1 Bsico

EDUCACIN MATEMTICA
Problemas aditivos de
cambio con nmeros
hasta 30
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Primer Ao Bsico
SEGUNDA UNIDAD DIDCTICA
Problemas aditivos
de cambio con
nmeros hasta 30
Matemtica
Autores
Joaquim Barb F. Lorena Espinoza S.
Enrique Gonzlez L. Dinko Mitrovich G.
I Presentacin 6
II Esquema 14
III Orientaciones para el docente: estrategia didctica 16
IV Planes de clases 34
V Prueba y Pauta 42
VI Espacio para la refexin personal 45
VII Glosario 46
VIII Fichas y materiales para alumnas y alumnos 49
NDICE
5
Dicen la secuencia numrica hasta 30 en forma ascendente y descendente a partir de
cualquier nmero.
Cuentan colecciones de hasta 30 objetos.
Ubican un nmero conocido en la cinta numerada y siguen diciendo la secuencia nu-
mrica.
Comprenden que la secuencia numrica se forma agregando 1 al nmero anterior.
Escriben los nmeros, por lo menos hasta 30, con apoyo en una cinta numerada (para
identifcarlos y copiarlos).
Dicen dnde hay ms objetos frente a dos colecciones que tengan una diferencia apre-
ciable (15 y 4 objetos, por ejemplo).
Aprendizajes previos
Asocian las operaciones de adicin y sustraccin con las acciones de juntar conjuntos y de agre-
gar o quitar objetos, en situaciones que permiten determinar informacin no conocida a partir
de informacin disponible con nmeros hasta 30. Para efectuar las adiciones y sustracciones,
utilizan procedimientos basados en el sobreconteo y conteo hacia atrs, respectivamente.
Manejan el clculo mental de adiciones y sustracciones simples en el mbito del 0 al 30, utili-
zando la estructura decimal de los nmeros y evocando algunas combinaciones aditivas bsi-
cas tales como: un nmero de una cifra ms y menos 1, un nmero par ms y menos 2.
En la resolucin de problemas, comprenden en qu consiste el problema, lo resuelven e iden-
tifcan la solucin.
Aprendizajes esperados para la Unidad
Asocian las operaciones de adicin y sustraccin con las acciones de juntar o separar conjuntos y de
agregar o quitar objetos, en situaciones que permiten determinar informacin no conocida a partir
de informacin disponible. (Aprendizaje esperado 5, primer semestre).
Manejan el clculo mental de adiciones y sustracciones simples en el mbito del 0 al 30. (Aprendizaje
esperado 6, primer semestre).
En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre, comprenden en
qu consiste el problema, lo resuelven e identifcan la solucin. (Aprendizaje esperado 8, primer se-
mestre).
Aprendizajes esperados del Programa
PRIMERO BSICO
SEGUNDA UNIDAD DIDCTICA
Problemas aditivos de cambio con nmeros hasta 30
MATEMTICA
6
1.
PRESENTACIN
I
E
sta Unidad est centrada en el estudio de problemas aditivos, es decir, proble-
mas que se resuelven con una adicin o con una sustraccin. Interesa que los
nios reconozcan cul es la operacin que resuelve el problema y que utilicen
procedimientos ms evolucionados que el conteo de todos los objetos, para determinar
la cantidad de objetos de una coleccin. Particularmente, en esta unidad se estudian
tcnicas de clculo de adiciones basadas en el sobreconteo y de clculo de sustracciones
basadas en el conteo hacia atrs. El mbito numrico en que se desarrollan estos proble-
mas es de 0 hasta 30.
Tareas matemticas
Las tareas matemticas que nias y nios realizan para lograr los aprendizajes
esperados de esta unidad son:
1. Resuelven problemas aditivos, simples, directos, de cambio y de composicin,
asociados a las acciones agregar-quitar y de juntar con nmeros hasta 30.
2. Calculan adiciones de dos nmeros de hasta dos cifras con uno de una cifra.
3. Calculan sustracciones de dos nmeros de hasta dos cifras en que el sustraendo
es menor que 5.
4. Reconocen que la cantidad de objetos de una coleccin compuesta por dos
subcolecciones no cambia si se sacan algunos objetos de una de las subcolec-
ciones y se le agregan a la otra (se trasvasijan).
5. Dada una coleccin formada por una cantidad conocida de objetos, compuesta
por dos subcolecciones, si se conoce cuntos objetos conforman una de las
subcolecciones, determinan la cantidad de objetos que tiene la otra subcolec-
cin.
Variables didcticas
Las variables didcticas que se consideran para graduar la complejidad de las ta-
reas matemticas que nias y nios realizan son:
mbito numrico: hasta 30.
2.
7
Tipo de accin involucrada en el enunciado del problema: del tipo agregar-quitar
(problemas de cambio); del tipo juntar (problemas de composicin).
Relaciones entre los nmeros:
En las adiciones:
Dos nmeros de una cifra cuya suma sea mayor que 10, el primero ma-
yor que el segundo (para propiciar la tcnica del sobreconteo).
Un nmero cualquiera ms 1.
Un nmero par ms 2.
Un mltiplo de 10 ms un nmero de una cifra.
Un nmero de dos cifras ms otro de una cifra, tal que, la suma de los
dgitos de las unidades sea menor que 10 (Ej.: 15 + 3).
Un nmero de dos cifras ms otro de una cifra, tal que, la suma de los
dgitos de las unidades sea mayor o igual a 10 (Ej.: 17 + 3; 15 + 8).
En las sustracciones:
Dos nmeros de una cifra, en que el sustraendo es menor que 5.
Un nmero cualquiera menos 1.
Un nmero par menos 2.
Un nmero de dos cifras (minuendo) menos otro de una cifra (sustraen-
do), tal que, el dgito de la unidad del minuendo sea mayor que el del
sustraendo (Ej.: 17 3).
Un nmero de dos cifras (minuendo) menos otro de una cifra (sustraen-
do), tal que, el dgito de la unidad del minuendo sea el mismo que el del
sustraendo (Ej.: 16 6).
Presentacin del problema: enunciado verbal (oral o escrito), dibujo, situacin
concreta.
Tipo de enunciado verbal: redaccin sintetizada que favorece la lectura y com-
prensin por parte de los nios; redaccin ms compleja en la que deben dis-
cernir la operacin.
Tipos de objetos de las colecciones: objetos homogneos y no homogneos en
problemas de composicin. Por ejemplo, dinero que tiene Juan, dinero que tie-
Presentacin
8
ne Pedro, dinero que tienen ambos (cantidades homogneas); rosas y claveles:
fores (cantidades no homogneas).
Procedimientos
Los procedimientos que los nios y nias construyen y se apropian para realizar las
tareas matemticas son:
En la resolucin de los problemas: Se apropian gradualmente de una estrate-
gia de resolucin de problemas que incluye las siguientes fases:
Reconocer el contexto en que se presenta el problema.
De qu se trata el problema? Lo expresan con sus propias palabras.
Identifcar los datos y la incgnita.
Qu nos dice el problema? Qu nos pide averiguar?
Reconocer la relacin aritmtica entre datos e incgnita para decidir qu
operacin hay que hacer para resolver el problema.
Qu relacin hay entre los datos y la incgnita? Cmo podemos repre-
sentarla?
Qu operacin hay que hacer para averiguar lo que nos piden?
Realizar la operacin.
Cmo podemos efectuar los clculos?
Interpretar el resultado obtenido en el contexto del problema.
Cul es la respuesta a la pregunta del problema?
En los clculos:
Para sumar y restar, se espera que los nios utilicen el sobreconteo y el con-
teo hacia atrs, respectivamente.
Particularmente, en los casos donde a un nmero se sume o reste 1, a un
nmero par se sume o reste 2, o a un mltiplo de 10 se sume un nmero de
una cifra, se espera que los nios respondan inmediatamente el resultado.
Presentacin
3.
9
Fundamentos centrales
Para resolver un problema es necesario comprender la situacin planteada en
l, identifcar datos e incgnita, reconocer la relacin aritmtica entre ellos, de-
cidir la operacin que debe realizarse e interpretar el resultado obtenido en el
contexto del problema.
Un problema es aditivo si para resolverlo hay que realizar una adicin o bien
una sustraccin. La resolucin de este tipo de problemas permite comprender
la relacin inversa que existe entre ambas operaciones.
Los problemas aditivos en que est presente una accin del tipo juntar-separar,
se llaman problemas de composicin. Los problemas aditivos en que est pre-
sente una accin del tipo agregar-quitar se llaman problemas de cambio.
Las acciones del tipo agregar que aparecen en el enunciado de problemas o en
situaciones concretas se asocian con la suma, puesto que al agregar una canti-
dad a otra dada, se obtiene una cantidad que es mayor que la cantidad inicial.
Las acciones del tipo quitar se asocian con la resta, ya que al quitarle cierta can-
tidad a otra dada, se obtiene una cantidad menor que la inicial.
Es posible anticipar la cantidad de objetos que tendr una coleccin a la que se
le han agregado objetos, si se sabe la cantidad que tena y la cantidad de obje-
tos que se agregan.
La adicin es el conocimiento matemtico que permite anticipar la cantidad de
objetos que tiene una coleccin a la cual se le han agregado objetos.
Es posible anticipar la cantidad de objetos que tendr una coleccin a la que se
le han quitado objetos, si se sabe la cantidad que tena y la cantidad de objetos
que se quitan.
La sustraccin es el conocimiento matemtico que permite anticipar la cantidad
de objetos que tiene una coleccin a la cual se le han quitado objetos.
Las acciones del tipo juntar que aparecen en el enunciado de problemas o en
situaciones concretas, se asocian con la suma, puesto que al juntar dos canti-
dades se obtiene una cantidad mayor que cada una de las cantidades con las
cuales fue formada esa cantidad.
La adicin es el conocimiento matemtico que permite anticipar la cantidad de
objetos que resultar de juntar los objetos de dos colecciones.
4.
Presentacin
10
Las situaciones de agregar y quitar una misma cantidad de objetos a una colec-
cin, sirven para reconocer que una sustraccin puede revertir el efecto de una
adicin (20 + 5 5 = 20).
Una tcnica intermedia entre el conteo y la adicin y sustraccin es el sobre-
conteo. El sobreconteo es un procedimiento que permite calcular adiciones. Es
apropiado cuando un sumando es menor o igual a 5. Consiste en contar a partir
del sumando mayor. Por ejemplo, para calcular 12 + 3, se avanza 3 lugares en la
secuencia a partir de 12. 13, 14, 15. Por lo tanto, 12 + 3 = 15.
La cantidad de objetos de una coleccin compuesta por dos subcolecciones no
cambia si se quita una cantidad de una de las subcolecciones y se la agrega a la
otra (trasvasijar).
Cuando se quiere saber la cantidad total de objetos que tiene una coleccin
que se ha formado al juntar dos colecciones, da lo mismo si se considera cual-
quiera de las cantidades como primer sumando. (Propiedad conmutativa de la
adicin)
Descripcin global del proceso de enseanza y aprendizaje
El proceso parte en la primera clase proponiendo a nias y nios un problema
aditivo que les permite encontrarse con la necesidad de disponer de una tcnica ms
efciente que el conteo de todos los objetos de una coleccin para determinar la canti-
dad de objetos que tiene. Este nuevo conocimiento es la adicin. Resuelven problemas
aditivos de cambio, asociados a la accin del tipo agregar, en que hay que calcular sumas
de dos nmeros de una cifra. Por ejemplo, 9 + 3, 7 + 5. El primer sumando es mayor que
el segundo. De este modo, avanzan hacia tcnicas basadas en el sobreconteo hacia
adelante a partir del primer sumando.
En la segunda clase, el proceso avanza incorporando a los problemas aditivos
de cambio, problemas aditivos de composicin asociados a la accin de juntar. Se
calculan sumas de un nmero de hasta dos cifras con uno de una cifra. Por ejemplo,
23 + 4, 19 + 5. Los nios utilizan la propiedad conmutativa en problemas asociados a
la accin de juntar para efectuar el sobreconteo a partir del sumando mayor. Se estudia
en forma especfca el caso de la adicin de un mltiplo de 10 y un nmero de una cifra.
Por ejemplo, 20 + 7. Se espera que los nios digan inmediatamente 27 en vez de usar el
sobreconteo.
En la tercera clase, se incorpora la accin del tipo quitar a los problemas aditivos
de composicin y de cambio. Se calculan restas de un nmero de hasta dos cifras con
un nmero menor que 5. Por ejemplo, 9 - 4, 11 - 3, 26 - 4. Las restas no tienen reserva.
5.
Presentacin
11
Los nios y nias utilizan la tcnica de contar hacia atrs. Se estudia en forma especf-
ca el caso de la sustraccin en que el minuendo es de dos cifras y el sustraendo de una
y que tienen las mismas unidades. Por ejemplo, 27 7. Se espera que los nios digan
inmediatamente 20 en vez de usar el conteo hacia atrs. En esta clase, se hace espe-
cialmente necesario profundizar en el conocimiento sobre la estrategia de resolucin
de problemas, ya que ahora los estudiantes deben decidir si un problema o situacin se
resuelve mediante una suma o una resta.
En la cuarta clase se estudian problemas que permitirn a nios y nias reconocer
la conservacin de la cantidad, propiedad fundamental para el trabajo matemtico que
se realizar posteriormente en el clculo de adiciones y sustracciones. Ligado al trabajo
que permitir conocer esta propiedad, se profundiza en el estudio de algunas combina-
ciones aditivas bsicas.
El proceso se completa en la quinta clase, trabajando y profundizando el dominio
de los aspectos de la estrategia de resolucin de problemas estudiada en las clases
anteriores, y de la tcnica de clculo de adiciones y sustracciones basada en el sobre-
conteo y conteo hacia atrs respectivamente. Se realiza un trabajo de sistematizacin y
articulacin de los conocimientos adquiridos.
En la sexta clase se aplica una prueba de la unidad que permite verifcar los
aprendizajes matemticos logrados por cada nio y nia.
Sugerencias Para Trabajar los Aprendizajes Previos
Antes de dar inicio al estudio de la Unidad, es necesario realizar un trabajo sobre los
aprendizajes previos. Interesa que nios y nias activen los conocimientos necesarios
para que puedan enfrentar adecuadamente la Unidad y lograr los aprendizajes espera-
dos en ella. El profesor debe asegurarse que todos los nios:
Dicen la secuencia numrica hasta 30 en forma ascendente y descendente a
partir de cualquier nmero.
Usted puede pedir a todos los nios que digan en forma oral la secuencia numrica
a partir del 1. Es recomendable tener la cinta numerada en un lugar visible de la sala,
para apoyar a quienes tengan difcultades en decir en forma fuida esta secuencia. Sobre
todo, en los casos en que hay cambio de decenas: 9 a 10, 19 a 20 y 29 a 30. Posterior-
mente, puede hacer pasar a algunos nios adelante de la sala y pedirles que, mientras
estn parados, se vayan agachando cuando cada uno dice un nmero de la secuencia
ascendente o descendente a partir de un nmero cualquiera dicho por usted. Por ejem-
plo, saque 6 nios adelante. Diga 12 y pida a un nio que se agache y contine con el
6.
Presentacin
12
nmero que sigue. El primer nio se agacha y dice 13; luego el segundo nio se agacha
y dice 14, etc., tambin puede pedir que digan la secuencia de nmeros en situaciones
tales como canciones, juegos, rimas, etc.
Cuentan colecciones de hasta 30 objetos.
Muestre colecciones de objetos y pregunte: Cuntos cuadernos hay? Cuntos l-
pices hay en un estuche? Cuntos alumnos hay en el curso? Verifque en qu aspectos
del conteo puedan equivocarse: en la escritura de un nmero, en que se les olvida con-
tar un objeto; en que cuentan uno de ms, en que cuentan bien, pero no saben que el
ltimo nmero dicho corresponde a la cantidad de objetos de la coleccin, etc.
Ubican un nmero conocido en la cinta numerada y siguen diciendo la secuencia
numrica.
Muestre nmeros en una cinta numerada hasta 30 y pida que le digan el nombre.
Pida que indiquen en la cinta el nmero que corresponde a uno dicho por usted. Una
vez ubicado un nmero en la cinta numerada, pida que sigan diciendo la secuencia a
partir de l.
Comprenden que la secuencia numrica se forma agregando 1 al nmero
anterior.
Presente en la pizarra una coleccin de 15 objetos y pregunte cuntos objetos hay.
Pida que identifquen ese nmero en una cinta numerada visible por todos. A la colec-
cin anterior se le agrega un nuevo objeto. Preguntar si hay ms o menos que antes.
Al mismo tiempo, preguntar: es mayor el 15 o el 16? Por qu? Se contina agregando
un objeto a la coleccin anterior y se repiten las preguntas en las que se comparan las
colecciones que se generan y los nmeros que representan los cardinales de las colec-
ciones.
Escriben los nmeros, por lo menos hasta 30, con apoyo en una cinta numerada
(para identifcarlos y copiarlos).
Pida a los nios que escriban nmeros hasta el 30, dictados por usted. De ser nece-
sario, pueden usar la cinta numerada para apoyar su escritura. Puede dictar algunos n-
meros que resultan habitualmente de difcil escritura. Por ejemplo, diez, quince, veinte,
diecinueve, treinta.
Dicen dnde hay ms objetos frente a dos colecciones que tengan una diferencia
apreciable (15 y 4 objetos, por ejemplo).
Dados dos estuches con lpices, pregunte: Dnde hay ms lpices? Quin tiene
ms lpices? Dibuje dos colecciones y pida que las comparen. Por ejemplo, 2 pelotas
Presentacin
13
y 8 pelotas. Dnde hay ms? Por qu? A pesar que ya se estudi la comparacin de
colecciones en la primera unidad de primero, en esta unidad solo se requiere que nias
y nios reconozcan que una coleccin tiene mayor cantidad de objetos que otra por
simple apreciacin visual. Esto ser fundamental para decidir el sumando sobre el cual
se realizar el sobreconteo.
Presentacin
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ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE:
ESTRATEGIA DIDCTICA
III
En esta unidad nios y nias progresan en su apropiacin de una estrategia de re-
solucin de problemas aditivos y en la adquisicin de procedimientos para sumar y restar.
De esta forma avanzan en la conceptualizacin de la adicin y de la sustraccin, consi-
derndolas como operaciones inversas entre s. Para ello resuelven problemas aditivos,
directos, simples, de composicin y de cambio, en el mbito del 0 al 30.
Problemas aditivos:
Un problema es aditivo si para resolverlo hay que realizar una suma o bien una resta.
Estos problemas constituyen una valiosa oportunidad de aprendizaje para los nios, ya
que al no ser evidente la operacin que resuelve el problema, deben analizar las rela-
ciones que hay entre datos e incgnitas para poder reconocer qu operacin realizar
para resolverlos. De este modo, construyen un signifcado amplio y profundo de ambas
operaciones, comprendiendo la relacin inversa que hay entre ellas. En esta Unidad se
comienza estudiando problemas a travs de situaciones concretas que permiten dedu-
cir fcilmente la operacin que los resuelve y, paulatinamente, se va aumentando el ni-
vel de difcultad, de tal forma que los nios deban elaborar una estrategia de resolucin
que considere la identifcacin de la operacin.
Problemas aditivos directos:
En los problemas directos la relacin aritmtica entre los dos datos y la incgnita
coincide con la operacin que debe efectuarse para resolverlos. Los problemas en que
esto no ocurre se llaman problemas inversos. Estos ltimos tienen un nivel de difcultad
superior, puesto que el anlisis del enunciado y la identifcacin de la operacin se ha-
cen ms complejos. Por ello en esta unidad no se estudian problemas inversos.
Problemas aditivos simples:
Son problemas en los cuales aparecen dos datos y una incgnita. En primer y se-
gundo ao bsico estudiaremos problemas simples; en cambio, en tercer ao bsico,
estudiaremos problemas combinados que son problemas en que hay tres datos y una
incgnita.

Problemas aditivos de composicin:
En los problemas de composicin est presente una accin del tipo juntar o del
tipo separar. Generalmente, se referen a objetos de la misma naturaleza, que se dis-
17
tinguen por alguna caracterstica. Por ejemplo, rosas y claveles como tipos de fores;
lpices negros y azules; hombres y mujeres, etc.
Ejemplo de suma:
En un huerto hay rosas y claveles. Si hay 34 claveles y 45 rosas, cuntas fores hay?
Ejemplo de resta:
En un huerto hay 79 fores entre rosas y claveles. Si se separan los claveles de las rosas, se
cuentan 34 claveles. Cuntas rosas hay?
Las acciones de juntar o de separar pueden ser realizadas fsicamente o a un nivel
lgico. En cualquier caso, no modifcan la situacin descrita en el problema. Si se sabe
que en una repisa hay 15 vasos grandes y 12 vasos chicos, la suma 15 + 12 permite de-
terminar cuntos vasos hay en la repisa sin necesidad de ponerlos todos para contarlos;
si sumamos, los hemos juntado mentalmente. Los 27 vasos estn ahora juntos en una
misma categora: ya no estn separados de acuerdo a su tamao.
En esta unidad se estudian solo problemas de composicin asociados a la accin
del tipo juntar (adiciones), ya que los problemas de composicin asociados a la accin
del tipo separar (sustracciones) dificultan la comprensin de la tcnica del conteo ha-
cia atrs.
Problemas aditivos de cambio:
En los problemas de cambio est presente una accin del tipo agregar o del tipo
quitar. Hay una cantidad inicial a la que se le agrega o quita cierta cantidad, obtenin-
dose una cantidad fnal.
Ejemplo:
En un huerto hay 34 claveles. El jardinero planta 45 nuevos claveles. Cuntos claveles
hay ahora en el huerto?
En esta Unidad los nios se apropian gradualmente de una estrategia de reso-
lucin de problemas, es decir, de un modo sistemtico de proceder. En el proceso
de bsqueda de la operacin que resuelve el problema, el desarrollo del clculo y su
interpretacin para responder al problema, se juega el aprendizaje de nios y nias. Si
el profesor(a), directa o indirectamente, da a conocer la operacin a los nios, stos no
desarrollarn estrategias que permitan identifcarlas. Una estrategia de resolucin de
problemas incluye las siguientes fases:
Comprender el problema. Los nios leen por s mismos o escuchan la lectura he-
cha por un compaero o por el profesor. Lo reformulan con sus palabras para
mostrar que lo han comprendido.
Orientaciones
18
Identifcar datos e incgnita. Responden a preguntas, al principio planteadas por
el profesor, del tipo: Qu nos dice el problema? Qu tenemos que averiguar?
Decidir qu operacin utilizar para resolver el problema. Es fundamental que
sean los nios quienes decidan si suman o restan, aunque se equivoquen. En
muchos casos, esta decisin requiere que los nios se apoyen en un bosquejo
o diagrama para representarse la situacin y as reconocer la relacin aritmtica
que existe entre los datos y la incgnita. Es importante, adems, que puedan
fundamentar su decisin.
Realizar la operacin. Los nios y nias disponen de diversas tcnicas. Se espera
que expliquen las tcnicas que utilizan.
Interpretar el resultado de la operacin en el contexto del problema. Nias y nios
identifcan la respuesta a la pregunta que fue formulada en el enunciado del
problema.
Para que la enseanza logre promover en los alumnos la apropiacin de una estra-
tegia como la descrita, es necesario que el profesor estimule la discusin entre ellos,
haciendo preguntas del tipo: Qu nos dice el problema? Qu nos pregunta? Qu
operacin ser necesario efectuar? Cmo realizan esa operacin? Cul es la respuesta
del problema?
Paralelamente, nios y nias se van apropiando de procedimientos para sumar y
restar. Como ya se seal, se espera que utilicen procedimientos de sobreconteo y conteo
hacia atrs. Esta es una tcnica intermedia entre el conteo y las operaciones de suma y
resta. Se requiere saber contar a partir de cualquier nmero, por lo tanto, es necesario
conocer la secuencia numrica a partir de un nmero cualquiera. Al usar sobreconteo
para el clculo de adiciones, esta secuencia es ascendente. Al usar el conteo hacia atrs
para el clculo de sustracciones, esta secuencia es descendente.
Como la secuencia descendente a partir de cualquier nmero es difcil para los
nios de este nivel, hemos optado por estudiar solo casos en que el minuendo es un
nmero menor que 5. Dicho de otro modo, en la sustraccin va a haber una diferencia
apreciable entre el sustraendo y el minuendo. En la adicin, el segundo sumando puede
ser un nmero de una cifra cualquiera.
A continuacin aparecen descritas cada una de las clases de la Unidad, detallando
las tareas matemticas que se realizan en cada clase y las actividades que se efectan
para ello; los conocimientos matemticos que se ponen en juego al realizarlas; la inten-
cin didctica que se persigue en cada caso; y algunas orientaciones para la gestin del
docente. La descripcin de cada clase est organizada en funcin de sus tres momentos:
de inicio, desarrollo y cierre. Algunos aspectos importantes para una buena gestin del
proceso de enseanza aprendizaje, y que son comunes a cualquier clase, son:
Orientaciones
19
Orientaciones
Iniciar cada clase poniendo en juego los conocimientos de la(s) clase(s)
anterior(es).
Dejar espacio para que nias y nios propongan y experimenten sus propios
procedimientos.
Mantener un dilogo permanente con los alumnos, y propiciarlo entre ellos,
sobre el trabajo que se est realizando, sin imponer formas de resolucin.
Permitir que se apropien ntegramente de los procedimientos estudiados.
Promover una permanente evaluacin del trabajo que se realiza.
Finalizar cada clase con una sistematizacin y justifcacin de lo trabajado.
PRIMERA CLASE
En esta clase nios y nias resuelven problemas aditivos de cambio asociados a ac-
ciones del tipo agregar en que hay que calcular sumas de dos nmeros de una cifra.
El primer sumando es mayor que el segundo y la suma es mayor que 10. Por ejemplo,
7+4; 9+7; 8+3. Para el clculo de estas sumas, el profesor enfatiza el procedimiento de
sobreconteo.
Momento de inicio
El profesor(a) plantea la actividad: Echando fchas en una caja, que permite a los
nios experimentar la necesidad de disponer de una tcnica ms efcaz que el conteo
de todos los objetos de una coleccin para saber cuntos objetos tiene.
El profesor echa 8 fchas en una caja contndolas de una en una. Antes de echar las
fchas muestra que la caja est vaca. Una vez que se echan las fchas en la caja, los nios
no pueden ver su interior. Luego, el profesor echa 5 fchas. El problema matemtico pre-
sente en esta actividad consiste en determinar la cantidad de fchas que hay en la caja
sin contarlas. Por esto, no se puede ver el interior de la caja. As, los nios se encuentran
obligados a recurrir a un nuevo conocimiento para resolver este problema: la adicin. Se
espera que al fnalizar esta clase, los nios reconozcan que el resultado de 8+5, permitir
saber que hay 13 fchas en la caja sin necesidad de haber contado todas las fchas. Para
obtener esta cantidad pueden ocupar algunas de las siguientes tcnicas:
Toman 8 porotos, que representan las 8 fchas que estn en la caja, toman luego
otros 5 porotos, y los cuentan todos. Cada poroto funciona como un smbolo
20
concreto de cada uno de las fchas ocultas. La actividad se desarrolla a un ma-
yor nivel de abstraccin, pero la tcnica utilizada para encontrar la respuesta es
la misma: contar todos los representantes de las fchas ocultas. Este procedi-
miento no es una suma, es un conteo.
Hacen 8 rayas en su cuaderno, que representan las 8 fchas que estn en la caja,
hacen luego otras 5 rayas, y las cuentan todas. En este caso, cada raya funciona
como un smbolo grfco de cada una de las fchas que estn en la caja. La tc-
nica utilizada para encontrar la respuesta sigue siendo la misma: contar todos
los representantes de las fchas ocultas. Tampoco este procedimiento es una
suma, es un conteo.
Levantan 5 dedos de una mano y tres de la otra, para representar 8 fchas; le-
vantan luego 5 dedos de una de sus manos y los cuentan diciendo: 9-10-11-12-
13. Al llegar al quinto dedo, encuentran el nmero que dicen como respuesta.
Como solo tienen 10 dedos y deben contar 13, hay dedos que representan tan-
to a los objetos del primer sumando como a los del segundo sumando. Aqu, la
limitada cantidad de dedos disponible impide que usen la misma tcnica ante-
rior. Tienen que tomar en cuenta que un mismo dedo lo cuentan una vez como
representante de uno de los sumandos, y otra vez como representante del otro
sumando.
Dicen 8 y luego empiezan a hacer rayitas. Cada vez que hacen una rayita, dicen
un nmero de la secuencia a partir de 8. Contabilizan 5 rayitas y el ltimo nme-
ro que dicen es el 13; por lo tanto, hay 13 fchas en la caja.
Una variante del procedimiento anterior consiste que los nios inmediatamen-
te dibujen 5 rayitas. Luego, recorren cada rayita diciendo la secuencia a partir de
8, llegando al nmero 13.
En cualquiera de estos procedimientos, pueden anticipar la cantidad de fchas de la
caja, sin necesidad de abrir la caja y contar las fchas que hay.
Es posible anticipar la cantidad de objetos que
tendr una coleccin a la que se le han agregado
objetos, si se sabe la cantidad que tena y la
cantidad de objetos que se agregan.
Orientaciones
21
Para que los nios asocien la suma con la accin de agregar, es necesario que re-
conozcan que cuando se agregan las 5 fchas a las 8 que hay en la caja, hay una mayor
cantidad de fchas. Por eso, es importante y nada de trivial la pregunta: Hay ms o me-
nos fchas ahora en la caja? Por qu? Una vez que los nios reconozcan que aumenta
la cantidad de fchas en la caja, se pregunta: Es posible saber la cantidad de fchas que
hay en la caja sin sacar las fchas? Cmo se puede saber cuntas fchas hay? Cuntas
fchas hay?
A partir de esta situacin problemtica se espera que, en el transcurso de la unidad,
se afance la tcnica de sobreconteo como un conocimiento que permite resolver situa-
ciones de adicin.

Momento de desarrollo
El profesor(a) contina con la actividad Echando fchas en una caja del momento
de inicio, pero ahora se estudian tres casos especiales:
Una cantidad inicial de fchas cualquiera y luego se agrega una fcha. Por ejem-
plo, 6 + 1, 7 + 1, 16 + 1, 23 + 1.
En el primer ejemplo, se espera que los nios reconozcan que basta saber el n-
mero que viene a continuacin del 6 en la secuencia numrica. En este caso, el
sobreconteo no se advierte, porque se agrega solo una fcha a la coleccin de 6
fchas. Se repite la actividad agregando siempre una sola fcha, hasta que todos
los nios se den cuenta que la suma corresponde siempre al nmero que sigue
en la secuencia. Lo que puede suceder es que algunos nios no van a saber
cul es el nombre del nmero siguiente, especialmente, cuando hay cambio de
decenas. Por ejemplo, el que sigue a 9, el que sigue a 19, el que sigue a 29.
Una cantidad inicial de fchas que sea un nmero par y luego se agregan dos
fchas. Por ejemplo, 16 + 2, 6 + 2.
Las acciones del tipo agregar que aparecen
en el enunciado de problemas se asocian con
la suma, puesto que al agregar una cantidad a otra
dada, se obtiene una cantidad que es mayor que
la cantidad inicial.
Orientaciones
22
En el primer ejemplo, se espera que todos los nios reconozcan que basta saber
los dos nmeros que vienen a continuacin del 16 en la secuencia numrica.
Por lo tanto16 + 2 = 18. Se repite la actividad agregando siempre dos fchas, has-
ta que todos se den cuenta que la suma corresponde siempre a dos nmeros
ms en la secuencia.
Una cantidad inicial menor que 10 y luego una cantidad de fchas menor que la
anterior que pasen una decena. Por ejemplo, 9 + 5, 6 + 3, 8 + 4. En estos casos,
el profesor realiza una gestin distinta a la realizada en los casos anteriores.
Echa la primera cantidad de fchas. Una vez que los nios conocen la cantidad
de fchas que se ha echado, escriben el nmero en un lugar visible de la pizarra.
Luego, el profesor muestra una cantidad de fchas y dice que esa cantidad hay
que echarla en la caja. Pide a los nios que determinen la cantidad de fchas que
se echar en la caja. Se escribe el nmero en la pizarra.
El profesor, junto con todos los nios, inician el sobreconteo basndose en los ca-
sos anteriores. Se echa una fcha y dicen 10; se echa otra y dicen 11. As, hasta la ltima
fcha, en la cual se dice el nmero 14. Se sugiere que el profesor interrumpa en algunas
ocasiones este proceso, y pregunte cuntas fchas hay en la caja en este momento? Se
espera que los nios contesten de tal forma que se den cuenta que el ltimo nmero
dicho va determinando la cantidad de fchas que va quedando en la caja. Una vez que se
han echado las 5 fchas, el profesor pregunta: Cuntas fchas hay ahora en la caja? Los
nios dicen 14. El profesor escribe en la pizarra: 9 + 5 = 14.
Se repite la actividad, con otros nmeros que permitan a los nios apropiarse de
esta tcnica para realizar clculos de adiciones. Se sugiere que el profesor solicite a los
nios que identifquen siempre la cantidad de objetos que se agregan a la caja y luego
la adicin que est presente en el problema. Advertir que los nios suelen confundirse
respecto a si deben contar o no el nmero que corresponde al primer sumando. Con-
Orientaciones
23
viene ayudarlos a decir este nmero sin sealar ninguno de los objetos que agregan, y
luego iniciar el sobreconteo, sealando los objetos que agregan (o sus representantes)
uno a uno.
Una vez surgido el sobreconteo como una tcnica para el clculo de sumas, se pro-
pone un trabajo con las Fichas 1 y 2 llamadas: la caja con fchas. En los problemas de
estas fchas se espera que los nios pongan a prueba la tcnica de sobreconteo.
Momento de cierre
El profesor(a) formula preguntas que permitan reconocer los fundamentos centra-
les de esta clase. Estos son:
La adicin es el conocimiento matemtico
que permite anticipar la cantidad de objetos
que tiene una coleccin a la cual se le han
agregado objetos.
Las acciones del tipo agregar que aparecen
en el enunciado de problemas se asocian
con la suma, puesto que al agregar una cantidad
a otra dada, se obtiene una cantidad que es mayor
que la cantidad inicial.
La tcnica del sobreconteo para el clculo de sumas es
ms econmica si se cuenta a partir del sumando mayor.
El ltimo nmero dicho corresponde a la cantidad de
objetos que conforman la coleccin una vez que se le
han agregado otros.
Orientaciones
24

En esta clase, se incorporan los problemas de composicin asociados a las acciones
del tipo juntar. Se estudian solo problemas de adicin, en que hay que sumar un nmero
de una cifra a uno de dos cifras.
Momento de inicio
El profesor(a) propone la actividad juntando fchas, que propicia que los nios
y nias usen el sobreconteo para el clculo de adiciones en una accin del tipo juntar. El
profesor presenta dos grupos de fchas en lugares distantes de la sala. En un grupo hay
fchas azules (12) y en el otro blancas (5). Se pide determinar la cantidad de fchas que
hay en ambos grupos. El profesor pide a los nios que determinen la cantidad total de
fchas que hay, pero con una restriccin: no es posible juntar las fchas azules con las
blancas. El problema matemtico presente en esta situacin consiste en determinar la
cantidad de fchas (azules y blancas) sin disponer de ambas colecciones; solo se sabe el
cardinal de ambas. El profesor pregunta a los nios: Es posible anticipar la cantidad to-
tal de fchas que habra si se juntan las fchas azules y blancas? Cmo? Qu operacin
se debe realizar? Cmo se realiza el clculo de esa operacin?
Est permitido que los nios puedan dirigirse solo a un grupo de fchas. Los nios
pueden ir con la informacin de la cantidad de fchas que hay en un grupo y dirigirse
al otro para efectuar el sobreconteo. Si van al grupo de fchas azules, disponiendo del
nmero 5, deben contar 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17. Concluyen que hay 17
fchas en total. En cambio, si los nios se dirigen al grupo de fchas azules disponiendo
del nmero 12, deben contar 13, 14, 15, 16, 17. La segunda opcin es ms efcaz que la
primera, ya que por una parte se cuentan menos objetos y, por otra, no hay un cambio
de decenas. Una vez que se determina la cantidad total de fchas, se procede a juntarlas
y se cuentan para verifcar que efectivamente hay 17 fchas.

SEGUNDA CLASE
La adicin permite anticipar la cantidad
de objetos que resultar de juntar los objetos
de dos colecciones.
Las acciones del tipo juntar que aparecen
en el enunciado de problemas o en situaciones concretas,
se asocian con la suma, puesto que al juntar dos
cantidades, se obtiene una cantidad mayor que cada una
de las cantidades con las cuales fue formada esa cantidad.
Orientaciones
25
Momento de desarrollo
El profesor(a) contina con la actividad juntando fchas con los siguientes
casos:
En un grupo, una cantidad de fchas de dos cifras y en otro, de una cifra tal que
sumados los dgitos de las unidades sea menor que 10. Por ejemplo: 13 fchas
azules y 4 blancas.
En un grupo, una cantidad de fchas de dos cifras y en otro, de una cifra tal que
sumados los dgitos de las unidades sea mayor que 10. Por ejemplo: 17 fchas
azules y 5 blancas.
En un grupo, una cantidad de fchas que sea 10 20 y en otro, una cantidad de
una cifra. Por ejemplo, 6 fchas blancas y 20 azules.
En los dos primeros casos, el profesor puede continuar la actividad con otros nme-
ros propiciando que los nios se den cuenta que es mejor elegir el grupo que tiene una
cantidad mayor de objetos para as facilitar el sobreconteo.
Por ejemplo, 23 fchas blancas en un grupo y 5 fchas azules en el otro grupo. Al
calcular 23 + 5 usando el sobreconteo, se parte de 23
(1)
. 23, 24, 25, 26, 27, 28. Al elegir
el nmero 23, se sigue la secuencia oral: veintitrs, veinticuatro, veinticinco, veintisis,
veintisiete, veintiocho. La manera en que se dicen estos nmeros facilita seguir la se-
cuencia; en cambio, cuando se pasa a una decena puede haber alguna difcultad en
seguir la secuencia. Estas difcultades se dan especialmente despus de un nmero ter-
minado en 9, ya que en ese caso el nmero que sigue no se dice de la misma forma
que los anteriores. Por ejemplo, dieciocho, diecinueve, veinte, veintiuno, etc.
Reconocen que, cuando se quiere saber
la cantidad total de objetos que tiene una coleccin
que se ha formado al juntar dos colecciones, da
lo mismo si se parte sumando cualquiera de las
cantidades con la otra. (Propiedad conmutativa)
1
Cuidado con este nmero: se dice, pero no forma parte de los 5 del sobreconteo.
Orientaciones
26
TERCERA CLASE
Otra tcnica para sumar es la composicin cannica. En esta unidad, se usa cuan-
do se suma un mltiplo de 10 con un nmero de una cifra. Por ejemplo, para calcular
20+7, el resultado es el nmero que se forma combinando los nombres de los suman-
dos: veintisiete. Por lo tanto, veinte ms siete es veintisiete. 20 + 7 = 27. El resultado se
obtiene directamente y no se necesita realizar el sobreconteo a partir de 20.
Contina el trabajo con la Ficha 3 Jugando a los tazos en que se proponen proble-
mas aditivos asociados a la accin del tipo agregar y juntar y en la Ficha 4 Calculando
sumas, en que se proponen ejercicios de sumas con las relaciones numricas estudiadas
hasta el momento.
Momento de cierre
El profesor(a) formula preguntas que permitan reconocer los fundamentos centra-
les de esta clase. Estos son:
Para usar convenientemente la tcnica del sobreconteo es necesario empezar
por el sumando mayor. En el sobreconteo solo se cuenta una parte, porque ya
sabemos cunto hay en la otra.
El sobreconteo sirve para resolver situaciones de agregar y tambin de juntar.
Cuando se quiere saber la cantidad total de objetos que tiene una coleccin
que se ha formado al juntar dos colecciones, da lo mismo si se parte sumando
cualquiera de las cantidades con la otra (Propiedad conmutativa).
En esta clase los nios resuelven problemas aditivos de composicin y de cambio
asociados a la accin de juntar y quitar respectivamente. Se incorpora el estudio de la
resta, asocindola exclusivamente a la accin de quitar. En el clculo de restas, el mi-
nuendo es un nmero de una o dos cifras y el sustraendo es un nmero menor que 5. Se
enfatizar el clculo de estas restas usando el conteo hacia atrs.
Momento de inicio
La actividad se llama Sacando fchas de una caja. El profesor echa 6 fchas. Lue-
go, echa 3. Se escribe en la pizarra el nmero de fchas que quedan. Luego, el profesor
seala que se sacarn 4 fchas. El profesor pregunta: Hay ms o menos fchas ahora en
la caja? Por qu? Se espera que los nios reconozcan que quedan menos fchas, ya que
se quitaron fchas de la caja. Es posible saber la cantidad de fchas que hay en la caja sin
sacarlas? Cmo se puede saber cuntas fchas hay? Cuntas fchas quedan en la caja?
Orientaciones
27
A travs de estas preguntas, se espera que los nios puedan elaborar estrategias que
permitan saber la cantidad de fchas que quedan, sin contarlas. Se inicia una conver-
sacin para que se compartan los procedimientos. Una vez que los nios conjeturan la
cantidad de fchas que quedan en la caja, esta se abre y se cuentan para verifcar si han
acertado o no.
Momento de desarrollo
El profesor(a) contina con la actividad Sacando fchas de una caja. Esta vez hay
26 fchas en la caja y el profesor pide que se saquen 4. Pregunta: Cuntas fchas quedan
en la caja? Se propicia que los nios usen las fchas que se sacan para efectuar el conteo
hacia atrs. Se saca una fcha y quedan 25, saco otra y quedan 24, saco otra y quedan 23,
y saco otra y quedan 22.
Se espera que esta tcnica pueda surgir en manos de los alumnos haciendo una
analoga con el trabajo realizado para la adicin. Si en la adicin el sobreconteo se haca
contando hacia adelante a partir del nmero mayor, ahora en la sustraccin el sobre-
conteo
(2)
se hace hacia atrs a partir del nmero mayor. Por eso, lo hemos denominado
conteo hacia atrs.
Es posible anticipar la cantidad de objetos que
tendr una coleccin a la que se le han quitado
objetos, si se sabe la cantidad que tena y la
cantidad de objetos que se quitan.
La sustraccin es el conocimiento matemtico
que permite anticipar la cantidad de objetos que
tiene una coleccin a la cual se le han quitado objetos.
2
En algunos textos, contar hacia atrs se denomina desconteo.
Orientaciones
28
Considerando que la resta es ms difcil que la suma, en esta unidad hemos optado
por las siguientes consideraciones:
El sustraendo ser siempre un nmero menor que 5. Es decir, a una cantidad
inicial se le quitar siempre una cantidad menor que 5, porque si el sustraendo
fuera un nmero grande, la tcnica de conteo hacia atrs sera muy difcil. En
23 - 19, en vez de contar hacia atrs a partir de 23, es mejor contar a partir de 19
hasta llegar a 23. Esta manera de usar el sobreconteo requiere conocer en pro-
fundidad la reversibilidad de la adicin y la sustraccin que creemos que los ni-
os puedan estudiarla y comprenderla en la cuarta unidad de primero bsico.
Restas sin reserva. Las relaciones entre los nmeros no permitirn que en el
sobreconteo se cambie de decena. Por ejemplo, en 23 - 4, contando hacia atrs
se cambia de la decena 2 a la decena 1. Este tipo de casos no se estudiar en esta
unidad, dejndolos para la cuarta unidad de primero bsico. Estos son los casos
que habitualmente se llaman restas con reserva.
Contina el trabajo en esta clase con la aplicacin de la Ficha 5 Poniendo o sa-
cando fchas de la caja y la Ficha 6 Calculando sumas y restas. En estas fchas es
importante la profundizacin en el estudio sobre la resolucin de problemas aditivos,
ya que se entremezclan por primera vez en la unidad, problemas de adicin y de sus-
traccin. Nios y nias tendrn que decidir cul es la operacin que permite resolver
un problema. Para ello, es importante que el profesor siempre est presente y permita,
a travs de preguntas pertinentes, que los propios alumnos decidan la operacin que
resuelve un problema.
Momento de cierre
El profesor(a) formula preguntas que permitan reconocer los fundamentos centra-
les de esta clase. Estos son:
Para resolver problemas necesitamos una estrategia que nos permita organizar
la informacin de tal forma que podamos discernir la operacin que debemos
realizar, hacer los clculos y responder a la pregunta del problema.
Es posible anticipar la cantidad de objetos que tendr una coleccin a la que se
le han quitado objetos, si se sabe la cantidad que tena y la cantidad de objetos
que se quitan.
La sustraccin es el conocimiento matemtico que permite anticipar la cantidad
de objetos que tiene una coleccin a la cual se le han quitado objetos.
Para calcular sustracciones asociadas a la accin de quitar, el sobreconteo consi-
dera partir del nmero mayor y contar siguiendo la secuencia en forma descen-
dente, segn lo indique el sustraendo.
CUARTA CLASE
Orientaciones
29
En esta clase nios y nias resuelven problemas aditivos de composicin y de cambio,
en que hay que calcular sumas y restas. Las actividades propician que los nios vayan
adquiriendo algunos conocimientos importantes, tales como la conservacin de la can-
tidad y la memorizacin de algunas combinaciones aditivas bsicas, que les servirn en
el clculo de sumas y restas en cursos superiores.
Momento de inicio
El profesor presenta la actividad trasladando pelotas. En esta actividad se preten-
de que los nios reconozcan que, dada una coleccin dividida en dos subcolecciones, la
cantidad de objetos de la coleccin no vara si de una subcoleccin se trasladan objetos
a la otra.
Para ello dispone de una caja con 10 pelotas distribuidas en dos casilleros.
Ejemplo:
En un casillero hay 4 pelotas y en el otro hay 6. Se anotan los nmeros. El profesor saca
dos pelotas de un casillero y las pone en el otro. Tapa la caja y pregunta: Cuntas pelo-
tas hay ahora en la caja?
Se deja un tiempo para que los nios conjeturen la cantidad de pelotas que hay
ahora en la caja. Se discuten las respuestas de los nios. Luego, se muestra la caja para
que los nios puedan contar las pelotas y comprobar que hay 10, la misma cantidad
antes del trasvasije. El profesor muestra cmo han variado las cantidades de pelotas
de las dos subcolecciones. Por ejemplo, si se sacan las dos pelotas de la subcoleccin de
4 y se colocan en la subcoleccin de 6, la primera queda con dos pelotas y la segunda
queda con 8. Se tiene ahora que 2 + 8 = 10 y antes 4 + 6 = 10.
Se realiza la actividad varias veces con las mismas 10 pelotas, sacando una cantidad
de una coleccin y ponindolas en la otra, hasta que los nios reconozcan que indepen-
dientemente de las pelotas que se trasvasijen, siempre va a haber 10 pelotas. Si esto lo
han reconocido, es importante que el profesor enfatice que los nios puedan memori-
zar esos nmeros que suman 10.
Momento de desarrollo
A partir del trabajo realizado en la actividad anterior, se propone la actividad Cun-
tas pelotas hay en la caja? El profesor realiza la siguiente gestin:
Tapa uno de los casilleros y pregunta: Es posible saber la cantidad de pelotas que
estn tapadas? Los alumnos saben que hay 10 pelotas en total y pueden obtener el car-
CUARTA CLASE
Orientaciones
30
QUINTA CLASE
dinal de la coleccin de pelotas del casillero que no est tapado. Por ejemplo, si en el ca-
sillero no tapado hay 3 pelotas, pueden ocupar las siguientes estrategias:
Sobreconteo. Contando en forma descendente a partir de 10: 9, 8, 7. Por lo
tanto, hay 7 pelotas en el casillero que est tapado.
Por evocacin de CAB. Sabiendo que 3 + 7 = 10, deducen que 10 - 3 = 7.
El profesor puede continuar la actividad con otras cantidades de pelotas que se
presentan en la caja. Se sugiere que puedan ser 5 9 pelotas.
Los nios trabajan en la Ficha 7, Cuntas pelotas hay en la caja? y la Ficha 8,
Poniendo nmeros.
Momento de cierre
El profesor(a) formula preguntas que permitan reconocer los fundamentos centra-
les de esta clase. Estos son:
Para resolver problemas necesitamos una estrategia que nos permita organizar
la informacin de tal forma que podamos discernir la operacin que debemos
realizar, hacer los clculos y responder a la pregunta del problema.
La cantidad de objetos de una coleccin compuesta por dos subcolecciones no
cambia si se quita una cantidad de una de las subcolecciones y se la agrega a la
otra (trasvasijar).
Dada una coleccin formada por una cantidad conocida de objetos, compues-
ta por dos subcolecciones, si se conoce cuntos objetos conforman una de las
subcolecciones, es posible determinar la cantidad de objetos que tiene la otra
subcoleccin. Esta cantidad se puede determinar mediante una sustraccin o
mediante la evocacin de combinaciones aditivas bsicas.
En esta clase, se propone realizar un trabajo de integracin del trabajo matemtico
desarrollado en las clases anteriores relativo a la resolucin de problemas aditivos y las
tcnicas de sobreconteo para el clculo de sumas y restas. Tambin se estudia la reversi-
bilidad de las operaciones de suma y resta.
Orientaciones
31
Momento de inicio
El profesor propone la actividad echando y quitando fchas en la caja, en que
hay una accin del tipo agregar y quitar en forma sucesiva. Esto permitir que los nios
se den cuenta que una sustraccin puede revertir el efecto de una adicin.
Ejemplo:
En la caja hay 15 fchas. Se echan 6. Cuntas fchas quedan en la caja?
Al realizar la suma 15+6 se determina que hay 21 fchas ahora en la caja. Luego,
el profesor pide que los nios saquen 6 fchas. Al realizar la resta 21 - 6, se determina
que ahora hay 15 fchas en la caja, que es la misma cantidad de fchas que haba
originalmente en la caja antes de agregar y quitarle fchas. El proceso se resume como
15 + 6 - 6 = 15.
No se espera que los nios escriban este desarrollo, sino que, producto de la repe-
ticin de esta experiencia con otros nmeros, reconozcan que se conserva la cantidad
original a la cual se le agrega y luego quita la misma cantidad de objetos.
Una vez que los nios intuyen lo que sucede, el profesor puede plantear en forma
oral problemas en que se agrega y luego se quitan objetos a una coleccin. Se espera
que los nios no realicen ningn clculo y anticipen inmediatamente la cantidad de
objetos con que queda la coleccin. Por ejemplo, si un nio tiene 15 tazos, gana 7 y lue-
go, regala 7, cuntos tazos tiene ahora? Se espera que los nios respondan de manera
inmediata que el nio queda con 15 tazos.
Si el profesor lo estima conveniente, se puede usar cualquier relacin entre los n-
meros. Por ejemplo, si Juan tiene $25, su mam le regala $20; luego, gasta $20 en un
chocolate. Cunto dinero tiene ahora Juan?
Tambin es posible que se pueda realizar una accin de quitar una cantidad antes
que de agregar la misma cantidad, mantenindose la cantidad inicial. Por ejemplo, hay
16 fchas en la caja. Se sacan 6. Luego se agregan 6. Cuntas fchas hay ahora en la
caja?
Las situaciones de agregar y quitar una misma
cantidad de objetos a una coleccin, sirven para
reconocer que una sustraccin puede revertir
el efecto de una adicin.
Orientaciones
32
Momento de desarrollo
En esta parte de la clase, nias y nios profundizan el dominio de los procedimien-
tos aprendidos en las clases anteriores para resolver las tareas matemticas de la unidad.
Realizan las Fichas 9 y 10, en las que hay actividades que ponen en juego todos los
aprendizajes esperados de esta unidad.
Momento de cierre
A travs de las preguntas que se realizan en el plan de clase, se espera que los nios
manifesten con sus palabras los fundamentos centrales de la clase y de la unidad rela-
tiva a la resolucin de problemas aditivos, y la tcnica de sobreconteo para el clculo de
sumas y de restas.
En la primera parte de la clase se aplica la prueba de la unidad. En la aplicacin se
recomienda a los docentes que lean la pregunta 1 y se cercioren de que todos compren-
dan lo que se les solicita, sin entregar informacin adicional a la planteada en el proble-
ma. Esperar que todos los nios y nias respondan. Continuar la lectura de la pregunta
2 y proseguir de la misma forma, hasta llegar a la ltima pregunta. Una vez que los nios
responden esta ltima pregunta, retirar la prueba a todos.
Es posible anticipar la cantidad de objetos
que tiene una coleccin a la cual se le ha agregado
y quitado la misma cantidad de objetos.
Se reconoce que la cantidad de objetos con que queda
una coleccin a la cual se le ha agregado y quitado la
misma cantidad de objetos, es la misma cantidad de
objetos que tena inicialmente la coleccin.
Las situaciones de agregar y quitar una misma cantidad
de objetos a una coleccin, sirven para reconocer que
una sustraccin puede revertir el efecto de una adicin.
SEXTA CLASE
Orientaciones
33
En la segunda parte de la clase, se sugiere que el profesor realice una correccin
de la prueba preguntando a nios y nias los procedimientos que utilizaron. Si hubo
errores, cerciorarse de por qu los cometieron.
Incluimos, adems de la prueba, una pauta de correccin, que permite organizar el
trabajo del profesor en cuanto al logro de los aprendizajes esperados y se incorpora una
tabla para verifcar el dominio del curso de las tareas matemticas estudiadas en esta
unidad. Estos materiales se encuentran disponibles despus del plan de la sexta clase.
Orientaciones
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o b j e t o s d e u n a d e l a s s u b c o l e c c i o n e s y s e l e a g r e g a n a l a o t r a ( s e t r a s v a s i j a n ) . D a d a u n a c o l e c c i n f o r m a d a p o r u n a c a n t i d a d
c o n o c i d a d e o b j e t o s , c o m p u e s t a p o r d o s s u b c o l e c c i o n e s , s i s e c o n o c e c u n t o s o b j e t o s c o n f o r m a n u n a d e l a s s u b c o l e c c i o n e s ,
d e t e r m i n a n l a c a n t i d a d d e o b j e t o s q u e t i e n e l a o t r a s u b c o l e c c i n . C a l c u l a n a d i c i o n e s y s u s t r a c c i o n e s .
Planes de clases
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Planes de clases
41
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42
Nombre: Escuela:
Curso: Fecha: Puntaje:
Indicaciones para el profesor (a):
Lea la pregunta 1. D un tiempo razonable para que todos respondan. No entregue informacin
adicional. Pase a la pregunta 2 y prosiga de la misma manera hasta llegar a la ltima pregunta. Una
vez que respondan esta pregunta, retire la prueba a todos.
1. Completar en los espacios sealados:
NOTA
PRUEBA Y PAUTA
V
PRUEBA DE LA SEGUNDA UNIDAD DIDCTICA
MATEMTICA PRIMER AO BSICO
a)
b)
43
2. Efectuar los siguientes clculos:
c)
d)
22 + 1 =
a)
18 - 3 =
b)
27 - 7 =
c)
6 + 4 =
20 + 8 =
e)
d)
44
% total de logro del curso
Evaluacin de la unidad por el curso
Pauta de Correccin de Prueba de la Unidad
Si al corregir la prueba con la pauta sugerida, encuentra algunas respuestas ambiguas de los
nios, se sugiere que los entreviste solicitando que frente a la pregunta en cuestin puedan
explicar sus respuestas.
Puntaje mximo 13
Pregunta Respuesta Puntos
1
a
Escriben 25.
Escriben 22 + 3, pero calculan mal
2 puntos
1 punto
8
b
Escriben 16.
Escriben 12 + 4, pero calculan mal
2 puntos
1 punto
c
Escriben 23.
Escriben 27 - 4, pero calculan mal
2 puntos
1 punto
d
Escriben 29.
Escriben 4 + 25 25 + 4, pero calculan mal
2 puntos
1 punto
2
a Escriben 23 1 punto
5
b Escriben 15 1 punto
c Escriben 20 1 punto
d Escriben 10 1 punto
e Escriben 28 1 punto
Pregunta Tareas matemticas
Cantidad de
alumnos que
respondi bien
% de
logro
1a
Resuelven un problema aditivo de cambio asociado a la accin del tipo agregar.
Calculan una adicin de un nmero de dos cifras con uno de una cifra (sin reserva).
1b
Resuelven un problema aditivo de composicin asociado a la accin del tipo juntar.
Calculan una adicin de un nmero de dos cifras con uno de una cifra (sin reserva).
1c
Resuelven un problema aditivo de cambio asociado a la accin del tipo quitar.
Calculan una sustraccin de un nmero de dos cifras con uno de una cifra (sin reserva)
en que el sustraendo es menor que 5.
1d
Resuelven un problema aditivo de composicin asociado a la accin del tipo juntar.
Calculan una adicin de un nmero de dos cifras con uno de una cifra (sin reserva).
2a Calculan una suma de un nmero de dos cifras y uno de una cifra sin reserva.
2b Calculan una resta de un nmero de dos cifras y uno de una cifra sin reserva.
2c
Calculan una resta de un nmero de dos cifras con uno de una cifra en que las
unidades de ambos nmeros son iguales.
2d Calculan una suma de dos nmeros de una cifra que dan 10.
2e Calculan una suma de un mltiplo de 10 y un nmero de una cifra.
45
Busque en el momento de cierre de cada uno de los planes de clase, el o los fundamen-
tos centrales de la unidad con el cual se corresponde:
Describa los principales aportes que le ha entregado esta Unidad y la forma en que
puede utilizarlos en la planifcacin de sus clases:
ESPACIO PARA LA REFLEXIN PERSONAL
VI
46
GLOSARIO
VII
Conjunto o grupo de objetos. Coleccin :
Subcoleccin :
Conjunto o grupo de objetos que forman parte de una co-
leccin mayor.
Procedimiento que permite calcular adiciones. Es apropiado
cuando un sumando es menor o igual a 5. Consiste en contar
a partir del sumando mayor. Por ejemplo, para calcular 12 +
3, se avanza 3 lugares en la secuencia a partir de 12. 13, 14,
15. Por lo tanto, 12 + 3 = 15.
Sobreconteo :
Contar
hacia atrs :
Procedimiento que permite calcular sustracciones. Es apro-
piado cuando el sustraendo es menor o igual a 5. Consiste en
contar hacia atrs a partir del minuendo. Por ejemplo, para
calcular 12 - 3, se retrocede 3 lugares en la secuencia a partir
de 12. 11, 10, 9. Por lo tanto 12 - 3 = 9.
Cada trmino que interviene en una adicin. En la adicin
12 + 5, un sumando es 12 y el otro es 5.
Sumando :
Resultado de una adicin
1
. En la adicin 12 + 5, la suma es
17.
Suma :
Minuendo :
Primer trmino en una sustraccin. En la sustraccin 24 - 3, el
minuendo es 24.
Segundo trmino en una sustraccin. En la sustraccin 24 - 3,
el sustraendo es 3.
Sustraendo :
Resultado de una sustraccin. En la sustraccin 24 - 3, la resta
es 21.
Resta :
Dispositivo en el cual se presenta en casilleros la secuencia
de nmeros de 1 en 1.
Cinta
numerada :
1
En esta unidad y en otras de problemas aditivos, se usa indistintamente la adicin como sumar y
la sustraccin como restar.
47
En esta propiedad se cumple que el orden de los sumandos
no vara en el resultado de una adicin. Por ejemplo, 7 + 8 =
8 + 7 = 15.
Propiedad
conmutativa
de la adicin :
Problemas de clculo aritmtico, en cuyo enunciado apare-
cen solo dos datos y una incgnita. Los problemas de esta
unidad son solo de este tipo.
Problemas
simples :
Problemas
aditivos :
Problemas de clculo aritmtico, que se resuelven mediante
una suma o bien una resta.
Todas las combinaciones de sumas que se obtienen usando
dos dgitos. Por ejemplo: 3 + 4, 5 + 6, 3 + 3, 6 + 7, 9 + 2, etc.
Combinaciones
aditivas bsicas
(CAB) :
Consiste en revertir la descomposicin cannica de un n-
mero. Por ejemplo, al componer cannicamente 40 + 7, se
obtiene 47.
Composicin
cannica de
un nmero :
Aquellos en los que est presente una relacin parte todo.
En este nivel escolar se asocian generalmente a acciones del
tipo juntar o separar. Generalmente, se referen a objetos de
la misma naturaleza, que se distinguen por alguna carac-
terstica. Por ejemplo, fores: rosas y claveles; lpices: rojos
y azules; personas: nios y adultos. Algunos problemas de
composicin son:
En un huerto hay rosas y claveles. Si hay 34 claveles y 45
rosas, cuntas fores hay?
Pedro tiene en un estuche lpices rojos y azules. Si tiene
12 rojos y 15 azules, cuntos lpices tiene el estuche?
Problemas
aditivos de
composicin :
Aquellos en que est presente una accin del tipo agregar o
quitar. Hay una cantidad inicial que es modifcada mediante
una accin de este tipo, y se obtiene otra cantidad, la canti-
dad fnal. Algunos problemas aditivos de cambio son:
En un huerto hay 23 rosas. Si se venden 10, cuntas rosas
hay ahora?
Pedro tiene en un estuche con 18 lpices. Si le regalan 12
lpices, cuntos lpices tiene ahora?
Problemas
aditivos
de cambio :
FICHAS Y MATERIALES PARA ALUMNAS Y ALUMNOS
VIII
51
Segunda Unidad
Clase 1
Ficha 1 Primero Bsico
Nombre:
Curso:
Observa la situacin y completa en el espacio sealado.
La caja con fchas.
a)
b)
c)
d)
52
Observa la situacin y completa en el espacio sealado.
La caja con fchas.
a)
b)
c)
Segunda Unidad
Clase 1
Ficha 2 Primero Bsico
Nombre:
Curso:
53
d)
e)
f )
54
Observa la situacin y completa en el espacio sealado.
Jugando a los tazos.
Segunda Unidad
Clase 2
Ficha 3 Primero Bsico
Nombre:
Curso:
a)
b)
c)
55
d)
e)
f )
56
Calcula:
Calculando sumas.
Segunda Unidad
Clase 2
Ficha 4 Primero Bsico
Nombre:
Curso:
12 + 3 = 22 + 3 =
13 + 4 = 24 + 4 =
12 + 5 = 23 + 5 =
7 + 4 = 17 + 3 =
9 + 4 = 16 + 5 =
8 + 2 = 17 + 2 =
20 + 5 = 10 + 9 =
10 + 7 = 20 + 4 =
20 + 1 = 10 + 8 =
8 + 10 =
9 + 10 =
7 + 20 =
4 + 20 =
2 + 17 =
3 + 20 =
57
Observa la situacin y completa en el espacio sealado.
Poniendo o sacando fchas de la caja.
Segunda Unidad
Clase 3
Ficha 5 Primero Bsico
Nombre:
Curso:
a)
b)
c)
d)
e)
58
Calculando sumas y restas.
Segunda Unidad
Clase 3
Ficha 6 Primero Bsico
Nombre:
Curso:
9 - 3 =
17 - 1 =
30 - 1 =
12 + 3 =
8 - 3 =
25 - 1 =
20 - 1 =
16 - 2 =
15 + 5 =
17 - 4 =
20 + 6 =
20 + 5 =
17 - 3 =
17 + 4 =
10 + 7 =
10 + 5 =
59
Segunda Unidad
Clase 3
Ficha opcional Primero Bsico
Nombre:
Curso:
2) Inventa y resuelve un problema en que haya que realizar la operacin indicada para resolverlo:
a) 7 + 4
1) Resuelve los siguientes problemas:
a) De las 89 lminas que tena Juanito regal 4. Cuntas lminas tiene ahora?
b) Juanito tena 17 lminas y su hermano le regal 8. Cuntas lminas tiene ahora Juanito?
b) 17 - 4
3) Calcula:
17 + 9 = 24 - 8 =
30 - 7 = 17 - 10 =
27 + 8 = 4 + 30 =
60
1) Cuntas pelotas hay? Escribe en el espacio.
Cuntas pelotas hay en la caja?
Segunda Unidad
Clase 4
Ficha 7 Primero Bsico
Nombre:
Curso:
Se mueve la caja y se tapa uno de los casilleros.
2) Escribe en el espacio la cantidad de pelotas que hay en cada casillero que est tapado.
61
62
1) Completa como en el ejemplo:
Poniendo nmeros.
Segunda Unidad
Clase 4
Ficha 8 Primero Bsico
Nombre:
Curso:
1) 23 + 4 =
2) 24 - 4 =
3) 15 + 3 =
2) Completa:
12
7 5
12
1
12
3
4) 28 - 3 =
5) 9 + 3 =
6) 27 - 2 =
12
10
12
8
12
6
12
11
63
Completa en los espacios sealados y luego marca la operacin que resuelve el problema.
Resolviendo problemas.
Segunda Unidad
Clase 5
Ficha 9 Primero Bsico
Nombre:
Curso:
?
24 + 3 24 - 3 3 + 24
28 + 4 28 - 4
3
24
4 + 28
64
17 - 3 17 + 3
18 - 4 18 + 4
?
18
4
3 + 17
4 + 18
65
Segunda Unidad
Clase 5
Ficha 10 Primero Bsico
Nombre:
Curso:
25 + 4 = 2 + 17 = 16 + 1 = 26 - 3 =
4 +23 = 20 + 9 = 26 - 6 = 27 - 4 =
22 + 4 = 22 + 3 = 14 - 3 = 28 - 1 =
Cuntas bolitas hay
ahora en la Troya?
1)
Cuntas bolitas
hay ahora?
2)
3) Calcula:
2+ 6 =
6 + 3 =
4 + 3 =
4) Marca las sumas que dan 8.
4 + 4 =
4 + 8 =
6 + 2 =
1 + 7 =
Resolviendo problemas.
66
5)
Marca aquellas operaciones que permiten encontrar el total de bolitas que hay en la Troya. Justifca.
11 - 7 7 + 11 18 - 7 11 + 7
Ahora resuelve.
6)
7)
Cunto pesa el gato?
Cunto pesan juntos?
67
Segunda Unidad
Clase 5
Ficha opcional Primero Bsico
Nombre:
Curso:
1) Elige la operacin que resuelve el problema.
a)
a) En el parque plantaron 8 coiges y 5 lamos. Cuntos rboles plantaron?
b) En una caja hay manzanas y peras. Hay 17 manzanas y 9 peras.
Cuntas frutas hay en la caja?
c) Juan tiene $20. Gasta $15 en galletas. Cunto dinero tiene ahora?
2) Resuelve los siguientes problemas:
Cunto pesa la nia?
29 + 10 29 - 10
b)
18 - 4 4 + 18
Un nio pesa 18 kilos.
El gato pesa 4 kilos.
Cunto marca la pesa si se sube el nio y el gato?
18 + 4