GUIA MAT 10º 2014 en Validación PDF

GUA DIDCTICA
PARA EL USO DE LOS

PROGRAMAS DE ESTUDIO
Repbl i ca de Panam
Mi ni steri o de
Educaci n
Matemtica
Dcimo Grado

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Gua Didctica
Dcimo Grado
GUA DIDCTICA
PARA EL USO DE LOS
PROGRAMAS DE ESTUDIO

Matemtica
Dcimo Grado

Documento de trabajo para diagramacin
Panam, 2014

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EQUIPO COLABORADOR
Argelia Pinilla Achurra.
Audilio Valds.
Carlos A. Gmez P.
Celideth Lezcano Caballero.

COORDINADOR POR LA DNCYTE
Clemente Vergara R.

COORDINADORA GENERAL
Aleika Lpez

COORDINADORA DE DISEO Y DIAGRAMACIN
Aracelly Agudo

CORRECCIN DE TEXTO
Ana Mara Daz Louis

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Autoridades

LUCY MOLINAR
Ministra de Educacin

MIRNA DE CRESPO
Viceministra Acadmica de Educacin

JOS HERRERA K.
Viceministro Administrativo de Educacin

ISIS XIOMARA NEZ
Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa

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Presentacin

Estimados docentes:

El Plan Estratgico 2009-2014 ha definido como reas de accin la ampliacin de la oferta
educativa a todos los grupos poblacionales que lo necesiten y de
acuerdo con las lneas de desarrollo del pas; el incremento de los
apoyos materiales didcticos y tecnolgicos en los centros educativos
del pas y la mejora de los resultados de los procesos de aprendizajes,
propiciando una mejor gestin educativa con el apoyo de la sociedad.
Para ello se han propuesto los siguientes lineamientos de poltica: a)
realizar estudios de la demanda de recursos humanos para establecer
una oferta educativa acorde con las necesidades y perspectivas del
desarrollo del pas; b) disear nuevos planes y programas de estudio
con adecuacin de asignaturas bsicas y efectiva contextualizacin; c)
ampliar la oferta educativa de la Educacin Bsica General completa
como tambin de la Educacin Media; d) impulsar el dominio del
idioma Ingls con el apoyo de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin y d) establecer un proceso de transformacin curricular continuo y articulado con los
sectores productivo, cientfico y tecnolgico.
Es precisamente, el desarrollo del segundo lineamiento el que nos impulsa a hacer una reflexin
acerca de la necesidad de brindar apoyos a los docentes para que puedan hacer uso efectivo de
los programas de estudio.
Pues, trabajar con enfoque de competencias puede presentar algunas confusiones, sobre todo al
principio. Por ello se hace necesario proponer materiales que muestren el camino, acerca de
cmo elaborar instrumentos que nos sirvan para el desarrollo de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, a partir de situaciones de aprendizaje, en este caso, hemos
diseado guas didcticas que se desarrollan mediante orientaciones metodolgicas sustentadas
en la aplicacin de metodologas que apoyan el desarrollo de competencias. Al mismo tiempo
identificar avances mediante la verificacin de indicadores de logro, sin descuidar procesos de
evaluacin autntica que permitan identificar cmo aprenden los estudiantes y al mismo tiempo
definir procesos de refuerzo de los aprendizajes oportunos, que impidan el fracaso escolar.
La Educacin Media enfrenta un desafo sin precedentes debido al proceso de Transformacin
Curricular, el cual debemos encarar responsablemente con decisin y alegra. La actualizacin de
los programas de estudio y el uso efectivo de stos fue el inicio, ahora enfrentamos otro gran reto
que trajo consigo, aparejada dicha transformacin: la dotacin de recursos, debido a ello, hemos
elaborado guas didacticas en 26 asignaturas de los bachilleratos de la Educacin Media para
apoyar a los docentes en la aplicacin del enfoque por competencias en la praxis dentro del aula.
En este esfuerzo la participacin de todos los sectores es necesaria es importante. En nuestras
manos est el futuro de todos y todas los panameos.
LUCY MOLINAR
Ministra de Educacin

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ndice

Introduccin!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!.7
Objetivo!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!10
Orientaciones para el uso de la Gua Didctica!!!!!!!!!!!!...11
Interpretacin de la iconografa
Orientaciones generales

Orientacin metodolgica 1!!!!!!!!!!!!!!.!!!!!!!17
Orientacin metodolgica 2!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!.35
Orientacin metodolgica 3!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!..!58
Orientacin metodolgica 4!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!..80

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Introduccin

Los retos y desafos que enfrenta la sociedad panamea en el siglo XXI
demandan una accin prctica, concreta y clara para la mejora de su sistema
educativo. Los indicadores demuestran que se estn logrando mejoras, pero los
resultados an no son lo significativo que esperamos, en cantidad y calidad, con
referencia a la meta que nos hemos propuesto.

Dentro del proceso de cambio que debe asumir el Ministerio de Educacin se
destaca como elemento fundamental la actualizacin de los programas de estudio
de las ofertas acadmicas que han surgido como respuesta a la Transformacin
Curricular; ya que, lgicamente, es el producto derivado de un proceso dinmico
de adaptacin al cambio social y al sistema educativo, que responde a una
concepcin de educacin como totalidad y a un proceso de cambio permanente.

Hay que reconocer que esta tarea no inicia hoy. Muy por el contario, hoy es
cuando se quiere consolidar en su parte ms operativa, sin embargo, este es un
ejercicio que inici hace ms de una dcada y que permiti, no slo un primer
esfuerzo de transformar el currculo sino que se hiciera el primer acercamiento al
enfoque por competencias. Y es que, debemos decirlo, las competencias han
estado presentes ah, en los fundamentos tericos y prcticos de un nuevo
currculo panameo, a veces de forma explcita en los documentos y en la
actualidad, ya hemos empezado a advertir una incidencia real en el aprendizaje de
nuestros estudiantes.

Ahora bien, con ello no se quiere decir que ya logramos la mejora en la calidad de
la educacin panamea, pero si, que nuestros esfuerzos han servido como primer
paso firme para ir acercndonos a la tan anhelada calidad educativa en el sistema
panameo. Y que estos pasos, son parte de los elementos que generan un
conjunto de acciones ms concretas e intencionadamente ms ordenadas para
poder hablar de un enfoque por competencias en el sistema educativo panameo.
El saber, el saber hacer, el saber convivir, el saber ser son postulados que
traducidos de forma prctica, concreta y clara conducen, indiscutiblemente, a los
saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales y, por tanto, a ese saber
actuar en situaciones simples y complejas que toda persona debe demostrar
(Zabala, 2007; Hawes &Troncoso, 2007), y que nuestros estudiantes han
empezado a lograr.

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Desde esta perspectiva, los objetivos de la educacin panamea puntualizan la
contribucin a la solucin de los problemas de inequidad e ineficacia, a fin de que
todos los alumnos en edad escolar alcancen, de acuerdo a sus potencialidades, el
pleno desarrollo de las capacidades y habilidades que les garanticen un nivel
educativo deseable de educacin comn para el conjunto de la poblacin; la
garanta de una formacin fundamental en conocimientos cientficos, tecnolgicos
y humansticos que les faciliten la comprensin de las relaciones de los alumnos
con el entorno y la necesidad vital de preservar su salud y la de otros miembros de
la comunidad; y el uso racional de los recursos tecnolgicos apropiados para la
satisfaccin de las necesidades y el mejoramiento de la calidad de vida.

Adems, debe promover en los alumnos el pensamiento crtico y reflexivo para
que desarrollen su creatividad e imaginacin, y que posean y fortalezcan otros
procesos bsicos y complejos del pensamiento como la habilidad para observar,
analizar, sintetizar, comparar, inferir, investigar, elaborar conclusiones, resolver
problemas y tomar decisiones; propiciar el desarrollo de procesos de enseanza
aprendizaje para que internalicen los valores, costumbres, tradiciones, creencias y
actitudes esenciales del ser panameo, asentados en el conocimiento de la
historia patria y de la cultura nacional; y, finalmente, garantizar el aprendizaje de la
importancia de la familia como unidad bsica de la sociedad, del respeto a su
condicin de ser humano y a la de los dems; del derecho a la vida y de la
necesidad de desarrollar, fortalecer y preservar una cultura de paz y que acten
de acuerdo con los valores asumidos.

Considerando lo antes expuesto, ahora es necesario contar con guas didcticas
de las diversas asignaturas, que orienten el uso de los programas de estudio. En
ese sentido las guas permitirn:

Organizar y orientar diferentes situaciones de aprendizaje: A la
competencia tradicional de conocimiento de los programas o de los contenidos
a desarrollar, hay que sumarle la competencia emergente de saber poner
en acto situaciones de aprendizajes abiertas, que partiendo de los intereses
de los alumnos les implique en procesos de bsqueda y resolucin de
problemas.

La competencia didctica de partir de los conocimientos previos de los
alumnos y de considerar los errores como parte del aprendizaje, se completa
con la capacidad fundamental del saber comunicar entusiasmo por el deseo

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de saber, implicando a los alumnos en actividades de investigacin o
proyectos de conocimiento.
1

Gestionar el desarrollo progresivo de los aprendizajes. A la competencia
tradicional de hacer el seguimiento al desarrollo de los aprendizajes eligiendo
buenos ejercicios, estandarizados en libros, y evaluaciones de carcter
formativo, la competencia emergente es la de gestionar el desarrollo de los
aprendizajes pero practicando una pedagoga de situaciones problema. Al ser
estas situaciones de carcter abierto el docente ha de tener la capacidad
de saber regular dichas situaciones, ajustndose a las posibilidades del
grupo. Para ello es necesario controlar los mecanismos de las didcticas de
las disciplinas y las fases del desarrollo intelectual. Al mismo tiempo, la
competencia especfica de tener una panormica longitudinal de los objetivos
de la enseanza supera la visin limitada de los profesores que se centran
en un solo ciclo.

Trabajar en equipo. La competencia clsica de trabajar en equipo, instalada
en la profesin como una opcin personal, se ampla hacia una nueva
competencia de cooperacin que deber abarcar a todo el colectivo. En un
futuro ser deseable que todos los docentes estn preparados para organizar
desde un sencillo grupo de trabajo a elaborar un proyecto de equipo. El ser
competentes en esa faceta implica saber adoptar el rol de lder para dirigir
las reuniones e impulsar y mantener el equipo. Esta competencia emergente
se asienta en la conviccin de que el trabajo en grupo es un valor
fundamental. Tambin en la asuncin de la presencia de conflictos como algo
inherente a la realidad de cualquier colectivo. Por lo tanto, los docentes
debern estar preparados en cuestiones de dinmica de grupos as como
capacitados para ser moderadores y mediadores.

1
Perrenoud. Diez nuevas competencias para ensear. Gra, Barcelona, Espaa. 2004

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OBJETIVO
roponer a los docenLes
sugerenclas para la
elaboracln de orlenLaclones
meLodolglcas para el
desarrollo de slLuaclones de
aprendlza[e, que permlLan el
uso pLlmo de los rogramas
de LsLudlo y el exlLo en el
logro del aprendlza[e de los
esLudlanLes.

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Refuerzo de contenido y estrategias de apoyo

De acuerdo al tipo de debilidad que presenta el
estudiante, el docente deber organizar actividades de
refuerzo. Debern ser oportunas para superar vacos de
manera temprana y no esperar el fracaso escolar. Si la
debilidad es conceptual, deber tener claro que reforzar
conocimientos; si es procedimental, debe realizar diferentes
actividades de aplicacin que le permitan fortalecer sus ha-
bilidades y si la debilidad es actitudinal, debe modelar
acciones y proponer actividades con dilemas morales.

u

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13

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Lllmlnar esLa frase

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rea 1: lgebra
Asignatura: Matemtica
Tiempo: 8 horas

Ayudemos al Seor Jos

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1. Potenciacin con
expresiones
algebraicas
Concepto
Propiedades

! Aplicacin de las propiedades
de la potenciacin en la solucin
de ejercicios con expresiones
algebraicas.

! Participacin, dinmica y
solidaria al simplificar
expresiones aritmticas y
algebraicas en grupos
colaborativos.

! Iniciativa y seguridad en la
resolucin de ejercicios sobre
potenciacin.
1
Orientacin
Metodolgica

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Para los saberes previos:
" Organice las sillas en columnas para la realizacin del TALLER #1 de manera individual.
" Coloque cada estudiante a una distancia prudente, siempre y cuando el aula se lo permita.
" Divida el grupo en equipos de trabajo de 3 estudiantes para el desarrollo del TALLER #2.
" Coloque cada equipo de trabajo de manera que puedan trabajar cmodos.

Para la introduccin del contenido:
" Organice las sillas en columnas de tal manera que los estudiantes observen en el tablero la
explicacin y aclaraciones que usted haga respecto a la introduccin de los contenidos.

Para las actividades:
" Organice las sillas en columnas de tal manera que los estudiantes observen en el tablero la
explicacin y aclaraciones que usted haga respecto al desarrollo del ejemplo modelo sobre
potenciacin, y el posterior desarrollo de la ACTIVIDAD #1 de manera individual.
" Divida el grupo en equipos de trabajo de 4 estudiantes para el desarrollo del TALLER #3.
" Coloque cada equipo de trabajo en forma circular.

Para la indagacin de los contenidos previos relacionados con esta orientacin metodolgica, se
recomienda aplicar a los estudiantes, de manera individual, el siguiente Taller #1.

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Este tema no es del todo nuevo, ya que el mismo ha sido desarrollado en grados previos, por lo
que el estudiante debe estar en capacidad de completar la informacin solicitada
1. Pida a sus estudiantes que resuelvan un Taller sobre conceptos bsicos de potenciacin, y
luego discutirlo en una plenaria para su verificacin.

TALLER #1
Complete, a partir de sus conocimientos sobre potenciacin, la siguiente tabla con la informacin
solicitada.
Interrogante Tu respuesta es:
1. En la potenciacin, nombre del elemento
que representa la cantidad que se
multiplica por s misma un nmero
determinado de veces:

que representa el nmero que indica
cuantas veces se multiplica una cantidad
por s misma:

que representa el resultado de multiplicar
una cantidad por s misma un nmero
determinado de veces:

4. Redacte en forma abreviada en qu
consiste la potenciacin.

5. Cmo expresaras, sin efectuar ningn
clculo, la multiplicacin del nmero
cuatro (4), tres veces por el mismo, de
una forma abreviada?

6. Escribe cmo leeras la expresin
colocada en tu respuesta a la interrogante
5.

7. Cmo expresaras, sin efectuar ningn
clculo, la multiplicacin del nmero x ,
cinco veces por el mismo, de una forma
abreviada?

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OBSERVACIN: De haber estudiantes que no logren desarrollar el TALLER #1 en forma
correcta, contine con los siguientes planteamientos para reforzar esos saberes previos.

Explique a los estudiantes que la potenciacin indica una multiplicacin de factores iguales por lo
que decimos que es una multiplicacin abreviada.
Mencione que los elementos de la potenciacin son:

" BASE: es el factor que se repite.
" EXPONENTE: es el nmero de veces que se multiplica el factor por s mismo.
" POTENCIA: es el resultado de la potenciacin.

Diga adems que la potenciacin tiene varias propiedades, las cuales son importantes para
el desarrollo de los ejercicios.
Para continuar con la indagacin de los saberes previos se recomienda el desarrollo del
Taller #2 sobre los elementos y las propiedades de la potenciacin.
Pida a los estudiantes que formen grupos de tres (3) para el desarrollo del taller.

TALLER #2.
1) Analizando la siguiente expresin algebraica, escriba en cada casilla el nombre del elemento
de la potenciacin (potencia, base y exponente) atendiendo a los colores que se le
presentan:

2) Al calcular potencias de expresiones algebraicas pueden presentarse dos casos
relacionados con el signo de la base, a saber:

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CASO 1: Toda base positiva elevada a un exponente par o impar da como resultado una potencia
positiva.
( 13 )
2
= , ( a )
3
=

CASO 2: Para una base negativa, la potencia depender del exponente; es decir:

" Si el exponente es par, la potencia ser positiva.
( !12 )
2
= , (! z )
4
=

" Si el exponente es impar, la potencia ser negativa.
(! 2 )
7
= , (! n )
5
=

3) Atendiendo a la potenciacin con nmeros reales, las alternativas dadas del 1 al 8 (en las
dos primeras filas) corresponden a partes de algunas de las propiedades de la potenciacin.
Coloque en cada lnea (de las dos filas inferiores) el nmero asociado a cada alternativa que
complete cada propiedad.

1.

2.
3. 4. , ! 0
5. 6. 7. 8.
6
___ , ! 0
___
___ , ! 0
___ ___ ___ ___ 1 , ! 0

4) El siguiente cuadro posee los nombres de las propiedades de la potenciacin, coloque en
cada espacio de la columna derecha la expresin, resultado del pareo anterior, que

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represente el nombre de la propiedad respectiva. (Observe el ejemplo indicado con una
flecha roja)
NOMBRE DE LA PROPIEDAD EXPRESIN REPRESENTATIVA
1. Multiplicacin de potencias de igual base.

2. Divisin de potencias de igual base.

3. Potencia de un producto.

4. Potencia de un cociente.

5. Potencia de potencia.

6. Exponente uno (1).

7. Exponente cero (0).
8. Exponente negativo.

Posteriormente, con la participacin de cada vocero de grupo de trabajo, resolver en el tablero las
diferentes partes del Taller #2, bajo la supervisin suya para aclarar cualquier interrogante que surja
al respecto.

Puesto que la teora de los exponentes juega un papel importante en el desarrollo del lgebra y la
trigonometra, es importante el dominio en el manejo de las diferentes propiedades de la
potenciacin para la solucin de ejercicios.
Se recomienda introducir la siguiente situacin problema para despertar la curiosidad en los
estudiantes y as motivarlos en el aprendizaje de la matemtica:
El seor Jos adquiere una casa, pero antes de habitarla decide comprar los cristales de las
ventanas, para lo cual debe contabilizar la cantidad de los mismos. Se sabe que la casa tiene !
cantidad de habitaciones, cada habitacin tiene ! cantidad ventanas y cada ventana utiliza !

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cantidad de cristales, qu cantidad de cristales tiene que comprar el seor Jos para la reposicin
total de los mismos?
Mencione a sus estudiantes que la potenciacin es la operacin que se desarrolla para
encontrar una potencia de un nmero, o en nuestro tema de estudio, de una expresin algebraica,
as:

Explique a los estudiantes que el exponente 3 (en la expresin de la izquierda) afecta a cada
uno de los factores que conforman la base tanto en el numerador como en el denominador, esto por
efecto de las propiedades de la potenciacin, lo cual se estudiar seguidamente y por lo cual se
hace necesario el dominio en la aplicacin de las mismas.

Solicite a sus estudiantes que confeccionen una tabla con las propiedades de la potenciacin
(punto 4 del TALLER #2) para utilizarla como referencia en el anlisis de la expresin algebraica
anterior y en la posterior solucin de los ejercicios asignados.
! # $ %
% & ' ( ) % ) * %
' ( * % ) + , #
Recuerde a sus
estudiantes que la
definicin a estos
conceptos fue
explicada en los
saberes previos

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PROPIEDADES DE LA POTENCIACIN
NOMBRE DE LA PROPIEDAD EXPRESIN REPRESENTATIVA
1. Multiplicacin de potencias de igual base. =
2. Divisin de potencias de igual base.
= , ! 0
3. Potencia de un producto. =
4. Potencia de un cociente.
= , ! 0
5. Potencia de potencia. =
6. Exponente uno (1).

7. Exponente cero (0).
= 1 , ! 0
8. Exponente negativo. = , ! 0

Explique a sus estudiantes que:
La propiedad 8 sobre exponente negativo tambin puede escribirse: = , ! 0

Indique a sus estudiantes que al simplificar expresiones algebraicas que contengan el desarrollo
de potencias, es imprescindible, el dominio en la aplicacin de cada una de las propiedades de la
potencia.

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Explique a sus estudiantes el proceso, paso a paso, para simplificar la expresin dada, partiendo
del lado izquierdo hasta llegar el lado derecho, detallando para ello las propiedades (tabla de
propiedades) aplicadas en cada paso:

Paso 1: Propiedad 4: Potencia de un Cociente
Explique que el exponente 3 se distribuye tanto al
numerador como al denominador.

Paso 2: Propiedad 3: Potencia de un Producto
Explique que la propiedad mencionada se aplica en
el numerador y el denominador simultneamente,
distribuyendo el exponente 3 a cada factor de los
mismos.

Paso 3: Propiedad 5: Potencia de Potencia
Explique que la propiedad mencionada se aplica
multiplicando exponente por exponente.

Paso 4: Potencia de Potencia
Multiplicando exponente por exponente.

,)-,+#-(. -% /(0.(
Slmpllflca expreslones
algebralcas, apllcando
correcLamenLe las
propledades de las
poLenclas.

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Paso 5: desarrollando las potencias
Hallar la tercera potencia de 6 en el numerador y la
tercera potencia de 5 en el denominador.

ACTIVIDAD #1: Pida a sus estudiantes que analicen y justifiquen el desarrollo, paso a paso, de
la siguiente expresin algebraica, detallando para ello las propiedades aplicadas (utilice Tabla de
Propiedades):

Paso 1: Propiedad # ____
____________________________

____________________________

____________________________


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____________________________
____________________________

____________________________

____________________________
Mencione a los estudiantes que el orden de las propiedades utilizado en el desarrollo del
ejercicio anterior no es la nica forma de resolverlo. Solicite al grupo que intenten resolver el mismo
ejercicio aplicando las propiedades en un orden diferente al propuesto en la ACTIVIDAD #1.
Pida a los estudiantes que formen grupos de cuatro (4) para el desarrollo del siguiente taller.

TALLER #3.
1) Analiza detenidamente cada expresin, determina la potencia resultante y coloca la
alternativa correcta (a , b o c) en la casilla que las antecede, efecta clculos adicionales
de ser necesario.

1.1) Valor obtenido al resolver ( x
5
)( x
! 4
) ( x

) :
a. x
2
b. x
! 20
c. x

1.2) Simplificando
3
2
a
a
se obtiene:
a.
a
1
b.
a
c.
5
a

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1.3) Simplificando
1
5
!
y
y
se obtiene:
a.
6 !
y b.
6
y c.
4
y

1.4) Valor obtenido al resolver
( )
4
2
2
:
a. 256 b. 128 c. 16

1.5) Simplificar las siguientes expresiones algebraicas utilizando las propiedades de la
potenciacin:

mnp
p n m
11 8 5 ! !
Sugirale utilizar, de forma aleatoria, las siguientes propiedades: 1 , 2 y 8.

3
2 3 2
5 1 1
4
2
x y
x y
!
! ! !
! ! !
" #
$ %
& '
=

( )
!
"
#
$
%
&
4 7 6 0
5 3 3 3
10
1
5
c b a
c b a
=

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Se recomienda distribuir entre los grupos de trabajo los diferentes ejercicios propuestos en el
TALLER #3, para su discusin y aclaracin en el tablero.

1.6) El seor Jos adquiere una casa, pero antes de habitarla decide comprar los cristales de las
ventanas, para lo cual debe contabilizar la cantidad de los mismos. Se sabe que la casa tiene !
cantidad de habitaciones, cada habitacin tiene ! cantidad ventanas y cada ventana utiliza !
cantidad de cristales, qu cantidad de cristales tiene que comprar el seor Jos para la reposicin
total de los mismos? Sugerencia: utilice una lluvia de ideas
Solucin:
Cantidad de habitaciones cantidad de ventanas cantidad de cristales
x x x = x
3

R/. La cantidad de cristales que tiene que comprar el seor Jos para la reposicin es x
3

Se recomienda proponer ms ejercicios prcticos para un mejor dominio del tema.

Diagnstica:

" Se realiz en la actividad desarrollada en saberes previos.

- Desarrollaron individualmente el TALLER #1 que contena siete (7) interrogantes sobre
conceptos bsicos de potenciacin, para su posterior discusin en una plenaria.
Lista de Cotejo para la evaluacin de la actividad TALLER #1:

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Aspectos a considerar Logrado No logrado
1. Contest correctamente la primera interrogante
2. Contest correctamente la segunda Interrogante
3. Contest correctamente la tercera interrogante
4. Identific correctamente la definicin al concepto de
base.

exponente.

potencia.

7. Escribi correctamente la respuesta a la ltima
interrogante.

TOTALES

Se realiz a travs de las siguientes actividades:

- Al presentar en el tablero las soluciones a las partes 1, 2, 3 y 4 del TALLER #2, sobre
identificacin de los elementos de la potenciacin, en la aplicacin de las leyes de los signos
en la potenciacin y en propiedades de la potenciacin.

Se sugiere ir retroalimentando a medida que se van presentando las soluciones en el tablero
para inducir un aprendizaje ms significativo.

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Rbrica para determinar los Niveles de desempeo en la actividad TALLER #2:

CRITERIOS

NIVEL INICIAL
1

NIVEL BSICO
2
NIVEL
AUTNOMO
3
NIVEL
SOBRESALIENTE
4
Razona e
identifica
correctamente los
elementos de la
potenciacin.
No identifica
ningn elemento
de la
potenciacin.
Identifica uno de
los tres
elementos de la
potenciacin
Identifica dos de
los tres
elementos de la
potenciacin.
Identifica los tres
elementos de la
potenciacin.
Lee, analiza y
aplica
correctamente la
ley de los signos
en la potenciacin.
Resuelve
correctamente 1
ejercicio
propuesto.
Resuelve
correctamente 2
o 3 ejercicios
propuestos.
Resuelve
correctamente 4
o 5 ejercicios
propuestos.
Resuelve
correctamente los
6 ejercicios
propuestos.
Identifica y
completa
correctamente el
pareo sobre
propiedades de la
potenciacin.
Identifica
correctamente 1
o 2 de las
propiedades de la
potenciacin.
Identifica
correctamente 3
o 4 de las
propiedades de la
potenciacin.
Identifica
correctamente 5
o 6 de las
propiedades de la
potenciacin.
Identifica
correctamente las
7 propiedades de
la potenciacin.
Completa
correctamente el
pareo sobre el
nombre de las
propiedades de la
potenciacin.
Completa
correctamente 1
o 2 de los
nombres de las
propiedades de la
potenciacin.
Completa
correctamente 3
o 4 de los
nombres de las
propiedades de la
potenciacin.
Completa
correctamente 5
o 6 de los
nombres de las
propiedades de la
potenciacin.
Identifica
correctamente los
7 nombres de las
propiedades de la
potenciacin.

31

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Formativa:

" Se realiz a travs de las siguientes actividades:
- Al discutir las respuestas a la ACTIVIDAD #1, sobre el anlisis y justificacin de la solucin
planteada en el ejercicio propuesto.
- Al presentar en el tablero la solucin al TALLER #3, sobre simplificacin de expresiones
algebraicas utilizando las propiedades de la potenciacin.
Se sugiere ir retroalimentando a medida que se van presentando las soluciones en el tablero para
inducir un aprendizaje ms significativo.
" Se recomienda proponer ms ejercicios prcticos para un mejor dominio del tema.

Sumativa:

" Se le sugiere elaborar una lista de ejercicios para que los estudiantes las desarrollen en equipo,
la puedan hacer en el aula y/o en la casa para posteriormente ser discutidos en el tablero, con su
respectivo refuerzo correspondiente para retroalimentar, sin llegar a calificar. Cuando ya dominen el
desarrollo conceptual, procedimental y actitudinal, es el momento de ponerles una prueba sumativa.

Debilidades Conceptuales:

Los estudiantes presentan dificultades en la identificacin de los elementos de la potenciacin y
en la asociacin de los nombres de las propiedades de la potenciacin con la respectiva propiedad.

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ACTIVIDAD DE REFUERZO
Recomendamos elaborar pruebas de pareo para el reforzamiento de esta debilidad.

Debilidades Procedimentales:

Los estudiantes presentan las siguientes dificultades:
" La aplicacin de la definicin de potencia de un nmero.
" La aplicacin de las propiedades de la potenciacin en la simplificacin de ejercicios con
expresiones algebraicas.
" Confusin de la propiedad de la multiplicacin de potencias de igual base con la propiedad de
potencia de una potencia.


Mencione al estudiante que cuando el exponente es un nmero natural, la potenciacin
corresponde a una multiplicacin de factores iguales: el exponente determina la cantidad de veces
que la base se multiplica por s misma, por ejemplo:

Indique, por ejemplo, que la quinta potencia de 3 equivale segn la definicin a:

!
"
$ ! # ! # ! # ! # ! $ %&!, que NO es lo mismo que: !
"
! ! # " $
'"

Proporcione una lista de diez (10) ejercicios para resolver utilizando la definicin de potenciacin.

Indique a sus estudiantes que existe una diferencia marcada entre las propiedades producto de
potencias de igual base y potencia de potencia.

33

Gua Didctica
Dcimo Grado

Por un lado, el producto de potencias de igual base da como resultado otra potencia de la misma
base y cuyo exponente es la SUMA de los exponentes.

=

De otra forma, la potencia de potencia da como resultado una potencia cuyo exponente es el
PRODUCTO de los exponentes.

=

Se sugiere solicitar a los estudiantes confeccionar una lista de cinco (5) ejemplos resueltos,
similares al explicado en clase, donde se utilicen las mismas bases y exponentes para ambas
propiedades.

Debilidad Actitudinal:

Inseguridad al aplicar las propiedades de la potenciacin en la solucin de ejercicios y problemas.


Recomendamos la resolucin de ms ejercicios prcticos para lograr dominio del tema y eliminar
la inseguridad al aplicar las propiedades.

34

Gua Didctica
Dcimo Grado

rea 2: Geometra
Tiempo: 10 horas

Igual es o Semej antes?

2
Orientacin
Metodolgica

33

Gua Didctica
Dcimo Grado

Contenidos
1. Teorema de Thales
Concepto de razn y proporcin
Propiedad fundamental de las
proporciones
Segmentos proporcionales
Principios de proporcionalidad.
Aplicaciones

2. Semejanza de Tringulos
Concepto de semejanza.
Criterios de semejanza:
Para tringulos rectngulos

" Un ngulo agudo igual
" Los catetos proporcionales.
" La hipotenusa y un cateto
proporcionales entre s.

Aplicaciones
Construccin de segmentos
proporcionales.
Aplicacin de los principios de
proporcionalidad de ejercicios y
problemas de aplicacin.

Construccin del concepto de
semejanza utilizando objetos del
entorno.
Trazado de tringulos semejantes.
Resolucin de ejercicios aplicando
el concepto de semejanza de
tringulos rectngulos.
Resolucin de problemas del
entorno aplicando los criterios de
semejanzas de tringulos
rectngulos.
Sustentacin de las estrategias
utilizadas al resolver problemas de
semejanza de tringulos.
Anlisis de modelos matemticos
para determinar valores
desconocidos de los lados y
ngulos aplicando los criterios de
semejanzas de tringulos.
Valoracin de la utilidad del principio
de Thales en situaciones de su entorno.
Muestra disposicin para la
construccin de segmentos
proporcionales manteniendo el orden,
aseo y creatividad.

Muestra seguridad al exponer el
concepto de semejanza.
Muestra disposicin para trabajar con
orden y nitidez al resolver ejercicios de
Colabora con sus compaeros en
equipos de trabajo al resolver problemas
del entorno.
Demuestra seguridad y confianza en
su proceso de aprendizaje al resolver
situaciones reales.
Asume una actitud constructivista
congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo

36

Gua Didctica
Dcimo Grado

" Organice las sillas en parejas para la realizacin de un taller diagnstico.
" Permita que se emparejen por afinidad, esto permitir mayor confianza y armona al trabajar.
" Coloque cada pareja a una distancia prudente, siempre y cuando el espacio del aula lo permita.

" Solicite a sus estudiantes que presten atencin al tema, ya que el mismo tiene mltiples
aplicaciones en las diferentes profesiones y en su vida personal.
" Hgalo con entusiasmo, que usted proyecte satisfaccin por lo que hace.
" Muestre motivacin y seguridad al momento de introducir el tema.

" Coloque las sillas en columnas de manera que pueda desplazarse para verificar el trabajo
realizado por cada estudiante.

37

Gua Didctica
Dcimo Grado
Nuestra experiencia como docentes de matemtica, nos ha permitido comprobar la importancia que
tienen los conocimientos previos para el aprendizaje de otros contenidos. Para la indagacin de los
contenidos previos de los estudiantes con relacin a esta orientacin metodolgica, recomendamos
desarrollar el siguiente taller en donde verificaremos conceptos necesarios para el aprendizaje del
nuevo contenido.

Este tema no es del todo nuevo, ya que el mismo ha sido desarrollado en grados inferiores,
por lo que el estudiante debe estar en capacidad de completar la informacin solicitada en
este taller.

TALLER DIAGNSTICO.

En esta imagen debes identificar:
Rectas paralelas
Rectas perpendiculares
ngulos rectos.

38

Gua Didctica
Dcimo Grado
1. Sobre la figura, marca de color rojo 5 pares de rectas paralelas, marca de color verde 5
rectas perpendiculares, marca de color azul 5 ngulos rectos.

2. Describe un hecho real en tu contexto que muestre rectas paralelas.
____________________________________________________________
____________________________________________________________

3. Describe un hecho real en tu contexto que presente rectas perpendiculares.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. Describe un hecho real en tu contexto que muestre uno o ms ngulos rectos.
____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Ahora, responde:
5. Cundo dos rectas son paralelas?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. Cundo dos rectas son perpendiculares?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7. Cundo un ngulo es recto?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Observacin: si algunos de los estudiantes no completaron la actividad sugerida o contestaron
de forma incorrecta, debe reforzar inmediatamente, antes de iniciar los nuevos contenidos.
Recuerde que es la intencionalidad de toda evaluacin diagnstica.

39

Gua Didctica
Dcimo Grado

Pero antes debemos ensear los conceptos de razn y proporcin, los que juegan un papel
importante para construir el concepto de semejanza. Te sugerimos desarrollar el siguiente taller,
partiendo de una situacin de aprendizaje.
Taller Formativo 1

1. En la siguiente foto compara la cantidad de damas con el total de personas que forman un
equipo de trabajo y escribe la razn correspondiente: ________

Ahora, nos preparamos para guiar a nuestros
estudiantes a construir el concepto de semejanza

40

Gua Didctica
Dcimo Grado
2. Cul es la razn de varones que usan camiseta celeste versus el total de varones que
aparecen en la foto: _______

3. Cul es la razn de damas versus el total de varones que aparecen en la foto: ______

4. Solictales que analicen y opinen sobre lo que sucede en una copia cuando le hacen una
ampliacin o una reduccin?
_________________________________________________________________________

5. Pdeles que te digan las caractersticas semejantes que hay entre la puerta del aula de clase
y el tablero, tales como:

Preguntas Anotaciones
Cuntos lados tienen
Cuntos ngulos tienen
Tienen igual tamao la puerta y el
tablero

Tienen igual forma

6. Por qu entre los seres humanos nos llamamos semejantes? Observa a tus compaeros y
anota algunos aspectos fsicos que tienen en comn, finalmente contesta estos aspectos
son iguales o tienen la misma forma?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

7. Ahora le presentamos las siguientes situaciones:

En un mapa de la divisin poltica de Panam la distancia entre dos pueblos es de
20 cm, sin embargo la distancia real es de 40 Km. Cul es la escala del mapa?

Una pintura colocada en la pared de forma rectangular mide 150 cm de largo
por 100 cm de ancho. Dibuja en tu cuaderno ese rectngulo a escala de 1: 10

41

Gua Didctica
Dcimo Grado
_____________________

Ahora los estudiantes deben conocer los principios de proporcionalidad muy utilizados en la
solucin de situaciones del contexto y que les permitirn la mejor comprensin del concepto
semejanza.
1. Si una recta es paralela a uno de los lados de un tringulo, entonces divide a los otros dos
en segmentos proporcionales. En el tringulo ABC, si DE es paralelo a BC, entonces:
EC
AE
BD
AD
=

2. Principio de Tales: Dos trasversales cortadas por tres o ms paralelas, quedan divididas en
segmentos proporcionales.
Ls lmporLanLe que luego de resuelLa la acLlvldad, la evalues. Lo puedes hacer de forma oral,
con la parLlclpacln volunLarla de algunas pare[as. ue esLa forma se puede verlflcar el domlnlo
prevlo que se requlere y la compeLencla comunlcaLlva. 8ecuerda que debes aclarar dudas y
reforzar slempre, despues de cada parLlclpacln de los esLudlanLes.
A
8
L
u
C

42

Gua Didctica
Dcimo Grado

A B
C D
E F
Si AB es paralela a CD y CD ES Paralela a EF, entonces se cumple que:
$
BF
BD
AE
AC
=
$
DF
BD
CE
AC
=
$
FB
DF
EA
CE
=

3. La bisectriz de un ngulo de un tringulo divide el lado opuesto en dos segmentos
proporcionales a los lados contiguos.

Si CD es la bisectriz del ngulo ACB, entonces se cumple que
CB
AC
BD
AD
=
Luego de conocer los conceptos de razn y proporcin los estudiantes deben construir el concepto
de semejanza, les puedes preguntar cul es la diferencia entre igual y semejante. De manera que,
con el aporte de todos, construyan el concepto de semejanza. Usted, como especialista en la
materia, debe llevar este nuevo conocimiento al estudio de un tema matemtico, como lo es la
semejanza de tringulos rectngulos.
C
A
8
u

43

Gua Didctica
Dcimo Grado
Finalmente presenta el concepto de semejanza:

Criterios de semejanza de tringulos rectngulos:
1. Dos tringulos rectngulos son semejantes cuando tienen un ngulo agudo igual.
J M N

L
K P
N K ! = !
2. Dos tringulos rectngulos son semejantes cuando tienen sus catetos proporcionales.
A G
F

C B
H

FH
CB
FG
AC
=
3. Dos tringulos rectngulos son semejantes cuando tienen la hipotenusa y un cateto
proporcional.
M
A

B L
K
Dos o ms tringulos son semejantes cuando tienen sus ngulos
respectivos iguales y sus lados correspondientes proporcionales.

90
90
90
90
90
90
C

44

Gua Didctica
Dcimo Grado
1234356 478 9:3;<39378 =>
9:797:<37;643=6= >; 46 874?<3@;
=> >A>:<3<378 B>7CD2:3<78E

ML
KM
AC
AB
= y
KL
KM
BC
AB
=

Seguidamente pasamos a desarrollar una actividad que les permitir el desarrollo de destrezas y un
mejor aprendizaje del tema en estudio.

El desarrollo de esta actividad va encaminado a que nuestros estudiantes demuestren el
siguiente indicador de logro. Pero como es formativa, su intencionalidad es verificar logros de
aprendizaje y reforzar cuando sea necesario.

Indicador de Logro

Actividad Formativa 1:
Atendiendo al concepto de semejanza de tringulos que acabamos de construir:
1. Trace dos tringulos semejantes. Haga su propia escala, utilice regla y transportador,
recuerda que deben cumplirse el concepto de semejanza. Diga si la proporcin es menor o
mayor y cunto es?

43

Gua Didctica
Dcimo Grado

46

Gua Didctica
Dcimo Grado

2. Identifique encerrando en un crculo la letra que corresponda al tringulo que sea semejante
al tringulo ABC, y diga qu criterio de semejanza de tringulo rectngulo se cumple.

30
90
40
C
A
8
90
90
90
90
12
40
13
33
23
F
G
H
I
a.
b.
c.
d.

JK
M
n
! k
L

l
C
P
8
S
1

47

Gua Didctica
Dcimo Grado

Actividad Formativa 2:
1. Escriba el Principio de Semejanza que se verifica entre los siguientes
tringulos dados:

J M N
MN
KL
PM
JK
= L

K P

2. Aplicando los principios de proporcionalidad determine el valor desconocido en las figuras
dadas y diga que criterio de semejanza se cumple.

R J

6
T

y+1
X
S
L Y -2
K 5 S y-2 L
M N X -2 Q

5
3

P

23
23

48

Gua Didctica
Dcimo Grado
Resuelve problemas de aplicacin
utilizando el
Teorema de Thales.

Indicador de logro

Situacin de Aprendizaje 1:

El arquitecto Menalco es contratado para verificar si la distancia entre los piso del edificio son iguales
o no? Sus conocimientos matemticos le permitirn rpidamente trazar dos cuerdas (color rojo)
como se ven en la imagen y aplica el principio de tales. El plano del edificio muestra los datos dados.
1. Escribe el principio de proporcionalidad que utilizars.
2. Cul es la distancia entre un piso y otro?

F
I
&LM
JM

49

Gua Didctica
Dcimo Grado
Aplica acertadamente, los criterios de
semejanza de tringulos para demostrar
la semejanza entre dos tringulos
dados y determinar el valor de cada
elemento desconocido.

Indicador de logro

Situacin de Aprendizaje 2:
Para la celebracin de una boda la decoradora del evento coloca una carpa (como la que se
observa en la imagen), pero la mam de la novia insiste que desea saber las medidas de la parte
triangular superior. La decoradora conoce los datos (que se muestran en la imagen), los cuales
venan en la caja al comprar la carpa.

" Qu principio de proporcionalidad aplicars para determinar las medidas de la parte
superior de la carpa?
" Cul ser la medida de cada uno de los 3 lados de la parte triangular de la carpa?
NLO
MNLJ
NLM
NLG

30

Gua Didctica
Dcimo Grado
uLlllza los prlnclplos de
proporclonalldad en la solucln de
e[erclclos geomeLrlcos.

Taller Formativo
Indicador de Logro
Se sugiere que lo realicen en pareja, ya que esto no slo permite el anlisis, reflexin y aporte entre
ambos estudiantes sino tambin el trabajo en equipo y la solidaridad entre ellos. De manera que, se
pueda evidenciar con dicho producto los indicadores de logros conceptuales, procedimentales y
actitudinales.

1. Dadas las siguientes ilustraciones, escriba el nombre del principio de proporcionalidad y
como se cumple en la figura dada

A Sea DE paralela a AB

D B
E
C

Sea JG bisectriz
F
J

H
G

Se realizar en el aula de clase, guiada y supervisada por el docente.

31

Gua Didctica
Dcimo Grado
Luego que los estudiantes tengan claro los conceptos y hallan valorado y evidenciado su utilidad en
el contexto, debern resolver los siguientes ejercicios para verificar los indicadores de logros.
Resuelva en forma clara y precisa los siguientes ejercicios.
2. Encuentre el valor desconocido, usando los principios de proporcionalidad, segn sea el caso.

12 F

N x G 12
3.El !JLM ~ !KLM, encuentre la razn de semejanza y el valor de x.

D
x

4.Diga qu principio aplic y determine el valor de x,

R

3
20

4
3
6
8
A
?+1
C
8
3
?-2
u
L
M
P
J
k
L
M
DI=2y+8
EG= 4y
FI= 4
GH= 3

C
l
P
2y+8
u L

l
4y
4
3

32

Gua Didctica
Dcimo Grado
Establece con seguridad, la
diferencia entre los principios de
proporcionalidad y los criterios de

Indicador de logro

Situacin de aprendizaje:
Los marinos de una embarcacin desean verificar si las velas, son realmente semejantes, pero como
van navegando, deciden utilizar el concepto de semejanza de tringulos que recuerdan muy bien.
Como las velas forman tringulos rectngulos y tienen identificada la siguiente informacin,
proceden inmediatamente a su demostracin.

" Cmo lo haras t?
" Qu criterio de semejanza te permite hacer la demostracin?
" Cul es la medida de los lados de las velas?

x+9
33
9
7

33

Gua Didctica
Dcimo Grado
#943<6 6<>:26=6C>;2>P 478
<:32>:378 => 8>C>A6;56 =>
2:3Q;B?478 96:6 =>C782:6: 46
8>C>A6;56 >;2:> =78 2:3Q;B?478
=6=78 N =>2>:C3;6: >4 R647: =>
<6=6 >4>C>;27 =>8<7;7<3=7E

.

Indicador de logro

Situacin de aprendizaje:
El ingeniero Franklin encargado de la construccin de un puente en la comunidad de
Quebrada de Hato, no contaba con tecnologa, as que, sobre la orilla del ro tom las
medidas, en metros, formando una figura de dos tringulos rectngulos de manera que la
incgnita sea el ancho del ro. Como se muestra en la figura.

" Imagina que t eres el ingeniero, cmo lo haras?
" Qu criterio de semejanza utilizars?
" Cul es la medida del ancho del ro?

x
MK
JG MS

34

Gua Didctica
Dcimo Grado

Escala Valorativa
Encierre en un crculo el valor que corresponde al nivel logrado. Valor total 40 puntos.
Por mejorar= 3 Bueno= 4 Excelente= 5

CRITERIOS A EVALUAR Puntajes Puntos
Distingue y describe los principios de proporcionalidad y los
criterios de semejanza.
3 4 5
Aplica correctamente los principios de proporcionalidad para
hallar un valor desconocido en diferentes figuras.
3 4 5
Determina correctamente la razn de semejanza entre dos
tringulos semejantes.
3 4 5
Utiliza los principios de proporcionalidad en la solucin de
ejercicios geomtricos.
3 4 5
Identifica y escribe correctamente el concepto de semejanza
de tringulos.
3 4 5
Utiliza el principio de Tales para resolver situaciones de
aprendizaje.
3 4 5
Aplica acertadamente, los criterios de semejanza de tringulos para
hallar el valor de cada elemento desconocido en una situacin de
aprendizaje real.
3 4 5
Demuestra con seguridad la semejanza entre dos tringulos dados
en una situacin real.
3 4 5

TOTAL

INSTRUMENTO DE EVALUACION

33

Gua Didctica
Dcimo Grado

Es posible que se den algunas debilidades en cuanto al dominio y aplicacin correcta de conceptos
tales como:
" No domina los enunciados de los principios de proporcionalidad.
" No interpreta correctamente los principios de proporcionalidad.
" Poca claridad en el concepto de semejanza de tringulos.

" Aplicacin incorrecta de los principios de proporcionalidad al resolver ejercicios.
" No sabe despejar variables.
" Aplicacin incorrecta de los principios de proporcionalidad al resolver situaciones reales de
aprendizaje.
" Deficiencia al resolver situaciones reales aplicando el concepto de semejanza de tringulos.
" Dificultad de abstraccin al rotar los tringulos.

Debemos tener presente las diferencias individuales de los estudiantes, en este caso le
recomendamos pedir a los estudiantes que visiten algunas direcciones de internet (videos),
consultar libros de texto o asignaciones para realizar en equipos colaborativos, guiados por un
estudiante tutor que tenga mayor dominio del tema.
De ser posible se puede hacer reforzamiento individual con aquellos estudiantes que
presenten situaciones especiales y que as lo ameriten.

36

Gua Didctica
Dcimo Grado


" Falta de responsabilidad y puntualidad en la entrega de asignaciones.
" Mala organizacin del trabajo para cumplir con su rol de estudiante en los aspectos
acadmicos, culturales y familiares.
" No cumple con el trabajo en equipo y no se desenvuelve correctamente en el desarrollo del
mismo.

Podemos reforzar la responsabilidad, puntualidad, organizacin del trabajo, aseo, creatividad,
confianza en s mismo, uso de la tecnologa, entre otros. Cada uno de estos puntos se pueden
lograr mediante el trabajo en equipo, dentro y fuera del aula, sustentaciones de la resolucin de
problemas o situaciones de aprendizajes; donde el estudiante conocer los criterios a evaluar.

Para superar algunas debilidades procedimentales se recomienda asignar prcticas para
resolver en casa, seguida de la revisin y resolucin en el tablero para aclarar dudas.
Trabajo en equipo con el apoyo de un estudiante tutor o encargado del grupo que
posteriormente ser recompensado con la apreciacin gracias a su solidaridad, liderazgo y
trabajo en equipo. Recuerde que todos los estudiantes no aprenden al mismo ritmo.

37

Gua Didctica
Dcimo Grado

rea 3: Trigonometra
Tiempo: 10 horas

La vida en un tringulo

CONTENIDOS
3.Resolucin de tringulos
Rectngulos
3.3. Resolucin de un
tringulo rectngulo
3.4. ngulos de elevacin
3.5. ngulos de depresin
3.6. Aplicaciones

Resolucin de tringulos
rectngulos aplicando las
funciones trigonomtricas

Interpretacin y solucin de
fenmenos del mundo real
usando las funciones
trigonomtricas.

Muestra perseverancia en
la bsqueda de resultados.

Formula argumentos y
asume con tolerancia la
crtica de sus compaeros en
la solucin de problemas.
* Seguridad al plantear y
resolver problemas.
3
Orientacin
Metodolgica

38

Gua Didctica
Dcimo Grado

Para los saberes previos
% Divida a todo el grupo en cuatro subgrupos. Coloque un grupo en una esquina y el otro en
otra esquina opuesta.
% Los dos grupos restantes se movilizarn hacia la esquina que usted les indique

% Motive al estudiante para que preste atencin al desarrollo del tema.
% Organice a los estudiantes en columnas de tal manera que observen en el tablero las
explicaciones y aclaraciones que usted haga.
Para las actividades
% Organice a los estudiantes en grupos de tres, con funciones especficas de coordinador,
apuntador y vocero, para el desarrollo de las actividades, dejando espacio entre cada
grupo que le permita a usted la movilizacin por los grupos.

1. La clasificacin de los tringulos de acuerdo a sus lados y ngulos es un tema que el
estudiante desarrolla desde 7, pero tiende a olvidar sus propiedades; es importante que
usted les refuerce de una manera profunda cada una de ellas, ya que las mismas son muy

39

Gua Didctica
Dcimo Grado
importantes en el desarrollo de esta gua, as como los teoremas sobre ngulos interiores y
exteriores de un tringulo; el cual es fundamental en la resolucin de tringulos rectngulos.

2. Divida a los estudiantes en cuatro subgrupos para desarrollar la primera actividad.

3. Indique a los estudiantes que dos de los subgrupos se instalen uno en una esquina y el otro
en otra esquina, quienes tendrn la funcin de mostrar distintos tipos de tringulos a sus
otros compaeros.

4. Indique a los dos subgrupos restantes quines se van a movilizar hacia una esquina u otra.

5. Los estudiantes que se movilizan hacia las esquinas deben reconocer el tipo de tringulo
que le muestran los otros subgrupos que estn instalados en las esquinas.

6. Pida a los estudiantes que estn instalados en las esquinas que rellenen el siguiente cuadro.
Segn las respuestas de los otros subgrupos.

Dibujo
mostrado
Nombre del
Tringulo

Cmo son sus lados
Cmo son sus
ngulos
>90, <90, =90

Equiltero

Issceles

Acutngulo

Rectngulo

Obtusngulo

Escaleno

7. Los estudiantes instalados en una esquina compararn sus resultados con los de la otra
esquina.

60

Gua Didctica
Dcimo Grado
8. Usted como su profesor(a) verificar si lo anotado en el cuadro es correcto, y har las
adecuaciones pertinentes para el dominio de este tema.

Actividad # 1

Presente esta actividad a sus estudiantes para determinar el dominio de los teoremas de
ngulos interiores y exteriores.

1. Determine la amplitud de los ngulos interiores de los siguientes tringulos; aplicando
correctamente el teorema de la suma de los ngulos interiores y exteriores. Coloque en el
rectngulo que est a la derecha la amplitud de los ngulos interiores que se le piden.

* La suma de los tres ngulos internos de un tringulo suman 180.
* Un tringulo rectngulo tiene un ngulo recto, es decir de 90.
* En un tringulo rectngulo, el lado ms grande recibe el nombre de hipotenusa y los
otros dos lados se llaman catetos.
RECUERDE A SUS ALUMNOS QUE

61

Gua Didctica
Dcimo Grado

Verifique si los resultados estn correctos, enviando a algunos estudiantes al tablero.

Actividad # 2
Para el desarrollo de esta actividad, los alumnos deben agruparse de tres en tres, pdales
que resuelvan la siguiente situacin.
El gato de Juanita est en el techo de su casa y no puede bajar porque es muy pequeo, ella
coloca una escalera de 6.5m de alto. El pie de la escalera dista 2.5 m de la pared.
A qu altura con respecto al suelo se encuentra el gato?
1. Cuestione a sus alumnos sobre los procesos que ellos conocen para resolver la situacin
presentada.

A= ______
B=______
C=______
A+B+C=_______
A=________
B=______
C=_______
A+B+C=________
83 30
4733
b)
133
a)

62

Gua Didctica
Dcimo Grado
2. Si no responden correctamente orintelos sobre el Teorema de Pitgoras.
3. Pida que enuncien el Teorema de Pitgoras
4. Si la mayora de los alumnos no responden correctamente, escrbalo y explquelo en el
tablero, para que les quede claro.
Teorema de Pitgoras. En un tringulo rectngulo, el cuadrado de la hipotenusa es igual a la
suma de los cuadrados de los catetos.

5. Sugiera a sus estudiantes que hagan una representacin grfica de la situacin dada.
6. Oriente a sus estudiantes en la aplicacin del teorema de Pitgoras para encontrar la
solucin a la situacin dada.

7. Elija unos grupos de estudiantes, aleatoriamente para que presenten la resolucin de la
situacin dada.

Realice las correcciones pertinentes en cada actividad para dominio del tema por parte de los
estudiantes.

Recuerde que si quedan algunos estudiantes que no comprendieron las
Actividades, asgneles algunos ejercicios extras para que los resuelvan en casa.

#<46:> 6 8?8 64?C;78 468 T@:C?468
96:6 <64<?46: 478 46=78 => ?;
2:3Q;B?47P N U?> >4468 R6; 6
=>9>;=>: => 468 4>2:68 U?> 8> 4>
97;B6; 64 2:3Q;B?47E

63

Gua Didctica
Dcimo Grado

.

% Exprese a sus alumnos que 8esolver un Lrlngulo 8ecLngulo conslsLe en calcular clnco
elemenLos: los Lres lados y los dos ngulos, ya que hay un ngulo que es fl[o.

% Menclone que el proceso para resolverlo es medlanLe el uso de razones LrlgonomeLrlcas
% lndlque que en un Lrlngulo recLngulo exlsLe un ngulo fl[o, basLa conocer dos de sus
elemenLos, uno de los cuales debe ser un lado.
% Senale la hlpoLenusa y los caLeLos, al lgual que el ngulo recLo.
% Indique a sus estudiantes las situaciones que se le pueden presentar para resolver un
Tringulo Rectngulo.
% Mencione cada una de ellas con ilustraciones a medida que van resolviendo cada caso.

Oriente a sus alumnos en el uso de la calculadora cientfica para resolver
todos los ejercicios que se plantean a continuacin.

Recuerde que en un
tringulo rectngulo, el
ngulo fijo mide 90.

64

Gua Didctica
Dcimo Grado

El estudiante debe resolver cada tringulo segn el caso que usted vaya explicando.
% Debe sacar los datos conocidos y los desconocidos.
% Segn el caso que se d debe seleccionar las razones trigonomtricas correctas que le
permitan encontrar uno a uno los datos que hacen falta
% El estudiante puede utilizar las propiedades de los tringulos que repasaron antes de la
introduccin del tema.
% Usted como docente ir explicando y el estudiante ir resolviendo segn las indicaciones
que le d en cada caso.
% Al finalizar cada caso los estudiantes expondrn sus resultados.
% Al llegar a las aplicaciones el alumno debe utilizar todos los procesos de resolucin de
tringulos rectngulos. Adems los conceptos de ngulo de elevacin y depresin; as como
aprender a interpretar lo que lee y traducirlo al lenguaje matemtico.

1. Cuando se da la hipotenusa y un cateto

Ejemplo1. Resuelva un tringulo rectngulo conociendo la hipotenusa y un
cateto, utilizando las razones trigonomtricas. c = 21 m y b = 12 m
Para resolver este tringulo se propone: primero
encontrar un ngulo, utilizando una razn
trigonomtrica donde estn involucrados los dos
lados conocidos; luego se procede a calcular el
lado faltante que involucre un ngulo y un lado
conocido; por ltimo, se determina el otro ngulo
utilizando las propiedades de los tringulos

63

Gua Didctica
Dcimo Grado

Oriente a sus estudiantes en la seleccin de la
razn trigonomtrica, adecuada para la resolucin
del tringulo rectngulo correctamente.

2. Cuando se conocen dos lados.

regunLe a sus alumnos que funcln se
adecua a los daLos que presenLa el
e[erclclo.
ue lgual manera deLermlnan el valor del
Lado que hace falLa
Cos 8 = cos 3430' =
a = 21 cos 3430' a = 17, 2m
Gue para que lleguen a la conclusin que
la razn que ms se adecua es el Sen B
Sen B = , Sen B =

B = arc sen . B =34 50
Como C = 90uLlllce la
relacln C = A+8
90 = A + 3430

uLlllce
A= 3310
Se va a determinar el valor de un lado y los dos ngulos
agudos, ya que el otro corresponde al ngulo recto (90). Para
resolver este tringulo, una posibilidad es encontrar el valor del
otro lado utilizando el Teorema de Pitgoras o una razn
trigonomtrica que se adecue a los datos que se dan; luego
haciendo uso de las razones trigonomtricas inversas calcular
el valor de los dos ngulos agudos.

66

Gua Didctica
Dcimo Grado
Ejemplo 2: Resuelva el tringulo rectngulo cuyos catetos miden a = 46 m y b = 34,5 m;
utilizando correctamente las razones trigonomtricas.

3. Cuando se conoce la hipotenusa y un ngulo agudo.

Ejemplo 3: Resuelva el tringulo rectngulo dados un cateto a = 25 y un ngulo agudo
B = 35, utilizando correctamente las razones trigonomtricas.

Teniendo el valor de A, puede
utilizar
el Sen B Sen B = ,
Sen B =
c = . c = 63,5m
Pregunte qu dato deben buscar primero, sino hay
respuesta gue para que puedan responder qu es la
tan A
1an A = , asl A = arcLan A = 33 7

Asl 8 = C- A
8= 90- 337
8 = 3233
Sugiera que deben buscar el ngulo C, utilizando
la propiedad C= A
90 = A + 35
A = 55
En este caso se va a determinar un ngulo agudo y
dos lados. Para resolver este tringulo vamos primero
a determinar el otro ngulo, utilizando las propiedades
del tringulo y luego encontrar uno de los lados
haciendo uso de una de las razones trigonomtricas
donde est involucrada la hipotenusa; por ltimo se
encuentra el valor del lado que hace falta.

67

Gua Didctica
Dcimo Grado

4. Cuando se conoce un cateto y un ngulo
agudo

Ejemplo 4: Resuelva el tringulo rectngulo cuyos catetos miden a = 6,2 m y B = 37 m;
utilizando correctamente las razones trigonomtricas.

Culelos para la uLlllzacln de
la funcln adecuada para
buscar el lado b
LanA= Lan 33=
b= b=17,3m
Busque la hipotenusa
Con la funcin cosB=
c= c= 30,5m
Proceda a indicar a sus estudiantes que
Deben buscar el valor del ngulo A
A = C -8 A = 90 -37 asl A = 33
Indzcalos a trabajar con Tan B
Lan8 = Lan 37 =
b = 6,2 Lan 37, de donde
b = 4,7 m

or ulLlmo calcule el valor de c, con la
funcln sen A = , asl Sen33 =
C = c = 7,8m
En este caso hay que determinar un ngulo
agudo y dos lados. Para resolver este tringulo
se puede proponer, primero encontrar el otro
ngulo, utilizando las propiedades del tringulo
y luego encontrar uno de los lados haciendo
uso de una de las razones trigonomtricas
donde est involucrado el lado conocido;
finalmente se encuentra la hipotenusa.

68

Gua Didctica
Dcimo Grado
-

Mencione a sus alumnos las aplicaciones de la Resolucin de Tringulos en la
solucin de problemas cotidianos.

Es importante que usted como docente este claro(a) que estos contenidos
carecen de sentido si no vemos su aplicacin; de ah que, ahora se presenten
situaciones problemticas cotidianas donde se pueden aplicar mtodo de
resolucin de tringulos rectngulos.

% Obtener la longitud de una escalera recargada en una pared de
6m de altura que forma un ngulo de 65 con respecto al piso

% Un nio vuela una cometa la cual alcanza una altura de 700 m
con un ngulo de depresin de 15. A qu distancia del nio
se encuentra la cometa?

Presente una lista de ejercicios donde ellos apliquen las razones
trigonomtricas en la resolucin de tringulos rectngulos.

69

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Dcimo Grado

Muestre a sus alumnos estas situaciones y llvelo a qu se hagan cuestionamientos.

Todos los cuestionamientos anteriores se les pueden dar respuesta con lo que llamamos
Resolucin de Tringulos Rectngulos.

APLICACIONES

.

Cmo voy a resolverlo?
Qu procesos matemticos utiliz
para resolverlos? Ya que a simple
vista no puedo observar qu
procesos utilizar con los contenidos
previos que tengo.

La aplicacin de la resolucin de tringulos rectngulos es un tema que debe darse llevando al
alumno a la reflexin y al anlisis crtico, para esto el alumno debe comprender lo que lee y plantearlo
matemticamente.

70

Gua Didctica
Dcimo Grado
Otro de los conceptos que es imperante para desarrollar el tema Resolucin de
Tringulos Rectngulos es el de:
ngulo de elevacin: si un objeto est por
encima de la horizontal, se llama ngulo de
elevacin al ngulo formado por una lnea
horizontal y la lnea visual hacia el objeto

ngulo de depresin: si un objeto est por
debajo de la horizontal, se llama ngulo de
depresin al ngulo formado por una lnea
horizontal y la lnea visual hacia el objeto

EL PENSAMIENTO ESPACIAL
Es considerado como el conjunto de los procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se
manipulan las representaciones mentales de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos, sus
transformaciones, y sus diversas traducciones a representaciones materiales. Los sistemas geomtricos
se construyen a travs de la exploracin activa y modelacin del espacio tanto para la situacin de los
objetos en reposo como para el movimiento. Para lograr este dominio del espacio se sugiere el enfoque
de geometra activa que parte de la actividad del alumno y su confrontacin con el mundo. Se da prioridad
a la actividad sobre la contemplacin pasiva de figuras y smbolos, a las operaciones sobre las relaciones
y elementos de los sistemas y a la importancia de las transformaciones en la comprensin aun de
aquellos conceptos que a primera vista parecen estticos.
Antes de presentarle a sus alumnos situaciones reales donde ellos apliquen la Resolucin de
Tringulos Rectngulos hable sobre Qu es un problema?

71

Gua Didctica
Dcimo Grado

Comente sobre lo que manifiesta Polya sobre lo que es un problema
Un problema es una situacin con dificultad para resolverlo que amerita una respuesta al
requerimiento formulado en el enunciado del problema. Luego entonces, el problema
se estructura en dos elementos: las condiciones y los requerimientos. Por eso, cuando se va a
resolver un problema se debe prestar especial atencin a los requerimientos (preguntas) y
condiciones (afirmaciones) a partir del cual se va a resolver el problema, esto recibe el nombre
de anlisis del problema. Por tanto, resolver un problema significa encontrar la respuesta al mismo.

Como sugiere la estrategia para la resolucin de un problema, segn Polya:

El proceso de solucin de un problema se inicia necesariamente con una adecuada comprensin de
la situacin-problema. Por esta razn el estudiante debe focalizar su atencin en que el enunciado
del problema est siendo verdaderamente entendido, hacindose las siguientes preguntas: Cul es
la incgnita? Cules son los datos? Cul es la condicin suficiente para determinar la incgnita?
Es suficiente? Redundante? Contradictoria?

Proceda a presentarles algunos ejemplos sobre Aplicaciones de Resolucin de Tringulos
Rectngulos, intercambiando con ellos preguntas y respuestas que lleven a la creatividad y
al desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo.
Ejemplo 5:
Obtener la longitud de una escalera recargada en una pared de 6 m de altura que forma un ngulo
de 65 con respecto al piso.
Procedimiento:

a) Analice el enunciado y escriba los datos conocidos y desconocidos
Pared = 6m ngulo con respecto al piso = 65
% Cule a sus esLudlanLes para que ellos deduzcan paso a paso lo que
deben lr haclendo en la resolucln de las slLuaclones presenLadas.

72

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b) Seale el tringulo rectngulo colocando los datos e indicando, con una letra, el lado que se
desea calcular.

c) Segn los datos conocidos elija una razn trigonomtrica que relacione los datos conocidos con
los elementos que se desean determinar.
SenA = Sen 65 =
d) Utilice procesos algebraicos que le permitan despejar la incgnita
c =
e) Utilice la calculadora para determinar el valor de Sen 65
c =
f) Determinar el valor de c, que representa lo que se estaba buscando
c = 6.6 m
63

<
63

6m
A
C
8
c

73

Gua Didctica
Dcimo Grado

g) Resolver el problema
c = 6,6 m lo que corresponde a la longitud de la escalera

Ejemplo # 2
Un nio vuela una cometa, la cual alcanza una altura de 700 m; con un ngulo de
depresin de 15. A qu distancia del nio se encuentra la cometa?

Solucin:

1. Gue a sus alumnos para que realicen una representacin grfica de la situacin.

2. Oriente a sus alumnos a seleccionar la razn trigonomtrica ms apropiada a la
situacin.

Sen B = sen 15 =

3. Utilice procesos algebraicos para despejar la incgnita

c(sen 15) = 700 x =

700m
13
8
c

74

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4.Utilice la calculadora cientfica para determinar el valor de sen15

c =

4. Determine la solucin del problema.

c = 2 704,8m

c es la distancia en que se encuentra el nio de la cometa

Diagnstica:
Esta se realiza en las diversas situaciones que se les presentan a los estudiantes sobre el dominio
de conocimientos previos:
% Clasifica los tringulos atendiendo a sus ngulos y a sus lados.
% Aplica los teoremas sobre ngulos interiores y exteriores de un tringulo.
% Utiliza correctamente el teorema de Pitgoras.

Esta evaluacin nos da los lineamientos de dnde se debe partir para iniciar el nuevo tema,
dependiendo del nivel de dominio de la mayora de los estudiantes.

Formativa:
La evaluacin formativa se realiza en el desarrollo de todo el tema, para determinar que el
estudiante:
% Distingue que est trabajando con tringulos rectngulos y sus propiedades.

73

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Dcimo Grado
% Identifica que un tringulo rectngulo tambin puede ser issceles y puede aplicar las
propiedades de ste.
% Determine la utilizacin correcta de las razones trigonomtricas en la resolucin de
% Calcule la amplitud de los ngulos interiores de un tringulo, con la aplicacin del teorema
que determina los mismos.
% Realice los procesos correctos de anlisis de enunciados en la solucin de situaciones
reales segn Polya.
% Reconoce en una situacin problmica los datos conocidos y los desconocidos
% Muestre inters en el desarrollo de los ejercicios y de encontrar la solucin a situaciones del
contexto.
% Cumple con las funciones asignadas en el trabajo colaborativo.

Sumativa
Se sugiere que verifique el aprendizaje de sus estudiantes con un ejercicio escrito sobre la
resolucin de tringulos rectngulos.
% Los estudiantes determinan la razn trigonomtrica adecuada que les permita calcular cada
uno de los elementos de un tringulo rectngulo.
% Aplique correctamente el teorema de la suma de los ngulos interiores y exteriores de un
tringulo para calcular el ngulo que le haga falta.
Para esta parte se sugiere una asignacin grupal que los estudiantes sustenten delante del
grupo.
% Resuelva situaciones problmicas tomadas del contexto donde apliquen la resolucin de
% Sustente el trabajo grupal de la situacin problmica que le corresponde a su grupo,
tomando en consideracin su rol.
% Entregue por escrito un informe sobre el trabajo grupal segn el rol que le correspondi a
cada uno.

76

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Dcimo Grado

MINISTERIO DE EDUCACIN
COLEGIO__________________
SUSTENTACIN DE EXPOSICIONES
Profesor (a)______________
Escala Valorativa Valor. 45 puntos.
Encierre el valor del puntaje que corresponde al criterio desarrollado en la casilla Punto.
2 = Por lograr 3= Nivel bsico 4= Nivel autnomo 5=Nivel Sobresaliente
Integrantes________________________________

Tema: Aplicaciones de la Resolucin de Tringulos Rectngulos a la vida cotidiana

Fecha:

Parte RUBROS O CRITERIOS Puntajes Puntos
Analice el enunciado correctamente y escriba los
datos conocidos y desconocidos
2 3 4 5

Seale el tringulo rectngulo colocando los datos e
indicando, con una letra, el lado que se desea calcular.
2 3 4 5
Elije una razn trigonomtrica que relacione los datos
conocidos con los elementos que se desean
determinar.
2 3 4 5
Utilice procesos algebraicos que le permitan despejar la
incgnita
2 3 4 5
Utilice la calculadora para determinar el valor de las
razones trigonomtricas seleccionadas
2 3 4 5
Determinar el valor de la incgnita, que representa lo que se
estaba buscando
2 3 4 5
Resuelve la situacin planteada 2 3 4 5
Organizacin del trabajo 2 3 4 5
Desempeo en el rol que le corresponde 2 3 4 5
TOTAL

Observaciones:________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Se le presenta un ejemplo de evaluacin criterial, la cual puede adecuar segn sus indicadores de
logro.

77

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Dcimo Grado

En el desarrollo de esta gua usted se pudo percatar de las debilidades que sus estudiantes
presentan en los diferentes contenidos, como por ejemplo:
% Dificultad en la definicin de las razones trigonomtricas
% Dificultad en comprender lo que lee
% Dificultad en traducir de lenguaje cotidiano a lenguaje matemtico.
% En la utilizacin de la razn trigonomtrica adecuada.
% Poco dominio en el despeje de incgnitas.
% Poco dominio en el manejo de la calculadora
% Se le sugiere que le presente vdeos de autoaprendizaje para que logren reforzar las
debilidades.
http://www.youtube.com/watch?v=IL8cCsfJpvI
http://www.youtube.com/watch?v=J8xASNKdfcQ
http://www.youtube.com/watch?v=iqdP88JLQM0
% Poca disposicin para practicar los ejercicios propuestos
% Dificultad para realizar su rol en el trabajo colaborativo
% Incumplimiento con tareas

Para reforzar esta rea se le sugiere que le lea al inicio de cada clase mensajes de motivacin, o les
pida que voluntariamente ellos lo lleven y lo lean.

78

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Dcimo Grado
Por ejemplo desiderata. http://www.youtube.com/watch?v=uRp1leZfSyw
Desiderata
Camina plcido entre el ruido y la prisa y recuerda
qu paz se puede encontrar en el silencio.

En cuanto sea posible y sin rendirte,
mantn buenas relaciones con todas las personas.
Enuncia tu verdad de una manera serena y clara y escucha a los dems,
incluso al torpe e ignorante, tambin ellos tienen su propia historia.

Esquiva a las personas ruidosas y agresivas,
ya que son un fastidio para el espritu.
Si te comparas con los dems, te volvers vano y amargado,
pues siempre habr personas ms grandes y ms pequeas que t.

Disfruta de tus xitos lo mismo que de tus planes.
Mantn el inters en tu propia carrera por humilde que sea,
ella es un verdadero tesoro en el fortuito cambiar de los tiempos.

S cauto en tus negocios pues el mundo est lleno de engaos,
mas no dejes que esto te vuelva ciego para la virtud que existe.
Hay muchas personas que se esfuerzan por alcanzar nobles ideales.

La vida est llena de herosmo.
S sincero contigo mismo, en especial no finjas el afecto.
Y no seas cnico en el amor, pues en medio de todas las arideces y desengaos,
es perenne como la hierba.

Acata dcilmente el consejo de los aos abandonando con donaire las cosas de la juventud.
Cultiva la firmeza del espritu, para que te proteja en las adversidades repentinas.
Muchos temores nacen de la fatiga y la soledad.
Sobre una sana disciplina, s benigno contigo mismo.

T eres una criatura del universo.
No menos que las plantas y las estrellas, tienes derecho a existir.
Y sea que te resulte claro o no, indudablemente el universo marcha como debiera.

Por eso debes estar en paz con Dios cualquiera que sea tu idea de l.
Y sean cualesquiera tus trabajos y aspiraciones, conserva la paz con tu alma
en la bulliciosa confusin de la vida.
An con toda su farsa, penalidades y sueos fallidos, el mundo es todava hermoso.

S cauto, esfurzate por ser feliz!

79

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Dcimo Grado

rea 4: Estadstica
Tiempo: 10 horas

COMPRENDE TU MUNDO, SIN ROMPERTE LA CABEZA.

Contenidos
Estadstica Descriptiva
1. Tablas de Distribucin de
frecuencia para datos Agrupados o
con Intervalos.
Rango
Intervalo de clase
Tamao o amplitud
Lmites de clase
Marca de clase
Frecuencia Absoluta, Relativa y sus
acumuladas.
Interpretacin de la informacin
representada en Tablas estadsticas.

Reconocimiento de un dato
cuando se realizan investigaciones.
Utilizacin de la calculadora
cientfica para realizar los clculos.
Organizacin y distribucin de la
informacin recogida en el llenado
de la Tabla Estadstica.
Interpretacin de la informacin
organizada.

Orden y aseo en la
tabulacin de la informacin.
Valoracin de la utilidad de
la Tablas de Datos Agrupados
como instrumento para
comprender y comunicar la
informacin.

4
Orientacin
Metodolgica

80

Gua Didctica
Dcimo Grado

$ Coloque las sillas pegadas a la pared, de modo que les permita a los estudiantes moverse
libremente por el aula. Deje espacio suficiente en algunos rincones del aula.
$ Organice cuatro equipos de dos personas, un anotador y otro que realizar la actividad
especfica en ese espacio. Le llamaremos RINCONES ESTADSTICOS.

$ Organice a los estudiantes en equipo de dos o tres de modo que puedan observar hacia el
tablero o lugar donde realizar la presentacin del tema.

$ Formar equipos de dos o tres estudiantes. En esta parte se proceder a llenar las tablas de
distribucin de frecuencia.

1) La primera parte del contenido ha sido desarrollado en aos anteriores, pero ser necesario
reforzarla. Usted como docente puede establecer los datos que los estudiantes deben recoger
en la entrevista que le realizarn a sus compaeros. Estos datos sern utilizados para

81

Gua Didctica
Dcimo Grado
completar las tablas de distribucin de frecuencias y realizar interpretaciones pertinentes a los
temas que se desarrollan en esta gua.
2) En esta actividad usted como docente puede organizar RINCONES ESTADSTICOS en las
cuatro esquinas del aula o donde usted crea conveniente hacerlo. Cada uno tabular aspectos
distintos:
$ Rincn de generalidades: este equipo escribir nombre y sexo de los participantes y
solicita adems el promedio en la materia de matemtica.
$ Rincn de Pesos: este equipo pesar a cada participante (en libra y en kilogramo)
$ Rincn de Tallas: este equipo establecer la talla de zapatos, camisas y pantaln o falda de
los estudiantes. Recuerde que estas medidas deben ser numricas y no alfabticas.
$ Rincn de Estatura: este grupo debe contar con una cinta mtrica o cualquier material que
le sirva para medir la estatura de sus compaeros (en metro o centmetro).
Insertar una imagen del aula de clase (como una foto desde arriba) dividido en cuatro equipo y que
son atendido por dos estudiantes. En cada equipo debe haber columnas de estudiantes.

3) Los estudiantes deben pasar por cada uno de los RINCONES ESTADSTICOS en los cuales
se tabularn algunos datos especficos de ellos.
4) Los estudiantes deben tener la HOJA DE ANOTACIONES donde se registrarn lo datos
obtenidos en los rincones. Esta se puede construir en forma de tabla y en ella estn
especificados cada uno de los nombres de los estudiantes y los respectivos datos.

82

Gua Didctica
Dcimo Grado

5) Verifique que los datos sean verdicos, que se utilizado usado los instrumentos adecuados
para recoger la informacin y comprobar con sondeos, al azar, si los datos son producto de la
observacin directa del estudiante en la situacin propiciada en el aula.
ESTUDIANTE
ASPECTOS
GENERALES
PESO TALLAS ESTATURA
S
e
x
o

P
r
o
m
e
d
i
o

e
n

M
a
t
e
m
t
i
c
a

E
n

l
i
b
r
a

E
n

k
i
l
o
g
r
a
m
o

Z
a
p
a
t
o
s

C
a
m
i
s
a

P
a
n
t
a
l
n

o

f
a
l
d
a

E
n

m
e
t
r
o

E
n

p
i
e
s

1.
2.
3.
4.
5.
6.
.
. . .
.

Los bachilleratos buscan lograr que los estudiantes
posean un perfil requerido para todo investigador.
Por ejemplo: la humildad, la honestidad (para no
falsificar ni alterar la informacin aun cuando no sean
los resultados esperados), la duda crtica, la
imparcialidad, la bsqueda y amor por la verdad.

Estas actitudes se plantean para desarrollar virtudes
y valores en todo investigador.

83

Gua Didctica
Dcimo Grado
$ Solicite que llene la siguiente tabla. Esta corresponde a las tablas para datos no agrupados,
tema que fue desarrollado al nivel de Premedia.
Dato (Sexo) Frecuencia Absoluta Porciento %
Hombre
Mujeres
Total

Si los estudiantes no poseen los conocimientos previos para obtener el porciento del tipo de sexo, no
les llene la tabla de datos no agrupados.
Dos formas que puede utilizar:

1. Presnteles la frmula para calcularlo, a saber:

2. En el caso que no puedan resolver la actividad, presntele un ejemplo como el siguiente
para recordarle como se realiza.
Recuerde a los estudiantes que la frecuencia es la cantidad de
veces que aparece el dato y es llamado tambin, frecuencia absoluta
y que el porciento es llamado en estadstica, frecuencia relativa.

84

Gua Didctica
Dcimo Grado

Una persona posee los siguientes animales. Qu cantidad tiene de cada uno y qu porciento
representa?

Dato (Animales) Frecuencia Porciento %
Caballo 7 7*100/22 = 32
Vaca 5 5*100/22 = 22
Perro 3 3*100/22 = 14
Oso 3 3*100/22 = 14
Gato 4 4*100/22 = 18
TOTAL 22 100

Observacin: si algunos de los estudiantes no complet la actividad sugerida
para verificar los saberes previos, disee ejercicios o actividades de
investigacin para reforzar antes de iniciar los contenidos.

83

Gua Didctica
Dcimo Grado

$ Recurdeles que la Estadstica es un rea de la Matemtica y ciencia auxiliar de muchas
ciencias que le ayudan en el proceso de investigacin cientfica.

$ Organice a los estudiantes en equipo de dos o tres, presente diferentes tipos de informacin y
pregnteles si saben lo que quieren decir todos ellos, sin hacer ningn tipo de procedimiento.
Lo ms seguro es que desconocen lo que estos datos quieren decir. Es por ello que requerimos
de algn procedimiento que nos da ciertos indicios para saber que los datos comunican
vivencias de nuestro medio.

$ Presente los siguientes ejemplos en PowerPoint o una cartulina, de modo que puedan
observarlos con detenimiento.

Durante el mes de noviembre, en una ciudad se han registrado las siguientes
temperaturas mximas:
32, 31, 28, 29, 33, 32, 31, 30, 31, 31,
27, 28, 29, 30, 32, 31, 31, 30, 30, 29,
29, 26, 30, 31, 30, 31, 34, 33, 27, 29.

86

Gua Didctica
Dcimo Grado
Los siguientes valores representan las ganancias generadas por una
empresa en cada da durante los meses de enero, febrero y marzo. Las
cantidades fueron las siguientes:
228 214 230 247 233 221 222 231 220
236 216 213 222 234 227 217 243 241
231 239 248 240 241 211 223 227 229
212 212 232 243 235 231 231 217 229
217 214 219 223 246 240 228 231 235
220 217 239 242 241 250 217 246 231
211 233 236 237 219 217 236 247 217
249 216 237 243 242 241 217 219 220
235 217 225 236 239 230 236 236 238
223 223 213 216 246 240 223 221 239

$ Estos dos ejemplos parecen ser datos sin sentido, a menos que los organicemos de alguna
forma, y es aqu donde entran en juego las tablas de distribucin de frecuencia para datos
agrupados y posteriormente, las grficas estadsticas y las medidas de centralizacin.
Realice esta observacin.

Haga hincapi en la utilidad de la Tabla Estadstica
para agrupar datos, como un instrumento para
comprender informaciones que tengan muchas
cantidades numricas.

87

Gua Didctica
Dcimo Grado
$ Explique que la TABLA DE DISTRIBUCIN DE FRECUENCIA PARA DATOS
AGRUPADOS O CON INTERVALOS es una forma de organizar eventos que permiten
despus, promediarlos para observar la forma en que se concentran, lo que llamamos
propiamente agrupacin de datos. Con ella se pueden realizar anlisis que nos estandariza
la informacin para una adecuada toma de decisiones.

$ Estos son los elementos que componen la Tabla de Distribucin de Frecuencia para datos
agrupados. Realice un grfico descriptivo como el que aparece abajo y pguelo en alguna
parte del aula, de modo que los estudiantes lo puedan observar.

$ Si van a construir la grfica estadstica circular de manera manual (utilizando transportador y
regla), se recomienda incluir la columna de GRADO.

$ Pida que construyan una tabla que contengan los elementos descritos, tal y como fue
diseada. Usted debe establecer la cantidad de fila que deber contener esta Tabla.

$ Ellos necesitarn contar con una calculadora, si es cientfica, mejor.

$ Si van a construir la grfica estadstica circular de manera manual (utilizando transportador y
regla), se recomienda incluir la columna de GRADO.

$ Pida que construyan una tabla que contengan los elementos descritos, tal y como fue
diseada posteriormente. Usted debe establecer la cantidad de fila que deber contener
esta Tabla.

$ Diga a sus estudiantes que no se rompan la cabeza, las situaciones reales que se le
presentan no son tan difciles de entenderlas, slo basta aplicar un procedimiento que nos
facilite su comprensin.

88

Gua Didctica
Dcimo Grado

i Clase L.R.C. x
i
f
i
f.ac f.rel f.rel.ac. X
i
*f
i

TABLA DE DISTRIBUCIN DE FRECUENCIA PARA AGRUPAR DATOS

i Clase L.R.C. x
i
f
i
i
*f
i

.
. . .
.

Ls el
producLo
enLre la
marca de
clase y la
frecuencla
absoluLa.
V:><?>;<36
6W874?26X
canLldad de
daLos que
conLlene la
clase.
V:><?>;<36
6W874?26
6<?C?46=6X Ls la
suma conLlnuada
de la canLldad de
daLos (fl), el
ulLlmo nos Llene
que dar la
canLldad LoLal de
daLos.
V:><?>;<36
:>4623R6X Ls el
daLo de la
frecuencla
absoluLa,
represenLando
en forma
porcenLual (o
declmal).
V:><?>;<36 :>4623R6
6<?C?46=6X es la
suma conLlnuada de
la frecuencla
relaLlva, el ulLlmo
nos Llene que dar el
100 o la unldad.
numero
del
3;2>:R64
7 =>
<468>
+468>:
lnLervalo
que consLa
de un daLo
lnferlor y un
superlor.
/YC32> :>64
=> <468>, la
lnLencln
es Lener
lnLervalos
sln de[ar
espaclos
enLre ellos.
Z6:<6 =>
<468>: es el
promedlo
de los
numeros
que Llene la
clase.

89

Gua Didctica
Dcimo Grado

$ El estudiante no necesita romperse la cabeza para comprender las situaciones cuando estas
presentan muchos datos numricos. Comprender situaciones que tengan 15 datos numricos
es relativamente fcil, pero hacerlo para aquellos estudios que tengan 50 o ms de 100 datos,
ya es todo un reto. Es por ello que se necesita algn instrumento que transforme todos esos
datos en otros ms sencillos de analizar.
$ Este trabajo lo utilizarn para realizar la asignacin final y analizar las caractersticas del grupo,
prcticas concernientes a este tema y los resultados dependern del saln de clase donde se
desarrolle.
$ Para realizar la actividad, de completar la tabla de distribucin de frecuencia, sern utilizados
los dos ejemplos planteados en la introduccin de contenido. Se podrn completar las tablas
con los mismos datos obtenidos en la actividad introductoria. Puede eliminar elementos de la
tabla si lo desea, por ejemplo: la frecuencia relativa acumulada.
$ Para la aplicacin de esta gua, le sugerimos utilizar el mtodo activo:
1. El docente dice y hace: a usted como docente le corresponder resolver el problema.
2. El docente dice y el estudiante hace: el estudiante trabaja el segundo problema y usted lo
gua realizando preguntas.
3. El estudiante dice y hace y el docente supervisa: el estudiante resolver las asignaciones
correspondiente a los datos que fueron recogidos en la primera actividad y usted como
docente verifica si el trabajo lo estn realizando de manera correcta.

INDICADORES DE LOGRO
Realiza los procesos estadsticos adecuados para organizar los datos en las Tablas
Estadsticas.
Redondea apropiadamente cantidades aplicando las reglas del Sistema Internacional
de Medidas.
Presenta correctamente los valores numricos en las columnas correspondientes
para completar las Tablas Estadsticas.
Establece conclusiones, a partir de los datos organizados en la Tabla, para dar respuesta a
la problemtica planteada.

90

Gua Didctica
Dcimo Grado
Estos indicadores se observan cuando ellos realizan los procesos y los clculos para llenar la Tabla.
EJEMPLO 1: Para esta parte se est desarrollando el primer paso del mtodo activo. El
docente dice y hace.

Durante el mes de noviembre, en la ciudad de Panam se
han registrado las siguientes temperaturas mximas:
32, 31, 28, 29, 33, 32, 31, 30, 31, 31,
27, 28, 29, 30, 32, 31, 31, 30, 30, 29,
29, 26, 30, 31, 30, 31, 34, 33, 27, 29.

Podr desarrollar estos ejemplos en el tablero o presentarlos en una diapositiva, y los estudiantes
debern copiarlo en sus cuadernos. Pregunte en todo el desarrollo de este ejemplo hasta completar
la tabla si: estn claro en lo que se realiza, si existen preguntas. Para ejemplificarlo pregunte si los
datos fueran otros qu sucedera.
Indicadores de logros: Realiza los procesos estadsticos adecuados para
organizar los datos en las Tablas Estadsticas.

I PARTE: Realice con ellos los tres primeros pasos antes de llenar la TABLA DE DISTRIBUCIN
DE FRECUENCIA PARA DATOS AGRUPADOS.
A. RANGO O RECORRIDO (R): Es una forma de medir la variacin en un conjunto de valores.
Se calcula obteniendo la diferencia entre el dato mayor y el dato menor.

R = 34 26 = 8

8 = daLo mayor - daLo menor
nos vamos a nuesLros daLos y buscamos el
que Lenga la mayor LemperaLura, y ese ser el
-#*( Z#[(., y Lamblen, buscamos el de
menor LemperaLura reglsLrada en ese mes, y
ese ser el -#*( Z%)(..
or LanLo, apllcando la
frmula, el rango que se
obLlene es de O unldades

91

Gua Didctica
Dcimo Grado
B. NMERO DE INTERVALOS DE CLASE (i): existen dos formas para calcularla. Usted como
docente puede escoger la ms conveniente o puede ensearles de las dos maneras.
- La Regla de Sturges, que consiste aplicar la siguiente frmula:

,;=3<6=7:>8 => /7B:7X .>=7;=>6 69:7936=6C>;2> <6;23=6=>8 6943<6;=7 468
:>B468 =>4 $382>C6 ,;2>:;6<37;64 => Z>=3=68E

Donde, i es el nmero de intervalos de clase y n la cantidad de datos.
- La segunda es, calculando por: , donde n es la cantidad de datos.

Para el desarrollo de este primer ejemplo utilizaremos la segunda.

(APLICANDO REGLAS DE REDONDEO)

La cantidad de intervalos debe ser mayor de cuatro y menor de 16,
5 " i " 15
Puesto que nuestro ejemplo cumple con esta condicin se puede analizar aplicando las Tabla para
datos agrupados.

C. AMPLITUD DE CLASE (A.c): Es el cociente del rango por el nmero de intervalo de clase.

! # $ % &'&(( ) *+,
$-
.

/0123456789: 3;<=;>?; @ A=A ;AB=?!@.B;A C=; *@A ?+A D+>E@A ?; <@*<=*@>
;* F!.B;>G@*+ ?; *@ <*@A;H .+A ?@. =. @<;><@E!;.B+ @.B; *@ ?!AB>!I=<!J. @
>;@*!K@>L M@>@ >;@*!K@> ;* ;N;EO*+ A; @O*!<@>P *@ A;,=.?@L

A.c =
SusLlLulmos los valores
ya enconLrados en la
frmula y procedemos
a redondear.
/0123456789: 3;<+>?@> @* ;AB=?!@.B; <JE+ A; @O*!<@ *@ >;,*@ ?;
>;?+.?;+L Q>@B; ?; ?;A@>>+**@> ;N;EO*+A F<+.D*!<B!G+AH ;. *@ @O*!<@<!J. ?;
*@ >;,*@L

92

Gua Didctica
Dcimo Grado
II PARTE: Ya puede entonces empezar a trabajar en la tabla de distribucin de frecuencias para
datos agrupados. Proceda a llenar esta tabla.
,;=3<6=7:>8 => /7B:7X ':>8>;26 <7::><26C>;2> 478 R647:>8 ;?CD:3<78 >; 468
<74?C;68 <7::>897;=3>;2>8 96:6 <7C94>26: 468 *6W468 %826=Y823<68E

D. EL INTERVALO DE CLASE Y LA CLASE: el primer valor del intervalo de clase debe incluir
el Dato menor, para nuestro ejemplo el 26; y el ltimo intervalo debe contener el Dato
Mayor, es decir el 34.

i
Clase
1
26 27
2
28 29
3
30 31
4
32 33
5
34 35

E. LMITES REALES DE CLASE (L.R.C.): Deber distinguirle entre LMITE REAL INFERIOR
DE CLASE (L.R.I.C) y el LMITE REAL SUPERIOR DE CLASE (L.R.S.C.).

Ahora, una vez identificados, pase a calcularlos, har lo siguiente:

.>643<> 478 <Q4<?478 <7; >4478 96:6 44>;6: >826 96:2>X
\ ,;3<3> <7; >4 R647: C>;7: => 46 2>C9>:62?:6P >8 =><3: MIE
\ #]7:6P R6C78 6 <7;26: 468 9:3C>:68 =78 <6;23=6=>8 =>
;?>82:78 :>8?426=78P 6 86W>:X MI N MHE

)(*#X )7 <63B6 >; ?; >::7: <7C^; >; >4 =>86::7447 => >82>
2>C6P => =><3:X MI L M _ MO `8?C6: >4 =627 C>;7: <7; 46
6C9432?= => <468>ab N >8<:3W3:47 cMI d MOeE Ls un error, porque
aqul ya hay 3 y no 2 daLos, es declr: MIP MH N MOE Ln Lodo caso,
lo que podemos hacer serla: MI L `M d Ja _ MHb y obLenemos el
daLo superlor resulLado. La slgulenLe frmula le podr ayudar a
obLener esLos valores:

/YC32> 8?9>:37: _ /YC32> 3;T>:37: L `#C9432?= d Ja
L.R.I.C. = 25 + 26 = 51 = 25,5
2 2
Tome el tiempo suficiente para reforzar bastante esta parte.
Pregntele por ejemplo, si el lmite inferior en la clase es 10 y la
amplitud 4, cul sera el valor del lmite superior en esa clase. Este
ejemplo lo puede utilizar para reforzar el lmite real de la clase.

93

Gua Didctica
Dcimo Grado
El L.R.I.C. es el promedio entre la clase inferior y el nmero anterior a l:
Y Para calcular el L.R.S.C. lo hace promediando entre la clase superior y el nmero posterior a l

Y as sucesivamente en cada una de la clase hasta completar la tabla, quedando as:

i Clase L.R.C.
1 26 27
25,5 27,5
2 28 29
27,5 29,5
3 30 31
29,5 31,5
4 32 33
31,5 33,5
5 34 - 35
33,5 35,5

F. MARCA DE CLASE (xi): Se promedia los valores de la clase.

i Clase L.R.C. xi
1 26 27 25,5 27,5
26,5
2 28 29 27,5 29,5
28,5
3 30 31 29,5 31,5
30,5
4 32 33 31,5 33,5
32,5
5 34 - 35 33,5 35,5
34,5

/E.E$E+E _ MH L MO _ GG _ MHPG
M M
8ecuerde que esLo se reallza
para Lener daLos en forma
consecuLlva, para que a la hora
de graflcar Lengamos en caso
del PlsLograma barras
consecuLlvas y no separadas.

Ln el lnLervalo 1:
x
1
= MI L MH _ GF _ MIPG
M M
ara el lnLervalo 2, Lenemos:
x
2
= MO L Mf _ GH _ MOPG
M M
? as hasLa compleLar los daLos.

Cuando se construye la Tabla, deben dejar suficiente espacio para las columnas clase y lmites
reales de la clase, ya que en ellas se escriben ms de un nmero. Pida que trabajen con orden y
que mantenga la nitidez en la informacin que se le suministra a la Tabla.

94

Gua Didctica
Dcimo Grado
G. FRECUENCIA ABSOLUTA (fi): Identifica con tus estudiantes los eventos (los datos) que
estn dentro del rango de los lmites reales de la Clase y cuente cuntas veces se repiten
esos datos. En este caso son nmeros lo que deben colocar.

i Clase L.R.C. xi f
i

1 26 27 25,5 27,5 26,5
3
2 28 29 27,5 29,5 28,5
7
3 30 31 29,5 31,5 30,5
14
4 32 33 31,5 33,5 32,5
5
5 34 - 35 33,5 35,5 34,5
1

En esta parte establezca una forma de contar de modo que se pueda observar claramente si un
nmero no fue contado. Una forma podra ser, pasar una diagonal por el nmero que fue contado o
colorearlo para realizar distinciones. Para el desarrollo de esta parte utilizaremos los colores.

H. FRECUENCIA ABSOLUTA ACUMULADA (f.ac): Indique que el primer valor que
encontramos en la columna f.ac es igual al primer valor de la columna fi. El resto se obtiene
realizando sumas sucesivas entre estas dos columnas.

El ltimo valor de esta columna debe ser igual a la cantidad total de los datos, es decir n.
FMP FJP MOP MfP FFP FMP FJP FKP FJP FJP
MHP MOP MfP FKP FMP FJP FJP FKP FKP MfP
MfP MIP FKP FJP FKP FJP FSP FFP MHP MfE

or e[emplo:
Ln la clase MI MH se encuenLran
los nmeros: 27, 26, 27 (son los de
color .786=7), es declr Lres
nmeros.
Ln la clase FM FF hay clnco
nmeros, los de color )>B:7, es
declr: 32, 33, 32, 32 y 33.

93

Gua Didctica
Dcimo Grado

i Clase L.R.C. xi f
i
f.ac
1 26 27 25,5 27,5 26,5 3
3

2 28 29 27,5 29,5 28,5 7
10

3 30 31 29,5 31,5 30,5 14
24

4 32 33 31,5 33,5 32,5 5
29

5 34 - 35 33,5 35,5 34,5 1
30

I. FRECUENCIA RELATIVA (f.rel.): Es el cociente del valor de la frecuencia absoluta de la
clase por la cantidad total de datos. En el caso en que lo exprese en porcentaje multiplique
los resultados por cien.

i Clase L.R.C. Xi f
i

f. ac
f.rel.
1 26 27 25,5 27,5 26,5 3 3
10,0
2 28 29 27,5 29,5 28,5 7 10
23,3
3 30 31 29,5 31,5 30,5 14 24
46,7
4 32 33 31,5 33,5 32,5 5 29
16,7
5 34 - 35 33,5 35,5 34,5 1 30
3,3

LsLe valor debe ser
lgual a la canLldad
de daLos, es declr
a ;.
Ln caso, sl el daLo
no es lgual a ;
debern recLlflcar
el conLeo en la
columna T3.

TE:>4 `ga _ T3 \ JKK
;
TE:>4
J
_ F \ JKK _ JKPK
FK
TE:>4
M
_ H \ JKK _ MFPF
FK

96

Gua Didctica
Dcimo Grado
J. FRECUENCIA RELATIVA ACUMULADA (f.rel.ac.): realice el procedimiento similar a la
frecuencia absoluta acumulada. El ltimo debe dar exacto o aproximadamente al 100% o a
la unidad en el caso que utilice decimales.
i Clase L.R.C. Xi f
i

f. ac f.rel.
f.rel.ac.
1 26 27 25,5 27,5 26,5 3 3 10,0
10,0

2 28 29 27,5 29,5 28,5 7 10 23,3
33,3

3 30 31 29,5 31,5 30,5 14 24 46,7
80,0

4 32 33 31,5 33,5 32,5 5 29 16,7
96,7

5 34 - 35 33,5 35,5 34,5 1 30 3,3
100

K. EL PRODUCTO DE Xi * fi: Pase a llenar la ltima celda, que corresponde a la multiplicacin
de la marca de clase, Xi, y la frecuencia absoluta, fi.

i Clase L.R.C. Xi f
i

f. ac f.rel. f.rel.ac.
Xi * fi
1 26 27 25,5 27,5 26,5 3 3 10,0 10,0
79,5
2 28 29 27,5 29,5 28,5 7 10 23,3 33,3
199,5
3 30 31 29,5 31,5 30,5 14 24 46,7 80,0
427
4 32 33 31,5 33,5 32,5 5 29 16,7 96,7
162,5
5 34 - 35 33,5 35,5 34,5 1 30 3,3 100
34,5

*>;B6 <?3=6=7 U?> ;7 R6N6; 6 ?234356: 46 T:><?>;<36 6<?C?46=6E
':7<>=6 6 C?423943<6: 97: 478 R647:>8 U?> 8> >;<?>;2:6; >; 468 <74?C;68 => c&3e N cT3eX
&
J
\ T
J
_ MIPG \ F _ HfPG &
M
\ T
M
_ MOPG \ H _ JffPG &
S
\ T
S
_ FMPG \ G _ JIMPG

97

Gua Didctica
Dcimo Grado
L. INTERPRETACIN DE LA TABLA: Observando la tabla ya completa se tiene:

i Clase L.R.C. Xi f
i

f. ac f.rel. f.rel.ac.
Xi * fi
1 26 27 25,5 27,5 26,5 3 3 10,0 10,0
79,5
2 28 29 27,5 29,5 28,5 7 10 23,3 33,3
199,5
3 30 31 29,5 31,5 30,5 14 24 46,7 80,0
427
4 32 33 31,5 33,5 32,5 5 29 16,7 96,7
162,5
5 34 - 35 33,5 35,5 34,5 1 30 3,3 100
34,5

,;=3<6=7:>8 => /7B:7X %826W4><> <7;<4?837;>8P 6 96:23: => 478 =6278
7:B6;356=78 >; 46 *6W46P 96:6 =6: :>89?>826 6 46 9:7W4>CQ23<6 946;2>6=6E

- Casi el 50% (es decir, 46,7%) de la temperatura en el mes de noviembre en la ciudad de
Panam oscil entre 30 y 31. Es decir, 14 de los 30 das registraron una de estas dos
temperaturas. (Observar las columnas fi y f.rel.)
- Otra interpretacin puede ser que hubo pocas temperaturas en 34-35. (Observar la
columna fi).
- Otra podra ser que el 80% de las temperaturas, en los das de este mes, estuvieron por
debajo de los 32. (Observar la columna f.rel.ac.)

Pida que infieran acerca de qu otro anlisis se pueden obtener observando la tabla. Todas
estas interpretaciones se obtienen realizando observaciones especficas a las columnas de la Tabla,
esto forma parte de sus primeros pasos para comprender una informacin que puede ser vista como
compleja por la gran cantidad de datos.
Ahora presente a los estudiantes nuevamente el problema y pida que reflexionen en la forma
ms sencilla para comprender muchas cantidades de datos: Contraste la informacin Cul ser la
mejor estrategia para comprender la informacin: observar directamente los datos iniciales o ver los
datos agrupados de la tabla que fue construida?

98

Gua Didctica
Dcimo Grado
Hasta aqu, ya se termin y se llen la Tabla para analizar el primer problema planteado a
cerca de las temperaturas registrada en la ciudad de Panam durante el mes de noviembre.
Ejemplo 2: En esta seccin se aplica el segundo paso del mtodo activo: El docente dice y el
estudiante hace. Usted puede resolverlo y con ello, hace observaciones o cuestionamientos donde
se pone atencin al llenar cada columna.
Los siguientes valores representan las ganancias generadas por una empresa en los meses
de enero, febrero y marzo. Las cantidades fueron las siguientes:
228 214 230 247 233 221 222 231 220 229 216 217 243
236 216 213 222 234 227 217 243 241 235 217 225 236
231 239 248 240 241 211 223 227 229 223 223 213 216
202 212 232 243 235 231 231 217 229 241 217 219 220
217 214 219 223 246 240 228 231 235 230 236 236 238
220 217 239 242 241 250 217 246 231 240 223 221 239
211 233 236 237 219 217 236 247 217 242 239 246

I PARTE: Realice con ellos los tres primeros pasos antes de realizan el llenado de la TABLA DE
DISTRIBUCIN DE FRECUENCIA PARA DATOS AGRUPADOS.

A. RANGO O RECORRIDO (R): los estudiantes debern determinar el mayor y menor valor (en
segundo) de este problema, para luego obtener la diferencia entre ellos.

B. NMERO DE INTERVALOS DE CLASE (i):
Pida que apliquen la Regla de Sturges, i= 1 + 3,322 * log
10
n
8 =
! # $ % &'&(( ) *+,
$-
RR #

99

Gua Didctica
Dcimo Grado

C. AMPLITUD DE CLASE (A.c):

II PARTE: Ahora trabaje con sus estudiantes en la tabla de distribucin de frecuencias para datos
agrupados. Si ya tienen los valores anteriores, pida que construyan la Tabla y procedan a llenarla,
tal y como aparece en las pginas siguientes.
En este momento ya podrn establecer las dos primeras columnas.

TABLA ESTADSTICA PARA DATOS AGRUPADOS
i Clase L.R.C. X
i
f
i
i
*f
i

A.c = = ______

100

Gua Didctica
Dcimo Grado
D. LMITES REALES DE CLASE (L.R.C.): Para completar esta tercera columna debern
calcular sus respectivos Lmites Reales Inferiores y Superiores. El inferior se copia de
primero seguido de un guion medio ( - ) y luego el superior.
Recurdeles que L.R.I.C es el promedio entre la clase inferior y el nmero anterior a l, es decir:

Y Para calcular el L.R.S.C. lo hace promediando entre la clase superior y el nmero posterior a l

Y as sucesivamente en cada una de la clase hasta completar la columna.

E. MARCA DE CLASE (Xi): Pida que promedien los valores de la clase y lo coloquen en las
respectivas filas de esta columna.

F. FRECUENCIA ABSOLUTA (fi): Ahora sus estudiantes deben identificar y contar los datos,
cuantas veces aparezcan dentro del rango de la clase, en este caso son nmeros lo que
debern colocar en esta columna.

G. FRECUENCIA ABSOLUTA ACUMULADA (f.ac): Indique que el primer valor que se
encuentra en la columna f.ac es igual al primer valor de la columna quinta columna, fi. El
resto se obtiene realizando sumas sucesivas.

L.8.l.C. = _______ =

L.8.S.C. = _________ =

(W8>:R6<3@;X Ls lmpresclndlble que esLablezca una forma
aproplada de conLar, de modo que se pueda observar claramenLe
sl un numero no fue conLado.

101

Gua Didctica
Dcimo Grado
H. FRECUENCIA RELATIVA (f.rel.): La mayor dificultad ha sido utilizar n igual a los ejemplos
anteriores, refuerce aqu de donde se obtiene dicho valor y que esta vara de un problema a
otro:
f.rel (%) = fi * 100/n

I. FRECUENCIA RELATIVA ACUMULADA (f.rel.ac.): Este procedimiento es similar a la
frecuencia absoluta acumulada y mencineles que el ltimo valor de esta columna debe dar
exacto o aproximadamente el 100%.

J. EL PRODUCTO DE Xi * fi: Slo tenga cuidado que no vayan a utilizar los valores de la
columna de la frecuencia acumulada.

K. INTERPRETACIN DE LA TABLA: Por ltimo, pida que realicen dos interpretaciones a
cada columna fi, f.rel. y f.rel.ac. observando los valores que establecieron en ella.
fi f.rel. f.rel.ac.

TE:>4EJ _

TE:>4EM _

TE:>4EF _

TE:>4ES _

TE:>4EG _

102

Gua Didctica
Dcimo Grado

Observacin: el Gobierno Nacional ha dotado a todos los estudiantes de Educacin Media de
Laptop para uso educativo, por lo que ellos en las horas prcticas o de laboratorio podrn hacer uso
del programa de Microsoft Office EXCEL apoyado por usted como docente. Debern escribir los
datos de los ejemplos trabajados de forma manual en el programa antes mencionado.

Diagnstica:
Se realiz en las actividades de investigacin donde entrevistaron a los compaeros y llenaron la
Hoja de Anotacin, puesto que estas fueron desarrolladas con ms profundidad en el nivel de
Premedia. Incluye, adems, el llenar la tabla de datos no agrupados referente al sexo de los
estudiantes.

Formativa:
Esta evaluacin se realiz a travs de la completacin de la tabla, es decir, si:
$ Utilizaron adecuadamente la calculadora para obtener los resultados exactos.
$ Evidenciaron un manejo apropiado de las reglas del redondeo, las cuales son necesarias para
obtener el valor preciso para la construccin de la tabla.
$ Obtuvieron los tres valores de la I Parte.
$ Construyeron la tabla siguiendo las indicaciones que usted estableci.
$ Realizaron el trabajo en orden e integrndose en toda la actividad.
$ El llenado de la tabla en las columnas ya definidas fue correcta.
$ Realizaron las conclusiones o interpretaciones en funcin de las columnas de la Tabla que fue
llenada.
$ Copiaron en sus cuadernos los ejemplos desarrollados durante la clase.

103

Gua Didctica
Dcimo Grado

Se sugiere verifique si sus estudiantes cumplieron las indicaciones en las diferentes actividades
realizadas, por medio de una escala como esta:

Escala Descriptiva-Numrica: 0 = No realiz; 1 = Deficiencia; 2 = Debe mejorar; 3 = Excelente

Grupos

I Parte II Parte Generalidad
P
U
N
T
O
S
C
l
c
u
l
o
s

e
n

e
s
L
a

p
a
r
L
e

C
o
n
s
L
r
u
c
c
l
n

d
e

l
a

L
a
b
l
a

8
e
d
o
n
d
e
o

C
l
a
s
e

y

l
l
m
l
L
e
s

r
e
a
l
e
s

l
r
e
c
u
e
n
c
l
a
s

a
b
s
o
l
u
L
a
s

y

r
e
l
e
l
a
L
l
v
a
s

l
r
e
c
u
e
n
c
l
a
s

a
c
u
m
u
l
a
d
a
s

r
o
d
u
c
L
o
:

x
l

*

f
l

S
l
g
u
l
e
r
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a

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
. . .

Sumativa:
$ Ahora les tocar a los estudiantes construir cada una de las Tablas para los datos investigado.
En la primera parte, es decir, la Tabla de datos agrupados para la analizar la estatura, cada una
de las tallas, de los pesos y las calificaciones.
$ En la siguiente pgina se dejarn vacas cada una de las parte para que los grupos puedan
sacar las copias necesarias para realizar las tablas y los anlisis de cada problema investigado.

104

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$ En esta seccin se ejecutar el ltimo paso del mtodo activo: El estudiante dice y hace, y
usted supervisa. Debern entregar los resultados en un informe grupal.

I PARTE: CALCULE EL RANGO, INTERVALO Y AMPLITUD DE LA CLASE

II PARTE: COMPLETE LA TABLA ESTADSTICA PARA DATOS AGRUPADOS
i Clase L.R.C. X
i
f
i
i
*f
i

Calcule aqul el rango

Calcule la ampllLud de la
clase

Calcule el lnLervalo de
clase

103

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III PARTE: REALICE LAS INTERPRETACIONES ADECUADAS.
Indqueles que realicen tres interpretaciones, segn las columnas descritas abajo

Escala Valorativa Valor. 15 puntos.
Encierre el valor del puntaje corresponde al criterio desarrollado en la casilla Punto.
2 = Por lograr 3= Nivel bsico 4= Nivel autnomo 5=Nivel Sobresaliente
Parte RUBROS O CRITERIOS Puntajes Puntos
I Obtiene redondeo adecuado de los valores de la primera
parte
2 3 4 5

II
Establece el intervalo y la clase 2 3 4 5
Obtiene los lmites reales y la marca de clase 2 3 4 5
Indica los valores de la marca de clase 2 3 4 5
Determina la frecuencia absoluta y su respectiva
acumulada.
2 3 4 5
Determina los valores de en las columnas de frecuencia
relativa y su respectiva acumulada.
2 3 4 5
Calcula los valores de la columna Xi*fi 2 3 4 5
III Interpreta la informacin ajustada a los presentada en la
tabla estadstica
2 3 4 5
TOTAL

Usted podr cambiar los rubros y los puntajes a su estilo. Esto no es un marco de hierro, sino ms
bien para que tenga una idea de como evaluarlo. En caso de haber muchas evaluaciones Por
mejorar, devulvales el informe y proceda a desarrollar con ellos el ejemplo que se encuentra en la
siguiente seccin, en la debilidad procedimental.
COLUMNA fi

COLUMNA f.rel.ac.

COLUMNA f.rel.

106

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Es probable que algunos de sus estudiantes tengan debilidades en el desarrollo de los tres tipos de
contenido. Por ejemplo:
Debilidad conceptual:
Dificultad para reconocer datos al realizar las entrevistas.

Debilidad procedimental:
Dificultad al ubicar los datos en la tabla o aplicar los procesos correspondiente para llenar
adecuadamente de cada columna.
Podra presentarle otro ejemplo, puesto que el contenido tiene una fortaleza procedimental y
necesitarn aprender cmo llenarlo o completar las columnas con los valores precisos en la Tabla.
Usted puede imprimirle el problema en una hoja para que todos los desarrollen sin perder el tiempo
en algunos aspectos que no evaluar.
$ Presente ms prcticas para llenar la tabla; utilice a los compaeros que comprendan mejor
este tema para que le ayuden a superar sus dificultades. La Estadstica como todas las reas
Matemtica requiere que realicen muchas prcticas lo que le permita comprender con mayor
propiedad el tema.
$ Se le presenta un problema que usted podr desarrollar con esos grupos que requieren
reforzamiento.
Los 33 estudiantes han obtenido las siguientes
calificaciones, de 10 a 50, en un examen de Matemtica.
30, 18, 24, 33, 35, 38, 42, 23, 48, 36, 34, 29, 35, 37, 47,
34, 36, 39, 44, 31, 26, 20, 50, 18, 22, 26, 47, 39, 47, 37,
39, 50, 48.

107

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Debilidad actitudinal:
Falsificacin o plagio de la informacin recogida en la entrevista para ajustarlo a la conveniencia del
investigador. Esto le da luz a usted de formar en el estudiante el perfil que debe poseer un
investigador. Para superar las debilidades anteriores se sugiere:
$ Presentar en una diapositiva o video donde muestre las cualidades que debe tener todo
investigador cientfico que es una persona que est interesado en la bsqueda de la verdad. Por
ejemplo: los atributos y cualidades de un cientfico. Ver Cualidades Del Espritu Cientfico (virtudes
intelectuales y virtudes morales). http://www.monografias.com/trabajos93/proceso-investigacion-
cientifica/proceso-investigacion-cientifica.shtml
Cualidades Del Espritu Cientfico: Adems de las propiedades fundamentales ya referidas se
pueden presentar otras tantas cualidades de orden intelectual y moral como son las siguientes:
VIRTUDES INTELECTUALES
1. Gusto por la precisin y por las ideas clara.
2. Una imaginacin osada, regida por la necesidad de la prueba.
3. Agudeza y poder de entendimiento.
Una de las caractersticas distintivas de la ciencia es la de acumular ordenadamente los
conocimientos adquiridos, despus de haberlos pasado por el tamiz implacable de la crtica racional
y la verificacin experimental; as, en cualquier momento, el conjunto de todos los conocimientos
elaborados se encuentran a disposicin de quienes tienen la necesidad de aprehenderlos o de
beneficiarse con sus implicaciones Gracias al laborioso esfuerzo cooperativo de la investigacin,
la ciencia progresa continuamente.
VIRTUDES MORALES
1. Actitud de humildad y de reconocimiento de sus limitaciones.
2. Imparcialidad y respeto esmerado por la verdad, evitando la falsificacin.
3. Cultivar la honestidad, evitando el plagio, no apropiarse de lo que otros han planteado.
4. Valenta para enfrentar obstculos y peligros que una investigacin ofrece.
5. No reconocer fronteras, no admitir intromisin de autoridades extraas o limitaciones en su
campo de investigacin.

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Asigne a sus alumnos tareas, talleres o proyectos para realizar dentro de la comunidad en donde
tengan que realizar ciertas investigaciones u observaciones como estrategias para recopilacin de
la informacin. Pdale que graben esas actividades o que escriban como recogieron los datos que
aparecen en una o dos pginas como mximo. Con ellos usted podr verificar panormicamente si
todava siguen con la falsificacin de la informacin.

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