UNIVERSIDAD MESOAMERICANA QUETZALTENANGO

FACULTAD DE INGENIERA
INGENIERA










Tema: CAUSAS DEL BAJO RENDIMIENTO EN EL CURSO DE MATEMATICAS
DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER SEMESTRE DE LA FACUATAD DE
INGENIERA DE LA UNIVERSIDAD MESOAMERICANA SEDE
QUETAZALTENANGO JORANDAD MATUTINA
Coronado Carlos
Guzmn Roller
Jocol Julio
Lemus Jorge
Lpez Edgar
Lpez Jos
Lpez Mynor
Marcos Juan
Martnez Luis
Nimatuj Corina
Orozco Adder
Rodrguez Fernando
Rosales Cayetano




Introduccin:

En el siguiente documento se presenta el informe de la investigacin las causas
del bajo rendimiento en el curso de matemticas en los estudiantes de primer
semestre de la facultad de ingeniera de la universidad mesoamericana sede
Quetzaltenango jornada matutina. La cual busca responder a la inquietud que
tanto alumnos como profesores se trazan, pues los bajos punteos obtenidos en
pruebas, trabajos o exmenes son de carcter alarmante.
El informe describe las hiptesis obtenidas por el grupo de investigacin y a travs
de encuestas realizadas se llegara a una deduccin acerca de la mayor causa del
problema, dentro del mismo informe se da a conocer la importancia que la
matemtica tiene en la carrera de ingeniera.
A dems se ha colocado los resultados de las encuestas realizadas, lo cual
permite un anlisis ms grafico acerca de las opiniones recaudadas.


CAUSAS DEL BAJO RENDIMIENTO EN EL CURSO DE MATEMATICA DE LOS
ESTUDIANTES DE PRIMER SEMESTRE DE LA FACUATAD DE INGENIERA
DE LA UNIVERSIDAD MESOAMERICANA SEDE QUETAZALTENANGO
JORANDAD MATUTINA
Cules son las causas del bajo rendimiento en el curso de matemtica de los
estudiantes de la Facultad de Ingeniera del primer semestre de la Universidad
Mesoamericana Sede Quetzaltenango jornada matutina?

Esta investigacin est encaminada en descubrir las causas o determinar
los factores que intervienen en el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes
del curso de matemtica en la facultad de ingeniera primer semestre de la
Universidad Mesoamericana Sede Quetzaltenango jornada matutina.
1.1 Planteamiento del problema
Es evidente que la mayora de estudiantes de primer semestre de ingeniera
enfrenta bajo rendimiento en curso de matemtica, debido a varios factores, tales
como:
1.1.1 La matemtica es totalmente deficiente en el establecimiento que
estudi el diversificado.
El alumno no llev o era muy deficiente la matemtica en la carrera que
curs durante la educacin de nivel medio, gracias a esto no tiene el conocimiento
o al menos las bases de dicho curso.
1.1.2 Falta de prctica
La falta de prctica se debe a la misma cultura que se tenga por parte del
alumno de nunca practicar o repasar los contenidos en clase, y debido a eso no se
tiene el estndar requerido o el conocimiento necesario a la hora de presentarse
un examen o un problema matemtico.
1.1.3 Inseguridad a la hora de presentar el test
La inseguridad a la hora de presentar el test surge por el mismo problema
de la falta de practica y debido a eso llegan a olvidar algunos puntos esenciales,
que debera de tener en cuenta durante el evaluacin, adems, se sabe que los
nervios y el estrs pueden causar estragos en los estudiantes tanto de primer
ingreso como de cualquier nivel educativo.
1.1.4 Falta de nivelacin intensiva
La nivelacin profundizada al inicio del curso podra ser un factor clave, ya
que en el inicio de la carrera es necesario comenzar ptimamente, y tomar en
cuenta el tiempo limitado que se tiene para impartir dicha nivelacin, sera
beneficioso realizar laboratorios y/o ejercicios para ejecutar en el hogar, adems
de sugerir a los alumnos el uso de pginas web o libros a los para abocarse en
caso de dudas.
Se ha hecho una observacin con la cual se ha determinado una propuesta
de nivelacin en el tema de Matemtica I; Y para resolver esta temtica se ha
considerado el inicio de un programa de tutoras impartido ya sea por Ingenieros
y/o estudiantes que dominen los temas.
Por otra parte se podran tomar en cuenta las siguientes propuestas:
Promover algunas tcnicas tiles de estudio, trabajo y resolucin de
exmenes, ya que, como es bien sabido, los nervios y el estrs pueden causar
estragos en los estudiantes tanto de primer ingreso como de cualquier nivel
educativo.
Siendo estas las propuestas que se han planteado para solucionar el
trastorno de las matemtica en los estudiantes, esperamos reparar el trauma y con
esto lograr un notable aumento en el rendimiento, demostrndolo en las
calificaciones de los estudiantes de la facultad de ingeniera jornada matutina de la
universidad Mesoamericana, que han sido considerados afectados por el
problema.
1.2 Objetivo General
Darle solucin a la problemtica del bajo rendimiento acadmico en el curso
de matemtica y que se da en la poblacin que se utiliz para realizar la
investigacin, dando a conocer las causas ms frecuentes que infieren en el
rendimiento del estudiante y solicitando tutoras del curso al decano de la Facultad
de Ingeniera de la Universidad Mesoamericana sede Quetzaltenango, esperando
que sean aprobadas para llevarlas a cabo en beneficio de la poblacin.
1.3 Objetivos especficos
1.3.1 Romper el paradigma acerca de la complejidad de la matemtica,
haciendo las clases ms didcticas.
1.3.2 Implementar talleres de reforzamiento para nivelar a los estudiantes, los
cuales sern impartidos por ingenieros o estudiantes que dominen el
tema.
1.3.3 Ensear tcnicas de relajacin para dominar los nervios en examen.
1.3.4 Implementar sitio web con videos que puedan resolver las dudas que
surjan al hacer tareas o estudiar.
1.3.5 Concientizar a los alumnos sobre la importancia que tienen las
matemtica como curso base en la carrera, as como de la necesidad de
reforzar en el hogar.
1.3.6 Utilizar aplicaciones de reforzamiento, como por ejemplo la app de
mesomatica.

1.4 Justificacin
Por qu es importante resolver el problema con el rendimiento de los
estudiantes en matemtica?
Debido a que la matemtica es una ciencia fundamental para la carrera de
las tres ingenieras, y es de gran importancia que los estudiantes sobresalgan en
esta materia. Sin embargo se observa poca comprensin debido a los factores
expuestos anteriormente. Se considera importante establecer los motivos de este
bajo rendimiento para establecer otras estrategias y tcnicas que mejore esta
situacin. Es utilizada para todas las, es muy importante su aprendizaje, y no solo
eso, adems de aprenderla se debe desarrollar la habilidad de calcular
mentalmente. Todo en el mundo econmico est ligado a las matemtica, por lo
tanto un un estatus social alto depende del buen manejo de ellas. En las carreras
tecnolgicas, como las de la Facultad de Ingeniera de la Universidad
Mesoamericana de Quetzaltenango, la matemtica se ensea como parte de la
formacin y preparacin para desarrollar tecnologa que solo es posible mediante
clculos matemticos, sin embargo por determinadas razones los estudiantes de
nivel medio que ingresan a la universidad no estn preparados para la matemtica
inicial de ella, cuando el futuro en esas carreras depende de la matemtica.
Algunos estudiantes disgustan de la matemtica por diversas razones, por lo que
el objetivo de esta investigacin es explicar el porqu de las razones del bajo
rendimiento en este curso, para generar mtodos de enseanza que luzcan ms
atractivos para el estudiante y que incluso desaparezcan el posible miedo a las
matemtica, para as impulsarlo a que eleve su estudio y aumente su rendimiento
acadmico en matemtica.
1.5 Explicacin del problema
La matemtica es como un idioma, uno como el espaol que es muy
complejo, sin embargo tiene una caracterstica especial: Puede llegar a ser tan
simple como puede llegar a ser tan complicada dependiendo de la persona y su
habilidad con ella.
En nuestro medio social, la matemtica ha sido transmitida con la idea de
que es difcil, especialmente en la educacin primaria y media, haciendo que los
estudiantes no tengan los suficientes conocimientos en ella, no aprobando el nivel
que requiere al estudiar en una universidad. Esto ha generado que algunos
estudiantes tengan miedo, repulsin y por ende rechazo a las matemtica,
adems, en los temas que los alumnos consideran que se les dificulta, no obtienen
el reforzamiento necesario, y los que deciden seguir carreras en donde hay mucho
contenido matemtico algunas veces presentan bajo rendimiento; varios
estudiantes escogen la carrera solo por la especialidad y sin considerar que gran
parte de ella es matemtica; existen muchas escusas dadas por estudiantes y
profesores para explicar el bajo rendimiento, cuando en realidad lo que puede
estar sucediendo es que la Manera en la que el profesor Imparte las Clases de
Matemtica no es la ms adecuada, y/o el estudiante no dedica tiempo y esfuerzo
por aprender la materia.
1.6 Antecedentes
1.6.1 Otras universidades
Otras universidades han realizado estudios para detectar el nivel de
conocimientos, estado fsico y psicolgico as como la situacin socioeconmica y
familiar de los alumnos para implementar estrategias de abordaje a la
problemtica surgida en el curso de matemtica.
Es necesario recopilar el nivel de conocimientos con los que llega el estudiante por
medio de un examen de seleccin. A travs de los estudios se determinaron las
siguientes soluciones para el problema:
1.6.1.1 Pruebas psicopedaggicas
1.6.1.2 Estrategias de Estudio
1.6.1.3 Cursos de induccin
1.6.1.4 Cursos de nivelacin
1.6.1.5 Cursos inter-semestrales
1.6.1.6 Reforzamiento de hbitos
1.6.2 Entrevista
La universidad tiene por poltica a partir del ao 2015 hacer exmenes de
evaluacin y aceptacin para las carreras de ingeniera, Con qu objetivo?,
desde hace ms de doce aos hemos notado que la deficiencia que traen los
alumnos de la educacin media es grande, normalmente no se cumple con los
estndares que cualquier universidad exige en las carreras de ingeniera, la mala
base en las reas de fsica, matemtica, qumica, lenguaje trasciende en los
primeros aos de cualquier ingeniera, es muy notorio en la carrera
especficamente en el curso de matemtica que es el que me est preguntando
porque notamos que muchos de los jvenes carecen del conocimiento de los
temas bsicos, algebra por ejemplo, notamos que hay unas deficiencias muy altas.
Algo importante que hay que considerar es que es un paradigma realmente lo que
es la enseanza de la matemtica en el sentido de que el alumno piensa que la
matemtica es compleja y es difcil y eso no es as, la matemtica es un proceso
que se debe llevar a cabo cuando se ensea de tal manera que es lgica, es
concreta, y romper el miedo a los nmeros , ahora bien en primer semestre de
carrera de ingeniera si tenemos bajas notas en los cursos de matemtica,
normalmente el alumno como repito, por la mala base que trae no cuenta con los
conocimientos previos que deba haber adquirido en toda su formacin de
educacin media, al llegar a la universidad es un ritmo diferente de enseanza,
mtodos diferentes, didctica diferente porque el profesor viene y transmite la
informacin por medio de la clase y el alumno que no est acostumbrado a ese
tipo de enseanza tiene miedo y no sabe organizar su tiempo, no organiza su
tiempo para estudiar y adems no refuerza los contenidos que el detecta que
estn deficientes, piensa que con solo aprender con solo ver lo que dan en clase
es suficiente, algo que no es cierto, la matemtica es un proceso que tambin
necesita ejercitacin, y la aclaracin de dudas en clase, el alumno debiera
entonces aclarar sus dudas en clase para que el docente tenga a bien explicar,
reforzar los contenidos que no se han comprendido siempre y cuando sean temas
referentes a la unidad que se est dando , all es donde realmente el alumno debe
poner mucha nfasis , despus de varios parciales, de varias tareas el alumno
reacciona pero a veces ya es muy tarde, la reaccin del alumno tiene que ser
desde el primer da de clases
Hay antecedente o algn mtodo que all utilizado para reparar el dao?:
A raz de esta situacin el departamento de matemtica se rene con todos sus
docentes para planificar los diferentes cursos, en este caso que es matemtica 1
todos los profesores que dan el curso de matemtica 1 tienen el mismo plan de
trabajo , la misma planificacin de clase , las mismas competencias, los
laboratorios, las hojas de trabajo, los contenidos son los mismos en las 5
secciones de primer semestre, hay una evidencia significativa de que hay
semestres en los cuales los alumnos responden mejor que otros y en las dos
jornadas que tenesmo matutina y vespertina tambin hay evidencia significativa
una jornada se dedica ms que la otra, no lo podemos decir por tica pero es
notorio que hay secciones que son muy dedicadas y que estn al tanto de cmo
estn en su estudio y otras en las cuales no es as , creemos entonces de que la
facultad si ha hecho lo que le corresponde, aparte de eso tambin hay grupos de
estudiantes a nivel superior de otros semestres que colaboran con los alumnos de
primeros semestres, dndoles clases gratuitas en horarios especficos , ahora bien
si el alumno no organiza y distribuye su tiempo, no tiene un mtodo adecuado
para estudiar, difcilmente va a poder cubrir la cantidad de contenidos que se dan
en un semestre en la universidad porque vienen acostumbrados a un lapso de
tiempo y aqu es semestral, son 20 semanas en las cuales se desarrollan los
contenidos programados ms las evaluaciones parciales, finales y laboratorios , el
xito entonces aqu es saber distribuir su tiempo , la facultad entonces que ha
hecho? Planificacin unificada, hojas de trabajo, mtodos iguales para todos los
semestres, lgicamente que va a variar la persona humana y los diferentes
catedrticos que faciliten los cursos.



*MSc Siefren Raimundo Mndez Panameo, Decano de la facultad de Ingeniera,
2. Marco Terico.
2.1 CONTEXTO HISTRICO DE LA UNIVERSIDAD MESOAMERICANA
GUATEMALA-QUETZALTENANGO
La Asociacin Salesiana de Don Bosco firm un Convenio de cooperacin
acadmica con la Universidad Francisco Marroqun en 1971. A partir de 1972 los
Salesianos de Don Bosco desarrollaron programas humansticos amparados por
la Universidad Francisco Marroqun. Se crearon carreras, departamentos y
facultades. Cabe destacar entre esos programas: los Profesorados en Pedagoga
y Ciencias de la Educacin, Profesorado en Teologa, Profesorado en Ingls y
Profesorado en Historia. La Facultad de Ciencias de la Comunicacin tuvo gran
desarrollo y se establecieron las especialidades de: Tcnico y Licenciatura en
Ciencias de la Comunicacin Social, Licenciatura en Publicidad y Licenciatura en
Produccin radial y televisiva. Ah tuvo sus inicios la Universidad Mesoamericana.

Aprovechando la experiencia y desarrollo universitarios que se haban
logrado, se iniciaron los trmites de fundacin de una nueva universidad en 1996.
El 1ro. De octubre de 1999 fue aprobada la Universidad Mesoamericana por el
Consejo de la Enseanza Privada Superior de Guatemala. El ao 2000
comenzaba a funcionar la nueva universidad con las Facultades de Ciencias
Humanas y Sociales y Ciencias de la Comunicacin Social. Un ao ms tarde, en
alianza estratgica con la Asociacin de Gerentes de Guatemala, se crea la
ESAG, Escuela Superior de Alta Gerencia, para impartir Maestras. El ao 2002 se
fusionaron 15 carreras de la ciudad de Quetzaltenango como parte de la
Universidad Mesoamericana. El ao 2003 se autoriza la Facultad de Medicina en
dicha sede.

El ao 2004 lo consideramos como un perodo de consolidacin del proceso
llevado a cabo a nivel estructural, de personal y de mejora de la calidad
acadmica.
En el ao 2006 se hizo una reestructuracin general de las facultades y carreras
de la Universidad Mesoamericana, quedando de la siguiente manera:

2.1.2 Sede Guatemala
Facultad de Ciencias de la Comunicacin Social
Facultad de Ciencias Humanas y Sociales
Escuela Superior de Alta Gerencia



2.1.3 Sede Quetzaltenango
Facultad de Medicina
Facultad de Ciencias Econmicas
Facultad de Ingeniera
Facultad de Arquitectura

En el 2007 se abri la carrera de Odontologa en Quetzaltenango y en
2008, en la sede de Guatemala, empiezan la Ingeniera en Informtica y la
Maestra en Finanzas Empresariales.

En el ao 2009 se elabora la Carta de Navegacin de la Universidad, de
conformidad con las orientaciones de las IUS (Instituciones Universitarias de
Educacin Superior). Esto proyecto guiar el camino de la Universidad durante los
prximos 5 aos. Este mismo ao se cumple el dcimo aniversario de la fundacin
de la Universidad Mesoamericana.

En el ao 2010 se realiza un convenio de entendimiento y cooperacin con
la Cooperativa Unin Progresista Amatitlaneca (UPA) para desarrollar algunas
carreras universitarias en Amatitln.

2.1.4 VISIN
Impulsar con estilo y espritu salesiano y de modo riguroso y crtico, el
desarrollo de la persona humana y del patrimonio cultural de la sociedad
guatemalteca, mediante la docencia, investigacin y servicios ofrecidos a la
comunidad nacional e internacional.

2.1.5 MISIN
Ser una universidad cuyos procesos de formacin estn centrados en
el estudiante.
Poseer inspiracin cristiana, y trabajar con estilo salesiano.
Formar personas comprometidas con el pas y capaces de asumir un
compromiso tico.
Procurar orientar su accin hacia sectores populares y de bajos
ingresos de modo prioritario, con el fin de formarlos como profesionales
competentes y capaces de insertarse en el mercado laboral.
Desarrollar, para el logro de su misin, carreras en el campo
humanstico, de ciencias sociales y tecnolgicas; procurando una
enseanza con calidad y una investigacin pertinente, cientfica y
social.


2.1.6 NUESTROS VALORES
Defensa y promocin de los derechos personales.
Inspiracin cristiana del proyecto.
Metodologa educativa preventiva.
Humanismo personalista y solidario
Respeto, tolerancia y colaboracin entre todas las personas.

2.2 HISTORIA DE LA FACULTAD DE INGENIERA
En el ao 2002 inicia el funcionamiento de la Universidad Mesoamericana
en Quetzaltenango, cuenta con tres ingenieras siendo estas: Sistemas,
Electrnica y Telecomunicaciones cada una de ellas con un prensa de estudios
heredado de la Universidad Francisco Marroqun. Estaban dirigidas por
coordinaciones y registradas en la CEPS desde el ao 2003, fue hasta el inicio
del ao 2006, en el mes de febrero de ese ao que se crea la Facultad de
Ingeniera y se permiten llevar acabo los primeros cambios de contenidos
programticos en los cursos de los prensa de estudios.

La poblacin estudiantil de la Facultad de Ingeniera fue de 300 alumnos en
promedio, teniendo un incremento cada ao. En el ao 2013 se tiene una
matrcula de 468 estudiantes representando el 14.18% de la poblacin estudiantil
y 47 profesores que representan el 19.58% del total de profesores de la
Universidad. Se cuenta con dos jornadas siendo estas matutina y nocturna.

Los alumnos egresados este ao son el 2.99% de la matrcula de ingreso.
Estn vigentes dos pensum de estudios, el primero desde el ao 2002 y el
segundo inicio en el ao 2012.


2.3 INGENIERIA
2.3.1 Definicin de Ingeniera
La ingeniera: es una profesin basada en el uso de los conocimientos
cientficos para transformar ideas en accin. De cada orientacin depende la
especialidad que con ms intensidad se ensee. Pero dado que la ingeniera
trabaja con el mundo real, las reas de la fsica y la qumica son comunes a todas
las carreras, conjuntamente con la matemtica que sirve para modelar los
fenmenos que se estudian.
El origen de la ingeniera, proviene de la palabra ingeniero, en latn es
ingenium y su definicin es precisamente engendrar, producto de ello, conlleva a
considerar que la palabra se asocia a dos conceptos importantes uno reconocido a
producir y el otro es a conducir sus genes. O sea que se aplica de excelente forma
a ambas. [1] [2]
2.4 Funciones del Ingeniero
Investigacin: Bsqueda de nuevos conocimientos y tcnicas, de estudio y en el
campo laboral.
2.4.1 Desarrollo: Empleo de nuevos conocimientos y tcnicas.
2.4.2 Diseo: Especificar las soluciones.
2.4.3 Produccin: Transformacin de materias primas en productos.
2.4.4 Construccin: Llevar a la realidad la solucin de diseo.
2.4.5 Operacin: Proceso de manutencin y administracin para optimizar
productividad.
2.4.6 Ventas: Ofrecer servicios, herramientas y productos.
2.4.7 Administracin: Participar en la resolucin de problemas. Planificar,
organizar, programar, dirigir y controlar la construccin y montaje industrial de todo
tipo de obras de ingeniera.

2.5 Perfil del Estudiante
2.5.1 Aptitudes
El Ingeniero busca descubrir, crear e innovar, pero para ello es necesario tener
algunas aptitudes para poder desempear al mximo la carrera a la que ha optado
por seguir.
- Habilidad para las Matemtica y la lgica.
- Capacidad de identificar y analizar problemas.
- Ser creativo.
- Capacidad de anlisis y sntesis.
- Capacidad para: Desarrollar, Evaluar y Optimizar
- Realizar Investigacin que fortalezca el Desarrollo Cultural, Cientfico y
Tecnolgico.
- Seleccionar y Administrar Personal y Equipo necesario para una Unidad de
Servicios
-Visin Global
-Habilidades para ejercer roles de liderazgo y trabajo en equipo
-Conocimientos tcnicos actualizados
-Capacidad de actualizacin en el desarrollo tecnolgico
-Crear y dirigir su propia empresa de produccin de bienes y/o servicios.
-Ser consultor o asesor de empresas, realizando diagnsticos y diseando
mtodos y estrategias que aumenten la efectividad organizacional. [3]

2.6 BAJO RENDIMIENTO
2.6.1 Concentracin
Uno de los factores para tener en cuenta en el momento de evaluar
la memoria, es la capacidad de concentracin. Por concentracin se entiende el
mayor nivel de atencin del que sea capaz un individuo, y ste se encuentra
relacionado con los niveles de motivacin e inters. Cuando la atencin se dirige a
aspectos altamente motivantes y no se requiere un mayor esfuerzo, la
concentracin se da de forma espontnea o automtica. Por el contrario, si se
requiere un entrenamiento previo y un aprendizaje en el mantenimiento de la
intencin, se dice que se trata de concentracin voluntaria. La concentracin es
fundamental para tener la mejor atencin posible en las tareas intelectuales como
el estudio. Con esto se logra una experiencia de aprendizaje ms efectiva y
provechosa. Para lograr estados de atencin adecuados se recomienda hacer uso
de tcnicas de respiracin y relajacin, que favorezcan la concentracin y el
desempeo en cualquier actividad.
2.6.2 Hbitos de estudio
-Investigacin.
-Lectura consecuente de los temas.
-Horario de estudio bien planificado.
-Repaso o prctica de los temas vistos en clase (Depende si el curso es terico o
practico).
2.6.3 Motivacin
(Dessler, G. 1979) La define de la siguiente manera: "La motivacin refleja
el deseo de una persona de llenar ciertas necesidades. Puesto que la naturaleza y
fuerza de las necesidades especficas es una cuestin muy individual, es obvio
que no vamos a encontrar ninguna gua ni mtodos universales para motivar a la
gente". Podemos definir motivacin a aquellos impulsos que nos llevan a una
accin especfica.
El estudiante necesita ser motivado para lograr alcanzar los objetivos o
metas del curso, la cual la superficial seria alcanzar una nota mnima, o en un
mejor caso la mxima, y como meta ms profunda el llegar a entender y manejar
el tema o los temas que se impartan.
(Polanco, A. 2005) habla de la motivacin: Es un hecho que la motivacin
influye en el aprendizaje, hasta el punto de llegar a ser uno de los principales
objetivos de los profesores: motivar a sus estudiantes. Sin embargo, la falta de
motivacin es una de las causas importantes que se debe valorar en el fracaso de
los estudiantes, especialmente cuando se fundamenta en la distancia establecida
entre los actuantes del proceso.
La motivacin su nico fin es el alcanzar un objetivo propuesto, no es
necesario un proceso extenso ni un discurso interminable de realizacin, solo
basta unas simples palabras, una buena actitud, una gran dedicacin los
profesores y la buena disposicin de los alumnos para alcanzar la meta. [4] [5]

2.7 MATEMTICA
2.7.1 Qu es matemtica?
(Quiones, G. 2009) La define de la siguiente manera: La matemtica es
una ciencia que, a partir de notaciones bsicas exactas y a travs del
razonamiento lgico, estudia las propiedades y relaciones de los entes abstractos
(nmeros, figuras geomtricas, smbolos). Mediante la matemtica conocemos las
cantidades, las estructuras, el espacio y los cambios. Los matemticos buscan
patrones, formulan nuevas conjeturas e intentan alcanzar la verdad matemtica
mediante rigurosas deducciones. Las personas en su contacto con la realidad
inmediata extraen resultados que posteriormente organizan en una ciencia ms
elaborada ().
2.7.3 HISTORIA DE LA MATEMTICA
La historia de la matemtica debe ser, realmente, el ncleo de la historia de la
cultura. George Sarton.
2.7.3.1 La matemtica en la antigedad
El desarrollo de la matemtica como ciencia ha ido de la mano con el
desarrollo de la humanidad. En las civilizaciones antiguas, la matemtica se
refera a clculos de la vida cotidiana del hombre. Seala Struik:
"La matemtica Oriental se origin como una ciencia prctica para facilitar
el cmputo del calendario, la administracin de las cosechas, la organizacin de
trabajos pblicos, y la recolecta de impuestos. El nfasis inicial estaba
naturalmente en la aritmtica prctica y la medicin. Sin embargo, una ciencia
cultivada durante siglos por un oficio especial cuya tarea no slo es aplicarlo
sino tambin para instruir en sus secretos, desarrolla tendencias hacia la
abstraccin. Gradualmente, llegar a ser estudiada en s misma. La aritmtica no
slo evolucion hacia el lgebra porque permiti cmputos prcticos mejores,
pero tambin porque era el resultado natural de una ciencia cultivada y
desarrollada en las escuelas de escribas. Por estas mismas razones, la medicin
se desarroll hacia los principios -pero no ms- de una geometra terica''. [Struik,
A. Concise History of Mathematics, p. 18]

Las primeras civilizaciones antiguas en contribuir de manera significativa al
desarrollo de sta ciencia fueron la babilnica y la egipcia.

Los babilonios dispusieron un sistema de numeracin, descubrieron
algunos de los nmeros irracionales que hoy conocemos incluyendo el famoso.
Aplicaron por primera vez el uso de ecuaciones algebraicas para resolver
problemas de la vida diaria. Llegaron a dividir a la circunferencia en 360 partes
iguales, concepto fundamental para la comprensin de varios teoremas usados
actualmente.

Los egipcios, quienes crean que la matemtica provena de fuentes divinas,
desarrollaron sus propios sistemas de numeracin, uno jeroglfico y otro hiertico,
con la habilidad de realizar algunas operaciones aritmticas como la divisin y
multiplicacin por dos. Tambin conocieron algunos nmeros irracionales. Uno de
sus aportes ms interesantes fueron las Pirmides, donde aplicaron varios de sus
conocimientos geomtricos.

Las matemticas griegas nacen con Tales de Mileto, considerado como el
primer matemtico de la historia por aplicar los conocimientos de los egipcios para
la medicin de pirmides, descubriendo varios de los teoremas que ms tarde
Euclides demostr. Uno de ellos es: Cuando dos rectas se cortan, los ngulos
opuestos por el vrtice son iguales (Euclides I.15), Pitgoras inicia su trabajo con
su teora de los nmeros; el teorema que llevan su nombre, uno de los teoremas
ms importantes en la trigonometra y la irracionalidad del nmero. Hipcrates y
Arquitas de fueron tambin grandes matemticos de la poca. Platn y Aristteles
hicieron del mtodo exhaustivo un arma para el razonamiento de las matemticas.
Finalmente uno de los legados ms precios que los griegos regalaron a la
humanidad fue el libro escrito por Euclides llamado: Elementos, que contiene una
recopilacin de los conocimientos matemticos de los antecesores y
contemporneos de su poca.

2.7.3.2 Matemtica en el renacimiento
En la poca del renacimiento se comenz a fusionarse los estudios de la
antigua Grecia con los nuevos estudios del renacimiento.
En el siglo XVI, sobresale Gerolamo Cardano (1501-1576, Italia). Quien
escribi libros de matemtica, astronoma, astrologa, medicina, entre otros temas.
En esta poca se empezaron a traducir los textos de Euclides y
Arqumedes para que adquiera mucho valor, y tambin para ser una ayuda a los
nuevos cientficos.
"El siglo XVI estuvo igualmente cuajado de grandes cosas para el futuro de
la matemtica. Los nombres de Leonardo Da Vinci (1 452 - 1 519), Miguel ngel (1
475 - 1 564), y Rafael (1 483 - 1520), tres de los mejores entre una plyade, nos
recordarn lo que esta poca crtica, del siglo de Coprnico (1 473 - 1 543), fue en
arte; paralelamente los de Torquemada (1 420 - 1 498), Lutero (1483 - 1 546),
Loyola (1 491 - 1 556) y Calvino (1 509 - 1 564) pueden sugerir lo que fue en los
aspectos ms elevados de la vida. Cardano (1 501 - 1 576) public (1 545) su Ars
magna, la suma de los conocimientos en lgebra de aquella poca, solo dos aos
despus de que Coprnico recibiera en su lecho de muerte las pruebas de
imprenta de su revolucionario De revolutionibus orbium coelestium.'' [Bell, E.T.:
Historia de las matemtica, p. 121]

Con la ayuda de las obras que los griegos escribieron, se aument el
inters de estudio hacia la matemtica. Uno de los grandes que influy para
aumentar el inters fue Platn. Platn dice que el diseo matemtico de la
naturaleza, que incorporaba las caractersticas de armona, verdad y belleza. La
naturaleza es descrita entonces a travs de leyes inmutables dentro de una
comprensin que es racional y estructurada.

Uno de los factores que ayudo a progresar en la matemtica fue la
traduccin de obras, la cual ayudo a la expansin del conocimiento y fundamento
de la ciencia moderna. Aparte de ello estas obras inspiraron a grandes cientficos,
se podran mencionar a Coprnico, Galileo, Kepler, Newton o Leibniz. La
matemtica en esa poca para poder florecer como ciencia, necesitaba de romper
de la autoridad de la iglesia. Un claro ejemplo fue Galileo Galilei (1564-1642) quien
fue el que mejoro el telescopio, tambin realiz grandes descubrimientos las
cuales no fueron bien aceptados por la iglesia catlica.

2.7.3.2.1 Trigonometra
En ese tiempo se usaba los mtodos geomtricos romanos, pero se
empez a sustituir por la trigonometra plana, este mtodo fue inicializado por
Leonardo de Pisa.

El ms conocido en esa poca fue Johannes Mller (1436-1476) quien baso
sus estudios en obras de Apolonio y partes de Arqumedes, ellos estudiaron las
secciones cnicas. Aparte de eso tambin uso los estudios que haban realizado
los rabes, los cuales le ayudaron para expresar mejor el conocimiento sobre
trigonometra plana, geometra analtica, y trigonometra esfrica.

Otro acontecimiento que pas en los siglos XV y XVI fue la construccin de
tablas de senos, la cual se utilizaron unidades mayores al radio, la cual ayudo que
los clculos sean ms precisos. Rheticus realizo esa misma tabla solo que la
construy con base diez.

Un detalle interesante con Rheticus es que cambio el significado de los
senos. Antes se usaba el seno del arco y no del ngulo, ahora era el seno del
ngulo.


Lo ms importante de la trigonometra en esta poca es su separacin con
la astronoma y comenz a ser una rama ms en la matemtica.

2.7.3.2.2 Aritmtica y lgebra.
En el renacimiento se fue implementando nuevos nmeros, como fueron los
nmeros irracionales, aunque no era muy aceptado en es esa poca muchos
decan que estos nmeros eran absurdos as como paso con los nmeros
negativos. Cardano obtuvo un resultado negativo en una ecuacin en la cual l
opin que no eran nmeros. Pascal consideraba que no tiene sentido restarle 4
al 0. Descartes su si los acepto, aunque solo una parte (a las races negativas las
llamaba falsas).

Un problema en esa poca fueron los numero complejos, estos aparecan
en la resolucin de ecuaciones cuadrticas. Tambin en ese tiempo se empez a
utilizar las fracciones continuas. Bombelli las uso para aproximar races
cuadradas.

En las ecuaciones, se empez a estudiar las ecuaciones de tercer grado la
cual Pacioli pens que no se podra resolver, sin embargo Scipione dal Ferro las
pudo resolver, l public un libro para explicar cmo se resuelven, con su
descubrimiento de la resolucin de ecuaciones cubicas, ayud tambin a calcular
las ecuaciones cuadrticas.

Otro gran aporte de esa poca es el tringulo de Pascal, que es el siguiente.
1
11
121
1331
14641

Este tringulo tambin se le llama teora del binomio, la cual ya era conocida por
los rabes.

En un punto por valorar la relacin entre lgebra y geometra, ya que este
primero dependa siempre de la geometra. Los matemticos buscaron la
independencia del lgebra buscando fundamentos.

Un paso grande para la independencia se logr con Vieta y los de
Descartes. Al principio el lgebra serbia para sistematizar situaciones de
geometra, utilizada en construcciones.

Vieta afirmaba el lgebra como un "arte analtico''. El mtodo analtico
vislumbrado era asumir lo que se desea probar y por deduccin llegar a verdades
conocidas. Vieta busc tratar los asuntos de proporciones de las magnitudes por
medio del lgebra.

Esta relacin mutua entre lgebra y geometra para estudiar las soluciones
de problemas geomtricos o, inversamente, para construir races de problemas
geomtricos, tambin se puede apreciar en obras del discpulo de Vieta, Marino
Ghetaldi (1566 - 1627): Apollonius Redivivus y De resolutione et compositione
matemtica. (Ruiz, ngel).



2.7.3.3 ALGEBRA DEL SIGLO XIX

Hasta sta poca el estudio del algebra se concentraba en intentar hallar
las races de una ecuacin, esto permiti desarrollar nuevas teoras, entre las que
destacan:

2.7.3.3.1 LOS GRUPOS:
Una famosa consecuencia geomtrica de su trabajo fue la demostracin
de que se puede inscribir un polgono regular de 17 lados en el crculo
usando regla y comps. Esto se deba a que las races complejas al
dibujarse geomtricamente son vrtices de un polgono regular de lados
sobre el crculo unitario. (Ruz, A. s.f. p.378).
La geometra de este siglo comenz a perder el sentido mtrico del
dominio. Mubius, el matemtico, en la segunda dcada del siglo observ que
existan propiedades invariantes que permitan hacer distincin de varias clases de
geometra. Euler y Gaus tambin fueron algunos de los matemticos dedicados al
estudio de los grupos. En su obra Disquisitiones Arithmeticae, Gaus estudi el
mtodo para hallar las todas las races de una ecuacin ciclotmica, del tipo

donde n es primo, descubriendo que todas son imaginarias.

En 1770 Lagrange estudio funciones con n races, considerando as
subgrupos de un grupo de substituciones. Abel comprob la insolubilidad de la
ecuacin de quito grado.

2.7.3.3.2 ARITMETIZACION DEL LGREBRA.
Poco antes a este periodo, el matemtico Galois ya haba propiciado el
proceso de aromatizacin del algebra: en el sentido de empujar hacia una
caracterizacin de los cuerpos o campos numricos de una manera algebraica:
grupo conmutativo en relacin con la suma y la multiplicacin (salvo en el
elemento nulo), y dotado de la distributividad. (Ruz, A. s.f. p.383).

Dedekeind, Kronecker y Kummer, aportaron ideas para formar un concepto ideal
de esta idea.

2.7.3.3.3 HIPERCOMPLEJOS
Se pueden mencionar dentro de este campo los estudios sobre los
cuaternios, los n-tuples, los vectores y espacios lineales.

En los primeros aos del siglo XIX se usaban smbolos para representar ya
sea nmeros reales o complejos, si hacer distincin alguna. Fue Peacock quien
hizo una distincin entre algebra aritmtica, donde se usaban solamente nmeros
naturales; y algebra simblica, que no se limita solamente a los enteros positivos.
Tambin De Morgan hizo una distincin entre el lgebra llamado por l doubl,
en la que se utilizaban nmeros complejos, simple para negativos y aritmtica
para los enteros positivos.

Hamilton en 1837 postul ideas revolucionarias para el lgebra en esta
poca. Represent los nmeros complejos como pares ordenandos, tambin lleg
a los nmeros llamados cuaterniones, los cuales tienen cuatro componentes y no
satisfacen a la conmutatividad en la multiplicacin. La idea de los cuaterniones
tuvo gran impacto para las aplicaciones en varios campos, pero en ninguno tan
significativo como el lgebra, pues abr la posibilidad a una algebra ms libre que
no necesitara regirse por las propiedades usuales de los nmeros reales y
complejos. A partir de esto se cre el concepto de vector.

Gregorio Ricci Curbastro, un matemtico italiano, desarrollo el clculo
diferencial absoluto. A partir de este nuevo tipo de clculo, uno de sus alumnos,
Tullio Levi-Citita, desarroll la teora de los tensores, con grandes aplicaciones en
elasticidad, hidrodinmica y relatividad.
2.7.3.3.4 MATRICES Y DETERMINANTES.
El matemtico Leibniz fue el primero en iniciar el estudio de sistemas de
ecuaciones lineales y de coeficientes cuadrticos. Pero fue Maclaurin quien us el
mtodo de determinantes para resolver los sistemas de ecuaciones.

Laplace, Lagrange, Newto, Euler, Gauss y Cauchy fueron otros de los
matemticos de sta poca que estudiaron las determinantes y matrices. [6] [7]


2.7.4 QU TIPO DE MATEMTICA SE ESTUDIA EN INGENIERA?
2.7.4.1 Clases de matemtica recibidas en ingeniera:

2.7.4.1.1 Matemtica 1: Estudia todo los contenidos de pre clculo y una
buena definicin de lo que se trata el pre clculo lo describe claramente Victoria
Prez (2010).
El Pre clculo, es una forma avanzada de lgebra escolar. Abarca lo que
seran los conocimientos elementales de Aritmtica y lgebra. El pre-clculo
incluye especialmente una revisin de lgebra y trigonometra, as como una
introduccin a las funciones exponenciales, logartmicas y trigonomtricas, a los
nmeros complejos, a las secciones cnicas, a los vectores, y a la geometra
analtica. Otorga de esta forma, Conocimientos previos a los estudios de la
Matemtica universitaria en los cuales podemos nombrar a los cursos de clculo o
anlisis matemtico, entre otros. Los cursos universitarios equivalentes son la
introduccin al anlisis, lgebra universitaria, y trigonometra.
2.7.4.1.2 Matemtica 2: En este curso los temas que abarca es lo que es el
clculo matemtico y este curso es necesario tener claro el tema de
funciones con dos variables las que se llama el R2 y tiene dos reas las
cuales son diferencial e integral, diferencial su base es una buena
operacin matemtica que se le llama derivadas, el integral es una
nueva operacin matemtica que se le llama integral que es opuesta a
derivada pero se trabaja ms en la derivada solo se mira una
introduccin.
2.7.4.1.3 Matemtica 3: En este curso solo se estudia el clculo Integral y
siempre se trabaja en las funciones r2, (de dos variables una
independientes u dependientes) de dos dimensiones.
2.7.4.1.4 Matemtica 4: En este curso lo que es estudia es un repaso de todas
las matemtica anteriores y trabaja con los temas de clculo
multivariables pero las funciones se trabajan en r3 (tres variables) o
ms, por eso se puede trabajar con espacios.
2.7.4.1.5 Ecuaciones diferenciales: En este curso los temas que abarca son
ecuaciones diferenciales, que contiene una o ms derivadas o
diferenciales. Existe ecuaciones ordinarias y parciales. Las Ecuaciones
diferenciales Ordinarias son aquellas que contienen una o ms
derivadas de una sola variable independientes.
2.7.4.1.6 Matemtica 5: En este curso los temas que abarca en el semestre son
las transformadas de Laplace y la resolucin de ecuaciones diferencial
con otros mtodos, e introduccin a anlisis de furriel.
2.7.4.1.7 Matemtica 6:Este curso o tipo de matemtica se puede llamar como el
nombre de matemtica complejas, en este curso los temas que se miran
son todos los conjuntos de los nmeros, los cuales se llaman, Nmeros
complejos y una demostracin de los nmeros complejos es la imagen
presente:

2.7.4.1.8 Matemtica7: Los temas que se abarca son los subtemas del Anlisis
numricas: son todos los mtodos numricos que pueden existir todas
en la matemtica ya vistos para resolver otros problemas.
2.7.4.1.9 Algebra lineal: En este curso lo que estudia es el estudio de matrices,
vectores y campos de vectoriales: en este curso todos los temas se dan
en lineal (las variables son de potencia 1) y una introduccin de algebra
matricial y vectores con campos.
2.7.4.1.10 Estructura lgica 1 y 2: Este curso tambin se puede llamar
Matemtica Discreta y/o lgica matemtica, es este curso se trabaja con
los temas de lgica, nmeros binarios, tablas lgicas y componentes
lgicas con electricidad.
2.7.4.1.11 Anlisis de sistemas1 y 2: Este curso se puede llamar tambin como,
Anlisis de furriel
2.7.4.1.12 Estadstica: Este curso tiene dos parte o de subtemas importantes, una
es la descriptiva y la diferencial o probabilstica, la descriptiva es la
elemental y sencilla, lo que busca es ampliar la informacin y lo clasifica.
2.7.4.1.13 Investigacin de operaciones: Este curso otro nombre que se le llama
es Matemtica finita, este curso estudia los procesos de programacin
lineal y optimizacin, etc.

[Dr. Ing. Eddie Flores Profesor Universitario] (2014)



2.8 Como Estudiar Matemtica
Las matemtica son complejas pero dominables lo primero lo que debe de
hacer es no tener miedo al curso por muy fea referencia que nos den de ellas, por
lo contrario tomar esa informacin para saber que tanto tiempo y concentracin de
debo de tomar al curso, unos de los consejos de cmo estudiar matemtica son
2.8.1 Practicar mucho en casa en tiempos libres
No es basta con lo que aprendiste o comprendiste en clase es
necesario practicar en casa todas las veces posibles, cada ejercicio que
realices solo en tu casa aprendes ms rpido y te genera otro concepto del
captulo o tema.
2.8.2 Revisa tus errores en casa o en clase
Cuando ests practicando o realizando unos ejercicios es importante
que revises los resultados si lo tienen, sino dile a tu profesor cual es el
resultado de la operacin para poder compararlo con tus respuestas, para
saber si tus respuestas es la correcta o necesitas revisarlo de nuevo, ojo
procura tener buenos apuntes para cuando ests en tu casa no tengas
problemas de cmo resolver el ejercicio.
2.8.3 Domina los conceptos clave
No intentes aprender todos los problemas de memoria! Los
problemas que realices no te lo memorices de lo contrario entindalos y as
podrs realizar otros ejercicios casi iguales porque ya tienes la lgica de
cmo se realiza.
2.8.4 Consulta todas tus dudas que tengas
Cuando ests en casa o en clase y tienes una o ms dudas del
ejercicio que estas realizando acude a tu profesor o una persona que
domine el tema para resolver tu duda y puedas continuar No te quedes con
ninguna duda! Por muy sencilla que pienses, porque puede que esa duda te
pueda afectar a la hora de hacer ejercicios solo(a) en tu casa.
2.8.5 Crea un ambiente de estudio sin distracciones
Cuando ests en tu casa procura estudiar en un lugar fuera de todo
tipo de electrodomsticos y de tu familia, para que en ese momento que le
dediques a matemtica lo dediques con mucha eficiencia y no te interrumpa
en cualquier momento, y te logre distraerte y ya no puedas seguir con el
curso por falta de concentracin Recuerda que las matemtica necesitan
mucha concentracin! De lo contrario el puente se puede caer.
2.8.6 Aplica los problemas al mundo real
En la medida que realices ejercicios y problemas pdele a tu profesor
que te deje como tarea o investiga en el internet problemas en el mundo
pero que abarque lo que estas aprendiendo (solo los temas de lo que ya
ests practicando) para que no te sientas como una persona que piensan
que las matemtica No se ponen en prctica en la vida real. [8]

2.9 Cmo se debe estudiar? [9]
2.9.1 Los estudiantes no pueden aprender matemtica simplemente
leyendo y escuchando, mucho del aprendizaje de la matemtica
implica mucha prctica. Esto quiere decir que los alumnos deben de
practicar de manera constante dicha materia.
2.9.2 Las matemtica son una materia que requiere cierta constancia por
parte del alumno debido a su eminente contenido secuencial, si no
se aprende un tema, no s puede pasar al siguiente.
2.9.3 Debe de organizar el tiempo, ya que practicar matemtica puede
llevar ms tiempo que otras materias.
2.9.4 No aprender de memoria las formulas, si no intentar aprender
procedimientos y tambin analizar para poder dar resolucin de los
problemas.
2.9.5 Utilizar los conocimientos previos para solucionar los problemas con
ms eficiencia y facilidad.
2.9.6 Aprender el lenguaje tcnico de la matemtica, ya que el significado
de la palabra fuera de este contexto puede variar.
2.9.7 Tener confianza en s mismo.
2.10 Hbitos que debe tener el estudiante para aprender y poder aplicar la
matemtica.
Los hbitos que un estudiante de tener para poder aprender efectivamente
matemtica son diversos, tales como leer, hacer las tareas a tiempo, estudiar y
repasar los libros y apuntes, etc. Generalmente un hbito puede tener un diferente
nivel de dificultad para ser formado, y depende de las caractersticas psicolgicas
de la persona, y su entorno social; esta puede ser la razn de que estudiar y
repasar matemtica, sea difcil para muchas personas, y ms an si se encuentran
en un grupo donde no se tienen hbitos de estudio, creando as un circulo en el
cual es imposible romper con los malos hbitos. [10]
Formas de crear hbitos tiles:
- Se aprende haciendo tareas.
- Sin motivacin se dificulta el aprendizaje.
- El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
- El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.
- El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos.
- El aprendizaje se facilita gracias a la medicin o interaccin con los otros.
- El aprendizaje se produce cuando se cuestiona lo que el alumno ya sabe con lo
que debera saber.
Aristarco es un matemtico que oriento sus estudios a aplicaciones
astronmicas, l con sus estudios contribuy al nacimiento de la trigonometra. Dio
ideas para poder estudiar el sol, la tierra y la luna. Apolonio fue uno de los grandes
en la geometra de la antigedad, l fue el fundador de la geometra analtica.
(Ortiz, Alejandro 1936).
Alejandro Ortiz Fernndez, Historia de la matemtica Lima-Per 1936 primera
edicin.










3. Estadsticas de las encuestas realizadas


El 68% de la poblacin estudiada contest que s les gusta el curso de
matemticas, el 30% contest regular y un 3% contest que no.



El 83% de la poblacin estudiada contest que s creen que la deficiencia en el
rendimiento del curso de matemticas se debe a la mala preparacin del nivel
medio y el 17% cree que no.







SI
REGULAR
NO
Pregunta #1
SI
NO
Pregunta #2
R1
R2
R3
R4
R5
SI
NO
Pregunta #3









El 85% de la poblacin estudiada considera que la didctica utilizada por el
profesor es la indicada para la enseanza del curso y el 15% considera que no. De
ese 15% un 45% considera que se presenta el tema de manera rpida y
desordenada, un 9% considera que existe un mal uso del pizarrn, un 9%
considera que no domina el tema y un 36% considera que es porque se explica
con ejemplos fciles y los complicados entran en tareas y exmenes.




El 35% de la poblacin estudiada prctica a menudo todos los ejercicios vistos en
clase en su casa y el 65% no lo hace.




SI
NO
Pregunta #4


El 82% de la poblacin estudiada considera que la falta de lectura de los
contenidos de matemticas influye en el aprendizaje de las mismas y el 18%
considera que no es as.



El 16% de la poblacin encuestada estudia un da a la semana matemtica, el
28% la estudia dos das, el 25% tres das, el 12% cuatro das y el 19% la estudia
un da antes del examen.




SI
NO
Pregunta #5
R1 R2
R3 R4
R5
Pregunta #6

El 76% de la poblacin estudiada le dedica una hora al estudio de la matemtica al
da, el 17% dos horas y el 7% le dedica 3 horas.




El 34% de la poblacin estudiada cuando no entiende matemtica mira tutoriales,
el 22% le pide ayuda a un compaero, el 23% le pide ayuda a un profesor, el 13%
consulta libros y el 8% hace un grupo de trabajo.







R1
R2
R3
Pregunta #7
R1
R2
R3
R4
R5
Pregunta #8




3.1 Interpretacin general
Despus de realizar un estudio con la poblacin estipulada para realizar la
investigacin con la utilizacin del mtodo de encuesta, llegamos a la conclusin
de acuerdo a las respuestas que se obtuvieron que el problema se genera por
diversas causas enlazadas que vienen a ser responsabilidad principalmente del
estudiante ya que de acuerdo a las estadsticas el inters del mismo por el curso
es mnimo en consecuencia de no practicar los ejercicios vistos en clase en la
casa, agregndole a esto la falta de lectura de los contenidos de matemtica.
De acuerdo a las estadsticas tambin llegamos a observar que el estudiante
estudia matemtica aproximadamente uno o dos das a la semana, una hora al
da, por lo que es preocupante y alarmante el poco empeo y esmero que se le da
a este curso. Si bien es cierto que la mayora del porcentaje de los estudiantes
encuestados considera que la deficiencia en el rendimiento del curso de
matemtica se debe a la mala preparacin en el nivel medio y por una parte puede
que afecte al estudiante en su desempeo pero segn el resultado general de las
encuestas predomina la responsabilidad hacia la falta de inters del estudiante.
Entonces podemos decir que segn la poblacin de la investigacin el problema
se radica en ellos mismos siendo esta una hiptesis an, porque existen otros
mtodos de investigacin para poder hallar ms hiptesis siendo necesario
conocer ms a fondo el problema y as al final llegar a una conclusin al final de la
investigacin.










4. Propuesta
Para realizar las tareas de matemtica que se le asignan al alumno, tendr que
repasar los temas vistos en clase por el profesor, pero ste debe ser ms amplio
para profundizar el contenido que se est aprendiendo. La segunda condicin del
aprendizaje significativo es la comprensin adecuada de los temas y conceptos.
Uno no aprende si no entiende lo que se ve en clases.
El docente debe propiciar la participacin activa del estudiante en clase, para
verificar si el alumno est comprendiendo el tema. La participacin activa del
estudiante es la tercera condicin para que se d el aprendizaje significativo. En la
medida en que el alumno deje su papel de receptor pasivo y se convierta en un
actor de su propio aprendizaje, ste se dar de manera significativa.
Debe tratar de integrar la teora con la prctica, es decir, las tareas deben estar
orientadas a la aplicacin de los aspectos tericos a situaciones prcticas, a
problemas reales, aunque esto no siempre es posible, se debe de tener en mente
para que sea parte de una sesin de clase.
Existen ciertas pginas web que ayudan a fortalecer los conocimientos
matemticos del alumno, por lo que visitar dichas pginas sera de gran ayuda
para el desempeo y desenvolvimiento en este curso. Estas pginas contiene
diversos temas de matemtica como: Ecuaciones simultneas, divisin sinttica,
ecuaciones trigonomtricas, entre otros. Las pginas recomendadas son Teraplus
y Unicoos*












* https://www.youtube.com/channel/UC6FDIYgydXIcYBdrWF1490g y
http://unicoos.com/
5. Conclusiones
5.1 Se descarta la posibilidad que el maestro que imparte el curso de
matemtica sea el problema, se identific que la causa ms importante
en la deficiencia es la falta de prctica y la falta de inters por investigar
de los alumnos, dejando como mejores alternativas de solucin, las que
proponen impartirles ms conocimiento sobre cada tema en el que
presenten dificultades, del curso de matemtica.

5.2 El objetivo de final de la investigacin busca promover la optimizacin
de la habilidad de los estudiantes en el curso de matemtica, por lo que
dados los resultados de la investigacin, la forma de solucionar el
problema requiere ampliamente la colaboracin de estos en su
dedicacin para estudiar, leer y repasar el contenido del curso.

5.3 Se espera promover a mayor grado las tutoras, pues ellas pueden
llegar a ser un salvavidas para muchos de los alumnos que se
encuentran en la cuerda floja, o que se siente agobiados al no poder
entender o dominar el tema.

5.4 A travs de una investigacin anexa se localizaron pginas con videos
tutoriales de buena calidad muy interesantes y de muy didcticos para
que los profesores los recomienden a sus alumnos.















6. Bibliografa
[1] Colegio de Ingenieros y Agrimensores de Puerto Rico. (2014). Aptitudes
requeridas para la ingeniera. Obtenido Desde:
https://ciapr.org/ciapr.org/?option=com_content&view=article&id=153&Itemid=131
&fontstyle=f-larger
[2] Quees.la. (2014) Qu es la Ingeniera? Entienda su definicin, significado y
concepto.
Obtenido Desde: http://quees.la/ingenieria/
[3] Universidad del Norte. (Sin fecha). Ingeniera Industrial, Perfiles. Obtenido
Desde: http://www.uninorte.edu.co/web/ingenieria-industrial/perfiles
[4] Monografas.com-Psicologa. (2014). Definicin, Caractersticas y Elementos
de la Motivacin. Obtenido Desde:
http://www.monografias.com/trabajos61/motivacion-caracteristicas/motivacion-
caracteristicas.shtml
[5] Actualidades Investigativas en Educacin. (2005). Obtenido Desde:
http://132.248.9.34/hevila/Actualidadesinvestigativaseneducacion/2005/vol5/no2/1
8.pdf
[6] Centro de Educacin Matemtica. (Sin fecha). Historia y Filosofa de las
Matemtica. Obtenido Desde:
http://www.centroedumatematica.com/aruiz/libros/Historia%20y%20filosofia%20de
%20las%20matematicas.pdf
[7] Ortiz Fernndez A. (2005). Historia de la matemtica Volumen 1, La
Matemtica en la Antigedad. Obtenido Desde:
http://textos.pucp.edu.pe/pdf/2389.pdf
[8] Referencia Bibliogrfica Tema: como Estudiar Matemtica. Obtenido Desde:
https://www.examtime.com/es/blog/como-estudiar-matematicas/ Posted
on September 26, 2013 by Diego Santos
[9] Colegio Lehnsen. (2011). Tcnicas para estudiar Matemtica. Obtenido Desde:
http://lehnsen.edu.gt/inicio/blog/rincon-del-estudiante.
[10] Psicologa de la Educacin para Padres y Profesionales. (Sin fecha) El
Estudiante como investigador. Obtenido Desde:
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=323