Motivación al logro Es la necesidad de establecer metas realistas, persistir productivamente tras la conquista de esas metas, y exigirse excelencia en la evaluación

de los resultados. Por lo tanto las personas con motivación al logro, son:
y y y y

Luchan por el logro personal mas que los premios en si Sienten deseos de lograr algo mejor o mas eficientemente Sienten deseos de hacer mejor las cosas Buscan situaciones para asumir la responsabilidad personal de solucionar problemas

y y y y

Necesitan recibir información inmediata sobre su rendimiento Saben establecer metas de dificultad moderada Evitan tareas fáciles o demasiados difíciles Las mismas probabilidades de éxito o fracaso les permite experimentar sentimientos de logro y satisfacción por los mismos esfuerzos Igualmente, se puede decir que la motivación al logro es un impulso por

vencer desafíos, avanzar y crecer. Por ejemplo, si a un individuo en su familia, escuela, iglesia, amigos y libros le hacían hincapié en el logro personal, su actitud hacia la vida tendía a ser familiar. Si recalcaban las amistades y la afiliación, las motivaciones estaban dominadas por las actitudes sociales. Por lo tanto, es un concepto explicativo relacionado con el por qué del comportamiento. Las personas motivadas experimentan continuamente

necesidades o deseos que les impulsan a actuar, es decir, es una situación que induce a los individuos a realizar una meta determinada.

La motivación al logro es un tipo de motivación interna, que actúa como un proceso de planteamiento y un esfuerzo hacia el progreso y la excelencia, tratando de realizar algo único en su género y manteniendo siempre una elección

son conformistas. competentes. favorecen el trabajo en equipo y en colaboración. no tienen intereses vocacionales. derivando satisfacción en realizar cosas siempre mejor. calmados. Sus orígenes (cognoscitivo/afectivo) según Alonso (1997) son los siguientes: .comparativa con lo ejecutado anteriormente. sonrientes. son espontáneos. La persona motivada hacia el logro aventaja a los demás en su desempeño para mejorar su ejecución en el trabajo. puesto que si no está presente en los alumnos. Asimismo. la Motivación al logro en los alumnos es un estado dinámico que incita deliberadamente a elegir una actividad. por lo cual se podría afirmar que la motivación de logro es una característica que puede facilitar la labor del orientador. pesimistas. interesantes y desinteresados. llegan a presentar problemas de bajo aprovechamiento. ya que son jóvenes quienes. dispuestos. ausentismo y reprobación. tolerantes. que hace a su poseedor muy susceptible a buscar algo en forma intensa. no tienen aspiraciones. Los docente que llegan a motiva a sus alumnos. si se le reta a hacerlo. de tal forma que una persona con motivación de logro alta desea saber si sus esfuerzos la están acercando o no a la meta deseada. no se esfuerzan por dar lo mejor de sí. dinámicos. entusiastas. justos. Estas personas se esfuerzan más o producen más y mejor. por lo general. dificulta la labor del orientador. comprometerse con ella y a perseverar hasta el fin. exigentes. Un aspecto muy importante de un fuerte motivo de logro. se preocupan más por una calificación que por el aprendizaje en si. son aquellos que cultivan la confianza y el respeto mutuo. la motivación de logro es un aspecto importante y necesario para la práctica de la Orientación Educativa. Por lo tanto.

movilizan el esfuerzo. para que realmente incrementen significativamente el rendimiento deben ser específicas. Cada alumno es él y sus circunstancias. Sin embargo. es decir. que implica un compromiso de esfuerzo. ‡ Las percepciones del alumno sobre el entorno. lo cual lleva a reconocer que sólo aquel que después de haber revisado conscientemente su práctica orientadora. asumirá el compromiso consigo mismo de buscar las medidas que le permitan superar tales deficiencias. difíciles y desafiantes. como orientadores debemos incidir sobre ellas para observar los cambios. incrementando su rendimiento.‡ Las percepciones del alumno sobre él mismo (autopercepción). aumentan la persistencia y motivan al estudiante a desarrollar nuevas estrategias eficaces para mejorar el rendimiento. puesto que este es voluntario e interno. Metas. se puede decir que todo apunta hacia la formación del orientador. el estudiante internaliza la meta y la convierte así en una meta fijada internamente. no se puede obligar a nadie o reorientar su proceso de formación. porque centran la atención de la persona. a lo sumo poco compromiso y por ende no mejoran en su rendimiento. otros alumnos rechazan las metas que se les imponen externamente. lo que implica indiferencia o. volver la mirada a su formación. Cuando el alumno en el salón de clase acepta una meta fijada por el profesor. Estas no siempre incrementan el rendimiento. Para mejorar el rendimiento las metas . A veces para hacer una actividad no cuentan tanto las capacidades que se tengan como las que se creen tener. es una responsabilidad ética del orientador ante sí y ante los demás. sin embargo. descubra y acepte sus carencias teóricometodológicas. Para concluir lo concerniente a motivación al logro. Análisis y Toma de Decisiones La meta es aquello por lo que el individuo se esfuerza en conseguir. Determinación.

es decir. precisión en juzgarse a sí mismo y a otros 2. espontaneidad 4. Los mismos muestran las siguientes características: 1. sentido del humor 12. poseen buena autoestima y tienen una filosofía personal de la vida.deben estar acompañadas de feedback. se produce una respuesta emocional gratificante vinculada al dominio de la tarea o a la experiencia de . aceptación del yo y de otros 3. inferior o está al nivel de exigencia de la meta y así adecua su rendimiento o se fija metas más altas. un sentimiento de propósito en la vida 5. cuando adquirimos un aprendizaje nuevo o se consolida uno anterior. arte. buenas relaciones interpersonales 9. Espíritu abierto a la experiencia máxima 8. actitudes democráticas 10. a saber: y Metas relacionadas con la tarea: incluye a su vez tres tipos de metas. entre otros 7. independencia 6. A) Incrementar la propia competencia. nos conduce a analizar los distintos tipos de metas que se pueden perseguir con la realización de actividades académicas. lo que le permite al estudiante evaluar si su rendimiento es superior. un sentimiento de aprecio de la naturaleza. niños. son individuos que se sienten seguros y aceptados y son capaces de amar y ser amados. Las personas que alcanzan la autorrealización. creatividad La importancia motivacional de las metas. sentido de la ética y los valores 11. salud. consiguen sus metas.

resulta altamente gratificante. o por lo menos. A) Demostrando que se es mejor que los otros. C) Sentirse absorbido en la tarea. o evitar juicios negativos de competencia. a la evitación de perder dichos reforzadores y a la evitación de experiencias adversivas. ya que al elegir actividades permiten el logro de una experiencia autónoma. van orientadas a la obtención de reforzadores tangibles. nos permite realizarla por el interés que ella despierta. . B) Hacer la tarea que se quiere hacer. y Metas de ejecución: son aquellas en que los alumnos buscan obtener juicios positivos de competencia. quizás por lo novedosa o atractiva.competencia. Este tipo de metas puede ser usado como instigadores de logros académicos. y Metas de aprendizaje: son aquellas en las que el estudiante tiene como objetivo adquirir conocimientos o incrementar sus habilidades y destrezas. y Metas relacionadas con la valoración social: esta categoría incluye dos tipos de metas y Metas relacionadas con la búsqueda de recompensas externas o con la evitación del castigo: las conductas de motivación al logro. también se produce una grata respuesta emocional y con frecuencia bajo este tipo de meta se trabaja más que cuando la meta ha sido impuesta. pudiendo determinar que se ponga más interés y esfuerzo en este último tipo de metas. que no se es peor que los demás y B) No demostrar que se es peor que los otros. y Metas relacionadas con él yo: pueden orientar las conductas de motivación al logro hacia dos tipos de metas.

La importancia del establecimiento de metas radica en que es un elemento que se centra sobre el comportamiento y puede llegar a convertirse en una motivación. como los conocimientos y habilidades y otros factores que consideran influyentes en su rendimiento. Estas evaluaciones nos permiten hacernos una idea. Cuando nos enfrentamos a una actividad. son apreciaciones subjetivas de la capacidad que tiene la persona para realizar una conducta con éxito. son aquellas que se refiere al nivel de rendimiento que el estudiante espera lograr. calcular el tiempo y esfuerzo que debemos invertir y predecir si alcanzaremos la meta propuesta. crear expectativas de meta. También. La meta se constituye en un reforzador que mantiene elevada la motivación. Las expectativas del rendimiento aprendizaje. juicio positivo de competencia o incrementar la propia competencia. de sí la actividad propuesta es apropiada o no para la consecución de las metas. las cuales se refieren a sí mismo como consecuencia del rendimiento. estimar el nivel de conocimientos y destrezas para realizar adecuadamente el procedimiento. la cual se incrementa si además la persona recibe retroalimentación del de cursar de su conducta para alcanzar tales metas. mientras que la determinación de resultado es la estimación hecha por la persona sobre la probabilidad de que la . como puede ser el incremento de la competencia o lograr los juicios de competencia. Los alumnos valoran la tarea. lo primero que debemos hacer es una evaluación del nivel de dificultad del procedimiento y de los conocimientos y destrezas que poseemos para llevarlo a cabo. Existen dos tipos de determinación. Las determinación de eficacia que consiste en la estimación que realiza la persona de la probabilidad de que pueda ejecutar un acto. a la probabilidad que tiene el sujeto de conseguir la meta que se ha propuesto. los recursos propios.

la amotivación se refiere a la falta de motivación o de intencionalidad de seguir estudiando. hasta las perspectivas que destacan el papel de la cognición en las respuestas de los sujetos. que conciben al ser humano como un sujeto pasivo a merced de las influencias del entorno. Teorías que abarcan desde posiciones mecanicistas. físicas y autoevaluativas.conducta. donde se examina la motivación de los sujetos en función de los objetivos que se derivan de su práctica. como la intensidad y la direccionalidad que subyace a cualquier conducta humana. Basándose en la Teoría de la evaluación cognitiva. pero la forma en la que se construye la percepción de competencia difiere de unos sujetos a otros. la motivación extrínseca se refiere a la participación en la actividad como medio para conseguir un objetivo externo a ella. Se parte de la premisa básica de que los sujetos que participan en contextos de logro necesitan mostrarse competentes. la motivación se ha utilizado para representar tanto la energía. En el contexto de la psicología moderna. De esta manera podemos hablar de . son apreciaciones subjetivas de que se producirá un resultado específico si se lleva a cabo una determinada conducta de forma exitosa. extrínseca y amotivación. Diversas teorías han tratado y profundizado en el estudio de la motivación. Análisis de la teoría de las metas de logro y de la autodeterminación El papel de la motivación es un tema central en cualquier esfera donde se realice una actividad humana. una vez realizada. tenga consecuencias sociales. Por otro lado un marco adecuado para entender la motivación en el contexto educativo es la teoría de metas de logro. ya que tanto el rendimiento como los buenos resultados suelen asociarse al nivel de motivación manifestado por las personas. Donde se plantea la existencia de motivación intrínseca. La motivación intrínseca se refiere al placer y satisfacción derivada de la práctica. dentro del marco de la Teoría de la Autodeterminación del Modelo Jerárquico de la Motivación Intrínseca y Extrínseca como un instrumento para organizar y comprender los mecanismos básicos que regulan la motivación en el ámbito educativo. por último.

ni sentir vergüenza. se pueden hacer estudios y análisis de futuro. su fiabilidad y darles una interpretación adecuada. Con buena información. mejora la calidad de la información obtenida. Los miembros de la organización. plantean varios problemas. El sistema de gestión de la calidad. El intercambio de información. No hay que tener reparo en tratar estos temas. y mejora a corto plazo. El objetivo de este trabajo consistió en verificar el papel predictor de las variables consideradas en cada uno de estos dos modelos sobre las variables diversión. Conseguir las metas y objetivos marcados en el plan de la organización. debe de fluir por la organización.dos perspectivas a la hora de concebir su capacidad: perspectiva de orientación a la tarea y perspectiva de orientación al ego. positiva o negativa. ya que algunas de las variables consideradas se manifestaron como predictoras de determinadas consecuencias afectivas y conductuales. es mejor basarse en la frialdad y objetividad de los datos. El modo de obtenerlos. además se intentó determinar cual de los dos modelos era más potente para predecir el abandono. Los resultados apoyaron en parte los modelos teóricos propuestos. En la Toma de Decisiones La toma de decisiones está basada en el análisis de los datos y la información Para tomar decisiones acertadas. Este clima motivacional está formado por todas las personas que lo rodean. mas que intuiciones. Han de señalarse los defectos y . Este modelo reconoce la influencia de ciertos climas psicológicos sobre las orientaciones motivacionales. rendimiento y abandono de la competición. deseos y esperanzas. ni perderse en recriminaciones si los datos son negativos. Los datos. han de autoanalizarse con la ayuda del resto del colectivo para intentar mejorar los resultados. No hay que perder el tiempo. y mejora los cauces para su obtención.

se le preguntaba si la forma como se plantearon las clases de Lenguaje y literatura. si se tiene información perfecta. Ejercicio de Simulación de Problemas Estudio de caso Por otra parte. aunque está implícito: la información es la herramienta o materia prima fundamental en la toma de decisiones de la empresa. Y es responsabilidad de todos aceptarlos y ponerles remedio. Es habitual que se omita que en esta definición y en el procedimiento. Como señalamos arriba. A mayor calidad de la información. Los hechos. Se le pedía que intentara explicar a qué se podría deber el cambio observado 3. o ausencia de pérdidas que se obtengan en base a esa información. se diseñó una entrevista semi-estructurada a partir de los datos del alumno concreto. a los cuales los alumnos atribuyen un grado de influencia sobre su cambio motivacional. mejor calidad en la toma de decisiones. durante este período tuvo algo que ver con dicho cambio. y a fin de indagar en torno a los elementos de la intervención. vale tanto como el beneficio. La información. en la cual: 1. Se pueden seguir criterios analíticos cuantificables y exactos. son los hechos.poner un pronto remedio sin perjudicar a ningún miembro o proceso de la organización. Se le presentaba al alumno sus resultados y se le explicaba la variable en que observamos cambios en él 2. ello fue realizado a través de un estudio de caso en el cual participaron alumnos que manifestaron fuertes cambios . Resultados Lo anterior nos llevó a indagar sobre el porqué de esta caída tan brusca en la atribución de esfuerzo.

por que. por ejemplo. asumiendo que en la medida que mayor es el cambio. Estas expresiones revelan la percepción de que la dinámica de clases fue bastante menos desafiante que a la que ellos estaban acostumbrados: Gabriel: lo que pasa es que antes nos revisaban las tareas y ahora se relajaron. es más flexible y comprensivo. en donde pudimos constatar. les preguntamos directamente a los alumnos si la forma en la cual se .. a diferencia de las atribuciones referidas a otras variables evaluadas en este estudio. Ahora. aún no finalizaba. la tarea es algo que prácticamente no se revisa y eso. mayor era la posibilidad de que tuviesen una mejor metacognición de éste. antes nos revisaban las tareas. Estas apreciaciones sobre la exigencia de la clase concuerdan con el análisis de las clases y la percepción de los observadores registraron. siempre tenia anotación negativa al que no la tenía hecha: Obligado a estudiar... Los alumnos hablan de menos exigencia. Pese a que los resultados de la primera fase no permitían atribuir los cambios detectados a la implementación de esta intervención y a que en las entrevistas. por ejemplo. Eduardo: yo creo que sí.. dicen que este año nos dieron suavecito. desdibujando la importancia de dicha actividad y la conexión con la siguiente.en esta variable. Para los alumnos entrevistados. es claramente reconocido y es atribuido fundamentalmente a una baja en la exigencia académica de parte de los profesores. los alumnos no habían hecho ninguna referencia a la intervención en su conjunto. el cambio en el esfuerzo. dinámicas en las cuales el profesor daba una actividad para ser realizada en 10 minutos y que tras el doble de ese tiempo. es menos exigente.

y así propicia su aprendizaje permitiéndole al estudiante actuar como cogestor de su aprendizaje. que permite una gran concentración en el momento de realizar actividades clínicas que consideremos importantes e interesantes y que a su vez sean altamente gratificantes. que favorece la responsabilidad motiva del estudiante. se estimula para formar parte del proceso motivado hacia el logro. etc. grado de exigencia en las actividades. Los antecedentes de que disponemos coinciden en que esta baja en la exigencia implicó. . La proximidad a la excelencia académica. Esta respuesta es coincidente tanto en los alumnos que evidenciaron cambios negativos en la subescala de esfuerzo como en aquellos en que no hubo tales cambios y que fueron consultados al respecto para triangular estas respuestas.habían desarrollado las clases de Lenguaje y Literatura durante este período explicaría. La respuesta fue siempre la misma: No. entenderían que lo que afectó la baja en la subescala motivación de esfuerzo fue una baja en la exigencia académica ejercida por los profesores y no el diseño instruccional de la clase. puede obtenerse a través del punto óptimo de flujo de aprendizaje. desde la perspectiva de los alumnos. de alguna manera. perdiera importancia de manera significativa. persiguiendo sus expectativas y alcanzando sus metas. pero a la vez. como atribución del logro académico. De lo anterior se desprende que los alumnos. Establecer un ambiente de confianza y participación.) provocaría un efecto negativo sobre la atribución al esfuerzo como rasgo explicativo del logro académico. Discusión y Conclusión El análisis de la evidencia sugiere que una baja significativa en el nivel de exigencia en la dinámica de la clase (corrección de tareas. los cambios detectados. una señal potente y concreta de que no era importante esforzarse ³tanto´. pareciera que tuvo como efecto el que el esfuerzo.

8655192 Orientación Sexual Facilitador: Ildemar Romero Araure.I.FUNDACIÓN INSTITUTO DE ESTUDIOS CORPORATIVOS ARAURE ± PORTUGUESA MOTIVACIÓN AL LOGRO PARTICIPANTE: Madeleine. noviembre de 2007. . Vargas C.

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