Motivación al logro Es la necesidad de establecer metas realistas, persistir productivamente tras la conquista de esas metas, y exigirse excelencia en la evaluación

de los resultados. Por lo tanto las personas con motivación al logro, son:
y y y y

Luchan por el logro personal mas que los premios en si Sienten deseos de lograr algo mejor o mas eficientemente Sienten deseos de hacer mejor las cosas Buscan situaciones para asumir la responsabilidad personal de solucionar problemas

y y y y

Necesitan recibir información inmediata sobre su rendimiento Saben establecer metas de dificultad moderada Evitan tareas fáciles o demasiados difíciles Las mismas probabilidades de éxito o fracaso les permite experimentar sentimientos de logro y satisfacción por los mismos esfuerzos Igualmente, se puede decir que la motivación al logro es un impulso por

vencer desafíos, avanzar y crecer. Por ejemplo, si a un individuo en su familia, escuela, iglesia, amigos y libros le hacían hincapié en el logro personal, su actitud hacia la vida tendía a ser familiar. Si recalcaban las amistades y la afiliación, las motivaciones estaban dominadas por las actitudes sociales. Por lo tanto, es un concepto explicativo relacionado con el por qué del comportamiento. Las personas motivadas experimentan continuamente

necesidades o deseos que les impulsan a actuar, es decir, es una situación que induce a los individuos a realizar una meta determinada.

La motivación al logro es un tipo de motivación interna, que actúa como un proceso de planteamiento y un esfuerzo hacia el progreso y la excelencia, tratando de realizar algo único en su género y manteniendo siempre una elección

Por lo tanto. ausentismo y reprobación. por lo cual se podría afirmar que la motivación de logro es una característica que puede facilitar la labor del orientador. no tienen intereses vocacionales. competentes. tolerantes. derivando satisfacción en realizar cosas siempre mejor. la Motivación al logro en los alumnos es un estado dinámico que incita deliberadamente a elegir una actividad. exigentes. ya que son jóvenes quienes. si se le reta a hacerlo. no se esfuerzan por dar lo mejor de sí. por lo general. sonrientes. son aquellos que cultivan la confianza y el respeto mutuo. justos. no tienen aspiraciones. dificulta la labor del orientador. La persona motivada hacia el logro aventaja a los demás en su desempeño para mejorar su ejecución en el trabajo. dispuestos. de tal forma que una persona con motivación de logro alta desea saber si sus esfuerzos la están acercando o no a la meta deseada. Estas personas se esfuerzan más o producen más y mejor. Los docente que llegan a motiva a sus alumnos. la motivación de logro es un aspecto importante y necesario para la práctica de la Orientación Educativa. Un aspecto muy importante de un fuerte motivo de logro. pesimistas. calmados. llegan a presentar problemas de bajo aprovechamiento. comprometerse con ella y a perseverar hasta el fin. que hace a su poseedor muy susceptible a buscar algo en forma intensa. entusiastas. son conformistas. interesantes y desinteresados. Asimismo. Sus orígenes (cognoscitivo/afectivo) según Alonso (1997) son los siguientes: . puesto que si no está presente en los alumnos. dinámicos.comparativa con lo ejecutado anteriormente. son espontáneos. favorecen el trabajo en equipo y en colaboración. se preocupan más por una calificación que por el aprendizaje en si.

Análisis y Toma de Decisiones La meta es aquello por lo que el individuo se esfuerza en conseguir. Cuando el alumno en el salón de clase acepta una meta fijada por el profesor. como orientadores debemos incidir sobre ellas para observar los cambios. sin embargo. lo que implica indiferencia o. Sin embargo. Metas. es una responsabilidad ética del orientador ante sí y ante los demás. lo cual lleva a reconocer que sólo aquel que después de haber revisado conscientemente su práctica orientadora. a lo sumo poco compromiso y por ende no mejoran en su rendimiento. puesto que este es voluntario e interno. incrementando su rendimiento. movilizan el esfuerzo. que implica un compromiso de esfuerzo. Estas no siempre incrementan el rendimiento. A veces para hacer una actividad no cuentan tanto las capacidades que se tengan como las que se creen tener. otros alumnos rechazan las metas que se les imponen externamente. para que realmente incrementen significativamente el rendimiento deben ser específicas. ‡ Las percepciones del alumno sobre el entorno. Determinación.‡ Las percepciones del alumno sobre él mismo (autopercepción). porque centran la atención de la persona. es decir. Cada alumno es él y sus circunstancias. Para mejorar el rendimiento las metas . no se puede obligar a nadie o reorientar su proceso de formación. difíciles y desafiantes. Para concluir lo concerniente a motivación al logro. volver la mirada a su formación. descubra y acepte sus carencias teóricometodológicas. el estudiante internaliza la meta y la convierte así en una meta fijada internamente. aumentan la persistencia y motivan al estudiante a desarrollar nuevas estrategias eficaces para mejorar el rendimiento. se puede decir que todo apunta hacia la formación del orientador. asumirá el compromiso consigo mismo de buscar las medidas que le permitan superar tales deficiencias.

espontaneidad 4. nos conduce a analizar los distintos tipos de metas que se pueden perseguir con la realización de actividades académicas. un sentimiento de aprecio de la naturaleza. entre otros 7. consiguen sus metas. niños. poseen buena autoestima y tienen una filosofía personal de la vida. A) Incrementar la propia competencia. aceptación del yo y de otros 3. es decir. buenas relaciones interpersonales 9. salud. sentido de la ética y los valores 11. Espíritu abierto a la experiencia máxima 8. precisión en juzgarse a sí mismo y a otros 2. Los mismos muestran las siguientes características: 1. se produce una respuesta emocional gratificante vinculada al dominio de la tarea o a la experiencia de . inferior o está al nivel de exigencia de la meta y así adecua su rendimiento o se fija metas más altas. sentido del humor 12. a saber: y Metas relacionadas con la tarea: incluye a su vez tres tipos de metas. actitudes democráticas 10. arte. Las personas que alcanzan la autorrealización. creatividad La importancia motivacional de las metas. un sentimiento de propósito en la vida 5.deben estar acompañadas de feedback. cuando adquirimos un aprendizaje nuevo o se consolida uno anterior. lo que le permite al estudiante evaluar si su rendimiento es superior. son individuos que se sienten seguros y aceptados y son capaces de amar y ser amados. independencia 6.

que no se es peor que los demás y B) No demostrar que se es peor que los otros. a la evitación de perder dichos reforzadores y a la evitación de experiencias adversivas. ya que al elegir actividades permiten el logro de una experiencia autónoma. y Metas de aprendizaje: son aquellas en las que el estudiante tiene como objetivo adquirir conocimientos o incrementar sus habilidades y destrezas. A) Demostrando que se es mejor que los otros. y Metas relacionadas con él yo: pueden orientar las conductas de motivación al logro hacia dos tipos de metas. C) Sentirse absorbido en la tarea. Este tipo de metas puede ser usado como instigadores de logros académicos. o por lo menos. resulta altamente gratificante. quizás por lo novedosa o atractiva. y Metas relacionadas con la valoración social: esta categoría incluye dos tipos de metas y Metas relacionadas con la búsqueda de recompensas externas o con la evitación del castigo: las conductas de motivación al logro. y Metas de ejecución: son aquellas en que los alumnos buscan obtener juicios positivos de competencia. . nos permite realizarla por el interés que ella despierta. B) Hacer la tarea que se quiere hacer. pudiendo determinar que se ponga más interés y esfuerzo en este último tipo de metas.competencia. o evitar juicios negativos de competencia. también se produce una grata respuesta emocional y con frecuencia bajo este tipo de meta se trabaja más que cuando la meta ha sido impuesta. van orientadas a la obtención de reforzadores tangibles.

calcular el tiempo y esfuerzo que debemos invertir y predecir si alcanzaremos la meta propuesta. Las expectativas del rendimiento aprendizaje. son aquellas que se refiere al nivel de rendimiento que el estudiante espera lograr. La meta se constituye en un reforzador que mantiene elevada la motivación.La importancia del establecimiento de metas radica en que es un elemento que se centra sobre el comportamiento y puede llegar a convertirse en una motivación. crear expectativas de meta. como puede ser el incremento de la competencia o lograr los juicios de competencia. los recursos propios. También. la cual se incrementa si además la persona recibe retroalimentación del de cursar de su conducta para alcanzar tales metas. Existen dos tipos de determinación. de sí la actividad propuesta es apropiada o no para la consecución de las metas. como los conocimientos y habilidades y otros factores que consideran influyentes en su rendimiento. Estas evaluaciones nos permiten hacernos una idea. Las determinación de eficacia que consiste en la estimación que realiza la persona de la probabilidad de que pueda ejecutar un acto. mientras que la determinación de resultado es la estimación hecha por la persona sobre la probabilidad de que la . Los alumnos valoran la tarea. lo primero que debemos hacer es una evaluación del nivel de dificultad del procedimiento y de los conocimientos y destrezas que poseemos para llevarlo a cabo. a la probabilidad que tiene el sujeto de conseguir la meta que se ha propuesto. son apreciaciones subjetivas de la capacidad que tiene la persona para realizar una conducta con éxito. Cuando nos enfrentamos a una actividad. las cuales se refieren a sí mismo como consecuencia del rendimiento. estimar el nivel de conocimientos y destrezas para realizar adecuadamente el procedimiento. juicio positivo de competencia o incrementar la propia competencia.

dentro del marco de la Teoría de la Autodeterminación del Modelo Jerárquico de la Motivación Intrínseca y Extrínseca como un instrumento para organizar y comprender los mecanismos básicos que regulan la motivación en el ámbito educativo. Teorías que abarcan desde posiciones mecanicistas. tenga consecuencias sociales. son apreciaciones subjetivas de que se producirá un resultado específico si se lleva a cabo una determinada conducta de forma exitosa. Basándose en la Teoría de la evaluación cognitiva. De esta manera podemos hablar de . Diversas teorías han tratado y profundizado en el estudio de la motivación. Análisis de la teoría de las metas de logro y de la autodeterminación El papel de la motivación es un tema central en cualquier esfera donde se realice una actividad humana. donde se examina la motivación de los sujetos en función de los objetivos que se derivan de su práctica. físicas y autoevaluativas. la amotivación se refiere a la falta de motivación o de intencionalidad de seguir estudiando. la motivación se ha utilizado para representar tanto la energía. hasta las perspectivas que destacan el papel de la cognición en las respuestas de los sujetos. La motivación intrínseca se refiere al placer y satisfacción derivada de la práctica. por último. Por otro lado un marco adecuado para entender la motivación en el contexto educativo es la teoría de metas de logro.conducta. Donde se plantea la existencia de motivación intrínseca. ya que tanto el rendimiento como los buenos resultados suelen asociarse al nivel de motivación manifestado por las personas. En el contexto de la psicología moderna. extrínseca y amotivación. una vez realizada. que conciben al ser humano como un sujeto pasivo a merced de las influencias del entorno. pero la forma en la que se construye la percepción de competencia difiere de unos sujetos a otros. la motivación extrínseca se refiere a la participación en la actividad como medio para conseguir un objetivo externo a ella. como la intensidad y la direccionalidad que subyace a cualquier conducta humana. Se parte de la premisa básica de que los sujetos que participan en contextos de logro necesitan mostrarse competentes.

El objetivo de este trabajo consistió en verificar el papel predictor de las variables consideradas en cada uno de estos dos modelos sobre las variables diversión. Los datos. Este modelo reconoce la influencia de ciertos climas psicológicos sobre las orientaciones motivacionales. Conseguir las metas y objetivos marcados en el plan de la organización. es mejor basarse en la frialdad y objetividad de los datos. El sistema de gestión de la calidad. y mejora los cauces para su obtención. Han de señalarse los defectos y . mas que intuiciones. rendimiento y abandono de la competición. Los miembros de la organización. Este clima motivacional está formado por todas las personas que lo rodean. se pueden hacer estudios y análisis de futuro. El modo de obtenerlos. No hay que tener reparo en tratar estos temas. deseos y esperanzas. plantean varios problemas. además se intentó determinar cual de los dos modelos era más potente para predecir el abandono. El intercambio de información. debe de fluir por la organización. Los resultados apoyaron en parte los modelos teóricos propuestos. Con buena información. su fiabilidad y darles una interpretación adecuada. ni sentir vergüenza.dos perspectivas a la hora de concebir su capacidad: perspectiva de orientación a la tarea y perspectiva de orientación al ego. ya que algunas de las variables consideradas se manifestaron como predictoras de determinadas consecuencias afectivas y conductuales. En la Toma de Decisiones La toma de decisiones está basada en el análisis de los datos y la información Para tomar decisiones acertadas. han de autoanalizarse con la ayuda del resto del colectivo para intentar mejorar los resultados. No hay que perder el tiempo. mejora la calidad de la información obtenida. positiva o negativa. ni perderse en recriminaciones si los datos son negativos. y mejora a corto plazo.

Como señalamos arriba. mejor calidad en la toma de decisiones. Se pueden seguir criterios analíticos cuantificables y exactos. a los cuales los alumnos atribuyen un grado de influencia sobre su cambio motivacional. ello fue realizado a través de un estudio de caso en el cual participaron alumnos que manifestaron fuertes cambios . aunque está implícito: la información es la herramienta o materia prima fundamental en la toma de decisiones de la empresa. Ejercicio de Simulación de Problemas Estudio de caso Por otra parte. si se tiene información perfecta. vale tanto como el beneficio. Es habitual que se omita que en esta definición y en el procedimiento.poner un pronto remedio sin perjudicar a ningún miembro o proceso de la organización. Y es responsabilidad de todos aceptarlos y ponerles remedio. A mayor calidad de la información. Los hechos. y a fin de indagar en torno a los elementos de la intervención. se diseñó una entrevista semi-estructurada a partir de los datos del alumno concreto. en la cual: 1. Se le presentaba al alumno sus resultados y se le explicaba la variable en que observamos cambios en él 2. La información. se le preguntaba si la forma como se plantearon las clases de Lenguaje y literatura. durante este período tuvo algo que ver con dicho cambio. o ausencia de pérdidas que se obtengan en base a esa información. Resultados Lo anterior nos llevó a indagar sobre el porqué de esta caída tan brusca en la atribución de esfuerzo. Se le pedía que intentara explicar a qué se podría deber el cambio observado 3. son los hechos.

Pese a que los resultados de la primera fase no permitían atribuir los cambios detectados a la implementación de esta intervención y a que en las entrevistas. dicen que este año nos dieron suavecito. aún no finalizaba. antes nos revisaban las tareas.en esta variable. es más flexible y comprensivo. dinámicas en las cuales el profesor daba una actividad para ser realizada en 10 minutos y que tras el doble de ese tiempo. en donde pudimos constatar. Eduardo: yo creo que sí.. les preguntamos directamente a los alumnos si la forma en la cual se . por ejemplo. asumiendo que en la medida que mayor es el cambio. mayor era la posibilidad de que tuviesen una mejor metacognición de éste. la tarea es algo que prácticamente no se revisa y eso. los alumnos no habían hecho ninguna referencia a la intervención en su conjunto.. desdibujando la importancia de dicha actividad y la conexión con la siguiente.. el cambio en el esfuerzo. Ahora. es menos exigente. es claramente reconocido y es atribuido fundamentalmente a una baja en la exigencia académica de parte de los profesores. Para los alumnos entrevistados. por que. a diferencia de las atribuciones referidas a otras variables evaluadas en este estudio. por ejemplo. Estas apreciaciones sobre la exigencia de la clase concuerdan con el análisis de las clases y la percepción de los observadores registraron.. Estas expresiones revelan la percepción de que la dinámica de clases fue bastante menos desafiante que a la que ellos estaban acostumbrados: Gabriel: lo que pasa es que antes nos revisaban las tareas y ahora se relajaron. siempre tenia anotación negativa al que no la tenía hecha: Obligado a estudiar. Los alumnos hablan de menos exigencia.

pareciera que tuvo como efecto el que el esfuerzo. Los antecedentes de que disponemos coinciden en que esta baja en la exigencia implicó. desde la perspectiva de los alumnos. persiguiendo sus expectativas y alcanzando sus metas. . de alguna manera. que permite una gran concentración en el momento de realizar actividades clínicas que consideremos importantes e interesantes y que a su vez sean altamente gratificantes. pero a la vez. Esta respuesta es coincidente tanto en los alumnos que evidenciaron cambios negativos en la subescala de esfuerzo como en aquellos en que no hubo tales cambios y que fueron consultados al respecto para triangular estas respuestas. como atribución del logro académico. una señal potente y concreta de que no era importante esforzarse ³tanto´. grado de exigencia en las actividades.) provocaría un efecto negativo sobre la atribución al esfuerzo como rasgo explicativo del logro académico. La respuesta fue siempre la misma: No.habían desarrollado las clases de Lenguaje y Literatura durante este período explicaría. De lo anterior se desprende que los alumnos. perdiera importancia de manera significativa. puede obtenerse a través del punto óptimo de flujo de aprendizaje. se estimula para formar parte del proceso motivado hacia el logro. los cambios detectados. que favorece la responsabilidad motiva del estudiante. La proximidad a la excelencia académica. etc. Establecer un ambiente de confianza y participación. entenderían que lo que afectó la baja en la subescala motivación de esfuerzo fue una baja en la exigencia académica ejercida por los profesores y no el diseño instruccional de la clase. Discusión y Conclusión El análisis de la evidencia sugiere que una baja significativa en el nivel de exigencia en la dinámica de la clase (corrección de tareas. y así propicia su aprendizaje permitiéndole al estudiante actuar como cogestor de su aprendizaje.

noviembre de 2007. . Vargas C.I.FUNDACIÓN INSTITUTO DE ESTUDIOS CORPORATIVOS ARAURE ± PORTUGUESA MOTIVACIÓN AL LOGRO PARTICIPANTE: Madeleine. 8655192 Orientación Sexual Facilitador: Ildemar Romero Araure.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful