Espacios para leer y jugar . Leer para imaginar y construir.

Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo

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ms y mejor educacin
MINISTERIO DE EDUCACIN
Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo
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ms y mejor educacin
MINISTERIO DE EDUCACIN
Ministerio de Educacin
Ing. Mara del Carmen Acea Villacorta de Fuentes
Ministra de Educacin
Licda. Floridalma Meza Palma
Vice-Ministra Tcnica
Licda. Miriam Castaeda Arana
Vice-Ministra Administrativa
Lic. Celso Chacln Sols
Vice-Ministro de Educacin Bilinge Intercultural
Licda. Herminia Reyes de Muralles
Directora de DICADE
Equipo Tcnico
Vctor Hugo Snchez del Valle
Consultor -DICADE-
Silvia Remy Daz Chang
Ilustracin
Sandra Alvarez de Echeverra
Vera Ivette Bracamonte Orantes
Diagramacin
Mnica Rebeca Paau
Revisin
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6ta. calle 1-36 zona 10, Edificio Valsari
Guatemala, Guatemala, C.A. 01010
Telfonos 23623564 - 23623569 - 23623570
23623580 - 23623581 FAX: 23623583
dicade@mineduc.gob.gt
1era. edicin, Guatemala, 2006
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a travs de algn medio mecnico, electrnico o por fotocopia, etc.
Es indispensable obtener el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.
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ndice
Introduccin 4
Esquema simplificador 5
1. Lectura 6
2. Fases en el proceso lector 7
2.1 Tipos de lectura de la primera infancia 8
2.1.1 Rol de los adultos en la primera infancia 9
2.2 Segunda Infancia 9
2.2.1 Etapas y tipos de lectura 9
2.3 Preadolescencia 11
2.3.1 Etapas y tipos de lectura 11
2.3.2 Rol de los adultos 12
3. Competencias 13
3.1 Competencias lectoras 13
3.2 Competencia Interpretativa 13
3.3 Competencia Argumentativa 14
3.4 Competencia Propositiva 14
4. Enseanza de la lectura 15
4.1 Ejemplo 15
4.2 Aprendizaje cooperativo 15
5. Actividad de animacin lectora 17
5.1 Objetivos 17
5.2 Condiciones de la animacin 17
6. Comprensin lectora 17
7. Lector competente 18
Reflexin 18
Estrategias antes de la lectura 19
Estrategia 1 19
Estrategia 2 19
Estrategia 3 20
Estrategia 4 20
Conceptos bsicos
sobre la lectura
Estrategias para
la comprensin lectora

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Estrategia 5 20
Estrategia 6 20
Estrategia 7 21
Estrategia 8 21
Estrategia 9 21
Estrategia 10 21
Estrategias para la prolongacin de la lectura 22
Estrategia 1 22
Estrategia 2 22
Estrategia 3 23
Estrategia 4 23
Estrategia 5 23
Estrategia 6 23
Estrategia 7 24
Estrategia 8 24
Estrategia 9 24
Estrategia 10 24
Estrategia 11 24
Estrategia 12 24
A manera de corolario 25
Bibliografa 26

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4
Introduccin
Todos aquellos esfuerzos que se realicen para llevar libros
al alcance de los nios y nias de una comunidad escolar
deben ser valorados. Para poder formar nios lectores no
se necesitan 200,000 ejemplares de libros infantiles, se
necesita de la voluntad de los adultos (y a esta categora
pertenecemos los maestros, las maestras y los padres de
familia), para que utilizando la cantidad de libros disponibles,
se les de el uso adecuado.
El uso adecuado implica ser ledos en voz alta por adultos
a los nios y nias dentro de las aulas escolares, en el
rincn de la casa que los padres de familia habiliten para
tal efecto; significa entregarle a los nios y nias los libros
en sus manos para que puedan utilizarlos durante un tiempo
prudencial a lo largo de la jornada escolar, un tiempo
prudencial que debe repetirse todos y cada uno de los das
durante el ciclo escolar (hbito).
Estos momentos en los que el nio y la nia pueden
interactuar silenciosamente o a travs de juegos o todo
tipo de actividades que permitan usar el ejercicio lector
como una plataforma a travs de la cual accedan a otros
mundos (conocidos o desconocidos, lgicos e ilgicos,
reales o imaginarios) en los cuales puedan encontrarse y
encontrar una explicacin del mundo, del cual se aleja para
jugar o leer en silencio.
Para poder realizar este tipo de actividades se obsequia una
serie de sugerencias, que podrn ser utilizadas, no
importando el libro, temtica o diagramacin que este
posea. Se espera que las encuentre de utilidad y
complemntelas con su experiencia.

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5
Esquema simplificador
del proceso lector
Lectura
Fases
Enseanza
lectora
Estrategias
Competencia
Competencia
lectora
Lector
componente
Conceptos bsicos
sobre la lectura

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6
Lectura
1
La lectura es un proceso psico - motor adquirido muy
complejo, que se caracteriza por la percepcin e identificacin
de smbolos que contienen y transmiten ideas y mensajes.
Estos objetos de percepcin, son a su vez, procesados por
nuestro equipamiento psquico, en el que las ms significativas
actividades respecto al material suelen ser: anlisis, sntesis,
comprensin y crtica o valoracin de la informacin.
La lectura es el instrumento insustituible utilizado por docentes
en el proceso de aprendizaje. Es el procedimiento ms
utilizado, verstil, flexible, prctico, de menor costo y mayor
rendimiento de conocimientos y en el cumplimiento de
logros y propsitos pedaggicos. Se constituye en un medio
formidable de obtener informacin confiable, duradera y
de fcil recuperacin.
La sel ecci n y l ect ur a
recreativa de un buen
nmero de obras de
reconoci dos aut ores,
puede proporcionar a los
lectores y lectoras un
constructivo y sano uso del
tiempo libre. Convierte a la
persona que la practica en
un ser social capaz de lograr
su propio desarrollo y de la
posibilidad de ser agente
del pr opi o cr eci mi ent o
intelectual, en ltima instancia, el propsito o meta final de
la educacin en su acepcin ms amplia.
La lectura y el autodesarrollo estn ntimamente vinculados,
como un acto de afirmacin de la libertad personal. La
prctica constante e inteligente de la lectura proporciona
al ser humano oportunidades para perfeccionar sus
habilidades y destrezas, elevando y especializando sus dones
innatos en beneficio total de s mismo, su familia y la
sociedad en general.
La lectura es una estrategia de aprendizaje autnomo, en
el cual cada persona hace uso progresivo de su
funcionamiento cognitivo, ejercitando operaciones mentales
y elevando su nivel de eficacia segn las estrategias cognitivas
seleccionadas. Al mismo tiempo se vuelve consciente de sus
limitaciones y las posibilidades de mejorar su eficacia, lo
que corresponde a un proceso de metacognicin.
En el proceso de la construccin del
aprendizaje, las personas establecen
esquemas mentales, los cuales, a medida
que se incorporan ms experiencias y se
agrega ms informacin se vuelven ms
compl ej os. Esta compl ej i dad de
esquemas mentales se convierte en el
punto de partida de construccin
conceptual que permite establecer
jerarquas, relaciones, ordenamientos,
divisiones y estructuras de los conceptos
utilizados. Gracias a este proceso las
personas tienen a su vez la capacidad
de describir la complejidad de los
fenmenos (de diversa ndole) que le

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7
Fases en el
proceso lector
2
Primera infancia
En esta fase la problemtica principal de todo nio y nia
es de expresin y comunicacin, por ello lo ms importante
es el habla. El adulto es quien colabora en esta fase para
la adquisicin del vocabulario y su adecuada pronunciacin.
Esta se desarrolla entre los cero y los dos aos.
En esta fase el nio y nia no tienen la capacidad de
decodificacin de smbolos. Es el adulto quien debe tomar
la iniciativa y leer intensamente, debe tomar en cuenta la
capacidad auditiva y de retencin que los nios y las nias
poseen. Ellos pueden no comprender el significado y uso
de las palabras con las cuales entran en contacto diariamente.
Pero estas palabras quedan grabadas en su memoria, por
ello deben ser de ptima calidad, tanto en la forma gramatical
como en la pronunciacin.
Hablar Comunicacin Adquisicin del Idioma
rodean. Tiene la capacidad de percibir,
comparar, analizar, relacionar, inferir, plantear
hiptesis, hacer transferencia de informacin,
generalizar, es decir, entender la complejidad
del mundo.
Por lo tanto, la lectura es una estrategia
vital, no solo para la adquisicin del
lenguaje, la comunicacin, sino que en el
contexto escolar actual, debe ser considerada
como una mediadora en la construccin de
un aprendizaje significativo.

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8
Acumulacin
Consiste en la incorporacin secuencial
y paulatina de personajes en la estrofa,
que se van uniendo a travs de sucesos
o hechos y que en la siguiente estrofa
se tienen que repetir todos los personajes
mencionados.
Trabalenguas
Es l a ut i l i zaci n de pal abras en
const rucci ones gramat i cal es cuyas
caractersticas fonticas son muy parecidas
y genera una alta dificultad en su
pronunciacin.
2.1 Tipos de lectura en la primera
infancia
Naderas
Es la agrupacin de palabras, hechos,
figuras sin ninguna ilacin lgica pero
con humor y sonoridad.
Ejemplo: a, e, i, o, u: un borriquito
como t
Retahlas
Es la utilizacin y utilizacin de una slaba
o palabra que se repite constantemente
en la estrofa.
Ejemplo:
Cu-c, cantaba la rana,
Cu-c, debajo del agua
Cu-c, paso un caballero
Ejemplo:
Tres tristes tigres
trigo tragaban en un trigal
en tres tristes platos
Refranes
Es un dicho agudo y sentencioso de uso
comn que encierra la sabidura popular
acumul ada en ncl eos soci al es.
Ejemplo:
Al que le venga en guante,
que se lo plante
Adivinazas
Plantea un acertijo que debe ser descifrado
por el interlocutor
Ejemplo:
Oro no es,
Plata no es,
Abre la cortina y vers que es.
Enumeracin
Es una secuencia de conteo en un contexto
especfico de hechos, sucesos y personajes.
Ejemplo:
Un elefante se columpiaba sobre la tela
de una araa.
Y como vieron que resista, fueron a llamar
otro elefante.
Dos elefantes se columpiaban sobre la tela
de una araa.
Y como vieron que resista, fueron a llamar
a otro elefante...
Ejemplo:
Estando la mora en su morral
Vino la mosca a hacerle mal;
La mosca a la mora
Estando la mosca en su lugar
Vino el gato a hacerle mal;
El gato a la mosca,
La mosca a la mora

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Canciones de cuna
Son las composiciones musicales que le
cantan a los nios antes de dormir.
Ejemplo:
Seora Santa Ana,
Seor San Joaqun,
Escondan al nio por el taquazin
Imgenes
Todas aquellas ilustraciones grandes y
pequeos de color y en blanco y negro
que ilustran los libros y que el nio tiene
a su alcance.
Cuentos con historias sencillas
Son libros de literatura infantil con
historias cortas que se leen a los nios
y nios en pocos minutos. Su trama es
sencilla as como la cantidad de los
personajes que en ellas se presentan,
para que su comprensin sea fcil.
2.1.1 Rol de los adultos en la
primera infancia
Lectura en voz alta
Seleccin de lecturas apropiadas
(imgenes - rimas - historias sencillas)
Establezca un momento para la
lectura
Responda preguntas y acompae
con diccionario para explicaciones
Lea antes de dormir
Lecturas individuales y colectivas
Los adultos se reparten la tarea de
lectura en voz alta (madre - padre)
2.2 Segunda Infancia
En la segunda infancia el nio y la nia ya
saben hablar. Lo importante en esta fase es
la combinacin que se puedan hacer con
las palabras que conforman su vocabulario,
indistintamente de la lgica y su significado.
La variedad de combinaciones permite dar
l a posi bi l i dad del desarrol l o de l a
imaginacin. La literatura predilecta de esta
fase son los cuentos, con su gran variedad
de temas, tales como: aventuras, realistas,
moralistas, fantsticos, etc.
2.2.1 Etapas y tipos de lectura
Maternal (a partir de los 3 aos)
Los relatos o cuentos presentados nos sirven
para que el nio y la nia se identifiquen
as mismo.
1. Situaciones problemticas con soluciones
rpidas.
Todo aquel relato en el cual el personaje
principal resuelve rpidamente la
pr obl emt i ca que se pl ant ea.
2. Tramas que resuelven situaciones
afectivas.
Son todos aquellos relatos en los cuales
ami gos y f ami l i ares ent ran en
desacuerdos y por lo tanto se distancian.
El relato plantea la resolucin de dicha
situacin y los personajes encuentran
un nuevo equilibrio afectivo.
3. Juegos de los porqus
Son aquellos relatos que explican el por
qu de las cosas o fenmenos con los
cuales un nio o nia de esa edad puede
encontrar.

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Pre - escolar (a partir de 4 aos)
Las historias aqu presentadas sirven para
que los nios (as) puedan consolidar sus
conocimientos sobre personas, hechos
y objetos
1. Temticas anteriores de la etapa
maternal.
2. Cuentos de personas, animales o
cosas.
Estos relatos le permiten explorar en
l as noci ones y concept os de
personas, ani mal es o cosas
involucrados en la narracin.
3. Libros de completar actividades
Son aquellos libros en los cuales el
nio o la nia pude completar figuras
por trazos, pintura, hacer figuras con
diferentes trazos, pegar calcomanas,
etc.
1er. Nivel (a partir de 6 aos)
1. Juegos de opuestos
Se refiere a relatos en los cuales
los objetos y fenmenos establecen
una relacin opuesta, por ejemplo:
blanco - negro, alto bajo, bonito
- feo, etc.
2. Dramatizaciones
La dramatizacin es una actividad
de representacin que parte de un
texto hacia la accin en un espacio
escni co convenci onal o no.
3. Juegos basados en hechos reales
4. Pequeas biografas
Relatos que ponen de manifiesto la
vida y obra de personajes famosos.
5. Finales imprevistos
Aquellos relatos en los cuales el final
se presenta sbitamente
6. Situaciones humorsticas
Relatos que presentan situaciones
cmicas o humorsticas que le suceden
a los diferentes personajes, por ejemplo:
cadas, rompimiento de ropajes,
situaciones ridculas o vergonzosas, etc.
7. Dilogos
Relatos o historias en las que los
personaj es entabl an di l ogos o
conversaciones por medio de los cuales
conducen l a hi st ori a narrada.
8. Situaciones mgicas
Relatos en los cuales se involucra
palabras, hechizos, bebidas cuyo efecto
sobre el personaje que se utilizan lo
transforma de inmediato.
2. Nivel (a partir de los 9 aos)
1. Historias de animales
Relatos en los cuales los personajes son
animales, por ejemplo: El libro de la
selva, El rey len, etc.
2. Accin y trabajo creador
Son aquellos relatos en los cuales los
personajes utilizando su ingenio pueden
crear y resolver diferentes situaciones
problemticas presentadas.
3. Aventuras en lugares lejanos
Son aquellos relatos en los cuales los
personajes deben desplazarse grandes
distancias para encontrar tesoros
escondidos, rescatar a personajes en
peligro, etc.

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4. Relacin causa - efecto
Son aquellos relatos en los cuales
se pone de manifiesto como la
accin de uno o varios personajes
desencadenan hechos que luego
requieren de ciertos esfuerzos para
resolverse.
5. Altruismo
Son aquellos relatos en que la buena
voluntad y corazn de uno de los
personajes gua la trama principal
de la historia.
6. Hechos hi st r i cos de f ci l
comprensin.
Son aquellos breves relatos que
narran hechos histricos.
7. Hallazgos cientficos
Breves relatos que narran los
esfuerzos en diferentes campos de
la ciencia y los logros que los
cientficos alcanzan.
2.3 Preadolescencia
En esta fase se abandona la imaginacin,
no por la incapacidad de hacerlo, sino
por que esta fase est dominada por el
razonamiento y la explicacin
lgica de los sucesos,
los personajes y los
contextos descritos en
las obras literarias.
2.3.1 Etapas y tipos
de lectura
3er. Nivel (a partir
de los 12 aos)
1. Viajes
Relatos ms complejos que suceden
en pases o lugares lejanos, hacia
los cuales se movilizan los personajes
o desde los cuales nos llegan las
hi st ori as de l os personaj es.
2. Ciencia - ficcin
Es aquella narracin que se fundamenta
en hechos cientficos pero su trama o
historia principal involucra su aplicacin
en fenmenos todava no conocidos por
el hombre. Por ejemplo: Los viajes a
travs del tiempo.
3. Aventuras
Aquella narracin cuyo objetivo o
atencin se centra en las diferentes
acciones emprendidas por lo personajes,
es decir, la aventura misma.
4. Descubrimientos
Se refiere a narraciones en las cuales
los personajes descubren algo, por
ejemplo: un lugar lejano desconocido
por el hombre, una especie animal,
otras formas de vida, descubrimientos
cientficos, etc.
5. Amor
Relatos en los cuales el amor, desde
una perspectiva bastante inocente, se
convierte el elemento central de la
historia.
6. Historias que ayuden a la compresin
del hecho real de crecer y cambiar.
Son aquellas historias que narran
las diferentes situaciones que el ser
humano enfrenta como parte de
crecimiento, por ejemplo: el cambio
de voz, los diferentes ritmos de
creci mi ent o (t al l a), cambi os
corporales, etc.
12
7. Historias en las que el amor hace
posibles los cambios de valor.
Son aquellas historias que relacionan
a diferentes personajes que debido
a una fuerte relacin, en la cual el
amor es parte fundamental de ella,
sirve para desencadenar hechos que
ayuda a l a resol uci n de l a
problemtica planteada en ella.
Ejemplo: padres que ayudan a hijos
o viceversa, jvenes que ayudan a
mascotas, historia de rescates,
ami gos que se ayudan, et c.
8. Solidaridad
Historia que hablan de empata, de
ayuda mut ua si n i mpor t ar
condiciones sociales, creencias, etc.
9. Sentimientos fraternos.
Historia familiares en las cuales los
padres y hermanos muestran gran
fuerza y unin por el contrario se
disgregan para no encontrarse.
10. Hi st or i as de
pueblos y arte.
Relatos
en los cuales se
i n v o l u c r a n
p u e b l o s
diferentes a los
nuest r os y se
p o n e n d e
manifiesto sus
d i f e r e n t e s
caractersticas
c u l t u r a l e s
(Idioma, arte,
ritos, etc.).
11. Problemas sociales y de adultos.
Son aquellos relatos en los cuales
el joven entra en contacto con la
problemtica del mundo que lo
rodea en sus diferentes posibilidades
de tiempo y ubicacin geogrfica,
la interaccin de adultos que en l se
pueden manifestar.
2.3.2. Rol de los adultos
Seleccionar materiales adecuados para
las lecturas.
Apoyarlos en sus lecturas.
No obligue a los jvenes a leer,
incentvelos.
No olvide leer en voz alta.
Proponga todo tipo de actividades para
ejercer la creatividad.
Trate de no emplear exmenes.
No compare las habilidades lectoras
entre los jvenes.
Prmielo con la lectura, nunca lo
castigue con un libro.

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Competencias
3
El concepto de competencia nos lleva a realizar diferentes
consideraciones, entre las cuales podemos mencionar:
Son todas aquellas cualidades que posee una persona,
las cuales pone en juego en la resolucin de problemas.
Tiene la implicacin de juzgar, avalar, comparar, emitir
juicios u opiniones y proporcionar soluciones adecuadas.
Es tambin la facultad de utilizar y poner en juego un
cmulo de conocimientos adquiridos para solucionar
problemas de manera eficaz y efectiva.
Relacionado con el proceso de aprendizaje, podemos
enumerar a las diferentes capacidades que pueden ser
logradas a lo largo de la escolaridad.
La vertiente tradicional del trabajo escolar ha tendido a la
asimilacin de conocimientos tericos, pero en la actualidad
de diferentes pases de Amrica Latina, las diferentes reformas
escolares orientan sus esfuerzos para que dentro de
las aulas escolares los alumnos y alumnas adquieran
destrezas y habilidades que le permitan utilizar la
informacin, cada vez ms amplia, para interactuar
con los contextos ms diversos que le rodean.
3.1. Competencias lectoras
Se denomina as a una estructura
secuencial establecida por tres
acciones, a saber:
Interpretar
Argumentar
Proponer
3.2. Competencia interpretativa
Es aquella que se orienta al encuentro
del sentido de los textos ledos o a
l as di f er ent es s i t uaci ones
problemticas afrontadas por la
persona. La posi bi l i dad de
interpretacin se da a partir de la
comprensin literal.

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3.2.1. Niveles de desempeo
Reconocer la temtica general de
textos y actos comuni cati vos.
Utilizar el dibujo como forma de
simbolizacin.
Reconocer los diferentes elementos
significativos del dibujo.
Establecer y definir la temtica
especfica del texto.
Reconocer y distinguir la idea
principal de un texto y de cada uno
de sus prrafos.
Comprender y definir el significado
de palabras desconocidas y usarlas
correctamente en un contexto.
Distinguir y usar sinnimos y
antnimos.
Reconocer las funciones de las
palabras y expresiones en los textos.
Manejar la informacin literal de los
textos ledos.
Identificar y organizar los eventos de
un texto de manera lgica y
secuencial.
Extraer informacin implcita de los
textos.
3.3. Competencia argumentativa
Se pueden definir como todas aquellas
acciones encaminadas a la justificacin
de informacin, el por qu de las
proposiciones y la sustentacin de
conclusiones.
3.3.1 Niveles de desempeo
Interpretar diversos tipos de textos
escritos, teniendo en cuenta la
intencionalidad y la organizacin de
las ideas.
Sustentar el punto de vista en una
argumentacin con razones vlidas.
Tomar conciencia de la importancia
de las expresiones artsticas como
manifestaciones sociales.
Explicar el porqu, el cmo y el para
qu de las situaciones presentadas.
Establecer relaciones entre los textos
presentados y otro tipo de textos
manejados anteriormente.
3.4. Competencia propositiva
Se evidencia en el planteamiento de
soluciones a conflictos de tipos social,
generacin de hiptesis y construccin de
mundos posibles provocados por la
interpretacin de las lecturas.
3.4.1. Niveles de desempeo
Interpretar diversos tipos de textos
escri tos, teni endo en cuenta l a
intencionalidad y la organizacin de las
ideas.
Utilizar la imaginacin y la creatividad
en producciones escritas.
Reconocer la intencionalidad de un texto
y un autor.
Resolver problemas relacionados con
las lecturas y sus contextos inmediatos.
Manejar informacin literal de los textos
ledos.

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Enseanza de la lectura
4
El proceso de la enseanza de la lectura pude aceptar
diferentes tipos de metodologas dentro de las aulas escolares
para el desarrollo de las destrezas lectoras. Entre ellas
podemos mencionar:
4.1. Ejemplo
La mayora de los comportamientos humanos se aprende
por medio de la imitacin. Si el alumno o alumna observa
cotidianamente al maestro o maestra y/o profesora o profesor
acercarse a los libros y proponer diferentes y ricas actividades
alrededor de los libros, muy probablemente ese alumno o
alumna terminar por satisfacer su curiosidad y acercarse
a un libro para emprender la maravillosa tarea del
descubrimiento.
El ejemplo no solamente se refiere a observar al maestro
o maestra, profesor o profesora tomar el libro en el aula
escolar, tambin puede referirse a la lectura en voz alta, al
apoyo que este puede recibir en el descubrimiento de ideas
principales, temticas de prrafo y el desarrollo de todas
aquellas estrategias que le permitan la comprensin y el
disfrute de los materiales ledos.
4.2. Aprendizaje cooperativo
Este se refiere a las diferentes actividades en las cuales se
involucran las y los maestros y alumnos o alumnas y trabajan
conjuntamente para compartir la lectura. Entre estas
actividades de aprendizaje cooperativo podemos mencionar:
Responder
Se refiere a las diferentes acciones de respuesta
emprendidas por parte del alumno o alumna como
consecuencia de la lectura.
Estas acciones de respuesta estn
relacionadas con los diferentes
cuestionamientos formulados
por el maestro o maestra, tales
como: Caractersticas de los
personajes, hechos principales
y secundarios, poca en que
se desarrolla la historia, lugar
geogrfico, etc.

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Lectura cooperativa
Rene grupos de diferentes nmeros de
alumnos y alumnas, quienes realizan
lectura alternativa en voz alta o lectura
en silencio. Luego de realizar la lectura
realizan discusiones grupales a efecto
de construir significados a partir de la
lectura. Las discusiones pueden realizarse
durante o al finalizar la lectura. A
diferencia de la lectura compartida, en
esta no participa el maestro o maestras.
Leccin de lectura
Se ha constituido en la metodologa por
excelencia en el desarrollo de la lectura.
Consta de tres partes fundamentales:
o Introduccin
o Lectura
o Aplicacin
Introduccin
Es un acto consciente por medio del cual
se trata de producir un acercamiento afectivo
e intelectual entre el nio o nia y un libro
especfico, de tal forma que se produzca
una estimacin genrica hacia los libros.
Adems pretende la activacin del
conocimiento e informacin previa que el
alumno o alumna pueda tener sobre la
lectura seleccionada. La introduccin puede
hacerse utilizando la ilustracin de la
narracin, el ttulo de la misma, la primera
frase o una frase impactante de la lectura,
o por medio de la aplicacin de experiencias
de vida relacionadas con la lectura y guiadas
por un adulto o maestro.
Lectura
Parte central en el proceso del desarrollo
lector que se lleva a cabo en diferentes
formas (ejemplo, respuesta, lectura
compartida, lectura cooperativa, lectura
guiada, lectura en voz alta y taller de lectura).
Aplicacin
Utilizar la informacin obtenida en la lectura
y aplicarla en otras materias curriculares y
contextos de vida.
Lectura guiada
El maestro o maestra espera que las
y los alumnos realicen un trabajo de
lectura silenciosa. Para ello les
prepara una serie de preguntas que
guen la lectura y las cuales pueden
realizarse antes, durante y despus.
El objetivo de estas preguntas es
llamar la atencin de los alumnos y
alumnas en determinados pasajes
de l a l ect ura conpropsi t os
especficos.
Lectura compartida
Esta relaciona al maestro o maestra
y a las y los alumnos. En este proceso
el maestro (a) lee en voz alta y
cuando considera que a captado el
inters y la atencin de los alumnos
(as) los invita a participar para que
continen con la lectura en voz alta.
Es importante que el maestro o
maestra de la oportunidad a los
alumnos o alumnas de escucharse
par a mej or ar sus dest r ezas
comunicativas.
Lectura en voz alta
Leer en voz alta, escucharse y
escuchar a los dems son actividades
sencillas, placenteras y mgicas. La
avidez por escuchar una historia, un
cuento o una novela, no se
pierde a ninguna edad.
Cada uno de nosotros tiene la
posi bi l i dad de fantasear e i r
construyendo esa versin interior y
nica de cada obra literaria. Todo
lo que sucede en el mundo de la
ficcin, por el acto de la lectura en
voz alta, quedar flotando en el
ambiente, y cada oyente grabar en
su memoria las imgenes y los
pasajes que ms le impresionan.
Si usted lee con gusto y permite a
sus alumnos y alumnas que lo hagan,
sentir que afloran descubrimientos
personales, lazos afectivos y muchas
ganas de seguir leyendo.

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Actividad de animacin lectora
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Es un acto consciente por medio del cual se trata de producir
un acercamiento afectivo e intelectual entre el nio o nia
y un libro especfico, de tal forma que se produzca una
estimacin genrica hacia los libros. Esta se utiliza
fundamentalmente con libros de literatura infantil y es menos
usada con libros de lecturas, tales como: Barbuchin, Victoria,
Sembrador, etc.
5.1. Objetivos
Que el nio no lector o poco lector descubra el libro.
Ayudarle a pasar de una lectura pasiva a una lectura
activa.
Desarrollar en l el placer de leer.
Ayudarle a descubrir la diversidad de libros existentes.
5.2. Condiciones de la animacin
Establecer y seguir las estrategias propuestas.
Dar un aire de fiesta a la actividad sin olvidar los objetivos
previstos.
No pida TRABAJOS como consecuencia de la
animacin.
La asistencia a la actividad de la animacin no es
obligatoria.
No confundir la animacin con otras actividades que
pueden realizarse en torno al libro.
Comprensin lectora
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Este es un fenmeno complejo de definir, ya que puede ir
desde la construccin literal por parte del lector segn el
sentido expresado por el autor hasta la construccin de
conocimientos, para lo cual el lector relaciona las ideas
planteadas por el autor y sus conocimientos previos.
Los factores que influyen en este proceso son los siguientes:
Emisor
Cdigo lingstico
Conceptos y esquemas
Contexto cultural
Lugar y fecha

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Texto
Legibilidad
Lxico
Lector
Cdigo lingstico
Esquemas cognitivos del lector
Patrimonio cultural
o Contexto de lectura
Lector competente
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El lector competente se puede definir como aquella persona
que tiene la capacidad de comprender los diferentes niveles
de un documento escrito y a travs del
cual adopta una actitud activa y
participativa.
Para comprender los diferentes niveles
de un documento, el lector puede
u t i l i z a r c o mp e t e n c i a s
interpretativas, argumentativas
o propositivas; una de ellas o
una combi naci n de el l as.
Reflexin
R
El maestro o maestra lograr despertar el gusto y el inters
por la lectura en la medida que l mismo crezca como lector
en compaa de sus alumnos y alumnas. El encuentro
decisivo entre los libros y los nios y las nias se produce
en las aulas escolares.
Si se produce en una situacin creativa, en la que cuenta
la vida y no el mero ejercicio lector, podr surgir aquel gusto
por la lectura, con el cual no se nace. Los intereses de
lectura de los alumnos y alumnas que llegan a la escuela
son nuestra oportunidad, pero los intereses de lectura con
que abandonan las aulas escolares son nuestra
responsabilidad.
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Estrategias para
la comprensin lectora
Estrategias antes
de la lectura
Sugerencia importante antes de usar las diferentes estrategias
lectoras que aqu se enuncian: LEA LOS LIBROS ANTES
QUE SUS ALUMNOS Y ALUMNAS, ello le ahorrara
vergenzas y malos ratos y por el contrario le permitir
compartir con ellos ms de lo que se imagina.
Estrategia 1
Pregunte a sus estudiantes quien ha
pasado experiencias similares a las
que ofrece el libro. Las experiencias
sern comentadas en voz alta frente
a todo el grupo de estudiantes.
Para poder llevar un control de los aportes
puede escribir las respuestas en el pizarrn.
Ofrezca una pequea comparacin entre las historias
narradas por sus estudiantes y las posibles similitudes con
la historia del libro. Seguidamente presente el libro para
que los estudiantes continen con la lectura y descubran las
experiencias que la lectura ofrece.
Estrategia 2
Muestre la portada del libro a sus estudiantes. Permita que
lean el ttulo de la obra y analicen la imagen (si la tiene) de
la portada.
Permita que sus estudiantes predigan los sucesos de la
historia en funcin del ttulo y la imagen. Haga anotaciones
de los pronsticos. Seguidamente ofrezca el libro a los
estudiantes.
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Estrategia 3
Juegue con los estudiantes a describir
caractersticas de los personajes del libro.
Separe a los estudiantes en grupos.
Presente a varios personajes del libro.
Cada grupo deber trabajar en las
caracter sti cas espec fi cas de un
personaje. Cada grupo deber hacer las
anotaciones pertinentes en hojas de
papel. Al concluir la enumeracin de las
caractersticas, cada grupo debe leer,
cuales, segn el criterio grupal, son las
caractersticas del personaje asignado.
Esta actividad la debern realizar los
diferentes grupos.
Seguidamente ofrezca el material a los
estudiantes para descubrir si las
caractersticas presentadas por ellos
concuerdan con las enunciadas en el
libro o por el contrario son diferentes.
Esta intriga se convierte en una gran
motivadora para concluir la lectura del
material ofrecido.
Estrategia 4
Sin decir ninguna palabra a sus
estudiantes, presntese con el libro al
aula e inicie su lectura en voz alta. Trate
de hacer toda clase de voces, segn los
personajes que vayan surgiendo del libro.
Haga todo tipo de tonalidades segn los
dilogos y las circunstancias presentadas
durante la lectura. En un momento
emocionante detenga la lectura en voz
alta.
Pregunte a los estudiantes
como cr een que s e
desarrollar la historia. Anote
todas sus observaciones en el
pizarrn. Djelos con la duda
de cmo continua la historia,
aduciendo que la continuar en
otro momento.
Seguidamente ofrezca el material a los
estudiantes para que ellos mismos descubran
como continua la historia ofrecida.
Estrategia 5
Utilizando materiales de
desecho, proponga a los
estudiantes realizar el
objeto alrededor del cual
gira la historia.
Cuando concl uya l a
realizacin del objeto pida
a los estudiantes que
e n u m e r e n s u s
caractersticas principales,
f or mas que puede
adqui r i r, usos ms
comunes que las personas
le dan, etc.
Organice una exposicin
en el aula de los objetos creados.
Seguidamente ofrezca la lectura a los
estudiantes para entender la relacin entre
el objeto creado y la historia que ofrece el
libro de lectura.
Estrategia 6
Cree una campaa de expectacin con
respecto al libro, poniendo un cartel en el
cual se enuncie el conflicto de la trama
principal del libro.
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Luego vare el cartel solicitando ayuda
a los estudiantes para su resolucin.
Proporcione un nuevo cartel agregando
parte de la solucin ofrecida por el libro
al conflicto planteado.
Seguidamente ofrezca el libro a los
estudiantes para descubrir cual es la
resolucin que el autor propone a el
conflicto creado.
Estrategia 7
Coloque en el pizarrn tres palabras que
representen la historia del libro. Solicite
a los estudiantes que en 15 minutos
escriban un texto que contenga las
palabras propuestas.
Solicite a los estudiantes que compartan
voluntariamente el texto creado, para lo
cual debern leerlo en voz alta al resto
de la clase. Pregunte quienes de los
presentes escribieron poco o nada.
Pregunte cual fue la causa de este
resultado. Agregue una palabra a las
propuestas inicialmente. De otro tiempo
prudencial para que escriban el texto.
A partir de los resultados, presente el
libro a leer y ofrzcalo a los estudiantes
para comparar sus historias con la
propuesta por el libro.
Estrategia 8
Proponga a los estudiantes una serie de
preguntas relacionadas
con el material que
les va a proponer.
Sol i ci t e que
entrevisten a sus
padres de familia
p a r a q u e d e n
r e s pu e s t a a l as
preguntas formuladas. Las
respuestas de los padres debern ser
presentadas por escrito para ser compartidas
con el resto de los estudiantes.
A partir de la lectura grupal de las opiniones
de los padres, sugiera la lectura del libro
asignado.
Estrategia 9
Solicite a los estudiantes que escriban cuales
son las lecturas que ms han disfrutado.
Genere un dilogo sobre la temtica de las
obras ledas por los estudiantes y anote en
e pizarrn el ttulo de las obras ledas por
ellos.
Solicite a los estudiantes que clasifiquen las
obras ledas, como: aventura, misterio,
ficcin, realismo, fantasa, etc.
Participe como lector y comente el libro que
pretende asignarles.
Estrategia 10
Presente a los alumnos el libro que les
asignar. Lea en voz alta y comente un
pasaje que para usted haya sido impactante
en el libro.
Solicite a los alumnos que narren aquellos
momentos que para ellos han sido
impactantes en sus vidas.
Comente otros momentos impactantes
vividos por el personaje central. Sugiera la
lectura del material asignado para que cada
uno de los estudiantes pueda descubrir
individualmente esos momentos impactantes.
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Estrategias para la
prolongacin de la lectura
Las estrategias que los maestros y las maestras pueden
utilizar son infinitas, las cuales dependen de su voluntad y
compromiso en la formacin de lectores.
Las estrategias de prolongacin de la lectura pueden utilizarse
durante y despus de finalizada la lectura. El propsito de
ellas vara ya que le permite ir desde el apoyo a la formacin
de la destreza lectora hasta la bsqueda de la independencia
en la eleccin de libros para leer.
Durante este trayecto las estrategias pretenden dar
herramientas a los estudiantes lectores para poder explotar
los libros, utilizar un instrumento de comunicacin y placer
y por sobre todo ejercer en ellos una funcin liberadora
que les permita formarse como seres humanos con criterio
para interactuar en un contexto social.
Estrategia 1
Estrategia 2
Copie textualmente en el pizarrn una dilogo o pasaje
impactante del libro.
Solicite a un estudiante que lo lea en voz alta.
Forme grupos de trabajo para comentar y escribir en hojas
de papel, si ellos en lo personal o por una experiencia
cercana se han visto involucrados en circunstancias
impactantes como la descrita por el libro.
Utilizando las ilustraciones del
libro, solicite a un estudiante que
l ea f i ct i ci ament e el l i bro
basndose en ellas.
Solicite a otro estudiante que lea
verdaderamente el libro
Gener e un di l ogo par a
comparar en que se parece la
lectura de las imgenes a la
lectura del texto.
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Genere un ambiente propicio para
compartir esas experiencias impactantes
dentro del grupo.
Estrategia 3
Para aquellos libros de mitologa,
fantasa, ciencia ficcin; solicite a los
estudiantes que realicen el listado de
todos los seres fantsticos que aparecen
en la narracin.
Solicite adems que hagan un listado
de sus caractersticas fsicas, de
comportamiento, as como el rol que
desempean en la narracin
Sugiera a los estudiantes que
inventen sus propios
personaj es y l o
escriban en su
p r o p i o
di cci onari o
f ant st i co.
Si tuviera la oportunidad de ser una de los
personajes de la obra, cual le gustara ser?
Dichas preguntas sern formuladas al grupo
de entrevistados y presentadas pblicamente
en el saln de clase, para tratar de establecer
opiniones comunes y dismiles con respecto
a la lectura realizada.
Estrategia 5
Seamos investigadores.
Sugi era a sus est udi ant es real i zar
i nvest i gaci ones de di versa ndol e
relacionadas con la lectura del material
sugerido (lugares, personas, ciencia, culturas,
mitologa, historia, etc.).
Pr esent e el r esul t ado de di chas
investigaciones por medio de peridicos
murales, puestas en comn que involucren
a los estudiantes del saln de clase y a los
otros grados del nivel.
Estrategia 6
Ejercicio de sntesis
Solicite a los estudiantes que realicen un
dibujo o pintura sobre un pasaje especfico
del libro. El pasaje puede ser escogido por
usted.
Djelos en libertad de utilizar cualquier
tcnica conocida por ellos.
Realice una exhibicin de los dibujos o
pinturas realizadas en un rea especfica
del establecimiento educativo. Permita que
los autores de los dibujos y pinturas expresen
a otros estudiantes el porque de sus obras.
Estrategia 4
Convierta a sus estudiantes en los
reporteros de la literatura.
Divida a los estudiantes en dos grupos.
Uno de ellos sern lo reporteros y el otro
sern los entrevistados. Los reporteros
tendrn que preparar una serie de
preguntas con respecto al material ledo.
Las preguntas no tienen que ser de
comprensin lectora sino de opinin con
respecto al material ledo, como por
ejemplo:
Pasaje que ms le impacto? Por qu?
Tiene sugerencias para la resolucin
de l os conf l i ct os present ados?
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Estrategia 7
Representacin
Divida a los estudiantes en grupos.
Sugi er a que escoj an un l ugar
mencionado en la lectura.
Pida que hagan una maqueta del lugar
descrito. Realice una exhibicin de las
maquetas en la cual los estudiantes
tengan la oportunidad de explicar el
significado de ella y la descripcin del
lugar representado.
Estrategia 8
Ampliando el vocabulario
Sugiera a los estudiantes realizar un
diccionario de todas aquellas palabras
que no sepan su significado.
Genere un dialogo entre los grupos para
escuchar las razones que dieron origen a
los ttulos de los captulos.
Estrategia 10
Sugiera a los estudiantes que grupalmente
realicen tarjetas en las cuales se consignen
los nombres de los diferentes personajes
que aparecen en la narracin.
Las tarjetas debern ser puestas en un
recipiente. Luego voluntariamente los
estudiantes procedern a sacar una a una
las diferentes tarjetas del recipiente. Cada
estudiante que saca una tarjeta deber
proporcionar al grupo la mayor cantidad
de informacin del personaje seleccionado,
t al como: car act er st i cas f si cas,
caractersticas psicolgicas, en que captulos
aparece, sucesos relevantes en los que
participa, etc.
Estrategia 11
Haciendo realidad el texto
Divida a los estudiantes en grupos. Pdales
que seleccionen una parte de la narracin
que sea de su agrado. Sugiera hacer un
pequeo guin de la parte seleccionada
para realizar una dramatizacin sobre la
misma.
Estrategia 12
Cambiando los hechos
Pida a los estudiantes que cambien algunas
de las partes de la narracin para poder
construir un final diferente. Los cambios se
harn por escrito y sern presentados
pblicamente en el saln de clase.
Organice una presentacin para conocer
los cambios realizados por los estudiantes
y las diferentes historias que se generan a
partir de la original.
Solicite a los
estudiantes que
seleccionen
algunas de las
palabras que
conforman su
diccionario,
construyan una
narracin propia,
con o sin relacin al libro de donde
provienen.
Estrategia 9
Nombrando captulos
Algunos autores deciden no poner ttulo
a los diferentes captulos que conforman
su narracin.
Divida a los estudiantes en grupos.
Solicite que cada grupo le asigne un
nombre a los diferentes captulos del
libro.
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A manera
de corolario
Estimado maestro y maestra, como ustedes se dan cuenta
se puede seguir escribiendo infinidad de estrategias para
poder explotar los libros de lectura que en este momento
estn en sus manos.
Con estas sugerencias ustedes pueden comprobar que las
estrategias lectoras son actividades que permiten potenciar
el material de lectura que se asigna a sus estudiantes, es
decir, darle al estudiante la oportunidad de construir su
propio aprendizaje y aprovechamiento del material a travs
de sus propias interpretaciones, de su propia sntesis, ya que
las estrategias son posibilidades de estimular sus destrezas
de pensamiento y por ende su creatividad. As mismo usted
se da cuenta que a partir de estas estrategias usted puede
modi fi carl as a su gusto o i nventar l as propi as.
Para ello no se requiere un profundo conocimiento del
proceso lector, se requiere el firme propsito de disfrutar la
lectura en compaa de sus estudiantes y el compromiso de
formar lectores, sabiendo que con ello ayudar al desarrollo
de sus destrezas de pensamiento y a la formacin de
ciudadanos libres con un actitud propositiva ante la sociedad
y la vida.
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Bibliografa
B
Brcena Alcaraz, Patricia (2005) Lectura metacognitiva.
Guatemala: Grupo Editorial Norma y Prensa Libre.
Camargo, Geraldina. (s.f.) Qu hacer para que sus hijos
lean? Guatemala: Grupo Editorial Norma. Boletn Centro
Norma de Apoyo al Docente.
Camargo, Geraldina. (1996) Una alternativa didctica para
la formacin de lectores en el nivel primario del Colegio
Liceo Javier. Guatemala: URL, Facultad de Humanidades.
Tesis
Giraldo, Claudia Ivonne y Donado, Adela (s.f.) Manual del
Profesor; Coleccin Cara y Cruz. Guatemala: Grupo
Editorial Norma.
Grupo Editorial Norma. (2005) Competencias bsicas al
trmino de la escolaridad obligatoria. Guatemala: Grupo
Editorial Norma. Boletn para la actualizacin docente. No.
4 Abril.
Grupo Editorial Norma. (2004) Para aprender competencias
(I). Guatemala: Grupo Editorial Norma. Boletn para la
actualizacin docente. No. 3 Abril.
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Cmo formar Chicos lectores: lectura y juego. (1. Ed.)
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Robledo, Beatriz Helena. (2004) Manual del Educador:
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Snchez, Vctor Hugo. (s.f.) Leer es descubrir nuevos
mundos. Guatemala: Grupo Editorial Norma. Boletn Centro
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Snchez, Vctor Hugo. (2005) Tcnicas para fomentar la
lectura en el aula. Guatemala: Grupo Editorial Norma y
Prensa Libre.
Vlez de Piedrahita, Roco. (1993) Gua de la Literatura
Infantil. (1. Reimp, 3. Ed.) Colombia: Grupo Editorial
Norma
Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo
DICADE
6ta. calle 1-36 zona 10, Edificio Valsari
Guatemala, Guatemala, C.A. 01010
Telfonos 23623564 - 23623569 - 23623570
23623580 - 23623581 FAX: 23623583
dicade@mineduc.gob.gt
1era. edicin, Guatemala, 2006
ms y mejor educacin
MINISTERIO DE EDUCACIN