Darwin, fotografa de George Bernard; (izq. centro) pinzn de
Galpagos, dibujo de Charles Darwin; (izq. ab.) portada del libro El origen de las especies; (ab.
der.) fsil de un Archaeopteryx, fotografa de Sinclair Stammers, Science Photo Library.
p. 65 (arr.) el mundo anterior a la extincin de los dinosaurios; (ab.) el mundo posterior a la
extincin de los dinosaurios, Jimmar Vsquez.
p. 66 puma; delfn; tortuga; chapuln; hongo; buitre; carrizo; venado, Jimmar Vsquez.
p. 67 (arr. izq.) vista area de la frontera Mxico-Guatemala, fotografa de Kenneth Garrett,
National Geographic Stock; (arr. der.) imagen satelital de la frontera Mxico-Guatemala,
fotografa de Earth Satellite Corporation; (ab.) dunas de arena invadiendo cultivos en China,
fotografa de George Steinmetz, Science Photo Library.
p. 68 (der.) nio camina sobre un ro contaminado, fotografa de Nic Bothma; (ab. der.)
basurero en Mxico D.F., fotografa de Diego Goldberg, Latinstock; (arr. izq.) parque
nacional Serra dos Orgaos, Brasil, Photo Stock.
p. 69 (arr. der.) tubera oxidada, fotografa de Ken Redding, Latinstock; (ab.) ballena gris,
fotografa de Michael S. Nolan, Photo Stock; (arr. izq.) monitoreo de contaminacin de agua,
fotografa de Bill Van Aken; (centro izq.) medusa, Columbia Britnica, Canad, Photo Stock;
(centro der.) grana cochinilla sobre nopal, fotografa de John Brackenbury, Science Photo
Library; medusa, Columbia Britnica, Canad, Photo Stock.
p. 70 (arr.) pino negrobosque (Pinus uncinata), fotgrafo: Jorge Martnez Huelvas, Gobierno
de Espaa. Ministerio de Educacin, Instituto de Tecnologas Educativas, banco de Imgenes
y Sonidos; (ab. der.) mujeres en el mercado, Puebla, fotografa de Jacques Jangoux, Photo
Stock; (ab. izq.) aguacates, chiles y tomatillos, Petra Ediciones: fotografas de Vctor Alain
Ivez.
p. 71 (ab. izq.) pila de peridicos, fotografa de Stefan Boekels; (ab. der.) rollos de papel,
fotografa de Frithjof Hirdes, Latinstock; (arr.) semillas secas en un mercado, Chiapas,
fotografa de Miriam Reik, Photo Stock.
p. 72 Luna creciente desde la rbita de la Tierra, ilustracin de Detlev Van Ravenswaay,
Science Photo Library.
p. 73 (izq.) nios llevan lea a casa, fotografa de Annie Grifths Belt, Latinstock; (der)
esquema de la atmsfera, Jimmar Vsquez.
p. 74 (arr.) bomba de biocombustible, fotografa de Tyrone Turner, Latinstock; (ab.) ciclo del
carbono, Jimmar Vsquez.
p. 75 (ab. izq.) renera de petrleo en Mxico, fotografa de Richard Melloul, Latinstock,
(arr. izq.) fbrica de biocombustible, Photo Stock; (arr. der.) nubes, Petra Ediciones:
fotografas de Vctor Alain Ivez; (ab. der.) contaminacin de trnsito, fotografa de Robert
Brook, Science Photo Library.
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172
p. 76 esquema de temperaturas, Jimmar Vsquez.
p. 77 (izq.) retraimiento del glaciar Triftgletscher, 2002, fotografa de Juerg Alean; (der.)
retraimiento del glaciar Triftgletscher, 2003, fotografa de Juerg Alean, Science Photo Library.
p. 79 esquema del mundo, Jimmar Vsquez.
p. 82 secuencia del quebramiento del glaciar Mertz, 2010, fotografas de NASA, Science
Photo Library.
p. 84 plsticos biodegradables, fotografa de Thierry Berrod, Science Photo Library.
p. 85 (arr.) esquemas de desechos comunes, Jimmar Vsquez; (ab.) plstico triturado,
fotografa de James King-Holmes, Science Photo Library.
p. 86 (arr.) vidrio roto; (ab.) pelota y tabla, Petra Ediciones: fotografas de Vctor Alain Ivez.
p. 87 (arr. izq.) experimento de elasticidad, fotografa de Andrew Lambert; (arr. der.) pelota de
ligas, fotografa de Gustoimages; (ab.) botella quebrndose, fotografa de Jacques Honvault,
Science Photo Library.
p. 88 (ab.) troncos talados, Canad, fotografa de Chris Cheadle, Photo Stock; (arr.) smbolo
de reciclado; (centro) proceso de la elaboracin de papel, Jimmar Vsquez.
p. 89 (arr.) contaminacin del aire, fotografa de Newman Mark, Photo Stock; (ab.)
tratamiento de agua residual, fotografa de Kaj R. Svensson, Science Photo Library.
p. 90 (arr.) etapas de descomposicin de una manzana, Photo Stock; (ab.) composta,
fotografa de Veronique Leplat, Science Photo Library.
p. 91 esquemas de materiales, Jimmar Vsquez.
p. 92 palomitas de maz, fotografa de Ted Kinsman, Latinstock.
p. 93 hielo cayendo al agua, Latinstock.
p. 94 (ab. izq.) materiales de la actividad, Petra Ediciones: fotografa de Alain Ivez; (arr.)
esquema de un circuito, Jimmar Vsquez.
p. 95 ciclo del agua, Jimmar Vsquez.
pp. 96-97 esquema de botellas de la actividad, Jimmar Vsquez.
p. 98 (arr.) quema de madera, fotografa de Keith Douglas; (ab.) carbn, Photo Stock.
p. 99 (arr.) auto de hidrgeno, fotografa de Martin Bond; (ab.) auto solar Honda Dream II,
fotografa de Laurent Douek, Science Photo Library.
pp. 100-101 dibujos de mquinas simples, Jimmar Vsquez.
p. 102 (arr.) esquema de la actividad, Jimmar Vsquez; (ab. der.) aldeanos coreanos en sube
y baja, fotografa de Michael S. Yamashita, Latinstock; (ab. izq.) cua utilizada para partir
madera, fotografa de Sheila Terry, Science Photo Library.
p. 103 (centro) acercamiento de un tornillo, fotografa de Claude Nuridsany y Marie
Perennou, Latinstock; (arr.) foco y socket; (ab. izq.) frasco y rosca; (ab. der.) botella y
taparrosca, Petra Ediciones: fotografas de Vctor Alain Ivez.
p. 104 (arr.) polea, Petra Ediciones: fotografas de Vctor Alain Ivez; (ab.) una de las primeras
imgenes de la rueda, fotografa de Sheila Terry, Science Photo Library.
p. 105 (arr.) ensamblaje de mquina de impresin, fotografa de Maximilian Stock Ltd,
Science Photo Library;(ab.) pirmides de Giza, fotografa de Alain Even, Latinstock.
p. 110 telescopio milimtrico, Puebla, Silvia Hernndez-Moreno / Instituto Nacional de
Astrofsica, ptica y Electrnica, Mxico.
p. 112 operacin de cataratas, fotografa de AJ Photo, Science Photo Library.
p. 113 Narciso, pintura de Caravaggio, Latinstock.
p. 114 esquema de espejo convexo, Jimmar Vsquez.
p. 115 (ab. izq.) Wernher Baron, fsico e ingeniero, Latinstock; (centro) ganso, Petra
Ediciones: fotografas de Vctor Alain Ivez; (der.) esquemas de espejo plano, espejo
cncavo y espejo convexo, Jimmar Vsquez.
p. 116 (izq.) periscopio, Jimmar Vsquez; (der.) ptica de Leonardo, reproduccin de Danilo
Donadoni, Photo Stock.
p. 117 serie de esquemas de cmara oscura, Jimmar Vsquez, cmara oscura con imagen, A.
Menes.
p. 118 (centro) ojo humano como cmara oscura, Jimmar Vsquez; (arr.) telescopio de
Galileo, fotografa de Gianni Tortoli, Latinstock; (ab.) dibujos de Saturno del siglo XIX,
reproduccin de la Real Sociedad Astronmica, Science Photo Libraryp.
p. 119 (arr.) gota sobre un diente de len, fotografa de John Brackenbury; (ab. izq.) gotas de
agua, fotografa de Manuel Presti; (ab. der.) gotas de agua, fotografa de Keith Wheeler,
Science Photo Library.
p. 120 (centro) lente convergente; (ab.) imagen virtual de lente convergente, Jimmar
Vsquez.
p. 121 (centro) lente divergente; (ab.) imagen virtual de lente divergente, Jimmar Vsquez;
(arr. izq.) refraccin, ilustracin de David Parker; (arr. der.) refraccin, ilustracin de David
Parker, Science Photo Library.
p. 122 (ab.) ojo normal, Jimmar Vsquez; (centro) visin normal; visin con miopa; visin con
hipermetropa, Petra Ediciones: fotografas de Vctor Alain Ivez.
p. 123 (de arriba a abajo) ojo con miopa; ojo con miopa con correccin; ojo con
hipermetropa; ojo con hipermetropa con correccin, Jimmar Vsquez.
p. 124 (arr. der.) lupa; canicas, Petra Ediciones: fotografas de Vctor Alain Ivez; (ab. der.)
esquema de microscopio, Jimmar Vsquez; (ab. izq.) microscopio antiguo, fotografa de Jon
Stokes, Science Photo Library.
p. 125 telescopio refractor; telescopio reector, Jimmar Vsquez.
p. 126 barco de vela, fotografa de Buddy Mays, Latinstock.
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p. 127 estufa solar, fotografa de Cordelia Molloy, Science Photo Library.
p. 128 agua hirviendo, fotografa de Martin Dohrn, Science Photo Library.
p. 129 globo aerosttico, fotografa de Ken Glaser, Latinstock.
p. 130 olla de presin, fotografa de Alain Caste, Latinstock.
pp. 132-133 foco ahorrador; lavadora y cesto de ropa; estufa; refrigerador; enchufe de luz;
aspa de licuadora; tostador; plancha; pintura, Jimmar Vsquez.
p. 134 (ab.) central hidroelctrica, Jimmar Vsquez; (arr.) presa Davis, fotografa de Calvin
Larsen, Latinstock.
p. 135 (arr.) centrales termoelctricas; (ab.) central nuclear, Jimmar Vsquez; (centro) Laguna
Verde, fotografa de Sergio Dorantes, Latinstock.
p. 136 (arr.) paneles solares, fotografa de Michael Melford, Latinstock; (ab.) paneles solares
sobre el techo de una casa, fotografa de Martin Bond, Science Photo Library.
p. 137 planta geotrmica, fotografa de Theodore Clutter, Latinstock.
p. 138 (arr.) turbinas ocenicas, Jimmar Vsquez; (ab.) planta geotrmica en Cerro Prieto,
fotografa de Theodore Clutter, Latinstock.
p. 139 molinos de viento, fotografa de Bernhard Edmaier, Science Photo Library.
p. 144 algunas antenas que componen el telescopio VLA, fotografa de Peter Menzel,
Science Photo Library.
p. 146 imagen de la galaxia NGC 1672 tomada por el telescopio Hubble, fotografa de
NASA, Science Photo Library.
p. 147 (arr.) colisin de galaxias, fotograa de JPL-CALTECH; (ab.) la Secuencia Hubble, 1936,
fotografa de la Real Sociedad Astronmica, Science Photo Library.
p. 148 (arr.) galaxia espiral, fotografa del Observatorio del Sur de Europa; (ab.) la Va Lctea,
fotografa de Luke Dodd, Science Photo Library,
p. 149 (arr.) planetas del Sistema Solar, ilustracin de Mark Garlick; (ab.) imagen que muestra
parte de la atmsfera del Sol, fotografa de la Agencia Espacial Europea, Science Photo
Library.
p. 150 (arr.) Cinturn de Orin, fotografa de John Sanford; (ab.) Cinturn de Orin, fotografa
de MPIA-HD, Birkle, Slawik, Science Photo Library.
p. 151 esquema del marco de papel, Jimmar Vsquez.
p. 152 (arr.) Europa durante la noche, fotografa de NOAA, Science Photo Library; (ab.)
luces de nen en Tokyo, fotografa de Jochen Tack, Photo Stock.
p. 153 (arr.) Plutn, ilustracin de Friedrich Saurer; (ab.) planetas del Sistema Solar, ilustracin
de Gary Hincks, Science Photo Library.
p. 154 vaso de agua, limadura de hierro e imn, Petra Ediciones: fotografa de Alain Ivez.
p. 155 (arr.) la Luna, NASA; (ab.) Jpiter y una de sus lunas, fotografa de NASA, Science
Photo Library.
p. 156 Sputnik I, fotografa de Ria Novosti, Science Photo Library.
p. 157 cometa Kohoutek, NASA.
p. 158 (arr.) lmina 24, Cap. 63, Cdice Duran, Editado por Arrendadora Internacional, Mxico
1990; (ab.) Tapiz Bayeux, siglo XI.
p. 159 sonda espacial Giotto, Agencia Espacial Europea.
p. 160 (arr. izq.) sonda espacial Voyager I, fotograa de NASA; (arr. der.) lanzamiento del
transbordador espacial Columbia, fotografa de NASA; (ab.) ducha en el Skylab, fotografa de
NASA, Science Photo Library.
p. 161 (arr.) tripulante de Skylab realizando una actividad extravehicular, fotografa de NASA;
(ab.) Skylab 3 en su segunda etapa, NASA.
p. 162 (ab.) telescopio de un metro de dimetro en el Observatorio Astronmico Nacional
de Tonantzintla, Puebla, Wikimedia Commons; (arr.) reparacin del Hubble, fotografa de
NASA, Latinstock.
p. 163 (arr.) Jos Hernndez, fotografa de Justin Dernier; (ab. izq.) Danny Olivas, fotografa
de Justin Dernier, Latinstock; (der.) Rodolfo Neri Vela, NASA.

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