REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMON RODRIGUEZ
NUCLEO ARAURE






HERRAMIENTAS DEL DOCENTE COMO
EDUCADOR






Participantes:
Dannaly Caruci
Yohana Reinoso
Ely Rangel
Facilitador:
Prof. Maribel Cordero
Orientacin Educativa


Araure, octubre del 2013.
Herramientas del Docente como Educador
El docente en Educacin Bsica
La funcin del docente ha dejado de ser vista como la de aquel que
dueo del saber debe transmitirlo a quienes no lo poseen, para pasar a ser en
su nuevo rol, quien orienta a los educandos a descubrir los temas planteados
en la currculo, despertando inters mostrando herramientas metodolgicas,
fuentes de conocimiento, explicando cuando las respuestas halladas a los
interrogantes no resultan claras, ordenando ideas, estimulando la participacin,
y evaluando progresos durante todo el proceso de bsqueda cognoscitiva, y
finalmente los resultados.
No significa que la nueva funcin del maestro sea menos importante,
sino por el contrario, se convierte en un gua necesario, y con rol activo que
comparte con sus discpulos, buscando juntos el mejor modo, de alcanzar el
conocimiento del objeto de estudio. Debe procurar conocer las necesidades y
potencialidades del grupo en su conjunto y de cada uno de los individuos que lo
componen, a efectos de mejorar las debilidades y explotar las fortalezas,
buscando que el conjunto avance sin dejar a nadie en el camino. En el caso de
que haya nios con mayores necesidades, habr que hacer un seguimiento
ms personalizado. Es tambin conveniente que el trabajo en grupo combine a
alumnos ms y menos avanzados, no para que los primeros le hagan la tarea a
los segundo, sino para que se sientan ms seguros y contenidos.
Al rol docente tradicional de transmisor de conocimientos, se le han
agregado otras funciones muchos ms importantes, como formador integral de
la personalidad del educando.
El docente tradicional aplicaba formas correctivas con premios y castigos
enrolado a una concepcin conductista de la enseanza. Tambin se prevea
una normativa casustica de todas las posibles transgresiones a las reglas
escolares impuestas unilateralmente desde la direccin de la escuela o por el
mismo maestro, con sanciones, donde se destacaban las temibles
amonestaciones.
Actualmente aparece el docente no como quien tiene el conocimiento
que el alumno debe recibir pasivamente, sino el que guiar al alumno a su
propio aprendizaje, ensendole a aprender a aprender, para transformar a ese
nio en un estudiante autnomo que pueda valerse por s mismo en estudios
superiores o en una capacitacin continua como la que se exige en el mundo
actual.
No se tata de que no existan reglas o que no se las respete, sino de
lograr una convivencia pacfica desde la aceptacin de las normas como
necesidad por propia voluntad y no por temor, pues deben ser establecidas por
consenso, sintindose parte, pues el alumno mismo fue quien cedi parte de
esas libertades en pos de una convivencia armnica. Se debe apostar al
dilogo en la resolucin de conflictos, aplicando sanciones cuando esta
instancia est probadamente agotada.
Por tanto, el rol de docente actual es el de educar, de formar no solo para
el trabajo y para ulteriores estudios, sino fundamentalmente para la vida, para
lograr ciudadanos respetuosos, solidarios, con espritu crtico, pero que
argumenten desde el dilogo y desde la comprensin de las ideas ajenas, para
lo cual el maestro debe dar el ejemplo.
Se exige hoy al docente compromiso, con el conocimiento de cada
alumno como ser individual, y del grupo en su conjunto. Debe indagar sobre sus
intereses, para poder asumir una actitud motivadora y contenedora en esta
ardua tarea de ensear.
Los lmites deben existir, pero si se desea llamar la atencin o reprender
a algn alumno por alguna falta grave, debe hablarse con l en privado.
En definitiva se debe educar como siempre desde el ejemplo. Un
maestro que llega tarde a clase o que no devuelve las tareas a tiempo, no
obtendr de sus alumnos seguramente puntualidad; un maestro que no respeta
no conseguir respeto.
Para llevar adelante las estrategias, el maestro debe dejar de ser un
docente trasmisor para pasar a ser un docente orientador, facilitador de la
investigacin, de conocimiento, de bsqueda de soluciones a problemas que
surgen de la realidad. Adems debe promover en los nios inters, la
autonoma y la cooperacin.
El rol del maestro es muy importante, ya que deber presentar a sus
alumnos situaciones que les posibiliten avanzar en su desarrollo y
conocimiento, que los problematicen, que les permitan investigar experimentar.
l es el encargado de guiarlo en todos esos procesos.
Ensear y aprender cita a (2002) Piaget formul duras crticas a los
exmenes en la educacin.
Pensaba que era un estigma de la escolaridad, y deca que presentaban
una plaga que viciaba las relaciones entre el docente y los alumnos.
Sostena, a dems, que los exmenes no eran instrumentos que
suministrarn datos objetivos respecto del grado de conocimiento del alumno,
pues implicaba una gran cuota de suerte y dependan fundamentalmente, de la
memoria. Consideraba que el fin de la escuela era la formacin del alumno en
los mtodos de trabajo e indagacin, y no el triunfo en una prueba final que se
basara nicamente en la acumulacin momentnea de conocimiento.
Los nios en situacin de aula tenan la mismas caractersticas, la
diferencia radica en que son alumnos, es decir que, en la institucin escolar.
Estn cumpliendo un rol determinado y se encuentran enmarcados, a dems,
en un contrato didctico, establecido bsicamente por el docente y la
organizacin escolar. Dentro de este contrato debe aprender un saber, fruto del
desarrollo socio-cultural y elaborado en contextos lejanos del contexto de
desarrollo de los alumnos, y hasta de los docentes.
No es ilgico que la escuela se proponga potenciar el desarrollo del
alumno, pero no debe perderse de vista que la razn de ser de la educacin es
la trasmisin de una seleccin de contenido, destrezas, valores, considerados
relevantes desde el punto de vista social. Por otra parte, es el entorno social el
que, en cierta forma, determina u orienta la eleccin de los objetivos
educacionales hacia los cuales la escuela debe encaminar.
Entre las caractersticas esenciales del docente para propiciar un clima
que favorezca el aprendizaje, nos encontramos:
Entusiasmo: Es el que se observa en un maestro cuando esta
enseando promueve que sus alumnos se identifiquen con l y con lo que esta
aprendiendo.
Docente como modelo: Cuando el maestro se transforma en un modelo
de sus alumnos favorece enormemente el aprendizaje de lo que ensea.
Calidez y empata: Es difcil ser un buen docente sin interesarse
genuinamente por los alumnos. A esto alude la calidez. La empata tiene que
ver con la capacidad del docente para comprender como se sienten sus
alumnos y contemplar sus puntos de vista. Ambas cualidades deben estar
revestidas de autenticidad.
Expectativas positivas: Se refiere a las inferencias que el docente hace
cerca de los logros futuros de sus alumnos basados en los que saben ahora de
ellos.
Para Gary Fernstermacher y Jonas Soltis (2002). Seala que: Un
enfoque de enseanza consiste en una manera de definir el rol y la tarea del
docente. Cada profesor tiene un modo de construir su identidad profesional, es
decir que conforma su propia manera de ser docente, lo que requiere de
conocimiento de las opciones de enseanza a tomar y de las posibilidades que
ofrecen esas opciones elegidas. (p 774).
Esta afirmacin nos lleva a enfocar a los docentes, son maestros
ejecutores que dan gran importancia a los materiales curriculares y a las
tcnicas de enseanza, maestros que estimulan el crecimiento personal la
autoestima y la aceptacin de s de los nios, de igual manera maestro que
libera la mente de los alumnos y promueve la construccin de valores.
Al igual que en los enfoques de enseanza, entre los cuales estn:
El enfoque del ejecutivo: A travs de este enfoque se ve al docente como
ejecutor como una persona encargada de producir ciertos aprendizajes, y que
utilizan para ellos las mejores habilidades y tcnicas de las que disponen.
Los materiales curriculares adquieren aqu gran importancia y son
cuidadosamente elaborados.
La investigacin sobre los efectos de la enseanza tambin tiene un
papel importante, porque le da al docente las tcnicas y los conocimientos
necesarios para no slo manejar la clase, sino tambin facilitar el aprendizaje.
El enfoque del terapeuta: A travs de este enfoque, se ve al docente
como a una persona que se preocupa tanto por ayudar a cada uno de sus
alumnos en su crecimiento personal como por ver que alcance un elevado nivel
de autoestima, compresin y aceptacin de s.
Los docentes que se identifican con este enfoque esperan que los
estudiantes desarrollen su propio ser como personas autenticas, mediante
experiencias educativas que tengan un importante significacin personal.
El enfoque del liberador: A travs de este enfoque, se ve al docente
como un liberador de la mente del individuo que espera ayudar a promover
seres humanos morales, racionales e ntegros.
Cada uno de los enfoques tienen tanto valores como propsitos que son
apropiados en ciertas situaciones de enseanza y, por este motivo, cada
docente puede descubrir razones que lo llevarn a adoptar una postura en
detrimento de otras.
El Estudio de la Familia de la Comunidad
El Reforzamiento del Rendimiento Escolar
Estudio de Caso
LA CONVIVENCIA ESCUELA-COMUNIDAD
El Reforzamiento del Rendimiento Escolar a travs de la Convivencia
Entendemos por convivencia una serie de pautas y comportamientos que
facilitan la aceptacin y el respeto del otro como persona, asumiendo que las
diferencias de ambos nos enriquecen mutuamente.
La educacin en la convivencia es un objetivo fundamental del proceso
educativo. Aprender a respetar, a tener actitudes positivas, a creer en el
consenso debe ser una prioridad para toda la comunidad escolar. Educar la
convivencia mejora el rendimiento acadmico y sobre todo prepara a los
alumnos para llevar una vida social adulta satisfactoria y autnoma.
La adquisicin de valores democrticos, la atencin a la diversidad, el
respeto, la resolucin pacfica de conflicto, la adquisicin de hbitos y pautas
de convivencia, de habilidades de relacin social, son objetivos que se recogen
a lo largo de los diferentes currculos de Educacin Primaria y estn
directamente relacionados con la adquisicin de las competencias bsicas de
comunicacin lingstica, competencia social y ciudadana y con la autonoma e
iniciativa personal.
Asimismo, tiene como objetivo impulsar la mejora de la convivencia
escolar con la participacin activa y la implicacin de la integracin Escuela -
Comunidad para fomentar y desarrollar objetivos e iniciativas que favorezcan un
clima positivo en las relaciones interpersonales que se establecen en los
procesos de socializacin en la enseanza de los Nios y Nias de la Escuela
Bolivariana Belarmino Larez.
Siguiendo esta lnea a travs del desarrollo y puesta en marcha Taller de
Convivencia Escolar se pretende contribuir a la adquisicin de estos objetivos y
competencias en los alumnos de Educacin Primaria de la Escuela Bolivariana
Belarmino Larez.
Pero ensear a convivir no es slo tarea de los docentes, es una labor de
toda la comunidad educativa y de la sociedad por lo que consideramos que
todos debemos asumir la responsabilidad de mejorar la convivencia, dando
gran importancia a la colaboracin entre la escuela, la familia y el entorno e
incrementando la presencia y la participacin de los padres y otras
instituciones, puesto que el ambiente de convivencia en un centro educativo no
puede ser fruto de la casualidad, sino de ayuda en el reforzamiento del
rendimiento escolar de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Belarmino
Larez.
Este Taller de Convivencia Escolar es el resultado a travs del trabajo en
equipo de todos los docentes y la colaboracin de las familias y de los recursos
del entorno.
La Convivencia Escolar forma parte varios principios que definen la
identidad educativa de la Escuela Bolivariana Belarmino Larez; los tres
primeros son los siguientes:
Integracin y pluralidad: uno de los desafos ms urgentes para crear un
modelo de sociedad justo es la implicacin de toda la comunidad
educativa en el objetivo de conseguir un centro en el que se integren
totalmente y sin problemas los alumnos y alumnas, sin ningn tipo de
discriminacin por motivo de origen, religin, capacidad intelectual, etc
Respeto a las personas: creacin de un clima de convivencia que facilite
el desarrollo del objetivo anterior y a su vez cree las condiciones
apropiadas para la mejor formacin intelectual de todo el alumnado,
favoreciendo su atencin individualizada y teniendo en cuenta las
capacidades especficas de cada uno.
Desarrollo de valores democrticos: tolerancia, participacin,
responsabilidad, colaboracin, solidaridad, dilogo para la resolucin de
conflictos.
Puntos tratados en el Taller:
Comunidad:
Aprovechar los recursos disponibles en la comunidad en el desarrollo de
la convivencia.
Prevenir conflictos a travs del desarrollo de valores positivos (valores de
justicia, respeto, responsabilidad, colaboracin y cooperacin).
Conocer al alumnado en los aspectos ms relevantes de su
personalidad.
Adquirir habilidades sociales y estrategias para la resolucin pacfica de
conflictos.
Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas.
Fomentar la participacin e integracin de los alumnos en la Escuela
Bolivariana Belarmino Larez y en su grupo.
Desarrollar actitudes de respeto, cuidado y conservacin del entorno
natural, social y cultural.
Fomentar el conocimiento y aprovechamiento del entorno por parte del
alumnado.
Con las Familias
Facilitar la relacin Familia- Escuela.
Reforzar el rendimiento escolar a travs de la relacin Escuela-
Comunidad.
Orientar sobre aspectos relacionados con el desarrollo personal del sus
hijos.
Realizar actividades dirigidas a fomentar la integracin y participacin de
las familias en la vida del centro.
Implicar a la familia en el proceso educativo de sus hijos y en la vida
escolar de la institucin y la Comunidad.
Metodologa para la integracin Escuela - Comunidad
Considerar la perspectiva globalizadora como la ms adecuada para
principios metodolgicos que guan nuestra intervencin dando un
carcter interdisciplinar, integrando las distintas experiencias y
aprendizajes del alumnado en las diferentes situaciones de los procesos
de enseanza.
Creacin de un clima en las aulas y en la Institucin, que favorezca el
respeto y la convivencia. Un ambiente en el que los alumnos se sientan
seguros y posibilite las interacciones entre iguales y los miembros de la
Comunidad Educativa.
Fomentar el trabajo cooperativo, el intercambio comunicativo a travs de
diferentes metodologas y actuaciones especficas.
Fomentar tcnicas y estrategias que favorezcan las relaciones sociales,
comunicativas y la empata entre los alumnos a travs de actividades
que fomenten la convivencia, la integracin y la participacin de los
alumnos en la vida de la institucin y de la Comunidad: juegos
cooperativos, trabajo en equipo, dramatizaciones, entre otras
actividades.
Desarrollo de situaciones sociales diversas que favorezcan la
participacin colaboracin-relacin de las familias de la institucin.
Recursos:
Humanos:
Representantes
Alumnos
Docentes
Comunidad
Materiales:
Papel
Lpiz
Lamina de papel bond
Cartulinas
marcadores