Motivación al logro

Es la necesidad de establecer metas realistas, persistir productivamente

tras la conquista de esas metas, y exigirse excelencia en la evaluación de los
resultados. Por lo tanto las personas con motivación al logro, son:

 Luchan por el logro personal mas que los premios en si

 Sienten deseos de lograr algo mejor o mas eficientemente
 Sienten deseos de hacer mejor las cosas
 Buscan situaciones para asumir la responsabilidad personal de solucionar
problemas
 Necesitan recibir información inmediata sobre su rendimiento
 Saben establecer metas de dificultad moderada
 Evitan tareas fáciles o demasiados difíciles
 Las mismas probabilidades de éxito o fracaso les permite experimentar
sentimientos de logro y satisfacción por los mismos esfuerzos

  Igualmente, se puede decir que la motivación al logro es un impulso por

vencer desafíos, avanzar y crecer.  Por ejemplo, si a un individuo en su familia,
escuela, iglesia, amigos y libros le hacían hincapié en el logro personal, su actitud
hacia la vida tendía a ser familiar.  Si recalcaban las amistades y la afiliación, las
motivaciones estaban dominadas por las actitudes sociales.

  Por lo tanto, es un concepto explicativo relacionado con el por qué del

comportamiento. Las personas motivadas experimentan continuamente
necesidades o deseos que les impulsan a actuar, es decir, es una situación que
induce a los individuos a realizar una meta determinada.

La motivación al logro es un tipo de motivación interna, que actúa como un

proceso de planteamiento y un esfuerzo hacia el progreso y la excelencia, tratando
de realizar algo único en su género y manteniendo siempre una elección
comparativa con lo ejecutado anteriormente, derivando satisfacción en realizar
cosas siempre mejor.

Un aspecto muy importante de un fuerte motivo de logro, que hace a su

poseedor muy susceptible a buscar algo en forma intensa. La persona motivada
hacia el logro aventaja a los demás en su desempeño para mejorar su ejecución
en el trabajo, si se le reta a hacerlo. Estas personas se esfuerzan más o producen
más y mejor, de tal forma que una persona con motivación de logro alta desea
saber si sus esfuerzos la están acercando o no a la meta deseada.

Los docente que llegan a motiva a sus alumnos, son aquellos que cultivan la
confianza y el respeto mutuo, favorecen el trabajo en equipo y en colaboración,
son espontáneos, competentes, sonrientes, dispuestos, calmados, dinámicos,
entusiastas, justos, interesantes y desinteresados, tolerantes, exigentes.

Asimismo, la motivación de logro es un aspecto importante y necesario para la

práctica de la Orientación Educativa, puesto que si no está presente en los
alumnos, dificulta la labor del orientador, ya que son jóvenes quienes, por lo
general, no tienen aspiraciones, son conformistas, pesimistas, se preocupan más
por una calificación que por el aprendizaje en si, no se esfuerzan por dar lo mejor
de sí, no tienen intereses vocacionales, llegan a presentar problemas de bajo
aprovechamiento, ausentismo y reprobación; por lo cual se podría afirmar que la
motivación de logro es una característica que puede facilitar la labor del
orientador.

Por lo tanto, la Motivación al logro en los alumnos es un estado dinámico que

incita deliberadamente a elegir una actividad, comprometerse con ella y a
perseverar hasta el fin. Sus orígenes (cognoscitivo/afectivo) según Alonso (1997)
son los siguientes:
• Las percepciones del alumno sobre él mismo (autopercepción). A veces para
hacer una actividad no cuentan tanto las capacidades que se tengan como las que
se creen tener.

• Las percepciones del alumno sobre el entorno. Cada alumno es él y sus

circunstancias, como orientadores debemos incidir sobre ellas para observar los
cambios.

Para concluir lo concerniente a motivación al logro, se puede decir que todo

apunta hacia la formación del orientador; sin embargo, no se puede obligar a nadie
o reorientar su proceso de formación, puesto que este es voluntario e interno, lo
cual lleva a reconocer que sólo aquel que después de haber revisado
conscientemente su práctica orientadora, descubra y acepte sus carencias teórico-
metodológicas, asumirá el compromiso consigo mismo de buscar las medidas que
le permitan superar tales deficiencias, es decir, volver la mirada a su formación; es
una responsabilidad ética del orientador ante sí y ante los demás.

Metas, Determinación, Análisis y Toma de Decisiones

La meta es aquello por lo que el individuo se esfuerza en conseguir. Estas

no siempre incrementan el rendimiento, para que realmente incrementen
significativamente el rendimiento deben ser específicas, difíciles y desafiantes,
porque centran la atención de la persona, movilizan el esfuerzo, aumentan la
persistencia y motivan al estudiante a desarrollar nuevas estrategias eficaces para
mejorar el rendimiento. Cuando el alumno en el salón de clase acepta una meta
fijada por el profesor, el estudiante internaliza la meta y la convierte así en una
meta fijada internamente, que implica un compromiso de esfuerzo, incrementando
su rendimiento. Sin embargo, otros alumnos rechazan las metas que se les
imponen externamente, lo que implica indiferencia o, a lo sumo poco compromiso
y por ende no mejoran en su rendimiento. Para mejorar el rendimiento las metas
deben estar acompañadas de feedback, lo que le permite al estudiante evaluar si
su rendimiento es superior, inferior o está al nivel de exigencia de la meta y así
adecua su rendimiento o se fija metas más altas.

Las personas que alcanzan la autorrealización, es decir, consiguen sus metas,

son individuos que se sienten seguros y aceptados y son capaces de amar y ser
amados, poseen buena autoestima y tienen una filosofía personal de la vida. Los
mismos muestran las siguientes características:

1. precisión en juzgarse a sí mismo y a otros

2. aceptación del yo y de otros
3. espontaneidad
4. un sentimiento de propósito en la vida
5. independencia
6. un sentimiento de aprecio de la naturaleza, arte, niños, salud, entre otros
7. Espíritu abierto a la experiencia máxima
8. buenas relaciones interpersonales
9. actitudes democráticas
10. sentido de la ética y los valores
11. sentido del humor
12. creatividad

La importancia motivacional de las metas, nos conduce a analizar los distintos

tipos de metas que se pueden perseguir con la realización de actividades
académicas, a saber:

 Metas relacionadas con la tarea: incluye a su vez tres tipos de metas. A)

Incrementar la propia competencia, cuando adquirimos un aprendizaje
nuevo o se consolida uno anterior, se produce una respuesta emocional
gratificante vinculada al dominio de la tarea o a la experiencia de
 competencia. B) Hacer la tarea que se quiere hacer, también se produce
una grata respuesta emocional y con frecuencia bajo este tipo de meta se
trabaja más que cuando la meta ha sido impuesta, ya que al elegir
actividades permiten el logro de una experiencia autónoma. C) Sentirse
absorbido en la tarea, nos permite realizarla por el interés que ella
despierta, quizás por lo novedosa o atractiva, resulta altamente gratificante,
pudiendo determinar que se ponga más interés y esfuerzo en este último
tipo de metas.

 Metas relacionadas con él yo: pueden orientar las conductas de motivación

al logro hacia dos tipos de metas. A) Demostrando que se es mejor que los
otros, o por lo menos, que no se es peor que los demás y B) No demostrar
que se es peor que los otros.

 Metas relacionadas con la valoración social: esta categoría incluye dos

tipos de metas

 Metas relacionadas con la búsqueda de recompensas externas o con la

evitación del castigo: las conductas de motivación al logro, van orientadas a
la obtención de reforzadores tangibles, a la evitación de perder dichos
reforzadores y a la evitación de experiencias adversivas. Este tipo de metas
puede ser usado como instigadores de logros académicos.

 Metas de aprendizaje: son aquellas en las que el estudiante tiene como

objetivo adquirir conocimientos o incrementar sus habilidades y destrezas.

 Metas de ejecución: son aquellas en que los alumnos buscan obtener

juicios positivos de competencia, o evitar juicios negativos de competencia.
 La importancia del establecimiento de metas radica en que es un elemento
que se centra sobre el comportamiento y puede llegar a convertirse en una
motivación, la cual se incrementa si además la persona recibe retroalimentación
del de cursar de su conducta para alcanzar tales metas. La meta se  constituye
en un reforzador que mantiene elevada la motivación .

Cuando nos enfrentamos a una actividad, lo primero que debemos hacer es

una evaluación del nivel de dificultad del procedimiento y de los conocimientos y
destrezas que poseemos para llevarlo a cabo. Estas evaluaciones nos permiten
hacernos una idea, de sí la actividad propuesta es apropiada o no para la
consecución de las metas, estimar el nivel de conocimientos y destrezas para
realizar adecuadamente el procedimiento, calcular el tiempo y esfuerzo que
debemos invertir y predecir si alcanzaremos la meta propuesta.

Las expectativas del rendimiento aprendizaje, son aquellas que se refiere

al nivel de rendimiento que el estudiante espera lograr. Los alumnos valoran la
tarea, los recursos propios, como los conocimientos y habilidades y otros factores
que consideran influyentes en su rendimiento.

También, crear expectativas de meta, las cuales se refieren a sí mismo

como consecuencia del rendimiento, como puede ser el incremento de la
competencia o lograr los juicios de competencia, a la probabilidad que tiene el
sujeto de conseguir la meta que se ha propuesto, juicio positivo de competencia o
incrementar la propia competencia.

Existen dos tipos de determinación. Las determinación de eficacia que

consiste en la estimación que realiza la persona de la probabilidad de que pueda
ejecutar un acto, son apreciaciones subjetivas de la capacidad que tiene la
persona para realizar una conducta con éxito; mientras que la determinación de
resultado es la estimación hecha por la persona sobre la probabilidad de que la
conducta, una vez realizada, tenga consecuencias sociales, físicas y auto-
evaluativas, son apreciaciones subjetivas de que se producirá un resultado
específico si se lleva a cabo una determinada conducta de forma exitosa.

Análisis de la teoría de las metas de logro y de la autodeterminación

El papel de la motivación es un tema central en cualquier esfera donde se

realice una actividad humana, ya que tanto el rendimiento como los buenos
resultados suelen asociarse al nivel de motivación manifestado por las personas.
En el contexto de la psicología moderna, la motivación se ha utilizado para
representar tanto la energía, como la intensidad y la direccionalidad que subyace a
cualquier conducta humana. Diversas teorías han tratado y profundizado en el
estudio de la motivación. Teorías que abarcan desde posiciones mecanicistas, que
conciben al ser humano como un sujeto pasivo a merced de las influencias del
entorno, hasta las perspectivas que destacan el papel de la cognición en las
respuestas de los sujetos. Basándose en la Teoría de la evaluación cognitiva,
dentro del marco de la Teoría de la Autodeterminación del Modelo Jerárquico de la
Motivación Intrínseca y Extrínseca como un instrumento para organizar y
comprender los mecanismos básicos que regulan la motivación en el ámbito
educativo. Donde se plantea la existencia de motivación intrínseca, extrínseca y
amotivación. La motivación intrínseca se refiere al placer y satisfacción derivada
de la práctica, la motivación extrínseca se refiere a la participación en la actividad
como medio para conseguir un objetivo externo a ella, por último, la amotivación
se refiere a la falta de motivación o de intencionalidad de seguir estudiando. Por
otro lado un marco adecuado para entender la motivación en el contexto educativo
es la teoría de metas de logro, donde se examina la motivación de los sujetos en
función de los objetivos que se derivan de su práctica. Se parte de la premisa
básica de que los sujetos que participan en contextos de logro necesitan
mostrarse competentes, pero la forma en la que se construye la percepción de
competencia difiere de unos sujetos a otros. De esta manera podemos hablar de
dos perspectivas a la hora de concebir su capacidad: perspectiva de orientación a
la tarea y perspectiva de orientación al ego. Este modelo reconoce la influencia de
ciertos climas psicológicos sobre las orientaciones motivacionales. Este clima
motivacional está formado por todas las personas que lo rodean. El objetivo de
este trabajo consistió en verificar el papel predictor de las variables consideradas
en cada uno de estos dos modelos sobre las variables diversión, rendimiento y
abandono de la competición, además se intentó determinar cual de los dos
modelos era más potente para predecir el abandono. Los resultados apoyaron en
parte los modelos teóricos propuestos, ya que algunas de las variables
consideradas se manifestaron como predictoras de determinadas consecuencias
afectivas y conductuales.

En la Toma de Decisiones

La toma de decisiones está basada en el análisis de los datos y la

información
Para tomar decisiones acertadas, es mejor basarse en la frialdad y
objetividad de los datos, mas que intuiciones, deseos y esperanzas. Los datos,
plantean varios problemas. El modo de obtenerlos, su fiabilidad y darles una
interpretación adecuada.

El sistema de gestión de la calidad, mejora la calidad de la información

obtenida, y mejora los cauces para su obtención. Con buena información, se
pueden hacer estudios y análisis de futuro, y mejora a corto plazo.

No hay que perder el tiempo, ni perderse en recriminaciones si los datos

son negativos. Los miembros de la organización, han de autoanalizarse con la
ayuda del resto del colectivo para intentar mejorar los resultados. Conseguir las
metas y objetivos marcados en el plan de la organización. No hay que tener reparo
en tratar estos temas, ni sentir vergüenza. El intercambio de información, positiva
o negativa, debe de fluir por la organización. Han de señalarse los defectos y
poner un pronto remedio sin perjudicar a ningún miembro o proceso de la
organización. Los hechos, son los hechos. Y es responsabilidad de todos
aceptarlos y ponerles remedio.

Es habitual que se omita que en esta definición y en el procedimiento,

aunque está implícito: la información es la herramienta o materia prima
fundamental en la toma de decisiones de la empresa. A mayor calidad de la
información, mejor calidad en la toma de decisiones. Se pueden seguir criterios
analíticos cuantificables y exactos, si se tiene información perfecta. La
información, vale tanto como el beneficio, o ausencia de pérdidas que se obtengan
en base a esa información.

Ejercicio de Simulación de Problemas

Estudio de caso

Por otra parte, y a fin de indagar en torno a los elementos de la

intervención, a los cuales los alumnos atribuyen un grado de influencia sobre su
cambio motivacional, se diseñó una entrevista semi-estructurada a partir de los
datos del alumno concreto, en la cual:
1. Se le presentaba al alumno sus resultados y se le explicaba la variable en que
observamos cambios en él
2. Se le pedía que intentara explicar a qué se podría deber el cambio observado
3. se le preguntaba si la forma como se plantearon las clases de Lenguaje y
literatura, durante este período tuvo algo que ver con dicho cambio.

Resultados

Lo anterior nos llevó a indagar sobre el porqué de esta caída tan brusca en
la atribución de esfuerzo. Como señalamos arriba, ello fue realizado a través de un
estudio de caso en el cual participaron alumnos que manifestaron fuertes cambios
en esta variable, asumiendo que en la medida que mayor es el cambio, mayor era
la posibilidad de que tuviesen una mejor metacognición de éste.

Para los alumnos entrevistados, a diferencia de las atribuciones referidas a

otras variables evaluadas en este estudio, el cambio en el esfuerzo, es claramente
reconocido y es atribuido fundamentalmente a una baja en la exigencia académica
de parte de los profesores.

Los alumnos hablan de menos exigencia, dicen que este año nos dieron
suavecito. Estas expresiones revelan la percepción de que la dinámica de clases
fue bastante menos desafiante que a la que ellos estaban acostumbrados:

Gabriel: lo que pasa es que antes nos revisaban las tareas y ahora se relajaron.

Eduardo: yo creo que sí, es menos exigente, por que... por ejemplo, antes nos
revisaban las tareas, siempre tenia anotación negativa al que no la tenía hecha:
Obligado a estudiar. Ahora, la tarea es algo que prácticamente no se revisa y
eso... es más flexible y comprensivo.

Estas apreciaciones sobre la exigencia de la clase concuerdan con el

análisis de las clases y la percepción de los observadores registraron, en donde
pudimos constatar, por ejemplo, dinámicas en las cuales el profesor daba una
actividad para ser realizada en 10 minutos y que tras el doble de ese tiempo, aún
no finalizaba, desdibujando la importancia de dicha actividad y la conexión con la
siguiente.

Pese a que los resultados de la primera fase no permitían atribuir los

cambios detectados a la implementación de esta intervención y a que en las
entrevistas, los alumnos no habían hecho ninguna referencia a la intervención en
su conjunto, les preguntamos directamente a los alumnos si la forma en la cual se
habían desarrollado las clases de Lenguaje y Literatura durante este período
explicaría, de alguna manera, los cambios detectados. La respuesta fue siempre la
misma: No. Esta respuesta es coincidente tanto en los alumnos que evidenciaron
cambios negativos en la subescala de esfuerzo como en aquellos en que no hubo
tales cambios y que fueron consultados al respecto para triangular estas
respuestas. De lo anterior se desprende que los alumnos, entenderían que lo que
afectó la baja en la subescala motivación de esfuerzo fue una baja en la exigencia
académica ejercida por los profesores y no el diseño instruccional de la clase.

Discusión y Conclusión
El análisis de la evidencia sugiere que una baja significativa en el nivel de
exigencia en la dinámica de la clase (corrección de tareas, grado de exigencia en
las actividades, etc.) provocaría un efecto negativo sobre la atribución al esfuerzo
como rasgo explicativo del logro académico.

Los antecedentes de que disponemos coinciden en que esta baja en la

exigencia implicó, desde la perspectiva de los alumnos, una señal potente y
concreta de que no era importante esforzarse “tanto”, pero a la vez, pareciera que
tuvo como efecto el que el esfuerzo, como atribución del logro académico,
perdiera importancia de manera significativa.
Establecer un ambiente de confianza y participación, que favorece la
responsabilidad motiva del estudiante, y así propicia su aprendizaje permitiéndole
al estudiante actuar como cogestor de su aprendizaje, se estimula para formar
parte del proceso motivado hacia el logro, persiguiendo sus expectativas y
alcanzando sus metas.
La proximidad a la excelencia académica, puede obtenerse a través del
punto óptimo de flujo de aprendizaje, que permite una gran concentración en el
momento de realizar actividades clínicas que consideremos importantes e
interesantes y que a su vez sean altamente gratificantes.
 FUNDACIÓN INSTITUTO DE ESTUDIOS
CORPORATIVOS

ARAURE – PORTUGUESA

MOTIVACIÓN AL LOGRO

PARTICIPANTE:
Madeleine, Vargas
C.I. 8655192
Orientación Sexual
Facilitador:
Ildemar Romero

Araure, noviembre de 2007.