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EVALUACIN CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL.

CENCALA RIONEGRO

Bajo el hecho de presentarse un proyecto formativo nuevo, en ste caso el clculo diferencial e integral para estudiantes de un programa tcnico laboral, se observaron falencias en cuanto al dominio operativo y conceptual del curso de matemticas bsicas y bajas competencias en relacin a la resolucin de problemas de aplicacin que debe ser el nfasis en ste tipo de programas y que se evidencia en las tablas de saberes de CENCALA en el curso denominado MATEMTICAS GENERALES al hacer alusin a la siguiente competencia: Desarrollar operaciones bsicas de matemticas aplicadas a las reas de formacin del perfil ocupacional del programa tcnico laboral.

Bajo estas circunstancias el docente que imparta ste tipo de curso (ojo matemticas generales) debe tener en cuenta los siguientes aspectos en el momento de dar a conocer los ncleos temticos del proyecto formativo:

1.

No est impartiendo un curso a nivel de colegio... Por ende debe tener clara una exigencia acorde con la educacin superior. Tampoco est formando matemticos puros, por lo tanto debe constantemente mostrar las aplicaciones referidas al programa tcnico laboral en el que est trabajando para que los estudiantes no digan que para que estn viendo esos temas.

2.

3.

Tratar al mximo de eliminar errores conceptuales que se puedan tener respecto a las bases de las matemticas y no permitir que en estas instancias los estudiantes manejen de cualquier forma la parte formal de la ciencia.

4.

Tener muy claro que las bases que adquieran los estudiantes en matemticas generales se vern reflejadas en proyectos formativos como

estadstica, matemticas financieras, clculo, economa, entre muchas otras, por lo tanto no puede ser un aprendizaje para un instante.

Las anteriores recomendaciones se listan tras el hecho de haber notado a la mayora de los estudiantes poco participativos, con conceptos muy bsicos de matemticas generales presentando problemas y poca fluidez para mantener un algoritmo durante varios pasos. Adems se not desconocimiento total del tema de ecuaciones y de despeje de incgnitas.

Ahora bien, tal y como se haba mencionado por parte del docente antes de iniciar el proyecto formativo de Clculo respecto a la ausencia de la base algebrica en el proyecto formativo de matemticas generales, se notaron traumatismos iniciales en la mayora de los estudiantes que exigieron dedicar la primera sesin completa a una contextualizacin en ste tema que, sin duda, es vital para el manejo del clculo y que, como debe ser de conocimiento de los coordinadores del programa y de la parte directiva no se contemplaba en las matemticas generales que se proponen en la tabla de saberes y que definitivamente es prerrequisito para la misma.

Tras lo anterior es importante dejar muy claro que se trabaj un clculo sutl con problemas de aplicacin sencillos a la economa y la administracin de empresas, pero, los estudiantes merecen mucho ms por lo que esperan de la institucin y por la calidad que se est predicando.

Evidenci tambin, en el grupo de semana, que los estudiantes se quejaban mucho respecto al trabajo para la casa y uno o dos estudiantes diciendo que se haban matriculado en Cencala porque no se pona mucho trabajo o porque las tareas eran muy simples. Adems, se lleg a mencionar que en algunas materias salan a las 9 de la noche cuando el estudiante propona y los docentes accedan.

Por ello y de manera muy respetuosa entrego las siguientes recomendaciones a los directivos, no con el nimo de crtica sino porque deseo que da tras da la institucin crezca e imparta una formacin muy buena en la cual los estudiantes sientan que verdaderamente fueron formados con amplias competencias. 1. Dar a conocer a los docentes las tablas de saberes que deben llevarse a cabo y controlar que dicho docente si las est trabajando. 2. Exigir las aplicaciones al programa tcnico laboral en este tipo de proyectos formativos. 3. Que los docentes que impartan la lnea de matemticas lo hagan con la claridad de que las competencias de ste proyecto formativo se deben reflejar en muchos otros y se concienticen de que no es simplemente dictar una materia y listo o cogerla porque toc... es cuestin de formar a los estudiantes y de dictar aquello para lo cual se tengan las competencias y la acreditacin!!!

Y, respecto al proyecto formativo de clculo, no s qu pensarn otros matemticos, pero yo estoy convencido de que el dominio algebrico es vital para el manejo de esta materia y que por lo tanto se debe pensar en ampliar los ncleos temticos de matemticas generales, o si la cuestin es cambiar lgebra lineal, acoger la propuesta que se di de unas matemticas 2 y dejar clculo para la tecnologa.

Es importante que piensen tambin que no es fcil dictar todos los temas de matemticas generales incluida lgebra en 28 horas por lo tanto ah se ver nuevamente desquebrajada la calidad educativa que queremos. Aclaro tambin, que una cosa es lgebra y otra lgebra lineal para que los estudiantes no digan que se les mencion que en lgebra lineal veran la misma lgebra del colegio y no se tenga el pensamiento de que como el profesor pide lgebra antes de clculo entonces se debe dictar en el proyecto formativo primero lgebra y luego clculo para que ah se abarquen las dos.

Con mucho cario

HAROL GIRALDO ARANGO