CURRCULO FORMAL, REAL (O VIVIDO) OCULTO

Tomado de Teora y diseo curricular: Martha Cassarini Ratto .

El currculum es visualizado, por una parte, como intencin, plan o prescripcin respecto a
lo que se pretende que logre la escuela; por otra parte, tambin se le percibe como lo que
ocurre, en realidad, en las escuelas.
Esto le har expresar a Stenhouse (1987, p. 27) que: "el estudio del currculum se
interesa por la relacin entre sus dos acepciones: como intencin y como realidad." Las
dos acepciones nos remiten a la vieja (y siempre nueva) cuestin de la relacin teora-
prctica; por ello, el autor citado (1987, p. 27) expresa: "El problema central del estudio
del currculum es el hiato existente entre nuestras ideas y aspiraciones y nuestras
tentativas por hacerlas operativas."
Esta visin del currculum permite organizar su estudio a travs de ciertas categoras de
anlisis.
El curriculum formal (o plan de estudios) es la planeacin del proceso de enseanza -
aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones acadmico -
administrativas. Lo especfico del currculo formal es su legitimidad racional su
congruencia formal que va desde la fundamentacin hasta las operaciones que lo ponen
en prctica, sostenidas por una estructura acadmica, administrativa, legal y econmica.
Tanto el plan de estudios (currculum formal) como sus programas de cursos representan
el aspecto documental de un currculum. Es interes ante sealas que la palabra programa
significa etimolgicamente anunciar por escrito los programas constituyen la micro
estructura de un plan de estudios y por lo tal indican:
Objetivos generales y particulares de aprendizaje
Organizacin y secuenciacin de contenidos
Actividades de aprendizaje y estrategias de enseanza
Modalidades de evaluacin y distribucin del tiempo.
En sntesis el plan de estudios y los programas son documentos guas que prescriben: las
finalidades, contenidos, y acciones que es necesario llevar acabo por parte del maestro y
sus alumnos para desarrollar un currculum.
Currculo real (o vivido)
Es la puesta en prctica del currculo formal con las inevitables y necesarias
modificaciones que requiere la contrastacin y ajuste entr e un plan curricular y la realidad
del aula. No habr que olvidar que el currculum real encuentra su razn de ser en la
prctica educativa.
Es en dicha prctica donde confluyen y se entrecruzan, de manera ms o menos
equilibrada y conflictiva, diversos f actores. Entre estos factores se encuentran tanto el
capital cultural de maestros y alumnos, como los requerimientos del currculum formal, los
emergentes no previstos de la situacin colectiva del aula y otros factores socioculturales,
econmicos y polti cos presentes en el contexto social de la institucin educativa en
espacios y tiempos especficos; as mismo, maestros y alumnos con similares o distintas
inserciones sociales e historias personales con concepciones diversas sobre una variedad
de asuntos vitales generan la apropiacin de conocimientos, valores, habilidades,
actitudes y destrezas, en el transcurso del proceso de enseanza y aprendizaje.
Lo anterior justifica el establecimiento del currculum real como una categora de anlisis.
Por otra parte, el currculum oculto es una categora de anlisis que nos permite
interpretar con mayor precisin la tensin existente siempre entre intenciones y realidad,
entre currculum formal y currculum real. El currculum oculto es, segn Arciniegas (1982,
p. 75): "proveedor de enseanzas encubiertas, latentes, enseanzas institucionales no
explcitas, brindadas por la escuela puesto que sta es un microcosmos del sistema
social de valores".
Ya que la educacin no es un proceso neutro y asptico, es inevita ble y necesario el
componente ideolgico, moral y poltico que existe en cualquier empresa educativa que
los seres humanos emprenden. De ah la presencia del currculum oculto, tanto en el
currculum formal como en el currculum real, a travs de los lengu ajes implcitos
verbales, escritos, gestuales. Como seala McLaren (1984, p. 224): El curriculum
favorece ciertas formas de conocimiento sobre otras y afirma los sueos, deseos y
valores de grupos selectos de estudiantes sobre otros grupos y a menudo dis crimina a
partir de la raza, la clase y el gnero. En general, los tericos crticos estn interesados en
cmo las descripciones, las discusiones y representaciones en los libros de texto,
materiales curriculares, contenidos de cursos y relaciones sociales materializadas en la
prctica en las aulas benefician a los grupos dominantes y excluyen a los subordinados.
En este contexto frecuentemente se refieren al "curriculum oculto".
El concepto de curriculum oculto se convierte en una categora polmica, pues
dependiendo de la visin socioantropolgica que se tiene de la escuela y la educacin, as
se da el balance que los estudiosos hacen de esta categora.
Algunos ven en el curriculum oculto una herramienta de socializacin provechosa, o por lo
menos necesaria, puesto que la escuela debe cumplir con la funcin de adaptar nios y
jvenes al medio social.
Otras perspectivas ms crticas cuestionan el enfoque adaptativo, pues lo consideran una
visin conservadora del conocimiento, y a ste, como algo que debe ser aprendido; los
alumnos son concebidos como individuos pasivos y reproductores del conocimiento y los
valores legitimados. Las posiciones de las cuales estamos haciendo
un breve resumen han sido organizadas por Giroux (1990, p.
122) en tres enfoques: "t radicional, liberal y radical".
M{as all de las diferencias significativas existentes entre dichos enfoques, el elemento
comn en los tres es el sealamiento que hacen del currculum oculto como una
herramienta interpretativa que permite registrar el mod o de operar de la escuela como
institucin social: Por qu? y cmo se legitiman ciertos contenidos educativos frente a
otros? Cul es el papel social que como autoridad cumple el maestro?, Cmo se
produce el conocimiento vlido?, etc.
La distincin entre curriculum formal, curriculum real y curriculum oculto tiene por objeto
reafirmar el anlisis sobre las intenciones curriculares (curriculum formal curriculum
oculto) y las concreciones en el desarrollo auricular (curriculum real -curriculum oculto).
Por lo tanto, siempre que nos refiramos a curriculum en este texto, estaremos englobando
en ese concepto tanto las tres categoras enunciadas, como sus aspectos terico y
prctico, es decir, intenciones y desarrollo curricular. A partir de lo anterior, est amos en
condiciones de formular algunas preguntas.
El curriculum es la prescripcin?
Es el plan? Es la prctica? El curriculum engloba ambos procesos?
Existen planes auriculares que de manera no siempre consciente tienden a disociar la
teora y la prctica?
Cules son? Hay ejemplos?
Existen otras formas curriculares que coayudan a lograr la vinculacin
teora-prctica? Es necesario pensar de otra manera la gestin educativa y el papel de
los maestros para mantener la relacin entre intenciones y r ealidad?
A fin de cerrar este apartado, introducimos otra definicin de curriculum enunciada en el
texto de Diseo curricular base (1989, p. 21) que integra aspectos de la reflexin anterior:
El curriculum se entiende como el proyecto que determina los objetivos de la educacin escolar, es
decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporacin de la cultura que la escuela trata de
promover y propone un plan de accin adecuado para la consecucin de estos objetivos. El
curriculum tiene, por lo tanto, dos funciones diferentes: la de hacer explcitas las intenciones del
sistema educativo y la de servir como gua para orientar la prctica pedaggica.
He aqu un planteamiento sobre el curriculum que trata de vincular los dos aspectos
mencionados: intenciones y realidades. Lo anterior nos encamina a la ampliacin que
realizaremos del trmino curriculum al mismo tiempo que nos permitir formular algunas
precisiones.
Ampliacin del concepto El curriculum como proyecto
Hay que pensar el curriculum en trminos de proyecto; esta denominacin es ms
abarcativa que la de plan de estudios entendido, de manera tradicional, como seleccin y
secuencia de contenido. La idea de proyecto permite visualizar al curriculum como la
propuesta que determina lo que ocurre en el aula entre maestros y alumnos. De all la
afirmacin de que el curriculum es un instrumento potente para la transformacin de la
enseanza y, por ende, una fecunda gua para el profesor. La propuesta curricular es el
marco que opera como referente orientad or de la prctica del maestro; sin embargo, al
mismo tiempo, dicha prctica retroalimenta el rediseo de la propuesta original.
Algunos estudios del curriculum, como los realizados por Glazman e Ibarrola (1983, p.
283), le otorgan un carcter ms trascendente a la idea del curriculum como proyecto:
El proyecto universitario comprende la propuesta de finalidades polticas acadmicas precisas, a
partir de una definicin de las posiciones ideolgicas adaptadas por la universidad y del
compromiso que asumen en el tratamiento y solucin de la problemtica social, filosfica, cientfica,
y tcnica del pas.
Para estas autoras es necesario contar con este tipo de referente para luego abocarse a
las tareas de planear, disear y realizar el curriculum.
Relaciones enseanza currculum
A partir de lo anterior se deduce que si el curriculum es el proyecto que integra teora y
prctica, el maestro ya no es el simple ejecutante que permanece esttico, sino un sujeto
activo y con iniciativa.
Esto significa establecer una nueva relacin entre enseanza y curriculum. La enseanza
estudia el complejo sistema de intercambios que se producen en el aula cuando se
trabaja en un proyecto curricular determinado (Prez G., 1992). Hasta qu punto es
pertinente distinguir entre enseanza y curriculum? La distincin se realiza cuando se
piensa que el curriculum establece las metas a alcanzar y la enseanza se ocupa de los
medios que se utilizan en el logro de los fines. Sin embargo, tambin se sostiene que el
proceso por el que se pretende lograr las finalidades educativas es inseparable de las
metas que presiden dicho proceso.
El curriculum como concrecin pedaggica de la cultura, la ciencia, el arte y la tcnica
es realizado en un contexto institucional singular de relaciones de intercambio que se
modifica individual y colectivamente como consecuencia del trabajo didctico y
experimental del propio curriculum.
Se concluye que es posible distinguir entre curriculum y enseanza, pero que tambin es
posible (y necesario) admitir la integracin de ambos. No obstante, observaremos ms
adelante que algunas teoras curriculares no le confieren la misma importancia a dicho
vnculo.
Realciones cultura currculo
Las reflexiones previas preparan el terreno para el anlisis de las relaciones entre cultura
y curriculum. Veamos: en general, la cultura se percibe como el conjunto de
representaciones individuales, grupales y colectivas que otorgan significado a los
intercambios entre los miembros de una comunidad.
En una visin amplia del concepto cultura incorporamos costumbres, creencias,
ideologas, lenguajes, conceptos, instituciones sociales, polticas, educativas, etc. Este
conglomerado de aspectos constituye las respuestas producidas por los hombres como
sociedad y a lo largo de su historia para satisfacer sus necesidades y resolver sus
problemas.
Ahora bien, cada grupo social, desde siempre, enfrenta el problema de conservar sus
creaciones culturales y al mismo tiempo acrecentarlas y trasmitirlas, puesto que su propia
sobrevivencia fsica, emocional y cognitiva depende de esos procesos. Esta necesidad da
origen a un conjunto de prcticas sociales que tendrn por objeto propiciar que los
miembros de un grupo social asimilen aquellos mltiples aspectos de la cultura, a fin de
incorporarlos como miembros activos en la conservacin de sta y, al mismo tiempo,
como agentes creadores de nuevas formas culturales. Coll (1987) seala que ese
conjunto de prcticas sociales constituye la educacin.
Por otro lado, a travs de la educacin escolarizada se arriba al concepto de curriculum.
Se puede entonces triangular cultura, educacin y curriculum a fin de registrar sus
relaciones mutuas. Dichas relaciones tienen su fundamento en la misma evolucin de la
especie humana; es idiosincrtico de sta incorporarse a la cultura mediante
elaboraciones e interpretaciones singulares de la misma, que poseen un distinto matiz de
xito o fracaso de acuerdo a las caractersticas de sus experiencias e intercambios y del
carcter del medio con el cual y en el cual se interacta. Si bien dichas elaboraciones
comienzan desde el nacimiento, hay que analizar qu sucede con ellas cuando el sujeto
ingresa a la escuela.
Al iniciarse el proceso escolar, el alumno entra en contacto con los productos ms
elaborados de la ciencia, el arte y la tcnica, es decir, recibe una cultura acadmica;
entrar en contacto significa que el aprendiz incorpora cognitiva, emocional, motriz y
actitudinalmente esa cultura acadmica, y al hacerlo, prosigue el proceso de socializacin
iniciado en la familia. Dicho proceso es fundamental para considerar al individuo como
parte de la comunidad humana; esto es, el "hacerse" persona supone un proceso de
socializacin altamente determinado por la cultura en la que el sujeto nace y por los
eventos educativos, informales y formales, involucrados en ese proceso de socializacin.
Las reflexiones anteriores permiten entender que el diseo de un
curriculum es algo ms que seleccionar objetivos, desarrollar actividades de aprendizaje y
evaluar resultados. Por el contrario, siguiendo las reflexiones previas pareciera que es
necesario construir un esquema de pensamiento sobre el curriculum de modo que dicha
mentalidad curricular ofrezca una visin ms comprensiva y completa de aqul (teora y
prctica). Tal esquema de pensamiento requiere de una incorporacin de ideas,
tendencias y perspectivas poltico-ticas, socioculturales, cientfico-acadmicas y
pedaggicotcnicas, que reclaman tanto una reflexin sistemtica como una organizacin
y clasificacin, a fin de no caer en yuxtaposiciones o agregados de posiciones y
decisiones sin ningn sentido.
No hay que olvidar, adems, que cualquier perspectiva est mediada por aspectos
valorativos incluyentes de ciertas posiciones y excluyentes de otras y, por ltimo , que todo
este edificio observa siempre un carcter prescriptivoprctico.
Es obvio que los sealamientos anteriores provocan varias interrogantes, tanto en el
estudioso como en el prctico del curriculum, entre las que destacan aquellas que
consideran los aspectos que hemos estado estudiando: Puede ser el curriculum un
medio para que el profesor aprenda sobre la naturaleza de los alumnos y la naturaleza del
conocimiento que imparte, es decir, para que pueda aprender de su prctica y esto le
exija y estimule pensar y repensar las cuestiones curriculares de manera permanente?
Es posible concebir al curriculum como un proyecto educativo que otorgue importancia a
la naturaleza de los contenidos culturales y redefina el proceso de enseanza (y
aprendizaje)?
Es posible disear un curriculum que gue su desarrollopor la prctica anticipndose
adems a ciertos imprevistos de la gestin curricular?
La complejidad del tema curricular explica por s misma la atraccin, tanto de los tericos
como de los prcticos, por fundar y utilizar teoras curriculares. La tentacin es enorme
porque se aspira a contar con un marco ordenador de ideas, procedimientos y
aplicaciones. Aqu pretendemos demostrar la manera en que las opciones seleccionadas
a la hora de planear un curr iculum estn en gran medida determinadas por el concepto de
curriculum que tengan sus creadores. Tambin observaremos cmo esas opciones
repercuten en el plano del anlisis y en el de la prctica, reforzando ciertas visiones
curriculares y excluyendo otras.