Segundo grado

Curso de reforzamiento
y regularizacin
nfasis en Fsica
Curso de reforzamiento y regularizacin. Ciencias II (nfasis en Fsica). Segundo grado. Telesecundaria fue desarrollado
por la Direccin General de Materiales Educativos (DGME) de la Subsecretara de Educacin Bsica, Secretara de
Educacin Pblica.
Secretara de Educacin Pblica
Alonso Lujambio Irazbal
Subsecretara de Educacin Bsica
Jos Fernando Gonzlez Snchez
Direccin General de Materiales Educativos
Mara Edith Bernldez Reyes
Coordinacin tcnico-pedaggica
Direccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales
Educativos, DGME/SEP
Mara Cristina Martnez Mercado
Autores
Mirena de Olaizola Len, Alejandra Gonzlez Dvila,
Hilda Victoria Infante Coso, Oliverio Jitrik Mercado,
Helena Lluis Arroyo, Abraham Pita Larraaga, Juan
Jos Snchez Castro
Seleccin y adaptacin de textos
ngel Daniel Avila Mujica, Gabriel Caldern Lpez,
Oscar Osorio Beristain
Coordinacin editorial
Alejandro Portilla de Buen, Zamn Heredia Delgado
Cuidado editorial
Javier Hctor Veyna Rodrguez
Servicios editoriales
Pi Diseo
Formacin
Francisco Ibarra Meza, Yair Caedo Camacho
Primera edicin, 2010
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2010
Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN: [EN TRMITE]
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
Presentacin
En el marco del Fortalecimiento de la Telesecundaria y como resultado de las dife-
rentes Reuniones Nacionales, es necesario brindar estrategias e instrumentos que
permitan que los estudiantes de Telesecundaria se apropien de los contenidos con-
ceptuales, de manera que comprendan mejor la dinmica natural y social en la
que estn inmersos, al mismo tiempo que cuenten con estrategias para ser actores
activos y participativos en su realidad local y nacional, fnalmente que tengan refe-
rentes valorales que les permitan tomar decisiones responsables e informadas en su
quehacer cotidiano, tanto dentro como fuera de la escuela.
Por lo anterior se presenta el Curso de Reforzamiento y Regularizacin. Cien-
cias II (nfasis en Fsica). Segundo grado. Telesecundaria, que pretende ratifcar
desde diferentes estrategias aquellos conceptos que han resultado difciles para
los alumnos en su curso regular y que buscan acortar la distancia entre aquellos
estudiantes con un mejor desempeo acadmico.
Este libro presenta variados recursos didcticos para abrir un abanico de
posibilidades y pueda adecuarse al estilo de aprendizaje propio de cada estu-
diante, de manera que existan ms canales para acercar el conocimiento a los
alumnos.
El libro se basa en los materiales del curso regular, adecuados bajo la lgica
de que no sean materiales nuevos que impliquen un esfuerzo extra para enten-
der su dinmica. Buscan ser un puente entre lo que estudiaron durante el ciclo
escolar y los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que han
representado alguna difcultad para su apropiacin.
Consideramos que la ayuda del docente, pieza fundamental en los procesos de
enseanza y de aprendizaje, facilitar que el material se presente de manera ama-
ble para reforzar y fortalecer las competencias para la vida de los estudiantes de
Telesecundaria y elevar los ndices de aprovechamiento, lo cual se refejar en un
mayor rendimiento escolar.
Esperamos que el esfuerzo de la Secretara de Educacin Pblica se concrete
en un material til y prctico para los docentes y los estudiantes y que stos lo
vean como un apoyo para mejorar su aprendizaje.
Introduccin
La Secretara de Educacin Pblica ha preparado este material para los alumnos
que han tenido difcultades con algn contenido de la asignatura de Ciencias II
(nfasis en Fsica) para que, revisando de modo distinto los principales conte-
nidos del curso regular, tengan oportunidad de apropiarse de aquellos aprendi-
zajes que les han representado un reto especial.
Hay situaciones nuevas que buscan transformar los aprendizajes que ya tienen
los alumnos para que puedan reforzarlos, modifcarlos o complementarlos. Se
busca que en cada actividad los alumnos recuperen los principales conceptos rela-
cionados con los temas fundamentales de cada bloque, por lo que se han diseado
actividades interesantes y divertidas, tericas y experimentales, individuales y
colectivas, para que el verano no sea una carga para alumnos y profesores.
Semana Secuencia Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
1 La descripcin
de los cambios
en la naturaleza
Sesin 1.
El movimiento
Sesin 2.
Trayectoria o
desplazamiento?
Sesin 3.
Qu onda con
la onda?
Sesin 4.
El sonido
Sesin 5.
Cmo caen los
cuerpos?
2 Las fuerzas Sesin 6.
Movimiento,
fuerzas y efectos
Sesin 7.
Leyes de Newton
y suma de fuerzas
Sesin 8.
Ley de la
gravitacin
universal
Sesin 9.
Energa mecnica
y transformacin de
la energa
Sesin 10.
Electrosttica y
magnetismo
3 Cmo cambia
el estado de
la materia
Sesin 11.
Caractersticas
generales de
la materia y
mediciones
Sesin 12.
Modelos
cientfcos y
moleculares de
la materia
Sesin 13.
Modelo cintico
de las partculas
Sesin 14.
Calor y temperatura
Sesin 15.
El modelo de
partculas y
la presin
4 Manifestaciones
de la estructura
interna de la
materia
Sesin 16.
Modelos atmicos
Sesin 17.
La corriente
elctrica
Sesin 18.
Induccin
electromagntica
Sesin 19.
Las ondas
electromagnticas I
Sesin 20.
Las ondas
electromagnticas II
Conoce tu libro
Este curso est diseado para concluirse en cuatro semanas, distribuidas en cuatro
secuencias de aprendizaje que, a su vez, estn divididas en cinco sesiones de trabajo,
con una duracin de un da cada una.
Cada secuencia tiene tres momentos clave: inicio, desarrollo y cierre, que se desarro-
llan de manera diferente a lo largo de la semana de acuerdo con la difcultad del tema.
Propsito
Basado en los aprendizajes esperados del plan y programas de estudio, marca la pauta
de lo que se abordar en la sesin.
Para empezar
Textos que enmarcan los contenidos y que esbozan los conceptos de la sesin. Entre estos
textos puede haber apoyos, como Sabas que?, que expone aspectos relevantes e inte-
resantes del tema en cuestin.
Manos a la obra
Actividades que ponen en juego los principales conceptos de la sesin. Las actividades
son variadas, desde cuestionamientos directos, como llenado de tablas o crucigramas,
hasta sencillos experimentos. Cuando la actividad requiera preparacin o de materia-
les precisos, se indica al terminar la sesin anterior para que los alumnos la preparen
y tengan listos los materiales.
Para terminar
Momento de cierre en el que se concluye con la sesin y donde se resaltan los conceptos
ms importanes de la sesin para que el alumno los identifque y los tenga presentes.
Para saber ms
Material de consulta de la Biblioteca de Aula y las Bibliotecas Escolares.
La distribucin de los contenidos del libro es la siguiente.
ndice
3
Presentacin
4
Introduccin
5
Conoce tu libro
9
SECUENCIA 1 La descripcin de los cambios en
la naturaleza
9 SESIN 1 El movimiento
12 SESIN 2 Trayectoria o desplazamiento?
16 SESIN 3 Qu onda con la onda?
21 SESIN 4 El sonido
25 SESIN 5 Cmo caen los cuerpos?
31
SECUENCIA 2 Las fuerzas
31 SESIN 6 Movimiento, fuerzas y efectos
38 SESIN 7 Leyes de Newton y suma de fuerzas
44 SESIN 8 Ley de la gravitacin universal
48 SESIN 9 Energa mecnica y transformacin de la energa
57 SESIN 10 Electrosttica y magnetismo
63
SECUENCIA 3 Cmo cambia el estado de la materia
63 SESIN 11 Caractersticas generales de la materia y mediciones
67 SESIN 12 Modelos cientcos y moleculares de la materia
73 SESIN 13 Modelo cintico de las partculas
77 SESIN 14 Calor y temperatura
82 SESIN 15 El modelo de partculas y la presin
85
SECUENCIA 4 Manifestaciones de la estructura
interna de la materia
85 SESIN 16 Modelos atmicos
87 SESIN 17 La corriente elctrica
89 SESIN 18 Induccin electromagntica
93 SESIN 19 Las ondas electromagnticas I
96 SESIN 20 Las ondas electromagnticas II
SECUENCI A 1
La descripcin de los
cambios en la naturaleza
SESIN 1. El movimiento
Propsito
Reconocers y comparars distintos tipos de movimiento en el entorno, en trminos
de sus caractersticas perceptibles.
Para empezar
Cmo sabemos que algo se mueve?
Instintivamente usamos referencias para localizar objetos; una de ellas es la posicin
donde estamos, as, cuando alguien nos habla, sabemos que se encuentra atrs, a un
lado o enfrente de nosotros. Si un objeto aparece en nuestro campo visual y luego
desaparece, podemos asegurar que se movi. De la misma manera, un rbol, una casa
o un edifcio nos sirven para saber que se ha movido un camin frente a ellos.
Manos a la obra
Contesten en su cuaderno: Cmo sabemos que algo se mueve? 1.
Realiza la siguiente actividad organizndote en equipo de cuatro compaeros. 2.
Material
Cuaderno
Borrador
Procedimiento
Elijan a un compaero para realizar lo siguiente: 1.
Coloca un borrador encima de un cuaderno.
Sujeta el cuaderno con las manos sin que se mueva el borrador.
Camina despacio en lnea recta.
9
SECUENCI A 1
10
Ahora, cada alumno que camin en la actividad debe responder en su cuader- 2.
no si se movi el borrador.
Presenten sus conclusiones al grupo y comenten: 3.
Se movi el borrador? Por qu? Qu referencia usaron para dar su repuesta? Justi-
fca tu respuesta, no olvides que tus argumentos deben ser convincentes.
Lee el siguiente texto
Representacin del movimiento
Para un observador, un objeto puede estar movindose y, al mismo tiem-
po, parecer que est en reposo para otro. El punto de referencia lo em-
pleamos para determinar si algo se mueve. Este punto lo asignamos, por
ejemplo, a una esquina del saln de clases o a una letra de la portada del
cuaderno del experimento que realizaste.
Una manera de representar el espacio, el punto de referencia y la posicin
de un objeto es la recta numrica, en la que el cero se encuentra en su cen-
tro. Los nmeros positivos se ubican a la derecha del cero y los negativos a
la izquierda. El punto de referencia se representa por un punto determinado
en la recta, al que se simboliza con la letra x. As, si un objeto se mueve,
podemos denominar su posicin inicial con el subndice
i
y representarla
con x
i
. De igual manera su posicin fnal con el subndice
f
y representarla
con x
f
. El punto de referencia inicial puede no ser precisamente el cero.
Supongamos que un campesino se desplaz desde su posicin inicial:
1 2 2 1 0
x = 2 unidades
x
i
x
1 2 2 1 0
x = 2 unidades
x
f
x
CI ENCI AS I I
11
Para saber cunto se desplaz, se resta el valor de la primera posicin del
valor de la ltima, esto es, se calcula la diferencia de 2 0 que es igual a 2.
En trminos matemticos, restamos el valor x
i
del valor de x
f
. Esta diferen-
cia la podemos simbolizar con la letra griega delta (). Es decir, x = x
f
x
i
.
Entonces nos damos cuenta que el campesino se movi 2 unidades de distancia.

x = x
f
x
i
x
i
= 0
x
f
= 0
x = 2 0
x = 2
As, con la representacin matemtica del movimiento de los objetos obte-
nemos informacin ms precisa de ste.
Para terminar
Material
Cuaderno
Procedimiento
Trabajen de manera individual en su cuaderno.
Encuentren: 1.
a) Para las dos fguras siguientes, el valor de la diferencia o el cambio de po-
sicin del auto con respecto al punto de referencia que se encuentra ubica-
do en 0, podemos aplicar la ecuacin x= x
f
x
i
.
b) La relacin que existe entre el valor positivo (+) o negativo () de x con
respecto al cambio de posicin del auto desde el punto de referencia.
Cambiaran los valores x si se modifca el punto de referencia? 2.
1 2 3
A
-3 -2 -1
B
SECUENCI A 1
12
SESIN 2. TRAYECTORIA O DESPLAZAMIENTO?
Propsito
Comparars los movimientos de personas u objetos utilizando diversos puntos de re-
ferencia, representars trayectorias e interpretars el concepto de velocidad como la
relacin entre desplazamiento, direccin y tiempo.
Para empezar
Para describir el recorrido de la escuela a nuestra casa podemos dibujar el trayecto
como una sucesin de segmentos. La sucesin de estos segmentos es nuestra trayecto-
ria. Cada trayectoria consiste en el camino recorrido por el cuerpo en movimiento.
Para distinguir cundo vamos de ida y cundo de regreso por una carretera, ha-
blamos de sentido de movimiento. Por otra parte, si trazamos un segmento que una
los puntos inicial y fnal de la trayectoria estaremos representando nuestro desplaza-
miento. ste representa la distancia ms corta entre la posicin inicial y fnal, adems
indica en qu direccin nos movimos.
Ahora observa con atencin el siguiente ejemplo:
0 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1
P
o

P
f
Desplazamiento Trayectora
La trayectoria seguida por el camin desde P
o
hasta P
f
est marcada con puntos grises. En este caso, la longitud de la trayectoria es mayor que la del
desplazamiento. Todas las posiciones estn referidas a un punto que es el origen del punto de referencia utilizado.
F
A
CI ENCI AS I I
13
Los corredores salen del punto A, en sentido inverso de las manecillas del reloj y
llegan a la meta, marcada con F. En este caso, la distancia recorrida es de 300 metros,
en tanto que el desplazamiento es menor a 100 metros. Por lo tanto, la longitud de
la trayectoria es mayor a la del desplazamiento. Como ves, la trayectoria es siempre
mayor o igual al desplazamiento.
Manos a la obra
Lean el siguiente texto. (antes de la lectura comenten cmo defniran la velocidad de
un objeto.
Qu ms necesitamos para describir el movimiento?
La rapidez y la velocidad son datos fundamentales para describir el movi-
miento. Un objeto se mueve con mayor rapidez que otro cuando recorre la
misma distancia en menos tiempo, no importando hacia dnde se dirija. Si
medimos la longitud de la trayectoria de un compaero que cruza el patio
de la escuela corriendo, y la dividimos entre el tiempo que tard en llegar,
obtendremos su rapidez.
Los atletas ms rpidos son capaces de recorrer 100 metros planos en
menos de 10 segundos. Si dividimos 100 metros entre 10 segundos, obte-
nemos un valor de 10 m/s , que es precisamente la rapidez y su valor, que
representaremos con la letra v, se calcula dividiendo la distancia total entre
el tiempo empleado, lo que se expresa como v = d/t, donde d es la distancia
y t el tiempo transcurrido.
As, si un objeto recorre 300 kilmetros en dos horas, su rapidez es de:

v=
300 km
2 h
=
150 km
h
= 150
km
h

Esto signifca que cada hora el objeto recorre 150 kilmetros. Al conocer la rapidez
y el tiempo, podemos saber cul es la distancia recorrida al despejar la frmula de la
manera siguiente: d = v t.
Por otra parte, la cantidad llamada velocidad nos proporciona ms informacin
sobre el movimiento de un objeto, porque adems de qu tan rpido se mueve, nos dice
en qu direccin va.
A manera de ejemplo, tomemos un objeto que se mueve por la recta numrica desde
la posicin x
i
= 5 m hasta la posicin x
f
= -7 m en 4 segundos. Ahora, podemos decir
que la rapidez es de:
v=
d
t
=
12 m
4 s
= 3
m
s


En tanto que la velocidad, representada por la misma letra v, se calcula como:

v=
(-7 m - 5 m)
4 s
=
-12 m
4 s
= -3
m
s

El signo menos nos da, en este caso, una informacin extra: el objeto se dirige hacia
la izquierda. Entonces, la velocidad se defne, en un movimiento rectilneo, como:

v=
x
t
SECUENCI A 1
14
Donde: x= x
f
- x
i
y t es el tiempo invertido en completar el desplazamiento.
Para determinar la velocidad de un cuerpo en un plano, es necesario dar la rapidez
y especifcar la direccin con un ngulo respecto a la horizontal. Las unidades se pue-
den expresar en
km
h
y
m
s .
Lean el siguiente texto
La posicin y el tiempo transcurrido de un objeto en movimiento tambin
se pueden representar grfcamente, para ello se utiliza el plano cartesia-
no. El eje vertical (y) muestra distintas posiciones del objeto, expresadas
en kilmetros. El eje horizontal (x) expresa el tiempo para cada posicin,
desde la primera hasta la quinta hora.
La lnea punteada representa el valor de la velocidad que, en este caso, siempre es
de 10 km/h
Utilicen los datos de la tabla para: 1.
a) Calcular la rapidez de un alumno que camina por cada segmento de la
trayectoria.
b) Calcular la rapidez del alumno cuando corre por cada segmento de la mis-
ma trayectoria.
v = 5.0m/s 215
o
v = 5.0m/s 30
o
50
40
30
20
10
0
0 1 2 3 4 5
Tiempo (horas)
P
o
s
i
c
i

n

(
k
m
)
CI ENCI AS I I
15
Escriban los valores calculados de la rapidez en la columna correspondiente. 2.
Caminando Corriendo
Segmento
Distancia
Recorrida (m)
Tiempo (s) Rapidez (
m
s
) Tiempo (s)
Rapidez (
m
s
)
1 10 3 2
2 20 6 4
3 30 9 6
4 40 12 8
Contesten en su cuaderno: 3.
a) Cmo sabes si un objeto es ms rpido que otro en una tabla de datos?
b) Si se recorre la misma distancia en cada tramo, por qu la rapidez es diferente?
c) Qu ventajas ofrece una grfca para describir el movimiento?
Para terminar
Contesta en tu cuaderno cada una de las siguientes preguntas:
Explica si es lo mismo velocidad que rapidez. 1.
En una competencia de maratn, qu rapidez promedio debe tener un corre- 2.
dor para completar los 42.195 kilmetros en 3 horas?
Cul de las siguientes mediciones es una velocidad? 3.
a) 70 metros hacia el Oeste.
b) 40 latidos/minuto.
c) 80 km/h en direccin Este.
d) 100 km/h
Material para la prxima sesin
Palangana, cubeta o charola grande semitransparente de cinco a diez litros
Tres corchos o tres trozos pequeos de madera
Agua
Regla de 30 cm
Piedra
Cuerda de 3 m de longitud
Cronmetro o reloj con segundero
SECUENCI A 1
16
SESIN 3. QU ONDA CON LA ONDA?
Propsito
Reconocers algunas de las caractersticas del movimiento ondulatorio, describirs las
ondas transversales y longitudinales para relacionarlas con el movimiento en trmi-
nos de la rapidez con que se desplaza la onda.
Para empezar
Las ondas estn en todas partes?
Cuando una piedra cae en un estanque, desplaza cierta cantidad de agua.
sta comienza a moverse de abajo hacia arriba y su movimiento se trans-
mite al agua contigua, lo que provoca que la onda formada se propague.
Las ondas avanzan con distinta velocidad en diferentes medios mate-
riales como el agua, el aire y la tierra. El medio por el cual se propaga una
onda no se desplaza signifcativamente. Lo que se desplaza es la energa.
Comenten:
Cmo se pueden producir ondas en el agua? 1.

Material
Palangana o charola grande semitransparentes de cinco a diez litros
Tres corchos o tres trozos pequeos de madera
Agua
Regla
Piedra pequea
Procedimiento
Formen equipos de cuatro integrantes.
Viertan agua hasta la mitad de la palangana o la cubeta.
Esperen a que el agua de la cubeta est en completo reposo.
Coloquen con mucho cuidado los tres corchos o trozos de madera sobre la super-
fcie del agua sin perturbarla.
Esperen hasta que los corchos junto con el agua no se muevan.
Pidan a un compaero que deje caer la roca pequea en el centro de la cubeta a
una altura de 20 centmetros, medida desde la superfcie del agua.
Observen con atencin, durante un par de minutos, el movimiento de los corchos
y el movimiento del agua en su conjunto.
CI ENCI AS I I
17
Contesten en su cuaderno: 2.
a) Qu tipo de movimiento realizan los corchos?
b) Qu tipo de movimiento realiza el agua?
c) Por qu se mueven los corchos?
d) Cmo se propaga este movimiento?
Escribe algunos ejemplos en los que se puedan observar ondas. Recuerda jus- 3.
tifcar adecuadamente tus respuestas.
Manos a la obra
Cules son las caractersticas de las ondas?
Cuando se perturba el extremo de una cuerda horizontal no muy tensa, sa-
cudindola hacia arriba o hacia abajo, se transmite este movimiento a todas
las partculas que conforman la cuerda. El transporte de energa se da a lo
largo de toda la cuerda en sentido horizontal. No obstante, el sentido del
movimiento con el cual se perturba la cuerda es vertical. La onda generada
de esta manera recibe el nombre de onda transversal, ya que hay un ngulo
de 90 entre la direccin de propagacin de la energa y la direccin en la
cual se ha perturbado el medio, que en este caso es la cuerda.
Propagacin
de la energa
y
x
Ejemplo de una onda transversal.
SECUENCI A 1
18
A diferencia del caso anterior, cuando el aire es empujado o perturba-
do, por ejemplo cuando tocamos un tambor o una trompeta, generamos
en el propio aire ondas que viajan en la misma direccin en la que lo per-
turbamos originalmente. A este tipo de ondas se les conoce como ondas
longitudinales, pues la direccin de propagacin es la misma que la de la
perturbacin.
Producimos este tipo de ondas cuando hablamos, ya que las cuerdas vo-
cales golpean o perturban cierta cantidad de aire. La porcin de aire pertur-
bado, a su vez, golpea a otra porcin que se encuentre cerca. De esta manera
se propaga la perturbacin a travs del aire y se transmite con ello energa
en la misma direccin en que sta avanza.
Las ondas pueden representarse grfcamente mediante una curva lla-
mada sinusoide, de ah que a las ondas transversales se les conozca como
ondas sinusoidales. La onda sinusoidal permite defnir las caractersticas
generales de todas las ondas. Consiste en una imagen congelada de la onda
en determinado tiempo, como si fuera una fotografa de ella.
La lnea horizontal que divide a la onda en dos partes iguales se defne
como lnea de equilibrio. A partir de esta lnea, al punto ms alto se le llama
cresta, y al punto ms bajo se le denomina valle. La distancia de la lnea de
equilibrio, ya sea a una cresta o a un valle, se le conoce como amplitud.
La longitud que separa a dos crestas consecutivas o a dos valles conse-
cutivos se le llama longitud de onda y se denota con la letra griega lambda
(). El tiempo que se requiere para que una onda avance a su propia longitud
de onda se llama periodo. Al nmero de longitudes de onda que avanza en
un segundo se le llama frecuencia. La frecuencia, en el caso de las ondas
Perturbacin Transporte de energav
Longitud de onda
Lnea de equilibrio
Cresta
Valle
Amplitud
= longitud de onda
Un ciclo: distancia
entre cresta y cresta.
Esquema de una onda transversal
CI ENCI AS I I
19
sonoras, determina el tono. Un tono agudo, como el que emitimos al tocar
una cuerda del violn corresponde a una frecuencia ms alta que la de un
tono grave, como el que emitimos al tocar un tambor.
Para terminar
Cmo pueden generar ondas en una cuerda? 1.
Material
Ahora necesitaremos un cuaderno, una cuerda de tres metros de longitud y un cron-
metro o reloj con segundero.
Procedimiento
Formen equipos de dos integrantes y realicen la siguiente actividad
Aten uno de los extremos de la cuerda a la pata de la mesa.
Sostengan el otro extremo con una mano para que la cuerda se mantenga exten-
dida y en reposo.
Sacudan la cuerda frmemente una sola vez, moviendo hacia arriba y hacia abajo
la mano que la sostiene.
Midan el tiempo que tarda la perturbacin en recorrer la longitud de la cuerda
de ida y vuelta.
Sacudan la cuerda durante 30 segundos. Cuenten sus movimientos de la mano.
Hagan un dibujo en su cuaderno de la forma que adopta la cuerda y cuenten las
crestas.
Calculen la rapidez de propagacin de la onda: midan la distancia que hay entre
quien sujeta la cuerda y el lugar en donde est amarrada. En este caso la distancia
recorrida es de seis metros. Dividan esa distancia entre el tiempo que tarda en
viajar la onda, para obtener la rapidez de propagacin.
Dividan la longitud de la cuerda entre el nmero de crestas para obtener la lon-
gitud de onda.
Dividan el nmero de movimientos de la mano entre 30 segundos para obtener
la frecuencia.
SECUENCI A 1
20
Existen algunas caractersticas similares entre las ondas que se propagan en 2.
el agua y las que se propagan en la cuerda?
Ahora en grupo intercambien sus opiniones y justifquen sus respuestas. 3.
Material para la prxima sesin
Tres o ms botellas de vidrio
Agua
Varilla de metal (puede ser un tenedor o una cuchara)
CI ENCI AS I I
21
SESIN 4. EL SONIDO
Propsito
Utilizars el modelo de ondas para poder explicar algunas caractersticas de las ondas
sonoras que pueden ser absorbidas, refejadas o refractadas.
Para empezar
La energa que transporta el sonido cuando se propaga en un medio puede ser tambin
absorbida por otro. Por ejemplo, algunos materiales como el corcho absorben parte de
la energa del sonido. El sonido tambin puede rebotar con algn material sin llegar a
transmitirse a travs de l. A este rebote se le llama refexin y es el causante de los
efectos de eco. Tambin el sonido puede cambiar su direccin de propagacin al pasar
de un medio a otro, a este efecto se le llama refraccin.
onda incidente onda refejada
onda refractada
Normal
Aire
Agua Alfa

Las ondas incidente y refejada ha-

cen el mismo ngulo con respecto
a la normal. La onda refractada se
separa de la normal.
Manos a la obra
Describan lo que pasa con el sonido cuando se propaga a travs de diferentes 1.
medios.



Material
Tres o ms botellas de vidrio
Agua
Varilla de metal (puede ser un tenedor o una cuchara)
Procedimiento
Integren equipos de dos personas.
Llenen una botella con agua, la otra, hasta la mitad y la tercera djenla vaca.
Golpeen por separado las botellas con la cuchara.
En qu se diferencian los sonidos? 2.


SECUENCI A 1
22
Qu caracterstica de las ondas defne el tono de un sonido? 3.

Qu se necesita hacer para aumentar el tono de un sonido? 4.

Qu se necesita para disminuir el tono? 5.

Cmo vara la frecuencia con la cantidad de agua en la botella? 6.

Cmo cambia el tono del sonido en las botellas? 7.

Cambian las ondas sonoras, de acuerdo con la cantidad de agua en las botellas? 8.

Recuerda justifcar tus respuestas
Analiza el diagrama de la onda para calcular lo que se te pide.
Cul es la longitud de la onda? 1.
a) 0.5 m
b) 2 m
c) 1 m
d) 4 m
4 m
1 m
Si la onda fuese de sonido, tendra una velocidad de propagacin en el aire de 2.
343 m/s. De cunto sera su frecuencia?
a) 243 Hz
b) 343 Hz
c) 150.5 Hz
d) 171.5 Hz
CI ENCI AS I I
23
Para terminar
Lee el siguiente texto
Cmo se propaga un sismo?
En la maana del 19 de septiembre de 1985, los sismgrafos registraron
un terremoto con movimientos horizontales y verticales, con intensidad
de 8.1 grados en la escala de Richter. El origen del terremoto se localiz
en el suelo marino cerca de las costas de Guerrero y Michoacn. El sismo
se transmiti por la corteza terrestre, los devastadores efectos cobraron
miles de vctimas en el Valle de Mxico, las que se recuerdan en cada
aniversario de la tragedia.
La corteza terrestre est fraccionada como un gran rompecabezas y a
cada una de sus partes se les llama placa tectnica. El calor del ncleo
provoca que las rocas fundidas del manto (magma) asciendan en ciertos
lugares de la corteza empujando lentamente las placas tectnicas que se
mueven unas con respecto a otras.
Entre una placa y otra se acumula gran cantidad de energa que peri-
dicamente se libera al moverse una placa con respecto a otra, originando
un sismo. Las ondas as producidas viajan a travs de las capas terrestres y
pueden llegar a recorrer miles de kilmetros. La rapidez con que estas ondas
viajan depende de las caractersticas del medio; es diferente si la onda se
transmite por agua o por algn tipo de roca.
Las ondas electromagnticas viajan a la velocidad de la luz, mucho ms
rpido que las ondas ssmicas. Cuando se detecta un sismo se puede alertar
de su llegada a comunidades distantes por medio de ondas electromagnti-
cas, lo que permite tomar las medidas necesarias para evitar catstrofes.
Tabla 1. Velocidades de las ondas en distintos medios
Tipo de medio
Ondas
primarias
Ondas se-
cundarias
Velocidad en km/s
Roca
Granito 5.2 3
Basalto 6.4 3.2
Caliza 2.4 1.3
Agua 1.5
Tabla 2. Velocidad de las ondas sonoras y electromagnticas
Velocidades en km/s
Sonido
Aire 0.34
Agua 1.5
Madera 3.9
Acero 5.1
Luz 300 000
Ondas electromagnticas 300 000
SECUENCI A 1
24
Contesten las siguientes pregunta (expliquen y justifquen sus respuestas y comprtan-
las frente al grupo).
Qu benefcio tiene para nuestra seguridad el conocer la diferencia de veloci- 1.
dades de las ondas?


Observa la siguiente fgura para justifcar tus respuestas:
Las ondas secundarias provocan ondulaciones en el
terreno. Slo pueden propagarse por medios slidos.
Las ondas primarias provocan contracciones en el
terreno. Pueden propagarse en cualquier tipo de
material, ya sea lquido o slido.
Onda secundaria o transversal. Los movimientos de
las partculas del medio que transportan la onda son
perpendiculares a la direccin de propagacin de la
perturbacin.
Las partculas del medio por el cual se desplaza la
onda, vibran en el mismo sentido de la propaga-
cin de la perturbacin.
Qu viaja ms rpido: el sonido o una onda ssmica? 2.


Cules son las medidas de proteccin contra terremotos? 3.


Explica con tus propias palabras el origen y los efectos de los sismos: 4.

Material para la prxima sesin
Hojas de cuadrcula chica
Regla de 30 centmetros
CI ENCI AS I I
25
SESIN 5. CMO CAEN LOS CUERPOS?
Propsito
Reconocers el concepto de aceleracin como cambio de velocidad. Analizars la ace-
leracin que experimentan los objetos cuando caen libremente.
Para empezar
Cmo caen los cuerpos?
El flsofo griego Aristteles pensaba que el movimiento era algo que los
objetos posean internamente, de manera que cuando caan libremente
manifestaban mayor velocidad y crea, adems, que los cuerpos pesados
tenan mayor afnidad con la Tierra. Esta idea prevaleci por siglos, has-
ta que Galileo Galilei la puso en duda y se dio a la tarea de demostrar la
veracidad de las afrmaciones de Aristteles.
Galileo se haba dado cuenta de que si se juntaban objetos pesados y lige-
ros, su combinacin no restaba o sumaba velocidad a la cada de uno de ellos
por separado. Por ejemplo, un par de piedras de masa diferente atadas entre s
no caen ms rpido que la ligera sola, como Aristteles supona. Estudiar este
fenmeno no es cosa fcil. Un cuerpo en cada libre se mueve muy rpido y se
necesitan alturas muy grandes para poder obtener algn dato til.
Galileo dise la forma de registrar datos de velocidades ms lentas.
Utiliz un plano inclinado para dejar rodar, al mismo tiempo, dos esferas
de hierro. Observ que las esferas llegaban abajo al mismo tiempo aunque
tuvieran diferente masa. Adems de eso, marc segmentos de la misma
longitud desde lo alto de la rampa hasta la base. El tiempo que tardaban las
esferas en recorrer cada segmento era diferente, de hecho, stas pasaban
ms rpidamente por el ltimo segmento. Con estos experimentos, Galileo
dedujo el concepto de aceleracin y demostr con evidencias que la veloci-
dad con la que caen los cuerpos no depende de su masa.
Manos a la obra
Contesta en tu cuaderno
Qu es una cada libre? 1.
Observa la siguiente fgura.
SECUENCI A 1
26
Explica cul objeto caer primero 2.
Cul de ellos tendr una velocidad mayor al llegar al suelo? 3.
Qu es la aceleracin?
Cuando soltamos un objeto, ste cae verticalmente y mientras lo hace au-
menta constantemente su velocidad antes de llegar al piso. Este cambio
de velocidad es conocido como aceleracin. Por el contrario, si un objeto
se mueve sin un cambio de velocidad, se dice que se desplaza a velocidad
constante.
Supongamos que un autobs viaja hacia Acapulco con una velocidad de
100 km/h. Despus de dos horas, el velocmetro marca 120 km/h, de manera
que hay una diferencia de velocidades en 2 horas, es decir:
v=
120 km
h
=
100 km
h
h
=
20 km
h
2h
=
10 km
h
2


Este valor indica que ha habido una aceleracin promedio de:
En el caso anterior, la aceleracin se expresa en:

km
h
2
, pero el Sistema Internacio-
nal de Unidades seala que debe ser en metros sobre segundo al cuadrado,
m
s
2
. En forma

prctica podemos decir que en intervalos de tiempo iguales, cuanto ms grande sea la
diferencia de velocidades, la aceleracin es mayor. As, la aceleracin es directamente
proporcional al cambio de velocidad.
En esta grfca se observa cmo en intervalos de una hora, la velocidad de un objeto
aumenta desde 100
km
h
hasta 130
km
h
Esto indica que la aceleracin es de: 10
km
h
2

La frmula que expresa la aceleracin es: a =
v
f
- v
i
t

Donde: v
f
, v
i
son la velocidad fnal e inicial, respectivamente y t es el tiempo en el
que ocurre el cambio de velocidad.
Galileo encontr que cuando el rozamiento del aire es mnimo todos los objetos
caen simultneamente, sin importar cul sea su peso. Isaac Newton descubri el agente
que causa la aceleracin en los cuerpos que caen: la fuerza de gravedad. La aceleracin
que imprime esta fuerza es constante y uniforme en la cercana de la superfcie terres-
tre y se denomina aceleracin de la gravedad. Se representa con la letra g y su valor
es de 9.8 100
m
s
2

0 1 2 3 4 5
Tiempo (horas)
140
130
120
110
100
Grfica deA velocidad
CI ENCI AS I I
27
Para terminar
Las grfcas son representaciones de datos numricos en un plano cartesiano. Estas
representaciones se forman por la unin de puntos en el plano mediante una lnea.
La aceleracin se puede representar mediante una grfca de posicin y tiempo.
Para cada segundo transcurrido se grafca un punto. Al unir los puntos correspon-
dientes se traza una curva y no una recta. Esto ocurre porque al aumentar su veloci-
dad, el cuerpo recorre cada vez ms distancia en el mismo tiempo. El desplazamiento
entre dos distancias sucesivas se realiza ms rpido.
Para qu sirven las grcas?
En una grfca se puede mostrar con precisin la rapidez, la distancia o la
aceleracin que tiene un objeto en movimiento durante cualquier tiempo de su
recorrido. Esto ayuda a explicar su movimiento, que cambia en el tiempo.
Reconocer un movimiento que tiene aceleracin es muy fcil si recono-
ces las grfcas de rapidez contra tiempo, porque en ellas puedes observar
una lnea inclinada. Cuando no existe aceleracin, la grfca de rapidez
contra tiempo presenta una recta horizontal, ya que la velocidad no cambia
en el tiempo. Observa las siguientes grfcas.
D
i
s
t
a
n
c
i
a

(
m
e
t
r
o
s
)
7
6
5
4
3
2
1
0
Distancia contra tiempo
Tiempo (segundos)
0 10 20 30 40 50 60
x
y
Tiempo Tiempo
R
a
p
i
d
e
z
R
a
p
i
d
e
z
Tiempo Tiempo
R
a
p
i
d
e
z
R
a
p
i
d
e
z
SECUENCI A 1
28
Cuando un cuerpo se mueve con aceleracin cero, es decir, su velocidad
no cambia, la grfca de rapidez contra tiempo es una recta horizontal. Para
representar movimientos con aceleracin constante, se utilizan rectas en
las que la inclinacin depende de qu tan grande es la aceleracin. Tambin
puede ser que la aceleracin sea negativa, como cuando frenas una bicicle-
ta. En este caso, en dicha grfca la inclinacin es invertida.
Ahora relaciona las siguientes acciones con las grfcas de movimiento que repre-
sentan.
Tiempo
R
a
p
i
d
e
z
Acciones: Grficas:
Muchacha sentada viendo televisin. ( )
(1) v
t
Coche frenando. ( )
(2) v
t
Cohete acelerando para despegar. ( )
(3) v
t
Burro caminando a rapidez constante. ( )
(4) v
t
CI ENCI AS I I
29
Elaboren una grfca de distancia contra tiempo.
Material
Hojas de cuadrcula chica
Regla de 30 centmetros
Procedimiento
Trabaja de manera individual.
Observa los datos de la siguiente tabla y grafca las diferentes distancias recorri-
das por un automvil, en diferente tiempo.
Tabla 1. Datos de un automvil en movimiento
Tiempo: t (s) Distancia: d (m)
0 0
2 18
4 32
6 42
8 48
10 50
Recuerda dibujar un plano cartesiano donde seales la variable que representa
cada uno de sus ejes (x y y) ubicando las unidades en las que se mide.
Qu distancia recorri el automvil en los primeros dos segundos? 1.
Cmo se calcula la distancia que recorre el coche en el intervalo de tiempo 2.
que transcurre desde los dos segundos hasta los cuatro segundos?
Observa los valores de la distancia.
La rapidez es constante o no? Por qu? 3.
El movimiento del automvil es acelerado? Expliquen. 4.
SECUENCI A 1
30
Es ms fcil observar movimiento del coche en la tabla o en la grfca? Jus- 5.
tifca tu respuesta.
Para saber ms
Diccionario bsico de cientfcos, Madrid, Tecnos, 1994.
Diccionario de Fsica, Madrid, Oxford-Complutense, 2004.
Vancleave, Jean, Fsica para nios y jvenes, Mxico: Limusa, 2000.
Sitios electrnicos
Aguilar, Guillermo et al,. La mecnica de Galileo y Newton. ILCE, 22 de febrero de 2007.
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/03/htm/sec_9.html
Prez, Luis, 29 de noviembre de 2006, Galileo. Exposicin Galileo-Newton. 22 de
febrero de 2007.
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/Biografas/11-1-b-galileo.html#caida
Material para la prxima sesin
Una canaleta de 100 centmetros. Puedes formarla con una pieza plana de
metal con bordes, con el espacio sufciente para el deslizamiento de un baln,
sin que pueda salirse por los lados ni hundirse
Baln metlico
Juego de escuadras o transportador
Cinta mtrica
Recorte de tela (franela o jerga) de 60 centmetros de largo
Imn en forma de barra
31
SECUENCI A 2
Las fuerzas
SESIN 6. MOVIMIENTO, FUERZAS Y EFECTOS
Propsito
Analizars algunos efectos de la interaccin entre los objetos, tales como el movimien-
to, la deformacin, la atraccin, as como la repulsin elctrica y magntica. Identi-
fcars los agentes y las acciones necesarias para cambiar el estado de movimiento o
de reposo de los objetos. Conocers los diferentes tipos de fuerzas que existen y su
funcionamiento.
Para empezar
Por qu cambia el movimiento?
Todos hemos participado en juegos de pelota. Siempre necesitamos controlar sus
movimientos.
Sabemos que una pelota permanece en reposo hasta que alguien la golpea con el pie, la
mano o algn objeto, pero algo tiene que suceder para cambiar su rapidez y direccin.
Manos a la obra
Trabaja individualmente
En un campo de golf, cuatro nios quieren hacer hoyo en uno sin que la pelota
se despegue del piso, esto quiere decir que slo rodar, aydalos a entender cmo lo
pueden lograr.
Qu deben hacer para poder lograr un hoyo en uno si todos los nios se encuen-
tran a la misma distancia del hoyo?
SECUENCI A 2
32
Observa los tiros que realiz cada uno de ellos y analiza quin logr meter la pelota.
Nio 1
Lograr meter la bola en el hoyo? Por qu?
Nio 2
Lograr meter la bola en el hoyo? Por qu?
Nio 3
Lograr meter la bola en el hoyo? Por qu?
CI ENCI AS I I
33
Nio 4
Se pasar la bola del hoyo? Por qu?

Explica qu se debe tomar en cuenta para que la bola caiga en el hoyo?

Lee el siguiente texto
Para que un objeto cambie de posicin o forma, se le tiene que aplicar una fuerza.
El movimiento es el cambio de posicin que sufre un cuerpo en relacin
con un punto de referencia. La fuerza es la accin que ejerce un cuerpo sobre
otro con la capacidad de modifcar su estado de reposo o movimiento. Para
que se produzca una fuerza se tienen que interrelacionar dos o ms cuerpos.
Una de las maneras por las cuales podemos solucionar la actividad ante-
rior es la siguiente:
Debemos tomar en cuenta a qu distancia se encuentra la pelota del hoyo,
de esa forma sabremos la fuerza que se aplicar al palo de golf para que la
pelota caiga en el hoyo. Esta relacin es directamente proporcional, es decir,
que a mayor distancia entre un cuerpo y otro, mayor ser la fuerza aplicada
para que llegue al punto deseado.
Dos explicaciones del movimiento?
Si pasa frente a nosotros una pelota, sabemos que no comenz a moverse de manera
espontnea, sobre ella actu una fuerza que la hizo moverse.
Galileo Galilei estableci que el estado de movimiento de un cuerpo, que se defne
como su velocidad, slo puede ser alterado si acta algo sobre l y que, en consecuen-
cia, no hay mviles que se detengan por s solos. El estado natural de movimiento de
todo objeto, afrm, es el movimiento rectilneo uniforme, por lo tanto no se requiere
de nada ms para mantenerlo. En cambio, s se requiere de una fuerza para modifcar
su rapidez o su direccin. El reposo es un caso particular del movimiento, en el que
la velocidad es cero.
Podemos concluir entonces que, para que exista un cambio en el estado de movi-
miento de un cuerpo, siempre hay una interaccin que hace que los objetos en reposo
se muevan, cambien su rapidez o alteren su forma, o bien que se detengan si ya estn
en movimiento.
SECUENCI A 2
34
Efectos de las fuerzas de contacto
Caractersticas Cambios en el movimiento de los cuerpos Ilustraciones:
Requieren que los ob-
jetos involucrados en la
interaccin se toquen, es
decir, entren en contacto
fsico. Son percibidas di-
rectamente por nuestros
sentidos, por lo que son
del orden de lo macros-
cpico.
Pueden operar jalando, o
empujando, presionando,
deformando e incluso
mediante choques.
Se les llama tambin
fuerzas mecnicas.
Aceleracin: Paso de una rapidez pequea
a una rapidez grande. Un caso particular es
cuando se pasa del reposo al movimiento, es
decir, cuando un objeto empieza a moverse.
Frenado o desaceleracin: Paso de una
rapidez grande a una rapidez pequea. Un
caso particular es cuando se pasa del movi-
miento al reposo, es decir, cuando un objeto
se detiene.
Desviacin: Cambio en la direccin en la que
se mueve un objeto.
Deformacin:
Cambio en
la forma o el
tamao de un
cuerpo.
Temporalmente: Cuando
la fuerza deformante deja
de actuar, el cuerpo recu-
pera su forma y tamao
originales.
Permanentemente:
Un resorte que se ha estira-
do tanto que ya no regresa
a su forma original.
Las fuerzas se clasifcan en dos tipos: fuerzas de contacto y fuerzas a distancia.
Una pelota en distintos momentos de su movimiento durante un juego.
CI ENCI AS I I
35
Lee el siguiente texto
Atraccin. Fuerza que se realiza para acercar dos objetos.
Peso. Medida que se utiliza para saber cul es la fuerza de gravedad que
acta sobre un cuerpo de acuerdo con su masa.
Repulsin. Fuerza que se realiza para alejar entre s a dos objetos.
En tu cuaderno escribe una hiptesis sobre las fuerzas que intervienen en los cam-
bios del estado de movimientos. Anota en tu cuaderno cules son las fuerzas que in-
tervienen en el cambio de movimiento de un cuerpo.
Fuerzas a distancia
Caractersticas
Ejemplos de algunas fuerzas
a distancia
Ilustraciones:
Estas fuerzas no necesitan
contacto fsico entre los objetos
involucrados, es decir, pueden
actuar a travs del vaco, que es
donde no hay un medio material.
Se les conoce como las
interacciones fundamentales
de la naturaleza.
Se muestran dos de
ellas: la gravitatoria y la
electromagntica.
Gravitatoria: Es la responsable de
los movimientos y trayectorias de los
cuerpos celestes. En nuestra Tierra, el
efecto de esta fuerza sobre todos los
objetos se llama peso y produce la cada
de los cuerpos. Slo es de atraccin.
Electromagntica: Es la responsable
de todos los fenmenos elctricos y
magnticos que conocemos, como la
interaccin con los imanes. Su efecto
se percibe como atraccin o repulsin.
Entre otros fenmenos, produce las
fuerzas de friccin, que siempre se
oponen al movimiento.
Un peine electrizado que atrae
papelitos y un imn que atrae
tachuelas.
Cuerpo 1
Cuerpo 2
SECUENCI A 2
36
Material
Una canaleta de 100 centmetros. Puedes formarla con una pieza plana de metal
con bordes, con el espacio sufciente para el deslizamiento de un baln, sin que
pueda salirse a los lados ni hundirse
Baln metlico
Juego de escuadras o transportador
Cinta mtrica
Recorte de tela (franela o jerga) de 60 centmetros de largo
Imn en forma de barra
Procedimiento
Formen equipos de dos integrantes y realicen la siguiente actividad.
Experimento A
Sobre una superfcie plana, de preferencia sobre el escritorio,
coloquen la canaleta con una inclinacin de 30.
Suelten el baln desde la parte superior de la canaleta.
Dejen que el baln contine rodando sobre la superfcie despus
de que se desliz por todo la canaleta (caso 1).
Pongan el recorte de tela sobre la superfcie plana y repitan el
segundo y tercer paso (caso 2).
Midan en centmetros la distancia recorrida sobre la superfcie
despus de cada descenso.
Experimento B
Coloquen la canaleta con una inclinacin de 0.
Empujen con diferentes fuerzas el baln desde la parte inicial de
la canaleta (casos 3-5).
Dejen que el baln contine rodando sobre la mesa una vez que
se desliz por todo la canaleta.
Experimento C
Colocando la canaleta a 45
Siten el baln en la parte media de la canaleta.
Acerquen el imn al baln, sin tocarlo, de tal forma que logren mantenerlo quieto
(caso 6).
Suban el baln por la canaleta atrayndolo con el imn, pero sin tocarlo (caso 7).
Registren sus observaciones en sus cuadernos.
Resultados
Registren las distancias recorridas por el baln sobre la superfcie.
Experimento A. Con un ngulo de inclinacin fjo y diferente superfcie de rodamiento.
Caso
Inclinacin
del riel
Manera en que inicia el
movimiento y superficie
empleada
Distancia
recorrida (cm)
Observaciones
Fuerzas
responsables
1 30 Slo soltar. Sin tela.
2 30 Slo soltar. Con tela.
CI ENCI AS I I
37
Respondan
a) Por qu se frena el baln?
b) Qu tipo de fuerza frena al baln?
Experimento B. Con un ngulo de inclinacin fjo y diferente impulso inicial.
Caso
Inclinacin
del riel
Manera en que
inicia el
movimiento
Distancia
recorrida
(cm)
Observaciones
Fuerzas
responsables
3
Horizontal
(0)
Con rapidez inicial pequea.
4
Horizontal
(0)
Con rapidez inicial media.
5
Horizontal
(0)
Con rapidez inicial grande.
Respondan
a) Cmo se logra iniciar el movimiento con mayor rapidez?
b) Qu sucede cuando la fuerza de inicio es mayor?
c) Explica qu es una fuerza mecnica?
d) Por qu el baln recorre una distancia mayor cuando la rapidez inicial es mayor?
Experimento C: Colocando la canaleta a 45 grados.
Caso Inclinacin del riel Observaciones
Fuerzas
responsables
6 45
7 45
Respondan
a) Por qu se queda quieto el baln sobre la canaleta cuando le acercan un imn?
b) Qu tipo de fuerza ejerce el imn sobre el baln?
El conocimiento de las fuerzas que participan en todos los movimientos ha ayudado
a la humanidad a realizar con mayor facilidad muchas tareas mediante el diseo y la
construccin de mquinas que aprovechan las fuerzas naturales.
Material para la prxima sesin
Camin de juguete estilo carguero. Es importante que sus ruedas no se tra-
ben, que giren adecuadamente para que el camin avance. Colquenle enci-
ma un objeto con una masa de tres kilogramos aproximadamente
Cuerda o hilo grueso de seda de cinco metros de largo
Polea
Juego de pesas de 100, 150, 200, 250 y 500 gramos. Tambin pueden em-
plearse materiales como plastilina, piedras de diferentes tamaos, etctera
Cinta mtrica o fexmetro
Cronmetro
SECUENCI A 2
38
SESIN 7. Leyes de Newton y suma de fuerzas
Propsito
Realizars mediciones de la fuerza que acta sobre un cuerpo utilizando la unidad de
medida de la fuerza (newton). Conocers las leyes de Newton para interpretar y prede-
cir los efectos de las fuerzas y sus aplicaciones.
Para empezar
Por qu se mueven las cosas?
En la vida diaria nos encontramos con objetos en los cua-
les actan dos o ms fuerzas simultneamente. Por ejemplo,
cuando un vendedor de camotes empuja su carrito cuesta
arriba en una calle inclinada, debe aplicarle una fuerza diri-
gida hacia el punto ms alto de la calle. Adems de esta fuer-
za, sobre el carrito actan por lo menos dos fuerzas ms que
difcultan su movimiento: la de gravedad, que siempre apunta
hacia abajo, y la de friccin, entre las ruedas del carrito y el
pavimento.
Qu fuerzas actan sobre un edifcio?
El peso es una de ellas! Pero para que el edifcio no se desplome debe existir al
menos otra fuerza que resista el peso. Estas fuerzas son producidas por los cimientos,
las columnas y las trabes.
En el edifcio actan varias fuerzas simultneamente y no hay
desplazamiento, en cambio, en el carrito de camotes, el resultado de
las fuerzas es un desplazamiento.
Cmo se representan las fuerzas?
Una fuerza se representa con una fecha, la direccin en que se
aplica es el ngulo que se forma entre la fecha y el eje horizontal,
el sentido es hacia donde apunta la fecha y la magnitud de la fuerza
es proporcional al tamao total de la fecha.
Punto de aplicacin
1 2 3 4 5
Este vector representa una fuerza de 5 unidades en
direccin horizontal hacia la derecha.
Sobre esta pelota actan dos fuerzas simultneamente. Para
analizarlas, podemos suponer que el punto de aplicacin
de ambas est en el centro del baln. Debe recordarse
que dichas fuerzas no se encuentran en la pelota. Son
consecuencia de la interaccin de la pelota con el jugador
que trata de encestar, y la fuerza de gravedad, que es la
interaccin de la pelota con la Tierra.
CI ENCI AS I I
39
Hacia dnde se mover?
Para saber la direccin del movimiento de un objeto, al cual se le
aplican varias fuerzas a la vez, hay que conocer las caractersticas
de cada una de stas.
Si dos fuerzas iguales en magnitud y direccin se aplican a un
cuerpo en sentidos opuestos, ste no se mover porque los efectos se
equilibran.
Un ejemplo de esto se tiene cuando varias personas jalan con la
misma fuerza los dos extremos de una cuerda.
La direccin del movimiento del objeto y de la fuer-
za aplicada por el sujeto no siempre son iguales.
Cuando dos o ms fuerzas se aplican en la misma direccin, sin importar que tengan
sentidos contrarios, se denominan fuerzas colineales. Si las fuerzas se aplican en el mis-
mo sentido, sus magnitudes se suman; si tienen sentido contrario, se restan, en forma
similar a como se procede con la recta numrica.
Cuando las fuerzas aplicadas no son colineales, como ocurre cuando dos personas
estn jalando una cuerda, desde diferente lugar, para mover un bulto, se aplican dos
fuerzas de diferente direccin, la magnitud de cada fuerza puede ser igual o diferente
y la resultante ya no es simplemente una suma aritmtica. El procedimiento grfco
para sumar fuerzas en este caso es el mtodo del paralelogramo, que es el siguiente:
Cada fuerza es representada por una fecha. Puesto que las fuerzas se ejercen 1.
sobre el mismo punto de partida, stas se trazan a partir de este punto, con-
servando las caractersticas de magnitud, sentido y direccin de las fuerzas que
se quiere representar.
Despus, se acomodan las fechas, sin importar cul se elija primero, de mane- 2.
ra que se coloca la punta de una fecha con el extremo de la otra, respetando
+ = =
F1 = 4 F2 = 5 Fi + F2 = 4 + 5 = 1 R = 1
Los vectores colineales se suman en forma algebraica.
F
1
F
1
SECUENCI A 2
40
la longitud, la direccin y el sentido originales. Recuerda que un newton es
la unidad de fuerza en el Sistema Internacional de Unidades y se representa
con la letra N.
La resultante se obtiene trazando una lnea desde el origen de la primera fe- 3.
cha, hasta la punta la ltima, es decir, del punto de aplicacin al punto fnal
de las fuerzas trazadas.
Manos a la obra
Calculen la resultante de un sistema de fuerzas.
Dos pescadores jalan una red llena de peces, aplicando fuerzas de la misma mag-
nitud (5N cada uno), pero con diferente direccin. Una persona jala en una direccin
de 45. El otro pescador jala con un ngulo de 90. Hacia dnde se mover la red?
En tu cuaderno traza las fuerzas del ejercicio.
a)
b)
a)
b)
CI ENCI AS I I
41
Utiliza el mtodo del paralelogramo para obtener la resultante e indica la magni-
tud, direccin y el sentido de la fuerza resultante que mueve la red.
El sentido del movimiento de la red es el mismo que el de las fuerzas aplicadas por
los pescadores? Por qu?
Lee el siguiente texto
La inercia es la capacidad que tiene un cuerpo para mantenerse en movi-
miento o en reposo. Tambin se defne como la resistencia de un cuerpo
para cambiar su estado de movimiento. La inercia que presenta un cuerpo
bajo la accin de una fuerza es directamente proporcional a la cantidad
de masa del cuerpo. Por ejemplo, si jalamos horizontalmente con rapidez
una tarjeta, con una moneda encima, la moneda no responde a la fuerza
lateral; al quedar suspendida la moneda cae por su propio peso.
Manos a la obra
Fuerza y aceleracin.
En forma grupal realicen la siguiente prctica.
Material
Camin de juguete estilo carguero. Es importante que sus ruedas no se traben,
que giren adecuadamente para que el camin avance. Colquenle encima un ob-
jeto con una masa de tres kilogramos aproximadamente
Cuerda o hilo grueso de seda de cinco metros de largo
Polea
Juego de pesas de 100, 150, 200, 250 y 500 gramos. Tambin pueden emplearse
materiales como plastilina, piedras de diferentes tamaos, etctera
Cinta mtrica o fexmetro
Cronmetro
Procedimiento
Experimento A (misma masa del mvil, diferente fuerza que lo jala).
Coloquen en una mesa el camin y en el extremo de sta fjen la polea. La polea
debe estar fja y no girar para que se deslice la cuerda sobre ella.
Midan la cuerda al tamao de la mesa y dejen una longitud de 10 centmetros
para que cuelgue la pesa por el extremo de la mesa.
Pasen la cuerda por la polea y amarren un extremo de la cuerda al camin y el
otro extremo a una pesa de 500 gramos. Procuren que haya una distancia de 3
metros entre las llantas delanteras del camin y el extremo de la mesa.
Hagan pruebas para elegir 5 pesas entre 150 y 400 gramos cuyo peso permita
al camin recorrer 1 metro en diferentes tiempos. Si el camin no se mueve por
la friccin, pongan una pesa de mayor masa, por ejemplo de 200 gramos. Si el
camin se mueve demasiado rpido agreguen pesas sobre l.
Suelten la pesa y midan el tiempo que tarda el camin en recorrer la distancia de
1 metro para cada una de las pesas 600, 650, 700 y 800 gramos; stas ejercern
la fuerza de traccin.
Experimento B (misma fuerza de traccin, diferente masa del mvil).
Repitan el procedimiento anterior con la ltima pesa, pero ahora coloquen pie-
dras, plastilina, o cualquier otro objeto, en el camin para aumentar su masa.
Registren sus datos en las siguientes tablas.
SECUENCI A 2
42
Tabla 2.3. Experimento A (misma masa del mvil diferente fuerza que lo jala).
Masa de la pesa
de traccin (kg)
Distancia
d (m)
Tiempo t (s)
Rapidez media
V = (
d
t
) (
m
s
)
1
1
1
1
1
Tabla 2.4. Experimento B (misma masa del mvil diferente fuerza que lo jala).
Camin
Masa de la pesa
de traccin (kg)
Distancia
d (m)
Tiempo t (s)
Rapidez media
V = (
d
t
) (
m
s
)
Masa original 1
Con aumento
de masa
1
Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno de acuerdo con los datos de 4.
las tablas que llenaste.
a) Cuando aumentan la masa de la pesa de traccin aumentan la magnitud de
la fuerza que jala al camin, qu ocurre con la rapidez del camin?
b) El movimiento es acelerado? Por qu?
c) Cul es la relacin de proporcin; directa o inversa, entre fuerza y acele-
racin? Justifca tu respuesta.
d) Manteniendo el peso de traccin constante, conserven constante la fuerza que
jala al camin. Al aumentar la masa del camin, qu ocurre con su rapidez?
e) El movimiento es acelerado? Por qu?
f) Cul es la relacin de proporcin, directa o inversa, entre aceleracin y masa?
g) Escribe la relacin de proporcionalidad que encontraste entre la fuerza de
traccin, la aceleracin y la masa del camin.
La primera ley de Newton dice que todo objeto permanece en estado de reposo o movi-
miento rectilneo uniforme, a menos que una fuerza externa no equilibrada acte sobre l.
Poner en movimiento cualquier objeto requiere de la accin de una fuerza. Este
hecho lo formaliz Newton en su segunda ley del movimiento.
CI ENCI AS I I
43
Segunda ley. Cuando acta una fuerza neta sobre un cuerpo, ste tendr una ace-
leracin en la misma direccin y sentido que la fuerza neta aplicada. La magnitud de
la aceleracin del cuerpo es inversamente proporcional a la masa del cuerpo. Esta ley
se expresa matemticamente con la ecuacin:
F = ma
Con esta ecuacin se defne al Newton como unidad de fuerza y es la cantidad ne-
cesaria para que una masa de 1 kg sea acelerada a 1 m/s
2
.
1 kg m/s
2
es igual a un Newton, el cual se denota con la letra N.
Si jalamos un carro de juguete de 20 kilogramos que inicialmente estaba en reposo,
es decir, su velocidad inicial es v
i
= 0 y con esto le damos una velocidad fnal v
f
de 2
m/s
2
en un segundo, el carro tiene una aceleracin de 2 m/s
2
. La fuerza F que le apli-
camos al carro es de:
F = (20 kg)
(
2
m
s
2

)
= 40
kgm
s
2
= 40 N

Tercera ley de Newton
A toda accin corresponde una reaccin?
Cuando interactan dos objetos entre s para producir un movimiento, se generan
dos fuerzas. Por ejemplo, los bomberos que apuntan al fuego con la tobera de una
manguera deben sostenerla frmemente, ya que cuando el chorro de agua sale de ella,
la manguera retrocede fuertemente. De la misma manera, cuando remamos en un bote
con los remos empujamos al agua hacia atrs y esto genera una fuerza que mueve el
bote hacia adelante. Comnmente a una de las fuerzas del par se le identifca como
fuerza de accin y a la otra como de reaccin. Estos fenmenos, y muchos otros, se
explican mediante la tercera ley de Newton:
A toda fuerza de accin corresponde una fuerza de reaccin de igual magnitud
pero de sentido contrario.
La fuerza con la que sale el aire del globo es la misma con la que es impulsado el
automvil, pero en sentido contrario.
Material para la prxima sesin
Una lata de aluminio de 355 mililitros (cualquier lata de refresco) sin tapa
1.5 metros de cuerda (puede ser un mecate delgado)
Argolla (puede ser la de un llavero)
Cronmetro
Elaboren en su cuaderno una lista de tres actividades cotidianas que se pueden expli-
car en relacin con las leyes de Newton y explquenlas a todo el grupo.
SECUENCI A 2
44
SESIN 8. Ley de la Gravitacin Universal
Propsito
Analizars la relacin entre la accin de la gravitacin con el movimiento de los cuer-
pos del Sistema Solar. Identifcars la similitud de las leyes que rigen el movimiento de
los astros y de los objetos en la Tierra, tambin describirs la relacin entre distancia
y fuerza de atraccin gravitacional.
Para empezar
Existe una fuerza de atraccin en cualquier lugar del Universo?
Los planetas giran alrededor del Sol y decimos que se debe a que ste los atrae, por
tal razn no se alejan y se pierden en el espacio. Pero si la materia atrae a la materia
en cualquier regin del Universo segn el principio de la gravitacin universal de
Newton, por qu los planetas entonces no se acercan al Sol hasta chocar con l? Des-
cbrelo realizando la actividad siguiente.
Manos a la obra
Material
Una lata de aluminio de 355 mililitros (cualquier lata de refresco) sin tapa.
1.5 m de cuerda (puede ser un mecate delgado)
Argolla (puede ser la de un llavero)
Cronmetro
Procedimiento
Formen equipos de dos integrantes.
Realicen dos orifcios en las paredes laterales de la lata e introduzcan la cuerda
por ellos.
Jalen la cuerda un poco y hagan un nudo en forma triangular.
Midan 30 centmetros desde el nudo y amarren ah la argolla.
Un compaero introduzca el dedo ndice en la argolla y comience a darle
vueltas a la lata como se muestra en la imagen.
Midan el tiempo en que se completan 50 vueltas.
Repitan los pasos para longitudes de 45, 50 y 60 centmetros desde
el nudo y coloquen ah la argolla.
CI ENCI AS I I
45
En equipo realicen lo que se les pide
a) Expliquen cmo se produce un movimiento circular.
b) Elaboren un crculo en el pizarrn y representen cuntas fuerzas existen
en el movimiento circular y hacia dnde se dirigen.
c) Qu pasara si se suelta la cuerda, mientras la lata se encuentra en movi-
miento circular?
d) Si los planetas se mueven en torno al Sol en una trayectoria semicircular y no
hay ninguna cuerda que los conecte, qu es lo que provoca esta relacin?
e) Hubo diferencia signifcativa entre los tiempos que midieron para cada
una de las longitudes de la cuerda? A qu se debe?
f) Describan lo que sintieron en el dedo al girar la lata y cambiar las longitu-
des de la cuerda.
g) Cul sera la trayectoria de un planeta si no hubiese ninguna fuerza ac-
tuando sobre l?
h) Cul de las leyes de Newton explica este fenmeno? Por qu?
i) Recordemos que la trayectoria de un planeta en torno al Sol no es circular;
se desva ligeramente describiendo una elipse Cundo
se mueve ms rpido un planeta, estando ms cerca o
ms lejos del Sol?
Isaac Newton descubri La Ley de la Gravitacin Universal y la
enunci como sigue:
La fuerza que dos masas ejercen entre s es proporcional
al producto de esas masas e inversamente proporcional al
cuadrado de las distancias que las separan.
No olvidemos que entre dos cuerpos esta fuerza siempre los atrae
y nunca los rechaza.
SECUENCI A 2
46
Manos a la obra
De manera individual realiza la siguiente actividad.
Se han medido las fuerzas de interaccin gravitacional entre dos masas iguales 1.
en funcin de la distancia que las separa. Los datos se resumen en la tabla 2.5.
Distancia r (m) Fuerza gravitacional F (N)
1 100.00
2 25.00
3 11.11
4 6.25
5 4.00
6 2.78
7 2.01
8 1.56
9 1.23
10 1.00
Elabora una grfca de fuerza-distancia con los datos anteriores. 2.
Contesta a partir de la curva que corresponde a esta grfca: 3.
F(N)
r(m)
100
80
60
40
20
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
a) Cul es la relacin de proporcionalidad entre la fuerza gravitacional y la
distancia?
CI ENCI AS I I
47
b) En qu momento llega a desaparecer la interaccin gravitacional?
Cunto pesamos en la Tierra? El peso es la fuerza que nos atrae hacia el
centro de la Tierra. Podemos calcular matemticamente nuestro peso con la
segunda ley de Newton. Hay que multiplicar nuestra masa (m) por la acelera-
cin que produce la gravedad y que tiene un valor de g = 9.8 m/s
2
.
Por ejemplo, si una persona tiene una masa de 60 kilogramos su peso sobre
la superfcie de la Tierra es de:
Fg = mg = (60 kg) (9.8 m/s
2
) = 588 N
Contesta las siguientes cuestiones:
a) Qu direccin y sentido tiene el peso de cualquier
objeto?
b) La fuerza que nos mantiene unidos a la superfcie de la
Tierra y la que mantiene a los planetas movindose en torno
al Sol corresponde a la misma interaccin? Explica.
SECUENCI A 2
48
SESIN 9. Energa mecnica y transformacin de
la energa
Propsito
Identifcars las formas en que se manifesta la energa en distintos procesos y fen-
menos fsicos, adems conocers el signifcado de energa en el lenguaje cientfco,
establecers correspondencias entre distintos conceptos relacionados con la energa
mecnica, el movimiento, la posicin, la velocidad y la fuerza.
Para empezar
Cmo se utiliza la energa?
Una de las fuentes de energa que ms se utiliza en la
actualidad es el petrleo. Sin embargo, se puede utilizar la
energa que proviene de otras fuentes, como el Sol, pues es
posible convertir la luz en electricidad mediante paneles so-
lares instalados en las azoteas de casas y edifcios. Lo impor-
tante es que esta fuente de energa, a diferencia del petrleo,
es ilimitada y resulta ms amigable con el ambiente.
Qu otras fuentes de energa conoces?
Identifca cules son las formas de energa que se usan en
tu escuela. Qu fuentes de energa utilizaras para satisfacer
sus necesidades y por qu?
Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:
a) Qu es la energa?
b) Cuntas formas de energa conoces? Cules son?
c) Qu formas de energa son las que ms se utilizan en tu escuela?
La energa se transforma?
En cualquier fenmeno que ocurre a nuestro alrededor existen transformaciones
de energa, por ejemplo, las plantas obtienen del Sol la energa que necesitan para
producir su alimento. Tambin en nuestras casas se transforma la energa elctrica en
CI ENCI AS I I
49
otras formas de energa: cuando encendemos el radio, se convierte en energa sonora;
al usar la licuadora, se transforma en energa mecnica.
El calor que desprendemos cuando corremos y el funcionamiento de un motor son
fenmenos que transforman la energa.
Oraciones que emplean la palabra
energa
Significado dado a
la palabra energa
Contexto de uso:
cientfico o
no cientfico
A. Hoy estoy lleno de energa, por mis
venas corre la pasin por ti.
Se refere al estado de
nimo que da el amor,
el cario.
No cientfco
B. Un automvil que aprovecha la
energa de desechos animales y vege-
tales, es la sensacin de la feria de
agro-negocios del sur de Brasil.
C. El defensor le quit el baln con
mucha energa.
D. Miles de personas acuden a sitios
arqueolgicos en todo el pas para
cargarse de energa positiva con la
llegada de la primavera.
E. Un rayo cae sobre un rbol, la
energa elctrica se transforma en
calor y luz cuando ste se incendia.
SECUENCI A 2
50
Fuente de energa Forma de energa Ejemplo
Sol Luminosa
Viento
Mecnica, en forma de
energa elica
Carbn, petrleo, gas
natural
Qumica
Cadas de agua Mecnica
Desechos orgnicos Qumica
tomos Nuclear
Olas del mar Mecnica
Emisor de sonido
Mecnica en forma de
energa sonora
Contesten las siguientes preguntas en su cuaderno.
a) Cul es la energa que est relacionada con el movimiento de las aspas de
una licuadora?
b) Mencionen dos fenmenos naturales o procesos artifciales en los que exis-
tan transformaciones de energa.
CI ENCI AS I I
51
Manos a la obra
Formen equipos de dos integrantes y realicen la siguiente actividad.
Describan las transformaciones de energa que se llevan a cabo en algunos fen-
menos cotidianos.
Comenten si nuestros sentidos nos sirven para detectar la energa. 1.
Enciendan la televisin del saln: 2.
a) Qu forma de energa es la que permite que la televisin encienda?
b) Qu formas de energa pueden identifcar una vez encendida la
televisin?
c) Qu forma de energa reconocen al tocar la pantalla de la tele-
visin despus de estar un tiempo prendida?
3. Froten su goma de borrar en la mesa con fuerza: 3.
a) Qu forma de energa est relacionada con el movimiento?
b) Toquen el lugar donde frotaron la goma, qu forma de ener-
ga identifcan?
c) De dnde proviene la energa necesaria para mover la goma?
Pudieron observar la energa elctrica o ms bien infrieron su 4.
transformacin? Por qu?
Se puede observar la energa mecnica? Por qu? 5.
Imaginen un rayo en una tormenta, lo que ven es la energa 6.
elctrica o alguna transformacin de ella? Por qu?
Se conserva la energa?
La energa puede entenderse como la capacidad de la materia para producir cam-
bios a su alrededor. La energa se relaciona con diferentes fenmenos, como la luz, el
calor, el movimiento, la electricidad y la qumica almacenada en los alimentos o en
los combustibles.
En la vida cotidiana tambin estn presentes las transformaciones de energa. Por
ejemplo, el tractor transforma la energa qumica del combustible en energa mecni-
ca para levantar la cosecha.
Cualquier forma de energa puede transformarse en otras, pero no puede crearse ni
destruirse. A esto se le conoce como el principio de conservacin de la energa.
Cuando frotas tus manos se calientan, ests transformando el movimiento 1.
en calor? Por qu?
Cules de las formas de energa que aparecen en 2.
la tabla de la pgina anterior, se pueden percibir
con los sentidos?
SECUENCI A 2
52
Realiza las siguientes actividades en tu casa:
Identifca todas las formas en que se consume energa en tu casa. 3.
Calcula cunta energa se consume en tu casa en un mes. Emplea 4.
para ello:
a) El recibo de la luz.
b) La cantidad de gas utilizado.
c) La cantidad de otros combustibles usados.
Contesta: Qu medidas puedes poner en tu casa para ahorrar 5.
energa?
Realiza estas medidas durante dos meses y observa los resultados 6.
a partir del nuevo consumo registrado.
Cmo partir un coco?
Al estar a cierta altura del piso, un objeto tiene un tipo de energa
llamado energa potencial. Como pudiste observar en el experimento,
esta energa es directamente proporcional a la altura a la que se encuen-
tra el objeto y a su masa. Debido a la accin de la fuerza de la gravedad
de la Tierra, cuando soltamos un objeto, ste comienza
a caer. Al llegar al piso, alcanza la mxima rapidez y
toda su energa potencial original se transform en
otro tipo de energa conocida como cintica, que est
relacionada con la rapidez del objeto.
Una de las transformaciones de energa ms co-
munes que ocurren a nuestro alrededor es la que pasa
de energa potencial gravitacional a energa cintica.
Esto ocurre cuando te subes a una resbaladilla, cuando
dejas caer un baln, o brincas desde la rama de un rbol
al suelo, por mencionar algunos ejemplos.
Esta transformacin de energa potencial en energa cintica pue-
de utilizarse, por ejemplo, para partir un coco arrojando
una piedra desde cierta altura.
Lean el texto
En fsica y en el Sistema Internacional de Unidades, se emplea el Joule (J)
para medir la energa. Esta unidad se obtiene al multiplicar las unidades
de fuerza, llamadas Newton, por las de distancia que son los metros. La
frmula para defnir el Joule es la siguiente:
J = N x m
Donde N representa a los Newton y m a los metros.
Por lo tanto, las unidades que defnen al Joule son las siguientes:
kg m
2
/s
2
Analicen las transformaciones de energa potencial y cintica en una montaa
rusa. Observen el siguiente esquema:
CI ENCI AS I I
53
Marquen en el esquema:
a) Tres puntos en los que la energa potencial sea la misma.
b) La altura a la que llegara el carro al fnal del recorrido.
Con base en el esquema completen la siguiente tabla:
Altura h (m)
Energa potencial
E
p
(J)
Rapidez v (
m
s
)
Energa cintica
E
c
(J)
Energa total
E (J) = E
p
+ E
c
Punto A 20 39,200 0 0 39,200
Punto B 19,600 14 19,600
Punto C 5,880 33,320
Punto D 39,200
Contesten las siguientes preguntas
a) En qu punto la energa cintica es mayor?
b) En qu punto la rapidez es mayor?
c) Cunto vale la energa potencial en ese punto?
Cul es la ecuacin para obtener la energa mecnica?
Para conocer la energa potencial (E
p
) de un cuerpo debemos considerar:
La altura a la que se encuentra se expresa con la letra ( 1. h).
Su masa ( 2. m).
La aceleracin con la que el objeto es atrado a la Tierra, esto es, el factor de 3.
aceleracin de la gravedad de la Tierra (g).
v= 0 m/s
E
c
= 0 J
20 m
E
p
= 39200 J
10 m
E
p
= 19600 J
3m
E
p
= 5880 J
v= 14 m/s
E
c
= 19600 J
v= 17.76 m/s
E
c
= 39200 J
v= 19.79 m/s
E
p
= ?
E
c
= 39200 J
SECUENCI A 2
54
Por ejemplo, para encontrar la energa potencial de un nio que tiene una masa de
50 kilogramos y est en la rama de un rbol a 2 metros del suelo, debemos multipli-
car su masa por la aceleracin de la gravedad de la Tierra y por la altura a la que se
encuentra el nio:
Ep = (50 kg) (9.8 m/s
2
) (2 m) = 980 J
Esta multiplicacin se expresa en la frmula matemtica para calcular la energa
potencial:
E
p
= mgh
Si el nio que est en la rama del rbol salta, a medida que cae, la energa potencial se
va transformando en energa cintica (E
c
). Esta energa depende de la masa (m) del nio
y de la rapidez (v) con que cae. Para calcular la energa cintica, tenemos que multiplicar
la masa por la rapidez, por la rapidez otra vez, y dividir el resultado entre dos.
En el ejemplo del nio, si cae con una velocidad de 6.26 m/s, la energa cintica es:
E
c
= (50 kg 6.62 m/s 6.26 m/s) / 2= 980 J
Esta multiplicacin se expresa en la frmula matemtica para calcular la energa cintica:
E
c
= 1/2 mv
2
La energa mecnica total es la suma de la energa cintica y la energa potencial.
Esto lo podemos expresar como:
E = E
c
+ Ep
Si no existen formas en las que se disipe la energa, como el calor y el sonido, en-
tonces la energa mecnica se conserva.
Energa cintica: Es aquella que posee un cuerpo debido a su movimiento. Se ex-
presa como
E
c
= mv
2
/ 2
Energa potencial gravitacional: Es aquella que posee un cuerpo por estar a cierta
altura del piso o del marco de referencia. Se expresa como
E
p
= mgh
Energa mecnica: Es la suma de la energa potencial de un cuerpo y la energa
cintica. Se expresa como
E = E
c
+ E
p
Resuelvan los siguientes problemas.
a) La energa cintica que tiene un caballo que corre a 5 m/s y pesa 700 kg.
b) La energa potencial de una manzana de 500 gramos en un rbol a 3 me-
tros de altura.
CI ENCI AS I I
55
Un clavadista, que se tira a una poza de agua desde una roca de 10 metros de altu-
ra, llega casi hasta el fondo de la poza, por qu si se tira de una roca de 3 metros de
altura no llega a la misma profundidad?
Explica el hecho por medio de las transformaciones de energa.
Cmo podra saber la rapidez mxima
que alcanza el carro?, lo nico que se me ocurre
es que como conozco la fuerza, que es la de
gravedad, puedo encontrar la aceleracin del carro
y, si mido el tiempo del recorrido y la distancia
podra encontrar la rapidez.
Y no sabes
nada de la
energa?
La energa es una idea alternativa a la
de la fuerza y que algunas veces simplica mucho los
problemas. Por ejemplo, encontrar la rapidez mxima que
alcanza el carro de la montaa rusa es muy fcil utilizando el
concepto de energa. En el punto ms alto la energa mecnica
es puramente potencial y en el punto ms bajo, dnde la
rapidez es mxima, la energa es puramente cintica.
Como la energa mecnica se conserva: E
p
= E
c
.
S pero cmo
me ayud eso?
Entonces, lo nico que
necesito conocer es la
altura de la montaa!
As es. Recuerda
que en las ciencias
siempre se
busca encontrar
explicaciones
sencillas.
Si sustituimos las expresiones
matemticas de cada una de estas
energas tenemos:
mgh =
1
2
mv
2
Al despejar la rapidez:
v = 2gh .
SECUENCI A 2
56
En una montaa rusa no toda la energa potencial gravitacional se transforma en
cintica; una pequea parte se pierde, ya que se transforma en calor por la friccin
del carro con los rieles y con el aire.
Contesten en su cuaderno:
Por qu se dice que la energa se desperdicia o que hay una prdida de 1.
energa?
Qu haran para reducir dicha prdida? 2.
En los fenmenos naturales, puede anularse totalmente esta prdida de 3.
energa? Por qu?
Materia para la prxima sesin
Dos imanes en forma de barra
Caja de clips
Imn en forma de herradura
Imn pequeo y plano
Dos objetos metlicos
Dos objetos pequeos de plstico o unicel
Dos objetos de madera
CI ENCI AS I I
57
SESIN 10. Electrosttica y magnetismo
Propsito
Identifcars las interacciones entre cargas elctricas, comparars y explicars formas
distintas de cargar elctricamente objetos, observars la diferencia entre fuerza y
energa elctrica, analizars las interacciones entre imanes.
Para empezar
Atraccin o repulsin?
Hay materiales que, al frotarse con otros, adquieren la propiedad
de atraer o repeler otros materiales. Por ejemplo, cuando frotamos con
nuestro cabello un globo, ste atrae pedacitos de papel.
Cuando dos cuerpos se frotan, se cargan elctricamente, esto quiere
decir, que manifestan cierta propiedad inherente a todos ellos, llama-
da carga elctrica. Existen dos tipos de cargas elctricas: positivas y
negativas, con la peculiaridad de que si se aproximan dos cuerpos con
cargas del mismo tipo, stos se rechazan, mientras que si son de dife-
rente tipo, se atraen.
Los objetos cargados elctricamente no necesitan tocarse para ex-
perimentar la interaccin, ya que las fuerzas que se producen son a
distancia. Dicha fuerza es llamada fuerza electrosttica, y su intensidad
depende de qu tan cercanas o alejadas estn las cargas. A menor dis-
tancia, es mucho ms intensa.
La fuerza electrosttica depende tambin de cunta carga elctrica
tengan los cuerpos que interactan; a mayor carga, ms intensa es la fuerza. En con-
diciones normales, los objetos tienen cantidades iguales de carga positiva y negativa.
Adems, cuando un cuerpo ya est cargado, basta con acercarlo a otro para que tam-
bin se cargue. A este fenmeno se conoce como induccin. La carga elctrica puede
pasar de un cuerpo a otro, pero no puede crearse ni destruirse, es decir, la carga total
de un sistema aislado se conserva.
Qu es un rayo?
Cuando los objetos se frotan, se acercan o se ponen en contacto con cuer-
pos cargados, suelen adquirir carga elctrica. A veces, hay nubes que se
acercan mucho a otras, ya que son empujadas por el viento. Este frota-
miento hace que se carguen elctricamente. Cuando dos nubes carga-
das chocan entre ellas, las fuerzas elctricas son tan grandes que
al aire lo vuelven conductor y se produce, en consecuencia, una
descarga elctrica gigantesca. En el fenmeno, intervienen diver-
sas formas de energa: luminosa, elctrica, calorfca y sonora.
Si un rayo llega a tocar un rbol, una persona o un animal,
la carga recibida se convierte en energa calorfca y lo quema.
Para evitar esto, se debe lograr que la enorme carga elctrica de
los rayos sea conducida a tierra lo antes posible. Se han diseado
pararrayos, los cuales son tubos de metal colocados en los techos
de los edifcios altos que atraen a los rayos. Estos tubos se conectan
a un cable que se introduce profundamente en la tierra. Si hay una
tormenta elctrica, es mucho ms probable que el rayo se descargue
por el pararrayos.
alambre grueso
corcho
bola de papel de aluminio
papel
metlico
f
r
a
s
c
o

d
e

v
i
d
r
i
o
SECUENCI A 2
58
Un planeta magntico?
El imn atrae a ciertos metales y a otros no.
El estudio del magnetismo nos ha permiti-
do desarrollar instrumentos que facilitan
diversas tareas humanas. Por ejemplo, los
barcos y los aviones cuentan con sistemas
de orientacin basados en la ubicacin de los
polos geogrfcos terrestres.
Manos a la obra
Trabajen en equipos
Qu tipos de interaccin magntica se pueden observar entre dos imanes?
Material
Dos imanes en forma de barra.
Caja de clips.
Procedimiento
Pidan a un compaero que tome ambos imanes y los acerque por los extremos 1.
Qu creen que suceder? 2.
Observen qu sucede. 3.
Repitan el paso anterior pero ahora aproximen los imanes por los extremos 4.
contrarios
Qu creen que suceder? 5.
Observen qu sucede. 6.
Tomen un clip y acrquenlo al extremo de uno de los imanes. 7.
Tomen un segundo clip y acrquenlo al extremo libre del primer clip y as su- 8.
cesivamente, formando una cadena, hasta que llegue el momento en el que el
ltimo clip ya no se sostenga.
Cuntos clips creen que se sostengan en la cadena? 9.
Cuenten los clips que se sostuvieron. 10.
Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:
a) Qu sucede al acercar los extremos del mismo color de dos imanes?
b) Qu sucede al acercar los extremos de diferente color de dos imanes?
Manos a la obra
Individualmente realicen lo siguiente:
Elaboren un mapa de la zona en que viven e 1.
identifquen las zonas donde:
a) Se mueve la mayor parte de la poblacin.
b) Existen zonas de peligro potencial donde
hayan varillas, rboles o agua que puedan
atraer rayos.
c) Existen zonas donde se pueda proteger la
poblacin durante una tormenta elctrica
como:
Lugares protegidos con pararrayos.
Lugares bajos y alejados de estructuras riesgosas.
CI ENCI AS I I
59
c) Si realizamos de nuevo los pasos 7 a 9 en el otro extremo del imn, Se sostendr el mismo
nmero de clips? Por qu?
Cuntos polos tiene un imn?
Se conocen dos tipos de imanes: naturales y artifciales. Podemos producir imanes artifcia-
les al frotar con un imn natural objetos hechos de metales como el hierro o el nquel o por
induccin, tan slo acercndolos al imn.
Todo imn, natural o artifcial, siempre tiene dos regiones llamadas polos. En los polos de
un imn, se observa la mxima intensidad del campo magntico. Por acuerdo, as como se ha-
bla de carga elctrica positiva o negativa, en los imanes hablamos de polo norte y polo sur. Los
polos iguales se repelen y los polos opuestos se atraen. Si partimos un imn en dos, las partes
tendrn de nuevo dos polos. No es posible tener un imn con un nico polo magntico.
Manos a la obra
Formen equipos de dos integrantes y realicen la siguiente actividad
Utilicen herramientas y procedimientos para imantar algunos objetos.
Cmo imantaran un objeto metlico?
Material
Imn en forma de barra
Imn en forma de herradura
Imn pequeo y plano
Dos objetos metlicos
Dos objetos pequeos de plstico o unicel
Dos objetos de madera
Procedimiento
Experimento A: Imantacin por frotamiento
Imanten cada uno de los objetos frotndolos en la misma direccin con uno de los extremos del
imn de barra.
Observen lo que sucede al acercarlos entre s.
Experimento B: Imantacin por induccin
Intenten imantar cada objeto al colocarlo entre los dos extremos de un imn de herradura sin que
toque el imn y dndole unos pequeos golpecitos.
Comprueben el grado de imantacin de cada objeto acercndolo al imn pequeo y plano.
Observen y registren el grado de imantacin detectado.
Alejen el imn de herradura de los objetos y repitan el paso b.
SECUENCI A 2
60
Registren sus observaciones en sus cuadernos en una tabla como la que se muestra:
Material del que est
hecho el objeto
Nombre
del objeto
0 Nada
Grado de imantacin del objeto: 1 Poca
2 Mucha
Experiencia A
Por frotamiento
Experiencia B
Por induccin
Metal
Metal
Plstico
Plstico
Madera
Madera
Anlisis de resultados
Experimento A: Imantacin por frotamiento
Cules de los materiales empleados se imantaron por frotamiento?
Experimento B: Imantacin por induccin
a) Cules de los materiales empleados se imantaron por induccin?
b) Una vez imantados, cules perdieron su imantacin en cuanto se alej el imn?
CI ENCI AS I I
61
Conclusiones
Cmo elaboraran una clasifcacin de los materiales de acuerdo con
sus propiedades magnticas?
De acuerdo con las leyes de Newton, expliquen por qu se mueve
un objeto libre al ser rechazado o atrado por un imn
Te muestran una pluma apoyada sobre una base que se mantiene ver-
tical, sin que aparentemente haya una fuerza que evite que se caiga.
Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno:
a) Por qu la pluma no se cae a los lados?
b) Qu fuerzas actan sobre la pluma?
c) Seala las fuerzas en un esquema con sus nombres.
Material para la prxima sesin
Balanza
Plastilina
Tres pelotas con el mismo dimetro, de tres centmetros aproximadamente y
de diferentes materiales: hule, unicel y esponja
Cubeta con agua
62
63
SECUENCI A 3
Cmo cambia el
estado de la materia
SESIN 11. Caractersticas generales de la materia
y mediciones
Propsito
Experimentars e identifcars algunas caractersticas y comportamientos de la mate-
ria. Realizars mediciones de algunas propiedades generales de la materia en diferentes
estados.
Para empezar
Qu percibimos de las cosas?
La humanidad ha buscado constantemente materiales que sustituyan o mejoren los
ya existentes. En la construccin de viviendas tambin se han incorporado nuevos
materiales. En los grandes edifcios de las ciudades el vidrio, el acero y el aluminio son
ms utilizados que el cemento, la piedra y el ladrillo. Estos materiales se han elegido
porque un volumen determinado de ellos tiene un peso menor que el mismo volumen
de los materiales tradicionales y su resistencia es igual o mayor que los usados ante-
riormente.
El transbordador espacial Challenger tena que soportar temperaturas extremas
tanto a la salida de la Tierra como a su regreso, lo que condicion que para su exterior
se usaran losetas de cermica, probadas en laboratorio para resistir temperaturas de
ms de 1300 C generadas por la friccin de la punta de la nave con la atmsfera te-
rrestre a su reingreso.
La masa es una propiedad fundamental de la materia y sta a su vez tiene propieda-
des como la densidad y la dureza.
64
SECUENCI A 3
Contesta individualmente las siguientes preguntas en tu cuaderno:
a) Qu pesa ms: un kilogramo de hierro o un kilogramo de algodn?
b) Si un litro de agua pesa un kilogramo, un litro de cualquier otro lquido
pesa un kilogramo tambin? Por qu?
c) Pesarn lo mismo dos anillos de la misma medida, pero elaborados uno
con oro y otro con plata?, por qu?
d) Un bulto de cemento de 40 kilogramos tendr el mismo tamao que un
bulto de yeso de 40 kilogramos? Por qu?
e) Qu le sucede al volumen de un trozo de migajn cuando se comprime?
Pesar menos? Por qu?
Manos a la obra
Trabajen individualmente
Todos los materiales tienen las mismas propiedades? Por qu? 1.
En tu escuela, consigue cinco objetos de diferentes materiales. 2.
Observen y comparen las caractersticas comunes y las diferencias que pre- 3.
sentan los distintos objetos.
Presenten las observaciones en una tabla comparativa como la que se muestra 4.
y comenten los resultados con el grupo.
Material Propiedades Caractersticas comunes Diferencias
Comenta con tus compaeros.
a) Notaron alguna caracterstica o propiedad que se encuentre en todos los
objetos? Cul?
b) Entre los materiales que trajeron para mostrar en el saln:
Cules recobran su forma original al dejar de aplicarles una fuerza?
Cules son los ms pesados?
Algunos son tan duros que no pueden rayarse con un clavo? Cules son?
Algunos se rompen fcilmente? Cules?
65
CI ENCI AS I I
Qu propiedades tiene la materia?
Para distinguir algunas propiedades de la materia es necesario interac-
tuar mecnicamente con ella. De esta manera, podemos ver que la
miel es ms viscosa que el agua. Pero existen muchas otras pro-
piedades, como la maleabilidad, la porosidad y la elasticidad que
son diferentes en cada materia. Cuando hablamos de propie-
dades de la materia, como la masa o el volumen, no tiene
sentido preguntar qu masa tiene la materia; en cambio,
s tiene sentido preguntar qu masa tiene la Tierra. La
cantidad de materia nos permite establecer, adems de
su masa, el volumen ocupado por ella. La relacin de estas
cantidades es la densidad, que se defne como el cociente de
la masa y el volumen de un cuerpo: d = m/v.
Lean el texto
Materia: Todo aquello que ocupa un lugar en el espacio.
Cuerpo: Porcin macroscpica de materia con frontera defnida. Por ejem-
plo: un pedazo de madera y una gota de agua.
Viscosidad: Resistencia de un lquido al movimiento o fujo.
Elasticidad: Propiedad de un slido de recuperar su forma original cuan-
do es deformado, como ocurre con una liga.
Maleabilidad: Propiedad que tienen algunos metales que permite hacer
de ellos lminas muy delgadas.
Manos a la obra
Masa, volumen y densidad
Material
Balanza
Plastilina
Tres pelotas con el mismo dimetro, de tres centmetros aproximadamente y de
diferentes materiales: hule, unicel y esponja
Cubeta con agua
Procedimiento
Trabajen en equipos
Experimento A: Mismo volumen y diferente masa
Con la balanza, comparen las masas de las pelotas: Cul tiene mayor masa y cul 1.
menos? Coloquen alternadamente las tres pelotitas en ambos lados de la balanza.
Comparen la fotabilidad de las pelotas, sumrjanlas en la cubeta con agua y 2.
marquen en ellas, con un plumn el nivel del agua o lnea de fotacin.
Experimento B: Misma masa y diferente volumen
Pongan en la balanza la pelota de unicel y una de esponja cuya masa permita 1.
equilibrar la balanza.
Comparen la fotabilidad de las dos pelotas de volumen distinto. Para ello, su- 2.
mrjanlas en la cubeta con agua y marquen en ellas con un plumn el nivel
del agua o lnea de fotacin.
66
SECUENCI A 3
Respondan
Experimento A: mismo volumen y diferente masa
a) Con pelotas del mismo volumen, cmo es la fotabilidad cuando aumenta-
mos la masa?
b) De qu depende la fotabilidad?
Experimento B: misma masa y diferente volumen
a) Con pelotas de igual masa, cmo es la fotabilidad cuando aumentamos el
volumen?
b) La fotabilidad depende del volumen?, Por qu?
Por qu otan los objetos?
La fotabilidad de un cuerpo est relacionada con su densidad. El cuerpo
fota si su densidad es menor a la del fuido. La madera fota sobre el agua
porque tiene menor densidad que sta y el hierro se hunde en el agua, ya
que su densidad es mayor.
Sabemos que una persona fota en el agua pues la densidad media del
cuerpo humano es de 0.950 g/cm
3
y la del agua es de 1 g/cm
3
.
Para controlar el nivel de fotacin de los submarinos, se aprovecha la misma tcnica que la que emplean los peces, llenando o
vaciando el agua de ciertos compartimentos especiales.
67
CI ENCI AS I I
SESIN 12. Modelos cientcos y
moleculares de la materia
Propsito
Identifcars los modelos como una parte del conocimiento cientfco. Adems recono-
cers que un modelo es una representacin imaginaria de objetos. Observars procesos
que incluye reglas de funcionamiento y analizars algunas ideas relacionadas con la
composicin de la materia que se han propuesto en la historia de la humanidad.
Para empezar
Qu son los modelos?
Un modelo es una representacin particular de un objeto, proceso o fenmeno que
se elabora para facilitar su descripcin y estudiar su comportamiento a partir de una
idea clara y verifcable para todos. Por ejemplo, la maqueta de una casa es un modelo
que permite describir sus caractersticas.
Para la elaboracin de un modelo se emplean la observacin y los conocimientos
que se tienen del objeto, proceso o fenmeno por estudiar, y se representan sus caracte-
rsticas ms importantes. En el modelo de la casa podemos representar paredes, techos,
puertas y ventanas, as como la instalacin elctrica con todos sus componentes.
En las ciencias, al usar modelos, es posible estudiar y comprender cmo ocurren
fenmenos que no podemos observar fcilmente, como el movimiento de los planetas
alrededor del Sol o lo que sucede en el interior de un tomo.
En general, los modelos en la fsica requieren de representaciones matemticas,
como ecuaciones, grfcas y diagramas.
Manos a la obra
Formen equipos de dos integrantes y realicen la siguiente actividad
Comparen las caractersticas de algunos modelos.
Examinen los diferentes modelos de la tabla. 1.
Completen la tabla segn el ejemplo. 2.
68
SECUENCI A 3
Modelo
Objeto, proceso
o fenmeno
representado
Caractersticas del
objeto, proceso o
fenmeno que se
tomaron en cuenta
para elaborar el
modelo
Caractersticas del
objeto, proceso o
fenmeno que NO se
tomaron en cuenta
para elaborar el
modelo
Planos
1) Forma del casco,
cubierta, mstiles, cabina,
cuarto de mquinas,
timn, espacios.
2) Tipo de cosas que
tansporta: mercanca,
marinos mercantes
Consumo de energa,
materiales de fabricacin,
color del casco,
movimiento.
Diagrama
Maqueta
Mapa
Uso de la frmula de cada
libre v = gt para calcular
la velocidad de cada sin
considerar la resistencia del
aire.
Cmo utilizan los cientfcos los modelos?
Cuando los cientfcos observan un fenmeno, se plantean preguntas como stas:
cules son los elementos que intervienen?, cmo participa cada elemento?, cmo se
relaciona el fenmeno con otros procesos o fenmenos?
Para responderlas, se construyen modelos con base en lo que se observa y la in-
formacin previa que existe. Por ejemplo, si deseamos conocer los efectos que tiene
el choque de autos sobre sus ocupantes, podemos representarlos con maniques que
direccin
velocidad
69
CI ENCI AS I I
se colocan en los asientos del coche, y as estudiar los daos que
pueden sufrir las personas en el momento de un impacto. Si, ade-
ms se tiene una representacin matemtica de la masa, resisten-
cia de los huesos, posicin en el asiento y otras, no es necesario
destruir un coche: puede simularse el choque con la ayuda de
las computadoras y as medir los daos. Los modelos en ciencias
son una representacin esquemtica o simplifcada de un objeto,
proceso o fenmeno. Por ejemplo, el sistema circulatorio tiene
funciones que no se aprecian en un dibujo.
Lean el siguiente texto
Se pueden distinguir varias fases en la elaboracin de un
modelo:
Tener clara una pregunta que el modelo nos ayuda- 1.
r a responder. Por ejemplo: cul es la forma que le
permite a un avin volar?
Recopilar informacin respecto al objeto o fenme- 2.
no que se desea representar e identifcar sus carac-
tersticas esenciales. Por ejemplo, para elaborar el
modelo de un avin, podemos omitir su color, pues
este dato no sirve para comprender cmo vuela. La
forma s es una caracterstica esencial.
Refexionar en torno a las caractersticas del objeto 3.
o fenmeno que se representarn en el modelo y
que permitirn mantener cierta semejanza con l.
Por ejemplo, la forma de las alas que posibilitan el
vuelo del avin, el tamao del fuselaje, la forma del
alern y la fuerza que proporciona el motor.
Para el estudio de la resistencia y seguridad de los
automviles se emplean maniques que representan
a adultos y nios.
Para el estudio del cuerpo humano, se hacen mo-
delos para observar lo que sucede cuando alguna
de sus partes sufre algn dao y encontrar cmo
puede repararse o sustituirse.
70
SECUENCI A 3
Manos a la obra
Observa las dos imgenes y contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas.
a) Qu modelo representa mayor nmero de caractersticas del automvil
real?
b) Qu diferencias encuentras entre ambas representaciones?
c) Qu semejanzas y diferencias tienen ambas representaciones con el auto-
mvil real?
d) Para quin podran ser tiles estos modelos? Por qu?
e) De qu est hecha la materia?
Cuando pensamos en ladrillos, la mayora imaginamos los objetos que se utilizan
para construir casas y edifcios. Existen ladrillos de diferentes clases y materiales que
permiten construir todo tipo de edifcaciones. Tal vez entonces te preguntes qu tienen
que ver los ladrillos con la estructura de la materia. Bueno, los ladrillos son para las
construcciones lo que los tomos son para las molculas y ambos tomos y molcu-
las forman todo lo que nos rodea.
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
a) Qu tanto se puede dividir un objeto, como un trozo de ladrillo, en peda-
zos cada vez ms pequeos? Por qu?
b) La materia que conforma el suelo, el agua y el aire es la misma que la que
forma el cuerpo del ser humano?
c) Cmo lo sabes?
d) Puedes ver los componentes ms pequeos de los objetos? Explica.
71
CI ENCI AS I I
Los antiguos griegos intentaban explicar la estructura de la materia. Aristteles
crea que la materia est formada por agua, aire, fuego y tierra y deca que las sustan-
cias son distintas en funcin de la proporcin de estos elementos.
Demcrito y Leucipo propusieron la primera teora atmica llamada Discontinui-
dad de la materia. sta consista en que la materia se puede dividir en trozos y luego
cada trozo partirse otra vez y as, sucesivamente, hasta obtener los ms pequeos e
indivisibles, a los que Demcrito llam tomos. As supuso que haba tomos de hierro,
agua, aire, rocas, etctera.

Esta primera aproximacin no se considera una teora cientfca tal y como la en-
tendemos hoy en da, ya que no se apoyaba en experimentos rigurosos. La primera
prueba sobre la existencia del tomo fue encontrada por John Dalton a principios del
siglo XIX, y a partir de ah se fueron proponiendo diversos modelos para explicar la
estructura de la materia.
Bsicamente, el modelo atmico de Dalton tiene los siguientes postulados:
Los elementos estn constituidos por tomos que son partculas bsicas de la
materia. Son indivisibles y no pueden ser creados ni destruidos.
Los tomos de un mismo elemento son idnticos, tienen el mismo peso y las mis-
mas propiedades.
Los tomos de diferentes elementos se combinan entre s integrando molculas
que forman compuestos.
72
SECUENCI A 3
Los tomos de los elementos pueden combinarse para formar ms de un compues-
to, dependiendo la cantidad de cada uno.
Cada tomo se comporta como una unidad independiente de las otras.
Manos a la obra
Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:
a) Cul es la importancia de reconocer los tomos como los componentes
bsicos de la materia? Por qu?
b) Cmo est formado un grano de arena por dentro?
c) Cul es la composicin de una gota de agua?
d) Para qu te sirve conocer los componentes de la materia?
e) Investiga cul es la estructura ms pequea de la materia que forma al
cuerpo humano.
Material para la prxima sesin
Pelotitas de unicel de 1 a 2 centmetros de dimetro
Paquete de 50 palillos de madera
Recipiente de plstico de 3 a 4 litros de capacidad
Recipiente de plstico de 10 a 20 litros de capacidad
Dos bolsas de plstico transparente de diferente tamao
Cordel, hilo o alambre delgado para amarrar las bolsas
Globo grande
73
CI ENCI AS I I
SESIN 13. Modelo cintico de las partculas
Propsito
Describirs los aspectos que conforman el modelo cintico de las partculas y explicars
el comportamiento as como las propiedades de la materia en sus distintos estados de
agregacin a partir de este modelo.
Para empezar
Cuando aplicamos una fuerza a un cuerpo, se deforma en mayor o menor medida. Hay
materiales que resisten bien a esta fuerza. A otros, en cambio, es fcil comprimirlos.
La respuesta de los materiales, ante las fuerzas deformantes y las que los comprimen,
permite clasifcarlos en grandes grupos llamados estados de agregacin. Observa y ana-
liza la siguiente tabla:
Estado de
agregacin
Respuesta
ante la
deformacin
Ante la fuerza de
deformacin, qu
pasa con la forma
Respuesta
ante la
compresin
Ante la compre-
sin, qu pasa
con el volumen
Ejemplo
Slido
Poco
deformable
Conserva la forma Incompresible
Conserva el
volumen
Lquido Deformable
Toma la forma del
recipiente que lo
contiene
Incompresible
Conserva el
volumen
Gaseoso
Muy
deformable
Toma la forma del
recipiente que lo
contiene
Muy
compresible
El volumen
disminuye pero
siempre ocupa
todo el espacio
disponible
Los estados de agregacin de la materia ms comunes y fciles de identifcar son
slido, lquido y gas. Los lquidos y los gases pueden fuir, es decir, ante una mnima
fuerza que se les aplique, porciones de ellos se desplazan sobre las porciones restantes del
material. Por ello se les llama fuidos.
La explicacin para estos fenmenos es que la materia debe estar formada de peque-
as partculas.
La partcula ms pequea que defne las caractersticas de una sustancia es la molcula.
Todos los cuerpos estn formados de molculas. Podemos darnos una idea de su tamao
considerando que hay billones de ellas en una sola partcula de polvo. Nuestro mundo es,
en efecto, un mundo de molculas. La molcula del agua se distingue de la del azcar, la
del oxgeno o la del alcohol. Existe un tipo de molcula particular para cada sustancia.
74
SECUENCI A 3
Manos a la obra
Respondan en su cuaderno
Mencionen cinco ejemplos de: 1.
a) Slidos
b) Lquidos
c) Gases
Para cada ejemplo, describan qu tan deformable y compresible es. 2.
Comenten
Por qu un gas no conserva su forma? 1.
Qu pasara si una silla o los cimientos de un edifcio no fueran slidos? 2.
Realiza en equipo la actividad siguiente:
Construyan un modelo de los estados de agregacin de la materia.
Material
27 pelotitas de unicel de 1 a 2 centmetros de dimetro
Paquete de 50 palillos de madera
Recipiente de plstico de 3 a 4 litros de capacidad
Recipiente de plstico de 10 a 20 litros de capacidad
Dos bolsas de plstico transparente de diferente tamao
Cordel, hilo o alambre delgado para amarrar las bolsas
Globo grande
Procedimiento
Experimento A: El comportamiento de las molculas en los gases
a) Infen el globo ligeramente.
b) Observen la forma que adopta el aire en el interior del globo.
c) Opriman el globo con las manos.
d) Observen si el aire que contiene cambia de forma.
e) Vacen todas las pelotitas de unicel en la bolsa de menor tamao.
f) Infen la bolsa con las pelotitas y amrrenla.
g) Observen cmo se mueven las pelotitas y qu tanto espacio ocupan.
h) Repitan los pasos e a i con la bolsa grande.
i) Anoten sus observaciones.
Experimento B: El comportamiento de las molculas en los lquidos
a) Vacen todas la pelotitas de unicel en el recipiente de 3 a 4 litros.
b) Muevan con suavidad y en crculos el recipiente o palangana.
c) Observen cmo se mueven las pelotitas.
d) Vacen las pelotitas en la cubeta y repitan el paso b.
Experimento C: El comportamiento de las molculas en los slidos
a) Unan con los palillos 9 pelotitas de unicel, de tal manera que puedan armar
un cuadrado con 3 pelotitas por lado, como el que se muestra en la fgura.
b) Armen otros dos cuadrados de 3 x 3.
c) Tomen cada cuadrado de pelotitas y nanlos con palillos con los otros cua-
drados, de modo que puedan armar un cubo con las 27 pelotitas, como se
muestra en la fgura.
d) Metan el bloque de pelotitas en la palangana o recipiente.
e) Agiten el recipiente de varias maneras.
75
CI ENCI AS I I
f) Observen atentamente cmo se mueven las pelotitas unidas por palillos.
g) Coloquen el bloque de pelotitas en la cubeta y repitan el paso f.
Resultados
a) Registren sus observaciones al completar una tabla como la que se muestra.
b) Llamaremos contenedor a aquello que contuvo las pelotitas en cualquiera de
los casos, ya sean las bolsas, el recipiente, palangana o cubeta.
Experiencia
Cmo fue el movi-
miento de las peloti-
tas?
Qu sucede con la forma
del conjunto de pelotitas al
cambiarlas de contenedor?
Qu sucede con el volumen del
conjunto de pelotitas al cam-
biarlas de contenedor?
A
B
C
Anlisis de resultados
Contesten individualmente las siguientes preguntas:
a) En cul caso el conjunto de pelotitas modifc tanto su forma como su
volumen al pasar de un contenedor a otro? Expliquen.
b) Qu pas con la forma del aire dentro del globo cuando lo oprimieron?
c) En cul caso el conjunto de pelotitas conserv tanto su forma como su vo-
lumen al pasar de un recipiente a otro?
d) En cul conserv slo la forma?
e) En cul conserv slo su volumen?
f) Qu estado de agregacin de la materia se estara representando en cada caso?
g) En cul de los casos podramos meter todas las pelotitas en un contenedor
cada vez ms y ms pequeo?
Comunicacin
Elaboren un reporte de la prctica en sus cuadernos.
Lee el texto siguiente
Muchas molculas y muy movidas?
Las molculas se mueven continuamente. A esta conclusin llegamos ne-
cesariamente cuando observamos fenmenos como los siguientes:
Si dejamos guayabas en una habitacin cerrada durante algn tiempo, al
regresar notaremos el olor caracterstico de esa fruta esparcido por el aire.
Si agregamos, sin agitar, unas gotas de esencia de vainilla a un vaso de le-
che, despus de un rato veremos que la leche adquiri un tono ligeramente
amarillo, adems del olor y sabor de la vainilla.
76
SECUENCI A 3
Nada de esto ocurrira si las molculas permanecieran quietas. Aunque
pequesimas, no podemos olvidar que son, a fn de cuentas, materia, y como
tal estn sujetas a las leyes de Newton del movimiento. Llevan asociada cierta
cantidad de energa mecnica. La energa mecnica es la suma de la energa
cintica y la potencial. Todas las molculas tienen, por moverse, cierta energa
cintica. La energa cintica est relacionada estrechamente con la velocidad
de las molculas: a mayor velocidad, mayor energa cintica.
En los gases las partculas estn muy dispersas y se mueven con gran
rapidez. Las partculas de los lquidos se encuentran unidas entre s por me-
dio de fuerzas de atraccin pequeas, lo que permite que stas puedan des-
plazarse con mucha libertad. En los slidos las partculas estn frmemente
unidas por grandes fuerzas de atraccin, lo que conlleva a que no puedan
desplazarse, as que el movimiento que realizan es tan solo vibratorio. Como
la energa cintica de cualquier objeto es mayor cuando mayor es su veloci-
dad, cada estado fsico de la materia tiene energa cintica diferente.
Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:
a) Cules partculas tienen ms energa cintica, las de un gas o las de un slido?
b) Qu diferencia hay entre la energa cintica de un slido y un liquido?
Material para la prxima sesin
30 pelotitas de unicel de 1 a 2 centmetros de dimetro o 30 canicas de un
mismo color
Diez pelotitas de unicel de 1 a 2 centmetros de dimetro o 10 canicas de
un color diferente a las anteriores.
Recipiente de plstico de 3 a 4 litros de capacidad.
Tres vasos
Gotero
Un poco de tinta o colorante vegetal
Agua
Parrilla elctrica o una fuente de calor
Recipiente para calentar el agua
Termmetro
Medidor de lquidos ( jeringa, probeta graduada, etctera)
77
CI ENCI AS I I
SESIN 14. Calor y temperatura
Propsito
Explicars el concepto de temperatura como manifestacin de la energa cintica y
de los choques entre las partculas de un cuerpo. Adems reconocers el concepto de
calor como transferencia de energa trmica entre dos cuerpos debida a su diferencia
de temperatura.
Para empezar
Es muy frecuente que comentemos con los amigos
hace calor o tengo fro, incluso si hemos estado
enfermos decimos tengo temperatura al expre-
sar que tenemos febre. Parece que de manera co-
tidiana entendemos de qu se trata. Si embargo, se
nos vuelve un problema cuando platicamos acerca
de qu tan caliente est algo. Como ejemplo mira
la fgura siguiente:
Qu respuesta das si comparas tu caf con el
de un compaero? Por otro lado, puedes decir, por
ejemplo, qu tan caliente es el agua con la que
te baas? Para saber si tienes febre, qu instru-
mento de medicin usas? Usaras un instrumento
similar para responder las preguntas anteriores?
Escribe tus respuestas en tu cuaderno. Poste-
riormente las leers de nuevo y tal vez tengas que
hacerles alguna modifcacin.
Lee el siguiente texto
Cmo se mide la temperatura?
Los termmetros se usan para medir la temperatura. Estos instrumentos
se basan en la dilatacin trmica, es decir, cuando los materiales se calien-
tan, se incrementa su volumen. Es posible observar la dilatacin al poner
agua hasta el borde de un recipiente y calentarla: al recibir calor, aumenta el
volumen del agua y se derrama antes de hervir. Comprubalo con la ayuda
de un adulto.
El mercurio cambia apreciablemente su volumen con pequeas variacio-
nes en la temperatura y por este motivo se utiliza en los termmetros.
Para elaborar un termmetro, se encierra una pequea cantidad de mer-
curio en un tubo capilar de vidrio.
Al poner en contacto el termmetro con un cuerpo a mayor temperatura,
la dilatacin del mercurio provoca que suba la columna del lquido. La longi-
tud de la columna se puede entonces relacionar con la temperatura. Para ello
se asignan valores numricos a distintas longitudes del tubo de mercurio.
Existen varias escalas para medir la temperatura, como la Celsius, la
Fahrenheit y la Kelvin.
En la escala Celsius, el cero se le asigna a la temperatura en la que el agua
se congela y el 100 a la temperatura de ebullicin del agua. Se llama as en
honor a Anders Celsius, el astrnomo sueco que propuso esta escala. La es-
cala Fahrenheit asigna el valor de 32 a la temperatura a la que se congela el
Cul caf est ms caliente, el mo o el tuyo? Qu tanto ms caliente
est uno con respecto del otro?
78
SECUENCI A 3
agua y 212 a la temperatura a la que hierve. Se le dio ese nombre en honor
al creador de los termmetros, Daniel Gabriel Fahrenheit. En las ciencias se
usa la escala absoluta o de Kelvin.
Manos a la obra
Relacionen la temperatura con el movimiento de las molculas.
Has reconocido que los termmetros nos permiten hacer una medicin precisa de
la temperatura de los objetos, sin embargo queda por defnir lo que es temperatura.
Realiza la siguiente actividad:
Material
Vaso con agua muy fra
Vaso con agua tibia
Vaso con agua muy caliente
Gotero
Un poco de tinta o colorante vegetal
Procedimiento
Trabaja individualmente
a) Agrega dos gotas de tinta o colorante a cada vaso, sin agitar, procurando
que el agua est en total reposo.
b) Observa qu pasa con la tinta al entrar en contacto con el agua.
Intercambien sus opiniones:
a) Cmo se difunde la tinta en cada vaso?
b) Qu factor hace que la difusin sea cada vez ms rpida?
c) Cuando agregamos azcar al agua, generalmente agitamos con una cucha-
ra para que el azcar se difunda (disuelva) completamente. Si no agitaste
el agua del presente experimento qu logr la difusin del colorante?
Relaciona lo que observaste en el experimento anterior con lo que observes en el
siguiente.
Escala Kelvin Escala Fahrenheit Escala Celsius
212 F
176 F
140 F
104 F
68 F
32 F
- 4 F
- 40 F
- 76 F
- 112 F
- 148 F
373.15 K
353.15 K
333.15 K
313.15 K
293.15 K
273.15 K
253.15 K
233.15 K
213.15 K
193.15 K
173.15 K
100 C
80 C
60 C
40 C
200 C
0 C
- 20 C
- 40 C
- 60 C
- 80 C
- 100 C
Temperatura
de evaporacin
del agua
Temperatura
de solidifcacin
del agua
79
CI ENCI AS I I
Material
30 pelotitas de unicel de 1 a 2 centmetros de dimetro o 30 canicas de
un mismo color.
Diez pelotitas de unicel de 1 a 2 centmetros de dimetro o 10 canicas de
un color diferente a las anteriores.
Recipiente de plstico de 3 a 4 litros de capacidad.
Procedimiento
Intgrense en equipos
Vacen las 30 pelotitas de unicel en el recipiente de 3 a 4 litros. 1.
Muevan con mucha suavidad y en crculos el recipiente y por 2.
una orilla agreguen las pelotitas del otro color.
Observen cmo se mezclan las pelotitas de los dos colores 3.
mientras mueven el recipiente. Tomen nota de esto.
Repitan la operacin pero esta vez moviendo con ms rapidez 4.
el recipiente y observen de nuevo cmo se mezclan las pelotas
de los distintos colores.
Una vez ms repitan la operacin. En esta ocasin muevan con mucho 5.
vigor el recipiente y observen cmo se mezclan las pelotas de diferente
color. Tomen nota.
Respondan a las siguientes preguntas:
a) En cul ocasin se mezclaron ms rpidamente las pelotas?
b) En cul ocasin se mezclaron con ms lentitud las pelotas?
c) El movimiento de las pelotas y su mezcla puede ejemplifcar lo que ocurre
al mezclar el colorante con agua a diferentes temperaturas?
Lee el siguiente texto
La temperatura de un cuerpo se relaciona con el movimiento de sus mo-
lculas: a mayor velocidad de stas, mayor temperatura se mide con el
termmetro. En el caso de un slido, cuyas molculas no se desplazan, se
dice que a mayor rapidez de vibracin de stas, mayor temperatura tiene
el cuerpo.
En resumen, la temperatura es una medida de la energa cintica prome-
dio de las molculas de un cuerpo.
Al servir caf caliente en una taza fra, sta eleva su temperatura y el
caf disminuye la suya hasta que ambos cuerpos tienen la misma. Qu le
transmite el caf a la taza? Temperatura o calor?
Realicen el siguiente experimento:
Material
Tres vasos
Agua
Parrilla elctrica o una fuente de calor.
Recipiente para calentar el agua
Termmetro
Medidor de lquidos ( jeringa, probeta graduada, etctera)
80
SECUENCI A 3
Procedimiento
Formen equipos de dos integrantes y realicen la siguiente actividad
Calienta 100 mililitros de agua hasta que tengan 30 C y colcalos en un vaso. 1.
Calienta 100 mililitros de agua hasta que tengan 90 C y mzclalos con el 2.
agua del vaso anterior. Mide la temperatura que queda en la mezcla.
Calienta 200 mililitros de agua hasta que tengan 30 C y colcalos en un vaso. 3.
Calienta 100 mililitros de agua hasta que tengan 90 C y mzclalos con el 4.
agua del vaso anterior. Mide la temperatura que queda en la mezcla.
Contesta las siguientes preguntas:
a) Qu le aadiste al agua para elevar su temperatura a 40 o a 80 C?
b) Por qu hay una diferencia en las temperaturas de la primera mezcla y la
segunda?
Lee el siguiente texto
El calor es una forma de energa en movimiento. Al quemar gas o al co-
nectar una parrilla elctrica, se libera calor que ser tomado, en parte,
por los objetos que se encuentren cercanos, por ejemplo, los recipientes
que contienen el agua y por el agua misma. Esta forma de energa no se
puede contener en un cuerpo, pues siempre se transfere a otro que tenga
una temperatura menor, por ejemplo, el aire que rodea al recipiente donde
colocaste el agua.
La energa calorfca se mide en caloras. Una calora es la cantidad
de calor necesaria para elevar la temperatura de un gramo de agua a un
grado Celsius ms:
1g de agua a 14.5 C 1g de agua a 15.5 C
+ 1 calora
La defnicin exacta de calora es la cantidad de calor que se requiere para que un gramo de agua a 14.5 C se eleve a 15.5 C
bajo una presin de una atmsfera.
Al mezclar el agua caliente con el agua tibia, la cantidad de caloras contenidas en
el agua a 90 C y en el agua a 30 C se distribuye uniformemente en el total de agua
mezclada, por esa razn, al tener una cantidad mayor de agua en el segundo caso, la
temperatura no se elev tanto como en el primero. Observa la ilustracin y explcala
en tu cuaderno. Cada cuadro representa 100 mililitros de agua y cada punto representa
un conjunto de 100 caloras.
100 ml de agua
a 90 C
100 ml de agua
a 30 C
200 ml de agua a 60 C
81
CI ENCI AS I I
Lee el siguiente texto
El calor se transfere siempre de un cuerpo a otro que tiene menor temperatura.
Existen tres maneras de transferir calor:
La conduccin es la transferencia de calor que existe entre dos cuerpos
que estn en contacto y que se encuentran a diferentes temperaturas.
Un ejemplo de transferencia por conduccin es aquel por el cual la taza
se calienta al colocar en ella caf a una temperatura mayor.
Otra forma de transferir el calor es por conveccin. Cuando enciendes
una vela, por ejemplo, el aire alrededor de la fama se calienta, y se expande
al igual que el mercurio; por lo tanto, su densidad disminuye y, como el aire
caliente asciende, obliga al aire fro a bajar, el cual, a su vez, al estar ms
cerca de la fama, se calienta. Este ciclo da lugar a una continua circulacin
de aire en la que se transfere el calor a las regiones fras.
La tercera forma de transferencia de calor es por radiacin: sin nece-
sidad de estar en contacto, un cuerpo a alta temperatura puede calentar
a otro que tiene menor temperatura: el Sol, mediante sus rayos puede
calentar objetos que los reciban, as, por ejemplo, en invierno, aunque el
aire est muy fro, si te vistes con ropa de color negro y te expones a la luz
solar, sientes que la temperatura de tu ropa se eleva.
Lean el siguiente texto
La energa trmica es la energa liberada en forma de calor.
Todos los materiales oponen resistencia, en mayor o menor medida, a la
transferencia de calor. Los materiales que presentan una resistencia alta son
llamados aislantes trmicos. Un ejemplo de este tipo de materiales es el aire.
Sin embargo, debido al fenmeno de conveccin, el aire puede transferir
calor con facilidad. Por esta razn se suelen usar como aislantes trmicos
materiales porosos o fbrosos, que son capaces de inmovilizar el aire conf-
nado en su interior. As se difculta la transferencia por conveccin.
100 ml de agua
a 90 C
200 ml de agua
a 30 C
300 ml de agua a 50 C
Material para la prxima sesin
Frasco transparente con tapa
10 bolitas de unicel o canicas pequeas
Jeringa desechable de 5 mililitros sin aguja
Jeringa desechable de 20 mililitros sin aguja
Agua.
Manguera de equipo para venoclisis
82
SECUENCI A 3
SESIN 15. El modelo de partculas y la presin
Propsito
Distinguirs la diferencia entre presin y fuerza. Relacionars la presin con los choques
de las partculas de un gas en una superfcie. Explicars el principio de Pascal.
Para empezar
Por qu no nos lastimamos al acostarnos en una cama de clavos? En cambio, si lleg-
ramos a pisar solamente un clavo, por supuesto que nos dolera. Lo que ocurre es que,
si bien la fuerza que ejercemos sobre la cama de clavos, es decir el peso de nuestro
cuerpo, es el mismo en ambos casos, el rea de
contacto con un slo clavo es muy pequea por
lo que la presin que ejercemos aumenta. Por el
contrario, en la cama de clavos, el rea sobre la
que esa fuerza se reparte es mucho mayor, as
que la presin disminuye y no nos lastimamos.
Al aplicar una fuerza, cuanto menor sea el
rea de aplicacin, mayor es la presin, lo que
signifca que la presin es inversamente propor-
cional al rea. Por otro lado, si la fuerza que se
aplica sobre un rea es ms grande, la presin es
mayor, as que la presin es directamente propor-
cional a la fuerza aplicada. Esto puede escribirse
matemticamente con la siguiente ecuacin:
p =
F
A

Las unidades en las que se mide la presin son llamadas pascales (Pa), en honor a Blaise
Pascal quien dedic su vida a investigar la presin.
Entendemos que una fuerza aplicada sobre una superfcie se conoce como presin.
Tambin escuchamos que los tanques de gas o los botes de aerosol en su interior tienen
una presin alta Qu signifcado tiene esta expresin? Cmo entender la presin que
ejercen los gases dentro de un recipiente?
Relacionen el movimiento de las molculas con la presin en los fuidos.
Manos a la obra
Contesten: El aire ejerce presin sobre nosotros?
Material
Frasco transparente con tapa
Diez bolitas de unicel o canicas pequeas
Procedimiento
Formen equipos de dos integrantes y realicen la siguiente actividad
Coloquen las bolitas de unicel o canicas en el frasco y tpenlo. 1.
Agiten con fuerza el frasco. 2.
Observen el movimiento de las bolitas o canicas. 3.
la punta de cada clavo tiene un rea muy pequea; sin embargo, al apo-
yar el cuerpo en gran cantidad de clavos, descansamos en un rea muy
grande: la suma de las reas de todos los clavos que nos tocan.
83
CI ENCI AS I I
Respondan en su cuaderno:
a) Qu representan las canicas o pelotitas?
b) Qu sucede entre las canicas o pelotitas y las paredes del frasco
cuando ste se agita?
c) Las pelotitas ejercen alguna fuerza sobre las paredes del recipiente
al chocar con ellas? Por qu?
d) Cul es el rea de contacto en la que se aplica esa fuerza?
e) Si agitan el frasco con mayor intensidad, las pelotas chocan con
mayor o menor frecuencia contra las paredes del frasco?
f) Entonces, la presin aumenta o disminuye?
Comenten:
a) Las molculas del aire que nos rodea, ejercen alguna fuerza sobre
nosotros?
b) Cul sera el rea de contacto sobre la que se aplica esa fuerza?
c) Cul es el origen de la presin atmosfrica?
Lee el siguiente texto
La presin de un fuido, como el aire que nos rodea, es la consecuencia
de una enorme cantidad de choques de molculas, ya que stas, al cho-
car, ejercen una fuerza por unidad de rea, ya sea un metro cuadrado,
un centmetro cuadrado u otra. Si se aumenta la temperatura de un gas
encerrado en un recipiente, se incrementa la presin que ejerce? Para
contestar recuerda cmo se relaciona el movimiento de las molculas con
la temperatura.
El principio de Pascal
Alguna vez te has preguntado cmo funciona un gato hidrulico? Por qu
con una fuerza pequea aplicada en este artefacto puede levantarse un auto?
Para comprender este fenmeno, realiza el siguiente experimento:
Material
Jeringa desechable de 5 mililitros sin aguja
Jeringa desechable de 20 mililitros sin aguja
Agua
Manguera de equipo para venoclisis
Procedimiento
Formen equipos de dos integrantes y realicen la siguiente
actividad
Corten un pedazo de la manguera de aproximada- 1.
mente 10 centmetros de largo.
Conecten la jeringa de 20 mililitros a uno de los 2.
extremos de la manguera con el mbolo presiona-
do hasta el fondo.
Conecten la jeringa de 5 mililitros sin mbolo en el 3.
extremo opuesto de la manguera.
Aire encerrado en un frasco. Las
pelotas representan las molculas
del aire y las fechas son vectores
que representan la magnitud y la
direccin de la velocidad de las
molculas.
84
SECUENCI A 3
Llenen con agua la jeringa de 5 mililitros hasta el borde y coloquen el mbolo. 4.
Presionen un poco para que parte del agua se pase a la otra jeringa. 5.
Dos personas deben intentar presionar el mbolo de cada una de las jeringas al 6.
mismo tiempo para ver quin logra presionarla hasta el fondo y ganar la guerra
de pulgares.
Repitan varias veces con personas distintas 7.
Contesten en su cuaderno:
a) Qu jeringa presionaron las personas que ganaron la guerra de pulgares?
b) Por qu es ms fcil ganar si se escoge la jeringa ms pequea?
c) De qu forma podran aplicar lo que observaron en el experimento?

Lee el texto siguiente
Es posible que una nia pequea levante un burro? La respuesta a esta l-
tima pregunta es sorprendente: s!, si aprovechamos el principio de Pas-
cal, que indica que si se ejerce cierta presin a un lquido encerrado y en
reposo, la presin se transmite a todas las partes del fuido y a las paredes
del recipiente que lo contiene.
Examinemos el problema de la nia y el burro. El peso de la nia ejerce una
fuerza sobre el cilindro 1 y, por lo tanto, una presin que llamaremos p
1
.
El principio de Pascal establece que esta presin se transmite al otro cilin-
dro con el mismo valor, por lo que la presin que la nia ejerce en el primero
se transmite al segundo. Esto lo podemos representar en una ecuacin:
p
1
= p
2
Donde p2 es la presin sobre el pistn 2.
Ahora utilizamos la defnicin de la presin y la sustituimos en la anterior.
F
1
A
1
=
F
2
A
2
Como queremos encontrar la fuerza sobre
el pistn 2, la que hace que se levante el bu-
rro, la despejamos y obtenemos:
F
2
=
F
1

A
2
A
1

Si el rea del cilindro 2 es 10 veces mayor
que el rea del 1, la nia puede levantar 10
veces su peso! El principio de Pascal tambin
puede verse como un multiplicador de fuerzas
y sa es la razn por la cual la nia puede
levantar al burro.
F
1
P
1
= A
1
F
2
P
2
= A
2
85
SECUENCI A 4
Manifestaciones de
la estructura interna
de la materia
SESIN 16. Modelos atmicos
Propsito
Apreciars algunas de las principales caractersticas del modelo atmico que se utili-
za en la actualidad. Reconocers que la generalizacin de la hiptesis atmica es til
para explicar varios fenmenos de la materia y representars la constitucin bsica
del tomo, as tambin sealars sus caractersticas bsicas.
Para empezar
Existen algunos materiales, como los metales, que conducen fcilmente la electricidad
y les llamamos conductores elctricos. Tambin hay materiales que oponen mucha
resistencia al paso de la corriente elctrica; son los que llamamos aislantes y, entre
ellos, estn los plsticos.
La teora cintica no fue sufciente para entender por qu unos materiales conducen
la electricidad y otros no, pues en esta teora no se contempla la existencia de cargas
elctricas. As que fue necesario preguntarse qu diferencia existe en el interior de los
tomos de cada uno de estos materiales para que unos permitan el paso de la corriente
elctrica y otros no.
Para comprender esto, con ms evidencias, se construyeron nuevos modelos atmi-
cos que explican la diferencia entre conductores y aislantes.
El tubo de rayos catdicos
El qumico ingls William Crookes (1832-1919) dise un tubo
de cristal al vaco en cuyos extremos haba unas placas me-
tlicas conectadas a una fuente de corriente elctrica. En l
depositaba mnimas cantidades de un gas y descubri que a
travs de los extremos del tubo se produce un rayo resplande-
ciente. No poda explicar por qu suceda esto.
En 1897, Joseph J. Thomson (1856-1940) descubri que el
misterioso rayo se tuerce en presencia de imanes, lo que lo llev
a pensar que el rayo est formado de pequeas partculas con
carga negativa.
Al interponer un obstculo en el camino del rayo, se
proyectaba una sombra en la pared del tubo. As se
demostraba que el rayo se emita desde el extremo
llamado ctodo.
Thomson dedujo que si el rayo se desva hacia la carga positiva, segura-
mente est formado por partculas negativas.
86
SECUENCI A 4
Al poco tiempo, se le llam electrn a esta partcula que desde luego
no es visible. Thomson supuso que el electrn tena que ser ms pequeo
que el tomo y que forma parte de l. En consecuencia, propuso un mode-
lo atmico como una esfera slida con carga positiva, en la que los elec-
trones estn en reposo pero que pueden desprenderse. Segn este modelo,
el nmero de electrones debe ser tal que equilibre la carga positiva que
existe en el tomo. As se obtiene un tomo con carga elctrica neutra.
Faltaba encontrar, acaso, las partculas de carga positiva, si es que las
haba.
Ernest Rutherford (1871-1937) postul en 1911 que la carga positiva del
tomo se encuentra concentrada dentro de una zona a la que llam ncleo,
alrededor de la cual giran los electrones. En 1917 Rutherford identifc al
protn como una partcula con carga elctrica positiva que forma parte del
ncleo atmico.
En 1913, el dans Niels Bohr (1885-1962) explic la estructura del tomo
ms simple: el hidrgeno. Propuso que el electrn gira alrededor del ncleo
en rbitas, cada una con una distancia defnida al ncleo y con una cantidad
de energa asociada.
En 1932, James Chadwick (1891-1974) supuso que en el ncleo del to-
mo haba otra partcula que llam neutrn, por carecer de carga elctrica
y con una masa de valor muy similar a la del protn.
Se supo entonces que los tomos consisten en un ncleo muy pequeo
que concentra a los neutrones (sin carga elctrica) y protones (de carga
positiva) y que, alrededor del ncleo, se mueven los electrones (con car-
ga negativa) y que en nmero son igual al de los protones, con lo que el
tomo se mantiene elctricamente neutro.
En el modelo actual se reconoce un ncleo atmico, con protones y
neutrones. Alrededor estn los electrones distribuidos segn la energa
que poseen por la fuerza de atraccin que ejerce el ncleo sobre ellos.
Manos a la obra
Trabaja individualmente
Dibujen en su cuaderno una lnea del tiempo en donde se aprecien 1.
las ideas ms importantes sobre el tomo en forma cronolgica.
Consideren los siguientes aspectos para su lnea del tiempo: 2.
a) Partculas que considera, es decir, protones, electrones y neutrones.
b) Forma del tomo.
c) Distribucin de las partculas.
Utilicen colores para resaltar las diferencias entre la forma del tomo 3.
y las partculas detectadas por los autores sealados en el texto.
Thomson propuso que el tomo era
una estructura de carga positiva con
partculas negativas incluidas en l.
Rutherford propuso que el tomo
tena una estructura de carga positiva
en el centro y partculas negativas
girando alrededor.
El modelo actual del tomo supone
que los electrones ocupan algunas
regiones del espacio. A mayor inten-
sidad de la sombra mayor posibilidad
de ubicacin de un electrn.
Material para la prxima sesin
Dos rampas de unicel aproximadamente de 40 10 centmetros
70 alfleres
20 canicas
Cronmetro
87
CI ENCI AS I I
SESIN 17. La corriente elctrica
Propsito
Reconocers el movimiento de electrones como una explicacin de la corriente elc-
trica, tambin distinguirs materiales conductores y materiales aislantes de la co-
rriente elctrica, asimismo, explicars el concepto de resistencia elctrica.
Para empezar
De qu est hecha la corriente elctrica?
En el siglo XIX se estableci que la corriente elctrica es la cantidad de carga
elctrica que atraviesa una superfcie en un segundo. J. J.Thomson identifc la uni-
dad fundamental de carga en la partcula que descubri en 1897 y que ahora se llama
electrn. Hoy sabemos que la corriente elctrica es el fujo de electrones a travs de
un material, por ejemplo un cable metlico.
Manos a la obra
Comenten las siguientes preguntas:
a) Cmo se defne la corriente elctrica?
b) Qu partcula subatmica es responsable de la corriente elctrica?
c) Qu aparatos del saln de clase emplean corriente elctrica?
Construyan un modelo de la conduccin elctrica:
Material
Dos rampas de unicel aproximadamente de 40 10 centmetros
70 alfleres
20 canicas
Cronmetro
Procedimiento
Formen equipos de dos integrantes y realicen la siguiente actividad
Claven 20 alfleres en la superfcie de una de las rampas de ma- 1.
nera uniforme. Es importante que la distancia entre los alfleres
sea siempre mayor al dimetro de las canicas para impedir que estas
queden atrapadas.
Claven 50 alfleres en la superfcie de la otra rampa de ma- 2.
nera similar.
Coloquen cada rampa de tal forma que tengan una inclina- 3.
cin de 15 aproximadamente.
Dejen correr las 20 canicas desde la parte alta de cada una de 4.
las rampas.
Midan el tiempo que tardan en pasar todas las canicas en cada rampa. 5.
Respondan
Si la rampa representa un cable conductor: 1.
a) Qu representan las canicas?
b) Qu representan los alfleres?
Cul de las dos rampas representa un alambre donde se obstaculiza en ma- 2.
yor medida el libre trnsito de electrones?
Cul de las dos rampas representa un alambre que ofrece mayor oposicin 3.
al paso de la corriente elctrica?
88
SECUENCI A 4
Lee el texto siguiente
Los materiales en los cuales los electrones se pueden mover con facilidad
se llaman conductores, y por el contrario, si los electrones tienen difcul-
tad para moverse, al material se le llama aislante. La mayora de los me-
tales son buenos conductores y algunos buenos aislantes son la madera, el
vidrio, los plsticos, la lana y la seda.
No existen materiales que sean totalmente aislantes ni totalmente con-
ductores. Los primeros se aprovechan para evitar descargas o controlar el
fujo de electrones a travs de los conductores. Los materiales aislantes que
se utilizan con mayor frecuencia son los plsticos y las cermicas.
Un material es conductor o aislante de acuerdo con la oposicin que ofre-
ce al paso de la corriente. A esta oposicin se le llama resistencia elctrica.
La corriente elctrica disminuye cuando el material ofrece mayor re-
sistencia y sta aumenta con la longitud del alambre, pues el camino que
tienen que atravesar los electrones es mayor. En cambio, a mayor grosor la
resistencia disminuye, ya que aumenta el espacio del que pueden disponer
los electrones para recorrer su camino de un extremo al otro del alambre.
La resistencia de un conductor se mide en ohms cuyo smbolo es la letra
griega omega mayscula: .
Resuelve el problema siguiente
Vas a elaborar una extensin elctrica para iluminar el patio de tu casa con un foco
de 200 watts. Puedes elaborar una extensin larga de 20 metros con cable delgado de
cobre, o una corta de 3 metros con cable grueso del mismo material. Cul de las dos
extensiones ofrece menor resistencia al fujo de electrones? Argumenta tus respuestas
en trminos fsicos.
Para resolver el problema, contesta en tu cuaderno:
a) Cules factores infuyen en la resistencia elctrica de un material?
b) Cul de las dos extensiones ofrece menor resistencia?
c) Por qu se eleva la temperatura en un cable que conduce corriente?
d) Por qu los flamentos de un foco son de tungsteno y no de cobre?
Material para la prxima sesin
Un metro de alambre de cobre esmaltado delgado, calibre 22
Batera de 9 volts
Clavo grande de 5 centmetros de largo
Dos rectngulos de madera de 1.5 centmetros de espesor y 3 centmetros
de altura
Brjula
Dos trozos de cinta adhesiva
Tres imanes de bocina unidos
Tres metros de alambre de cobre esmaltado delgado, calibre 22
Cilindro de cartn o trozo de tubo, de entre 8 a 10 centmetros de dimetro
Pedazo de lija gris para metal
Foco de 1.5 volts con su receptculo
89
CI ENCI AS I I
SESIN 18. Induccin electromagntica

Propsito
Relacionars el magnetismo con el movimiento de electrones en un conductor.
Analizars y contrastars las ideas as como los experimentos que permitieron el
descubrimiento de la induccin electromagntica.
Para empezar
Sabemos que la corriente elctrica est en movimiento. Los metales son buenos con-
ductores porque sus tomos tienen al menos un electrn dbilmente ligado. Por lo
tanto, si un cable metlico se conecta a una batera, estos electrones se mueven con
facilidad, debido a la energa que sta les transfere; en ese momento se produce una
corriente elctrica. Sabes que la corriente elctrica puede encender un foco, pero la
corriente elctrica puede generar magnetismo?
Manos a la obra
Una corriente elctrica puede generar un efecto magntico?
Para aportar datos que argumenten mejor su respuesta realicen la siguiente actividad.
Material
Un metro de alambre de cobre esmaltado delgado, calibre 22
Batera de 9 volts
Clavo grande de 5 centmetros de largo
Dos rectngulos de madera para soportar el clavo de 1.5 centmetros de espesor
y 3 centmetros de altura
Brjula
Dos trozos de cinta adhesiva
Procedimiento
Formen equipos de dos integrantes y realicen la siguiente actividad
Armen un circuito elctrico con la batera, el alambre y el clavo montado en los
bloques de madera, como se muestra en la fgura.
90
SECUENCI A 4
Enrollen el alambre en el clavo dejando las terminales libres. Dejen un espacio 1.
de 2 a 3 milmetros entre cada vuelta como se muestra en la fgura.
Coloquen la brjula entre los bloques de madera y abajo del clavo, como se 2.
muestra en la fgura.
Conecten los extremos libres del alambre a los polos de la batera y fjenlos con 3.
cinta de aislar o adhesiva.
Observen qu pasa con la aguja imantada de la brjula. 4.
Comenten
a) Qu provoc el efecto magntico? Expliquen
b) Habr campo magntico si se tiene una carga elctrica en reposo?
Lee el texto siguiente
Cuando se acerca una brjula a un cable metlico por el cual fuye una
corriente elctrica, la aguja imantada de la brjula se mueve, orientndose
siempre en una direccin particular. Esta aguja es afectada por la corrien-
te elctrica tal como si se pusiera cerca de un imn de barra. La conclusin
es simple: la carga elctrica en movimiento produce magnetismo.
Este efecto fue descubierto por el fsico dans Hans Christian Oersted
en 1820. El fsico y matemtico francs Andr Marie Ampre perfeccion
los experimentos de Oersted y descubri que cuando dos cables paralelos
conducen corriente en la misma direccin y sentido se repelen, y cuando la
conducen en sentidos opuestos, se atraen. Si la corriente elctrica puede ge-
nerar un campo magntico, puede invertirse el efecto?, es decir, un campo
magntico puede generar corriente elctrica?
Realiza la siguiente actividad:
Material
Tres imanes de bocina unidos.
Tres metros de alambre de cobre esmaltado delgado, calibre 22.
Cilindro de cartn o trozo de tubo, de entre 8 a 10 centmetros de dimetro.
Pedazo de lija gris para metal.
Foco de 1.5 volts con su receptculo.
Procedimiento
Formen equipos de dos integrantes y realicen la siguiente actividad
Construyan una bobina. Para ello: 1.
Enrollen el metro de alambre de forma que tenga 10 vueltas de 8 centmetros de
dimetro aproximadamente, como se muestra en la fgura.
Lijen los extremos del alambre ligeramente.
Conecten los extremos del alambre al foco.
Introduzcan los imanes en la bobina y retrenlos lentamente. 2.
Observen si el foco enciende. 3.
Repitan el inciso 2 pero con mayor rapidez. 4.
Observen si el foco enciende. 5.
Introduzcan los imanes a la mitad de la bobina. 6.
Observen si el foco enciende. 7.
91
CI ENCI AS I I
Campo
magntico
Receptculo
Bobina
Imn
Foco
Resultados
Anoten sus observaciones en la tabla de resultados propuesta.
Experimento Deteccin de corriente
Al retirar lentamente los imanes
Al retirar rpidamente los imanes
Al introducir slo la mitad
de los imanes
92
SECUENCI A 4
Lean el texto siguiente
Una bobina se compone de varias espiras superpuestas. Una espira es un
trozo de alambre que forma un crculo. Faraday descubri que si se mueve
rpidamente un imn dentro de la espira, se genera una corriente elctrica
circulando en sta. A este efecto se le llam induccin electromagntica.
Para que se induzca una corriente elctrica tiene que haber movimiento
entre el imn y la espira: si se mantiene fjo el imn, hay que deslizar la es-
pira a lo largo de ste. Tambin es posible inducir una corriente mantenien-
do la espira fja y moviendo el imn hacia adentro y hacia fuera de ella.
Faraday concluy enunciando la ley de induccin: La corriente inducida en
una bobina, es directamente proporcional a la rapidez con la que cambia el fujo
magntico y al nmero de espiras. Una aplicacin de esta la ley es la construc-
cin de un generador, que convierte la energa mecnica en elctrica.
Material para la prxima sesin
Espejo plano rectangular
Cuchara sopera metlica
Vaso o frasco de vidrio transparente
Agua sufciente para llenar el vaso o frasco hasta las dos terceras partes
Transportador
Lpiz
Mesa
Regla o escuadra
93
CI ENCI AS I I
SESIN 19. Las ondas electromagnticas I

Propsito
Disears experimentos sobre refexin y refraccin de la luz.
Para empezar
La luz es algo tan familiar que por lo general no nos detenemos a pensar en cul es
su naturaleza, por qu somos capaces de verla, y si existen tipos de luz no visibles a
nuestros ojos.
Si observamos el cielo nocturno, notaremos enseguida que no todos los cuerpos
celestes brillan con la misma intensidad. Por qu ocurre eso? Pueden existir objetos
aunque no los podamos ver? Qu es la luz, cul es su naturaleza? La cuestin de la
luz es en verdad intrigante.
Manos a la obra
En qu consisten la refexin y la refraccin de la luz? Para responder con mayores
argumentos realicen el siguiente experimento.
Material
Espejo plano rectangular
Cuchara sopera metlica
Vaso o frasco de vidrio transparente
Agua sufciente para llenar el vaso o frasco hasta las dos terceras partes
Transportador
Lpiz
Regla o escuadra
Procedimiento
Realiza la siguiente actividad organizndote en equipo de cuatro compaeros.
Experimento A
a) Elijan a un estudiante que sostenga el espejo en posicin vertical a la
altura de su rostro.
b) Elijan tres estudiantes que se coloquen a dos pasos de distancia frente al
espejo plano, dispuestos como se ve en el esquema.
c) Pidan al estudiante A que observe cules compaeros ve en el espejo.
d) En el esquema, tracen con regla o escuadra un rayo de luz incidente en el
espejo para los estudiantes B y C.
e) Con el transportador, midan el ngulo que estos rayos forman con la normal.
f) Tracen los rayos refejados correspondientes a los rayos incidentes, consi-
derando que el ngulo de los rayos refejados respecto a la normal es igual
al ngulo de los rayos incidentes, tambin respecto a la normal.
Espejo
Estudiante A Estudiante B Estudiante C
Normal
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SECUENCI A 4
Experimento B
a) Observen la imagen de su rostro en la cara interna o cncava de la cucha-
ra.
b) Registren si se ve igual o diferente que en el espejo plano.
c) Repitan el inciso anterior pero ahora observen su imagen en la cara exter-
na o convexa de la cuchara.
d) Registren sus observaciones.
Experimento C
a) Pongan el vaso sobre la mesa, de manera que quede a la altura de sus ojos.
b) Introduzcan el lpiz en el vaso y observen cmo se ve a travs de la pared
del mismo.
c) Ahora llenen el vaso o frasco con agua hasta las dos terceras partes.
d) Observen cmo se ve ahora el lpiz a travs de la pared del vaso.
e) Coloquen el lpiz en posicin totalmente vertical, an dentro del agua y
observen qu sucede.
Resultados
Registren sus resultados en una tabla como la que sigue:
Experiencia Lo que observaron Dibujo de lo observado
A
B
C
D
a) Por qu los espejos tienen la superfcie lisa y pulida?
b) Qu caractersticas tiene la imagen refejada en un espejo plano?
c) Por qu el compaero A ve refejada la imagen del compaero B y no la
del compaero C?
d) En qu se relaciona esto con el ngulo de incidencia y el de refexin?
e) Cmo se refeja la imagen en un espejo cncavo?
f) Cmo se refeja la imagen en un espejo convexo?
g) Cmo se ve el lpiz cuando hay agua en el vaso? Por qu?
h) Qu sucede cuando el lpiz se introduce en el agua en posicin vertical?
Elaboren un reporte de la prctica en sus cuadernos.
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CI ENCI AS I I
Comenten
a) Cules de los experimentos anteriores estn relacionadas con la refexin
de la luz? Por qu?
b) Cules de los experimentos anteriores estn relacionadas con la refraccin
de la luz? Por qu?
Diseen un experimento en el que se observe la refraccin de la luz.
Lean el siguiente texto y comprenlo con sus respuestas:
Onda o partcula?
Isaac Newton realiz una serie de investigaciones en torno a la luz y pro-
puso la teora corpuscular de la luz, donde se la concibe como un fujo
de partculas pequesimas que viajan juntas formando manojos, o, ms
propiamente, rayos luminosos. Esta teora es satisfactoria para explicar la
refexin y la refraccin de la luz. En la refexin las partculas chocan
contra la superfcie de los objetos y rebotan formando un rayo luminoso
refejado. La refraccin ocurre cuando un rayo de luz atraviesa cualquier
medio material: slido, lquido o gaseoso. En este caso, el haz luminoso
cambia la trayectoria con la que incide en un medio, es decir, se desva o
cambia su ngulo de incidencia. La refexin de la luz en superfcies pu-
lidas da lugar a la formacin de imgenes defnidas, como en los espejos.
La refraccin, por su parte, se utiliza en lentes de todo tipo.
Rayo
incidente
Rayo
refractado
Normal
Material 1
Material 2
B: Refraccin de la luz
Rayo
incidente
Rayo
refejado
Normal
Superfcie en
la que incide
el rayo
A: Refexin de la luz
La luz se caracteriza por viajar
en lnea recta. A: Cuando un
rayo luminoso incide en una
superfcie, el rayo refejado
sale con el mismo ngulo que
el rayo incidente. B: Cuando
un rayo luminoso pasa de un
medio material a otro, cambia
el ngulo de incidencia. Esto se
conoce como refraccin de la
luz. La lnea normal es siempre
perpendicular a la superfcie en
la que incide el rayo.
Material para la prxima sesin
Clavo pequeo de hierro
Tocito de alambre de cobre
Mechero bunsen o una lmpara de alcohol
Pinzas con forro de plstico
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SECUENCI A 4
SESIN 20. Las ondas electromagnticas II

Propsito
Explicars el origen de las ondas electromagnticas con base en el modelo del tomo.
Reconocers algunos tipos de radiacin electromagntica que tienen importantes im-
plicaciones tecnolgicas. Asociars los colores de la luz con la frecuencia, longitud de
onda y energa de las ondas electromagnticas.
Para empezar
Que la luz est formada por partculas no poda explicar el hecho de que si dos rayos
luminosos se encuentran, no se desvan en sus trayectorias, lo que deba esperarse
para un choque entre partculas. Ms o menos por la misma poca, el fsico holands
Christian Huygens consider que la luz acta como una onda longitudinal, lo que es
consistente con las nociones de refexin y de refraccin, pero haba un inconveniente:
las ondas requieren de un medio material para su propagacin. Se supuso la existencia
de este medio y se le llam ter. Se pens que se encontraba en todas partes, permi-
tiendo que la luz se propagara a travs de l, pero tiempo despus se comprob que el
ter no existe.
Manos a la obra
De dnde surge la luz? Toda la luz es igual?
Para tener mejores argumentos en las respuestas realicen el siguiente experimento.
Material
Clavo pequeo de hierro
Trocito de alambre de cobre
Mechero bunsen o una lmpara de alcohol
Pinzas con forro de plstico
Procedimiento
De manera individual realiza la siguiente actividad
Sujeta el clavo con las pinzas y acrcalo al fuego de la lmpara o del mechero. 1.
Observa qu color se desprende del clavo cuando est muy caliente.
Repite la operacin, pero esta vez con el trocito de cable de cobre. 2.
Responde a las preguntas siguientes:
a) Por qu desprenden luz los metales al calentarse?
b) El color desprendido en cada material es el mismo?
c) A qu lo atribuyes?
Lee el texto siguiente
Para comprender cmo se produce la luz, es necesario recurrir al modelo
atmico de la materia. Los electrones se mueven en torno al ncleo atmi-
co ocupando determinados niveles de energa. Cuando el electrn recibe
energa, por ejemplo, calor, pasa a un nivel superior. Luego, el electrn
regresa a su nivel original, y emite la cantidad de energa absorbida en
forma de radiacin, es decir, origina una perturbacin electromagntica
que se propaga como onda, sta es la luz:
97
CI ENCI AS I I
Debido a que los tomos de cada elemento tienen diferente nmero de
electrones y una diferente distribucin de ellos, al pasar a niveles ms altos
de energa y luego regresar a su nivel, los tomos de cada metal desprenden
luz de diferente color.
Hemos visto que el cambio en longitud de onda o frecuencia en las ondas
sonoras es percibido como un cambio en el tono del sonido, es decir, se hace
ms agudo o ms grave. Qu ocurre con la luz?
En el caso de la luz, la longitud de onda se manifesta como color. La luz
blanca est formada por la superposicin de ondas de todas las longitudes
posibles, es decir, por una superposicin de todos los colores que aparecen
en el arco iris. La longitud de onda mayor corresponde al color rojo, y va
disminuyendo hasta llegar al violeta, el color que tiene la menor longitud de
onda y la mayor frecuencia de luz visible.
Ms all del lmite superior de longitudes de onda de la luz visible se
encuentra la regin de luz infrarroja y, por debajo del lmite inferior, se
ubica la regin de la luz ultravioleta. sta es luz invisible para nuestros ojos,
lo cual no quiere decir que no tenga efecto en nuestro organismo. La luz
infrarroja estimula directamente los sensores de calor de la piel y, cuando
acercamos una mano a una fama o nos exponemos a la luz del Sol, adems
de la luz que nuestros ojos ven, sentimos la radiacin infrarroja como ca-
lor. Debemos tener cuidado, pues este calor puede producirnos insolacin y
deshidratacin.
La radiacin ultravioleta es potencialmente ms daina que las otras,
pues provoca efectos en nuestra piel. En pequeas dosis, es necesaria para
Electrn
Energa
Ncleo Ncleo
Energa
Fase I: Excitacin
El electrn absorbe
energa y sube a un
nivel ms alto
Fase II: Decaimiento
El electrn emite la
energa absorbida y
regresa a su nivel
La luz blanca est formada por la
superposicin de luces de varios
colores. Al hacer incidir luz
blanca en un prisma, las luces
de distintos colores se refractan
con un diferente ngulo, por
tal motivo, salen separadas del
prisma, como arcoiris.
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SECUENCI A 4
la sntesis de ciertas vitaminas y le da un tono bronceado a la piel, pero si
estamos mucho tiempo expuestos a ella podemos quemarnos severamente.
Adems de la luz infrarroja, la visible y la ultravioleta, existe la radiacin
electromagntica en otros rangos de frecuencia. De menor a mayor frecuen-
cia, tenemos las siguientes clases de ondas electromagnticas:
Ondas de radio o hertzianas Microondas Infrarrojo Luz visible Ultravioleta Rayos X
Rayos
gamma
Onda
larga,
Radio
AM
Radio
de
onda
corta
Televisin y
radio FM
Televisin
de ultra
alta
frecuencia
y telefona
celular
Radar,
telecomunicacio-
nes satelitales,
hornos de
microondas.
Emitidas por
slidos al
enfriarse, el
Sol, el fuego o
los metales al
rojo vivo. Lo
sentimos como
calor radiante.
Rojo
Naranja
Amarillo
Verde
Azul
Ail
Violeta
Los colores se
separan al
atravesar un
prisma.
Pueden
causar cncer
de piel con
exposicin
prolongada.
Radiografas:
aplicaciones
mdicas, como
ver una
fractura de
huesos, e
industriales;
por ejemplo,
revisar la
estructura de
un edifcio.
Gammagrafas
para aplicaciones
mdicas, como
estudiar la
irrigacin de un
tejido. La
explosin de una
bomba atmica
genera rayos
gamma.
Menor frecuencia Mayor frecuencia
Mayor longitud de onda Menor longitud de onda
La cantidad de energa que transporta la onda es proporcional a su am-
plitud: a mayor amplitud es mayor la energa y ms intensa la luz.
A mayor frecuencia de una onda electromagntica, las radiaciones van
siendo progresivamente ms penetrantes en nuestro cuerpo y potencial-
mente ms dainas. Por lo tanto, es necesario limitar o evitar la exposicin
a las radiaciones desde rayos ultravioleta hasta rayos gamma, pues stos
afectan las clulas, las molculas e incluso los tomos expuestos.
Para proteger a los organismos vivos o a cualquier objeto de las radia-
ciones dainas, se requiere resguardarlos con cubiertas capaces de detener
esa radiacin. As, para bloquear los rayos ultravioleta existen cremas con
fltros adecuados, adems de viseras, gorras, sombreros, sombrillas y cami-
sas de manga larga. En cambio, para protegerse de los rayos X se requieren
chalecos de plomo y los rayos gamma slo son aislados con gruesas placas
de cemento y plomo.
El Sol emite radiacin electromagntica en las franjas de luz infrarroja,
luz visible y luz ultravioleta. La atmsfera de la Tierra absorbe la mayor
parte de la radiacin ultravioleta y parte de la infrarroja; sin embargo, de-
bido a la emisin de ciertos gases, nuestra atmsfera ya no absorbe tanta
radiacin ultravioleta como antes, y ahora es muy importante protegernos
de estos rayos.
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CI ENCI AS I I
Completa la siguiente tabla en tu cuaderno, justifca tu respuesta en cada caso:
Tipo de
radiacin
Caractersticas de la
radiacin
Riesgo ante
exposicin prolongada
Medidas de proteccin
Rayos
infrarrojos
Luz visible
intensa
Rayos
ultravioletas
Para saber ms
Allier Cruz, Rosala A. et al. (2005),. La Magia de la Fsica. Tercer Grado,. Mxico:
McGraw-Hill.
Camps Mir, Merc Camps Mir, . Proteccin solar. Collegui de Farmacutics de la
Provincia de Barcelona. 18 de junio de 2007.
Estrada, Alejandro F. et al. (2001),. Lecciones de Fsica. Mxico: CECSA.
Flores, Jorge. Los mensajeros de la interaccin, . ILCE. 22 de febrero de 2007.
Homero, Hctor et al. (1997),. Fsica. Educacin Secundaria. Tercer Grado. Mxico:
Ediciones Castillo.
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