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La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Ciencias 1. Biología son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la
reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.
ISBN: 978-607-01-3041-0
Primera edición: abril de 2016
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C iencias 1. Biología tiene como propósito colaborar en el desarrollo de los conocimientos,
habilidades y actitudes esperados. Pretende que los alumnos se involucren de manera ac-
tiva en su aprendizaje y alcancen un desarrollo integral que les permita tomar decisiones
informadas, así como ser responsables de sus actos y las repercusiones de los mismos, aten-
diendo a que son individuos sociales que junto con sus padres y maestros están Todos Juntos
para lograr una ciudadanía que se preocupe y ocupe del bien colectivo.
El enfoque con el que se aborda el contenido contempla, entre otras actividades, el desarrollo de
proyectos como una estrategia de aprendizaje integral, con la finalidad de contribuir a la forma-
ción de personas íntegras, con capacidad para reflexionar y trabajar en equipo con respeto y tole-
rancia y así alcanzar metas individuales y colectivas, de aquí el nombre de la serie: Todos Juntos.
Las evaluaciones que se presentan al final de cada bloque pretenden estimular y poner a prue-
ba las competencias, actitudes y conocimientos que se desarrollaron a lo largo del tiempo,
mediante la resolución de problemas y posibles situaciones de la vida cotidiana en el mundo
contemporáneo. Cada una de estas contiene una pequeña lectura y preguntas sobre ella, para
que el estudiante ahonde y ponga a prueba su aprendizaje e ingenio.
Esperamos que este libro resulte útil a los propósitos por los que fue elaborado con compromi-
so, respeto y cariño para los jóvenes mexicanos.
Las autoras
3
para el alumno
E
n la educación primaria cursaste la asignatura de Ciencias Naturales, en la que estudiaste
algunos de los fenómenos de la Naturaleza y de tu vida personal. Algunos de ellos se rela-
cionan con la cultura de la prevención, que ha sido un tema prioritario a fin de que tomes
decisiones responsables e informadas en favor de tu salud y el ambiente; también hace falta tu
reflexión acerca de situaciones de riesgo, sus causas y consecuencias, así como que conozcas
los alcances y los límites del conocimiento científico y del quehacer tecnológico para mejorar las
condiciones de vida de las personas.
En esta obra, Ciencias 1. Biología, serie Todos Juntos, colaboramos para que —por medio de la
lectura, de explicaciones, sugerencias y actividades, que te presentamos de forma dinámica y
agradable— continúes descubriendo y profundizando en los diferentes fenómenos y procesos
naturales.
Además, queremos despertar en ti el interés por buscar explicaciones y participar de manera ac-
tiva, responsable e informada en la promoción de la prevención de tu salud y la de los demás.
Deseamos que por iniciativa propia realices acciones individuales y colectivas que contribuyan
a fortalecer estilos de vida favorables para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable, y
que persigas el mejoramiento de tus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar,
comunicar y poner en práctica lo aprendido en Ciencias durante la educación básica.
Conscientes de lo anterior, en tu libro Ciencias 1. Biología, serie Todos Juntos, se han diseñado
actividades para abordar temas con información actualizada, que no se limitan solo al trabajo
dentro del aula; además te invitamos a visitar otros escenarios tanto presenciales como virtua-
les. En el caso de los presenciales, te sugerimos explorar los lugares de tu entorno, como patios,
jardines, pasillos de la propia escuela, tu hogar, o visitar lugares de tu comunidad como museos,
parques botánicos, bosques, zoológicos, hospitales, etcétera, siempre abordando los contenidos
desde contextos vinculados con tu vida personal, cultural y social. En el caso de los recorridos
virtuales, se te sugiere, si tienes la posibilidad, acceder a Internet para visitar algunas páginas
electrónicas y conocer lugares de interés cultural, como museos, bibliotecas, instituciones de
investigación, redes sociales, entre otros.
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La serie Todos Juntos propicia el trabajo colaborativo en las actividades sugeridas, por lo que es
importante que trabajes con tus compañeros de manera respetuosa, honesta, responsable y so-
lidaria. Escúchalos cuando hablen, respeta sus ideas y, en caso de no compartirlas, fundamenta
tu punto de vista. Cuando intervengas haciendo algún comentario o exponiendo algún tema, ha-
bla con claridad, precisión y asertividad. Autoevalúa tu práctica y solicita a tus compañeros que
retroalimenten tu participación, de esa manera fortalecerás tus competencias al incorporar sus
observaciones y las de tu profesor.
El espacio dedicado al trabajo por proyectos es una oportunidad para que elijas un tema de estu-
dio, de acuerdo con tu interés. No hay nada más valioso que trabajar en algo que uno mismo ha
decidido y que, por tanto, te agrade. El trabajo por proyectos te permite efectuar un conjunto de
actividades en las que exploras, identificas y analizas una situación o problema en tu comunidad,
para luego proponer algunas posibles soluciones. Es así como este tipo de trabajo fortalece el de-
sarrollo de las competencias, a partir del manejo de información, la realización de investigaciones
sencillas y la obtención de productos concretos.
Es muy importante, a medida que trabajes en el desarrollo de los bloques, que anotes tus inquie-
tudes, dudas y preguntas, ya que quizá de estas surja tu tema para el proyecto. Asimismo, dentro
de las pautas generales de los proyectos, te sugerimos algunas experiencias desencadenantes.
Incorpora lo aprendido en otras asignaturas y planea el proyecto, incluso a lo largo del estudio del
bloque, para estar en posibilidad de desarrollarlo y comunicarlo durante las dos últimas semanas
de cada bimestre.
Procura que los proyectos no terminen en simples exposiciones o reportes de trabajo de los te-
mas estudiados con el fin de obtener una calificación. Las habilidades, las destrezas y las actitu-
des que fortaleces en este espacio son lo más valioso del proceso.
¡Incluye a la comunidad escolar y a los habitantes de tu localidad! Y haz lo posible para que la difu-
sión de tus resultados sea una oportunidad de aprendizaje para todos y, por tanto, un mecanismo
de cambio para el mejoramiento de la calidad de vida de los involucrados.
Considera la evaluación como un proceso en el que identifiques tus logros de aprendizaje al sen-
tirte capaz de aplicar lo aprendido, consciente de actuar en beneficio de tu calidad de vida, la de
los demás y, en consecuencia, por la preservación del ambiente.
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para el docente
P ara lograr que los alumnos comprendan y valoren la importancia de la preservación de su salud
y la de los demás, valoren y cuiden el ambiente, así como participen para el mejoramiento de la
sociedad, estamos Todos Juntos: maestros, personal directivo y el equipo de autoras. Nuestra
intención es contribuir al propósito de la enseñanza de la ciencia, al fortalecer la formación científica
básica de los estudiantes, es decir, ayudándoles a comprender los fenómenos y los procesos naturales
desde la perspectiva científica, pero sobre todo orientarlos para que tomen decisiones responsables e
informadas.
Es indispensable que también los docentes pongan en práctica lo antes citado, y no limiten su
labor en el aula al trabajar de manera expositiva, dando indicaciones de transcripción de textos
en el cuaderno, aplicando cuestionarios y realizando ejercicios mecánicos, memorísticos, repeti-
tivos u otras actividades tediosas. Las actividades de este tipo debilitan el interés de los alumnos
por la ciencia y obstaculizan el logro del perfil de egreso de la educación básica.
En congruencia con el enfoque de la enseñanza de las ciencias, se han diseñado actividades para
abordar temas con información actualizada con las que se asegura el logro de los aprendizajes.
Sin embargo, su trabajo como docente es un factor clave para generar ambientes propicios en el
aprendizaje, plantear situaciones didácticas y buscar motivos para despertar el interés de los
alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan adquirir competencias para la vida.
Las actividades sugeridas en Ciencias 1. Biología, Todos Juntos, no se limitan al trabajo dentro del aula,
sino que se estimulan al educando a visitar otros escenarios tanto presenciales como virtuales. Ade-
más, los contenidos se plantean desde contextos vinculados con la vida personal, cultural y social de los
alumnos, con el fin de que identifiquen la relación entre la ciencia, el desarrollo tecnológico y el ambiente.
Pero, sobre todo, se pretende que comprendan la visión de la naturaleza de la ciencia como cons-
trucción humana, cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente.
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Asimismo, en Todos Juntos lo orientamos para seleccionar materiales didácticos, como los li-
bros de las bibliotecas escolares, de la comunidad, fuentes de información familiar, videos de la
videoteca escolar y otros materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales que guían su
intervención hacia el desarrollo de las competencias en los estudiantes.
Todos Juntos, mediante actividades que propician el trabajo colaborativo, fortalece la comunica-
ción, el diálogo y la toma de acuerdos, pero además promueve el respeto, la tolerancia, el aprecio por
la pluralidad y la diversidad, el ejercicio de los derechos y las libertades, y la inclusión, entre otros.
La realización de proyectos es una oportunidad para que el alumno indague sobre lo que le intere-
sa e identifique un área de oportunidad en la que proponga acciones y logre intervenir de manera
participativa en algún problema de su comunidad. De esta forma, el desarrollo del proyecto sirve
para constatar los avances en la adquisición de competencias, ya que favorece la integración y la
aplicación de conocimientos, habilidades y actitudes, dándoles sentido social y personal.
Al final de los bloques 1 a 4 se plantean pautas generales para realizar el proyecto, relacionadas
con la particularidad de cada bloque.
Lo anterior no significa que se deba esperar al final del bloque para elegir el proyecto. Se requiere
su habilidad como docente para perfilar los temas de investigación y planear el proyecto en el
transcurso del bloque, a fin de tener la posibilidad de desarrollarlo y comunicarlo durante las dos
últimas semanas de cada bimestre. Asimismo, puede planearse un solo proyecto para el ciclo es-
colar, que abarque los contenidos y los aprendizajes de cada bloque, es decir, un proyecto integral
que se presente al finalizar el curso de Ciencias 1.
La evaluación del proceso durante la planeación, el desarrollo y la presentación del proyecto, así
como de las actividades realizadas en el curso, será una oportunidad para evaluar que Todos Jun-
tos estamos favoreciendo el aprendizaje de los educandos, a fin de que asuman la responsabi-
lidad de sus logros y fallas. Además, servirá al profesor para valorar su trabajo docente y, en su
caso, mejorar o incorporar diferentes actividades didácticas al planear y ejecutar estrategias más
eficaces para el logro de la instrucción secundaria.
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Conoce
tu libro
Entrada de bloque
La biodiversidad: 1
1 resultado de la evolución
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? ¿De del ambiente y la promoción de la salud orienta- diversidad de características morfológicazs de las pobla- tíficamente, creencias e ideas falsas acerca de algunas
qué manera se mantiene la salud? Éstas son pre-
guntas que guían el desarrollo de este bloque, con
temas sobre nutrición, respiración y reproducción,
3 das a la cultura de la prevención.
UÊ Comprensión de los alcances y limitaciones de la
ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
ciones de los seres vivos como evidencias de la evolución
de la vida.
UÊ Identifica la relación de las adaptaciones con la diver-
enfermedades causadas por microorganismos.
UÊ Expresa curiosidad e interés al plantear situaciones proble-
máticas que favorecen la integración de los contenidos
funciones vitales de todos los seres vivos, y en las contextos. sidad de características que favorecen la sobrevivencia estudiados en el bloque.
que se profundizará en los siguientes bloques. de los seres vivos en un ambiente determinado. UÊ Analiza información obtenida de diversos medios y selec-
Aprendizajes esperados UÊ Identifica la importancia de la herbolaria como aportación ciona aquella relevante para dar respuesta a sus inquietudes.
Las evidencias a partir de las cuales Darwin explicó del conocimiento de los pueblos indígenas a la ciencia. UÊ Organiza en tablas los datos derivados de los hallazgos
la evolución de la vida, y la relación entre la adapta- UÊ Se reconoce como parte de la biodiversidad al com- UÊ Explica la importancia del desarrollo tecnológico del en sus investigaciones.
ción y la supervivencia de los seres vivos, te lleva- parar sus características con las de otros seres microscopio en el conocimiento de los microorganismos UÊ Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos
rán a reflexionar sobre el valor de la biodiversidad vivos, e identificar la unidad y la diversidad en rela- y de la célula como unidad de la vida. medios (textos, gráficos, modelos) para sustentar sus
y la función del ser humano en la transferencia de ción con las funciones vitales. UÊ Identifica, a partir de argumentos fundamentados cien- ideas y compartir sus conclusiones.
materia y energía para mantener la dinámica del UÊ Representa la dinámica general de los ecosiste-
ecosistema. El papel de la ciencia y la tecnología se mas considerando su participación en el intercam-
muestra con el desarrollo histórico del microscopio. bio de materia y energía en las redes alimentarias
y en los ciclos del agua y del carbono. Mi proyecto
Competencias que se favorecen UÊ Argumenta la importancia de participar en el cui- Lo que estudiarás en el bloque 1 te apoyará para desarrollar un proyecto de integración en el que apliques los nuevos
dado de la biodiversidad, con base en el reconoci- conocimientos que has adquirido en esta y en otras asignaturas, que surja de tus inquietudes e intereses, y que aportes
UÊ Comprensión de fenómenos y procesos natura- miento de las principales causas que contribuyen a a tu comunidad. Puedes elegir entre “¿Cuáles son las aportaciones al conocimiento y cuidado de la biodiversidad de las
les desde la perspectiva científica. su pérdida y sus consecuencias. culturas indígenas con las que convivimos o de las que somos parte?” y “¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del
UÊ Toma de decisiones informadas para el cuidado UÊ Identifica el registro fósil y la observación de la país en los recientes cincuenta años y a qué los podemos atribuir?"
16 17
En cada entrada de los cinco bloques que las “Competencias que se favorecen”, como
1 integran este libro, se destaca el contenido herramientas útiles para la vida y la comprensión
que se explorará durante esa etapa. de los seres vivos y su ambiente, así como los
“Aprendizajes esperados” que pueden lograr
Se presenta una imagen relacionada con el tema los estudiantes con las estrategias didácticas
2 que se trata a lo largo del bloque, acerca de la propuestas. “Mi proyecto” incluye el propósito
Naturaleza, de los seres vivos y el medio ambiente. de que los estudiantes adquieran los elementos
básicos para desarrollar un proyecto de
Presentación del bloque integración, aplicar los conocimientos adquiridos y
Expone los conocimientos que se revisarán emplear los más recientes.
3 en los temas y subtemas. También contiene
8
Entrada de tema
3
recogidos, analizó las notas que había tomado y llegó
Nahomi: Maestra, ¿existieron los dinosaurios? a la construcción de su teoría en el libro El origen de
Maestra: Claro que sí existieron. las especies, que tardó más de veinte años en publicar.
Nahomi: ¿Cómo sabemos que existieron? ¿Por qué ya no existen? Su impacto fue enorme. La primera edición de 1 250
Maestra: Sabemos que existieron porque se han encontrado fósiles de ellos. ejemplares se agotó durante el primer día, y la segun-
Nahomi: ¿Fósiles? ¿Qué es eso? da, de tres mil ejemplares, en menos de una semana. Figura 1.25. Los gliptodontes se extinguieron hace diez mil años.
Maestra:
Nahomi:
Son restos o huellas de seres vivos de otras épocas geológicas enterrados
en la tierra (figura 1.23).
¿Quién los encontró?
5
Cuando Darwin estuvo en Argentina, encontró fósiles de mamíferos que ya no existían en
ese momento, como los gliptodontes, que estaban emparentados con los armadillos, pero a
Maestra: Científicos dedicados a buscar fósiles, como Charles Darwin. Él explicó diferencia de estos, aquellos eran enormes. Eso lo llevó a pensar que los armadillos actuales
cómo han cambiado los seres vivos. pudieron haber tenido su origen en esos seres extintos, pero ¿cuál es la similitud entre un
Nahomi: ¿Qué es evolucionar? ¿Cómo sabemos que los seres vivos han evolu- armadillo y un gliptodonte?
cionado?
Figura 1.23. Los fósiles
constituyen nuestra única El gliptodonte era un mamífero de gran tamaño. Medía aproximadamente tres metros, con un
Figura 1.26. Darwin
información directa sobre los UÊ ¿Por qué crees que Nahomi se preguntó sobre la existencia de los dinosaurios? peso de casi una tonelada y media. Llegó a tener el tamaño de un rinoceronte, ¡de un automó-
comparó el gliptodonte
4
organismos antiguos. UÊ
UÊ
UÊ
¿Qué función tiene conocer fósiles?
¿Los seres humanos somos producto de la evolución? ¿Quiénes serían nuestros antepasados?
¿Cómo podrías apreciar la evolución de una especie?
vil pequeño!, por lo que se deduce que era lento al desplazarse.
Era herbívoro y tenía un caparazón rígido con una cola larga, por lo que se cree que
extinto con el armadillo, y
llegó a la conclusión de que
estaban emparentados.
pudo haber sido cazado por los seres humanos para utilizar su dura cubierta
En la Edad Media y en los tiempos de Charles Darwin (1809-1882) no se creía en la como refugio, ya que se han encontrado varios caparazones sin restos de
Figura 1.24. Lamarck evolución de los seres vivos, más bien se tenía la idea de que estos habían sido crea- otras partes del cuerpo de los gliptodontes (figura 1.25).
pensaba que las jirafas dos y que no cambiaban, es decir, que todos habían sido exactamente como eran
se originaron de un en ese momento. Se creía que podrían desaparecer por la presencia de alguna ca- Se considera que era pariente de mamíferos como el oso hormiguero, el
animal parecido a un tástrofe o al pelear por alimento o territorio, y que no podían aparecer otros nuevos. perezoso y el armadillo. Se calcula que se extinguió aproximadamente
antílope, que debió
estirar su cuello
cada vez más para
alcanzar las hojas
5
Desde el inicio del siglo XIX empezaron a surgir ideas relacionadas con el cam-
bio de los seres vivos. El francés Jean-Baptiste Lamarck (1744-1829), en 1809,
hace 10 000 u 8 500 años. Si no era ágil, ¿cómo pudo haberse prote-
gido de sus depredadores?
altas de los árboles. creía que los seres vivos podían cambiar debido a condiciones ambientales, En cambio, el armadillo (figura 1.26) es mamífero y su nombre se debe a
Actualmente se sabe heredando esos cambios a sus descendientes. Él fue el primero en creer en la la armadura que reviste la parte superior y sus flancos. Mide aproxima-
que las modificaciones
posibilidad de que las especies se transformaban con el tiempo. Por ejemplo, damente un metro y medio, y pesa de tres a siete kilogramos. Su cuerpo
causadas por el uso o
desuso de los órganos opinaba que las jirafas no tenían el cuello largo, pero debido a la necesidad de es tosco, robusto y con un esqueleto muy fuerte que termina en una
no se heredan a los conseguir su alimento de las hojas de altos árboles, poco a poco en las siguien- cola larga. ¿Por qué crees que pudo haberse extinguido el glipto-
descendientes. tes generaciones habían ido desarrollando cuellos largos (figura 1.24). donte? ¿Crees que llegue a extinguirse el armadillo?
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Los primeros cuatro bloques de este libro se Preguntas relacionadas con el subtema
1 subdividen en cuatro temas. Así se muestra 4 que se trata, cuya función es evidenciar
el número y título del contenido del tema que se los conocimientos previos e introducir al alumno
revisará, que a su vez se subdivide en subtemas. en el tema.
9
Conoce tu libro
Hemos comentado que todos los seres vivos nos nutrimos, respiramos y nos reproducimos.
Quizás hayas identificado que cuentas con más características en común con determinados
seres vivos, por ejemplo, con los mamíferos, y dentro de este grupo, con un chimpancé, un
3
Evita consumir alimentos
en la calle, ya que en gorila o un orangután. Pero, ¿te has puesto a reflexionar qué tienes en común con una planta,
el aire hay muchos con un microbio como una bacteria, o con un hongo?
Otros seres vivos son las plantas. ¿Qué características tienes en común con ellas? Al igual
que los seres vivos que hemos citado, las plantas también tienen células, unidades indis-
pensables para llevar a cabo las funciones vitales. Como habrás observado, las plantas,
Promoción de la salud a diferencia de los animales, los hongos, algunos microbios, etcétera, son autótrofas, es
decir, elaboran sus propios nutrimentos. Esos nutrimentos requieren oxígeno para que pue-
da llevarse a cabo el proceso de la respiración, es decir, además de nutrirse, ¡las plantas
Contiene textos orientados a
3
también respiran!
Con ciencia
Actividades muy variadas para
4 poner a prueba todo lo aprendido Puedes sembrar plantas en macetas de acuerdo con tus posibilidades. En va-
rios países europeos se ha aplicado una técnica conocida como Naturación de
y desarrollar e investigar en la escuela, Áreas Edificadas o Naturación de Azoteas. En México se inició, en 1999, el Pro-
yecto Azoteas Verdes. Esta técnica ambiental consiste en crear áreas verdes
en azoteas, lo cual sirve para mejorar la calidad del aire en zonas urbanas, al
en casa, en la comunidad, explorando reducir la cantidad de dióxido de carbono (figura 3.50).
conocimientos recientes. Hacer algo al respecto nos corresponde a todos. Es una labor en la que puede
contribuirse de manera individual, organizarse toda la comunidad, el estado, Figura 3.50. En México ya se practican los
el país y todos los pueblos del mundo. Debe basarse en una visión compartida cultivos en las azoteas. Con ello se reducen
de los objetivos y en acuerdos. los gases de efecto invernadero.
Conéctate Tú y tus compañeros pueden organizar campañas para que toda la población actúe de ma-
nera consciente y responsable en el cuidado y la preservación del ambiente. Pueden apro-
vechar eventos de su escuela para presentar alguna obra, canción, poesía, cuento, etcéte-
Es una sección con direcciones ra, de tal manera que informen sobre el cambio climático y lo que ustedes proponen para
5 disminuir las causas del mismo y con ello proyectar escenarios ambientales deseables.
información en Internet. Es una Si realizaste la actividad de inicio y tienes la lista de acciones en tu comunidad en las que
natural y social, la vida, la salud, la 5 qué relación tiene con tus propuestas para aminorar las causas del cambio climático.
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10
Proyecto 1
Aprendizajes esperados
El alumno:
UÊ Expresa curiosidad e interés al plantear situaciones problemáticas que favorecen la integración de los
Proyecto
contenidos estudiados en el bloque.
UÊ Analiza información obtenida de diversos medios y selecciona aquella relevante para dar respuesta a Cada bloque finaliza con un
sus inquietudes.
UÊ Organiza en cuadros los datos derivados de los hallazgos en sus investigaciones.
UÊ Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos medios (textos, gráficos, modelos) para
sustentar sus ideas y compartir sus conclusiones.
1 proyecto de integración de
¿Cuáles son las aportaciones al conocimiento y cuidado conocimientos para que, en equipo
de la biodiversidad de las culturas indígenas con
las que convivimos o de las que somos parte? y con el apoyo del profesor, los
¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país alumnos desarrollen estrategias y
en los últimos 50 años, y a qué lo podemos atribuir?
Para integrar los conocimientos, habilidades y actitudes que has desarrollado durante este
apliquen los conocimientos adquiridos,
primer bimestre en el desarrollo de un proyecto, puedes elegir entre tres tipos:
UÊ Proyectos ciudadanos: te permiten valorar críticamente las relaciones entre la sociedad,
la ciencia y la tecnología, analizar los problemas sociales, interactuar con otras personas
realicen investigaciones y entren
y actuar como ciudadanos crítico y solidario, capaz de identificar problemas, proponer
soluciones e instrumentarlas.
UÊ Proyectos científicos: estimulan tu curiosidad por conocer y experimentar, y te permiten
en contacto con las personas de
desarrollar actividades científicas al favorecer la descripción, explicación y predicción de
fenómenos y procesos que ocurren en la Naturaleza. su comunidad, de manera que este
UÊ Proyectos tecnológicos: amplían tus conocimientos acerca de la utilidad o el
comportamiento de los materiales, así como de las características de diferentes procesos.
A la vez que promueven tu dominio práctico de herramientas y materiales, fomentan tu
trabajo beneficie a las personas que la
creatividad para construir y diseñar objetos.
66
4. ¿Qué puedes sugerir para que no vuelvan a suceder estos desequilibrios ecológicos?
.
72
11
Presentación 3 • Representación de la participación humana
en la dinámica de los ecosistemas 24
Presentación para el alumno 4
• Valoración de la biodiversidad: causas
Presentación para el docente 6 y consecuencias de su pérdida 30
Proyecto 66
• ¿Cuáles son las aportaciones al conocimiento
La biodiversidad: y cuidado de la biodiversidad de las
resultado de la evolución 16 culturas indígenas con las que convivimos
o de las que somos parte?
• ¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad
1 El valor de la biodiversidad 18 del país en los últimos 50 años,
y a qué lo podemos atribuir?
• Comparación de las características comunes
de los seres vivos 18 Evaluación del bloque 1 72
12
3 Interacciones entre la ciencia
y la tecnología en la satisfacción
de necesidades e intereses 116
Proyecto 128
• Reconocimiento de la importancia
de la dieta correcta y el consumo de agua
simple potable para mantener la salud 90
13
• Análisis de algunas causas
de las enfermedades respiratorias
más comunes como influenza, resfriado
y neumonía e identificación de sus
medidas de prevención 146
14
2 Biodiversidad como resultado de la
evolución: relación ambiente, cambio
y adaptación 220
15
La biodiversidad:
1 resultado de la evolución
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? ¿De del ambiente y la promoción de la salud orienta-
qué manera se mantiene la salud? Éstas son pre- das a la cultura de la prevención.
guntas que guían el desarrollo de este bloque, con • Comprensión de los alcances y limitaciones de la
temas sobre nutrición, respiración y reproducción, ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
funciones vitales de todos los seres vivos, y en las contextos.
que se profundizará en los siguientes bloques.
Aprendizajes esperados
Las evidencias a partir de las cuales Darwin explicó
la evolución de la vida, y la relación entre la adapta- • Se reconoce como parte de la biodiversidad al com-
ción y la supervivencia de los seres vivos, te lleva- parar sus características con las de otros seres
rán a reflexionar sobre el valor de la biodiversidad vivos, e identificar la unidad y la diversidad en rela-
y la función del ser humano en la transferencia de ción con las funciones vitales.
materia y energía para mantener la dinámica del • Representa la dinámica general de los ecosiste-
ecosistema. El papel de la ciencia y la tecnología se mas considerando su participación en el intercam-
muestra con el desarrollo histórico del microscopio. bio de materia y energía en las redes alimentarias
y en los ciclos del agua y del carbono.
Competencias que se favorecen • Argumenta la importancia de participar en el cui-
dado de la biodiversidad, con base en el reconoci-
• Comprensión de fenómenos y procesos natura- miento de las principales causas que contribuyen a
les desde la perspectiva científica. su pérdida y sus consecuencias.
• Toma de decisiones informadas para el cuidado • Identifica el registro fósil y la observación de la
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